導語：如何才能寫好一篇線上教學的做法與經(jīng)驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：線上討論；教學網(wǎng)；激勵機制；評估

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2015）03―0115―07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.018

“討論”作為課堂教學的重要手段，與傳統(tǒng)照本宣科式的教學相比具有諸多優(yōu)勢。近年來，隨著大學教學網(wǎng)絡平臺以及E-learning概念的推廣，討論的形式與組織模式也發(fā)生了很大變化，一個明顯的例子是討論活動從“面對面參與”轉移到了“網(wǎng)絡平臺”上，從課上拓展到了課下，而且課下的“線上討論”（Online Discussion）也逐漸成為許多大學課程的重要部分，被稱為“非同步討論”（Asynchronous Discussion）。學生可以利用課程教學網(wǎng)的“討論版塊”進行發(fā)帖、回帖，還可以通過小組的形式展開組內交流，這樣一方面調動了學生課后學習的積極性，使其參與教學的時間不限于課上，對于消化課程內容而言也有所助益，另一方面也為學生提供了充足的時間進行思考，克服課堂即時性討論不深入的問題。可以說，課后線上討論既是課堂教學的延伸，也能較好地彌補課堂教學的不足。

盡管如此，在實際教學過程中卻往往出現(xiàn)“線上討論”參與度低、討論質量不高的情況。學生常常很被動，有的“線上討論”則流于形式，甚至形同虛設。在學?？磥?，搭建與推廣教學網(wǎng)絡平臺已成為現(xiàn)代化教學的一個趨勢，搭建網(wǎng)絡平臺的成本也頗高，但實際應用效果卻不盡如人意。這也引發(fā)了兩個問題，一是為什么會存在推廣與使用的矛盾，二是如何找到一套較好的解決方案。對此，本研究從課程教學網(wǎng)絡平臺“線上討論”存在的問題入手，首先基于國內外有關教學網(wǎng)絡平臺使用情況及“線上討論”的文獻，歸納了有關影響大學生參與“線上討論”的因素，其次以北大J課程為案例，設計并探討了一套“線上討論”的激勵機制，嘗試找到提高“線上討論”質量與效率的方法。

一 困境分析：當“討論”遇上“網(wǎng)絡”

網(wǎng)絡教學系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境，包括一系列數(shù)字化學習內容以及交流工具，同時教學的管理也越來越依賴于網(wǎng)絡交流工具。其中，網(wǎng)絡討論版塊的建立可以使學生與學生、老師與學生之間開展“非同步互動”，這對于學習者而言很有意義，不僅可以幫助其分享與提出不同觀點，更加積極地學習課程內容，還可以提高學生的批判性思考能力、提出有意思的問題以及構建知識[2]。同時有研究指出，網(wǎng)絡環(huán)境可以讓學習者不再懷有課堂上的“恐懼感”，教學也不再由某個單一的參與者主導，而且較少受各種傳統(tǒng)規(guī)定的束縛。但是也有研究表明，使學生積極參與網(wǎng)絡討論并有所貢獻往往極具挑戰(zhàn)性，通過課程教學網(wǎng)絡平臺的方式展開課后線上討論存在學生參與度不高、討論效果不好等問題。究其影響因素而言，大致可以分為如下四類。

1 陌生化的網(wǎng)絡情境?！坝懻摗钡母拍畎凑杖藗兗扔械恼J知應與“面紅耳赤”、“唇槍舌劍，，等體現(xiàn)討論者活生生面部表情等詞匯聯(lián)系在一起。當學生進行線上討論時，他們的角色是不可見的，發(fā)帖的對象也可以是匿名的，每次發(fā)帖的內容也較有限，他們會感覺到網(wǎng)上討論并不重要、沒有用，這會降低他們參與的積極性。有的學生則會覺得人與人之間非面對面的交互非常困難，這種陌生化的感覺也在線上討論的環(huán)境里體現(xiàn)出來，缺少交際的暗示，如面部表情和聲音，人際交互與社會臨場感的缺失會對討論的效果產(chǎn)生消極影響。

2學習者的特點。學生互聯(lián)網(wǎng)使用能力的大小也會影響他們對線上討論的參與度。往往具有較高互聯(lián)網(wǎng)使用水平的學習者能夠更有效地完成教學網(wǎng)討論任務，而水平較低的學習者則對信息收集以及完成討論任務感到很困難，其參與討論的動機也不足。同時，學生的個性特點也會產(chǎn)生顯著性影響。有研究表明，與面對面討論相比，內向的學生更愿意通過網(wǎng)絡環(huán)境參與線上討論。但也存在相反的研究結果，外向的學生對于獲得更大的成功有強烈的需求，因此更有可能積極參與網(wǎng)上討論。此外，具有較強“共同體感知”（Feeling of Community）的學生也比經(jīng)常覺得被孤立和排斥的學生更容易堅持在線討論。

3 指導者的作用。教師是線上討論中的重要角色，其展現(xiàn)出來的心態(tài)與習慣會影響學生的參與度。同時教師是否具有促進學生參與在線討論的方法，能否清晰地設計與組織討論，使學生能夠看到自己參與討論的貢獻在哪里，從而對討論有所期待，以及能否恰當?shù)乜偨Y和回饋討論，這些因素都會影響到學生對線上討論的參與度。有研究者將教師的線上參與分為四種情況：①發(fā)帖提出問題；②回答學生提出的問題；③回答現(xiàn)有問題并進一步提出新問題；④其他管理性、組織性發(fā)帖。對于學生而言，他們更看重老師是否能夠定期在線回答問題，對解決方案提供指導和新的思路，或者討論學生提出的解決方案。

4 考評機制。將學生參與度和成績考評結合起來是一種常見的做法，如果線上討論的表現(xiàn)在期末分數(shù)中占有一定比重，會增加線上討論的積極性，能夠作為一種有效的激勵機制，提高學習者的參與度，同時對學習成果有積極的影響。但是對于老師而言，如何對學習者的參與度進行考評則是一項較大的挑戰(zhàn)，雖然已經(jīng)有較多的討論，但仍然缺乏相應的經(jīng)驗研究。

結合以上四種因素，在設計“線上討論”的組織機制時，必須兼顧網(wǎng)絡討論環(huán)境、使用者特點以及指導者作用的影響，并且采用操作性較強的評估方法，特別是針對如何評價學生“線上討論”參與度的問題。本研究根據(jù)實際課程案例的具體特點，從該課程組織“線上討論”所反映的問題出發(fā)，設計合適的討論方案與激勵機制，并嘗試從實踐過程中總結經(jīng)驗。

二 教學網(wǎng)“線上討論”機制設計

1 北大教學網(wǎng)（Blackboard）與J課程概況

為推進教學改革和校園信息化建設，北京大學于2008年9月正式推出“北大教學網(wǎng)”，該系統(tǒng)采用Blackboard系統(tǒng)構建，是一個集網(wǎng)絡教學、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和校園社區(qū)諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡平臺，也是北大所有教學課程的總站。Blackboard作為一種學習管理系統(tǒng)，改變了教師教學和學生學習的習慣，同時也極大地影響了傳統(tǒng)的教學實踐，為教學管理引入新的方法。還有研究表明，Blackboard潛在的優(yōu)勢在于日益增加的可獲得性、快速回復、雙向互動、追蹤以及提高能力，包括組織、時間管理和交流。北大Blackboard功能并不復雜，上手較為容易，北大學生均具備使用Blackboard的最基本技術能力。因此利用北大教學網(wǎng)進行教學活動的主要挑戰(zhàn)在于如何設計一套使用機制，使學生能夠積極且有效地參與網(wǎng)絡討論，并將其融入到個人的學習習慣當中。

本文以北京大學J課程為例，設計并探討了一套“線上討論”的激勵機制。J課程是針對專門領域所開設的法律類概論性課程，共10次課，30課時，選課學生為27人，均為研究生，其中大部分本科為非法學專業(yè)，還有1名國際學生。該課程旨在幫助學生掌握專門領域內法律的基本理論、思維、理念與法學研究方法，學生在課程結束時需要了解該領域中的基本法律關系，具備初步的法律思考與推理能力，并能夠將法律知識與法律理論用于分析實踐中出現(xiàn)的問題。從J課程概況來看，每節(jié)課的知識容量大，涉及面廣；由于授課對象是研究生，因此在課程設計上對學生邏輯思維能力和自主學習能力有較高要求。從選課學生特點來看，專業(yè)背景差異性大，大部分屬于法學零基礎，因此在設計討論機制時除了要兼顧本文第一部分提及的四個因素外，還要考慮諸多具體問題，例如怎樣讓非法學專業(yè)背景的學生盡快入門，怎樣讓學容量、成體系的法律知識變得有趣且有意義，以及如何合理評估來自不同專業(yè)背景的學生成績。

