導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)利弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系中一個(gè)重要的階段，是繼醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育后，結(jié)合崗位工作需要、加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)、充實(shí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)獨(dú)立從事專業(yè)技術(shù)工作能力的醫(yī)學(xué)教育，是院校教育過渡到繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的橋梁。我國目前畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的主要形式有臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。

(一)臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)

臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，是對(duì)初級(jí)臨床專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的一種培訓(xùn)制度，是畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育中一個(gè)重要的組成部分，也是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的重要環(huán)節(jié)。通過臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，為造就一支具有良好職業(yè)道德、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、全面臨床能力的臨床醫(yī)師隊(duì)伍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國目前實(shí)行的臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)主要內(nèi)容為政治思想、職業(yè)道德培訓(xùn)、臨床實(shí)踐培訓(xùn)和理論培訓(xùn)，一般五年為一個(gè)周期，分二個(gè)階段。第一階段(2～3年)，培訓(xùn)對(duì)象參加本學(xué)科及相關(guān)科室的醫(yī)療工作，在上級(jí)醫(yī)師指導(dǎo)下，進(jìn)行嚴(yán)格的臨床工作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)和掌握本學(xué)科基本診斷、治療技術(shù)以及相關(guān)專業(yè)技能，同時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)醫(yī)學(xué)理論和外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，鞏固和提高專業(yè)知識(shí)，成為能獨(dú)立從事本學(xué)科工作的住院醫(yī)師；第二階段(2～3年)，為專業(yè)定向培訓(xùn)，在第一階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)定向培訓(xùn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握本學(xué)科臨床?？乒ぷ鞯母鞣N技能，能擔(dān)負(fù)住院總醫(yī)師工作，達(dá)到人事部、衛(wèi)生部《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中、高級(jí)技術(shù)資格評(píng)審條件》中規(guī)定的主治醫(yī)師的基本要求。

(二)全科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)

我國全科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)還處于探索階段，它是對(duì)高等院校醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)后擬從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作的醫(yī)師進(jìn)行畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的一種培訓(xùn)制度，是培養(yǎng)合格全科住院醫(yī)師的重要途徑。通過全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)造就一支具備全科醫(yī)學(xué)思維能力和診療策略，在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)專業(yè)隊(duì)伍中發(fā)揮技術(shù)骨干作用，能向個(gè)人、家庭和社區(qū)提供以人為中心、以維護(hù)和促進(jìn)健康為目標(biāo)、融醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育和計(jì)生技術(shù)服務(wù)為一體的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)主力軍。培訓(xùn)內(nèi)容主要為政治思想、職業(yè)道德培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和全科醫(yī)學(xué)理論等培訓(xùn)，一般四年為一個(gè)周期，分三個(gè)階段，第一階段(3個(gè)月)為理論學(xué)習(xí)；第二階段(33個(gè)月)為醫(yī)院輪轉(zhuǎn)：第三階段(12個(gè)月)為社區(qū)實(shí)踐。通過全科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，達(dá)到人事部、衛(wèi)生部《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中、高級(jí)技術(shù)資格評(píng)審條件》中規(guī)定的全科醫(yī)學(xué)專業(yè)主治醫(yī)師的基本要求。

二、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育存在的問題

我國畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育工作在衛(wèi)生部的領(lǐng)導(dǎo)下取得了長足的發(fā)展和進(jìn)步，特別是臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，經(jīng)過十幾年的不懈努力，積累了經(jīng)驗(yàn)，但由于畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育起步較晚，各地區(qū)發(fā)展不均衡，培訓(xùn)制度還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

(一)制度尚不完善

由于對(duì)醫(yī)學(xué)教育這一特殊的、必要的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)不足，宣傳力度不夠，各地區(qū)的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育發(fā)展極不平衡．沒能按照各專業(yè)學(xué)科人才的實(shí)際需要，確定統(tǒng)一的人才培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)內(nèi)容。由于培訓(xùn)體制的影響，缺少行業(yè)的權(quán)威性認(rèn)定，評(píng)估機(jī)制不完善，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不統(tǒng)一的問題比較嚴(yán)重。在人事制度上，雖然設(shè)置了全科醫(yī)師系列職稱，但沒有具體的細(xì)則，使全科醫(yī)師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

(二)培訓(xùn)對(duì)象概念模糊

由于我國醫(yī)療體制的緣故，各級(jí)醫(yī)院的醫(yī)療服務(wù)模式?jīng)]有明確的界定，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)本?？茖W(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入各級(jí)醫(yī)院，在選擇臨床住院醫(yī)師培訓(xùn)和全科住院醫(yī)師培訓(xùn)時(shí)還存在著盲目性。例如，一些以初級(jí)衛(wèi)生保健服務(wù)模式為主的醫(yī)療衛(wèi)生單位的住院醫(yī)師，也進(jìn)入臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，使他們沒有機(jī)會(huì)接受全面的、符合二級(jí)學(xué)科要求的住院醫(yī)師訓(xùn)練，引起住院醫(yī)師培訓(xùn)流于形式。

(三)實(shí)踐環(huán)節(jié)不扎實(shí)

畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育很大程度上是強(qiáng)調(diào)臨床能力培養(yǎng)的培訓(xùn)，部分畢業(yè)生分配到基層醫(yī)院后，沒有機(jī)會(huì)接受嚴(yán)格正規(guī)的住院醫(yī)師培訓(xùn)。例如，畢業(yè)生分配到?？漆t(yī)院，無法接受全面的、符合二級(jí)學(xué)科要求的臨床相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，從事全科醫(yī)療的住院醫(yī)師由于本單位人員不足，醫(yī)療工作無法脫身，難有機(jī)會(huì)到上級(jí)醫(yī)療單位進(jìn)行臨床實(shí)踐培訓(xùn)；另一方面，雖然衛(wèi)生部制訂了臨床基地管理辦法，但對(duì)基地的管理、評(píng)估沒有制度化地進(jìn)行，臨床基地、社區(qū)實(shí)踐基地管理不規(guī)范，帶教指導(dǎo)醫(yī)師缺少嚴(yán)格規(guī)范的培訓(xùn)也影響實(shí)踐培訓(xùn)的質(zhì)量。

(四)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題

畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育均在本?？飘厴I(yè)生進(jìn)入單位的最初4～5年里進(jìn)行，一般醫(yī)療單位沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，特別是規(guī)模較小的衛(wèi)生院，經(jīng)濟(jì)壓力更大，而政府又難以提供全部的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)，給畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育帶來很大的阻力，特別是全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，有許多內(nèi)容需要到綜合性醫(yī)院進(jìn)行臨床培訓(xùn)，更是矛盾的焦點(diǎn)。

三、發(fā)展畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的對(duì)策

(一)加強(qiáng)科學(xué)管理與制度建設(shè)

畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育管理運(yùn)行機(jī)制中，法制和行政手段是核心，對(duì)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育運(yùn)行起著制約和導(dǎo)向作用，具有強(qiáng)制和約束力量。加強(qiáng)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育管理，要運(yùn)用法制和行政手段，以保證畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的實(shí)施；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的過程管理，建立科學(xué)的評(píng)估制度，使培訓(xùn)的每個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的效果。畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該與醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人員的使用相結(jié)合，實(shí)行培訓(xùn)、考核和使用三位一體的管理模式，建立切實(shí)可行的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的各項(xiàng)管理制度。

(二)明確界定培訓(xùn)對(duì)象，營造教育支持環(huán)境

畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)終身教育的重要階段，參加畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育是每個(gè)住院醫(yī)師應(yīng)有的權(quán)利，也是必須經(jīng)過的教育階段。畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育分別是對(duì)從事社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作的全科住院醫(yī)師和從事其他臨床二級(jí)學(xué)科住院醫(yī)師的培訓(xùn)，根據(jù)所從事的二級(jí)學(xué)科不同，分別進(jìn)行嚴(yán)格的全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和其他二級(jí)學(xué)科臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。在此同時(shí)，必須建立畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的外部支持環(huán)境，例如，要建立全科醫(yī)師專業(yè)設(shè)置和中高級(jí)技術(shù)資格評(píng)審的具體條例，使進(jìn)入不同培訓(xùn)的住院醫(yī)師有奮斗目標(biāo)，可以得到政府和社會(huì)的認(rèn)可。

(三)加強(qiáng)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的科學(xué)研究，尋找適合我國醫(yī)療模式的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育

畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科整合的綜合教育，因此發(fā)展畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育必須根據(jù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，結(jié)合我國現(xiàn)行醫(yī)療服務(wù)模式，加強(qiáng)科學(xué)調(diào)研，制定出適合我國實(shí)際的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育模式。高等醫(yī)學(xué)院校在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育不僅在醫(yī)療實(shí)踐方面，而且在理論方面都需要進(jìn)行研究，通過學(xué)術(shù)研究，才能促進(jìn)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育發(fā)展，同時(shí)，要圍繞培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定、相關(guān)政策、培訓(xùn)基地的標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)定、考核評(píng)估指標(biāo)體系等內(nèi)容進(jìn)行研究，為制定政策、計(jì)劃和工作方案提供科學(xué)依據(jù)。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

發(fā)展畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，提高教育質(zhì)量，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。按照專兼職結(jié)合，以兼職為主的原則，加強(qiáng)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和建設(shè)。要發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校在畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的主導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)臨床住院醫(yī)師培訓(xùn)基地、社區(qū)全科醫(yī)師實(shí)習(xí)基地的帶教指導(dǎo)老師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。使他們熟悉畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格要求培訓(xùn)對(duì)象，完成培養(yǎng)計(jì)劃。

(五)增加投入，保證經(jīng)費(fèi)

