導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇溫室效應(yīng)的簡(jiǎn)單理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在學(xué)習(xí)某些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于目前還不具備課堂實(shí)驗(yàn)的條件，教師只能采用口頭講解的方式來(lái)開(kāi)展，不利于學(xué)生透徹地理解化學(xué)知識(shí)。此時(shí)，通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)可以有效突破現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件的制約，把一些在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行虛擬展示，幫助學(xué)生牢固掌握化學(xué)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)有關(guān)“二氧化碳”的知識(shí)時(shí)，教師在講解CO2的性質(zhì)時(shí)，通常都會(huì)介紹CO2所引發(fā)的“溫室效應(yīng)”，但什么是“溫室效應(yīng)”學(xué)生并不理解，也沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，因此只能機(jī)械地記憶；同樣對(duì)于CO2的性質(zhì)也是一知半解，沒(méi)有真正地理解CO2造成“溫室效應(yīng)”的原因。但借助虛擬實(shí)驗(yàn)，教師可以為學(xué)生模擬在現(xiàn)場(chǎng)添加云霧的場(chǎng)景，讓學(xué)生觀察并感受現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中的溫度上升，親身感受溫度的變化。這樣把原本不可能實(shí)現(xiàn)的“溫室效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)借助虛擬手段真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生了解溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因是空氣中的CO2太多了，就好像給地球表面蓋了一層被子，使地球無(wú)法向太空中輻射熱量，導(dǎo)致地球表面的溫度不斷升高，像一個(gè)溫室一樣。在這種虛擬實(shí)驗(yàn)的幫助下，學(xué)生理解了CO2引起溫室效應(yīng)的原因，對(duì)CO2的知識(shí)掌握得更加牢固。

二、利用虛擬實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)因?yàn)楝F(xiàn)象直觀生動(dòng)，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生深入探究的迫切想法和沖動(dòng)。但初中化學(xué)由于實(shí)驗(yàn)條件、安全性、環(huán)保性等方面的原因，不能全部讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，導(dǎo)致多數(shù)教師只能讓學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)律，效果很不理想。而虛擬實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了更多實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)。

在學(xué)習(xí)“一氧化碳”的內(nèi)容時(shí)，由于CO有毒，容易爆炸，所以有關(guān)CO的實(shí)驗(yàn)也就不能進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)CO的學(xué)習(xí)只能停留在聽(tīng)教師講述、簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶層面上。但是教師可以借助虛擬實(shí)驗(yàn)對(duì)CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先借助虛擬實(shí)驗(yàn)來(lái)了解當(dāng)裝有CuO的大試管及導(dǎo)管中混合有CO時(shí)，直接加熱大試管會(huì)造成爆炸，這樣通過(guò)虛擬手段來(lái)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)爆炸的情形，帶給學(xué)生們觸目驚心的感覺(jué)，學(xué)生自然會(huì)牢牢地記住CO 的性質(zhì)，并且對(duì)CO 還原CuO 的實(shí)驗(yàn)步驟也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，很好地理解了為什么在點(diǎn)燃酒精燈對(duì)CuO進(jìn)行加熱之前需要先通入一段時(shí)間的CO，以及在CuO被還原后，仍然要繼續(xù)通入CO，一直到玻璃管冷卻才能停下。這樣應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的安全性，學(xué)習(xí)效果也更加理想。

三、利用虛擬實(shí)驗(yàn)，凸顯實(shí)驗(yàn)結(jié)果現(xiàn)象

現(xiàn)行的初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有些實(shí)驗(yàn)需要時(shí)間較長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，學(xué)生們無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解不夠深刻。教師可以通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)，借助虛擬的手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和結(jié)果、實(shí)驗(yàn)條件和現(xiàn)象的設(shè)計(jì)和調(diào)控，合理地縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，凸顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。

篇2

課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的分析，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?；顒?dòng)教學(xué)作為有效的教學(xué)方法，能較好地滿足當(dāng)前的地理教學(xué)需求。本文首先對(duì)高中地理活動(dòng)教學(xué)的價(jià)值及意義進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，提出了高中地理活動(dòng)教學(xué)的具體策略，最后結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行了分析，這對(duì)于高中地理教學(xué)水平的提升有重要的促進(jìn)意義。

關(guān)鍵詞：

高中地理；活動(dòng)教學(xué)；策略；案例分析

一、高中地理活動(dòng)教學(xué)意義分析

在高中地理教學(xué)中有效地開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，具有以下幾方面的重要意義：首先，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用地理活動(dòng)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使他們主動(dòng)參與到地理活動(dòng)教學(xué)中去。其次，地理活動(dòng)教學(xué)能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在地理實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能廣泛、直接地接觸到復(fù)雜紛繁的人文地理環(huán)境和自然地理環(huán)境，對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象能直接感知，有利于學(xué)生綜合能力的提升。最后，地理活動(dòng)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。地理活動(dòng)具有探究的特點(diǎn)，活動(dòng)方案的組織和設(shè)計(jì)，需要學(xué)生充分發(fā)散思維，這對(duì)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)非常有幫助。

二、高中地理活動(dòng)教學(xué)策略探究

1.基于生活實(shí)際選擇活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。

地理活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須基于學(xué)生的生活實(shí)際，將課堂和生活緊密聯(lián)系，如此才能激發(fā)學(xué)生探究和思考問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生深切感受到有效的地理知識(shí)將會(huì)使他們受益終生。同時(shí)，活動(dòng)教學(xué)還需要在課堂教學(xué)中還原出真實(shí)的世界，讓學(xué)生多接觸和生活緊密結(jié)合的地理問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下逐步解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。另外，教師在地理活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)本次活動(dòng)的目標(biāo)、執(zhí)行形式以及結(jié)果評(píng)價(jià)等做到胸有成竹，向?qū)W生明確本次活動(dòng)的任務(wù)和任務(wù)的具體目標(biāo)，如此一來(lái)，地理活動(dòng)教學(xué)才能有效開(kāi)展。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展形式豐富的活動(dòng)教學(xué)。

有效的地理教學(xué)能促使學(xué)生得到多方面的實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。因此，高中地理活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，從他們的興趣點(diǎn)著手，開(kāi)展形式多樣、趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，盡可能調(diào)動(dòng)他們的積極性，促使他們能全神貫注參與到活動(dòng)教學(xué)中。同時(shí)，活動(dòng)性質(zhì)和活動(dòng)對(duì)象不同，都會(huì)對(duì)學(xué)生的地理能力有一定影響，所以，活動(dòng)教學(xué)應(yīng)該在形式豐富的基礎(chǔ)上，從簡(jiǎn)單到較為復(fù)雜，從容易到較為困難，逐步遞進(jìn)，在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和地理知識(shí)的掌握，整合他們較為零散的活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終形成系統(tǒng)而全面的地理知識(shí)體系。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)教學(xué)環(huán)境。

若想要提高高中地理活動(dòng)教學(xué)的效果，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)教學(xué)環(huán)境。高中地理活動(dòng)教學(xué)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面。有效的硬環(huán)境主要有時(shí)間安排的合理性、探索空間的科學(xué)性以及活動(dòng)資源的豐富性等。為了增強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)合理運(yùn)用地理活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)教學(xué)不應(yīng)該是地理課堂的切入，而是應(yīng)該在全部學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿；教學(xué)空間的科學(xué)性指的是活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用地理實(shí)驗(yàn)室，并定期組織地理戶外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行真正意義上的實(shí)踐；活動(dòng)資源的豐富性指的是學(xué)校應(yīng)加大對(duì)地理學(xué)習(xí)資源的投入，以實(shí)踐性、形象性、生動(dòng)性較強(qiáng)的地理活動(dòng)資源來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。有效的軟環(huán)境包括教師自身素養(yǎng)的提高和課堂氛圍的和諧等。教師在地理活動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)具備較高的知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，有效激活學(xué)生的地理思維，鼓勵(lì)他們形成知識(shí)碰撞。課堂氛圍的和諧指的是教師應(yīng)重視與學(xué)生互相間建立起平等、理解、信任和尊重的關(guān)系，讓學(xué)生在地理活動(dòng)教學(xué)中能充分感受到心理的支持和鼓勵(lì)。

4.高中地理活動(dòng)教學(xué)案例分析。

篇3

    那么,為什么要“節(jié)能減排”呢? 

