導語：如何才能寫好一篇閱讀教學的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 初中英語 影響因素 閱讀策略

閱讀教學是初中英語教學的重要部分，也是英語教學的關鍵環(huán)節(jié)，一直備受重視，對閱讀教學的探討也是仁者見仁智者見智。教學有法，教無定法，但貴在得法。這一說辭在初中英語閱讀教學中得到彰顯――閱讀策略的習得和養(yǎng)成對閱讀教學的高效性起關鍵性作用。新課程標準強調(diào)發(fā)展學生的綜合語言運用能力，如何提高學生的綜合語言運用能力，閱讀策略的有效展開和調(diào)節(jié)是關鍵。下面就從閱讀策略的內(nèi)涵、閱讀策略的形成等方面，談談英語教學中的閱讀策略對英語閱讀教學的影響和作用。

一、影響學生閱讀的因素

1.背景知識

初中生由于英語文化背景知識的困乏，導致閱讀時容易產(chǎn)生閱讀障礙。

2.詞匯量

詞匯是英語教學的基礎，也是影響外語學習者閱讀理解的關鍵因素，聽、說、寫等方面會受到制約。對于中學生而言，詞匯量直接影響英語水平，因此，詞匯直接決定英語的學習和提高。

3.興趣

“興趣是最好的老師”。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)，學生對自己感興趣的話題或者文章，讀起來興趣盎然，且讀起來比較容易，反之會影響對閱讀材料的理解，對閱讀毫無興趣可言。

如學習“The ghost in the park”時，教師們會擔心文章篇幅長，又是剛接觸一般過去時，過去式形式幾乎每一個句子中都含有，認為閱讀有難度。可是上課時會發(fā)現(xiàn)，學生因為對GHOST的話題感興趣，所以閱讀興趣濃厚，效果不錯，對于Seasons of the year等詩歌的學習樂在其中，而對于一些知識型濃烈的材料則興趣全無。

既然學生閱讀中有如此之多的閱讀障礙和攔路虎，那么，教學中為他們掃除障礙，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，閱讀教學策略是關鍵。

二、閱讀教學策略的運用

1.方法策略

在閱讀教學中，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成有效的閱讀方法是閱讀教學成敗的關鍵所在。

（1）速讀把握大意

閱讀的目的之一就是知其意。把握閱讀材料的主要意思是閱讀教學的主要目的之一，經(jīng)常在閱讀測試中看到諸如“What is the main idea about the passage？”等問題，顯然這類問題主要考查學生對文章主旨的把握。如“The story of Xiwang”，讓學生通過閱讀了解和把握這篇文章的主題是介紹熊貓的危險處境，以及喚醒人們保護環(huán)境、保護野生動物的意識。

（2）捕捉具體信息

捕捉具體信息的能力是閱讀訓練的目標之一，是精讀、細讀的要求，要求學生在閱讀中，關注具體細節(jié)。教師應精心設計問題，促使學生有針對性地閱讀并通過回答問題的方式訓練捕捉信息的能力。如對于“The story of Xiwang”的學習，熊貓面臨哪些危險，我們該采取哪些措施以保護大熊貓等，都是應該關注的信息，教師可以提出問題“What danger is Xi wang facing？ What should we do to protect the pandas？”等而讓學生掌握具體的細節(jié)。

此外，方法策略還有很多，如圖表信息化、分析文章的結(jié)構(gòu)、事件排序、猜測單詞等，都應該在教學中有所側(cè)重地進行訓練。

2.合作閱讀策略

（1）閱讀前準備

閱讀前準備是閱讀教學的前奏，這個環(huán)節(jié)的小組合作閱讀，可以實現(xiàn)資源的共享。一般是教師布置閱讀任務，要求學生在最短時間內(nèi)，把握閱讀文章的大意，了解所要閱讀的相關的信息，激活背景知識。如在“What a brave young man”一文的閱讀前，教師可提出“Who is the young man？”等問題，讓學生快速閱讀，因為學生的層次性不同，所以閱讀的效果不盡相同。那么，同伴交流就很有必要，既實現(xiàn)資源的共享，又收到“優(yōu)帶差”之效。

（2）同伴指導

同伴指導，簡言之就是同學之間相互指導的閱讀方式和閱讀策略，技能提高閱讀能力，增強學生的學習的自信心。通過相互指導，相互交流，感受到閱讀的快樂、閱讀的自信。但在操作時，應注意不同的學生的組合，如閱讀細心的學生與閱讀快速的學生組合在一起，成績懸殊的學生在一起，這樣優(yōu)勢互補原則，讓優(yōu)秀生發(fā)揮“小老師”的作用。

（3）同伴閱讀

學習了“What a brave young man”一文后，引導學生兩人一組，一個扮演電視臺記者采訪林濤大火中救人的事跡，一個是林濤接受采訪。這個活動的開展，表面上看是實踐活動的展開，是對閱讀教學的延伸。但重點仍然在于通過活動的開展，培養(yǎng)學生的提出問題的能力，針對林濤火中救人而提出問題，如“Were you afraid of the fire？”等，并且通過對話，培養(yǎng)學生的傾聽能力和回答問題的能力，達到“一箭雙雕”之效。

此外，閱讀策略還有很多，如增大課外閱讀量，提供給學生可以選擇閱讀的材料等，都是閱讀教學中不可忽視的問題。閱讀策略是閱讀教學中的關鍵性因素，英語教學中應注重閱讀策略的有效使用和閱讀策略的培養(yǎng)和指導，使閱讀策略助閱讀教學走向高效。