2 “線上討論”方案設計

在J課程以往的教學中，積累了一系列鼓勵和促進學生參與線上討論的經(jīng)驗，比如在建立討論版塊初期會對選課學生進行分組，在課堂上給組員留有相互熟悉交流的時間，并讓他們給自己的小組起名字，以建立一種共同體身份（Communny Identity）。課程早期的課堂討論也按照網(wǎng)絡討論的小組進行，目的在于將虛擬的線上討論與現(xiàn)實的課堂討論結合起來，一方面培養(yǎng)組員間的合作意識和默契，另一方面有助于克服單一網(wǎng)絡環(huán)境所造成的陌生感。在網(wǎng)絡討論的過程中，教師也會在教學網(wǎng)上參與回帖，提供網(wǎng)絡外的課下指導，并且及時對近段時間的討論進行總結和點評，通過頻繁的“師生互動”提高學生參與討論的積極性。J課程還通過設計小組得分和個人得分的雙重評價機制，在鼓勵小組協(xié)作的同時獎勵學生個人的積極參與。可以說，J課程的教學設計一定程度上兼顧了本文第一部分所總結的四個因素。盡管如此，J課程的線上討論依然存在討論不深入、討論質量不理想等問題。因此，在設計討論機制時，需要進一步考慮如何從發(fā)帖數(shù)量和發(fā)帖質量兩方面激勵討論。如果單純將發(fā)帖數(shù)與考評成績掛鉤，會造成學生為了追求發(fā)帖數(shù)量而不顧討論質量，盲目跟帖或敷衍了事，最后形成一片“虛假繁榮”；相反地，如果只強調發(fā)帖質量而不對帖子數(shù)量做出要求，一方面討論局面不容易打開，另一方面很難保證水平參差不齊的學生都能提供高質量的帖子。基于以上考慮，在設計討論方案時除了關注網(wǎng)絡環(huán)境、學生特點以及教師角色等因素外，還需對“線上討論”進行“激勵性評估”，將發(fā)帖“數(shù)量”與“質量”同時納入考評環(huán)節(jié)，并建立可量化的激勵指標。

據(jù)此，J課程進一步修改了討論方案。首先，將選課學生按其特點分為四個小組，每組7人，同時確保每組有1～2名本科為法學專業(yè)的學生；并設置小組長，由其負責在教學網(wǎng)對應版塊中組織開展“線上討論”。討論分為“大討論”和“自由討論”兩個環(huán)節(jié)。在“大討論”環(huán)節(jié)，各小組成員首先通過協(xié)商選定一個與教學內容相關的熱點時事，在一個討論周期（15天）內圍繞該時事展開討論?！按笥懻摗币越M內發(fā)帖為主，鼓勵到其他組“串門發(fā)帖”。每次大討論結束時，教師對討論情況進行點評。與課程教學內容相配合，一個學期內可組織若干次“大討論”?！按笥懻摗币环矫婵梢砸龑W生關注時事，另一方面讓學生運用法律思維分析問題，做到學以致用，同時也鼓勵學生從不同學科視角討論問題。在“自由討論”環(huán)節(jié)，仍以小組為單位，組內成員在對應板塊自由發(fā)帖，可提問、可發(fā)表意見，形式不限，無時限。設立自由討論版塊的目的在于為學生創(chuàng)造課下答疑的空間，增強師生在教學網(wǎng)上的互動，同時鼓勵學生對自己感興趣的話題發(fā)表見解并從其他同學的回復中獲得啟發(fā)?！按笥懻摗钡奶攸c在于集中和深入，“自由討論”則以廣泛和個人興趣見長，二者結合起來為J課程提供了立體化、多維度的討論方案。

3 “線上討論”考評機制設計

就考評機制而言，J課程繼續(xù)實行小組成績和個人成績的雙重考核機制。計算小組成績是為了促進組內合作和組間競爭，計算個人成績是為了獎勵個人的出色表現(xiàn)，同時防止“搭便車”情況出現(xiàn)。小組成績和個人成績合計成為學生的線上討論總成績。在該考評機制的實際操作中，也可以以小組成績?yōu)榛鶖?shù)，在此基數(shù)上按照個人表現(xiàn)進行上下調整，得到學生“線上討論”最終成績。就激勵指標而言，該考評機制具體分為“參與度”和“貢獻度”兩項，并嘗試對其進行精確化測量。“參與度”通過一個記分周期內組內有效發(fā)帖數(shù)來測量。所謂“有效發(fā)帖”，是指有觀點、有例子、有適當闡述的帖子，由教師根據(jù)發(fā)帖內容來判斷，未能滿足此要求的帖子則視為“無效發(fā)帖”，不能計入發(fā)帖總數(shù)。強調發(fā)帖有效性的直接目的在于減少線上討論常見的“水貼”泛濫問題。同時，學生被明確告知有效發(fā)帖的評價標準和范例，久而久之也逐漸養(yǎng)成了“有理有據(jù)”的線上發(fā)言習慣?！柏暙I度”由一個記分周期內組內有效“討論節(jié)點”數(shù)來衡量。所謂討論節(jié)點，是對個人在討論中所做貢獻的一種有效測量，通過計算“討論節(jié)點”可以規(guī)避重復發(fā)帖或者重復一個意思表達的情況。根據(jù)課程案例的試驗結果，討論節(jié)點的產(chǎn)生情況分可為如下兩類（如圖1所示）：一是在話題已有討論點基礎上新增一個討論點，計1個有效討論節(jié)點；二是在原有討論點基礎上展開深入討論，引申出一個新的子討論點，計1個有效討論節(jié)點。通過統(tǒng)計討論節(jié)點數(shù)可以呈現(xiàn)小組討論的廣度與深度，如圖2所示，該組討論了學生權利保護的問題，在A同學談及“從對象的視角”時，C同學增加了一個“從教育體制的視角”，即可記為一個有效的討論節(jié)點；B同學在C同學這一討論節(jié)點的基礎上深入闡述了應試教育體制的問題，也同樣可以記為一個有效的討論節(jié)點。

4 成果展示與分析

該套“線上討論”激勵機制的優(yōu)勢可以總結為以下三個方面：1）將組間競爭和組內合作結合起來，對于個人而言，既要站在團隊的立場，同時也要增加個人表現(xiàn)；2）對發(fā)帖數(shù)量與質量均有所兼顧，前者通過對“參與度”的指標來測量，后者則通過“貢獻度”；3）對討論的廣度與深度均有所要求，討論廣度主要體現(xiàn)在“自由討論”環(huán)節(jié)，而討論的深度則主要體現(xiàn)在“大討論”環(huán)節(jié)。以J課程為案例，從9月23日至11月4日實施了該套機制，共發(fā)起了2次“線上大討論”。圖3（上）反映了四個小組發(fā)帖討論的總體情況（由Blackboard自動統(tǒng)計并顯示），第4欄為組內參與討論的總人數(shù)，均超出了小組本來的人數(shù)，表現(xiàn)出了一定的組間參與度；第三欄為各組發(fā)帖總數(shù)，發(fā)帖量均超過100，四個小組平均發(fā)帖量為149，從參與度上看已經(jīng)打開了“線上討論”的局面。就討論的質量而言，各組同學能夠圍繞一個案例做多角度分析，部分討論節(jié)點上還出現(xiàn)了辯論的情況，這不僅增加了討論深度，還培養(yǎng)了學生批判分析問題的能力。

對比兩次“大討論”來看（如圖3下），第二次的有效發(fā)帖數(shù)及討論節(jié)點數(shù)與第一次相比有了明顯提高，這表明討論的廣度和深度均有所增加。從對該課學生的訪談中了解到，在第一次大討論進行時，部分小組因為選題不當，導致沒有太多可深入分析和擴展的地方，相比之下，在第二次選題時則更有經(jīng)驗，組內成員的互動也更為頻繁；而且第一次大討論后，教師針對各組的討論情況進行了點評，以表現(xiàn)優(yōu)秀的小組為例，展示其“討論節(jié)點”的分布情況，為第二次討論的開展提供了范例和有針對性的意見。另外，由于每組的發(fā)帖量會在討論版塊首頁呈現(xiàn)出來，學生會產(chǎn)生一種相互競爭的微妙感覺，這既帶來了壓力，也激發(fā)其參與討論。

篇2

關鍵詞：物理教學 科學方法 物理規(guī)律

一、物理科學方法在課堂教學中的必要性

物理科學方法就是研究、描述物理現(xiàn)象、實施物理實驗、總結物理規(guī)律、檢驗物理規(guī)律時所應用的各種手段與方法。在嚴格的科學條件限制下，通過嚴密的觀察實驗（觀察與實驗方法），嚴格的邏輯推理（科學的思維方法與數(shù)學方法等），去偽存真，去粗取精，由此及彼，由表及里，找到事物內各部分之間及事物與外部環(huán)境的相互關系和相互作用，確定由相互作用產(chǎn)生的結構、運動變化和因果關系，形成規(guī)律性知識。

物理科學方法滲透課堂教學意義重大。從人們認識到學習客觀規(guī)律的過程看，應該經(jīng)過三個階段，即建立在實踐的基礎上，應用科學的方法進行思考、歸納，進而總結規(guī)律。學生在學校不僅要學習知識，還要學習科學方法。從而使學生具有創(chuàng)新能力，逐步形成正確的世界觀。

二、物理科學方法在課堂教學中的實施案例

物理科學方法貫穿于每一節(jié)課堂教學，有的整節(jié)課重點學習應用一種方法，有的一節(jié)講授幾種方法。下面我結合自己在課堂教學中的研究談談我的做法：

2.1一節(jié)課重點學習應用一種科學方法

《力的合成》這節(jié)課重點理解“等效替代”法，應用這種方法設計實驗探究同一直線上二力合成規(guī)律。下面是我對這節(jié)課科學方法具體實施一些做法。

制作學案，采用“先學后教”模式。

自學指導：

① 閱讀課本22頁，填寫合力與分力的概念（時間2分鐘）

② 小組分工、合作，用拉力器或水桶設計實驗，并準備為大家演示講解合力與分力。（時間2分鐘）

靜心自學：學生自學并用筆進行勾畫，小組交流分工設計

小組展示，教師講解：合力與分力概念注明講解：理解等效

問1：學生展示的實驗中，合力定義的依據(jù)？

問2：四人和一人推車圖片，一個人對汽車的推力是四個人對汽車的推力的合力嗎？

通過探究性的質疑，使學生碰撞出思維火花。強化學生對“等效”概念的理解。

探究同一直線上二力合成規(guī)律要靈活運用“等效替代”法設計實驗。對于初中生來說，邏輯和抽象思維相對于高中生稍差些，需要老師的引導和激勵。于是我通過設疑質疑引導學生思維，理解并應用“等效”。

