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篇1

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；雙師型；教師角色轉(zhuǎn)；變信息素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2012）02-0244-01

一、引言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是隨著建構(gòu)主義思潮的興起而發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。它是在仿真的工作情境下，通過(guò)學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目并實(shí)施完成而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其目的是在課堂教學(xué)中把理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。這種以職業(yè)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為主體，以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為重點(diǎn)的教學(xué)模式，受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。

二、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高職院校的部分理工科專(zhuān)業(yè)已經(jīng)采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。但商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式還處在探索階段。部分院校雖然已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，但效果不盡人意，在實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題和困難。

（一）“雙師型”教師的缺乏

“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，它主要是指教師既能擔(dān)任理論教學(xué)工作，又能擔(dān)任專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)工作?！半p師型”教師應(yīng)具備兩方面的素質(zhì)和能力：一是要具有較高的文化和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，有較強(qiáng)的教學(xué)及教研能力和素質(zhì)；二是要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉和精通相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)。但目前，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師明顯不足。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師主要來(lái)自于師范院校，在校所學(xué)的內(nèi)容大多是語(yǔ)言文學(xué)，很少有機(jī)會(huì)接觸商務(wù)知識(shí)；也沒(méi)有接受過(guò)任何相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，更談不上具有任何商務(wù)工作經(jīng)歷了。即使有些教師具有“雙師資格”，也不是實(shí)際的商務(wù)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這些資格大多是通過(guò)某些考試而獲取的證書(shū)。沒(méi)有商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)歷背景，對(duì)真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境和過(guò)程缺乏了解，教師在指導(dǎo)學(xué)生的具體工作中顯得力不從心。

（二）師生角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式影響下，教師和學(xué)生對(duì)于以“應(yīng)試”為主、“老師一言堂”、“重理論，輕實(shí)踐”的單一教學(xué)方式早已根深蒂固。而項(xiàng)目教學(xué)法則截然不同。它強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主線(xiàn)，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以實(shí)際工作過(guò)程為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握企業(yè)要求的職業(yè)技能，并在實(shí)施過(guò)程中形成職業(yè)素養(yǎng)。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，老師由原來(lái)的“教學(xué)中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，督促者，協(xié)助者”；而學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，要自己動(dòng)手、動(dòng)腦參與完成項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的真正“主人”。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使部分教師和學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中感到不太適應(yīng)。

（三）學(xué)生薄弱的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的概念是1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?車(chē)可斯基提出的。它指的是利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解決的技術(shù)和技能。在信息化時(shí)代，能否獲得有效的信息并加以充分利用是一個(gè)人成功與否的關(guān)鍵。根據(jù)這一理念，項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生能夠通過(guò)多種渠道（特別是網(wǎng)絡(luò)渠道和圖書(shū)資源）收集有效信息和資料，并加以分析和處理為自己所用。然而，有的學(xué)生的信息素養(yǎng)能力有一定的局限。學(xué)生在捕捉信息上，缺乏廣度和深度，在對(duì)其進(jìn)行過(guò)濾、分析處理時(shí)，缺少正確的判斷力，對(duì)獲取自己所需的信息沒(méi)有果斷性。

三、解決方案

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)解決項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（一）加強(qiáng)真正意義的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是順利實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的前提。

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于高職院校發(fā)展的重要性是不言而喻的。為了培養(yǎng)出更多的“實(shí)用型”人才，為了讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與就業(yè)的工作崗位達(dá)到“零”對(duì)接，就要擁有一批真正的“雙師型”教師，而不只是手握證書(shū)照本宣科的教書(shū)先生。同時(shí)，為了保證項(xiàng)目教學(xué)法高質(zhì)量的實(shí)施，建立高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍可以采取以下幾個(gè)方法：一是經(jīng)常派送在職教師，尤其是年輕教師到相關(guān)企業(yè)的工作一線(xiàn)去學(xué)習(xí)鍛煉，從而提高教師的實(shí)踐能力；二是積極引進(jìn)既有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的技術(shù)人員補(bǔ)充到教師隊(duì)伍；三是聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、一線(xiàn)技術(shù)人員到校兼職任課，來(lái)彌補(bǔ)在職教師實(shí)踐方面的不足。

（二）師生盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變是項(xiàng)目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。

項(xiàng)目教學(xué)法完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師的授課方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都要作出相應(yīng)的改變。教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，更新自己的教學(xué)理念，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。同時(shí)，為了使項(xiàng)目教學(xué)的順利開(kāi)展，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)要充分考慮到學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)模式的過(guò)渡期。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)初期，項(xiàng)目不易過(guò)難，時(shí)間可以適當(dāng)增加，要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，逐步幫助學(xué)生由“要我學(xué)”學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的觀(guān)念，最大地發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要保障。

“高效地獲取信息、正確的分析信息以及創(chuàng)造性地使用信息的能力”是信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的新要求。學(xué)校應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館資源，通過(guò)講座，辦學(xué)習(xí)班，甚至是開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課程，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解文獻(xiàn)信息檢索的基本知識(shí)，掌握常用信息檢索系統(tǒng)的使用方法，掌握應(yīng)對(duì)不同問(wèn)題的檢索策略，從而來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息的索取能力，保障項(xiàng)目教學(xué)法的有效完成。

結(jié)束語(yǔ)：眾所周知，任何一次變革都會(huì)不可必免地遇到困難和阻力。所以項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與困難是必然的。我們堅(jiān)信隨著高職教育的日趨完善和成熟，通過(guò)高職教育者的不懈努力一定可以打破困境，使所有問(wèn)題迎刃而解。

作者單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]段靜波,胡必波.項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施若干問(wèn)題研究與對(duì)策[J].成功(教育版),2009,10.

篇2

［關(guān)鍵詞］混合教學(xué)模式；土木工程；專(zhuān)業(yè)教學(xué)；必要性；現(xiàn)存問(wèn)題；應(yīng)用策略

所謂“混合教學(xué)模式”，是將在線(xiàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的新型教學(xué)模式。通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠在線(xiàn)下停課等極端教學(xué)境況下確保高校的教學(xué)質(zhì)量，還能夠?qū)W(xué)習(xí)者引向深度學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的前提下，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等大學(xué)生必備的核心素養(yǎng)[1]。在以往的高校土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，采用的大多是圍繞大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，即在開(kāi)展教學(xué)前先由教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在課堂中由教師親自講解示范，而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要做的僅僅是根據(jù)教師的講解與示范進(jìn)行機(jī)械重復(fù)并撰寫(xiě)相關(guān)報(bào)告，這無(wú)疑會(huì)在一定程度上扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。與此同時(shí)，大多高校近年來(lái)倉(cāng)促地開(kāi)啟了線(xiàn)上教學(xué)，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了很多問(wèn)題亟待改善。

一、混合教學(xué)模式在土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）契合高等教育改革趨勢(shì)

混合教學(xué)模式的本質(zhì)在于對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)、教師與學(xué)生之間的關(guān)系做出重新思考與設(shè)計(jì)。作為高校的重點(diǎn)本質(zhì)問(wèn)題，教與學(xué)的關(guān)系在新課改后一直是教育領(lǐng)域最炙手可熱的研究熱點(diǎn)。相比傳統(tǒng)教學(xué)與混合教學(xué)模式，二者間的差異主要體現(xiàn)在教學(xué)主體的不同，傳統(tǒng)教學(xué)偏向于以教師為主體，任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都需要以教師為主體，這種教學(xué)模式在效率上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但是由于學(xué)生缺乏主體性，教學(xué)效果往往難以達(dá)到最大化[2]。除此之外，近年來(lái)線(xiàn)下停課狀況時(shí)有發(fā)生，側(cè)重于實(shí)踐的土木工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)生疏的線(xiàn)上教學(xué)往往無(wú)法取得良好的教學(xué)效果，導(dǎo)致土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果整體下滑。這些現(xiàn)狀是高等教育狀況發(fā)生改變的典型結(jié)果，而迎合這些結(jié)果，混合教學(xué)模式的應(yīng)用能夠契合高等教育改革趨勢(shì)，利用線(xiàn)上、線(xiàn)下的結(jié)合教學(xué)確保高校能夠在任何情況下保證土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教學(xué)效果[3]。

（二）考核模式更能夠考查學(xué)生的核心素養(yǎng)

在新課改后，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高校的教育目標(biāo)之一，尤其對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要掌握的核心素養(yǎng)較多，其中最重要的就是創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然高校也針對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出了相應(yīng)改革，但是對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，很難在核心素養(yǎng)培養(yǎng)后對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)狀況做出考查。而混合教學(xué)模式的意義也正在于此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大多依賴(lài)線(xiàn)下教學(xué)，而考查卻能夠通過(guò)線(xiàn)上來(lái)予以實(shí)現(xiàn)[4]。

（三）提升教學(xué)穩(wěn)定性

土木工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)就業(yè)率比較高的專(zhuān)業(yè)，因此也一度成為高校最炙手可熱的專(zhuān)業(yè)，雖然近年來(lái)受到信息產(chǎn)業(yè)的沖擊使其熱度略微下降，但依然難掩高校學(xué)生對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的熱衷。究其原因，土木工程專(zhuān)業(yè)本身屬于一類(lèi)教學(xué)效果相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)過(guò)程囊括了較多實(shí)踐類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，且專(zhuān)業(yè)性較之其他專(zhuān)業(yè)更強(qiáng)，如果學(xué)生不能夠真正參與到學(xué)習(xí)中，畢業(yè)也是相當(dāng)大的問(wèn)題。但是，線(xiàn)下停課狀況的頻繁發(fā)生卻令土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)暴露了其穩(wěn)定性方面的問(wèn)題，尤其近幾年許多線(xiàn)下的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展無(wú)疑讓土木工程的專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果大打折扣[5]。這在一定程度上突出了在土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)混合教學(xué)模式的必要性，它能夠進(jìn)一步增強(qiáng)高校土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果的穩(wěn)定性。

二、土木工程專(zhuān)業(yè)混合教學(xué)模式的現(xiàn)存問(wèn)題

近年來(lái)，各大高校的土木工程專(zhuān)業(yè)相繼建立了自己的混合教學(xué)模式，其中線(xiàn)下教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主，而線(xiàn)上教學(xué)則以釘釘?shù)戎辈テ脚_(tái)為根本開(kāi)展。這種教學(xué)模式雖然較之以往更加科學(xué)、合理，但卻仍然存在以下幾方面的問(wèn)題。

（一）教師工作量大大增加

混合式學(xué)習(xí)仍然以教師為主導(dǎo)，雖然隨著自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，教師在線(xiàn)上教學(xué)方面的壓力有所降低，但是仍然需要教師花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備線(xiàn)上課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、錄制課程微視頻、制作章節(jié)習(xí)題、在線(xiàn)測(cè)試、學(xué)習(xí)案例、學(xué)生討論話(huà)題等各種教學(xué)資源[6]。除了這些內(nèi)容外，教師還需要時(shí)刻跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)學(xué)生在線(xiàn)上遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，通過(guò)自主探究而無(wú)果后勢(shì)必會(huì)向教師進(jìn)行求助，而這個(gè)求助過(guò)程無(wú)論是通過(guò)線(xiàn)上途徑還是線(xiàn)下途徑，教師都需要拿出一定時(shí)間為學(xué)生答疑解惑。如此一來(lái)，教師不僅需要比以往傳統(tǒng)教學(xué)付出更多的時(shí)間和精力，還需要更具有責(zé)任心與職業(yè)素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，混合教學(xué)模式會(huì)大大增加教師的工作量，這是目前土木工程專(zhuān)業(yè)混合教學(xué)模式的現(xiàn)存問(wèn)題之一。

（二）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)有待提高

混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是這一教學(xué)模式的核心所在。就目前來(lái)看，土木工程專(zhuān)業(yè)中混合教學(xué)的開(kāi)展形式仍然相對(duì)單一[7]。調(diào)查顯示，目前大多高校選擇線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)模式交替實(shí)施，其中，線(xiàn)上教學(xué)主要采取網(wǎng)課形式，旨在令學(xué)生形成自主性；線(xiàn)下教學(xué)則是負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題做出答疑。通過(guò)這一模式，教學(xué)形式健全了，但是效果卻不能達(dá)到最佳，線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容不能夠真正令學(xué)生實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)”，甚至在調(diào)查過(guò)程中許多學(xué)生直言在混合教學(xué)模式出現(xiàn)后他們的學(xué)習(xí)興趣反而下降了。

