導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)計劃方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)興趣；創(chuàng)設(shè)情境

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。那么，如何提高高中語文閱讀教學(xué)效果呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢

有效的閱讀是一種自發(fā)的行為，被動的接受效果必定會事倍功半。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子也曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡d趣對于閱讀教學(xué)何其重要。實踐證明，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生會主動進行廣泛的閱讀，擴大自己的視野，能夠主動選擇好的閱讀書籍豐富精神世界，提高自己的文化品位，將閱讀當(dāng)成日常生活中不可分割的一部

分。因此，我們要把學(xué)生興趣的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，通過創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生將閱讀當(dāng)成一種享

受，主動去讀書，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。在以往的教學(xué)活動中，教師是教學(xué)的中心，教師通過研究教材設(shè)計教學(xué)方案，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用讓學(xué)生按照自己預(yù)先設(shè)計好的路線完成教學(xué)計劃，整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生完全處于被動的狀態(tài)，

興趣和個性受到了嚴(yán)重的打壓，久而久之會將學(xué)生的創(chuàng)造天賦和個性全部扼殺其中。

二、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生感悟體會

高中語文教學(xué)應(yīng)注重促進學(xué)生的體會與感悟能力，為此，教師要為學(xué)生制訂合理的教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，增強學(xué)生對文章的感悟水平。首先，教師要注重加強對學(xué)生之間的語言交流，通過充滿情感意識的交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶給學(xué)生無限的想象，并使學(xué)生在抒情的同時掌握知識。其次，教師要注重增強學(xué)生的領(lǐng)悟能力，課前教師應(yīng)收集相關(guān)的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生對知識重點和難點進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力。例如，在教學(xué)《秋日登洪府滕王閣序》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩文，然后通過多媒體課件來展示秋天中的滕王閣，讓學(xué)生直觀欣賞滕王閣的美好景色，當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動起來之后，教師要及時切入主題，讓學(xué)生通過對詩文景物描寫的感悟來體會作者王勃的內(nèi)在情感。

總之，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，作為語文老師，在今后的高中語文教學(xué)中，應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻：

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P鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；對策

要想改變我國語文教育現(xiàn)狀、提升教育水平，創(chuàng)建高效課堂便是一種有效措施。高效課堂，就是最大限度地發(fā)揮課堂的作用，即在45分鐘的時間內(nèi)，最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)的最大效率，這就要教師對初中語文閱讀教學(xué)有正確認(rèn)識，能夠合理安排教學(xué)方案，使學(xué)生的閱讀和寫作能力得到進一步的提高。

一、課堂閱讀教學(xué)的意義

首先，當(dāng)前社會是一個講究效率的社會，對文字信息的快速處理有著很高的要求。而語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力有一定的提升效果，教育部要求學(xué)生有一定閱讀能力，既要保證閱讀速度，又要求高效、能理解作者的思路、體會作者的思想感情。其次，閱讀教學(xué)是把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師只起到一個引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，使學(xué)生可以按自己的興趣進行選擇，放寬了教學(xué)范圍，增加了課堂活力，并且使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉，讓學(xué)生可以看到自己的進步，增強自信心，體會到學(xué)習(xí)的愉悅感，從而化被動為主動。課堂閱讀教學(xué)可以加強學(xué)生觀察能力，有助于增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，使課堂氣氛輕松、積極。

二、高效課堂教學(xué)的特征

在教育教學(xué)中，主要教學(xué)活動所發(fā)生的課堂教學(xué)在語文教育中占有重要地位，而提高課堂教學(xué)效率的高效課堂也就成為教學(xué)改革的方向。和傳統(tǒng)教學(xué)不同，高效教學(xué)并不重視設(shè)計教學(xué)過程，而是要求學(xué)生都融入進去，教師作為課堂活動的參與者、主導(dǎo)者，課堂教學(xué)要有很強的開放性、靈活性。教師不可能完全掌控課堂，遇到突況很可能打斷教課的節(jié)奏，所以在準(zhǔn)備教課活動時，要準(zhǔn)備充分，發(fā)生意外情況時要有預(yù)備方案。課堂氛圍要輕松，保證學(xué)生都可以參與進來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的能力和素質(zhì)均得到提高。

三、高效課堂閱讀教學(xué)存在的問題

雖然閱讀教學(xué)在語文教育中的重要性已經(jīng)得到教育工作者的重視，也進行了普及推廣，但在實際運用中仍然存在著一些問題，主要在于教師設(shè)計課程生搬硬套。例如，有的老師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能取得良好的學(xué)習(xí)效果，因此，經(jīng)常讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些方法的確可以帶動課堂氣氛，但大多數(shù)時候都是華而不實的，并未帶來多少實質(zhì)上的效果。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的立體化三維目標(biāo)，但很多教師都將重點放在根據(jù)教材來設(shè)計編排教案上，不管情感態(tài)度價值觀的教育和培養(yǎng)，只是盲目地將教學(xué)目標(biāo)落實到知識能力上。而且，不同層次的學(xué)生接受新知識的能力也不同，教師的教案也應(yīng)該考慮不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以保證合理性。

為了推行新式教育，語文課堂上添加了多種教學(xué)活動，還有各種教學(xué)儀器的配合使用。為了將文章背景、知識點、圖片等內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師不得不使用多媒體、幻燈片等教學(xué)設(shè)備，使課堂氣氛變得浮躁，大量占用學(xué)生閱讀時間，使學(xué)生基本沒有讀書的時間，實在是舍本逐末的行為。

四、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略

就教師方面來說，閱讀教學(xué)課堂出現(xiàn)問題源于教師的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，以教師經(jīng)驗為依據(jù)制定教學(xué)計劃，對教學(xué)效率和教學(xué)的長遠意識認(rèn)識不足，沒有認(rèn)識到高效教育不是僵化的、不知變通的，而是不斷發(fā)展成熟的。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中的參照物，如果目標(biāo)不明確，只會使一系列教學(xué)產(chǎn)生混亂。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，既要充分考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要在教學(xué)過程中考慮到活動的可實施性與必要性。

閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的認(rèn)知能力和寫作能力，使學(xué)生感悟文學(xué)作品中的思想和精神，受到人文情懷的熏陶，思想上受到啟迪。因此，教師要營造輕松開放的閱讀氛圍，做到一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和進步，從而激勵學(xué)生進步。

語文在中國教育上的基礎(chǔ)地位是毋庸置疑的，語文的教學(xué)高低直接影響整體教育的成敗，同時，語文是中國傳承文化的體現(xiàn)，肩負(fù)著傳承文明精神的偉大任務(wù)。在新課標(biāo)的素質(zhì)教育下，初中語文高效教育閱讀課堂的推行不易，這就要求初中語文教師需要不斷更新教學(xué)觀念，運用先進教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率和閱讀的高效性，全面提升教學(xué)水平。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；商務(wù)英語教學(xué)；閱讀教學(xué)

隨著中國與國際間貿(mào)易合作的交流日趨頻繁，促使高職院校的商務(wù)英語教學(xué)必須不斷提升其教育的專業(yè)性和情境性，增強學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫能力。就目前我國高職院校商務(wù)英語教學(xué)展開的實際來看，學(xué)生的詞匯儲備能力、閱讀理解能力都是較為有限的，加之其本身對于英語文化背景理解的缺失，導(dǎo)致其英語閱讀應(yīng)用能力呈現(xiàn)出明顯的缺陷和不足。身為高職院校的商務(wù)英語教師，究竟該采取如何的策略，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性，是本文所要討論的主要問題。

1案例教學(xué)法的一般概念闡釋

1．1何謂“案例教學(xué)法”：

案例教學(xué)法起源于上個世紀(jì)初的美國，指的是一種以案例為基礎(chǔ)而展開的教學(xué)模式與方法，其本身具有啟發(fā)性和實踐性的特點，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、加強對于知識的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，通過引入案例，能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)技能和句式詞匯量的基礎(chǔ)上，更加深入的吸收和轉(zhuǎn)化知識，融會貫通。

