導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)的感受，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】信息化時代對高職英語線上教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)面授形式的教學(xué)已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以江蘇省某職業(yè)學(xué)校英語線上教學(xué)單元課為例，分析高職公共基礎(chǔ)英語開展線上線下混合式教學(xué)的必要性，對高職公共基礎(chǔ)英語線上線下混合式教學(xué)案例展開探究，借助現(xiàn)代教育技術(shù)提升學(xué)生的聽說讀寫能力，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。

【關(guān)鍵詞】高職公共基礎(chǔ)英語；線上教學(xué)；混合式教學(xué)

線上教學(xué)不是新事物，慕課、微課等教育形式早已廣泛應(yīng)用在各大高校的線上課、函授班中。然而在職業(yè)學(xué)校的英語課中，線上教學(xué)的應(yīng)用還不夠廣泛。2020年初，學(xué)校無法正常開展面授形式的教學(xué)活動，為確保疫情防控期間“停課不停學(xué)”，各職業(yè)學(xué)校紛紛依托超星泛雅、雨課堂等線上教學(xué)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，線上教學(xué)全面展開。如今，線上線下混合式教學(xué)正在走向常態(tài)化，職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)線上教學(xué)資源建設(shè)、開展線上線下混合式教學(xué)的必要性和緊迫性更加突顯。［1］

一高職公共基礎(chǔ)英語開展線上線下混合式教學(xué)的必要性

當(dāng)前，各級各類學(xué)校廣泛開展線上教學(xué)，這是學(xué)校教育的一次重大變革。以江蘇省某職業(yè)學(xué)校為例，該校于2020～2021學(xué)年在三年級11個專業(yè)方向的25個班級中分別實(shí)施線上授課和教師面授兩種方式的教學(xué)，其中，11個班級進(jìn)行線上授課，14個班級進(jìn)行傳統(tǒng)教師面授。筆者通過學(xué)業(yè)水平測試卷和問卷調(diào)查，分析對比學(xué)生的英語學(xué)業(yè)水平測試成績、學(xué)生對線上授課的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師對線上教學(xué)的教學(xué)感受。根據(jù)學(xué)業(yè)水平測試卷的成績，采用線上授課的班級平均分為78

篇2

一、思想方面：

本人思想端正，擁護(hù)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)心國家大事，并且能用心參加政治學(xué)習(xí)。用心參加學(xué)校的各項(xiàng)活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育法》，并自學(xué)有關(guān)教育教學(xué)的相關(guān)理論知識。

二、教學(xué)方面：

教學(xué)上我努力轉(zhuǎn)變自我的觀念，力求使自我的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不斷改善自我的缺點(diǎn)。所以備課時我認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，虛心向其他教師學(xué)習(xí)、請教,力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識資料，我用心查找課件，制作課件，準(zhǔn)備、制作教具。嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的潛力。課后認(rèn)真總結(jié)上課中所出現(xiàn)的突發(fā)事件、臨時靈感，寫好反思。

教師教育教學(xué)精彩點(diǎn)總結(jié)

選取教師教育教學(xué)中的一個或幾個方面的精彩點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)校的“卓越教育”理念在課堂教育教學(xué)中的落實(shí)。例如：本學(xué)期線上教學(xué)工作亮點(diǎn)（如在線上教學(xué)工作中，利用小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展；線上教學(xué)如何利用前置作業(yè)提高有限教學(xué)時長下教學(xué)的高效落實(shí)）；復(fù)課銜接工作亮點(diǎn)等。

本學(xué)期線上教學(xué)期間，能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)實(shí)際教學(xué)時長調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以學(xué)生為教學(xué)主體，選擇貼合學(xué)生生活的課程進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在家也能學(xué)得開心、學(xué)得認(rèn)真。

1.在剛進(jìn)行網(wǎng)課時，學(xué)科組結(jié)合防疫實(shí)情，制作了《防疫特別篇》教學(xué)視頻，不僅讓學(xué)生更了解中國當(dāng)下，更注重防疫過程中凸顯的民族精神與人性光輝，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

篇3

一、源于生活的化學(xué)課堂情境

生活中處處都是化學(xué)，我們可以根據(jù)學(xué)生已有的熟悉的知識生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情景將學(xué)生引入學(xué)習(xí)課題，將抽象的概念和規(guī)律生活化，在充滿生活氣息的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生探究、合作、理解化學(xué)知識，學(xué)生感受到化學(xué)知識的生活意義和價值，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，從而學(xué)習(xí)運(yùn)用化學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題能力.

案例1在講《物質(zhì)的量》時，教學(xué)引入的情境設(shè)計是：18 g水中有多少個水分子？這些數(shù)目的大米如果給全球60億人吃，每人每天吃一斤，你知道可以吃多少萬年嗎？6.02×1023是個非常龐大的數(shù)目，如果10億人，每個人每分鐘數(shù)100個，日夜不停，你知道要數(shù)多少萬年嗎？你能從實(shí)驗(yàn)室里“數(shù)”出6.02×1023個水分子嗎？

（學(xué)生帶著這些熟悉的生活中的問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)進(jìn)行，對于“物質(zhì)的量”這個抽象概念的學(xué)習(xí)掌握，以及計算公式的理解和靈活運(yùn)用，收到了良好的學(xué)習(xí)效果，極大地提高了學(xué)習(xí)的有效性.）