（三）線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)存在問(wèn)題

除了教師工作量以及混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題外，線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)也同樣存在一定問(wèn)題。目前，高校線(xiàn)上教學(xué)所使用的線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)比較統(tǒng)一，比較常見(jiàn)的有釘釘、騰訊會(huì)議等，這些學(xué)習(xí)平臺(tái)普遍使用人數(shù)較多，但對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，這些平臺(tái)往往只能用于直播教學(xué)，其他方面則只能使用學(xué)校開(kāi)發(fā)的平臺(tái)。這些平臺(tái)雖然都由大型信息技術(shù)企業(yè)開(kāi)發(fā)，但在實(shí)際使用時(shí)卻依舊存在較多問(wèn)題。其中，比較常見(jiàn)的問(wèn)題有運(yùn)行過(guò)程存在卡頓狀況、加載速度較慢、界面設(shè)計(jì)不夠簡(jiǎn)潔易懂等。

三、混合教學(xué)模式在土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）混合式教學(xué)課程資源準(zhǔn)備

數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)是首先要解決的問(wèn)題，而其中最重要的是表達(dá)課程內(nèi)容的教學(xué)資源。目前，很多平臺(tái)都提供了龐大的數(shù)字化課程資源，尤其是近幾年精品在線(xiàn)開(kāi)放課程、視頻公開(kāi)課等，都有可選擇的課程資源。因?yàn)闊o(wú)論在什么情況下，以學(xué)生為中心的教學(xué)首先關(guān)注的是知識(shí)能否被學(xué)生有效地掌握。根據(jù)技工類(lèi)學(xué)生的實(shí)際情況，目前我校以超星平臺(tái)作為線(xiàn)上教學(xué)的主要途徑[8]。在超星平臺(tái)中可以上傳視頻、PPT或直播，也可以布置在線(xiàn)練習(xí)、在線(xiàn)答疑等，還可以進(jìn)行線(xiàn)上討論、在線(xiàn)考試與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)、發(fā)表評(píng)論結(jié)果統(tǒng)計(jì)等。就網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，我們采取對(duì)原有線(xiàn)下教學(xué)的PPT進(jìn)行改良，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)錄制幾分鐘的操作步驟分解或是課程小結(jié)視頻，這個(gè)視頻可以幫助學(xué)生掌握本次課程的要求和要點(diǎn)，方便自學(xué)時(shí)反復(fù)觀(guān)看，也方便課程復(fù)習(xí)時(shí)匯總指導(dǎo)，起到對(duì)課程的統(tǒng)領(lǐng)作用。

（二）混合教學(xué)模式的選擇方法

當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入了線(xiàn)下教學(xué)不盡穩(wěn)定的教育狀態(tài)。在這種情況下，土木工程專(zhuān)業(yè)的混合教學(xué)模式具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和靈活性。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校所在地的實(shí)際情況以及每位學(xué)生的個(gè)人防疫狀態(tài)靈活地選擇教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)校屬地處于無(wú)疫狀態(tài)時(shí)，正常在校學(xué)生應(yīng)當(dāng)在條件允許的情況下參加線(xiàn)下教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，以保證土木工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)效果；當(dāng)學(xué)校屬地防疫狀況形勢(shì)較為嚴(yán)峻時(shí)，正常在校學(xué)生應(yīng)當(dāng)居于宿舍進(jìn)行自我隔離并參加線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)，此時(shí)教師應(yīng)側(cè)重于專(zhuān)業(yè)理論類(lèi)課程的教學(xué)；對(duì)于集中隔離觀(guān)察的少數(shù)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)為其制訂特殊的教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)在校學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，集中隔離學(xué)生應(yīng)與大家一起參與；當(dāng)在校學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)下教學(xué)時(shí)，應(yīng)有專(zhuān)門(mén)人員為集中隔離學(xué)生全程錄像或直播，以保證其學(xué)習(xí)進(jìn)度不落后于其他學(xué)生。

（三）優(yōu)化混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

在土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)教學(xué)，降低教師本身的教學(xué)壓力。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮線(xiàn)上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。在此方面，教師可以線(xiàn)上平臺(tái)所囊括的內(nèi)容為軸心布置課前任務(wù)，可將課程相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容整理成條目并以問(wèn)題的形式傳達(dá)給學(xué)生，以問(wèn)題導(dǎo)入法讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生可以直接將自主學(xué)習(xí)的成果通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)向教師做出反饋。教師在接收到反饋結(jié)果后，可以對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總并在后續(xù)課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解，而針對(duì)“小眾問(wèn)題”，教師則可以開(kāi)展針對(duì)性的單獨(dú)指導(dǎo)，盡可能地確保學(xué)生在進(jìn)行課堂階段時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)水平差距微小。課堂階段在傳統(tǒng)土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中原本是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于線(xiàn)上教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的混合實(shí)施，教師的壓力在一定程度上得到減小，因而教師可以改變過(guò)去“將知識(shí)點(diǎn)嚼碎并喂給學(xué)生”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟”的新模式取而代之。在此方面，教師可以引入更多效果良好的教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)法、游戲互動(dòng)法、分組討論法、辯論教學(xué)法等。這些教學(xué)方法不僅能夠有效活躍課堂氣氛，更能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶[9]。在課后階段，教師不僅需要依托線(xiàn)上平臺(tái)向?qū)W生布置課堂相關(guān)課后任務(wù)，還可以在平臺(tái)內(nèi)開(kāi)設(shè)不記名課堂反饋，讓學(xué)生自由提出課堂意見(jiàn)，以此實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)效果的有效提升。

（四）優(yōu)化完善混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)

針對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)方面的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)習(xí)平臺(tái)方面溝通，要求平臺(tái)的維護(hù)人員做出優(yōu)化與相關(guān)維護(hù)。與此同時(shí)，教師也可不斷探索，找到真正與課程契合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升師生在混合教學(xué)方面的體驗(yàn)感。

（五）定期為教師開(kāi)展短期技術(shù)培訓(xùn)并制定解決方案手冊(cè)

由于教師的時(shí)間和精力有限，通過(guò)自學(xué)掌握混合教學(xué)的相關(guān)知識(shí)不切實(shí)際，因此必須以學(xué)校為核心進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。在此方面，需要對(duì)教師培訓(xùn)的內(nèi)容比較冗雜，其中比較重要的方面包括混合教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)、線(xiàn)上平臺(tái)操作培訓(xùn)等[10]。作為軟件的一類(lèi)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)勢(shì)必需要不斷做出維護(hù)與優(yōu)化，但是隨著其維護(hù)與優(yōu)化，往往會(huì)出現(xiàn)許多新的問(wèn)題，而為了確保教師能夠順利使用，學(xué)校方面可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)平臺(tái)為教師配備平臺(tái)使用手冊(cè)，在平臺(tái)做出大幅度的優(yōu)化后則需要為教師配備新手冊(cè)。如此一來(lái)，教師在實(shí)際教學(xué)中遇到平臺(tái)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)查閱手冊(cè)自行解決。針對(duì)部分年齡較大、信息技術(shù)水平較低的教師，學(xué)校方面可以開(kāi)展教師分組互相帶動(dòng)培訓(xùn)，即將年輕教師與年齡較大的教師分為一組，以此形成互相帶動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，從根本上提高混合教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（六）進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)使用培訓(xùn)

篇3

1. 國(guó)內(nèi)外在線(xiàn)教育平臺(tái)的現(xiàn)狀

國(guó)外的網(wǎng)課平臺(tái)不管是從內(nèi)容上還是教育資源上都是一流的，網(wǎng)站提供令人難以置信的流行和寶貴的課程資源，有一些網(wǎng)站可以用手機(jī)上進(jìn)行快速學(xué)習(xí)，選擇在國(guó)外網(wǎng)站學(xué)習(xí)網(wǎng)課的人不在少數(shù)。有一些網(wǎng)站為用戶(hù)提供的課程不只是用于高校的課內(nèi)學(xué)習(xí)，還包括商業(yè)，創(chuàng)造力和技術(shù)相關(guān)的課程，類(lèi)別覆蓋營(yíng)銷(xiāo)、設(shè)計(jì)、攝影等大部分課程內(nèi)容，種類(lèi)繁多，同時(shí)老師也格外注重課堂交流。

國(guó)內(nèi)的大部分授課平臺(tái)傾向于名師錄制視頻授課，課程質(zhì)量?jī)?yōu)秀，然而學(xué)生參與度就大大下降，聽(tīng)課效率偏低，而直播進(jìn)行授課的老師與學(xué)生的互動(dòng)也較少，無(wú)法了解學(xué)生能夠?qū)φn程的掌握情況。而且中國(guó)大學(xué)的視頻公開(kāi)課，大多是老師提前準(zhǔn)備授課內(nèi)容，進(jìn)行錄制，無(wú)課堂互動(dòng)性，講課內(nèi)容過(guò)于書(shū)本化。

2. 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)加速了在線(xiàn)教育市場(chǎng)的發(fā)展

按照Analysys易觀(guān)的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)趨勢(shì)預(yù) 測(cè)2018-2020》顯示，隨著移動(dòng)化程度的進(jìn)一步深入，移動(dòng)教育產(chǎn)品類(lèi)型愈加豐富多樣。

多樣智能設(shè)備的快速普及與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展升級(jí)為在線(xiàn)教育創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，移動(dòng)端與PC端等形成互補(bǔ)，使得教育產(chǎn)品形態(tài)不斷趨向綜合，更便捷的社交分享使用戶(hù)粘性加強(qiáng)，利用移動(dòng)化、自主化、碎片化時(shí)間進(jìn)行教學(xué)更具可能性。同時(shí)隨著移動(dòng)教育滲透率的不斷提高，線(xiàn)上線(xiàn)下教育深度融合，移動(dòng)端教育產(chǎn)品日益成為廠(chǎng)商標(biāo)配，在線(xiàn)教育的移動(dòng)化程度也隨之進(jìn)一步深化發(fā)展，移動(dòng)教育產(chǎn)品市場(chǎng)逐漸成為新玩家快速入門(mén)的機(jī)會(huì)。

線(xiàn)上教育相較于線(xiàn)下教育所具有的空間優(yōu)勢(shì)、時(shí)間優(yōu)勢(shì)以及能對(duì)知識(shí)達(dá)到更好的掌握，吸引了大批量的人群。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)作為線(xiàn)上教育的基本依托，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，促進(jìn)了在線(xiàn)教育市場(chǎng)的發(fā)展。按照Analysys易觀(guān)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，2018年第3季度中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)整體交易規(guī)模約為1066億元人民幣，環(huán)比上升26.5%，同比增長(zhǎng)49.3%?；ヂ?lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)教育規(guī)模表現(xiàn)平穩(wěn)且收入也呈逐步增加狀態(tài)。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法多元化

實(shí)施網(wǎng)課教學(xué)時(shí)，其信息資源應(yīng)不僅來(lái)源于電腦所提供的教學(xué)課件，而更多的來(lái)源應(yīng)是分布在網(wǎng)上世界各地的信息資源。學(xué)生通過(guò)學(xué)校聯(lián)網(wǎng)的教師、圖書(shū)館、社會(huì)場(chǎng)所甚至在家中即可迅速地得到世界上最新、最全的第一手資料，聆聽(tīng)世界一流教師的講課，向最好的專(zhuān)家請(qǐng)教?？梢哉f(shuō)網(wǎng)課學(xué)信息來(lái)自于世界各個(gè)角落，其信息呈現(xiàn)多元化、全面化趨勢(shì)。

樂(lè)享校園資信教育平臺(tái)是針對(duì)于學(xué)生自己學(xué)校的教育教學(xué)的教學(xué)體系，對(duì)于自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是否有著更多的領(lǐng)略，不僅僅是在網(wǎng)上查詢(xún)資料或聽(tīng)取網(wǎng)上平臺(tái)的官方視頻所得出來(lái)的理念，而是需要以自我學(xué)校為基礎(chǔ)，更多的深入領(lǐng)悟自己學(xué)校的授課理念和教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生同時(shí)可以選擇進(jìn)修其他大學(xué)的網(wǎng)課，明晰自己專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，清楚未來(lái)的就業(yè)方向，深刻體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的多元化、綜合化、現(xiàn)代化、個(gè)性化。

二、樂(lè)享校園資信共享平臺(tái)設(shè)計(jì)