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒 雙語教學(xué) 慎行

一、進(jìn)行雙語教學(xué)的必要性

現(xiàn)今國內(nèi)雙語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。三年級(jí)學(xué)生開始進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在起跑線上就已經(jīng)形成了落差，外語的學(xué)習(xí)也因此出現(xiàn)了間斷和跳躍。為了使學(xué)生盡量縮短這一差距，彌補(bǔ)在起跑線上的不足，筆者建議相關(guān)部門從幼兒階段實(shí)行雙語教學(xué)，制定可行有效的方針政策，以確保幼兒園雙語教學(xué)成果與小學(xué)英語教學(xué)平穩(wěn)接軌，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性的英語學(xué)習(xí)。

二、雙語教學(xué)如何進(jìn)行

1.人類語言的認(rèn)知感來源于大腦語言中樞的轉(zhuǎn)化，人的大腦結(jié)構(gòu)由感覺語言中樞和運(yùn)動(dòng)語言中樞組成，它們分別管理人的理解和表達(dá)的功能，人腦中的語言中樞在外界環(huán)境的刺激下，發(fā)生一定的轉(zhuǎn)化，自發(fā)地適應(yīng)并對(duì)此做出反應(yīng)，也就是之后的自主答話。但是不同的刺激程度對(duì)同一個(gè)人會(huì)有不同的反射，同一個(gè)刺激程度對(duì)不同的人也會(huì)有不同的反應(yīng)和接收程度，即每個(gè)嬰兒理解、詮釋語言的能力是有一定差異的，并有一定的限度，教師必須做到因材施教。

2.進(jìn)行合理分配。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定是否采用小組合作的教學(xué)方式，將學(xué)生按接受能力或興趣愛好分成不同的小組，給他們足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓他們有自由發(fā)揮的余地，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并勇于創(chuàng)新。

3.讓學(xué)生有獨(dú)立思考的余地，切不可盲目牽引，賦予他們自主說話的權(quán)利，每個(gè)人都能表達(dá)出自己的想法，從而避免個(gè)別學(xué)生的思維代替其他學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)民主平等的合作交流。

4.及時(shí)反饋和反思。不管是教師教學(xué)任務(wù)內(nèi)容和進(jìn)行方式，還是學(xué)生接受程度和效果，一定要進(jìn)行深度審核，對(duì)不利于教學(xué)的方式進(jìn)行更改和完善，對(duì)有成效的步驟進(jìn)一步深化，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、升華學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

三、雙語教學(xué)的好處

1.及早培養(yǎng)幼兒興趣愛好。嬰兒對(duì)未知世界有著強(qiáng)烈的探知欲望，在幼兒階段給他們營造一個(gè)外語環(huán)境，如教師進(jìn)行適量的雙語教學(xué)，父母與幼兒進(jìn)行簡單的雙語溝通，既能滿足他們的好奇心，也能及時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)外語的興趣。

2.熟能生巧。語言的表達(dá)能力是在聽說的實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，幼兒從小身臨雙語的環(huán)境，可以通過教授幼兒英語歌曲，玩一些英語的小游戲等，經(jīng)常聽、經(jīng)常說，使其對(duì)語言的形式不再陌生，學(xué)習(xí)起來自然也得心應(yīng)手。

3.生活課堂同時(shí)教學(xué)。在生活和學(xué)習(xí)中，幼兒都能充分接觸到漢語和英語，將在課堂上學(xué)到的語言用到實(shí)際生活中，教師和父母可以及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子深層次地領(lǐng)悟語言的奧妙，做到從兩個(gè)不同生活層面同時(shí)教育孩子，達(dá)到時(shí)時(shí)刻刻提高孩子素養(yǎng)的目的。

4.語言相輔相成。隨著幼兒對(duì)語言的理解，漢語與英語相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，在增加知識(shí)總量的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)信心。

5.雙語教學(xué)毋庸置疑地為中國的教育事業(yè)開創(chuàng)了一片新天地，呈現(xiàn)了一個(gè)國際化、全球化的知識(shí)國度。這使中國的就業(yè)緊張的狀況也得到一定程度的緩解。

四、雙語教學(xué)的弊端

1.教學(xué)制度的改革是一把雙刃劍。雙語教學(xué)在給中國帶來一片憧憬的同時(shí)，不可避免地也帶來了弊端。過早地對(duì)幼兒進(jìn)行雙語教學(xué)，在一個(gè)沒有語言基礎(chǔ)的情況下硬性要求孩子接受，無異于空中樓閣，既不利于學(xué)好母語，也不利于非語言課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.這種定向的培養(yǎng)使幼兒的興趣受到極大的限制，在時(shí)間、空間有限的形勢(shì)下，幼兒只能僵硬地接納枯燥無味的語言培養(yǎng)，將孩子的興趣愛好扼殺在搖籃里，也不能針對(duì)性地培養(yǎng)孩子的天賦，不利于幼兒多方向、多角度地發(fā)展。

3.過多的學(xué)習(xí)任務(wù)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力，把孩子每天局限在書桌前，對(duì)孩子的身體健康沒有任何好處，甚至造成負(fù)擔(dān)，在思維方面，思維的三維性狹窄不利于思維的發(fā)散和提煉。這也是現(xiàn)今亞健康狀態(tài)的一個(gè)主要原因。

此外，中國現(xiàn)狀是大部分教師的英文發(fā)音并不準(zhǔn)確，中式英文現(xiàn)象普遍，在這樣一個(gè)環(huán)境下，盲目進(jìn)行雙語教學(xué)，只會(huì)將幼兒推入“四不像”的誤區(qū)。

五、總結(jié)

雙語教學(xué)已成為當(dāng)今社會(huì)的必然趨勢(shì)，但我們切忌盲目跟從。幼兒的認(rèn)知能力幾乎全部來源于教師的言傳身教，倘若讓這群孩子在中式英文的教育下成長，這不僅不利于兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，也不利于外語水平的提高，甚至于讓學(xué)生陷入先入為主而難以更正的局面。因此，幼兒雙語教學(xué)應(yīng)因材施教、因人施教。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄒麗娟，丁國盛，李妍妍.手語神經(jīng)機(jī)制的研究回顧及展望[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2008(3).

篇3

【關(guān)鍵詞】暑期支教 英語教學(xué) 反思

一、支教簡介

作為一名大學(xué)生，我們一腔熱血，抱負(fù)滿懷。在校園內(nèi)林林總總的社團(tuán)中，看到“支教”二字總能讓我們精神振奮。我們總想要進(jìn)入暑期支教的隊(duì)伍，成為一名光榮的教師。但是我們真的對(duì)支教有所了解嗎？支教到底是什么呢？

支教就是非教師職業(yè)者（大學(xué)生或者非教師行業(yè)的工作

者），一般是到偏遠(yuǎn)落后地區(qū)支援教育的一種社會(huì)性活動(dòng)。支援教育者沒有任何報(bào)酬，甚至需要自己負(fù)擔(dān)一定費(fèi)用的公益活動(dòng)。廣義的支教定義是改善當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境，培養(yǎng)當(dāng)?shù)貛熧Y力量。狹義的支教定義是去到實(shí)地的支教行為。

二、暑期支教利弊分析

凡事都有兩面性，大學(xué)生暑期支教也是如此。我們?cè)诳吹剿麄儙淼暮锰幍耐瑫r(shí)也應(yīng)看到其帶來的弊端，并想辦法解決產(chǎn)生的問題甚至形成一種長效機(jī)制來防止問題的發(fā)生。

1.大學(xué)生短期支教之“利”。

（1）開闊受教學(xué)生視野，為留守兒童帶去不一樣的溫暖。青海加汝?duì)柎褰?jīng)濟(jì)落后，地區(qū)閉塞偏遠(yuǎn)，大量青壯年人群外出務(wù)工，多為留守兒童和孤寡老人。孩子們和老人生活在一起，接受的思想教育及生活方式都比較古板陳舊。我們?nèi)ゴ颂幹Ы蹋軌驗(yàn)槭芙虒W(xué)生帶去新的思想和事物。新的教學(xué)方法和新的課程能讓孩子們提前體會(huì)到新課改下的教育魅力。支教老師對(duì)孩子學(xué)習(xí)、生活和情感上無微不至的照顧也讓孩子們體會(huì)到不一樣的溫暖，并為孩子們平淡無奇的生活注入新鮮感。

（2）為支教地區(qū)的教育事業(yè)注入新的活力。支教老師利用有限的教學(xué)水平發(fā)揮最大的作用。我們帶去的筆記本電腦，認(rèn)真準(zhǔn)備的講課所用的教學(xué)素材，完全不一樣的教育風(fēng)格及課程，這一切不僅讓孩子們眼前一亮，對(duì)學(xué)習(xí)有了新的體會(huì)，也對(duì)當(dāng)?shù)氐睦蠋熂敖逃聵I(yè)注入新鮮的血液。我們和當(dāng)?shù)乩蠋熤g的交流也為當(dāng)?shù)乩蠋熞院蟮慕虒W(xué)帶來新的啟發(fā)和思想。

2.大學(xué)生短期支教之“弊”。

（1）支教志愿者動(dòng)機(jī)不一，且水平參差不齊。在眾多的支教志愿者當(dāng)中，不乏動(dòng)機(jī)不純之人。促使他們這么做的原因是想換回個(gè)人的榮譽(yù)，甚至只是想體會(huì)下異鄉(xiāng)旅行和團(tuán)隊(duì)生活的快樂。在這樣的目的下，支教這一活動(dòng)成為個(gè)人獲取榮譽(yù)和經(jīng)歷的一個(gè)渠道。另外，支教老師多為非師范專業(yè)的學(xué)生，且本身的水平就參差不齊。無法準(zhǔn)確的量定支教老師的教學(xué)水平和教育能力。

