導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中英語 影響因素 閱讀策略

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要部分，也是英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直備受重視，對閱讀教學(xué)的探討也是仁者見仁智者見智。教學(xué)有法，教無定法，但貴在得法。這一說辭在初中英語閱讀教學(xué)中得到彰顯――閱讀策略的習(xí)得和養(yǎng)成對閱讀教學(xué)的高效性起關(guān)鍵性作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，如何提高學(xué)生的綜合語言運用能力，閱讀策略的有效展開和調(diào)節(jié)是關(guān)鍵。下面就從閱讀策略的內(nèi)涵、閱讀策略的形成等方面，談?wù)動⒄Z教學(xué)中的閱讀策略對英語閱讀教學(xué)的影響和作用。

一、影響學(xué)生閱讀的因素

1.背景知識

初中生由于英語文化背景知識的困乏，導(dǎo)致閱讀時容易產(chǎn)生閱讀障礙。

2.詞匯量

詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是影響外語學(xué)習(xí)者閱讀理解的關(guān)鍵因素，聽、說、寫等方面會受到制約。對于中學(xué)生而言，詞匯量直接影響英語水平，因此，詞匯直接決定英語的學(xué)習(xí)和提高。

3.興趣

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己感興趣的話題或者文章，讀起來興趣盎然，且讀起來比較容易，反之會影響對閱讀材料的理解，對閱讀毫無興趣可言。

如學(xué)習(xí)“The ghost in the park”時，教師們會擔(dān)心文章篇幅長，又是剛接觸一般過去時，過去式形式幾乎每一個句子中都含有，認(rèn)為閱讀有難度?？墒巧险n時會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因為對GHOST的話題感興趣，所以閱讀興趣濃厚，效果不錯，對于Seasons of the year等詩歌的學(xué)習(xí)樂在其中，而對于一些知識型濃烈的材料則興趣全無。

既然學(xué)生閱讀中有如此之多的閱讀障礙和攔路虎，那么，教學(xué)中為他們掃除障礙，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，閱讀教學(xué)策略是關(guān)鍵。

二、閱讀教學(xué)策略的運用

1.方法策略

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成有效的閱讀方法是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

（1）速讀把握大意

閱讀的目的之一就是知其意。把握閱讀材料的主要意思是閱讀教學(xué)的主要目的之一，經(jīng)常在閱讀測試中看到諸如“What is the main idea about the passage？”等問題，顯然這類問題主要考查學(xué)生對文章主旨的把握。如“The story of Xiwang”，讓學(xué)生通過閱讀了解和把握這篇文章的主題是介紹熊貓的危險處境，以及喚醒人們保護(hù)環(huán)境、保護(hù)野生動物的意識。

（2）捕捉具體信息

捕捉具體信息的能力是閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)之一，是精讀、細(xì)讀的要求，要求學(xué)生在閱讀中，關(guān)注具體細(xì)節(jié)。教師應(yīng)精心設(shè)計問題，促使學(xué)生有針對性地閱讀并通過回答問題的方式訓(xùn)練捕捉信息的能力。如對于“The story of Xiwang”的學(xué)習(xí)，熊貓面臨哪些危險，我們該采取哪些措施以保護(hù)大熊貓等，都是應(yīng)該關(guān)注的信息，教師可以提出問題“What danger is Xi wang facing？ What should we do to protect the pandas？”等而讓學(xué)生掌握具體的細(xì)節(jié)。

此外，方法策略還有很多，如圖表信息化、分析文章的結(jié)構(gòu)、事件排序、猜測單詞等，都應(yīng)該在教學(xué)中有所側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練。

2.合作閱讀策略

（1）閱讀前準(zhǔn)備

閱讀前準(zhǔn)備是閱讀教學(xué)的前奏，這個環(huán)節(jié)的小組合作閱讀，可以實現(xiàn)資源的共享。一般是教師布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在最短時間內(nèi)，把握閱讀文章的大意，了解所要閱讀的相關(guān)的信息，激活背景知識。如在“What a brave young man”一文的閱讀前，教師可提出“Who is the young man？”等問題，讓學(xué)生快速閱讀，因為學(xué)生的層次性不同，所以閱讀的效果不盡相同。那么，同伴交流就很有必要，既實現(xiàn)資源的共享，又收到“優(yōu)帶差”之效。

（2）同伴指導(dǎo)

同伴指導(dǎo)，簡言之就是同學(xué)之間相互指導(dǎo)的閱讀方式和閱讀策略，技能提高閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心。通過相互指導(dǎo)，相互交流，感受到閱讀的快樂、閱讀的自信。但在操作時，應(yīng)注意不同的學(xué)生的組合，如閱讀細(xì)心的學(xué)生與閱讀快速的學(xué)生組合在一起，成績懸殊的學(xué)生在一起，這樣優(yōu)勢互補(bǔ)原則，讓優(yōu)秀生發(fā)揮“小老師”的作用。

（3）同伴閱讀

學(xué)習(xí)了“What a brave young man”一文后，引導(dǎo)學(xué)生兩人一組，一個扮演電視臺記者采訪林濤大火中救人的事跡，一個是林濤接受采訪。這個活動的開展，表面上看是實踐活動的展開，是對閱讀教學(xué)的延伸。但重點仍然在于通過活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力，針對林濤火中救人而提出問題，如“Were you afraid of the fire？”等，并且通過對話，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和回答問題的能力，達(dá)到“一箭雙雕”之效。

此外，閱讀策略還有很多，如增大課外閱讀量，提供給學(xué)生可以選擇閱讀的材料等，都是閱讀教學(xué)中不可忽視的問題。閱讀策略是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵性因素，英語教學(xué)中應(yīng)注重閱讀策略的有效使用和閱讀策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)，使閱讀策略助閱讀教學(xué)走向高效。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；問題；策略

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.局限于課本出現(xiàn)的閱讀材料，造成閱讀的狹隘性。

2.在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為自身的語言能力有限，會有說中文的現(xiàn)象。

3.閱讀時，部分學(xué)生遇到不懂的單詞，會依賴字典，部分學(xué)生遇到不懂的句子，不會聯(lián)系上下文內(nèi)容對其含義進(jìn)行猜測。

二、針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，實施閱讀教學(xué)的策略——“三讀”策略，即“讀前讀中讀后”策略

