導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)計(jì)劃方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)興趣；創(chuàng)設(shè)情境

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。那么，如何提高高中語文閱讀教學(xué)效果呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)

有效的閱讀是一種自發(fā)的行為，被動(dòng)的接受效果必定會(huì)事倍功半。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍醒裕骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！庇纱丝梢姡d趣對(duì)于閱讀教學(xué)何其重要。實(shí)踐證明，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行廣泛的閱讀，擴(kuò)大自己的視野，能夠主動(dòng)選擇好的閱讀書籍豐富精神世界，提高自己的文化品位，將閱讀當(dāng)成日常生活中不可分割的一部

分。因此，我們要把學(xué)生興趣的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，通過創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生將閱讀當(dāng)成一種享

受，主動(dòng)去讀書，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)的中心，教師通過研究教材設(shè)計(jì)教學(xué)方案，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用讓學(xué)生按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的路線完成教學(xué)計(jì)劃，整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，

興趣和個(gè)性受到了嚴(yán)重的打壓，久而久之會(huì)將學(xué)生的創(chuàng)造天賦和個(gè)性全部扼殺其中。

二、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生感悟體會(huì)

高中語文教學(xué)應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生的體會(huì)與感悟能力，為此，教師要為學(xué)生制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟水平。首先，教師要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生之間的語言交流，通過充滿情感意識(shí)的交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶給學(xué)生無限的想象，并使學(xué)生在抒情的同時(shí)掌握知識(shí)。其次，教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，課前教師應(yīng)收集相關(guān)的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力。例如，在教學(xué)《秋日登洪府滕王閣序》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩文，然后通過多媒體課件來展示秋天中的滕王閣，讓學(xué)生直觀欣賞滕王閣的美好景色，當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來之后，教師要及時(shí)切入主題，讓學(xué)生通過對(duì)詩文景物描寫的感悟來體會(huì)作者王勃的內(nèi)在情感。

總之，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，作為語文老師，在今后的高中語文教學(xué)中，應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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P鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；對(duì)策

要想改變我國語文教育現(xiàn)狀、提升教育水平，創(chuàng)建高效課堂便是一種有效措施。高效課堂，就是最大限度地發(fā)揮課堂的作用，即在45分鐘的時(shí)間內(nèi)，最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大效率，這就要教師對(duì)初中語文閱讀教學(xué)有正確認(rèn)識(shí)，能夠合理安排教學(xué)方案，使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到進(jìn)一步的提高。

一、課堂閱讀教學(xué)的意義

首先，當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)講究效率的社會(huì)，對(duì)文字信息的快速處理有著很高的要求。而語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力有一定的提升效果，教育部要求學(xué)生有一定閱讀能力，既要保證閱讀速度，又要求高效、能理解作者的思路、體會(huì)作者的思想感情。其次，閱讀教學(xué)是把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師只起到一個(gè)引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，使學(xué)生可以按自己的興趣進(jìn)行選擇，放寬了教學(xué)范圍，增加了課堂活力，并且使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉，讓學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅感，從而化被動(dòng)為主動(dòng)。課堂閱讀教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生觀察能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使課堂氣氛輕松、積極。

二、高效課堂教學(xué)的特征

在教育教學(xué)中，主要教學(xué)活動(dòng)所發(fā)生的課堂教學(xué)在語文教育中占有重要地位，而提高課堂教學(xué)效率的高效課堂也就成為教學(xué)改革的方向。和傳統(tǒng)教學(xué)不同，高效教學(xué)并不重視設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而是要求學(xué)生都融入進(jìn)去，教師作為課堂活動(dòng)的參與者、主導(dǎo)者，課堂教學(xué)要有很強(qiáng)的開放性、靈活性。教師不可能完全掌控課堂，遇到突況很可能打斷教課的節(jié)奏，所以在準(zhǔn)備教課活動(dòng)時(shí)，要準(zhǔn)備充分，發(fā)生意外情況時(shí)要有預(yù)備方案。課堂氛圍要輕松，保證學(xué)生都可以參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的能力和素質(zhì)均得到提高。

三、高效課堂閱讀教學(xué)存在的問題

雖然閱讀教學(xué)在語文教育中的重要性已經(jīng)得到教育工作者的重視，也進(jìn)行了普及推廣，但在實(shí)際運(yùn)用中仍然存在著一些問題，主要在于教師設(shè)計(jì)課程生搬硬套。例如，有的老師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能取得良好的學(xué)習(xí)效果，因此，經(jīng)常讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些方法的確可以帶動(dòng)課堂氣氛，但大多數(shù)時(shí)候都是華而不實(shí)的，并未帶來多少實(shí)質(zhì)上的效果。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的立體化三維目標(biāo)，但很多教師都將重點(diǎn)放在根據(jù)教材來設(shè)計(jì)編排教案上，不管情感態(tài)度價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)，只是盲目地將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到知識(shí)能力上。而且，不同層次的學(xué)生接受新知識(shí)的能力也不同，教師的教案也應(yīng)該考慮不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以保證合理性。

為了推行新式教育，語文課堂上添加了多種教學(xué)活動(dòng)，還有各種教學(xué)儀器的配合使用。為了將文章背景、知識(shí)點(diǎn)、圖片等內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師不得不使用多媒體、幻燈片等教學(xué)設(shè)備，使課堂氣氛變得浮躁，大量占用學(xué)生閱讀時(shí)間，使學(xué)生基本沒有讀書的時(shí)間，實(shí)在是舍本逐末的行為。

四、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略

就教師方面來說，閱讀教學(xué)課堂出現(xiàn)問題源于教師的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，以教師經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)認(rèn)識(shí)不足，沒有認(rèn)識(shí)到高效教育不是僵化的、不知變通的，而是不斷發(fā)展成熟的。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中的參照物，如果目標(biāo)不明確，只會(huì)使一系列教學(xué)產(chǎn)生混亂。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要充分考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要在教學(xué)過程中考慮到活動(dòng)的可實(shí)施性與必要性。

閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的認(rèn)知能力和寫作能力，使學(xué)生感悟文學(xué)作品中的思想和精神，受到人文情懷的熏陶，思想上受到啟迪。因此，教師要營造輕松開放的閱讀氛圍，做到一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

語文在中國教育上的基礎(chǔ)地位是毋庸置疑的，語文的教學(xué)高低直接影響整體教育的成敗，同時(shí)，語文是中國傳承文化的體現(xiàn)，肩負(fù)著傳承文明精神的偉大任務(wù)。在新課標(biāo)的素質(zhì)教育下，初中語文高效教育閱讀課堂的推行不易，這就要求初中語文教師需要不斷更新教學(xué)觀念，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率和閱讀的高效性，全面提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；商務(wù)英語教學(xué)；閱讀教學(xué)

隨著中國與國際間貿(mào)易合作的交流日趨頻繁，促使高職院校的商務(wù)英語教學(xué)必須不斷提升其教育的專業(yè)性和情境性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫能力。就目前我國高職院校商務(wù)英語教學(xué)展開的實(shí)際來看，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備能力、閱讀理解能力都是較為有限的，加之其本身對(duì)于英語文化背景理解的缺失，導(dǎo)致其英語閱讀應(yīng)用能力呈現(xiàn)出明顯的缺陷和不足。身為高職院校的商務(wù)英語教師，究竟該采取如何的策略，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性，是本文所要討論的主要問題。

1案例教學(xué)法的一般概念闡釋

1．1何謂“案例教學(xué)法”：

案例教學(xué)法起源于上個(gè)世紀(jì)初的美國，指的是一種以案例為基礎(chǔ)而展開的教學(xué)模式與方法，其本身具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，通過引入案例，能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)技能和句式詞匯量的基礎(chǔ)上，更加深入的吸收和轉(zhuǎn)化知識(shí)，融會(huì)貫通。