案例2在講《氯氣》時，教學(xué)情境設(shè)計是：放一段某化工廠氯氣泄漏，消防隊(duì)員救援現(xiàn)場的視頻或者圖片，問題①為什么有人傷亡？為什么人們都用毛巾捂住嘴和鼻子？②為什么消防隊(duì)員將人們轉(zhuǎn)移到地勢高的地方？③為什么黃綠色的氣體沒有了？當(dāng)同學(xué)們聽到有人傷亡，看到現(xiàn)場的人都捂著口鼻向高處轉(zhuǎn)移，那黃綠色的煙霧在消防隊(duì)員的水槍下消失的無影無蹤，他們感嘆的同時，氯氣的性質(zhì)一下子深深的印在了他們的頭腦中了.氯氣是一種常溫下呈淡黃綠色、具有刺激性氣味氣體，有毒，氯氣比重比空氣略重. 這種真實(shí)的生活情境，巧妙的將學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識和社會密切地聯(lián)系起來，使化學(xué)課堂充滿了濃濃的生活氣息，充滿了生機(jī)與活力，充滿了樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生了積極主動學(xué)習(xí)的愿望.

二、服務(wù)于生活的化學(xué)知識學(xué)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們將課堂上所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識應(yīng)用到生活中，服務(wù)于生活，同學(xué)們能深刻的感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的巨大意義，學(xué)習(xí)起來會更加帶勁，有動力.例如：我們學(xué)習(xí)了氯氣的性質(zhì)以后，就可以設(shè)計這樣的教學(xué)問題：如果我們不小心遇到了氯氣泄漏事故，應(yīng)該怎么辦？順風(fēng)跑還是逆風(fēng)跑？為什么可以將氯氣“倒入”田鼠洞里殺田鼠？大家根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識，用毛巾捂住嘴和鼻子，如果可以在毛巾上放些Na2CO3溶液或者水，跑到地勢比較高的地方，可以用水和氯氣反應(yīng)，氯氣比空氣重而且有毒所以可以將氯氣“倒入”田鼠洞里殺田鼠.大家在說的過程中體驗(yàn)到了運(yùn)用化學(xué)知識解決生活問題的成就感，非常興奮.再如：在學(xué)了乙烯用途后，同學(xué)們知道了在生活中如何能將香蕉存放的更久？能夠清楚地解釋為什么香蕉存放在冰箱中反而壞的更快？學(xué)習(xí)了二氧化硅的性質(zhì)后，終于明白了為什么可以在玻璃上畫美麗的圖案，寫我們想寫的字？為什么鐵和鋁很活潑，但是能夠存放濃硫酸和濃硝酸？可以解釋清楚為什么鈉著火的時候用水滅，反而著的更旺？學(xué)習(xí)了有機(jī)化學(xué)以后，終于知道平時感冒生病時吃的藥物說明書上那一串串看不懂的化學(xué)符號是什么東西了；學(xué)了電化學(xué)后，明白了我們所使用的各種電池的工作原理甚至可以自制化學(xué)電源，找到了防止鋼鐵腐蝕的方法，明白了為什么輪船后面為什么要拖著一塊鋅板而不是木板；學(xué)習(xí)了蒸餾后，明白了我們所喝的淡水是如何從咸咸的海水中提取出來的；學(xué)習(xí)了硫的性質(zhì)后，我們知道了用硫粉處理摔壞的溫度計散落的汞. 所有這些最真切的感受，將化學(xué)知識與生活建立了緊密的聯(lián)系，更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的有效建構(gòu).

三、回歸生活的化學(xué)作業(yè)

為了能讓同學(xué)們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，更深刻地認(rèn)識到知識的價值，加深對所學(xué)知識的理解，再一次體驗(yàn)成功的，在教學(xué)中我們布置了一些可操作性、實(shí)踐性和趣味性比較強(qiáng)的回歸生活的作業(yè)，讓大家真正運(yùn)用化學(xué)知識來解決生活中的問題.例如：在學(xué)習(xí)了原電池原理后，我們讓同學(xué)們根據(jù)所學(xué)到的原電池原理自制音樂卡送給同學(xué)們作禮物；學(xué)習(xí)了基本營養(yǎng)物質(zhì)后，讓同學(xué)們?yōu)闇p肥的女生、健身的男生設(shè)計營養(yǎng)均衡的食譜；學(xué)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)后，大家一起用濃硫酸在紙上作畫，一起到實(shí)驗(yàn)室做“黑面包”實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)了氯水漂白性后，用氯氣將紅色的玫瑰花漂白成白色的實(shí)驗(yàn).

生活處處皆化學(xué)，作為在教學(xué)一線的教師，我們要積極地對教學(xué)內(nèi)容加以研究、選擇和重組，不斷地積累教學(xué)材料，在教學(xué)中化學(xué)課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，不斷的尋找實(shí)施生活化教學(xué)的有效方法，從而更好地促進(jìn)學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力.

D.a點(diǎn)對應(yīng)的Ksp大于c點(diǎn)對應(yīng)的Ksp

錯誤分析通過蒸發(fā)溶液有不飽和（d點(diǎn)）變成飽和溶液（c點(diǎn)）.選B.

答案C

糾錯在該沉淀溶解平衡圖像上，曲線上任意一點(diǎn)都達(dá)到了沉淀溶解平衡狀態(tài)，Q=Ksp，曲線上方的點(diǎn)則是Q>Ksp，形成的是飽和溶液與沉淀共存的體系，曲線下方的點(diǎn)則是QKsp，有沉淀析出，但剩余溶液仍然飽和，溶液應(yīng)由a點(diǎn)移動至c點(diǎn)，A錯；蒸發(fā)溶劑，溶液中SO2-4濃度及Ba2+濃度均會增大，在圖像上，溶液如果由d點(diǎn)變到c點(diǎn)，SO2-4濃度不會改變，與實(shí)際不符，B錯；a點(diǎn)與c點(diǎn)是處于相同的沉淀溶解平衡狀態(tài)，因此a點(diǎn)對應(yīng)的Ksp等于c點(diǎn)對應(yīng)的Ksp，D錯.正確答案：C.

