線上教學與線下教學的銜接范文
時間：2023-12-14 17:44:57
導語：如何才能寫好一篇線上教學與線下教學的銜接，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
(2019—2020學年第二學期)
一、指導思想
學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體系，
促進學生學習方式的改變，全面提高每ー個學生的學科素
養(yǎng)，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎。
九年級即將面臨中考，本學期《道德與法治》主要任務
就是完成新課教學、系統(tǒng)復習、備戰(zhàn)中考、沖刺中考，對于
教學來講就是要做好最后的復習準備工作。為使本校《道德
與法治》的復習有針對性、目的性、做到科學合理、切實可
行，真正對學生起到指導性的作用，為中考打基礎的指導方
針來制定計劃，實施教學，系統(tǒng)復習，使每一位學生在第一
輪復習中夯實基礎，在第二輪的專題復習中融技巧、方法、
思想于一體，獲得最適合自己發(fā)展的解決問題能力和創(chuàng)新意
識。
在第三輪的專題和時政熱點復習中掌握時政熱點題的
答法，并有針對性地進行綜合性訓練。最后，做好輔導，確
保2020年中考取得好的成績。
ニ、班級學生情況分析
本班現(xiàn)有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本
學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，
根據(jù)學生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學
興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個
別學生自制カ較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認真，甚至
出現(xiàn)應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自
己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子
觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌
握知識情況的差異。
這屆學生大部分學生學習缺乏主動性，學習習慣比較
差，需要老師的監(jiān)督。具體有以下幾點：
(一）本屆學生的整體水平較上屆弱ー些，而且優(yōu)生較
少，心浮氣躁，基礎薄弱，比較懶散，作業(yè)上交情況極差。
(ニ）學生對課本基礎知識掌握不夠系統(tǒng)，在應用多本書
的知識解答同一道大題的能力有待加強。
(三）學生對《道德與法治》材料分析題全面看問題的能
カ較差，不能用所學知識點來完整全面的回答，得不全分。
因為是畢業(yè)班，時間緊，學生心理壓カ較大，課堂容量較大，
練習的綜合性難度加強。教學的時候需要注意加強快慢班的
分層教學，讓每個學生體驗成功，在備課中増加趣味性，以提
高學生的學習興趣，注重學生良好學習行為的養(yǎng)成。
三、教材分析
七、八年級教材很多學生已經丟失，只能根據(jù)考綱有針
對性地復習，2019年5月至2020年4月時政熱點專題，對
于學生來講更是陌生，沒有可取的教材和資料，全靠教師的
經驗總結。
四、
復習目標
以學生為本，復習備考都要從學生實際出發(fā)，在復習過
程面向全體學生，注重加強對學生全面分析問題能力的培
養(yǎng)。
加強課本知識系統(tǒng)教學，爭取通過對課本知識的整理疏
導，使學生的知識得到鞏固和升華，進而構成立體知識系統(tǒng)。
做好分層輔導和個別輔導，在復習過程中，對不同層次
的學生要有不同的要求，分層布置作業(yè)，爭取合格率和優(yōu)秀
率都有大幅度的提高。
五、
開學安排
(一）對“空中課堂”講過的知識運用課堂時間進行回
顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識
進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態(tài)，縮小學生
之間的差距，為后續(xù)教學工作的展開打好基礎。
(ニ）根據(jù)學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測
試的方式了解學生在線上教學階段對每ー課每ー個知識點
的掌握情況，加強指導，嚴格要求。
(三）學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習
習慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認
真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，
對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中
課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強
他們的學習信心。
(四）
鼓勵他們大膽思考，拓寬思路，總結反思，讓學生
學會學習
(五）
平時提些有新意的問題，讓他們去思考解決，培養(yǎng)
學生的探究意識。
(六）
端正他們的學習態(tài)度，增強_信，培養(yǎng)他們_主學
習的好習慣。
(七）
課堂上經常關注他們的聽課情況，鼓勵他們向優(yōu)秀
學生學習，以至于他們能養(yǎng)成良好的學習習慣。
(八）
深入班級，做好調查研究，全面了解學生情況，定
期記錄學生的發(fā)展情況，有針對性地做好學生的工作。
(九）
做好學生的思想工作，講明要求，及時了解學生的
思想和情況，指出其優(yōu)點和不足，及時表揚和批評。為了防
止優(yōu)生產生驕傲情緒。
(十）根據(jù)教學目標、教學任務的要求選擇教學方法，特
別要注重激發(fā)學生學習的積極性、創(chuàng)造性，以便順利地實現(xiàn)
教學目標，完成教學任務。要特別注重學習方法的研究和指
導，以收到事半功倍的效果。
中小學線上線下教學銜接建議
針對小學，建議“線上教學”期間已經完成的作業(yè)不能要求學生重新做一次，同時要對全體學生進行一次視力檢查；針對初中，建議根據(jù)學情做好集體補學和個體補學計劃。
小學：
全體學生進行一次視力檢查
針對小學，建議要根據(jù)學校問卷的調查、學生作業(yè)狀況、參與率、學生座談等，全面了解本校學生線上學習情況，了解學情，制定學校線下與線上教學銜接方案。
針對學情做好集體補學和個體補學計劃。摸清未參與線上學習的學生對象與人數(shù)，制訂切實可行的補學方案?！熬€上教學”期間已經完成的作業(yè)（如課堂作業(yè)本），不能要求學生重新做一次。對全體學生進行一次視力檢查，提出針對性的視力保護措施。
建議提出，各學科要梳理線上教學內容，結合班級實際精準分析學情，對學生在線學習質量進行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測試的手段）。結合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問題，調整教學內容，重新制訂學科學期教學計劃。不主張開學后，各學科任教教師對線上教學內容進行重講。
初中：
做好集體補學和個體補學
針對初中，建議對本校的線上教學情況開展多種形式的調查，以準確把握線上教學的目標達成情況，及時了解線上教學存在的問題，并采取相應的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教學效果。
做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的焦慮。加強對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加學生學習負擔的前提下，提升教學效果。
針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未參與線上學習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。準確了解線上學習效果不佳的學生情況，采取適當?shù)母M輔導措施。