1．2案例教學(xué)法的一般應(yīng)用原則：

案例教學(xué)法作用于商務(wù)英語閱讀教學(xué)過程中所要秉承的原則，主要包括以下三點(diǎn)：首先，理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。這指的是在展開實(shí)際教學(xué)方法運(yùn)用的過程中，從學(xué)生的客觀發(fā)展實(shí)際出發(fā)，基于所學(xué)知識(shí)做出分析與判斷，啟發(fā)學(xué)生能夠在接下來索引入的案例當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和分析問題，并最終找到解決問題的可行性方案，并致使在實(shí)際展開閱讀的過程中掌握到字里行間的文字精髓，加深對(duì)其的理解與掌握。其次，“教”與“學(xué)”雙方積極參與、互動(dòng)原則。這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性的必然選擇，片面的，以教師為主、由學(xué)生從屬于課堂的教學(xué)方法，將不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深度吸收。第三，側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則。案例教學(xué)法將理論和實(shí)踐二者相結(jié)合，但是相對(duì)而言，教師還是應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)知到實(shí)踐能力的重要性。因?yàn)楦呗氃盒Ｆ湟磺薪虒W(xué)活動(dòng)展開的根本點(diǎn)和方向，都是為了讓學(xué)生更適合社會(huì)發(fā)展人才的需求，具備實(shí)際操作和應(yīng)用能力，并能結(jié)合崗位職責(zé)，將知識(shí)進(jìn)行一定的內(nèi)化和創(chuàng)新。

1．3案例教學(xué)法對(duì)商務(wù)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：

作為英語語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，較之普通英文學(xué)科展開閱讀教學(xué)以英文文學(xué)作品為主的現(xiàn)狀，商務(wù)英語則更注重對(duì)于文章當(dāng)中情景性和現(xiàn)實(shí)性的突出。換言之，商務(wù)英語當(dāng)中必然充斥著許多與行業(yè)信息相關(guān)的術(shù)語與行話，涉及到許多因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展以及國際形勢(shì)不斷變化所產(chǎn)生的新興詞匯，而這必然使商務(wù)英語閱讀存在著較大難度?；诖?，將案例教學(xué)法引入到這樣一種教學(xué)目的和教學(xué)要求當(dāng)中，可以通過案例拓展學(xué)生對(duì)于行業(yè)信息的了解，增加專業(yè)知識(shí)的深度與廣度，使其對(duì)于英語知識(shí)的把握更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和職場(chǎng)需求，使其在不斷形成與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)相適宜的口語表達(dá)能力的過程當(dāng)中，形成與其同步的閱讀理解思維，提高閱讀的效率和質(zhì)量。例如筆者在展開閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)在每堂課的最后階段，花上較短的時(shí)間，與學(xué)生一同閱讀學(xué)習(xí)一段專業(yè)術(shù)語的英文，每堂課一個(gè)小主題（貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)、科技等等）讓學(xué)生基于此了解當(dāng)下的專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)方法，從而提升對(duì)于日后實(shí)踐能力的應(yīng)用提升。

2案例教學(xué)法在商務(wù)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題

2．1結(jié)合院校的具體教學(xué)情況，案例教學(xué)法并非適用于任何教學(xué)情境：

當(dāng)前，全國范圍內(nèi)諸多高等院校都開設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)，但是鑒于不同學(xué)校其本身科研方向、教學(xué)計(jì)劃以及師資力量上存在著區(qū)別，故而其在商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容上也存在著一定的差異，鑒于此，高職院校的商務(wù)英語教學(xué)必然是沒有統(tǒng)一規(guī)范和大綱的，只能不同的院校基于自身的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)科指向的就業(yè)要求，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，案例教學(xué)法并非一勞永逸、也并非百試百靈。

2．2加強(qiáng)對(duì)于教師商務(wù)英語英語環(huán)境的培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，以免引起誤導(dǎo)：

就目前我國已有的高職院校商務(wù)英語教師的構(gòu)成成分而言，其真正從事過商務(wù)類工作，具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教師并不多，因此其對(duì)于真正的商務(wù)英語應(yīng)用環(huán)境也并不明確，那么其在展開實(shí)際教學(xué)的過程中，對(duì)于教學(xué)方法的選擇、對(duì)于教學(xué)模式的應(yīng)用，就很有可能缺乏針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。例如某教師并沒有在外貿(mào)企業(yè)使用英語工作的經(jīng)歷，那么其在教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)案例的選擇，很有可能就不會(huì)擁有任何的外貿(mào)背景，但是經(jīng)過其教授知識(shí)的學(xué)生再進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，也必然會(huì)造成外貿(mào)類專業(yè)缺失，很難在短時(shí)間內(nèi)融入外貿(mào)企業(yè)所需的英語工作環(huán)境當(dāng)中。鑒于此，高職院校再進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)的同時(shí)，也必須加強(qiáng)對(duì)于教師的實(shí)踐環(huán)境培訓(xùn)，以免造成“誤導(dǎo)”。

2．3注意對(duì)引用案例材料的選擇和把握：

當(dāng)前高職院校的商務(wù)英語教學(xué)所選用的教材是多樣化的，因此必然沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的規(guī)范和體系。但是多數(shù)情況下，案例教學(xué)法又是本身基于教材內(nèi)容而形成的教學(xué)方法，因此教師在選擇案例時(shí)，就必須考慮到教材的內(nèi)容、學(xué)生的接受能力以及高職院校本身的教育環(huán)境與背景，保障案例的使用能夠更加符合學(xué)生所需、職業(yè)所需、社會(huì)人才所需。

3結(jié)論

綜上所述，作為一種教學(xué)模式的創(chuàng)新過程，將案例教學(xué)法與商務(wù)英語教學(xué)相融合，本身是一個(gè)較為理想的、能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的選擇。但是在此過程中教師也必須要注重對(duì)于案例材料的選擇、對(duì)于客觀環(huán)境以及學(xué)生需求的把握，只有做到具體問題具體分析，有區(qū)別、有針對(duì)，案例教學(xué)法才能真正發(fā)揮出良好的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

［1］胡暉．案例教學(xué)法在培養(yǎng)跨文化交際能力中的運(yùn)用———以高職高專商務(wù)英語教學(xué)為例［J］．河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013，27（06）：73－75．

［2］楊銀．“案例教學(xué)法”應(yīng)用于高職高專商務(wù)英語精度教學(xué)的可行性分析［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（31）：66．

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關(guān)鍵詞：高中語文 個(gè)性化閱讀 培養(yǎng)策略

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，整體的教育水平不斷上升，有關(guān)部門對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的要求越來越高，其中著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的個(gè)性化閱讀。這樣使高中語文閱讀教學(xué)難度加大。下面來探討一下高中語文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀。

一、高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義

高中生的身心發(fā)展趨于成熟，并且具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀表達(dá)能力，語文素養(yǎng)相對(duì)于初中生而言也有了長(zhǎng)足的提高。高中生在語文學(xué)習(xí)中逐漸表現(xiàn)出較為明顯的個(gè)性傾向，學(xué)生在學(xué)習(xí)需求和興趣等方面有著較大的差異。高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，應(yīng)當(dāng)在確保所有的學(xué)生都能夠完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，支持學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠?yàn)楦咧猩峁﹥A吐心聲、吸收優(yōu)秀思想的機(jī)會(huì)，在閱讀中與文本進(jìn)行對(duì)話，與自己進(jìn)行對(duì)話，并且在對(duì)話交流的過程中尋找人生的航向，實(shí)現(xiàn)生命的蛻變。通過個(gè)性化閱讀教學(xué)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生生命個(gè)體的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改革

閱讀就是通過視覺系統(tǒng)接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內(nèi)容、思想感情的一種復(fù)雜的心理過程，其基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，對(duì)于閱讀我們還是停留在靜態(tài)的閱讀文章的分析層面上，單純著眼于文本的內(nèi)容分析、關(guān)系分析、結(jié)構(gòu)分析、寫作特點(diǎn)分析以及段落大意、內(nèi)容要點(diǎn)、中心思想和作者觀點(diǎn)的歸納等。此外，受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中，往往采用“填鴨式”的教學(xué)模式，使學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教學(xué)效率也隨之低下，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和個(gè)性發(fā)展。