1．2案例教學(xué)法的一般應(yīng)用原則：

案例教學(xué)法作用于商務(wù)英語閱讀教學(xué)過程中所要秉承的原則，主要包括以下三點：首先，理論與實踐相結(jié)合原則。這指的是在展開實際教學(xué)方法運用的過程中，從學(xué)生的客觀發(fā)展實際出發(fā)，基于所學(xué)知識做出分析與判斷，啟發(fā)學(xué)生能夠在接下來索引入的案例當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和分析問題，并最終找到解決問題的可行性方案，并致使在實際展開閱讀的過程中掌握到字里行間的文字精髓，加深對其的理解與掌握。其次，“教”與“學(xué)”雙方積極參與、互動原則。這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)其主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性的必然選擇，片面的，以教師為主、由學(xué)生從屬于課堂的教學(xué)方法，將不利于學(xué)生對于知識的深度吸收。第三，側(cè)重實踐能力培養(yǎng)的原則。案例教學(xué)法將理論和實踐二者相結(jié)合，但是相對而言，教師還是應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)知到實踐能力的重要性。因為高職院校其一切教學(xué)活動展開的根本點和方向，都是為了讓學(xué)生更適合社會發(fā)展人才的需求，具備實際操作和應(yīng)用能力，并能結(jié)合崗位職責(zé)，將知識進行一定的內(nèi)化和創(chuàng)新。

1．3案例教學(xué)法對商務(wù)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢：

作為英語語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，較之普通英文學(xué)科展開閱讀教學(xué)以英文文學(xué)作品為主的現(xiàn)狀，商務(wù)英語則更注重對于文章當(dāng)中情景性和現(xiàn)實性的突出。換言之，商務(wù)英語當(dāng)中必然充斥著許多與行業(yè)信息相關(guān)的術(shù)語與行話，涉及到許多因為社會發(fā)展以及國際形勢不斷變化所產(chǎn)生的新興詞匯，而這必然使商務(wù)英語閱讀存在著較大難度?；诖?，將案例教學(xué)法引入到這樣一種教學(xué)目的和教學(xué)要求當(dāng)中，可以通過案例拓展學(xué)生對于行業(yè)信息的了解，增加專業(yè)知識的深度與廣度，使其對于英語知識的把握更加貼近社會現(xiàn)實和職場需求，使其在不斷形成與社會發(fā)展現(xiàn)實相適宜的口語表達能力的過程當(dāng)中，形成與其同步的閱讀理解思維，提高閱讀的效率和質(zhì)量。例如筆者在展開閱讀教學(xué)時，會在每堂課的最后階段，花上較短的時間，與學(xué)生一同閱讀學(xué)習(xí)一段專業(yè)術(shù)語的英文，每堂課一個小主題（貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)、科技等等）讓學(xué)生基于此了解當(dāng)下的專業(yè)術(shù)語的英語表達方法，從而提升對于日后實踐能力的應(yīng)用提升。

2案例教學(xué)法在商務(wù)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題

2．1結(jié)合院校的具體教學(xué)情況，案例教學(xué)法并非適用于任何教學(xué)情境：

當(dāng)前，全國范圍內(nèi)諸多高等院校都開設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)，但是鑒于不同學(xué)校其本身科研方向、教學(xué)計劃以及師資力量上存在著區(qū)別，故而其在商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容上也存在著一定的差異，鑒于此，高職院校的商務(wù)英語教學(xué)必然是沒有統(tǒng)一規(guī)范和大綱的，只能不同的院校基于自身的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)科指向的就業(yè)要求，有針對性的選擇教學(xué)方法，案例教學(xué)法并非一勞永逸、也并非百試百靈。

2．2加強對于教師商務(wù)英語英語環(huán)境的培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，以免引起誤導(dǎo)：

就目前我國已有的高職院校商務(wù)英語教師的構(gòu)成成分而言，其真正從事過商務(wù)類工作，具有一定的社會經(jīng)驗的教師并不多，因此其對于真正的商務(wù)英語應(yīng)用環(huán)境也并不明確，那么其在展開實際教學(xué)的過程中，對于教學(xué)方法的選擇、對于教學(xué)模式的應(yīng)用，就很有可能缺乏針對性和現(xiàn)實性。例如某教師并沒有在外貿(mào)企業(yè)使用英語工作的經(jīng)歷，那么其在教學(xué)過程中對于教學(xué)案例的選擇，很有可能就不會擁有任何的外貿(mào)背景，但是經(jīng)過其教授知識的學(xué)生再進行職業(yè)選擇時，也必然會造成外貿(mào)類專業(yè)缺失，很難在短時間內(nèi)融入外貿(mào)企業(yè)所需的英語工作環(huán)境當(dāng)中。鑒于此，高職院校再進行商務(wù)英語教學(xué)的同時，也必須加強對于教師的實踐環(huán)境培訓(xùn)，以免造成“誤導(dǎo)”。

2．3注意對引用案例材料的選擇和把握：

當(dāng)前高職院校的商務(wù)英語教學(xué)所選用的教材是多樣化的，因此必然沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的規(guī)范和體系。但是多數(shù)情況下，案例教學(xué)法又是本身基于教材內(nèi)容而形成的教學(xué)方法，因此教師在選擇案例時，就必須考慮到教材的內(nèi)容、學(xué)生的接受能力以及高職院校本身的教育環(huán)境與背景，保障案例的使用能夠更加符合學(xué)生所需、職業(yè)所需、社會人才所需。

3結(jié)論

綜上所述，作為一種教學(xué)模式的創(chuàng)新過程，將案例教學(xué)法與商務(wù)英語教學(xué)相融合，本身是一個較為理想的、能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的選擇。但是在此過程中教師也必須要注重對于案例材料的選擇、對于客觀環(huán)境以及學(xué)生需求的把握，只有做到具體問題具體分析，有區(qū)別、有針對，案例教學(xué)法才能真正發(fā)揮出良好的優(yōu)勢，推動學(xué)生對于知識的掌握與應(yīng)用。

參考文獻

［1］胡暉．案例教學(xué)法在培養(yǎng)跨文化交際能力中的運用———以高職高專商務(wù)英語教學(xué)為例［J］．河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013，27（06）：73－75．

［2］楊銀．“案例教學(xué)法”應(yīng)用于高職高專商務(wù)英語精度教學(xué)的可行性分析［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（31）：66．

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關(guān)鍵詞：高中語文 個性化閱讀 培養(yǎng)策略

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，整體的教育水平不斷上升，有關(guān)部門對高中語文閱讀教學(xué)的要求越來越高，其中著重強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的個性化閱讀。這樣使高中語文閱讀教學(xué)難度加大。下面來探討一下高中語文教學(xué)中的個性化閱讀。

一、高中語文個性化閱讀教學(xué)的意義

高中生的身心發(fā)展趨于成熟，并且具備一定的知識儲備和閱讀表達能力，語文素養(yǎng)相對于初中生而言也有了長足的提高。高中生在語文學(xué)習(xí)中逐漸表現(xiàn)出較為明顯的個性傾向，學(xué)生在學(xué)習(xí)需求和興趣等方面有著較大的差異。高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，應(yīng)當(dāng)在確保所有的學(xué)生都能夠完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，支持學(xué)生個性和特長的發(fā)展。高中語文個性化閱讀教學(xué)能夠為高中生提供傾吐心聲、吸收優(yōu)秀思想的機會，在閱讀中與文本進行對話，與自己進行對話，并且在對話交流的過程中尋找人生的航向，實現(xiàn)生命的蛻變。通過個性化閱讀教學(xué)，促進對學(xué)生生命個體的關(guān)注，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改革