① 力的作用效果：使物體形變和運動狀態(tài)改變，哪個容易控制等效？

② 選擇什么器材顯示作用效果？

③ 用一個力或兩個去拉伸皮筋，如何操作使兩次對皮筋的作用效果相同？

即如圖：皮筋A端拉到O點有幾種方法？

小組交流一分鐘，展示實驗方案。

教師注明橡皮筋B端用手固定，在記錄紙上描出點，每次實驗都要在皮筋拉伸到的位置描點。

通過以上設計，學生對“等效替代法”理解到位并能用于實踐。電學部分《等效電路》這一節(jié)就是這種科學方法的實踐，學生在學習起來游刃有余。

2.2一節(jié)課運用多種科學方法，課堂顯性化

如：《熔化與凝固》應用的有人為定義法、實驗法、列表法、作圖法、分類法、比較法、歸納法、分析法。我根據(jù)課程安排在課堂上重點講授列表法、作圖法、分類法、比較法。

列表法處理數(shù)據(jù)是把實驗測得的數(shù)據(jù)和計算結果，以表格形式一一對應地排列起來，以便分析各量之間的關系，從中找出規(guī)律性的聯(lián)系。

分類法：分類法亦稱歸類法。它是根據(jù)研究對象的共同點和差異點，將對象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。（將固體分為晶體與非晶體兩類）

篇3

所謂反思，就是對教學過程中一些成功的或者不成功的做法進行回味性思考，肯定成績、吸取教訓，以利于今后更好地工作。教學反思的正面效應是顯而易見的，不少專家對此都有相當深刻的論述。我國著名的教育家林崇德認為優(yōu)秀教師=教學過程+教學反思。無獨有偶，美國心理學家波斯納也提出過一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗 +反思=成長。對比之下，可以看出，公式驚人地相似，都揭示了反思在教師成長、教學水平的提高方面的重要意義。平時教學時，我也努力多維度地反思，獲益匪淺。下面從三個角度談談我在初中數(shù)學教學中的具體做法。

一、構建和諧輕松的教學氛圍

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”蘇氏的話至少給了我這樣的啟迪，即能“使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)”的，只有先構建和諧輕松的教學氛圍。試想，在一個冷冰冰的過于嚴厲的教學環(huán)境中，學生本身已經(jīng)是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、吶于言語了，他們的思維怎么能夠活躍、發(fā)散，知識的接受完全是一種被動和盲從，根本談不上在興趣中學了。為了提高課堂教學效率，教師必須積極創(chuàng)造融洽的氣氛，這是新知教學的“前奏”。教《弧長和扇形面積》（見義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》九年級上冊第二十四章《圓》）時，我曾經(jīng)在兩個平行班級做了這么一個試驗。甲班我直接導入新知，沒有營造一點教學氛圍。乙班設置了疑問情境，我這樣對學生說：“我們都有參加運動會的經(jīng)歷，在進行400m賽跑時，運動員的起跑點并不處在同一條線上。如果賽跑的起點和終點同在一條直線上，顯然，對內層跑道上的運動員較為有利，因為路程短。為了公平競賽，在外層跑道的運動員的起跑點必須提前，該提前多少才算正確呢？如果現(xiàn)在讓你設計一個8道的400m跑道，每條跑道由兩條直的跑道和兩端是半圓形的跑道組成，你能不能畫出每條跑道線的起跑點？”學生雖然沒有學過這個知識，但是聽到這里大家明顯地活躍起來了，因為這種與生活結合得相當緊密的應用數(shù)學他們非常感興趣，然后，我又說：“為了讓大家有這樣的數(shù)學知識和能力，老師今天教大家學習新的知識，這就是：弧長和扇形面積。”學生并不知道我講述的這部分內容就在教材的“實驗與探究”中，我只不過將它前移罷了，但就是這一移，移出了輕松的氛圍，吊起了學生的胃口。而甲班由于少了這樣的開頭，學生學得干巴巴的，效果大不如乙班。我在反思中這樣記述：“同樣的教學內容，由于情境設置不同，導致了教學效果的明顯差異，充分說明了是否設置學生感興趣的教學氛圍直接影響到了教學質量的好差。” 正是由于這一反思提醒了我在教學預設時不可忽略教學氛圍的構建，它所產(chǎn)生的正面效應在我以后的課堂教學中完全體現(xiàn)出來了。

二、敞開師生交流的多種渠道三、豐富課堂教學的多樣方法

反思，對我來說，雖然談不上什么教學研究，但是啟發(fā)頗大、收獲也頗豐，特別是比較順利地完成了教學預設、課堂生成較為精彩，反思筆記寫得頗有心得時，我就深刻認識到教學固然愉快，但反思更是一副清醒劑，是提高教學能力不可多得的一種手段。就說導入吧。原來我的導入非常單調，設疑導入或者是作業(yè)評價導入，如此而已，但我感到天天都是這點花樣學生會厭煩，我就逐步增加了故事導入，用名人來鼓勵學生自信自立自強；課件導入，用動態(tài)的畫面、輕松的音樂設置愉悅的情境；生活化導入，讓學生覺得數(shù)學就在生活中，學數(shù)學有用；活動導入，提高了學生主體的參與程度等等。再后來，我就將兩種導入法結合起來使用。在有一學年結束時，我這樣反思：“導入法從少到多的運用，從單純的一種到多種方法的融合，再到結合學生實際的靈活變動，使得我在導入法使用中得心應手，左右逢源。同時，導入法的多樣化也帶來了教學質量的有效提高?！豹?/p>

篇4

1課程定位

課程主要目標是培養(yǎng)學生的設計思維和空間表達能力，通過本門課程的學習，期望同學們能對風景園林規(guī)劃設計有清晰的認識，掌握風景園林設計類型及特點，掌握風景園林各要素設計原理及組合設計方法。通過課程學習培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、團隊合作、遵章守紀的良好職業(yè)道德，開發(fā)對新技能、新知識的學習能力，養(yǎng)成良好的設計繪圖習慣和空間感。通過一個學期的線上教學，和一個學期的線上線下混合式教學嘗試，通過教學環(huán)節(jié)設計和實施，取得了一定的效果，將從課程設計和實施兩方面闡述具體做法。

2課程設計

“以學生為中心”教學理念的理論基礎是人的全面發(fā)展教育、人本主義教學、建構主義學習與教學、多元智能教學評價等思想與理論[1]，而“以學生為中心”也要求教學過程以傳遞信息、解決問題為目標，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習過程的引導者、參與者、合作者[2]，這就需要教師能夠通過教學設計調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，以盡可能促進師生、生生互動，形成課程與課堂教學中師生、師師、生生等多人合作[3]。在授課之前，首先分解課程目標，進而匹配課程內容，重新梳理原有的教材知識。通過課程內容的學習達到教學效果，因而對于學生而言，主動學習內容及能自我檢測學習效果；對于老師而言，能夠及時清楚地掌握學生的學習效果，都是線上教學要解決的問題，如何通過教學設計，使得這些問題能夠更有效地解決，是教學設計時重點思考的內容。因此，在備課階段，將該門課程進行細化，劃分出100多個知識點內容，對知識點進行歸類，以模塊的形式進行教學內容的學習，并且針對每部分學習內容設計相應的測評內容和方法，及時檢測學生學習效果，并形成能夠輸出的內容，更能直觀感受學生的學習情況，具體課程內容產(chǎn)出要求見表1。在課程設計的過程中，結合課程內容進行課程思政元素提取，例如結合設計細節(jié)的故事，告訴學生設計要以人為本，通過制圖的規(guī)范性等方面培養(yǎng)學生認真工作、工匠精神等，在教學內容設計的同時，也要進行思政教育的培養(yǎng)。

3課程實施

明確課程定位之后，在具體的課程實施過程中，結合線上線下混合式教學模式，注重形成性評價，形成性評價（formativeassessment,FA）是指在教學過程中，教師為了解學生學習情況而進行的學習效果評價。目的是讓教師隨時了解學生學習情況，及時反饋或作出教學調整，以促使學生更好學習[4]。在進行教學的過程中，主要教學和學習過程可以分為課前、課中和課后3個階段。

3.1課前準備

在線上教學時期，由于學生對線上授課形式的陌生和約束感不足，學生會對整體的教學過程沒有整體的學習狀態(tài)。因此，教師應制定詳細的教學計劃，保證學生的線上學習狀態(tài)，讓學生清楚每個授課時間段要學習的內容和掌握的程度，并且清楚如何進行自我檢測學習效果，以及教師會如何進行檢測，從而達到更好的學習效果。在回歸線下教學過程中，結合線上教學的經(jīng)驗和優(yōu)勢，運用到線下課堂中，起到事半功倍的效果。在課前階段，課組教師集中備課，制定課程計劃，在授課之前教師可以制作詳細的課程流程表下發(fā)給學生，讓學生清楚本節(jié)課程的學習內容和教學安排。同時在線上教學平臺上傳相關的學習資料，預習學習內容、串聯(lián)并復習以往知識點，或者引發(fā)學生思考，從而為課程內容學習做準備。課前階段是培養(yǎng)學生自學能力的關鍵，教師需要多多關注，多做引導。