1.讀前（pre-reading）

讀前是知識的輸入階段，在此階段我們設(shè)置情景，提出問題，讓學(xué)生帶著目的去讀，并大膽地對文章進(jìn)行預(yù)測。

經(jīng)過這兩年的不斷探索實踐，我將讀前的方法總結(jié)如下：

（1）通過對圖片的介紹，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行猜測。

（2）根據(jù)文章標(biāo)題或有關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生討論，并預(yù)測文章內(nèi)容。

（3）根據(jù)已有事實，讓學(xué)生預(yù)測故事的情節(jié)。

（4）凡是學(xué)生可能猜得出意思的生詞，一定要讓學(xué)生在閱讀時去猜測，因為“猜”的能力的培養(yǎng)比動手查字典的“勤”更有意義。

讀前這個熱身運動對創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡快投入本堂課的學(xué)習(xí)中具有重大作用。

2.讀中（while-reading）

跟讀前一樣，讀中也是輸入階段。在此階段，我們重在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，通過閱讀材料，驗證其預(yù)測是否正確，對文中的信息進(jìn)行邏輯推理與分析判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力及答題的技巧。

這個階段主要是針對重難點，有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。略讀時讓學(xué)生學(xué)會如何快速閱讀一段指定的內(nèi)容，用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀。精讀時，我們要提出細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生獲取有關(guān)who，what，where，when，why，how等基本事實。而我們設(shè)計的細(xì)節(jié)性問題有時是簡單的問與答，判斷對錯，選擇答案等，有時是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對等等。在學(xué)生完成精讀練習(xí)后，對答案時，我們會讓學(xué)生在原文找到原句（關(guān)鍵句），這樣，學(xué)生的閱讀能力、技巧也就提升了。

3.讀后（post-reading）

讀后是輸出階段，也是一個開放性的練習(xí)階段，是對學(xué)習(xí)效果的檢驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與表達(dá)能力。學(xué)生單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生動口、動手進(jìn)行實際的練習(xí)或操作才能達(dá)到。

我們在讀后這個階段，經(jīng)常使用各種不同的方法來達(dá)到鞏固語言的目的。有時我們通過聽說與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生去欣賞短文；有時我們鼓勵學(xué)生用自己的語言以第三者身份介紹故事的內(nèi)容，但不是復(fù)述課文，原文照搬；有時我們讓學(xué)生通過對故事進(jìn)行改編并表演；有時我們讓學(xué)生模仿教材故事形式編寫自己的故事等。

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關(guān)健詞：簡約性閱讀 策略

所謂“簡約”，《辭源》上的解釋就是“簡易”、“簡單”，但從其廣泛的實際應(yīng)用可以看出，“簡約”并不是簡單意義的做“減法”，做“瘦身”，它是一種更深廣的豐富，在去繁就簡中又極其完美地保留了事物本身的內(nèi)涵。

一.擬定簡約化的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的方向，也是教學(xué)活動的核心。它包涵著“教什么”與“教到什么程度”等要素。“教什么”當(dāng)然是內(nèi)容問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“三維”目標(biāo)理念――知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀，有不少教師把三個維度誤解為三個不同的方面，在實際操作的時候，從這三大目標(biāo)切入，然后在每個目標(biāo)下面又細(xì)致地擬定出幾個分目標(biāo)，這樣一來，一堂課堂的目標(biāo)就有六七個。這種設(shè)計，看起來全面，實際上相互交叉或者疊加，有主次不分之嫌。擬定教學(xué)目標(biāo)，首先要符合《標(biāo)準(zhǔn)》與教材的客觀規(guī)定性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是國家意志的反映，它專設(shè)“總體目標(biāo)與內(nèi)容”和“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”兩部分，對“教什么”的內(nèi)容問題與“教到什么程度”的達(dá)標(biāo)問題做出了比較詳盡的說明，擬定教學(xué)目標(biāo)的時候，一定要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求和教材編排意圖，把客觀規(guī)定的內(nèi)容置于其中。其次要展示教師的主觀能動性。任何人閱讀標(biāo)準(zhǔn)與教材都不是純客觀的、消極的、被動的，總是帶有一定的主觀能動性，要在不違背教材編排意圖和文本的價值取向的基礎(chǔ)上，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)一以貫之的目標(biāo)與內(nèi)容，擬定出具有獨到見解、符合本班級學(xué)生實際情況的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個性化。擬定教學(xué)目標(biāo)，還要讓目標(biāo)反映教學(xué)內(nèi)容的具體性。所謂教學(xué)內(nèi)容的具體性，就是把教學(xué)內(nèi)容說得一清二楚，毫不含糊，說到最小化，落到最實處。還要讓目標(biāo)具有測試性（評價性）。教學(xué)目標(biāo)不僅是“教什么”的內(nèi)容表達(dá)，而且是“教到什么程度”的定位，因此，目標(biāo)表述要選擇恰當(dāng)?shù)目蓽y試（包括評估）性的詞語，這些詞語《標(biāo)準(zhǔn)》中列舉得很清楚。

二.確立以讀為本的教學(xué)主線。在“閱讀教學(xué)的簡約化”這短語中，“閱讀”是教學(xué)的對象，也是教學(xué)的目標(biāo)，即教會學(xué)生“閱讀”，“簡約化”是教學(xué)的一種策略，所以，“讀”是最簡約的教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)成為教與學(xué)的主線。“書讀百遍其義自見”就是最典型的經(jīng)驗總結(jié)！然而，當(dāng)前的閱讀教學(xué)卻摒棄了這個優(yōu)秀傳統(tǒng)，尤其是一些公開課，課堂上，看不到學(xué)生默讀，聽不到學(xué)生朗讀，現(xiàn)代媒體大展宏圖，音響、視頻等五花八門的課件競相登臺。比如，有的教師上古體詩歌時，既讓學(xué)生觀看有關(guān)壯闊畫面，又讓學(xué)生傾聽有關(guān)歌曲，還讓學(xué)生欣賞有關(guān)舞蹈，整個課堂，沒有詩句的解讀，沒有詩歌的朗讀背誦，更沒有詩歌意境的禪悟，這種教學(xué)，把語文課上成了音樂、圖片的欣賞課，失去了語文味，表面上生動而靈活，精彩又趣味，實際上背離了語文的基本理念。語文課的魅力既需要文本自身的藝術(shù)，又需要語文教師對文本的導(dǎo)讀藝術(shù)。教師和學(xué)生都要擯棄“萬花筒”似的形式，用“讀”這種最簡約最高效的手段充分地閱讀文本，在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會文章的思想感情。在師生各自充分閱讀基礎(chǔ)上，再進(jìn)行閱讀教學(xué)。

