導(dǎo)語：如何才能寫好一篇管理的教育方法的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1柔性管理的概念

從大學(xué)生管理的角度講,所謂柔性管理,就是管理者采用教育、激勵、引導(dǎo)、暗示等非硬性的工作方式,充分調(diào)動學(xué)生的自我管理、自我約束的積極性,使其自覺地接受外部規(guī)范化的約束管理,以達到預(yù)期管理目標(biāo)的工作方式與方法。高校學(xué)生管理固然需要有一定的規(guī)章制度和管理措施的剛性管理作保障,而柔性管理則是通過教育的引導(dǎo)、感化等方式,加強學(xué)生思想政治工作,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,為實現(xiàn)教育管理提供了前提和基礎(chǔ)。

2柔性管理的特點

柔性管理是高校學(xué)生管理的一種基本方法,具有以下特點:

(1)動態(tài)性與穩(wěn)定性的統(tǒng)一

大學(xué)生是高校管理的對象,由于現(xiàn)階段社會環(huán)境不斷變化,學(xué)生的思想也隨其不斷變化,因此,教育管理者必須根據(jù)這一特點,緊緊地把握學(xué)生思想變化的特點,在管理上要求具有動態(tài)性、彈性和靈活性。此外,高校的管理培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)必須根據(jù)社會對人才的要求,其中主要包括能力和素質(zhì)方面的要求,從現(xiàn)行教育在其管理和形式上來看,學(xué)生思想教育管理的運用和形式相對穩(wěn)定,因此這些也決定了柔性管理方法具有相對穩(wěn)定性。

(2)間接性

柔性管理主要是通過教育、激勵、引導(dǎo)等方式促進學(xué)生的主觀能動性,以達到教育管理的目的。學(xué)生對事物的認識是一個知、情、意、行等因素相互作用、辯證發(fā)展的過程,它是一個從感性到理性,從社會意識內(nèi)化為個人意識,從而推動個人行為的過程,因此柔性管理不同于其他管理的方法,它需要有一個間接內(nèi)化過程,需要被管理者逐步認識管理要求的過程,它的作用和效果不是立竿見影,而是間接的。所以,實施柔性管理,要求管理者認真把握學(xué)生思想道德形成和發(fā)展規(guī)律,充分調(diào)動其積極性,運用正確的方法和方式,達到管理的目的。

(3)具體性

由于大學(xué)生所處的必然是一個特定的社會政治環(huán)境,學(xué)生的思想也在一定程度上受其制約和影響,社會的重大改革必然在學(xué)生中引起強烈反應(yīng),形成不同時期的學(xué)生思想特點,此外,就每個學(xué)生而言,他們所處的環(huán)境不同,經(jīng)濟條件、社會閱歷、文化修養(yǎng)、個性特征及興趣愛好也不會相同,因此實施柔性管理必須把握時代的要求和社會發(fā)展的特點,同時也必須把握每個學(xué)生的個性特點。

3柔性管理的作用

柔性管理是以教育、感化、引導(dǎo)為主的方法,能廣泛地應(yīng)用到每個學(xué)生的情感、生活和學(xué)習(xí)中,發(fā)揮著很重要的作用,其效果是長期的、間接的。

(1)柔性管理有利于學(xué)生德智體各方面全面發(fā)展

現(xiàn)代社會的發(fā)展需要高素質(zhì)的人才作保障,大學(xué)生是社會進步的棟梁和骨干,也是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,為完成重任,大學(xué)生必須受到全面的高素質(zhì)的教育,培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,柔性教育是一種行之有效的方法。通過柔性管理,特別是情感教育的以情感人、以情教人、以理服人的作用是其他管理教育手段無法比擬的。所以,柔性管理是學(xué)生全面發(fā)展的需要,也是教育管理的需要。

(2)柔性管理有利于學(xué)生的自我教育和自我管理

大學(xué)生柔性管理主要是依據(jù)學(xué)生思想道德的形成規(guī)律,對其進行有計劃、有步驟的影響和教育。人的行為經(jīng)過了從知識—信念—行為的轉(zhuǎn)化過程,信念是過程的中介,它只有在受教育者的知識與相應(yīng)的情感發(fā)生共鳴時才能產(chǎn)生,改變一個人的行為,必須先轉(zhuǎn)變他的情感。因此對學(xué)生實施柔性管理,必須做到曉之以理、動之以情,才能把學(xué)生的認識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為。

(3)柔性管理有利于調(diào)動參加學(xué)校管理的積極性和主動性

當(dāng)代大學(xué)生是一群年輕的集體,富有朝氣,勇于創(chuàng)新,獨立性強,信息來源快,視野廣闊,關(guān)心國家,關(guān)心政治,他們能清楚地認識到國家目前的形勢,了解國家經(jīng)濟和科學(xué)文化的落后,渴望改革,他們不崇尚空談,不信奉說教,他們求實、求知,渴望成才;但是他們經(jīng)歷少,對有些問題還看不清楚,有些意識和觀念還比較淡薄。因此,這些特點也決定了學(xué)生管理工作依靠少數(shù)人的管理已經(jīng)不行了。由于當(dāng)前教育制度的特殊情形,學(xué)生在學(xué)校中的地位不同,因此對其管理必須是雙向的,即一方面學(xué)校管理人員必須對全體學(xué)生進行管理和教育;同時學(xué)生也會將自己新觀念、新方法輸送給老師和管理者。柔性管理使學(xué)生真正了解了哪些該做,該怎樣做,真正使學(xué)生轉(zhuǎn)化到主人翁的地位,從而由被“管”轉(zhuǎn)化為參“管”,進一步調(diào)動學(xué)生管理的積極性和主動性。

二、柔性管理的方法

由于柔性管理是一個具有彈性和靈活性的方法,因此在其過程中具有內(nèi)涵性、復(fù)雜性、科學(xué)性,要求管理的方法必須多樣化、科學(xué)化,根據(jù)管理方法的特點和作用,柔性管理可分為以下幾種方法:

(1)說理教育法

說理教育法是通過擺事實、講道理,提高學(xué)生的認識和覺悟,將外部的規(guī)范要求內(nèi)化為個人意識,從而指導(dǎo)學(xué)生實踐的一種方法。說理教育法是柔性管理的一種基本方法。說理教育法能夠真正地解決學(xué)生思想認識問題,大學(xué)生具有較高的文化素質(zhì),思維活躍,獨立意識很強,如何使他們從內(nèi)心深處去理解,真正地把握說理教育作為自己的行動指南,而不是壓抑和約束自己。在教育管理的實踐過程中,說理教育是很重要的,通過說理使學(xué)生明白道理,真正地解決學(xué)生中的許多問題。對不同年級的學(xué)生,不管采用何種管理方法都離不開說理。說理是一種重要的柔性管理方法,在教育過程中說理要有針對性,有的放矢,說理要符合客觀實際,不能脫離實際;說理要生動活潑,要有耐心,不能呆板,使學(xué)生感到乏味。

(2)切身感染法

切身感染法是教育者通過組織學(xué)生參加一定的實踐活動,在切身的實踐中鍛煉思想,培養(yǎng)優(yōu)良品德和行為習(xí)慣的方法。學(xué)生按照一定的制度進行切身鍛煉,在實際的環(huán)境中去體會、去接受教育,不是將前因后果和盤托出,只是通過實踐讓學(xué)生去領(lǐng)會。通過多次實踐重復(fù)同樣的舉止動作,并重復(fù)這些動作舉止的要求和行為動機,是使學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的重要手段。實踐證明,通過切身體驗,學(xué)生能獲得一定的動作方式和行為經(jīng)驗,能培養(yǎng)出堅強的意志。

(3)行為檢測法

行為檢測法是通過對學(xué)生行為的檢測而對學(xué)生進行評價的方法。這種方法對學(xué)生的行為給予肯定或否定的評價,通過表揚和獎勵、批評和處罰手段,不斷發(fā)揚學(xué)生行為的積極方面,抑制其消極方面,使其受正確行為的影響和教育。表揚和獎勵的目的是增強學(xué)生的上進心和自尊心,好的學(xué)生需要表揚,后進的學(xué)生更需要鼓勵,要為后進的學(xué)生創(chuàng)造受到表揚的機會,提出更容易達到的目標(biāo),及時地給予肯定,這樣必然會增強后進生的信心,增加進步的動力;批評和處罰是對學(xué)生不好方面的否定,通過批評教育使學(xué)生能認識到自己的不足,從而促進他們改正缺點,更快地進步。行為檢測主要通過評比競賽、將懲、批評和表揚進行,其目的是鼓勵學(xué)生進一步發(fā)揚優(yōu)點,克服缺點。因此,在檢測過程中要注重調(diào)查研究,實事求是,做到公正準(zhǔn)確才能達到教育的效果。(4)模擬法模擬法是通過管理者虛擬一些類似現(xiàn)實的環(huán)境,讓受教育者在其中進行類似現(xiàn)實的體驗,使學(xué)生耳濡目染、心靈受到感化的一種方法。模擬法,是逆向思維的實踐和應(yīng)用,對學(xué)生進行教育時,通過虛擬的環(huán)境,讓學(xué)生自己去處理,通過切身的體會,學(xué)生可以在虛擬假設(shè)的環(huán)境中清楚地認識到自己行為的正確與錯誤。同時,環(huán)境具有很強的感化作用,極易使學(xué)生產(chǎn)生影響,學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴,收到良好的效果。

三、實施柔性管理的原則

柔性管理是對大學(xué)生管理的一種重要方法,只有堅持其各項原則,才能保證其效果。

(1)柔性管理與剛性管理相結(jié)合的原則

這一原則是指在實施柔性管理中,既要用事實和道理進行教育和引導(dǎo),調(diào)動學(xué)生接受教育的積極性和主動性,但也要有一定規(guī)章制度的剛性管理措施來進行約束、督促以保證其執(zhí)行。柔性管理強調(diào)循循善誘,以理服人,通過深入細致的思想工作,使之自覺地把教育轉(zhuǎn)化成自我要求;剛性管理是在使用柔性管理的同時,用規(guī)章制度來要求學(xué)生,對其進行教育管理。柔性管理必須與剛性管理相結(jié)合,這是由我國教育的性質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容決定的,也是由學(xué)生受教育的思維模式?jīng)Q定的。柔性管理與剛性管理在學(xué)生管理工作中相輔相成,互為前提。因為在管理中如果只有剛性管理,沒有必要的柔性措施,工作只會變得呆板,效果不明顯;如果只實施柔性管理而沒有剛性管理,那么剛性管理也會無章可循,某些教育就不會落到行動中去,變成空洞的說教。

(2)理論與實踐相結(jié)合的原則

這一原則是指在柔性管理中既要對學(xué)生進行理論知識的教育,同時又要指導(dǎo)學(xué)生參加實踐,把提高自己的思想意識和實踐相結(jié)合,使其成為知行統(tǒng)一的大學(xué)生。學(xué)生所學(xué)的理論知識是人們通過長期的實踐而總結(jié)出來的,是以實踐為基礎(chǔ)的。理論和實踐的關(guān)系是統(tǒng)一的,理論指導(dǎo)實踐,沒有理論,實踐也就失去先導(dǎo),實踐變成盲目,甚至錯誤。而實踐的作用也可以提高受教育者的思想認識和理論水平。學(xué)校的柔性管理過程是通過學(xué)生自身的實踐,使其外部影響和內(nèi)部需要相結(jié)合,增強知識并轉(zhuǎn)化為道德理論知識的過程。因此,在培養(yǎng)學(xué)生的過程中既要指導(dǎo)學(xué)生實踐,也要增強學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí),兩者齊頭并進。

(3)嚴格要求與熱情關(guān)心相結(jié)合的原則

這一原則是指在實施柔性管理的過程中,既要對學(xué)生各方面嚴格要求,也要對學(xué)生愛護、理解和支持。在學(xué)生管理工作中,管理者應(yīng)按照國家的教育方針,對學(xué)生實施嚴格的管理。只有嚴格地要求學(xué)生,才能正確地解決教育者對受教育者的態(tài)度問題,同時熱情關(guān)心,使學(xué)生從教師那里既感到關(guān)懷和溫暖,又得到了成長和進步的動力,使學(xué)生更加健康地成長。

篇2

關(guān)鍵詞：科學(xué)管理；高等教育管理；評價

科學(xué)管理開創(chuàng)了西方管理理論研究的先河，科學(xué)管理理論為現(xiàn)代管理理論的形成和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，對企業(yè)及其他組織的管理活動具有重要的指導(dǎo)意義?？茖W(xué)管理的管理哲學(xué)、激勵原則、科學(xué)研究理念和組織理論都是現(xiàn)代管理的重要原則與原理，但每一個理論都是不斷完善和發(fā)展的，并且有其一定的應(yīng)用領(lǐng)域。高等教育管理必須遵循教育自身的內(nèi)在規(guī)律，它在管理目標(biāo)、管理要素、管理活動和管理功能上有其特殊性，本文主要基于科學(xué)管理的主要內(nèi)容和高等教育管理的特殊性，分析科學(xué)管理在高等教育管理中的理論與實踐意義及其存在的缺陷。