3.2課中實施

3.2.1設計獎勵機制。在師生互動方面，思考如何拉近網(wǎng)絡之間的距離，增強學生學習的積極性，嘗試用鼓勵和獎勵的辦法激發(fā)學生，在同步課堂授課的過程中，學生通過評論區(qū)參與課堂搶答，在教學過程中保證每15min左右設計一個互動環(huán)節(jié)，通過課堂表現(xiàn)、參與討論等方式，選擇優(yōu)秀的學生獎勵專業(yè)書籍或馬克筆以激勵學生?；貧w線下教學中，同樣可以設置一些獎勵的辦法，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的課堂參與度。3.2.2理論講解設計教學環(huán)節(jié)。在線上課程實施中，把一節(jié)課進行拆解，分段進行教學設計，為了避免單一直播授課時間過長、學生精力不集中的現(xiàn)象，可以采用視頻與討論相結合的方式，視頻內容往往可選擇一些結合教學內容進行拓展，一般視頻制作都較為精美，內容上能夠啟發(fā)學生思考，并且引發(fā)學生去討論與表達。在直播授課的過程中，穿插視頻與討論，學生學習熱情較高，教學效果較好?；貧w線下教學，也可以增加這樣的環(huán)節(jié)，在課堂中主要讓學生學中思、思中學，如何調動學生注意力，讓學生參與到課堂中來，有學習有思考有收獲要做好教學環(huán)節(jié)設計。

3.3課后答疑

3.3.1下發(fā)任務，做到下課不停學。線上教學不容忽視課下學習時間的調動，為了保證學習效果和課后對知識的吸收和鞏固，教師結合授課內容布置課后任務。在任務設計時，要結合學生現(xiàn)有的學習條件以及要完成的學習任務來設計，既要保證學生能有較好的學習效果，也不要給學生帶來過重的學習負擔。例如前2周的任務是不限紙張大小，繪制手抄報，每個人介紹一處典型的風景園林案例，古今中外不限，要求圖文并茂，這樣的任務既能鍛煉學生手繪的能力，也能鍛煉學生對專業(yè)知識的收集與整理的能力。通過任務下發(fā)、線上匯報的形式，調動學生利用課下的時間繼續(xù)學習。3.3.2匯報答疑，做到學習有總結。為了保證學習時間，可以線上設計答疑環(huán)節(jié)，采用直播軟件屏幕共享的功能，教師可以隨時看到學生在線人數(shù)，同時可以隨時與學生進行連麥提問或者搶答等，教學互動效果較好。在課程答疑環(huán)節(jié)，學生可以通過屏幕共享的方式和同學們分享作品圖片的同時進行匯報；教師可以利用軟件同步打分的功能，每位同學匯報之后，教師點評的同時同學們也進行實時打分，同學們參與程度較高，較為熱情，所有的同學認真完成作業(yè)，效果較好。線上教學不單單是講授知識，是教學生如何學習，養(yǎng)成良好的學習習慣更為重要，如何去引導需要更多的努力和探索。3.3.3師生共評，做到作品有評價。對于學生的作品評價，采用教師評分和學生互評兩部分，學生互評采用匯報同時進行打分取平均分的方式，教師打分通過作業(yè)上傳進行打分，各占總分的50%。教師會提前下發(fā)評分標準，根據(jù)標準進行打分，通過這樣的方式進一步讓學生清楚任務完成的標準和知識需要掌握的程度。

4課程總結

對于突如其來的線上教學，為了保證教學質量，對線上教學各個環(huán)節(jié)進行嚴格要求、詳細設計，將課程重組為每個小的模塊，在每部分小的內容講授過程中通過課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)的教學安排，使得學生能很好地學習和理解知識，并通過任務的達成取得良好的學習效果，回歸線下授課，結合線上授課的經(jīng)驗和優(yōu)勢，逐步探索形成適合專業(yè)需求適合學生發(fā)展的混合式教學模式。

參考文獻

[1]方展畫.羅杰斯“非指導性教學”述評[J].華東師范大學學報(教育科學版),1987(1):59-70.

[2]李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學,2008(4):54-56.

[3]楊運強.“學為中心“課堂教學改革的理論依據(jù)及其分析[J].教學與管理,2016(16):1-3.

篇5

【關鍵詞】實現(xiàn) 有效教學 提高 課堂教學質量

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0138-01

基礎教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學改革的核心是實現(xiàn)有效教學、提高課堂教學質量。新的課程改革盡管取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此提升課堂教學的有效性是鞏固課程改革成果、推進課程改革持續(xù)、深入發(fā)展的關鍵。下面就高中生物教學中實現(xiàn)有效教學、提高課堂教學質量方面，談點自己的做法：

一、通過提升學習體驗，實現(xiàn)有效教學

提升學習體驗的教學，指的是讓學生越學越愛學、越樂學的教學。它是有效教學的靈魂，也是有效性學習的內在保證。提升學習體驗的教學，指的是讓學生越學越愛學、越樂學的教學。它是有效教學的靈魂，也是有效性學習的內在保證。

新課程要求課堂教學形式多元化，提出了探究、演示、講授、辨論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論等多種學習方式，讓學生在多元化的學習方式中達成課程目標。按照這一要求，在課堂教學模式上做了大膽的探索和嘗試，主要有辯論賽和探究性實驗。

（一）辯論賽

在生物選修3《現(xiàn)代生物科技專題》中，以“轉基因食品是否安全”和“你是否支持克隆人的誕生”為題，在高二全年級開展了“辯論賽”的教學嘗試。通過本次活動，我們的主要收獲有以下三個方面：

1.學生的知識容量明顯增加

2.學生的綜合能力得以提高。在這次活動中，教材是學生的輔助工具之一，教師只是學生的“顧問”。大量的調查以及對資料的搜集、整理都要靠學生獨立去完成，通過查閱資料、篩選資料、整理資料等活動，培養(yǎng)了學生搜集信息的能力;通過小組內的合作活動，培養(yǎng)了學生的合作意識和集體榮譽感;通過親身參與辯論賽，體驗辯論的激動與興奮，獲得成功感;培養(yǎng)了學生學習生物學的熱情和興趣，在活動中，除了擁有課堂教學所沒有的知識和能力外，更有許多獨特的體會和感受。

3.增強了生物學的趣味性。辯論賽的特點之一是富有情趣，而情趣是快樂和幸福的源泉，讓學生興趣盎然地參與到教學中來，從中享受到學習的快樂，體驗到發(fā)現(xiàn)的幸福。同時不斷提高了生物學的科學素養(yǎng)。

4.使教師真正成為學生學習的組織者、指導者、促進者、參與者。辯論賽這種教學模式，使師生幾乎處于同一起跑線上，學生對教師的依賴性明顯減弱，教師真正成為學生學習的組織者、指導者、促進者、參與者，同時也以學習者的身份參與到課堂活動中，使學生的主體性得到了極大程度的發(fā)揮，教學效果良好。

總之，通過“辯論賽”這種教學模式，使我深深體會到：辯論是學生學問的比試，智慧的交鋒，才華的檢閱，更是素質的抗衡，自信心的展現(xiàn)。同時也為以后的生物教學積累了一定的經(jīng)驗。

（二）探究性實驗

生物新課程的四大理念之一就是倡導探究性學習。科學探究是生物新課程的靈魂，教師要為學生提供更多的機會進行探究，我們的具體做法是加強探究性實驗的教學。在選修《生物技術實踐》中，我們以“走進生物技術、體驗和運用生物技術、感受生物技術給人類生活帶來的變化”為教學宗旨，結合我校實際，有選擇性地做了實驗，如“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”;“探究保衛(wèi)細胞的吸水、失水與氣孔開閉之間的關系”;“探究胡蘿卜的組織培養(yǎng)”;“果酒、果醋的制作”等。對待每個實驗，我們都沿著探究實驗的基本程序（觀察現(xiàn)象――提出問題――作出假設――設計實驗――進行實驗――分析結果――得出結論、表達交流）進行，使學生真正理解探究性實驗的內涵。

通過開展探究性實驗，使學生更好的理解了知識的形成過程;使學生從實踐中學會交流、學會合作;使學生的思維能力得以有效的提高;使學生的創(chuàng)新精神得以體現(xiàn);同時為全面評價學生提供了實踐經(jīng)驗。

總之，通過改進生物課程教學模式，轉變學生的學習方式，使我真正體會到：學生的思維活躍了，思路開闊了，心情愉快了，學習生物的興趣增強了，我們何樂而不為呢？

二、加強集體備課，發(fā)揮集體智慧，提倡“同課異構”，促進有效教學

篇6

一、“汽車市場營銷與策劃”課程建設

以汽車營銷與服務專業(yè)領域學習者的職業(yè)生涯發(fā)展及終身學習需求為依據(jù)，重點滿足職業(yè)院校教師和學生、企業(yè)、自學者四類對象不同層次的學習需求，強調教學資源的可持續(xù)發(fā)展，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)等優(yōu)勢群體，利用現(xiàn)代數(shù)字化營銷技術和網(wǎng)絡信息技術，建成包含學習手冊、教學課件、圖片、漫畫、文本等圖文資源以及動畫、微課教學視頻、示范視頻等非圖文資源在內的教學資源，具體包括：三階遞進式課程資源和符合企業(yè)崗位能力標準的專業(yè)資源。建該精品在線課程，旨在促進學生知識、能力、素養(yǎng)全面提升和發(fā)展的營銷策劃綜合實訓平臺，實現(xiàn)“人人可學、時時可學、處處可學”的目標。