1.校園網(wǎng)站平臺(tái)需求分析

需求分析（requirement analysis）需求分析也稱(chēng)為軟件需求分析、系統(tǒng)需求分析或需求分析工程等，是開(kāi)發(fā)人員經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的調(diào)研和分析，準(zhǔn)確理解用戶(hù)和項(xiàng)目的功能、性能、可靠性等具體要求，將用戶(hù)非形式的需求表述轉(zhuǎn)化為完整的需求定義，從而確定系統(tǒng)必須做什么的過(guò)程。從功能需求和非功能需求來(lái)考慮用戶(hù)的實(shí)際需求，主要針對(duì)于用戶(hù)視角下對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的非功能需求作出如下平臺(tái)功能性設(shè)計(jì)：結(jié)合了“直播教學(xué)”“論文文庫(kù)”“賽事詳情”“就業(yè)方向”“考證須知”“互動(dòng)交流”等幾大方向全方位的為在校學(xué)生提供更好的服務(wù)。

其中“直播教學(xué)”是網(wǎng)站是網(wǎng)站主要功能之一，主要實(shí)現(xiàn)OTO網(wǎng)上授課模式，唯一與現(xiàn)有網(wǎng)課平臺(tái)不同的是，這里的兩個(gè)“O”都是學(xué)生群體，是一個(gè)以學(xué)生主講授課為主的教育平臺(tái)，目的是實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)不同學(xué)校的教材多元化下針對(duì)于本校學(xué)生提供網(wǎng)課，使網(wǎng)課教育更具有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率高效化。“賽事詳情”“就業(yè)方向”等功能面向于用戶(hù)為高校學(xué)生提供更有利于其自身的賽事及就業(yè)所需證件。

2.校園網(wǎng)站設(shè)計(jì)理念

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育行業(yè)已經(jīng)很好的與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的分工越來(lái)越細(xì)，網(wǎng)站建設(shè)也是如此，由之前的大型網(wǎng)站轉(zhuǎn)而到現(xiàn)在的小型網(wǎng)站，網(wǎng)站建設(shè)逐漸走向?qū)I(yè)化，便捷化和小型化。

校園網(wǎng)站作為一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，其設(shè)計(jì)來(lái)源起于針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)業(yè)沒(méi)有較合適的教育平臺(tái)。國(guó)內(nèi)絕大部分教育平臺(tái)更重視中學(xué)教育，而往往忽略了大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是不同學(xué)校的同一專(zhuān)業(yè)所學(xué)教材和內(nèi)容也不盡相同，造成難以解決學(xué)術(shù)問(wèn)題，遺漏的課程難以彌補(bǔ)等等弊端。此教育平臺(tái)正是想解決大學(xué)生找不到渠道而造成學(xué)習(xí)“難”的現(xiàn)狀。

網(wǎng)站主要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)課教育，所以在設(shè)計(jì)理念上分清主次，以網(wǎng)課教育為主，論文、比賽等方面為輔，在設(shè)計(jì)上以更具吸引力的方式呈現(xiàn)內(nèi)容。

三、OTO商業(yè)模式下的教育平臺(tái)發(fā)展

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關(guān)鍵詞：模式融合；創(chuàng)新；體育健康

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的催生下，教育模式面臨了新的變革，線(xiàn)上教育模式漸漸普及并且被廣大學(xué)生所接受，同時(shí)我們也面臨新的挑戰(zhàn)，如何將線(xiàn)上與線(xiàn)下教育完美結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。體育教育也關(guān)乎著學(xué)生的身體健康，與其他文化課不同，體育教育更多需要體力勞動(dòng)，如何在六盤(pán)水市中小學(xué)體育教育中實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教育的完美構(gòu)建需要我們重視。為了符合時(shí)代對(duì)人才的需求，傳統(tǒng)教育模式上，開(kāi)拓線(xiàn)上模式的新領(lǐng)域，需要付出更多的探索和實(shí)踐。

1、六盤(pán)水市中小學(xué)體育與健康課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式構(gòu)建的價(jià)值

1.1、拓寬知識(shí)面，拓展學(xué)習(xí)路徑

互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)單一，而線(xiàn)上教育可以彌補(bǔ)不足，網(wǎng)絡(luò)教育具有開(kāi)發(fā)性，讓資源達(dá)到共享，學(xué)生可以通過(guò)線(xiàn)上獲取大量有用知識(shí)，老師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)資源的整合，及時(shí)分析解惑，學(xué)生同時(shí)也完成了獨(dú)立思考的能力，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。線(xiàn)上教學(xué)模式使學(xué)生不會(huì)局限于單個(gè)的教師資源，學(xué)生可以以話(huà)題進(jìn)行檢索，獲取更多優(yōu)秀老師的教學(xué)課程，對(duì)體育與健康有整體認(rèn)知，拓寬學(xué)生自身的知識(shí)面，與此同時(shí)展現(xiàn)出線(xiàn)上資源的優(yōu)勢(shì)，可以打破地域限制，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)就能拓展出一條與眾不同的學(xué)習(xí)之路。

1.2、促使課程高效的實(shí)施

互聯(lián)網(wǎng)在課程中的應(yīng)用，使信息資源變得豐富，學(xué)生開(kāi)闊了眼界。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以根據(jù)具體情況，進(jìn)行資源共享，師生一起進(jìn)行探索交流，不局限于課堂這個(gè)范圍，可以從課堂放眼于外界的巨大空間，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生對(duì)于體育與健康的自身了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要在教師的引導(dǎo)下，以課程為起點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效進(jìn)行深化了解，讓課程實(shí)施從量化開(kāi)始有質(zhì)的提升。

1.3、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的整體融合

近些年互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新改革，線(xiàn)上的學(xué)習(xí)資源豐富多彩，學(xué)生利用課堂外的時(shí)間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行資源獲取，不僅可以作為學(xué)習(xí)者，還可以將自己的想法見(jiàn)解發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，供大家參考學(xué)習(xí)，這是一種交互式學(xué)習(xí)方式，一定程度上使學(xué)習(xí)資源得到融合。線(xiàn)下的教師通過(guò)課堂將網(wǎng)絡(luò)有效資源共享與學(xué)生，營(yíng)造線(xiàn)上線(xiàn)下共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2、六盤(pán)水市中小學(xué)體育與健康課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式構(gòu)建的的作用

2.1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)下的線(xiàn)上教育，新穎且具有時(shí)間彈性，很大程度引起了學(xué)生的好奇心。傳統(tǒng)的線(xiàn)下教育模式和所傳遞的學(xué)習(xí)方法，一般是以教師為主導(dǎo)，教師會(huì)安排學(xué)生要所學(xué)所要完成的任務(wù)，學(xué)生在自主性方面一直處于匱乏。線(xiàn)上教育與傳統(tǒng)教育的相結(jié)合，學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)行安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主能動(dòng)性，自己會(huì)根據(jù)課堂上沒(méi)有跟進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行檢索，查找相關(guān)內(nèi)容知識(shí)，補(bǔ)缺學(xué)習(xí)中的短板。這樣的方式更有利用學(xué)生自我教育的發(fā)展。

2.2、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)模式對(duì)于老師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，學(xué)校外的線(xiàn)上教育層出不窮，但在校內(nèi)線(xiàn)上教育還是不成形的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都在學(xué)校，校內(nèi)的線(xiàn)上教育使教師可以直觀(guān)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了解，并且做出正確的指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，如果可以利用線(xiàn)上資源分析配給學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，無(wú)疑可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

2.3、提升教學(xué)質(zhì)量

混合教學(xué)模式?jīng)]有模版，可以依照情況而定，最主要的是運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師作為引導(dǎo)者、監(jiān)督者，更多是引路人的身份，要發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、知識(shí)獲取的積極性，要鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的能力，不局限于課本知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源使得課堂變得活躍，提升了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于模式，不能執(zhí)著于固守一種。模式?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該更多去創(chuàng)新變革。網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合實(shí)際的改革創(chuàng)新，使線(xiàn)上線(xiàn)下的教育完美融合，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的提升。

3、六盤(pán)水市中小學(xué)體育與健康課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1、線(xiàn)上線(xiàn)下資源的一體整合

體育與健康教育這門(mén)課程是讓學(xué)生學(xué)會(huì)強(qiáng)身健體的課程，是以健康為目的的中小學(xué)必需課程。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，能夠提高身體素質(zhì)，養(yǎng)好良好的行為生活習(xí)慣，在運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受積極向上的氛圍。對(duì)于體育課程的線(xiàn)上教育，應(yīng)整合教學(xué)資源，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，最好能夠提供個(gè)性化教育，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，分析學(xué)生基礎(chǔ)代謝、體育基礎(chǔ)能力、訓(xùn)練強(qiáng)度的接受進(jìn)行合理制訂目標(biāo)。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源把握學(xué)生的身體狀況，可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生掌握適合自己的體育技能，領(lǐng)悟到體育精神的精髓。線(xiàn)上資源的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)合理利用，為的是更好讓學(xué)生在資源中得到有益發(fā)展的知識(shí)。

3.2、靈活教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)

通過(guò)體育教學(xué)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師應(yīng)靈活教學(xué)，進(jìn)行及時(shí)溝通。比如，體操運(yùn)動(dòng)，對(duì)于動(dòng)作的要領(lǐng)可以通過(guò)模擬動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以課堂外通過(guò)線(xiàn)上去觀(guān)摩學(xué)習(xí)，來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)。不斷豐富體育活動(dòng)，多開(kāi)展趣味運(yùn)動(dòng)，花式足球、武術(shù)、新式健美操、袋鼠跳等讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，開(kāi)展學(xué)生之間的互動(dòng)游戲運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)體育課程始終保持新鮮感，積極鍛煉身體，健康成長(zhǎng)。在利用線(xiàn)上資源的優(yōu)勢(shì)下，讓師生更好的互動(dòng)，并且讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)了體育方面的知識(shí)，累積了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師整合線(xiàn)上線(xiàn)下的教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，對(duì)提高自身的教學(xué)水平也有很大幫助，換言之，也讓學(xué)生更了解了這門(mén)課程開(kāi)展的意義。

3.3、精化內(nèi)容，掌握時(shí)間分配

線(xiàn)上線(xiàn)下的混合模式教學(xué)，需要掌握時(shí)間配比，主要是突出學(xué)生的主體性，學(xué)生課前通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解、參考教學(xué)資料，有宏觀(guān)上的把控。對(duì)于細(xì)節(jié)上的問(wèn)題、不能準(zhǔn)確把握的問(wèn)題上，教師應(yīng)在課堂上精化內(nèi)容。老師主要是作為引導(dǎo)者，對(duì)于課程內(nèi)容的深入了解，需要學(xué)生主動(dòng)去探索，去發(fā)掘，完成獨(dú)立思考，才能真正的掌握。老師針對(duì)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，需要在合理的時(shí)間內(nèi)做出解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生領(lǐng)會(huì)到要點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸拓展，做學(xué)習(xí)的主人。老師與學(xué)生之間的交互式溝通，一方面提高教學(xué)效率，另一方面使學(xué)生與老師共同進(jìn)步。

3.4、管理模式優(yōu)化，反饋教學(xué)

在體育教學(xué)中，是要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生大多都不主動(dòng)與老師溝通，教師對(duì)此可以采取分組模式，每組的學(xué)生可以相互溝通，來(lái)完成動(dòng)作要領(lǐng)，而老師是以指導(dǎo)者的身份觀(guān)察每組的鍛煉情況，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣針對(duì)性的教學(xué)，使課堂更加高效。在學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容吸收后，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體錄制視頻，就是將學(xué)生在課堂所學(xué)的體育動(dòng)作進(jìn)行錄制，發(fā)送給教師，讓教師觀(guān)察反饋，優(yōu)化整體的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的高效性。