在線下教學的起始幾周，教師教學適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針對性的查漏補缺。
關注本學科線上學習情況異常的學生，關注學習異常學生的心理狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡快適應線下學習。在線下教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針對性的查漏補缺。
家長：
控制學生使用電子產品時間
另外建議，家長要引導孩子合理調整作息時間；嚴格控制學生使用電子產品的時間，防止或減少孩子對電子產品形成依賴；充分關注孩子的作業(yè)完成情況，充分關注孩子的心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時做好與老師的溝通。
線上線下教學銜接工作方案
為做好2020年春季復學后的線下教學與線上教學的有效銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：
一、根據(jù)線上教學的內容，調整本學期的教學計劃，與網課做好銜接。
在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計劃，初步完成本學期教學內容的梳理，明確教師分工，督促教師認真?zhèn)湔n。學校教導處根據(jù)線上所授的內容，調整本學期的教學計劃，重新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內容不斷檔。
二、整合網上授課內容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網上已學內容進行鞏固提升。
對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生在知識學習鏈上實現(xiàn)無縫銜接。
三、開學后教學內容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。
復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲開學”期間線上學習的狀態(tài)和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，以最快速度激發(fā)起學生線下學習的興趣，調動學生學習的積極性。對個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢測等方法，分析問題產生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。
篇2
為做好2020年春季復學后的線下教學與線上教學的有效銜接，
進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：
一、根據(jù)線上教學的內容，調整本學期的教學計劃，與網課做好銜接。
在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計
劃，初步完成本學期教學內容的梳理，明確教師分工，督促教師認真
備課。學校教導處根據(jù)線上所授的內容，調整本學期的教學計劃，重
新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內容不斷檔。
二、整合網上授課內容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網
上已學內容進行鞏固提升。
對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排
一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生
在知識學習鏈上實現(xiàn)無縫銜接。
三、開學后教學內容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效
果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。
復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲
開學”期間線上學習的狀態(tài)和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié),
以最快速度激發(fā)起學生線下學習的興趣，調動學生學習的積極性。對
個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢
測等方法，分析問題產生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。
四、特殊時期，線下教學也要轉變原有的教學方式，教師要關注
當前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關注每位學生的學習和健康，
教育教學要充滿人文關懷和心理輔導。
一再延退的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前,
教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生盡快
把放飛的心收回來、把散漫的態(tài)度集中起來，以飽滿的精神狀態(tài)進入
學校課堂學習。
中小學線上線下教學銜接建議
針對小學，建議“線上教學”期間已經完成的作業(yè)不能要求學生
重新做一次，同時要對全體學生進行一次視力檢查；針對初中，建議
根據(jù)學情做好集體補學和個體補學計劃。
小學：全體學生進行一次視力檢查
針對小學，建議要根據(jù)學校問卷的調查、學生作業(yè)狀況、參與率、
學生座談等，全面了解本校學生線上學習情況，了解學情，制定學校
線下與線上教學銜接方案。
針對學情做好集體補學和個體補學計劃。摸清未參與線上學習的
學生對象與人數(shù)，制訂切實可行的補學方案?！熬€上教學”期間已經
完成的作業(yè)（如課堂作業(yè)本），不能要求學生重新做一次。對全體學
生進行一次視力檢查，提出針對性的視力保護措施。
建議提出，各學科要梳理線上教學內容，結合班級實際精準分析
學情，對學生在線學習質量進行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測
試的手段）。結合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問題，調整教學內容，重新制訂學科
學期教學計劃。不主張開學后，各學科任教教師對線上教學內容進行
重講。
初中：做好集體補學和個體補學
針對初中，建議對本校的線上教學情況開展多種形式的調查，以
準確把握線上教學的目標達成情況，及時了解線上教學存在的問題，
并采取相應的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教
學效果。
做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的焦慮。加強
對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加學生學習負擔的前提下,
提升教學效果。
針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未參與線上學
習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。準確了解線上學習效果
不佳的學生情況，采取適當?shù)母M輔導措施。在線下教學的起始幾周，教師教學適當放緩教學進度，并抽出時
間對線上學習進行針對性的查漏補缺。關注本學科線上學習情況異常的學生，關注學習異常學生的心理
狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡快適應線下學習。在線下
教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針
對性的查漏補缺。
家長：控制學生使用電子產品時間
另外建議，家長要引導孩子合理調整作息時間；嚴格控制學生使
用電子產品的時間，防止或減少孩子對電子產品形成依賴；充分關注
篇3
為了切實做好開學復學后線下教學與線上教學的銜接，
進一步鞏固線上教學成果，確保實現(xiàn)本學期數(shù)學課程教學
目標，結合學校的實際情況，特制定本計劃。