（一）課程主體結構

聯(lián)合深度合作企業(yè)兼職教師，開發(fā)課程資源、媒體素材、優(yōu)秀案例等教學基本素材。搭建課前、課中、課后開放的、可擴展的在線學習平臺，提供學生個性化的學習體驗。教師根據(jù)教學目標、企業(yè)標準靈活進行課程設計，包括大綱、學習內容、課前課后作業(yè)、測驗、任務等，通過對學生成績和學習行為的統(tǒng)計分析，提供有針對性的學習指導。支持教師、企業(yè)導師和學生使用PC端和移動端課中簽到、實訓、課后提交測驗、任務、互動交流，問題與解答，相互評價及分享學習筆記等。在確定課程目標的情況下，圍繞數(shù)字化汽車營銷與策劃關鍵技術、方法，以產(chǎn)教融合實際工作項目內容為導向，設計項目情境，加強課程內容的連貫性與實踐性。同時深入調研，分析行業(yè)發(fā)展狀況，使課程教學內容貼近營銷服務一線的實際需求，從而更有效地完成產(chǎn)教融合背景下的課程資源搭建。

（二）建立營銷策劃綜合實訓平臺

1.線上學習——基礎學習模塊。用于汽車營銷策劃知識內容的學習和輔助教師進行課堂教學，引導學生進行項目自學。在學習過程中，學生通過“任務下達”明確需完成的工作任務，查看配套多媒體資源學習任務中涉及的知識點；分析案例中，在企業(yè)實際工作情境中的處理方法進行經(jīng)驗總結；在項目實施中，完成該流程的相應工作任務。此外，基礎學習中還設有知識拓展內容，鍛煉了學生的知識遷移能力，考核學生對于方法的運用及掌握能力。經(jīng)過完整任務環(huán)節(jié)的學習，系統(tǒng)將根據(jù)學生在項目實施情況的選擇，自動生成基礎策劃方案的素材，用于學生展示匯報方案PPT的制作?；A學習模塊的系統(tǒng)化設計，使學生通過科學的教學組織豐富的教學資源和真實的企業(yè)案例，掌握市場分析目標，確定策略選擇的七大核心工作任務的必備知識及關鍵技能。2.線上線下結合——綜合實訓模塊。該模塊用于汽車營銷策劃方案制作，實訓學生需完成淡季促銷、試乘試駕、車展等多項汽車營銷策劃實訓任務。教師在綜合實訓模塊，還可根據(jù)實際教學情況自行設計實訓項目，綜合實訓中，學生已制作汽車營銷策劃方案，為任務目標分析相應的背景信息，進而完成促銷目標的確定、實施計劃的確定、場地布置設計等一系列工作，學生根據(jù)自身對知識和任務的理解，可以做出各具特色的汽車營銷策劃方案。同時，綜合實訓模塊也可結合實物沙盤配套使用，學生在完成場地布置、策劃方案討論等工作后，可利用實物沙盤進行展示，并通過系統(tǒng)完成策劃方案錄入，系統(tǒng)會根據(jù)策劃方案的可行性給出客觀評價。3.線下——方案匯報模塊。該模塊用于汽車營銷策劃方案PPT展示，要求學生對方案策劃活動人員安排、活動預算等信息進行講解，旨在考查學生的表達能力。在日常教學時，教師和分組學生可掃描展示匯報PPT對應的二維碼獲取評分表，進行評分，評分系統(tǒng)通過主觀評價+客觀評分相結合的方式，對學生的策劃方案進行全方位的綜合評價。

（三）建立營銷策劃技能競賽資源模塊

為促進學生職業(yè)能力提升，引領專業(yè)建設與教學改革，促進產(chǎn)教融合，學校連續(xù)承辦多次全國職業(yè)院校技能大賽汽車營銷賽項，吉林省職業(yè)院校技能大賽汽車營銷賽項，數(shù)次獲得全國一等獎，積累了寶貴的經(jīng)驗。通過技能競賽資源模塊的建立，促進汽車行業(yè)、企業(yè)、各職業(yè)院校，共同就汽車營銷策劃新趨勢、新方法、新模式進行深入探討，使課程教學內容體現(xiàn)真實工作任務，符合工作實際和崗位需求。

二、“汽車市場營銷與策劃”課程教學實踐具體做法

（一）通過企業(yè)調研，推進校企資源融合，夯實精品課程資源基礎

資源融合是校企利益共同體存在的條件，企業(yè)崗位規(guī)范、標準、工作內容和工作程序、工作方式、實際案例資源等是精品在線課程的綜合基礎和實力的重要標志。課程教學內容、教學方法及實訓室等相關資源要與行業(yè)、企業(yè)最新發(fā)展方向保持一致。通過企業(yè)調研，掌握企業(yè)、行業(yè)前沿資料及技能標準，課程資源對接企業(yè)發(fā)展方向，企業(yè)融合提高實踐教學水平。

（二）線上精品課程學徒制合作，推進校企人員融合

校企合作共建課程、雙師教學，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、員工培訓、技能鑒定認定等提供課程服務，節(jié)約投資，相得益彰。使學生在線獲得企業(yè)名師指點以及多方位的實踐和學習體驗，增加實踐技能；企業(yè)員工可以在線獲得完善、先進的繼續(xù)教育。

（三）推進產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新，主動調整課程教學內容與方法

企業(yè)、課程教師團隊圍繞數(shù)字化營銷關鍵方法、核心技術和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新，以學生就業(yè)能力提升為目標，主動調整課程教學內容與方法。探索與企業(yè)、數(shù)字化營銷運營商合作，面向企業(yè)營銷策劃創(chuàng)新需求，以問題為導向加大教學方法創(chuàng)新，激勵教師將創(chuàng)新成果轉化成教學資源用于人才培養(yǎng)。同時，重視加強未來技能研究，提高職業(yè)技術、技能開發(fā)的前瞻性。

三、課程建設成效與創(chuàng)新

（一）課程教學資源應用及學習效果

通過課后任務評價，任務統(tǒng)計分析學情，改善教學資源及教學組織模式，增強在線課程的實用性和適宜性。專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)建立直接聯(lián)系，了解和掌握學生發(fā)展趨勢和需要，調研學生在課程學習之后的營銷策劃知識、能力、素養(yǎng)提升水平；相關職業(yè)技能等級證書的認證率；企業(yè)、行業(yè)、社會對學生的評價及滿意度等指標?？偨Y調研結果，修改完善教學內容與教學方法，為學校及企業(yè)搭建高起點、高標準、大空間的學習平臺。

（二）課程教學的實踐創(chuàng)新

第一，采用任務驅動法、營銷策劃沙盤軟件教學法、情景模擬法、企業(yè)現(xiàn)場直連、營銷策劃技能競賽等教學方法，在高仿真的環(huán)境中組織教學，實現(xiàn)“邊學邊做、邊做邊學”。第二，利用垂直媒體、自媒體、汽車企業(yè)官方網(wǎng)站、新興宣傳平臺等進行汽車網(wǎng)絡推廣實踐訓練，使學生掌握時下熱門的營銷策劃手段，既達到了教學內容的趣味性，又實現(xiàn)了內容的有效拓展和延伸。第三，學校教師、企業(yè)教師線上教學接力，在課程師資層面上創(chuàng)造條件交叉教學，合作制定線上教學方案，使學生在深入企業(yè)實踐之前，線上獲得企業(yè)實戰(zhàn)指導。通過在線企業(yè)實訓，對企業(yè)營銷策劃工作流程、標準、企業(yè)精神、企業(yè)道德等方面初步了解，雙方共同推動對學生教育的融合。

參考文獻：

[1]劉美萍.后疫情時代高效線上教學改革的思考[J].江蘇建筑職業(yè)技術學院學報，2020（03）.

篇7

問題1：觀察圖中的房屋，有你熟悉的空間幾何體嗎？

生：圖中有長方體、棱錐、棱柱等幾何體。

師：（用幾何畫板動態(tài)演示從該房屋中抽取出一個長方體）長方體由哪些幾何元素構成？

生：長方體由點、線、面這3個幾何元素構成。

師：點、線、面是空間圖形的基本元素，它們構成了千姿百態(tài)的世界。關于點和線，我們在初中已經(jīng)詳細研究過了，今天主要和大家探討平面及其基本性質。

【評析】這么一棟漂亮的別墅竟然是由一些幾何體組成的，這讓學生感受到自己生活在一個充滿幾何體的世界。這些幾何體到底是什么樣的結構呢？接著，執(zhí)教老師以學生熟悉的長方體為載體，提出新問題，這樣設計教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到學習數(shù)學是必要的、有用的。

二、概念的生成

問題2：（1）生活中有哪些事物給了我們直線的形象？（2）直線有哪些基本特征？（3）如何表示直線？

生：黑板的邊緣、空中劃過的閃電都給我們以直線的形象。

師：數(shù)學中的直線就是從同學們剛才所舉的例子中抽象出來的。那么，直線有哪些基本特征呢？

生：直線是直的，向兩邊無限延伸，無粗細之分。

師：如何表示直線？

生：在幾何中用線段表示直線，但是直線兩端可以無限延長；用符號表示直線，記作：直線AB或直線a。

【評析】學生已經(jīng)學習過直線這一概念，這是他們已有的經(jīng)驗，在此基礎上，執(zhí)教老師引導學生將學習內容與學生的已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，把直線這一原始概念理解透徹。用研究直線概念的方法可以類比、遷移到對平面概念的研究，有助于學生理解抽象的平面概念。這一做法體現(xiàn)了“抱住”直線學習平面的理念。

問題3：（1）生活中哪些例子給了我們平面的形象？（2）平面有哪些基本特征？（3）如何表示平面？

生：桌面、黑板面、光滑的玻璃面、平靜的水面等都給我們以平面的形象。

師：幾何里所說的平面就是從同學們所舉的例子中抽象出來的。那么，平面有哪些基本特征呢？

生：平面是平的，無限延展，沒有厚薄之分。

師：真不錯！這位同學考慮問題很全面。那么，我們如何表示平面呢？接下來，我們通過類比畫線段表示直線的方法，畫出矩形表示平面，但觀察角度原因，當平面水平放置時，矩形的平面變成為平行四邊形。同樣地，類比直線的表示方法，我們可以將平面記作：平面ABCD，平面AC，平面α。