    1、在工業(yè)的生產(chǎn)和能量的產(chǎn)生中會(huì)有許多有害于我們?nèi)祟?lèi)生存的環(huán)境的氣體,比如:二氧化碳等。二氧化碳一類(lèi)的氣體會(huì)增快溫室效應(yīng)。使地球的表面溫度逐年升高,許多冰川逐漸融化,海平面升高等,溫室效應(yīng)使我們?nèi)祟?lèi)的生存環(huán)境受到極大的威脅。而“節(jié)能減排”就是降低二氧化碳排放量的一個(gè)很好的方法。 

    2、地球上的不可再生能源(如:煤、石油、天然氣等)十分有限,但是,人類(lèi)大部分的生產(chǎn)活動(dòng)都離不開(kāi)它們,“節(jié)能減排”能使成本降低,所用資源降低,從而使產(chǎn)量大幅提升。 

    我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng),各項(xiàng)建設(shè)取得巨大成就,但也付出了巨大的資源和環(huán)境代價(jià),經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源環(huán)境的矛盾日趨尖銳,群眾對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題反應(yīng)強(qiáng)烈。這種狀況與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理、增長(zhǎng)方式粗放直接相關(guān)。不加快調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式,資源支撐不住,環(huán)境容納不下,社會(huì)承受不起,經(jīng)濟(jì)發(fā)展難以為繼。只有堅(jiān)持節(jié)約發(fā)展、清潔發(fā)展、安全發(fā)展,才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展。同時(shí),溫室氣體排放引起全球氣候變暖,備受?chē)?guó)際社會(huì)廣泛關(guān)注。進(jìn)一步加強(qiáng)“節(jié)能”減排工作,也是應(yīng)對(duì)全球氣候變化的迫切需要。 

    前一些日子,廣州的民生論壇針對(duì)節(jié)能減排展開(kāi)了一次熱議。 

    從中,我們了解到,有一些市民本來(lái)去買(mǎi)空調(diào)時(shí),準(zhǔn)備買(mǎi)的是節(jié)能型的,但是,節(jié)能的東西一般比高耗能的要貴得多,而且,節(jié)能型的東西的節(jié)能功效一般是幾年后才能產(chǎn)生省錢(qián)的功效,所以,不少市民改變了主意,買(mǎi)了高能耗的。 

    我覺(jué)得,節(jié)能減排不能夠葉公好龍一般,我們應(yīng)該要付出一些行動(dòng),那么,作為現(xiàn)代初中生的我們能為節(jié)能減排做些什么貢獻(xiàn)呢? 

    1.照明用電 

    關(guān)燈。使用高效節(jié)能燈泡。美國(guó)的能源部門(mén)估計(jì),單單使用高效節(jié)能燈泡代替?zhèn)鹘y(tǒng)電燈泡,就能避免四億噸二氧化碳被釋放。 

    好不要短時(shí)間內(nèi)開(kāi)關(guān),有資料說(shuō)節(jié)能燈其實(shí)在開(kāi)關(guān)時(shí)是最耗電的。 

    干完的事不留著晚上做,洗衣服、寫(xiě)作業(yè)在天黑之前做完。早睡早起有利于身體健康,又環(huán)保節(jié)能。 

    2.循環(huán)再利用 

    靠循環(huán)再利用的方法來(lái)減少材料循環(huán)使用,可以減少生產(chǎn)新原料的數(shù)量,從而降低二氧化碳排放量。例如,紙和卡紙板等有機(jī)材料的循環(huán)再利用,可以避免從垃圾填埋地釋放出來(lái)的沼氣(一種能引起溫室效應(yīng)的氣體,大部分是甲烷)。據(jù)統(tǒng)計(jì),回收一噸廢紙能生產(chǎn)800千克的再生紙,可以少砍17棵大樹(shù),節(jié)約一半以上的造紙?jiān)?減少水污染。因此,節(jié)約用紙就是保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境。 

    及金屬制品,一公斤鋁的重新利用可以避免十一公斤二氧化碳排放。 

    盡量少消耗鋁膜包裝的利樂(lè)磚包裝,以及其他一次性用品。 

    3.垃圾分類(lèi)處理 

    垃圾分類(lèi)可以回收寶貴的資源,同時(shí)減少填埋和焚燒垃圾所消耗的能源。例如,廢紙被直接送到造紙廠,用以生產(chǎn)再生紙;飲料瓶、罐子和塑料等也可以送到相關(guān)的工廠,成為再生資源;家用電器可以送到專(zhuān)門(mén)的廠家,進(jìn)行分解回收。家里可以準(zhǔn)備不同的垃圾袋,分別收集廢紙、塑料、包裝盒、廚余垃圾等。每天進(jìn)行垃圾分類(lèi)和回收,不僅是我們應(yīng)盡的責(zé)任,也有利于培養(yǎng)孩子愛(ài)護(hù)環(huán)境的習(xí)慣和自覺(jué)性。 

    4.交流捐贈(zèng)多余物品 

    不用的物品集中起來(lái),通過(guò)交換和捐贈(zèng)的辦法,達(dá)到重復(fù)利用的目的。 

    5.自備購(gòu)物袋或重復(fù)使用塑料袋購(gòu)物 

    塑料的原料主要來(lái)自不可再生的煤、石油、天然氣等礦物能源,節(jié)約塑料袋就是節(jié)約地球能源。我國(guó)每年塑料廢棄量超過(guò)一百萬(wàn)噸,「用了就扔的塑料袋不僅造成了資源的巨大浪費(fèi),而且使垃圾量劇增。 

    6.節(jié)水妙招 

    淘米水是很好的去污劑,可以留下來(lái)洗碗或者澆花。 

    沾了油的鍋和盤(pán)子要先用用過(guò)的餐巾紙擦干凈,洗起來(lái)既節(jié)水省時(shí),又可少用洗滌劑,減少水污染。 

    沖洗衣服時(shí),可以加入少量肥皂粉,因?yàn)橄匆路塾龅椒试頃?huì)減少很多泡沫,既省水又節(jié)約清洗時(shí)間。 

    洗臉、洗手用小臉盆接住水,然后倒進(jìn)大桶收集起來(lái)。 

    洗手、洗澡、洗衣、洗菜的水和較干凈的洗碗水,都可以收集起來(lái)洗抹布、擦地板、沖馬桶。 

    7.節(jié)省取暖和制冷的能源 

    大部分家庭的能源都消耗在取暖和制冷上。只要有效地使用自然通風(fēng)和避免房間過(guò)暖,就能簡(jiǎn)單地減少10%的費(fèi)用和二氧化碳排放量。 

    檢查閣樓和空心墻隔熱材料的質(zhì)量。冬季檢查門(mén)和窗邊的縫隙是否密閉。 

    夏季天氣不算十分炎熱時(shí),最好用扇子或電風(fēng)扇代替空調(diào)。使用空調(diào)時(shí),不要把溫度調(diào)得太低。 

    8.購(gòu)買(mǎi)本地的產(chǎn)品 

    購(gòu)買(mǎi)本地的產(chǎn)品能減少在產(chǎn)品運(yùn)輸時(shí)產(chǎn)生的二氧化碳。例如:根據(jù)環(huán)境、食品和鄉(xiāng)村事務(wù)部公布的一份報(bào)告,在英國(guó),8%從車(chē)子釋放的二氧化碳來(lái)自運(yùn)送非本地產(chǎn)品的車(chē)輛。 

    9.購(gòu)買(mǎi)季節(jié)性的產(chǎn)品 

    購(gòu)買(mǎi)季節(jié)性的水果和蔬菜能減少溫室生長(zhǎng)的農(nóng)作物。很多溫室都消耗大量的能源來(lái)種植非季節(jié)性的產(chǎn)品。 

    一方水土養(yǎng)一方人,本地的食品最適合當(dāng)?shù)厝耸秤?。本地生產(chǎn)的其他商品,維修保養(yǎng)方便且成本低廉。季節(jié)性的食品是在最適宜該物種生長(zhǎng)的自然生態(tài)下成熟的,最富營(yíng)養(yǎng),同時(shí)也少有各種催生的添加品。而反季節(jié)食品不僅價(jià)格貴而且營(yíng)養(yǎng)較少,添加的農(nóng)藥、化肥和催生劑也危害健康。 

    10.減少肉、蛋、奶等動(dòng)物性食品的采購(gòu) 

    飼養(yǎng)家畜要消耗掉2/3以上的耕地;地球上人為產(chǎn)生的甲烷中,畜牧業(yè)就占16%。肉類(lèi)的生產(chǎn)、包裝、運(yùn)輸和烹飪所消耗的能量比植物性食物要多得多,其對(duì)引發(fā)地球溫室效應(yīng)所占人類(lèi)行為的比重高達(dá)25%。 

    11.少用一次性制品 

    商場(chǎng)里充斥著一次性用品:一次性餐具、一次性牙刷、一次性簽字筆……一次性用品給人們帶來(lái)了短暫的便利,卻給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)了災(zāi)難。它們加快了地球資源的耗竭,所產(chǎn)生的大量垃圾造成環(huán)境污染。以一次性筷子為例,我國(guó)每年向日本和韓國(guó)出口約150萬(wàn)立方米,需要損耗200萬(wàn)平方米的森林資源。 

    伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展過(guò)程中,由于人類(lèi)過(guò)分追求發(fā)展所帶來(lái)的滿足和發(fā)展的速度而忽視或淡薄了其所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng),致使在極大滿足自身物欲的同時(shí),也給自身未來(lái)的發(fā)展埋下了諸多隱患,這些問(wèn)題隨著時(shí)間的推移暴露越來(lái)越明顯,直至威脅到人類(lèi)自身的生存,如溫室效應(yīng)的出現(xiàn)、水污染等問(wèn)題。在某種程度上,這些問(wèn)題都?xì)w于人們對(duì)發(fā)展的片面理解,認(rèn)為只要經(jīng)濟(jì)發(fā)展了,一切問(wèn)題都可以迎忍而解,忽視了環(huán)境保護(hù)。事實(shí)上,只有科學(xué)的發(fā)展才能不斷解決人類(lèi)所面對(duì)的問(wèn)題。這是其一。 

