導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 智慧課堂 微課

隨著社會(huì)的發(fā)展及信息技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)開始應(yīng)用到教育中，智慧課堂的出現(xiàn)體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用。當(dāng)前，雖然信息技術(shù)發(fā)展迅速，但是信息技術(shù)和教學(xué)之間還不能很好地融合，它們之間尚存在很多問題。對(duì)此，現(xiàn)針對(duì)微課發(fā)展基礎(chǔ)上初中數(shù)學(xué)教學(xué)，嘗試建構(gòu)這種條件下的智慧課堂，為初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供參考意見。

一、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式

目前學(xué)科教學(xué)的課程教授一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教授新的知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)課程要求及課程教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生教授新的知識(shí)內(nèi)容。（2）通過練習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在教師的講解下做一些相關(guān)題目進(jìn)行鞏固練習(xí)，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。（3）通過復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在聽取教師的詳細(xì)講解及進(jìn)行鞏固練習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以分為三種：一種是學(xué)生通過認(rèn)真聽老師的講解獲取教材的知識(shí)內(nèi)容；一種是學(xué)生通過閱讀教師提供的教材或者資料，自主學(xué)習(xí)自主消化知識(shí)；一種是學(xué)生在老師的指引下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，積極提出問題、解決問題，自主歸納知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)是一種智慧型的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教材知識(shí)的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)。如果運(yùn)用多媒體教學(xué)，則需要具備基本的投影儀、電視、白板等基礎(chǔ)設(shè)備。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的方法

1.導(dǎo)入新課

雖說微課能夠在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮極大作用，但是因?yàn)槲⒄n是一種新型的教學(xué)方式，出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，有些教師的教學(xué)水平較低，不能充分發(fā)揮微課的作用。為了改變這種狀況，在聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上促進(jìn)微課的合理應(yīng)用，我們可以在導(dǎo)入新課的時(shí)候選擇利用微課進(jìn)行導(dǎo)入，這樣能夠豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在導(dǎo)入新課“統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)認(rèn)知”時(shí)，教師可以通過播放相關(guān)的微視頻，如彩票開獎(jiǎng)視頻等，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容做出統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行分析，從而導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)和概率的相關(guān)內(nèi)容。以這樣的形式導(dǎo)入新課，可以促使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)、思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.開展概念性教學(xué)

教師可以在進(jìn)行概念性教學(xué)時(shí)合理應(yīng)用微課，并結(jié)合幾何畫板等工具，讓學(xué)生通過視頻及實(shí)物更直觀、具體地理解概念，提高學(xué)生的理解能力及學(xué)習(xí)效率。比如在教授“多邊形內(nèi)角和”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以應(yīng)用微課的形式，通過播放視頻讓學(xué)生回顧前幾節(jié)學(xué)過的有關(guān)圖形角度計(jì)算的內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生分析三角形、長(zhǎng)方形的內(nèi)角和計(jì)算公式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多邊形的內(nèi)角和進(jìn)行探究并總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生嘗試推測(cè)出多邊形的內(nèi)角和公式。這樣的教學(xué)模式，不但能夠加深學(xué)生對(duì)多邊形內(nèi)角和的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.展示典型例題

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，還要通過典型的例題加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解。在這個(gè)過程中，教師可以利用微課向?qū)W生展示例題，并進(jìn)行詳細(xì)講解及分析，幫助學(xué)生積累解題方法和解題技巧，拓展學(xué)生解題思維，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。比如在學(xué)習(xí)一元一次方程的章節(jié)時(shí)，教師需要通過“線段圖”表示時(shí)間、路程之間的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合線段圖上提供的信息以及題意，列出方程求出速度。這時(shí)，利用微課可以直觀生動(dòng)地展示出這個(gè)例題的內(nèi)容、線段圖的變化，幫助學(xué)生更好地理解題意、解答題目。

4.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)

課堂復(fù)習(xí)是課程教學(xué)的三大環(huán)節(jié)之一，課堂復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固前面所學(xué)到的知識(shí)。在這個(gè)復(fù)習(xí)過程中，教師可以合理利用微課，提高課堂復(fù)習(xí)效率。比如，在復(fù)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)候，教師可以通過微課演示運(yùn)用三角函數(shù)的有關(guān)知識(shí)計(jì)算教學(xué)樓高度的過程，讓學(xué)生更深入地理解和掌握計(jì)算原理及計(jì)算過程。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的測(cè)量方法到校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的認(rèn)識(shí)，還可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)課堂上合理地應(yīng)用微課輔助教學(xué)不僅可以增強(qiáng)上課內(nèi)容的趣味性，還可以突出教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，提高上課效率。微課在課堂教學(xué)的應(yīng)用中發(fā)揮著重要作用，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材及教學(xué)目標(biāo)，積極將微課應(yīng)用到教學(xué)課堂中，充分發(fā)揮其重要作用，構(gòu)建智慧教育課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情，促使初中數(shù)學(xué)課堂高效開展。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】實(shí)踐; 仿真實(shí)驗(yàn); 教學(xué)內(nèi)容; 教學(xué)方法

【Abstract】advanced vocational education aims at serving the masses, which is of great significance for the train of talents of practical abilities and vocational virtue. In order to accelerate the practical reforms and enhance the manipulative abilities of the students, based on the research of teaching method and content of the teaching practice in colleges, it has been put forward that teaching content should be practiced and teaching method should be humanized. First of all, constructive method is used to design teaching models to make teaching content practical, and then with the assistance of multimedia approaches, simulated teaching software is designed to make the teaching method humanized. Based on the research of teaching effects, this method proves to be of practical value, to enhance the research and practical research abilities of the students, and to train talents for corporations.

【Key words】practice; simulated experiment; teaching content; teaching method

1、引言

高等職業(yè)教育是為廣大人民群眾服務(wù)的大眾化的高等教育，是直接為生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線服務(wù)的實(shí)用性、技術(shù)性的高等教育。它的主要任務(wù)是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才，或者叫“銀領(lǐng)”型人才，這是其它類型的教育所不能替代的，也是高等職業(yè)教育區(qū)別于其它類型教育的最重要的特色[1]。如同周濟(jì)部長(zhǎng)所指出的，“要認(rèn)識(shí)到不同類型、不同層次的學(xué)校都能辦出一流的教育”，“一流的教育主要體現(xiàn)在先進(jìn)的辦學(xué)理念、先進(jìn)的管理和服務(wù)、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件和培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才上，最根本的標(biāo)準(zhǔn)是要培養(yǎng)出國(guó)家建設(shè)需要和受社會(huì)歡迎的人才”。為此，高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為重要研究課題。

許多學(xué)者和高職高專院校管理人員從辦學(xué)模式、教育思想、教育制度、教育管理、課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才進(jìn)行了研究[2,3],但對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)方法如何實(shí)踐化的研究比較少。我國(guó)1T行業(yè)的著名科學(xué)家顧鈞教授指出[4]：人的智慧有兩種，一種是“課堂智慧”，就是學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)的能力；另一種“第二智慧”，包括“研究智慧”和“街頭智慧”，前者是一個(gè)人消化知識(shí)、發(fā)明創(chuàng)新的能力；后者是一個(gè)人與社會(huì)打交道、與人交流、推銷和開發(fā)市場(chǎng)的能力。教師在課堂教學(xué)時(shí)如何組織教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法使學(xué)生不但能夠開發(fā)“課堂智慧”而且能夠能夠充分挖掘“第二智慧”就具有重大研究意義。

為了進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐改革，對(duì)高職高專院校課堂教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行研究。提出了課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化、課堂教學(xué)方法人性化，首先使用構(gòu)建主義方法設(shè)計(jì)教學(xué)模型，使得教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化，再用多媒體教學(xué)手段，設(shè)計(jì)仿真教學(xué)軟件，提高課堂教學(xué)方法人性化；通過從學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)此方法有一定的實(shí)用價(jià)值，能夠提高學(xué)生科學(xué)鉆研能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠培養(yǎng)出適合企業(yè)的動(dòng)手型人才。

2、高職高專院校教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

從世界范圍看，高職高專院校教學(xué)實(shí)踐當(dāng)今比較典型的主要有四大職教模式，德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的BTEC、北美的CBE和澳大利亞的TAFE。我國(guó)通過廣大職教工作者的不斷探索和實(shí)踐．也創(chuàng)造出了許許多多的職教模式。

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一、“守正創(chuàng)新”，語文學(xué)科最科學(xué)精神

顧黃初先生晚年一直強(qiáng)調(diào)，“守正創(chuàng)新”才是語文的本質(zhì)精神。

“守正創(chuàng)新”是顧黃初先生在《重讀葉圣陶》中提出的重要語文創(chuàng)新原則。他在2008年“實(shí)施新課程重讀葉圣陶――首屆語文教學(xué)揚(yáng)州高端論壇”上，率先指出，語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新但必須要“守正”。一切教學(xué)改革離開了“守正”談“創(chuàng)新”，就會(huì)迷失方向。顧黃初先生提“守正創(chuàng)新”的言外意是，葉圣陶先生的語文教育思想，仍然是開展新課程所必須堅(jiān)持的精神故鄉(xiāng)。