3.5、構(gòu)建完善的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)今體育教學(xué)還存在很多問(wèn)題，還需要不斷完善、創(chuàng)新來(lái)順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。對(duì)于體育課程的考核機(jī)制，大多學(xué)校都過(guò)于重視期末考核，使學(xué)生不重視其中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、過(guò)程，選擇集中在期末加緊學(xué)習(xí)鍛煉?；旌鲜骄€(xiàn)上線(xiàn)下教育模式作為創(chuàng)新的教育模式，需要完善的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制才能更好發(fā)展。目前對(duì)于體育考核的方式單一，考核審核的主體也單一，應(yīng)該多方面、多角度進(jìn)行考核，將學(xué)生的在學(xué)習(xí)過(guò)程中的課前準(zhǔn)備、課堂平時(shí)表現(xiàn)加入在考核機(jī)制中，在每堂課后教師就應(yīng)將當(dāng)堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)錄入電腦，之后進(jìn)行綜合評(píng)定。在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，作為教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)不容忽視，評(píng)價(jià)方式可以多角度，評(píng)價(jià)方式可以多元。教師不是單一的評(píng)價(jià)主體，可以建立小組評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更加客觀(guān)，而評(píng)價(jià)不是主要目的。主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，因?yàn)樵u(píng)價(jià)同時(shí)是對(duì)該生的綜合能力、思維判斷、分析理解能力的考量，重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，也是為不斷進(jìn)步做出鋪墊。總而言之，線(xiàn)上線(xiàn)下教育模式均有弊端，如何利用如何取舍，需要在實(shí)踐中不斷取舍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)目前的教育發(fā)展有著重要意義，對(duì)教學(xué)者和受教者都有有求，尤其在中小學(xué)群體中，教師應(yīng)如何利用互聯(lián)網(wǎng)更好完成教學(xué)任務(wù)，如何更好指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下獲取有益指導(dǎo)值得我們進(jìn)一步考究。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可否認(rèn)具有強(qiáng)大的吸引力，也激起了學(xué)習(xí)的興趣，但對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的把控力還不夠，需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的共同監(jiān)督?；旌暇€(xiàn)下線(xiàn)上教學(xué)模式，目標(biāo)還是在于學(xué)生的教育教學(xué)，是以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。在體育教育中，更多是讓學(xué)生鍛煉身體素質(zhì)，磨練身體意志，成為社會(huì)需要的棟梁之才，體育教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生處于自然環(huán)境，利用體育知識(shí)懂得與自然和諧共處，從而使學(xué)生從中受益終身。

4、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)的教育趨勢(shì)是在互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)下的，線(xiàn)上教育與傳統(tǒng)教育結(jié)合對(duì)新時(shí)代的教育發(fā)出挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一個(gè)共享平臺(tái)，資源信息豐富又具體，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取有益的知識(shí)。對(duì)于時(shí)間的自由支配、課程的專(zhuān)門(mén)針對(duì)性、表達(dá)內(nèi)容的相對(duì)精確、學(xué)生的積極性等都是線(xiàn)下老師無(wú)法比擬的。但回歸傳統(tǒng)，中小學(xué)自制力較差，對(duì)于判別是非的能力較弱，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的巨大信息量，雖然覺(jué)得新穎，但索取有益的知識(shí)是因人而異的，所以需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的合理利用提出建議。關(guān)于六盤(pán)水市中小學(xué)體育與健康課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，順應(yīng)國(guó)家教育發(fā)展的需要，線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下傳統(tǒng)教學(xué)的相配合，讓老師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加的合理，讓學(xué)生多角度、多方面的了解了課程本身，豐富了理論知識(shí)。體育教育是關(guān)乎中小學(xué)身體素質(zhì)的教育，有別于其他主修科目，在體育教學(xué)中的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的資源配置中，需要在探索中不斷進(jìn)步，也應(yīng)科學(xué)合理的隨著時(shí)代教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)

許多家長(zhǎng)在孩子的教育培養(yǎng)問(wèn)題上缺乏正確的認(rèn)識(shí)，經(jīng)?？吹郊议L(zhǎng)津津樂(lè)道談?wù)撘恍┤臍q的孩子認(rèn)識(shí)了多少漢字和英語(yǔ)單詞，怎樣學(xué)習(xí)珠心算等等。許多幼兒園在這一方面起到了推波助瀾的作用，他們?cè)诮虒W(xué)中植入了小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)，變相的拔高了教學(xué)的難度。在有些幼兒園的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)上，甚至明確規(guī)定在大班時(shí)增加多少識(shí)字量，漢語(yǔ)拼音達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，以確保幼兒進(jìn)入小學(xué)階段以后保持知識(shí)上的領(lǐng)先。這樣的現(xiàn)象是典型的幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)，不利于幼兒身心發(fā)展。

二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的原因分析

幼兒教育小學(xué)化傾向，既和幼兒園不科學(xué)的辦學(xué)理念有關(guān)，也和家長(zhǎng)浮躁的心態(tài)以及社會(huì)輿論的不正確導(dǎo)向有關(guān)。一是個(gè)別幼兒園制造招生“噱頭”。學(xué)前教育階段招生比較激烈，不少幼兒園都在打造特色品牌上做文章。幼兒的素質(zhì)發(fā)展如何，這是一個(gè)綜合評(píng)估的軟值表，而許多幼兒園直接打出了小學(xué)化的一些指標(biāo)作為招生的亮點(diǎn)，例如幼兒園階段漢語(yǔ)拼音要達(dá)到什么程度，數(shù)學(xué)要達(dá)到什么程度，為自己本園的招生制造噱頭。二是部分家長(zhǎng)存在急于求成思想。每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，但是有些家長(zhǎng)認(rèn)為不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，甚至要贏(yíng)在起跑線(xiàn)上，把小學(xué)階段的內(nèi)容在幼兒階段就強(qiáng)加進(jìn)去，不僅自己親自上陣動(dòng)手教孩子們拼音、算術(shù)，而且也要求幼兒園進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。部分幼兒園為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求，也在一定程度上助長(zhǎng)了這一現(xiàn)象的發(fā)展。三是社會(huì)輿論導(dǎo)向影響辦學(xué)方向。現(xiàn)在的社會(huì)輿論很多時(shí)候呈現(xiàn)出嘩眾取寵的不良傾向，特別是全媒體時(shí)代，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某一孩子三歲便熟讀唐詩(shī)多少首、會(huì)多少以?xún)?nèi)加減法等等、認(rèn)識(shí)多少個(gè)漢字、會(huì)講多少個(gè)故事的內(nèi)容，直接影響了一大批家長(zhǎng)，他們迫不及待的加入到這一行列，無(wú)形中助推了幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展。

三、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的有效破解

幼兒教育應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，立足于幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，采取針對(duì)性的教學(xué)舉措，而不應(yīng)該急于求成、急功近利。對(duì)此，幼兒園和廣大教師要想方設(shè)法糾正這一趨勢(shì)。1.強(qiáng)化溝通交流，消除家長(zhǎng)急功近利思想。幼兒園要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、校訊通平臺(tái)等方式，向家長(zhǎng)灌輸科學(xué)的育兒思想。讓家長(zhǎng)明白幼兒的每一個(gè)階段，有著最適合他的培養(yǎng)內(nèi)容，切不可拔苗助長(zhǎng)，消除家長(zhǎng)的急功近利思想。廣大教師也要利用和家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)傳授一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的嘗試，讓家長(zhǎng)明白幼兒教育階段并不適宜提前介入小學(xué)的內(nèi)容。2.遵循教育規(guī)律，科學(xué)設(shè)置幼兒教育課程。每個(gè)幼兒園在設(shè)置課程時(shí)，一定要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)決不得使用小學(xué)階段的教材，嚴(yán)格限制拼音、漢書(shū)寫(xiě)等方面教學(xué)的容量和難度。在幼兒教育課程設(shè)置中，必須要嚴(yán)格遵循幼教大綱，緊密結(jié)合幼兒年齡階段的特點(diǎn)，科學(xué)有效的設(shè)置相關(guān)教學(xué)課程。3.立足幼兒特點(diǎn)，潛移默化之中開(kāi)展教學(xué)。對(duì)幼兒進(jìn)行一些拼音、漢書(shū)寫(xiě)等方面的教學(xué)未嘗不可，但要嚴(yán)格限制容量和難度，并且要注意教學(xué)的方式方法，應(yīng)當(dāng)在潛移默化中讓孩子們掌握。例如教幼兒識(shí)字可以結(jié)合兒歌的學(xué)唱、繪本的閱讀，讓孩子們逐步熟悉生活中一些常見(jiàn)的物品，進(jìn)而掌握這些生字，在潛移默化之中達(dá)到了掌握的效果。4.改進(jìn)教學(xué)模式，賦予幼兒寬泛成長(zhǎng)空間。一方面要增加動(dòng)手操作的能力，多引導(dǎo)孩子們做手工、畫(huà)畫(huà)等提高操作能力。另一方面要開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，包括室內(nèi)活動(dòng)和室外活動(dòng)兩種方式，在室內(nèi)活動(dòng)中多創(chuàng)設(shè)一些情景讓孩子們勇于表達(dá)、相互協(xié)作，在戶(hù)外活動(dòng)中多培養(yǎng)孩子們親近大自然的意識(shí)，在看似游戲玩耍的過(guò)程中提高與人相處的能力，增強(qiáng)孩子們整體素質(zhì)水平。

綜上所述，面對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化的趨勢(shì)，廣大教師以及幼兒園管理層要充分重視，并認(rèn)真分析其深層次原因，做到準(zhǔn)確分析、有效改進(jìn)，為孩子們的成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。

作者:施燕 單位:海門(mén)市三星幼兒園

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；本科；旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)；教學(xué)方法

第35次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2014年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.57億，使用手機(jī)上網(wǎng)人群占85.8%，較2013年上升4.8%。2015年3月的政府工作報(bào)告中明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展方向。互聯(lián)網(wǎng)正深刻改變著人們的生活方式和思維方式，無(wú)可避免的也對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷地運(yùn)用到高等教育教學(xué)中，改變著高校教學(xué)的方式，推動(dòng)著教學(xué)的改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，已經(jīng)有學(xué)者對(duì)高校課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索和研究。張和生等就網(wǎng)絡(luò)條件下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了總結(jié)，[1]曹宬宬等對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融教學(xué)進(jìn)行了探究，[2]王春蘭等對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下如何有效展開(kāi)思想政治理論課進(jìn)行了深入分析，[3]楊興華等則對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行教學(xué)改革進(jìn)行了思考。[4]然而，針對(duì)本科旅游管理專(zhuān)業(yè)課程《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代面臨的問(wèn)題，以及如何進(jìn)行教學(xué)改革的文章尚無(wú)。本文將在深入分析本科《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程傳統(tǒng)內(nèi)容和教學(xué)方法在互聯(lián)網(wǎng)條件下凸顯出的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改變，對(duì)《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色轉(zhuǎn)變幾方面探索了課程改革的方法和途徑。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代旅游管理本科《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)的問(wèn)題

1、課程內(nèi)容亟需調(diào)整

《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容包括旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論部分的4Ps、市場(chǎng)環(huán)境分析、市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略、營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃、營(yíng)銷(xiāo)控制、營(yíng)銷(xiāo)新理念與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)，和涉及旅游企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)部分的旅游目的地營(yíng)銷(xiāo)、旅游景區(qū)營(yíng)銷(xiāo)、旅行社營(yíng)銷(xiāo)、旅游飯店?duì)I銷(xiāo)、旅游交通營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，課程應(yīng)用的教材編排明顯存在滯后于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的現(xiàn)狀?，F(xiàn)有教材中旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論部分涉及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的內(nèi)容明顯篇幅過(guò)少，且涉及的旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的知識(shí)內(nèi)容偏陳舊，并不能體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)今旅游營(yíng)銷(xiāo)中的重要地位，更未將旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的現(xiàn)狀、方法、趨勢(shì)做明晰的闡釋?zhuān)欢诼糜纹髽I(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)篇章中，也沒(méi)有將互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的相關(guān)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用的生動(dòng)案例編撰進(jìn)來(lái)。旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的課程性質(zhì)偏實(shí)用，這就決定了課程的教學(xué)更要緊密結(jié)合市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，避免學(xué)生在課程結(jié)束后所掌握的知識(shí)和技能脫離實(shí)際需要。除了旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)知識(shí)在課程內(nèi)容上存在嚴(yán)重滯后，另一個(gè)問(wèn)題更加不能忽視：課程案例的更新。旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中除基本營(yíng)銷(xiāo)理論外，涉及較多旅游營(yíng)銷(xiāo)案例。通過(guò)對(duì)生動(dòng)的旅游營(yíng)銷(xiāo)案例的學(xué)習(xí)及分析，學(xué)生不僅可以更好的認(rèn)知旅游營(yíng)銷(xiāo)理論的實(shí)際運(yùn)用，更能從中揣摩體味旅游營(yíng)銷(xiāo)的方法，開(kāi)拓思路，為今后實(shí)際接觸旅游營(yíng)銷(xiāo)工作奠定一定的基礎(chǔ)。與案例在教學(xué)中的重要性形成鮮明對(duì)比的是，現(xiàn)有的案例少有旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的優(yōu)秀案例。在互聯(lián)網(wǎng)滲透各個(gè)行業(yè)，并對(duì)行業(yè)產(chǎn)生重要改變的時(shí)代，旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)案例的缺失顯然會(huì)對(duì)學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)最新的旅游營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)產(chǎn)生消極影響，更加不利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)今社會(huì)的“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)的清醒認(rèn)知。