    節(jié)能減排不僅是企業(yè)生產(chǎn)、汽車(chē)尾氣排放等對(duì)環(huán)境污染所帶來(lái)的問(wèn)題。社會(huì)的主體是人,節(jié)能減排的主體也必須是人,節(jié)能減排必須從每一個(gè)來(lái)抓起。由于個(gè)體的認(rèn)識(shí)不足或者忽視,致使一個(gè)水、電等白白的浪費(fèi)掉、汽車(chē)無(wú)情地冒著黑煙……。不是沒(méi)有人注意到環(huán)境的惡化,已經(jīng)所帶來(lái)的危害,而是多數(shù)人認(rèn)為環(huán)境污染問(wèn)題離自己很遙遠(yuǎn),不是自己的事情,也不是浪費(fèi)自己的錢(qián)財(cái),甚至有一些人認(rèn)為自己有錢(qián),無(wú)所謂浪費(fèi)。殊不知,水、電、氣這些都是人類(lèi)共同的資源,現(xiàn)在的浪費(fèi),就給子孫后代帶來(lái)無(wú)窮隱患。因此,節(jié)能減排人人有責(zé),需要人人參與。這是其二。 

篇4

【論文摘要】深入分析了地球海平面和氣溫上升的主要原因，引出地球氣溫和海平面上升的這一課題。我個(gè)人認(rèn)為這是一個(gè)極其復(fù)雜的學(xué)術(shù)問(wèn)題，而僅從co2等溫室氣體產(chǎn)生的溫室效應(yīng)來(lái)分析它是非常片面的。大量的事實(shí)證明：地震和火山的爆發(fā)、水土流失和人工攔海造田、地球上森林覆蓋率三者都對(duì)地球氣候和海平面都有著非常大的影響。

近年來(lái)，當(dāng)人們談起地球海平面和氣溫上升的原因時(shí)，我們習(xí)慣歸結(jié)于：隨著人類(lèi)工業(yè)的快速發(fā)展，排放了大量co2等溫室氣體產(chǎn)生的溫室效應(yīng)，引起地球表面氣溫的上升和海水的膨脹，從而加快南極大陸和格陵蘭島等冰川的融化速度，導(dǎo)致海平面的上升。我對(duì)此保持懷疑態(tài)度，至少僅這樣的觀點(diǎn)是非常片面的。co2氣體在大氣中含量才0.03%，這難道是引起地球氣溫和海平面上升的主要原因？我個(gè)人認(rèn)為使得地球海平面和氣溫上升的原因是多方面的，下面我從三個(gè)方面進(jìn)行分析和解釋?zhuān)?/p>

一、地震和火山的爆發(fā)對(duì)地球表面氣溫的影響：

地球和太陽(yáng)一樣，都是具有巨大能量的星體，其由三部分組成：地核、地幔和地殼。地核作為地球能量的中心，它位于地球的最內(nèi)部。地核的外部依次是地幔和地殼，地幔是由巖石層組成，地殼則與大氣層接觸，直接受到太陽(yáng)輻射。地幔和地殼構(gòu)成地核保溫層，越是接近地核溫度越高，地核內(nèi)部溫度可以高達(dá)4982攝氏度，這與太陽(yáng)表面的溫度幾乎相同。

地球的能量最主要有兩種：一種是地球自身的能量稱之為e核（即主要是地核的能量），另一種是來(lái)自太陽(yáng)輻射到地球表面的能量稱為e太。同時(shí)地球自身還不停地向宇宙輻射能量稱之為q放。這三者之間保持相對(duì)平衡使得地球表面形成適合人類(lèi)生存的、恒定的溫度（平均溫度大約為14攝氏度左右）。實(shí)際情況是e太+e核略大于q放，按照這算式推論：地球表面溫度會(huì)逐步上升，假如這樣，現(xiàn)在的地球人類(lèi)根本無(wú)法生存，而事實(shí)并非如此，地球表面溫度還是保持相對(duì)的穩(wěn)定。本人認(rèn)為這與地震和火山爆發(fā)有著十分密切的關(guān)系，它對(duì)地球表面溫度恒定起著非常重要的作用。

地震和火山爆發(fā)都是地球釋放自身能量的一種方式，每次地震和火山的爆發(fā)都伴隨著巨大能量的釋放。以發(fā)生在中國(guó)汶川8級(jí)地震為例：這次地震所釋放的能量相當(dāng)于90萬(wàn)噸炸藥量的氫彈或100萬(wàn)千瓦的發(fā)電廠2年的總發(fā)電量。當(dāng)汶川大地震發(fā)生時(shí)，地球從該地方釋放了如此巨大的能量，于是造成該地區(qū)及附近地區(qū)的地表溫度短時(shí)間內(nèi)急驟下降；同時(shí)該地區(qū)地殼表面向大氣吸收能量，造成該地區(qū)及附近地區(qū)的地表溫度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他地區(qū)；又由于地震發(fā)生時(shí)釋放的巨大能量使得的液態(tài)水蒸發(fā)到空中,使得空氣中含有大量的水蒸汽;這就使得地震地區(qū)往往總會(huì)發(fā)生大面積降溫及大降暴雨或大雪。雖然該地區(qū)一樣也會(huì)獲得太陽(yáng)輻射的能量，同時(shí)地球其它區(qū)域向地震發(fā)生地區(qū)傳導(dǎo)能量，由于地球的體積大，但地震地區(qū)的地殼表面要想達(dá)到其它地區(qū)相同的溫度，還需要一段時(shí)間等待才能達(dá)到正常水平，這就是為什么當(dāng)年冬季在地震發(fā)生地和附近的四川、貴州等省份都發(fā)生了特大冰災(zāi)原因。

再如：2010年的歐洲火山灰事件，也是地球從該地區(qū)釋放巨大能量，同樣也可以用上述原理來(lái)解釋?zhuān)@也使得2010年冬季成為近二十年內(nèi)最冷的冬季；2011年的日本福島9.0級(jí)特大地震發(fā)生后，同樣的道理日本周邊國(guó)家和地區(qū)也發(fā)生了大面積的降溫現(xiàn)象，甚至引起日本國(guó)內(nèi)大范圍降雪,還有最近剛發(fā)生智利火山灰事件，新西蘭7.8級(jí)地震……

由以上分析不難看出，地震和火山對(duì)地球氣溫調(diào)節(jié)有著非常重要的作用，它們爆發(fā)頻繁程度和等級(jí)直接影響著地球表面的溫度，而地球表面溫度的變化直接影響著南極和格陵蘭島等冰川融化的速度，也間接影響著海平面的上升或者下降。深海地震和火山爆發(fā)的影響則更為明顯，這與海水流動(dòng)性等特點(diǎn)有著重要關(guān)系。

同時(shí)，還有大量的事實(shí)證明：有時(shí)用“溫室效應(yīng)的理論”來(lái)解釋地球海平面和氣溫上升是相互矛盾或錯(cuò)誤的。

資料顯示：20世紀(jì)80年代后的氣溫上升；人們把它歸結(jié)為二氧化碳排放量增加，而資料同時(shí)顯示：這一時(shí)期地球地震和火山處在不活躍期，基本上沒(méi)有發(fā)生巨大的海震或火山，在2005年才進(jìn)入地震活躍期。而從1945年至60年代，雖然co2的濃度增大，但是全球地表的氣溫卻顯著降低，按照“溫室效應(yīng)”原理預(yù)測(cè)，南半球中，高緯地區(qū)溫度上升最少，事實(shí)上卻是這一地區(qū)溫度呈明顯上升。預(yù)測(cè)北半球中，高緯地區(qū)溫度上升最多，實(shí)際上卻是那里的溫度下降最多。在20世紀(jì)后半期，全球地震處在活躍期，地球上發(fā)生7級(jí)以上的地震分別達(dá)到15次（1957年2月23日~1957年3月23日）和9次（1950年12月1日~1950年12月14日），這些地震基本發(fā)生北半球。

另外，地球上冰河時(shí)代的氣候特點(diǎn)可能從“地震和火山爆發(fā)理論”中尋找到答案。

二、水土流失和人工攔海造田對(duì)海平面上升的影響。

   地球表面是由陸地和海洋組成，陸地上水主要以冰山、湖泊和河流等淡水的形式存在。河流與海洋相連，冰山和湖泊等通過(guò)河流流入海洋。由于地殼表面地質(zhì)緣故，松動(dòng)土質(zhì)隨著河水流入海洋，每年都有大量泥沙隨河流流入海洋。造成海平面的上升，為什么這么說(shuō)呢？