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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文閱讀教學(xué) 策略 中職學(xué)校 教學(xué)方法

在新課程改革的形勢下，為了彰顯語文教學(xué)的工具性和人文性的目標(biāo)，語文閱讀教學(xué)的任務(wù)不外乎兩個：一個是要努力提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，另一個就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性的養(yǎng)成和人格的健康發(fā)展。反思新課改實施以來的中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須探尋優(yōu)化閱讀教學(xué)新的策略。本文從以下幾方面進(jìn)行了分析。

一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語文教材呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。例如閱讀欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙?！蔽艺垖W(xué)生根據(jù)畫中的荷葉和生活中所見，把荷葉與芭蕾結(jié)合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的的裙，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學(xué)生進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復(fù)活。

二、注重學(xué)生的思考提問，激發(fā)主體意識

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝鲃犹綄ぞ蜕婕八伎?、提問，問題是教學(xué)活動的歸宿，問題又貫穿于整個教學(xué)過程。

首先是對重點詞句或者優(yōu)美語段提問。閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。遇到語言優(yōu)美、辭藻華麗的語段，學(xué)生往往首先是驚嘆，然后暗自神傷，接下來一步很重要，可能會有少部分學(xué)生把它抄下來，經(jīng)常翻看，進(jìn)而試著運用到自己的文章中去，這方面主要是就閱讀的實用性而言的。就閱讀教學(xué)而言，如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對重要語句、優(yōu)美段落的理解或質(zhì)疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景，切不可斷章取義、望文生義。在品讀課文重點句段時，尤其要創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，精心設(shè)計問題情境。

其次是對文章的主旨性內(nèi)容提問。這種提問直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強(qiáng)的集中性，在閱讀中起到了導(dǎo)向作用。在閱讀中圍繞文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。

三、注重教學(xué)方法的靈活多樣

在教學(xué)方式上，教師可通過靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

1.表演式教學(xué)。對于一些故事情節(jié)豐富曲折、人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學(xué)生自己去理解、把握、表演。如在教話劇《雷雨》的時候，對一個班的要求是發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生自己編劇，自導(dǎo)自演；而另外的一個班則讓他們?nèi)ビ^看屏幕上的話劇，切實地加深體會。通過不同的方式來比較教學(xué)效果，對于教師而言，也是一種豐富。

2.體悟式教學(xué)。讓學(xué)生獨自體驗、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。如在教學(xué)沈從文的小說《邊城》時，筆者沒有首先對這一作品的主題思想進(jìn)行分析，而是先引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，然后在預(yù)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解作品中濃郁的湘西地方風(fēng)情，再發(fā)表對這部作品的感悟和體驗。有的學(xué)生說，文章很美，其人物形象描寫血肉豐滿、思想獨異，閃耀著人性的光輝；有的學(xué)生說，翠翠是美的化身，爺爺是善的化身；還有學(xué)生說感受到了湘西的鄉(xiāng)土風(fēng)俗；等等。這種教學(xué)方法不僅加深了學(xué)生對作品的理解，還能使學(xué)生深入到作品的意境中，受到作品情感的熏陶。

3.探究式教學(xué)。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道、口欲言而又無可言時提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識。如在講授《荷塘月色》一文時，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時，我說究竟是什么原因?qū)е伦髡哳H不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時，學(xué)生都拿出了自己在課后找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。

四、在鑒賞品味和合作分享中提升能力

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在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，體驗式教學(xué)十分重要，它有利于加深學(xué)生對文本的理解與感悟，并能促進(jìn)學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴。筆者在多年的教學(xué)實踐中，歸納了如下六種策略：

一、 在角色中體驗

閱讀教學(xué)要充分激活文本的感染力，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生與之同呼吸、共悲喜。這樣，學(xué)生才能真正得到情感熏陶，才能高效提升感悟能力。

一位教師在教學(xué)《海倫?凱勒》（蘇教版五年級下冊）時，為了引導(dǎo)學(xué)生體會海倫?凱勒如饑似渴、不屈不撓的學(xué)習(xí)精神，與學(xué)生展開了角色對話。老師走到一位學(xué)生面前說：“海倫，你這樣不分晝夜地摸讀盲文，可不要累壞了，快歇會兒吧！”學(xué)生答：“不累，不累，現(xiàn)在我雖然不能用嘴說話，但一定要學(xué)會用手指‘說話’?！崩蠋熢僮叩搅硪晃粚W(xué)生面前說：“海倫，你手指都摸出血了，快停下來吧！”學(xué)生答：“不行，我可不能停下。要過上正常人的生活，沒有知識那怎么行？”老師又走到第三位學(xué)生面前說：“海倫，你不要再摸讀了，學(xué)了這些知識夠了，再說還有爸爸媽媽照應(yīng)著你呢！”這位學(xué)生說：“不行。我現(xiàn)在一定要學(xué)習(xí)，我不能處處都靠爸爸媽媽照應(yīng)。將來我還要考大學(xué)呢，沒有知識哪行？”

教師與學(xué)生展開角色對話，就是引導(dǎo)學(xué)生揣度海倫?凱勒的內(nèi)心想法。在這樣的對話中，學(xué)生體會到了海倫?凱勒的堅韌與好學(xué)，海倫?凱勒的形象在學(xué)生心中是可感的、立體的。這樣的效果是分析式教學(xué)所不能達(dá)到的。

二、 在比較中體驗

比較能凸顯人物的特點，在比較中學(xué)生會自然而然地伴隨著情感體驗。因此，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將文中人物與自己進(jìn)行比較，就能使學(xué)生從內(nèi)心深處對人物產(chǎn)生尊敬、贊嘆或鄙視、斥責(zé)之情。