一、科學(xué)管理的概述

1.科學(xué)管理的基本假設(shè)

科學(xué)管理作為一種管理理論，它以以下幾個假設(shè)為前提：

（1）當(dāng)時，勞資矛盾日益尖銳的主要原因是社會資源沒有得到充分利用，而如果能通過科學(xué)管理將社會資源進行充分利用，則勞資雙方都會得到利益，這些矛盾就可以解決。

（2）對工人，其基本假定，即人是“經(jīng)濟人”。人最為關(guān)心的是如何提高自己的貨幣收入，或者說只要能使人得到經(jīng)濟利益，他愿意配合管理者挖掘出他自身最大的潛能。

（3）單個人是可以取得最大效益的，集體的行為反而導(dǎo)致效率下降?？茖W(xué)管理是使單個人提高效率的有效辦法。[1]

泰勒科學(xué)管理試驗及其理論是建立在這三個前提假設(shè)基礎(chǔ)之上的，取得了一定的成果，形成了科學(xué)管理理論，但這三個前提假設(shè)并不全面和科學(xué)，存在一定的缺陷，需要補充和完善。

2.科學(xué)管理的主要內(nèi)容

根據(jù)上述科學(xué)管理的基本假設(shè)及作業(yè)研究和時間研究兩個基本原理，以及科學(xué)管理的基本出發(fā)點和主要任務(wù)，科學(xué)管理理論的內(nèi)容可分為三個主要方面：管理哲學(xué)、作業(yè)管理和組織管理。

（1）管理哲學(xué)?？茖W(xué)管理作為一種管理思想和管理理念，它是以管理哲學(xué)為指導(dǎo)的，管理哲學(xué)是管理中的世界觀、認識論和方法論，是從思維和存在的角度對管理的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律所作的哲學(xué)概括。而科學(xué)管理正是在管理的世界觀、認識論和方法論上對管理進行了歸納和變革。泰勒指出：“從實質(zhì)上講，‘科學(xué)管理’是人和公司或產(chǎn)業(yè)中工人方面的一種切實的精神革命——是這些工人在對待他們的工作職責(zé)、對待他們的同事、對待他們的雇主方面的一種徹底的思想革命。他同樣也是管理當(dāng)局（工長、監(jiān)工、企業(yè)主）方面的人的一種精神革命——是他們對待職責(zé)、對待同事、對待工人、對待所有日常問題方面的一種徹底的精神革命。如果沒有這兩種徹底的精神革命，‘科學(xué)管理’就不會存在?！盵3]

（2）作業(yè)管理?？茖W(xué)管理的中心問題是提高勞動生產(chǎn)率，這也是科學(xué)管理的基本出發(fā)點之一。首先，泰勒通過試驗和研究，對工人的工時和動作進行研究，從而制定出有科學(xué)依據(jù)的工人的“合理的日工作量”。其次，為了提高勞動生產(chǎn)率，必須挑選“第一流的工人”。泰勒認為，人具有不同的天賦和才能，只有工作對他合適，才能成為第一流的工人。企業(yè)管理者的責(zé)任就在于為雇員找到最合適的工作，同時，運用培訓(xùn)工人的科學(xué)方法，最大程度地挖掘他們的最大潛力。在制定了恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞫~，并挑選了“第一流的工人”后，還應(yīng)當(dāng)實行標(biāo)準(zhǔn)化原理，即工人掌握標(biāo)準(zhǔn)化的操作方法，使用標(biāo)準(zhǔn)化的工具、機器和材料，并使作業(yè)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化。

（3）組織管理。泰勒把計劃職能與管理職能分開，改變了憑經(jīng)驗工作的方法，代之以科學(xué)的工作方法，以確保管理任務(wù)的完成。計劃職能歸管理當(dāng)局，并設(shè)立專門的計劃部門來承擔(dān)，計劃部門從事全部的計劃工作并對工人指令和命令；工人和工頭從事執(zhí)行職能，按照計劃部門制定的操作方法，使用規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)工具，從事實際操作。

在組織機構(gòu)的管理控制上實行例外原則。所謂例外原則就是，企業(yè)的高級管理人員把一般的日常事務(wù)授權(quán)給下級管理人員去處理，而自己只保留對例外事務(wù)（即重要事項）的決策和監(jiān)督權(quán)，如有關(guān)企業(yè)重大政策的決定和重要人事的任免等。[1]

二、高等教育管理的特點

高等學(xué)校相對于其他組織有其自身的特殊性。這主要是由高等教育的目標(biāo)、要素、活動、結(jié)構(gòu)與功能的特殊性所決定的，即高等教育自身的內(nèi)在規(guī)律決定了高等教育管理的特點。高等教育管理的特殊性具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.高等教育管理目標(biāo)的特殊性

高等教育系統(tǒng)的目標(biāo)是根據(jù)高等教育規(guī)律和社會發(fā)展對高等教育的需求來制定的，因此，高等教育的管理也應(yīng)該以高等教育的規(guī)律為指導(dǎo)，而不能采用企業(yè)管理中的各種原則或原理。高等教育管理是以更好地培養(yǎng)人才并且著眼于提高人才質(zhì)量為根本目標(biāo)的管理活動，它不能、也無法只追求經(jīng)濟效益，更不能以追求利潤為目的。在高等教育管理中應(yīng)將社會效益和經(jīng)濟效益統(tǒng)一起來。

2.高等教育管理要素的特殊性

高等教育管理包括管理主體和客體兩個方面，即組成高等教育系統(tǒng)的主導(dǎo)性成員——教師和高等教育的主體性成員——學(xué)生。高等教育管理要符合他們的勞動特點和身心發(fā)展的階段性特點。正是由于高等教育系統(tǒng)組成人員的特殊性，管理中存在著一種特殊的管理現(xiàn)象——自我管理。自我管理是管理中存在的一種普遍想象，但在高等教育管理中，自我管理具有特殊的意義：一是高等教育系統(tǒng)中的人都是具有高層次文化水平的人，因此具有很強的自我管理、自我組織和自我發(fā)展的能力；二是他們的心理特征也表明，在管理過程中有必要讓其發(fā)揮自己的自我組織管理的能力。

3.高等教育管理活動的特殊性

高等教育管理要協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)目標(biāo)與其他目標(biāo)之間的矛盾。學(xué)術(shù)目標(biāo)體現(xiàn)了高等教育系統(tǒng)的整體性質(zhì)和本質(zhì)功能，這就要求高等教育管理活動一定要以學(xué)術(shù)目標(biāo)為主導(dǎo)目標(biāo)，與高校的學(xué)術(shù)目標(biāo)一致。

鑒于高校師生是一個特殊的群體，在管理師生的過程中，民主性比其他任何系統(tǒng)的管理顯得更加重要，教學(xué)民主、學(xué)術(shù)自由是高等教育管理必須優(yōu)先考慮的問題。在高等教育管理活動中，健全民主管理制度，首先要求管理思想民主化，尊重教職工的智慧與才干，在管理中體現(xiàn)“以人為本”的思想；其次，建立健全民主管理的各項制度，充分發(fā)揮各個學(xué)校成員的作用；第三，積極創(chuàng)造多種形式的、生動活潑的、簡便易行的、有利于廣大師生員工參與管理的民主運行模式。

4.高等教育管理功能的特殊性

與一般管理一樣，高等教育管理具有兩個基本的目標(biāo)功能：管理的“維系”功能和管理的“結(jié)合”功能或“放大”功能。高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能與其他社會系統(tǒng)有所不同，高等教育為社會提供的主要是精神產(chǎn)品。因此，在高等教育管理中，上述兩個功能都有特殊的表現(xiàn)：首先高等學(xué)校的管理對“凝聚力工程”提出了更高也更難的要求。更高體現(xiàn)在高校的師生對于人際關(guān)系交往比較看重，在人的需求層次中，教師對尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要尤其強烈，這就要求注重人本管理，提高師生員工的向心力；其次，高等教育系統(tǒng)是最具有創(chuàng)造力的社會系統(tǒng)，通過各成員、各要素主觀能動性的發(fā)揮，可以最大限度地實現(xiàn)“系統(tǒng)大于部分功能之和的效果”。[2]

三、科學(xué)管理在高等教育管理中的應(yīng)用的評價

1.科學(xué)管理在高等教育管理中的理論和實踐意義

（1）理論意義。教育實踐活動的順利開展，需要高效率的教育管理的配合，否則無法實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，而高效率的教育管理實踐又需要管理理論的指導(dǎo)?？茖W(xué)管理是一次管理思想上的大綜合，是管理思想發(fā)展史上的一個轉(zhuǎn)折點，同時又是一個較為完整的管理思想體系。因此，科學(xué)管理作為一個重要的管理理論，是高等教育管理的重要理論支撐，為高等教育管理實踐活動提供理論指導(dǎo)，從而提高管理效率，更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)，最終保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）科學(xué)理念?？茖W(xué)管理通過對時間、動作、工作的研究，第一次使管理由經(jīng)驗上升到科學(xué)，第一次把科學(xué)研究和科學(xué)方法應(yīng)用于管理，使管理從此成為一門科學(xué)，極大地提高了勞動生產(chǎn)率。科學(xué)管理尊重科學(xué)、運用科學(xué)的理念亦是高等教育管理非常重要的管理理念，只有這樣才能保證高等教育管理順利進行，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，使高等教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的高級專門人才。其次，大學(xué)是一個研究高深學(xué)問的場所，是以追求學(xué)術(shù)目標(biāo)為重的組織，因此高等教育的各項活動都應(yīng)該尊重科學(xué)、運用科學(xué)，各項決策都應(yīng)具有科學(xué)性和合理性。因此，高等教育管理作為一個重要的高等教育活動也應(yīng)運用科學(xué)方法，通過科學(xué)研究，進行科學(xué)決策，科學(xué)地解決管理中存在的問題。

（3）教師激勵。根據(jù)“經(jīng)濟人”假設(shè)的原理，科學(xué)管理為最大限度挖掘工人的潛能和提高工人的工作積極性，主張對工人實行激勵性的報酬制度。對員工進行激勵在管理學(xué)上是一個非常重要的管理理念，包括經(jīng)濟激勵和精神激勵，其能夠有效調(diào)動工人的工作積極性，從而提高勞動效率。在高等教育管理活動中，教師激勵是教師管理的一項重要內(nèi)容，不僅關(guān)系到教師的精神面貌和工作積極性，更關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞與否。沒有良好的教學(xué)質(zhì)量也就無從談起高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，因為教師是教育的主導(dǎo)者。但根據(jù)教師勞動的特點和其作為具有高層次文化水平的群體，精神激勵比經(jīng)濟激勵更為重要，教師對尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要尤其強烈。教師激勵應(yīng)符合教師需要的特點，遵循教師激勵的公平性原則、社會性原則、閉合性原則及支持性原則等一些基本原則，可采取目標(biāo)激勵、競爭激勵、情感激勵、榜樣激勵和考評激勵等多種激勵方式，促進教師的良好發(fā)展。

（4）組織理論。科學(xué)管理主張把計劃職能與管理職能分開，實行職能工長制和例外原則。這些都是非常重要的組織管理理論，大學(xué)作為一個復(fù)雜的組織同樣需要這些組織理論的指導(dǎo)，因此，科學(xué)管理中的組織理論對高等教育管理活動具有很強的理論指導(dǎo)意義。大學(xué)組織的一個突出特點就是復(fù)雜性，大學(xué)組織的成員復(fù)雜、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，大學(xué)組織的權(quán)力結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜，同時，大學(xué)的職能又具有多樣性。因此高等教育管理需要把計劃職能與管理職能分開，各部門分工合作，如現(xiàn)行的黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制就有其存在的科學(xué)性與合理性。

2.科學(xué)管理在高等教育管理中存在的缺陷

（1）“經(jīng)濟人假設(shè)”。科學(xué)管理的一個重要的基本假設(shè)前提就是“經(jīng)濟人”。認為人最為關(guān)心的是如何提高自己的經(jīng)濟收入，即如何實現(xiàn)個人物質(zhì)利益最大化。與后來的行為管理學(xué)派和現(xiàn)代人力資源管理思想相比，科學(xué)管理中對人及人性的理解還是表現(xiàn)出了很強的時代局限性和階級局限性。過多側(cè)重于從理性的、科學(xué)的角度來認識人、管理人，忽略對人的非理性層面、人的自由發(fā)展的全面認識，使得泰勒本人盡管在其著作中和生活中對科學(xué)管理做過許多辯解，但總給人們一種冷酷無情、缺乏人性的印象。[4]人性是復(fù)雜的，同時也會根據(jù)時間、環(huán)境的變化而變化。