閱讀就是通過視覺系統(tǒng)接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內(nèi)容、思想感情的一種復(fù)雜的心理過程，其基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，對于閱讀我們還是停留在靜態(tài)的閱讀文章的分析層面上，單純著眼于文本的內(nèi)容分析、關(guān)系分析、結(jié)構(gòu)分析、寫作特點分析以及段落大意、內(nèi)容要點、中心思想和作者觀點的歸納等。此外，受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中，往往采用“填鴨式”的教學(xué)模式，使學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教學(xué)效率也隨之低下，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和個性發(fā)展。

三、個性化閱讀教學(xué)的實施策略

1.構(gòu)建和諧、自由的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間往往呈現(xiàn)出師尊生卑的現(xiàn)象，閱讀教學(xué)更是硬性的按照教師設(shè)計好的方案來執(zhí)行，忽略了學(xué)生的情感體驗。而個性化閱讀注重個性情感體驗，因此，教師在開展個性化閱讀教學(xué)活動時，首先要為學(xué)生營造一個和諧的、寬松的、自由的教學(xué)環(huán)境，能夠讓學(xué)生自主的發(fā)揮自我，表達自我，鼓勵學(xué)生的求異思維，以個性化的課堂教學(xué)來誘發(fā)學(xué)生深入閱讀、增強自我情感體驗的欲望和興趣。如：筆者在教魯迅的《祝?！烽喿x內(nèi)容時，讓學(xué)生分析、討論并闡述“祥林嫂的死因”，學(xué)生各抒己見，有的說是自殺；有的說是被社會害死的；有的說是被自己的愚昧無知害死的等等，這樣讓學(xué)生在自由的教學(xué)環(huán)境中暢所欲言，不僅僅增強了學(xué)生的情感體驗，更有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。

2.引導(dǎo)學(xué)生討論、合作交流

在自主學(xué)習(xí)階段，通過美讀鑒賞與文本對話，盡管大部分學(xué)生能品出文本的某種“味道”，但理解不夠或難以解決的問題是肯定存在的。這時候教師不必急于講解，而讓學(xué)生以小組為單位展開討論，充分發(fā)揮集體的力量來解決問題。通過合作交流，學(xué)生學(xué)會聽取別人的意見，學(xué)會積極主動地發(fā)表自己的見解。小組合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的有效方式，也是個性化見解產(chǎn)生和深化的主要方式。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中教師一定要重視組織有效的小組學(xué)習(xí)活動，切忌把問題拋給學(xué)生后自己無所事事。教師要利用小組討論的機會，深入學(xué)習(xí)小組，及時了解學(xué)情，掌握學(xué)生的思維動態(tài)，綜合分析，及時精講點撥，突破難點完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

3.拓展課外延伸下的創(chuàng)造閱讀

教育家斯普朗格說過“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”。個性化閱讀教學(xué)的實施正是為了讓學(xué)生學(xué)會激發(fā)自己的創(chuàng)造力，從而喚醒學(xué)生自己的生命感和價值感。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生帶著問題進課堂，還要讓學(xué)生帶著問題出課堂。要把課堂變成思維的碰撞所，激發(fā)學(xué)生從課堂探究中發(fā)現(xiàn)問題。這樣課堂教學(xué)自然就延展到課外了。如《蘭亭集序》的學(xué)習(xí)，王羲之說“每覽昔人興感之由，若何一契”，“后之覽者，亦將有感于斯文”。課堂上學(xué)生已經(jīng)理解了作者的人生無常之感，時不我待之嘆，那么我們作為“后之覽者”，讀了此文，有什么感觸呢？老師可以抓住這一點引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系實際來思考，這樣課堂就延伸到課外了。

另外，要充分利用新課標(biāo)人教版高中教材的名著導(dǎo)讀，以此為線，使學(xué)生系統(tǒng)地涉獵中外名著，在獲得接觸人類精神高端的愉悅的同時，實現(xiàn)課外延伸下的創(chuàng)造閱讀，讓學(xué)生在閱讀中充分發(fā)展個性。

4.采用個性化的閱讀教學(xué)評價

評價通過把握學(xué)生在知識和能力方面的掌握程度，來反映教師的教學(xué)方法和策略是否有效，幫助教師決策，以更好的促進學(xué)生的發(fā)展，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心。在個性化閱讀教學(xué)活動中，教學(xué)的評價可以多角度的進行，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。如《動物游戲之謎》一文，作為科普說明文，內(nèi)容很簡單，但具有明顯的說明文特征。因此，對說明文的特征考核就成為其評價主要方面。對于小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》，因為人物、情節(jié)等多種因素的存在，既可采用綜合評價方法。而且評價不是教師所特有的，不應(yīng)完全有教師掌控和衡量，而應(yīng)該適當(dāng)給予學(xué)生閱讀評價的權(quán)力，這樣通過小組合作、個體互評等方式進行科學(xué)有效的評價，最后由教師進行總結(jié)性和指導(dǎo)性的點評。這樣學(xué)生的閱讀積極性就會嗎，明顯提升，使學(xué)生能夠真正體會到自己是閱讀的主人，培養(yǎng)個性閱讀的興趣。

總之，個性化閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中有著自己特殊的作用和價值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力等，因此，作為教師必須關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為中心來設(shè)計閱讀教學(xué)計劃，誘發(fā)學(xué)生自主的融入閱讀教學(xué)中，進而產(chǎn)生獨特的情感體驗，倡導(dǎo)其個性化的張揚與發(fā)展，最大限度的讓語文課堂教學(xué)充滿生機和活力。

參考文獻：

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篇5

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 運用策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0058-02

導(dǎo)學(xué)案是以新課改為指導(dǎo)，以新課改教材為依據(jù)、素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫的，經(jīng)過教師集體研討、個人備課、再集體研討等過程指定的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、合作探究、檢測優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案，是有效實施高中語文閱讀教學(xué)的助推器。高中語文閱讀教學(xué)是文本、教師和學(xué)生之間的深入對話教學(xué)，而實現(xiàn)這一深入的對話的橋梁便是導(dǎo)學(xué)案。那么如何使用導(dǎo)學(xué)案才能對高中語文閱讀教學(xué)更為有效？本文探索高中語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運用策略。

一、縱觀全局，重組教材

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用的調(diào)查中，“教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案關(guān)注的內(nèi)容”這一題的選項之一“構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)”的調(diào)查數(shù)據(jù)是62%，可見，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用時要注意有效使用和開發(fā)教材，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)。高中語文人教版新教材內(nèi)容豐富，材料新穎，有必修和選修兩個模塊。上課時不能面面俱到，因此使用導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)該整體把握教材體系，從教材和知識體系全局把握教材體系，宏觀掌握初高中教材的銜接規(guī)律，領(lǐng)會必修和選修兩個模塊的編寫意圖和原則，找到二者之間的整合點，制訂科學(xué)合理有效的學(xué)期教學(xué)計劃，做到不僅不偏指一方而且也不面面俱到，形成專題化，這樣才能成功地避開對閱讀教學(xué)的隨意和無序，減低耗費，更可以解決老師變動而導(dǎo)致教學(xué)脫節(jié)。例如，高中人教版語文教材第五冊第二單元是古代散文，必修本中專題是“古代文化常識”、“文言詞語和句式”，選修本《中國古代詩歌散文欣賞》有“古代散文欣賞”這一部分，我們在使用導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)該站在全局高度，將這三個部分加以重組、整合，系統(tǒng)地有目的地訓(xùn)練學(xué)生閱讀古代文言文的技能，讓相關(guān)零散化知識在學(xué)生腦海中形成整體的認(rèn)識，形成閱讀古文的系列，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)前人教版高中語文選修教材的文章內(nèi)容豐富多彩，不可能全部納入課堂教學(xué)，無需每文必教，因此教師在系統(tǒng)教學(xué)前可以根據(jù)學(xué)情進行二次開發(fā)，力求如民所說的“圍繞教學(xué)目標(biāo)處理教材，針對語文特點用活教材，厚積薄發(fā)吃透教材”，對教材進行整合教學(xué)。比如，先借助《中國古代散文發(fā)展概述》，讓學(xué)生了解散文的演變歷程、不同的類別等知識，然后打破原有的教材的編排和限制，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)專題。在《中國古代詩歌散文欣賞》的散文之部授課時可以把三篇文章《種樹郭橐駝傳》《方山子傳》《項羽之死》重組一個人物傳記欣賞的專題，以欣賞人物傳記作為基礎(chǔ)，對接高考文言文閱讀的考點。