建國(guó)以來，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)多次繁榮昌盛的局面，也出現(xiàn)過讓人痛惜不已的波折。但總體來看，語文課堂教學(xué)還是在不斷向前的。這應(yīng)該歸功于老一輩教育家們的不懈努力和廣大語文老師的積極探索。但當(dāng)新課程語文課堂教學(xué)遇到很多問題時(shí)，語文教學(xué)“迷路”了：教師的角色變成了“文本之外材料的投影者”；學(xué)生的角色由“仔仔細(xì)細(xì)的閱讀者”變成了假體驗(yàn)、假互動(dòng)的“表現(xiàn)者”；課堂上，氣氛活躍了，語言理解與精神會(huì)意的過程卻淡出了……

應(yīng)該用什么來規(guī)范課堂教學(xué)？用什么思想來引領(lǐng)課堂教學(xué)走出新課改的困境？在《重讀葉圣陶》中，顧黃初先生認(rèn)為，走進(jìn)新課程，還是要回到葉圣陶語文教育思想的境界上來，在“守正”基礎(chǔ)上修正、豐富、深化課堂教學(xué)的智慧使命，才能深化語文課堂教學(xué)改革，因?yàn)檎Z文教學(xué)離語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練太遠(yuǎn)了，語文教學(xué)內(nèi)容的確定太隨意了。這也是《重讀葉圣陶》一文出現(xiàn)的真正動(dòng)機(jī)。這才有稍后的“首屆語文教學(xué)揚(yáng)州高端論壇”的舉行。

其實(shí)，葉圣陶先生的教育思想與語文教育息息相關(guān)，他的思想影響了語文教育近半個(gè)世紀(jì)。顧黃初先生認(rèn)為，葉圣陶先生在上個(gè)世紀(jì)70年代末主要關(guān)心三件事：一是語文教學(xué)與國(guó)家實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化的關(guān)系，與提高全民族素質(zhì)的關(guān)系；二是提高語文教學(xué)效率的一個(gè)重要前提――語文教材必須改革；三是提高語文教學(xué)效率的又一個(gè)前提――正確掌握符合規(guī)律的教學(xué)方法。而葉圣陶先生關(guān)心的這“三件事”，換一個(gè)角度看，正是語文教育、語文教學(xué)的基本內(nèi)容。因此，葉老的“關(guān)心”，不僅對(duì)當(dāng)時(shí)開展課堂教學(xué)改革意義重大，對(duì)國(guó)際文化不斷融合的當(dāng)下的語文課堂教學(xué)仍具有特別重要的意義。所以，我以為，當(dāng)下的語文課堂教學(xué)要真正走向高效簡(jiǎn)約，就應(yīng)該回到葉圣陶先生所關(guān)心的“三件事”上，不斷地用葉老的教育思想修正、規(guī)范當(dāng)下的語文課堂教學(xué)，這樣才能在守正的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的本色使命。這才是顧黃初先生的用意。

可是，在一段時(shí)間內(nèi)的語文生活中，葉圣陶先生離開了語文學(xué)科的視野。正像顧黃初先生在文章中所說的那樣，進(jìn)入新世紀(jì)，在眾多語文雜志上，葉圣陶、呂淑湘和張志公，人們向來敬重的“三老”竟然處于被“封殺”的地位。似乎，“三老”屬于“過去”的人物了，與紅紅火火的新課程一點(diǎn)兒也不沾邊。一段時(shí)間人們困惑重重――難道語文學(xué)科可以割裂歷史文化？語文學(xué)科不存在繼承傳統(tǒng)教育精華這一使命？語文學(xué)科改革不是建立在民族語文教育文化基礎(chǔ)上的又一次改革？

《重讀葉圣陶》中，顧黃初先生用意很清楚：語文教學(xué)，應(yīng)該正本清源――尊重語文本性，凸顯語文本質(zhì)，洋溢語文情味，以實(shí)現(xiàn)在守正基礎(chǔ)上的教學(xué)創(chuàng)新。語文教學(xué)什么時(shí)候背離了傳統(tǒng)的正道，什么時(shí)候就會(huì)走向迷失的泥潭。這才有2008年以顧黃初先生為主力的揚(yáng)州語文學(xué)界的呼喊：“走進(jìn)新課程，重讀葉圣陶！”

從百年語文歷程來看，葉圣陶先生的語文教育思想為上個(gè)世紀(jì)后半期的語文課堂教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，支撐了上個(gè)世紀(jì)后半期的語文課堂教學(xué)改革。所以，顧黃初先生要求我們重新閱讀葉圣陶，就是用葉老的教育思想去解決當(dāng)時(shí)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題――“教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的不對(duì)稱性”、“文本體式與教學(xué)目標(biāo)的悖離”、“文本語言感受與人文精神脫離”等?，F(xiàn)在看來，顧黃初先生的思想何等睿智！所以，當(dāng)下，語文教學(xué)要開展得好、推進(jìn)得快，還要回到葉圣陶先生的語文教育思想的“原點(diǎn)”上，還應(yīng)該回到語文學(xué)科自身發(fā)展的特點(diǎn)上，只有做好“守正”工作，重新感受、重新規(guī)范語文課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)真正的語文教學(xué)的創(chuàng)新。

二、“不需要教”，語文學(xué)科最大智慧

顧黃初先生在文中還強(qiáng)調(diào)，“不需要教”才是語文學(xué)科最大智慧。

葉圣陶先生曾一語道盡語文課堂教學(xué)的全部智慧，這就是――“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教”。這句話，至今還充滿著智慧的光芒。這也是《中學(xué)語文》一直將其放在雜志首頁的原因！如果說語文學(xué)科有個(gè)“中國(guó)夢(mèng)”，我想，就是“不需要教”的美麗境界。葉老給《中學(xué)語文》的題詞智慧是無與倫比的。當(dāng)下新加坡正在開展的“少教多學(xué)”教育改革實(shí)驗(yàn)，其意圖還不在于尋找葉圣陶的“不需要教”的智慧么？

“不需要教”，應(yīng)該是有中國(guó)特色的語文智慧。如果學(xué)生通過語文教學(xué)“跳進(jìn)水里能夠暢游，登上船只能夠蕩槳”，那就要回到葉圣陶教育思想上，開展真正的語言訓(xùn)練，開展真正的思維訓(xùn)練，做到語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正可持續(xù)的發(fā)展。因此，對(duì)于一線語文教師來說，如何“不需要教”――“提高語文教學(xué)效率的又一個(gè)前提――正確掌握符合規(guī)律的教學(xué)方法”，還應(yīng)該是深化新課改中好好研究的大智慧。當(dāng)下，還有很多教師，并不把“提高語文教學(xué)效率的又一個(gè)前提――正確掌握符合規(guī)律的教學(xué)方法”當(dāng)作中國(guó)語文的“特色內(nèi)容”加以思考，導(dǎo)致很多公開的課堂教學(xué)，諸如觀摩教學(xué)課、獲獎(jiǎng)教學(xué)課，甚至很多雜志上刊登的“優(yōu)秀課堂教學(xué)”案例，走在浮躁與膚淺的迷途上！

顧黃初先生在《重讀葉圣陶》中說：“語文教學(xué)法歸根結(jié)底說的無非是語文教師如何做到‘善教’‘善導(dǎo)’的種種原理原則與方法上。”而這里的“善教”“善導(dǎo)”，恰恰是實(shí)現(xiàn)葉圣陶“不需要教”的最好智慧。筆者聽過黃厚江老師多節(jié)公開課，他說自己一直踐行并努力靠近的就是葉老的“善教”“善導(dǎo)”思想。他教《竇娥冤》就緊緊抓住一個(gè)“冤”字，帶領(lǐng)學(xué)生讀。他“一讀”課文，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞語概括竇娥的性格特征；“再讀”課文，讓學(xué)生分析竇娥身上的內(nèi)在矛盾沖突，體味竇娥在絕望中的無奈和掙扎；“三讀”課文，引導(dǎo)學(xué)生著眼于整個(gè)劇情思考“還有哪些矛盾”――“自己招認(rèn)，是由于舍不得婆婆受刑；鳴冤，是可以為婆婆而死，但不能為婆婆而冤”。至此，黃老師通過“三讀”已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生把人物內(nèi)心分析得清清亮亮。可黃老師還有“四讀”，要求學(xué)生用“既 又 ”（在空白處補(bǔ)充一對(duì)矛盾的詞語）的格式來概括竇娥的性格特征。當(dāng)學(xué)生寫出“既剛強(qiáng)，又軟弱”，“既恪守封建道德，又不滿封建制度”，“既信任官府，又痛恨官吏”，“既痛恨封建社會(huì)，又寄希望于封建秩序”時(shí)，學(xué)生對(duì)作品的解讀，達(dá)到相當(dāng)?shù)纳疃?。而臨近下課，黃老師還有“五讀”，寫劇本，演竇娥……如此“癡讀”，當(dāng)下恐怕只有黃厚江一個(gè)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“國(guó)文本是‘讀’的學(xué)科?！秉S厚江老師以一個(gè)“讀”字建構(gòu)課堂，把傳統(tǒng)誦讀的教學(xué)智慧展現(xiàn)了出來。這樣的課堂，學(xué)生的語言感受力怎能不提升？這樣的課堂，學(xué)生的智慧又怎能不生長(zhǎng)？