解決圖像類問題需要注意的是：

（1）溶解平衡曲線類似于溶解度曲線.在溫度不變時曲線上任一點(diǎn)都表示飽和溶液，曲線上方的任一點(diǎn)均表示過飽和，曲線下方的任一點(diǎn)，均表示不飽和.無論改變哪種離子的濃度，另一種離子的濃度只能在曲線上變化，不會出現(xiàn)在曲線外的點(diǎn)；

篇4

真的如他們所說，數(shù)學(xué)是那么的無趣？“如果輝煌的知識文明總是給人們帶來如此沉重的身心負(fù)擔(dān)，那么再過千百年，人類不就要被自己創(chuàng)造的精神成果壓的喘不過氣來？”。造成如此尷尬的境地，大到國家的教育機(jī)制有待健全和完善；小到各個學(xué)校的教育指導(dǎo)思想偏離了教書育人的目的，一味地追求升學(xué)成績。而關(guān)鍵在于我們站在教育戰(zhàn)線上的教育工作者沒有讓學(xué)生感受經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的以下幾個過程：

一、感受跨進(jìn)數(shù)學(xué)知識門檻的過程

俗語說的好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。這師傅把徒弟領(lǐng)進(jìn)“門”是個關(guān)鍵，這“門”都沒進(jìn)去，如何談“修行”？你看我們有的教師是如何把新生領(lǐng)進(jìn)數(shù)學(xué)之門的：

“同學(xué)們：我們在學(xué)習(xí)上要‘博學(xué)而參省乎己’，要不斷積累，像積土成山、積水成淵那樣，要像駑馬一樣鍥而不舍，學(xué)會笨鳥先飛，不停地飛。要有蘇秦的‘錐刺骨’、孫敬的‘頭懸梁’的讀書精神。要堅(jiān)信孟子的格言：‘故天降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！?/p>

別說了，就這些就把學(xué)生嚇跑了。有本教師雜志有句話是這樣說的：“在學(xué)校，老師教給那些懵懂無知的孩子知識和許許多多做人的道理，可是，孩子們的內(nèi)心對愛的渴求，他們得到了嗎？一個生命，需要強(qiáng)健的體魄，同樣離不開健康的心理。身、心，正如“人”字一撇一捺，一角之缺，即會毀滅?！边@句話精辟地、一針見血地指出我們教育現(xiàn)存的某些弊端和盲點(diǎn)。我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)或成人的經(jīng)歷和感受去要求孩子，教育孩子。首要的任務(wù)是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。正如教育家杜威曾說：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對探究的熱情。”

所以，要想在教學(xué)中以后教的輕松，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“門”這一過程是個關(guān)鍵，也是一門藝術(shù)。要讓學(xué)生感受到：有“我已跨進(jìn)了數(shù)學(xué)門檻”過程的感受和享受到其中的樂趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說的好：“興趣是最好的老師?！?/p>

二、 感受探究知識的過程

長期以來，在升學(xué)考試指揮棒的影響下，數(shù)學(xué)教育甚至整個教育界存在過多的短期“功利色彩”。因此在數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐中，我們大多數(shù)教師授給學(xué)生的更多的是“魚”而非“漁”；更多的是教給學(xué)生的是“果”，恰恰忘了也應(yīng)該教給學(xué)生如何去“栽樹”。課堂上，我們的教師可以講的滔滔不絕，津津有味；講臺下，在學(xué)生頷首的同時還有那么多的學(xué)生仍在質(zhì)疑，學(xué)數(shù)學(xué)到底有什么用？課堂成為教師演練陣容的唯一戰(zhàn)場，解題成為操起的刀戈。該讓學(xué)生動手的，教師代之，美曰其名：“耽擱課堂時間”；該把數(shù)學(xué)公式、定理推導(dǎo)過程表演給學(xué)生看的，又美曰其名：“浪費(fèi)感情，又不考”。在這里我倒想問問：“你不把知識的來源過程展現(xiàn)給學(xué)生；你不讓學(xué)生自己去探索和創(chuàng)新，那么你教什么？公式、定理、結(jié)論教材上寫的比你清楚，學(xué)生可以自己看。還有必要再上黑板嗎？新教材里的“探索與研究” 是讓學(xué)生探索研究，還是讓教師代之或是做個樣子？”

歐美教育認(rèn)為，當(dāng)老師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學(xué)生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。兒童只能懷著頂禮膜拜的心情去占有，他的本分是被動的容納和接受。當(dāng)他是馴良的和服從的時候，他的職責(zé)便完成了。這種教育現(xiàn)象與我們提倡“與時俱進(jìn)”、“和諧社會”、“創(chuàng)新社會”、“以人為本”的精神難道和諧嗎？“知識若沒有智慧燭照其中，即便再多，也只是外在的牽累；智慧若沒有生命隱帥其間，那或可動人的智慧卻也不過是飄忽不定的鬼火螢照。”