參考文獻：

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關鍵詞：小學英語；閱讀教學；問題；策略

一、小學英語閱讀教學存在的問題

1.局限于課本出現(xiàn)的閱讀材料，造成閱讀的狹隘性。

2.在教學中，發(fā)現(xiàn)學生因為自身的語言能力有限，會有說中文的現(xiàn)象。

3.閱讀時，部分學生遇到不懂的單詞，會依賴字典，部分學生遇到不懂的句子，不會聯(lián)系上下文內(nèi)容對其含義進行猜測。

二、針對小學英語閱讀教學中出現(xiàn)的問題，實施閱讀教學的策略——“三讀”策略，即“讀前讀中讀后”策略

1.讀前（pre-reading）

讀前是知識的輸入階段，在此階段我們設置情景，提出問題，讓學生帶著目的去讀，并大膽地對文章進行預測。

經(jīng)過這兩年的不斷探索實踐，我將讀前的方法總結(jié)如下：

（1）通過對圖片的介紹，讓學生對課文內(nèi)容進行猜測。

（2）根據(jù)文章標題或有關問題引導學生討論，并預測文章內(nèi)容。

（3）根據(jù)已有事實，讓學生預測故事的情節(jié)。

（4）凡是學生可能猜得出意思的生詞，一定要讓學生在閱讀時去猜測，因為“猜”的能力的培養(yǎng)比動手查字典的“勤”更有意義。

讀前這個熱身運動對創(chuàng)設學習氛圍，讓學生盡快投入本堂課的學習中具有重大作用。

2.讀中（while-reading）

跟讀前一樣，讀中也是輸入階段。在此階段，我們重在培養(yǎng)學生獲取信息的能力，通過閱讀材料，驗證其預測是否正確，對文中的信息進行邏輯推理與分析判斷，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力及答題的技巧。

這個階段主要是針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行學習。略讀時讓學生學會如何快速閱讀一段指定的內(nèi)容，用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀。精讀時，我們要提出細節(jié)性問題，讓學生獲取有關who，what，where，when，why，how等基本事實。而我們設計的細節(jié)性問題有時是簡單的問與答，判斷對錯，選擇答案等，有時是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對等等。在學生完成精讀練習后，對答案時，我們會讓學生在原文找到原句（關鍵句），這樣，學生的閱讀能力、技巧也就提升了。

3.讀后（post-reading）

讀后是輸出階段，也是一個開放性的練習階段，是對學習效果的檢驗，從而培養(yǎng)學生的英語思維與表達能力。學生單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。

我們在讀后這個階段，經(jīng)常使用各種不同的方法來達到鞏固語言的目的。有時我們通過聽說與閱讀結(jié)合的方法讓學生去欣賞短文；有時我們鼓勵學生用自己的語言以第三者身份介紹故事的內(nèi)容，但不是復述課文，原文照搬；有時我們讓學生通過對故事進行改編并表演；有時我們讓學生模仿教材故事形式編寫自己的故事等。

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關健詞：簡約性閱讀 策略

所謂“簡約”，《辭源》上的解釋就是“簡易”、“簡單”，但從其廣泛的實際應用可以看出，“簡約”并不是簡單意義的做“減法”，做“瘦身”，它是一種更深廣的豐富，在去繁就簡中又極其完美地保留了事物本身的內(nèi)涵。

一.擬定簡約化的教學目標

教學目標是教學活動的方向，也是教學活動的核心。它包涵著“教什么”與“教到什么程度”等要素?！敖淌裁础碑斎皇莾?nèi)容問題。《語文課程標準》提出了“三維”目標理念――知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀，有不少教師把三個維度誤解為三個不同的方面，在實際操作的時候，從這三大目標切入，然后在每個目標下面又細致地擬定出幾個分目標，這樣一來，一堂課堂的目標就有六七個。這種設計，看起來全面，實際上相互交叉或者疊加，有主次不分之嫌。擬定教學目標，首先要符合《標準》與教材的客觀規(guī)定性?！墩n程標準》是國家意志的反映，它專設“總體目標與內(nèi)容”和“學段目標與內(nèi)容”兩部分，對“教什么”的內(nèi)容問題與“教到什么程度”的達標問題做出了比較詳盡的說明，擬定教學目標的時候，一定要根據(jù)標準要求和教材編排意圖，把客觀規(guī)定的內(nèi)容置于其中。其次要展示教師的主觀能動性。任何人閱讀標準與教材都不是純客觀的、消極的、被動的，總是帶有一定的主觀能動性，要在不違背教材編排意圖和文本的價值取向的基礎上，根據(jù)標準一以貫之的目標與內(nèi)容，擬定出具有獨到見解、符合本班級學生實際情況的教學目標，體現(xiàn)教學內(nèi)容的個性化。擬定教學目標，還要讓目標反映教學內(nèi)容的具體性。所謂教學內(nèi)容的具體性，就是把教學內(nèi)容說得一清二楚，毫不含糊，說到最小化，落到最實處。還要讓目標具有測試性（評價性）。教學目標不僅是“教什么”的內(nèi)容表達，而且是“教到什么程度”的定位，因此，目標表述要選擇恰當?shù)目蓽y試（包括評估）性的詞語，這些詞語《標準》中列舉得很清楚。

二.確立以讀為本的教學主線。在“閱讀教學的簡約化”這短語中，“閱讀”是教學的對象，也是教學的目標，即教會學生“閱讀”，“簡約化”是教學的一種策略，所以，“讀”是最簡約的教學手段，應當成為教與學的主線。“書讀百遍其義自見”就是最典型的經(jīng)驗總結(jié)！然而，當前的閱讀教學卻摒棄了這個優(yōu)秀傳統(tǒng)，尤其是一些公開課，課堂上，看不到學生默讀，聽不到學生朗讀，現(xiàn)代媒體大展宏圖，音響、視頻等五花八門的課件競相登臺。比如，有的教師上古體詩歌時，既讓學生觀看有關壯闊畫面，又讓學生傾聽有關歌曲，還讓學生欣賞有關舞蹈，整個課堂，沒有詩句的解讀，沒有詩歌的朗讀背誦，更沒有詩歌意境的禪悟，這種教學，把語文課上成了音樂、圖片的欣賞課，失去了語文味，表面上生動而靈活，精彩又趣味，實際上背離了語文的基本理念。語文課的魅力既需要文本自身的藝術(shù)，又需要語文教師對文本的導讀藝術(shù)。教師和學生都要擯棄“萬花筒”似的形式，用“讀”這種最簡約最高效的手段充分地閱讀文本，在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會文章的思想感情。在師生各自充分閱讀基礎上，再進行閱讀教學。