（2）支教時(shí)間短，缺乏監(jiān)管和傳遞機(jī)制。支教時(shí)間多為暑假或寒假，時(shí)g較短。短期內(nèi)孩子們接收大量新鮮的東西?？蛇@種短期支教多為孩子們帶來情感和生活上的沖擊。目前缺乏有效地傳遞機(jī)制能夠保證該地區(qū)支教長期存在。這種打一槍換一個(gè)地方的教學(xué)方式需要被監(jiān)管和體系化。

三、英語教學(xué)反思

通過為期一個(gè)月的支教生活，筆者發(fā)現(xiàn)，青海農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)對(duì)孩子英語教學(xué)不夠重視。學(xué)校里過度強(qiáng)調(diào)語文數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但是對(duì)英語的教學(xué)沒有同樣的重視度。所以在這個(gè)學(xué)校中存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，五六年級(jí)的孩子對(duì)三四年級(jí)就應(yīng)該掌握的內(nèi)容在提問時(shí)還顯得十分陌生。這一現(xiàn)象引起筆者對(duì)英語教學(xué)深深的反思。

1.當(dāng)?shù)亟逃郊皫熧Y力量受限，英語教學(xué)步伐落后。受教地區(qū)多為經(jīng)濟(jì)落后，位置偏遠(yuǎn)的地方。當(dāng)?shù)氐慕逃郊敖虒W(xué)條件和城市存在很大差異，尤其體現(xiàn)在英語這門科目上。六個(gè)年級(jí)卻只有三個(gè)英語老師，每位老師需要對(duì)接兩個(gè)年級(jí)，老師教學(xué)壓力大。且由于英語老師的匱乏，老師水平也參差不齊。通過課堂教學(xué)，孩子反映支教老師和當(dāng)?shù)乩蠋熃淌诘挠⒄Z發(fā)音有所不同。甚至有的學(xué)生對(duì)S和Z發(fā)音分不清。筆者反思，可能因?yàn)楫?dāng)?shù)乩蠋煹目谝羲拢l(fā)音不夠純正。因?yàn)楫?dāng)?shù)貤l件受限，導(dǎo)致英語教師匱乏且教學(xué)存在缺陷。

2.經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)對(duì)英語不夠重視。筆者所支教的青海加汝?duì)柎?，不管是學(xué)校還是家長，對(duì)孩子英語的教學(xué)并不夠重視。通過家訪發(fā)現(xiàn)，有的家長甚至只過問孩子的語文、數(shù)學(xué)成績，對(duì)孩子的英語成績并不重視。甚至有的家長表示，孩子沒有機(jī)會(huì)出國，英語沒有什么用處，學(xué)不學(xué)都一樣。通過與學(xué)校校長的談話中了解，由于老師的匱乏，學(xué)校對(duì)孩子英語的學(xué)習(xí)確實(shí)缺少重視，現(xiàn)在只能讓他們先接觸下，具體的內(nèi)容只能等孩子們到縣里上了初中高中再慢慢學(xué)習(xí)。

那上述兩個(gè)問題應(yīng)該如何解決呢？由于經(jīng)濟(jì)水平的限制，孩子們沒有辦法接觸額外的英語學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，學(xué)校是孩子獲得英語知識(shí)的唯一來源。作為學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的重視。小學(xué)是學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生正確認(rèn)知時(shí)期，此時(shí)介入英語教育對(duì)孩子對(duì)英語的重視程度有重要影響。學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，達(dá)到將英語放在與語文、數(shù)學(xué)同樣重視的程度。當(dāng)?shù)乩蠋煈?yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己肩上的重任，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間提高英語水平及教學(xué)水平，為孩子們英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外，學(xué)校應(yīng)該與學(xué)生家長加強(qiáng)溝通，并讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，老師與家長攜手，提高孩子對(duì)學(xué)習(xí)英語的重視，如此才能真正將當(dāng)?shù)匦W(xué)英語的學(xué)習(xí)提升到新的高度。

篇4

我校開展集體備課已經(jīng)多年了，集體備課究竟好不好？存在哪些問題？我作為親歷者，談一談一點(diǎn)自己的一些看法。

首先，我認(rèn)為集體備課的好處是毋庸置疑的。集體備課有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作，可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，提高整體的作戰(zhàn)能力，凝聚集體智慧結(jié)晶。從這個(gè)方面來看，集體備課不但需要而且必要。并且，隨著教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，年輕教師的隊(duì)伍越來越龐大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足給學(xué)校的整體教學(xué)帶來很大的壓力，加強(qiáng)集體備課，可以幫助他們更準(zhǔn)確，更科學(xué)地把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出科學(xué)合理、高效優(yōu)化的教學(xué)方案，從而減少他們?cè)诮虒W(xué)探究中的失誤，形成老帶青的互幫互助模式，發(fā)揮老教師及優(yōu)秀教師的示范作用，讓年輕教師們更快地適應(yīng)自己的工作崗位，迅速成長，由此看來，集體備課是很有好處的。

新課程也提倡集體備課，并為集體備課設(shè)置了一副理想的圖景：在和諧，熱烈的研討氣氛中，教學(xué)問題被擺上桌面，通過群策群力，將課堂教學(xué)水平提升到更高的層次，集體備課將教學(xué)活動(dòng)有一種個(gè)人藝術(shù)，變?yōu)榧w智慧的舞臺(tái)。

那么，在實(shí)際的教學(xué)過程中，集體備課真的能達(dá)到這樣的效果嗎？真正處于教學(xué)第一線、親歷過集體備課的教師們，可能會(huì)真切感受到新課程所設(shè)置的這一理想、圖景與現(xiàn)實(shí)之間的距離。

其一，所備之課有很大的盲目性。集體備課備什么？老師們很模糊，教研組長、備課組長也很模糊。往往是要集體備課了，才想起來，臨時(shí)準(zhǔn)備一些內(nèi)容。

其二，集體備課成了典型的“一言堂”。集體備課變成了年長教師的“一言堂”，年輕教師的“筆記會(huì)”。整個(gè)過程沒有爭議，沒有辯論，更不會(huì)有群策群力的理想效果了。長期這樣下去，年長的教師們會(huì)僅憑經(jīng)驗(yàn)，吃盡老本，而年輕教師們就只會(huì)機(jī)械照搬。這樣的集體備課勢(shì)必將教學(xué)帶入一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。

第三，集體備課嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際?，F(xiàn)在的集體備課，常常采用“一人主講萬人聽”的方式。講這一課怎樣備的、教學(xué)目的是什么、教學(xué)任務(wù)是什么、分幾課時(shí)、布置什么作業(yè)，等等?；蛘?，有一份卷子，讓他把自己做的答案說說，大家記一記。

這樣的集體備課耗時(shí)過多，脫離教學(xué)實(shí)際，形式主義嚴(yán)重，對(duì)教師的專業(yè)成長沒有太多益處。這樣說來，是不是就應(yīng)該取消集體備課呢？任何事情都有其利弊兩面，只看我們?nèi)绾卫?。前面談到了集體備課的諸多好處，可見，集體備課是可以實(shí)施的，只是我們要認(rèn)真理解新課程要求下的集體備課的真正內(nèi)涵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)明確提出，要從以往的注重統(tǒng)一規(guī)格向注重教學(xué)的差異性轉(zhuǎn)變。這與集體備課看似矛盾，實(shí)則暗合。集體備課要求教師們坐在一起認(rèn)真研究討論，這必須是以個(gè)人鉆研為前提的。沒有個(gè)人的鉆研的成果為研討的對(duì)象，那集體備課就形同虛設(shè)，就與新課程提倡發(fā)揮教師個(gè)人特點(diǎn)與個(gè)人教學(xué)藝術(shù)的觀點(diǎn)相背離了。

篇5

幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀對(duì)策幼兒教育的小學(xué)化傾向是一種不容樂觀的現(xiàn)象，那么什么才是幼兒教育小學(xué)化傾向呢？即是指教師在對(duì)幼兒園兒童的教學(xué)過程中，把他們當(dāng)作小學(xué)生來嚴(yán)格對(duì)待，使課程過于呆板化。有的幼兒園著重開設(shè)形形的興趣班，有音樂、跳舞、書法、美術(shù)等；有的幼兒園則側(cè)重于將小學(xué)生所要遵守的規(guī)范硬套于幼兒園的孩子身上，這些做法都是不科學(xué)的，是有損處于幼童時(shí)期孩子心理的做法。所以本文會(huì)闡述幼兒教育小學(xué)化這種傾向的現(xiàn)狀以及針對(duì)這種現(xiàn)狀提出的對(duì)策。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀

1.日常的管理太嚴(yán)格

有些地區(qū)的幼兒園在對(duì)兒童的日常管理中采用了小學(xué)生的規(guī)范管理的方法，這一方法就直接導(dǎo)致了孩子的天性被抹滅，思維受到了極大限制，創(chuàng)造力也受到了限制，幼兒園的這一做法就忽略了處于幼兒園這一時(shí)期孩子好動(dòng)愛問的特點(diǎn)。他們只顧讓孩子們遵守課堂紀(jì)律，上課不準(zhǔn)交頭接耳，竊竊私語，這種嚴(yán)厲的方法不利于兒童的身心健康發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)程不適合幼兒教育

在這個(gè)競(jìng)爭力較大的社會(huì)，許多孩子的家長和老師都持有相同的觀點(diǎn)，那就是教育要從娃娃抓起，于是幼兒園就開設(shè)了一些小學(xué)才會(huì)開設(shè)的課程，語文、數(shù)學(xué)和英語，并且對(duì)孩子的要求較高，比如在語文學(xué)科中要求孩子背誦唐詩三百首，在數(shù)學(xué)課程中要求孩子會(huì)背誦九九乘法口訣表；在英語學(xué)科中要求孩子能夠記住26個(gè)英文字母，并且學(xué)會(huì)一些基本的單詞等。這些做法都違背了孩子的正常教育階段，這樣的做法和揠苗助長又有什么不同！

