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篇1

關(guān)鍵詞 商務(wù)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著世界的經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程不斷加快，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速崛起，國(guó)家和社會(huì)各企業(yè)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才的需求越來越大。在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，發(fā)展商務(wù)英語(yǔ)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，如何提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型、應(yīng)用型精英，是當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的重要問題。同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)作為一個(gè)應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，不僅要求商務(wù)英語(yǔ)人才擁有優(yōu)秀的商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)，更需要商務(wù)英語(yǔ)人才有著更多的實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)。

1 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

總體來說，大多數(shù)院校主要開設(shè)兩大類課程：一是傳統(tǒng)類課程，主要包括：外刊選讀、外貿(mào)函電、外貿(mào)口語(yǔ)；二是運(yùn)用英語(yǔ)授課的專業(yè)課程，如國(guó)際營(yíng)銷、國(guó)際企業(yè)管理、國(guó)際貿(mào)易等等。英國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專家Nick Brieger在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的概念上提出自己的觀點(diǎn)：他認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括五個(gè)方面：語(yǔ)言知識(shí)（language knowledge）、交際技能（communication skills）、專業(yè)知識(shí)（professional content）、管理技能（management skills）和文化背景（cultural awareness）。

2 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析

我國(guó)現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)已經(jīng)超過400所高校，開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程，幾乎涵蓋了外語(yǔ)類、理工類、農(nóng)林類、師范類、經(jīng)貿(mào)類等各個(gè)種類的高校，在課程配置和教學(xué)模式上也有了很大進(jìn)步，培養(yǎng)出了一大批實(shí)用型的商務(wù)英語(yǔ)人才。但是，我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)還存在不少問題，諸如：課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容比較落后、教學(xué)模式和方式有待改善、師資力量缺乏、學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力缺乏等等。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 課程設(shè)置和教學(xué)教材落后

面對(duì)社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才的需求，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)無疑是人才培養(yǎng)的重要影響因素。目前，很多高校設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)課程，僅僅只是在借鑒傳統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)的課程設(shè)置模式上，增加了部分有關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理、外貿(mào)方面的課程設(shè)置。但是英語(yǔ)課程和商務(wù)課程并不沒有很好地結(jié)合起來，出現(xiàn)很大的分離和脫節(jié)。另一方面，我國(guó)有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，缺少統(tǒng)一性的教材。近些年來，高校有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)教材種類和數(shù)量逐漸增加，但是卻出現(xiàn)質(zhì)量不行，英語(yǔ)和商務(wù)結(jié)合性差，英語(yǔ)語(yǔ)言陳舊，英語(yǔ)練習(xí)單調(diào)等現(xiàn)狀，缺少商務(wù)背景、商務(wù)談判、商務(wù)函電方面的內(nèi)容。尤其是教材內(nèi)容跟不上日益發(fā)展的商務(wù)變化，致使很多商務(wù)英語(yǔ)的知識(shí)落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新時(shí)代的要求。

2.2 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師缺乏

由于我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展起步比較晚，缺少專業(yè)性的商務(wù)英語(yǔ)教師。目前，很多高校的商務(wù)英語(yǔ)教師大多數(shù)都是由以往英語(yǔ)專業(yè)的教師轉(zhuǎn)變而來。這些教師相對(duì)而言，沒有系統(tǒng)性學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)，更沒有參與商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)專業(yè)雙向培訓(xùn)。因此，在教學(xué)上，缺乏商務(wù)方面專業(yè)性知識(shí)，知識(shí)含金量不夠。而且，高校擴(kuò)招教師，往往招收剛剛畢業(yè)的研究生或者大學(xué)生，雖然擁有商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，但是，由于缺少商務(wù)談判、商務(wù)溝通、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)踐等方面的實(shí)踐，就很難教導(dǎo)學(xué)生在模擬真實(shí)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)，來促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

2.3 教學(xué)方法和模式有待提高

就目前而言，我國(guó)很多高校，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的方法和模式上還有待提高，很多教學(xué)方法和模式過于陳舊、死板，沒有創(chuàng)新力和說服力。例如，很多高校在商務(wù)英語(yǔ)的課堂上，教師一節(jié)課下來都是一種“填鴨式”教學(xué)模式或“放羊式”教學(xué)模式，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不明顯。還有些學(xué)校和教師，沒有理解商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐重要性，僅僅將商務(wù)英語(yǔ)作為一門知識(shí)傳授，嚴(yán)重忽視了商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性和實(shí)踐性。

2.4 學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏

商務(wù)英語(yǔ)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是需要這個(gè)方面的專業(yè)人才在從事商務(wù)環(huán)境工作中不斷使用的應(yīng)用型英語(yǔ)。然而，很多高校在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，僅僅只是增加一門課程而言，并沒有把它當(dāng)作一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科來對(duì)待；有些高校雖然意識(shí)到這點(diǎn)，但在采取的教學(xué)措施上，僅僅是課堂上進(jìn)行商務(wù)環(huán)境模擬，沒有給予學(xué)生更多實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，影響著學(xué)生實(shí)踐能力的提高。同時(shí)，學(xué)校缺乏和相關(guān)外貿(mào)企業(yè)、外資企業(yè)和商務(wù)部門合作，來進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐能力。

3 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

商務(wù)英語(yǔ)作為一門與世界外貿(mào)經(jīng)濟(jì)接軌的學(xué)科。要求學(xué)生不僅需要擁有扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要具備商務(wù)知識(shí)和商務(wù)環(huán)境中靈活運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐能力。商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)主要對(duì)策和發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在以下各方面：

3.1 課程設(shè)置多層次、多樣化發(fā)展

為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，現(xiàn)代科學(xué)需要各個(gè)學(xué)科之間互相滲透、相互綜合。因此，在商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置上，需要更多地體現(xiàn)多層次、多樣化發(fā)展特征，以滿足學(xué)生的發(fā)展要求，提高學(xué)生多學(xué)科性、綜合性發(fā)展，拓展學(xué)生多層次、多樣化的視野。同時(shí)，為了適應(yīng)社會(huì)各界對(duì)商務(wù)英語(yǔ)不同層次的人才需求，各個(gè)院校在此課程設(shè)置上，不應(yīng)只局限于英語(yǔ)知識(shí)或者商務(wù)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而需要在語(yǔ)言技能、商務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)、人文素質(zhì)等三個(gè)方面加強(qiáng)培養(yǎng)，并與各個(gè)領(lǐng)域相結(jié)合來開設(shè)更為合理、更實(shí)用的課程，培養(yǎng)更多符合市場(chǎng)需要的復(fù)合型專業(yè)人才。

3.2 師資力量進(jìn)一步改善

只有擁有了強(qiáng)大的專業(yè)化的師資力量，才能讓學(xué)生擁有更高的發(fā)展。針對(duì)目前的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)化師資缺乏的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)傳統(tǒng)英語(yǔ)教師商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使其掌握商務(wù)英語(yǔ)的重要性，以便更好地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。其次，可以選擇一些教師進(jìn)入相關(guān)外貿(mào)公司或者商務(wù)有關(guān)部門，進(jìn)行短期的實(shí)踐操作和培訓(xùn)，提高教師商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)和能力。再者，需要重視本身具備商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)的教師，加強(qiáng)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

3.3 改革教學(xué)模式和教學(xué)方法

為適應(yīng)日益發(fā)展的外貿(mào)經(jīng)濟(jì)需求，改革高校商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式和教學(xué)方法是必然的發(fā)展趨勢(shì)。首先，需要加強(qiáng)教師與學(xué)生互動(dòng)的改革，采取以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)作用的師生協(xié)作的教學(xué)模式。在這種模式中，教師不再是課堂上的主角，而是整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者和參與者，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本情況，來設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂內(nèi)容、分組討論話題、教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目、模擬情景等多方面的師生互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維。其次，需要執(zhí)行案例討論模式。案例法教學(xué)模式主要在于培養(yǎng)學(xué)生的分析技巧、思維能力和溝通能力。教師對(duì)案例設(shè)計(jì)思考題，要求學(xué)生盡可能以英語(yǔ)為主要表達(dá)語(yǔ)言，來參與、思考、分析和辯論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、思維應(yīng)變能力和溝通技巧的提高。再者，實(shí)施商務(wù)真實(shí)環(huán)境模擬教學(xué)模式。利用教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，扮演商務(wù)環(huán)境情境中一定的角色，來實(shí)現(xiàn)商務(wù)環(huán)境的交換思維、表達(dá)應(yīng)變思維能力和工作實(shí)踐能力的逐步提高。

3.4 學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)科學(xué)化

實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅能鞏固學(xué)生的英語(yǔ)和商務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生從事商務(wù)環(huán)境工作的職業(yè)能力。首先，以理論為主，配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，打好學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的理論基礎(chǔ)，安排一定的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)和項(xiàng)目，來增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。其次，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，讓學(xué)生不斷地通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，熟悉商務(wù)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，能夠熟練運(yùn)用應(yīng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。再者，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐性機(jī)會(huì)，高校需要積極爭(zhēng)取與外貿(mào)公司、商務(wù)部門以及相關(guān)商務(wù)英語(yǔ)事務(wù)的機(jī)構(gòu)合作，安排學(xué)生從事商務(wù)環(huán)境工作的上崗見習(xí)和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)提高實(shí)踐能力。

4 結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。針對(duì)我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，把握好商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是極其重要的。只有進(jìn)一步加強(qiáng)課程設(shè)置層次多樣化，師資隊(duì)伍專業(yè)化，教學(xué)模式和方法改革，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，才能提高學(xué)生的專業(yè)復(fù)合型發(fā)展，滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉胡英.商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.2.17（1）.