二、問題設(shè)計，層次精當(dāng)

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的老師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的核心是問題設(shè)計，在實踐操作中尤其應(yīng)重視通過問題啟發(fā)學(xué)生思考、活躍課堂氣氛。

合作探究的問題要圍繞重難點設(shè)置，設(shè)置的問題要有一定的難度，讓學(xué)生在合作探究中碰撞出思維的火花。如果設(shè)計的問題太簡單，那么就沒有合作探究的必要，只是白白地浪費寶貴的課堂時間。在高中語文閱讀教學(xué)中筆者教授《記梁任公先生的一次演講》時提出這樣一個合作探究的問題：“梁任公是一個怎樣的人？”這個問題引起學(xué)生的積極關(guān)注，他們積極劃出描寫梁啟超演講的風(fēng)采并讓作者終生難忘的語句，還做了批注。解決了這個問題就解決了文本的重難點。

同一個年級、同一個班級的學(xué)生，基礎(chǔ)和水平都會不同，因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時要根據(jù)本校、本班的學(xué)生的實際情況出發(fā)，面對不同層次的學(xué)生，設(shè)置的問題、制定的教學(xué)目標(biāo)、安排的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略要有層次性和梯度，既不能一味拔高，使較差的學(xué)生望而生畏，也不能隨意降低，要對不同層次的學(xué)生均有所啟迪和幫助。例如：在《歸去來兮辭》的導(dǎo)學(xué)案中，何星漫老師把詩歌的詩眼“歸”字理解分拆成為四個問題：（1）從何而歸？（2）為何而歸？（3）歸向何處？（4）歸后如何？以上小問題有梯度地把“如何理解詩眼‘歸’字”這個大問題化解了，促進了學(xué)生積極地思考，有效地解決了這首詩歌的重點難點。又如《燭之武退秦師》的重點之一是“之”的用法，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中對于“之”的用法設(shè)計為：（1）以下“之”的用法是否相同？A.輟耕之壟上；B.是寡人之過也；C.子犯請擊之；D.臣之壯也，猶不如人。（2）理解以上“之”的含義。（3）根據(jù)“之”的位置總結(jié)“之”的用法。

前面的兩個問題難度不大，學(xué)生能回答，這也是對第三個問題的鋪墊。這三個問題由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“之”的用法。

值得一提的是，練習(xí)題的選擇使用也要注意層次性，不管完成得出色還是有差錯，重要的是學(xué)生是否認(rèn)真做，一步一個腳印穩(wěn)步提高。因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時，問題和練習(xí)題不能膚淺，要有可探究性、層次性，要引起學(xué)生的深度思考；學(xué)生應(yīng)順著教師搭建的梯子，跳一跳便可以摘到“桃子”。

三、疑難重點，展示交流

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中，教師提倡的學(xué)習(xí)方式具體是：合作學(xué)習(xí)的比例是54%、探究式學(xué)習(xí)是38%。合作探究是上課的主要學(xué)習(xí)方式，那么合作后的展示環(huán)節(jié)就很重要了，教師們都提出了自己看法。教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)展示交流的內(nèi)容和方法時應(yīng)注意：

1.展示交流什么。對合作探究的問題進行展示不是說對所有的合作探究的問題都展示交流，展示要展示在疑難處，展示在重點處，同時，教師在合作探究時要巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)哪些問題是大多數(shù)學(xué)生比較困惑的，這些困惑的地方就要展示。

2.怎樣展示。對學(xué)生的展示要提出三個要求并且持之以恒地培養(yǎng)，才能達到良好的效果。這三個問題是：展示時大聲說了嗎？其他同學(xué)認(rèn)真傾聽了嗎？大家聽懂了嗎？要時時用這三個要求檢驗展示的效果，否則就會影響課堂學(xué)習(xí)的效果。

3.要統(tǒng)籌安排展示的時間。不同的問題分組展示可以節(jié)約時間，相同的問題同時展示最多不要超過三組，一般以一兩組為宜。在人教課標(biāo)版高一必修《小狗包弟》的教學(xué)時，本校一位教師在合作探究“我眼中的‘’”這個環(huán)節(jié)的展示時，安排了兩個小組的代表發(fā)言，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，上臺大聲地說：“我是第四小組的何××，下面由我來匯報我們小組的研究成果。”發(fā)言后其他小組一兩個代表進行了點評。

四、教學(xué)目標(biāo)，鎖定實用

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點的呈現(xiàn)所占比例是教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案關(guān)注內(nèi)容的85%?？梢姡處煾叨戎匾曉O(shè)定閱讀文本的具體教學(xué)目標(biāo)和總結(jié)方法技能。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)一方面要有針對性和普遍性，要能啟發(fā)學(xué)生借助生活經(jīng)驗進行文本的閱讀，從而突出閱讀的實用性；另一方面不可只追求情感和審美體驗，忽視語文的基本功訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)以課本為例子，對閱讀文本進行處理時要大膽取舍，遵循語言規(guī)律，突出教學(xué)目標(biāo)的實用性，教給學(xué)生閱讀方法，注重閱讀方法的指導(dǎo)，注意方法技能的總結(jié)，一課一得，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。例如，《游褒禪山記》導(dǎo)學(xué)案主要是兩個教學(xué)目標(biāo)：一是探究“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕見焉”一句蘊含的哲理；二是名詞動詞活用的規(guī)律，虛詞“其”的用法和意義。其他的知識點和能力點可以簡略，保證導(dǎo)學(xué)案的有效實施。

總之，導(dǎo)學(xué)案操作運用好壞直接影響著高中語文閱讀文本的效率的高低，讓我們多關(guān)注多研究導(dǎo)學(xué)案在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的細(xì)節(jié)問題、策略問題，讓高中語文課堂的閱讀成功地實現(xiàn)文本、教師和學(xué)生的深入對話，提高課堂效率。

【參考文獻】

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篇6

一注重英語教學(xué)的社會文化觀念

全球化對于教育的影響也是深遠的，全球化與在地之間的關(guān)系是合作與對抗的關(guān)系，不是全然抗拒。而是將全球化與本土化都視為全球化的特質(zhì)，在全球化的潮流中我們并未見到文化同質(zhì)化的趨勢，反而看到各地文化異質(zhì)日益受到視和保護，因此“本土化”和“全球化”其實是可以共生共存，不應(yīng)簡化為霸權(quán)和抗拒的關(guān)系，而陷入擁抱和排斥的兩極觀點。采取更為主動的姿態(tài)來回應(yīng)全球化趨勢，正是我國英語教師和研究者的全新課題，在全球只是生產(chǎn)力的競技場域，以第三空間的觀念，容納多元思考主體的空間，在此空間里銜接西方理論基礎(chǔ)，同時互為主體和銜接。文化霸權(quán)理論指出統(tǒng)治階級支配被統(tǒng)治階級所依靠的力量，不僅只是經(jīng)濟與物質(zhì)的層面，更需足以左右個人行為的文化思維層面，權(quán)力的維持不僅依賴經(jīng)濟和物質(zhì)的力量，更要依靠說服被統(tǒng)治者接受統(tǒng)治階層的思想信仰。也就是人類心靈是社會的歷史產(chǎn)物，個體意識起源于社會文化，而社會共同的主流文化又影響個體的價值觀，也影響利益的認(rèn)同。人是被觀念，而不是武力所統(tǒng)治，統(tǒng)治階層通過主流文化中潛藏的意識型態(tài)，而達到形塑社會大眾的價值觀，來鞏固統(tǒng)治者的文化霸權(quán)。霸權(quán)的建立有賴于對被統(tǒng)治者進行“知性與道德的領(lǐng)導(dǎo)”，意思是將統(tǒng)治者的認(rèn)知及價值觀轉(zhuǎn)變成有利于維持現(xiàn)有的權(quán)力關(guān)系。文化霸權(quán)的概念是強調(diào)理性和文化的影響，而不是單純依賴經(jīng)濟力量的影響，讓被統(tǒng)治階級接受統(tǒng)治者的信仰體系、社會文化、道德的價值觀?！霸字啤辈⒉皇钦螜?quán)力直接對應(yīng)的話語，是通過政治權(quán)力、文化權(quán)力、道德權(quán)力、知識權(quán)力等的復(fù)雜交換而形成的，進而剝奪一個具有獨立思考能力的思想家獨立自由地看待事物的可能性?！叭虮就粱钡囊夂傅氖侨蚧恢皇菤W美強勢文化同質(zhì)化全球的過程，也包括了其他特殊文化向世界散播或抗?fàn)幤鋬r值、象征意涵的異質(zhì)化過程。文化全球化表面上看是一個強勢文化移植全球的過程，但其實是各地特殊文化通過不同文化策略的手段，在全球場域中彼此相互影響的過程。