一、指導思想
根據(jù)《**2020年春季學期疫情防控工作實施方案》要
求，幫助學生做好疫情防控工作結束后教育教學銜接，保
障春季學期教學時間，確保完成本學期小一數(shù)學教學任務、
和教學質量。
二、做好學情診斷
1.梳理筆記作業(yè)。要梳理線上課程的聽課筆記、學生
的
作業(yè)情況，尤其是作業(yè)中的錯題，充分了解學生的線上
學習情況。
2.單元測試。開學要基于教材目標與學生學情，對每
個單元的知識點進行檢測，方式可以是紙筆測試與口頭測
試相結合，全面了解學生線上學習的情況。
3.設計問卷調查。通過問卷調查了解學生的學情與學
習需求。
三、制定切實可行的教學計劃
根據(jù)線上教學的局限性和學生的學情，制定一份科學
理的教學計劃。如哪些內容要重新讓學生體驗理解？哪些
內
容要重點講解？哪些內容需要查漏補缺？對于學生已經
掌
握的知識點，怎么展開復習？總上所述，安排以下幾種
課型：
1.理解體驗課。一是體驗不深刻，讓學生再次體驗，
比
如100以內的進步加法和退位減法，需要引導學生擺小
棒，真正讓學生體會算理。二是理解不深入，要設計活動
加深理
解。如第五單元，人民幣的單復名數(shù)之間的互化等。
2.查漏補缺課。有些內容學生錯誤率較高，有些線上
學
習的局限性，學生接受新知比較難得知識點，這些內容
要查漏補缺。
3.單元整合課。學過的單元，鼓勵學生自己去整理，
加深學生對一個單元知識的理解和聯(lián)系。
四、基于學情精心備課
線上教學，教師教了，不等于學生學會了。不同學校、
不同班級、不同學生學到的程度是不一樣的。這些學過的
課，
怎么上？需要老師根據(jù)自己班級學生的學情備課來展
開教學，提高課堂教學的有效性，每次新授課之前可以結
合前面
的內容進行回顧梳理，尤其是有關聯(lián)的知識，加深
學生的印象，從而達到學科知識學習上的銜接。
五、做好學困生的輔導工作
學生學得不好，原因也不盡相同。有些學生是因為學
習
態(tài)度問題，沒有在線認真聽課；有些學生接受能力慢，
認真
聽了，聽不懂；還有些孩子在老家沒有條件聽線上課程等，
因為要根據(jù)學生的具體情況采取不同的指導策略。如沒有
在
線上認真聽課的，重新聽，反復聽；還有部分聽不懂的
學生，就要一對一的個別輔導。
六、營造積極的學習氛圍
線上學習極大地考驗了學生的自主學習能力以及自我
約束力，但是同時也存在一定的局限性，缺乏師生互動、
學生交流的環(huán)節(jié)，導致學生上課過程中缺乏主動性、參與
性。另外外界因素的影響，學生的思維容易中斷以及不利
于學生一些行為習慣的養(yǎng)成。這些問題的存在，勢必成為
開展線下
教學的障礙。所以恢復學習狀態(tài)、營造良好的班
級學習氛圍、
構建融洽的師生關系，幫助學生盡快恢復學
習狀態(tài)是當務之急。我們可以通過開展同桌互助、比一比,
小組合作等學習
活動，激發(fā)學生在輕松愉悅中交流互動，
讓他們增強學習信心，重建學習規(guī)則。
篇4
——關于后疫情時代“課堂回歸”的思考
湖北省棗陽市太平鎮(zhèn)三中李義唐劉霞
各地學校都在準備復課，如火如荼的線上教學將從云端下線。擺在教師面前的，是疫情后課堂如何回歸的問題。這不僅僅是簡單地將課堂搬回學校教室，而是關系到教師和學生如何完美“下線”，并重新回歸各自角色的問題。那么，教師應如何做好線上線下的教學銜接呢？
首先，教師要幫助學生做好返校心理調適。
長期居家在線學習突然回歸學校線下學習，學生心理難免有所不適，主要表現(xiàn)在三方面：一是長期居家線上“盯屏幕”，缺乏同學、師生間的交流，學生沉浸在一個人的世界，對外界的好奇心削弱，養(yǎng)成了“孤僻好靜”的習慣，進入正常線下學習后，會因為環(huán)境變化而心態(tài)不穩(wěn)。二是返校后突然脫離手機等電子產品，不少學生的“娛樂”機會銳減，課外活動受限，會感到不適。三是自律性差的學生，因居家學習時落下了課程，返校前后會焦慮，影響返校后正常學習。
針對學生可能出現(xiàn)、也許是必然出現(xiàn)的這些心理狀況，學校和教師可以采取有效的心理應對策略來幫其調適。如：正式復學返校之前，網上學科授課內容減量，有預設地在網課上向學生滲透“斷奶教育”，暗示和提醒學生盡早做好結束網課、返校復學的思想準備，正視課堂學習及要求，及時轉換學習方式，盡快轉變各自角色。
用好返校第一周的心理調適時機，幫助學生身心“復位”。在符合安全防疫的條件下，多組織學生間的合作學習和各類活動；借助抗疫過程中各條戰(zhàn)線的先進事跡，激發(fā)學生的學習動機；通過學校日常行為規(guī)范的學習和引導，促進學生盡快進入正常的校園學習狀態(tài)。
其次，教師要在返校后做好學情診斷。
學生居家學習環(huán)境、習慣和自律性各不一樣，線上學習狀態(tài)千差萬別，效果參差不齊。學生居家學習的效果如何，需要有效的評測，這關系到復課后如何順利開展教學活動、落實教學效果。
學生返校前，梳理居家學習的“難題”或“易錯題”并推薦給學習小組，學習小組集中討論后精選題源推薦給科任教師，科任教師與命題教師根據(jù)學科“必備知識、關鍵能力”從題源中選題，堅持“以生為本”的原則組卷，適當進行“變式”或“再創(chuàng)作”。整個過程是從學生中來再到學生去，可以較好地實現(xiàn)“以考促學”和“學業(yè)診斷”目的。
學生返校后，全校以年級為單位組織學情檢測，并組織教師以班為單位分析學生學習情況，總結網課期間的成績并能認真發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時制定補救措施，有針對性地開展補交補學活動，促進線下教學平穩(wěn)、有序、高效地恢復正常狀態(tài)。
第三，再次精心訂計劃、調進度，實施教學。
學生返校復學后，為保障學生能夠在學習過程中實現(xiàn)前后知識的銜接，不至于在學習中“欠下賬”、“補不起”、“填不上”，從而影響今后的學習，教師要根據(jù)實情，有針對性地再次制訂教學計劃，實施教學，以期做到“培優(yōu)補差、查漏補缺”，確保線上教學平穩(wěn)“下線”，教學早入正規(guī)。
篇5
[關鍵詞]移動學習 線上線下 三位一體 積件 闖關教學
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0053-03
一、引言
移動學習（Mobile learning，縮寫為MLearning），是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術的學習方式，它消除了一般可攜帶裝置的機動性之地域限制。伴隨著慕課的快速發(fā)展，移動學習在高職教育中扮演著越來越重要角色，是實現(xiàn)以學生為中心、個性化教學的重要支柱。移動學習以移動互聯(lián)技術為支撐，以移動設備為工具，以教育傳播理論為基石，以微視頻和數(shù)字資源為內容，以項目驅動、情景教學為教學應用模式，從根本上解決教學活動中時間不同步、空間相分離的問題，實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的根本轉變。[1]
移動學習作為一種新的學習方式，必然對現(xiàn)有高職課程教學產生沖擊，引起原有高職教育各要素的不適應，出現(xiàn)諸多問題。如何結合先進的教學理念以及移動學習的技術優(yōu)勢實現(xiàn)移動學習與高職課程教學的深層次整合，將移動學習有機地融入到現(xiàn)有高職課程教學中，發(fā)揮其最大功用，是非常值得探究和研究的。
二、高職院校移動學習現(xiàn)狀調查分析
本文采用調查問卷方式，以寧波城市職業(yè)技術學院在校生為調查對象，開展移動學習現(xiàn)狀調查，以智能移動設備使用意圖相關因素和移動學習制約因素為調查立足點進行展開。采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對回收的有效調查問卷表進行統(tǒng)計。調查結果（見表1）顯示，影響智能移動設備使用的首要因素是“使用微信進行交流”，這占43.8%，其次是“玩游戲”，這占28.2%。移動學習制約因素調查結果（見表2）表明，“內容枯燥”成為移動學習的最大障礙，其次是“移動版課程與課堂授課不統(tǒng)一”的因素。從調查結果來看，只有在高職院?，F(xiàn)有的課程教學過程中結合學生使用手機意圖、改善和消除制約移動學習的主要因素，才能使得移動學習在高職院校課程教學中得到實踐和發(fā)展。
三、移動學習融入高職課程教學的整合策略
（一）“線上線下”混合式教學模式
