導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇微課課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、穩(wěn)定養(yǎng)護(hù)工隊(duì)伍，努力將養(yǎng)護(hù)工作推向新水平

近幾年相較周邊街道，尤其是區(qū)公路養(yǎng)護(hù)隊(duì)伍，我街道的公路養(yǎng)護(hù)工工資低，無(wú)任何福利待遇，大大影響了他們的工作積極性，造成了人員流動(dòng)性大，剩余人員年齡較高，對(duì)管理工作造成了一定難度，同時(shí)也限制了公路養(yǎng)護(hù)水平的提高。年初，在向街道黨工委、辦事處領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)后，得到領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上，將養(yǎng)護(hù)工的工資進(jìn)一步的提高，通過(guò)主動(dòng)調(diào)整，養(yǎng)護(hù)隊(duì)伍得到了年輕化，人心穩(wěn)定，工作積極性得到提高，管理與養(yǎng)護(hù)工作形成了穩(wěn)定的、良性的循環(huán)，并使轄區(qū)鄉(xiāng)間道路周邊環(huán)境得到了顯著的提升。2014年度，我街道的公路養(yǎng)護(hù)工作得到了上級(jí)部門(mén)的好評(píng)，在每季度的評(píng)比檢查中，基本都能拿到全額的市級(jí)公路養(yǎng)護(hù)補(bǔ)助。

二、助力創(chuàng)衛(wèi)，城鄉(xiāng)環(huán)衛(wèi)一體化工作進(jìn)一步提高

1、進(jìn)一步完善城鄉(xiāng)環(huán)衛(wèi)一體化

城鄉(xiāng)一體化簡(jiǎn)單地理解就是鄉(xiāng)村的環(huán)衛(wèi)工作，要達(dá)到城市環(huán)衛(wèi)工作的標(biāo)準(zhǔn)。目前我街道正處于加快城市化的重要進(jìn)程，為城鄉(xiāng)環(huán)衛(wèi)一體化建設(shè)帶來(lái)難得的歷史機(jī)遇。在唐官小區(qū)實(shí)施環(huán)衛(wèi)進(jìn)社區(qū)，招聘30名保潔員，及時(shí)清理小區(qū)內(nèi)所產(chǎn)生的垃圾，并加強(qiáng)日常管理，更換了200個(gè)全新的垃圾桶，便于統(tǒng)一保潔，垃圾統(tǒng)一存放，統(tǒng)一運(yùn)輸，改變了原有的垃圾隨意亂倒，隨處亂倒惡習(xí)。生活環(huán)境變得美觀整潔。

2、不斷加大對(duì)垃圾死角的清理工作

按照區(qū)城管局的要求，并結(jié)合市創(chuàng)建國(guó)家衛(wèi)生城市工作，對(duì)15個(gè)村、居內(nèi)的垃圾死角進(jìn)行了排查，摸清底數(shù)，定期、不定期的進(jìn)行清理，僅5月份就清理垃圾死角30余處，出動(dòng)車(chē)輛百余輛次。

3、唐官小區(qū)綜合整治

結(jié)合市創(chuàng)建國(guó)家衛(wèi)生城市工作，4月份，針對(duì)唐官小區(qū)亂擺亂放等違規(guī)行為，我科室在街道辦事處的安排下，聯(lián)合環(huán)衛(wèi)、城管等部門(mén)，進(jìn)行了為期一周的集中清理整治行動(dòng)，拆除違規(guī)設(shè)置的廣告牌157個(gè)，清理亂貼亂畫(huà)113處，單元門(mén)口裝置宣傳欄280多塊，運(yùn)輸垃圾2000余噸，遷出大型車(chē)輛40余輛，粉刷墻壁30000多㎡，對(duì)小區(qū)內(nèi)原有的兩處公共廁所進(jìn)行改造提升，使整個(gè)小區(qū)環(huán)境和面貌煥然一新，獲得小區(qū)居民的支持與好評(píng)。

4、村居容貌環(huán)境整治

在六個(gè)城中村粉刷主要街道兩側(cè)墻壁20000多㎡，制作安裝文明鄉(xiāng)村宣傳欄、創(chuàng)衛(wèi)宣傳欄20余塊。為街道轄區(qū)內(nèi)未拆遷的六個(gè)城中村配發(fā)了150余個(gè)垃圾桶，并定期清運(yùn)村內(nèi)所產(chǎn)生的垃圾，避免了垃圾落地現(xiàn)象。同時(shí)拆除了六村內(nèi)的15個(gè)垃圾池，使村內(nèi)環(huán)境得到了大幅度的提升，受到了村民的好評(píng)。

三、河道整治工作

自2012年以來(lái)，市區(qū)兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，河道整治工作，今年來(lái)更是不斷加強(qiáng)檢查力度，不斷促進(jìn)這項(xiàng)工作的開(kāi)展。在河道整治過(guò)程中我們注重發(fā)揮沿河道村的積極性。

1、沿途村既是河道污染的制造者，又是河道整治的責(zé)任主體，更是河道整治的受益者，不僅要清理原有的河道垃圾并且要采取措施，促使居民不向河道內(nèi)亂丟垃圾。沿岸的章靈一、二、三三個(gè)村，都出動(dòng)了裝卸機(jī)，進(jìn)行了河道清淤，章靈三村還進(jìn)行了垃圾清運(yùn)，保障了河道的暢通。

2、出動(dòng)挖掘機(jī)、鏟車(chē)等工程車(chē)輛對(duì)鳳鳴山莊對(duì)面韓倉(cāng)河河道進(jìn)行清淤，并在此處石橋設(shè)置危橋警示標(biāo)志，提醒過(guò)往人員和車(chē)輛，一定程度上保障了通行人員和車(chē)輛的安全。

3、定期對(duì)我街道轄區(qū)內(nèi)的韓倉(cāng)河、龍脊河等城區(qū)河道進(jìn)行巡查，及時(shí)對(duì)河道內(nèi)傾倒、淤積的垃圾和淤泥等進(jìn)行清理，保障城區(qū)河道汛期的暢通，確保洪峰的順利通過(guò)。

四、村兩委換屆選舉工作

2014年下半年陸續(xù)進(jìn)行了轄區(qū)內(nèi)部分行政村的村兩委會(huì)換屆選舉工作。首先支部換屆，我科室全程參加了章靈二村的支部換屆；村委換屆我們?nèi)虆⑴c了東邢村的換屆工作，并配合邢村管理區(qū)參加了大官村的換屆工作，并將在2015年1月份再次全程參與章靈二村的村委換屆工作。全體工作人員在認(rèn)真學(xué)習(xí)《村民委員會(huì)組織法》的基礎(chǔ)上，依照法律落實(shí)好選舉工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，組織工作與群眾意愿完美結(jié)合，努力保證讓村民選出讓領(lǐng)導(dǎo)滿意、群眾滿意的村兩委領(lǐng)導(dǎo)班子。

五、各類(lèi)廣告登記備案，杜絕違規(guī)設(shè)置廣告

2014年我科室受理、備案轄區(qū)單位的各類(lèi)光設(shè)置申請(qǐng)8起，依法拆除無(wú)合法手續(xù)的各類(lèi)廣告牌匾12處。在做好轄區(qū)廣告屬地管理的同時(shí)，與廣告設(shè)置申請(qǐng)方協(xié)商，在服務(wù)本地企業(yè)、單位，進(jìn)行商業(yè)宣傳的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)唐冶街道的公益宣傳，通過(guò)廣告媒體的形式擴(kuò)大唐冶街道影響力，提升知名度，為唐冶更更好更快地發(fā)展蓄力。

六、正確處理群眾反映問(wèn)題

由于我街道處在發(fā)展的前沿，工作中總會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的地方，今年群眾投訴“12345”熱線關(guān)于城市管理方面的案件就有50余起，我辦公室工作人員總是給予耐心細(xì)致的解答，對(duì)于一些無(wú)法解答的問(wèn)題，我們咨詢相關(guān)單位、部門(mén)后做出了一一答復(fù)，并給投訴的群眾做出了滿意的答復(fù)。

總結(jié)2014年全年來(lái)的工作，既有成績(jī)又有很大的不足對(duì)照年初制定的一些工作目標(biāo)，基本完成了既定目標(biāo)，但還存在以下方面的不足：

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)城空間 綜合英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)

一、高校綜合英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀院

1.沒(méi)有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

雖然基于在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍推廣，教育部啟動(dòng)的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的實(shí)施，“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程”，“中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課”的舉措大大促進(jìn)了數(shù)字校園，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)與現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，但絕大多數(shù)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的記錄和回放。

盡管教師利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，往往只重形式，輕內(nèi)容，還停留在老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，語(yǔ)言教學(xué)，而不是能力培養(yǎng)。此外，由于教學(xué)模式的影響，長(zhǎng)期以來(lái)一直是“以教師為中心”，自主學(xué)習(xí)能力差，大部分的學(xué)生，對(duì)自我規(guī)劃、自我管理能力缺乏，不會(huì)就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的安排自己的學(xué)習(xí)，不知道什么時(shí)候?qū)W，學(xué)什么，如何學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低和學(xué)習(xí)差。。