顧黃初先生主張的“要走回頭路”，“重讀葉圣陶”，其目的是要我們“正確掌握符合規(guī)律的教學(xué)方法”，用語文教育智慧來規(guī)范、提升當(dāng)前的語文課堂教學(xué)。其實(shí)，語文教學(xué)的智慧，應(yīng)該像黃厚江老師教學(xué)《竇娥冤》那樣貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，浸潤(rùn)在學(xué)生的思考過程之中，學(xué)生的語文素養(yǎng)就能不斷得以提升。葉圣陶先生曾經(jīng)反復(fù)說過，“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程”。換句話說，一堂好課的智慧就是“教”學(xué)生“學(xué)”、“幫”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題了“幫”學(xué)生一把，甚至要把探索文本的方法、教材解讀的方式“幫”給學(xué)生，讓學(xué)生受用一輩子。

晚年，顧黃初先生在不同的場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)，一名語文老師，其在課堂教學(xué)的立足點(diǎn)就是“教”與“導(dǎo)”，只有進(jìn)入了“善教”“善導(dǎo)”的境界，才能真正讓課堂變成學(xué)國(guó)語言文字的場(chǎng)所。也就是說，語文教學(xué)智慧，在課堂上的表現(xiàn)應(yīng)該是利用語言之船，思維之槳，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，將學(xué)生送到文本精神的彼岸，語文素養(yǎng)的彼岸。但目前的高中語文教學(xué)課上，有的老師文本語言還沒有感受好，學(xué)生還沒有會(huì)意文本意義，進(jìn)入文本精神情境，教師便不斷地投影文本之外的所謂“拓展性材料”，以“豐富意境、增加深度”，進(jìn)而讓學(xué)生“比較閱讀”，提取共性問題……教師變成傾倒“語文垃圾”的師傅，學(xué)生忙于那些課外新奇“垃圾”的感受，于是，文本語言、文本體式等“課程寶地”卻荒蕪了起來。這樣的課堂，教師“講”得倒是很少，學(xué)生“動(dòng)”的也很多，但都不是“語文智慧”引發(fā)的“動(dòng)”。試想，這樣的課能充滿語文智慧和語文教學(xué)的情趣么？我想，新課程背景下的語文課堂教學(xué)，其智慧起點(diǎn)還應(yīng)該像顧黃初先生說的那樣――回歸到葉老的教育思想上，在汲取葉圣陶教育思想智慧的基礎(chǔ)上完善、豐富、發(fā)展與壯大語文新課程教學(xué)。這樣，新課程才能少走彎路，少犯錯(cuò)誤。

篇4

關(guān)鍵詞：智慧教室 數(shù)字化資源 課堂教學(xué) 應(yīng)用策略

課 題：本文系江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2015年度立項(xiàng)課題《基于智慧教室平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與研究-以中職電氣專業(yè)機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程為例》（編號(hào)2015-R-45904）系列成果之一。

“智慧教室”平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源在課堂教學(xué)的應(yīng)用目的是有效利用教育云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享性，通過信息化技術(shù)手段打造“智慧課堂”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程的興趣，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟責(zé)任、獲取經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，加快學(xué)生向勞動(dòng)者角色轉(zhuǎn)換，提升教師課堂教學(xué)信息化能力，促進(jìn)專業(yè)技能課程課堂教學(xué)效能。

“智慧教室”是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代有效利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展現(xiàn)代化教學(xué)、推進(jìn)教育信息化的重要平臺(tái)，是數(shù)字教室、未來教室的一種形式。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：“要通過深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強(qiáng)化教育信息化對(duì)教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐，強(qiáng)化將教學(xué)改革，尤其是課程改革放在信息時(shí)代背景下來設(shè)計(jì)和推進(jìn)。推動(dòng)形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式?！被凇爸腔劢淌摇逼脚_(tái)機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源就是在此背景下進(jìn)行開發(fā)與應(yīng)用。

一、機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)

“智慧教室”是利用教育云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)和互動(dòng)教學(xué)軟件在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于Windows系統(tǒng)、Android系統(tǒng)，充分整合平板電腦移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)高效雙向教學(xué)互動(dòng)的信息化系統(tǒng)，具有實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性、靈活性、均衡性、環(huán)保型、智能化等優(yōu)點(diǎn)。在此平臺(tái)開發(fā)的機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源具有如下特點(diǎn)。

1.資源獲取便利

教育云平臺(tái)的數(shù)據(jù)資源豐富，具有數(shù)據(jù)量小、傳輸速度快等優(yōu)勢(shì)，能快速上傳和下載、方便更新、耗用網(wǎng)絡(luò)帶寬小、實(shí)時(shí)在線等功能，支持各種終端輸入，能根據(jù)需要在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行訪問和利用。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)直觀

課堂教學(xué)采用平板電腦手持移動(dòng)終端顯示為主，無線投影設(shè)備顯示為輔，圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫等數(shù)字資源顯示更加直觀，更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.交互便利多樣

平板電腦以觸摸屏作為基本人機(jī)交互形式，支持手指操作，方便書寫文字、縮放畫面與繪制圖案。同時(shí)采用人機(jī)交互為主，師生交互、生生交互等為輔，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)、教與教互動(dòng)更為及時(shí)。

4.理實(shí)一體融合

秉承一體化課程教學(xué)理念，將課程知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)有效結(jié)合、相互融合，根據(jù)工作任務(wù)過程交替呈現(xiàn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)本位思想，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

5.任務(wù)主線突出

有效引入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型工作任務(wù)為載體，通過對(duì)工作過程設(shè)計(jì)以工作任務(wù)單、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)小結(jié)、拓展學(xué)習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)建立課程資源，更加注重課程中工作任務(wù)的真實(shí)性、實(shí)用性和針對(duì)性。

6.合作學(xué)習(xí)主體

以學(xué)生為中心，構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的分組互動(dòng)、合作探究、角色扮演等學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、合作中探究，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

7.工學(xué)特征鮮明

營(yíng)造企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)情景，讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟責(zé)任、獲取經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，加快從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。

二、機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源課堂教學(xué)應(yīng)用策略

“智慧教室”建設(shè)與資源應(yīng)用的終極目標(biāo)是構(gòu)建“智慧課堂”打造高效課堂?！爸腔壅n堂”是將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)科技引入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，讓學(xué)生和教師共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，集合每個(gè)人的智慧于課堂，其具有三個(gè)突出特征：生活場(chǎng)、思維場(chǎng)、情感場(chǎng)?！爸腔壅n堂”有高清晰型、深體驗(yàn)型、強(qiáng)交互型等多種模式，“深體驗(yàn)型”模式更適用于職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以典型工作任務(wù)為載體，學(xué)生親身體驗(yàn)為核心，通過“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

以能力本位教育理論（CBE）為指導(dǎo)，采用一體化課程教學(xué)模式為主要教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，按工作過程順序和學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排活動(dòng)。通過資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、拓展幾個(gè)環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)，情景教學(xué)、案例教學(xué)等方法作為教學(xué)方法的補(bǔ)充。

2.學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)

以行動(dòng)導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，突出“智慧課堂”“深度體驗(yàn)型”模式，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生和課程特點(diǎn)，開展專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，重視教師主導(dǎo)地位，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性、責(zé)任感，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)工作任務(wù)自主收集知識(shí)信息、小組探究制定實(shí)施計(jì)劃、討論落實(shí)計(jì)劃的策略或辦法、利用虛擬仿真與實(shí)物操作相結(jié)合開展合作學(xué)習(xí)、自我檢查存在問題并改進(jìn)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合引入質(zhì)量意識(shí)、拓展學(xué)習(xí)鞏固與提升知識(shí)技能等。

3.教學(xué)活動(dòng)組織

以學(xué)生中心理念為指導(dǎo)，貫穿理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一理念，采取學(xué)生易于接受的形式開展教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)要具有直觀性、引導(dǎo)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、表現(xiàn)性、成果性、競(jìng)爭(zhēng)性、測(cè)評(píng)性、層次性等特點(diǎn)，不拘于范式。同時(shí)做好充分準(zhǔn)備工作，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源和條件。

4.教學(xué)效果比較

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，利用“智慧教室”平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源開展教學(xué)，明顯提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的興趣，提高了專業(yè)技能課程教學(xué)效率；以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，利于學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力；融理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)模式，數(shù)字化資源利用的便捷性、高效性等，一方面加快學(xué)生理論知識(shí)的消化和操作技能的提高，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生思考問題、解決問題的能力，適應(yīng)了當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合、虛擬仿真技術(shù)與專業(yè)技能課程整合、傳統(tǒng)課堂到“智慧課堂”的提升，充分體現(xiàn)了“知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整體要求，是一種提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

三、存在的主要問題與應(yīng)對(duì)措施

1.主要問題

一是企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型應(yīng)用案例單一，形式不夠多樣，新技術(shù)、新工藝、發(fā)展趨勢(shì)等前瞻性信息引入不夠。二是學(xué)校數(shù)字化校園功能與“智慧課堂”教學(xué)需求還有較大的差距，資源共享與外部資源獲取實(shí)時(shí)性不足。三是教師主動(dòng)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的意識(shí)、能力不夠。四是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、責(zé)任感不足。

2.應(yīng)對(duì)措施

一是加大企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型應(yīng)用案例的提煉，增加案例視頻資源，組織安排進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩、交流，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝知識(shí)。二是加快學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)力度，按國(guó)家《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求結(jié)合“智慧課堂”教學(xué)需求，拓展功能注重各類資源之間的關(guān)聯(lián)度，杜絕信息孤島。三是實(shí)施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員培訓(xùn)，提升教師數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用能力。四是變革教師教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)改革力度，激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。五是教師強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的可能，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件。

四、小結(jié)