三、個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.構(gòu)建和諧、自由的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間往往呈現(xiàn)出師尊生卑的現(xiàn)象，閱讀教學(xué)更是硬性的按照教師設(shè)計(jì)好的方案來執(zhí)行，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。而個(gè)性化閱讀注重個(gè)性情感體驗(yàn)，因此，教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要為學(xué)生營造一個(gè)和諧的、寬松的、自由的教學(xué)環(huán)境，能夠讓學(xué)生自主的發(fā)揮自我，表達(dá)自我，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，以個(gè)性化的課堂教學(xué)來誘發(fā)學(xué)生深入閱讀、增強(qiáng)自我情感體驗(yàn)的欲望和興趣。如：筆者在教魯迅的《祝?！烽喿x內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生分析、討論并闡述“祥林嫂的死因”，學(xué)生各抒己見，有的說是自殺；有的說是被社會(huì)害死的；有的說是被自己的愚昧無知害死的等等，這樣讓學(xué)生在自由的教學(xué)環(huán)境中暢所欲言，不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，更有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。

2.引導(dǎo)學(xué)生討論、合作交流

在自主學(xué)習(xí)階段，通過美讀鑒賞與文本對(duì)話，盡管大部分學(xué)生能品出文本的某種“味道”，但理解不夠或難以解決的問題是肯定存在的。這時(shí)候教師不必急于講解，而讓學(xué)生以小組為單位展開討論，充分發(fā)揮集體的力量來解決問題。通過合作交流，學(xué)生學(xué)會(huì)聽取別人的意見，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)表自己的見解。小組合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的有效方式，也是個(gè)性化見解產(chǎn)生和深化的主要方式。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中教師一定要重視組織有效的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，切忌把問題拋給學(xué)生后自己無所事事。教師要利用小組討論的機(jī)會(huì)，深入學(xué)習(xí)小組，及時(shí)了解學(xué)情，掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，綜合分析，及時(shí)精講點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

3.拓展課外延伸下的創(chuàng)造閱讀

教育家斯普朗格說過“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”。個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施正是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)激發(fā)自己的創(chuàng)造力，從而喚醒學(xué)生自己的生命感和價(jià)值感。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，還要讓學(xué)生帶著問題出課堂。要把課堂變成思維的碰撞所，激發(fā)學(xué)生從課堂探究中發(fā)現(xiàn)問題。這樣課堂教學(xué)自然就延展到課外了。如《蘭亭集序》的學(xué)習(xí)，王羲之說“每覽昔人興感之由，若何一契”，“后之覽者，亦將有感于斯文”。課堂上學(xué)生已經(jīng)理解了作者的人生無常之感，時(shí)不我待之嘆，那么我們作為“后之覽者”，讀了此文，有什么感觸呢？老師可以抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系實(shí)際來思考，這樣課堂就延伸到課外了。

另外，要充分利用新課標(biāo)人教版高中教材的名著導(dǎo)讀，以此為線，使學(xué)生系統(tǒng)地涉獵中外名著，在獲得接觸人類精神高端的愉悅的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課外延伸下的創(chuàng)造閱讀，讓學(xué)生在閱讀中充分發(fā)展個(gè)性。

4.采用個(gè)性化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)通過把握學(xué)生在知識(shí)和能力方面的掌握程度，來反映教師的教學(xué)方法和策略是否有效，幫助教師決策，以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心。在個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的評(píng)價(jià)可以多角度的進(jìn)行，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。如《動(dòng)物游戲之謎》一文，作為科普說明文，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但具有明顯的說明文特征。因此，對(duì)說明文的特征考核就成為其評(píng)價(jià)主要方面。對(duì)于小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》，因?yàn)槿宋?、情?jié)等多種因素的存在，既可采用綜合評(píng)價(jià)方法。而且評(píng)價(jià)不是教師所特有的，不應(yīng)完全有教師掌控和衡量，而應(yīng)該適當(dāng)給予學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)的權(quán)力，這樣通過小組合作、個(gè)體互評(píng)等方式進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性和指導(dǎo)性的點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生的閱讀積極性就會(huì)嗎，明顯提升，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到自己是閱讀的主人，培養(yǎng)個(gè)性閱讀的興趣。

總之，個(gè)性化閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中有著自己特殊的作用和價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力等，因此，作為教師必須關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)計(jì)劃，誘發(fā)學(xué)生自主的融入閱讀教學(xué)中，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)其個(gè)性化的張揚(yáng)與發(fā)展，最大限度的讓語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李統(tǒng)倉.新課標(biāo)讓學(xué)生思維放飛——談?wù)Z文教學(xué)的幾點(diǎn)啟示[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007，（16）.

篇5

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0058-02

導(dǎo)學(xué)案是以新課改為指導(dǎo)，以新課改教材為依據(jù)、素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫的，經(jīng)過教師集體研討、個(gè)人備課、再集體研討等過程指定的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、合作探究、檢測(cè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案，是有效實(shí)施高中語文閱讀教學(xué)的助推器。高中語文閱讀教學(xué)是文本、教師和學(xué)生之間的深入對(duì)話教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)這一深入的對(duì)話的橋梁便是導(dǎo)學(xué)案。那么如何使用導(dǎo)學(xué)案才能對(duì)高中語文閱讀教學(xué)更為有效？本文探索高中語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用策略。

一、縱觀全局，重組教材

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查中，“教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案關(guān)注的內(nèi)容”這一題的選項(xiàng)之一“構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)”的調(diào)查數(shù)據(jù)是62%，可見，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用時(shí)要注意有效使用和開發(fā)教材，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。高中語文人教版新教材內(nèi)容豐富，材料新穎，有必修和選修兩個(gè)模塊。上課時(shí)不能面面俱到，因此使用導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)該整體把握教材體系，從教材和知識(shí)體系全局把握教材體系，宏觀掌握初高中教材的銜接規(guī)律，領(lǐng)會(huì)必修和選修兩個(gè)模塊的編寫意圖和原則，找到二者之間的整合點(diǎn)，制訂科學(xué)合理有效的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，做到不僅不偏指一方而且也不面面俱到，形成專題化，這樣才能成功地避開對(duì)閱讀教學(xué)的隨意和無序，減低耗費(fèi)，更可以解決老師變動(dòng)而導(dǎo)致教學(xué)脫節(jié)。例如，高中人教版語文教材第五冊(cè)第二單元是古代散文，必修本中專題是“古代文化常識(shí)”、“文言詞語和句式”，選修本《中國古代詩歌散文欣賞》有“古代散文欣賞”這一部分，我們?cè)谑褂脤?dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)該站在全局高度，將這三個(gè)部分加以重組、整合，系統(tǒng)地有目的地訓(xùn)練學(xué)生閱讀古代文言文的技能，讓相關(guān)零散化知識(shí)在學(xué)生腦海中形成整體的認(rèn)識(shí)，形成閱讀古文的系列，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)前人教版高中語文選修教材的文章內(nèi)容豐富多彩，不可能全部納入課堂教學(xué)，無需每文必教，因此教師在系統(tǒng)教學(xué)前可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次開發(fā)，力求如民所說的“圍繞教學(xué)目標(biāo)處理教材，針對(duì)語文特點(diǎn)用活教材，厚積薄發(fā)吃透教材”，對(duì)教材進(jìn)行整合教學(xué)。比如，先借助《中國古代散文發(fā)展概述》，讓學(xué)生了解散文的演變歷程、不同的類別等知識(shí)，然后打破原有的教材的編排和限制，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)專題。在《中國古代詩歌散文欣賞》的散文之部授課時(shí)可以把三篇文章《種樹郭橐駝傳》《方山子傳》《項(xiàng)羽之死》重組一個(gè)人物傳記欣賞的專題，以欣賞人物傳記作為基礎(chǔ)，對(duì)接高考文言文閱讀的考點(diǎn)。

二、問題設(shè)計(jì)，層次精當(dāng)

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的老師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心是問題設(shè)計(jì)，在實(shí)踐操作中尤其應(yīng)重視通過問題啟發(fā)學(xué)生思考、活躍課堂氣氛。