【評析】縱觀平面概念的生成過程，執(zhí)教老師通過類比直線的表示方法，幫助學生認識平面，使學生經(jīng)歷概念形成的過程，對概念理解達到概念學習的水平，同時將直觀與抽象、比較與類比等思維方法貫穿于教學中。

三、性質的探究

師：我們知道，兩點可以確定一條直線，那么多少個點可以確定一個平面呢？

生1：3個點。

生2：4個點。

師：同學們的看法不一樣。這樣吧，我們動手來做一個數(shù)學實驗，看看到底幾個點可以確定一個平面？

（一）實驗1：用手指頭將一塊硬紙板固定在空中的某一個位置，保持平衡，至少需要幾個手指頭？

學生動手做實驗，小組討論，最后學生代表分析并展示結果。

師：哪位同學來談一談自己的看法？

生：至少需要3個手指頭才能將硬紙板固定在空中的某一個位置并保持平衡。

師：如果把硬紙板看作一個平面，將一個手指頭看作一個點，你能用一句話歸納你的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：三點可以確定一個平面。

師：任意三點都可以確定一個平面嗎？

生：不行。如果這三點處于同一條直線上就無法確定一個平面。

師：這位同學抓住了問題的本質，三點不一定可以確定一個平面。那么，正確的表述應該是什么？

生：不在同一條直線上的三點可以確定一個平面。

師：很好。這實際上就是課本第42頁的公理2（公理2：過不在一條直線上的三點，有且只有一個平面）。如何用圖形語言表示公理2以及公理2的作用？請你說說公理2在生活中的簡單應用。

生：在生活中的簡單應用有照相機、測量儀器的三角架定位、三角形所在平面的穩(wěn)定性等。

【評析】公理2的內容不僅給出了確定一個平面的依據(jù)，即“過不在一條直線的三點有一個平面”，而且給出了這樣的平面具有唯一性，即“有且只有一個平面”。另外，公理2還可以判斷直線與平面的位置關系，比如不共線的三點中任意取兩點可以確定一條直線，則這條直線一定在不共線的三點確定的平面內，為學生學習公理1作了鋪墊。

（二）驗2：如果把硬紙板看作一個平面，把你的筆看作是一條直線的話：（1）你能使筆上的一個點在平面內，而其他的點不在平面內嗎？（2）你能使筆上的兩個點在平面內，而其他的點不在平面內嗎？

師：你能根據(jù)上述兩點知道什么？

生：如果一條直線上的兩點在一個平面內，那么這條直線在此平面內。

師：這是公理1的內容，我們如何用圖形語言和符號語言表示這個公理呢？

生： 如圖：

師：根據(jù)公理1的3種表示方法，請你總結出公理1的作用。

生：公理1為我們提供了一種判斷直線是否在平面內的方法，同時也為我們在平面內畫一條直線提供了理論依據(jù)。通過分析，我們知道，直線向兩邊無限延伸，無限延伸的直線放在平面內，說明平面也向四周無限延展。公理1的作用在于用直線的“無限延伸性”來檢驗平面的“無限延展性”。

師：請你舉例說明公理1在生活中的簡單應用。

生：比如工人用直棒檢查墻面是否平整，木匠將繩子拉緊，將兩端置于桌旁，通過是否漏光來檢查桌面是否平整。

（三）實驗3：把三角板的一個角立在桌面上，三角板所在平面與桌面所在平面是否只相交于一點B？為什么？

生：不是。

師：平面是向四周無限延伸的，對于兩個不重合的平面，如果有一個公共點，那么一定有一條過該點的公共直線。那么，它們還有除了這條交線以外的公共點嗎？

生：沒有了。

師：請你歸納出關于以上描述的一個基本事實。

生：如果兩個不重合的平面有一個公共點，那么它們有且只有一條過該點的公共直線。

師：這就是公理3：如果兩個不重合的平面有一個公共點，那么它們有且只有一條過該點的公共直線。我們如何用圖形語言和符號語言來表示公理3？

生：α∩β，如下圖所示

【評析】執(zhí)教老師設計了3個實驗，通過讓學生操作，直觀感知抽象的點、線、面的關系，降低了學習難度，調動了學生的學習積極性。

四、課堂小結

師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

師：思考用類比的思想、聯(lián)系的觀點，以及延續(xù)本節(jié)課研究的3個公理的基本方法，你認為研究線面平行，線面垂直等判定定理、性質時可以從什么地方入手？

【評析】這樣的課堂小結，使得學習內容不只拘泥于認識平面及其基本性質，更為重要的是讓學生初步掌握研究線面平行、線面垂直等定理、性質的基本方法，為整章立體幾何的學習謀好篇、開好局、定好調。

【總評】

一、以“問題串”的形式引領學生的思維，將“數(shù)學抽象”與“直觀想象”兩個高中數(shù)學核心素養(yǎng)落實在教學中

教學伊始，執(zhí)教老師設計的問題中有4個小問題：觀察圖中的房屋，有你熟悉的空間圖形嗎？生活中有哪些事物給了我們直線的形象？直線有哪些基本特征？如何表示直線？再到后面的3個實驗，實際上這也是3個問題，最后還有反思性的小結，也以問題的形式出現(xiàn)。可見，在本節(jié)課中，教師用“問題”串成了整節(jié)課的教學。

《高中數(shù)學課程標準》（以下簡稱課標）提出：要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這一點，教學時執(zhí)教老師首先要有“設計問題”的意識，要有準確提出問題的能力，這是因為，“問題”可以驅動學生思考。在這節(jié)課里，執(zhí)教老師將“問題”連成串，前后互相聯(lián)系，使學生的思維形成一個整體。此外，教學前后的“問題”呈現(xiàn)出相似的結構特點，如問題2：（1）生活中有哪些例子給了我們直線形象？（2）直線有哪些基本特征？（3）如何表示直線？問題3：（1）生活中有哪些例子給了我們平面的形象？（2）平面有哪些基本特征？（3）怎么表示平面？其實，執(zhí)教老師設計的3個實驗也是3個問題，這就使得學生的思維有了目標。

其次，教師設計的問題要有挑戰(zhàn)性，對于“不共線的三點可以確定一個平面”這個結論，學生的操作非常精彩，這是一個思維精致化的過程，也可以說是批判性思維的過程。在學生學習3個公理的過程中，執(zhí)教老師借助幾何直觀和空間想象，讓學生感知平面的性質，增強了運用點、直線和平面去想象空間問題的意識，提高了數(shù)形結合的能力。

二、以活動促進學生探究

讓學生主動探究是數(shù)學教學的目標，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一教學追求。假如學生在活動中出現(xiàn)“一問一答”的情況，那么這是簡單的回答，思維步子邁得太小。在本節(jié)課中，學生通過實驗進行探究、匯報、交流，通過“觀察”“猜想”得出結論，同時進行判斷、驗證并舉出反例，這對促進思維的發(fā)展是非常有益的，有助于培養(yǎng)學生用數(shù)學建模思想解決問題的意識。

三、研透教材，變換教材中的3個公理的順序并嘗試教學

在O計教學時，執(zhí)教老師打破教學傳統(tǒng)，將教材中的公理2放在公理1之前學習。

從教材內容順序而言，3個公理的順序依次是公理1：如果一條直線上的兩點在一個平面內，那么這條直線在此平面內；公理2：過不在一條直線上的三點，有且只有一個平面；公理3：如果兩個不重合的平面有一個公共點，那么它們有且只有一條過該點的公共直線。目前，正在修訂的課標和執(zhí)教老師設計的這個教學順序較為一致，因為正在修訂的課標有可能會把“過不在一條直線上的三點，有且只有一個平面”作為公理1。其實這個從希爾伯特的公理體系來講，它們都是公理，照理說它們的順序并不重要。比如，過去數(shù)學教材把公理1作為定義，其實公理1是最能夠闡釋平面“平”的特征，它是用直線的“直”刻畫平面的“平”，公理2、公理3都出現(xiàn)在公理1之后。而目前正在修訂的課標，擬定將“過不在一條直線上的三點，有且只有一個平面”作為公理1。筆者認為，這個順序是符合希爾伯特的公理體系的。執(zhí)教老師的教學設計與希爾伯特這個公理體系比較接近。這樣設計教學的優(yōu)點在于，學生首先要對平面有所認識，然后才能更好地說明點、線、面的關系。

四、幾點啟發(fā)

1.“問題導學”教學模式體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導，探究為主線”的教學理念，突出培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)?！皢栴}導學”教學模式的課堂教學，始終圍繞“問題”進行，整個教學過程可以概括為提出問題、探究問題、解決問題、生成問題。那么，教師如何設計問題呢？好的教學一定是源于對教學內容的深刻理解，源于對學生認知基礎、認知能力的準確把握，因此，提問的關鍵是要自然。

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[中圖分類號]G610　[文獻標識碼)A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0067-01

幼兒教育“小學化”是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化、教學化、狀態(tài)化，進而普遍化、趨勢化的教育現(xiàn)象。

幼兒教育“小學化”的實質是背離素質教育。迎合“應試教育”。采取拔苗助長的做法，不僅違反了幼兒教育規(guī)律，還影響了幼兒身心健康發(fā)展，剝奪了幼兒幸福的童年。那么，如何擺脫“保姆式”的教育模式，阻止“應試教育”的消極因素向幼兒教育滲透，全面實施素質教育呢?下面，筆者就結合工作實踐，談談自己的看法。