一位教師在教學(xué)《軍神》（蘇教版三年級上冊）時，這樣引導(dǎo)學(xué)生體會接受手術(shù)過程中的堅毅、剛強(qiáng)品質(zhì)：老師先讓學(xué)生說說平時生活中被小刀或其他東西劃傷的經(jīng)歷以及自己的疼痛感受。接著，老師引導(dǎo)學(xué)生比較：“同學(xué)們，你們只是不小心被劃或刺傷了一次，卻一連接受了72刀，請說說你們的感受。”有的說：“，你真了不起，你接受手術(shù)時間長，刀數(shù)多，你沒叫一聲，太偉大了！”有的說：“，你接受手術(shù)，不但沒有喊疼，還笑著說出了刀數(shù)，你真是一塊會說話的鋼板。”有的說：“沃克醫(yī)生為你做手術(shù)，手都在微微顫抖，而你卻一聲不吭，這是常人達(dá)不到的，甚至連想都不敢想。你真不愧是一位了不起的軍神！”

教師引導(dǎo)學(xué)生將自己與進(jìn)行比較，在比較中學(xué)生真切感受到了的堅毅與剛強(qiáng)。課堂上，學(xué)生的贊嘆是建立在體驗基礎(chǔ)上的，也是油然而生的，充滿了真情實感。有了這樣的過程，學(xué)生的朗讀也一定會融情于聲。

三、 在想象中體驗

想象是學(xué)生結(jié)合已有的見聞創(chuàng)造性地再現(xiàn)文本所描述的形象的過程，也是學(xué)生主動與文本進(jìn)行互動的過程。教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在想象中體驗，往往會收到事半功倍的效果。

一位教師在教學(xué)《厄運打不垮的信念》（蘇教版五年級上冊）時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解談遷重寫《國榷》的堅定與艱辛，緊緊抓住課文第三自然段中“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中”以及“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多”等句子引導(dǎo)學(xué)生想象。老師在學(xué)生讀了這兩句話后，問：“你仿佛看到了哪些情景？”要求學(xué)生結(jié)合下面的填空題進(jìn)行交流：“在炎熱的夏天里，他 ；在寒冷的冬天里，他

。白天，他 ；夜晚，他 。這些艱辛難不倒他，因為他心中只有一個念頭―― ?！睂W(xué)生想到了談遷冒著風(fēng)沙，頂著烈日或在風(fēng)雪之中四處尋訪的身影，想到了他夜晚不顧疲勞奮筆疾書的情景，想到了他那不完成《國榷》決不罷休的堅定與年老多病生怕倒下的擔(dān)憂。

學(xué)生想象的過程，就是體驗59歲的談遷克服千難萬苦四處尋訪、廣泛搜集前朝逸聞的過程，就是體驗談遷內(nèi)心深處那厄運打不垮的信念的過程。因此，談遷的高大形象在學(xué)生心中就有了根。

四、 在演示中體驗

課堂上讓學(xué)生親自做一做，演一演，或者用手腳比劃比劃，有利于在調(diào)動學(xué)生多種感官參與的情況下增強(qiáng)體驗，也有利于學(xué)生深入體會文章遣詞造句在表情達(dá)意方面的精妙之處。

教學(xué)《推敲》（蘇教版五年級上冊）一文，理解賈島《題李凝幽居》中“僧推月下門”好還是“僧敲月下門”好是重點，也是難點。一位教師是這樣進(jìn)行的：他先請一位學(xué)生走到教室門外，輕輕把門關(guān)緊后讓學(xué)生推門。學(xué)生推了推，發(fā)現(xiàn)推不動，就改為了敲門。教師讓學(xué)生進(jìn)來后說說感受。學(xué)生說：“‘推’不行，如果門關(guān)緊了，推是沒有效的。主人也聽不見，如果敲一敲，主人就會聽見了?！崩蠋熣f：“看來還是用‘敲’好些?！苯又?，教師又讓另一位學(xué)生也來推一推。這一次，門是虛掩著的。學(xué)生用力一推就進(jìn)來了（學(xué)生笑了起來），老師也讓這位學(xué)生談?wù)勼w會。學(xué)生說：“‘推’不太好，第一是沒有禮貌。第二，如果用力過猛，自己還可能會摔倒。而‘敲’就不會了，既有禮貌，也不莽撞?！苯又?，老師又引導(dǎo)學(xué)生看看文中韓愈是怎么說的，進(jìn)一步體會“敲”字還有襯托夜晚寧靜的妙處。

上述教學(xué)，教師讓學(xué)生親自推一推、敲一敲后再談感受，學(xué)生因為有了切身的體驗，所以，對哪個字用得更準(zhǔn)確、更傳神，理解是十分到位的，這樣的教學(xué)實實在在，效率高。

五、 在情境中體驗

聲、色、景構(gòu)成的靜態(tài)或動態(tài)的情境有利于調(diào)動學(xué)生的無意注意，有利于增強(qiáng)學(xué)生的體驗，有利于提高學(xué)生的認(rèn)識。教學(xué)中，對離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，應(yīng)該通過各種方式進(jìn)行形象化的展示。

《安塞腰鼓》（蘇教版六年級上冊）中描寫的場面，不少地區(qū)的學(xué)生并沒有身臨其境的經(jīng)歷。筆者在教學(xué)這一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解安塞腰鼓表演時的忘情、激昂以及驚心動魄的氣勢，在學(xué)生初讀課文后，用多媒體課件播放了一段安塞腰鼓表演時的視頻。那急促、鏗鏘、震撼人心的鼓點，那紅高粱、黃土高坡映襯下的鮮艷的流蘇，那豪放的、火烈的、夢幻般的舞姿，給學(xué)生帶來了極強(qiáng)的震撼力，學(xué)生的眼、耳及身體的每一個細(xì)胞都在體驗著難以置信的感受。在此基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)品味文章的語言，朗讀那激昂、快樂、富有感染力的文字，會有一種別樣的激動與酣暢，共鳴因此而產(chǎn)生。