二、解決幼兒教育小學(xué)化傾向的對(duì)策

1.樹立科學(xué)的辦學(xué)理念

幼兒園應(yīng)該樹立一個(gè)正確的科學(xué)的辦學(xué)理念。各位教育工作者應(yīng)時(shí)刻秉持一切為了學(xué)生的健康成長這樣的一種觀念對(duì)幼兒園的孩子進(jìn)行教育。在上課中，為孩子營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，所謂良好的學(xué)習(xí)氛圍并不是指安靜地、規(guī)矩地坐著上課，而是讓孩子們?cè)谝环N輕松的、無壓力的環(huán)境之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能釋放孩子的天性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.培養(yǎng)出一批合格的教師

合格的教師不僅僅要在學(xué)歷上合格，還應(yīng)該在教育方法上合格。具有小學(xué)化傾向觀念的教師并不是說她的學(xué)歷不合格，而是教育的理念和方法出現(xiàn)了偏差，所以各個(gè)教育部門要努力培養(yǎng)出一批合格的、在各方面綜合素質(zhì)都較高的教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

3.制定完善的教育政策，分清幼兒教育與小學(xué)教育

有些幼兒園中之所以會(huì)產(chǎn)生幼兒教育小學(xué)化傾向的概念，就是由于教育部門對(duì)幼兒教育和小學(xué)教育區(qū)分的不夠。所以教育部門要重新修改教育政策，明確區(qū)分幼兒教育與小學(xué)教育，才能讓各個(gè)地區(qū)的幼兒園更好地教育孩子。

4.要改變家長的錯(cuò)誤觀念

現(xiàn)在很流向的一句話就是：教育要從娃娃抓起。所以很多的家長就讓自己的孩子去參加各種特長班，比如唱歌、跳舞、美術(shù)繪畫、書法、奧數(shù)、英語等特長班，讓孩子贏在起跑線上，即使自己的孩子仍處于幼兒時(shí)期?？墒菑膩頉]想過這么小的孩子能學(xué)這么多嗎？學(xué)下去消化的了嗎？這種方法就是嚴(yán)重忽視了孩子的正常發(fā)展規(guī)律，所以我們要對(duì)孩子的家長進(jìn)行心理建設(shè)，為他們分析利弊，只有這樣，才能讓處于幼兒園時(shí)期的孩子更加健康的成長。

篇6

1.口腔材料教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

口腔材料學(xué)與口腔臨床治療幾乎是同時(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的，是一門具有完整的體系并快速發(fā)展的口腔醫(yī)學(xué)分支。涉及口腔臨床醫(yī)學(xué)、材料學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)及生物醫(yī)學(xué)等多門學(xué)科。至今人們?nèi)灾饕圆牧先セ謴?fù)口腔組織器官的形態(tài)與功能，隨著口腔新材料、新工藝的不斷涌現(xiàn)，探索其教學(xué)模式，提高其教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)合格的口腔醫(yī)師顯得尤其重要［1-3］?？谇徊牧蠈W(xué)在內(nèi)容上主要以介紹材料的組成成分、性能等理論性內(nèi)容為主，與臨床課程相比，普遍存在學(xué)習(xí)者興趣不足，缺乏臨床實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)口腔材料學(xué)這門課程時(shí)，普遍感到口腔材料學(xué)內(nèi)容多、繁雜、抽象，不容易理解，造成口腔材料學(xué)的教學(xué)收效不高，況且除幾大院校之外普遍存在教學(xué)人才缺乏、資源不足、設(shè)備落后、學(xué)生學(xué)習(xí)條件差等問題［4-6］。

2.教學(xué)方法

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而與學(xué)生共同活動(dòng)的方法。下面介紹目前主要的教學(xué)方法:傳統(tǒng)教學(xué)模式:傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是應(yīng)用LBL(lecture-basedlearning)方法教學(xué)，是一種灌輸式教學(xué)，老師以講授為主，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。PBL教學(xué)法:是指以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是一種在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問題為核心進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是向?qū)W生直接傳授知識(shí)，即“改教為導(dǎo)”［7］。案例教學(xué)法:案例教學(xué)法CBT(case-basedteaching)起源于1920年代，而國內(nèi)教育界在1990年以后開始探究案例教學(xué)法，基本上是教師給出一案例，學(xué)員自己去思考、去創(chuàng)造，探討解決辦法。翻轉(zhuǎn)課堂:所謂翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，即把講課的內(nèi)容放到網(wǎng)上讓學(xué)生隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備學(xué)習(xí)，而在課堂上多一些互動(dòng)的、積極的、群體的教學(xué)內(nèi)容。幕課:所謂“慕課”(massiveopenonlinecourse，MOOC)，是2011年末從美國硅谷發(fā)源的在線學(xué)習(xí)方式。斯坦福、哈佛等頂尖名校主動(dòng)將他們的課程制成視頻，上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，免費(fèi)供全世界的人們學(xué)習(xí)，國際知名的平臺(tái)有Coursera及edX等，隨著國內(nèi)慕課的迅速發(fā)展，知名平臺(tái)有清華大學(xué)的學(xué)堂在線及中國大學(xué)MOOC等［8］。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師根據(jù)教材和大綱進(jìn)行理論授課，教學(xué)有較大的深度和廣度，知識(shí)比較全面、系統(tǒng)，重點(diǎn)明確。PBL使學(xué)習(xí)者投入于問題中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大大增加，與老師的互動(dòng)增強(qiáng)，其綜合分析問題與解決問題的能力也得到鍛煉，以小組內(nèi)討論為中心的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，加強(qiáng)了學(xué)生的人際交往能力。而案例教學(xué)法的教學(xué)材料是由教師收集“整理”出來的典型的案例，教學(xué)材料的真實(shí)性有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際臨床問題的能力，將分散的理論知識(shí)系統(tǒng)的應(yīng)用到臨床實(shí)踐中，并可反過來推動(dòng)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，把上課的時(shí)間拿來做一些更適合一群人一起做的事，而課后時(shí)間聽講座視頻，這在一定程度上既解放了老師也解放了學(xué)生。幕課使你足不出戶地聽常青藤名校、名師的課，MOOC與網(wǎng)絡(luò)公開課不同之處在于結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)用戶的特點(diǎn)制作，網(wǎng)絡(luò)公開課是你看名師給別人上課，而MOOC是你感到名師在給你上課，課上還會(huì)有很多小問題，你必須答對(duì)問題才能繼續(xù)上課，另外MOOC有作業(yè)，有期末考試［9］。

3.口腔材料學(xué)教學(xué)構(gòu)想

以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，充分了解、掌握口腔材料學(xué)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)目的，PBL教學(xué)作為鞏固知識(shí)的有效補(bǔ)充。充分利用慕課等互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源，廣泛學(xué)習(xí)口腔材料學(xué)相關(guān)的其他課程，如材料學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)以及加工工藝學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程，同時(shí)廣泛閱讀科研論文，了解口腔材料發(fā)展方向以及存在的問題，這是學(xué)好口腔材料學(xué)有效補(bǔ)充，對(duì)新材料以及新工藝的開發(fā)、研究也有幫助。通過案例教學(xué)法，使理論與臨床應(yīng)用相結(jié)合，將口腔材料學(xué)學(xué)到的內(nèi)容系統(tǒng)地、有機(jī)地聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者試圖選擇臨床上常見的深齲一案例，讓學(xué)生分析可選擇的修復(fù)方法、可選擇的材料從而延伸到材料的組成、反應(yīng)機(jī)制及性能等，以期對(duì)口腔材料的學(xué)習(xí)作一系統(tǒng)全面的掌握。修復(fù)材料的選擇:可供選擇的口腔材料包括金屬材料、陶瓷材料、復(fù)合樹脂及水門汀等。直接修復(fù)包括銀汞合金、復(fù)合樹脂及水門汀類(玻璃離子、聚羧酸鋅、磷酸鋅水門汀以及復(fù)合體等)，從而學(xué)習(xí)理解各種材料的種類、固化原理及性能特點(diǎn)等，進(jìn)一步做到臨床工作中的正確使用;而間接修復(fù)包括金屬材料、陶瓷材料及復(fù)合樹脂等，如何將這些材料加工成個(gè)性化的修復(fù)體?如鑄造就想到鑄造工藝、鑄造包埋材料的種類、性能及應(yīng)用等以及鑄造合金、鑄造陶瓷;CAD/CAM加工就想到現(xiàn)在臨床主要使用的加工陶瓷材料的種類及性能。同時(shí)這些過程當(dāng)中一定用到印模材料及模型材料，當(dāng)然還有光學(xué)取模。比較直接和間接修復(fù)法二者之間的利弊，可進(jìn)一步理解材料性能。墊底材料的選擇:首先考慮為什么墊底?金屬材料與非金屬材料率的區(qū)別?單、雙層墊底的必要性?墊底材料的反應(yīng)固化機(jī)制?對(duì)牙髓刺激?丁香油的阻聚作用?粘接性能?固位方式:隨著新材料的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的固位形固位應(yīng)用越來越少，應(yīng)用粘接固位越來越多，應(yīng)該理解粘接的機(jī)制?粘接材料、粘接劑的種類(水門汀、牙本質(zhì)及牙釉質(zhì)粘接劑)?材料-牙齒(牙本質(zhì)牙釉質(zhì))及材料-材料的粘接?以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，通過線上線下將口腔材料學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)鞏固，以案例教學(xué)把枯燥抽象的書本知識(shí)生動(dòng)系統(tǒng)的聯(lián)系起來，從而使學(xué)生更好的理解、記憶所學(xué)知識(shí)。本案例近乎涵蓋了絕大部分的口腔材料學(xué)教學(xué)內(nèi)容，所需要的臨床知識(shí)也不是很多，針對(duì)問題提出針對(duì)性解決方案，鍛煉學(xué)生的思維能力，在收集、整理相關(guān)資料的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)水平。

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8季海寧.淺談口腔醫(yī)學(xué)慕課.中國教育技術(shù)裝備，2015，370(16):48-49.