高等教育管理的對象——教師和學(xué)生，比起一般的普通工人他們更為關(guān)心的是精神層面的尊重和自我實現(xiàn)，比較看重人際關(guān)系的交往。因此，科學(xué)管理的“經(jīng)濟人”假設(shè)不符合高校師生的特殊需要，高等教育管理也就不能照搬科學(xué)管理的一些相關(guān)原則和原理，而應(yīng)根據(jù)高校師生的特殊需要制定相應(yīng)的管理制度和措施，才能完成預(yù)期的管理任務(wù)。

（2）效率至上觀。管理的中心問題是提高勞動生產(chǎn)率，即謀求最高的工作效率?？茖W(xué)管理誕生于經(jīng)濟管理領(lǐng)域，企業(yè)講求的是經(jīng)濟效益最大化，但高等教育管理是以更好地培養(yǎng)人才并且著眼于調(diào)高人才的質(zhì)量為根本目的管理活動，它不能、也無法只追求經(jīng)濟效益，更不能以追求利潤為目的。同時，教育又具有周期性長的特點，不能只顧眼前的效益，而應(yīng)放眼于未來。此外，高等教育又是一個復(fù)雜的體系，不僅是高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且還涉及到國家、社會等方面。因此，高等教育管理不能單純地致力于眼前的工作效率，而應(yīng)兼顧各方利益的均衡。

（3）標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化管理是科學(xué)管理的一項重要內(nèi)容，使工人掌握標(biāo)準(zhǔn)化的操作方法，使用標(biāo)準(zhǔn)化的工具、機器和材料，并使作業(yè)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化。但教育活動不同于商品生產(chǎn)，它的一個突出特點是極富創(chuàng)造性，因此高等教育管理也應(yīng)遵循高等教育這一特點，各項管理制度和措施應(yīng)有利于高校師生創(chuàng)造性的發(fā)揮，不能進行標(biāo)準(zhǔn)化管理，否則高等教育管理將是失敗的。

（4）缺乏民主性?？茖W(xué)管理基于“經(jīng)濟人”假設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的原理，工人參與管理的程度較低，更無法參與決策，缺乏民主性和自我管理的權(quán)利。但鑒于高校師生的特殊性，在師生管理過程中，民主性比其他任何系統(tǒng)的管理都顯得更加重要，要求自我管理，也具有很強的自我管理、自我組織和自我發(fā)展的能力，高等教育管理應(yīng)充分發(fā)揮高校師生自我管理和自我發(fā)展的能力，為他們創(chuàng)造良好的環(huán)境和廣闊的平臺，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。高校師生是一個具有高層次文化水平的群體，在高校的管理決策過程中，應(yīng)擴大師生參與決策的程度，尤其是學(xué)生參與決策，他們既是管理的對象同時又是管理的主體，師生參與決策有助于增加決策的科學(xué)性與合理性。

參考文獻：

[1]郭咸綱.西方管理思想史(第三版)[m].北京:經(jīng)濟管理出版社,2004.

[2]薛天祥.高等教育管理學(xué)[m].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2006.

篇3

中職教育技術(shù)的教學(xué)管理模式是“以人為本，提升素質(zhì)，整合優(yōu)化資源，強化應(yīng)用，注重效益，促進發(fā)展”。

一、以人為本

教育技術(shù)管理的具體對象有許多，但最重要的對象是人，包括教師、學(xué)生和管理者。人是管理的對象又是管理者，是管理中極為特殊的對象?，F(xiàn)代管理的核心和動力是人的積極性。它的精神實質(zhì)在于發(fā)揮人的價值，挖掘人的潛能，發(fā)展人的個性，最大限度地發(fā)揮人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而真正提高教育的實效。這就是管理的“以人為本”原理，是實現(xiàn)管理目標(biāo)和教育目標(biāo)的根本保證。

二、提升素質(zhì)

高素質(zhì)是現(xiàn)代社會發(fā)展中被人們關(guān)注的重要問題。科學(xué)技術(shù)所需要的高素質(zhì)人才，指的是具有開發(fā)、掌握、應(yīng)用科學(xué)技術(shù)能力的人才。教學(xué)硬件上的素質(zhì)，指的是教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化程度以及設(shè)備所包含的技術(shù)含量。教育技術(shù)管理的任務(wù)之一就是不斷提升人和物的素質(zhì)。

人的素質(zhì)包括以下三方面：一是管理者的素質(zhì)，要求管理者懂得教育教學(xué)規(guī)律，懂得并善于運用教育教學(xué)管理的科學(xué)理論及方法，具有創(chuàng)造力、洞察力、自信心、自制力及競爭意識、民主意識、環(huán)保意識、法治意識等現(xiàn)代意識，以及按現(xiàn)代意識自覺行動；二是教師的素質(zhì)，主要體現(xiàn)在職業(yè)素質(zhì)上，包括專業(yè)知識素質(zhì)、教育素質(zhì)、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；三是學(xué)生的素質(zhì)，是教育技術(shù)管理的最終目標(biāo)。物的素質(zhì)最終要通過人的素質(zhì)才能充分表達。

三、整合、優(yōu)化資源

在中職教學(xué)中，教育技術(shù)著眼于改善現(xiàn)實和未來的中職教育，它運用有效的科技手段、方法和技術(shù)，對系統(tǒng)中的各種資源進行充分開發(fā)和利用，經(jīng)過實踐，反復(fù)評價其效果并不斷加以改進，使教育更加完善。這個過程就是教育資源的整合和優(yōu)化過程。它是按教育技術(shù)規(guī)律的原理和要求，在操作上把硬件與軟件、顯性與隱性、有形與無形的資源，根據(jù)教學(xué)需要整合起來，從而產(chǎn)生最高的效率和最好的效果。

四、強化應(yīng)用

科學(xué)技術(shù)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力，是將技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)過程中從而實現(xiàn)的。這種轉(zhuǎn)化是現(xiàn)代社會快速發(fā)展的重要因素。中職教育的顯著特點就是培養(yǎng)學(xué)生具備將技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)的能力。長期以來，由于各方面的原因，教學(xué)中的科學(xué)技術(shù)僅停留在理論的描述上，重理論、輕動手一直是中職教育的特點，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的動手能力較差。教育技術(shù)的應(yīng)用，要求教師首先具有將科學(xué)技術(shù)實踐于教學(xué)的能力，其次具有把知識形態(tài)的東西轉(zhuǎn)化為技術(shù)形態(tài)的能力。在教育技術(shù)管理中強化應(yīng)用，不僅是由中職教育的性質(zhì)所決定的，也是由中職教育要提高教育效益的要求所決定的。

五、注重效益

現(xiàn)代管理是注重效益的管理，效率和效果是效益的綜合體現(xiàn)。在中職教育技術(shù)管理中，效率體現(xiàn)的是投入與產(chǎn)出的比例關(guān)系，能以較小的投入獲得較多的收入就是高效益；效果是管理活動中有沒有結(jié)果、結(jié)果怎樣。從效率與效果的關(guān)系上看，我們追求的是正比關(guān)系，以達到最好的效益。

六、促進發(fā)展

以上教學(xué)管理模式是對中職教育體制的較大改革，特別是民辦職業(yè)教育的發(fā)展速度也比較快，從而給公立職業(yè)教育帶來了很多啟示。職業(yè)教育只有直面市場經(jīng)濟，直面社會，才能在眾多的職校中以競爭求生存、求發(fā)展。因此，競爭意識的強弱決定了職校對人和社會的關(guān)注程度，其生存需求決定了它只有走有特色的道路，才能提高效益。因此，職校的教學(xué)管理模式是適應(yīng)發(fā)展并促進發(fā)展的模式，是在關(guān)注人的大前提下，將科學(xué)技術(shù)與教育相結(jié)合，并運用管理手段提高教育效益的模式。它是在一定的教學(xué)觀念和規(guī)律的指導(dǎo)下，運用管理組織和方法，按現(xiàn)代教育技術(shù)的規(guī)律和特點，有效組織和配置教學(xué)資源，從而在教學(xué)實踐過程中獲得最大效益的一種教學(xué)管理模式。

篇4

關(guān)鍵詞：“90后”；思想特點；教育管理

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

“90后”大學(xué)生是目前社會上的新鮮血液，是影響著社會未來發(fā)展的重要人才。處于網(wǎng)絡(luò)文化飛速發(fā)展時代的“90后”，其理想信念、道德觀念等都會受到很大的影響[1]。我們要關(guān)注當(dāng)前“90后”大學(xué)生的思想特點，解決“90后”大學(xué)生的思想問題，同時在教育管理上發(fā)揚創(chuàng)新精神，制定出適合當(dāng)前“90后”大學(xué)生特點的教育管理模式，促進當(dāng)前“90后”大學(xué)生的發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

一、當(dāng)前“90后”大學(xué)生思想特點

（一）消極的思想特點

1.攀比心理較強

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平越來越高，特別是對“90后”大學(xué)生而言，基本的溫飽問題已經(jīng)得到解決，他們會更加追求享受生活。因此，當(dāng)他們面對物質(zhì)生活越來越豐富的誘惑，就會想辦法去追求，特別是看到身邊其他人擁有某種流行或者前衛(wèi)的物品時，他們就會想辦法也要擁有，而且會互相攀比，想要在自己的小圈子里有突出的表現(xiàn)。因此，現(xiàn)代“90后”大學(xué)生都具有攀比心理。

2.眼高手低

很多“90后”大學(xué)生都具有十分優(yōu)越的生活條件，因此他們不必為生活發(fā)愁，再加上他們作為大學(xué)生的那種優(yōu)越感，導(dǎo)致他們眼高手低。在找工作的時候，對于工作條件不理想的工作，他們寧愿在家里啃老也不肯去屈就，那種優(yōu)越感讓他們對生活和工作的起點的要求很高。同時，“90后”大學(xué)生迫切想要發(fā)揮出自己的價值，想要一展拳腳，沒有什么耐心做基層工作，總是覺得沒有發(fā)揮自己才能的機會，但實際上他們的能力根本不足以支撐他們的優(yōu)越感，這種眼高手低的思想極大的限制了他們的發(fā)展。

（二）積極的思想特點

1.思想開放

改革開放促使“90后”大學(xué)生的思想更加開放，由于文明的進步和教育的發(fā)展，“90后”大學(xué)生思想上的束縛得到降低。在大學(xué)校園里，我們很容易就可以看到那些處于熱戀中的學(xué)生在秀恩愛。這種思想上的開放除了表現(xiàn)在倫理上，更多的是表現(xiàn)在大學(xué)生的創(chuàng)造性上，當(dāng)前“90后”大學(xué)生不會盲目的迷信權(quán)威，他們敢于挑戰(zhàn)，他們敢于跳出常規(guī)，給思想更多的空間去進行創(chuàng)造。

2.較強的自主意識

隨著虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成，90后大學(xué)生人際交流與交往的范圍不斷擴大，在這種無差別的交流平臺中，學(xué)生的自我意識得到了培養(yǎng)，同時他們的人際交往能力也得到了鍛煉，對知識層面擴展非常有利。但是任何事物都具有雙面性，這種虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成為90后大學(xué)生提供了絕對“自由”的空間，他們在這種環(huán)境中逐漸形成了自由散漫的風(fēng)格，行得更加具有自主意識，難以捉摸，這無疑為大學(xué)生思政教育增加了難度。

二、當(dāng)前“90后”大學(xué)生教育管理的創(chuàng)新

（一）體現(xiàn)人性化

在當(dāng)前“90后”大學(xué)生的教育管理上，要體現(xiàn)出人性化管理。人性化管理的方式是要求我們在管理上要以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，要給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓他們在一個相對寬松的環(huán)境中更好的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。人性化的管理不僅能夠減小學(xué)生的束縛，讓他們更加自由，在心理上容易接受，而且還能極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新能力。人性化的最重要的特點是體現(xiàn)在“人性”上，而大學(xué)生都是接受過高等教育的成年人，我們應(yīng)該相信他們能夠處理好自己的“個性”問題，不需要學(xué)校在管理制度上多加束縛，否則不僅不能管理好學(xué)生，還會讓學(xué)生心里產(chǎn)生叛逆心理。