合作探究的問題要圍繞重難點(diǎn)設(shè)置，設(shè)置的問題要有一定的難度，讓學(xué)生在合作探究中碰撞出思維的火花。如果設(shè)計(jì)的問題太簡(jiǎn)單，那么就沒有合作探究的必要，只是白白地浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。在高中語文閱讀教學(xué)中筆者教授《記梁任公先生的一次演講》時(shí)提出這樣一個(gè)合作探究的問題：“梁任公是一個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問題引起學(xué)生的積極關(guān)注，他們積極劃出描寫梁?jiǎn)⒊葜v的風(fēng)采并讓作者終生難忘的語句，還做了批注。解決了這個(gè)問題就解決了文本的重難點(diǎn)。

同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，基礎(chǔ)和水平都會(huì)不同，因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時(shí)要根據(jù)本校、本班的學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，面對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置的問題、制定的教學(xué)目標(biāo)、安排的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略要有層次性和梯度，既不能一味拔高，使較差的學(xué)生望而生畏，也不能隨意降低，要對(duì)不同層次的學(xué)生均有所啟迪和幫助。例如：在《歸去來兮辭》的導(dǎo)學(xué)案中，何星漫老師把詩歌的詩眼“歸”字理解分拆成為四個(gè)問題：（1）從何而歸？（2）為何而歸？（3）歸向何處？（4）歸后如何？以上小問題有梯度地把“如何理解詩眼‘歸’字”這個(gè)大問題化解了，促進(jìn)了學(xué)生積極地思考，有效地解決了這首詩歌的重點(diǎn)難點(diǎn)。又如《燭之武退秦師》的重點(diǎn)之一是“之”的用法，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中對(duì)于“之”的用法設(shè)計(jì)為：（1）以下“之”的用法是否相同？A.輟耕之壟上；B.是寡人之過也；C.子犯請(qǐng)擊之；D.臣之壯也，猶不如人。（2）理解以上“之”的含義。（3）根據(jù)“之”的位置總結(jié)“之”的用法。

前面的兩個(gè)問題難度不大，學(xué)生能回答，這也是對(duì)第三個(gè)問題的鋪墊。這三個(gè)問題由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“之”的用法。

值得一提的是，練習(xí)題的選擇使用也要注意層次性，不管完成得出色還是有差錯(cuò)，重要的是學(xué)生是否認(rèn)真做，一步一個(gè)腳印穩(wěn)步提高。因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時(shí)，問題和練習(xí)題不能膚淺，要有可探究性、層次性，要引起學(xué)生的深度思考；學(xué)生應(yīng)順著教師搭建的梯子，跳一跳便可以摘到“桃子”。

三、疑難重點(diǎn)，展示交流

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中，教師提倡的學(xué)習(xí)方式具體是：合作學(xué)習(xí)的比例是54%、探究式學(xué)習(xí)是38%。合作探究是上課的主要學(xué)習(xí)方式，那么合作后的展示環(huán)節(jié)就很重要了，教師們都提出了自己看法。教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)展示交流的內(nèi)容和方法時(shí)應(yīng)注意：

1.展示交流什么。對(duì)合作探究的問題進(jìn)行展示不是說對(duì)所有的合作探究的問題都展示交流，展示要展示在疑難處，展示在重點(diǎn)處，同時(shí)，教師在合作探究時(shí)要巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些問題是大多數(shù)學(xué)生比較困惑的，這些困惑的地方就要展示。

2.怎樣展示。對(duì)學(xué)生的展示要提出三個(gè)要求并且持之以恒地培養(yǎng)，才能達(dá)到良好的效果。這三個(gè)問題是：展示時(shí)大聲說了嗎？其他同學(xué)認(rèn)真傾聽了嗎？大家聽懂了嗎？要時(shí)時(shí)用這三個(gè)要求檢驗(yàn)展示的效果，否則就會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)的效果。

3.要統(tǒng)籌安排展示的時(shí)間。不同的問題分組展示可以節(jié)約時(shí)間，相同的問題同時(shí)展示最多不要超過三組，一般以一兩組為宜。在人教課標(biāo)版高一必修《小狗包弟》的教學(xué)時(shí)，本校一位教師在合作探究“我眼中的‘’”這個(gè)環(huán)節(jié)的展示時(shí)，安排了兩個(gè)小組的代表發(fā)言，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，上臺(tái)大聲地說：“我是第四小組的何××，下面由我來匯報(bào)我們小組的研究成果。”發(fā)言后其他小組一兩個(gè)代表進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

四、教學(xué)目標(biāo)，鎖定實(shí)用

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)所占比例是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案關(guān)注內(nèi)容的85%?？梢?，教師高度重視設(shè)定閱讀文本的具體教學(xué)目標(biāo)和總結(jié)方法技能。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)一方面要有針對(duì)性和普遍性，要能啟發(fā)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本的閱讀，從而突出閱讀的實(shí)用性；另一方面不可只追求情感和審美體驗(yàn)，忽視語文的基本功訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)以課本為例子，對(duì)閱讀文本進(jìn)行處理時(shí)要大膽取舍，遵循語言規(guī)律，突出教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性，教給學(xué)生閱讀方法，注重閱讀方法的指導(dǎo)，注意方法技能的總結(jié)，一課一得，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。例如，《游褒禪山記》導(dǎo)學(xué)案主要是兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是探究“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕見焉”一句蘊(yùn)含的哲理；二是名詞動(dòng)詞活用的規(guī)律，虛詞“其”的用法和意義。其他的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)可以簡(jiǎn)略，保證導(dǎo)學(xué)案的有效實(shí)施。

總之，導(dǎo)學(xué)案操作運(yùn)用好壞直接影響著高中語文閱讀文本的效率的高低，讓我們多關(guān)注多研究導(dǎo)學(xué)案在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的細(xì)節(jié)問題、策略問題，讓高中語文課堂的閱讀成功地實(shí)現(xiàn)文本、教師和學(xué)生的深入對(duì)話，提高課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]輝.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育科學(xué)論壇，2010（10）

篇6

一注重英語教學(xué)的社會(huì)文化觀念

全球化對(duì)于教育的影響也是深遠(yuǎn)的，全球化與在地之間的關(guān)系是合作與對(duì)抗的關(guān)系，不是全然抗拒。而是將全球化與本土化都視為全球化的特質(zhì)，在全球化的潮流中我們并未見到文化同質(zhì)化的趨勢(shì)，反而看到各地文化異質(zhì)日益受到視和保護(hù)，因此“本土化”和“全球化”其實(shí)是可以共生共存，不應(yīng)簡(jiǎn)化為霸權(quán)和抗拒的關(guān)系，而陷入擁抱和排斥的兩極觀點(diǎn)。采取更為主動(dòng)的姿態(tài)來回應(yīng)全球化趨勢(shì)，正是我國英語教師和研究者的全新課題，在全球只是生產(chǎn)力的競(jìng)技場(chǎng)域，以第三空間的觀念，容納多元思考主體的空間，在此空間里銜接西方理論基礎(chǔ)，同時(shí)互為主體和銜接。文化霸權(quán)理論指出統(tǒng)治階級(jí)支配被統(tǒng)治階級(jí)所依靠的力量，不僅只是經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)的層面，更需足以左右個(gè)人行為的文化思維層面，權(quán)力的維持不僅依賴經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)的力量，更要依靠說服被統(tǒng)治者接受統(tǒng)治階層的思想信仰。也就是人類心靈是社會(huì)的歷史產(chǎn)物，個(gè)體意識(shí)起源于社會(huì)文化，而社會(huì)共同的主流文化又影響個(gè)體的價(jià)值觀，也影響利益的認(rèn)同。人是被觀念，而不是武力所統(tǒng)治，統(tǒng)治階層通過主流文化中潛藏的意識(shí)型態(tài)，而達(dá)到形塑社會(huì)大眾的價(jià)值觀，來鞏固統(tǒng)治者的文化霸權(quán)。霸權(quán)的建立有賴于對(duì)被統(tǒng)治者進(jìn)行“知性與道德的領(lǐng)導(dǎo)”，意思是將統(tǒng)治者的認(rèn)知及價(jià)值觀轉(zhuǎn)變成有利于維持現(xiàn)有的權(quán)力關(guān)系。文化霸權(quán)的概念是強(qiáng)調(diào)理性和文化的影響，而不是單純依賴經(jīng)濟(jì)力量的影響，讓被統(tǒng)治階級(jí)接受統(tǒng)治者的信仰體系、社會(huì)文化、道德的價(jià)值觀?！霸字啤辈⒉皇钦螜?quán)力直接對(duì)應(yīng)的話語，是通過政治權(quán)力、文化權(quán)力、道德權(quán)力、知識(shí)權(quán)力等的復(fù)雜交換而形成的，進(jìn)而剝奪一個(gè)具有獨(dú)立思考能力的思想家獨(dú)立自由地看待事物的可能性?！叭虮就粱钡囊夂傅氖侨蚧恢皇菤W美強(qiáng)勢(shì)文化同質(zhì)化全球的過程，也包括了其他特殊文化向世界散播或抗?fàn)幤鋬r(jià)值、象征意涵的異質(zhì)化過程。文化全球化表面上看是一個(gè)強(qiáng)勢(shì)文化移植全球的過程，但其實(shí)是各地特殊文化通過不同文化策略的手段，在全球場(chǎng)域中彼此相互影響的過程。