所以我們在教學(xué)中，必須最大限度地把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有較多的參與機(jī)會、實(shí)踐機(jī)會，在操練中鞏固，實(shí)踐中掌握，運(yùn)用中提高?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要理念就是為學(xué)生提供做數(shù)學(xué)、“玩”數(shù)學(xué)的機(jī)會。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)、感受、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)。學(xué)生有了興致，就會激發(fā)求知欲，形成積極的“心向”。在教學(xué)中“教師只是起協(xié)助學(xué)習(xí)活動的助手作用，讓學(xué)生在創(chuàng)作的活動中學(xué)習(xí)”。我們應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情境，喚起學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生真切的感受到“數(shù)學(xué)真奇妙！”，從而產(chǎn)生“我想玩一玩，試一試！”的心理。這樣教學(xué)，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學(xué)生萌發(fā)出一種數(shù)學(xué)真有趣，我要“玩”好數(shù)學(xué)的愿望，從而更加樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)世界里自由翱翔，享受數(shù)學(xué)世界帶給我們無窮的樂趣。

三、感受數(shù)學(xué)美的過程

我們知道，數(shù)學(xué)是研究世界的空間形式和數(shù)學(xué)關(guān)系的學(xué)科，具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往十分注重數(shù)學(xué)的科學(xué)性，這似乎無可厚非，甚至引以為豪。但數(shù)學(xué)不能離開大眾與實(shí)際生活。過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的理論性和抽象性，必然使學(xué)生感到枯燥乏味，從而失去對數(shù)學(xué)的興趣，甚至給學(xué)生“高處不勝寒”的恐懼感和神秘感。因此在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，在注重“科學(xué)性”的同時，恰到好處地滲透一些“數(shù)學(xué)美”的元素等方面的性質(zhì)十分有好處。

大數(shù)學(xué)家克萊因認(rèn)為：“數(shù)學(xué)是人類最高的智力成就，也是人類心靈最獨(dú)特的創(chuàng)作。音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科學(xué)可改善物質(zhì)生活，但數(shù)學(xué)能給予以上的一切”。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、享受甚至創(chuàng)造數(shù)學(xué)中一切美的東西，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

篇5

根據(jù)上級教育主管部門疫情防控期間停課不停學(xué)的指示，我校開展了線上釘釘教學(xué)工作，到目前為止，九年級英語完成了為期八周的線上教學(xué)。這八周時間我們完成了九年級英語新課教學(xué)內(nèi)容并開始了第一輪復(fù)習(xí)。初步完成了八年級復(fù)習(xí)，利用“釘釘”上直播課，實(shí)施線上教學(xué)，每天布置線下作業(yè)，學(xué)生當(dāng)天上傳作業(yè)，教師及時批改，后期制定了復(fù)習(xí)計劃，也是統(tǒng)一進(jìn)度。隨著疫情的好轉(zhuǎn)，我校將于4月24日復(fù)課，根據(jù)區(qū)局要求，再次制定線上線下教學(xué)銜接計劃：

1.綜合每周上報的學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和作業(yè)批改情況，摸清未參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生對象與人數(shù)，及延期返校學(xué)生對象與人數(shù)，了解學(xué)情，返校后對學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷性評估。

2.加強(qiáng)詞匯識記和鞏固以及句型的運(yùn)用。

3.對于學(xué)生普遍存在的問題，教師在班上再強(qiáng)調(diào)，力爭學(xué)生搞懂。

4.做好課后輔導(dǎo)工作：對未進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)和自控能力以及自我約束能力都比較差的學(xué)困生，教師要充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，要充分利用課后的時間，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

5個性化輔導(dǎo)。

分析部分學(xué)生學(xué)困的真正原因，從學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，家庭教育，學(xué)校教育四個方面入手，采取以下措施進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善：

幫助學(xué)困生分析現(xiàn)狀，讓學(xué)生自己明白在知識點(diǎn)方面存在哪些不足。造成不足的原因是內(nèi)在原因還是客觀原因。并進(jìn)行思想教育，使

其端正態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的方向，理解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并鼓勵這些學(xué)生可以做到迎難而上。

篇6

（1） 用愛的微笑征服學(xué)生的心靈

教師應(yīng)向?qū)W生傾注情感，愛會產(chǎn)生巨大的能量，情感具有強(qiáng)烈的外顯性。教學(xué)活動是人類認(rèn)識活動的形式之一，而人的知識活動總是在一定的情緒伴隨下進(jìn)行的，教學(xué)活動也不例外。蘇霍姆林斯基在對待兒童智力發(fā)展上認(rèn)為在：兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉是思維的智力上感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感情和感受分不開的。教學(xué)和認(rèn)識周圍的事物的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。學(xué)生只有在情緒愉悅的氣氛里，智力才會活躍，思維才能始終伴隨著教師講授的“旋律”產(chǎn)生共鳴，去努力學(xué)習(xí)社會科學(xué)文化知識。

（2） 要創(chuàng)造生動活潑、和諧的課堂氣氛

課堂氣氛隨著教學(xué)內(nèi)容起伏，教學(xué)方法、教學(xué)手段合理運(yùn)用會使學(xué)生求知欲得到激發(fā)，興趣盎然。課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，教師的教學(xué)組織，應(yīng)以形成良好的課堂氣氛為己任，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個教學(xué)過程。從而，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生質(zhì)的變化。例如，課堂上，有些學(xué)生疲倦了，我不是馬上去指責(zé)學(xué)生，而是放下原有的話題，話峰一轉(zhuǎn)說：“好！咱們現(xiàn)在開始幸運(yùn)搜索，看哪一位幸運(yùn)者被選中回答問題?！睂W(xué)生們頃刻為之一震，注意力馬上集中指向老師，精神也振作起來。“幸運(yùn)搜索”是中央電視臺“正大綜藝”的一個固定節(jié)目，學(xué)生們熟悉也很喜歡，我在這里用上這個“幸運(yùn)搜索”，必然引起學(xué)生的注意。只是“幸運(yùn)”者不是領(lǐng)獎品，而是起來回答問題，這里面又包含著老師對大家暗暗的批評。學(xué)生們面對這一局面，一是感到有趣，二是感到不好意思，三是感到緊張，思維和情緒都活躍起來，不敢再倦怠，立即準(zhǔn)備答題。