2、教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)給人們帶來(lái)新的獲取信息途徑。這種信息爆炸使學(xué)生開(kāi)闊了視野，提升了信息交流平臺(tái)，相應(yīng)的也對(duì)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課教學(xué)方式提出了更高要求。由于智能手機(jī)的便攜性和方便性，學(xué)生可以隨身攜帶、隨時(shí)上網(wǎng)，加上校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的普及，必定會(huì)有大部分學(xué)生將個(gè)人時(shí)間花費(fèi)在手機(jī)上。更有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，約有13%的大學(xué)生會(huì)在上課時(shí)間通過(guò)手機(jī)登錄微博、QQ、網(wǎng)頁(yè)等。[5]利用手機(jī)可以便利的獲取大量信息，作為“數(shù)字原住民”的學(xué)生，無(wú)論在技術(shù)上、時(shí)間上還是精力上，都較“數(shù)字移民”的教師具備更多的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)今的學(xué)生掌握的信息量并不比教師少。那么，如何才能在教學(xué)過(guò)程中使掌握大量信息的學(xué)生被課程內(nèi)容吸引，進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)呢？此外，現(xiàn)在的智能手機(jī)功能強(qiáng)大，可用其拍照、錄音和錄相。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課堂上通過(guò)記筆記來(lái)鞏固和消化所傳授知識(shí)的功能，被智能手機(jī)的各項(xiàng)功能弱化。在課堂上做筆記被代之以用智能手機(jī)拍攝教師課件內(nèi)容。面對(duì)這種新情況，如何調(diào)整教學(xué)方法，是值得任課教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。

二、《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)對(duì)思路

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代旅游管理本科《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程教學(xué)面臨的上述問(wèn)題，根據(jù)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校本科課程改革的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)境下的本科旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)進(jìn)行課程改革構(gòu)思。

1、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)對(duì)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)和方法得到飛速的發(fā)展，特別是智能手機(jī)的普遍運(yùn)用，造成了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的新發(fā)展趨勢(shì)，豐富了旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的理論內(nèi)容，同時(shí)在實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了許多旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)精彩案例。在高校本科旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中，應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在課程內(nèi)容中應(yīng)及時(shí)的增加旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的相關(guān)理論知識(shí)，豐富旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的知識(shí)構(gòu)建。同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)旅游企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)典型案例的收集，編寫(xiě)旅游企業(yè)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展?fàn)I銷(xiāo)活動(dòng)的案例，以便利用案例分析的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更深入的思考旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)如何在實(shí)際中運(yùn)用。旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)理論內(nèi)容的加入和旅游企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)案例的增加，是高校本科旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)的兩個(gè)要點(diǎn)。應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息的快速增長(zhǎng)和知識(shí)的更迭，旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的課程內(nèi)容需要較為快速的更替其中的內(nèi)容，以應(yīng)對(duì)實(shí)踐發(fā)展。基于此，制作電子教材既可以及時(shí)更替新的旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)內(nèi)容，也可方便的將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以便學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)。

2、高校本科旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)方法的應(yīng)對(duì)

應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特點(diǎn)，特別是移動(dòng)終端——智能手機(jī)在學(xué)生中的普及和運(yùn)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中以教師為中心，以課程內(nèi)容講授為主要方法，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講接受知識(shí)的教學(xué)方法，已很難達(dá)到理想的教學(xué)效果?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)課程教學(xué)方法的重新設(shè)計(jì)來(lái)提高課堂教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)并借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)相關(guān)的知識(shí)和案例進(jìn)行挖掘，授課過(guò)程中變教師對(duì)學(xué)生的單向信息傳輸為教師-學(xué)生雙向信息交流，課后通過(guò)在線(xiàn)的討論以及答疑鞏固課程知識(shí)，是筆者架構(gòu)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程線(xiàn)上-線(xiàn)下教學(xué)方法。（1）課前線(xiàn)上知識(shí)自學(xué)。授課前，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的課程知識(shí)進(jìn)行自學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生通過(guò)觀(guān)看和學(xué)習(xí)有關(guān)的MOOC教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎拓展閱讀。此階段的重點(diǎn)是將學(xué)生的自學(xué)重點(diǎn)合理的規(guī)范在課程將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，以免學(xué)生在龐雜的互聯(lián)網(wǎng)信息中耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力。同時(shí)，可以將課程教學(xué)內(nèi)容如教材的電子文本，授課PPT等，及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如班級(jí)QQ群、微信群、微博等，學(xué)生在共同約定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)、提問(wèn)解惑、發(fā)表見(jiàn)解。（2）課堂授課雙向信息交流。在課前知識(shí)自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂授課時(shí)教師就可以摒棄過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)教師為主，滿(mǎn)堂講解知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)方法，而代之以師生雙向交流。授課過(guò)程中以教師為組織者，學(xué)生為參與者，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并以提問(wèn)回答的形式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，可以運(yùn)用智能手機(jī)，以課程微信等為平臺(tái)，分享、可供課堂討論的旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行案例的分析。（3）課后線(xiàn)上討論、答疑。課堂授課結(jié)束后，通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)為學(xué)生答疑，并配套的聯(lián)系題。根據(jù)學(xué)生的回答情況和發(fā)言情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)判。并以此為依據(jù)評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。本文就互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程存在的問(wèn)題，及其應(yīng)對(duì)提出了幾點(diǎn)看法。在實(shí)現(xiàn)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程改革的過(guò)程中，應(yīng)同時(shí)重視教師角色從傳播者到組織者的轉(zhuǎn)變，另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源的合理運(yùn)用將極大地幫助課程教學(xué)改革效果的優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張和生，洪蕓.簡(jiǎn)論基于互聯(lián)網(wǎng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2011(6)107-111.

[2]曹宬宬，梁劍.互聯(lián)網(wǎng)金融教學(xué)研究的探索——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)金融教學(xué)的要求[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015(16)430.

[3]王春蘭，譚嬌龍.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)之策[J].教育現(xiàn)代化，2015(8)10-13.

[4]楊興華，李剛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015(9)228-229.

篇7

關(guān)鍵詞：微課程；自選課程；生活中的化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

G633.8

微課是近年來(lái)繼微博、微信等社交性軟件之后風(fēng)靡教育領(lǐng)域的一個(gè)新生事物，它隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及視頻技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用自己的手機(jī)學(xué)習(xí)原來(lái)在課堂上由教師講授傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。中職教師也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的趨勢(shì)改變自己的教學(xué)方式，將上課講授的主要內(nèi)容制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課則幫助學(xué)生解決不懂的問(wèn)題，師生互動(dòng)討論，或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)。中職教師也應(yīng)擔(dān)負(fù)起推動(dòng)這種近乎理想化的教學(xué)模式的歷史使命，成為職業(yè)教育課程改革和教育教學(xué)技術(shù)革命的先驅(qū)者和實(shí)踐者。

一、微課程教學(xué)符合中職選修課堂的教學(xué)需要

1.教師提升選課修課品質(zhì)需要采用微課教學(xué)

自選課程的立足點(diǎn)與核心課程是不同，更加強(qiáng)調(diào)“教學(xué)項(xiàng)目”為載體的“做中學(xué)”教學(xué)模式。這就對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更要的要求：即給學(xué)生更多的動(dòng)手實(shí)踐展示自我的機(jī)會(huì)。所以就可以采用微課程教學(xué)的方法，把原本在傳統(tǒng)課堂上要教授的知識(shí)點(diǎn)或者實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作過(guò)程用微視頻課程的形式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生利用業(yè)余實(shí)踐去學(xué)習(xí)知識(shí)。教師利用微課程教學(xué)的好處不僅僅大大節(jié)約了上課的時(shí)間，更重要的是在微視頻教學(xué)的過(guò)程中不講傳授了知識(shí)而且布置了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以一種任務(wù)學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生參與到課程中來(lái)。在選修課中就真正形成了學(xué)生主體實(shí)驗(yàn)操作，教師從旁給予必要的指導(dǎo)和關(guān)注，教師的身份也完成了從教師到導(dǎo)師的轉(zhuǎn)變。

2.選修課教師的課時(shí)量不大使得采用微課教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)

自選課程的課時(shí)量沒(méi)有必修課程課時(shí)量大，如生活中的化學(xué)一課，為每周2課時(shí)，這樣老師在制作微課的時(shí)候，相對(duì)比較有充裕的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。現(xiàn)實(shí)中的老師制作一個(gè)微課視頻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的備一節(jié)課所花費(fèi)的勞動(dòng)多的多，一般筆者除了自己編寫(xiě)微課腳本，準(zhǔn)備各類(lèi)實(shí)驗(yàn)器材，安排實(shí)驗(yàn)室拍攝場(chǎng)地，請(qǐng)同事幫我拍攝，還要自己用視頻編輯軟件編輯成作品，網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，沒(méi)有一周時(shí)間是根本完不成的。所以筆者認(rèn)為一線(xiàn)教師開(kāi)展微課程教學(xué)首先立足第一是教師本身技能水平，第二是有相對(duì)充裕的準(zhǔn)備時(shí)間。所以在準(zhǔn)備時(shí)間相對(duì)充裕的選修課中開(kāi)展微課程教學(xué)是比較切合實(shí)際情況的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法需要轉(zhuǎn)變

當(dāng)下的學(xué)生生活中已經(jīng)離不手機(jī)和電腦了，互聯(lián)網(wǎng)生活的經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)比較豐富，所以教師也迫切有責(zé)任教會(huì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)是用于學(xué)習(xí)的而非單純的娛樂(lè)，教師必須正確的加以引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，采用微課程教學(xué)的方法是十分必要而有意義的，學(xué)生業(yè)余的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)教師的微課程。

4.教學(xué)過(guò)程中師生配合和溝通層面

很多意見(jiàn)認(rèn)為教師線(xiàn)上了微課程，學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，那么教師的溝通會(huì)變得少了，但是筆者的實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)恰恰相反。教師布置的任務(wù)可以是開(kāi)放性的，教師的知識(shí)傳授可以是啟發(fā)式的，所以在課堂中學(xué)生一定會(huì)有很多問(wèn)題提出，或者有很多奇思妙想提供。而且溝通不僅僅在線(xiàn)下的課堂上，也可以在線(xiàn)上的互聯(lián)網(wǎng)上，教師在互聯(lián)網(wǎng)上也可以隨時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上和線(xiàn)下融合的混合型學(xué)習(xí)方式后，師生的溝通變得更多更有效了。

二、生活中的化W課程特點(diǎn)需要引入微課程教學(xué)

1.微課可以作為載體來(lái)體現(xiàn)生活中的化學(xué)的趣味性和實(shí)用性

生活中的化學(xué)這門(mén)選修課程本身開(kāi)設(shè)的立足點(diǎn)在于在日常的生活中尋找蘊(yùn)含化學(xué)知識(shí)的事例，將化學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)融合，體現(xiàn)化學(xué)課程的實(shí)用性和趣味性。所以微課視頻這種課程表現(xiàn)形式給了教師一個(gè)自編自導(dǎo)自演的舞臺(tái)，教師可以按照自己的教學(xué)目的用拍攝視頻的方法來(lái)再現(xiàn)生活實(shí)例，再現(xiàn)趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)并且在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透講解化學(xué)知識(shí)。微課給了這門(mén)課程寓教于樂(lè)的最合適載體和手段，教師的教學(xué)智慧和才華可以得到自主發(fā)揮。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以提前用微課的形式預(yù)先傳授學(xué)生

如果用傳統(tǒng)的方式在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，所花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生人數(shù)眾多，演示教學(xué)的效果也不會(huì)太好。所以采用微課程教學(xué)就很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以在線(xiàn)上反復(fù)學(xué)習(xí)，避免了課堂上因?yàn)槿硕鄾](méi)看清楚教師的操作過(guò)程和沒(méi)聽(tīng)清楚細(xì)節(jié)問(wèn)題。筆者在教授學(xué)生制作手工皂，潤(rùn)唇膏，護(hù)手霜，天氣瓶，葉脈書(shū)簽等過(guò)程中均取得了較好的效果。