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【關鍵詞】現(xiàn)代文閱讀教學 策略 中職學校 教學方法

在新課程改革的形勢下，為了彰顯語文教學的工具性和人文性的目標，語文閱讀教學的任務不外乎兩個：一個是要努力提高學生的閱讀和寫作水平，另一個就是要提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生個性的養(yǎng)成和人格的健康發(fā)展。反思新課改實施以來的中學語文閱讀教學現(xiàn)狀，我們必須探尋優(yōu)化閱讀教學新的策略。本文從以下幾方面進行了分析。

一、激活文字，創(chuàng)設形象

語文教材呈現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣就不可能進入作者所創(chuàng)設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊?，F(xiàn)代文閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。例如閱讀欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。”我請學生根據(jù)畫中的荷葉和生活中所見，把荷葉與芭蕾結(jié)合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的的裙，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學生進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。

二、注重學生的思考提問，激發(fā)主體意識

“學而不思則罔，思而不學則殆?！敝鲃犹綄ぞ蜕婕八伎肌⑻釂?，問題是教學活動的歸宿，問題又貫穿于整個教學過程。

首先是對重點詞句或者優(yōu)美語段提問。閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。遇到語言優(yōu)美、辭藻華麗的語段，學生往往首先是驚嘆，然后暗自神傷，接下來一步很重要，可能會有少部分學生把它抄下來，經(jīng)常翻看，進而試著運用到自己的文章中去，這方面主要是就閱讀的實用性而言的。就閱讀教學而言，如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對重要語句、優(yōu)美段落的理解或質(zhì)疑，無疑是閱讀的基礎。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景，切不可斷章取義、望文生義。在品讀課文重點句段時，尤其要創(chuàng)造良好的教學氣氛，精心設計問題情境。

其次是對文章的主旨性內(nèi)容提問。這種提問直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強的集中性，在閱讀中起到了導向作用。在閱讀中圍繞文章的主旨內(nèi)容進行質(zhì)疑提問，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。

三、注重教學方法的靈活多樣

在教學方式上，教師可通過靈活多樣的教學方法引導學生進行自主閱讀，設身處地地感受體驗文學作品中的藝術(shù)形象與情感。

1.表演式教學。對于一些故事情節(jié)豐富曲折、人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學生自己去理解、把握、表演。如在教話劇《雷雨》的時候，對一個班的要求是發(fā)揮學生的想象，讓學生自己編劇，自導自演；而另外的一個班則讓他們?nèi)ビ^看屏幕上的話劇，切實地加深體會。通過不同的方式來比較教學效果，對于教師而言，也是一種豐富。

2.體悟式教學。讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。如在教學沈從文的小說《邊城》時，筆者沒有首先對這一作品的主題思想進行分析，而是先引導學生閱讀小說，然后在預習閱讀的基礎上讓學生理解作品中濃郁的湘西地方風情，再發(fā)表對這部作品的感悟和體驗。有的學生說，文章很美，其人物形象描寫血肉豐滿、思想獨異，閃耀著人性的光輝；有的學生說，翠翠是美的化身，爺爺是善的化身；還有學生說感受到了湘西的鄉(xiāng)土風俗；等等。這種教學方法不僅加深了學生對作品的理解，還能使學生深入到作品的意境中，受到作品情感的熏陶。

3.探究式教學。讓學生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設計富有啟發(fā)性的問題，在學生想知道而不知道、口欲言而又無可言時提出問題，充分激發(fā)學生的想象力和探究意識。如在講授《荷塘月色》一文時，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時，我說究竟是什么原因?qū)е伦髡哳H不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時，學生都拿出了自己在課后找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。

四、在鑒賞品味和合作分享中提升能力

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在小學語文閱讀教學中，體驗式教學十分重要，它有利于加深學生對文本的理解與感悟，并能促進學生與文本產(chǎn)生情感共鳴。筆者在多年的教學實踐中，歸納了如下六種策略：

一、 在角色中體驗

閱讀教學要充分激活文本的感染力，千方百計地引導學生進入人物的內(nèi)心世界，使學生與之同呼吸、共悲喜。這樣，學生才能真正得到情感熏陶，才能高效提升感悟能力。

一位教師在教學《海倫?凱勒》（蘇教版五年級下冊）時，為了引導學生體會海倫?凱勒如饑似渴、不屈不撓的學習精神，與學生展開了角色對話。老師走到一位學生面前說：“海倫，你這樣不分晝夜地摸讀盲文，可不要累壞了，快歇會兒吧！”學生答：“不累，不累，現(xiàn)在我雖然不能用嘴說話，但一定要學會用手指‘說話’?！崩蠋熢僮叩搅硪晃粚W生面前說：“海倫，你手指都摸出血了，快停下來吧！”學生答：“不行，我可不能停下。要過上正常人的生活，沒有知識那怎么行？”老師又走到第三位學生面前說：“海倫，你不要再摸讀了，學了這些知識夠了，再說還有爸爸媽媽照應著你呢！”這位學生說：“不行。我現(xiàn)在一定要學習，我不能處處都靠爸爸媽媽照應。將來我還要考大學呢，沒有知識哪行？”

教師與學生展開角色對話，就是引導學生揣度海倫?凱勒的內(nèi)心想法。在這樣的對話中，學生體會到了海倫?凱勒的堅韌與好學，海倫?凱勒的形象在學生心中是可感的、立體的。這樣的效果是分析式教學所不能達到的。