移動學習有其獨特魅力和發(fā)展?jié)摿?，但同時也存在諸多的困境和挑戰(zhàn)，更何況高職課程教學是個復雜的過程，不能單純地通過移動學習替代面對面等教學方式。移動學習通過優(yōu)質資源的共享、信息技術的運用打破了學校的圍墻，對現(xiàn)有高職課程教學形成某種程度的沖擊。教學是一個復雜的過程，任何將教學過程單一化的傾向都是不合理的。不同的學習理論在不同的學習環(huán)境下是一種相互補充的關系，而不是相互排斥的關系。它反應了人們對知識以及學習本質的認識不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學習實踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢。[2]采用“線上線下”混合式教學模式，實現(xiàn)移動學習與現(xiàn)有課程教學模式有機融合，能為現(xiàn)有高職課程教學提供強有力的輔助功能。
課堂教學同步產生的項目操作微視頻、課堂教學微視頻等一系列的教學成品可以及時到移動學習平臺，供學生跨時空進行學習，實現(xiàn)個性化學習。此外，更重要的是，在現(xiàn)行的項目驅動教學模式中，以課后平行項目實現(xiàn)微視頻為紐帶能實現(xiàn)線上線下教學的順利銜接。在課堂教學過程中，介紹課后平行項目實現(xiàn)基本思路，具體的實現(xiàn)過程可由學生自由安排時間來完成。在實現(xiàn)過程中碰到無法解決的問題時，學生可借助移動學習平臺中的課后平行項目微視頻參考得以完成，對于疑惑亦可借助于微信或博客與教師實現(xiàn)實時溝通和交流。線下平行項目的實施情況在后一節(jié)課堂教學中得以檢驗，從而進一步提高教學的有效性和針對性。線上線下混合式教學模式實現(xiàn)了課堂教學與移動學習的統(tǒng)一。線上教學是線下教學的拓寬和補充。開展線上教學，將課堂教學延伸到移動設備上，打造教育教學的移動學習平臺，是積極探索構建移動學習的一條有效途徑。不能貿然的將移動學習簡單頂替課堂教學，它只是高職課堂教學的有益補充和完善，是增強實踐教學的一種探索。只有對線上與線下教學兩手抓，并且揚長避短，才能實現(xiàn)高職課程教學模式創(chuàng)新。
（二）三位一體的移動學習平臺
微信是專業(yè)為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，為移動學習提供了良好的應用平臺。微信平臺的碎片化和裂片式知識傳播等特點與面授學習、移動學習平臺之間實現(xiàn)互補，也與其他社會性軟件共同構建了移動社會性合作學習環(huán)境。[3]上述寧波城市學院移動學習現(xiàn)狀調查結果表明，微信使用率幾乎覆蓋所有高職學生，若能將微信平臺與現(xiàn)有的高職教學環(huán)境無縫結合，必將大幅度提高高職學生在零散時間進行學習的可能性。本文在深度探索移動學習支持功能和理論基礎上，以微型資源為基礎，以微信公眾平臺為基礎平臺，構建與基于安卓的移動學習APP平臺、網絡教學平臺三位一體的面向高職學生的移動學習平臺（見圖1）和學習環(huán)境，實現(xiàn)移動學習與現(xiàn)有教學生態(tài)的和諧發(fā)展。三位一體的移動微型學習以建構主義教學理論、教學設計基本理論以及交互式教學法為理論基礎，與“主導-主體”相結合的教學思想為指導，強調教師主導下的知識傳遞與以學生為主體的自主探究學習相結合。[4]微型資源服務器為基于安卓的移動學習APP平臺和微信公眾平臺提供自主學習的微視頻等資料。網絡教學平臺與微信公眾平臺之間的無縫銜接打通移動微型學習與現(xiàn)有學習環(huán)境之間的通道，網絡教學平臺通過ExMobi軟件實施界面轉換直接為微信公眾平臺使用，避免資源重復建設。通過微信群可以進行師生、學生之間溝通、共享學習資源，也可方便組成學習組，進行協(xié)作學習。
（三）基于微課和積件理念的移動教學資源設計
斯坦福學習實驗室的研究表明：人在“移動”中，注意力是高度分散的，所帶來的各種新的學習上下文的關聯(lián)及其傳遞特征，也是與固定、大容量等學習方式有所不同的。[5]移動學習是一種碎片化的學習方式，因此學習資料的設計必須要符合零散這一特征，微課理念與之不謀而合。移動教學資源設計過程中應遵循微型學習理論的指導，設計具體移動學習資源內容時，應將學習內容依據(jù)知識點之間的聯(lián)系劃分成一個個相對獨立、但又自成體系的微型知識模塊，通過模塊之間的組合，構成新的主題。移動學習教學資源設計以微視頻為核心進行展開，整合常規(guī)課程教學，供學生自主學習與教師發(fā)展所用。以網頁制作課程為例，將制作首頁的任務分解為更細化的可具操作性的子任務，每個子任務實施過程大約為10分鐘。同時在移動教學資源設計過程中，應重視積件建設。積件是一種教學設計軟件的策略和思路，是對教學信息的資源和教學過程進行準備、檢索、設計、組合、使用、管理和評價的實踐。[6]積件有利于適應千變萬化的現(xiàn)實課堂教學，有利于教師從復雜的教學軟件設計的技術問題和資料收集管理中解脫出來，它具有最小化、可積性、共享性和可重復性的特點，并能適應教材、教學對象和教學環(huán)境的更新變化，真正做到以不變（積件）應萬變（教學實際），實現(xiàn)了有限與無限的統(tǒng)一、基本規(guī)則和無窮變幻的統(tǒng)一、靜與動的統(tǒng)一。
（四）基于闖關游戲的教學設計
闖關教學設計是基于寧波城市學院移動學習現(xiàn)狀調查結果探索出的一種適合于高職課程的移動學習的教學設計模式。其基本特點是將每節(jié)課的教學內容分成幾個相對獨立的部分，并呈階梯形難度，每個部分為一“關”，學生在移動設備上實現(xiàn)闖關。這種教學模式在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生合作探究意識、提高學生自學能力、提高課堂學習效率等方面有較明顯的優(yōu)勢。例如，在網頁制作移動學習教學設計中，以網頁設計中的基本操作為學習積件設計闖關游戲。在設計過程中，一定數(shù)量的代碼段（以圖形化表現(xiàn)方式）由上往下自動落下，當單擊特定的代碼段圖像時，顯示相應的結果。當三個正確的代碼段圖像都被選中后，則顯示闖關成功，進入下一關。此外，這個關卡內容以積件的方式保存，當其他關卡中需要這個積件，可以直接組裝使用。
四、結語
本文所提出的移動學習與高職教學整合策略，旨在為移動學習在高職課程教學中的應用提供理論上和實踐上的參考。實行“線上線下”混合教學模式實現(xiàn)了移動學習和高職課堂教學的無縫對接?；谖⒄n和積件理念的移動教學資源設計理念為移動學習資源設計提供了借鑒。據(jù)不完全統(tǒng)計，微信在高職學生中的使用率已經達到90%以上，讓其成為移動學習中的重要組成部分是亟須解決的問題。通過對基于微信平臺的移動學習平臺與高職教學環(huán)境整合探索，可以實現(xiàn)微信移動學習、基于APP的移動學習與課堂學習的教育生態(tài)和諧統(tǒng)一。移動互聯(lián)網給高職教育教學領域研究和實踐帶來了新的變化，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。充分挖掘三位一體的移動學習平臺，在高職學生中構建新型學習環(huán)境提高學生的學習效果，是今后研究和實踐的目標。
[ 注 釋 ]
[1] 張翠榮.移動學習在職業(yè)教育教學中的應用研究[D].天津：天津大學，2012.
[2] 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環(huán)境下的混合式教學――一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005（10）：50-56.
[3] 王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013（6）：34-41.
[4] 張艷超，伍海燕.移動微型學習：新生代員工繼續(xù)教育新模式[J].現(xiàn)代教育技術，2013（11）：79-84.
篇6
關鍵詞：中高職銜接；課程設置；VR技術
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0239-02
一、VR科學技術時代
2015年3月5日總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網+”行動計劃，“互聯(lián)網+”新常態(tài)開始廣泛運用到各個領域。[1]“互聯(lián)網+”教育應運而生，它打破了傳統(tǒng)模式下的教育體制，利用微課、慕課、翻轉課堂、手機移動學習等信息新技術，使教學形式由線下的課堂教學加上線上教育，正如19世紀60年代洋務派向西方學習的指導思想“中學為體，中學為用”一樣，21世紀互聯(lián)網教育的口號是“線下為體，線上為用”，線上線下完全打通，形成整體。