三、微課程給教學(xué)工作帶來(lái)的新的積極的變化

1.使得選修課形式更加豐富具有實(shí)用性、趣味性

微課程的引入生活中的化學(xué)這門(mén)選修課程，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓知識(shí)與技能有機(jī)的融合在一起，因?yàn)閷W(xué)生要完成一個(gè)作品，那就必須掌握一定的化學(xué)知識(shí)，所以觀(guān)看教師微課視頻就顯得很自然，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅變得有富有生活意義而且具有實(shí)用性和趣味性。

2.促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)技能的提升

在教師方面來(lái)講，教師在制作各類(lèi)型不同的微課視頻過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要采用真人示范拍攝視頻，PPT錄屏技術(shù)講解知識(shí)點(diǎn)，制作flas演示化學(xué)反應(yīng)微觀(guān)原理，教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的能力得到了鍛煉，進(jìn)一步促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也為教師這個(gè)職業(yè)的走向更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性提供了空間。

3.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

由于教師采用微課程的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也變成了轉(zhuǎn)變，有傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了一種有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合型學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)知識(shí)，線(xiàn)下課堂上做中學(xué)內(nèi)化知識(shí)，教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，將微課程和學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)生活融合在一起。

以上是筆者在生活中化學(xué)這門(mén)選修課程中采用微課教學(xué)的實(shí)踐所取得初步經(jīng)驗(yàn)和反饋。微課教學(xué)給職業(yè)學(xué)校教師帶來(lái)的既是一種挑戰(zhàn)，更加是一種機(jī)遇，教師只有在日常實(shí)踐過(guò)程中提高微課制作水平，在教學(xué)的過(guò)程中合理的使用微課視頻，在自己本專(zhuān)業(yè)課程中形成整個(gè)微課程教學(xué)體系，才能大大增強(qiáng)教師這個(gè)工作的專(zhuān)業(yè)性，體現(xiàn)有自己鮮明特色的教學(xué)風(fēng)格和無(wú)可替代的教學(xué)地位。微課教學(xué)的路還很長(zhǎng)，我們都還在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)教育[J] 2013.4.1

篇8

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；“機(jī)械設(shè)計(jì)”；教學(xué)；線(xiàn)上線(xiàn)下

“機(jī)械設(shè)計(jì)”是高校機(jī)電工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是機(jī)械制造人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程之一。隨著新工科教育理念的不斷滲透，尤其是一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)施，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式雖然能夠滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生對(duì)機(jī)械制造知識(shí)的熟悉和理解，但是忽視了學(xué)生工程能力和通識(shí)知識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)。因此基于“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求，高校要發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建線(xiàn)上+線(xiàn)下的“機(jī)械設(shè)計(jì)”教學(xué)模式。

1多媒體技術(shù)在“機(jī)械設(shè)計(jì)”教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值分析

“機(jī)械設(shè)計(jì)”主要分為機(jī)械原理和機(jī)械零件設(shè)計(jì)。縱觀(guān)機(jī)械設(shè)計(jì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)不難看出，該課程具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。雖然經(jīng)過(guò)多年探索，“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式改革取得了巨大成功，尤其是2020年肺炎疫情后，催生了高校線(xiàn)上教學(xué)模式的發(fā)展，“機(jī)械設(shè)計(jì)”在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)日益完善。但是就目前學(xué)生的學(xué)習(xí)成效分析，高?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)”課程教學(xué)工作仍然存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，例如教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及課程考核方式單一等問(wèn)題。針對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，急需將多媒體技術(shù)融入課程教學(xué)，一是，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供立體式的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)由于“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程包含大量的理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到枯燥、難懂。而利用多媒體技術(shù)則可以將枯燥的理論知識(shí)以動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力。二是，能夠創(chuàng)新教學(xué)手段，增強(qiáng)師生互動(dòng)性。通過(guò)構(gòu)建多媒體教學(xué)平臺(tái)為師生互動(dòng)提供高效的溝通平臺(tái)，為構(gòu)建差異化教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。三是，有助于拓展課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式，突出對(duì)學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)考核。

2多媒體技術(shù)在“機(jī)械設(shè)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用方案設(shè)計(jì)

為了更加準(zhǔn)確地分析多媒體技術(shù)在“機(jī)械設(shè)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用，本文以“齒輪機(jī)構(gòu)”為例進(jìn)行分析，以適應(yīng)多媒體技術(shù)教學(xué)要求，構(gòu)建線(xiàn)上+線(xiàn)下教學(xué)模式。主要從以下方面進(jìn)行改革優(yōu)化。

2.1提升教師信息化素養(yǎng)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

將多媒體技術(shù)應(yīng)用到“齒輪機(jī)構(gòu)”教學(xué)中關(guān)鍵就是要構(gòu)建與線(xiàn)上教學(xué)模式相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。例如2020年為適應(yīng)肺炎疫情開(kāi)展的“在線(xiàn)教學(xué)”平臺(tái)，要求高校要具有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。對(duì)于高校而言，校園網(wǎng)絡(luò)基本達(dá)到最優(yōu)化水平，但是師資隊(duì)伍的信息化素養(yǎng)還存在較大的提升空間。因此高校要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)：一是，要開(kāi)展大數(shù)據(jù)技術(shù)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師制作電子課件的能力，尤其是增強(qiáng)教師合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)素材的能力。二是，要增強(qiáng)教師的職業(yè)道德素質(zhì)教育，樹(shù)立工匠精神。教師為了適應(yīng)多媒體教學(xué)工作，必須要深入企業(yè)了解機(jī)械設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以此為教學(xué)工作注入新元素[1]。

2.2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，在“齒輪機(jī)構(gòu)”章節(jié)中，要結(jié)合在線(xiàn)教學(xué)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，具體就是要遵循“框架清晰、精簡(jiǎn)凝練、突出重點(diǎn)”的原則，選取貼近學(xué)生生活的案例作為切入點(diǎn)，搭建能夠激發(fā)學(xué)生課堂參與性的內(nèi)容體系。例如在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要做好對(duì)學(xué)生的判斷工作，將企業(yè)中最常用的齒輪機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)設(shè)備引入多媒體教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的熟悉度。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生注意力

在運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性搭建教學(xué)平臺(tái)：一是，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)施多元化的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)手段。例如在講解知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、空間感突出的知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要借助多媒體技術(shù)工具，而講解基礎(chǔ)性知識(shí)時(shí)教師要采取常規(guī)的“黑板+粉筆”的模式，以此加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力；二是，在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，避免過(guò)度使用多媒體技術(shù)而降低課堂教學(xué)效率。

2.4注重課件設(shè)計(jì)，做好學(xué)情反饋整改

利用多媒體技術(shù)教學(xué)的最終目的就是提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此在教學(xué)過(guò)程中必須要利用多媒體技術(shù)加強(qiáng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。在教學(xué)前教師要根據(jù)往年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行優(yōu)化，突出教學(xué)資源共享性。例如在電子課件制作的過(guò)程中要深入企業(yè)，了解該知識(shí)在企業(yè)崗位中的具體應(yīng)用，以此提高課堂教學(xué)的有效性。另外還要利用多媒體教學(xué)模式做好學(xué)情反饋總結(jié)。

3“齒輪機(jī)構(gòu)”多媒體技術(shù)教學(xué)的實(shí)施步驟

3.1課前線(xiàn)上自學(xué)，完成知識(shí)傳遞階段

在課堂教學(xué)前，為了提高課堂教學(xué)效率，教師需要利用多媒體技術(shù)構(gòu)建線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，推送關(guān)于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的微視頻。具體課前設(shè)計(jì)措施為：一是，教師要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置微視頻，通過(guò)微視頻的方式將本節(jié)課的難點(diǎn)提前推送給學(xué)生，由學(xué)生完成預(yù)習(xí)。同時(shí)在預(yù)習(xí)視頻的結(jié)尾處要預(yù)留思考問(wèn)題，像如何設(shè)計(jì)滿(mǎn)足實(shí)際應(yīng)用的齒輪機(jī)構(gòu)等。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的反思可以促使學(xué)生對(duì)教師的微視頻等內(nèi)容進(jìn)行重新梳理與總結(jié)，以此激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，從心理層面降低了學(xué)生逃課等不良行為的發(fā)展；二是，要通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供相互交流的平臺(tái)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到不懂的問(wèn)題，為了增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互探討，而教師則要利用多媒體技術(shù)及時(shí)對(duì)學(xué)生所提交的問(wèn)題進(jìn)行解答，以此提高教學(xué)的實(shí)效性[2]。

3.2課中觀(guān)看教學(xué)視頻輔以師生互動(dòng)

在上課的過(guò)程中，教師要發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供虛擬的環(huán)境：一是，教師在教學(xué)的過(guò)程中要合理利用多媒體設(shè)備，構(gòu)建情境教學(xué)模式。由于“齒輪機(jī)構(gòu)”章節(jié)要求學(xué)生必須要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，尤其是要具有空間想象思維能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以為學(xué)生提供立體式的示范教學(xué)，所以在教學(xué)中通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生提供情境化的學(xué)習(xí)空間。比如在學(xué)習(xí)齒輪機(jī)構(gòu)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)齒輪機(jī)構(gòu)的布局存在空間局限障礙，教師可以利用虛擬技術(shù)構(gòu)建虛擬場(chǎng)景，以此將齒輪的結(jié)構(gòu)以三維立體圖畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生了解其內(nèi)部立體構(gòu)造；二是，要采取模塊化教學(xué)。對(duì)于機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)施模塊化教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此在教學(xué)中，教師要利用多媒體平臺(tái)為學(xué)生布置任務(wù)清單，根據(jù)實(shí)際齒輪機(jī)構(gòu)的具體應(yīng)用，設(shè)計(jì)尖頂式、滾子式直動(dòng)從動(dòng)件的齒輪機(jī)構(gòu)。為了突出教學(xué)的針對(duì)性，在教學(xué)中要結(jié)合不同學(xué)情的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)建不同的任務(wù)項(xiàng)目，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)；三是，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍。

3.3課后隨堂測(cè)試與討論

教師在完成上課任務(wù)之后，利用多媒體教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生布置作業(yè)：一是，合理布置課堂測(cè)試，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。課堂測(cè)試是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，教師要在教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置課堂測(cè)試題庫(kù)，學(xué)生按照自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃選擇完成課堂測(cè)試的時(shí)間，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生完成課堂測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生存在的問(wèn)題，并且在線(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；二是設(shè)置多元化的作業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)高校齒輪結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作業(yè)的布置主要是以理論知識(shí)作業(yè)為主，難以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此教師要利用多媒體平臺(tái)為學(xué)生布置設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)合作的方式完成任務(wù)，以有效提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

4多媒體技術(shù)教學(xué)的實(shí)施成效

多媒體技術(shù)在“齒輪結(jié)構(gòu)”教學(xué)中的應(yīng)用有效地提高了教學(xué)實(shí)效性，具體表現(xiàn)為：一是，教學(xué)的自學(xué)能力大大提高。在“齒輪機(jī)構(gòu)”中運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生自學(xué)提供了良好的平臺(tái)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是，打破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的便捷化。通過(guò)構(gòu)建在線(xiàn)教學(xué)模式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的登錄系統(tǒng)觀(guān)看回放，以此加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。但是過(guò)度應(yīng)用多媒體教學(xué)模式會(huì)制約學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)、不利于學(xué)生工程創(chuàng)新意識(shí)，因此需要教師合理運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)，以此提升學(xué)生的綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊迪，隋艷.多元素信息化在線(xiàn)教學(xué)在“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（9）：95-97.