就文化而言，全球化意味著一種全球文化的誕生，也呈現(xiàn)兩種不同的觀點(diǎn)，一是認(rèn)為全球化是被西方統(tǒng)治的文化，本土文化有被同化的危機(jī)，所以文化全球化實(shí)際上就是本土文化的西方化。另一觀點(diǎn)，民族國家仍然有其自主性，其本土文化仍可與西方文化抗衡，全球化雖已成為不可抵擋的趨勢(shì)，但全球化不能脫離本土化，全球化與本土化都是相對(duì)的觀點(diǎn)?，F(xiàn)今通行的英語教學(xué)法原本是英美社會(huì)文化的產(chǎn)物，但現(xiàn)在卻成為不同脈絡(luò)國家的主流教學(xué)策略。從英語為國際溝通語言的立場(chǎng)而言，英語的所有權(quán)應(yīng)該“去國家化”，英語不再屬于某特定國家或文化的資源，英語的教材教法和文化標(biāo)準(zhǔn)也無須再以英語系國家如英美為權(quán)威，而是依據(jù)當(dāng)?shù)氐母鞣N情境因素（contextual factors），包括語言政策、教育資源、文化態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、師資素質(zhì)和學(xué)生背景等來做形塑調(diào)整。

既然英語已被認(rèn)定為國際流的語言，英語教與學(xué)的環(huán)境趨向多元化與復(fù)雜化，英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的概念應(yīng)該跳脫以西方社會(huì)文化脈絡(luò)與學(xué)習(xí)背景的主流思考，建立以不同社會(huì)脈絡(luò)為考量英語的教學(xué)觀和教材，擴(kuò)展英語教育和課程的發(fā)展設(shè)計(jì)。西方的教學(xué)論述是以西方的教學(xué)情境、歷史和文化所發(fā)展出來的英語教學(xué)方法，無法顧及到文化差異的問題，英語教學(xué)也應(yīng)該針對(duì)本土英語教學(xué)的特殊性和需求，隨著不同文化區(qū)域，建構(gòu)出具有本土風(fēng)格的英語教學(xué)文化主體[1]。教育單位、學(xué)者專家和實(shí)際教學(xué)的教師們，應(yīng)該訴說自我教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)一套適合我國環(huán)境的英語教學(xué)觀及教材。

二加強(qiáng)英語閱讀理解的教學(xué)

聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力是英語教學(xué)期望學(xué)生能養(yǎng)成的基本能力，然而除了這四項(xiàng)基本能力外，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的理念，還希望學(xué)生能在英語教學(xué)中學(xué)習(xí)正確理解和靈活應(yīng)用語言文字的能力，并具有使用語言文字表情達(dá)意、解決問題，應(yīng)用英語從事思考、理解、討論、創(chuàng)作，以及激發(fā)廣泛的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升欣賞文學(xué)作品的能力等目標(biāo)。閱讀是人類通過文字符號(hào)獲得知識(shí)、擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)世界的重要途徑，在閱讀中，人們可以探索人類歷史所積累的豐富文明資產(chǎn)，更可盡情地翱翔于無限的想像空間中。研究指出閱讀活動(dòng)可以刺激大腦神經(jīng)發(fā)展，活化神經(jīng)回路，形成嚴(yán)密的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。除此之外，閱讀也可以增加個(gè)體受挫折的能力，減少心理上因無知而造成的恐懼感。倡導(dǎo)用自由自主的閱讀可改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)的危機(jī)，因?yàn)樽灾鞯拈喿x活動(dòng)有助于增進(jìn)學(xué)生閱讀理解、寫作風(fēng)格、字匯、語法等的能力。為學(xué)生開一扇認(rèn)識(shí)世界的窗，這要比灌輸課本知識(shí)有用得多，所以大學(xué)英語教育應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀能力視為重要的目標(biāo)。

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)做好如下兩方面的工作。一是閱讀環(huán)境的營造。雖然不少學(xué)校已經(jīng)提供了大量的班級(jí)閱讀書籍。但是為了推銷更多的書籍給學(xué)生，教師有必要在學(xué)期初便向圖書館借一個(gè)書架，放置在教室后門的旁邊，用來布置成配合英語課程、班級(jí)閱讀課程等相關(guān)的書籍，供展覽與自由閱讀。二是配合學(xué)期英語課程的閱讀計(jì)劃的實(shí)施。教師實(shí)施閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)配合本學(xué)期的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并配合各種課程主題進(jìn)行主題閱讀。為了符合學(xué)生的需要與希望，充分利用學(xué)校英語教學(xué)的時(shí)間規(guī)定，主題閱讀中的材料不以與主題相關(guān)的小品文章為主。閱讀材料的來源，大部分應(yīng)有教師參考各版本的英語課本課文和英語教學(xué)指引中節(jié)錄，并請(qǐng)班上擔(dān)任大學(xué)英語老師的家長(zhǎng)配合課程提供閱讀素材。

基于閱讀與英語教學(xué)不能銜接為一的問題，也導(dǎo)致英語老師常常面臨被迫在英語教學(xué)和閱讀教學(xué)之間取得平衡點(diǎn)。教師嘗試進(jìn)行“以閱讀為核心”英語課程來達(dá)成在有限的英語課中讓“閱讀”教學(xué)的質(zhì)跟量并重，并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“讀得多、讀得廣、讀得巧”的目標(biāo)。這具體包括如下內(nèi)容：以“學(xué)期課程”為主；從教材出發(fā)，進(jìn)行“主題閱讀”；調(diào)整英語課的教學(xué)步驟并配合主題閱讀教材來進(jìn)行聽、說、寫的深化教學(xué)；以“迷你閱讀課程”進(jìn)行“閱讀技巧”的教學(xué)；利用主題教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生閱讀需求；與老師規(guī)劃的閱讀教學(xué)是實(shí)踐“以閱讀為核心”英語課程最佳的方式。在進(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí)，還應(yīng)特別需要注重整體課程規(guī)劃。

三創(chuàng)新英語教學(xué)方案

（一）設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方案

多元化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不同的教學(xué)內(nèi)容，配合相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，動(dòng)靜交錯(cuò)的安排，如教師說明、默讀、寫作、測(cè)驗(yàn)等靜態(tài)活動(dòng)，搭配搶答活動(dòng)、同學(xué)討論等動(dòng)態(tài)活動(dòng)，可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的專注力。此外，善用教學(xué)媒體，如電腦、投影儀等，并結(jié)合有效教學(xué)策略，可以提升教學(xué)過程的效率及教學(xué)成效。另外，感官作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言表達(dá)的起點(diǎn)。從學(xué)生在感官作文教學(xué)的作業(yè)中，可得知學(xué)生有豐富的聯(lián)想力與想象力。通過教師指導(dǎo)運(yùn)用各項(xiàng)感官經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以從更多方面認(rèn)識(shí)外在事物，進(jìn)而并開啟作文表達(dá)的起點(diǎn)。但是，若要看到學(xué)生完整作文語言表達(dá)的成效，則需教師長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)。