在全球化、知識(shí)化、信息化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)新常態(tài)的大趨勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課程基于“智慧教室”平臺(tái)開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，是互聯(lián)網(wǎng)+教育和大數(shù)據(jù)時(shí)代賦予職業(yè)教育的新要求，有效利用信息技術(shù)構(gòu)建“智慧課堂”打造高效課堂，是創(chuàng)新課堂教學(xué)改革的新目標(biāo)、新舉措。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：語文課堂；智慧型；教學(xué)方法；互動(dòng)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）16-0090-01

隨著課程教育改革步伐的不斷加快，教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。語文教師在課堂上運(yùn)用智慧型教學(xué)方法，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的方法和學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，然后有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，形成師生間、生生間的有效互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮智慧，將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過學(xué)生能接受的方式傳授給學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的想法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并形成教學(xué)互動(dòng)。教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，不僅可以生成更多的教學(xué)智慧，還可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生積極地參與語文課堂活動(dòng)，這對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性有重要的促進(jìn)作用。

一、情境教學(xué)

學(xué)生的想象力十分豐富，并且喜歡動(dòng)手操作。因此，教師可結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置一個(gè)實(shí)際可行的情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。生動(dòng)形象的教學(xué)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。比如，教師可以將課文中的人物角色分配給學(xué)生扮演，可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置具體的情境，讓學(xué)生通過讀、演、聽、看的方式進(jìn)入情境，促使學(xué)生深入理解課文的內(nèi)涵，加深學(xué)生的印象。教學(xué)案例：教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《棉花里的陽光》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容思考，怎樣曬棉花鞋才能讓奶奶穿著暖和。教師將一雙棉花鞋帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生來到講臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)文章中的敘述擺放棉花鞋，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中思考擺放的角度和方法，從而尋找最佳位置。通過操作，學(xué)生理解了文章中曬棉花鞋用“擺”字的原因，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“擺”能使棉花鞋更大面積地被陽光曬到。這一活動(dòng)既豐富了學(xué)生的情境體驗(yàn)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、機(jī)智性教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中是否具有機(jī)智性，是評(píng)價(jià)教師綜合能力的指標(biāo)之一。具有機(jī)智性教學(xué)智慧的教師，當(dāng)遇到一些突況時(shí)，能夠從容應(yīng)對(duì)，能根據(jù)事件的實(shí)際情況和自身的閱歷巧妙地解決問題，同時(shí)將探索到的方法傳授給學(xué)生，提升學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。教師一旦形成這樣的思維方法，就會(huì)在以后的教學(xué)中將更多的語文知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。教學(xué)案例：課堂上，教師讓學(xué)生們說出自己記憶漢字的方法，有學(xué)生說：我用認(rèn)識(shí)的字加偏旁的方法記住了“頂”和“盯”兩個(gè)字；有學(xué)生說：我用形聲識(shí)字法記住了“蜻”和“蛐”。老師表揚(yáng)了學(xué)生們的發(fā)言后，讓學(xué)生通過做出動(dòng)作識(shí)記漢字，讓學(xué)生盯著窗戶和黑板看，并引導(dǎo)學(xué)生思考“盯”字的含義。學(xué)生們通過盯的過程，體會(huì)到“盯”就是目不轉(zhuǎn)睛、專心致志地看。然后，教師讓學(xué)生用“盯”字造句，以鞏固學(xué)生的理解。

三、創(chuàng)造性教學(xué)

語文教師要對(duì)教學(xué)工具和方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新，可利用多媒體課件播放圖片或視頻拉近學(xué)生與課文中知識(shí)點(diǎn)的距離，增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)案例：教師要將生活中不常見的事物，通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)《草原》這一課時(shí)，教師通過多媒體播放草原的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)陌生的草原產(chǎn)生形象上的認(rèn)知和體驗(yàn)。然后，讓學(xué)生思考并說一說草原的功能。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，對(duì)不當(dāng)之處用恰當(dāng)?shù)姆椒ńo予指正。當(dāng)教師詢問學(xué)生應(yīng)該如何保護(hù)草原時(shí)，可能很多學(xué)生回答不了。這時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，從草原功能入手，結(jié)合國(guó)家保護(hù)草原的政策制度，用通俗易懂的語言講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)草原的重要性。

四、藝術(shù)性教學(xué)

語文教學(xué)具有藝術(shù)性，教師要用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展具有藝術(shù)性的教學(xué)，要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將教學(xué)活動(dòng)藝術(shù)性地展現(xiàn)出來。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，靈活控制教學(xué)進(jìn)度和深度，讓學(xué)生覺得語文是一門樂趣十足的課程。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)情境，讓學(xué)生在參與過程中受到藝術(shù)的熏陶、情感的陶冶，獲得思想的進(jìn)步。教學(xué)案例：教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己親身體驗(yàn)并有意義的照片貼在黑板上，然后讓學(xué)生在講臺(tái)上講述照片內(nèi)容，和同學(xué)們分享快樂。學(xué)生們對(duì)這一活動(dòng)都十分感興趣，爭(zhēng)先恐后地到講臺(tái)上介紹。一位學(xué)生講述自己去航天大樓參觀的經(jīng)歷，一下子吸引了學(xué)生們的注意力，大家專心致志地聽他講述。這位同學(xué)的語言表達(dá)能力很好，仿佛他正置身于航天大樓給大家講述著航天器。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，對(duì)于其他同學(xué)提出的一些問題，這位同學(xué)也自信滿滿地給予了解答。這一課堂活動(dòng)，正體現(xiàn)了語文教學(xué)的藝術(shù)性。

五、結(jié)束語

教師要善于總結(jié)和提煉教學(xué)實(shí)踐中有價(jià)值的感受，然后將這些感受傳達(dá)給學(xué)生。在語文課堂中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，應(yīng)用智慧型教學(xué)法，在講課^程中與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師要豐富課堂內(nèi)容和形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要耐心聆聽學(xué)生的心聲，尋找教學(xué)中的問題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】電子書包;教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)教育的關(guān)注度不斷提升，大家都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，人們對(duì)小學(xué)教育資源的需求不斷增加，但是由于教育資源還是比較緊張，有些時(shí)候還是不能滿足人們的需求，使得目前的小學(xué)英語教育存在著一些問題，關(guān)鍵就是現(xiàn)在的教學(xué)在方法的選擇、手段的選取等方面存在一定不足，興趣是最好的老師，小學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣不能得到有效調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性就不高，目前小學(xué)英語教學(xué)問題的根源在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)存在很大問題。

一、智慧課堂概述

智慧教育的核心理念需要通過智慧課堂的構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)，智慧課堂的實(shí)現(xiàn)也是目前智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)的新訴求。智慧教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力，通過智慧課堂的構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，最終提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培

養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)智慧教育。我國(guó)近些年對(duì)于教育教學(xué)的改革做出了很多的嘗試，對(duì)于教學(xué)方法及教學(xué)策略有所改善，但真正促進(jìn)教育變革的根本問題并沒有解決，目前的課堂仍是以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授模式為主，信息技術(shù)在課堂中的介入并沒有

解決課堂中存在的根本問題，真正能夠以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生智慧能力的智慧課堂的構(gòu)建突顯的十分重要。

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于智慧課堂的概念并沒有統(tǒng)一的界定，智慧課堂的概念是從智慧教育理念衍生而來。我國(guó)華東師范大學(xué)祝智庭教授在提出智慧教育的理念中，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。東北師范大學(xué)鐘紹春教授提出，智慧課堂應(yīng)以主動(dòng)、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升學(xué)生智慧為根本目標(biāo)。智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)智慧課堂中，通過經(jīng)歷過程、積累相應(yīng)的思維經(jīng)驗(yàn)以此提升智慧，從而達(dá)到用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、用智慧方式解決問題的最終目標(biāo)。

基于以上的論述，筆者認(rèn)為智慧課堂應(yīng)在新技術(shù)環(huán)境下，以培養(yǎng)學(xué)生智慧能

力為目標(biāo)，利用創(chuàng)新變革的教學(xué)模型構(gòu)建輕松、愉快、個(gè)性化、數(shù)字化的新型課堂。智慧課堂中的教學(xué)特征與傳統(tǒng)課堂具有本質(zhì)性的不同。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，多以教師講授為主要模式，在智慧課堂中學(xué)生可以以個(gè)性化、智能化以及智慧化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過有效的自我管理實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維、批判性思維能力的高級(jí)思維能力培養(yǎng)。

二、存在的問題

1.教學(xué)手段單一

目前在一些大中城市的重點(diǎn)小學(xué)中，教師開始重視教學(xué)手段對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)作用，對(duì)于小學(xué)階段的孩子，玩耍是他們的天性，很多現(xiàn)代化的教學(xué)手段――多媒體課件、互動(dòng)式白板等教學(xué)手段，在孩子學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方面有著引導(dǎo)作用。然而在很多的非重點(diǎn)以及農(nóng)村小學(xué)里，教師在教學(xué)手段的選擇中還是存在相對(duì)單一的問題，一根粉筆一堂課，學(xué)校沒有更多的資金和精力放在多媒體教室的建設(shè)、互動(dòng)式白板的選購之上。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難調(diào)動(dòng)起來，一些學(xué)校雖然有多媒體教室，但是由于教育資源相對(duì)學(xué)生數(shù)量還是比較緊張，很多教師也就索性就不再使用這些教學(xué)手段。

2.教學(xué)方法選擇不強(qiáng)