微課是教師通過錄制5～8分鐘的課堂教學視頻來教授學生某一個學科知識點，教學內容精簡；慕課即“massive open online courses”，大規(guī)模網絡開發(fā)課程，支持百位乃至上萬人學習的互聯(lián)網開放課程，學習者通過慕課打破時間、空間、年齡的界限，免費地獲取來自全球頂級專家的多個領域知識；翻轉課堂式教學模式是重新建構學習的過程，利用學習認知理論的發(fā)現(xiàn)式學習方法，尋求疑難問題的答案，鞏固知識的運用。這些在線教育有視頻直播錄播、問答社區(qū)、論壇互動等多種形式，然而無論哪一種，用狹義的理解都只不過將線下學習通過視頻、音頻直接搬到線上，學生仍是被動的接受“灌輸式”數(shù)字化知識，其受眾群體絕不會是本文研究對象――自主性不高、學習積極性不好的中高職學生，因而VR科學技術的應用顯得尤為迫切。VR科學技術即Virtual Reality虛擬現(xiàn)實技術，它是一種可以利用計算機生成一種模擬環(huán)境，將學習主體用戶真正置于虛擬場景中學習。2016年4月阿里巴巴集團創(chuàng)始人馬云確認將推出全新購物方式“Buy+”，利用計算機圖形系統(tǒng)和輔助傳感器生成可交互的三維購物環(huán)境，100%還原實體店場景，戴上帶有動作捕捉的VR設備眼鏡，“走進”店里，體驗更多的商品購物過程。VR技術當然也要廣泛應用于商務英語教育教學中，學習者帶上一款智能眼鏡客戶端就能將自己轉換到不同的商務英語活動的虛擬教學環(huán)境中，智能終端能把識別系統(tǒng)、智能搜索、邏輯推理以及信息感應等技術都集成在一起，讓學習者在全方位立體型綜合教學場景中，都有近似真實的感知。如何把VR科學技術與商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)有效結合起來，進一步使中高職商務英語專業(yè)課程銜接設置更加優(yōu)化是互聯(lián)網教育行業(yè)最具發(fā)展?jié)摿Φ耐黄瓶凇?/p>
二、廣東省中高職商務英語專業(yè)課程銜接存在的問題
1.培養(yǎng)目標定位模糊。中職和高職商務英語教育其根本都是培養(yǎng)學生職業(yè)英語的實際應用和商務技能，其培養(yǎng)目標根據(jù)不同的崗位群的行業(yè)標準進行劃分，再具體細化到不同職業(yè)崗位的具體工作要求上。商務英語高職教育是高層次的職業(yè)教育，與商務英語中職生比較，理論水平與實踐能力都應該更強。換句話說，中職教育應為準備接受高職教育的學生儲備必要的基礎文化知識和進行相關的職業(yè)技能訓練，而高職教育應該是在中職教育層次的基礎上延伸與提升。于商務英語專業(yè)而言，其人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有良好的英語商務交際能力，能運用所學的語言和商務技能從事各種商貿活動及在英語環(huán)境需要的技能型人才。[2]本文研究的就是中職和高職商務英語課程的有效銜接問題，難以有效進行銜接的主要因素是職業(yè)英語技能的人才培養(yǎng)沒有明顯層次性差別，培養(yǎng)目標定位模糊。
2.課程設置重復分離。商務英語課程內容也不夠專業(yè)性，很少涉及專業(yè)技能英語知識，大都以基礎大眾英語為主，“中職商務英語專業(yè)的課程設置重知識、輕能力，實踐性教學環(huán)節(jié)相對薄弱；高職商務英語部分專業(yè)課程設置本科化，沒有突出高技能商務英語專業(yè)的核心課程，這樣的課程設置導致了銜接中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象?！盵3]
3.教師教學模式單一。在課程教學模式上，根據(jù)商務英語專業(yè)課程交際性、交互性、實踐性的特點和要求，高職階段更強調以學生為中心、項目為載體、任務為驅動的教學模式，廣泛采用小組合作學習法、案例分析法、互動式教學法、真實外貿項目實踐、網絡自主學習等符合認知規(guī)律和技能培養(yǎng)規(guī)律，有利于激發(fā)學生學習動機的教學方法和教學手段，提高學生的知識能力、方法能力和社會能力。但通過對部分“五年一貫制”學生進行的調查，我們發(fā)現(xiàn)過半學生認為中高職教師的授課方式并沒有太大變化，而學生普遍存在缺乏學習目標和學習興趣，并沒有形成有效的學習方法。對于教師來說，對學生的培養(yǎng)以及“五年一貫制”課程銜接體系構建過程中表現(xiàn)出不清楚的情況。
三、廣東省中高職商務英語專業(yè)課程銜接解決策略
1.重新定位中高職學生培養(yǎng)目標。中職學段的商務英語不僅要增加專業(yè)知識，也應強化綜合職業(yè)能力。“根據(jù)商務英語專業(yè)的特點，對于人才培養(yǎng)的要求、課程設置和教學設計堅持以外語為主線、以商務知識和外貿技能為核心、以實踐為手段、以校企合作、工學結合為途徑，凸顯外語學習的基礎性和連續(xù)性、專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性和實踐性，強調職業(yè)能力和綜合素質培養(yǎng)的滲透和融合?！盵4]學生從中職進入高職學習，讓學生通過“VR技術”確切得到自己學業(yè)發(fā)展的反饋，放置于什么樣的商務英語環(huán)境中，自己的表現(xiàn)力是最強的，最符合什么樣崗位的需求，從而有目的和方向的學習、訓練那個層次的職業(yè)技能。
2.設置中高職商務英語銜接課程。中高職商務英語專業(yè)課程的銜接主要體現(xiàn)在第三學年的教學安排中，以中高職的銜接課程替代原有的專業(yè)技能方向課。中高職商務英語課程的整合一方面能更好地發(fā)揮中高職的教學資源與教學優(yōu)勢，有效的實現(xiàn)中高職的銜接；另一方面，能避免中高職商務英語課程的過度重復或脫節(jié)，提高教師的教學效率與學生的學習積極性。[5]如廣州市輕工技師學院又名廣州市輕工技工學校，他們既有中職學生又有高職學生，在兩個層次城市軌道專業(yè)的英語學生學習中，我們將利用“VR技術”使學生作為學習主體，讓他們真正在城市地鐵活動場景中用英語咨詢交流，通過這種虛擬場景的測試表現(xiàn)知曉不同層次學生的水平，從而因材施教地設置出中職升華到高職的英語校本課程，培養(yǎng)出具備良好的英語溝通能力、掌握國際貿易的基本知識與技能的全面發(fā)展的高素質人才。
3.加強中高職商務英語師資隊伍。通過對中高職商務英語專業(yè)師資隊伍一體化管理以提高其課程銜接的有效性，中職和高職的教師應在教學科研的建設上多進行溝通交流，一起發(fā)展，實現(xiàn)資源共享。商務英語的專業(yè)課教師必須同時具備較高的英語語言技能和商務理論知識以及職場的實戰(zhàn)技能。對于中高職院校的商務英語教師而言，通過下企業(yè)參與生產實踐活動來熟悉國際商貿一線的崗位技能，提高技術開發(fā)能力以及指導學生進行崗位實踐的能力；通過參與企業(yè)的經營活動，教師可以直接把在企業(yè)學到的最新商務英語行業(yè)知識引入課堂，提高課堂教學的實效性。
作為中高職課程銜接的引導者，中高職教師應該好好與時俱進，學習并了解“VR技術”，開發(fā)設計有效的銜接課程，銜接講求的是系統(tǒng)性與漸進性，要對學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的階段性和中高職學生能力提高的漸進性給予重視。任何一門傳播技術課程都只是推進教育事業(yè)的一種工具和手段，關鍵還是要教師的專業(yè)素養(yǎng)和授課方式，因而優(yōu)質的師資隊伍非常必要。
參考文獻：
[1]王鍵.以教育信息化推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新――解讀《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》[J].中國教育信息化?高教職教，2012，（27）：4-7.
[2]施冰蕓.商務英語專業(yè)中高職銜接一體化課程設置――基于可雇傭性的研究視角[J].廣東技術師范學院學報，2013，（09）.
[3]孟令超.基于工作過程的商務英語核心課程開發(fā)研究與實踐[D].廣東外國語學院，2013，（05）.
篇7
一、指導思想