[2] .淺談商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)[J].福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)學(xué)報(bào)，2005（6）.

篇2

關(guān)鍵詞:線上線下;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)模式

引言

教育信息化是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進(jìn)教學(xué)模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學(xué)理念，使信息化技術(shù)切實(shí)有效地融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，提升課堂教學(xué)效率的重要抓手，可以更好地契合時(shí)展的訴求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。

一、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式主要指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的線上線下教學(xué)模式，能夠通過結(jié)合兩種形式不同的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“深入式的學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、技能知識(shí)的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，從線上線下的角度提高學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)范疇，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，深入地理解理論知識(shí)。從而在教師的幫助下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開展混合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問題。首先，混合式教學(xué)的線上教學(xué)并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學(xué)的有機(jī)整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的必備手段和條件。其次，線下教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動(dòng)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)更深層次的課堂活動(dòng)。再次，混合教學(xué)模式雖沒有統(tǒng)一的教學(xué)范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標(biāo)，即發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。最后，混合式教學(xué)的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學(xué)生的視野。在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野。唯有如此，才能更好地推動(dòng)我國(guó)“一帶一路”建設(shè)及教育國(guó)際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

(一)應(yīng)用工具功能強(qiáng)大

在多年的更新與實(shí)踐應(yīng)用的過程中，我國(guó)各類教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強(qiáng)大，教學(xué)效用更加貼近日常教學(xué)，使課程教學(xué)與信息化教學(xué)的融合力度得到有效地提升。譬如“基地?！薄懊麕熚⒄n”“導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)”“移動(dòng)講臺(tái)”“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”等應(yīng)用工具，能夠?qū)W(xué)生的移動(dòng)智能設(shè)備變成專業(yè)教學(xué)的工具，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主觀能動(dòng)性。并且大部分應(yīng)用工具擁有較強(qiáng)的實(shí)用性，教師能夠用手機(jī)開展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和溫習(xí)，而小組評(píng)分功能，則可以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學(xué)方法的實(shí)效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)沒有相對(duì)統(tǒng)一的范式，可將當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式、教學(xué)方法融入到混合式教學(xué)模式中，幫助教師創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、遠(yuǎn)程教育、微課教學(xué)、MOOC慕課平臺(tái)等教學(xué)模式，融入到英語(yǔ)教學(xué)的過程中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問題，更可緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式的支持下，更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中。

(三)資源豐富，利于自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，注重學(xué)生語(yǔ)言聽寫能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技能，提升英語(yǔ)表達(dá)的能力。而混合式教學(xué)平臺(tái)擁有較為成熟的知識(shí)架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語(yǔ)教師整合各類教學(xué)資源，闡述不同知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法及注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠突破時(shí)間和空間的限制，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。譬如“基地?！苯虒W(xué)平臺(tái)擁有海量的英語(yǔ)教學(xué)資源，學(xué)生可通過觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓(xùn)練自己的英語(yǔ)聽說能力及跨文化交際能力。此外，學(xué)生可根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，檢索出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提高專項(xiàng)訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。

三、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用問題

(一)學(xué)生參與度低

混合式教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。然而在實(shí)際的應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開展科學(xué)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。究其原因在于學(xué)生探索意識(shí)低、沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，教師由于平臺(tái)限制，難以即時(shí)地、實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在資源整合構(gòu)建中，學(xué)生無法被現(xiàn)有的教學(xué)資源所吸引，難以真正地投入到線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而導(dǎo)致線上教學(xué)效果較差，線下教學(xué)進(jìn)度受到影響，嚴(yán)重制約了線上線下教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實(shí)提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，除了要激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，使學(xué)生切實(shí)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

混合教學(xué)模式注重線上線下的有機(jī)結(jié)合，注重線上教學(xué)功能和線下教學(xué)功能的相互映襯。因此，教師應(yīng)根據(jù)混合教學(xué)的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學(xué)模式，使線下教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野的重要平臺(tái)，使線下教學(xué)成為學(xué)生鞏固和汲取知識(shí)的教學(xué)陣地，進(jìn)而在線上線下混合教學(xué)的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實(shí)際應(yīng)用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法的意識(shí)，難以將多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)方法有機(jī)地融入到混合式教學(xué)模式中，進(jìn)而導(dǎo)致混合式教學(xué)難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，只是將混合教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合應(yīng)用，卻沒有認(rèn)識(shí)到混合教學(xué)模式的“教學(xué)目的”是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致各類教學(xué)模式難以融入到混合教學(xué)模式的體系架構(gòu)中。

(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換

在混合教學(xué)模式中，教師要想更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學(xué)英語(yǔ)教師沒有樹立正確的教學(xué)理念，導(dǎo)致線上教學(xué)資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學(xué)氛圍的營(yíng)造效果不盡如人意，難以提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于教師過于重視學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)和英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，片面追求應(yīng)試教學(xué)效果，導(dǎo)致教師所構(gòu)建的教學(xué)資源過于理論化、復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化，難以使學(xué)生真正地投入到線上學(xué)習(xí)的過程中。

四、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)樹立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念是英語(yǔ)教師構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的核心組成部分。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生需求在線上教學(xué)中的重要性和必要性，自主地從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國(guó)際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機(jī)地融入到線上線下英語(yǔ)教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學(xué)生發(fā)展與專業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)、發(fā)展需求，重新設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。譬如學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)是對(duì)外貿(mào)易，則教師應(yīng)為學(xué)生提供與對(duì)外貿(mào)易有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

(二)構(gòu)建混合式教學(xué)模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學(xué)流程，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導(dǎo)學(xué)、班級(jí)通知等環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推送功能，將教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)信息及教學(xué)資源完整地傳達(dá)給學(xué)生。課中模塊則包括學(xué)生點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)、課堂記錄、互動(dòng)課堂、移動(dòng)講臺(tái)等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學(xué)、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)線上教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。在課后模塊中，應(yīng)將專題社區(qū)、班級(jí)通知、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)納入到線上教學(xué)中，通過多媒體練習(xí)、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，拓展課外知識(shí)，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中開闊眼界，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，以精準(zhǔn)化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及方法，并利用信息化平臺(tái)，將混合式教學(xué)模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問題、目標(biāo)完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)模式的針對(duì)性和實(shí)效性，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)是綜合性的教學(xué)模式，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)模式和教學(xué)方法充分地融入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生積極地參與到在線教學(xué)的活動(dòng)中。然而要想切實(shí)發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能和作用，還需要英語(yǔ)教師從以下兩個(gè)層面出發(fā)。首先，將信息化教學(xué)平臺(tái)、工具及方法有機(jī)地融入到線上線下教學(xué)活動(dòng)中，提升課堂教學(xué)與線上教學(xué)的實(shí)效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在鞏固線上教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，深化課堂教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度探尋英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用維度。而將直播教學(xué)方式融入到線上教學(xué)中，可以幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學(xué)習(xí)+線上教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地完成教師所分發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學(xué)模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)以多種教學(xué)工具為抓手，提升線上教學(xué)的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學(xué)平臺(tái)中，可通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)線上教學(xué)的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)中存在的問題［5］。

(四)構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容

首先在線上教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力為主，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)資源，將西方國(guó)家的英語(yǔ)資源納入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)大綱的具體要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，解決現(xiàn)實(shí)問題。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)以支架理論為抓手，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源解決英語(yǔ)問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導(dǎo)”，要求學(xué)生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學(xué)中，教師應(yīng)將成果展示作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，明確學(xué)生存在的共性問題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使學(xué)生在互動(dòng)課堂、信息化教學(xué)中，獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。而在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，則應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)教材內(nèi)容相銜接，幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用及掌握重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)資源的利用率，提高課堂教學(xué)與線上教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過程中，教師必須從學(xué)生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才能補(bǔ)齊混合式教學(xué)的短板，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):

［1］張愛苗．互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32(15):165—166+169．

［2］李璐璐．基于新指南的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019(16):56—58．

［3］楊?yuàn)檴櫍埱锞眨谠诰€直播課的大學(xué)英語(yǔ)“線上線下”混合式教學(xué)模式研究［J］．百色學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32(6):135—140．

［4］左依嬌．基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究［J］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33(3):172—173．

篇3

關(guān)鍵詞：道路工程；專業(yè)英語(yǔ)；線上教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)

一、背景

道路工程專業(yè)英語(yǔ)是一門英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的課程，但道路工程專業(yè)英語(yǔ)這門課程又不簡(jiǎn)單地等同于兩門課程相加，它在教學(xué)手段、目的等方面有其自身的特點(diǎn)。通過這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，較好地閱讀本專業(yè)相關(guān)的國(guó)外專業(yè)書籍和英文文獻(xiàn)，更好地拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的專業(yè)水平。各個(gè)開設(shè)了道路工程這門課程的高等院校也一直在探索把英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融合起來的方法，因?yàn)?020年一場(chǎng)突如其來的疫情，為了不影響教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)行，教育部倡議各地根據(jù)實(shí)際情況開展“停課不停學(xué)”活動(dòng)。線上教學(xué)為廣大師生提供了便利，但在實(shí)踐過程中也不可避免地出現(xiàn)一些問題。本文結(jié)合道路工程專業(yè)英語(yǔ)這門課程特點(diǎn)，探討在疫情影響下的線上教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)本門課高效有序的線上教學(xué)提供借鑒[1]。