2. 教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督不到位

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生進(jìn)行完全自主性的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的時(shí)間、進(jìn)度也由學(xué)生自己掌控。教師往往誤以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不需要監(jiān)管，因此，只在開(kāi)學(xué)或期末時(shí)登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，收集單元測(cè)試成績(jī)，平時(shí)則對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)度及情況不聞不問(wèn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題同樣得不到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的情況缺少必要的檢查與管理，對(duì)學(xué)習(xí)成效沒(méi)有評(píng)估，學(xué)生學(xué)習(xí)看不到效果，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度日趨漠然，直到反感、抵觸。

二、基于世界大學(xué)城的綜合英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)

1.背景介紹

世界大學(xué)城是一個(gè)虛擬的城市，是Web2.0，使用SNS，博客，RSS，WIKI，等為核心，基于六度分離理論，XML，Ajax等理論和技術(shù)設(shè)計(jì)，互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的核心，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的聚集，一個(gè)視頻共享，視頻廣播，社會(huì)各界朋友，電子互動(dòng)教室，在線學(xué)習(xí)，在線考試，即時(shí)通訊，博客，播客，博客和其他功能的虛擬和真實(shí)的大學(xué)社區(qū)平臺(tái)。同時(shí)，它是高質(zhì)量的數(shù)字資源建設(shè)為載體，作為課程的主要形式，輔以物質(zhì)資源共享庫(kù)。世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是基于“云計(jì)算”服務(wù)、覆蓋各類(lèi)學(xué)校、以個(gè)人空間為基礎(chǔ)的實(shí)名制、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)交流平臺(tái)。它既是教師的教學(xué)窗口，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。

這種世界大學(xué)城的空間平臺(tái)給微課的實(shí)施提供了很好的條件。任課教師可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上傳微課程及其配套資源，學(xué)生可以下載或在線學(xué)習(xí)微課程。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)課堂，任課教師和學(xué)生進(jìn)行在線交流，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂欄目下的作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行在線練習(xí)和在線測(cè)試，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。

2.微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1） 課前自主學(xué)習(xí)。為了支持教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)教學(xué)，課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教師，根據(jù)各單元的聽(tīng)力，口語(yǔ)，閱讀和寫(xiě)作任務(wù)，使用思維導(dǎo)圖，對(duì)教學(xué)內(nèi)容完整的微類(lèi)地圖，然后分別記錄到相應(yīng)的幾個(gè)片段教學(xué)視頻微類(lèi)地圖的每個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成了他們的新知識(shí)。例如，在寫(xiě)作任務(wù)的情況。課前老師，完成了兩個(gè)三視頻寫(xiě)記錄，這些視頻到空中課堂，學(xué)生可以下載或在線觀看。同時(shí)，為了配合視頻資源，我們寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容，和自我測(cè)試。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課堂欄目，相互討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與啟示。當(dāng)然也可以把學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)時(shí)交互，完成自己對(duì)寫(xiě)作的知識(shí)建構(gòu)。

（2）課上合作學(xué)習(xí)。因此，微課程教學(xué)，我們鼓勵(lì)學(xué)生提前學(xué)習(xí)視頻材料，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與自主教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在某些情況下，獲得的知識(shí)，通過(guò)與外部交流和內(nèi)部協(xié)商實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極的，熱烈的討論，教師不再是單一的信息傳輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者，完成了從單向到雙向的信息輸出的意義建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。

篇3

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)軟硬件環(huán)境，熟練微軟操作系統(tǒng)文件的管理與操作，能利用Office辦公軟件處理事務(wù)，提高辦公效率，為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一般本門(mén)課程在高職新生入校的時(shí)候開(kāi)設(shè)，大部分學(xué)生入校時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，加上本課程課時(shí)少，知識(shí)模塊多，又重在實(shí)際應(yīng)用，很多新生入校時(shí)沒(méi)有電腦，不能很好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和鞏固，加上大多數(shù)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)不夠重視，從而導(dǎo)致《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的效果不佳。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的迅速普及，微博、微信、微電影、微視頻等“微”元素成為我們生活中不可或缺的一部分，微課教學(xué)也逐漸進(jìn)入高校的課堂。微課作為一種新的學(xué)習(xí)手段，是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為主要表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。

一、“課”與“微課”的含義及區(qū)別

（一）“課”與“微課”的含義

在正規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)中，師生所說(shuō)的“上課”了，“一堂課”，是指目前學(xué)校教育普遍實(shí)施的班級(jí)集體教學(xué)的組織方式與基本單位。學(xué)校的主要工作和教學(xué)活動(dòng)，是以上課作為主體，上課是學(xué)校日常教學(xué)工作的核心。在經(jīng)典教學(xué)論的學(xué)術(shù)專著中，對(duì)“課”的定義是：“課是有時(shí)間限制的、有組織的教學(xué)過(guò)程的單位，其作用在于達(dá)到一個(gè)完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的?！?/p>

觀察和分析一節(jié)課的組成，包括了教師-學(xué)生―教學(xué)目的―教材―各類(lèi)數(shù)字化媒體―教學(xué)活動(dòng)組織―教學(xué)方法―教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋―學(xué)習(xí)環(huán)境等多種要素，形成了一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的生命活動(dòng)。

與“課”的概念相對(duì)應(yīng)的“微課”，是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念。去年，當(dāng)大家注意到可汗學(xué)院的課程是一小段一小段講授知識(shí)點(diǎn)的“小”課程，就開(kāi)始把供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”稱為“微課程”。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，僅僅是一段“微視頻”，如果教師組織課堂教學(xué)的方式?jīng)]有改變，這樣的“微視頻”還在停留在20世紀(jì)的“積件”的思路上，即將課堂錄制的課堂實(shí)錄視頻切片，做成一個(gè)個(gè)教學(xué)片斷，目的是用作配合教師上課的教學(xué)資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)反思的“微格教學(xué)”。但是，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。因此，在教師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目中，根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”的定義是：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。

（二）“課”與“微課”的區(qū)別

微課是在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)制作的時(shí)間在十分鐘以內(nèi)的課程視頻?！拔r(shí)代”的來(lái)臨使得微課應(yīng)用于教學(xué)成為一種必然趨勢(shì)。那么，微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)又有什么區(qū)別呢？

1.有效時(shí)間方面。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課時(shí)長(zhǎng)是40到45分鐘，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間地集中聽(tīng)課，而《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的操作性較強(qiáng)，教師在演示時(shí)學(xué)生會(huì)跟不上，或者是在某一步教師演示上學(xué)生沒(méi)有留意，導(dǎo)致后面的操作不順暢，學(xué)生無(wú)心練習(xí)。微課形式的教學(xué)時(shí)間短，切入正題快，應(yīng)用場(chǎng)景強(qiáng)，更能很快地吸引學(xué)生，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.教學(xué)內(nèi)容方面。傳統(tǒng)課堂一節(jié)課所傳授的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容多，學(xué)生消化起來(lái)慢，而一個(gè)微課課程主要針對(duì)性地講解教學(xué)過(guò)程中的某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生易于接受和理解。

3.學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面。傳統(tǒng)課堂是一對(duì)多的教學(xué)，主要還是以教師的講解為主，而微課是場(chǎng)景教學(xué)，適合學(xué)生提出問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，也可以有選擇性地選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)便利性方面。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在內(nèi)容上無(wú)法將課堂延續(xù)到課后。而微課課程可以方便地保存于手機(jī)上，這樣學(xué)生可以利用他們碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.翻轉(zhuǎn)教學(xué)方面。傳統(tǒng)課堂是先教后練，教師先講完知識(shí)點(diǎn)學(xué)生再練習(xí)，而微課課程可以翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，讓學(xué)生先自學(xué)未講的知識(shí)點(diǎn)，然后在課堂上練習(xí)。

6.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的知識(shí)點(diǎn)多，操作性強(qiáng)，微視頻雖然便于學(xué)生學(xué)懂知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力仍需要在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)。

綜上所述，微課課程與傳統(tǒng)教學(xué)有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，因此，需要將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既能克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，又將傳統(tǒng)教學(xué)易于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

二、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)層次不同

目前，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已在我國(guó)高職院校開(kāi)設(shè)。這門(mén)課程既能幫助學(xué)生打下計(jì)算機(jī)能力的知識(shí)基礎(chǔ)，又能引導(dǎo)學(xué)生提高自身信息應(yīng)用的水平，從而提高其專業(yè)學(xué)習(xí)能力。一般情況下，很多高職院校都是在新生入校時(shí)開(kāi)設(shè)了本課程，雖然隨著人們生活水平的不斷提高和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普及，我國(guó)城鄉(xiāng)大部分個(gè)體家庭都能購(gòu)買(mǎi)電腦，從而為學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)與條件，但同時(shí)很多家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng)，沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)電腦，尤其是農(nóng)村住戶，這就導(dǎo)致了學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平參差補(bǔ)齊，高低各異。

（二）教學(xué)資源不均衡且利用不充分

我國(guó)的高校數(shù)量上眾多，各高校的教學(xué)水平與教學(xué)資源存在較大差異，即使是同一所學(xué)校，教授《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教師也存在一定差異，這些差異的存在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)資源發(fā)展的不均衡，并且利用不充分，從而影響課程的教學(xué)效率與效果。

三、微課在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

智能手機(jī)越來(lái)越普及，幾乎達(dá)到所有學(xué)生可以人手一臺(tái)智能手機(jī)的現(xiàn)狀。如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生手機(jī)的作用，讓學(xué)生喜學(xué)好學(xué)，微課應(yīng)用到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)不失為一種好的教學(xué)手段。