文學(xué)是用形象來說話的，脫離了形象，文學(xué)的表現(xiàn)力是蒼白的。因此，語文教學(xué)要還原文章所描繪的情境，在形象化的情境中讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的體驗。這樣，語文教學(xué)就會充滿生命的色彩，語文教學(xué)也因此而迷人。

六、 在活動中體驗

教學(xué)，不是只在數(shù)十平方米的教室里進(jìn)行的老師、學(xué)生、文本的對話。如果是這樣，教學(xué)就太狹隘了，學(xué)生的發(fā)展也會因時空的限制而受到嚴(yán)重影響。因此，我們可以將學(xué)生帶到生活中開展各種活動，讓學(xué)生在活動體驗中學(xué)習(xí)語文。

一位教師在教學(xué)《秋游》（蘇教版二年級上冊）前，為了讓學(xué)生體會課文所描繪的秋天美景及秋游的快樂，一天下午，他將學(xué)生帶到了田野。老師與學(xué)生一起感受秋天的涼爽，一起看藍(lán)藍(lán)的天空、潔白的云朵，一起猜猜這朵云像什么，那朵云像什么。和學(xué)生一起看農(nóng)田，看稻子黃了，高粱紅了，棉花白了；看小河里倒映著的各種各樣的美景。與學(xué)生一起在草地上奔跑、打滾、逮螞蚱、唱歌、跳舞、拍照、攝像……第二天，學(xué)生在教室里朗讀《秋游》這篇課文，回味昨天班級秋游的情景，十分快樂。整節(jié)課學(xué)生都興趣盎然。

篇6

1. 閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

首先，閱讀退化是當(dāng)今青少年文化中一種值得全社會關(guān)注和重視的現(xiàn)象。其表現(xiàn)有四：①閱讀量減少；②閱讀所占時間比重下降；③閱讀興趣及品味下降，閱讀興趣感性化；④書刊消費偏低，花錢先買娛樂。其次，當(dāng)前閱讀教學(xué)存在以下問題：①教學(xué)內(nèi)容貪多求全。這是語文閱讀教學(xué)的一個目標(biāo)定位問題，恰恰又是語文教學(xué)中常常被忽略的一個問題。語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容必然要按照時代背景、作者介紹、正音解詞、分析句段、理清結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會主旨、分析寫作手法及語言特色等模式進(jìn)行教學(xué)，這與是哪個年級，什么教材及什么樣的教學(xué)對象無關(guān)。②講解分析繁瑣不堪。內(nèi)容的繁瑣在課堂上表現(xiàn)為教學(xué)的內(nèi)容總是按照教材的順序從頭至尾進(jìn)行分析，不管課文的深淺和難易程度；方法的繁瑣導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的程式化和模式化。③學(xué)生主體意識失落。雖然新課改目前已經(jīng)全面實施，但是現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)仍然存在“四少”現(xiàn)象，即學(xué)生讀書時間少，揣摩語言時間少，語言訓(xùn)練時間少，獨立思考時間少。 2. 改變語文閱讀教學(xué)的環(huán)境

找到了當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)存在的問題，針對“封閉性”閱讀教學(xué)的缺點：淺習(xí)課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學(xué)；重分析，輕領(lǐng)會；極少體現(xiàn)中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構(gòu)建新的開放型的語文閱讀教學(xué)理念。當(dāng)然，開放型語文閱讀教學(xué)也要有相適應(yīng)的環(huán)境才行。

⑴教育觀念更新。教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀(jì)九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗，向國內(nèi)廣泛宣傳。同時，教育界對國內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設(shè)想。因此，素質(zhì)教育的觀念深入人心，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。 ⑵考試形式創(chuàng)新?？荚囆问酱竽憚?chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強(qiáng)勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動，不可能帶來充滿生機(jī)的素質(zhì)教育活動。素質(zhì)教育活動必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生?，F(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學(xué)生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現(xiàn)，應(yīng)用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。

⑶評價標(biāo)準(zhǔn)多元。評價標(biāo)準(zhǔn)多元并進(jìn)是教育根系（基礎(chǔ)）發(fā)達(dá)的必要保證。畢竟，應(yīng)試教育觀念經(jīng)過二十年的實踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗已經(jīng)深入人心?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學(xué)、的教學(xué)與考試評價標(biāo)準(zhǔn)，才能推進(jìn)素質(zhì)教育實踐活動的長足發(fā)展?，F(xiàn)在，經(jīng)過教育界有識之士的倡議，教學(xué)與考試的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

3. 高中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略——開放型語文閱讀教學(xué)的實踐

⑴克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學(xué)，努力拓展閱讀教學(xué)基地。傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力?！胺硼B(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢。

⑵克服機(jī)械的“知識型”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)互動的“智能型”的閱讀教學(xué)，切實提高學(xué)生鑒賞能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍注重“知識型”的教學(xué)方式。這種方式是機(jī)械的，教者設(shè)法把課文的知識系統(tǒng)交給學(xué)生，這才感到踏實。其實，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對象具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學(xué)方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學(xué)必須巧妙地組織學(xué)生展開討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學(xué)生的活動過程，實意預(yù)言學(xué)生的成功人生。這樣，學(xué)生閱讀的能動性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓(xùn)練和提高。

⑶克服抽象的“理論性”的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)具體的“實踐性”的閱讀教學(xué)，充分挖掘語文學(xué)習(xí)潛能。的確，語言文字文學(xué)的分析設(shè)及到很多理論性的的東西。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)的介紹。教者充充實實地在學(xué)生腦袋里塞進(jìn)系統(tǒng)的理論知識。殊不知，考試時，學(xué)生卻不能靈活運用，教和學(xué)都是事倍功半。我們應(yīng)該著手開創(chuàng)一種新的方法：追求“實踐性”的閱讀過程。以教者創(chuàng)設(shè)問題和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題相結(jié)合為前提，以學(xué)生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見能力中心，生動活潑的組織教學(xué)。這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能才得到開發(fā)，他們的語言文字功底才逐步深厚。厚積薄發(fā)，考試時，學(xué)生自然地有料可用，自由發(fā)揮。開放型閱讀教學(xué)的模式具有明顯的實踐意義，應(yīng)該說對素質(zhì)教育是有很大的促進(jìn)作用的。