二、 在比較中體驗

比較能凸顯人物的特點，在比較中學生會自然而然地伴隨著情感體驗。因此，教學中引導學生將文中人物與自己進行比較，就能使學生從內(nèi)心深處對人物產(chǎn)生尊敬、贊嘆或鄙視、斥責之情。

一位教師在教學《軍神》（蘇教版三年級上冊）時，這樣引導學生體會接受手術(shù)過程中的堅毅、剛強品質(zhì)：老師先讓學生說說平時生活中被小刀或其他東西劃傷的經(jīng)歷以及自己的疼痛感受。接著，老師引導學生比較：“同學們，你們只是不小心被劃或刺傷了一次，卻一連接受了72刀，請說說你們的感受。”有的說：“，你真了不起，你接受手術(shù)時間長，刀數(shù)多，你沒叫一聲，太偉大了！”有的說：“，你接受手術(shù)，不但沒有喊疼，還笑著說出了刀數(shù)，你真是一塊會說話的鋼板?！庇械恼f：“沃克醫(yī)生為你做手術(shù)，手都在微微顫抖，而你卻一聲不吭，這是常人達不到的，甚至連想都不敢想。你真不愧是一位了不起的軍神！”

教師引導學生將自己與進行比較，在比較中學生真切感受到了的堅毅與剛強。課堂上，學生的贊嘆是建立在體驗基礎上的，也是油然而生的，充滿了真情實感。有了這樣的過程，學生的朗讀也一定會融情于聲。

三、 在想象中體驗

想象是學生結(jié)合已有的見聞創(chuàng)造性地再現(xiàn)文本所描述的形象的過程，也是學生主動與文本進行互動的過程。教學中，適當?shù)匾龑W生在想象中體驗，往往會收到事半功倍的效果。

一位教師在教學《厄運打不垮的信念》（蘇教版五年級上冊）時，為了引導學生理解談遷重寫《國榷》的堅定與艱辛，緊緊抓住課文第三自然段中“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中”以及“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多”等句子引導學生想象。老師在學生讀了這兩句話后，問：“你仿佛看到了哪些情景？”要求學生結(jié)合下面的填空題進行交流：“在炎熱的夏天里，他 ；在寒冷的冬天里，他

。白天，他 ；夜晚，他 。這些艱辛難不倒他，因為他心中只有一個念頭―― 。”學生想到了談遷冒著風沙，頂著烈日或在風雪之中四處尋訪的身影，想到了他夜晚不顧疲勞奮筆疾書的情景，想到了他那不完成《國榷》決不罷休的堅定與年老多病生怕倒下的擔憂。

學生想象的過程，就是體驗59歲的談遷克服千難萬苦四處尋訪、廣泛搜集前朝逸聞的過程，就是體驗談遷內(nèi)心深處那厄運打不垮的信念的過程。因此，談遷的高大形象在學生心中就有了根。

四、 在演示中體驗

課堂上讓學生親自做一做，演一演，或者用手腳比劃比劃，有利于在調(diào)動學生多種感官參與的情況下增強體驗，也有利于學生深入體會文章遣詞造句在表情達意方面的精妙之處。

教學《推敲》（蘇教版五年級上冊）一文，理解賈島《題李凝幽居》中“僧推月下門”好還是“僧敲月下門”好是重點，也是難點。一位教師是這樣進行的：他先請一位學生走到教室門外，輕輕把門關緊后讓學生推門。學生推了推，發(fā)現(xiàn)推不動，就改為了敲門。教師讓學生進來后說說感受。學生說：“‘推’不行，如果門關緊了，推是沒有效的。主人也聽不見，如果敲一敲，主人就會聽見了。”老師說：“看來還是用‘敲’好些?！苯又?，教師又讓另一位學生也來推一推。這一次，門是虛掩著的。學生用力一推就進來了（學生笑了起來），老師也讓這位學生談談體會。學生說：“‘推’不太好，第一是沒有禮貌。第二，如果用力過猛，自己還可能會摔倒。而‘敲’就不會了，既有禮貌，也不莽撞?！苯又?，老師又引導學生看看文中韓愈是怎么說的，進一步體會“敲”字還有襯托夜晚寧靜的妙處。

上述教學，教師讓學生親自推一推、敲一敲后再談感受，學生因為有了切身的體驗，所以，對哪個字用得更準確、更傳神，理解是十分到位的，這樣的教學實實在在，效率高。

五、 在情境中體驗

聲、色、景構(gòu)成的靜態(tài)或動態(tài)的情境有利于調(diào)動學生的無意注意，有利于增強學生的體驗，有利于提高學生的認識。教學中，對離學生生活實際較遠的內(nèi)容，應該通過各種方式進行形象化的展示。

《安塞腰鼓》（蘇教版六年級上冊）中描寫的場面，不少地區(qū)的學生并沒有身臨其境的經(jīng)歷。筆者在教學這一課時，為了引導學生理解安塞腰鼓表演時的忘情、激昂以及驚心動魄的氣勢，在學生初讀課文后，用多媒體課件播放了一段安塞腰鼓表演時的視頻。那急促、鏗鏘、震撼人心的鼓點，那紅高粱、黃土高坡映襯下的鮮艷的流蘇，那豪放的、火烈的、夢幻般的舞姿，給學生帶來了極強的震撼力，學生的眼、耳及身體的每一個細胞都在體驗著難以置信的感受。在此基礎上，細細品味文章的語言，朗讀那激昂、快樂、富有感染力的文字，會有一種別樣的激動與酣暢，共鳴因此而產(chǎn)生。