篇7

【關(guān)鍵詞】慕課 冷思考 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0200-02

一 慕課可能加強(qiáng)西方學(xué)術(shù)界的世界性影響，抑制高等教育發(fā)展的地區(qū)多樣性

網(wǎng)絡(luò)開放課程的內(nèi)容和課程系統(tǒng)是基于美國或其他西方國家的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和教育理念。許多以英語為教學(xué)語言的課程被翻譯成其他的語言，2013年，Coursera新開啟了“全球翻譯伙伴計(jì)劃”，將把美國和歐洲的優(yōu)質(zhì)課程翻譯成中文內(nèi)容，但是教學(xué)內(nèi)容還是主要反映了原本的課程。課程、教學(xué)方法和整體的教育理念是和不同國家的教學(xué)傳統(tǒng)和實(shí)踐相聯(lián)系的，并不能完全充分地展現(xiàn)在慕課這一平臺(tái)。以慕課為代表的在線教育所體現(xiàn)的優(yōu)秀的、最新的教育思想與其他不同的教學(xué)方法要相融并行還需要很長的磨合期。

知識(shí)和教育反映的是復(fù)雜多樣的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、方法論和特定學(xué)術(shù)系統(tǒng)下的教學(xué)理念，因此并不是絕對(duì)中性的?，F(xiàn)在的慕課課程材料絕大多數(shù)來自西方的學(xué)術(shù)系統(tǒng)，舉例引證都來自于美國或歐洲占主導(dǎo)地位的有影響力的期刊文獻(xiàn)和文章。而這些知識(shí)體系和教學(xué)傾向無疑是先進(jìn)的和主流的，但卻并不一定是唯一且絕對(duì)的。

學(xué)術(shù)的民族主義和地域性是存在的。在許多社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域，這一點(diǎn)尤為明顯。如文學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)的大部分課程體現(xiàn)的是西方的文學(xué)經(jīng)典、哲學(xué)假設(shè)和科學(xué)探究的基本方法和基本假設(shè)。這些主導(dǎo)的學(xué)術(shù)思想和主導(dǎo)的學(xué)術(shù)話語權(quán)在慕課課程中無疑會(huì)得到保持和強(qiáng)化，并不可避免地抑制學(xué)術(shù)多樣化的特質(zhì)，而強(qiáng)化高等教育的霸權(quán)。

二 在中國，慕課作為一種教學(xué)資源，短期內(nèi)不會(huì)成為一種常態(tài)的教學(xué)模式

1.慕課將改變教師專業(yè)發(fā)展和評(píng)價(jià)體系

慕課將使得教師的課程更易于理解，并具有時(shí)間和空間的延展性。教師也可以借助于在線元素來豐富他們的課程。慕課化可以讓一部分優(yōu)秀教師整合輻射自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，但是經(jīng)歷了初期短暫的蜜月興奮后，教師長期的積極性如何調(diào)動(dòng)保持？當(dāng)傳統(tǒng)的上課答疑變?yōu)榱似骄?guī)定時(shí)間內(nèi)的數(shù)個(gè)可視化指標(biāo)，當(dāng)學(xué)生的反饋必須依靠教師對(duì)線上每一次點(diǎn)擊和大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤研究，對(duì)教師的優(yōu)質(zhì)課程怎么進(jìn)行全新的評(píng)價(jià)？是否會(huì)出現(xiàn)事與愿違地大大增加教師工作負(fù)荷？

美國Georgetown大學(xué)的詹姆斯教授表明：當(dāng)學(xué)生遙不可及，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)失敗成本降低，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力較難轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)利益，當(dāng)人與人、師生的個(gè)人身體接觸淡化到最低，把廣泛有效的學(xué)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)灌輸給學(xué)生對(duì)于教師來說是一個(gè)比以往更大的挑戰(zhàn)和難題。在電腦前與置身現(xiàn)實(shí)課堂的感覺是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能相比的，前者需要教師一味跟隨網(wǎng)絡(luò)授課的節(jié)奏，缺乏靈活性。教師不應(yīng)該以課程慕課化為教學(xué)目的，而應(yīng)視它為一種教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教育，提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，并依此來提高職業(yè)素養(yǎng)并推動(dòng)自身的職業(yè)發(fā)展。

2.慕課缺乏有效的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的最終培養(yǎng)亟待完善

慕課化的教學(xué)需要重建學(xué)生評(píng)價(jià)體系。在計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的的評(píng)價(jià)體系之外，哥倫比亞大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的Gregor Kiczales 教授于2013年5月對(duì)Coursera 的所有無學(xué)分/無認(rèn)證要求的課程試行了同伴評(píng)價(jià)體系。然而此評(píng)價(jià)體系如何在大規(guī)模的學(xué)生群體，包括可預(yù)見的成百上千的學(xué)生中有效推行，這是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。Gregor說同伴評(píng)價(jià)追求的是一種公平、實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)模式要求慕課課程中的學(xué)生在跟進(jìn)課程進(jìn)度的同時(shí)，處理評(píng)估模型系統(tǒng)中的大量復(fù)雜問題，這對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)、時(shí)間和精力也是一個(gè)巨大考驗(yàn)。以慕課課程為中心形成一個(gè)跨校、跨國乃至跨年齡層知識(shí)和文化學(xué)習(xí)交流社團(tuán)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建同儕評(píng)價(jià)模式無疑是易行的，但所產(chǎn)出的同伴評(píng)價(jià)評(píng)級(jí)信息的有用性和價(jià)值還有待考證。

另外，中國的特殊國情是：70%的年輕人還沒有接受高等教育的機(jī)會(huì)，信息技術(shù)和職業(yè)技術(shù)的加速發(fā)展對(duì)成人在職教育和終生教育提出更高的要求，而優(yōu)質(zhì)普及化的教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，因此讓國內(nèi)高校對(duì)慕課充滿期待。領(lǐng)軍MOOC的edX、Coursera和Udacity以英語為學(xué)術(shù)交流語言，剛加入陣營的北大、清華和復(fù)旦等國內(nèi)高校利用非英語語境都為我們帶來了代表全世界最先進(jìn)、最優(yōu)質(zhì)水平的課程。但是慕課的最終受眾和最終有效受眾到底是重點(diǎn)高校的優(yōu)秀學(xué)生還是更大范圍的二三級(jí)城市院校的學(xué)生？是在校大學(xué)生還是在職成人，抑或是偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育的學(xué)生？而且，頂尖高校的優(yōu)秀教學(xué)資源并不一定能最大程度輻射延展到受眾學(xué)生。在中國，慕課化教學(xué)如何從現(xiàn)有的重視應(yīng)試的學(xué)習(xí)變?yōu)橹匾暷芰Φ膶W(xué)習(xí)？如何考核學(xué)生這種知識(shí)和能力？這都是我們應(yīng)該思考并需要解決的問題。無學(xué)分要求無文憑認(rèn)證擔(dān)保的慕課現(xiàn)階段的課程結(jié)課率是較低的，所以更適合于為了個(gè)人發(fā)展或職業(yè)興趣的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生為得到課程學(xué)分、獲取學(xué)位而注冊(cè)在線學(xué)習(xí)，失敗風(fēng)險(xiǎn)就較高。特別是對(duì)于那些貧困地區(qū)或?qū)W業(yè)上有困難的學(xué)生，慕課課程在能力提高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略促進(jìn)方面無法給予他們所需要個(gè)別鼓勵(lì)和面對(duì)面的指導(dǎo)。

3.慕課并非萬能，不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式

慕課促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，但要辯證地認(rèn)識(shí)其利弊。慕課現(xiàn)階段還不可能取代包括校園生活的經(jīng)歷和校園文化體驗(yàn)在內(nèi)的傳統(tǒng)高等教育。清華大學(xué)教授于歆杰認(rèn)為，交互性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，或是受眾比較小的課程就不適合慕課化。文史哲類的學(xué)科，因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和差異性，需要精細(xì)化的多維度系統(tǒng)講解，慕課化的課程也是不適合的。

總之，21世紀(jì)的現(xiàn)代化教育不僅僅是知識(shí)技能教育，不僅僅是教學(xué)資源極大豐富、單一模式的智能化在線教育，同樣呼喚智育、美育和情感教育，同樣需要線下的生態(tài)人文化課堂。慕課熱潮來襲，中國高校也理應(yīng)敞開大門，融入變革，避免在這場(chǎng)在線教育浪潮中失語旁落。但是，高校也必須保持自省和清醒，更注重校園的內(nèi)涵建設(shè)，積極投入相關(guān)研究，如技術(shù)、方法、政策、制度的建設(shè)，創(chuàng)建既有國際視野又兼具中國特色的國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程開放平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

一、合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作 。

教師必須在實(shí)施合作學(xué)習(xí)前做好認(rèn)真的準(zhǔn)備工作，否則，就會(huì)使合作流于形式。整個(gè)課堂貌似熱鬧，實(shí)則雜鬧無序，導(dǎo)致效率低下，這與合作學(xué)習(xí)的理念是背道而馳的。合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備包括以下兩個(gè)方面：

1、合作學(xué)習(xí)的分組。

每個(gè)學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點(diǎn)等都存在著差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有特定的優(yōu)勢(shì)和不足。所以，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，分組恰當(dāng)與否，在很大程度上影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。在教學(xué)中，要按照合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)的“異質(zhì)”分組原則，根據(jù)事先對(duì)學(xué)生情況（學(xué)習(xí)成績、組織能力、性別、能力等）的摸底，把全班同學(xué)每4～8人分成一組，坐在前后兩排座位上。這樣就使每一小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同而且是互補(bǔ)的，便于他們互相學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，而且保證了每小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競(jìng)爭，以體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的異質(zhì)分組，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭的要求。