（二）引入先進的教育管理手段

中國的大學(xué)教育起步較晚，教育管理的理念和方法都存在不足，創(chuàng)新教育管理就是要我們不斷的引進先進的教育管理手段，結(jié)合我國大學(xué)教育的實際情況，創(chuàng)造出屬于我們自己的教育管理手段。隨著科技的進步，我們在進行教育管理的時候需要引入先進的科學(xué)技術(shù)手段，提高教學(xué)管理的效率。同時還可以引進國外一流大學(xué)的管理經(jīng)驗和管理理念，不但可以滿足大學(xué)生崇洋的心理，而且能夠從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，彌補自身教育管理制度上的不足。通過不斷的吸取和改革創(chuàng)新，制定出適合自己學(xué)校教育管理的制度。

（三）開展具有思想指導(dǎo)意義的活動

大學(xué)生的思想教育是大學(xué)生成長的重要組成部分，但是如果你要他們?nèi)フ覍ｉT的心理老師或者去讀一些思想教育的書籍，他們會覺得沒有面子和枯燥。因此在對“90后”大學(xué)生的思想教育方面要進行一些創(chuàng)新。我們可以將課堂從教室內(nèi)引入到課堂外面，開展一些積極向上的活動，將思想教育蘊含在活動之中，讓大學(xué)生在活動中進行思想教育。開展一些具有意義的活動不僅可以增加大學(xué)生參加學(xué)習(xí)的興趣，而且可以豐富學(xué)生的精神世界，讓他們形成正確的人生觀和價值觀，指導(dǎo)他們的言行，促進他們健康成長。這種開放的教育方式十分適合“90后”大學(xué)生的思想特點，提高他們的思想素質(zhì)。

三、結(jié)語

“90后”大學(xué)生是我國重要的財富，他們的成長是關(guān)系到國家未來的大事。大學(xué)生的精神世界直接影響著他們未來的發(fā)展，因此我們要關(guān)注大學(xué)生的思想世界，提高他們的思想境界，讓他們不僅具有豐富的科學(xué)文化知識，而且具有正確的思想指導(dǎo)他們的行為。同時總結(jié)和分析“90后”大學(xué)生的思想特點，為創(chuàng)新思想教育管理提供理論依據(jù)[3]。

參考文獻：

[1]陳麗麗.“90后”大學(xué)生榮辱觀教育新探[D].齊齊哈爾大學(xué).2013.

[2]邵青青.從90后大學(xué)生思想特點入手談教育管理方法創(chuàng)新[J].社會經(jīng)緯.2014.

篇5

本文主要探討信息化多媒體等相關(guān)技術(shù)應(yīng)用于中職學(xué)校班級管理，分析信息化多媒體等相關(guān)技術(shù)的教育特點和班級管理的方法和特點，并討論將二者整合后的應(yīng)用策略。在中職班級管理過程中，班主任開創(chuàng)性地應(yīng)用多媒體技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，拓寬學(xué)生的知識視野和主人翁意識，對學(xué)生的認知能力和人生觀的建立起到積極的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的健康成長奠定堅實的發(fā)展基礎(chǔ)，以供中職班級管理參考。

關(guān)鍵詞：

信息化多媒體；中職教育；班級管理；技術(shù)應(yīng)用

現(xiàn)代信息化多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，被越來越多的人所認可，特別是處于發(fā)展和接觸新鮮事物能力比較強的中職學(xué)生，對互聯(lián)網(wǎng)和各種信息技術(shù)接觸更多，這促使教育工作者必須正視信息化多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)和班級管理中的應(yīng)用，因此，信息化多媒體技術(shù)逐漸成為班級管理的重要手段。

一、中等職業(yè)教育的特點

中職教育是學(xué)生處于高中教育階段進行的職業(yè)教育，主要針對完成九年義務(wù)教育基礎(chǔ)的學(xué)生培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)人才。中職教育是現(xiàn)在國內(nèi)職業(yè)教育的主體，由中職學(xué)校招收初中畢業(yè)生和具有同等學(xué)歷的人員，學(xué)制大部分以三年制為主。學(xué)校在對在校學(xué)生進行文化知識教育的同時，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)崗位的特點針對性地開展職業(yè)教育和技能訓(xùn)練。而中等職業(yè)學(xué)校的班級管理工作是辦好中職教育的中心和基礎(chǔ)。這也是本文探討信息化多媒體的應(yīng)用與班級管理的整合的意義所在。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差異大；存在學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣差、習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法單一等各方面的特征表現(xiàn)問題，造成班級管理難度大，困難多，為本文探討認識中職學(xué)生的特征以及如何采取相適應(yīng)的信息化多媒體班級管理策略提供了一定的切入點。

二、多媒體技術(shù)發(fā)展與班級管理

班級管理當(dāng)中，班主任要充分利用信息化多媒體相關(guān)載體，通過校園內(nèi)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上的資源、信息，多媒體教學(xué)平臺、電子音像閱覽室、手機等多媒體設(shè)備和技術(shù)，拓展學(xué)生視野，建立學(xué)生主人翁意識，改變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方法和管理方法，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的管理意識和習(xí)慣。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分來源于初中畢業(yè)生，知識水平低、家庭背景差別大?，F(xiàn)行的學(xué)生管理理論、管理模式和管理制度在新形勢下學(xué)生管理工作中作用漸衰，這就要求班主任和學(xué)校管理者不斷進行管理觀念和管理體制的探索與創(chuàng)新，在中等職業(yè)學(xué)校日常學(xué)生管理工作中，班主任要根據(jù)學(xué)生的實際情況和班級特色，創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代信息化多媒體技術(shù)設(shè)置“情景模式”，調(diào)動學(xué)生參與班級管理的興趣和積極性，幫助學(xué)生主動參與班級管理。

三、信息化多媒體與班級管理的應(yīng)用策略

1.綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)，樹立學(xué)生正確的價值觀念。

班主任在班級管理中充當(dāng)著組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，在班級管理中應(yīng)用多媒體技術(shù)，盡可能多地創(chuàng)造機會促進學(xué)生親自接觸、涉獵相關(guān)知識，既能鍛煉學(xué)生的信息識別能力，擴大學(xué)生的視野，增強獲取知識的樂趣，又能創(chuàng)造寬松的交流和管理環(huán)境，建立學(xué)生自主管理的支點。通過建立創(chuàng)新、有趣的信息化多媒體應(yīng)用于班級管理的有效機制，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還學(xué)生自由的環(huán)境，對學(xué)生價值觀的形成起到促進作用，從而樹立正確的價值觀念，使中職學(xué)生健康、良好地發(fā)展，達到預(yù)期班級管理目的。我校每年開學(xué)初都有入校教育，相比較傳統(tǒng)的以講為主的班會形式，我依托學(xué)校電視臺的多媒體教育資源，組織入校新生學(xué)生觀看“愛我母校、愛我班級”專題教育片，使入校學(xué)生增強了集體榮譽的認同感，也加深了對學(xué)校的接受感，這樣的多媒體視頻教育，幫助學(xué)生獲取知識的同時，形成向上、健康的價值取向。

2.通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理。

班主任作為班級的管理者，要認識到班級管理目標(biāo)的完成僅憑班主任的努力是不夠的，還需要全班學(xué)生的共同努力，要充分認識學(xué)生是單獨、自由的個體，有自己的個性，具有主觀能動性，也有能力、有義務(wù)參與班級管理，特別是正處于青春期發(fā)展的中職學(xué)生。作為班主任，通過信息化多媒體技術(shù)的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)、郵件、視頻、影像等媒介，形成班級管理的圈子和探討問題的氛圍，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生作為班級管理主人翁的積極性和主動性，為班級管理添磚加瓦。例如我在擔(dān)任我校15級動漫游戲設(shè)計班級管理中，高一軍訓(xùn)期間就組織全班學(xué)生建立個人微博、班級學(xué)習(xí)QQ群、班級管理微信群等，在新學(xué)期開始時，督促30名學(xué)生制定新學(xué)期規(guī)劃，建立各自的學(xué)習(xí)文件，在群內(nèi)積極開展同學(xué)之間的互動、聊天，定期交流書籍閱讀感悟，增長閱讀知識和人物學(xué)習(xí)體會，總結(jié)各種課程的上課、學(xué)習(xí)情況。這樣，不僅有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的更新。同時，作為班主任，能夠系統(tǒng)掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)，做到班級管理和學(xué)生管理一體化、多媒體化。班主任要按教育教學(xué)與青少年心理發(fā)展規(guī)律，深入了解學(xué)生的興趣、愛好和特點，管理班級、管理學(xué)生，通過信息化多媒體技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)新思路，創(chuàng)新方法，創(chuàng)造出寬松、舒適、熱烈的班級氛圍，使學(xué)生作為班級的管理主體，能夠心情舒暢、踴躍參與、嚴謹活潑、大膽開放地接受技能和知識教育，管理班級各項事務(wù)，必然會促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

作者：花偉 單位：江蘇模特藝術(shù)學(xué)校

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班級管理；班主任工作；方法探究

作為一個年輕的班主任，談及班級管理，一開始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務(wù)工作上，把著力點落在“管”字上。我認為，只要我肯努力，肯花時間，就能工作到位。因此我忙于發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯誤，把大量經(jīng)理耗費在處理各種問題上?？墒?，一段時間以后，我感到身心疲憊。原來，靠“管”已經(jīng)不能解決全部問題了。

一、開拓創(chuàng)新，樹立科學(xué)的新觀念

很多教育者總是在考慮“怎么讓這些孩子聽話？”而不是“我們怎么來支持那些由我們負責(zé)的人，讓他們學(xué)會通過引導(dǎo)自己的積極性來實現(xiàn)自己的和社會的目標(biāo)？”

當(dāng)前，小學(xué)班級管理必須要用科學(xué)的人才素質(zhì)觀、人才成長觀、教育規(guī)律觀、教育方法觀作指導(dǎo)。記得著名經(jīng)濟學(xué)家于光遠先生曾提倡以10個“開”字來投身新時期的工作：“開拓的精神，開通的思想，開明的態(tài)度，開闊的眼界，開放的路子，開朗的性格，開發(fā)的干勁，開導(dǎo)的方法，開誠的交誼，開心的情緒?！蔽蚁?，其實這10個“開”字，同樣適用于指導(dǎo)當(dāng)前的小學(xué)班級管理。

二、情感教育，建設(shè)溫暖的班集體

在班級管理中，必須重視情感教育。首先，教師要以真摯的感情去激發(fā)學(xué)生的真情。小學(xué)階段的學(xué)生對長輩的依賴性比較強，從我現(xiàn)在所教的一年級的學(xué)生身上就能看出來，在課間活動的時候，有些孩子就常把老師叫成媽媽。如果老師能以父母般的溫情去感染學(xué)生，讓學(xué)生在自覺或不自覺中去看，去說，去學(xué)，同時在這種父母般的情感中滲透說理教育，做到情理交融，可以激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，使學(xué)生在獲得道德認識的同時，充分享受參與學(xué)習(xí)、活動后的愉快和滿足，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高班級管理效果。

其次，正確運用愛去感染學(xué)生。教師的愛是情感教育的重要內(nèi)容，教師教育技巧的全部奧秘就在于真誠地愛護學(xué)生。所以，沒有真正的愛，就沒有真正的教育。教師用全身心的愛關(guān)心學(xué)生，學(xué)生就能從自己親身感受到的愛護和關(guān)懷中，學(xué)會如何去關(guān)心別人，如何為他人著想，正確處理同學(xué)之間的各種關(guān)系，形成班級良好的人際關(guān)系環(huán)境，建設(shè)好的班風(fēng)。

三、管理有的放矢，促進班集體共同進步

第一，要認真研究學(xué)生的個性特點。不同的學(xué)生受不同的環(huán)境影響，其體力、智力、興趣、愛好、性格等存在不同的特點。從學(xué)生家庭成員的構(gòu)成，家長的教育方法、要求入手，可了解學(xué)生個性、性格形成的原因，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、勞動的態(tài)度；從學(xué)生在集體中的表現(xiàn)方面入手，可了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平、活動技能，以及對同學(xué)、對集體的態(tài)度；從學(xué)生所處的生活環(huán)境入手，可了解影響學(xué)生成長的因素。學(xué)生特點了解清楚了，就為進行個別教育打下了良好的基礎(chǔ)。

第二，是有針對性地進行個別教育。在充分了解學(xué)生年齡特點和個別差異的基礎(chǔ)上，教師要因勢利導(dǎo)，進行教育。有的需要嚴厲批評，有的需要和風(fēng)細雨式的說服，有的需要給予體貼、關(guān)懷式的溫情，有的需要給予信心，充分創(chuàng)造其學(xué)習(xí)生活的有利條件。

第三，是要因人而異，揚長補短，寓教育于各類活動之中。教師要讓每一位學(xué)生在為集體服務(wù)中，找到自己恰當(dāng)?shù)奈恢?。有的喜文，可讓其常為班級吹、拉、彈、唱；有的喜動，可讓其負?zé)班級對外聯(lián)系，廣泛交流?？傊?，讓每一位學(xué)生都為班級增添光彩。