（一）微課教學(xué)內(nèi)容的選擇

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)的使用，Office辦公軟件的應(yīng)用和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等內(nèi)容。由于該課程的知識(shí)點(diǎn)多，且不是所有知識(shí)點(diǎn)都能做成微課課程，對(duì)于那些需要經(jīng)過(guò)教師講解之后才能理解的內(nèi)容，則可以制作成微課課程，如Word調(diào)查問(wèn)卷的制作、Word的水印制作、Word的頁(yè)眉頁(yè)腳制作、Word的目錄制作、Excel的公式與函數(shù)、高級(jí)篩選、數(shù)據(jù)透視表、PPT模版的應(yīng)用等。

（二）在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)重在應(yīng)用，教師要按課程標(biāo)準(zhǔn)精心地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程以實(shí)際操作為主，所以微課課程在設(shè)計(jì)時(shí)可以運(yùn)用PPT講解和操作演示相結(jié)合的方式，重點(diǎn)以演示操作來(lái)介紹知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用，讓學(xué)生可以跟著完成操作，也能讓學(xué)生直觀形象地了解課程的重難點(diǎn)。Excel公式和函數(shù)是本課程教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容總是學(xué)不好，更不用說(shuō)應(yīng)用了。每次在講解Excel的公式和函數(shù)時(shí)，教師控屏演示講解完后，學(xué)生在課堂上照著老師的步驟可以完成操作，但由于沒(méi)有真正理解公式或函數(shù)的真正功能和應(yīng)用，沒(méi)有理解函數(shù)中各參數(shù)的含義、單元格地址絕對(duì)引用、相對(duì)引用和混合引用的區(qū)別和應(yīng)用，導(dǎo)致課后學(xué)生很快就忘了怎么用。如排序函數(shù)Rank（）、列查找函數(shù)Vlookup（）和數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)函數(shù)中各參數(shù)的含義，更不要說(shuō)哪些參數(shù)需要用絕對(duì)引用或相對(duì)引用了，嵌套函數(shù)的使用也弄不明白。后來(lái)筆者將這部分內(nèi)容做成微課課程，讓學(xué)生課前先自學(xué)，課堂上提出實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)生練習(xí)，如幫老師做個(gè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，幫公司做員工信息表和工資統(tǒng)計(jì)表，幫學(xué)校行政部門(mén)做教工信息統(tǒng)計(jì)表等等。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)微課課程相關(guān)的知識(shí)，課堂上讓學(xué)生分組完成，結(jié)合課本知識(shí)，然后讓學(xué)生相互討論，最終在教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目，既解決實(shí)際問(wèn)題，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識(shí)。由于學(xué)生是通過(guò)自主學(xué)習(xí)和討論獲得的知識(shí)，因此學(xué)生印象深刻。課后再布置一些作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固操作技能。

（三）微課課程的制作

1.準(zhǔn)備制作工具與軟件。準(zhǔn)備好計(jì)算機(jī)、耳麥（帶話筒），視頻錄像軟件如Camtasia Studio、屏幕錄像專家，還有PPT課件。

2.制作步驟。第一，針對(duì)所選教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好教學(xué)材料，如Word水印制作的教學(xué)課件和素材，包括微作業(yè)。第二，打開(kāi)電腦，連接好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，電腦上同時(shí)打開(kāi)錄屏軟件和PPT課件，開(kāi)始錄制。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，邊演示邊講解，針對(duì)PPT課件的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)素材進(jìn)行制作演示，利用錄屏軟件將操作界面窗口和PPT課件內(nèi)容直接錄制下來(lái)，完成微視頻制作。第三，微視頻的美化處理。微視頻錄制完后還需要進(jìn)行剪輯和美化處理，包括聲像配合、畫(huà)面調(diào)整、字幕制作、片頭片尾設(shè)計(jì)制作等。

（四）微課課堂的反思

在對(duì)微課課堂進(jìn)行反思時(shí)，要根據(jù)微課教學(xué)的整體情況進(jìn)行總結(jié)和反思。反思本次教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理？實(shí)際教學(xué)效果如何？還有哪些方面可以改進(jìn)或提升？這樣可以對(duì)后續(xù)的微課課堂進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再提升，促進(jìn)微課課堂水平的提高。

舉個(gè)例子，“Word調(diào)查問(wèn)卷的制作”這一節(jié)微課課堂授課后，要注重教師與學(xué)生之間的交流，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂后，可以通過(guò)QQ、微信或微博等方式與教師進(jìn)行即時(shí)溝通，這樣就避免了讓學(xué)生無(wú)助的單獨(dú)學(xué)習(xí)的情況，最大地發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用。最后，我們還可以利用這一節(jié)的知識(shí)，布置讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的需求制作其他的調(diào)查問(wèn)卷等的微作業(yè)。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；微課；效果

一、大學(xué)英語(yǔ)微課內(nèi)容演繹

要將課文知識(shí)點(diǎn)以微課形式傳遞給學(xué)生，短時(shí)間內(nèi)看似難以達(dá)成，實(shí)際操作層面卻有一定的靈活性。就“Graceful Hands”一文而言，標(biāo)題是一個(gè)切入點(diǎn)。在微課類(lèi)型方面，著重以問(wèn)題形式啟發(fā)學(xué)生思維，系列問(wèn)題的導(dǎo)入幫助學(xué)生培養(yǎng)快速閱讀能力與技巧，問(wèn)題的銜接性是關(guān)鍵，它能引起學(xué)生的興趣和好奇，練習(xí)鏈接可用問(wèn)題答案組合，完成文章主要內(nèi)容的構(gòu)建，即總結(jié)（summary）的生成。

根據(jù)標(biāo)題

“Graceful Hands”

（優(yōu)雅的雙手）

引申出問(wèn)題一：

Whose graceful hands are there？瀏覽課文，文中最明顯的只有兩個(gè)人 Mrs Clark 和I，由此，學(xué)生思維不會(huì)超出已知兩個(gè)人的范疇，幫助短時(shí)間內(nèi)鎖定目標(biāo)。接著，進(jìn)一步查找有關(guān) Mrs Clark和I的相關(guān)信息，

即問(wèn)題 二：What

is Mrs Clark？與What am I？弄清楚雙方職業(yè)之后可以大膽設(shè)想兩人的關(guān)系，“病人與醫(yī)生”，核實(shí)自己的猜想后，問(wèn)題一的答案就明了了。然后趁熱打鐵，要學(xué)生快速找到文中有關(guān)“Graceful Hands”的字眼，提問(wèn)： How many times did I mention Graceful Hands？重復(fù)詞的出現(xiàn)更能引起學(xué)生關(guān)注，機(jī)械地查找對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言都不是困難。問(wèn)題四：“Why did I consider Mrs Clark’s hands graceful？”就要解決學(xué)生心中的疑慮，為何說(shuō)這個(gè)即將離世的病人之手是優(yōu)雅的手，常理推測(cè)行不通，但是結(jié)合問(wèn)題二可作適當(dāng)解釋： Mrs Clark 曾是一位鋼琴老師，教鋼琴時(shí)間達(dá)30年。這些可以幫助走進(jìn)課文內(nèi)容，但僅僅職業(yè)就可以決定作者想法嗎？所以老師要帶領(lǐng)學(xué)生走入升華人物形象的故事中，了解這個(gè)看似孤獨(dú)的老人背后有著怎樣鮮為人知的故事：既然整個(gè)故事講的就是Mrs Clark， 為何以 “Graceful Hands”為標(biāo)題？銜接性問(wèn)題五：Why is the text entitled Graceful Hands instead of Mrs Clark？這一問(wèn)題將成為微課教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)――How to undstand this title？顯然，為了設(shè)計(jì)這十分鐘的微課內(nèi)容，所有前面的問(wèn)題都是預(yù)設(shè)和鋪墊，最終歸結(jié)到一個(gè)主題，深化微課的意義，但對(duì)于學(xué)生而言，如果突然提出這個(gè)問(wèn)題，只怕是難以消化，不知如何解答。

微課課程的內(nèi)容展示是為了更好培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨最大問(wèn)題是學(xué)生的興趣不濃，而最根本的是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)跟不上授課的進(jìn)度，短時(shí)間內(nèi)要提升學(xué)生興趣是難以實(shí)現(xiàn)的，故而引入問(wèn)題式的微課需要一定的語(yǔ)言知識(shí)和背景常識(shí)作支撐，實(shí)踐證明學(xué)生在十分鐘內(nèi)的表現(xiàn)讓人驚嘆。

二、微課效果展示

引入微課視頻模式，學(xué)生的視線不再游離，他們開(kāi)始投入共同的焦點(diǎn)――視頻。微課視頻是建立在PPT基礎(chǔ)上的，并對(duì)PPT的大小有一定要求，覆蓋整個(gè)屏幕。聲音與畫(huà)面變化同步，更能激發(fā)學(xué)生的多個(gè)感官，微課視頻效果在一開(kāi)始就收到一定成效，吸引學(xué)生注意力。

微課視頻中的內(nèi)容用問(wèn)題形式呈現(xiàn)，給了學(xué)生思考的空間，在一定程度上緩解了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張感，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。實(shí)踐證明，循序漸進(jìn)型的問(wèn)題導(dǎo)入有利于簡(jiǎn)化問(wèn)題，點(diǎn)撥學(xué)生查找信息，其顯著效果是協(xié)調(diào)課堂氣氛，保證了有效課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，微課視頻在問(wèn)題導(dǎo)入上的作用是非常顯著的。