篇9

關(guān)鍵詞：積件;微課;微課程;線(xiàn)上課程

隨著信息化進(jìn)程強(qiáng)烈地激發(fā)教育教學(xué)的理念和方法變革，基于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線(xiàn)上課程，以其具有大規(guī)模的學(xué)習(xí)人數(shù)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間、在線(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)和智能評(píng)價(jià)等優(yōu)勢(shì)引發(fā)了教育史上的再次革命。目前，國(guó)內(nèi)外大量?jī)?yōu)秀的線(xiàn)上課程遠(yuǎn)程開(kāi)放為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)課程，如MOOC（慕課）、Moodle（魔燈）、超星數(shù)字課程資源學(xué)習(xí)中心等，為廣大學(xué)習(xí)者提供大量的線(xiàn)上課程資源。近年來(lái)筆者主持開(kāi)發(fā)了國(guó)家中職示范校數(shù)字化資源電子電器專(zhuān)業(yè)共建共享課題建設(shè)，踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育新模式。本文以C51單片機(jī)數(shù)字化資源建設(shè)為例，從最小的具有獨(dú)立性的知識(shí)點(diǎn)積件入手，以微課為知識(shí)片段，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)微課程;再闡述應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)微課程進(jìn)行組合開(kāi)發(fā)，形成優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上課程。

一、線(xiàn)上課程與微課程

1.微課與微課程的概念

微課及微課程在推動(dòng)教育教學(xué)改革、變革課堂的教學(xué)模式、提高自主學(xué)習(xí)的能力和效率方面獨(dú)具優(yōu)越性，且順應(yīng)了信息時(shí)代中學(xué)習(xí)者的慣方式。

（1）微課概念。微課是微型課的簡(jiǎn)稱(chēng)，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，是一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

（2）微課程概念。微課程是微型課程的代名詞，其靈感來(lái)源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，是將原有課程按照認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。某一微課程是多個(gè)微課程單元組成的微課程體系;其核心要素包含知識(shí)點(diǎn)體系、教學(xué)方式、短小精悍的完整知識(shí)內(nèi)容、輔助學(xué)習(xí)資源包;它是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評(píng)價(jià)、有考試與證書(shū)，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源整合為一體的新型課程體系。

2.線(xiàn)上課程概念

近年來(lái)“大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程”在全球迅速興起，這種網(wǎng)絡(luò)上在線(xiàn)開(kāi)放課程即為線(xiàn)上課程，特點(diǎn)是改變了學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，使不同受眾群體共享優(yōu)質(zhì)教育資源，由此使開(kāi)展大規(guī)模和個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能;線(xiàn)上課程本質(zhì)上由微課程組成，依托于不同的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，展現(xiàn)給受眾群體以自由選擇的海量線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源，從而形成了一個(gè)高度綜合的集成資源環(huán)境。因此可表述為：線(xiàn)上課程=互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)+微課程。

線(xiàn)上課程具有開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，自主的學(xué)習(xí)控制，交互的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完整的學(xué)習(xí)跟蹤、互動(dòng)和評(píng)價(jià)，方便快捷實(shí)現(xiàn)了課堂教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

二、線(xiàn)上課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)解析

實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的關(guān)鍵基礎(chǔ)是平臺(tái)。目前已有的優(yōu)秀開(kāi)發(fā)或應(yīng)用平臺(tái)，主要有三類(lèi)八種，第一類(lèi)為MOOC平臺(tái)，包含Coursera、Udacity、edX三種;第二類(lèi)為e-Learning開(kāi)源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包含Moodle、Sakai、Drupal三種;第三類(lèi)為商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包含Blackboard、THEOL兩種。比如MOOC平臺(tái)，以視頻公開(kāi)課資源為主題提供在線(xiàn)和開(kāi)放教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)模式，是“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的延伸，它有師資、課程材料、也有開(kāi)課和結(jié)課時(shí)間，學(xué)習(xí)的過(guò)程包含了溝通和合作;Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，屬于e-Learning（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）的開(kāi)源免費(fèi)平臺(tái)，是模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，Moodle具有強(qiáng)大的課程開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)管理、交互、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)功能，教師可以設(shè)定或開(kāi)發(fā)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)課程;Blackboard平臺(tái)，類(lèi)似地支持在線(xiàn)學(xué)習(xí)和在線(xiàn)教學(xué)，教師能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境在平臺(tái)上在線(xiàn)開(kāi)發(fā)課程。

三、線(xiàn)上課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐

1.碎片化的知識(shí)點(diǎn)積件制作

開(kāi)發(fā)線(xiàn)上課程需事先對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，結(jié)合課程的性質(zhì)以模塊、項(xiàng)目、任務(wù)的形式規(guī)劃和細(xì)化課程，將課程體系碎片化，再把碎片化的知識(shí)點(diǎn)制作成“積件”，使其能夠采用積木式的知識(shí)學(xué)習(xí)、組合或二次開(kāi)發(fā)修改;積件是線(xiàn)上課程的最小單元，常用的Flash、Dreamweaver等工具制作，資源形式多為微視頻、微動(dòng)畫(huà)、交互式試題、知識(shí)點(diǎn)文檔、PPT等多種媒體組合。

在C51單片機(jī)線(xiàn)上課程的開(kāi)發(fā)中，首先對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，按項(xiàng)目―任務(wù)―知識(shí)點(diǎn)積件進(jìn)行分解。如圖1，項(xiàng)目九“簡(jiǎn)易數(shù)字電壓表設(shè)計(jì)與制作”，劃分兩個(gè)任務(wù)，其中任務(wù)1“ADC/DAC”有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)積件ADC和DAC，每個(gè)積件的內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)文檔、微視頻、微動(dòng)畫(huà)、PPT、試題各一個(gè)，構(gòu)成線(xiàn)上課程開(kāi)發(fā)的最小單元。

圖1知識(shí)點(diǎn)積件內(nèi)容

圖2Moodle平臺(tái)的三大管理功能圖

2.微課程的設(shè)計(jì)與制作

微課程的制作就是融入先進(jìn)的教學(xué)理念，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和表現(xiàn)手段對(duì)知識(shí)點(diǎn)積件的整合，以描述一個(gè)相對(duì)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為原則，綜合知識(shí)準(zhǔn)備、檢索、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)等教學(xué)信息資源，并封裝成一個(gè)可獨(dú)立運(yùn)行也可組合的知識(shí)點(diǎn)積件;經(jīng)平臺(tái)再次封裝后的積件就是一節(jié)相對(duì)完整的微課程單元，通常設(shè)計(jì)時(shí)控制學(xué)習(xí)時(shí)間為15～25分鐘。而后再將一系列微課程單元組合成微課程，即：積件―微課程單元―微課程。

對(duì)上述C51單片機(jī)中“簡(jiǎn)易數(shù)字電壓表設(shè)計(jì)與制作”微課程的制作，是根據(jù)ADC/DAC積件教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)再次封裝后形成包含“知識(shí)點(diǎn)資源包”“微課程教學(xué)規(guī)劃”和“實(shí)訓(xùn)規(guī)劃”三部分的微課程單元?！爸R(shí)點(diǎn)資源包”是各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)積件組合;“微課程規(guī)劃”內(nèi)含課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)施要求;“實(shí)訓(xùn)規(guī)劃”內(nèi)含實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、任務(wù)書(shū)、實(shí)訓(xùn)原理、程序包、演示視頻。然后對(duì)應(yīng)地加載到Moodle平臺(tái)上的課程區(qū)、論壇、測(cè)驗(yàn)、資源下載、投票、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki等，成為線(xiàn)上課程的一部分。

當(dāng)然，線(xiàn)上課程除微課程的知識(shí)點(diǎn)外，需要有緊密結(jié)合知識(shí)點(diǎn)并為之服務(wù)的配套資源，如案例、方案、試題、拓展資源、競(jìng)賽方案等，稱(chēng)之為通用主題素材。

3.互動(dòng)功能開(kāi)發(fā)及課程管理

線(xiàn)上課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中課程的互動(dòng)功能非常重要，可根據(jù)平臺(tái)功能開(kāi)發(fā)如“導(dǎo)航、檢索、分組、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)跟蹤、教學(xué)討論”等功能，互動(dòng)功能開(kāi)發(fā)越全面，線(xiàn)上課程提供的學(xué)習(xí)和應(yīng)用功能也越強(qiáng)大。

以Moodle平臺(tái)為例，應(yīng)用該平臺(tái)強(qiáng)大的課程管理、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)管理等功能，如圖2。

在各功能模塊中都可以構(gòu)建相應(yīng)的互動(dòng)，課程選擇、知識(shí)導(dǎo)航與檢索、學(xué)習(xí)分組、測(cè)試與評(píng)價(jià)、進(jìn)度與成效跟蹤、專(zhuān)題討論、熱點(diǎn)論壇、維基百科等。C51單片機(jī)線(xiàn)上課程構(gòu)建好后可分權(quán)限給任課教師，教師根據(jù)任課班級(jí)設(shè)定學(xué)習(xí)者的身份管理，分組分項(xiàng)目，對(duì)指定群體設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟蹤學(xué)習(xí)情況，定期開(kāi)展主題活動(dòng)或更新知識(shí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者登錄課程會(huì)看到老師單獨(dú)的授課或指導(dǎo)內(nèi)容，以及課程完成情況;教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果開(kāi)放下一個(gè)學(xué)習(xí)或互動(dòng)環(huán)節(jié)。

四、線(xiàn)上課程的應(yīng)用研究

線(xiàn)上課程=互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)+微課程，對(duì)教師而言顛覆了傳統(tǒng)的備課模式、教學(xué)組織模式、授課模式、評(píng)價(jià)模式，開(kāi)放了學(xué)習(xí)者的時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)自主性;可依照實(shí)際學(xué)生情況利用豐富的資源制訂個(gè)性化的授課模式，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)，達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的目的。教師是作為授課者、管理者、經(jīng)營(yíng)者、學(xué)習(xí)者等多重角色參加線(xiàn)上課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

從線(xiàn)上課程的研究和應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)，其助力并推動(dòng)教育變革后，我們的教與學(xué)出現(xiàn)了如下新的趨勢(shì)：①信息技術(shù)能力是教學(xué)能力的重要支撐;②傳統(tǒng)的備課、教學(xué)、課堂等模式要顛覆;③開(kāi)放式的教學(xué)將使教師的知識(shí)和能力得到挑戰(zhàn);④對(duì)知識(shí)的管理、非正式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)非常重要;⑤隨時(shí)、隨地、隨需、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)將是今后學(xué)習(xí)的主要模式。

通過(guò)對(duì)線(xiàn)上課程的應(yīng)用與研究我們發(fā)現(xiàn)，微課、微課程、線(xiàn)上課程三者之間是緊密關(guān)聯(lián)的，而積件是其最小的元素;微課作為數(shù)字化資源包中的內(nèi)容，表現(xiàn)為知識(shí)的“短、小、精”;微課程則是把這些優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源包通過(guò)教育教學(xué)理論和方法進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，形成一個(gè)個(gè)分開(kāi)時(shí)相對(duì)獨(dú)立，融合時(shí)構(gòu)成完整課程的知識(shí)點(diǎn);線(xiàn)上課程是將一門(mén)課程系統(tǒng)地?cái)?shù)字化設(shè)計(jì)，形成微課程后，利用教學(xué)平臺(tái)引入互聯(lián)網(wǎng)，在平臺(tái)上開(kāi)發(fā)課程管理、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)管理的微課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓錫斌，葛文雙，周潛，等.MOOC平臺(tái)與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比較研究[J].中國(guó)電化教育，2014（01）.

篇10

關(guān)鍵詞：教育信息技g；高職公共英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；立體化教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）23-0042-04

一、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的背景

1.國(guó)家教育政策推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用

在教育信息化浪潮推動(dòng)下，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列文件，強(qiáng)調(diào)教育信息化在各級(jí)各類(lèi)教育中的作用，推進(jìn)了教育信息化的普及與深化。

《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》（教職成[2012]5號(hào)）指出“把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐”。2012年教育部正式了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，進(jìn)一步明確了新一輪高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。其中，教學(xué)手段要求“積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式”。

2015年4月13日，教育部了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，提出 “通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)、線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合學(xué)習(xí)等混合式學(xué)習(xí)方式促進(jìn)在線(xiàn)課程的應(yīng)用和推廣”；“深化高等教育教學(xué)改革，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)資源共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”。

2.互聯(lián)網(wǎng)+教育成為新趨勢(shì)

隨著自由開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)洗牌各個(gè)行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)+開(kāi)始成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。教育同樣面臨著改革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新的發(fā)展趨勢(shì)。大數(shù)據(jù)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等互聯(lián)網(wǎng)+教育實(shí)踐，推動(dòng)了各學(xué)科教育教學(xué)改革。就高職公共英語(yǔ)教學(xué)而言，信息技術(shù)與外語(yǔ)教育開(kāi)始深度融合，課堂教學(xué)方法亟待變革。

二、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)80年代，建構(gòu)主義站在學(xué)習(xí)者的角度給學(xué)習(xí)賦予新的含義，關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)（何克抗，2002）。羅杰斯根據(jù)他的人本主義心理學(xué)思想，提出了以人為本的教學(xué)思想。繼建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論之后，喬治.西蒙斯在《Knowing Knowledge》一書(shū)中提出了數(shù)字學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論――連通主義（connectivism），提出學(xué)習(xí)就是建立網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程：技術(shù)已經(jīng)對(duì)我們的生活、學(xué)習(xí)和交流方式進(jìn)行了重組，技術(shù)正在改變我們的頭腦，我們使用的工具日益決定我們的思維（George Siemens，2006）。