（3） 講究良好的課堂語言教學(xué)藝術(shù)

教師的口頭言語詞句操作和語氣操作技術(shù)，保證了課堂教學(xué)優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，語言節(jié)奏的快慢急緩、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語言的粗細(xì)長短、語氣的高低緩急無不是形成課堂教學(xué)好壞的因素，而語詞語氣中的新奇生動、形象可感、詼諧風(fēng)趣、含蓄夸張等均是形成教學(xué)效果優(yōu)化的精華操作。教師的一個眼神、一副表情、一個手勢、一種姿態(tài)、甚至進(jìn)行輔助的一件教具，都可以是進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的信息傳遞渠道。

篇7

Abstract： Online video teaching breaks the limitation of traditional teaching， realizes the sharing of resources and changes the way of knowledge internalization. In order to build a new model and focus on improving the quality of teaching， we need to analyze the existing problems in detail， and the satisfaction survey is one of the most powerful methods. Therefore， we conduct investigation to the students who are studying or have studied the network video open course （general course） in Dalian University of Technology， and combines practice with thinking， so as to provide experience and reference for the future development and improvement of online video teaching.

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)視頻開放課；問卷調(diào)查；滿意度

Key words： network video open course；questionnaire survey；satisfaction degree

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）21-0190-03

0 引言

高校網(wǎng)絡(luò)視頻開放課程的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。自此，這種方式便成為國際教育領(lǐng)域研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。

目前，一些研究與實(shí)踐者也正圍繞網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的理論框架、模式建構(gòu)及實(shí)現(xiàn)策略等方面進(jìn)行著積極的探索與考量。有研究認(rèn)為：有效的網(wǎng)課是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的回歸和對個性化學(xué)習(xí)的回應(yīng)，還有研究指出：讓學(xué)生利用課外時間學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生過度預(yù)習(xí)，勢必會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)[1]。

那么，對于學(xué)生這一改革主體，網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷究竟為他們帶來了怎樣的實(shí)踐與認(rèn)知體驗(yàn)？他們對網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)作何評價？影響其評價的因素有哪些？他們繼續(xù)采用該模式開展學(xué)習(xí)的意愿又如何？這些都是需要實(shí)證研究的課題

1 現(xiàn)狀研究

1.1 國外現(xiàn)狀研究

2001年，麻省理工學(xué)院（MIT）啟動了“開放課件”（OCW）計劃，此計劃迄今為止已開放免費(fèi)課程2000余門，在線提供筆記、案例、測驗(yàn)、評價、甚至是課堂講授視頻等多種教學(xué)資源，該計劃實(shí)現(xiàn)了課程的完全“開放”、充分共享與最大限度回報社會的教學(xué)理念[2]。隨后，世界名校紛紛加入其中。由此，這場著名的“開放教育資源運(yùn)動”也因此而展開，影響深遠(yuǎn)。

1.2 國內(nèi)現(xiàn)狀研究

2011年4月，我國精品視頻公開課建設(shè)工作首次啟動，精品視頻公開課由科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座組成，以高校學(xué)生為主要服務(wù)對象，同時面向社會公眾免費(fèi)開放。

2 調(diào)查方案

2.1 調(diào)查對象

針對大連工業(yè)大學(xué)全日制本科學(xué)生，主要針對通識課程進(jìn)行調(diào)研。

2.2 調(diào)查項(xiàng)目

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 信度分析

一般認(rèn)為信度系數(shù)在0.8以上即具有較高的信度。由表2可知，該問卷的信度系數(shù)為0.814，即該問卷具有較高的可靠性，該問卷的結(jié)果較能反映學(xué)生的真實(shí)想法。

3.2 統(tǒng)計方法分析

由表3，分析：

①經(jīng)檢驗(yàn)KMO值為0.885>0.6，顯著性值為0.00

②17個標(biāo)識變量被提取出4個因子，因子1主要反映的是網(wǎng)絡(luò)視頻開放課程本身的資源的優(yōu)劣程度（在問卷中為Q6-Q10），包括對課程內(nèi)容的豐富程度、難易程度、時間安排等的劃分，故命名為“課程特征”；因子2主要反映的是學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)視頻開放課程的主觀感受（在問卷中為Q18、Q19、Q20、Q22），包括課程拓展廣度、學(xué)習(xí)的自主性與效率，故命名為“學(xué)生主觀能動性”；因子3主要反映的是學(xué)生對教師提供線下指導(dǎo)的態(tài)度（在問卷中為Q14-Q17），包括線下指導(dǎo)的作用（解決疑惑、加深理解等）與時間，故命名為“師生互動”；因子4由于只有一個標(biāo)識變量可以反應(yīng)其內(nèi)容（在問卷中為Q12），故予以剔除。Q11、Q13、Q21不儆諶我庖蜃櫻故予以剔除。