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【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）22―0074―01

英語是一門重要的課程，在實際發(fā)展的過程中占據(jù)著重要的地位和影響力。但在我國，英語教學(xué)工作在實際發(fā)展的過程中還存在著一定的問題，其中最重要的就是高中英語教學(xué)工作。在實施英語教學(xué)工作的過程中，還需要教師和學(xué)校依據(jù)學(xué)生的需求和社會的要求進(jìn)行有效的教學(xué)工作，以制定完善的教學(xué)策略，促使學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)的英語資源。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語在其中占據(jù)著重要的影響力，但在實際發(fā)展的過程中依舊存在著一定的問題，其中主要有以下幾點：第一，高中英語閱讀教學(xué)形式過于單一，有一定的局限性。目前，英語教學(xué)工作主要是依據(jù)考試進(jìn)行，沒有有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。大部分高中英語教師的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實際教學(xué)的過程中，教師對文章進(jìn)行單詞、短語以及段落的有效解析，沒有留給學(xué)生思考的空間，學(xué)生缺少一定的閱讀能力。第二，閱讀教學(xué)內(nèi)容過于單一，相應(yīng)的文章內(nèi)容陳舊，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。相應(yīng)的教材內(nèi)容沒有做到與時俱進(jìn)，以此難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而影響學(xué)生未來學(xué)習(xí)的發(fā)展。第三，學(xué)習(xí)的主要目的就是為了應(yīng)付考試?，F(xiàn)階段，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是為了考試，同時教師也存在這種想法，以此導(dǎo)致教師和學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中，并沒有融入到英語教學(xué)中，這種教學(xué)理念的弱勢，促使大部分學(xué)生沒有獲取相關(guān)的英語閱讀技巧。這些教學(xué)問題促使相應(yīng)的英語閱讀教學(xué)并沒有達(dá)到相關(guān)的規(guī)定和要求，以此阻礙了高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、高中英語閱讀教學(xué)工作的改進(jìn)策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。對傳統(tǒng)意義上的教學(xué)觀念實施改革，從而發(fā)展符合當(dāng)前社會需求的教學(xué)理念。因此，在實施高中英語教學(xué)工作的過程中，需要教師轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)方案，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，并且依據(jù)高科技技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而為學(xué)生創(chuàng)造完善的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生可以更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提升學(xué)生相應(yīng)的英語閱讀能力。

（二）與高科技技術(shù)結(jié)合，從而發(fā)展新式的英語閱讀教學(xué)。現(xiàn)階段，高技術(shù)不斷發(fā)展，促使手機(jī)、電腦等新式的信息傳播方式成為教學(xué)工作中的重要組成部分。教師在實際教學(xué)的過程中需要依據(jù)新式的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)課堂，同時增加學(xué)生的閱讀量。因此，教師可以依據(jù)學(xué)生的語言規(guī)律和學(xué)生的閱讀需求，設(shè)計完善的教學(xué)方案，其中就包括了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和閱讀相應(yīng)的文章、體驗相關(guān)的教學(xué)方案、并且進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。其中主要分為以下幾點：第一，教師可以依據(jù)2008年北京申奧成功的口號Green Olympic， high-teach Olympic and people’s Olympic的內(nèi)容與意義導(dǎo)入課文，并且依據(jù)文章閱讀，找出Chinese seal， dancing Beijing代表的意義及文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。第二，利用會徽宣傳片讓學(xué)生從視角上，聽覺上感性體驗seal的含義，讓學(xué)生在情境中感受文章，體驗中國傳統(tǒng)文化之美；并讓學(xué)生為會徽宣傳片配上英文解說，讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用。第三，教師可以和學(xué)生一起歸納出新聞文章的結(jié)構(gòu)與閱讀方法，并讓學(xué)生對第二篇文章進(jìn)行快速閱讀，達(dá)到新聞閱讀方法的鞏固。第四，讓學(xué)生共同討論如何為北京申奧貢獻(xiàn)我們的一份力量，并回顧了新聞的閱讀策略。第五，在設(shè)置作業(yè)的過程中，教師可以提供網(wǎng)站，讓學(xué)生上網(wǎng)，更深入地了解北京綠色、科技、人文奧運的具體內(nèi)容，并對中國的2008年奧運會的準(zhǔn)備情況作一了解，并在第二節(jié)課上進(jìn)行報告。

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關(guān)鍵詞：生活化；閱讀教學(xué)；策略

陶行知曾經(jīng)說過：“生活無時不含有教育的意義，教育要通過生活才能發(fā)揮力量，而成為真正的教育”?？梢?，生活是最好的、最有意義的教學(xué)情景。

語文教學(xué)需要生活化，閱讀教學(xué)需要生活化。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，在“大語文觀”理論的支持下，我們可以充分營造生活氛圍，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓閱讀教學(xué)與生活相溝通，從而達(dá)到我們的閱讀教學(xué)目標(biāo)，即進(jìn)行生活化閱讀教學(xué)。

那么，進(jìn)行生活化閱讀教學(xué)可以采取以下幾種策略：

策略一：課前觀察了解，聯(lián)系生活

有的文本中一些人和事與學(xué)生的生活現(xiàn)實有一定的時空差距，學(xué)生往往認(rèn)識不全面，甚至出現(xiàn)偏差，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生對文本的閱讀。教學(xué)前，教師可以調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們自覺地去親近生活，指導(dǎo)他們留心觀察、聆聽、感悟……

策略二：以文本為藍(lán)本，還原生活

受生活所限，學(xué)生的直接經(jīng)驗在閱讀不同的文本時往往顯得比較蒼白。我們應(yīng)當(dāng)尋找文本內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點，使文本內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生的生活充實文本內(nèi)容。

1.模擬場景，還原生活

如《小鹿的玫瑰花》一課教學(xué)片斷采擷：首先，歡快的音樂響起來，圖片演示玫瑰怒放、蜜蜂忙著采蜜……教師借助課件虛擬了小鹿的玫瑰花給大家創(chuàng)造了幸福的場景，還原了文本生活內(nèi)容。接著，學(xué)生想象小動物們看見玫瑰花后的動作、語言，仿照5~7自然段來說話，使學(xué)生在創(chuàng)造的過程中體會了文章的中心，同時也經(jīng)歷了一次童話世界的漫游。