    我用中國(guó)古代寓言《烏鴉喝水》的故事來(lái)做個(gè)比較：有只烏鴉想喝到瓶子里的水，由于瓶里水不多，烏鴉嘴巴喝不到瓶里的水，于是烏鴉想了一個(gè)辦法，用嘴巴向瓶里放石子，這樣瓶里的水面慢慢上升，于是就可以喝到瓶里的水。

由于地球的萬(wàn)有引力的作用，地球上水的總量是不變的。而陸地的泥沙流入海洋使得海平面上升與“烏鴉喝水”的道理是相同的。瓶子里的水就好比是海洋，從陸地經(jīng)河流帶入海洋的泥沙就如“放入瓶里的石子”，通過(guò)《烏鴉喝水》寓言故事不難理解：陸地大量的水土流失，一定會(huì)引起海平面的上升，由于陸地的高度絕大部分高于海洋，陸地上的淡水具有一定的重力勢(shì)能和動(dòng)能，可以輕松地把陸地上大量松動(dòng)的泥土沖入海洋中，而植被（特別是森林）是地球上表面泥土的“保護(hù)神”，人類(lèi)自身生存活動(dòng)和和地球自然現(xiàn)象,大量的植被破壞等引水土流失，每年有大量的泥沙從陸地上通過(guò)河流流入海洋。

資料顯示，僅中國(guó)每年流失的土壤總量在50億噸以上，地球上的這些的水土流失的結(jié)果肯定會(huì)引起海平面的上升，而由于海水的溫度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于冰川的溫度，海平面上升的同時(shí)加快南極和格棱蘭島等冰川融化的速度；南極和格棱蘭島等冰川的融化又會(huì)引海平面的上升。

攔海造田與水土流失的道理是相同的，由于人類(lèi)自身生存活動(dòng)的原因，把部分海洋圍起來(lái)或者通過(guò)用陸地上的沙石把它添埋起來(lái)，這樣這部分海水只能流入海洋其它地方，這就與寓言《烏鴉喝水》的故事一樣，也會(huì)海平面上升。

資料顯示：從十三世紀(jì)開(kāi)始，荷蘭就在西北部順德海圍海造田，與海爭(zhēng)地，迄今已持續(xù)了700多年。共修筑堤壩1，800多公里，造地7，000多平方公里，相當(dāng)于全國(guó)陸地面積的五分之一。梵蒂岡,面積0.44平方千米。瑙魯面積21平方公里。攔海造田的國(guó)家還有很多，日本也是個(gè)攔海造田大國(guó)。

水土流失和攔海造田都會(huì)引起海平面的上升，它們的作用又對(duì)加快南極和格棱蘭島等冰川融化速度有著非常重要的影響，南北極冰川融化的水又會(huì)引起海平面上升，如此往復(fù)，便形成惡性循環(huán)......

三、地球上森林覆蓋率對(duì)海平面和地球表面氣溫的影響。

大家都知道，一片森林好比是一座水庫(kù)，森林主要有三個(gè)作用：1是凈化空氣（這里不作論討）；2是儲(chǔ)蓄水功能；3是吸附土壤表面，減少水土流失。這些對(duì)調(diào)節(jié)地球氣溫和海平面平上升有著非常大的作用。為什么這樣說(shuō)呢？（如下圖地球的水簡(jiǎn)易循環(huán)圖所示）

 

如圖所示：陸地上的水主要是淡水，是以湖泊，冰川，河流等形式存在的。每時(shí)每刻都有大量的淡水通過(guò)河流等各種形式流入海洋，而海洋也會(huì)蒸發(fā)把海水變成水蒸汽，在氣流或季風(fēng)等作用下，這些水蒸氣以下雨或雪的形式降落在陸地上，這些降水又通過(guò)河流流入海洋，這樣如此長(zhǎng)期循環(huán)。一般情況下，由于森林和其它植被有儲(chǔ)水的功能，部分降水就會(huì)儲(chǔ)蓄起來(lái)，從海洋蒸發(fā)并且漂移到陸地上的水和從陸地流入海洋體積大致是平衡的。但是由于人類(lèi)自身的活動(dòng)，工業(yè)快速發(fā)展和農(nóng)村城市化加速，這對(duì)地球上森林的破壞極為嚴(yán)重，陸地上森林的儲(chǔ)水功能下降，這種平衡很快被打破，從陸地流入海洋的水的體積慢慢大于海洋蒸發(fā)的水量，這樣陸地的水量在減少，相反海洋的水量就會(huì)增多，結(jié)果引起海平面的上升，同時(shí)伴隨著其它不良反應(yīng)。再由于森林的儲(chǔ)水功能的降低，加上在陸地森林對(duì)土壤表面吸附能力減弱，有時(shí)過(guò)量的降水至使形成大量的水土流失等。這樣加速了海平面的上升。

從這簡(jiǎn)單的地球水流程圖可以總結(jié)出：陸地的淡水也源源不斷地流入海洋；假如沒(méi)有森林，海水形成的降水在陸地上又無(wú)法得到儲(chǔ)蓄，陸地的淡水資源越來(lái)越少，海洋的水就會(huì)越來(lái)越多，于是海平面就會(huì)上升；假如沒(méi)有森林，在流入海洋的過(guò)程中，會(huì)帶入大量的泥沙進(jìn)入海洋，這樣加劇了海平面的上升。既然森林對(duì)海平面和氣候影響如此重要，我們?nèi)祟?lèi)在保護(hù)森林方面又做得如何呢

資料顯示：人類(lèi)文明的初期, 有原始森林 7600萬(wàn)平方公里, 覆蓋了地球大陸表面的三分之二； 19世紀(jì)中期, 減少到5600萬(wàn)平方公里； 20世紀(jì)末再減少到3440萬(wàn)平方公里, 覆蓋率下降至27%； 而據(jù)2003年的最新數(shù)據(jù), 現(xiàn)在只剩下2800萬(wàn)平方公里了。 由此可見(jiàn), 最近100多年來(lái), 森林面積銳減驚人；而且減少更是在20世紀(jì)50年代以來(lái)呈加速之勢(shì)： 1960～1990年全球喪失了450萬(wàn)平方公里的熱帶森林, 其中1980～1990年期間平均每年損失9.95萬(wàn)平方公里的原始森林, 約等于韓國(guó)的面積；此后據(jù)聯(lián)合國(guó)發(fā)表的《2000年全球生態(tài)環(huán)境展望》的統(tǒng)計(jì), 每年消失的原始森林增加到13萬(wàn)平方公里；2003年的最新數(shù)據(jù)則顯示, 目前是以每年高達(dá)16萬(wàn)～20萬(wàn)平方公里的速度消失著。 美國(guó)：17～20世紀(jì)30年代洗劫了三分之二的原始森林。  巴西：36萬(wàn)平方公里的熱帶雨林被砍伐…… 

篇5

一、從學(xué)生感興趣的話題入手

在初中化學(xué)教學(xué)中，興趣是最好的老師，因此盡量的讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，在愉快的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)探究能力．首先教師要增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)探究興趣，最大程度地讓學(xué)生激發(fā)求知欲望．教師要充分利用化學(xué)的資源，滿足學(xué)生的好奇心．一般來(lái)說(shuō)初中生的好奇心非常強(qiáng)烈，對(duì)于任何新鮮的事物都會(huì)很敏感，尤其是對(duì)于充滿化學(xué)反應(yīng)的學(xué)科，他們的好奇心非常的重，因此教師就要從學(xué)生感興趣的話題入手，充分利用這個(gè)特性為學(xué)生展示化學(xué)的奇妙．例如在學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師就可以在酚酞溶液中放入一小塊鈉，讓學(xué)生觀察鈉在酚酞溶液中的化學(xué)反應(yīng)，以及顏色的變化情況，這樣學(xué)生就能夠明確鈉和水反應(yīng)之后生成的是堿性物質(zhì)，激發(fā)他們的探究欲望．為了提高學(xué)生的積極性，教師還可以總結(jié)不同的化學(xué)反應(yīng)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，一般來(lái)說(shuō)知識(shí)范圍越廣，好奇心就越大，因此可以針對(duì)某個(gè)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的化學(xué)框架，在總結(jié)過(guò)程中，增強(qiáng)探究能力思維．例如在化學(xué)反應(yīng)時(shí)，銅和硝酸進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)之后，會(huì)生成二氧化氮和一氧化氮，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生探究不同濃度的硝酸和銅反應(yīng)之后會(huì)發(fā)生怎樣的變化，從而讓學(xué)生勇敢地進(jìn)行化學(xué)嘗試，增強(qiáng)探究水平．