就文化而言，全球化意味著一種全球文化的誕生，也呈現(xiàn)兩種不同的觀點，一是認(rèn)為全球化是被西方統(tǒng)治的文化，本土文化有被同化的危機，所以文化全球化實際上就是本土文化的西方化。另一觀點，民族國家仍然有其自主性，其本土文化仍可與西方文化抗衡，全球化雖已成為不可抵擋的趨勢，但全球化不能脫離本土化，全球化與本土化都是相對的觀點?，F(xiàn)今通行的英語教學(xué)法原本是英美社會文化的產(chǎn)物，但現(xiàn)在卻成為不同脈絡(luò)國家的主流教學(xué)策略。從英語為國際溝通語言的立場而言，英語的所有權(quán)應(yīng)該“去國家化”，英語不再屬于某特定國家或文化的資源，英語的教材教法和文化標(biāo)準(zhǔn)也無須再以英語系國家如英美為權(quán)威，而是依據(jù)當(dāng)?shù)氐母鞣N情境因素（contextual factors），包括語言政策、教育資源、文化態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、師資素質(zhì)和學(xué)生背景等來做形塑調(diào)整。

既然英語已被認(rèn)定為國際流的語言，英語教與學(xué)的環(huán)境趨向多元化與復(fù)雜化，英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的概念應(yīng)該跳脫以西方社會文化脈絡(luò)與學(xué)習(xí)背景的主流思考，建立以不同社會脈絡(luò)為考量英語的教學(xué)觀和教材，擴展英語教育和課程的發(fā)展設(shè)計。西方的教學(xué)論述是以西方的教學(xué)情境、歷史和文化所發(fā)展出來的英語教學(xué)方法，無法顧及到文化差異的問題，英語教學(xué)也應(yīng)該針對本土英語教學(xué)的特殊性和需求，隨著不同文化區(qū)域，建構(gòu)出具有本土風(fēng)格的英語教學(xué)文化主體[1]。教育單位、學(xué)者專家和實際教學(xué)的教師們，應(yīng)該訴說自我教學(xué)實踐的經(jīng)驗，建構(gòu)一套適合我國環(huán)境的英語教學(xué)觀及教材。

二加強英語閱讀理解的教學(xué)

聽、說、讀、寫四項能力是英語教學(xué)期望學(xué)生能養(yǎng)成的基本能力，然而除了這四項基本能力外，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的理念，還希望學(xué)生能在英語教學(xué)中學(xué)習(xí)正確理解和靈活應(yīng)用語言文字的能力，并具有使用語言文字表情達意、解決問題，應(yīng)用英語從事思考、理解、討論、創(chuàng)作，以及激發(fā)廣泛的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升欣賞文學(xué)作品的能力等目標(biāo)。閱讀是人類通過文字符號獲得知識、擴展經(jīng)驗世界的重要途徑，在閱讀中，人們可以探索人類歷史所積累的豐富文明資產(chǎn)，更可盡情地翱翔于無限的想像空間中。研究指出閱讀活動可以刺激大腦神經(jīng)發(fā)展，活化神經(jīng)回路，形成嚴(yán)密的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。除此之外，閱讀也可以增加個體受挫折的能力，減少心理上因無知而造成的恐懼感。倡導(dǎo)用自由自主的閱讀可改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)的危機，因為自主的閱讀活動有助于增進學(xué)生閱讀理解、寫作風(fēng)格、字匯、語法等的能力。為學(xué)生開一扇認(rèn)識世界的窗，這要比灌輸課本知識有用得多，所以大學(xué)英語教育應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀能力視為重要的目標(biāo)。

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)做好如下兩方面的工作。一是閱讀環(huán)境的營造。雖然不少學(xué)校已經(jīng)提供了大量的班級閱讀書籍。但是為了推銷更多的書籍給學(xué)生，教師有必要在學(xué)期初便向圖書館借一個書架，放置在教室后門的旁邊，用來布置成配合英語課程、班級閱讀課程等相關(guān)的書籍，供展覽與自由閱讀。二是配合學(xué)期英語課程的閱讀計劃的實施。教師實施閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)配合本學(xué)期的學(xué)期教學(xué)計劃，并配合各種課程主題進行主題閱讀。為了符合學(xué)生的需要與希望，充分利用學(xué)校英語教學(xué)的時間規(guī)定，主題閱讀中的材料不以與主題相關(guān)的小品文章為主。閱讀材料的來源，大部分應(yīng)有教師參考各版本的英語課本課文和英語教學(xué)指引中節(jié)錄，并請班上擔(dān)任大學(xué)英語老師的家長配合課程提供閱讀素材。

基于閱讀與英語教學(xué)不能銜接為一的問題，也導(dǎo)致英語老師常常面臨被迫在英語教學(xué)和閱讀教學(xué)之間取得平衡點。教師嘗試進行“以閱讀為核心”英語課程來達成在有限的英語課中讓“閱讀”教學(xué)的質(zhì)跟量并重，并進而實現(xiàn)學(xué)生“讀得多、讀得廣、讀得巧”的目標(biāo)。這具體包括如下內(nèi)容：以“學(xué)期課程”為主；從教材出發(fā)，進行“主題閱讀”；調(diào)整英語課的教學(xué)步驟并配合主題閱讀教材來進行聽、說、寫的深化教學(xué)；以“迷你閱讀課程”進行“閱讀技巧”的教學(xué)；利用主題教學(xué)活動滿足學(xué)生閱讀需求；與老師規(guī)劃的閱讀教學(xué)是實踐“以閱讀為核心”英語課程最佳的方式。在進行這樣的教學(xué)時，還應(yīng)特別需要注重整體課程規(guī)劃。

三創(chuàng)新英語教學(xué)方案

（一）設(shè)計多元化的教學(xué)方案

多元化的教學(xué)活動設(shè)計有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機。不同的教學(xué)內(nèi)容，配合相關(guān)的教學(xué)活動設(shè)計，動靜交錯的安排，如教師說明、默讀、寫作、測驗等靜態(tài)活動，搭配搶答活動、同學(xué)討論等動態(tài)活動，可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的專注力。此外，善用教學(xué)媒體，如電腦、投影儀等，并結(jié)合有效教學(xué)策略，可以提升教學(xué)過程的效率及教學(xué)成效。另外，感官作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言表達的起點。從學(xué)生在感官作文教學(xué)的作業(yè)中，可得知學(xué)生有豐富的聯(lián)想力與想象力。通過教師指導(dǎo)運用各項感官經(jīng)驗，學(xué)生可以從更多方面認(rèn)識外在事物，進而并開啟作文表達的起點。但是，若要看到學(xué)生完整作文語言表達的成效，則需教師長時間的指導(dǎo)。