四、爭取家長配合，運用家校聯(lián)系的新途徑

家庭是孕育小學(xué)生個性品質(zhì)雛形的地方。家長的言談舉止，文化情趣，對學(xué)生有潛移默化的作用，因而作為教師，必須根據(jù)學(xué)校教育的目的、要求，及時地向家長作宣傳，把家長看成班級管理的生力軍，充分調(diào)動家長教育子女的積極性，不斷總結(jié)、推廣家長教育子女的好做法、好經(jīng)驗。主要方式有家庭訪問，召開家長會，開展一日對外開放活動，電話聯(lián)絡(luò)，聘請班級校外輔導(dǎo)員等等。在這方面，教師的積極主動，更能贏得家長的陪護、支持，達到事半功倍。

學(xué)校教育、家庭教育都是為了培養(yǎng)人、教育人。家校教育互相配合，互相支持，互相補充，方能形成教育的合力，產(chǎn)生1+1>2的教育效果。

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【關(guān)鍵詞】課堂管理 概念 內(nèi)涵 外延 特征 功能

一、課堂管理的內(nèi)涵與特征

（一）課堂管理的內(nèi)涵

第一，課堂管理的主體。教師和學(xué)生是課堂管理中的“人”，教師是課堂管理的實施者，學(xué)生是課堂管理的執(zhí)行者。二者同為課堂管理中不可或缺的主體要素。第二，課堂管理的客體。對課堂中教師和學(xué)生一切有益的事情，如課堂紀律，教與學(xué)的相互過程，民主的師生關(guān)系等，都是課堂管理所要關(guān)注的客體。第三，課堂管理的中介。為了達到課堂管理的最終目標(biāo)，即達到教育的目標(biāo)，教師和學(xué)生使用的各種促進良好課堂行為的工具、手段和方法，也包括了實施課堂管理的機構(gòu)和場所。

（二）課堂管理的特征

課堂管理的特征主要表現(xiàn)在以下四個方面：（1）課堂管理的基礎(chǔ)——以人為本；（2）課堂管理的過程——自我形成；（3）課堂管理的方法——實踐創(chuàng)新；（4）課堂管理的目標(biāo)——整體發(fā)展。

二、課堂管理與相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系

課堂管理是教育教學(xué)中一個比較復(fù)雜的領(lǐng)域，即包括教育的一般方法，也包括具體行動。為了更好地探討課堂管理，進一步揭示其本質(zhì)和特征，我們有必要比較分析與課堂管理相關(guān)的概念。

（一）課堂管理與教學(xué)管理

教學(xué)管理是以教學(xué)的全過程為對象，遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，運用現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、原則和方法，對教學(xué)工作進行決策、計劃、組織、實施、檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、提高，最大限度地調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，以保證教育教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的活動。簡單來說，教學(xué)管理就是對教學(xué)活動全過程的管理。具體說，教學(xué)管理應(yīng)該是利用教學(xué)的規(guī)律和特點，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，對教學(xué)過程進行的全面管理。

從教學(xué)管理的基本任務(wù)來看，教學(xué)管理和課堂管理有著明顯不同的任務(wù)。教學(xué)管理的基本任務(wù)在于依據(jù)教育的方針政策，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，運用先進的管理理念，協(xié)調(diào)教學(xué)活動中的相關(guān)因素，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

課堂管理與教學(xué)管理有著密切的聯(lián)系。課堂管理和教學(xué)管理都是以教師和學(xué)生為中心而展開，課堂管理和教學(xué)管理在教學(xué)上互相延伸。好的課堂管理為教學(xué)管理提供幫助，而教學(xué)管理反過來也促進課堂管理的有序開展。

（二）課堂管理與班級管理

西方國家把課堂管理和班級管理同樣翻譯為“classroom management”，說明課堂管理和班級管理的理論有其重合和相似之處。但探究起來，這兩個概念還是存在著明顯的區(qū)別。

班級管理是班級管理者根據(jù)一定的要求和原則，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)節(jié)、整頓某一團體的教育條件，有效地推進有計劃的教育的行為。從這個定義中可以分析，班級管理不僅包括對課堂的管理，還包括對學(xué)生在班集體中的生活、學(xué)習(xí)各方面進行的管理。它的核心工作時建立一個良好運作的班集體，其主要管理者是班主任而非課堂管理中的科任老師。

從實施角度來看，班級管理的工作更為繁雜瑣碎。除了教師和學(xué)生在課堂上的管理活動外，班級管理工作還牽涉了課外、校外以及家長工作等其他方面。從任務(wù)角度來看，班級管理和課堂管理也不盡相同。課堂管理主要為教學(xué)而服務(wù)，班級管理則更側(cè)重于促進學(xué)生個體的社會化。

（三）課堂管理與教育管理

教育管理是一種由來已久的教育現(xiàn)象，人們從20世紀中葉開始把它作為科研對象來研究，形成學(xué)術(shù)觀點并指導(dǎo)教育管理實踐工作。目前對教育管理的概念的界定是多種多樣的，如我國學(xué)者張復(fù)荃先生認為，教育管理是社會管理的特定領(lǐng)域。簡單來說，教育管理是國家對教育系統(tǒng)進行組織協(xié)調(diào)控制的一系列活動。從宏觀管理角度，它主要指國家和各級政府的教育行政管理，微觀管理角度主要指學(xué)校的內(nèi)部管理。

從兩個概念的界定上可以看出二者明顯的差異。課堂管理主要針對課堂上的教師、學(xué)生以及二者教與學(xué)的中介。而教育管理的范圍要大得多，涵蓋了教育中出現(xiàn)的各方面要素。而從實施的主體來看，除了課堂管理中的教師和學(xué)生，教育管理涉及了更多、更全面的人員，更包括了校外的家長和整個社會與教育相關(guān)的工作者。

課堂管理與教育管理的關(guān)系是局部與整體，課堂管理是教育管理的一個分支。二者的區(qū)別雖然明顯，但有著教育統(tǒng)一的宗旨，即管理是為教育而服務(wù)的。二者管理的目標(biāo)都落實在育人，要為了育人而管理。

通過對以上四對概念的認識，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂管理和教學(xué)管理主要是針對單個班集體，管理的手段、方法和形式有其相似之處，其區(qū)分點主要是管理的關(guān)注點不盡相同，但主要是通過教師的教和學(xué)生的學(xué)為主要關(guān)系而展開。班級管理、學(xué)校管理和教育管理總的來說，更側(cè)重于教育的行政管理。其中教育管理明顯站在一個更加宏觀的角度，學(xué)校管理、班級管理、教學(xué)管理和課堂管理都包括在教育管理之中，屬于教育管理的分支。

課堂管理是構(gòu)成教育活動中不可忽視的一個重要動力因素，通過上面的論述可以發(fā)現(xiàn)，課堂管理在我國教育教學(xué)管理領(lǐng)域還有待開墾。國內(nèi)外在20世紀六七十年代開始，給予課堂管理越來越多的重視。雖然在我國相關(guān)研究剛剛起步，但隨著當(dāng)前的教育變革和發(fā)展的需要，課堂管理必然會引起人們進一步的關(guān)注，最終促進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

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【關(guān)鍵詞】 教育管理；模式；經(jīng)驗管理；行政管理；科學(xué)管理

【中圖分類號】G40 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-02

教育管理被納入教育論的范疇來研究，是現(xiàn)代教育論的一個新特點。也是提高教育質(zhì)量所面臨的一個新課題。

在1806年的《普通教育學(xué)》一書中，大教育家赫爾巴特就提出了“教育管理”的概念。他以學(xué)習(xí)對象的管理為起點，以傳授知識為中介，把管理與教育有機地結(jié)合起來，正確地論述了管理在維護有序進行的教育中所起的積極作用。對教育管理的功能與意義，在我國教育發(fā)展史上，亦有諸多的精辟論述。2000多年前的教育專著《學(xué)記》中，即有教育管理實踐經(jīng)驗的總結(jié)和理論框架的構(gòu)想。

隨著社會歷史的進步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)代教育體系已經(jīng)呈現(xiàn)出多方位改革的態(tài)勢和全面創(chuàng)新的格局。教育形式、教育手段的高度復(fù)雜與分化，現(xiàn)代管理科學(xué)理論迅速進入教育領(lǐng)域，強烈地沖擊著教育管理的傳統(tǒng)經(jīng)驗體系，向教育科學(xué)管理要“合格人才”、向教育科學(xué)管理要“教育質(zhì)量”的呼聲風(fēng)靡于中外教育界。

一、教育管理模式的基本含義

教育管理是以教育的全過程為對象，遵循教育活動的客觀規(guī)律，運用現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、原則和方法，對教育工作進行決策計劃、組織實施、檢查指導(dǎo)、總結(jié)提高，最大限度地調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，以保證教育目標(biāo)實現(xiàn)的活動。

教育活動本身是一個多結(jié)構(gòu)、多因素、多層次的復(fù)雜活動。教育管理的根本出發(fā)點，是適應(yīng)這種客觀事實，對于教育目的、教育過程、教育內(nèi)容、教育方法、教育組織形式和教育評估以及由上述各因素而形成的教育質(zhì)量等進行全面管理。只有充分發(fā)揮各個教育環(huán)節(jié)的職能作用，理順教育過程中各種內(nèi)在的和外部的關(guān)系，才有可能實現(xiàn)教育管理活動的科學(xué)化，以取得教育質(zhì)量的最佳效果。

教育管理模式是在一定的教育管理理念支配下為實現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而創(chuàng)建的一種教育管理模型。模式常常是人們對事物的存在或運動形式進行抽象分析后做出的理論概括，即人們?yōu)榱四撤N特定目的，對認識對象的運行、表現(xiàn)或相互聯(lián)系的性狀、發(fā)展態(tài)勢及機制等方面所作的一種抽象化了的理論描述或復(fù)寫。當(dāng)我們把事物及其運動形態(tài)概括為某種模式后，就有助于人們認識、驗證和應(yīng)用它。因此，通過研究不同類型的教育管理運行機制，從而建立起符合本校教育管理的運行模式，可以更好地適應(yīng)教育部正在深入進行的“人才培養(yǎng)模式改革與探索教育試點”工作。

二、不同類型的教育管理模式的比較

高等教育現(xiàn)象自產(chǎn)生之日起，源于人類傳授生產(chǎn)勞動經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的需要。但是，教育作為一種社會現(xiàn)象與管理職能的結(jié)合，則是在社會結(jié)構(gòu)中分化出了專司教育的機構(gòu)-----學(xué)校之后才有的事?，F(xiàn)代教育在其歷史發(fā)展過程中，先后逐漸地形成了教育管理行為的三種基本模式：即經(jīng)驗管理模式、行政管理模式和科學(xué)管理模式。

（一）經(jīng)驗管理模式

在教育管理發(fā)展史上，經(jīng)驗管理是最早出現(xiàn)的管理行為模式。經(jīng)驗管理模式就是管理者憑借個人積累的知識和經(jīng)驗，作為其管理行為選擇依據(jù)的管理模式。它是以運用管理者在管理實踐的親身感受和直接體驗及傳統(tǒng)的習(xí)慣觀念為基本特征的1。

從古代的教學(xué)活動到近代教育制度的建立，人們對教育事業(yè)的管理基本上屬于一種經(jīng)驗管理的模式2。由于當(dāng)時時代條件的限制，古代的教育管理并未形成專門的職能，也無專門的教育管理人員。教育行政管理一般由行政機關(guān)與行政官員兼任；學(xué)校管理總是依附于教育活動而運行。學(xué)校管理人員往往集教育與管理于一身，類似現(xiàn)稱的“雙肩挑”。因此，在古代并無獨立形態(tài)的教育管理及其經(jīng)驗的總結(jié)，它總是伴隨教育教育經(jīng)驗而被記載、保存和傳遞于后世。

到了近代、現(xiàn)代，隨著科技的進步、生產(chǎn)力的提高，以及教育的普及化，教育事業(yè)和學(xué)校規(guī)模也隨之不斷擴大。于是在各級政府機構(gòu)中逐漸分化出了專門的教育管理機構(gòu)，學(xué)校管理也有了教務(wù)、蔗務(wù)等專門職能；同時，也逐漸出現(xiàn)了專職的教育管理人員，形成了一支專門的教育管理隊伍，因而也就產(chǎn)生出了具有獨立形態(tài)的教育管理的經(jīng)驗?zāi)Ｊ健?/p>