一、踐行素質教育的幼兒教育理念

幼兒教育“小學化”傾向產(chǎn)生的根本原因在于沒有以素質教育的幼兒教育理念作指導?！坝變航逃腔A教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，必須全面實施素質教育。因此，幼兒教育應當是以優(yōu)生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程(試行)》(以下簡稱《規(guī)程》)和《幼兒教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)為指導，對學前兒童實行科學的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質基礎的教育。

二、堅持正確的價值取向

幼兒教育“小學化”，實際上也是幼兒教育向教育的庸俗化、幼兒園向幼兒家長的功利取向妥協(xié)的結果。為了迎合社會不正確的衡量一所幼兒園好壞的評價觀，一些幼兒園不得不教幼兒認字、背詩，做算術題，背誦英語單詞。為迎合幼兒家長“不讓孩子輸在起跑線上”，“望子成龍，盼女成風”的急功近利思想，一些幼兒園借鑒小學做法，紛紛打出各種特色班、實驗班的招牌。趨利性、媚俗化使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價值取向。

《規(guī)程》是我國幼兒園管理的重要行政法規(guī)，是管理幼兒園的基本依據(jù)?！毒V要》是遵循我國憲法和教育基本法的精神，根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》而制定的對全國幼兒園教育進行宏觀管理和指導的單行法規(guī)文件。幼兒園應當認真學習貫徹《規(guī)程》和《綱要》，堅持公益性、服務性的辦園指導思想，堅持正確的價值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止“小學化”。

三、回歸幼兒教育本位

避免幼兒教育“小學化”，重要的在于讓幼兒教育回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位；在教育任務和內容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式。不再舉辦特色班、實驗班：在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不再過分強調秩序和紀律；在教育評價方面，要由統(tǒng)一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發(fā)展、身心協(xié)調發(fā)展的素質評價。

四、加強保教隊伍建設

為了避免幼兒教育“小學化”傾向，需要建設一支數(shù)量足夠、素質合格并逐步優(yōu)良的幼兒保教隊伍。根據(jù)《教師資格條例》的有關規(guī)定，實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。逐步按照“一教兩?！钡囊笈鋫浔Ｓ龁T，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止“小學化”傾向。同時建立園本教研制度，鼓勵教師立足教育實踐，積累豐富的幼兒教育經(jīng)驗；開展經(jīng)常性的園本教研活動，立項課題開展糾正防止“小學化”的教改實驗研究；鼓勵保教人員在職進修，提高學歷和專業(yè)素質，提高幼兒保教質量。

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我們的教育已經(jīng)取得了偉大的成就。但是，用什么方式去教育下一代，把下一代教育成怎么樣的人，卻是一個更為艱巨的任務。從我們小學的課程設置，從奧數(shù)班和“坑班”的屢禁不止，從以升學率作為評價學校的標準，都反映在這個問題上還存在很大的盲目性。如果從國家民族的前途來說，還存在巨大的危險性。

到現(xiàn)在為止，我們的小學五、六年級，都沒有地理和歷史課，只有科學課。這是沿襲了20世紀80年代初取消常識課的做法。8～12歲是孩子認識世界、建立各種觀念的關鍵時期，在這個時期進行自然、地理和歷史的學習，可以潛移默化，幫助他們建立起愛國觀念、初步的自然觀和時間、空間觀念。如果錯過這個時機，就會給他們造成素質上的缺陷。這種情況已經(jīng)嚴重影響到我國公務員，特別是中高層官員的執(zhí)政能力。如果說不設常識課培養(yǎng)了一代又一代沒有常識的人，這是過甚其詞。我們的一些官員出于好心，出臺了一些措施，但是往往達不到好的效果甚至產(chǎn)生相反的效果。這除了他們缺少理論的修養(yǎng)和實踐的經(jīng)驗，以及利益集團的干擾，缺乏常識或沒有常識是重要的原因。這是上世紀80年代教育失誤所造成的嚴重后果之一。

還有屢禁不止的奧數(shù)和“坑班”。奧數(shù)教學中最大的部分，就是把小學高年級、初中乃至高中的教學內容改頭換面拿來作為小學低年級和中高年級學生的學習內容。這超過了大部分孩子的理解能力、分析能力。因此啟發(fā)式的教學在奧數(shù)課中是做不到的。奧數(shù)教學的主要內容就是各種類型的題和各種解題方法。學生必須大量做題，才能掌握各種題型的解法。這種教學方式實際上是填鴨式的，學生的學習方法實質上是死記硬背。這樣培養(yǎng)出來的解題能力并不是真正的解題能力，一旦超出了他們學習的范圍，大多數(shù)孩子就無能為力了。為了避免這種情況，教學單位不斷擴大解題方法的內容。因而學生也只有多參加幾個班，多做題。代價則是少睡覺。有些小學生不到晚上 10點、11點甚至12點是不能上床睡覺的。星期六、星期天就更忙了，參加兩三個課外班都算是少的。這不僅剝奪了孩子們運動、游戲、看課外書和參加各種活動的權利，而且大大超過了小學生的體力和腦力的承受力，對孩子的體力和腦力造成巨大的傷害，嚴重扼殺了學生的個性發(fā)展。

這樣培養(yǎng)出來的學生解題能力確實很強，能應付各種考試和比賽，并被許多中學視為優(yōu)質生員。但是這種以死記硬背為前提的解題能力，是真正的學習能力嗎？而他們從小學開始的付出，他們用于學習的時間，他們的家長為他們參加各種課外班和家教所付出的精力和錢財更是常人所不可想象的。

還有高考這個指揮捧。

上個世紀60年代，福建省為了提高高考的升學率，全省高中實行統(tǒng)考。整個教學納入了考試升學的軌道。高考的升學率和進入一流高校的比例，在全國都是名列前茅。但是我們在教學中發(fā)現(xiàn)，一般沒有經(jīng)過這種特殊訓練的學生，入學后很快都能適應高等學校的學習方式，積極主動地進行學習。而這些高分進入大學的學生卻普遍不能適應大學的教學方式，在一到兩年的時間里，還停留在高中時期為了應付考試的那種死記硬背的學習階段。

80年代以后，升學率逐步成為評價一個中學的主要標準。類似統(tǒng)考的摸底測 驗、模擬考試風起云涌。高中階段的教學不是讓學生學習和掌握系統(tǒng)的知識，提高他們的思考能力、分析能力和解決問題的能力，而是怎樣應付高考。全國各地 的教學都納入了應試教育的軌道。

更有甚者，很多“名校”為了提高升學率，選拔“優(yōu)質”生源時都以奧數(shù)成 績作為的一個重要標準。這些學校或者是迫于大環(huán)境知其不可為而為之，或者是 他們缺乏科學的教學理念和教育常識，或者是由于缺乏優(yōu)質教師，他們本身就缺 乏舉一反三的能力，缺少慧眼識英雄的本領。不論是出于哪一種原因，無不出此 下策?，F(xiàn)在一些所謂“名師”，大都是如何應試，幫助學生考上名校的名師。他們最大的本領是摸出題的脈搏，猜題、壓題，以及教學生怎樣應付這些題型，而不是啟發(fā)學生怎樣學習，怎樣掌握知識，怎樣融會貫通，怎樣提高分析問題和解決問題的能力。

建立在這個基礎上的升學率其實并不能反映教學水平，更不能反映學生的學識水平和學習能力，而只能反映他們的應考能力。在這種情況下形成的高分低能，對我們民族可能造成的傷害，特別是民族創(chuàng)造力的傷害，是不能忽視的。

只有跳出目前這種應試教學體系的怪圈，建立起以學生為本、循序漸進、由淺入深、科學的教學體系，學生才能有廣闊的發(fā)展前途，才能成為各行各業(yè)的精英和國家的棟梁之材。只有這樣，才能實現(xiàn)“更好的教育”，才能讓“孩子們能成長得更好、工作得更好、生活得更好”，才能使教育成為“民族振興和社會進步的基石”，文化復興的基礎。

二 應試教育問題已經(jīng)提出多年。

奧數(shù)、“坑班”問題更是年年提，甚至年年禁令，非但沒有成效，而且情況變得越來越嚴重。所謂禁令，似乎變成了一種炒作。因此在人們心目中，這就變成了一個不可改變的現(xiàn)實。只有讓孩子跳入這個苦海，才能有一個好的學校可上。有些年輕夫婦感到承受不了這樣的人力、財力和精神上的付出，不敢要孩子。有的教育工作者看到現(xiàn)在學生負擔那么重，不忍心讓孩子受罪，只好忍痛不要孩子。某名校初二一個班的家長說，班上有1/5的家長為了不讓孩子承受那么

大的壓力，考慮把孩子送到國外。這些雖然只是少數(shù)，但也絕非個別現(xiàn)象。一般家長則是知其不可為不得已而為之。

“占坑班”屢禁不絕。所以屢禁不止有各種說法，最具有代表性的就是優(yōu)質教育資源不足。優(yōu)質生源、資源配置這些問題都是客觀存在的。但這與奧數(shù)與升學掛鉤和“占坑班”的屢禁不絕并沒有必然的聯(lián)系。學生所以擁向“名?！?，是與目前把學校區(qū)分為重點和非重點以及擇校生制度有密切關系。也與小學升初中入學制度設計的失誤、不透明有關。一般所謂非重點學校的教師都是這些年來我國高等學校培養(yǎng)出來的，他們都具有教好學生的基本素質。目前制約這些學校發(fā)展的除了硬件和資金，主要是體制、領導和生源。非重點的做法嚴重打擊和挫傷了這些學校辦學的積極性，而生源更使這些學校輸在了起跑線上。只要逐步解決這些問題，從教師中發(fā)現(xiàn)和提拔具有教育家資質的優(yōu)秀教師來擔任學校領導，這些學校都可以成為優(yōu)質教育資源。