2、分工協(xié)作，明確責(zé)任。

合作學(xué)習(xí)的過程中，常常出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生“一言堂”、成績差的學(xué)生游離于學(xué)習(xí)過程之外，或是各自為政的局面，沒在實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。為避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，在每次合作學(xué)習(xí)之前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求每組學(xué)生明確責(zé)任，承擔(dān)各自不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分工協(xié)作，并常常有意識(shí)地讓性格內(nèi)向、成績較差的學(xué)生承擔(dān)適合自己的任務(wù)。這樣，既使每位同學(xué)體現(xiàn)了自己的價(jià)值，激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的相互依賴與合作，培養(yǎng)了他們的相互交往能力和合作精神。

二、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定。

在教學(xué)實(shí)踐中，往往是教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，于是學(xué)生便開始合作學(xué)習(xí)，這種做法是與合作學(xué)習(xí)的要求相背離的。教師必須為合作學(xué)習(xí)選準(zhǔn)、選精學(xué)習(xí)內(nèi)容，以確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在初中思想品德課上，究竟什么樣的內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)？

1、學(xué)生“需要”交流的問題。

合作必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。從這個(gè)意義上講，初中思想品德課非常適宜開展合作學(xué)習(xí)，因?yàn)槠渲袑W(xué)生“需要”交流的問題很多。如：“你有過挫折的經(jīng)歷嗎？”、“舉一個(gè)你身邊違法犯罪的實(shí)例?！?、“你覺得什么樣的朋友才是真正的朋友？”和“你怎樣看待中學(xué)生上網(wǎng)？”等問題。顯然，這些問題是極具交流價(jià)值的，合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)好于讓學(xué)生單獨(dú)回答。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)看到，一些性格內(nèi)向、平時(shí)不愿回答問題和差生都在積極的發(fā)言，課堂不再是教師的“一言堂”和“獨(dú)舞”的舞臺(tái)，而是學(xué)生們思維碰撞、交流和展現(xiàn)自我的場(chǎng)所。

2、值得爭辯、探討、質(zhì)疑的問題。

合作學(xué)習(xí)要求教師關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考，善于運(yùn)用發(fā)散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評(píng)；既敢于堅(jiān)持真理，也勇于修正錯(cuò)誤；在完成任務(wù)中，敢于創(chuàng)新?！庇绕涫窃诮虒W(xué)中出現(xiàn)易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容、學(xué)生意見不統(tǒng)一或有創(chuàng)新意見時(shí)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，更能加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層、全面的理解和感悟，表現(xiàn)出對(duì)合作學(xué)習(xí)的成功把握。

3、涉及評(píng)判的內(nèi)容。 在初中思想品德課教學(xué)中，有很多涉及到較多價(jià)值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權(quán)衡利弊得失的內(nèi)容，這些內(nèi)容可通過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行。如 “哪些朋友才是真正的朋友？”、“為什么說我國還沒實(shí)現(xiàn)全面小康？”等問題。

4、個(gè)人無法完成的復(fù)雜問題。 當(dāng)前，初中思想品德課教材增加了許多探究與實(shí)踐內(nèi)容，并要求學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫小論文，而且考試內(nèi)容也越來越貼近學(xué)生生活實(shí)際，更具靈活和開放性。受思維能力、知識(shí)水平和社會(huì)交往能力的限制，單個(gè)的學(xué)生個(gè)體是無法完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就可以要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)過程的的引導(dǎo)

1、發(fā)揮發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師并不是無所事事，而是要擔(dān)負(fù)起更大的管理責(zé)任。自主不等于自流。在教學(xué)中，每次開展合作學(xué)習(xí)，教師要深入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證合作學(xué)習(xí)的順利開展。對(duì)活動(dòng)開展順利的小組，及時(shí)予以表揚(yáng)；對(duì)角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學(xué)生明確角色，使他們盡快進(jìn)入有效的討論；對(duì)討論偏離主題的小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止，將他們引回到學(xué)習(xí)任務(wù)中來；對(duì)討論時(shí)出現(xiàn)本節(jié)課要求深入理解的問題，拿出來供全班同學(xué)思考、討論，引導(dǎo)各小組關(guān)注該問題，盡量讓學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問題。

2、合作學(xué)習(xí)時(shí)間的把握。

合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前必須考慮的問題。太長，學(xué)生沒有緊迫感，討論容易偏離主題，浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)；太短，又往往出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水式的合作，多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足，達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，確定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并隨時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整，確保合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

3、建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。

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一、教學(xué)內(nèi)容蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第100～101頁。二、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合具體情境使學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)的產(chǎn)生過程，初步體會(huì)小數(shù)的含義，能認(rèn)、讀、寫一位小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱。通過遷移類比、比較分析、綜合概括，經(jīng)歷小數(shù)含義的探索過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與，討論交流。通過實(shí)際問題使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、教學(xué)重難點(diǎn)分析如何引入小數(shù)，才能使小數(shù)的出現(xiàn)更加自然，充分顯示合理性和必要性。如何適當(dāng)提升，使小數(shù)成為具有獨(dú)立意義上的數(shù)，讓學(xué)生在抽象層面上建構(gòu)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。如何選取現(xiàn)實(shí)情境，幫助學(xué)生學(xué)用結(jié)合，在應(yīng)用中把握知識(shí)的內(nèi)涵。四、教學(xué)過程1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課談話：明了射擊比賽的基本規(guī)則。問題：如果兩名運(yùn)動(dòng)員都打在十環(huán)區(qū)，誰的成績更好一些？裁判員應(yīng)該怎樣記錄他們的成績？揭題。（板書課題：認(rèn)識(shí)小數(shù)）2.學(xué)練結(jié)合，探究發(fā)現(xiàn)（1）教學(xué)一位純小數(shù)①觀察主題圖提問：星期天，小明和小紅一起去超市購物，他們看中了這張書桌（出示圖片），從圖中你知道了什么？（板書：5分米4分米）②轉(zhuǎn)換：引出分?jǐn)?shù)（板書： 510米410米）。③說明 510米還可以寫成0.5米（板書0.5米），教學(xué)小數(shù)讀寫法（板書：讀作：零點(diǎn)五），引導(dǎo)學(xué)生類推出其他的小數(shù)（板書：0.4米），初步領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系。④練習(xí)“想想做做”第1題。獨(dú)立完成，觀察相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)，提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出“十分之幾就是零點(diǎn)幾”或“零點(diǎn)幾就是十分之幾”。⑤師生之間對(duì)小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化口令游戲。（2）教學(xué)一位帶小數(shù)①談話：我們?cè)俚轿木叩耆タ匆豢窗桑@里還有兩件文具。（出示例2的情境圖）（板書：1元2角3元5角）提問：你能用小數(shù)表示圓珠筆的價(jià)錢嗎？自己先試一試，再和小組里同學(xué)交流。全班交流。（板書：1.2元3.5元）（著重讓學(xué)生說一說自己是怎樣想的。）小結(jié)：用小數(shù)表示幾元幾角，可以先把幾角表示成零點(diǎn)幾元，再和幾元合起來就是幾點(diǎn)幾元。②完成“想想做做”第2題，生齊練，交流反饋。引導(dǎo)觀察：像這些價(jià)格不足一元的都用――零點(diǎn)幾來表示。超過一元的價(jià)格都用――幾點(diǎn)幾來表示。③完成“想想做做”第4題。先讀出這些商品的價(jià)錢，再說一說是幾元幾角。④要求：自學(xué)課本100頁最后一節(jié)，邊讀邊用筆畫出你認(rèn)為重要的詞語。學(xué)生自學(xué)。交流閱讀，你知道了什么？（板書：整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)、小數(shù)部分）3.總結(jié)提升，抽象意義（1）總結(jié)這節(jié)課，我們一起認(rèn)識(shí)了小數(shù)。通過學(xué)習(xí)，知道了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，了解了小數(shù)各部分的名稱，同學(xué)們的表現(xiàn)非常棒。通過下面的題目，我們一起來更加深入地了解小數(shù)。（2）完成“想想做做”第3題（課件出示）①學(xué)生課本上獨(dú)立完成，交流。②屏幕演示。如果屏幕上正方形表示1，那么如何表示0.7呢？（學(xué)生交流，鼠標(biāo)點(diǎn)擊）追問：還有不同的操作方法嗎③辨析：下面三幅圖（見左圖），哪一幅可以表示0.3？為什么？

（4）完成“想想做做”第5題①依次出現(xiàn)數(shù)射線、點(diǎn)和相應(yīng)的自然數(shù)。②出示題目。

引導(dǎo)：這里為什么是0.1呢？這里為什么是1.2？方框里的數(shù)你們都會(huì)填嗎？總結(jié)：出現(xiàn)在這條線上方的都是什么數(shù)？下方呢？小數(shù)和整數(shù)之間有什么聯(lián)系嗎？③變換。選擇合適的數(shù)填在方框里，并說說你的想法。

師：依次說出0.5、1.3、3.9、4.8這四個(gè)數(shù)，你能用鼠標(biāo)標(biāo)出它在圖中大致的位置嗎？（學(xué)生操作、驗(yàn)證）