文學是用形象來說話的，脫離了形象，文學的表現(xiàn)力是蒼白的。因此，語文教學要還原文章所描繪的情境，在形象化的情境中讓學生產(chǎn)生相應的體驗。這樣，語文教學就會充滿生命的色彩，語文教學也因此而迷人。

六、 在活動中體驗

教學，不是只在數(shù)十平方米的教室里進行的老師、學生、文本的對話。如果是這樣，教學就太狹隘了，學生的發(fā)展也會因時空的限制而受到嚴重影響。因此，我們可以將學生帶到生活中開展各種活動，讓學生在活動體驗中學習語文。

一位教師在教學《秋游》（蘇教版二年級上冊）前，為了讓學生體會課文所描繪的秋天美景及秋游的快樂，一天下午，他將學生帶到了田野。老師與學生一起感受秋天的涼爽，一起看藍藍的天空、潔白的云朵，一起猜猜這朵云像什么，那朵云像什么。和學生一起看農(nóng)田，看稻子黃了，高粱紅了，棉花白了；看小河里倒映著的各種各樣的美景。與學生一起在草地上奔跑、打滾、逮螞蚱、唱歌、跳舞、拍照、攝像……第二天，學生在教室里朗讀《秋游》這篇課文，回味昨天班級秋游的情景，十分快樂。整節(jié)課學生都興趣盎然。

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1. 閱讀教學的現(xiàn)狀及存在的問題

首先，閱讀退化是當今青少年文化中一種值得全社會關注和重視的現(xiàn)象。其表現(xiàn)有四：①閱讀量減少；②閱讀所占時間比重下降；③閱讀興趣及品味下降，閱讀興趣感性化；④書刊消費偏低，花錢先買娛樂。其次，當前閱讀教學存在以下問題：①教學內(nèi)容貪多求全。這是語文閱讀教學的一個目標定位問題，恰恰又是語文教學中常常被忽略的一個問題。語文閱讀教學的內(nèi)容必然要按照時代背景、作者介紹、正音解詞、分析句段、理清結(jié)構(gòu)、領會主旨、分析寫作手法及語言特色等模式進行教學，這與是哪個年級，什么教材及什么樣的教學對象無關。②講解分析繁瑣不堪。內(nèi)容的繁瑣在課堂上表現(xiàn)為教學的內(nèi)容總是按照教材的順序從頭至尾進行分析，不管課文的深淺和難易程度；方法的繁瑣導致了閱讀教學的程式化和模式化。③學生主體意識失落。雖然新課改目前已經(jīng)全面實施，但是現(xiàn)在的語文課堂教學仍然存在“四少”現(xiàn)象，即學生讀書時間少，揣摩語言時間少，語言訓練時間少，獨立思考時間少。 2. 改變語文閱讀教學的環(huán)境

找到了當前高中語文閱讀教學存在的問題，針對“封閉性”閱讀教學的缺點：淺習課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領會；極少體現(xiàn)中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構(gòu)建新的開放型的語文閱讀教學理念。當然，開放型語文閱讀教學也要有相適應的環(huán)境才行。

⑴教育觀念更新。教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學方法、教學經(jīng)驗，向國內(nèi)廣泛宣傳。同時，教育界對國內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設想。因此，素質(zhì)教育的觀念深入人心，應試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。 ⑵考試形式創(chuàng)新?？荚囆问酱竽憚?chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質(zhì)教育活動。素質(zhì)教育活動必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生?，F(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現(xiàn)，應用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。

⑶評價標準多元。評價標準多元并進是教育根系（基礎）發(fā)達的必要保證。畢竟，應試教育觀念經(jīng)過二十年的實踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗已經(jīng)深入人心?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學、的教學與考試評價標準，才能推進素質(zhì)教育實踐活動的長足發(fā)展。現(xiàn)在，經(jīng)過教育界有識之士的倡議，教學與考試的評價標準已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評價標準已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

3. 高中語文閱讀教學的優(yōu)化策略——開放型語文閱讀教學的實踐

⑴克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學，開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學，努力拓展閱讀教學基地。傳統(tǒng)的保守的閱讀教學特點是“圈養(yǎng)式”，教學內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養(yǎng)式”。教學要在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。“放養(yǎng)式”閱讀教學法應成為一種發(fā)展趨勢。

⑵克服機械的“知識型”的閱讀教學，開創(chuàng)互動的“智能型”的閱讀教學，切實提高學生鑒賞能力。傳統(tǒng)的閱讀教學普遍注重“知識型”的教學方式。這種方式是機械的，教者設法把課文的知識系統(tǒng)交給學生，這才感到踏實。其實，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對象具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，實意預言學生的成功人生。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。

⑶克服抽象的“理論性”的閱讀教學，開創(chuàng)具體的“實踐性”的閱讀教學，充分挖掘語文學習潛能。的確，語言文字文學的分析設及到很多理論性的的東西。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學強調(diào)理論系統(tǒng)的介紹。教者充充實實地在學生腦袋里塞進系統(tǒng)的理論知識。殊不知，考試時，學生卻不能靈活運用，教和學都是事倍功半。我們應該著手開創(chuàng)一種新的方法：追求“實踐性”的閱讀過程。以教者創(chuàng)設問題和學生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合為前提，以學生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見能力中心，生動活潑的組織教學。這樣學生的語文學習潛能才得到開發(fā)，他們的語言文字功底才逐步深厚。厚積薄發(fā)，考試時，學生自然地有料可用，自由發(fā)揮。開放型閱讀教學的模式具有明顯的實踐意義，應該說對素質(zhì)教育是有很大的促進作用的。

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【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）22―0074―01

英語是一門重要的課程，在實際發(fā)展的過程中占據(jù)著重要的地位和影響力。但在我國，英語教學工作在實際發(fā)展的過程中還存在著一定的問題，其中最重要的就是高中英語教學工作。在實施英語教學工作的過程中，還需要教師和學校依據(jù)學生的需求和社會的要求進行有效的教學工作，以制定完善的教學策略，促使學生獲取優(yōu)質(zhì)的英語資源。