現(xiàn)在的教學(xué)方法很多，小學(xué)英語在教學(xué)過程中具有一定的枯燥性，很多知識(shí)理論性較強(qiáng)，一旦教師在進(jìn)行教學(xué)過程中的方法選擇不當(dāng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果不是很好。事實(shí)情況也正是如此，很多教師在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，方法簡(jiǎn)單，沒有考慮學(xué)生的心理承受能力，對(duì)學(xué)習(xí)接受程度方面估計(jì)不足，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。很多小學(xué)英語課堂之中，教師是課堂的主角，學(xué)生只是在下面一味地聽教師的講解，整節(jié)課程沒有任何互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生走神、做小動(dòng)作，甚至講話都在所難免。有時(shí)教師將學(xué)生上課的這些不良反應(yīng)歸結(jié)到學(xué)生身上，這是沒有道理的，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，還是老師教學(xué)方法選擇的問題造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

三、智慧課堂的有效構(gòu)建

1.教師在教學(xué)過程中需要注重自己信息化、網(wǎng)絡(luò)化技能的培養(yǎng)

教師作為學(xué)生最為信任的一類人群，需要保證自己所教授知識(shí)的正確性，同時(shí)對(duì)教學(xué)過程中使用的方法和教具有著充分的了解，電子書包的引入需要進(jìn)一步拓展教師的學(xué)習(xí)空間，對(duì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化技能進(jìn)行及時(shí)充電。只有充分掌握相關(guān)知識(shí)，才能對(duì)基于電子書包的教學(xué)方式的熟識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)更好的利用這種電子書包的教學(xué)新方式。

2.及時(shí)更新云端的教育資源

這種教學(xué)方式主要是學(xué)生通過自己的移動(dòng)終端對(duì)教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如小學(xué)英語課程的電子書包云端資料庫中就有相關(guān)課程的電子課件，預(yù)習(xí)作業(yè)，拓展內(nèi)容等等，這些都是基于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)英語資源的共享，由于社會(huì)在發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容在變化，云端的小學(xué)英語教學(xué)資源需要進(jìn)一步拓展發(fā)展空間，就必須對(duì)云端的資源進(jìn)行日常的維護(hù)，即及時(shí)更新相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和案例分析等，這需要該系統(tǒng)的管理部門定期組織小學(xué)英語教師對(duì)自己負(fù)責(zé)的教學(xué)上傳資源進(jìn)行有效的更新，只有不斷更新，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源時(shí)效性，針對(duì)性。

3.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生移動(dòng)終端的管理。

移動(dòng)終端屬于可移動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)電子產(chǎn)品，這種電子產(chǎn)品運(yùn)用在小學(xué)生身上具有兩面性，玩是這時(shí)候?qū)W生的天性，他們對(duì)學(xué)電子產(chǎn)品不具備天生的免疫性。因此，在給小學(xué)生配備這種可以上網(wǎng)的電子產(chǎn)品的時(shí)候，需要加強(qiáng)對(duì)這些設(shè)備的有效管理，杜絕學(xué)生沉迷在這些電子產(chǎn)品之中，在教學(xué)過程中沒有起到應(yīng)有的正面作用，翻到成為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低的根源，只有價(jià)錢對(duì)于這些電子產(chǎn)品的有效管理，才能電子書包的有效利用，在小學(xué)英語的教學(xué)中起到正面的作用。

4.加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)

一些家長(zhǎng)對(duì)于給小學(xué)生配備這種類似手機(jī)的移動(dòng)上網(wǎng)電子產(chǎn)品存在一定的疑慮，很多學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子沉迷在這種電子產(chǎn)品之中，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，這種擔(dān)心也是筆者提出加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生移動(dòng)終端管理的原因，一種新教學(xué)手段的實(shí)施需要對(duì)其有效性，負(fù)面影響等進(jìn)行有效管理，在教學(xué)過程中需要正確引導(dǎo)小學(xué)生將其應(yīng)用在英語的學(xué)習(xí)之中。由于這種移動(dòng)終端運(yùn)用的時(shí)間有一部分是在家中，家長(zhǎng)在一旁的監(jiān)督和管理對(duì)于小學(xué)生的約束還是比較明顯的，因此加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生使用電子書包的管理具有必要性。

四、結(jié)語

在對(duì)電子書包環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)模式和行為分析中，發(fā)現(xiàn)了電子書包環(huán)境對(duì)小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的重要作用以及電子書包對(duì)各種課堂活動(dòng)支持情況，提出了電子書包環(huán)境下的小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模型，這對(duì)小學(xué)英語課堂應(yīng)用電子書包進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)提供了參考。但是，電子書包在各個(gè)學(xué)科展開的同時(shí)，僅僅對(duì)小學(xué)英語課堂的探究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)，其它教學(xué)形式與不同學(xué)科在電子書包環(huán)境下的應(yīng)用情況也同樣值得關(guān)注。因而，筆者未來將關(guān)注其它學(xué)科應(yīng)用電子書包的情況的同時(shí)，進(jìn)一步用量化的方式深入探究電子書包環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的影響因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉繁華，于會(huì)娟，譚芳.電子書包及其教育應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2013，（1）：73―76.

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篇7

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)效率 提高策略

要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就要制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容確定基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、思想感情教育等項(xiàng)目的達(dá)標(biāo)要求。因而如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一直是大家關(guān)心的問題。我認(rèn)為，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，雖然不可能找到固定的模式，但是可以提出幾項(xiàng)基本要求，以期引起大家的重視。

一、深鉆教材，確保知識(shí)的有效性

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)被稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

二、課堂結(jié)構(gòu)高效化

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。據(jù)報(bào)道，美國(guó)中小學(xué)校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時(shí)間讓學(xué)生相互交流、提問、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。無獨(dú)有偶，國(guó)內(nèi)已有很多學(xué)校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時(shí)間讓學(xué)生“自由選擇”，教學(xué)效果也很不錯(cuò)。不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會(huì)因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的變化而變化。

課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個(gè)有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備如下六個(gè)因素：構(gòu)成一個(gè)“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進(jìn)”的有機(jī)整體；教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；學(xué)生主動(dòng)、積極參與的程度；學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，做到及時(shí)反饋及時(shí)調(diào)節(jié)；充分有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間。

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！币虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)建一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間，使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，可這樣導(dǎo)入：剛上課，老師給學(xué)生講了一個(gè)“猴子分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅，一天猴王做了3個(gè)大小同樣的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給猴11塊，猴2看到說：“太少了，我要2塊”，猴王把第二個(gè)餅平均分成8塊，給他2塊。猴3更貪心，說：“我要3塊?！焙锿跤帜贸龅谌齻€(gè)餅平均分成12塊，給他3塊。老師說：“小朋友，你們知道哪只猴子吃得多嗎？”“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？”“猴4要4塊，猴5要5塊，猴王又該怎么分？學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了！”讓學(xué)生在不知不覺中高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，為接下來的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，引發(fā)學(xué)生獲知解惑的欲望。

四、教學(xué)方法科學(xué)化

教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動(dòng)方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。

教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個(gè)原則：?jiǎn)l(fā)性原則、生動(dòng)性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生積極思維；生動(dòng)性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個(gè)別的關(guān)系。

課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時(shí)單一地運(yùn)用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，從而提高教學(xué)效率。

五、教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢(shì)必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。

篇8

關(guān)鍵詞： 智慧 課堂 精神 策略 評(píng)價(jià)

在西方教育史上，有許多教育家、哲學(xué)家都將發(fā)展學(xué)生的智慧作為教育的目的。英國(guó)哲學(xué)家、教育理論家A?N?懷特海就提出過非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯?范梅南的著作《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》在中國(guó)內(nèi)地的熱銷，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國(guó)教育理論界的熱門話語，亦有許多專家學(xué)者和學(xué)校就此作出了非常積極的實(shí)踐探索。但總體看來，專家學(xué)者們所論述的多側(cè)重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業(yè)內(nèi)普遍接受的理論體系，在具體實(shí)踐層面涉及更少。一些學(xué)校盡管作出了一些探索，由于課堂教學(xué)改革面臨前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動(dòng)本身的特異性、多變性，對(duì)教師洞悉復(fù)雜局面、應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)策略。

筆者所在學(xué)校是一所地區(qū)名校，自創(chuàng)辦以來，教育教學(xué)質(zhì)量一直處于地區(qū)領(lǐng)先地位，為高一級(jí)學(xué)校輸送了大量?jī)?yōu)秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識(shí)課堂”的一套，扼殺了學(xué)生智慧潛能的發(fā)展。為此，學(xué)校自2011年起連續(xù)開展省級(jí)教科研規(guī)劃課題“智慧課堂的理論與實(shí)踐研究”，探究智慧培養(yǎng)理論，構(gòu)建智慧課堂，打造智慧學(xué)校，作了一些有意義的實(shí)踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。

一、“智慧課堂”的基本精神

1.關(guān)于“智慧”。

理論界尚未有統(tǒng)一的定義，我們認(rèn)為，加德納教授對(duì)“智慧”作出的最新的狹義解釋，揭示了其真正內(nèi)涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會(huì)被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品”。

2.關(guān)于“課堂”。

課堂就是主體間往，是師生主體間通過交往和對(duì)話實(shí)現(xiàn)的意義共享。平等的師生關(guān)系和開放的思維是構(gòu)建主體間性課堂文化的基礎(chǔ)和前提，學(xué)習(xí)合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標(biāo)。