近現(xiàn)代高等教育管理的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，在其發(fā)展過程中形成了一系列的基本特點：管理者篤信經(jīng)驗的價值，把自己個人的經(jīng)驗作為決策判斷和選擇教育管理行為的基本依據(jù)。教育的水映著教育管理者的經(jīng)驗水平，因此，經(jīng)驗管理特別重視管理者的個人素質(zhì)要求。經(jīng)驗有一個積累的過程，一般地說，工作年限愈長，管理經(jīng)驗就愈豐富，績效也就愈大，所以經(jīng)驗管理非常重視管理經(jīng)驗的總結(jié)與積累。

但是，事實上并非全然如此。工齡、經(jīng)驗與績效并不都呈正相關(guān)，經(jīng)驗發(fā)展到一定階段，或在特定的條件狀況下，經(jīng)驗對績效的提高反而可能會起負誘導(dǎo)的作用。這與經(jīng)驗管理的局限性相關(guān)。其主要表現(xiàn)為：

（1）經(jīng)驗管理思維方式的滯后性。經(jīng)驗思維的一個顯著特點是面向過去，以原有的知識和經(jīng)驗為依據(jù)，去選擇當(dāng)前的管理行為。經(jīng)驗思維的滯后性往往會造成管理行為的惰性，阻礙管理上的革新與創(chuàng)造。

（2）管理經(jīng)驗時空條件的限制性。任何經(jīng)驗都離不開產(chǎn)生它的具體時空環(huán)境和條件。在相同或相似的時空環(huán)境和條件下，經(jīng)驗可能是有效或有價值的；一旦時空環(huán)境和條件發(fā)生了變化，經(jīng)驗有可能會失去原有的價值和有效性。

（3）管理經(jīng)驗的個別性。每個管理者的經(jīng)驗都有自己獨特的個性。由于管理者的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷、愛好，以及對待經(jīng)驗的態(tài)度都不盡相同，所以，在管理實踐中，他們提出問題的角度、分析問題的思路、解決問題的方法及管理經(jīng)驗的運用，也都各不相同。其績效狀況當(dāng)然也可能由于經(jīng)驗進入誤區(qū)：如自我陶醉、故步自封等而走向反面。

可見經(jīng)驗具有兩重性。對于經(jīng)驗管理，我們首先要認識它的有效性，應(yīng)當(dāng)看到任何管理理論都來源于實踐經(jīng)驗，并且理論的價值總是通過具體某一所學(xué)校、某一個人的經(jīng)驗應(yīng)用而發(fā)生作用的。因此，我們既要善于總結(jié)經(jīng)驗，又要正確應(yīng)用經(jīng)驗，決不能盲目迷信經(jīng)驗。其次，要清醒地看到經(jīng)驗的局限性。應(yīng)當(dāng)認識到無論是國內(nèi)的任何一項教育管理經(jīng)驗，都有其賴以生存的土壤，都有其存在發(fā)展的必然性。因此，我們在學(xué)習(xí)與應(yīng)用經(jīng)驗時，一定要因時、因地、因條件制宜，決不能照搬照抄，也不能過于相信自己個人經(jīng)驗，裹足不前，固步自封，使經(jīng)驗由財富變成“包袱”，這是我們正確對待經(jīng)驗的基本態(tài)度。

（二）行政管理模式

教育的行政管理，是19世紀后半葉隨著國民教育體系的確立而逐漸形成的一種管理模式。所謂行政管理模式，就是憑借行政權(quán)力來實施行政職能，并作為教育管理決策選擇依據(jù)的一種管理模式2。

到了近代，由于社會生產(chǎn)力的發(fā)展加速了社會勞動分工的精細化、專門化，社會各行各業(yè)產(chǎn)生了與勞動分工相適應(yīng)的部門化管理機構(gòu)及與之相應(yīng)的管理權(quán)限與管理職責(zé)，用以協(xié)調(diào)和管理整個系統(tǒng)的生產(chǎn)和工作。隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，高等學(xué)校日益增多，社會辦學(xué)與日俱增，類型結(jié)構(gòu)也日趨復(fù)雜多樣，逐漸形成了高等教育管理體制。有專門的專職管理機構(gòu)負責(zé)高等教育工作，制定規(guī)章制度和政策法規(guī)，檢查監(jiān)督各校辦學(xué)情況，從而使高等教育管理走向行政化，形成了高等教育管理的行政行為模式。

教育的行政管理模式與經(jīng)驗管理模式相比，有著一系列新的特點：

第一、行政管理具有職責(zé)明確的層級權(quán)力線。高等教育組織機構(gòu)中職位與權(quán)力有明確分工，從高層領(lǐng)導(dǎo)到職能層管理者、基層教職工，各層分工明確，各層辦各層的事，各在其位，各謀其政，各司其職，不得隨意超越一定的職責(zé)權(quán)限，否則便是越權(quán)。

第二、行政管理具有嚴格的指令性和強制性。高等教育管理行為的選擇，以上級教育行政機關(guān)下達的文件、計劃、決議、指示或首長的講話精神為依據(jù)。它強調(diào)上級機構(gòu)的權(quán)威性，強調(diào)指揮與服從的關(guān)系。因此，行政管理帶有鮮明的垂直等級性和嚴格的強制性和指令性特征。合理與不合法的不能辦，合法不合理的也不能辦。若要改變必須逐級向上請示，報批后方可行事。

第三、行政管理具有一整套有力的行政手段和方法。例如通過召開會議，聽取匯報，指示，下達文件，制定條例、章程，實施獎勵或懲處，提升晉級職務(wù)等行政手段、措施和方法，來維護行政權(quán)威，實行行政管理。

高等教育行政管理模式也有兩重性：一方面，它具有職、責(zé)、權(quán)明析，效率高，有章可循，有法可依，使管理秩序化、規(guī)范化的優(yōu)點；另一方面由于強調(diào)指揮與服從的關(guān)系，強調(diào)行政權(quán)威，容易產(chǎn)生“一刀切”的弊病，有時會耽誤偶發(fā)事件的隨機處置，也容易造成管理機構(gòu)之間的相互扯皮、推委，以及行政領(lǐng)導(dǎo)的“一言堂”和等弊病。

因此，實施行政管理一定要慎重用權(quán)，科學(xué)用權(quán)，要充分認識在高等教育行政管理上的“兩重性”，尋求對策，克服其可能帶來的種種弊病。

（三）科學(xué)管理模式

科學(xué)管理模式產(chǎn)生于19世紀末20世紀初。由于普及義務(wù)教育制度的推行，以及大力開展高等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，教育現(xiàn)象更加社會化、多樣化，給教育管理帶來了十分復(fù)雜的問題。這就使原有的經(jīng)驗管理、行政管理模式越來越難以解決涉及面更大、情況變化多端、教育資源是否合理充分利用等管理問題。當(dāng)時，正值科學(xué)管理運動和行政效率研究等方興未艾之際，人們應(yīng)用科學(xué)的方法與手段進行時間研究和動作研究，有效地提高了生產(chǎn)效率和工作效率。在這個背景下，西方國家的教育機構(gòu)，聘請了一些從事教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)的專家，采用了規(guī)模大、研究時間較長的教育調(diào)查、教育統(tǒng)計、心理測量、教育實驗等科學(xué)研究方法，以探尋產(chǎn)生教育問題的原因及解決措施。教育管理者則依據(jù)其研究所獲得的科學(xué)依據(jù)、事實和解決方案或結(jié)論做出管理決策，取得了較為明顯的效果。這樣便產(chǎn)生了教育的科學(xué)管理模式3。

科學(xué)管理模式是以科學(xué)的理論假設(shè)為出發(fā)點，把通過調(diào)查、統(tǒng)計、測量、試驗、實驗等科學(xué)研究方法所獲得的結(jié)論，作為管理行為選擇依據(jù)的一種管理模式4。本世紀初在美國進行的標(biāo)準(zhǔn)化測驗運動，1934―1942年著名的教育評價“八年研究”，以及自1957年開始的，由蘇聯(lián)著名的教育家贊柯夫領(lǐng)導(dǎo)的“教育與發(fā)展關(guān)系研究”教育實驗研究，都是科學(xué)研究影響帶動了科學(xué)管理的實例。十多年來，我國普通教育系統(tǒng)所進行的中小學(xué)教育整體改革實驗研究、升學(xué)考試制度的改革實驗研究、中小學(xué)教材與課程的改革實驗研究、社區(qū)教育的研究，以及愉快教育、創(chuàng)造教育、成功教育一系列教育科學(xué)實驗、試驗的研究，已經(jīng)取得了一定的成效，推動了教育教育的發(fā)展，促進了教育管理的科學(xué)化。相比之下，高等教育在教育實驗研究的開展方面較為遲緩，投入的人力物力也很有限，研究成果很少，因此，高等教育管理的科學(xué)化進程較為緩慢。

但也應(yīng)當(dāng)看到科學(xué)管理模式也有它的局限性。比如，科學(xué)管理注重邏輯實證分析，強調(diào)理性的作用。但教育管理實踐中還有許多非邏輯、非理性的因素（如情感、意志、傳統(tǒng)習(xí)慣等），往往需要依靠經(jīng)驗、直覺來加以判斷；科學(xué)管理模式需要占有尤其是實踐統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料，要在變量因素相對穩(wěn)定的條件下施加人為的影響來得出結(jié)論。然而教育過程中“人―人管理”，教育管理中有許多因素是難以對它們做出精確的定量分析的，對人的教育過程進行管理是很復(fù)雜很隨機的。因此，要正確開展教育科學(xué)實驗研究，同時還要按照教育與人的發(fā)展規(guī)律進行管理，這樣才能使科學(xué)管理產(chǎn)生有效的結(jié)果。

高等教育管理的“三種模式”的產(chǎn)生有先有后，且各自在不同發(fā)展階段中各有各的作用與長短，我們不可簡單地揚此抑彼。實踐證明，最佳的教育管理模式，決不是單一的某種模式，只有將三種模式優(yōu)化組合，揚長避短，優(yōu)勢互補，才能取得良好的管理成效。

參考文獻

[1]吳志宏，馮大鳴.周嘉方.《新編教育管理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2000年9月第1版

[2]哈羅德.孔茨等著，黃砥石等譯《管理學(xué)》，第24頁

篇9

[關(guān)鍵詞]考試安全；安全管理；管理改革

高?？荚嚢踩芾砑仁枪芾砜茖W(xué)的范疇，又是教育科學(xué)的范疇，其特點在于它不但要利用現(xiàn)代管理和技術(shù)手段來維護考試活動的外在安全，更要運用現(xiàn)代教育和教學(xué)方法來解決考試活動的內(nèi)在安全。高?？荚嚢踩芾砀母锸且豁椣到y(tǒng)工程，不僅要認真分析高?？荚嚢踩芾淼默F(xiàn)狀與問題，也要充分認識高?？荚嚢踩芾砀母锏囊饬x與價值、思路與特點，更要全面明確高校考試安全管理改革的目的與內(nèi)容。

1高校考試安全管理的現(xiàn)狀及其改革的趨勢1.1高?？荚嚢踩芾戆l(fā)展的主要成就

（1） 高校考試安全管理的意識不斷增強。高?？荚囎鞅缀涂荚囄璞椎瓤荚嚥话踩录l(fā)生頻次、規(guī)模的增長和擴大，使得高校考試安全管理者、學(xué)校、政府和社會意識到深化高?？荚嚢踩芾砀母镆呀?jīng)到了刻不容緩的地步；（2）高?？荚嚢踩芾淼念A(yù)防和懲罰體系日趨完善并達到精細化的程度。以《國家教育考試考務(wù)安全保密工作規(guī)定》（教考試[2004]2號）、《國家教育考試違規(guī)處理辦法》（2004年5月19日教育部令第18號）、《關(guān)于全面加強教育考試環(huán)境綜合整治工作的通知》（教學(xué)[2004]15號）、《教育部關(guān)于進一步改進和加強國家教育考試工作的幾點意見》（教考試[2007]3號）、《全國大學(xué)英語四、六級考試監(jiān)考工作手冊》等為例，隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)行高校考試安全管理已經(jīng)達到了前所未有的制度化、程序化、規(guī)范化、信息化和專業(yè)化，其制度設(shè)計體系一定程度上達到了精細化管理的程度。