一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀以及存在的問題

伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語在其中占據(jù)著重要的影響力，但在實際發(fā)展的過程中依舊存在著一定的問題，其中主要有以下幾點：第一，高中英語閱讀教學形式過于單一，有一定的局限性。目前，英語教學工作主要是依據(jù)考試進行，沒有有效地激發(fā)學生的積極性。大部分高中英語教師的教學方式還是傳統(tǒng)的教學方式，學生始終處于被動的學習狀態(tài)。在實際教學的過程中，教師對文章進行單詞、短語以及段落的有效解析，沒有留給學生思考的空間，學生缺少一定的閱讀能力。第二，閱讀教學內(nèi)容過于單一，相應的文章內(nèi)容陳舊，無法滿足學生學習的需求。相應的教材內(nèi)容沒有做到與時俱進，以此難以激發(fā)學生學習的興趣，從而影響學生未來學習的發(fā)展。第三，學習的主要目的就是為了應付考試?，F(xiàn)階段，大部分學生學習的主要目的就是為了考試，同時教師也存在這種想法，以此導致教師和學生在實際學習的過程中，并沒有融入到英語教學中，這種教學理念的弱勢，促使大部分學生沒有獲取相關的英語閱讀技巧。這些教學問題促使相應的英語閱讀教學并沒有達到相關的規(guī)定和要求，以此阻礙了高中英語閱讀教學的發(fā)展。

二、高中英語閱讀教學工作的改進策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學理念。對傳統(tǒng)意義上的教學觀念實施改革，從而發(fā)展符合當前社會需求的教學理念。因此，在實施高中英語教學工作的過程中，需要教師轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學方案，建立以學生為主體的教學環(huán)境，并且依據(jù)高科技技術(shù)激發(fā)學生學習的興趣，從而為學生創(chuàng)造完善的教學環(huán)境，促使學生可以更好地進行英語學習，提升學生相應的英語閱讀能力。

（二）與高科技技術(shù)結(jié)合，從而發(fā)展新式的英語閱讀教學?，F(xiàn)階段，高技術(shù)不斷發(fā)展，促使手機、電腦等新式的信息傳播方式成為教學工作中的重要組成部分。教師在實際教學的過程中需要依據(jù)新式的教學方式激發(fā)學生學習的興趣，從而創(chuàng)造豐富多彩的教學課堂，同時增加學生的閱讀量。因此，教師可以依據(jù)學生的語言規(guī)律和學生的閱讀需求，設計完善的教學方案，其中就包括了激發(fā)學生學習的興趣和閱讀相應的文章、體驗相關的教學方案、并且進行自主式學習。其中主要分為以下幾點：第一，教師可以依據(jù)2008年北京申奧成功的口號Green Olympic， high-teach Olympic and people’s Olympic的內(nèi)容與意義導入課文，并且依據(jù)文章閱讀，找出Chinese seal， dancing Beijing代表的意義及文章的脈絡結(jié)構(gòu)。第二，利用會徽宣傳片讓學生從視角上，聽覺上感性體驗seal的含義，讓學生在情境中感受文章，體驗中國傳統(tǒng)文化之美；并讓學生為會徽宣傳片配上英文解說，讓學生在用中學，學中用。第三，教師可以和學生一起歸納出新聞文章的結(jié)構(gòu)與閱讀方法，并讓學生對第二篇文章進行快速閱讀，達到新聞閱讀方法的鞏固。第四，讓學生共同討論如何為北京申奧貢獻我們的一份力量，并回顧了新聞的閱讀策略。第五，在設置作業(yè)的過程中，教師可以提供網(wǎng)站，讓學生上網(wǎng)，更深入地了解北京綠色、科技、人文奧運的具體內(nèi)容，并對中國的2008年奧運會的準備情況作一了解，并在第二節(jié)課上進行報告。

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關鍵詞：生活化；閱讀教學；策略

陶行知曾經(jīng)說過：“生活無時不含有教育的意義，教育要通過生活才能發(fā)揮力量，而成為真正的教育”。可見，生活是最好的、最有意義的教學情景。

語文教學需要生活化，閱讀教學需要生活化。在《義務教育語文課程標準》的指導下，在“大語文觀”理論的支持下，我們可以充分營造生活氛圍，創(chuàng)設生活情景，讓閱讀教學與生活相溝通，從而達到我們的閱讀教學目標，即進行生活化閱讀教學。

那么，進行生活化閱讀教學可以采取以下幾種策略：

策略一：課前觀察了解，聯(lián)系生活

有的文本中一些人和事與學生的生活現(xiàn)實有一定的時空差距，學生往往認識不全面，甚至出現(xiàn)偏差，這就嚴重影響了學生對文本的閱讀。教學前，教師可以調(diào)動學生的主動性，讓他們自覺地去親近生活，指導他們留心觀察、聆聽、感悟……

策略二：以文本為藍本，還原生活

受生活所限，學生的直接經(jīng)驗在閱讀不同的文本時往往顯得比較蒼白。我們應當尋找文本內(nèi)容與學生生活的最佳結(jié)合點，使文本內(nèi)容與學生的生活相聯(lián)系，讓學生的生活充實文本內(nèi)容。

1.模擬場景，還原生活

如《小鹿的玫瑰花》一課教學片斷采擷：首先，歡快的音樂響起來，圖片演示玫瑰怒放、蜜蜂忙著采蜜……教師借助課件虛擬了小鹿的玫瑰花給大家創(chuàng)造了幸福的場景，還原了文本生活內(nèi)容。接著，學生想象小動物們看見玫瑰花后的動作、語言，仿照5~7自然段來說話，使學生在創(chuàng)造的過程中體會了文章的中心，同時也經(jīng)歷了一次童話世界的漫游。