2.補(bǔ)充資料，再現(xiàn)生活

如《懷念母親》的第2自然段的教學(xué)，教師為了引領(lǐng)學(xué)生感悟作者的愛、悔、痛、恨，不失時機(jī)地先后兩次補(bǔ)充季羨林的《賦得永久的悔》片段，再進(jìn)行練筆――“作者的補(bǔ)白”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，寫下作者的心聲。這樣通過揣摩重點語句、補(bǔ)充資料、補(bǔ)白練筆等方式引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟語言、品味語言、積累語言、運用語言。

策略三：聯(lián)系生活實際，體驗生活

教師可以把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，再現(xiàn)場景，把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。

如《慈母情深》重點句“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近?！钡膶?dǎo)讀，教師設(shè)計了三個層次的品讀：學(xué)生自由品讀后談感受――學(xué)生想象母親的背是一個怎樣的背，并帶著想象讀句子――學(xué)生聯(lián)系生活實際，體驗生活，把課桌當(dāng)作縫紉機(jī)，彎曲著脊背。學(xué)生在演繹中感受那頭昏目眩，感受母親勞累與艱辛。從而獲得主觀感受，感受母親的工作是那么枯燥，那么乏味。

策略四：喚醒生活經(jīng)驗，反思生活

我們要喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，鏈接與教材之間的聯(lián)系，然后進(jìn)入充滿生活靈性的閱讀教學(xué)殿堂。教學(xué)中，教師可以適時地創(chuàng)設(shè)或生成一些類似情境，引領(lǐng)學(xué)生回憶生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言內(nèi)化，語言實踐。

如《葡萄溝》一課的教學(xué)，師生共同研讀文本后，教師設(shè)計仿寫練習(xí)：臨海素有“江南桔鄉(xiāng)”的美譽(yù)。請你模仿課文的寫法，向大家作介紹。學(xué)生聊起蜜桔，心中油然而生自豪感?？墒菍γ劢鄣纳L過程知之甚少。教師在教學(xué)中，運用課件演示桔樹開花、結(jié)果、豐收的過程，學(xué)生迅速將單調(diào)的仿說變成了“角色演說”，實踐了課堂人文思想與課文內(nèi)容人文思想的結(jié)合。

策略五：推薦課外閱讀，走進(jìn)生活

一堂課的終結(jié)，往往是另一個學(xué)習(xí)活動的開始。教師可以推薦與文本有關(guān)的課外閱讀資料，作為語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，讓閱讀走進(jìn)孩子們的生活。

如學(xué)習(xí)了《找春天》，教師可以向?qū)W生推薦描寫春天的經(jīng)典詩文進(jìn)行課外誦讀；學(xué)習(xí)了《懷念母親》，教師可以推薦季羨林的作品《賦得永久的悔》《寸草心――我的母親》。教師可以依據(jù)不同教材推薦不同的課外讀物，可以是與文本同一主題的群文閱讀，可以是同一人物的生平故事閱讀，還可以是同一作者的其他作品的閱讀欣賞。

總之，在教學(xué)中，我們?nèi)绻茏岄喿x教學(xué)與生活很和諧地接軌，把生活融入閱讀教學(xué)中去，學(xué)生學(xué)會了用語文的方式去體驗生活，那也就達(dá)到了“真正的”語文教學(xué)之境界。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉云生.在文本與生活對處感悟.小學(xué)語文教師，2008（10）.

［2］李秀香.課文內(nèi)容與生活融合的嘗試.小學(xué)語文教學(xué)，2008（10）.

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1.閱讀文字信息靈活

語言文字是一個個單獨的漢字，當(dāng)作者將文字組合成帶有感彩的閱讀文本時，便給文字賦予了靈魂。當(dāng)讀者在理解作者的文字作品時，需主動帶著情感去閱讀文章，這樣有助于讀者理解作者所表達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生心靈共鳴，閱讀也就有了意義。

2.閱讀內(nèi)容全面化

不同的語言代表著不同地區(qū)的語言特征，人們在用語言表達(dá)情感時，也就有了不同的表達(dá)方式。經(jīng)過長期形成的語言表達(dá)習(xí)慣，在不同的場景，即使同樣的語言，也能表達(dá)出不同的情感。因此在理解作品時，學(xué)生需要結(jié)合相應(yīng)的語言環(huán)境，理解作者想表達(dá)的情感，才能準(zhǔn)確把握住文章的基調(diào)。

二、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學(xué)仍然存在許多問題，值得教師深思并加以改正，努力探尋創(chuàng)新的教學(xué)方法。

1.閱讀教學(xué)脫離實際

閱讀文本中包含空間地理知識、人文思想文化素養(yǎng)、實際生活經(jīng)歷等多重內(nèi)容，學(xué)生只有緊密結(jié)合作者的生活背景和創(chuàng)作年代，才能理解文本所要表達(dá)的情感。然而，教師在教學(xué)過程中往往忽略了介紹人物及相關(guān)的歷史背景，也沒有詳細(xì)解釋作者的寫作風(fēng)格，只是逐字逐句地分析課文內(nèi)容，生硬地解釋其所表達(dá)的含義，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的語文成績始終得不到提高。

2.教學(xué)方法不正確

在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師僅僅強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的重要性，而沒有運用正確的教學(xué)方法。如在推薦學(xué)生閱讀課外讀物時，教師不能緊密聯(lián)系課本教材，或只依據(jù)自己的喜好帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，致使學(xué)生缺乏閱讀興趣，降低學(xué)習(xí)動力。

三、初中語文閱讀教學(xué)的改善策略

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關(guān)鍵詞：高中語文名著閱讀教學(xué)策略

雖然名著閱讀效果顯著，但是受到應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生抱著功利性的心態(tài)閱讀名著，并未能深入理解與掌握名著的內(nèi)涵，進(jìn)而影響到名著教學(xué)效果，有必要做好研究分析工作，發(fā)揮名著閱讀教學(xué)的作用。