在信息技術(shù)時(shí)代，多媒體教學(xué)給我們帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)，是擺在我們面前緊迫而嚴(yán)肅的任務(wù)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：它可以使大學(xué)英語課堂的容量大大增加，可以創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生興趣大增，還可以優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓其與大學(xué)英語教學(xué)做到科學(xué)合理的整合。在平時(shí)的運(yùn)用中，多媒體教學(xué)還出現(xiàn)了以下誤區(qū)，比如有些教師直接用多媒體代替了黑板，制作的課件過于花哨，喧賓奪主，過度地依賴多媒體，還將會(huì)阻礙學(xué)生想象力的發(fā)展，甚至沖淡了英語的原有魅力。所以，在多媒體教學(xué)中我們遵循其工具性與英語學(xué)科人文性相結(jié)合的原則、整合性原則和參與性原則，讓其更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)循環(huán)式的教學(xué)方案

學(xué)習(xí)循環(huán)也是建構(gòu)主義取向的一種教學(xué)方法，常應(yīng)用于教師設(shè)計(jì)科學(xué)課程與教學(xué)策略的發(fā)展，這種教學(xué)法能將教學(xué)活動(dòng)區(qū)分為幾個(gè)階段。這類教學(xué)模式源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，尤其是該理論中的心理功能模式，也即通過幫助學(xué)生反思在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的所得，使學(xué)生察覺自我的推理歷程。循環(huán)式的教學(xué)模式包括如下幾項(xiàng)內(nèi)容。

第一，投入?yún)⑴c，也即教師利用閱讀活動(dòng)、影片剪輯或問題、其它小活動(dòng)引起學(xué)堂參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的思維投入到生物課程的主要概念當(dāng)中，并將學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容相連接，同時(shí)考察學(xué)生的背景知識(shí)情況，關(guān)注學(xué)生的思考?xì)v程。第二，探索。在這一階段學(xué)生能有足夠的時(shí)間形成計(jì)劃，通過合作調(diào)查來探討某一概念，建立起一般的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并分享對(duì)這些學(xué)習(xí)任務(wù)的了解，獲取能解決問題的證據(jù)，然后基于先偏概念與新經(jīng)驗(yàn)，澄清并提出解釋[2]。在此過程中教師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探索，學(xué)生從中學(xué)習(xí)新概念與過程技能。第三，解釋。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)上一個(gè)階段探索的經(jīng)驗(yàn)做出合理的解釋，澄清學(xué)生的了解，再以學(xué)生的想法為基礎(chǔ)，運(yùn)用講述、影片、各類教學(xué)媒體等方式正式地介紹新的生物科學(xué)概念、科學(xué)技能。第三，精致化。激發(fā)學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的概念，來解決新的問題，這些新的問題要能包含生物課程的核心概念，并在解決過程中深化學(xué)生對(duì)課程的理解。學(xué)生在精致化的階段要能將學(xué)到的概念應(yīng)用于日常生活的事件上，或能將類似的過程和概念與其它科目互相連結(jié)。在此階段教師要能重視學(xué)生之間的互動(dòng)，營造促使學(xué)生討論與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生分享想法并給予反饋。第五，評(píng)價(jià)。這類活動(dòng)分布于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自評(píng)、反思他們對(duì)新習(xí)得的知識(shí)、概念、能力的了解程度，教師在該階段可以評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)與進(jìn)步的情形，了解教學(xué)后是否可達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外，在每個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)中，也都可進(jìn)行形成性評(píng)量，讓學(xué)生有應(yīng)用科學(xué)知識(shí)、技能，及了解實(shí)務(wù)過程的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：英語閱讀有效性教學(xué)

有效教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最少的精力投入，取得盡可能的多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。英語是中學(xué)教學(xué)的主要科目之一，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。

目前英語閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問題阻礙著學(xué)生閱讀能力的提高和發(fā)展：

一、教學(xué)觀念問題：很多教師在教學(xué)觀念上，沒有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)、，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要意義。

二、日常教學(xué)中的問題：在教學(xué)過程中，有把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過程中就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的老師相反，把閱讀當(dāng)做課外閱讀上，劃詞組，對(duì)對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅是了解一下故事的情節(jié)。由于教學(xué)方法簡(jiǎn)單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很能鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

三、教學(xué)方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。

四、課程設(shè)置上的問題：在英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練，在師資、課時(shí)、組織上的不到保障。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

面對(duì)以上實(shí)際存在的問題，要如何改變這一現(xiàn)狀，進(jìn)行有效的英語閱讀教學(xué)呢？作者考慮有以下幾方面需要改進(jìn)，與讀者共勉。

一、改變教師教育觀念，提高課堂有效教學(xué)

授之以魚，不如授之以漁。在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，確立以學(xué)生為主體地位，加強(qiáng)對(duì)閱讀的基本技能訓(xùn)練指導(dǎo)。在素質(zhì)教育的形勢(shì)下，教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學(xué)生為中心，對(duì)閱讀速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。只有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與的教學(xué)模式，才能使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、克服學(xué)生不良閱讀習(xí)慣，形成正確閱讀方式

不良習(xí)慣直接影響到學(xué)生的思路，降低閱讀速度，應(yīng)及時(shí)的加以糾正。學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣主要有以下幾種：

1、出聲讀：許多學(xué)生都有出聲閱讀的習(xí)慣，這種閱讀缺點(diǎn)就是閱讀速度和閱讀效率受說話的限制。正常默讀的速度幾乎要比出生朗讀的速度快兩倍以上。另外，出聲閱讀往往以不同的形式表現(xiàn)出來，有時(shí)看見學(xué)生僅僅無聲的動(dòng)動(dòng)嘴唇，有時(shí)甚至連嘴唇也不動(dòng)，只是舌、喉在動(dòng)。要克服這種不良習(xí)慣就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號(hào)的視讀能力。

2、心讀：這是一種難觀察的閱讀習(xí)慣。心讀也就是學(xué)生在內(nèi)心里始終自言自語，清晰地發(fā)出并自我聽著每個(gè)字音。這種壞的閱讀習(xí)慣直接影響閱讀的速度與效率，矯正起來又比較困難。應(yīng)采用強(qiáng)制自己深入理解文章內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)制自己加快閱讀速度。

3、指讀：是指用手指、鉛筆或尺子等指著一個(gè)個(gè)詞進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。這種閱讀不僅會(huì)減慢閱讀速度，還會(huì)把注意力引向錯(cuò)誤的方向。高效的閱讀者應(yīng)把注意力集中在作者要闡明的思想內(nèi)容上。這種閱讀實(shí)際上妨礙了眼睛運(yùn)動(dòng)并限制了大腦的快速活動(dòng)。要克服這種不良習(xí)慣，養(yǎng)成用腦瞬間反應(yīng)文字信息的能力。

4回視：回視分兩種，一種是閱讀能力差的經(jīng)常重復(fù)閱讀剛看過的單詞和詞組，這不單單是因?yàn)檎Z言水平低，可能還存在一些心理問題。閱讀能力強(qiáng)的也會(huì)回視，這往往是習(xí)慣問題，即使是很簡(jiǎn)單的句子也要反復(fù)閱讀。這種方式也會(huì)影響閱讀的速度和對(duì)文章的理解。

5、逐字追究：部分學(xué)生要把遇到的每一個(gè)生詞都查清楚，才會(huì)往下讀，造成閱讀速度非常慢。這種集中注意于個(gè)別詞語，不是整個(gè)篇章的理解，常常讀到后面，前面的內(nèi)容已忘記得差不多了。這種閱讀不僅影響閱讀速度和對(duì)文章的理解，還直接影響到學(xué)生的思路，降低閱讀能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，提高閱讀能力