2.補充資料，再現(xiàn)生活

如《懷念母親》的第2自然段的教學，教師為了引領學生感悟作者的愛、悔、痛、恨，不失時機地先后兩次補充季羨林的《賦得永久的悔》片段，再進行練筆――“作者的補白”，引領學生走進作者的心靈世界，寫下作者的心聲。這樣通過揣摩重點語句、補充資料、補白練筆等方式引導學生深入地感悟語言、品味語言、積累語言、運用語言。

策略三：聯(lián)系生活實際，體驗生活

教師可以把課文編排成課本劇，讓學生演一演，再現(xiàn)場景，把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。

如《慈母情深》重點句“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”的導讀，教師設計了三個層次的品讀：學生自由品讀后談感受――學生想象母親的背是一個怎樣的背，并帶著想象讀句子――學生聯(lián)系生活實際，體驗生活，把課桌當作縫紉機，彎曲著脊背。學生在演繹中感受那頭昏目眩，感受母親勞累與艱辛。從而獲得主觀感受，感受母親的工作是那么枯燥，那么乏味。

策略四：喚醒生活經(jīng)驗，反思生活

我們要喚醒學生生活經(jīng)驗，鏈接與教材之間的聯(lián)系，然后進入充滿生活靈性的閱讀教學殿堂。教學中，教師可以適時地創(chuàng)設或生成一些類似情境，引領學生回憶生活，引導學生進行語言內(nèi)化，語言實踐。

如《葡萄溝》一課的教學，師生共同研讀文本后，教師設計仿寫練習：臨海素有“江南桔鄉(xiāng)”的美譽。請你模仿課文的寫法，向大家作介紹。學生聊起蜜桔，心中油然而生自豪感?？墒菍γ劢鄣纳L過程知之甚少。教師在教學中，運用課件演示桔樹開花、結(jié)果、豐收的過程，學生迅速將單調(diào)的仿說變成了“角色演說”，實踐了課堂人文思想與課文內(nèi)容人文思想的結(jié)合。

策略五：推薦課外閱讀，走進生活

一堂課的終結(jié)，往往是另一個學習活動的開始。教師可以推薦與文本有關的課外閱讀資料，作為語文課堂教學的延伸和補充，讓閱讀走進孩子們的生活。

如學習了《找春天》，教師可以向?qū)W生推薦描寫春天的經(jīng)典詩文進行課外誦讀；學習了《懷念母親》，教師可以推薦季羨林的作品《賦得永久的悔》《寸草心――我的母親》。教師可以依據(jù)不同教材推薦不同的課外讀物，可以是與文本同一主題的群文閱讀，可以是同一人物的生平故事閱讀，還可以是同一作者的其他作品的閱讀欣賞。

總之，在教學中，我們?nèi)绻茏岄喿x教學與生活很和諧地接軌，把生活融入閱讀教學中去，學生學會了用語文的方式去體驗生活，那也就達到了“真正的”語文教學之境界。

參考文獻：

［1］劉云生.在文本與生活對處感悟.小學語文教師，2008（10）.

［2］李秀香.課文內(nèi)容與生活融合的嘗試.小學語文教學，2008（10）.

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1.閱讀文字信息靈活

語言文字是一個個單獨的漢字，當作者將文字組合成帶有感彩的閱讀文本時，便給文字賦予了靈魂。當讀者在理解作者的文字作品時，需主動帶著情感去閱讀文章，這樣有助于讀者理解作者所表達的思想感情，與作者產(chǎn)生心靈共鳴，閱讀也就有了意義。

2.閱讀內(nèi)容全面化

不同的語言代表著不同地區(qū)的語言特征，人們在用語言表達情感時，也就有了不同的表達方式。經(jīng)過長期形成的語言表達習慣，在不同的場景，即使同樣的語言，也能表達出不同的情感。因此在理解作品時，學生需要結(jié)合相應的語言環(huán)境，理解作者想表達的情感，才能準確把握住文章的基調(diào)。

二、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

經(jīng)過長期的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學仍然存在許多問題，值得教師深思并加以改正，努力探尋創(chuàng)新的教學方法。

1.閱讀教學脫離實際

閱讀文本中包含空間地理知識、人文思想文化素養(yǎng)、實際生活經(jīng)歷等多重內(nèi)容，學生只有緊密結(jié)合作者的生活背景和創(chuàng)作年代，才能理解文本所要表達的情感。然而，教師在教學過程中往往忽略了介紹人物及相關的歷史背景，也沒有詳細解釋作者的寫作風格，只是逐字逐句地分析課文內(nèi)容，生硬地解釋其所表達的含義，使學生處于被動的學習狀態(tài)，導致學生的語文成績始終得不到提高。

2.教學方法不正確

在語文閱讀教學的過程中，教師僅僅強調(diào)語文學習的重要性，而沒有運用正確的教學方法。如在推薦學生閱讀課外讀物時，教師不能緊密聯(lián)系課本教材，或只依據(jù)自己的喜好帶領學生進行拓展閱讀，致使學生缺乏閱讀興趣，降低學習動力。

三、初中語文閱讀教學的改善策略

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關鍵詞：高中語文名著閱讀教學策略

雖然名著閱讀效果顯著，但是受到應試教育的影響，部分學生抱著功利性的心態(tài)閱讀名著，并未能深入理解與掌握名著的內(nèi)涵，進而影響到名著教學效果，有必要做好研究分析工作，發(fā)揮名著閱讀教學的作用。

1高中語文名著閱讀的作用

高中生正處于思想活躍的年紀，充滿好奇心，“三觀”處于塑型期，通過名著閱讀可以塑造形成良好的品德、行為。高中語文名著閱讀教學中，教師要考慮學生閱讀心理，通過泛讀方式培養(yǎng)其閱讀興趣。并不是所有名著都適合高中生也讀，要根據(jù)高中生心理擬定書單，引導學生深入閱讀。