本學期，我校深入貫徹2020年區(qū)教育教學工作會議精神，統(tǒng)籌常態(tài)化疫情防控與教育教學工作，堅持以人為本，強化健康至上意識，遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，更新教育教學觀念，強化、細化教學常規(guī)管理，積極進行課題研究，特別是疫情期間線上和線下教學結合的混合式教學課題研究，提高學業(yè)考試備考的針對性，全面落實課程標準和課程方案，全面提升精細管理水平，確保教育教學質量穩(wěn)定提高，辦讓人民滿意的高質量的教育，努力開創(chuàng)我校教育教學新局面。
二、工作目標
在區(qū)教體局、教師進修學校的具體指導下，針對本學期疫情防控下的混合式教學的實際情況，加強線上常規(guī)教學管理，探索線上，線下教學的規(guī)律，總結混合式教學經驗；規(guī)范辦學行為；狠抓學校教育教學質量；提高學校教學管理水平，提高教師的專業(yè)水平；加強校本教研，加強師生心理健康教育，加強教育創(chuàng)新工作的實施；引領教師深入開展基于疫情常態(tài)化防控下的教學研究，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，圍繞學科學期課程綱要，促進課堂教學由學科教學到學科教育的轉變，尋求教學質量、教研特色的新突破。打造“干凈、文明、安全、滿意、幸?！钡摹拔迕馈睂W校，文明健康學校，建設“自主、合作、探究、靈動”課堂。
三、主要工作
（一）常規(guī)工作
1．認真落實《山東省中小學教學基本規(guī)范》、《中學教師專業(yè)標準（試行）》、《淄博市初中學校規(guī)范辦學行為規(guī)定》和學校各項常規(guī)管理制度，進一步規(guī)范教學教研工作常規(guī)，促教學效益的提高。
2．落實三級課程，做好學校課程開發(fā)開設工作。保證國家課程開齊開全，地方課程符合要求，校本課程豐富多彩。
英語、數(shù)學教師利用區(qū)教育資源服務平臺，六、七年級教師依托學?！皦粝胫行摹苯ㄔO，利用“一對一”教學手段，學校教師利用新的空中課堂直播室和高水平綜合實踐創(chuàng)客教室以及萬校云、希沃助手、洋蔥教育等各類教學軟件，提高學生的綜合素養(yǎng)。
加強體衛(wèi)藝工作，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
我校重視綜合實踐活動的開展，還在研學旅行、國學教育、文明志愿服務方面做出了一些有益的探索。
3．以課堂教學改革為核心，繼續(xù)開展課堂教學課例研究活動，充分發(fā)揮名師帶頭示范作用，探索完善符合本校實際的特色教學模式，進一步推進“自主、合作、探究、靈動”信息化課堂建設，提升我?！?21”教學模式的實效性。
4.注重學科教研組、備課組建設，完善和發(fā)展基于教師專業(yè)發(fā)展的教研組共同體。圍繞《周村區(qū)關于加強學科教研組建設的指導意見》，我們本學年重點打造學校教研組共同體。啟動儀式后，進一步完善了共同體章程和活動計劃，確保共同體活動的有序開展。使教師自我發(fā)展、同伴互助發(fā)展、集體專業(yè)發(fā)展為一體，共生、共享、共進。
5.加強學業(yè)考試研究，重點抓好八、九年級學業(yè)考試備考工作。各級部每周進行至少1次學情檢測工作，教導處負責閱卷工作并形成分析報告。
（二）創(chuàng)新性重點工作
1．堅持利用“晨讀、午寫、暮思” 推進傳統(tǒng)國學進課堂，打造我校傳統(tǒng)文化、魯商文化、絲綢文化校本化研究的教學特色。
2．本學期重點圍繞疫情期間線上教學特點，摸索線上、線下混合式教學規(guī)律，總結教育教學經驗，撰寫教學論文、案例。形成線上教學經驗總結1份并附有PPT，上報參評線上教學案例11份，上報參評教育信息化教學課件案例7份，各級部均總結撰寫了線上教學亮點工作總結。3月3日以后每天上傳教學資源十幾份，堅持了近三個月。線上教學以來每天堅持上下午巡課形成巡課報告一百多份并及時發(fā)送給主要領導和級部。3月22日開始每周對四個級部的各科作業(yè)進行督查。制作宣傳展板2塊，撰寫制作“秀米”宣傳稿件10篇，組織開展線上教學問卷調查并撰寫分析報告1份。
3. 分管領導、教學管理干部深入級部、學科組、備課組調研指導教育教學工作，通過召開線上教學工作會議進行工作調度，開展集體備課，組織線上教學公開課活動，幫助級部和學科組、備課組制定教學計劃，運用多種教學方式，多角度、多渠道減少疫情對教育教學工作的沖擊，確保教學質量穩(wěn)定提高。共召開不同層級的線上教學工作推進會、部署會、研討會40余次，各科開展網上集體備課305次，線上家長會20多次。
4.正式開學前，根據(jù)疫情防控要求，協(xié)調配合學校兄弟處室積極做好開學前的準備工作。制定《2020年春季學期開學方案》《疫情期間學生上下學方案》《2020年春季學期教學銜接計劃》等制度、方案、計劃文件29份。撰寫分析報告2份。
5.根據(jù)上級統(tǒng)一部署，建設XXXX中學中考考點，此項工作任務重，時間緊，難度大。準備工作繁瑣復雜，我們克服各種困難，可以說出色的完成了此項重點工作。
6.本學期為提高學校學情檢測分析的質量，更有效地助力學校教育教學的發(fā)展，教導處基于大數(shù)據(jù)分析，建設開發(fā)出一套過程性動態(tài)成績分析系統(tǒng)，目前已完成測試處于試用階段。
7.加強實驗教學工作的開展，特別是?；返墓芾硎褂玫亩贪?，本學年通過一系列扎實有效的工作，實驗室的管理和實驗教學工作得到很大提升。我校獲2019年危化品管理使用工作先進單位稱號，化學實驗教師XXX被評為區(qū)?；饭芾硎褂孟冗M個人，XXX等3名教師獲XX市創(chuàng)新實驗說課一、二、三等獎。
篇8
關鍵詞：服裝專業(yè)；中高職銜接；網絡聯(lián)校
進入新世紀以來，現(xiàn)代信息化技術已經開始席卷全球，社會已經全面進入信息化時代。信息化社會發(fā)展的新特點、新趨勢、新任務對職業(yè)教育教學的改革提出了新要求，其中最為迫切的新要求就是加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系和教育信息化進程，全面提高職業(yè)教育的教育教學質量，為建設現(xiàn)代產業(yè)體系提供堅實的人才支撐。
為進一步創(chuàng)新教育信息化發(fā)展模式，以創(chuàng)新應用帶動信息技術與教育教學深度融合，由湖南工藝美術職業(yè)學院牽頭，聯(lián)合3所中職學校共同開展服裝專業(yè)“1+3”中高職網絡聯(lián)校項目建設工作，通過網絡共享方式，構建一體化網絡聯(lián)合學校群，以高職帶動中職，形成中高職網絡聯(lián)校“資源共享、學分互認、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的示范效益。
1 網絡聯(lián)校建設的工作目標
依托世界大學城空間，構建中高職立體空間連線網絡平臺，建設中高職銜接的信息化應用與服務團隊，打造“在線教學、在線實訓、在線自測”的互動課堂，實現(xiàn)網絡聯(lián)校校際之間的資源共享、同步教學、學分互認、聯(lián)合教研，形成中職、高職“校際互動、教學互助、資源共享、均衡發(fā)展”的局面。
2 網絡聯(lián)校建設的工作任務
2.1 構建中高職立體空間連線網絡平臺
基于頂層設計的中高職立體空間連線網絡平臺建設整體規(guī)劃，依托現(xiàn)有的服裝專業(yè)中高職的對接立交橋、專遞課程資源、同步課堂、名師課堂、空間課程等，重新構建中高職立體空間連線網絡平臺，制定中高職網絡聯(lián)校運行制度，打造“在線教學、在線實訓、在線自測”的互動課堂，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。
2.2 整合中高職數(shù)字化教學資源
在進行充分調研的基礎上，根據(jù)服裝行業(yè)企業(yè)的人才需求進行崗位分析，明確中高職服裝專業(yè)面向的崗位（群）和人才培養(yǎng)目標。依據(jù)崗位（群）對應的職業(yè)能力，構建中高職銜接的服裝專業(yè)“崗位能力遞進”課程體系。依據(jù)“以碎片化的資源建設為基礎，以結構化的課程建設為骨架”的原則，整合現(xiàn)有空間教學資源，根據(jù)人才培養(yǎng)目標進行系統(tǒng)設計，為中職學?！傲可矶ㄗ觥币慌虒W微視頻、教學微素材、教學微案例等于一體的數(shù)字化教學資源，并推送到網絡分校。
2.3 探索中高職學分互認機制