師：你能找到6.2嗎？如果將這根數(shù)線繼續(xù)向右延伸呢？想象一下，6.2在幾和幾之間？接近幾呢？4.走進(jìn)生活，學(xué)以致用列舉生活中的小數(shù)。制作合適規(guī)格的表格。通過Word呈現(xiàn)一張尺寸大小與紙張大小不太吻合的表格，讓學(xué)生用今天所學(xué)的小數(shù)知識(shí)調(diào)整行高，使之布局合理美觀。照應(yīng)課始問題。學(xué)生討論裁判員應(yīng)如何記錄選手的成績。關(guān)于小數(shù)的知識(shí)真是既豐富又有趣，今天我們學(xué)習(xí)的都是一位小數(shù)，以后我們還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)位數(shù)更多的小數(shù)，更全面地認(rèn)識(shí)小數(shù)。五、教學(xué)分析本課是認(rèn)識(shí)小數(shù)的第一課時(shí)，是在學(xué)生掌握了萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的主要特點(diǎn)是以“應(yīng)用”為主線，在知識(shí)應(yīng)用中讓學(xué)生產(chǎn)生需要，以獨(dú)立思考、合作交流、啟發(fā)指導(dǎo)等學(xué)習(xí)方式，通過模仿、類比、遷移、比較、概括、推理等系列思維活動(dòng)建構(gòu)新知，不斷加深對(duì)小數(shù)的理解和認(rèn)識(shí)。1.創(chuàng)設(shè)情境，在應(yīng)用中激發(fā)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)情境以凸現(xiàn)小數(shù)的使用價(jià)值，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？是利用學(xué)生在生活中已經(jīng)積累的點(diǎn)滴小數(shù)經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此在課堂中系統(tǒng)提升，還是利用學(xué)生稍顯陌生而感興趣的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？權(quán)衡利弊之后，我最終選擇了后者。兩位選手射出的子彈都在十環(huán)區(qū)，直觀可以看出一高一低，但到底怎樣記錄他們的成績呢？緊張刺激的比賽情境客觀體現(xiàn)了小數(shù)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)需要，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極情感，達(dá)到了“課伊始，趣已生”效果。2.類比遷移，在應(yīng)用中逐層深化從更具形象直觀的長度單位模型中溝通整數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，繼而引出小數(shù)，學(xué)生由此模仿遷移，在不斷地比較、歸納、概括、交流中，獲得小數(shù)概念中最具本質(zhì)特質(zhì)的純小數(shù)意義的生活理解。3.數(shù)形結(jié)合，在應(yīng)用中提升認(rèn)識(shí)本課教學(xué)讓我進(jìn)一步感受到絕大多數(shù)學(xué)生首先是通過外在形態(tài)接受新知的，然后在不斷地練習(xí)鞏固、辨析探討、系統(tǒng)整理中深入內(nèi)涵。4.走進(jìn)生活，在應(yīng)用中體驗(yàn)成功利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，不僅可以密切數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得學(xué)習(xí)成功的情感體驗(yàn)。走進(jìn)生活，讓學(xué)生尋找生活中的小數(shù)信息，感受小數(shù)運(yùn)用的廣泛性。利用小數(shù)知識(shí)解決表格大小問題和射擊成績記錄問題則顯示了小數(shù)的適用性和實(shí)用性。其實(shí)在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我曾尋找過多個(gè)利用小數(shù)知識(shí)解決問題的題材。

篇10

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語教學(xué)；應(yīng)用研究；混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）11-0071-05

本世紀(jì)以來，微課（Micro-lecture）、慕課（MOOC）和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped /Inverted Classroom）的誕生，是教育與現(xiàn)代信息技術(shù)全面、深度融合的結(jié)晶。美國可汗學(xué)院創(chuàng)始人Salman Khan，被比爾?蓋茨譽(yù)為“預(yù)見了教育的未來”、“把技術(shù)和教育有機(jī)結(jié)合的真正先鋒”，在《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）》一書中，把“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”設(shè)定為教育目標(biāo)，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過程中尊重差異性，鼓勵(lì)大膽思維并培養(yǎng)創(chuàng)造力[1]。教育信息化對(duì)教育工作者提出了全新期許與更高挑戰(zhàn)。近年來，我們一直致力于加強(qiáng)傳統(tǒng)高職英語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效整合，研究論證實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂改革創(chuàng)新在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)利弊、迫切性與必要性，探索并推廣混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，取得了許多有效的研究成果與寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、為什么傳統(tǒng)高職英語教學(xué)要結(jié)合微課進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)

（一）基于國內(nèi)外高等教育研究發(fā)展趨勢(shì)、國家教育部政策指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)理論及高職英語教育教學(xué)現(xiàn)狀

微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究在國內(nèi)外教育界方興未艾。微課被譽(yù)為“知識(shí)脈沖”，自誕生以來就受到教育界人士的廣泛青睞。美國可汗學(xué)院Salman Khan，自2004年起陸續(xù)制作了6500多個(gè)微課教學(xué)視頻，內(nèi)容包羅萬象，涵蓋數(shù)學(xué)知識(shí)乃至越南戰(zhàn)爭，由易到難的“進(jìn)階方式”將相應(yīng)的微課程銜接起來[2]。美國科羅拉多州Woodland Park的高中化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams，自2007年把教學(xué)視頻上傳至Youtube網(wǎng)絡(luò)，開啟了結(jié)合微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的先河[3]。翻轉(zhuǎn)課堂被視為最常用的混合式教學(xué)模式之一，新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告（2016高等教育版）》把混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的廣泛應(yīng)用，列為促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的短期關(guān)鍵趨勢(shì)[4]。

國家教育部在2011-2020年發(fā)展綱要中明確指出：教育信息化注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用。

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)理論則是基于集人本主義心理學(xué)、認(rèn)知主義信息加工理論和社會(huì)學(xué)的社會(huì)互動(dòng)理論于一體的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性及合作性。

而我國高職英語教育現(xiàn)狀是：高職院校普遍存在輕文化基礎(chǔ)課教育、重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的現(xiàn)象，英語基礎(chǔ)教學(xué)課時(shí)一再壓縮；智能手機(jī)的普及催生了課堂“低頭族”，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力無法持續(xù)集中。此外，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方法及手段枯燥單調(diào)，效率低下，高職院校缺乏行之有效的教改創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，數(shù)字素養(yǎng)欠缺，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高職英語教學(xué)手段與模式亟待改進(jìn)與提高。

（二）基于微課的特點(diǎn)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

某些教改實(shí)踐嘗試?yán)媚秸n來翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，容易占用學(xué)生大量課外時(shí)間，造成學(xué)習(xí)倦怠，注意力難以集中等問題。而微課作為一種先進(jìn)的改善教與學(xué)、創(chuàng)造性探究的工具和教W資源，具備流媒體播放、高度濃縮、教學(xué)設(shè)計(jì)精致、示范案例經(jīng)典、制作簡便實(shí)用等特點(diǎn)，張一春將其概括為四“微”：位微不卑、課微不小、步微不慢及效微不薄[5]。它不應(yīng)僅作為教學(xué)資源而存在，而應(yīng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)方式，形成高職英語課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為促進(jìn)教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式和教學(xué)形態(tài)，其優(yōu)勢(shì)在于就教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等維度進(jìn)行高效翻轉(zhuǎn)[6]，顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式，構(gòu)建了新型師生關(guān)系，使高職學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位凸顯。其中，知識(shí)傳授通過微課視頻在課前觀摩學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化在課堂通過交流討論、答疑解惑等形式經(jīng)師生共同協(xié)作完成。其次，微課“短、小、精、趣”，知識(shí)碎片化、泛在化，新穎直觀、支持暫停和任意跳轉(zhuǎn)的演播方式更符合高職學(xué)生的心理圖式、認(rèn)知策略及教學(xué)特點(diǎn)，能有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造語言學(xué)習(xí)氛圍，提升高職英語教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)高職學(xué)生多方面的能力

利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)作、探究精神，提高語言綜合運(yùn)用能力、跨文化交際能力和綜合素質(zhì)，提升未來就業(yè)競(jìng)爭力，為未來終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）提升高職英語教師綜合素養(yǎng)

利于提升高職師資隊(duì)伍素質(zhì)，更新高職英語教師的教學(xué)理念，提高教學(xué)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)資源共享，進(jìn)而打造創(chuàng)新能力較強(qiáng)的高素質(zhì)科研型師資團(tuán)隊(duì)。

二、高職英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂如何翻轉(zhuǎn)更為高效

課題組在江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我校）開展了高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力調(diào)研，并對(duì)英語教學(xué)現(xiàn)狀及效果進(jìn)行調(diào)研分析，研究制定翻轉(zhuǎn)教改實(shí)施方案。我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)高職英語課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)，必須注重以下幾個(gè)方面：

（一）升級(jí)多媒體教學(xué)設(shè)施，重新規(guī)劃高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間

在我校相關(guān)政策和配套經(jīng)費(fèi)的扶持下，升級(jí)多媒體教學(xué)設(shè)施和無線寬帶技術(shù)。要重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂教學(xué)空間，打破傳統(tǒng)靜態(tài)、封閉式布局，規(guī)劃利于團(tuán)隊(duì)密切協(xié)作及師生充分交互的動(dòng)態(tài)、開放式課堂格局，以適應(yīng)新型教學(xué)模式。例如，美國俄勒岡州立大學(xué)學(xué)創(chuàng)中心，頗具“中庭”的教室便于師生無障礙交流；新加坡南洋理工大學(xué)新學(xué)習(xí)樞紐大樓內(nèi)，各學(xué)習(xí)扇區(qū)無死角，正對(duì)中庭，便于交互，均值得學(xué)習(xí)借鑒[7]。

（二）構(gòu)建微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及教學(xué)資源庫，進(jìn)行信息化技術(shù)師資培訓(xùn)

構(gòu)建微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及教學(xué)資源庫是教改順利實(shí)施的先決條件。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要具備學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、微課視頻、在線測(cè)試及測(cè)試結(jié)果的即時(shí)反饋與統(tǒng)計(jì)功能，并在滿足日常建設(shè)、管理的基礎(chǔ)上增加便于應(yīng)用、研究的功能模塊。此外，要對(duì)師生就平臺(tái)管理及應(yīng)用展開信息化技術(shù)培訓(xùn)，提升數(shù)字素養(yǎng)。