微課問(wèn)題解決的效率和預(yù)想相差無(wú)幾，學(xué)生能夠在一分鐘內(nèi)找到一個(gè)問(wèn)題的答案，而且還能明白地指出其在文中位置。正是有了前面四個(gè)問(wèn)題的累積，才幫助學(xué)生正確定位第五個(gè)問(wèn)題“How to understand this title？”的解答方案，部分學(xué)生說(shuō)到了是因?yàn)镸rs Clark 的職業(yè)， 也有部分學(xué)生勇敢地指向Mrs Clark敢于獨(dú)自承受死亡的勇氣和對(duì)子孫無(wú)盡的愛(ài)意。至此，總結(jié)各方觀點(diǎn)，進(jìn)行標(biāo)題的最終解讀，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注“手”所代表的“人”，提示借代修辭的運(yùn)用，學(xué)生們豁然開(kāi)朗。整合之后，答案便是完整形狀，再完成概述部分練習(xí)便也不是難事了。

三、結(jié)語(yǔ)

在微信息不斷擴(kuò)散的當(dāng)下，人們已經(jīng)越來(lái)越習(xí)慣用新型模式替代原來(lái)的慣性，微課用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正是對(duì)微時(shí)代學(xué)校教育的呼應(yīng)，當(dāng)下微課演繹過(guò)程與效果均有了突破性的進(jìn)展，但微課課程的建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。微課建設(shè)的主要目的是服務(wù)于教育教學(xué)改革和課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等應(yīng)用，而不是為了建設(shè)而建設(shè)。微課不僅是一種手段，更應(yīng)將其視為一種無(wú)限的資源模式，各高校現(xiàn)代技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)改革對(duì)微課硬件設(shè)施的要求已經(jīng)列入日程，可以樂(lè)觀憧憬：大學(xué)英語(yǔ)微課的未來(lái)發(fā)展將是一片光明。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

篇5

關(guān)鍵詞：電子測(cè)量與儀器；微課；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0158-02

一、引言

對(duì)于我國(guó)高等院校的各電子類(lèi)專業(yè)，如電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)等而言，電子測(cè)量與儀器這門(mén)課程由于其獨(dú)特的特性，對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)以及實(shí)際動(dòng)手操作能力的提高具有重要的意義[1]。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中經(jīng)常感到枯燥無(wú)味，并缺乏學(xué)習(xí)熱情。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高授課效果，需要授課老師不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，尋找更為新穎、高效的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氛圍。

近年來(lái)，伴隨著微課的興起，為電子測(cè)量與儀器課程教學(xué)方式的改革提供了新的思路與方法[2-3]。本文將結(jié)合微課與電子測(cè)量與儀器這門(mén)課程的特點(diǎn)，對(duì)微課在電子測(cè)量與儀器課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用前景進(jìn)行重點(diǎn)討論。

二、什么是微課

1.微課簡(jiǎn)介。微課（microlecture），顧名思義，指的是一種長(zhǎng)度較短的教學(xué)過(guò)程，時(shí)長(zhǎng)通常為5～8分鐘。它以視頻為主要載體，圍繞著某一具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)?！拔⒄n”最早是由美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出的，一經(jīng)引入，就迅速在我國(guó)的各中小學(xué)以及大中專高等院校中推廣開(kāi)來(lái)，并引起了眾多教育工作者廣泛的研究熱情[4]。

微課的核心是關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含了與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材及點(diǎn)評(píng)等輔內(nèi)容。教師在編制微課課件的過(guò)程中，可以將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的形式形象地展示給學(xué)生們，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以添加音頻內(nèi)容，將對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)加入到課件中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)同時(shí)受到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激，由于此時(shí)學(xué)生的注意力較平時(shí)更為集中，因此會(huì)使教學(xué)效果大幅提高。

2.微課的特點(diǎn)。微課經(jīng)過(guò)近幾年的不斷發(fā)展，逐漸形成了如下幾個(gè)自己獨(dú)特的特點(diǎn)：

（1）短小精悍。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)的講解可能需要10～20分鐘的時(shí)間，包括板書(shū)、PPT等教學(xué)資源的使用，但收到的效果卻是一般。而微課雖然長(zhǎng)度只有短短的幾分鐘，但是它以更為直觀形象的方式將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，輔以聲、光等多種感官刺激，勢(shì)必取得更為良好的教學(xué)效果。

（2）重點(diǎn)突出。由于微課的時(shí)間短，因此它所包含的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，并且都是與教學(xué)內(nèi)容的主旨密切相關(guān)的，這就使得教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)更為突出，便于學(xué)生接受與掌握。

（3）素材豐富。微課的教學(xué)素材來(lái)源豐富，并且形式多種多樣，除了傳統(tǒng)的圖片、視頻等，目前還有各種專門(mén)用于制作微課課件的軟件，如可以進(jìn)行屏幕錄制的Camtasia Studio，制作交互式視頻課件的Adobe Ultra、Adobe Captivate，以及對(duì)視頻進(jìn)行后期處理的Adobe Premiere等，這些都為微課課件的制作提供了大量新穎的素材，是微課質(zhì)量的重要保障。

（4）學(xué)習(xí)時(shí)間靈活。借助現(xiàn)在發(fā)達(dá)的英特網(wǎng)，只要將微課課件上傳至指定服務(wù)器后，學(xué)生們就可以在任何時(shí)間訪問(wèn)這些課件并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且由于時(shí)間短、重點(diǎn)突出等這些特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)不易疲憊，并且會(huì)迅速掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，取得事半功倍的效果。

三、目前階段《電子測(cè)量與儀器》課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

《電子測(cè)量與儀器》該課程處于電子類(lèi)專業(yè)課程中的后繼階段，是其他基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合應(yīng)用，對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐能力和電子測(cè)試水平至關(guān)重要。筆者通過(guò)近年來(lái)對(duì)《電子測(cè)量與儀器》課程的教學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)目前階段《電子測(cè)量與儀器》課程教學(xué)面臨的問(wèn)題進(jìn)行了歸納總結(jié)，主要有以下幾點(diǎn)：

1.部分內(nèi)容枯燥乏味。在《電子測(cè)量與儀器》這門(mén)課程中，前期內(nèi)容主要是關(guān)于各類(lèi)電子儀器的原理性介紹，如示波器中示波管的結(jié)構(gòu)與各部分功能，各種類(lèi)型的模擬信號(hào)發(fā)生器的組成以及內(nèi)部的主要模擬電路等，都涉及了大量的電路圖和原理分析，需要耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的厭學(xué)情緒[5]。

2.知識(shí)點(diǎn)多但課時(shí)有限。隨著電子技術(shù)和大規(guī)模集成電路技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的各種電子測(cè)量?jī)x器正逐步朝著多功能的方向發(fā)展，各種性能不斷提高，各種新穎的功能也層出不窮，直接導(dǎo)致了該門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)的迅速增多。僅以數(shù)字示波器為例，在課堂講解時(shí)不僅要對(duì)各按鈕、按鍵的功能進(jìn)行說(shuō)明，還要針對(duì)不同形式的波形信號(hào)的具體調(diào)節(jié)進(jìn)行講解才能使學(xué)生對(duì)該儀器有一個(gè)全面的了解與掌握，這就會(huì)占據(jù)大量的課時(shí)資源。在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，由于學(xué)生數(shù)量較多，因此不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一輔導(dǎo)，直接導(dǎo)致了事倍功半的教學(xué)效果。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！峨娮訙y(cè)量與儀器》課程的開(kāi)課時(shí)間一般是在大三的上學(xué)期或者下學(xué)期，此時(shí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年大學(xué)生活的洗禮，逐漸產(chǎn)生兩級(jí)分化，有的學(xué)生保持了高中階段好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則放松懈怠，上課時(shí)注意力不集中，自然得不到好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，針對(duì)目前階段《電子測(cè)量與儀器》課程教學(xué)所面臨的種種問(wèn)題，需要授課教師不斷探索，尋找一種更為新穎有效的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，才能從根本上保證該門(mén)課程的教學(xué)效果。

四、微課在《電子測(cè)量與儀器》中的應(yīng)用研究

由于《電子測(cè)量與儀器》這門(mén)課程與實(shí)際應(yīng)用密切不分，因此筆者在授課時(shí)經(jīng)常會(huì)找一些與授課內(nèi)容相關(guān)的小視頻播放給學(xué)生觀看，如某型號(hào)數(shù)字示波器的演示視頻，基于應(yīng)變片的自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)等等。通過(guò)觀察筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)這些視頻的興趣很高，通過(guò)播放短片能夠極大地吸引學(xué)生們的注意力，此時(shí)學(xué)生們認(rèn)真聽(tīng)講的程度較之傳統(tǒng)的語(yǔ)言講解高了不止1～2倍。

微課正好擁有這種短小精悍的特點(diǎn)，而且它本身作為一種特殊的視頻資源，能夠極大地引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。將微課這種新穎的教學(xué)方式引入到《電子測(cè)量與儀器》課程的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，必將取得良好的效果。