二、線上課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”是未來各個(gè)行業(yè)發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)，對(duì)教育行業(yè)也同樣如此，故對(duì)道路工程專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行線上教學(xué)研究是十分有意義的。將線上教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去，不僅能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提升學(xué)生的專業(yè)水平能力，改善他們的外文閱讀表達(dá)水平，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，所用課本和教師的教案就已經(jīng)決定了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，但線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就使得這一情況出現(xiàn)了新的變化，知識(shí)不再局限于課本教案，網(wǎng)絡(luò)上擁有豐富的知識(shí)資源。如果利用得當(dāng)，將會(huì)很大程度上提升學(xué)生的專業(yè)視野以及他們自主學(xué)習(xí)的能力。把線上教學(xué)應(yīng)用到道路工程專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)中來，這是一種新的嘗試，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有較大的區(qū)別[2]。這不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)上，也體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式、備課、資源選取和課堂管理，這都與傳統(tǒng)的課堂有所差異。在利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)過程中，也存在著一些問題。

（一）存在的問題與以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)不一樣的是，教師和學(xué)生是不在同一個(gè)教室里。教師在授課的時(shí)候會(huì)有一定的困擾[3]，因?yàn)椴荒苤苯涌吹綄W(xué)生，所以接收不到學(xué)生的及時(shí)反饋。很多時(shí)候讓教師感覺自己一個(gè)人在對(duì)著電腦唱“獨(dú)角戲”。并且在線上教學(xué)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的約束更小。教師不能像平時(shí)線下課堂中那樣關(guān)注學(xué)生的注意力集中情況，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也更少。這對(duì)教學(xué)來說是不好的現(xiàn)象。并且線上教學(xué)一個(gè)很大的問題就是網(wǎng)絡(luò)問題。在線上教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓延遲現(xiàn)象，這對(duì)教學(xué)過程的持續(xù)性會(huì)造成不利的影響，影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程特點(diǎn)道路工程專業(yè)英語(yǔ)一般開設(shè)時(shí)間較晚，一般都是畢業(yè)班才開設(shè)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)得相對(duì)較好了，但英語(yǔ)課程一般大二就已經(jīng)結(jié)束。如果不準(zhǔn)備考研或者英語(yǔ)四六級(jí)的同學(xué)，那么在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都沒有接觸過英語(yǔ)。在這種情況下突然又開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很多同學(xué)可能都不能一下子就適應(yīng)過來。另外，很多同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)并不是很理想，特別英語(yǔ)是他們從小學(xué)到大的一門課程，學(xué)習(xí)了近二十年，很多都對(duì)英語(yǔ)有一種抵觸反感的情緒在里面。道路工程專業(yè)英語(yǔ)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的英語(yǔ)課程，還跟以往的英語(yǔ)課程不一樣，詞匯與翻譯較難，還需要較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的時(shí)候可能會(huì)感到吃力，這也跟不同的學(xué)生基礎(chǔ)有關(guān)系。而且道路工程專業(yè)英語(yǔ)的任課教師一般都是專業(yè)課程的教師，對(duì)很多專業(yè)知識(shí)跟不上[4]。但通過采取線上多媒體教學(xué)，充分利用好網(wǎng)上的各種豐富視頻音頻資源，這能很大提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大幫助[5]。做到在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高外語(yǔ)水平，且可以通過網(wǎng)絡(luò)資源更好地了解本專業(yè)動(dòng)態(tài)前沿知識(shí)，做一個(gè)全面發(fā)展的交通復(fù)合型人才。

（三）課堂互動(dòng)課題課堂互動(dòng)一直以來都是教學(xué)一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[6]，英語(yǔ)更是一門需要開口說出來的課程。只會(huì)看，不會(huì)說，是“啞巴式”英語(yǔ)。我們這個(gè)專業(yè)的很多學(xué)生以后可能有出國(guó)工作的機(jī)會(huì)，土木工程現(xiàn)在的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)就是海外項(xiàng)目，很多大的工程都是在國(guó)外。這就更需要我們不僅能看會(huì)做，更要能說，架起溝通的橋梁。傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)就是老師提問，學(xué)生回答，這樣是比較被動(dòng)。教師在線上上課的時(shí)候更需要掌握課堂節(jié)奏，更好地引導(dǎo)學(xué)生投入進(jìn)來。在這門課程的教學(xué)中，通過積極地與學(xué)生互動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)地閱讀課文語(yǔ)句，布置任務(wù)讓他們對(duì)課文疑難句進(jìn)行翻譯。這不僅能提高學(xué)生們的口語(yǔ)水平，鍛煉他們的膽量，也可以令課堂氣氛更加活躍[7]。在提問的時(shí)候，因?yàn)椴恢澜處煏?huì)叫誰(shuí)回答問題，所以學(xué)生在上課的時(shí)候需要集中注意力，避免出現(xiàn)手機(jī)或者電腦在放著視頻上課人卻不在旁邊聽講的情況，這就類似于一種特別的課堂點(diǎn)名形式。

三、課后線上答疑

線上教學(xué)的一個(gè)很重要部分就是答疑，道路工程專業(yè)英語(yǔ)這門課程的知識(shí)點(diǎn)零碎，并且很多課文內(nèi)容翻譯都會(huì)涉及到專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)。這對(duì)于學(xué)生們來說確實(shí)比較困難，所以當(dāng)有同學(xué)上課走神或者其他原因沒聽課時(shí)，就會(huì)影響接下來的學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)[8]。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，大學(xué)教師與學(xué)生的課后溝通特別少，這一現(xiàn)象特別普遍。其中一個(gè)很要的原因就是學(xué)生跟老師接觸交流的機(jī)會(huì)少，很多課程在結(jié)課后，甚至出現(xiàn)了學(xué)生不知道任課教師姓名的現(xiàn)象。因此，就算學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題，也很難及時(shí)解決，這個(gè)時(shí)候就可以通過答疑解決這一問題，來彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足。學(xué)生們通過QQ、微信或者教學(xué)平臺(tái)留言等多種聯(lián)系方式，向教師提出自己的問題，與教師約好時(shí)間，通過線上教學(xué)平臺(tái)來統(tǒng)一解答。這樣既能節(jié)約時(shí)間，同一個(gè)問題不用多次重復(fù)進(jìn)行答疑，還能讓教師對(duì)學(xué)生們的掌握情況做到心里有數(shù)，從而在今后的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)整和改善[9]。

四、作業(yè)課后作業(yè)是學(xué)生們用來鞏固學(xué)習(xí)拓展所學(xué)知識(shí)的重要途徑

[10]，教師也需要利用作業(yè)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在道路工程專業(yè)英語(yǔ)這門課程的教學(xué)中，因?yàn)槠湔n程特色和對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的重要性，必須要盡量讓每一個(gè)學(xué)生都要參與進(jìn)來。在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)更有針對(duì)性。可以安排學(xué)生制作相關(guān)段落的PPT，然后經(jīng)過對(duì)比，挑選做得最好的同學(xué)在課堂上進(jìn)行講解。這對(duì)每一個(gè)同學(xué)來說，能被挑選到課堂上進(jìn)行講解是一種榮譽(yù)，學(xué)生在完成相關(guān)作業(yè)的時(shí)候，會(huì)特別認(rèn)真用心。且在課本后面也有相應(yīng)習(xí)題，每次學(xué)習(xí)完課文后布置課后作業(yè)練習(xí)，在下次上課的時(shí)候進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，每個(gè)同學(xué)都深度地參與到課程的學(xué)習(xí)中，在講解的過程中鍛煉自己的口語(yǔ)和膽量，同時(shí)還掌握了PPT的各種操作，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)大有裨益。

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關(guān)鍵詞：舞蹈編創(chuàng)；課程；信息化；教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)不斷覆蓋到社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、思維模式都在發(fā)生變化更新。近年來微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域興起，信息化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化是未來教育的必然趨勢(shì)。幼兒舞蹈創(chuàng)編課程作為藝術(shù)類課程，具有言傳身教等傳統(tǒng)教學(xué)特性，同時(shí)也在潛移默化地受到信息化教學(xué)改革的沖擊。幼兒舞蹈創(chuàng)編課程是否完全適應(yīng)信息化教學(xué)，如何結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行改革，都是值得思考研究的問題。