微課資源開發(fā)及運(yùn)用的主要模式有自制方式、合作方式及拿來方式。針對(duì)高職英語教學(xué)內(nèi)容需求、教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)方式及微課設(shè)計(jì)原則，鼓勵(lì)教師積極投身微課程資源庫建設(shè)。至于互聯(lián)網(wǎng)所擁有的大量開放性微課及慕課教學(xué)資源，教師可適當(dāng)甄選，整合利用。可供瀏覽參考的相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)站有：可汗學(xué)院、美國60秒課程網(wǎng)、世界各大名校公開課網(wǎng)站、網(wǎng)易云課堂、中國外語微課大賽網(wǎng)等。

（三）加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)習(xí)互動(dòng)體驗(yàn)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種融合課內(nèi)課外、線上線下、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)于一身的混合式教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng)造力，提升學(xué)習(xí)興趣和參與度。要開展基于英語聽、說、讀、寫等活動(dòng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)及豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的有序進(jìn)行，進(jìn)而獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，顯著建構(gòu)知識(shí)體系。學(xué)習(xí)者歷經(jīng)目標(biāo)定制、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、成果展示和交流反饋過程，實(shí)質(zhì)是一種有意義的深層次學(xué)習(xí)互動(dòng)體驗(yàn)。

微課的核心是教學(xué)視頻，包括與教學(xué)主題密切相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、習(xí)題測(cè)試、教學(xué)反饋與反思等輔教學(xué)資源，教師要根據(jù)微課的類型：課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、強(qiáng)化訓(xùn)練類和小結(jié)拓展類精心設(shè)計(jì)，精選典型教學(xué)案例，以利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散性思維的、更具彈性的設(shè)計(jì)方式組織開展教學(xué)活動(dòng)。例如，在針對(duì)酒店管理專業(yè)的口語翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，我們精心設(shè)計(jì)了要求學(xué)生親自參與拍攝、制作模擬西餐點(diǎn)餐情境的教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)明確學(xué)生以小組為單位，在課前進(jìn)行西餐點(diǎn)餐模擬情境表演及微視頻制作（時(shí)長不少于10分鐘），然后通過課堂演播展示、觀摩討論及交流評(píng)比等方式，要求學(xué)生熟悉點(diǎn)餐流程，掌握正確餐桌禮儀及點(diǎn)餐表達(dá)。結(jié)果，學(xué)生的踴躍參與度及反饋評(píng)價(jià)度，均非一般傳統(tǒng)英語課堂所能及，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，拓寬了視野，錘煉了能力。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，我們?cè)贛ini Project環(huán)節(jié)安排了設(shè)計(jì)英語海報(bào)、制作圣誕請(qǐng)柬與賀卡等活動(dòng)，并分小組進(jìn)行口語匯報(bào)展示及評(píng)比。此外，針對(duì)英語教育兼具工具性和人文性的雙重屬性特點(diǎn)，開展學(xué)唱英文歌曲、電影片段賞析、美劇角色配音或情景劇表演等活動(dòng)，加強(qiáng)異質(zhì)文化輸入，進(jìn)行人文滋養(yǎng)與熏陶，拓展國際視野。

（四）構(gòu)建新型混合式高職英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)模式并存，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)是一種混合式教學(xué)模式，課前學(xué)習(xí)通過在線完成，其余活動(dòng)則在有教師指導(dǎo)和監(jiān)控的傳統(tǒng)課堂進(jìn)行，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)成為支撐個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的兩個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生能對(duì)自身學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路徑及進(jìn)度加以調(diào)控。Staker和Horn把混合式教學(xué)模式分為四類：輪轉(zhuǎn)模式（Rotation Model）、彈性模式（Flexible Model）、自我混合模式（Self-blended Model）和全校虛擬模式（Enriched-virtual Model）[8]。其中，翻轉(zhuǎn)課堂屬于輪轉(zhuǎn)模式的一種。

我們嘗試教改創(chuàng)新，把傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行有效整合，形成混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下多種教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式并存，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（1）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式（TL： Traditional Learning）：傳統(tǒng)以紙質(zhì)教材為藍(lán)本，黑板、粉筆為媒介，教師灌輸、學(xué)生接受的教W模式。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)模式（CL： Collaborative Learning）：角色扮演（Role Play）、小組辯論（Team Debates）、交際任務(wù)演練（Communicative Task）和小組活動(dòng)成果展示（Team Presentation）等，學(xué)生在課前觀摩微課視頻，明確任務(wù)與活動(dòng)的目標(biāo)及策略，并利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過小組交流協(xié)作、頭腦風(fēng)暴等形式，共同完成教學(xué)任務(wù)。（3）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式（WL： Web-based Learning）相結(jié)合：基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境的以閱讀教學(xué)為主、寫譯教學(xué)為輔的讀寫譯綜合技能訓(xùn)練，是一種典型的混合學(xué)習(xí)模式。（4）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式（IL： Independent Learning）相結(jié)合：基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境的英語綜合技能訓(xùn)練，尤其是聽說技能訓(xùn)練，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，教師在線答疑解惑。（5）基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)模式（WebQuest）與協(xié)作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合：上述的學(xué)生西餐點(diǎn)餐微課視頻制作屬于此類型。（6）基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)（Web-based Study Assignment）和學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂（Active Learner Classroom）相結(jié)合的適時(shí)教學(xué)模式（JiTT：Just-in-Time Teaching）：如基于JiTT的英語翻譯、寫作教學(xué)模式，亦為混合式學(xué)習(xí)模式的一種。

（五）加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)與監(jiān)控，構(gòu)建新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂變革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行反轉(zhuǎn)，重塑了師生角色定位，并對(duì)教師和學(xué)生構(gòu)成了雙重挑戰(zhàn)。教師作為微課視頻的制作者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者與組織者、學(xué)習(xí)的協(xié)助者與監(jiān)控者，要善于有效把控課堂，不能讓課堂交流討論流于形式或失控；要善于精講多練，把握多講與少講的分寸與藝術(shù)，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自；要兼顧不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，集中探討典型問題，做到分類指導(dǎo)、因材施教[9]。

教學(xué)評(píng)價(jià)乃教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建全面客觀、科學(xué)準(zhǔn)確的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系，對(duì)于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。要加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)及對(duì)個(gè)人與小組評(píng)價(jià)，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)、重視終結(jié)性評(píng)價(jià)并拓展目標(biāo)性評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)[10]。要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程實(shí)施動(dòng)態(tài)觀測(cè)、評(píng)估和監(jiān)督，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及完成情況進(jìn)行指標(biāo)量化和在線追蹤。終結(jié)性評(píng)價(jià)除傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試考核外，還可結(jié)合機(jī)測(cè)及口試，力求多維度考核學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)效能。

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查研究及制約高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵因素

在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的問卷調(diào)查中，92.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高英語學(xué)習(xí)成績，其中45%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績提高顯著；82.5%的學(xué)生能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同學(xué)習(xí)策略，81.2%的學(xué)生能夠檢查階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況；95%的學(xué)生能夠參加課堂活動(dòng)和發(fā)言，認(rèn)為課前、課堂、課后都能獲得教師的即時(shí)反饋，其中32.5%的學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍。另有25%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下自控能力欠佳，7.5%的學(xué)生無法安排好自主學(xué)習(xí)時(shí)間，18.7%的學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)習(xí)焦慮。

以上是學(xué)習(xí)者對(duì)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果認(rèn)可度的概況。從表1可以看出，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)積極，認(rèn)可度很高。此外，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐在我校兩個(gè)試點(diǎn)分院，建筑工程學(xué)院和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)評(píng)教活動(dòng)中，由原來較不受歡迎課程一躍成為最受歡迎課程，令人刮目相看。

經(jīng)過近幾年來混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改革與探索，我們認(rèn)為，制約高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵因素有以下幾點(diǎn)：

1.如何科學(xué)、合理地構(gòu)建微課程資源庫和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，避免網(wǎng)絡(luò)資源的濫用及過度開發(fā)，并維護(hù)平臺(tái)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)計(jì)是研究的重點(diǎn)與核心。教師如何充分利用信息化技術(shù)，解決學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)中的疑難及課堂活動(dòng)隨時(shí)出現(xiàn)的問題，并圍繞問題有效展開課堂交流、討論及個(gè)性化輔導(dǎo)，并形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和適合翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學(xué)案例。

3.如何研究設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師是否具備將結(jié)構(gòu)化知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體、真實(shí)的問題或任務(wù)[11]，研究制訂具體、可供操作的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)及策略性指南，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力和創(chuàng)造力。

綜上所述，加強(qiáng)高職英語教育與現(xiàn)代化信息技術(shù)的全面、深度融合，更新教育理念與教學(xué)手段，構(gòu)建新型混合式高職英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，最大限度挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)具備跨文化交際能力和國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，勢(shì)在必行。

⒖嘉南祝

[1]Salman Khan.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）[M].劉昱含編，劉婧譯.杭州：浙江人民出版社，2014：22-23.

[2]Katie Ash. Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms’ Benefits and Drawbacks Seen in Replacing Lectures with On-demand Video[J]. Education Week，2012，（10）：6-8.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：3-5.

[4]金慧，等.新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告（2016高等教育版）》解讀與啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（2）：3-10.

[5]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-31.

[6]方義桂.混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)高職院校外語師資的要求及建設(shè)策略[J].職教論壇，2016（26）：17-20.

[7]Johnson， L.， Adams Becker， S.， Cummins， M.， Estrada， V.，F(xiàn)reeman， A.， and Hall， C.新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2016高等教育版）[J].蘇宏，等編譯.廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）：12-45.

[8]Staker， H.& Horn， M.B. Classifying K-12 Blended Learning[EB/OL]. http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf.

[9]Jonathan Bergmann & Aaron Sams. Flip your Classroom： reach every students in every class every day. ISTE ASCD. 2013，27.