1.2高?？荚嚢踩芾泶嬖诘闹饕獑栴}

（1） 高?？荚嚢踩芾碇黧w對高?？荚嚨谋举|(zhì)屬性缺乏根本性認識，考試對象主體利益導(dǎo)向模糊或錯誤，考試誠信教育明顯無力；（2）高校中傳統(tǒng)考試和現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)考試的安全管理觀是建立在預(yù)防與懲罰和標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)之上的，它關(guān)注的是考試過程管理，過分強調(diào)考試安全的管理（制度）性而忽視了對引發(fā)考試安全問題根本原因的理性分析和思考，沒能形成科學(xué)的高校考試安全管理的指導(dǎo)思想和理念，即它是一種管理（制度）性高?？荚嚢踩芾碛^；（3）現(xiàn)行高校考試主要有國家教育考試和學(xué)業(yè)水平考試兩種，在這種雙重結(jié)構(gòu)下，高校學(xué)業(yè)水平考試安全管理制度基本上是依據(jù)國家教育考試安全管理制度規(guī)定設(shè)計的，沒有根本性差別，高?？荚嚢踩芾韺嵺`的結(jié)果并沒有像制度設(shè)計者預(yù)期的那么絕對安全有效；（4）受傳統(tǒng)考試和現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)考試以及社會轉(zhuǎn)型期的影響，高?？荚囄璞?、考試作弊等考試安全問題導(dǎo)致考試結(jié)果不公現(xiàn)象凸顯，對高校師生及其家庭造成嚴重傷害，高?？荚嚬胶蛢r值遭受信任危機等等。這種狀況不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，不利于學(xué)習(xí)型和諧化社會的構(gòu)建。

1.3高?？荚嚢踩芾砀母锏闹饕厔?/p>

（1）高校考試安全管理問題逐漸受到高校教育決策者、組織者、管理者、研究者等的重視，他們從不同的角度、層面、方法、手段努力，試圖達到一定程度的高?？荚嚢踩芾恚瑢崿F(xiàn)高?？荚嚨念A(yù)期效能和公平公正等；（2）高?？荚嚢踩芾韱栴}的政府、學(xué)校、教師、學(xué)生以及利益相關(guān)者等不同利益主體站在各自的主觀立場上，或者需要保持高?？荚嚢踩F(xiàn)狀維持某種平衡以保留自己的既得利益，或者需要打破高?？荚嚢踩F(xiàn)狀來實現(xiàn)自身應(yīng)得的利益等；（3）高校考試安全管理問題受到社會轉(zhuǎn)型期社會環(huán)境和高校內(nèi)部行政化、產(chǎn)業(yè)化、市場化等辦學(xué)環(huán)境的內(nèi)外因素的深刻影響，通過高校內(nèi)部教育教學(xué)改革，特別是人才培養(yǎng)模式改革、考試管理改革、教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化等實現(xiàn)高校考試的預(yù)期效能和公平公正倍受質(zhì)疑，高?？荚嚹芊駥崿F(xiàn)安全管理、科學(xué)管理、人性化管理遭到懷疑；（4）高?？荚嚢踩芾韱栴}在一定的社會條件和環(huán)境下能否、是否通過高校內(nèi)部以教育教學(xué)為主的改革達到高?？荚嚨陌踩芾沓蔀楦咝？荚嚢踩芾砀母锏母拘詥栴}，高校考試安全管理改革的實現(xiàn)需要理論的支撐和實踐的檢驗。

2高校考試安全管理改革的意義與價值

2.1高校考試安全管理改革的主要意義

（1） 高?？荚嚢踩芾砀母镉欣谵D(zhuǎn)變現(xiàn)存高校考試安全管理觀念，逐漸生成新的高?？荚嚢踩芾砝砟睢８咝？荚嚮顒幼鳛楦咝＝逃虒W(xué)活動的有機組成部分，本質(zhì)上是教育性的，教育性是高校考試活動的根本屬性。科學(xué)合理的高?？荚嚢踩芾碛^應(yīng)該是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的，建立在教育性是高?？荚嚮顒拥母緦傩赃@一基本觀點之上的，并以此為邏輯起點深入分析引起考試安全問題的客觀和主觀、內(nèi)部和外部等原因，堅持以教育性管理為主的，適應(yīng)當(dāng)代學(xué)習(xí)型社會和高等教育人才培養(yǎng)不斷發(fā)展的思想觀念體系，即它應(yīng)該是一種教育（學(xué)習(xí)）性高校考試安全管理觀；（2）高校考試安全管理改革有利于改革現(xiàn)行高?？荚嚢踩芾碇贫仍O(shè)計體系，逐步建立新的高校考試安全管理體制機制?？茖W(xué)的高校考試安全管理體制機制要把有限的管理資源通過高等教育教學(xué)及其管理規(guī)律的正確引導(dǎo)，運用以人為本，充滿人性化、和諧化、高效化的機制合理分配以達到最優(yōu)化的效果；（3）高?？荚嚢踩芾砀母镉欣诟淖儸F(xiàn)下高?？荚嚱Y(jié)果不公現(xiàn)象，維護公平正義。在高校考試還作為一種評價、區(qū)分、選拔、競爭等形式存在的社會里，高?？荚嚬揭廊皇墙逃降闹匾糠?。要消除高?？荚嚢踩珕栴}對教育和社會的危害，切實維護高校教育公平和廣大學(xué)生、教師的權(quán)益；（4）高?？荚嚢踩芾砀母镅芯坑欣诟倪M現(xiàn)有高校教育教學(xué)及其管理等，不斷提高高校教育教學(xué)質(zhì)量、推動高校人才培養(yǎng)的改革和發(fā)展等。高?？荚嚢踩芾硎歉咝？荚嚬芾淼闹饕M成部分，也是高校教育教學(xué)及其管理的重要成分，高校考試安全管理改革研究有利于推動高校教育教學(xué)評價、專業(yè)課程設(shè)置等一系列改革，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本動力。

2.2高?？荚嚢踩芾砀母锏闹饕獌r值

（1） 高校考試安全管理改革有助于建立新的科學(xué)的高?？荚嚢踩芾砝碚擉w系，對社會轉(zhuǎn)型和高等教育改革發(fā)展新時期推動高?？荚嚢踩芾戆l(fā)展，指導(dǎo)高?？荚嚢踩芾淼膶崿F(xiàn)有重要的理論價值和實踐價值；（2）高?？荚嚢踩芾砀母镉兄诟咝Ｕw安全管理及整個教育和社會的安全和穩(wěn)定。高校是考試的重要場所，高?？荚嚮顒由婕暗膫€體利益和群體利益十分復(fù)雜，高?？荚嚢踩芾聿划?dāng)往往會造成巨大的人身傷害、經(jīng)濟損失甚至社會動蕩。因此，高校考試安全管理不僅有教育層面的重要價值，更有社會、政治、經(jīng)濟、文化等方面的現(xiàn)實價值；（3）高?？荚嚢踩芾砀母镅芯坑欣谏罨硇哉J識，揭示影響高?？荚嚢踩芾淼母鞣N因素及其本質(zhì)。影響高校考試安全管理的因素有人為因素、社會因素、自然因素等，其中人為因素是主要因素。高校考試作弊人為因素分個體作弊和集體作弊，高校高科技作弊特別是利用現(xiàn)代信息手段作弊有很強的隱蔽性和很大的危害性，是影響高?？荚嚬秸x的重要因素之一；（4）高?？荚嚢踩芾砀母镅芯坑欣诳朔咝！翱荚嚦绨荨?[1]。高校考試本質(zhì)上只是教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種工具和途徑，而高?！翱荚嚦绨荨笔强荚嚬δ軘U大和異化的不良后果的表現(xiàn)和反映。

3高?？荚嚢踩芾砀母锏乃悸放c特點

3.1高校考試安全管理改革的主要思路和原則

高?？荚嚢踩芾砀母镆钥茖W(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》為指南，以建立人力資源強國和創(chuàng)新型國家、構(gòu)建和諧社會為根本目的，以改革人才培養(yǎng)模式和提高教育質(zhì)量為基本目標(biāo)，以維護教育公平為主要任務(wù)，不斷改革高?？荚嚢踩芾砝砟?、制度、方法等，使高?？荚嚢踩芾碚嬲呱峡茖W(xué)管理的道路。要遵循高校教育、教學(xué)、考試及其管理改革的基本規(guī)律，堅持以人為本、和諧發(fā)展、科學(xué)管理、考試安全、考試公平為改革的基本原則。要全面考察高?？荚嚢踩珕栴}現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的負面影響和危害，深刻分析引起高?？荚嚢踩珕栴}的根本原因，認真思考高校考試安全問題的突破點，努力探索解決高?？荚嚢踩珕栴}的基本思路、制度設(shè)計、方式方法等。要把高?？荚嚢踩芾砼c高校整體安全管理及整個教育和社會安全結(jié)合起來，把高?？荚嚢踩芾砼c維護廣大考試主體利益和考試公平結(jié)合起來，把高?？荚嚢踩芾砀母锱c高校人才培養(yǎng)模式改革及高等教育質(zhì)量提高結(jié)合起來，把高校考試安全管理理論創(chuàng)新與高?？荚嚢踩芾韺嵺`創(chuàng)造結(jié)合起來等。

3.2高?？荚嚢踩芾砀母锏闹饕攸c

科學(xué)化思想：即以本體論、認識論、價值論、實踐論等為哲學(xué)理論基礎(chǔ)，剖析高?？荚嚢踩珕栴}存在的歷史文化傳統(tǒng)、現(xiàn)實經(jīng)濟政治技術(shù)等根源，揭示高?？荚嚢踩珕栴}存在的形式、本質(zhì)和危害；以教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等為學(xué)科理論基礎(chǔ)，解析高?？荚嚢踩珕栴}存在的教育教學(xué)、學(xué)習(xí)心理、管理觀念、法律法規(guī)等緣由，構(gòu)建高?？荚嚢踩芾砀母锏膶W(xué)科理論框架。教育學(xué)視角：以高?？荚嚨慕逃虒W(xué)性本質(zhì)和高校教育教學(xué)的人才培養(yǎng)職能為邏輯前提，審視高?？荚嚢踩珕栴}存在的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向、專業(yè)設(shè)置、課程評價和教師教學(xué)等因素，建構(gòu)高?？荚嚢踩芾砀母锏姆较?、目標(biāo)、重點、路徑、方法和措施等教育教學(xué)性改革模式。教育性體系：以高校教育教學(xué)特別是考試安全管理組織、制度、體制、機制等為實踐基礎(chǔ)，分析高?？荚嚢踩珕栴}存在的管理制度和體制機制等原因，建立高校考試安全管理改革的現(xiàn)實教育教學(xué)性綜合改革體系。教育性方法：以高?？荚嚨慕逃约纯荚嚲哂薪逃赃@一基本觀點為邏輯起點和出發(fā)點，認識到高?？荚嚢踩芾韱栴}是一個教育性問題，所以高?？荚嚢踩芾砀母镒罡镜姆椒ㄊ墙逃苑椒ê腿说呐囵B(yǎng)方法。教育性措施：措施不同于傳統(tǒng)和當(dāng)前的誠信承諾教育，而是通過教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、考試設(shè)計、社會評價等教育性改革措施，來徹底消除影響高?？荚嚢踩闹饔^因素，從而實現(xiàn)高?？荚嚨恼嬲踩芾?。

4高校考試安全管理改革的目的與內(nèi)容

4.1高?？荚嚢踩芾砀母锏闹饕康?/p>

（1） 要生成新的高?？荚嚢踩芾碛^，即教育（學(xué)習(xí)）性高?？荚嚢踩芾碛^。這種理念的邏輯前提和基礎(chǔ)是高?？荚囀歉咝＝逃虒W(xué)和學(xué)習(xí)的方式，而非區(qū)分、選拔等的工具標(biāo)準(zhǔn)，即它只有教育的價值而沒有評判的價值，它只有促進學(xué)習(xí)的功能而沒有定性的作用。當(dāng)高校教學(xué)評價主體和社會評價主體不再以分數(shù)、成績單、證書等來區(qū)分、評判、選拔考試對象主體時，高?？荚嚢踩珕栴}就只剩下人類不可抗力了；（2）要建立新的高?？荚嚢踩芾眢w制機制。首先要把高?？荚嚺c國家教育考試、社會各級各類考試區(qū)分開來。其次要把有限的管理資源通過高等教育教學(xué)及其管理規(guī)律靈活有效地應(yīng)用到高?？荚嚢踩芾碜钚枰牡胤剑蛔詈笠黄聘鞣N強大的阻力，建立以教育教學(xué)和學(xué)習(xí)為目標(biāo)的高校考試安全管理制度體系；（3）要建設(shè)新的高校考試誠信體系，維護教育公平。新的高?？荚囌\信體系要建立在考試為教育教學(xué)和學(xué)習(xí)之上，克服以往考試誠信教育的缺陷和弊端；要實現(xiàn)從“學(xué)習(xí)為考試”向“考試為學(xué)習(xí)”的根本性轉(zhuǎn)變；要把廣大師生的權(quán)益和滿意度放在首要位置，消除高?？荚嚢踩珕栴}對教育和社會的危害；（4）要建成由高?？荚嚢踩芾砀母飵拥?，以人才培養(yǎng)模式為核心的教育教學(xué)及其管理改革這一全方位改革的聯(lián)動機制，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型和諧化社會做出積極貢獻。