在信息技術(shù)時代，多媒體教學(xué)給我們帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)，是擺在我們面前緊迫而嚴(yán)肅的任務(wù)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在：它可以使大學(xué)英語課堂的容量大大增加，可以創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生興趣大增，還可以優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓其與大學(xué)英語教學(xué)做到科學(xué)合理的整合。在平時的運用中，多媒體教學(xué)還出現(xiàn)了以下誤區(qū)，比如有些教師直接用多媒體代替了黑板，制作的課件過于花哨，喧賓奪主，過度地依賴多媒體，還將會阻礙學(xué)生想象力的發(fā)展，甚至沖淡了英語的原有魅力。所以，在多媒體教學(xué)中我們遵循其工具性與英語學(xué)科人文性相結(jié)合的原則、整合性原則和參與性原則，讓其更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。

（二）設(shè)計循環(huán)式的教學(xué)方案

學(xué)習(xí)循環(huán)也是建構(gòu)主義取向的一種教學(xué)方法，常應(yīng)用于教師設(shè)計科學(xué)課程與教學(xué)策略的發(fā)展，這種教學(xué)法能將教學(xué)活動區(qū)分為幾個階段。這類教學(xué)模式源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，尤其是該理論中的心理功能模式，也即通過幫助學(xué)生反思在學(xué)習(xí)活動中的所得，使學(xué)生察覺自我的推理歷程。循環(huán)式的教學(xué)模式包括如下幾項內(nèi)容。

第一，投入?yún)⑴c，也即教師利用閱讀活動、影片剪輯或問題、其它小活動引起學(xué)堂參與學(xué)習(xí)的動機，引導(dǎo)學(xué)生的思維投入到生物課程的主要概念當(dāng)中，并將學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗與課程內(nèi)容相連接，同時考察學(xué)生的背景知識情況，關(guān)注學(xué)生的思考?xì)v程。第二，探索。在這一階段學(xué)生能有足夠的時間形成計劃，通過合作調(diào)查來探討某一概念，建立起一般的經(jīng)驗基礎(chǔ)，并分享對這些學(xué)習(xí)任務(wù)的了解，獲取能解決問題的證據(jù)，然后基于先偏概念與新經(jīng)驗，澄清并提出解釋[2]。在此過程中教師協(xié)助學(xué)生進行探索，學(xué)生從中學(xué)習(xí)新概念與過程技能。第三，解釋。教師鼓勵學(xué)生對上一個階段探索的經(jīng)驗做出合理的解釋，澄清學(xué)生的了解，再以學(xué)生的想法為基礎(chǔ)，運用講述、影片、各類教學(xué)媒體等方式正式地介紹新的生物科學(xué)概念、科學(xué)技能。第三，精致化。激發(fā)學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的概念，來解決新的問題，這些新的問題要能包含生物課程的核心概念，并在解決過程中深化學(xué)生對課程的理解。學(xué)生在精致化的階段要能將學(xué)到的概念應(yīng)用于日常生活的事件上，或能將類似的過程和概念與其它科目互相連結(jié)。在此階段教師要能重視學(xué)生之間的互動，營造促使學(xué)生討論與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生分享想法并給予反饋。第五，評價。這類活動分布于整個教學(xué)活動中，學(xué)生自評、反思他們對新習(xí)得的知識、概念、能力的了解程度，教師在該階段可以評價學(xué)生的表現(xiàn)與進步的情形，了解教學(xué)后是否可達成教學(xué)目標(biāo)。此外，在每個階段的教學(xué)活動中，也都可進行形成性評量，讓學(xué)生有應(yīng)用科學(xué)知識、技能，及了解實務(wù)過程的機會。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：英語閱讀有效性教學(xué)

有效教學(xué)是指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最少的精力投入，取得盡可能的多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和滿足社會和個人的教育價值需求。英語是中學(xué)教學(xué)的主要科目之一，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。

目前英語閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問題阻礙著學(xué)生閱讀能力的提高和發(fā)展：

一、教學(xué)觀念問題：很多教師在教學(xué)觀念上，沒有認(rèn)識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識、，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語言運用能力的重要意義。

二、日常教學(xué)中的問題：在教學(xué)過程中，有把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過程中就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的老師相反，把閱讀當(dāng)做課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學(xué)生自讀后僅是了解一下故事的情節(jié)。由于教學(xué)方法簡單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很能鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

三、教學(xué)方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生體驗參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學(xué)方法的研究。

四、課程設(shè)置上的問題：在英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練，在師資、課時、組織上的不到保障。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃。沒有配套的符合學(xué)生年齡特點、認(rèn)知能力的閱讀材料。

面對以上實際存在的問題，要如何改變這一現(xiàn)狀，進行有效的英語閱讀教學(xué)呢？作者考慮有以下幾方面需要改進，與讀者共勉。

一、改變教師教育觀念，提高課堂有效教學(xué)

授之以魚，不如授之以漁。在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，確立以學(xué)生為主體地位，加強對閱讀的基本技能訓(xùn)練指導(dǎo)。在素質(zhì)教育的形勢下，教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學(xué)生為中心，對閱讀速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。只有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，倡導(dǎo)體驗參與的教學(xué)模式，才能使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、克服學(xué)生不良閱讀習(xí)慣，形成正確閱讀方式

不良習(xí)慣直接影響到學(xué)生的思路，降低閱讀速度，應(yīng)及時的加以糾正。學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣主要有以下幾種：

1、出聲讀：許多學(xué)生都有出聲閱讀的習(xí)慣，這種閱讀缺點就是閱讀速度和閱讀效率受說話的限制。正常默讀的速度幾乎要比出生朗讀的速度快兩倍以上。另外，出聲閱讀往往以不同的形式表現(xiàn)出來，有時看見學(xué)生僅僅無聲的動動嘴唇，有時甚至連嘴唇也不動，只是舌、喉在動。要克服這種不良習(xí)慣就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。

2、心讀：這是一種難觀察的閱讀習(xí)慣。心讀也就是學(xué)生在內(nèi)心里始終自言自語，清晰地發(fā)出并自我聽著每個字音。這種壞的閱讀習(xí)慣直接影響閱讀的速度與效率，矯正起來又比較困難。應(yīng)采用強制自己深入理解文章內(nèi)容的同時，強制自己加快閱讀速度。

3、指讀：是指用手指、鉛筆或尺子等指著一個個詞進行閱讀的習(xí)慣。這種閱讀不僅會減慢閱讀速度，還會把注意力引向錯誤的方向。高效的閱讀者應(yīng)把注意力集中在作者要闡明的思想內(nèi)容上。這種閱讀實際上妨礙了眼睛運動并限制了大腦的快速活動。要克服這種不良習(xí)慣，養(yǎng)成用腦瞬間反應(yīng)文字信息的能力。

4回視：回視分兩種，一種是閱讀能力差的經(jīng)常重復(fù)閱讀剛看過的單詞和詞組，這不單單是因為語言水平低，可能還存在一些心理問題。閱讀能力強的也會回視，這往往是習(xí)慣問題，即使是很簡單的句子也要反復(fù)閱讀。這種方式也會影響閱讀的速度和對文章的理解。

5、逐字追究：部分學(xué)生要把遇到的每一個生詞都查清楚，才會往下讀，造成閱讀速度非常慢。這種集中注意于個別詞語，不是整個篇章的理解，常常讀到后面，前面的內(nèi)容已忘記得差不多了。這種閱讀不僅影響閱讀速度和對文章的理解，還直接影響到學(xué)生的思路，降低閱讀能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，提高閱讀能力

直覺思維是指在解決問題的過程中，對問題進行總體觀察，迅速檢索儲存的信息，作出判斷的一種思維形式，也是創(chuàng)造性思維的一個重要組成因素。在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的直覺思維，有利于培養(yǎng)他們的語感，這也是實施素質(zhì)教學(xué)必須關(guān)注的問題，運用整體閱讀法，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。在探索和推測中教師還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，同時訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力，培養(yǎng)跳躍性思維。學(xué)生在閱讀之前，一定要時刻提醒學(xué)生在閱讀時不要逐句地讀，而要根據(jù)有關(guān)問題，找到與之有關(guān)的信息。