3.智慧課堂的內(nèi)涵。

智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標(biāo)來看，是把發(fā)展學(xué)生智慧作為培養(yǎng)目標(biāo)的教育。也就是說，教書育人，不只是培育學(xué)生成為一個(gè)有知識(shí)和修養(yǎng)的人，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有智慧的人。其次，從教育教學(xué)的過程與方法來講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。這既是提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的重要措施，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發(fā)展智慧的核心是培養(yǎng)思維品質(zhì)和思維能力。發(fā)展學(xué)生智慧，可以通過開設(shè)智慧課程、思維課程等進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，但關(guān)鍵還是要在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，在具體的思維活動(dòng)中逐步得以實(shí)現(xiàn)。

智慧課堂，就是教師在課堂教學(xué)過程中（包括課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)），確立為思維而教的理念，通過智慧地設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、對(duì)話，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維活力，發(fā)展學(xué)生解決問題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學(xué)活動(dòng)。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現(xiàn)智慧教育的基本精神和目標(biāo)追求：一是要在課堂教學(xué)、課外作業(yè)練習(xí)等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中有目標(biāo)有計(jì)劃地著力培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智慧;二是要著眼學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生的思維活力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供有意義的情境和時(shí)間空間，充分發(fā)揮教學(xué)過程本身的育人功能。

4.智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動(dòng)”“創(chuàng)新”等基本特征。

怡情，就是師生關(guān)系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學(xué)生在“有意思（有趣、有體驗(yàn)、有啟發(fā)）”的課堂生活中思維活躍，互動(dòng)積極，主動(dòng)探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養(yǎng)和知識(shí)能力的拓展，情智相生，怡然自得。

適切，就是課堂整合有方，適合教師的個(gè)性，適合學(xué)生的學(xué)情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學(xué)生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適合學(xué)生的教學(xué)流程、教學(xué)節(jié)奏，真正尊重學(xué)生的差異，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生的興趣生長(zhǎng)點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)展現(xiàn)潛能施展特長(zhǎng)的空間或平臺(tái)。

靈動(dòng)，就是課堂揮灑開放，開合自如。在智慧課堂里，教師及時(shí)得到反饋信息，靈活調(diào)控課堂的內(nèi)容、節(jié)奏、放收，開合自如;學(xué)生有可能在一定范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴，擁有更開放、更自由的空間，可以自由表達(dá)，獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問題，靈活應(yīng)用多種方法來分析和解決問題。

創(chuàng)新，就是課堂靈光閃現(xiàn)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內(nèi)容處理、組織形式、教學(xué)手段、語言風(fēng)格等各方面別出心裁，而且善于根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度甚至相反的方向?qū)鹘y(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行大膽懷疑，推陳出新，從而推動(dòng)更高水平的互動(dòng)，使課堂迸發(fā)意外的精彩，充滿生命的活力。

二、智慧課堂的創(chuàng)建策略

建設(shè)智慧課堂，不能單純局限于研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，應(yīng)使教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)活動(dòng)（如課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)練習(xí)等）都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生能力與智慧。

1.課前準(zhǔn)備

正確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行教材、考試說明和學(xué)生實(shí)際，正確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），合理安排教學(xué)內(nèi)容，正確把握教學(xué)重點(diǎn)，使每堂課、每次作業(yè)練習(xí)都做到目標(biāo)明確、思路清晰、內(nèi)容實(shí)在、重點(diǎn)突出。

對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行整體思考、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。圍繞預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)課前學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂教學(xué)、課后作業(yè)練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使之形成一個(gè)相互銜接、循序漸進(jìn)、逐步提升的教學(xué)過程。

選擇有意義的教學(xué)材料。必須聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，廣泛收集、合理取舍教學(xué)材料，注意其典型性、思想性和現(xiàn)實(shí)性，既有助于學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，又充分發(fā)揮材料本身的教育意義和文化價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境。課前學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂探究活動(dòng)、課后作業(yè)練習(xí)等，要統(tǒng)一設(shè)計(jì)，合理安排。特別是要指向教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，立意要準(zhǔn)，材料要新，設(shè)問要巧，能夠很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和思維活力，引領(lǐng)學(xué)生開展有意義的問題探究活動(dòng)。課堂問題情境要少而精，給學(xué)生以充分的思考、發(fā)言、交流、總結(jié)的時(shí)間和空間。

2.課堂教學(xué)

堅(jiān)持突出學(xué)生主體地位。著眼學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，倡導(dǎo)少教多學(xué)、先學(xué)后教、學(xué)教互動(dòng)的主體探究型教學(xué)模式，課堂上以自主學(xué)習(xí)為主體，以問題探究為載體展開教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在問題探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的活動(dòng)過程中領(lǐng)悟知識(shí)，習(xí)得方法，提高能力，發(fā)展智慧。

給學(xué)生學(xué)習(xí)探究的時(shí)間和空間。堅(jiān)持少講多學(xué)、少問多思，課堂上提出問題、呈現(xiàn)問題情境后，必須給學(xué)生以一定時(shí)間圍繞問題看書、思考、議論、發(fā)言交流，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生歸納知識(shí)，提煉方法;課堂上留有一定的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)開展聽、說、讀、寫、做等活動(dòng)，每堂課都要讓學(xué)生認(rèn)真、規(guī)范地做1-2道主觀性題目，以訓(xùn)練分析問題、表達(dá)問題的嚴(yán)密性和規(guī)范性。

指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、解決問題及表達(dá)問題的方法和技能。結(jié)合問題探究或重點(diǎn)習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養(yǎng)學(xué)生深思熟慮的學(xué)習(xí)品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生善于從個(gè)別到一般、具體到抽象，從一個(gè)個(gè)具體問題的分析中歸納出本質(zhì)和規(guī)律性的東西，指導(dǎo)學(xué)生本學(xué)科的思想方法，以及歸納、綜合、聯(lián)想、想象等基本思維方法，引領(lǐng)學(xué)生善于綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評(píng)價(jià)練習(xí)時(shí)，不能就事論事，必須指導(dǎo)學(xué)生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，遷移發(fā)散。

激勵(lì)學(xué)生敢想敢說，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識(shí)，或應(yīng)用知識(shí)分析問題固然重要，但在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步引發(fā)出新的問題更有意義。必須改變只是教師問、學(xué)生答，只重視“學(xué)答”、不注意“學(xué)問”的局面，把激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)認(rèn)真落實(shí)。要給學(xué)生以質(zhì)疑提問的時(shí)間和契機(jī)，可以讓學(xué)生舉手提問和發(fā)表不同意見，也可以讓學(xué)生以遞交小紙條的形式向老師提問。要逐步使敢于發(fā)表意見、善于質(zhì)疑提問成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)反思。及時(shí)總結(jié)反思，是提高教學(xué)效率和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，也是發(fā)展學(xué)生智慧的一個(gè)重要策略。無論是新授課還是復(fù)習(xí)課、練習(xí)評(píng)析課，都必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思，梳理所學(xué)知識(shí)，回顧探究的問題，以及時(shí)鞏固消化有意義的知識(shí)和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題和困難。

營(yíng)造嚴(yán)格而活潑的課堂氛圍。教學(xué)活動(dòng)中必須善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生始終保持一種積極投入的精神狀態(tài)。教師必須營(yíng)造民主、開放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生說話的權(quán)利，耐心聽取學(xué)生的意見和建議，激勵(lì)學(xué)生勇于提出尖銳問題，發(fā)表不同見解;給學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，允許他們自主選擇獨(dú)立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式（當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該嚴(yán)格要求）。

3.作業(yè)練習(xí)

精心設(shè)計(jì)和布置。課后作業(yè)練習(xí)要少而精，使學(xué)生有時(shí)間認(rèn)真完成，有興趣深入思考。必須加強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的針對(duì)性、系統(tǒng)性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，并與課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)相銜接相協(xié)調(diào);增強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的探究性、實(shí)踐性，把鞏固訓(xùn)練與生活觀察、問題探究、實(shí)踐操作結(jié)合起來;增強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的層次性、選擇性，設(shè)計(jì)一些供學(xué)生自主選擇的選擇性作業(yè)，適切不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的需求。

改進(jìn)批改與評(píng)價(jià)方式。教師對(duì)作業(yè)練習(xí)要研究性地批改，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的積極因素，深入研究學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)的原因。不僅批閱練習(xí)的對(duì)與錯(cuò)，而且要積極關(guān)注學(xué)生作業(yè)練習(xí)的態(tài)度和規(guī)范。通過作批注、寫評(píng)語、劃提示符號(hào)等，給予中肯的評(píng)價(jià)，提出明確的要求，予以具體的指導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)反思。引領(lǐng)學(xué)生一周或一個(gè)階段內(nèi)對(duì)自己的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，分析評(píng)價(jià)，總結(jié)收獲和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)問題和不足，自覺尋求改進(jìn)的對(duì)策和方法。

使作業(yè)練習(xí)成為學(xué)生與老師對(duì)話交流、向老師質(zhì)疑提問的平臺(tái)?？梢约?lì)和指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)上總結(jié)得失，簡(jiǎn)要書寫學(xué)習(xí)感受;可以提出疑問，向老師請(qǐng)教;可以對(duì)老師的課堂教學(xué)和布置的作業(yè)提出意見建議等。同時(shí)，教師可以在作業(yè)練習(xí)上三言兩語，直截了當(dāng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作點(diǎn)評(píng)、提建議，為學(xué)生釋疑解惑等。