一、信息化教學(xué)對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的意義

1、有利于激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)不但順應(yīng)了時(shí)代潮流，對(duì)于學(xué)生而言這種教學(xué)模式充滿了未知和新鮮感，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是舞蹈類課程往往都在傳統(tǒng)課堂中以言傳身教的模式進(jìn)行，信息化教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)內(nèi)容中涵蓋了大量理論知識(shí)和實(shí)踐練習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間的理論學(xué)習(xí)容易造成學(xué)生產(chǎn)生疲勞懈怠的狀態(tài)，接受能力也會(huì)降低，通過多媒體動(dòng)畫的制作應(yīng)用，可以將枯燥的文字轉(zhuǎn)換為更直觀的動(dòng)畫形象，加入幼兒音樂或卡通音效，以此可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，增添學(xué)習(xí)活力。2、有利于學(xué)生掌握重難點(diǎn)相比傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)課程具備可隨時(shí)播放、隨地播放、反復(fù)播放的特點(diǎn)，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可以不受時(shí)間場(chǎng)地的限制不斷加深學(xué)習(xí)印象，有充裕的思考時(shí)間，更有利于解決重難點(diǎn)知識(shí)，提升教學(xué)效率。例如，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生難以掌握難度大的教學(xué)范例，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以調(diào)整播放速度，使學(xué)生根據(jù)自身理解能力分段播放章節(jié)，在反復(fù)學(xué)習(xí)中加深對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解，并觀察模仿教師在教授范例過程中的組織步驟，潛移默化地了解熟悉幼兒舞蹈的教學(xué)法。3、有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性幼兒舞蹈創(chuàng)編課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作能力，只有通過大量的創(chuàng)作與練習(xí)才能起到好的教學(xué)效果，這就要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。例如在創(chuàng)編作業(yè)的過程中學(xué)生普遍反映搜集幼兒音樂的問題給他們?cè)斐闪死_，導(dǎo)致作業(yè)無法按時(shí)完成，嚴(yán)重打擊了積極性，針對(duì)這類問題，可以在課程資源中建立幼兒音樂庫(kù)，豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用，了解熟悉幼兒音樂的特點(diǎn)，學(xué)生既可以在創(chuàng)編作業(yè)的時(shí)候選擇其中的音樂素材，也可以通過比較形成較好的音樂品味，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

二、幼兒舞蹈創(chuàng)編課程信息化教學(xué)模式的運(yùn)用

1、教學(xué)手段的更新幼兒舞蹈的創(chuàng)編要求學(xué)生具備想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易造成學(xué)生眼界的局限、思維的禁錮，因此教師所能利用的現(xiàn)代化教學(xué)手段，應(yīng)該以電子課件、多媒體教學(xué)、教師授課錄像、線上同步教學(xué)、線上測(cè)試題庫(kù)為主要載體，成為互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)。舞蹈創(chuàng)作類課程教學(xué)注重學(xué)生回課中學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，通過分析學(xué)生創(chuàng)編的作業(yè)，教師可以補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化概念，在討論思考中學(xué)生的思維也能得到發(fā)散，但是這一教學(xué)步驟比較消耗課堂時(shí)間，而且只能個(gè)別同學(xué)代表發(fā)言，如果運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上回課，能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，并避免學(xué)生出現(xiàn)渾水摸魚蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。2、教學(xué)資源的拓展信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)教育封閉固守的狀態(tài)，資源信息逐漸數(shù)字化、共享化，通過互聯(lián)網(wǎng)使得知識(shí)的傳播與接收更加便利高效。利用網(wǎng)絡(luò)的渠道，教育不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)制，知識(shí)系統(tǒng)可以通過多種渠道變得更為飽滿、豐富，在有限的時(shí)間中獲得無限的信息。幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)步驟一般包含“賞析、體驗(yàn)、創(chuàng)作、評(píng)析”四步。傳統(tǒng)的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，除了“創(chuàng)作”這一教學(xué)環(huán)節(jié)是課下進(jìn)行，其他環(huán)節(jié)都是在課堂上完成，“賞析”的教學(xué)步驟可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，通過數(shù)據(jù)庫(kù)搜集資源，將最新的優(yōu)秀作品或范例羅列在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生選擇觀看，并要求學(xué)生搜集更多作品，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，開闊眼界。

三、幼兒舞蹈創(chuàng)編課程信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

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關(guān)鍵詞：教育O2O模式；個(gè)性化教學(xué)；應(yīng)用型本科院校

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.078

在信息化高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入到生活的方方面面，學(xué)生能接觸到的信息量越來越大，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體和各個(gè)層面學(xué)生群體的個(gè)性化趨勢(shì)越來越嚴(yán)重，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已不能適應(yīng)這種個(gè)性化發(fā)展的變化，這種形式下需要一種新的教育教學(xué)模式，否則很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。教育O2O模式作為一種將線上教育和線下教育相融合的新型模式，在個(gè)性化教育教學(xué)中有著較好的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)，給高校教育帶來了新的契機(jī)和方向。

1 教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個(gè)性化教學(xué)中應(yīng)用的意義

2015年兩會(huì)期間，總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，要求高等教育也要與時(shí)俱進(jìn)，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，對(duì)現(xiàn)有教育資源重構(gòu)及優(yōu)化利用，這給應(yīng)用型本科院校的教育教學(xué)帶來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來在線教育發(fā)展得非?？?，國(guó)外的“可汗學(xué)院”、MOOC的出現(xiàn)都將在線教育推向了。但純粹的在線教育存在許多的不足，比如：在線學(xué)習(xí)的參與率、完成率、互動(dòng)、反饋等方面。究其原因，學(xué)生在缺乏有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)還存在很大的困難。線上的學(xué)習(xí)雖然可以教給學(xué)生知識(shí)，但對(duì)學(xué)生遇到的問題如何解決以及面對(duì)面溝通交流的缺陷等問題都讓在線教育遇到了瓶頸。

在越來越多的批評(píng)質(zhì)疑聲中，一種結(jié)合線下教育與線上教育的新型教育模式應(yīng)運(yùn)而生。這種新型的教育模式通過線上與線下的融合，彼此優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，“從線上到線下”或者“從線下到線上”甚至兩者融合交錯(cuò)不分彼此，這就是教育O2O模式。

因材施教是順應(yīng)時(shí)展的教育理念，個(gè)性化教學(xué)方法與教育O2O模式的結(jié)合給有個(gè)體差異的學(xué)生的教與學(xué)提供了一定的參考價(jià)值。尤其是應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，在動(dòng)手操作方面因其個(gè)體差異導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)無法很好的滿足教學(xué)需要，探索將教育O2O模式應(yīng)用到應(yīng)用型本科的日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)是對(duì)現(xiàn)代教育模式變革的有力促進(jìn)，是對(duì)處于變型時(shí)期的傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充和完善，有效的促進(jìn)了個(gè)性化特征鮮明的現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2 教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個(gè)性化教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教育O2O的個(gè)性化教學(xué)模式

教育O2O模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改進(jìn)。教育O2O模式分為線上和線下兩部分，兩部分相互交錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)了線上和線下教育的相互融合，有利于個(gè)性化教學(xué)的應(yīng)用。

2.1.1 教育O2O模式的線上部分

在教育O2O模式的線上部分通過在收集的學(xué)生在線下的學(xué)習(xí)狀況，分析現(xiàn)有教學(xué)的不足，依照不同學(xué)生的個(gè)性化特征及需求，設(shè)計(jì)其適合個(gè)性化需求的自學(xué)資料。使學(xué)生能夠在課后找到適合于自己的學(xué)習(xí)資料，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，這也大大增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，針對(duì)個(gè)性化的自學(xué)資料，同時(shí)也應(yīng)配備對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資料的測(cè)試資料，通過線上的測(cè)試來考核學(xué)生自學(xué)的效果。并對(duì)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分析，尤其是測(cè)試中重復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題和大部分學(xué)生容易出錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，在線上以討論的形式為學(xué)生們進(jìn)行講解。同時(shí)在線下課堂授課的時(shí)候也σ狀淼鬧識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在制定下一步的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)結(jié)合前面所反映的問題及學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)需求，以及當(dāng)下的社會(huì)需求和形式，這樣學(xué)生才能學(xué)有興趣，學(xué)有所得。

2.1.2 教育O2O模式的線下部分

在教育O2O模式的線下部分不再是以老師講為主，學(xué)生聽為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上教師主要采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，以學(xué)生提問為主，教師主要是答疑解惑，師生之間以相互討論的方式激發(fā)學(xué)生思考問題，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師在課前備課應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，收集相關(guān)資料，做好把控課堂的能力。學(xué)生在課前應(yīng)根據(jù)教師布置的課堂任務(wù)在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后帶著問題進(jìn)入課堂。

這種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)和進(jìn)步，在這種模式下教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都不再僅僅局限于教材了。教師充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)師的角色，通過布置任務(wù)方式確定教學(xué)學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生根據(jù)需要在線上通過自己的自主學(xué)習(xí)去完成任務(wù)。課后學(xué)生的線上在線學(xué)習(xí)不僅僅可以通過教師提供的教學(xué)資源，還可以利用其它的互聯(lián)網(wǎng)資源來擴(kuò)充自己的知識(shí)面。但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，最大的問題就是學(xué)習(xí)中怕遇到攔路虎，有些學(xué)生對(duì)遇到的問題沒有及時(shí)解決，后面的問題就會(huì)越積越多，到最后就容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。教育O2O模式下，學(xué)生在課后線上學(xué)習(xí)中遇到的問題可以及時(shí)通過線上平臺(tái)找老師尋求幫助，或者可以將問題到網(wǎng)上，也可以將問題帶到課堂上和同學(xué)們討論，加深印象。