四、加強語篇教學(xué)，擴大學(xué)生閱讀量

語篇教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和目標(biāo)。閱讀文語篇教學(xué)，根據(jù)文體特點來組織、設(shè)計教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方案是較好的切入口。語篇教學(xué)法的基本教學(xué)原則在于閱讀文教學(xué)應(yīng)是課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自我進行語言習(xí)得，和教師主導(dǎo)有機結(jié)合。

五、運用正確閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀水平

常用的閱讀方法有通讀和細(xì)讀兩種。通讀是為了弄懂大意，細(xì)讀是為了掌握具體內(nèi)容。首先要閱讀開頭的段落，這部分介紹性的材料將會使我們熟悉作者將要討論的主題思想，然后閱讀下面各段第一句話。這些句子可以使讀者對文章內(nèi)容有一個總體的概念，在閱讀最后一段。這一段幫助讀者對所覆蓋的材料做一概括。讀的過程中要注意作者用來加以強調(diào)的一切：標(biāo)題、黑體、斜體、圖表、圖畫以及章節(jié)后面的問題。其次，要全面的重新細(xì)讀全篇，第二遍閱讀的速度取決于學(xué)生從對該材料的預(yù)讀中所獲得的信息和指導(dǎo)。

六、理順閱讀渠道，形成有效閱讀

篇8

基于以上思考，我縣初中語文課題組申報了省級課題“基于課標(biāo)的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計與實踐研究”，并于2014年3月立項實施，取得了較好的實效，達到了預(yù)期的目標(biāo)。本文試圖就“基于課標(biāo)的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計與實踐研究”的整體設(shè)計思路及目標(biāo)指向做一闡述，以引起廣大語文教師對初中語文寫作教學(xué)有效性的積極探索。

基于課標(biāo)的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計與實踐研究?！罢n標(biāo)”指2011年版九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，“基于課標(biāo)”是指本課題研究以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本指導(dǎo)原則，課題研究的理論支點、行動準(zhǔn)則都以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。研究過程中，我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作教學(xué)要求去設(shè)計實施?！俺踔姓Z文寫作教學(xué)”是指課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第四學(xué)段的寫作教學(xué)（7-9年級）?！敖虒W(xué)設(shè)計與實踐”指在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并運用于課堂教學(xué)。基于課標(biāo)的初中語文寫作教學(xué)設(shè)計與實踐研究，是想通過“教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)”等具體操作層面的研究和實驗，提高教師的作文教學(xué)水平，提高學(xué)生的寫作能力，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校的發(fā)展。

整體設(shè)計思路為：一是課標(biāo)與寫作教學(xué)模塊綱要的對接;二是寫作教學(xué)模塊綱要與單元寫作教學(xué)設(shè)計的對接;三是寫作教學(xué)設(shè)計和導(dǎo)學(xué)案的對接。

具體操作步驟和目標(biāo)指向如下：

1.從研讀課標(biāo)、分析教材入手，形成了較為系統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)模塊綱要，實現(xiàn)了由隨意性、無序性教學(xué)向目的性、有序性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。以往我縣作文教學(xué)呈現(xiàn)出無序而低效的狀態(tài)，大多數(shù)老師學(xué)期之初并無完善的寫作教學(xué)計劃，作文的布置隨意性很大，常常是為了完成學(xué)校規(guī)定的篇目而隨意布置幾篇作文，課前缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，大多是選幾篇優(yōu)秀的范文讀一讀就代替了課前的指導(dǎo);課后評價時也只是單一地選幾篇寫得較好的學(xué)生作文作為范文讀一讀了事。這樣的教學(xué)方式古板單一，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。本課題的研究，根據(jù)崔永t博士的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》相關(guān)理論知識及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作教學(xué)要求”，認(rèn)真研讀和梳理初中語文每冊各單元寫作教學(xué)部分，從課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、實施對策、有效評價四個方面編寫了《初中語文七-九年級寫作教學(xué)模塊綱要》，使廣大語文教師進一步明確了寫作教學(xué)的目標(biāo)及整體教學(xué)脈絡(luò)，能有計劃地設(shè)計寫作教學(xué)內(nèi)容，力求體現(xiàn)整個學(xué)段寫作教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和各年級的層遞性，并以此設(shè)計每學(xué)期寫作教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，增強了作文教學(xué)的目的性和有序性。

2.從打磨寫作教學(xué)設(shè)計入手，形成了融“目標(biāo)、實施、評價”為一體的學(xué)案導(dǎo)學(xué)寫作教學(xué)模式，實現(xiàn)了由教師為主體的單一教學(xué)模式向?qū)W生為主體的整體優(yōu)化模式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)《初中語文寫作教學(xué)模塊綱要》，設(shè)計研磨了初中語文每冊六個單元的寫作教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，從寫作教學(xué)總目標(biāo)、階段目標(biāo)出發(fā)，把這些大目標(biāo)落實到單元目標(biāo)、課時目標(biāo)中，設(shè)計出了切實可行的導(dǎo)學(xué)案。在課堂實踐中，形成了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)――展示交流――合作探究、歸納寫法――分享師文、內(nèi)化寫法――運用寫法、妙筆成文”的寫作教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，把目標(biāo)、實施（行為）、評價、反饋調(diào)節(jié)等幾個環(huán)節(jié)有機交融在一起，改變了學(xué)生只能服從教師的被動關(guān)系，建立了師生、生生互動的民主和諧的關(guān)系。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種和諧寬松的環(huán)境，極大地調(diào)動了師生的積極性。更重要的是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、生成過程、寫作方法的掌握，課前只需要完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分，不需要其他太多的準(zhǔn)備，課堂上在老師的引導(dǎo)下學(xué)會了方法，基本的寫作思路，當(dāng)堂完成，學(xué)生在課外不再感到寫作文是種負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有更多的時間進行課外觀察和閱讀，拓展思維，提高素質(zhì)。

3.遵循寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教學(xué)原則，實現(xiàn)了由單一寫作教學(xué)向多方位寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在寫作教學(xué)設(shè)計時，遵循閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合、綜合性學(xué)習(xí)和寫作相結(jié)合的原則，充分利用課本及課外資源，既不脫離文本，又超越文本，拓展作文教學(xué)的空間，課本中的范文是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最好典范，教師恰當(dāng)利用，會達到事半功倍的效果。結(jié)合綜合性活動的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實踐活動及社會生活中尋找作文素材，通過討論、交談，提煉出既具表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實感的題目來，促使學(xué)生養(yǎng)成用心觀察生活的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，從生活中提煉寫作素材。

4.貫徹以評促行、評價先于教學(xué)設(shè)計的理念，形成了寫作教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、課堂教學(xué)、課堂觀察、學(xué)生評價等一系列評價量規(guī)，實現(xiàn)了由單一評價向多元評價的轉(zhuǎn)變。以評促行、評價先于教學(xué)設(shè)計、評價貫穿始終的理念，營造了良好的育人環(huán)境，改變了傳統(tǒng)的評價方式，關(guān)注過程評價和多元評價。用評價規(guī)范和引領(lǐng)教師的寫作教學(xué)，促進教師專業(yè)成長;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法獲得和情感體驗，給學(xué)生盡量多的表現(xiàn)機會和交流平臺，使學(xué)生在寫作中獲得過程性快樂和成功的體驗，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