三、智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，是優(yōu)化教學(xué)要素，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等合理性、有效性的重要手段。通過改進(jìn)對(duì)教師的觀察要點(diǎn)與教學(xué)評(píng)價(jià)，能有效引領(lǐng)教師為智慧而教;研究改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，特別注重把學(xué)生的問題意識(shí)、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評(píng)價(jià)的內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生智慧生長(zhǎng)的必由之路。

1.創(chuàng)新智慧課堂教學(xué)過程觀察評(píng)價(jià)方法。

著重從十個(gè)維度觀察評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)行為：

（1）教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，重點(diǎn)突出。

（2）組織開展2―3個(gè)觀察、閱讀、操作、思考相結(jié)合的問題探究活動(dòng)。

（3）給學(xué)生以看書、討論、交流、展示的時(shí)間。

（4）結(jié)合知識(shí)分析和問題探究，指導(dǎo)思想方法和思維方法。

（5）開展一定的變式訓(xùn)練或拓展性智力訓(xùn)練活動(dòng)。

（6）激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問，發(fā)表不同見解。給學(xué)生提問的時(shí)間。

（7）及時(shí)捕捉生成并利用生成的資源。

（8）重視課堂管理，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

（9）指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)與反思。

（10）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視采用個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.創(chuàng)新智慧課堂學(xué)習(xí)教學(xué)過程觀察評(píng)價(jià)方法。

著重從三個(gè)維度觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為：

學(xué)習(xí)情感：對(duì)學(xué)習(xí)是否有興趣，能否積極主動(dòng);能否認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù);能否積極參與交流發(fā)言等。

學(xué)習(xí)方式：能否善于把聽、看、想、說、做結(jié)合起來;能否善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題;能否善于與同學(xué)交流合作;能否及時(shí)總結(jié)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和調(diào)整學(xué)習(xí)方法等。

學(xué)習(xí)水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問題分析與表達(dá)的水平怎樣等。

3.開展激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智慧的檢測(cè)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)靈活的測(cè)試題、探究題，開展一些智力競(jìng)賽、即興辯論等活動(dòng)，既檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平，又引領(lǐng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，好思善思。

4.優(yōu)化學(xué)習(xí)成效的檢測(cè)評(píng)價(jià)。

智慧的學(xué)習(xí)檢測(cè)評(píng)價(jià)，在內(nèi)容上要注意基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)與拓展性學(xué)習(xí)相結(jié)合，側(cè)重依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成性檢測(cè)，適當(dāng)增加旨在培養(yǎng)思維能力的拓展性檢測(cè);在方法上可采用課堂即時(shí)檢測(cè)、階段限時(shí)檢測(cè)等形式靈活進(jìn)行，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，又能及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，診斷教學(xué)問題。

建設(shè)智慧課堂，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它還包括智慧教師的培養(yǎng)研究、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)研究等多項(xiàng)課題。只要理念正確，信念堅(jiān)定，勇于革新，不懈實(shí)踐，那么，培養(yǎng)智慧型人才就不再是困擾我們的難題。

參考文獻(xiàn)：

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[3][美]霍華德?加德納，著.李心螢，譯.再建多元智慧.遠(yuǎn)流出版事業(yè)股份公司，2000.

篇9

關(guān)鍵詞：雨課堂；智慧教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；形成性評(píng)價(jià)

1引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)高等教育的教育手段信息化和智能化得到了廣泛的應(yīng)用。教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出開展智慧教育探索與實(shí)踐、教學(xué)方法改革創(chuàng)新等為導(dǎo)向“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”[1]。然而，目前高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在一些問題，遠(yuǎn)不能滿足《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的要求。其中許多仍停留在傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制（期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)）中，不能滿足我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的需求。以往的總結(jié)性評(píng)價(jià)正逐漸被形成性評(píng)價(jià)所替代[2]。有證據(jù)表明，在形成性評(píng)價(jià)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯加快，自我效能顯著提高，學(xué)習(xí)效果得到改善[3-4]。近年來，新疆醫(yī)科大學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，根據(jù)學(xué)生入校后摸底考試的成績(jī)，采用分級(jí)教學(xué)模式進(jìn)行授課，具體分為A、B、C三個(gè)層次[5]。通過這種教學(xué)方式，學(xué)校在分級(jí)教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)。然而，傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制在本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然存在單一評(píng)價(jià)機(jī)制的問題。本文將探討如何利用智慧教育工具進(jìn)行形成性教學(xué)評(píng)價(jià)。

2雨課堂智慧教學(xué)工具

雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具[7]，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)整合到演示系統(tǒng)PowerPoint（或WPS演示）和微信中，在課外預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)之間架起一座橋梁。雨課堂功能可分為：學(xué)生端和教師端。雨課堂能夠?yàn)閹熒峁┱n前、課中（課堂教學(xué)）、課后全過程教學(xué)環(huán)節(jié)[9]，提供多維數(shù)據(jù)支持、個(gè)性化報(bào)表導(dǎo)出、自我任務(wù)提醒等功能，使師生在整個(gè)課程中相互交流。其中課前預(yù)習(xí)教師將課件推送到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生課堂實(shí)時(shí)答題都是非常有特色的功能，這些都為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)提供完美的解決方案。雨課堂教學(xué)環(huán)境的三個(gè)主要功能界面包括：教師PPT授課功能界面、教師手機(jī)端功能界面、學(xué)生手機(jī)端功能界面。

3課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

目前，高等學(xué)校課程評(píng)價(jià)存在著許多缺陷，許多課程只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了日常形成性評(píng)價(jià)。例如原新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生只是在學(xué)期結(jié)束時(shí)參加這門課程的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，考試成績(jī)符合標(biāo)準(zhǔn)（大于或等于60分）記錄實(shí)際考試成績(jī)。由此，有的學(xué)生僅僅滿足考試及格，忽視日常課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面、不扎實(shí)；學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這影響了他們實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不完整，不能及時(shí)反饋教學(xué)效果。

4形成性評(píng)價(jià)的改革措施

雨課堂可以提供課前、課中、課后全過程教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以方便快捷地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)的收集、個(gè)性化報(bào)表導(dǎo)出功能，這些都為生成形成性評(píng)價(jià)提供了可能。針對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，我們將借助雨課堂智慧教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革。通過該課程的課前、課中、課后全過程教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)。以下是評(píng)價(jià)的幾個(gè)方面。（1）課前預(yù)習(xí)。課前，教師借助雨課堂微信提醒功能，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)附加語音提醒，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以在雨課堂管理端導(dǎo)出學(xué)生的課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)（含課前預(yù)習(xí)PPT張數(shù)、預(yù)習(xí)時(shí)間等等），形成課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)。（2）課堂考勤。上課前，教師授課班級(jí)的課程二維碼，學(xué)生通過手機(jī)掃碼雨課堂二維碼簽到，這樣在雨課堂管理端可以導(dǎo)出班級(jí)每位同學(xué)出勤率。（3）課堂提問。在課堂教學(xué)過程中，教師通過雨課堂智慧教學(xué)工具建立課堂提問環(huán)節(jié)。這樣就及時(shí)了解學(xué)生課堂聽課的效果，形成課堂提問環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)。（4）課堂測(cè)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過雨課堂測(cè)試功能進(jìn)行在線測(cè)試，測(cè)試題型有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題和簡(jiǎn)單題等，這樣就形成了章節(jié)學(xué)習(xí)效果的形成性評(píng)價(jià)。（5）上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核。根據(jù)課程的性質(zhì)，教師可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和操作。在這個(gè)階段，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核，形成日常實(shí)驗(yàn)考核的形成性評(píng)價(jià)。（6）期中考試。期中考試采用雨課堂教學(xué)工具在線考試。這樣可以及時(shí)掌握學(xué)生課程中期的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)完成課程期中階段的形成性評(píng)價(jià)。（7）期末終結(jié)考試。期末階段，教師根據(jù)課程教學(xué)大綱和考試大綱要求，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化或紙質(zhì)試卷課程終結(jié)考試，完成期末考試階段的形成性評(píng)價(jià)。通過以上七個(gè)環(huán)節(jié)階段性評(píng)價(jià)過程，形成對(duì)每位學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)涵蓋了課程教學(xué)的所有階段。借助雨課堂智慧教學(xué)工具，可以完成預(yù)習(xí)、考勤、課堂提問和測(cè)驗(yàn)等教學(xué)智慧化測(cè)評(píng)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)變得方便快捷。教師可以根據(jù)課程的教學(xué)大綱和考試大綱，將以上七個(gè)形成性評(píng)價(jià)的比例進(jìn)行設(shè)定，最終形成每位學(xué)生的綜合成績(jī)。

篇10

關(guān)鍵詞: 智慧課堂 課堂環(huán)境 學(xué)習(xí)習(xí)慣

英國(guó)哲學(xué)家懷特海指出:“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧,這是一切教育的核心問題?！蔽覈?guó)著名教育家葉瀾在“新基礎(chǔ)教育”中提出“讓課堂煥發(fā)生命的活力”的理念,可見,教育不僅具有傳達(dá)知識(shí)的屬性,更具有啟迪智慧的責(zé)任和使命。課堂教學(xué)作為一種通過知識(shí)引導(dǎo)人的智慧成長(zhǎng)的藝術(shù),是人對(duì)人智慧的引導(dǎo)、激發(fā)和喚醒,是人們心靈的體操和精神的交流與對(duì)話。因此,課堂教學(xué)既要體現(xiàn)熱愛和追求知識(shí),更要體現(xiàn)熱愛和追求智慧?；谶@樣的理念,我校課堂教學(xué)以“讓每一位學(xué)生得到理想的發(fā)展”為目標(biāo),以“科學(xué)合理”、“有用有效”為原則,積極創(chuàng)造“關(guān)愛為本、尊重生命”的環(huán)境,努力追求“超越文本、生成智慧”的境界,用智慧撐起課堂的脊梁。