二、創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境

學(xué)生在合適的情境過(guò)程中更加容易激發(fā)探究思維，因此教師要注重營(yíng)造不同的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究的欲望．在探究能力培養(yǎng)時(shí)，提問(wèn)是非常常用的方法，教師進(jìn)行提問(wèn)學(xué)生的思維會(huì)發(fā)散，會(huì)更加容易地將各種化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)．化學(xué)教師在進(jìn)行提問(wèn)之前要認(rèn)真地研讀教材的相關(guān)內(nèi)容，營(yíng)造最佳的情景引發(fā)學(xué)生的思考．同時(shí)提問(wèn)的難度要控制好，不能太簡(jiǎn)單也不能太難，既能夠讓學(xué)生能夠回答出來(lái)又要經(jīng)過(guò)一定的思考，這是進(jìn)行探究能力培養(yǎng)的重要方法．例如在現(xiàn)在社會(huì)中全球氣溫升高出現(xiàn)了溫室效應(yīng)，讓學(xué)生探討溫室效應(yīng)時(shí)，就可以讓學(xué)生從溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因入手，結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)發(fā)表相關(guān)的意見(jiàn)，這樣學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)的過(guò)程中就會(huì)歸納總結(jié)各種化學(xué)信息．

三、充分地挖掘化學(xué)教材探究性內(nèi)容

在探究性學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)的參與和體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行探究，就會(huì)增強(qiáng)探究的活動(dòng)能力．化學(xué)知識(shí)都是現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納推理而來(lái)的，因此所有的課題都可以從現(xiàn)實(shí)生活中讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探究性的學(xué)習(xí)．通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)課題包含著很多其他的課題，在每個(gè)課題學(xué)習(xí)是教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，在合適的環(huán)境中，學(xué)生密切的聯(lián)系現(xiàn)有的實(shí)際生活，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究．例如在學(xué)習(xí)氧氣的制法探究時(shí)，教師就可以嚴(yán)格地按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、大膽驗(yàn)證、得到問(wèn)題答案的方法來(lái)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)．在原有的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析氧氣和氮?dú)獾姆悬c(diǎn)不同，那么可不可以利用沸點(diǎn)不同來(lái)分離氧氣?學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論之后，就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，每一組的實(shí)驗(yàn)中方法肯定都有不同，首先要進(jìn)行氧氣的制取，學(xué)生就要掌握使用的原材料、反應(yīng)裝置、反應(yīng)條件、收集方法等，對(duì)于氧氣制取中的催化劑的性質(zhì)和概念也要有所了解．經(jīng)過(guò)這樣的探究學(xué)習(xí)之后學(xué)生就能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽假設(shè)驗(yàn)證問(wèn)題．例如在進(jìn)行空氣的成分探究時(shí)，學(xué)生非常好奇我們每天都接觸的空氣到底是由什么組成的，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生在小組討論后自己設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室條件配備的情況之下，可以允許學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后讓學(xué)生比一比哪一組的探究結(jié)果更加準(zhǔn)確．

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考化學(xué)知識(shí)

在化學(xué)探究教學(xué)中，學(xué)生的自主思考能力也非常的重要．探究就是建立在思考之上，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思考之后才能夠掌握探究的方法．在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師一般都是進(jìn)行填鴨式的教學(xué)理念，這樣的話學(xué)生并不能真正地思考，只是作為課堂的配角進(jìn)行學(xué)習(xí)．而培養(yǎng)自主思考能力，這就要求教師將學(xué)生放在主體地位．要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理的思考，從而達(dá)到探索知識(shí)的效果．例如在學(xué)習(xí)制作乙醇的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后黑色的殘留物是什么?產(chǎn)生這種殘留物的原因是什么?可以使用什么方法消除殘留物?黑色的殘留物有沒(méi)有可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果?教師這種全方位的提問(wèn)方式，就會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地思考化學(xué)的反應(yīng)過(guò)程，將這個(gè)細(xì)小的現(xiàn)象重視起來(lái)，并且自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究．

五、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究思維

篇6

關(guān)鍵詞: 新課標(biāo) 物理教學(xué) 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

近幾年,隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,物理課堂教學(xué)形式逐步發(fā)生了改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中實(shí)施自主、探究、合作式學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重了全體學(xué)生的發(fā)展,改變了學(xué)科本位的觀念,學(xué)科之間整合性加強(qiáng);新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用性增強(qiáng),社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增多,有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向組織作用。

通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為要開(kāi)展好課堂教學(xué)應(yīng)把握以下幾個(gè)原則。

一、強(qiáng)化新的教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)方式,提高課堂質(zhì)量。

傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式已在很大程度上阻礙當(dāng)今社會(huì)所需應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)習(xí)具有研究性、探索性。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為教師在教學(xué)方式上可以先采用“設(shè)疑閱讀”法,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀,在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)自己的理解程度,找出重點(diǎn),并把自己看不懂的地方記下來(lái)。教師巡視輔導(dǎo)了解自學(xué)情況。然后采用“實(shí)驗(yàn)探究”法,讓學(xué)生親自動(dòng)手去完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn),來(lái)驗(yàn)證自己的猜想,體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的魅力。還可讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一些難度稍大的演示實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)注意觀察,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索、發(fā)現(xiàn)。接著采用“競(jìng)相問(wèn)答”法,教師可以扮演主持人的角色,先把學(xué)生分成若干組,讓各組學(xué)生交流對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解。根據(jù)問(wèn)題的多少、難易采用必答或搶答的形式進(jìn)行檢測(cè),這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于某組學(xué)生提出的疑難問(wèn)題,教師可讓其他組的學(xué)生回答。另外組的學(xué)生還可以補(bǔ)充、評(píng)判。如此循環(huán),不僅可以形成集體大討論的氛圍,而且可以加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的理解,同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。接著可采用“講練點(diǎn)撥”法:教師根據(jù)以上環(huán)節(jié)反饋的信息,有的放矢地分析、評(píng)價(jià),整合,確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和示范性。最后,教師可配以針對(duì)性的訓(xùn)練,鞏固所學(xué)知識(shí),提高課堂質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍,充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

課堂是素質(zhì)教育的主陣地,是實(shí)現(xiàn)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出主動(dòng)性、能動(dòng)性、發(fā)展性,使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)的主陣地。教師應(yīng)讓學(xué)生暢述對(duì)他們所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的看法和通過(guò)探究所獲得的結(jié)論,讓他們覺(jué)得學(xué)有所成,學(xué)有所用。這樣學(xué)生會(huì)處于最興奮、最有刺激的狀態(tài)下,所有感官都被充分調(diào)動(dòng),動(dòng)腦思維處于積極、主動(dòng)的狀態(tài),在接受的同時(shí)往往還會(huì)提出個(gè)人看法和新的問(wèn)題,從而引發(fā)更多的交流,這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)。在這種情形下,學(xué)生會(huì)獲得成功的喜悅,也有可能產(chǎn)生失敗后的反思。這樣學(xué)生的個(gè)性會(huì)得到充分張揚(yáng)。如在研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)這一問(wèn)題時(shí),學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),初步了解了有關(guān)內(nèi)容。我讓學(xué)生向大家展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的成果,啟發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和靜止的界定,對(duì)參照物的選擇等問(wèn)題的思考引起學(xué)生的爭(zhēng)論,配以同學(xué)之間的活動(dòng)演示,讓學(xué)生充分表明自己的觀點(diǎn),在演說(shuō)、爭(zhēng)論和活動(dòng)演示中,調(diào)動(dòng)學(xué)生感官,掌握知識(shí),張揚(yáng)個(gè)性。

三、注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的探究活動(dòng),使學(xué)生能真正理解生活中的物理。

我進(jìn)行“探究教學(xué)”時(shí),往往先給定器材和探究目的,按照探究的“七個(gè)步驟”進(jìn)行,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生掌握探究的方法、思路。接著讓學(xué)生根據(jù)探究目的,自選器材、探究方法進(jìn)行探究。如,教學(xué)“壓強(qiáng)”一課時(shí),有的學(xué)生選擇簡(jiǎn)單的鉛筆壓手指來(lái)學(xué)習(xí),有的用雪碧瓶灌水壓海綿來(lái)研究,有的用小刀刀刃和刀背切橡皮來(lái)證明。這樣發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高了學(xué)生上物理課的興趣,達(dá)到了探究的目的。另外,有很多的知識(shí)來(lái)源于生活,教師可以布置學(xué)生課外去完成。如:研究水蒸氣液化的條件時(shí),有的觀察到冬天壺嘴冒“白汽”,離壺嘴遠(yuǎn)明顯,近不明顯。燒湯時(shí),掀開(kāi)鍋蓋時(shí)鍋上方冒“白汽”,?；饡r(shí)更明顯,冬天嘴里呼出的氣看到“白汽”,夏天看不到。再如給保溫瓶灌水,水位升高時(shí),發(fā)出的聲音大小問(wèn)題。有的說(shuō)大,有的說(shuō)小。我說(shuō)都對(duì),他們不解,我就讓他們回去觀察:1.先用細(xì)流灌水,聽(tīng)聲音;2.再用大些的水流灌水,聽(tīng)聲音。我讓學(xué)生回到課堂再討論,告訴他們?cè)?。這樣效果很好,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們處處留意身邊的物理現(xiàn)象。

四、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì),讓學(xué)生能運(yùn)用物理知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題。

學(xué)習(xí)物理的最終目的是解釋自然,為社會(huì)服務(wù)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。為此,我采取了下面一些做法。