同時(shí)，《電子測(cè)量與儀器》這門(mén)課程本身所具有的一些特點(diǎn)，也特別適合進(jìn)行微課的開(kāi)展。在這門(mén)課程中，不僅包含了各種電子儀器，如示波器、信號(hào)發(fā)生器、電壓表、萬(wàn)用表等的使用方法、注意事項(xiàng)，還包含了自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)的組建和實(shí)現(xiàn)，以及虛擬儀器的使用，這些教學(xué)內(nèi)容都特別適合使用微課來(lái)進(jìn)行展示。例如，可以將基于LabVIEW的虛擬儀器的組建和演示過(guò)程用屏幕錄像軟件進(jìn)行錄制，然后通過(guò)后期的處理，添加一些動(dòng)畫(huà)特效，將其制作為一個(gè)5～8分鐘的微課課件。不僅能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示，還可以使學(xué)生在課下進(jìn)行隨時(shí)的觀看。這樣的教學(xué)方式，不僅新穎，而且收效更好。

五、總結(jié)

作為一種新出現(xiàn)的教學(xué)方式，微課正在因其自身的各項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)引起諸多教育工作者的關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)微課的介紹，以及對(duì)《電子測(cè)量與儀器》這門(mén)課程現(xiàn)階段所面臨的各種問(wèn)題的深入分析，對(duì)微課在《電子測(cè)量與儀器》中的應(yīng)用前景進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。經(jīng)過(guò)分析筆者得出結(jié)論，由于《電子測(cè)量與儀器》本身的一些特點(diǎn)，特別適合進(jìn)行微課的開(kāi)展，通過(guò)對(duì)微課的合理利用，必將對(duì)提高《電子測(cè)量與儀器》的教學(xué)效果起到極大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇小兵，管鈺琪，錢(qián)冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014，（330）：94-99.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（222）：61-65.

篇6

一、微課內(nèi)涵與特征分析

微課是以微視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如教學(xué)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種視頻課程資源，具有目標(biāo)明確、教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。微課作為新型教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，基于微課的學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及。

短小精悍。微課簡(jiǎn)單說(shuō)就是“微小、短時(shí)課程”，主要由教學(xué)視頻構(gòu)成，參照不同學(xué)齡段學(xué)生的接受能力、認(rèn)知規(guī)律等設(shè)定微課時(shí)長(zhǎng)，一般以5到10分鐘為宜。微課雖然時(shí)間短，但是具有高度集中的知識(shí)點(diǎn)，主要是圍繞學(xué)科教學(xué)中某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)精心制作短視頻資料。所以，微課雖小卻不失精煉，凝聚著教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排、講解、總結(jié)與反思。

靈活便捷。微課正因?yàn)槠渚哂卸绦【返奶卣鞑攀沟闷渫瑯泳哂徐`活便捷的特點(diǎn)。微課借助于現(xiàn)代化信息系統(tǒng)來(lái)制作形成，老師可以利用現(xiàn)達(dá)的通信設(shè)備、信息終端等制作微課件，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看微課程，跨越時(shí)空，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。

二、微課與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的相關(guān)性

二者相輔相成。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是中職教育教學(xué)體系的重要組成部分，基礎(chǔ)課程內(nèi)容包含上機(jī)操作，而一定的上機(jī)操作能力，為微課產(chǎn)生創(chuàng)造良好的條件。而微課的出現(xiàn)又促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，因?yàn)楹芏嗷A(chǔ)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，可以用微課呈現(xiàn)，更形象生動(dòng)，更易激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

三、微課活化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂的途徑與方法

1.深入分析，精心制作。

微課應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂，發(fā)揮其活化功效的前提是精心制作微課課件。微課的質(zhì)量與制作水平會(huì)在很大程度上影響其優(yōu)勢(shì)功能的發(fā)揮，所以教師必須深入分析、精心制作微課課件。高質(zhì)量的微課一般具備下列特征：緊扣知識(shí)體系重點(diǎn)、難點(diǎn)，以精彩、精裝的形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)趣味性，注重學(xué)生興趣的激發(fā)。

教師在微課制作過(guò)程中要注意以下兩點(diǎn)。

首先，以章節(jié)為例，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的接受能力、認(rèn)知規(guī)律等甄選微課內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，其中內(nèi)容必須緊緊圍繞重要、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，方式則要盡可能簡(jiǎn)單、易懂，富有趣味性與觀賞性，以確保吸引學(xué)生的目光。

其次，反復(fù)修改。高質(zhì)量的微課并非一氣呵成、一蹴而就，而是需要不斷地深入修改、完善，這樣就需要教師投入精力，通過(guò)自行觀看、組織學(xué)生觀看，聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)等積極優(yōu)化、調(diào)整并完善微課內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，讓所制作的微課滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

2.捕捉關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)新式呈現(xiàn)。

微課教學(xué)的核心在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)中重要知識(shí)點(diǎn)、核心知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，對(duì)此，較關(guān)鍵的是呈現(xiàn)方式，教師要不斷開(kāi)拓全新的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式，刺激學(xué)生的視覺(jué)、激發(fā)學(xué)生的觀看欲望、促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)知特點(diǎn)等，善于抓住中職學(xué)生所處年齡段感興趣的事物，緊緊跟隨其思想潮流創(chuàng)新教學(xué)方法、革新教學(xué)模式。

例如：在PowerPoint演示文稿制作章節(jié)中，學(xué)生要求掌握幻燈片制作的一些方法，其中一些相對(duì)復(fù)雜的功能、操作（如超級(jí)鏈接、幻燈片切換等），是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，教師可以借助微課課件以創(chuàng)新模式向?qū)W生呈現(xiàn)。如：教師可以抓住網(wǎng)絡(luò)上熱播的電視劇，將學(xué)生正在熱切追捧的劇目、電影等作為課堂PPT教學(xué)素材資料，將整個(gè)電視劇，從劇情介紹、人物性格分析、精彩評(píng)價(jià)等方面用PPT展示給學(xué)生，形成一個(gè)10分左右的微課課件，其中包括必備的人物圖片、精彩片花、劇情剖析等，供學(xué)生觀看、賞析，這樣學(xué)生的興趣則會(huì)被有效激發(fā)，帶著飽滿的熱情投入微課欣賞，學(xué)生一邊觀看微課中精彩的劇情內(nèi)容，一邊潛移默化地學(xué)習(xí)PPT的制作方法，一舉兩得。

3.聯(lián)系生活，針對(duì)性教學(xué)。

微課要有目標(biāo)、有側(cè)重地應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的是要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)也要參照學(xué)生的特點(diǎn)采取針對(duì)性的教學(xué)，依托微課積極開(kāi)創(chuàng)豐富的教學(xué)形式，如生活實(shí)例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作討論等，通過(guò)微課多種呈現(xiàn)形式來(lái)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)以致用，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、用處，從而主動(dòng)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)。

例如：學(xué)習(xí)Excel這一章節(jié)時(shí)，其中涉及函數(shù)公式、數(shù)據(jù)庫(kù)的一些操作，這些操作都是相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)此，教師就可以采用微課形式為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以先用微課向?qū)W生呈現(xiàn)Excel中的一些操作方法，如求和、求平均數(shù)、自動(dòng)篩選、匯總等，待學(xué)生觀看完微課件后，向其布置任務(wù)：提供一個(gè)班級(jí)期末考試的成績(jī)單電子文檔，要求學(xué)生參照微課中的步驟自行動(dòng)手操作，利用Excel中的函數(shù)公式命令，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行求和、求平均數(shù)、匯總、排序，并歸納出優(yōu)、良、中、差等項(xiàng)目。這種方式可以優(yōu)化學(xué)生對(duì)微課教學(xué)形式的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)Excel知識(shí)模塊相關(guān)功能的理解與掌握，學(xué)生在興趣與樂(lè)趣之間無(wú)形地收獲知識(shí)，掌握技巧，對(duì)于Excel的上機(jī)操作逐漸從陌生到熟悉。

4.反轉(zhuǎn)角色，學(xué)生制作微課。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_(kāi)辟新方法、開(kāi)創(chuàng)新模式，教師可以通過(guò)反轉(zhuǎn)角色的方式組織教學(xué)，傳統(tǒng)微課教學(xué)模式下，教師制作微課件供學(xué)生觀賞、學(xué)習(xí)，此時(shí)，教師不妨嘗試轉(zhuǎn)換角色，鼓勵(lì)學(xué)生制作微課件，再要求其同其他學(xué)生分享。

篇7

關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加快，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到廣大師生的喜愛(ài)與歡迎。其教學(xué)模式區(qū)別于過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)，可以使學(xué)生更自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)發(fā)展要求。不僅有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，真正實(shí)現(xiàn)興趣學(xué)習(xí)這一教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。筆者主要以中職教育階段《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，深入解析微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略。

一、微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）有利于全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中雖然有教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，但是由于教學(xué)時(shí)間的限制，通常都只是流于表面工作，課堂教學(xué)活動(dòng)依然是以教師為核心，嚴(yán)重忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂則是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)放在課下進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師為其提供的學(xué)習(xí)資料，有效進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)、知識(shí)解答。有效突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生日后更好地學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)[1]。

（二）有利于不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，教師需要在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)溝通會(huì)變得愈發(fā)頻繁。在實(shí)際溝通過(guò)程中，教師與學(xué)生有效交流彼此的學(xué)習(xí)理念，分享學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)思路，以此有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建溫馨和諧的課堂學(xué)習(xí)課堂，進(jìn)而有效達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)期效果，為學(xué)生良好的人際交往能力培養(yǎng)提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