在具體操作上,我們主要從“打造智慧的課堂環(huán)境、培養(yǎng)智慧的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)施智慧的課堂引領(lǐng)”三個(gè)方面構(gòu)建智慧課堂,讓課堂張揚(yáng)個(gè)性,展示生命歷程、體現(xiàn)人生價(jià)值;讓課堂喚醒自我、張揚(yáng)自我、成就自我、超越自我。

一、打造智慧的課堂環(huán)境――課堂環(huán)境人性化

智慧課堂從大的角度看,是注重實(shí)踐、張揚(yáng)個(gè)性、講求效率而又崇尚民主的課堂;從小的角度看,是注重策略、關(guān)注細(xì)節(jié)、展現(xiàn)技巧和靈活機(jī)智的課堂。它不是一種具體操作模式,而是一種不斷追求的境界,以提升生命價(jià)值為主要目標(biāo)。因此,我校各科教學(xué)積極創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍,打造人性化課堂環(huán)境。

在總體要求上,體現(xiàn)四個(gè)“實(shí)”:平實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí),實(shí)現(xiàn)平平淡淡教、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教、扎扎實(shí)實(shí)學(xué)、輕輕松松學(xué)。

在年級(jí)段要求上,體現(xiàn)三個(gè)“字”:低年級(jí)教學(xué)體現(xiàn)一個(gè)“活”字。課堂教學(xué)重視激發(fā)學(xué)生興趣,激活其思維,力求生動(dòng)活潑,使學(xué)生學(xué)得輕松快樂;中年級(jí)教學(xué)體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)訓(xùn)練上,堅(jiān)持分層要求、分層作業(yè)、分層檢測(cè),抓好兩頭促中間;高年級(jí)教學(xué)體現(xiàn)一個(gè)“養(yǎng)”字。精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程,提高課堂教學(xué)效率,以文本為中心,注重向前、后延伸,向課外拓展,涵養(yǎng)素質(zhì),增強(qiáng)后勁。

在具體實(shí)踐上,實(shí)行集體化備課,個(gè)性化操作,以學(xué)定教,以教促學(xué)。經(jīng)過不斷實(shí)踐、論證、提煉,創(chuàng)設(shè)了體現(xiàn)“提出問題―解決問題―遷移創(chuàng)新”的自主創(chuàng)新教學(xué)模式,形成了校本化和學(xué)科化的教學(xué)方法模式,在不同的學(xué)科領(lǐng)域有不同的體現(xiàn)。

英語學(xué)科:“聽說領(lǐng)先、交際為主、情景教學(xué)”,變過去知識(shí)化、書本化英語為生活英語,變過去以考試為目標(biāo)的英語為以交際為目標(biāo)的英語。

語文學(xué)科:“擴(kuò)大閱讀,注重積累強(qiáng)化寫作”。樹立大語文觀,建立九年一貫制的學(xué)校語文體系,注重校內(nèi)和校外、課內(nèi)和課外語文學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)調(diào)“三多”,即多讀、多寫、多記,以讀帶記,以讀促寫,讀寫結(jié)合。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、閱讀量,養(yǎng)成會(huì)讀書、愛讀書、多讀書、讀好書的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)學(xué)科:“情景探究,問題教學(xué),訓(xùn)練思維,培養(yǎng)能力”。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)和學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想方法去思考。學(xué)生活數(shù)學(xué),學(xué)問題數(shù)學(xué),重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練,使學(xué)數(shù)學(xué)成為做數(shù)學(xué)和思維訓(xùn)練的體操。

生物學(xué)科:“做中學(xué)、學(xué)中做和學(xué)會(huì)做”。強(qiáng)調(diào)自然學(xué)科的學(xué)習(xí)要從生活中來,到生活中去,注重多觀察、多動(dòng)手、多探究,關(guān)注學(xué)科間的整合。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,形成科學(xué)品質(zhì)和素養(yǎng)。

思想品德、歷史和地理學(xué)科:“交流思想、體驗(yàn)生活、關(guān)注社會(huì)”。突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與學(xué)生的思想實(shí)際相聯(lián)系,與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,與現(xiàn)代社會(huì)相聯(lián)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,使之成為身心健全的人、遵紀(jì)守法的人和與自然和諧共處的人。

在考查評(píng)價(jià)上,試行“筆試+口語”、“基礎(chǔ)+拓展”、“單項(xiàng)+綜合”、“過關(guān)+能力”等多元考評(píng)機(jī)制,尊重差異、善待差異、分層要求、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展。課堂成為學(xué)生生命的家園和樂園,成為學(xué)生生成獨(dú)立個(gè)性和獨(dú)到見解的重要場(chǎng)所,成為師生傳遞人類關(guān)愛、提升品德的圣殿,成為師生不斷自我否定、自我超越與自我創(chuàng)造的過程。

二、培養(yǎng)智慧的學(xué)習(xí)習(xí)慣――課堂學(xué)習(xí)自主化

智慧課堂以尊重生命、召喚智慧為價(jià)值取向。智慧課堂展示的是教的智慧、學(xué)的智慧、教學(xué)互動(dòng)的智慧。這種智慧不是預(yù)設(shè)教案就能形成,必須在課堂上不斷組織、重新生成。課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測(cè),唯有從容迎變、應(yīng)變、敢變、善變,才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。因此,我校特別注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持“先成人,后成才”的教育觀,以培養(yǎng)“禮智行善和美”的現(xiàn)代紳士、淑女為主線,積極開發(fā)校本課程,構(gòu)建學(xué)校德育新體系,培養(yǎng)學(xué)生“規(guī)范+活潑”的行為習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)“優(yōu)秀+特長(zhǎng)”的發(fā)展目標(biāo)。

課堂教學(xué)力求六個(gè)“度”、七個(gè)“盡量”。

六個(gè)“度”:一是參與度。全員參與、全程參與和有效參與;二是親和度。師生平等合作交流,有愉快的情感溝通與交流;三是自由度。課堂氛圍充滿自由輕松,有幽默,有歡聲笑語,亦有神采飛揚(yáng);四是整合度。不把完整的知識(shí)支離為雞零狗碎,注重整合、感悟;五是練習(xí)度。真正地讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,通過觀察、模仿、體驗(yàn),使之在互動(dòng)中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)實(shí)踐;六是延展度。在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延展,從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸,為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下空間。

七個(gè)“盡量”:問題盡量由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),知識(shí)盡量由學(xué)生自己去探索,內(nèi)容盡量由學(xué)生自己去開掘,規(guī)律盡量由學(xué)生自己去探究,收獲盡量由學(xué)生自己去運(yùn)用,學(xué)法盡量由學(xué)生自己去創(chuàng)造,能力盡量由學(xué)生自己去發(fā)展;把教師的講臺(tái)變小,把學(xué)習(xí)的空間變大,把學(xué)習(xí)的方式變多,把評(píng)價(jià)的方式變活……使學(xué)生充分體驗(yàn)探究的樂趣、挑戰(zhàn)的勇敢、成功的愉悅,領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的使命感,培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題”、“解決問題”的智慧。讓課堂學(xué)習(xí)過程成為人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。

三、實(shí)施智慧的課堂引領(lǐng)――教育機(jī)智多元化

智慧課堂是始終充盈著生命靈氣的課堂,在追尋智慧探險(xiǎn)的路上,教師無疑是這支團(tuán)隊(duì)的向?qū)?。作為向?qū)?教師只有用智慧才能激起整個(gè)課堂的一個(gè)個(gè)漣漪,才能在碰撞中產(chǎn)生一個(gè)個(gè)疑問,激起學(xué)生的興趣,引發(fā)他們的求知欲,把學(xué)生引入不斷的探討、尋根溯源式的研究之中,最后達(dá)到在多樣化的方法中,獲取科學(xué)而又合理的結(jié)果。因此,我校積極指導(dǎo)教師發(fā)揮多元化教學(xué)機(jī)智,實(shí)施智慧的課堂引領(lǐng),成為懂得把握時(shí)機(jī)的啟發(fā)者――不憤不啟,不悱不發(fā);海納百川的接受者――接受學(xué)生所有合理的思考方式和解決方法;積極而靈活的判斷者――處理好課堂內(nèi)隨時(shí)、生成性的問題。在教學(xué)機(jī)智上努力體現(xiàn)四個(gè)“引導(dǎo)”、五個(gè)“盡可能”,把握五個(gè)“策略”。

四個(gè)“引導(dǎo)”:教師要正確地引導(dǎo)人的無知,寬容幼稚;引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)、喚醒、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建;引導(dǎo)甚至鼓勵(lì)兒童“犯錯(cuò)誤”;引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、游戲,開發(fā)、放飛想象力。

五個(gè)“盡可能”:教師盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生參與制定課堂教學(xué)目標(biāo)。選擇大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的問題作為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo);盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟悉的方法學(xué)習(xí);盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)難度。設(shè)計(jì)有層次、有差異的練習(xí),使不同層次的學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì);盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)伙伴;盡可能地讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。給學(xué)生充分的自由選擇權(quán),讓課堂充滿生命的活力。