1.介紹科學(xué)家是如何從生活走向物理,從物理走向社會(huì)。(1)瓦特在替媽媽看燒水時(shí),發(fā)現(xiàn)壺蓋被水蒸氣頂起,他發(fā)生了興趣,通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)研究,發(fā)明了蒸氣機(jī),推動(dòng)了西方工業(yè)的發(fā)展。(2)伽利略在教堂里點(diǎn)油燈時(shí),不小心使油燈晃動(dòng)起來(lái),細(xì)心的他觀察到燈的晃動(dòng)有一定的規(guī)律,回去經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出“擺的等時(shí)性”,此后有了鐘表。(3)阿基米德為了在規(guī)定的限期內(nèi),找到判別王冠是不是純金的,整天苦思冥想,終于在一次洗澡時(shí),由浴盆溢水想到了方法,后來(lái)進(jìn)一步研究得出“浮力原理”,輪船也就隨之問(wèn)世了。我通過(guò)這些例子,在情感教育中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

2.設(shè)計(jì)一些與社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的開(kāi)放題,發(fā)展創(chuàng)新思維。如在學(xué)過(guò)熱現(xiàn)象后,我給出這樣的問(wèn)題:寒冷的冬天,溫室里鮮花盛開(kāi),這是因?yàn)闇厥业牟Ａг试S太陽(yáng)的熱輻射通過(guò)卻阻止室內(nèi)熱量和水分的散發(fā)。從某種意義上說(shuō),地球也是一個(gè)大溫室,大氣層的對(duì)流層中水蒸氣是CO2等氣體允許太陽(yáng)的熱輻射通過(guò),阻止地表熱量的散發(fā),從而使地表溫暖濕潤(rùn)。但是,現(xiàn)在的對(duì)流層中CO3的含量增加明顯,引起了全球平均氣溫上升,即“溫室效應(yīng)”。請(qǐng)你舉例談?wù)劀厥倚?yīng)可能導(dǎo)致哪些變化?結(jié)合實(shí)際談一談如何控制溫室效應(yīng)。

3.聯(lián)系生活實(shí)際,在課后設(shè)計(jì)提出開(kāi)放性問(wèn)題,讓學(xué)生在應(yīng)用中提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。如,講完大氣壓后,我設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的觀察思考題:生活中哪些地方利用了大氣壓的知識(shí)呢?再如:學(xué)過(guò)熱現(xiàn)象后我給出這樣一道開(kāi)放題:夏天在野外活動(dòng)時(shí),常帶著牛奶補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng),希望牛奶不致很快變質(zhì),可采用哪些方法?學(xué)生想出了很多種方法,如:用濕毛巾包,放在冰塊上,放在保溫瓶?jī)?nèi),等等。這樣的訓(xùn)練既發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維,又使他們知道物理對(duì)生活是有用的。

在物理教學(xué)中,傳授知識(shí)是前提,培養(yǎng)方法是關(guān)鍵,提高能力是目的。因?yàn)橹R(shí)是方法的載體,方法則是能力的體現(xiàn)。在物理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立物理概念、物理規(guī)律的科學(xué)方法。新時(shí)代的物理老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想,改革教學(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法和手段。我們應(yīng)帶著激情走進(jìn)新課堂,與學(xué)生共同營(yíng)造起靈活開(kāi)放、和諧發(fā)展的課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、感受歡快和發(fā)現(xiàn)驚喜的空間,使物理課堂真正充滿生機(jī)與活力,讓學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者的對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社,2002.

篇7

[摘要]隨著信息技術(shù)普遍和快速發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)我們已不再陌生，甚至在一些學(xué)校，它已經(jīng)進(jìn)入了我們的課堂。如何利用好它，怎么讓它更好地為高效課堂服務(wù)，道路曲折，但前途光明。在平常的教學(xué)中，達(dá)不到學(xué)科間的整合所要求的硬件條件，但也注意融合其他學(xué)科，做到了不同學(xué)科間知識(shí)的滲透，現(xiàn)舉幾個(gè)在平常教學(xué)中的例子。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 學(xué)科 整合

一、與語(yǔ)文

在說(shuō)明黃河的發(fā)源地地勢(shì)高時(shí)，用到了“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；長(zhǎng)江上游落差大、流速快時(shí)，用到“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”，并且生動(dòng)地描述了長(zhǎng)江上游的三峽河段，“更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴?，高峽出平湖”逼真地描寫(xiě)了巫山和長(zhǎng)江上游的三峽，“滾滾長(zhǎng)江東逝水，流的都是煤石油”道出了長(zhǎng)江豐富的水能資源；描述地球自轉(zhuǎn)周期的“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”；《天氣與生活》這課中，用到的詩(shī)詞更多了，像“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”“東邊日出西邊雨，道是無(wú)情卻有情”等等，不同的詩(shī)句，道出了天氣與氣候之間的區(qū)別，也表明了與我們生活的聯(lián)系。有的老師美其名曰“詩(shī)詞地理”。

二、與數(shù)學(xué)

在地理的學(xué)習(xí)中，也會(huì)遇到很多與數(shù)學(xué)計(jì)算方面的聯(lián)系。如：比例尺大小的比較、計(jì)算氣溫、相對(duì)高度、人口密度等，只有通過(guò)計(jì)算才能獲取相關(guān)地理信息，進(jìn)行比較后得出結(jié)論。

三、與英語(yǔ)

中西合璧。在大家看來(lái)，也許英語(yǔ)與地理扯不上關(guān)系，可細(xì)細(xì)回味，有些地方確實(shí)有聯(lián)系。如：在講東西經(jīng)、南北緯的代號(hào)時(shí)，學(xué)生容易混淆，但如果和英語(yǔ)單詞中的東西南北方結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)更容易領(lǐng)會(huì)區(qū)分?！秶?guó)際合作與國(guó)際組織》中里面的重要的國(guó)際組織，既有全稱、簡(jiǎn)稱，也有英文縮寫(xiě)。在考試中，經(jīng)常會(huì)看到這樣的題目：WTO是個(gè)什么組織？在這里就需要借助學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，W即world“世界”、trade“貿(mào)易”、Organization“組織”，將每個(gè)詞進(jìn)行分解，能夠更好得理解和記憶。

四、與物理

《地球的公轉(zhuǎn)》，初中地理較難內(nèi)容，學(xué)生的立體思維能力弱，因此很難理解。在講到太陽(yáng)高度角時(shí)，借助物理中直射、斜射照射相關(guān)知識(shí)，并用示意圖講解太陽(yáng)高度角的概念，從而引出地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。在解釋季風(fēng)的成因時(shí)，要用到海陸熱力性質(zhì)的差異，用平常生活中的簡(jiǎn)單小常識(shí)（燒熱水）就能輕松地解決它們之間的關(guān)系。

五、與化學(xué)

在講到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候的影響時(shí)，人類(lèi)的某些活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致氣候惡化，如“臭氧層空洞”“溫室效應(yīng)”（結(jié)合同學(xué)切身感受，類(lèi)似與“城市熱島效應(yīng)”，可以理解為小范圍的“溫室效應(yīng)”）“酸雨”等等，它們的成因得需要化學(xué)知識(shí)進(jìn)行詮釋?zhuān)@樣比單純的記憶更容易理解、掌握。

六、與音樂(lè)

《天氣與生活》《和睦的民族大家庭》的教學(xué)，渲染情境、歌曲導(dǎo)入。初中學(xué)生對(duì)歌曲比較感興趣，因此，用既優(yōu)美又能突出主題的動(dòng)畫(huà)片《海爾兄弟》的主題曲視頻、《愛(ài)我中華》導(dǎo)入，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中進(jìn)入本課，用此為背景，給學(xué)生以整體的感知，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

七、與歷史

史地不分家，史地很難割裂，這在歷史課上表現(xiàn)的尤為突出，歷史事件的闡述永遠(yuǎn)被地點(diǎn)所圈囿著，而地理課需要加入更多的歷史元素來(lái)生動(dòng)它、詮釋它、完美它。在《世界的海陸分布》時(shí)，我提問(wèn)學(xué)生：“七大洲中，你都了解它們的哪些方面？有沒(méi)有親身體會(huì)？給大家分享一下?！彪m然只是一個(gè)無(wú)心的設(shè)計(jì)，沒(méi)想到反而成了這節(jié)課的亮點(diǎn)：學(xué)生講述了美洲的發(fā)現(xiàn)、非洲黑人的悲慘命運(yùn)、歐洲最早的資本主義發(fā)展、世界大戰(zhàn)等等，這些讓我深深得震驚，同時(shí)又讓我欣喜：雖然學(xué)生在許多方面高于老師，但卻是老師將學(xué)生的課外知識(shí)納入了課堂，生生交流、師生交流，來(lái)源于教材而又高于教材，成功的設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)是老師所想不到，那是因?yàn)槟慵ぐl(fā)了一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。