二、中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的實(shí)際教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前階段，部分中職學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，只是遵照課堂講義進(jìn)行機(jī)械化講解。利用電子課件為學(xué)生展示具體的操作流程，然后學(xué)生結(jié)合教師的講解與自己的理解進(jìn)行實(shí)際操作。在整個(gè)教學(xué)操作過(guò)程中，教師的講解占用大部分時(shí)間，學(xué)生真正實(shí)際操的作時(shí)間少之又少，且課堂教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)重缺乏師生的學(xué)習(xí)互動(dòng)，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性[2]。

三、中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐策略

（一）科學(xué)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)化教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

中職教師需要充分依據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行定制教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)課件，以及課后練習(xí)習(xí)題等?？茖W(xué)分解課堂教學(xué)目標(biāo)，定制恰當(dāng)適宜的微課教學(xué)課件。中職教育階段《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，主要是基于微軟辦公軟件的使用、計(jì)算機(jī)使用基礎(chǔ)理論、網(wǎng)絡(luò)框架等發(fā)展目標(biāo)為一體的。教師需要在實(shí)際授課過(guò)程中，將其有效分割成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，中職教師在教學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”這一課時(shí)，通過(guò)有效觀看系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，由此使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)組成有初步的認(rèn)識(shí)；然后再分步進(jìn)行講解計(jì)算機(jī)五大硬件組成部分的作用。如：運(yùn)算器：負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的算術(shù)運(yùn)算和邏輯運(yùn)算；控制器：負(fù)責(zé)對(duì)程序規(guī)定的控制信息進(jìn)行分析、控制并協(xié)調(diào)輸入、輸出等操作等[3]。并在此基礎(chǔ)上全面總結(jié)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能，這樣學(xué)生就會(huì)比較容易地理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)有效地細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，制定微課課件。借助微課課件將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面展示，進(jìn)而不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（二）緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心制作微課。

首先，紋理清晰、目標(biāo)較為明確，側(cè)重教學(xué)難學(xué)難懂的知識(shí)內(nèi)容，收集相關(guān)的輔助資料等。其次，對(duì)微課教學(xué)時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格把控。每一節(jié)微課時(shí)間大致設(shè)定在10分鐘～20分鐘，充分依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行教學(xué)。最后，在教學(xué)課件中充分吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)也要制作相應(yīng)的課后練習(xí)作業(yè)，有效幫助學(xué)生的強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。需要注意的是，教學(xué)難易程度要適中，否則會(huì)消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，打消學(xué)習(xí)信心。除此之外，教師還要在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，及時(shí)開(kāi)展多途徑的教學(xué)活動(dòng)，盡可能為學(xué)生解除學(xué)習(xí)疑惑。這樣不僅幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，還充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)《局域網(wǎng)組建》這一內(nèi)容時(shí)，首先要深入明確課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，使班級(jí)中學(xué)生充分了解與計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)相關(guān)的教學(xué)概念，掌握局域網(wǎng)組建技術(shù)，解析局域網(wǎng)組建的工作流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。依據(jù)課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性設(shè)定微課，通過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生解析微課教學(xué)課件，使學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而全面保證課堂教學(xué)活動(dòng)的高效化。

（三）充分展現(xiàn)學(xué)生主體性。

微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較看重中職生的個(gè)性化發(fā)展，盡可能避免傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性問(wèn)題；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在實(shí)際開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前自主進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，充分發(fā)現(xiàn)自己的不足，深刻體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，Word軟件是Office套件中的一個(gè)重要組件，它是一種文字處理軟件，既可以進(jìn)行文字的錄入、修改、排版和輸入工作，又可以處理圖形、圖片、設(shè)計(jì)制作表格等。為了與全國(guó)一級(jí)B考試對(duì)應(yīng)銜接，目前使用的版本是Word 2010。教師在進(jìn)行授課教學(xué)時(shí)，可以利用微課課件讓學(xué)生提前在課前了解Word 2010窗口組成及相關(guān)的基本操作，使學(xué)生在實(shí)際課堂操作中能夠得心應(yīng)手，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性。

綜上所述，微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)階段有效的教學(xué)方式，教師需要在實(shí)際授課過(guò)程中充分予以應(yīng)用。只有不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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所謂“全域旅游”是指，各行業(yè)積極融入其中，各部門(mén)齊抓共管，全城居民共同參與，充分利用目的地全部的吸引物要素，為前來(lái)旅游的游客提供全過(guò)程、全時(shí)空的體驗(yàn)產(chǎn)品，從而全面地滿足游客的全方位體驗(yàn)需求。“全域旅游”所追求的是旅游質(zhì)量的提升，追求的是旅游對(duì)人們生活品質(zhì)提升的意義。各大媒體近幾年連續(xù)報(bào)道了我國(guó)國(guó)民在旅游中公民基本道德水平的缺失，在國(guó)內(nèi)外引起了廣大的專注。公民禮儀教育是長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，我們國(guó)家還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到公民禮儀教育人文滲透對(duì)公民所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。職能部門(mén)的高調(diào)倡導(dǎo)而基層則無(wú)計(jì)可施、落實(shí)不到位是普及公民禮儀的瓶頸，提升國(guó)民旅游素質(zhì)光靠紙上的文明公約是不行的，本文將從全域旅游角度研究公民禮儀素養(yǎng)提升方法。

一、研究方法

（一）互聯(lián)網(wǎng)——旅游禮儀微課+

采用文獻(xiàn)資料法，行動(dòng)研究法，完成旅游禮儀微課課程并在互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施運(yùn)用。

（二）旅行社——旅游行前禮儀培訓(xùn)模式+

采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪問(wèn)法，文獻(xiàn)資料法案例研究法形成旅游行前禮儀培訓(xùn)模式，并在杭州旅苑旅行社進(jìn)行試點(diǎn)。

（三）景區(qū)景點(diǎn)——旅游禮儀環(huán)境人文滲透+

采用行動(dòng)研究法、觀察法、調(diào)查法，選取杭州一旅游景點(diǎn)進(jìn)行禮儀環(huán)境的布置，采用比較法，觀察法，對(duì)禮儀大環(huán)境人文滲透的效果進(jìn)行比較，總結(jié)出有效的禮儀大環(huán)境布置的經(jīng)驗(yàn)．

（四）學(xué)校、社區(qū)—旅游禮儀知識(shí)普及+

采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行旅游禮儀知識(shí)普及的課程內(nèi)容的框定與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，并采用實(shí)驗(yàn)法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法，選取皋亭社區(qū)進(jìn)行旅游禮儀知識(shí)普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并根據(jù)反饋情況修改、調(diào)整，最后形成較為固定的旅游禮儀知識(shí)普及課程大綱與教學(xué)形式。

（五）新聞媒體——旅游禮儀宣傳與導(dǎo)向+

采用行動(dòng)法，充分利用新聞媒體和世界旅游文化小姐浙江賽區(qū)活動(dòng)的影響力輿論引導(dǎo)與正能量的宣傳旅游禮儀知識(shí)。

二、具體措施

（一）學(xué)校、社區(qū)+（旅游禮儀知識(shí)普及）

將旅游禮儀作為新的教學(xué)模式融入到學(xué)校的教學(xué)中、社區(qū)居民的素質(zhì)教育中。社區(qū)學(xué)校是社區(qū)居民進(jìn)行禮儀素質(zhì)教育提升的場(chǎng)所。以杭州皋亭社區(qū)學(xué)校為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行旅游禮儀知識(shí)的普及，采用旅游禮儀講座、旅游禮儀知識(shí)普及宣傳欄進(jìn)行旅游禮儀普及，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容與宣傳內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐，總結(jié)出一套可行性強(qiáng)、有效的教學(xué)內(nèi)容和方法。

（二）旅行社+（旅游行前禮儀培訓(xùn)模式研究）

在旅游中，要快速提升游客的文明程度，必須要先從旅行社人手，讓旅行社和領(lǐng)隊(duì)成為游客文明素質(zhì)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。我們?cè)O(shè)計(jì)了豐富多彩的行前會(huì)形式進(jìn)行旅游禮儀的普及與教學(xué)。充分運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決行前禮儀教育及出發(fā)前禮儀培訓(xùn)及旅行中禮儀監(jiān)督與提醒機(jī)制，最終總結(jié)出一套可行性強(qiáng)的旅行社旅游禮儀培訓(xùn)與監(jiān)督流程。

（三）景區(qū)景點(diǎn)+（禮儀大環(huán)境人文滲透）

國(guó)民學(xué)習(xí)旅游禮儀知識(shí)最大的問(wèn)題就是知行不統(tǒng)一，在各大景點(diǎn)隨處拋丟垃圾、上廁所不沖水、留臟跡、無(wú)視禁煙標(biāo)志、排隊(duì)隨便插隊(duì)、高聲接打電話、言行舉止缺基本社交修養(yǎng)比比皆是。國(guó)民就在這不良的大環(huán)境里互相影響。我們?cè)O(shè)計(jì)了將簡(jiǎn)單但旅客知行不一的禮儀內(nèi)容滲透到具體的旅游景點(diǎn)環(huán)境設(shè)計(jì)中去，通過(guò)景區(qū)景點(diǎn)的禮儀大環(huán)境的布置，將禮儀滲透于旅游者細(xì)微環(huán)境中，如在景區(qū)設(shè)置互動(dòng)知識(shí)問(wèn)答、窨井蓋上面圖片滲透、旅游休息場(chǎng)所的旅游禮儀宣傳欄設(shè)置等，將旅游禮儀滲透到旅游景點(diǎn)的大環(huán)境中。