2.2 教育O2O模式的個(gè)性化線上平臺(tái)的構(gòu)建

構(gòu)建適合高校發(fā)展的教育O2O模式，是將線上教育和傳統(tǒng)教學(xué)深度融合的創(chuàng)新教育模式，能較好的實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化教學(xué)。在這種模式下，需要以現(xiàn)有的信息化基礎(chǔ)硬件設(shè)施為依托，信息技術(shù)為手段，構(gòu)建具備優(yōu)勢(shì)教育資源的線上平臺(tái)。教育O2O模式的個(gè)性化線上平臺(tái)的構(gòu)建能有效的將線上的教學(xué)資源提供給教師和學(xué)生，并借助于線下教室的課堂授課等形式確保教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與線上教學(xué)資源一致性。同時(shí)，教師和學(xué)生也可將線下課堂的教學(xué)場(chǎng)景及內(nèi)容通過視頻、圖文等形式上載到線上平臺(tái)上，并實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)交流、問題反饋等互動(dòng)環(huán)節(jié)。

線上平臺(tái)是一個(gè)集合了網(wǎng)絡(luò)課程、大數(shù)據(jù)和工具有機(jī)結(jié)合的組織系統(tǒng)，在這個(gè)平臺(tái)上教師和學(xué)生的角色不是固定的，每個(gè)人既可以是學(xué)習(xí)者，又可以是教師，通過角色互動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。通過在這個(gè)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)，不管是學(xué)生還是教師都能從中得到進(jìn)步。

線上平臺(tái)的建設(shè)模式需要從“供給思維”轉(zhuǎn)向“需求思維”，也就是不再是直接根據(jù)教材定內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)資源內(nèi)容。線上平臺(tái)資源庫(kù)的建設(shè)關(guān)鍵在于教學(xué)的應(yīng)用，資源庫(kù)的教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，通過調(diào)查了解學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)程，制定適合于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)資源的內(nèi)容可通過文字、圖片、PPT、FLASH、應(yīng)用軟件、視頻等多種形式來展示，使其更吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣?！拔⒄n”作為目前一種應(yīng)用比較好的線上教學(xué)工具在高校悄然興起。這種線上教學(xué)工具操作簡(jiǎn)單方便，教師只需要有攝錄設(shè)備或者錄屏軟件，即可設(shè)計(jì)或錄制完成教學(xué)視頻課件，并將視頻課件上傳到線上。學(xué)生通過登錄教學(xué)平臺(tái)就能進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，視頻課件可暫停也可以反復(fù)播放，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。另外針對(duì)在線學(xué)習(xí)過程中的問題，學(xué)生可以隨時(shí)在教學(xué)平臺(tái)上提出，教師也可針對(duì)微課里的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提示，答疑。

教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個(gè)性化教學(xué)中的應(yīng)用，很好的將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)融合在了一起，學(xué)生能夠在課后隨時(shí)隨地線上學(xué)習(xí)，教師也能在課后線上答疑解惑，課堂的教學(xué)再也不是傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽課的模式了，教與學(xué)的充分互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性。

3 教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個(gè)性化教學(xué)中應(yīng)用的問題

以教育O2O模式為理念的教育平臺(tái)的應(yīng)用，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，為各高校及教師的教學(xué)提供了一定的參考價(jià)值，但目前在應(yīng)用過程中，還有以下幾個(gè)問題：

（1）教育O2O模式在應(yīng)用型本科院校個(gè)性化教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變教師平時(shí)的教學(xué)模式。教師在平時(shí)就需要花費(fèi)大量時(shí)間上進(jìn)行課后備課上課，在信息化教學(xué)需要下，教的上課、備課方式都需要改變，而且還要在線上上傳教案、課件等資料。這對(duì)教師來說無疑增加了很大的工作量，因此如何將信息化教學(xué)和線下課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行合理的分配有待探討。

（2）雖然在線教育早就已經(jīng)在國(guó)內(nèi)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)早有應(yīng)用，國(guó)外許多高校也有采用，但將教育O2O模式進(jìn)入應(yīng)用型本科院校的日常教學(xué)還是一個(gè)全新的探索，教師和學(xué)生在這方面缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，需要對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校方面必須考慮如何投入一定的師資、財(cái)力物力來有效地解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

參考文獻(xiàn)

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[2]王琴.淺談O2O模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2016，（09）.

篇6

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)高職院校重要的基礎(chǔ)課程。單一的教學(xué)方法存在較大弊端，因此探討線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)高職院校生物化學(xué)課程中的應(yīng)用。通過分析線上線下混合式教學(xué)具備的條件和優(yōu)勢(shì)，提出了線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施策略和應(yīng)注意的問題，以期獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］

混合式教學(xué);醫(yī)學(xué)高職院校;生物化學(xué)

生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要介紹生物體的化學(xué)組成、它們的分子結(jié)構(gòu)與功能、各物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動(dòng)中的作用，從而在分子水平闡明生命的本質(zhì)。醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程后能夠掌握各類生物大分子在生物體內(nèi)的代謝和調(diào)節(jié)方式，從而能解釋物質(zhì)代謝規(guī)律與生命活動(dòng)的關(guān)系以及物質(zhì)代謝與疾病的關(guān)系。生物化學(xué)課程很重要，但卻是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難度較大的課程。如何讓學(xué)生更好地學(xué)好這門課程一直是教師們努力探索的課題。近年來，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教學(xué)方法均被嘗試應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)改革。但由于每個(gè)學(xué)校生源不同，條件各異，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教學(xué)改革的重視程度不同。因此，這些教學(xué)方法雖然理論上具有許多的優(yōu)點(diǎn)，但在許多學(xué)校也僅僅停留在學(xué)科教師做做課題而已，等課題結(jié)束，又回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，無法得到大范圍的推廣。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，人們可以隨時(shí)隨地利用智能終端訪問互聯(lián)網(wǎng)。這不僅改變了人們獲取知識(shí)和信息的方式，而且也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式［1］。隨著教學(xué)改革的深入，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)開展課程教學(xué)改革是發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，本文結(jié)合醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，談?wù)劸€上線下混合式教學(xué)在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用。

1線上線下混合式教學(xué)具備的條件

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備包括智能手機(jī)、平板電腦等已成為大學(xué)生們生活中的重要組成部分，微信、QQ、郵件、論壇成為學(xué)子們常用的聯(lián)系方式和社交平臺(tái)。智慧校園建設(shè)也如火如荼地在各高校中進(jìn)行。學(xué)習(xí)不再僅局限于教室這一特定的空間，也不再局限于45min的課堂，而是拓展到了更寬廣的領(lǐng)域。在這樣的大背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生（線上教學(xué)）。另一方面，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)也在各高校中進(jìn)行，題庫(kù)、素材庫(kù)、課件庫(kù)和案例庫(kù)等資源在網(wǎng)上均可以搜索獲得。近年來大力推廣的MOOCS也為線上線下混合式教學(xué)提拱了保障。

2線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)是具有良好的組織性，有利于教師系統(tǒng)地傳授生物化學(xué)知識(shí)，但也有明顯的弊端，表現(xiàn)在授課教師的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方法，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地囫圇吞棗式地接受知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，能最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)共享的海量的教學(xué)資源，在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的課件材料、教學(xué)視頻和習(xí)題資料等教學(xué)資源時(shí)可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)更加開放和自由，但落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，則差異性極大，不能保證每個(gè)學(xué)生都能很好地參與線上教學(xué)。以MOOCS為例，很多學(xué)生會(huì)注冊(cè)MOOCS課程，但真正完成整門課程任務(wù)的比例不高，學(xué)習(xí)者的持續(xù)性不強(qiáng)，退學(xué)率高［2］。線上線下混合式教學(xué)一方面讓學(xué)生由知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，教師由“課堂的主演”翻轉(zhuǎn)為“課堂的導(dǎo)演”，能將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的優(yōu)勢(shì)與線上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，課堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教學(xué)極大地拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。同時(shí)，混合式教學(xué)使師生間的交流更加順暢。教師可以在線與學(xué)生交流討論，針對(duì)學(xué)生提出的問題能及時(shí)給予解答［4］。網(wǎng)絡(luò)第二課堂行之有效地拓展了課堂教學(xué)，強(qiáng)化了師生之間的實(shí)時(shí)有效的溝通。這對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有顯著的作用。

3線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施策略

3.1充分利用線上資源做好課前預(yù)熱

在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在已建立的微信或QQ群組上提前給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)。比如，糖代謝章節(jié)是生物化學(xué)課程中學(xué)生接觸到的第一個(gè)物質(zhì)代謝的章節(jié)，由于代謝途徑很多，包括無氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原合成與分解、糖異生等，各代謝途徑相互區(qū)別又互有聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由教師講授為主。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師講完后，很大一部分學(xué)生腦袋里就像一團(tuán)漿糊，教學(xué)效果不盡人意。因此，在課前，可以讓學(xué)生思考：無氧氧化和有氧氧化有何區(qū)別這兩個(gè)代謝途徑有何聯(lián)系，正常人一天中血糖濃度的波動(dòng)情況以及糖尿病患者高血糖的原因等問題。學(xué)生帶著問題搜索相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，觀看相關(guān)教學(xué)視頻，閱讀教師預(yù)先上傳到教學(xué)平臺(tái)上的電子教案、教學(xué)課件等。學(xué)生分組討論相關(guān)的問題，教師參與在線討論，主要是對(duì)討論的方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或者對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。這樣學(xué)生在課前就對(duì)所學(xué)的知識(shí)有初步的了解，達(dá)到課前預(yù)熱的目的，而這種方法也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。