1高中語文名著閱讀的作用

高中生正處于思想活躍的年紀(jì)，充滿好奇心，“三觀”處于塑型期，通過名著閱讀可以塑造形成良好的品德、行為。高中語文名著閱讀教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生閱讀心理，通過泛讀方式培養(yǎng)其閱讀興趣。并不是所有名著都適合高中生也讀，要根據(jù)高中生心理擬定書單，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

1.1提升學(xué)生人文素養(yǎng)

名著蘊(yùn)含經(jīng)典文學(xué)形象與豐富的情感內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生審美能力與樹立正確的精神追求。高中語文教學(xué)中開展名著閱讀，可以幫助學(xué)生形成正確的道德觀念，促使其健康發(fā)展。如，《老人與?！穼W(xué)習(xí)時，主人公不向命運低頭的精神值得學(xué)生學(xué)習(xí)，要做生活中的強(qiáng)者。

1.2提升學(xué)生語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)內(nèi)容眾多，包括語文能力、語文知識、思想情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容。高中生語文素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)語文積累、閱讀寫作、口語交際能力等。通過廣泛閱讀名著，可以獲得較多的知識體驗，拓寬知識面并積淀文化內(nèi)涵，達(dá)成提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

2高中語文名著閱讀教學(xué)的策略

2.1尊重學(xué)生，掌握名著閱讀技巧

根據(jù)高中生語文新課程改革要求教師尊重學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。直接打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)文章內(nèi)容自己編寫教案內(nèi)容，接著篩選幾個問題在課堂上對學(xué)生提問。這種教學(xué)模式較為被動，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。新課改背景下教師考慮學(xué)生個性化要求，如：讓學(xué)生閱讀后講述自己的理解與看法，教師在學(xué)生描述后及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。考慮新課程改革的要求，教師將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)與提升學(xué)生閱讀的積極性與主動性。如：名著閱讀時，教師不需要強(qiáng)行安排時間，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況安排閱讀時間，利用寬松的閱讀時間引導(dǎo)學(xué)生主動思考，深度理解名著內(nèi)容，切實感受到作者蘊(yùn)藏在作品中的思想情感，豐富自身情感并進(jìn)行延伸，養(yǎng)成課外閱讀與個性化閱讀的目的。此外，教師要求學(xué)生閱讀名著時，可以對提前設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生帶著問題完成閱讀，隨后教師幫助學(xué)生解決這些問題，提高名著閱讀質(zhì)量與效率。

2.2創(chuàng)新方法，名著與教材的結(jié)合

“整本書教學(xué)”的真正意義不是讓學(xué)生對整個書本的內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握和學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生通過整本書籍中所表達(dá)出的內(nèi)容和意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，開拓自己的眼界，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價值方向。學(xué)生通過整本書的閱讀可以感受到在現(xiàn)實生活中所沒有過的體驗，進(jìn)而豐富自己的人生閱歷，學(xué)生的精神世界得到充實，每個人的成長經(jīng)歷都會對人生有所改變，獨特的成長經(jīng)歷會樹立不一樣的人格。

2.2.1單篇與整書融合策略

教學(xué)過程中注意整合單篇文章與整本書閱讀，通過這種方式訓(xùn)練學(xué)生整本書思維，有機(jī)聯(lián)系碎片化的閱讀，幫助學(xué)生理解與閱讀文本。如，《朝花夕拾》名著閱讀時，作為魯迅的散文集，其中很多文章都在高中語文教材中出現(xiàn)，包括《從百草園到三味書屋》《孔乙己》《藤野先生》等。這些文章都是教學(xué)的重難點所在，教學(xué)過程中可以分析《朝花夕拾》散文集的作品，理清時間線索，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)作背景，更好的理解作品內(nèi)涵。這樣可以降低學(xué)生單篇課文的閱讀難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2閱讀與實踐相互促進(jìn)

名著閱讀過程中，可以安排學(xué)生改寫、仿寫或續(xù)寫自己感興趣的部分。通過這種模式引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，同時還可以幫助學(xué)生完成名著閱讀時掌握寫作技巧、語言表達(dá)及邏輯思維等內(nèi)容，拓展與豐富學(xué)生的知識系統(tǒng)。如，《紅星照耀中國》這本書閱讀時，教師可以設(shè)置具體的閱讀目標(biāo)與主題，包括：發(fā)生的原因、過程、蘊(yùn)含的精神等，帶著問題的閱讀效率將更高，避免出現(xiàn)整本書讀完都不知道自己的收獲。同時，教師可以在課堂上設(shè)置一些和相關(guān)的活動，如詩歌朗誦、演講比賽等，提高閱讀的質(zhì)量。此外，將名著閱讀與實踐活動聯(lián)系起來，組織學(xué)生參觀博物館，了解作品創(chuàng)作背景與歷史地位，提升名著閱讀治療和效率。

2.3影像結(jié)合，提高名著閱讀的有效性

名著閱讀時可以使用泛讀的方法，這是一種追求閱讀速度與理解程度的閱讀方法，可以讓學(xué)生在閱讀過程中融入自己的精神，并深刻感受名著內(nèi)容，完成閱讀的初步目標(biāo)。整個過程中，教師重點關(guān)注學(xué)生提出的問題，并根據(jù)課文預(yù)設(shè)一些問題，引發(fā)學(xué)生的主動思考，并方便教師在名著閱讀過程中解答、交流，順利完成名著閱讀的目標(biāo)。高考中明確規(guī)定了10部名著，其中《紅樓夢》與《三國演義》為長篇閱讀名著，其余名著篇幅相對較短，可以引入泛讀這一技巧。學(xué)生在閱讀過程中主要了解主要任務(wù)、主干劇情、表達(dá)風(fēng)格等即可，整體教學(xué)掌握名著的藝術(shù)內(nèi)涵?！度龂萘x》《紅樓夢》這種長篇巨制，具有較強(qiáng)的文學(xué)底蘊(yùn)，學(xué)生看完難度較大，這時把握主要章節(jié)知識內(nèi)容及人物關(guān)系。如：可以根據(jù)魏蜀吳三國國別對人物關(guān)系進(jìn)行梳理，三國前期則可以根據(jù)地圖郡名劃分諸侯，提高閱讀的效率。