3.3 網(wǎng)絡(luò)課程資源的優(yōu)劣程度

3.3.1 對教學(xué)資源的滿意度

由圖1可知，49.97%同學(xué)對網(wǎng)絡(luò)上的視頻公開課的教學(xué)資源的滿意度還是處于較高的水平。截止目前，隨著上線課程的不斷增多，課程涵蓋領(lǐng)域也在不斷加深，教學(xué)資源共享的材料也在不斷豐富。

3.3.2 教學(xué)視頻的長短是否合適

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)課的時長應(yīng)控制在30～40分鐘，這和教育部設(shè)定的視頻開放課拍攝制作標(biāo)準(zhǔn)相吻合。

3.4 學(xué)生對教師提供線下指導(dǎo)的態(tài)度

■

由表4可知，學(xué)習(xí)者對于網(wǎng)課安排的線下課程的課時滿意度還是較高的，反而，對于線下的助教的輔助教學(xué)能力的打分，處于較低的幅度之內(nèi)的，并且認(rèn)為線下助教的設(shè)置完全沒有必要，這一結(jié)果同問卷發(fā)放過程中所接收到的反饋基本吻合，經(jīng)分析，助教只是一味地告訴學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，再加之線下集中課時的有限，并沒有對學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行有效的解答，從而產(chǎn)生了滿意度偏低的現(xiàn)象。

3.5 對網(wǎng)課的主觀感受

將主觀感受的分析從兩種角度進(jìn)行分析，一種是線上的學(xué)習(xí)過程，第二種是線下學(xué)習(xí)過程。

■

第一步：進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。

提出假設(shè)：線上學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)效果之間不存在線性相關(guān)關(guān)系。

由于顯著性為0

第二步：線下分析如上，結(jié)論：線下學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)效果存在線性相關(guān)關(guān)系。

第三步：多元線性回歸分析。

■

第五步：方差分析。

原假設(shè)：所有的自變量對因變量不會產(chǎn)生顯著影響；

至少有一個自變量會對因變量產(chǎn)生顯著影響。

顯著水平

■

第六步：得出方程Y=0.523（線上）+0.250（線下）。

第七步：進(jìn)行殘差診斷，結(jié)果還是比較理想的。

■

4 調(diào)查主要結(jié)論以及建議

4.1 授課形式單調(diào)

根據(jù)被調(diào)查者的反饋的信息獲知，網(wǎng)課的大部分授課老師的授課方式單一，偏重于知識講授的全面性與系統(tǒng)性，信息單調(diào)，表達(dá)乏味；部分課程忽略培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識和創(chuàng)新意識，影響力和吸引力不夠，學(xué)習(xí)者的興趣不強(qiáng)，他們更加喜歡師生之間、生生之間進(jìn)行互動交流[3]。

4.2 對網(wǎng)站平臺功能、操作的改善

13.01%的同學(xué)對網(wǎng)站平臺不滿意，經(jīng)調(diào)查，不滿意的同學(xué)主要是對網(wǎng)站需要實(shí)名注冊的操作程序較為復(fù)雜，常常給自己帶來不必要的麻煩（例如：密碼找不回，驗(yàn)證碼失效等），因此，引發(fā)對在線客服解決問題的不及性而不滿。

網(wǎng)課的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生與線下老師之間溝通交流，在一定程度上，更是學(xué)生與網(wǎng)站建設(shè)者、線下助教共同的責(zé)任。

4.3 校園網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和流暢性的改善

有71.09%的同學(xué)在進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)中遇到過因網(wǎng)速緩慢而無法觀看視頻的情況。因此，建議學(xué)校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，保證網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性，給學(xué)生提供一個良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.4 線下學(xué)習(xí)的改善

在線上學(xué)習(xí)期間，助教應(yīng)及時地從學(xué)生中獲取學(xué)習(xí)情況，并觀察網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的行為數(shù)據(jù)、課堂觀察數(shù)據(jù)；通過增加信息反饋環(huán)節(jié)，可以協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳維寧.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）――Coursera評析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（02）.

篇8

關(guān)鍵詞：“慕課”視角 高中日語 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0109-01

對于外語的學(xué)習(xí)，不僅要注意其語法知識的運(yùn)用與組織還需要深入了解其背后的語言文化與內(nèi)涵。隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，課堂目標(biāo)與要求也在發(fā)生變化。教師要樹立提高自身專業(yè)素養(yǎng)的意識，不斷更新教育教學(xué)理念與方法，使得高中日語教學(xué)取得一個新的突破。傳統(tǒng)的高中日語教學(xué)只注重語法記憶和語句書寫，而缺少口語鍛煉和運(yùn)用?！澳秸n”視角下的高中日語教學(xué)恰好彌補(bǔ)了這些缺點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)的高中日語教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量與效率。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1 增加線上交流與學(xué)習(xí)

語言學(xué)習(xí)最為重要的一個部分是語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其是對于外語來說。由于沒有良好的語言環(huán)境熏陶，外語學(xué)習(xí)難免有些困難。但是，“慕課”視角下的高中日語學(xué)習(xí)可以在線上進(jìn)行更為廣泛的交流與探索，很好地彌補(bǔ)了沒有語言運(yùn)用機(jī)會這一缺憾。學(xué)生可以通過在線上與同學(xué)、教師、甚至是國際友人進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)與交流。這大大提高了語言學(xué)習(xí)的效率。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師通過增加學(xué)生線上的交流與學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建一個交流互動的平臺，能夠有效地加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)語言知識的印象。并且給予了他們一個鍛煉與人交往能力的機(jī)會。對于高中學(xué)生來說，“慕課”不僅能夠適應(yīng)和配合他們緊張的時間，隨時隨地都能夠進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。并且在與同學(xué)、教師進(jìn)行線上交流與學(xué)習(xí)的過程中，也能有效地緩解壓力。教師通過線上的資源共享也能夠及時得到教學(xué)反饋，通過反饋對教學(xué)計劃給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。以求更好的實(shí)現(xiàn)和完成教學(xué)目標(biāo)。