（四）互聯(lián)網(wǎng)+（禮儀微課課程）

截至201 1年底中國(guó)手機(jī)上網(wǎng)用戶已達(dá)3.56億。隨著3G業(yè)務(wù)和智能手機(jī)的WIFI點(diǎn)的布局完成，手機(jī)接收視頻、音頻等互聯(lián)網(wǎng)資源功能的完善，手機(jī)作為智慧化旅游終端的作用將日益凸顯。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)旅游者進(jìn)行公民禮儀素養(yǎng)的提升是現(xiàn)在尤為流行的手段，尤其適合年輕人，本課題利用禮儀微課課程等手段來(lái)開(kāi)辟新的禮儀素養(yǎng)提升新路徑。

（五）新聞媒體+（輿論引導(dǎo)與正能量的宣傳）

世界旅游文化小姐大賽屬于世界旅游文化組織聯(lián)合會(huì)，是一項(xiàng)致力于旅游文化產(chǎn)業(yè)的國(guó)際性賽事， “旅游文化與旅游禮儀”是其內(nèi)涵，大賽每?jī)赡暌粚?，大賽一直傳承浙江旅游文化精髓，發(fā)揚(yáng)浙江道德禮儀美德，傳播中國(guó)禮儀文化的深厚底蘊(yùn)，宣揚(yáng)中華禮儀傳統(tǒng)的文化精髓，大賽由多方媒體參與，我們與大賽組委會(huì)結(jié)為合作伙伴，利用媒體結(jié)合大賽宣傳，對(duì)旅游禮儀文化進(jìn)行正面引導(dǎo)和正能量的宣傳。

三、研究成果

1．針對(duì)我國(guó)國(guó)民在旅游中公民基本道德水平的缺失的現(xiàn)象，提出了操作性強(qiáng)的可復(fù)制的多路徑解決方案，有一定的參考價(jià)值。

2．旅游禮儀微課教程、旅游行前培訓(xùn)模式、旅游禮儀知識(shí)普及教學(xué)大綱可進(jìn)行推廣。

3．旅游文化小姐的旅游禮儀與旅游文化的宣傳推廣活動(dòng)，能吸引一部分人的眼球，從而起到公民禮儀素養(yǎng)提升的作用。

篇9

關(guān)鍵詞：微課；高職院校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課；應(yīng)用

1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1.1教學(xué)模式落后

就目前的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)情況來(lái)看，多數(shù)的計(jì)算機(jī)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師在課堂上采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生很難調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率也難以提升。

1.2缺乏實(shí)踐教學(xué)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課主要的教學(xué)內(nèi)容是來(lái)自于課本，教師的教學(xué)是圍繞課本內(nèi)容展開(kāi)的，課程重點(diǎn)是讓學(xué)生將課本上的概念、定義、基礎(chǔ)知識(shí)等牢記，只重視基礎(chǔ)教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果不高，很多學(xué)生對(duì)概念、定義、基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好，但是在實(shí)踐中卻不知道怎么用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，單一的教學(xué)內(nèi)容直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果難以得到有效的提升。

1.3教師專業(yè)水平不高

高職院校聘用的計(jì)算機(jī)教師多數(shù)都是畢業(yè)于師范學(xué)校的學(xué)生，這些人組成的教師團(tuán)隊(duì)雖然在專業(yè)基礎(chǔ)上沒(méi)有什么問(wèn)題，但是由于他們?nèi)狈ι鐣?huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于社會(huì)實(shí)際需求的計(jì)算機(jī)人才要求也并不能充分了解，最終導(dǎo)致授課偏重于理論而不重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的學(xué)生在一定程度上與社會(huì)實(shí)際需求脫軌。

1.4考核評(píng)價(jià)體系不完善

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的主要考核方式仍然是試卷形式，這種考核形式只能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況做到考核，而不能夠了解學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，試卷的形式對(duì)于學(xué)生的考核是不全面的，存在一定的不公平性。同時(shí)也無(wú)法通過(guò)考核評(píng)價(jià)了解到學(xué)生的真實(shí)能力和水平，一些學(xué)生認(rèn)為，只要取得了良好的試卷成績(jī)就是學(xué)好了這門(mén)課程，過(guò)分的重視試卷的成績(jī)，對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)也存在偏差。

2微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的應(yīng)用策略

通過(guò)對(duì)微課程相關(guān)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)得出，微課程主要就是指微型視頻教學(xué)，微課程的表現(xiàn)形式是視頻，主要特點(diǎn)是獨(dú)立性較強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)以視覺(jué)或者聽(tīng)覺(jué)的形式直接傳遞出去，這種教學(xué)方式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，比如，一節(jié)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)教師自身以及學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行定制，提升了課堂教學(xué)的靈活性。接下來(lái)，筆者將對(duì)微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課應(yīng)用策略展開(kāi)詳細(xì)論述。

2.1根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)制作微課

計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行微課制作的時(shí)候，首先應(yīng)該認(rèn)真的分析教材，找到教材中的重點(diǎn)知識(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行微課的制作，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上將微課內(nèi)容分享給學(xué)生。在制作微課的時(shí)候，教師還應(yīng)該注意學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生通過(guò)微課在課前能夠基本了解新課程的重點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的探索欲望，并在觀看微課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，不僅能夠大大的提升課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中養(yǎng)成主動(dòng)思考的良好習(xí)慣。

2.2注重課堂的合理分配

計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)精心設(shè)計(jì)，合理的分配課堂教學(xué)內(nèi)容，可以利用微課的模式將真實(shí)的教學(xué)情景模擬出來(lái)，有效地將學(xué)生帶入到課堂上，通過(guò)設(shè)計(jì)一些具有個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在組織學(xué)生觀看完微課視頻后，提出幾個(gè)問(wèn)題，并將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行探尋和討論，各個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)合作交流，最終找到問(wèn)題的答案，在這一個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該是一個(gè)參與者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生的主動(dòng)性充分地發(fā)揮出來(lái)，在探索知識(shí)的過(guò)程中，能夠更扎實(shí)地掌握課程知識(shí)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)合作能力，開(kāi)闊思維，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.3微課在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用

要想更好地掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)，光靠著課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要運(yùn)用好課后時(shí)間，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有計(jì)劃的復(fù)習(xí)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳微課課件，能夠達(dá)到讓學(xué)生任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行再次學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)生能夠更好地夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握知識(shí)，除此之外，教師還可以將一些由教學(xué)基礎(chǔ)延伸出來(lái)的難度稍高一些的知識(shí)制作到微課中，一些基礎(chǔ)良好的學(xué)生可以對(duì)這些更有深度的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地提升自身的能力。而教師還可以在每一個(gè)微課件結(jié)束后增加測(cè)試環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并將學(xué)生的測(cè)試成績(jī)上傳到網(wǎng)絡(luò)，教師可以根據(jù)學(xué)生的測(cè)試情況，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性的改變教學(xué)計(jì)劃，突出教學(xué)重點(diǎn)。

3微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的應(yīng)用效果

3.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課主要是運(yùn)用短視頻的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅縮短了教學(xué)的時(shí)間，而且能夠更好地總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)，順應(yīng)了時(shí)代的潮流，是學(xué)生普遍比較認(rèn)同的一種教學(xué)模式，同時(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的方式能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在微課錄制的過(guò)程中結(jié)合一些幽默的語(yǔ)言、時(shí)尚的名詞，靈活地將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，可以更好地提升學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，古語(yǔ)云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！本褪钦f(shuō)對(duì)于一個(gè)知識(shí)，只有建立起興趣，才能夠更好地學(xué)習(xí)，微課正是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣來(lái)提升教學(xué)的效果。

3.2有效提升課堂教學(xué)的效率

通過(guò)微課的教學(xué)模式，教師可以將教學(xué)知識(shí)分別做成不同的短視頻分別上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以根據(jù)自己在實(shí)際中遇到的問(wèn)題有針對(duì)性的觀看教學(xué)視頻，同時(shí)，還可以根據(jù)微課對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，最大限度地提升了課堂教學(xué)的效率。除此之外，微課的模式還增進(jìn)了學(xué)生與教師之間的交流和溝通，當(dāng)學(xué)生在課下遇到問(wèn)題的時(shí)候可以隨時(shí)向教師詢問(wèn)，教師可以及時(shí)的解答問(wèn)題。教師與教師之間也能夠獲得一個(gè)溝通交流的平臺(tái)，教師既可以上傳自己的微課課件，同時(shí)也可以觀看其他教師的微課課件，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、借鑒經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)更好的教學(xué)方案，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3打破局限，拓展知識(shí)

微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳，可以實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)觀看，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)知識(shí)，更好的夯實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)容量巨大，教師可以將除了書(shū)本以外的知識(shí)以微課形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力興趣，接觸到更多書(shū)本以外的知識(shí)，最大限度地?cái)U(kuò)寬自己的知識(shí)面。學(xué)生還可以通過(guò)微課平臺(tái)，將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，與教師隨時(shí)進(jìn)行溝通交流，及時(shí)地解決問(wèn)題，有效的提升學(xué)習(xí)效率。