探索中高職學分互認的建設及運行機制，建立和制定以學習者為核心的“學分銀行”管理制度和管理流程，活學活用數(shù)字化教學資源庫。通過網絡聯(lián)校項目建設，探索中高職學分互認新機制，科學調整中高職服裝專業(yè)的課程體系構建和課程設置建設，實現(xiàn)中職和高職專業(yè)建設和教育教學的有效銜接。
2.4 建設中高職信息化應用團隊
通過服裝專業(yè)“1+3”中高職網絡聯(lián)校項目建設，對教師進行信息化素養(yǎng)和技能培訓、信息技術與教學融合培訓等，形成基于網絡空間的教學、教研方式，探索建立中高職之間教師結對幫扶和教學教研團隊建設機制，推動網絡聯(lián)校聯(lián)盟學校之間教師的教學互助、教研互幫、能力互長。
2.5 優(yōu)化教學同步互動直播的條件
優(yōu)化建設網絡聯(lián)校聯(lián)盟學校的網絡教學環(huán)境，重點優(yōu)化教學同步互動直播的設施條件。通過網絡，結合在線教學互動，實現(xiàn)遠程視音頻互動教學應用。充分滿足網絡聯(lián)校的教育教學應用需求，保證實現(xiàn)網絡安全、穩(wěn)定運行和信息化設備的正常使用。
3 網絡聯(lián)校的建設工作成效
由湖南工藝美術職業(yè)學院牽頭的3所中職學校的“網絡聯(lián)?！表椖苛㈨椇?，學校制定了網絡聯(lián)校項目建設工作方案，明確了項目建設的目標、內容及綜合效益，成立了調研團隊，深入調研，收集一手資料。調研團隊對時裝設計專業(yè)的教學情況、企業(yè)人才需求情況以及學生學習需求情況等進行實地調研、問卷調研；收集、整理、分析國內外有關文獻資料，深入了解中高職網絡聯(lián)校示范工作現(xiàn)狀。除此之外，學校還派出多名團隊成員外出參加信息化教學調研、觀摩、研討、培訓等各項活櫻立足教師專業(yè)成長，對教師進行業(yè)務培訓、信息化素養(yǎng)和技能培訓、信息技術與教學融合培訓等，促進教師專業(yè)發(fā)展，使所有的教師具備較強利用信息化設備和資源開展教學的能力。通過政府招標采購，完成了相關設備的采購及安裝，優(yōu)化了網絡主校和網絡分校的信息化教學設施條件。
學校在“服裝專業(yè)中高職對接立交橋”空間設置了“網絡聯(lián)校專題欄目”，及時在空間更新項目建設進展，實現(xiàn)了全過程空間管理。
“網絡聯(lián)?！表椖恐饕譃榫€上和線下二種形式結合開展工作。
3.1 線下的主要經驗和做法
湖南工藝美術職業(yè)學院為湖南工藝美術職教集團的牽頭單位，3所中職學校都是湖南工藝美術職教集團的理事單位，也是服裝行業(yè)校企合作專門委員會的成員。并且，3所中職學校都是國家示范校，其服裝設計與工藝專業(yè)都是重點建設專業(yè)，在專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、課程體系的構建、人才培養(yǎng)方案編制、校本教材編寫等方面，湖南工藝美術職業(yè)學院教師團隊到實地指導中職學校進行專業(yè)建設。學校在中職教學標準、專遞課程、中高職銜接項目等省級重點項目上開展了廣泛合作。中高職教師一起完成了企業(yè)人才需求調研、崗位職業(yè)能力調研、中高職培養(yǎng)目標定位、中高職課程體系構建等工作，同時由高職教師帶領中職教師一起編制教學標準，通過項目建設，提升了中高職師資水平。
“網絡聯(lián)?！钡木€下活動主要利用湖南工藝美術職教集團年會，共同進行專業(yè)教學、課程改革、校企合作的研討。此外，還有利用湖南工藝美術職業(yè)學院一年一度的畢業(yè)設計展示開放周，邀請3所中職學校的校領導、專業(yè)教師來校進行專業(yè)交流。
3.2 線上的主要經驗和做法
線上合作主要依托世界大學城“中高職校企對接立交橋”專題空間，開展了教師之間、師生之間、生生之間的交流與互動。
湖南工藝美術職業(yè)學院服裝設計專業(yè)每位教師都建設了兩門空間課程和主題特色空間，由于中高職教師都為空間好友，資源完全開放，中職學校教師可以通過“服裝系空間課程大觀園”和主題特色空間查找到其所需要的教學資源，教師校際之間互訪學習和交流活動頻繁。
“服裝品牌產品企劃”“服裝產品制版”“服裝CAD”三門名師空間課堂，是省級信息化教學應用試點項目，中職學校教師通過空間觀看微課視頻和課程資源，與名師進行交流。
專題空間設立了“中高職網絡聯(lián)校服裝專業(yè)教研室”，中高職教師就專業(yè)教學、技術問題等展開了研究與探討19次，實現(xiàn)了網絡聯(lián)校的同步備課，教研教改。
“專遞課程資源”與“同步課堂”也被設立到專題空間?！皩＿f課程資源”包括裙裝、褲裝、襯衫、外套四類產品的設計、制版與工藝，涵括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、授課計劃、課件、教案、教學案例、教學視頻等?！巴秸n堂”前期主要是以上4門課程為主，以后將根據(jù)“3+3”中高職銜接的課程體系，逐步增加“花瑤挑花技藝”“扎蠟染技藝”等課程，增加課堂教學的趣味性與互動性。
國家精品資源共享課“服裝品牌設計與企劃”屬于企業(yè)的前沿技術，目前開設此課程的本科學校也不多，這對于中職教師提升專業(yè)能力有一定的幫助。因此，3所中職學校的老師均參與了學習，并進行了互動交流。
篇9
關鍵詞：混合式教學；MOOC；影響因素
一、MOOC的混合式教學模式對開發(fā)高職教學的影響
（一）MOOC混合式教學已成為教育變革的新力量
自2012年開始，MOOC在中國進入快速發(fā)展時期，并對教育事業(yè)產生了重大影響。MOOC混合式教學改變了傳統(tǒng)的教育模式單一、刻板的特性，發(fā)展成更具有現(xiàn)代化、多媒體化以及網絡化的教學方式，教學形式也從唯一的全日制教育向多種形式、多種層次和不同規(guī)格的教育轉變，促進了傳統(tǒng)教學模式中的一次性的教育方式向著終身教育的方向進行轉變與發(fā)展。作為教育發(fā)展的新形態(tài)，MOOC的用戶數(shù)量飛速增長，伴隨MOOC混合式教育模式的不斷發(fā)展，新形式教學不斷出現(xiàn)，教育應用范疇不斷拓寬，MOOC混合式教育已成為教育改革的突破與焦點，也將對未來的教育帶來正能量。
（二）MOOC混合式教學是教育改革的新思路
近些年來，教育信息化進入了一個全新發(fā)展的階段，通過不斷的總結，越來越多的專家和學者發(fā)現(xiàn)，混合式教學模式將成為未來教育的發(fā)展方向。它可以進行有效的教育資源優(yōu)化配置和融合，有效的彌補傳統(tǒng)教學的缺點?；旌鲜浇虒W作為高職課堂教學革新的新思路和新方式，引發(fā)了越來越多的理論與實踐研究，這就必然成為高校平衡在線學習與傳統(tǒng)教學的問題上的最好方法。因此MOOC混合式教學已成為高職教育改革的新思路[2]。
二、高職混合式教學質量影響因素
混合式教學以其特有的優(yōu)勢得到了師生的普遍認可，同時也得到了高校的關注和重視。但與此同時，混合式教學也面臨著傳統(tǒng)的教育理念，師生關系的束縛和高校教學管理變革等挑戰(zhàn)。這就使得，MOOC混合式教學模式在具體的實施過程中會存在一些問題，導致它并未完全達到預期的教學效果。
（一）學生因素
高職院校的大部分學生實際操作能力強，理論學習能力較弱。而混合式教學的內容主要是理論部分，這就會出現(xiàn)學習遇到困難的情況下缺乏教師及時講解的情況，特別容易影響學生的學習動機，而且學生無法進行下去。線上學習掌握不夠好，線下課程銜接困難，就會使問題越來越多。另外，如果學生的自覺性不高，自控能力差，聽課不集中精神，線上學習又相對于傳統(tǒng)課堂缺乏一定的約束力，學生即使在線上打開教程，也并不一定在學習，這就容易半途而廢。另外，有些學生對于新的學習方式一時間適應不了，轉變不了，盡管教師針對線上課程傳授了學習方法，但是學生一開始還是會有些手足無措。
（二）教師因素
盡管在教學資源、教學方法和教學模式方面都在不斷的學習研究，課前也做了充足的備課，但在教學過程中還是會出現(xiàn)教學節(jié)奏混亂的問題。例如，原本計劃在線上授課的內容，中途決定換成課堂講解會比較好接受，這就打亂了原本的教學計劃和節(jié)奏，無形中，給教師增添了不少工作量。而有的教師雖然是響應了號召，也積極開展線上教育，但是他們深受傳統(tǒng)課堂教學方式的影響，沒能真正理解線上教育，仍是以集中學習的方式進行，把學生集中起來觀看線上教學視頻。這并不是真正意義上的混合式教學。混合式教學的核心是培養(yǎng)學生學習的主動性，讓學生自主決定自己的學習形式、學習時間、學習地點、學習進度等。顯然很多已經實施混合式教學的教師還不能完全理解和執(zhí)行[3]。
（三）教學環(huán)境因素