2 課后及時訓(xùn)練，提高效率

教師教授完新的語言知識后，學(xué)生要及時的進(jìn)行訓(xùn)練，將知識內(nèi)化于心才算是完成教學(xué)目標(biāo)。日語知識的訓(xùn)練離不開聽、說、讀、寫。教師可以利用“慕課”便捷高效的特點(diǎn)，給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)。學(xué)生通過及時的課后訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。并且教師也能夠在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的過程中及時給予指導(dǎo)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課后反饋便能夠及時銜接。使得教學(xué)效果最大化，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。比如在學(xué)習(xí)《日語音標(biāo)》這部分的內(nèi)容時，學(xué)生需要靠不斷的讀與寫來掌握音標(biāo)。音標(biāo)是語言學(xué)習(xí)過程中最為基礎(chǔ)，但同時也是最為重要的一部分。教師可以通過“慕課”的線上教學(xué)，對學(xué)生這部分的知識進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。對于類似“きゅ？キュ？”這種易混淆的讀音予以強(qiáng)調(diào)和糾正，既有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化與鞏固，并且對于學(xué)生以后的語言學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)和推動作用。學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時間也得到了保障，教師課上的負(fù)擔(dān)得到了減輕，極大的提高了語言學(xué)習(xí)的效率。

3 提高專業(yè)素養(yǎng)，更新理念

“慕課”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施對于促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展起到了重要的作用。但是，如何科學(xué)合理的運(yùn)用“慕課”，怎樣引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)，還需要教師的探索與歸納。這對于教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理念提出了極高的要求。教師要不斷的在教學(xué)實(shí)踐中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，時時更新自身的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法。使得課堂教學(xué)發(fā)生改變。比如在學(xué)習(xí)《日語對話》這部分的內(nèi)容時，教師可以出示有趣的日語故事，讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)。學(xué)生可以分組合作，分角色朗讀。這樣既鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的能力，也營造了一種歡快有趣的課堂氛圍。也符合新課改背景下的教育教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師對于課堂教學(xué)的改變也要及時歸納與總結(jié)，科學(xué)的合理的符合實(shí)際學(xué)習(xí)情況的方法可以繼續(xù)運(yùn)用，效果不好的方法可以繼續(xù)探索。這樣在潛移默化中，教師的專業(yè)素養(yǎng)就能夠得到不斷的提升與發(fā)展。

4 廣泛閱讀，擴(kuò)展視野

日語教學(xué)離不開廣泛閱讀，學(xué)生在閱讀過程中能夠擴(kuò)展視野，增加詞匯量。學(xué)生學(xué)習(xí)才能夠更加得心應(yīng)手?！澳秸n”能夠提供較為廣泛的資源，以幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考。學(xué)生在閱讀過程中，能夠更深入的了解語言文化背后所蘊(yùn)含的精髓。通過對日語的學(xué)習(xí)，知道國家有關(guān)的風(fēng)土人情和傳說，對于學(xué)生的精神文化層面的提升是大有裨益的。這能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀的要求。課堂教學(xué)也不只是單純的知識傳授，而是一個幫助學(xué)生廣泛于都擴(kuò)展視野的渠道?！澳秸n”的知識與資源是書本上所遠(yuǎn)比不上的。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)展視野的意識。使得高中日語課堂的內(nèi)容不斷豐富，課堂教學(xué)的方式也不斷多元化。不限地點(diǎn)，不限時間，采用靈活多樣的形式進(jìn)行日語教學(xué)，這正是“慕課”為教學(xué)過程所帶來的不同。學(xué)生交流共享感受與經(jīng)驗(yàn)，使得日語課堂教學(xué)過程更加有趣和生動。

5 結(jié)語

“慕課”視角下的日語教學(xué)實(shí)踐與改革給高中日語課堂注入了活力，使得課堂組織形式變得靈活多樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了充分的激發(fā)，同時學(xué)習(xí)方法也得到了科學(xué)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。更為重要的是學(xué)生的語言運(yùn)用能力，不斷提高和對語言文化的了解更加深入。但是，廣大教育工作者和日語教師還應(yīng)就“慕課”如何能夠更好地在高中日語課堂中得到應(yīng)用進(jìn)行探索與總結(jié)。相信會為高中日語教學(xué)帶來更多不一樣的魅力與精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉輝，王紀(jì)芹.基于慕課形式下的高職日語教學(xué)改革[J].課題初探.法制博覽，2015（34）.

[2] 劉倩.慕課背景下日語教學(xué)改革初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，

2013.