3.2線上線下混合提高課堂效率

在課前充分預(yù)熱的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)已有一定的認(rèn)識(shí)，可以對(duì)師生間的角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，采取請(qǐng)學(xué)生分組講解知識(shí)點(diǎn)的方式，每一個(gè)小組講解一部分內(nèi)容。其他小組的學(xué)生和教師可以提出問題要求發(fā)言的學(xué)生解答。對(duì)學(xué)生講解得不到位或課堂討論沒有涉及而學(xué)生需要掌握的問題，教師可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師的角色不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人。另外，還可以開發(fā)或者借助網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的一些與生物化學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的小游戲。在講解完某一知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生點(diǎn)擊鏈接進(jìn)入相應(yīng)小游戲，在玩游戲的過程中強(qiáng)化相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)中DNA堿基互補(bǔ)配對(duì)規(guī)則這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生在線體驗(yàn)4399小游戲網(wǎng)站中的“DNA實(shí)驗(yàn)室”的游戲（http：///flash/3628_2.htm），通過控制鼠標(biāo)讓A和T配對(duì)，G和C配對(duì)。通過游戲，學(xué)生們牢牢掌握了堿基的互補(bǔ)配對(duì)方式。線上線下混合的課堂教學(xué)最大限度地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高了課堂效率。

3.3線上線下混合做好復(fù)習(xí)鞏固

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一個(gè)很大的缺陷在于：學(xué)生和教師之間交流太少，教師上完課書本合上就走了。由于師生接觸的時(shí)間少，教師對(duì)于課堂內(nèi)容學(xué)生掌握了多少，有沒有什么疑問以及課下是否復(fù)習(xí)這些問題知之甚少。線上線下混合式教學(xué)可以彌補(bǔ)這一缺陷。對(duì)于課堂上還沒有弄清楚的問題，學(xué)生不僅可以在課間或課前當(dāng)面請(qǐng)教師答疑，而且還可以在課后通過多次反復(fù)觀看教學(xué)視頻，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還可以在微信群或QQ群上與學(xué)生討論或給教師留言請(qǐng)教教師。每節(jié)課后，教師可以通過在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試題，學(xué)生通過登錄自己的賬號(hào)完成在線測(cè)試。教師可以在平臺(tái)上瀏覽學(xué)生完成測(cè)試的情況，包括是否按時(shí)完成以及測(cè)試的正確率如何等。為了引起學(xué)生對(duì)于在線測(cè)試的重視，教師可以將題庫(kù)中的部分代表性的題目放在每節(jié)課課后的測(cè)試模塊中，讓學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)舉一反三。

3.4線上線下混合促進(jìn)拓展延伸

由于生物化學(xué)知識(shí)更新速度快，教材上的知識(shí)常常有滯后的現(xiàn)象，教師需要了解學(xué)科的最新進(jìn)展并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己查閱與生物化學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站，對(duì)某一專題在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行更進(jìn)一步的了解。比如在糖代謝章節(jié)，藥學(xué)專業(yè)會(huì)安排降血糖的藥物這一內(nèi)容，編入教材的許多內(nèi)容已經(jīng)在臨床上沒有使用了，而一些最新的藥物卻沒有體現(xiàn)。可以讓學(xué)生通過查閱資料，拓展知識(shí)面。國(guó)內(nèi)許多高校和科研院所已建起了生物化學(xué)網(wǎng)站。這些網(wǎng)站上有許多學(xué)科發(fā)展的信息。一些網(wǎng)站上有許多最新的科技成果信息或者一些最熱門的科學(xué)新聞，比如ScienceDaily網(wǎng)站。醫(yī)學(xué)生們還可以多關(guān)注丁香園、好醫(yī)生網(wǎng)、生物谷等網(wǎng)站。另外，可以指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。除了萬(wàn)方、知網(wǎng)等中文數(shù)據(jù)庫(kù)外，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過NC⁃BI、BioMedNet等站點(diǎn)直接查詢使用MEDLINE等英文數(shù)據(jù)庫(kù)。該網(wǎng)站可以免費(fèi)提供文章標(biāo)題、作者、出處、摘要等關(guān)鍵信息。

4線上線下混合式教學(xué)應(yīng)注意的問題

其一，醫(yī)學(xué)高職院校自身的特點(diǎn)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍較為繁重。有些學(xué)生在應(yīng)對(duì)線上線下混合式教學(xué)時(shí)不夠自覺，教師布置的線上作業(yè)沒能保質(zhì)保量完成，對(duì)于一些在線測(cè)試甚至請(qǐng)別人代為應(yīng)付完成。因此教師應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，比如隨堂提問、小測(cè)等均能對(duì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。其二，線上的網(wǎng)絡(luò)信息資源內(nèi)容豐富，在各個(gè)領(lǐng)域均有涉及而且增長(zhǎng)速度很快，但各種信息表現(xiàn)形式不一、質(zhì)量良莠不齊。有些信息經(jīng)過精細(xì)加工，讀后讓人獲益良多。有些信息則是粗制濫造，很容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)。由于大量高質(zhì)量信息與低質(zhì)量信息混雜在一起，學(xué)生在常常在大量冗余、粗糙甚至虛假偽劣的信息海洋中迷失方向。為了避免學(xué)生由于茫然無序地搜索甄別信息的優(yōu)劣而浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教師在開展線上線下混合式教學(xué)同時(shí)，可以為學(xué)生介紹一些與生物化學(xué)課程相關(guān)的網(wǎng)站、常用的數(shù)據(jù)庫(kù)以及搜索引擎。這便于學(xué)生更有效地利用網(wǎng)絡(luò)上有價(jià)值的信息。

5結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)高職院校生物化學(xué)教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這一教學(xué)方式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分利用線上線下的教育教學(xué)資源，可以極大增加教學(xué)信息量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，提高課堂效率，收獲更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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［2］汪基德，馮瑩瑩，汪瀅.MOOC熱背后的冷思考［J］.教育研究，2014，（9）：104-111.

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篇7

互聯(lián)網(wǎng)正在成為新一輪科技創(chuàng)新和高等教育改革的核心驅(qū)動(dòng)力量，同時(shí)也為高校教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)手段提供了各種可能。各高校從B站、中國(guó)大學(xué)慕課等在線課程教學(xué)資源和雨課堂、騰訊課堂、釘釘、BB、zoom等教學(xué)平臺(tái)中選擇網(wǎng)絡(luò)授課模式，為學(xué)生開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，金融類專業(yè)線上教學(xué)建設(shè)同樣面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”的新挑戰(zhàn)。為了更好地找尋提升在線學(xué)習(xí)效果有效路徑，推動(dòng)金融類本科教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要深入探討金融類專業(yè)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究。筆者以金融專業(yè)類核心課程之——“保險(xiǎn)學(xué)”為切入點(diǎn)，結(jié)合多年來“保險(xiǎn)學(xué)”的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，嘗試對(duì)保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新研究，實(shí)現(xiàn)線上多種教學(xué)形式融合的教學(xué)方式創(chuàng)新。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)模式改革的必要性

保險(xiǎn)學(xué)是一門研究保險(xiǎn)及保險(xiǎn)相關(guān)事物規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。互聯(lián)網(wǎng)的興起也推動(dòng)保險(xiǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，保險(xiǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的作用日益突顯，在金融業(yè)的地位不斷提高，“保險(xiǎn)學(xué)”課程也因此受到重視。利用互聯(lián)網(wǎng)充實(shí)保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方式成為“保險(xiǎn)學(xué)”教學(xué)新趨勢(shì)。

在線教學(xué)平臺(tái)給保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)提供便利實(shí)時(shí)的條件，在實(shí)踐中也不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題：（1）學(xué)生線下自學(xué)氛圍不夠，缺乏統(tǒng)一嚴(yán)格規(guī)范管理，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)難于把控；（2）師生在線互動(dòng)不如線下直接交流更直接有效，單純對(duì)著“屏幕”學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸失去興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望下降；（3）沒有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的考核體系，教師很難把握學(xué)生的掌握程度。

因此如何借助網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)各式各樣的工具，來真正實(shí)現(xiàn)保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)價(jià)值，由此培養(yǎng)服務(wù)我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)高素質(zhì)的人才，這一問題仍待研究。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下保險(xiǎn)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究

2.1因地制宜選擇適合的線上教學(xué)平臺(tái)

線上教學(xué)平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)用于線上教學(xué)的基礎(chǔ)。在線教學(xué)課程可以依托的平臺(tái)主要有BB平臺(tái)、雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC、騰訊會(huì)議、Zoom、QQ群、微信群等。各教學(xué)平臺(tái)的使用有所不同：慕課（MOOC）作為課前預(yù)習(xí)平臺(tái)，教師提供課程清單，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)；雨課堂與騰訊會(huì)議兩者結(jié)合作為直播課程的平臺(tái)，教師通過分享屏幕（或PPT）給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)講學(xué)同步；QQ課堂中的老師助手有很多輔助功能，可以打卡任務(wù)、提交作業(yè)及公開點(diǎn)評(píng)、在線收集信息表格等，有助于提高教學(xué)統(tǒng)計(jì)效率；微信或者QQ群可以推送一些學(xué)習(xí)資源及實(shí)時(shí)金融熱點(diǎn)，提高學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性及分析金融問題的能力；問卷星既可以創(chuàng)建在線考試問卷，直接反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還可以做一些問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)的接觸

程度，以便更好調(diào)整教學(xué)安排。教師根據(jù)不同平臺(tái)的應(yīng)用特征，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)選擇不同課程的在線教學(xué)平臺(tái)。