信息技術(shù)推動(dòng)了教育理論的變革和發(fā)展，教育理論也為教育信息化的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代，法國(guó)語(yǔ)言教授Henri Holec將自主學(xué)習(xí)的概念引入教學(xué)。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人情況來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)展，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)習(xí)自我評(píng)估結(jié)果等”（Holec，H，1981）。此后，自主學(xué)習(xí)的理論不斷發(fā)展。朱品一認(rèn)為，所謂的“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依賴(lài)一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和相關(guān)的媒體資源，能夠達(dá)到有主見(jiàn)地、主動(dòng)地、探索性地學(xué)習(xí)（朱品一，2007）。

三、教學(xué)模式變化

20世紀(jì)中后期到本世紀(jì)初，我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)時(shí)代。21世紀(jì)以后，外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始與信息技術(shù)融合。近幾年，在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，出現(xiàn)了一些與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的教學(xué)形式，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等。

MOOC即大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)課程，具有資源多元化、受眾面廣、泛在學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)自主性。翻轉(zhuǎn)課堂借助微課或MOOC為載體再造教學(xué)流程：讓學(xué)生在課外事先完成“知識(shí)傳遞”的流程，從而把“知識(shí)內(nèi)化”放在課堂中來(lái)進(jìn)行，因此課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所（盧海燕，2014）?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（B-learning）強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使得學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職公共英語(yǔ)立體化教學(xué)改革

1.改革基礎(chǔ)

隨著高等教育與信息技術(shù)不斷融合、教育教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極順應(yīng)教育發(fā)展大潮，主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，取得了良好效果。

2012年9月，學(xué)院根據(jù)學(xué)生的具體情況，試行公共英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)改革。2013年5月，學(xué)院開(kāi)啟基于分類(lèi)教學(xué)背景下的公共英語(yǔ)立體化教學(xué)模式的嘗試，并著手開(kāi)發(fā)立體化校本教材，針對(duì)教材拍攝微課并建設(shè)配套的“交互英語(yǔ)”網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)）。2014年7月，立體化校本教材開(kāi)發(fā)完成。2014年9月，立體教材正式投入使用，師生通過(guò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐。

2.改革階段

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)正式投入使用以來(lái)，發(fā)揮了重要的教學(xué)輔助功能，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)融合。以下是立體化教學(xué)模式改革的三個(gè)階段：

第一階段：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托平臺(tái)開(kāi)展學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)（E-Learning），學(xué)習(xí)工具是電腦。（2014年9月-2015年1月）

第二階段：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning），學(xué)習(xí)工具是iPad和智能手機(jī)。（2015年3月-至今）

第三階段：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托平臺(tái)和校本教材微課資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）。（小范圍試點(diǎn)）

3.立體化教學(xué)模式

在分類(lèi)教學(xué)背景下，基于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職公共英語(yǔ)立體化教學(xué)模式如圖1所示。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：互動(dòng)教材與紙質(zhì)教材相結(jié)合

結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、分類(lèi)教學(xué)的要求和平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)了集電腦、平板和手機(jī)為一體的立體化“互動(dòng)教材”供學(xué)生使用，并配套紙質(zhì)教材（如圖2所示）。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)支持在線(xiàn)和離線(xiàn)學(xué)習(xí)，可以實(shí)時(shí)同步不同終端的學(xué)習(xí)行為，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教材學(xué)習(xí)與紙質(zhì)教材學(xué)習(xí)相結(jié)合的立體學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)策略：線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)

線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)相輔相成。線(xiàn)上學(xué)習(xí)主要包括：課前觀(guān)看微課視頻、自學(xué)教材內(nèi)容、完成互動(dòng)練習(xí)，課后與同學(xué)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，下載學(xué)習(xí)資料和上傳作業(yè)等。線(xiàn)下學(xué)習(xí)主要指課堂面授：老師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況M行重點(diǎn)講解和答疑，適時(shí)增加隨堂測(cè)驗(yàn)考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，學(xué)生在課堂上針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和探討，以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、建構(gòu)自身知識(shí)體系。

學(xué)習(xí)模式：課堂面授、自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合

教學(xué)中配套使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)之后，教師可以提前設(shè)定不同的教學(xué)計(jì)劃供不同層次的學(xué)生參考。以筆者所在院校為例，通過(guò)宏觀(guān)分類(lèi)將學(xué)生分為普通班、提高班和加強(qiáng)班三個(gè)層次，分別設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生不但可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和時(shí)間安排來(lái)選擇平臺(tái)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難度，而且可以通過(guò)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具在課后自主拓展。自主學(xué)習(xí)、課堂面授和泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合，有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

教學(xué)模式：課內(nèi)課外顛倒的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是高職公共英語(yǔ)立體化教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供全面的數(shù)字化課程資源，將教師從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解放出來(lái)。教師從“知識(shí)傳遞者”過(guò)渡到“學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者”，教師更多的職責(zé)是去解決學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)（盧海燕，2014）。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)傳遞，課內(nèi)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，課后通過(guò)平臺(tái)提供的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)方式獲得教師和同伴的支持，并進(jìn)一步鞏固知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠提高教師的課堂教學(xué)效果，而且使得學(xué)生自身的知識(shí)重構(gòu)過(guò)程變得更加高效有趣。

教學(xué)評(píng)價(jià)：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在分類(lèi)教學(xué)背景下，由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，因此考核方案也有所不同，需要建立體化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系以基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)做好分班前的診斷性評(píng)價(jià)和基于測(cè)試的終結(jié)性評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)具有多元化、立體化和人性化特征。其中，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)可以綜合多種教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括課程學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、討論話(huà)題積分、考試成績(jī)等。

五、立體化教學(xué)模式的實(shí)踐

1.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職公共英語(yǔ)作為公共必修課，一般按照自然班級(jí)統(tǒng)一授課。但實(shí)際上，高職院校的新生英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，個(gè)體差異顯著。以筆者執(zhí)教的地方高職院校為例，2012年新生3200余人，其中入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)最高分135分，最低分9分，相差126分！盡管老師試圖照顧每個(gè)學(xué)生，但由于差異較大、很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，結(jié)果總不盡人如意。

同時(shí)，高職學(xué)生成長(zhǎng)在信息技術(shù)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)：接受開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)，善于使用信息化手段來(lái)進(jìn)行溝通交流，更容易接受碎片化知識(shí)；大部分人擁有并精通iPad、電腦、手機(jī)等高科技產(chǎn)品的使用，并時(shí)時(shí)刻刻處于連線(xiàn)中?！袄矛F(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不僅適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的要求，更有助于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成”（宋梅梅，2013）。

2.高職學(xué)生對(duì)分類(lèi)教學(xué)的態(tài)度

筆者執(zhí)教的地方高職院校從2012年9月實(shí)行公共英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)改革。2013年5月，學(xué)院為了客觀(guān)了解學(xué)生對(duì)分類(lèi)教學(xué)的態(tài)度，在全院公英學(xué)生中抽樣400名學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查，最后回收問(wèn)卷392份（普通班264份和提高班128份）。

其中，分別有16.07%和66.58%的學(xué)生表示非常了解和基本了解分類(lèi)教學(xué)的目的；分別有20.66%和68.62%的學(xué)生認(rèn)為分類(lèi)教學(xué)很有必要及有必要；分別有16.58%和71.17%的學(xué)生很適應(yīng)或基本適應(yīng)公共英語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)模式；共有55.61%的學(xué)生認(rèn)為分類(lèi)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，60.97%的學(xué)生認(rèn)為分類(lèi)教學(xué)對(duì)他們不存在心理上的壓力。

據(jù)此可知，大部分學(xué)生對(duì)分類(lèi)教學(xué)持正面積極的態(tài)度，適應(yīng)和接受教學(xué)組織方式的改變，在各自的基礎(chǔ)上分層次進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的態(tài)度

為進(jìn)一步了解高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的態(tài)度，筆者隨機(jī)抽取普通班和提高班的106名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，最后回收問(wèn)卷106份。以下是問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的描述性分析：

如圖3所示，關(guān)于平臺(tái)使用，73.58%的學(xué)生對(duì)平臺(tái)比較了解或很了解，26.42%的學(xué)生不清楚。在使用平臺(tái)的過(guò)程中，85.85%的學(xué)生主要用來(lái)完成作業(yè)，56.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，42.45%的學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻。經(jīng)常使用平臺(tái)（每天或隔天登陸）的學(xué)生占26.41%，73.59%的學(xué)生有時(shí)使用。不常使用的原因包括：網(wǎng)絡(luò)不通（48.11%）、不感興趣（46.23%）、沒(méi)有電腦（26.42%）、老師不要求（18.87%）。

如圖4所示，關(guān)于平臺(tái)使用效果，74.69%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)有作用，12.26%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)作用，剩下16.04%的學(xué)生表示不清楚。傳統(tǒng)面授和線(xiàn)上學(xué)習(xí)相比較，35.85%的學(xué)生喜歡面授課，49.06%學(xué)生兩者都喜歡，8.49%的學(xué)生喜歡線(xiàn)上學(xué)習(xí)。

據(jù)此可知，大部分學(xué)生能夠認(rèn)可線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的引導(dǎo)和監(jiān)控非常重要，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)需結(jié)合使用，所占比例要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平區(qū)別對(duì)待。

六、需要思考的問(wèn)題

1.軟件和硬件配套是基礎(chǔ)

立體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要配套的軟、硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。立體互動(dòng)教材中基于公共網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)模式的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，需要專(zhuān)用帶寬、服務(wù)器設(shè)備等基礎(chǔ)運(yùn)營(yíng)資源。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，不但需要電腦、iPad、智能手機(jī)等設(shè)備，還需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)條件。此外，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，學(xué)校還需提供機(jī)房供學(xué)生進(jìn)行適量的集中式自主學(xué)習(xí)。

2.教師和學(xué)生的心理接受是難點(diǎn)

教學(xué)改革的阻力有很大一部分來(lái)自于觀(guān)念和習(xí)慣。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要正確看待從“課堂的主д摺鋇健把生學(xué)習(xí)的支持者和協(xié)助者”的角色轉(zhuǎn)變。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。教師要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)還具備勇于嘗試混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的探索精神。對(duì)于從應(yīng)試教育環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待引導(dǎo)和進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.教學(xué)管理部門(mén)政策保障是推行基礎(chǔ)

立體化教學(xué)模式給學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)帶來(lái)一定的沖擊。在立體化教學(xué)模式中，老師對(duì)學(xué)生的管理更多體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)管，包括學(xué)生作業(yè)布置、檢查，練習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)等。教師通過(guò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)狀況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地形成性評(píng)估。這些都需要教師投入更多的時(shí)間和精力。由于教師的工作性質(zhì)屬于個(gè)體勞動(dòng)，因此需要從教學(xué)管理層面認(rèn)可教師的工作量，解決教師教學(xué)改革動(dòng)力問(wèn)題。

4.翻轉(zhuǎn)課堂模式是真髓

立體化教學(xué)模式的主要作用是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)加知識(shí)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生“習(xí)得”，幫助學(xué)習(xí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。集混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方法和工具優(yōu)點(diǎn)于一體的翻轉(zhuǎn)課堂，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

5.多元評(píng)價(jià)實(shí)施是長(zhǎng)效機(jī)制

立體化的教學(xué)模式帶來(lái)了教學(xué)過(guò)程的巨大變化，需要相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)反饋，激勵(lì)學(xué)生。自主學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要地位，特別是對(duì)那些本來(lái)就對(duì)英語(yǔ)興趣不大、基礎(chǔ)較弱的高職學(xué)生而言，可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要落實(shí)多元評(píng)價(jià)體系，以形成性評(píng)價(jià)為主，并做好診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

七、結(jié)語(yǔ)

陳堅(jiān)林（2010）將教育生態(tài)學(xué)理論引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、教育信息技術(shù)發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)日益完善，互聯(lián)網(wǎng)成為一個(gè)全新的教育生態(tài)環(huán)境?；诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職公共英語(yǔ)立體化教學(xué)改革也是在構(gòu)建一個(gè)高職公共英語(yǔ)的生態(tài)教學(xué)模式。這個(gè)生態(tài)教學(xué)模式在創(chuàng)建理想的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的愿景下，體現(xiàn)了分類(lèi)教學(xué)的內(nèi)涵。

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