篇10

關(guān)鍵詞： MOOC 中小學(xué)美術(shù) 課堂變革

一、基于MOOC對(duì)中小學(xué)傳統(tǒng)美術(shù)課堂的思考

（一）何謂MOOC

大規(guī)模在線開(kāi)放課程，主要通過(guò)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個(gè)角落。與傳統(tǒng)的視頻公開(kāi)課不同，慕課不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這樣一個(gè)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。表明觀點(diǎn)，做作業(yè)，參加考試，獲得分?jǐn)?shù)，拿到學(xué)分，是學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在傳統(tǒng)的美術(shù)視頻公開(kāi)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是相對(duì)封閉的，除了本人外，沒(méi)人知道他學(xué)到了什么。但是慕課不僅可以讓他人看到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況和結(jié)果。慕課這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)更符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。學(xué)習(xí)之后，會(huì)做檢驗(yàn)，進(jìn)而反饋給學(xué)習(xí)者。

（二）MOOC給中小學(xué)傳統(tǒng)美術(shù)課堂帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

教學(xué)實(shí)踐中普遍采用的教學(xué)模式是傳遞―接受模式。它本質(zhì)上是以教師為中心，教師按照此模式所采用的理論教學(xué)程序一般是：激發(fā)學(xué)生興趣―復(fù)習(xí)舊課―講授新知識(shí)―鞏固運(yùn)用―檢查評(píng)價(jià)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于美術(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式最大的弊端在于忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和認(rèn)知主體作用[1]。美術(shù)理論及美術(shù)實(shí)踐的講解，缺乏對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維和應(yīng)變思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)的習(xí)慣，容易盲目崇拜書(shū)本和老師。此外，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式還存在其他問(wèn)題：第一，教學(xué)形式機(jī)械，教師全盤(pán)教授，學(xué)生習(xí)慣于接受知識(shí)，導(dǎo)致缺乏自學(xué)能力。無(wú)論是在教室還是在美術(shù)活動(dòng)室，老師教得多，示范得多。第二，教學(xué)內(nèi)容單一，重知識(shí)點(diǎn)，輕學(xué)生實(shí)踐。第三，教師觀念滯后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師所講授的知識(shí)，與學(xué)生互動(dòng)較少，把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的對(duì)象。

二、MOOC模式下中小學(xué)美術(shù)課堂變革的必要性與可能性

（一）MOOC模式下中小學(xué)美術(shù)課堂變革的必要性

慕課課程制作精良、內(nèi)容豐富，具有一定的吸引力。與傳統(tǒng)美術(shù)課堂相比較，慕課模式的課程較短，內(nèi)容生動(dòng)和通俗易懂。美術(shù)教師將更多的精力放在課程引入、材料準(zhǔn)備、話題展開(kāi)、學(xué)生思維啟發(fā)等方面。雖然教師投入的時(shí)間較多，但從時(shí)間成本看，單位時(shí)間內(nèi)可以服務(wù)更多的學(xué)生，課程的覆蓋面不是一個(gè)教室內(nèi)的幾十或上百名學(xué)生，而是幾萬(wàn)、幾十萬(wàn)甚至更多的學(xué)生。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育資源分配不均衡，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)師資不足的問(wèn)題，教育主管部門(mén)組織重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)秀美術(shù)老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)演示，再利用先進(jìn)的信息化方式將課程教學(xué)整理分布給教學(xué)條件和師資資源相對(duì)落后的地區(qū)，縮小區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡導(dǎo)致的教育水平差距。

從國(guó)家層面看，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)對(duì)人的各方面要求不斷提高。近些年來(lái)，人們不再單一滿足于物質(zhì)層面的需求，逐步注重精神層面。當(dāng)下美術(shù)這一領(lǐng)域可以說(shuō)在不斷豐富人們的精神世界，尤其是高質(zhì)量的美術(shù)作品。學(xué)生審美能力的提高迫在眉睫，慕課這一模式某種程度上將更加全面、更科學(xué)化地培養(yǎng)學(xué)生審美能力。如今，終身學(xué)習(xí)在人的一生發(fā)展中顯得越來(lái)越重要，慕課課程的便捷性將使人們不受時(shí)間、空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)豐富知識(shí)，強(qiáng)化能力。慕課課程在中小學(xué)美術(shù)課堂的大力推廣將不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、批判性思維能力等，這將對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的影響。因此，中小學(xué)美術(shù)課堂的變革顯得越來(lái)越必要。

（二）MOOC模式下中小學(xué)美術(shù)課堂變革的可能性

第一，學(xué)習(xí)方式的變革。大規(guī)模在線開(kāi)放課程的發(fā)展使傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式面臨變革。慕課課程可以使任何人進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的數(shù)量不受限制，只要擁有一部電腦，就可以按自己的需求和興趣學(xué)習(xí)，這樣就可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。在中小學(xué)教育改革中，慕課課程的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間隨時(shí)隨地地交流與互動(dòng)。比如學(xué)?？梢园呀虒W(xué)重難點(diǎn)開(kāi)設(shè)在線課程，課堂上沒(méi)有掌握的可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。

第二，評(píng)價(jià)方式的變革。在線開(kāi)放課程可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。慕課課程的大數(shù)據(jù)分析功能可以幫助教師輕松完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。尤其是在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，慕課課程的評(píng)價(jià)方式將會(huì)做出一定的貢獻(xiàn)。

第三，教育方式的變革。慕課課程提供了多樣化的美術(shù)教學(xué)方式。課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式不限時(shí)間不限地點(diǎn)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，課堂上更多時(shí)間用來(lái)師生互動(dòng)、教師解惑。這種教育模式有助于教師轉(zhuǎn)變角色，由講解者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)者、引導(dǎo)者。慕課這種在線開(kāi)放課程自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

三、MOOC引領(lǐng)下的中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式

（一）學(xué)生在美術(shù)課堂應(yīng)用慕課的自主學(xué)習(xí)模式

慕課為開(kāi)放教育和終身教育環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了有效和靈活的渠道，其課程的權(quán)威性、資源的優(yōu)質(zhì)性、良好的組織性和活躍的用戶參與性為自主學(xué)習(xí)模式提供了良好的基礎(chǔ)。應(yīng)用“慕課”，學(xué)生完成注冊(cè)后，在課程開(kāi)放的周期內(nèi)，自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合自身具體情況選擇美術(shù)相關(guān)課程，從系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)及操作視頻觀看，指導(dǎo)性地自覺(jué)閱讀美術(shù)前沿文獻(xiàn)，針對(duì)性地系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，理解性地練習(xí)操作，參與互動(dòng)討論并積極思考，完成課程的學(xué)習(xí)過(guò)程并獲得相應(yīng)的學(xué)分[2]。采取@種應(yīng)用慕課的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上檢索中西方名畫(huà)、著名建筑、美術(shù)大師提高美術(shù)鑒賞力，還可以通過(guò)查閱相關(guān)美術(shù)技法視頻提高繪畫(huà)及設(shè)計(jì)的能力。在這樣的情況下，將提高學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的效率。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)遇到的問(wèn)題及難點(diǎn)做標(biāo)記或在本子上記下來(lái)，課堂上和老師交流和討論。

（二）美術(shù)教師基于“慕課”所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教師是利用視頻實(shí)施教學(xué)，其特點(diǎn)是教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。在“慕課”所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，美術(shù)教師的地位和作用與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)人的角色，而非課程的主導(dǎo)者。課前，美術(shù)教師進(jìn)行課前調(diào)查，了解學(xué)生的美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生期望和操作能力水平，有針對(duì)性地調(diào)整課程內(nèi)容和安排。個(gè)性化地設(shè)定學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及完成的期限，提供美術(shù)課程資源，幫助學(xué)生做好美術(shù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。課上，側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)分析、總結(jié)，進(jìn)行深入的分享，解決學(xué)生存在的問(wèn)題[3]。課后，美術(shù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和對(duì)課程的滿意度等信息，指導(dǎo)學(xué)生組成美術(shù)學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后，教師全面總結(jié)課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，并形成課程報(bào)告并進(jìn)行共享[4]。這種翻轉(zhuǎn)課程模式：第一，要求美術(shù)教師有針對(duì)性地安排課堂前的準(zhǔn)備，充分挖掘教材和了解學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)。第二，要求美術(shù)教師具備扎實(shí)的教育教學(xué)基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以自主性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究和合作交流。第三，要求美術(shù)教師了解完整的課程實(shí)施全過(guò)程。

（三）師生基于“慕課”的師生互動(dòng)模式

慕課課程下的師生互動(dòng)模式將有效彌補(bǔ)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)中由于膽怯、害羞等行為阻礙老師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)等不足。慕課課程尤其在線上平臺(tái)中，師生間通過(guò)微信、QQ群、博客等進(jìn)行交流與討論。例如學(xué)生在美術(shù)鑒賞課中，欣賞美術(shù)作品時(shí)疑惑點(diǎn)較多，由于學(xué)生的性格、知識(shí)體系、學(xué)習(xí)能力方面的不同，將會(huì)在美術(shù)作品鑒賞中存在不同角度的疑問(wèn)與認(rèn)知，傳統(tǒng)課堂中的師生互動(dòng)交流不能滿足學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題需求。那么慕課課程這一師生線上互動(dòng)平臺(tái)將有效解決這方面的短板，突破時(shí)間、空間的限制，進(jìn)行師生間的長(zhǎng)線交流，有力增進(jìn)師生間的情感，提高教師威信等。

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