2.2構(gòu)建“以學(xué)為中心”的線上教學(xué)新模式

線上教學(xué)在某些教學(xué)環(huán)節(jié)與線下課堂上存在差距。教師很難掌握學(xué)生的真實(shí)聽課狀態(tài)，需要配合多樣化的線上授課方式保證教學(xué)的實(shí)效性和互動(dòng)性。慕課、問卷星、QQ課堂的作業(yè)等環(huán)節(jié)，主體都是學(xué)生，提高了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與度。通過學(xué)生分組案例展示，課上采取“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，真正地把重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。

保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，并賦予其時(shí)代特征，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)保險(xiǎn)理論與保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)國(guó)際慣例與中國(guó)實(shí)際、保險(xiǎn)創(chuàng)新與保險(xiǎn)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與基本技能的高度結(jié)合。為確保學(xué)生教學(xué)中的主體地位，必須采用多種不同的教學(xué)方式，注重業(yè)務(wù)實(shí)踐與能力的提升，提高學(xué)生解決和處理保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的能力。

2.3探索“融合式”線上教學(xué)新模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景下，融合式教學(xué)模式（網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)）應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)授課是一種依托于網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)而進(jìn)行的線上教學(xué)模式。隨著首批國(guó)家精品在線開放課程上線以及慕課(MOOC)的興起，海量的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了極大的學(xué)習(xí)便捷。對(duì)于保險(xiǎn)學(xué)課程，慕課可以作為課前預(yù)習(xí)的方式；同時(shí)教師對(duì)理論及實(shí)務(wù)知識(shí)的講授，可以采用實(shí)景授課、幕后講解、訪談教學(xué)等多種教學(xué)方式；同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)直播課程的線上翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，可以將傳統(tǒng)課堂的教師主動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)，學(xué)生利用課堂時(shí)間，專注于主動(dòng)的專題學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題。同時(shí)自主學(xué)習(xí)也是融合式教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以采用自主學(xué)習(xí)方式展開實(shí)務(wù)討論，比如針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)公司的保單銷售，學(xué)生課下分析思考之后做班級(jí)分享，分享自己購(gòu)買線上保險(xiǎn)（如電商的運(yùn)費(fèi)險(xiǎn)）的經(jīng)歷以及購(gòu)買理由等等，不僅引發(fā)學(xué)生更多的思考，更將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐完美結(jié)合。

2.4發(fā)展“反饋互動(dòng)式”線上教學(xué)新模式

反饋互動(dòng)式教學(xué)以“使用便捷”“反饋及時(shí)”“主動(dòng)參與”“科學(xué)管理”為基本教學(xué)原則，按照學(xué)生線上自學(xué)和線下自學(xué)結(jié)合、教師在線指導(dǎo)交流互動(dòng)兩個(gè)教學(xué)模塊，同時(shí)利用問卷星和騰訊會(huì)議為基本教學(xué)平臺(tái)。

學(xué)生自學(xué)反饋階段，教師提供資源包，供學(xué)生自學(xué)、練習(xí)和診斷。教師提供的教學(xué)資源包，可以包括課程參考書（電子版），課程大綱、課程簡(jiǎn)介、微課資源、課后練習(xí)題、期末期中測(cè)試題、延伸學(xué)習(xí)資源等。學(xué)生獲得資源包后，按照課程大綱要求，開展自學(xué)，同時(shí)完成教師上傳的電子閱讀資料、微視頻、各章節(jié)練習(xí)、課程作業(yè)等任務(wù)，并通過期中期末測(cè)試和課后練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。之后教師可以用問卷星的“創(chuàng)建考試問卷”功能推送配套教學(xué)資源包進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的反饋。整個(gè)階段可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，教師可以及時(shí)針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況反饋的問題，組織學(xué)生開展交流研討，并同時(shí)開展針對(duì)性和個(gè)性化的指導(dǎo)。騰訊會(huì)議可以作為很好的載體，通過分享屏幕進(jìn)行教師教學(xué)和學(xué)生展示，通過連麥語(yǔ)音等進(jìn)行在線討論。如果是針對(duì)化及個(gè)性化指導(dǎo)，既可以用到QQ課堂的作業(yè)點(diǎn)評(píng)功能，也可以在騰訊會(huì)議集中解決共性問題。

2.5滲透思政元素于線上教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人們會(huì)更關(guān)注不確定事件的發(fā)生，保險(xiǎn)這一同時(shí)具有社會(huì)保障功能和金融投資功能的工具再次走進(jìn)大眾的視線，同時(shí)也是思政教學(xué)的契機(jī)。筆者將思政元素滲透進(jìn)入保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)中，充分利用各種科學(xué)的教學(xué)輔助工具，采用案例教學(xué)、時(shí)事討論、情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與過程中不斷接受思想熏陶，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)過程中，不斷增強(qiáng)大學(xué)生責(zé)任感、使命感和家國(guó)情懷；同時(shí)將“保險(xiǎn)學(xué)”課程教學(xué)與誠(chéng)信教育相結(jié)合；商業(yè)保險(xiǎn)屬于一種合同行為，要遵守保險(xiǎn)基本原則中的最大誠(chéng)信性原則，因此對(duì)學(xué)生們的誠(chéng)信教育具有很好的說服力和教育意義。

2.6融合保險(xiǎn)時(shí)事和新聞動(dòng)態(tài)于線上教學(xué)

對(duì)保險(xiǎn)時(shí)事及相關(guān)保險(xiǎn)新聞動(dòng)態(tài)的跟蹤有助于將基本理論和實(shí)際情況相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際。如針對(duì)突發(fā)災(zāi)害，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)保險(xiǎn)知識(shí)進(jìn)行保單設(shè)計(jì)，這有助于學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)理論知識(shí)的深刻理解。筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于這些保險(xiǎn)時(shí)事和新聞動(dòng)態(tài)的跟蹤和討論，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，有利于他們思考與回顧所學(xué)知識(shí)，對(duì)于存在的一些疑問在搜尋相關(guān)資料的過程中可以得到更深的認(rèn)識(shí)，并在處理實(shí)際的保險(xiǎn)實(shí)務(wù)中得到進(jìn)一步理解，從而提高了學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)務(wù)的能力。

2.7嵌入案例教學(xué)及分組討論法于線上教學(xué)

案例教學(xué)法已經(jīng)普遍應(yīng)用在了當(dāng)前的保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中。在選取案例時(shí)，可以從實(shí)踐性、前沿性、時(shí)效性和具有爭(zhēng)議性的原則出發(fā)，通過視頻或多媒體等手段進(jìn)行案例的陳述和介紹,然后采用分組討論法，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工合作，團(tuán)隊(duì)成員通過查閱相關(guān)資料,討論分析，梳理思路，寫出提綱，最后以PPT演示的形式匯報(bào)展示小組成果。經(jīng)過不同專題的學(xué)習(xí)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，也鍛煉了學(xué)生們的動(dòng)手能力、思維能力、口頭表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3結(jié)語(yǔ)

篇8

（20XX——20XX學(xué)年

第X學(xué)期）

（本文檔共

【

5

】頁(yè)/【

1799

】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃

（2019—2020學(xué)年

第二學(xué)期）

——單位

姓名

2020年X月

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、班級(jí)學(xué)生情況分析

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學(xué)興趣較濃，基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長(zhǎng)也有自己的工作和事情要做，個(gè)別情況下不能及時(shí)督促、輔導(dǎo)孩子觀看空中課堂，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識(shí)情況的差異。

經(jīng)過前面三個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，本班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)明晰可見。通過上個(gè)學(xué)期多次摸底測(cè)試及期末檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，本班最大的特點(diǎn)是成績(jī)都一般般。雖然涌現(xiàn)了一批學(xué)習(xí)刻苦，但后進(jìn)學(xué)生因數(shù)學(xué)成績(jī)十分低下，厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重，基本放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)了。其次是大部分學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)記憶不清，掌握不牢。

三、教材分析

第二十六章　二次函數(shù)：本章主要是通過二次函數(shù)圖像探究二次函數(shù)性質(zhì)，探討二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)二次函數(shù)的綜合應(yīng)用。本章教學(xué)重點(diǎn)是求二次函數(shù)解析式、二次函數(shù)圖像與性質(zhì)及二者的實(shí)際應(yīng)用。本章教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用二次函數(shù)性質(zhì)解決實(shí)際問題。

第二十七章　相似：本章主要是通過探究相似圖形尤其是相似三角形的性質(zhì)與判定。本章的教學(xué)重點(diǎn)是相似多邊形的性質(zhì)和相似三角形的判定。本章的教學(xué)難點(diǎn)是相似多這形的性質(zhì)的理解，相似三角形的判定的理解。

第二十八章　銳角三角函數(shù)：本章主要是探究直角三角形的三邊關(guān)系，三角函數(shù)的概念及特殊銳角的三角函數(shù)值。本章的教學(xué)重點(diǎn)是理解各種三角函數(shù)的概念，掌握其對(duì)應(yīng)的表達(dá)式，及特殊銳角三角函數(shù)值。本章的教學(xué)難點(diǎn)是三角函數(shù)的概念。

第二十九章　投影與視圖：本章主要通過生活實(shí)例探索投影與視圖兩個(gè)概念，討論簡(jiǎn)單立體圖形與其三視圖之間的轉(zhuǎn)化。本章的重點(diǎn)理解立體圖形各種視圖的概念，會(huì)畫簡(jiǎn)單立體圖形的三視圖。本章教學(xué)難點(diǎn)是畫簡(jiǎn)單立體圖形的三視圖。