篇9

小學(xué)語文骨干教師工作坊開班研修心得

丁錦輝

8月19日，桃江縣小學(xué)語文骨干教師工作坊開班，我有幸成為小語中的一員，在這次學(xué)習(xí)中，我感受到與以往培訓(xùn)不一樣的很多新鮮的代名詞。

這次的坊主正好是桃花江小學(xué)特級教師邱小丁，感到非常的幸運(yùn)，由特級教師丁俊波任課程專家，教師發(fā)展中學(xué)的封學(xué)武校長是管理員，在首輪開班典禮中，三位老師分別做了講座，邱小丁老師的師德講座讓我感受到不同的人格魅力，她用自己的故事向我們展示了平凡的崗位上人性的光輝，展示了不一樣的教學(xué)境界。丁俊波老師解析的三年級教材更是讓我們在本次學(xué)習(xí)中，對新教材，對工作坊有新的認(rèn)識，也學(xué)到了不一樣的內(nèi)涵。

希望通過為期三年的學(xué)習(xí)時間，用過名師的引導(dǎo)，讓我們?nèi)w參培的學(xué)員都能成為教育一線上的領(lǐng)頭羊，我也將在此次學(xué)習(xí)中增長學(xué)識，增進(jìn)教學(xué)，提升水平，展示風(fēng)采。

篇10

有效的自學(xué)活動必須融入個體的積極思考與體驗(yàn)，做到不盲從課本。在自學(xué)課本時，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，課本講的是什么道理？有沒有道理？為什么這樣講？有沒有不同的想法？讓學(xué)生的思考融入對課本的自學(xué)之中，形成自己的獨(dú)特感受與經(jīng)歷，變注重課本的想法與自學(xué)的結(jié)果為注重學(xué)生的感悟過程與不同的自學(xué)狀態(tài)。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，課前我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)的思考過程簡要寫出來：（1）通過預(yù)習(xí)你學(xué)會了什么？（2）在預(yù)習(xí)中你有什么不懂的問題？（3）你有沒有與課本不同的想法或你認(rèn)為更好的想法？預(yù)習(xí)后我及時進(jìn)行學(xué)情了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個分?jǐn)?shù)變成分子分母不同但大小相同的分?jǐn)?shù)。但不少學(xué)生對課本提出質(zhì)疑：在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)中，為什么要把0除外？定義中去掉“同時”行嗎？與　分?jǐn)?shù)大小相等的分?jǐn)?shù)有幾個，為什么？這些不同而真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教學(xué)提供了豐富的探究和交流資源。同時，雖然本課知識點(diǎn)較多，但學(xué)生通過自學(xué)活動大多能基本掌握，在課堂上可以留出時間來質(zhì)疑、討論、拓展，這樣做提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、構(gòu)建輕松的自學(xué)交流情境，促使學(xué)生的角色由學(xué)習(xí)的模仿者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的探究者

數(shù)學(xué)的自學(xué)活動與其他學(xué)科不同，更多的是注重數(shù)學(xué)知識結(jié)論形成的推理探究，是指形成途徑的多樣化的尋找與經(jīng)歷，是探究方法與策略優(yōu)劣的辨析。因此在學(xué)生自學(xué)時，要尊重學(xué)生獨(dú)特的思想，尊重他們對書本知識的不同感受與體驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)輕松的自學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對自學(xué)中存在的種種疑問加以探究辨析與澄清，促使他們由學(xué)習(xí)的模仿者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的探索者。

比如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，學(xué)生們都說，通過自學(xué)已經(jīng)知道異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則，先化成同分母分?jǐn)?shù)再加減。我讓學(xué)生舉例說明其中的道理。

有的學(xué)習(xí)用畫圖的方法（略）；有的把　的分子分母同時擴(kuò)大2倍，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)相加，即　+　=　+　=??；有的把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)來計算：　+　=0.5+0.25=0.75。最后通過討論大家一致認(rèn)為：無論是畫圖，還是通分，都是把分?jǐn)?shù)單位統(tǒng)一再相加。

自學(xué)探究活動應(yīng)緊緊抓住學(xué)生對課本知識理解的疑惑點(diǎn)進(jìn)行（這往往就是教學(xué)的重難點(diǎn)），鼓勵學(xué)生學(xué)有所思、思有所疑、疑有所得。在探究過程中善于鏈接學(xué)生已有的知識，使其把對課本知識的自學(xué)探究過程轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)知的構(gòu)建過程。這種學(xué)習(xí)方式一旦內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺意識，不僅能大大地提高課堂教學(xué)的有效性，而且會使學(xué)生終身受益。

三、開展開放式的自學(xué)交流互動，促進(jìn)學(xué)生個性充分發(fā)展

每個學(xué)生都可能有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，因此學(xué)生在自學(xué)活動中會生成不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些獨(dú)特的個性應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容一起成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要資源。通過師生、生生、生本對話交流，學(xué)生會對課本的自學(xué)產(chǎn)生深層次的反思與感悟，從而進(jìn)一步提升對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。

如學(xué)生自學(xué)“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”時，有學(xué)生對書上用兩個圓表示　始終不理解：明明是　，怎么是??？我反問：這里應(yīng)把誰作看單位“1”？學(xué)生說：當(dāng)然是把兩個圓看作一個整體。我一想很有道理呀！學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時，不都是把一些物體看作一個整體嗎？憑什么要求學(xué)生在這兒只把一個圓看作單位“1”呢？我覺得教材在這兒缺少一個坡度。因此我立即調(diào)整原來的教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生研究用分?jǐn)?shù)來表示直線上的點(diǎn)的問題，學(xué)生通過看直線上的點(diǎn)，就比較容易接受假分?jǐn)?shù)了，然后再回頭看書。這樣學(xué)生對書本知識的認(rèn)識就比一開始的自學(xué)活動的認(rèn)識要深刻得多。

通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷了自學(xué)之后，不僅教師在課堂上可以更好地實(shí)現(xiàn)“精講少講”，大大提高了課堂教學(xué)的有效性；而且課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)出更多的動態(tài)生成特點(diǎn)，教學(xué)過程的發(fā)展變得更加生動、豐富、精彩。