直覺思維是指在解決問題的過程中，對(duì)問題進(jìn)行總體觀察，迅速檢索儲(chǔ)存的信息，作出判斷的一種思維形式，也是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要組成因素。在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的直覺思維，有利于培養(yǎng)他們的語感，這也是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)必須關(guān)注的問題，運(yùn)用整體閱讀法，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。在探索和推測(cè)中教師還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力，培養(yǎng)跳躍性思維。學(xué)生在閱讀之前，一定要時(shí)刻提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要逐句地讀，而要根據(jù)有關(guān)問題，找到與之有關(guān)的信息。

四、加強(qiáng)語篇教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量

語篇教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和目標(biāo)。閱讀文語篇教學(xué)，根據(jù)文體特點(diǎn)來組織、設(shè)計(jì)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方案是較好的切入口。語篇教學(xué)法的基本教學(xué)原則在于閱讀文教學(xué)應(yīng)是課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自我進(jìn)行語言習(xí)得，和教師主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

五、運(yùn)用正確閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀水平

常用的閱讀方法有通讀和細(xì)讀兩種。通讀是為了弄懂大意，細(xì)讀是為了掌握具體內(nèi)容。首先要閱讀開頭的段落，這部分介紹性的材料將會(huì)使我們熟悉作者將要討論的主題思想，然后閱讀下面各段第一句話。這些句子可以使讀者對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)總體的概念，在閱讀最后一段。這一段幫助讀者對(duì)所覆蓋的材料做一概括。讀的過程中要注意作者用來加以強(qiáng)調(diào)的一切：標(biāo)題、黑體、斜體、圖表、圖畫以及章節(jié)后面的問題。其次，要全面的重新細(xì)讀全篇，第二遍閱讀的速度取決于學(xué)生從對(duì)該材料的預(yù)讀中所獲得的信息和指導(dǎo)。

六、理順閱讀渠道，形成有效閱讀

篇8

基于以上思考，我縣初中語文課題組申報(bào)了省級(jí)課題“基于課標(biāo)的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”，并于2014年3月立項(xiàng)實(shí)施，取得了較好的實(shí)效，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。本文試圖就“基于課標(biāo)的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的整體設(shè)計(jì)思路及目標(biāo)指向做一闡述，以引起廣大語文教師對(duì)初中語文寫作教學(xué)有效性的積極探索。

基于課標(biāo)的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究?！罢n標(biāo)”指2011年版九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，“基于課標(biāo)”是指本課題研究以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本指導(dǎo)原則，課題研究的理論支點(diǎn)、行動(dòng)準(zhǔn)則都以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。研究過程中，我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作教學(xué)要求去設(shè)計(jì)實(shí)施?！俺踔姓Z文寫作教學(xué)”是指課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第四學(xué)段的寫作教學(xué)（7-9年級(jí)）。“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”指在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并運(yùn)用于課堂教學(xué)?；谡n標(biāo)的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，是想通過“教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)”等具體操作層面的研究和實(shí)驗(yàn)，提高教師的作文教學(xué)水平，提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

整體設(shè)計(jì)思路為：一是課標(biāo)與寫作教學(xué)模塊綱要的對(duì)接;二是寫作教學(xué)模塊綱要與單元寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)接;三是寫作教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案的對(duì)接。

具體操作步驟和目標(biāo)指向如下：

1.從研讀課標(biāo)、分析教材入手，形成了較為系統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)模塊綱要，實(shí)現(xiàn)了由隨意性、無序性教學(xué)向目的性、有序性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。以往我縣作文教學(xué)呈現(xiàn)出無序而低效的狀態(tài)，大多數(shù)老師學(xué)期之初并無完善的寫作教學(xué)計(jì)劃，作文的布置隨意性很大，常常是為了完成學(xué)校規(guī)定的篇目而隨意布置幾篇作文，課前缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，大多是選幾篇優(yōu)秀的范文讀一讀就代替了課前的指導(dǎo);課后評(píng)價(jià)時(shí)也只是單一地選幾篇寫得較好的學(xué)生作文作為范文讀一讀了事。這樣的教學(xué)方式古板單一，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。本課題的研究，根據(jù)崔永t博士的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》相關(guān)理論知識(shí)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作教學(xué)要求”，認(rèn)真研讀和梳理初中語文每?jī)?cè)各單元寫作教學(xué)部分，從課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、實(shí)施對(duì)策、有效評(píng)價(jià)四個(gè)方面編寫了《初中語文七-九年級(jí)寫作教學(xué)模塊綱要》，使廣大語文教師進(jìn)一步明確了寫作教學(xué)的目標(biāo)及整體教學(xué)脈絡(luò)，能有計(jì)劃地設(shè)計(jì)寫作教學(xué)內(nèi)容，力求體現(xiàn)整個(gè)學(xué)段寫作教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和各年級(jí)的層遞性，并以此設(shè)計(jì)每學(xué)期寫作教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，增強(qiáng)了作文教學(xué)的目的性和有序性。

2.從打磨寫作教學(xué)設(shè)計(jì)入手，形成了融“目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)”為一體的學(xué)案導(dǎo)學(xué)寫作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了由教師為主體的單一教學(xué)模式向?qū)W生為主體的整體優(yōu)化模式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)《初中語文寫作教學(xué)模塊綱要》，設(shè)計(jì)研磨了初中語文每?jī)?cè)六個(gè)單元的寫作教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，從寫作教學(xué)總目標(biāo)、階段目標(biāo)出發(fā)，把這些大目標(biāo)落實(shí)到單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)中，設(shè)計(jì)出了切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案。在課堂實(shí)踐中，形成了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)――展示交流――合作探究、歸納寫法――分享師文、內(nèi)化寫法――運(yùn)用寫法、妙筆成文”的寫作教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，把目標(biāo)、實(shí)施（行為）、評(píng)價(jià)、反饋調(diào)節(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)交融在一起，改變了學(xué)生只能服從教師的被動(dòng)關(guān)系，建立了師生、生生互動(dòng)的民主和諧的關(guān)系。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種和諧寬松的環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)了師生的積極性。更重要的是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、生成過程、寫作方法的掌握，課前只需要完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分，不需要其他太多的準(zhǔn)備，課堂上在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了方法，基本的寫作思路，當(dāng)堂完成，學(xué)生在課外不再感到寫作文是種負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課外觀察和閱讀，拓展思維，提高素質(zhì)。

3.遵循寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)了由單一寫作教學(xué)向多方位寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，遵循閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合、綜合性學(xué)習(xí)和寫作相結(jié)合的原則，充分利用課本及課外資源，既不脫離文本，又超越文本，拓展作文教學(xué)的空間，課本中的范文是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最好典范，教師恰當(dāng)利用，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)合綜合性活動(dòng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)踐活動(dòng)及社會(huì)生活中尋找作文素材，通過討論、交談，提煉出既具表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實(shí)感的題目來，促使學(xué)生養(yǎng)成用心觀察生活的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，從生活中提煉寫作素材。

4.貫徹以評(píng)促行、評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，形成了寫作教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂教學(xué)、課堂觀察、學(xué)生評(píng)價(jià)等一系列評(píng)價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)了由單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。以評(píng)促行、評(píng)價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)貫穿始終的理念，營造了良好的育人環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)。用評(píng)價(jià)規(guī)范和引領(lǐng)教師的寫作教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng);關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法獲得和情感體驗(yàn)，給學(xué)生盡量多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)，使學(xué)生在寫作中獲得過程性快樂和成功的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