八、與政治

“教師是學(xué)生靈魂的工程師”，我們要對(duì)得起這個(gè)偉大的稱號(hào)。因此老師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給他們做人的道理。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都是三維的，不僅有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，還有就是情感態(tài)度與價(jià)值觀，這是“靈魂工程師”的最直接體現(xiàn)。地理學(xué)科的“理”重了，學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)枯燥了，這時(shí)候就要加點(diǎn)味了，什么味呢？政治的情感味是最好的佐料了。比如長(zhǎng)江、黃河，運(yùn)用政治的情感教育，將長(zhǎng)江、黃河比作我們的母親，她們?cè)杏舜A夏兒女，造就了一個(gè)有一個(gè)文明和奇跡，就像一位永不求回報(bào)的母親，而作子女的又做了什么呢？這非常符合政治學(xué)科八年級(jí)第一章孝敬父母和八年級(jí)下冊(cè)的保護(hù)環(huán)境的情感教育。兩種學(xué)科，可以相互促進(jìn)，互為所用，互有收益，效果很好。再比如《世界的人口》這一部分，有一幅地球漫畫(huà)，借用擬人的手法，起名為“吶喊的地球”，讓學(xué)生把地球看作一個(gè)朋友，“吶喊中的地球，他在呼喊什么呢？而你又想要對(duì)他說(shuō)些什么呢？”運(yùn)用政治學(xué)科換位思考的手法，提高學(xué)生對(duì)地球現(xiàn)狀的了解和憂慮。

“它山之石可以攻玉”，學(xué)科間的融合，能夠使學(xué)生們將知識(shí)融會(huì)貫通。教學(xué)主線是“骨”，教學(xué)內(nèi)容是“肉”，多學(xué)科的融合是“經(jīng)絡(luò)”，有機(jī)結(jié)合才能成為一個(gè)有血有肉的人，一節(jié)精彩、高效的課。在初中地理課堂上嘗試“整合不同的學(xué)科課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間”，構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科、跨范圍的地理課程體系，打造“開(kāi)放、多樣”的地理學(xué)習(xí)方式任重而道遠(yuǎn)，需要我們的共同努力。

（上接第46頁(yè)）通過(guò)日歷本及自然觀察記錄，使學(xué)生形成了善于觀察生活、記錄自然現(xiàn)象的科學(xué)習(xí)慣，同時(shí)在記錄知識(shí)的過(guò)程中達(dá)到了科學(xué)知識(shí)與理論的有機(jī)融合。

5.學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握了觀察方法的運(yùn)用，形成了認(rèn)識(shí)自然、研究自然、熱愛(ài)自然的優(yōu)秀科學(xué)素養(yǎng)

通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)自然觀察，結(jié)合科學(xué)原理、操作實(shí)驗(yàn)等知識(shí)遷移活動(dòng)，不僅使學(xué)生掌握了從觀察對(duì)象的認(rèn)識(shí)層次上可分為淺表性觀察、分析性觀察或比較性觀察，從時(shí)間上可采用即時(shí)性觀察或歷時(shí)性觀察，對(duì)事物的狀態(tài)上可采用靜態(tài)觀察或動(dòng)態(tài)觀察，從觀察的組織形式上可采取集體觀察或個(gè)體觀察等自然觀察的方法與技藝，還養(yǎng)成了認(rèn)識(shí)自然、研究自然、熱愛(ài)自然的優(yōu)秀科學(xué)素養(yǎng)。

篇8

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育；辯證唯物主義；愛(ài)國(guó)主義；化學(xué)與社會(huì)

素質(zhì)教育是一種著眼于發(fā)展，著力于基礎(chǔ)的教育，其根本出發(fā)點(diǎn)是提高全民族的整體素質(zhì)?；瘜W(xué)是中學(xué)教學(xué)中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，掌握一定的化學(xué)知識(shí)是每個(gè)現(xiàn)代公民必須具備的科學(xué)素質(zhì)之一。這就要求我們決不能把化學(xué)教學(xué)搞成僅為少數(shù)學(xué)生的升學(xué)服務(wù)，而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，走“應(yīng)試教育”的老路，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，妨礙學(xué)生全面發(fā)展。那么在新的教育改制的背景下,對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科，如何加強(qiáng)素質(zhì)教育,我淺淡幾點(diǎn)感想。

一、加強(qiáng)思想教育是貫徹素質(zhì)教育的標(biāo)志

進(jìn)行素質(zhì)教育，思想道德素質(zhì)起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證的作用，是衡量素質(zhì)教育能否得到強(qiáng)化的重要標(biāo)志。德育工作并不僅只是校長(zhǎng)、班主任和政治課教師的事，而應(yīng)滲透到各個(gè)學(xué)科中去?！敖虝?shū)育人”是每個(gè)教師的責(zé)任，化學(xué)課也不例外。

1、依靠化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行辯證唯物主義教育?；瘜W(xué)學(xué)科本身充滿著辯證唯物主義思想方法，我們可以在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)質(zhì)量守恒定律、分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等建立學(xué)生的辯證唯物主義物質(zhì)觀；通過(guò)氧化與還原、化合與分解、溶解與結(jié)晶等內(nèi)容樹(shù)立學(xué)生的對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；通過(guò)元素周期律等內(nèi)容幫助學(xué)生理解量變到質(zhì)變的規(guī)律；通過(guò)酸、堿、鹽、氧化物間的相互關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)；……總之，在化學(xué)教學(xué)中主觀能動(dòng)地進(jìn)行辯證唯物主義教育，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，用辯證唯物主義的思想方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2、在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育?；瘜W(xué)發(fā)展史是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好素材。教學(xué)時(shí)，應(yīng)確定好知識(shí)傳授與德育的最佳結(jié)合點(diǎn)，潛移默化地自然滲透，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。如我國(guó)是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國(guó)家，古代的四大發(fā)明，化學(xué)方面就占了二項(xiàng)；愛(ài)國(guó)科學(xué)家侯德榜創(chuàng)造的“侯氏制堿法”填補(bǔ)了我國(guó)“純堿”工業(yè)的空白；我國(guó)首先在世界上合成了具有生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”；等等。特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)化學(xué)工業(yè)迅猛發(fā)展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產(chǎn)量均居世界前列。這樣，寓德育于化學(xué)教學(xué)之中，點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)國(guó)之火，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和使命感，堅(jiān)定他們?yōu)樽鎳?guó)現(xiàn)代化建設(shè)而努力學(xué)習(xí)的信心。

3、在化學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與人的關(guān)系的教學(xué)，使學(xué)生了解化學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系和影響。教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)穿插和滲透一些現(xiàn)代社會(huì)面臨的、急需解決的重大問(wèn)題，如淡水資源的危機(jī)、主要能源（煤和石油）的危機(jī)、環(huán)境污染（臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、酸雨等）。如在教學(xué)“NO和NO2是污染大氣的重要污染物”時(shí)，可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發(fā)生一系列光化學(xué)反應(yīng)，形成光化學(xué)煙霧污染事件。如1943年9月，發(fā)生在美國(guó)的“洛杉磯煙霧”就是光化學(xué)污染的典型事件。學(xué)到SO2、SO3的性質(zhì)時(shí)，告訴學(xué)生硫氧化合物會(huì)污染環(huán)境，嚴(yán)重危害人們的健康。1952年12月發(fā)生在英國(guó)的震驚世界的“倫敦?zé)熿F”事件就屬此例。再如由CO2、CH4等引起的“溫室效應(yīng)”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”等等。以此培養(yǎng)學(xué)生形成三個(gè)觀念：愛(ài)護(hù)淡水資源節(jié)約用水的觀念；防止污染，保護(hù)良好生態(tài)環(huán)境的觀念；節(jié)約能源，合理利用現(xiàn)有能源的觀念。

二、培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是提高學(xué)科素質(zhì)教育的重要手段

知識(shí)的積累，智力的發(fā)展，能力的提高，重在于應(yīng)用。學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)不僅在于其掌握化學(xué)知識(shí)的多少，也不僅僅在于其能解多少化學(xué)難題，更重要的是看他能否運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去理解、解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，去學(xué)習(xí)新知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

首先，讓學(xué)生從解釋身邊化學(xué)現(xiàn)象、處理身邊化學(xué)問(wèn)題做起，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去觀察生活、解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，處理一些生活實(shí)際中的問(wèn)題。例如，可結(jié)合消防常識(shí)介紹一些滅火器的類(lèi)型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時(shí)，可問(wèn)學(xué)生：滅火器中盛裝的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時(shí)發(fā)生了什么反應(yīng)？它的滅火原理是什么？滅火時(shí)應(yīng)該怎樣操作？諸如此類(lèi)問(wèn)題，不勝枚舉。

其次，盡可能多地讓學(xué)生了解化學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響，了解化學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、生活中占有的重要地位。從電子計(jì)算機(jī)、生物工程、新材料、新能源、空間技術(shù)、海洋工程等領(lǐng)域，擷取富有知識(shí)性、趣味性的材料，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)他們應(yīng)用化學(xué)知識(shí)了解自然、了解社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的自覺(jué)性。

篇9

[關(guān)鍵詞]高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340105

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出要全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，其中提出“核心素養(yǎng)體系”這個(gè)詞。在高中地理教學(xué)中，也要注重提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力和素質(zhì)水平的不斷提高。