4.2高?？荚嚢踩芾砀母锏闹饕獌?nèi)容

（1） 改革現(xiàn)存高?？荚嚢踩芾碛^念?，F(xiàn)存高校考試安全管理觀是傳統(tǒng)考試和現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)考試的安全管理觀，這種高校考試安全管理觀主體對高?？荚嚨谋举|(zhì)屬性缺乏根本性認識，或有所認識但迫于政策制度導(dǎo)向和社會政治、經(jīng)濟、教育、文化、技術(shù)、觀念等外部環(huán)境壓力，而暫時認同在當(dāng)前有一定效果的以強化管理為主要方法的“治標(biāo)不治本”的高校考試安全管理指導(dǎo)思想。在這種思想指導(dǎo)下的高?？荚嚢踩芾韺嵺`從根本上說是不可能絕對安全的，因為它沒能理性分析和思考引發(fā)高?？荚嚢踩珕栴}的根本原因；（2）改革現(xiàn)行高?？荚嚢踩芾碇贫仍O(shè)計體系。現(xiàn)行以預(yù)防和懲罰為核心的高校考試安全管理制度設(shè)計體系，把高校考試與一般社會考試等同起來，把國家教育考試與學(xué)業(yè)考試等同起來，無形中強化了高?？荚嚨纳鐣u判和選拔價值的權(quán)重，而忽視了高?？荚嚨慕逃虒W(xué)和學(xué)習(xí)的基本價值與功能，不科學(xué)的制度導(dǎo)向?qū)е赂咝？荚囑呌凇爱惢睜顟B(tài)，精細化管理遭遇“防不勝防”的尷尬，頻繁的懲罰給考試對象主體造成嚴重的心理傷害和精神壓力；（3）改革現(xiàn)下高?？荚囌\信體系和考試結(jié)果不公現(xiàn)象和現(xiàn)狀?，F(xiàn)下高?？荚嚢踩珕栴}導(dǎo)致考試結(jié)果不公等現(xiàn)象依然嚴峻，“考試崇拜”愈演愈烈，“沒有考試的安全，就談不上考試的科學(xué)和公平，”“而考試的公平性則需要考試的安全性和科學(xué)性給予保證?！盵2]廣大師生的教育權(quán)、生存權(quán)和發(fā)展權(quán)以及整個社會的和諧穩(wěn)定都會受到不同程度的影響；（4）改革現(xiàn)有高校教育教學(xué)及其管理等?，F(xiàn)有高?？荚嚢踩芾韱栴}與現(xiàn)有高校教育教學(xué)及其管理理念、內(nèi)容、形式等有著密切的根本性聯(lián)系，高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)面臨現(xiàn)有高校教育教學(xué)及其管理機制體制的根本性變革的挑戰(zhàn)。

參考文獻

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Reform of college examination and safety management

and rational thinking

Liu Bin

（Nanjing University of Posts and Telecommunications Office，Nanjing，Jiangsu210023，China）

篇10

關(guān)鍵詞：科學(xué)管理； 高等教育管理； 實踐意義；

科學(xué)管理作為新時代管理的中樞理論，為現(xiàn)代管理理論的發(fā)展和進步做出了巨大的貢獻，是現(xiàn)代企業(yè)管理和其他一些管理活動的方向標(biāo)?？茖W(xué)管理的管理內(nèi)涵、管理原則、組織理論都是現(xiàn)代管理的重要原則，且這些理論都處在不斷進步和發(fā)展的過程當(dāng)中，并且應(yīng)用范圍極廣。本文主要從科學(xué)管理的基本內(nèi)容和高等教育管理的獨特性出發(fā)，探討有關(guān)在高等教育管理中進行科學(xué)管理理論與實踐的應(yīng)用及在應(yīng)用中所存在的問題。

一.什么是科學(xué)管理

1.科學(xué)管理的基本假設(shè)

科學(xué)管理是一種先進的管理理論，它的管理活動是基于以下幾個假設(shè)上的：

（1）當(dāng)今社會，存在著很多的勞資雙方矛盾，這是因為社會資源沒有得到充分利用，如果應(yīng)用科學(xué)管理方法充分利用社會資源，則勞資雙方都會得到利益，就能夠最大程度的降低矛盾。

（2）從某種程度來說，人們都是為了經(jīng)濟利益存活的，而人們最關(guān)心的也是如何將自己的收入最大化，也可以這么說，只要能使得自身利益最大化，他們愿意挖掘自身的最大潛能。

（3）單個人是可以使得效益最大化的，但是一個集體成員集合在一起反而會造成單位效率下滑?？茖W(xué)管理是提高單個人效率的有效途徑。

科學(xué)管理理論是建立在以上三個基本假設(shè)之上的，目前有了一定的成效，但這三個前提假設(shè)并不足夠科學(xué)化，有著一些需要改進和補充的地方。

2.科學(xué)管理的主要內(nèi)容

由科學(xué)管理的基本原理和基本假設(shè)出發(fā)，我們可以將科學(xué)管理理論劃分為三個方面：管理哲學(xué)、作業(yè)管理和組織管理。

（1）管理哲學(xué)?？茖W(xué)管理是一種以管理哲學(xué)為指導(dǎo)的先進的管理理念，管理哲學(xué)是管理中的一種主要指導(dǎo)思想，是管理理論中的世界觀和方法論，它從哲學(xué)角度闡述了管理的根本和發(fā)展規(guī)律?！皬膶嵸|(zhì)上講，‘科學(xué)管理’是人和公司或產(chǎn)業(yè)中工人方面的一種切實的精神革命――是這些工人在對待他們的工作職責(zé)、對待他們的同事、對待他們的雇主方面的一種徹底的思想革命。他同樣也是管理當(dāng)局方面的人的一種精神革命――是他們對待職責(zé)、對待同事、對待工人、對待所有日常問題方面的一種徹底的精神革命。如果沒有這兩種徹底的精神革命，‘科學(xué)管理’就不會存在?！?/p>

（2）作業(yè)管理。如何提高勞動生產(chǎn)率是科學(xué)管理所要解決的首要問題，這也是科學(xué)管理的重點所在。首先，泰勒在工人操作時對工人進行跟蹤研究，制定出符合工人一天工作的最適當(dāng)工作時間和工作量。其次，提高勞動生產(chǎn)率的最有效的方法就是使用在某項工作中綜合能力強的工人。與此同時，還要對工人進行科學(xué)的崗位培訓(xùn)，讓工人能夠掌握更多的工作知識，從而更好的勝任工作。在完成這些東西以后，還應(yīng)當(dāng)對工人實行規(guī)范化管理，即工人在工作中的操作方法必須規(guī)范化，必須使用標(biāo)準(zhǔn)的工具和機器，并且環(huán)境條件也必須標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化。

二.高等教育管理的特點

高等學(xué)校不同于其它一些組織結(jié)構(gòu)，它具有自身特殊性。決定它的這些特點的因素很多，但是主要是由自身的活動結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、要素所決定，也就是說它自身規(guī)律決定了自身管理特點。這些自身特殊性主要分為以下幾個方面。

1.目標(biāo)上的特殊性

高等教育的目標(biāo)并不是由自身決定的，它受到很多因素的影響，主要是教育自身的規(guī)律和社會各界對教育的要求所決定，所以說，高等教育必須遵循自身發(fā)展規(guī)律，而不同于企業(yè)管理中的各種原則。高等教育的主要目標(biāo)并不是為了經(jīng)濟盈利，而是著眼于人才培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多質(zhì)量優(yōu)質(zhì)的人才，這才是它的根本所在。因此，在高等教育的管理體系中，不僅應(yīng)當(dāng)考慮經(jīng)濟效益，更主要的是考慮社會效益，這兩者的有機結(jié)合才是高等教育所追求的目標(biāo)。

2.要素上的特殊性

高等教育管理有分為主體部分和客體部分，主體成員部分指教師和教育工作者，客體部分指學(xué)生。因為組成高等教育的成員具有特殊性，所以一種特殊的自我管理現(xiàn)象便孕育而生。自我管理在管理中其實并不具備特殊性，但這種自我管理運用在高等教育管理中，便就不普通了。這里存在兩個方面的原因：一是由于在這個管理體系中，所有的成員都是高等文化程度的，這部分人具有很強的自我約束、自我約束的能力；二是這部分人的潛意識里也存在著要在管理中發(fā)揮自我組織管理的能力。

3.高等教育管理功能的特殊性

高等教育管理在基本目標(biāo)功能上與一般管理有很大的相似，同樣具備管理的“維系”功能和管理的“結(jié)合”功能。但是，高等教育管理在系統(tǒng)組成與系統(tǒng)效應(yīng)方面與一般的社會系統(tǒng)存在著區(qū)別，高等教育系統(tǒng)給社會的是一種精神產(chǎn)品。因此，在高等教育管理中，上述兩個功能的表現(xiàn)都極為重要：第一，首先高等學(xué)校的管理在提升教育工作者的凝聚力方面提出了更高層次的要求。在人際關(guān)系方面，高校管理更注重師生之間的有效溝通；在注重人本管理方面，給予了教師們更多的尊重和自我實現(xiàn)空間，讓教師們能夠以更大的熱情投入到教育工作當(dāng)中。第二，高等教育系統(tǒng)能夠通過自身的有機協(xié)調(diào)管理發(fā)揮出最大的效益，這要遠強于其他的社會系統(tǒng)，它能夠通過自身成員、要素之間的有機結(jié)合、互動促進達到最大限度的發(fā)揮潛力，達到整體大于部分功能之和的效果。

三.科學(xué)管理運用在實際高等教育管理中的效果

1.科學(xué)管理在高等教育管理中的理論和實踐意義

（1）理論上的意義。可以這么說，沒有一個高效的管理，高等教育的實踐活動就無法有效的進行，更無法實現(xiàn)教育的目標(biāo)，而一個積極高效的教育實踐又必須要管理理論作為基礎(chǔ)?？茖W(xué)管理是集多種管理于一身的管理，是管理思想發(fā)展的助推器，同時也是一個完整的管理系統(tǒng)。因此，科學(xué)管理不但是一個很好的管理理論，還為高等教育管理提供強大的支持，在效率和人才的培養(yǎng)上起著舉足輕重的作用，為高等教育管理的順利開展提供了強有力的保障，保證了人才的高質(zhì)高效培養(yǎng)。

（2）科學(xué)理念?？茖W(xué)管理以科學(xué)為本，高等教育管理正是運用以科學(xué)為理念的管理方式進行管理，從而保證管理上的工作順利進展，使得各方面資源積極有效運轉(zhuǎn)，配置得當(dāng)，在一切管理有條有理的環(huán)境下培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才。其次，高等院校是高等人才培養(yǎng)的集中地，是一個追求學(xué)術(shù)研究的重要場所，所以一切管理活動都應(yīng)當(dāng)以科學(xué)為向?qū)?，不僅要尊重科學(xué)，而且管理中的各項內(nèi)容都必須符合科學(xué)道理，而不能盲目制定。

2.科學(xué)管理在高等教育管理中表現(xiàn)出的一些弊端

（1）在經(jīng)濟發(fā)展高速的今天，人們皆為利來，皆為利往，大家最關(guān)心的東西就是如何提高自己的經(jīng)濟收入，也就是說實現(xiàn)自身利益的最大化。在這方面，科學(xué)管理更偏重于理性思考，卻忽略了人性思考，從而表現(xiàn)出了很大的時代局限性，在這點上就遠不如后來出現(xiàn)的行為管理學(xué)派和現(xiàn)代人力資源管理思想，雖然泰勒自己曾經(jīng)在著作中作出了很多解釋，但很難改變科學(xué)管理給人的那種冷漠感，總給人一種缺乏人性的印象。人性是復(fù)雜的，也是貪婪的，它不是固定不變的，會隨著時間和環(huán)境的變化而改變。

（2）高效率一直都是管理所追求的目標(biāo)，高等院校管理也不例外，也是將高效管理作為至上目標(biāo)，最大限度的追求更高的工作效率?？茖W(xué)管理是從經(jīng)濟管理衍生而來，企業(yè)所追求的是經(jīng)濟利益最大化，而高等教育追求的是人才質(zhì)量最高化，經(jīng)濟利益并不是它所追求的首要目標(biāo)，而高等教育管理是一個長期的管理，所以也不能只注重眼前效應(yīng)，而應(yīng)當(dāng)把目光放在遠處。此外，高等教育系統(tǒng)錯綜復(fù)雜，這不但指其自身的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且它還涉及到國家、社會等各方面。所以說，高等教育管理應(yīng)當(dāng)致力于各方效率均衡發(fā)展，而不是只做局部，只顧眼前的工作效率。