1.1提升學生人文素養(yǎng)

名著蘊含經(jīng)典文學形象與豐富的情感內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學生審美能力與樹立正確的精神追求。高中語文教學中開展名著閱讀，可以幫助學生形成正確的道德觀念，促使其健康發(fā)展。如，《老人與?！穼W習時，主人公不向命運低頭的精神值得學生學習，要做生活中的強者。

1.2提升學生語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)內(nèi)容眾多，包括語文能力、語文知識、思想情感、學習習慣等內(nèi)容。高中生語文素養(yǎng)強調(diào)語文積累、閱讀寫作、口語交際能力等。通過廣泛閱讀名著，可以獲得較多的知識體驗，拓寬知識面并積淀文化內(nèi)涵，達成提高學生語文素養(yǎng)的目的。

2高中語文名著閱讀教學的策略

2.1尊重學生，掌握名著閱讀技巧

根據(jù)高中生語文新課程改革要求教師尊重學生的主體地位，并在教學活動中發(fā)揮學生的主觀能動性。直接打破傳統(tǒng)教學方法的限制，促進閱讀課堂教學質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)語文閱讀教學過程中，教師根據(jù)文章內(nèi)容自己編寫教案內(nèi)容，接著篩選幾個問題在課堂上對學生提問。這種教學模式較為被動，不利于教學質(zhì)量的提升。新課改背景下教師考慮學生個性化要求，如：讓學生閱讀后講述自己的理解與看法，教師在學生描述后及時糾正，引導學生正確閱讀。考慮新課程改革的要求，教師將課堂主動權(quán)還給學生，培養(yǎng)與提升學生閱讀的積極性與主動性。如：名著閱讀時，教師不需要強行安排時間，讓學生根據(jù)自己的情況安排閱讀時間，利用寬松的閱讀時間引導學生主動思考，深度理解名著內(nèi)容，切實感受到作者蘊藏在作品中的思想情感，豐富自身情感并進行延伸，養(yǎng)成課外閱讀與個性化閱讀的目的。此外，教師要求學生閱讀名著時，可以對提前設置幾個問題，讓學生帶著問題完成閱讀，隨后教師幫助學生解決這些問題，提高名著閱讀質(zhì)量與效率。

2.2創(chuàng)新方法，名著與教材的結(jié)合

“整本書教學”的真正意義不是讓學生對整個書本的內(nèi)容進行全面的掌握和學習，而是要讓學生通過整本書籍中所表達出的內(nèi)容和意義進行學習，開拓自己的眼界，指導學生樹立正確的情感態(tài)度和價值方向。學生通過整本書的閱讀可以感受到在現(xiàn)實生活中所沒有過的體驗，進而豐富自己的人生閱歷，學生的精神世界得到充實，每個人的成長經(jīng)歷都會對人生有所改變，獨特的成長經(jīng)歷會樹立不一樣的人格。

2.2.1單篇與整書融合策略

教學過程中注意整合單篇文章與整本書閱讀，通過這種方式訓練學生整本書思維，有機聯(lián)系碎片化的閱讀，幫助學生理解與閱讀文本。如，《朝花夕拾》名著閱讀時，作為魯迅的散文集，其中很多文章都在高中語文教材中出現(xiàn)，包括《從百草園到三味書屋》《孔乙己》《藤野先生》等。這些文章都是教學的重難點所在，教學過程中可以分析《朝花夕拾》散文集的作品，理清時間線索，幫助學生掌握創(chuàng)作背景，更好的理解作品內(nèi)涵。這樣可以降低學生單篇課文的閱讀難度，提高教學質(zhì)量。

2.2.2閱讀與實踐相互促進

名著閱讀過程中，可以安排學生改寫、仿寫或續(xù)寫自己感興趣的部分。通過這種模式引導學生深度閱讀，同時還可以幫助學生完成名著閱讀時掌握寫作技巧、語言表達及邏輯思維等內(nèi)容，拓展與豐富學生的知識系統(tǒng)。如，《紅星照耀中國》這本書閱讀時，教師可以設置具體的閱讀目標與主題，包括：發(fā)生的原因、過程、蘊含的精神等，帶著問題的閱讀效率將更高，避免出現(xiàn)整本書讀完都不知道自己的收獲。同時，教師可以在課堂上設置一些和相關的活動，如詩歌朗誦、演講比賽等，提高閱讀的質(zhì)量。此外，將名著閱讀與實踐活動聯(lián)系起來，組織學生參觀博物館，了解作品創(chuàng)作背景與歷史地位，提升名著閱讀治療和效率。

2.3影像結(jié)合，提高名著閱讀的有效性

名著閱讀時可以使用泛讀的方法，這是一種追求閱讀速度與理解程度的閱讀方法，可以讓學生在閱讀過程中融入自己的精神，并深刻感受名著內(nèi)容，完成閱讀的初步目標。整個過程中，教師重點關注學生提出的問題，并根據(jù)課文預設一些問題，引發(fā)學生的主動思考，并方便教師在名著閱讀過程中解答、交流，順利完成名著閱讀的目標。高考中明確規(guī)定了10部名著，其中《紅樓夢》與《三國演義》為長篇閱讀名著，其余名著篇幅相對較短，可以引入泛讀這一技巧。學生在閱讀過程中主要了解主要任務、主干劇情、表達風格等即可，整體教學掌握名著的藝術(shù)內(nèi)涵?！度龂萘x》《紅樓夢》這種長篇巨制，具有較強的文學底蘊，學生看完難度較大，這時把握主要章節(jié)知識內(nèi)容及人物關系。如：可以根據(jù)魏蜀吳三國國別對人物關系進行梳理，三國前期則可以根據(jù)地圖郡名劃分諸侯，提高閱讀的效率。