四、開學(xué)安排

（一）

對(duì)“空中課堂”?講過的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，不放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時(shí)間和精力，以測(cè)試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

（三）

學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認(rèn)真寫字的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在課堂中滲透新理念，不搞應(yīng)試教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力及合作交往等能力為主，提高學(xué)生語(yǔ)言的聽說讀寫能力，不斷提高獨(dú)立備課的能力，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（五）

優(yōu)化教學(xué)手段。積極使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生有直觀視覺上的效果，提高學(xué)生興趣，提高課堂效率，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，多撰寫教學(xué)反思、論文。

（六）

引導(dǎo)優(yōu)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，?提高優(yōu)生的知識(shí)積累、閱讀理解和寫作能力。讓優(yōu)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

（七）

關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)優(yōu)生適當(dāng)增加讀寫難度，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維及發(fā)展多種能力為目標(biāo)并安排課外作品閱讀，不斷提高閱讀和寫作能力。

（八）

從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材教法，精心設(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容，做到層次分明，幫助學(xué)生理清思路，建立數(shù)學(xué)嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯推理能力。

（九）

搞好單元測(cè)試工作，做好閱卷分析，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，同時(shí)加大課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)力度。

（十）

向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，針對(duì)近年中考命題趨勢(shì)，制定詳細(xì)而周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，備好每一節(jié)復(fù)習(xí)課，力求全面而又突出重點(diǎn)。

（十一）

篇9

借力O2O

布局創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

東軟睿道自成立至今，一直秉承著圍繞IT人才技能的提升與職業(yè)生涯發(fā)展來構(gòu)筑業(yè)務(wù)生態(tài)鏈的基本運(yùn)營(yíng)核心主線。多年來，東軟睿道一直圍繞在這一鏈條上，穩(wěn)定持續(xù)的推進(jìn)業(yè)務(wù)。據(jù)了解，目前公司總體圍繞三塊業(yè)務(wù)展開，第一是IT人才培養(yǎng)。主要采取校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，外延至社會(huì)人才的培訓(xùn)，包括軟件企業(yè)的定制，還有一部分采取與政府聯(lián)合的形式展開。第二是面向組織的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建。“這塊業(yè)務(wù)主要圍繞IT企業(yè)的人才服務(wù)構(gòu)建，幾年來一直呈現(xiàn)持續(xù)成長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，并且跟整個(gè)行業(yè)的人才需求正向發(fā)展的趨勢(shì)所契合?！崩钣￡槐硎?。第三是圍繞IT企業(yè)人才構(gòu)架，為企業(yè)提供在線人才培養(yǎng)與企業(yè)人才使用的提升培訓(xùn)構(gòu)建長(zhǎng)期的供應(yīng)鏈條。

李印昊介紹，公司目前業(yè)務(wù)運(yùn)行的整體狀況成正向發(fā)展的態(tài)勢(shì)，這與軟件企業(yè)對(duì)專業(yè)軟件人才的渴求相輔相成。在這樣一個(gè)以專業(yè)人才為企業(yè)生命線的行業(yè)，軟件企業(yè)都在全力以赴構(gòu)建各自長(zhǎng)效的人才管理機(jī)制，求賢若渴的軟件企業(yè)也愿意在人才培養(yǎng)方面做相關(guān)投入。但依據(jù)多年來人力資源職業(yè)經(jīng)理人的經(jīng)驗(yàn)，李印昊覺得企業(yè)在人才培養(yǎng)方面盲目投入是不可取的。他認(rèn)為，長(zhǎng)效的人才培養(yǎng)機(jī)制的建立不是一朝一夕可以建立，要對(duì)軟件人才做長(zhǎng)期的培養(yǎng)與投入才行，并且要關(guān)注投入產(chǎn)出比。企業(yè)專項(xiàng)定制人才與定期專項(xiàng)提升培訓(xùn)是兩個(gè)不錯(cuò)的選擇。

近年來，國(guó)家一直倡導(dǎo)職業(yè)教育，校企合作，產(chǎn)教融合。東軟睿道作為教育部批準(zhǔn)的國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，近年來，一直在不斷的加強(qiáng)與學(xué)校之間的各方面合作，一直努力夯實(shí)自身在中國(guó)教育領(lǐng)域里面推行校企合作中示范性的推動(dòng)作用。

另一方面，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，新技術(shù)給教育模式也帶來了巨大的沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要采用課堂與書本，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展促使教學(xué)方式有了更多的選擇。學(xué)校教育可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)摒棄書本，離開課堂，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上，鍛煉自己實(shí)際的動(dòng)手能力。東軟睿道看到了這一趨勢(shì)，積極探索新的教學(xué)手段與方式，推出自己的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)――睿道在線，通過線上的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)使得學(xué)員達(dá)到IT技能的真正提升?！皷|軟睿道開創(chuàng)IT人才培養(yǎng)的O2O的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于更好的規(guī)?；嵘齀T人才的培訓(xùn)有著非常重要的意義。后續(xù)我們還會(huì)推出基于掌上云技術(shù)的圍繞學(xué)生社區(qū)的智能APP，希望通過圍繞移動(dòng)端的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更好的幫助?！崩钣￡唤榻B。

據(jù)了解，東軟睿道近年來也一直承擔(dān)著一些國(guó)家級(jí)公益性的培訓(xùn)項(xiàng)目。其中包括遼寧省困難大學(xué)生的就業(yè)技能培訓(xùn)，遼寧省離校未就業(yè)大學(xué)生專業(yè)技能轉(zhuǎn)換的培訓(xùn)項(xiàng)目。通過參與這些公益性培訓(xùn)項(xiàng)目的工作，東軟睿道也在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)方面積極地做著努力。

多渠道發(fā)力

打造軟件人才培訓(xùn)航母

篇10

一、小學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的可行性

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)科技衍生的電腦，手機(jī)等各類電子產(chǎn)品，早已普及到大多數(shù)家庭當(dāng)中。筆者就本校家庭情況進(jìn)行了互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率的統(tǒng)計(jì)，所有家庭都有智能手機(jī)或電腦和網(wǎng)絡(luò)，因而所有在校學(xué)生家庭都具備小學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育的條件。言下之意，進(jìn)行小學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育具有極高可行性。實(shí)施小學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育教學(xué)，可以通過讓學(xué)生集體加入“一起作業(yè)網(wǎng)”的方式開展進(jìn)行。在學(xué)校教學(xué)課程結(jié)束后，回到家中老師可以通過“一起作業(yè)網(wǎng)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成度、知識(shí)點(diǎn)回顧度等多方面的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，繼而成功建立小學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)效。

二、“一起作業(yè)網(wǎng)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效性

“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺(tái)之所以能夠有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，是由于“一起作業(yè)網(wǎng)”具備三個(gè)極為優(yōu)越有效的教學(xué)模式：

其一為課堂同步化教學(xué)模式。作為輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)，與課堂的有機(jī)結(jié)合，不脫離課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，“一起作業(yè)網(wǎng)”很好的做到了這一點(diǎn)，不僅同步了學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)，使得學(xué)生能夠進(jìn)行復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)等過程，而且同步了全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)記錄，教案課件共享，并且實(shí)現(xiàn)了教師的線上溝通，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，使教師能夠更好的致力于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。

其二就是趣味化線上教學(xué)模式。小學(xué)生的認(rèn)知模式還處于較為幼兒化的階段，學(xué)習(xí)的過程中，很多枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)并不能引起學(xué)生的關(guān)注，但是如果使用多媒體教學(xué)方式就可以極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很適合小學(xué)課程的教學(xué)。 “一起作業(yè)網(wǎng)”很好的利用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展了線上多媒體教學(xué)，通過視頻，圖片，趣味游戲等多種途徑，激發(fā)了小學(xué)生的興趣，繼而提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)效果。由于每個(gè)同學(xué)都能看到同班同學(xué)的學(xué)豆，相互比較成了同學(xué)們之間的一大討論話題。為了賺學(xué)豆，學(xué)生做作業(yè)的積極性提高了不少。

其三就是其互動(dòng)化監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)效性的限制，教師和家長(zhǎng)都是片面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施互動(dòng)化監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)，通過平臺(tái)互動(dòng)功能，有效的加強(qiáng)了教師和家長(zhǎng)之間的溝通，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程監(jiān)測(cè)，很直觀的向教師、家長(zhǎng)反饋了學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況。老師使用一起作業(yè)網(wǎng)布置作業(yè)，家長(zhǎng)用孩子賬號(hào)綁定的微信就能立即收到提醒。孩子完成作業(yè)后，家長(zhǎng)會(huì)收到孩子各個(gè)小項(xiàng)目得分以及班級(jí)平均分，并能夠聽到孩子跟讀或背誦的錄音。家長(zhǎng)無論再忙，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程監(jiān)測(cè)。同時(shí)教師也可以進(jìn)行線上評(píng)改作業(yè)，省去了傳統(tǒng)批改作業(yè)的繁雜，擠出了更多的教學(xué)時(shí)間。如此一來就更有效的提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及家長(zhǎng)的監(jiān)管力度?？偠灾?，“一起作業(yè)網(wǎng)”的推廣使用，可以更為有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)變得更有趣。