篇9

一、單元教學(xué)與單篇教學(xué)的關(guān)系

語文學(xué)科的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，而要培養(yǎng)這些能力就離不開各種訓(xùn)練。單元是作為能力訓(xùn)練的單位而設(shè)置的，較之單篇，它有更大的容量，便于圍繞能力訓(xùn)練的目標(biāo)進行多種形式的內(nèi)容組合，形成一個訓(xùn)練周期，達到單元訓(xùn)練的目的。對中學(xué)生而言，能力的形成有一個從無到有，由低到高的進步過程；對教師而言，教學(xué)上有一個從傳授、示范，到引導(dǎo)、幫助，到督促、指導(dǎo)的教學(xué)過程，以實現(xiàn)從“教”到“不教”的目的。而語文教材中講讀、自讀和課外讀三類課文的教學(xué)，大致上就對應(yīng)了由“教”到“引”再到“放”的過程，配合單元知識短文和聽說寫作等專項訓(xùn)練，就共同構(gòu)成了一個以讀寫為重點的能力訓(xùn)練的有機整體。在這個整體中，每一個局部都有其特定的作用，缺少了其中任何一環(huán)，都將嚴(yán)重?fù)p害單元整體的訓(xùn)練效果。例如，將自己不喜歡的講讀課改為學(xué)生的自讀課；為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，刪去自讀課文的教學(xué)；由于對學(xué)生不放心，將自讀課文改為老師的講讀課文。講讀、自讀（包括課外閱讀），是單元教學(xué)的一個整體，二者有機結(jié)合，不可或缺。

二、著眼于單元能力訓(xùn)練的整體目標(biāo)

教師進行單元教學(xué)時，必須著眼于單元能力訓(xùn)練的整體目標(biāo)，弄清單元內(nèi)各個組成部分的作用，圍繞單元目標(biāo)進行總體設(shè)計，作出必要的取舍和詳略安排，使每一局部尤其是自讀課文部分都能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。全局在胸，才能下出一步步好棋；一招下錯，可能會導(dǎo)致全盤皆輸。明白了這個道理，就能真正認(rèn)識到語文教材設(shè)置單元、安排自讀課文的必要性和重要性，從而正確地進行自讀課文的教學(xué)；明白了這個道理，就能真正認(rèn)識到整體和局部的辯證關(guān)系，閱讀教學(xué)中的許多難題也就迎刃而解。如何突出整體和局部的重點，如何根據(jù)單元訓(xùn)練步驟安排課時內(nèi)容，如何針對不同的局部使用適當(dāng)?shù)恼n型和方法，如何使單元知識與訓(xùn)練內(nèi)容緊密結(jié)合，如何圍繞重點有效地組織課內(nèi)外的活動等，都可以作出適當(dāng)?shù)陌才?，并在實踐中不斷積累經(jīng)驗，取得進步，打開一個語文教學(xué)的新天地。

如教學(xué)人教版八上第三單元，老師講讀《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學(xué)生自讀《橋之美》《說“屏”》，老師帶領(lǐng)學(xué)生完成單元寫作內(nèi)容：“說明文要抓住特征”，并布置恰當(dāng)?shù)淖魑念}目，讓學(xué)生在課內(nèi)限時完成，以檢測學(xué)習(xí)效果。這樣，就能夠很好地達成單元能力訓(xùn)練的整體目標(biāo)。

三、設(shè)計優(yōu)秀的單元整體教學(xué)設(shè)計

要有好的單元教學(xué)，必須要有好的單元教學(xué)的整體設(shè)計，這是當(dāng)前普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)之一。除教學(xué)輔導(dǎo)用書可以更多提供這方面的指導(dǎo)建議和優(yōu)秀范例外，任課教師還應(yīng)該在熟悉新課標(biāo)、新教材和學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，在制訂教學(xué)計劃時，既要了解全冊內(nèi)容，也要了解各個單元的內(nèi)容，而不是簡單地臨時照搬教參了事。好的單元教學(xué)設(shè)計是建立在對舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革之上的，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生能力、提高智力的觀念。這樣，聽說讀寫各方面的教研教改成果皆可為我所用，根據(jù)不同的情況，有針對性地突出不同的教學(xué)目的，設(shè)計出一個個具有高度藝術(shù)性的單元教學(xué)方案。

四、突破自讀課文的教學(xué)難點

要有好的單元教學(xué)設(shè)計，還要突破自讀課文教學(xué)這個難點，這也是當(dāng)前普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)之一，許多教師知道它的重要，但苦于找不到可行的方法，所以一旦上起課，往往成了教讀，或流于形式，達不到訓(xùn)練目的。因此，關(guān)鍵仍在解決教學(xué)思想的問題。如果教師的目的不是只放在把范文“講深講透”，而是教給學(xué)生讀這類文章的步驟、方法和技巧。那么，學(xué)生在老師講完講讀課之后，能夠自覺地運用老師的步驟、方法和技巧去學(xué)習(xí)自讀課文，并進行課外閱讀。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)自讀課文和進行課外閱讀時，老師仍要給予指導(dǎo)和關(guān)注。教師的指導(dǎo)方法有如講讀課一樣，根據(jù)不同的文體和教學(xué)目標(biāo)，也可以有多種課型和方法可供選用，只要真正重視，不難在實踐中總結(jié)出適合本人特點的課型方法。作為可行的一步，教師在教案中具體寫出自讀課的指導(dǎo)方式步驟，尤其是提問引導(dǎo)、幫助釋疑及督促檢查各項，有助于突出“自讀”的特點。

篇10

問題情景教學(xué)主要是指教師通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識,讓學(xué)生帶著問題進行文學(xué)閱讀、語文正文欣賞等語文學(xué)習(xí)活動,在課堂學(xué)習(xí)中不斷的分析問題、解決問題。因此,在大學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容,借助于生動的語言、形象化的課件,創(chuàng)設(shè)出豐富的問題情境,從而使整個教學(xué)活動富有節(jié)奏感和鮮活性。比如,在大學(xué)語文教學(xué)中,以《我的母親》()的課文閱讀為例,教師可以在上課之前設(shè)計問題如“自己對母親的認(rèn)識是什么？”讓學(xué)生們首先對自己母親進行自述,從而引導(dǎo)他們進入到母愛和愛母的情境中,同時,教師也可以為創(chuàng)造母愛的情境,通過多媒體播放一些母愛的詩詞或者故事短片,如唐代孟郊的《游子吟》,讓學(xué)生在進行課文閱讀之前就感受到母愛,在情境創(chuàng)設(shè)之后,教師便能有效地引導(dǎo)學(xué)生們閱讀《我的母親》(),在閱讀中帶著老師的問題去進行思考、分析。這樣以來,將使得教師的教學(xué)效果極大的提高,一定程度上提升了學(xué)生分析、解決問題的能力。

2采取參與式合作教學(xué),提升學(xué)生主體地位和合作協(xié)作能力

在大學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)該采取參與式合作教學(xué)模式,讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中來,提升其主體地位,加強其合作協(xié)作能力的培養(yǎng)。教師在語文課堂教學(xué)計劃中應(yīng)該讓學(xué)生們以小組的形式參與教學(xué)活動,他們?yōu)榱诉_到小組的共同目標(biāo),在小組內(nèi)會進行充分的合作,實現(xiàn)團隊利益的最大化。在合作互動過程中,學(xué)生們以主體身份主動參與了活動,極大的鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。比如，在大學(xué)語文教學(xué)中,以《哈姆雷特》的學(xué)習(xí)為例,在課堂上,教師首先對戲劇的特點以及相關(guān)寫作技巧介紹給學(xué)生們,然而對學(xué)生進行分組討論,讓每個小組自行收集相關(guān)資料并加以討論和劇情的設(shè)置,并且根據(jù)每個小組成員的特長和興趣進行分工合作,創(chuàng)作符合現(xiàn)代青年發(fā)展的富有個性的表演劇本,最后在表演完了便組織所有的小組在一起討論,每個小組推舉一名代表對本組的討論結(jié)果進行組織、評價和總結(jié)。指出劇本表演中存在的問題,并提出每個小組的解決方案。在整個教學(xué)活動中,一方面提升了學(xué)生們合作協(xié)作的能力；另一方面也促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3采取“實踐教學(xué)”方法,增強學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力