而現(xiàn)在所謂“名?！本投际莾?yōu)質教育資源嗎？他們的教師都是優(yōu)質師資嗎？一個學校所招收的學生在小學階段就已經(jīng)把初中階段甚至高中階段的學習內容學過并且取得了很好的成績，不少學生還請有家教，那么老師水平的高低也就很難衡量了。如果在與非重點學校相同的條件下，他們的教學水平能否超過非重點學校的老師呢？只有在相同的條件下，能夠把一般的學生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的，具有社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的學生，這樣的學校才能算得上是優(yōu)質教育資源。

屢禁不止的主要原因我以為有以下幾點：

首先是沒有從國家戰(zhàn)略的高度來看待這個問題。培養(yǎng)什么樣的人，我們的下一代具有怎樣的素養(yǎng)，這不是一個小問題，這是關系國家民族前途命運的大問題。這在歷史上是有深刻教訓的。唐玄宗仗著有他祖母武則天為他準備的具有豐富的政治經(jīng)驗，具有政治見識，并有解決問題能力的大臣，因此在開元年間他沒有注意通過科舉培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、?jīng)世治國的人才。在科舉考試中明經(jīng)科繼續(xù)以貼經(jīng)作為錄取的標準，走上死記硬背的路子；進士科也逐步以詩賦作為錄取主要標準，走上文學之科的道路。唐玄宗也提拔和重用了一些開元年間進士科出身的官員，但他們都只有文學才能，讓他們擔任的也多是一些與文字有關的職務。他們都缺乏實際政治經(jīng)驗和解決當時面臨的各種問題的能力。等到武則天為他所準

備的治國人才一個個都退出了歷史舞臺后，就出現(xiàn)了在開元年間科舉出身官員中無人可以重用的嚴重情況。這樣就只好重用李林甫等吏治派官吏。但由于其缺少經(jīng)史知識，不能從理論、歷史和現(xiàn)實結合的基礎上來制定政策措施，因此也出現(xiàn)了嚴重的失誤，特別是軍事制度上的失誤，給地方反叛中央造成了可能牲，終于造成了安史之亂。唐代在教育和人才選拔中忽視素質所造成的這樣嚴重的后果難道不值得我們深思嗎！

其次是沒有從教育學 兒童青少年心理學的角度來看待這一問題 教育有自身的發(fā)展規(guī)律，兒童和青少年學習和他們智力的發(fā)展有他的規(guī)律。有一位小學老師說：“每一個年齡段都有自己接納知識、理解問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，尤其是創(chuàng)造性的思維能力。開發(fā)這些能力，必須循序漸進、日積月累，要考慮孩子的認知發(fā)展規(guī)律，必須考慮到孩子的接受能力，不能過度開發(fā)，拔苗助長。” 目前的奧數(shù)、“占坑班”和升學應試捆在一起，完全違背了這些規(guī)律。我們的教育必須建立在教育學、心理學和認識論的科學的基礎之上。

第三是沒有從教育經(jīng)濟學，或者說投入和產(chǎn)出關系來看待這個問題。

目前我國國家教育投入是不高的，但是社會的教育投入?yún)s是驚人的，已經(jīng)成為工薪階層不堪的負擔。問題是這種特殊投入將來的效果會是什么情況？當然要解決這個問題也是不容易的，因為這牽涉“教育產(chǎn)業(yè)”這一巨大的產(chǎn)業(yè)鏈。

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關鍵詞：高中數(shù)學；教學質量；模式

21世紀以來隨著知識經(jīng)濟社會的到來，對人才素質的要求越來越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重人文修養(yǎng)，數(shù)學教學在高中生人文素質教育中起到非常重要的作用。而傳統(tǒng)的數(shù)學教學出現(xiàn)的問題越來越突出，這就要求對數(shù)學教學按照新課改的要求進行改革。在新課改下需要對教材的處理，對學法或教法的一些做法，從而培養(yǎng)學生的能力。

一、高中數(shù)學教學質量的影響因素

很久以來，數(shù)學課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對數(shù)學原因、過程、結果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結。教師在本質上處于君臨一切的狀態(tài)，而學生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學，學生進行單一接受性學習。這種傳統(tǒng)教學模式雖然有利于學生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學生的主體地位，容易使學生形成“接受――記憶――再現(xiàn)”的思維定勢。久而久之，學生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問題的能力受到限制，學生的“主體”作用發(fā)揮不出來，以致培養(yǎng)的學生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學方式導致部分學生產(chǎn)生了厭學情緒?；钌膶W生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學的根本缺陷。傳統(tǒng)課堂教學以課本知識為本位導致學生讀死書，“課本知識一般表現(xiàn)為概念、原理、定律所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學生要把這種抽象的理論知識轉化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現(xiàn)時的活動中獲得的直接經(jīng)驗作為基礎。教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學生在教學活動中的主體地位喪失了，教師也不是教學的主導者，而是扮演了教學活動的主宰者的角色。在提高現(xiàn)代公民的科學素養(yǎng)方面有重要作用，更違背了《高中數(shù)學課程標準》規(guī)定的教學目標，與新課改的要求背道而馳。

二、新課改下提高高中數(shù)學教學質量的對策

（一）教學設計的高效性

例如，高中二年級第二學期《圓錐曲線》總體的教學設計建議：1）曲線與方程的概念，既是對直線方程等數(shù)學知識的深化，又是學習圓錐曲線的理論基礎，貫穿于整個章節(jié)的全部內容。根據(jù)已知條件，選擇適當坐標系，借助形數(shù)的對應關系，建立曲線方程，把形的問題轉化為數(shù)的問題來研究；再利用代數(shù)方程的特性來研究幾何圖形的性質。這種數(shù)與形的結合與轉化是數(shù)學思想的華彩樂章，應貫穿全章的始終，使學生逐步掌握數(shù)形結合的思想方法。2）學生應全面、準確地掌握橢圓、雙曲線、拋物線的定義。圓錐曲線的定義不僅是導出圓錐曲線標準方程的依據(jù)，而且也是圓錐曲線其他幾何性質之“源”。因此，利用定義解決問題是一種最基本的方法，我們應該探求解決問題的思路，總結解決問題的規(guī)律，化繁為簡。3）在教學中，可以將重點放在橢圓的定義、標準方程、幾何性質的探索與研究上，以展示思想方法；然后引導學生通過類比，將對橢圓的研究方法運用于雙曲線、拋物線的有關內容的研究上。這樣既有利于學生從整體上把握圓錐曲線知識，又有利于學生掌握研究問題的方法。4）為了充分利用學生的直觀感知，應盡量利用圓錐曲線的圖形特征。建議在教學過程中運用動態(tài)幾何軟件或圖形計算器等多種工具。

（二）加強課堂教學的評價工作

例如在講授《曲線和方程》時教學內容分析：1）掌握直角坐標系中曲線與方程的關系，會驗證點在曲線上，會證明方程是曲線的方程。2）會求已姍曲線的方程。3）會求兩條曲線的交點坐標，會判斷直線與曲線的交點的個數(shù)。重點、難點：1）掌握“曲線的方程”和“方程的曲線”的定義。2）會根據(jù)曲線的幾何性質，求較簡單的曲線的方程。3）會求曲線的交點。

教學效果檢測：課內檢測題知識梳理：1）曲線和方程一般地，在坐標平面內的一條曲線C與一個二元方程F（x，y）=0之間，如果滿足以下兩個關系：（1）曲線C上的點的坐標，都是方程F（x，y）=O的解；（2）以方程F（x，y）=O的解為坐標的點，都是曲線C上的點。那么，方程F（x，y）=O叫做這條曲線C的方程；曲線C叫做這個方程F（x，y）=0的曲線。2.求曲線方程的一般步驟（1）建立適當?shù)钠矫嬷苯亲鴺讼怠＃?）設所求曲線上任意一點的坐標為（x，y）。（3）根據(jù)條件，列出關于x，y的等式。（4）把關于x，y的等式進行化簡、整理。（5）證明以化簡后的方程的解為坐標的點都是曲線上的點（說明）。

通過以上一系列的數(shù)學知識梳理并給出相關的例題，對教學的課堂進行有效的評價。

（三）讓學生多角度地理解數(shù)學概念多角度地理解概念，有一個很重要的方法，叫做顧名思義。數(shù)學概念的名字往往比較概括，比如說斜率：斜，理解成傾斜；率，就是一種程度。既然要研究直線傾斜的程度，那么我們只用兩點縱坐標的差X是不夠的，還需要除一除X，那才能表現(xiàn)它的這種傾斜程度?？傊?，概念教學中應該注意的地方很多，不同的概念都有它不同的特定的教學方法。按照客觀規(guī)律，在過了一段時間后，學生往往會記不清曾學過的概念，這會影響到他的后續(xù)數(shù)學學習，導致他在解決問題過程中容易發(fā)生錯誤。所以，還需要學生在概念的記憶上有一個凝縮的過程，只有記住了概念的本質特征，才能夠在需要運用概念時，通過凝縮的記憶對概念進行還原、再認。

結論

通過以上分析，在新課改下如何加強高中數(shù)學高效課堂教學模式是高中數(shù)學教師必須要面對的課題，因為它與教學效果密切相關，只有處理好了課堂教學與效率的關系，教學起來就會得心應手，學生學習起來也會很輕松。

參考文獻：

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萬連飛.對高中數(shù)學教學的思考.才智，2013，28：80.