篇9

一、單元教學(xué)與單篇教學(xué)的關(guān)系

語文學(xué)科的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，而要培養(yǎng)這些能力就離不開各種訓(xùn)練。單元是作為能力訓(xùn)練的單位而設(shè)置的，較之單篇，它有更大的容量，便于圍繞能力訓(xùn)練的目標(biāo)進(jìn)行多種形式的內(nèi)容組合，形成一個(gè)訓(xùn)練周期，達(dá)到單元訓(xùn)練的目的。對(duì)中學(xué)生而言，能力的形成有一個(gè)從無到有，由低到高的進(jìn)步過程；對(duì)教師而言，教學(xué)上有一個(gè)從傳授、示范，到引導(dǎo)、幫助，到督促、指導(dǎo)的教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)從“教”到“不教”的目的。而語文教材中講讀、自讀和課外讀三類課文的教學(xué)，大致上就對(duì)應(yīng)了由“教”到“引”再到“放”的過程，配合單元知識(shí)短文和聽說寫作等專項(xiàng)訓(xùn)練，就共同構(gòu)成了一個(gè)以讀寫為重點(diǎn)的能力訓(xùn)練的有機(jī)整體。在這個(gè)整體中，每一個(gè)局部都有其特定的作用，缺少了其中任何一環(huán)，都將嚴(yán)重?fù)p害單元整體的訓(xùn)練效果。例如，將自己不喜歡的講讀課改為學(xué)生的自讀課；為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，刪去自讀課文的教學(xué)；由于對(duì)學(xué)生不放心，將自讀課文改為老師的講讀課文。講讀、自讀（包括課外閱讀），是單元教學(xué)的一個(gè)整體，二者有機(jī)結(jié)合，不可或缺。

二、著眼于單元能力訓(xùn)練的整體目標(biāo)

教師進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，必須著眼于單元能力訓(xùn)練的整體目標(biāo)，弄清單元內(nèi)各個(gè)組成部分的作用，圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，作出必要的取舍和詳略安排，使每一局部尤其是自讀課文部分都能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。全局在胸，才能下出一步步好棋；一招下錯(cuò)，可能會(huì)導(dǎo)致全盤皆輸。明白了這個(gè)道理，就能真正認(rèn)識(shí)到語文教材設(shè)置單元、安排自讀課文的必要性和重要性，從而正確地進(jìn)行自讀課文的教學(xué)；明白了這個(gè)道理，就能真正認(rèn)識(shí)到整體和局部的辯證關(guān)系，閱讀教學(xué)中的許多難題也就迎刃而解。如何突出整體和局部的重點(diǎn)，如何根據(jù)單元訓(xùn)練步驟安排課時(shí)內(nèi)容，如何針對(duì)不同的局部使用適當(dāng)?shù)恼n型和方法，如何使單元知識(shí)與訓(xùn)練內(nèi)容緊密結(jié)合，如何圍繞重點(diǎn)有效地組織課內(nèi)外的活動(dòng)等，都可以作出適當(dāng)?shù)陌才?，并在?shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，取得進(jìn)步，打開一個(gè)語文教學(xué)的新天地。

如教學(xué)人教版八上第三單元，老師講讀《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學(xué)生自讀《橋之美》《說“屏”》，老師帶領(lǐng)學(xué)生完成單元寫作內(nèi)容：“說明文要抓住特征”，并布置恰當(dāng)?shù)淖魑念}目，讓學(xué)生在課內(nèi)限時(shí)完成，以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。這樣，就能夠很好地達(dá)成單元能力訓(xùn)練的整體目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)優(yōu)秀的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

要有好的單元教學(xué)，必須要有好的單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，這是當(dāng)前普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)之一。除教學(xué)輔導(dǎo)用書可以更多提供這方面的指導(dǎo)建議和優(yōu)秀范例外，任課教師還應(yīng)該在熟悉新課標(biāo)、新教材和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既要了解全冊(cè)內(nèi)容，也要了解各個(gè)單元的內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單地臨時(shí)照搬教參了事。好的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在對(duì)舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革之上的，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生能力、提高智力的觀念。這樣，聽說讀寫各方面的教研教改成果皆可為我所用，根據(jù)不同的情況，有針對(duì)性地突出不同的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)具有高度藝術(shù)性的單元教學(xué)方案。

四、突破自讀課文的教學(xué)難點(diǎn)

要有好的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，還要突破自讀課文教學(xué)這個(gè)難點(diǎn)，這也是當(dāng)前普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)之一，許多教師知道它的重要，但苦于找不到可行的方法，所以一旦上起課，往往成了教讀，或流于形式，達(dá)不到訓(xùn)練目的。因此，關(guān)鍵仍在解決教學(xué)思想的問題。如果教師的目的不是只放在把范文“講深講透”，而是教給學(xué)生讀這類文章的步驟、方法和技巧。那么，學(xué)生在老師講完講讀課之后，能夠自覺地運(yùn)用老師的步驟、方法和技巧去學(xué)習(xí)自讀課文，并進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)自讀課文和進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師仍要給予指導(dǎo)和關(guān)注。教師的指導(dǎo)方法有如講讀課一樣，根據(jù)不同的文體和教學(xué)目標(biāo)，也可以有多種課型和方法可供選用，只要真正重視，不難在實(shí)踐中總結(jié)出適合本人特點(diǎn)的課型方法。作為可行的一步，教師在教案中具體寫出自讀課的指導(dǎo)方式步驟，尤其是提問引導(dǎo)、幫助釋疑及督促檢查各項(xiàng)，有助于突出“自讀”的特點(diǎn)。

篇10

問題情景教學(xué)主要是指教師通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí),讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文學(xué)閱讀、語文正文欣賞等語文學(xué)習(xí)活動(dòng),在課堂學(xué)習(xí)中不斷的分析問題、解決問題。因此,在大學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容,借助于生動(dòng)的語言、形象化的課件,創(chuàng)設(shè)出豐富的問題情境,從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)富有節(jié)奏感和鮮活性。比如,在大學(xué)語文教學(xué)中,以《我的母親》()的課文閱讀為例,教師可以在上課之前設(shè)計(jì)問題如“自己對(duì)母親的認(rèn)識(shí)是什么？”讓學(xué)生們首先對(duì)自己母親進(jìn)行自述,從而引導(dǎo)他們進(jìn)入到母愛和愛母的情境中,同時(shí),教師也可以為創(chuàng)造母愛的情境,通過多媒體播放一些母愛的詩詞或者故事短片,如唐代孟郊的《游子吟》,讓學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀之前就感受到母愛,在情境創(chuàng)設(shè)之后,教師便能有效地引導(dǎo)學(xué)生們閱讀《我的母親》(),在閱讀中帶著老師的問題去進(jìn)行思考、分析。這樣以來,將使得教師的教學(xué)效果極大的提高,一定程度上提升了學(xué)生分析、解決問題的能力。

2采取參與式合作教學(xué),提升學(xué)生主體地位和合作協(xié)作能力

在大學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)該采取參與式合作教學(xué)模式,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來,提升其主體地位,加強(qiáng)其合作協(xié)作能力的培養(yǎng)。教師在語文課堂教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該讓學(xué)生們以小組的形式參與教學(xué)活動(dòng),他們?yōu)榱诉_(dá)到小組的共同目標(biāo),在小組內(nèi)會(huì)進(jìn)行充分的合作,實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)利益的最大化。在合作互動(dòng)過程中,學(xué)生們以主體身份主動(dòng)參與了活動(dòng),極大的鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。比如，在大學(xué)語文教學(xué)中,以《哈姆雷特》的學(xué)習(xí)為例,在課堂上,教師首先對(duì)戲劇的特點(diǎn)以及相關(guān)寫作技巧介紹給學(xué)生們,然而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論,讓每個(gè)小組自行收集相關(guān)資料并加以討論和劇情的設(shè)置,并且根據(jù)每個(gè)小組成員的特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行分工合作,創(chuàng)作符合現(xiàn)代青年發(fā)展的富有個(gè)性的表演劇本,最后在表演完了便組織所有的小組在一起討論,每個(gè)小組推舉一名代表對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行組織、評(píng)價(jià)和總結(jié)。指出劇本表演中存在的問題,并提出每個(gè)小組的解決方案。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,一方面提升了學(xué)生們合作協(xié)作的能力；另一方面也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3采取“實(shí)踐教學(xué)”方法,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力