在開展教學行動的過程中，良好的教學環(huán)境是順利開展教學行動的基礎保證。這里的教學環(huán)境主要包含兩方面：外在的物質條件，實際教學中的方法、學習氛圍、教學模式等。在MOOC的混合式教學模式中，教學環(huán)境主要是起支撐作用，最大限度的保證了學生與老師與MOOC之間進行交互活動的順利進行。不僅如此，教學環(huán)境還對學習資源以及學習管理提供了有利的環(huán)境支持，這里的環(huán)境支持主要就是介紹線上教學環(huán)境與線下教學環(huán)境。對于線上教學環(huán)境而言，主要就是依靠MOOC學習平臺進行教學任務的開展，并且在線上的教學時間的自由性增加，教學模式更加多樣化，并且能根據(jù)不同的教學內容提供不同的教學策略，以提供更好的教學效果。對于線下教學環(huán)境而言，它主要是利用現(xiàn)有的實際教學環(huán)境為學生的學習提供服務支持。發(fā)揮學校已有的傳統(tǒng)教學環(huán)境的功能為混合式教學提供服務，這是混合式教學中的線下教學環(huán)境的支柱，主要包括互聯(lián)網絡通信設備、微機室、多媒體教室、實驗室、圖書館等物質環(huán)境，以及學校特有的校園文化、學習氛圍、同學與同學和老師與同學之間的人際社交、情感交流等非物質環(huán)境。相比較與傳統(tǒng)的教學而言，混合式教學模式沒有固定的教學理論來對學生的學習環(huán)境來進行設計，而是按照學生對于學習環(huán)境的要求與目標設置為重點，所以研究者需要了解大局，以便對學習環(huán)境進行更加科學有效的分析并且依據(jù)分析進行環(huán)境的設計和實施。因此，在為基于MOOC的混合式教學提供環(huán)境支持服務時，應該結合一定的理論，并根據(jù)實際教學情況設計出合理的教學環(huán)境[4]。
（四）學習資源因素
學習資源是教學組織開展的重要組成部分，是實現(xiàn)基于MOOC的混合式教學的核心支柱。目前，MOOC課程對于學習資源因素主要是媒體資源以及其他網絡資源，這也是基于MOOC的混合式教學中兩種最重要的學習形式。
1.MOOC課程媒體資源
在MOOC課程中，會應用到許多的媒體資源，如各種學習的視頻以及測試題等，他們是MOOC教學模式中進行有效學習信息傳遞的主要載體，也是混合教學模式中所應用的主要媒介工具。目前學校中應用的MOOC課程基本上都是由國內的名?；蛎麕熯M行開發(fā)設計的，是具有高質量性的教學資源，具有公開性、多樣化、知識體系完整性和規(guī)范化程度高的特點。隨著教學資源與體系的不斷完善，MOOC教學模式發(fā)展已經比較成熟了，所以對于混合模式中所進行設計的學習資源與開發(fā)已經不再作為重點研究問題，目前研究的重點已經是更好的適應當?shù)氐慕虒W風格等，形成更加適應本地化的MOOC課程。所以在高職院校應用MOOC教學課程中，要根據(jù)具體學校不同的教學任務進行合理的改進，如需要根據(jù)高校進行課程資源提供的相關外部設施條件、人員調配、技術支持等，形成更具不同學校的不同學習發(fā)展特色的教學模式。
2.網絡媒體資源支持
網絡媒體多指以網絡通信和數(shù)字化技術傳播信息和提供服務的形式和手段。隨著當代社會與經濟的不斷發(fā)展，信息技術手段的改進與提高，新型的網絡媒體已經深入到我們生活中的方方面面，與我們的日常生活密不可分。所以，在進行混合式教學模式中，不僅要重視傳統(tǒng)教學模式中的媒體資源，對于新型網絡媒體也要給予充分的重視。
三、結語
篇10
關鍵詞：色彩構成；藝術設計；高等學校；教學改革；MOOC；慕課
隨著MOOC大規(guī)模在線開放課程的發(fā)展，Coursera、Udacity、edX等在線教育平臺備受矚目，清華大學、北京大學、哈弗大學、斯坦福大學、麻省理工學院等學校也開始認同MOOC的理念與實踐，網絡課程已經開始改變我們的學習方式。作為高校教師，面臨著“狼來了”的教學改革沖擊和一種物競天擇的進化，如何將傳統(tǒng)課程同MOOC結合的起來，是我們需要思考的問題，也是我們面臨的機遇。
一、“慕課”特點
從高校學生的角度，慕課的特點：1）時空的任意性。隨著智能手機的普及，慕課成為一種可以碎片化的學習方式，學習的時間地點完全由學生自主決定。2）進度的個性化。傳統(tǒng)課堂總是在提及因材施教，因為每個學生對知識的理解能力、課程的掌握能力都是不同的，慕課將學習進度由老師轉交學生本體，讓學生可以做到因材施學。3）選擇的多樣性。“將世界上最優(yōu)秀的資源，送達地球最偏遠的角落”學生可以橫向選擇感興趣的學科，也可以選擇對國家、學校、教授進行縱向選擇。
二、藝術設計課程特點
藝術設計包含視覺傳達設計、產品設計、環(huán)藝設計、工藝美術、信息設計等二級學科。整體課程體系中三大構成是所有學科的公共性基礎必修課程，本文結合三大構成中的色彩構成來探究藝術設計課程的慕課化教學改革方式。色彩構成是研究色彩的相互關系、相互作用，用科學的方式總結人們對于色彩的不同心理感受以及色彩的搭配方式，將色彩概念化、元素化。探究色彩元素的組合規(guī)律，從而讓學生以理性的角度創(chuàng)造新的色彩效果。課程需要學生對色彩對比、色彩調和及色彩心理進行手動操作練習，傳統(tǒng)色彩構成課是進行紙質化色彩調和填涂練習。
三、藝術設計課程計算機化
隨著互聯(lián)網計算機的發(fā)展、無紙化成為一種大的趨勢。在設計公司中已經漸漸的淘汰掉紙質化的設計方式，電腦軟件、手繪板等科技的發(fā)展也在促成這一趨勢。而現(xiàn)今的教育中，雖然也有教授計算機軟件類課程，但只是在這類課程中會用到計算機。這種教育模式并不是完全因為學校的不懂變革，資金、場地的缺失才是計算機房無法普及化的主要原因。想將藝術設計課堂計算機化，不同的課程因其本身課程特點所對應的方式也不同。色彩構成相對應的是對色彩的規(guī)律組合，而這種課程形式可以使用計算機填圖進行。
四、藝術設計課程網絡教學模式
如同其他世界名校相比較，我們的師資可能有所不及，所以我們的課程相對應的更應展現(xiàn)我們本身的優(yōu)勢，而我們的優(yōu)勢在于我們同學生的可交流性。色彩構成課采用線上線下相結合的教學模式，線下授課同時練習搭配線上作業(yè)、作業(yè)互查以及討論?？傉n程三周中42%的課時為線上時間。課程成績：線下*60%+線上*40%=100分1）學生需分5次在線上完成46張電子版作業(yè)，線下授課決定了作業(yè)進度的。作業(yè)采用電子版《秘密花園》上填色的形式，按照特定要求如：使用色環(huán)上120°顏色為主進行低中調填色。2）每位學生需對460張其他同學作業(yè)進行認真評分，該評分不計入成績，但教師會對評分學生評分時顯示的色彩感進行打分。3）教師每隔一天一個討論問題，學生參與討論，與此同時學生也可以在網絡論壇上對課程相關問題進行發(fā)問及探討。4）由教師搜集課程相關資源如：圖片、視頻、配色網站、辨色游戲等并到色彩構成課程資源中，學生可自主自覺學習，該項不做強制要求。同時學生也可以上傳相關資源，互相學習。
五、藝術設計課程網絡教學模式的優(yōu)勢
通過三周MOOC平臺的教學改革實踐，詳細的改革成果如下：1）作業(yè)量的增加：在傳統(tǒng)的三周課堂中，可以進行8張紙質版作業(yè)的練習，而在慕課教學改革模式下相同時間中可以完成4張紙質版作業(yè)+46張電子版作業(yè)。2）學生色彩感覺的培養(yǎng)：在做作業(yè)的同時，每個學生在作業(yè)互評模式中需要評價460張作業(yè)，這些作業(yè)需要學生仔細觀看，認真評價。增加了學生品鑒作品的機會，從而培養(yǎng)學生對色彩的感覺。3）軟件的練習使用：傳統(tǒng)教學中計算機軟件往往在教學體系的某一段時間里集中教授，而其他課程缺少使用軟件的機會，部分需要軟件來配合的課程往往是在學科體系的后半部分也就是學生大三、大四的時期，軟件的遺忘周期卻很短，所以經常導致學生再次使用軟件的時候已然忘掉大半。本次色彩構成課程加大了軟件的練習率，讓學生更好的進行軟件的銜接性學習。同時當今設計行業(yè)已是近無紙化設計，增加軟件的使用，也能更好的同社會相接軌。4）線上討論以及資源整合培養(yǎng)學生學習的自主性，同時增加學生相關知識儲備。
六、結語
MOOC慕課是否是“狼來了”中的“狼”還有待爭議，但傳統(tǒng)的授課方式期待著變革，也終將變革。跟多的課程模式等待著我們去探究，更新的教學方法等待著我們去創(chuàng)造，更好的人才等待著我們去培養(yǎng)。
作者:潘維 高月斌 單位:大連藝術學院藝術設計學院
參考文獻:
[1]蔣卓軒.基于MOOC數(shù)據(jù)的學習行為分析與預測[J].計算機研究與發(fā)展,2014,（4）.