我國(guó)幅員遼闊，有豐富的地理資源，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才地理素養(yǎng)的要求也逐漸提高，各大企業(yè)在招聘專(zhuān)業(yè)人才時(shí)，除了對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)技能抱以更大的期望，也對(duì)人才綜合素質(zhì)水平寄予厚望。而高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)最佳時(shí)期，教師應(yīng)該充分利用學(xué)校、社會(huì)教育資源，幫助學(xué)生全面提高自身地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)發(fā)展中貢獻(xiàn)自身力量。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等。

一、人地協(xié)調(diào)觀在高中地理教學(xué)中的培養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)從更加通俗的角度分析就是指人類(lèi)與地理環(huán)境之間和諧、共生的關(guān)系，追求一種平等、融洽的相處方式，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的關(guān)鍵，也是建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)的前提條件。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)傳統(tǒng)的發(fā)展方式是以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價(jià)，雖然在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和自然改造中取得顯著成果，但是隨之而來(lái)的環(huán)境污染和生態(tài)系統(tǒng)失衡問(wèn)題也很?chē)?yán)重，如果在以后社會(huì)發(fā)展中，依然采用這種以破壞生態(tài)環(huán)境為代價(jià)的發(fā)展方式，那么地球資源枯竭的可能性便會(huì)隨之增大。為了保證當(dāng)下人類(lèi)生存環(huán)境的質(zhì)量和后代健康可持續(xù)發(fā)展，教師在地理教學(xué)活動(dòng)中就要培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境、人地協(xié)調(diào)的觀念，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解人類(lèi)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，分析地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。教師在教學(xué)中，可結(jié)合實(shí)際案例，分析人地矛盾和處理方法，促進(jìn)學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)人地關(guān)系。例如我們?cè)谥v解環(huán)境問(wèn)題時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，調(diào)查家鄉(xiāng)的一片荒廢土地（或利用不合理的土地），利用人地協(xié)調(diào)的觀念去探討這片土地荒蕪（或不合理利用）的原因，提出合理利用開(kāi)發(fā)這片土地應(yīng)采取的對(duì)策建議。讓學(xué)生從身邊的小事做起，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀念。

二、綜合思維在高中地理教學(xué)中的培養(yǎng)

綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，我們?cè)谥v解全球氣候變暖時(shí)，就可以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的核心素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)溫室效應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生原因、產(chǎn)生過(guò)程以及防治措施進(jìn)行分析。學(xué)生分析出溫室效應(yīng)最主要影響的因素是二氧化碳后，再引導(dǎo)他們對(duì)溫室效應(yīng)對(duì)地球環(huán)境的影響進(jìn)行探析，讓學(xué)生在不斷探索的過(guò)程中，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，提高運(yùn)用理論知識(shí)解釋生活中問(wèn)題的能力。

又如在講解魯教版必修三第三單元第一節(jié)《區(qū)域水土流失及其治理》時(shí)，課本是以黃土高原水土流失為例的。在本節(jié)課的講課過(guò)程中要注意拓展延伸，不要把水土流失、荒漠化、森林資源的不合理開(kāi)發(fā)利用等問(wèn)題一個(gè)個(gè)孤立地分別講述，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)地理資源運(yùn)用不合理的事實(shí)。學(xué)生通過(guò)合作交流的方式分析影響生態(tài)環(huán)境的因素，才能制定出更好的治理措施。

學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合思維，可以透過(guò)事物表象分析事物的本質(zhì)，從挖掘內(nèi)在聯(lián)系的角度，對(duì)事物之間的相互影響、相互作用和相互制約的關(guān)系進(jìn)行分析，并結(jié)合教材知識(shí)，對(duì)產(chǎn)生這種聯(lián)系的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行探究，有利于幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)事物特征和發(fā)展規(guī)律，用辯證思維解釋生活中各種地理問(wèn)題。

三、區(qū)域認(rèn)知在高中地理教學(xué)中的培養(yǎng)

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們具備的對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力。

我國(guó)地域遼闊，不同地域存在很大差異，尤其是礦產(chǎn)資源分布。在我國(guó)西部很多地區(qū)，礦產(chǎn)資源很豐富，如新疆、青海、貴州等地。很多地方在歷史發(fā)展過(guò)程中，都形成地域特色，如東北地區(qū)的林業(yè)和冰雪產(chǎn)業(yè)、的雪山、江南地區(qū)的園林等，只要學(xué)生對(duì)不同區(qū)域的地理特色有了基本的認(rèn)知，再學(xué)習(xí)深?yuàn)W的地理知識(shí)就會(huì)比較簡(jiǎn)單。因此教師應(yīng)該傳授學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的方法，讓學(xué)生從微觀和宏觀角度區(qū)分不同地域的地理現(xiàn)象，運(yùn)用區(qū)域綜合分析方法，認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境與人們生存之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的區(qū)域發(fā)展理念。

四、地理實(shí)踐力在高中地理教學(xué)中的培養(yǎng)

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩響敉饪疾?、社?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。學(xué)生具備地理實(shí)踐力，就能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶?shí)踐活動(dòng)，對(duì)地理探究活動(dòng)充滿興趣與激情，并會(huì)用地理眼光認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境。

篇10

【關(guān)鍵詞】 碳審計(jì)； 碳足跡； 審計(jì)步驟； 政策建議

一、碳審計(jì)的基本涵義與緣起

根據(jù)全球碳管理廣泛采取的標(biāo)準(zhǔn)《溫室氣體核算體系》，碳審計(jì)指在定義的空間和時(shí)間邊界內(nèi)進(jìn)行碳足跡計(jì)算的過(guò)程，它是審計(jì)機(jī)構(gòu)接受政府授權(quán)或其他有關(guān)機(jī)構(gòu)委托，依據(jù)國(guó)家政策、法律和有關(guān)規(guī)章、制度、標(biāo)準(zhǔn)，遵循審計(jì)準(zhǔn)則，對(duì)被審計(jì)單位或部門(mén)的低碳生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、資源利用、財(cái)務(wù)信息、職責(zé)履行等活動(dòng)進(jìn)行的特殊管理。碳審計(jì)的作用在于建立“碳足跡①”以此作為衡量溫室效應(yīng)的一種工具。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，碳審計(jì)立足于國(guó)家戰(zhàn)略和全局高度，將審計(jì)融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，間接參與資源環(huán)境保護(hù)。因此它是通過(guò)審計(jì)監(jiān)督促進(jìn)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境政策目標(biāo)落實(shí)的一種重要手段。

碳審計(jì)的出現(xiàn)并非偶然。近幾十年，環(huán)境問(wèn)題的日趨嚴(yán)重、對(duì)可持續(xù)發(fā)展呼聲的提高使政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)開(kāi)始計(jì)劃和實(shí)施環(huán)境審計(jì)。早在1989年，英國(guó)地球的朋友（Friends of the Earth，F(xiàn)OE）協(xié)會(huì)在其章程中擬定了地方政府應(yīng)實(shí)施的環(huán)境審計(jì)框架。而作為世界環(huán)境問(wèn)題中最為嚴(yán)峻的一項(xiàng)，由溫室氣體排放導(dǎo)致的地球溫室效應(yīng)也得到了人們的關(guān)注。如果說(shuō)環(huán)境審計(jì)有利于規(guī)劃更加穩(wěn)定和諧的未來(lái)，那么碳審計(jì)作為環(huán)境審計(jì)的一個(gè)分支，無(wú)疑成為了環(huán)境審計(jì)中致力于降低CO2排放的關(guān)鍵第一步（Jessie，2003）。雖然估計(jì)一個(gè)組織CO2排放情況存在某些難點(diǎn)，但隨著對(duì)溫室氣體強(qiáng)制性信息披露需求的增加，碳審計(jì)的發(fā)展刻不容緩。

由全球環(huán)境問(wèn)題引發(fā)的溫室氣體經(jīng)濟(jì)效應(yīng)再次推進(jìn)了碳審計(jì)的出現(xiàn)與蓬勃發(fā)展。1997年《京都議定書(shū)》將市場(chǎng)機(jī)制引入到全球溫室氣體減排項(xiàng)目中，允許將碳排放權(quán)和減排量額度作為一項(xiàng)金融資產(chǎn)進(jìn)行交易。同時(shí)，《京都議定書(shū)》還提出了清潔發(fā)展機(jī)制（CDM）、聯(lián)合履行（JI）和排放交易（ET）三種碳交易機(jī)制，至此碳交易應(yīng)運(yùn)而生。在2005年《京都議定書(shū)》正式生效后，全球碳交易市場(chǎng)出現(xiàn)了爆炸式的增長(zhǎng)，隨之而來(lái)的碳會(huì)計(jì)、碳審計(jì)問(wèn)題等規(guī)范的探討也愈加熱烈，日漸引起理論界與實(shí)務(wù)界的關(guān)注和重視。

由于碳排放的特殊性和復(fù)雜性，除了一些政府或非政府組織的報(bào)告外，現(xiàn)有學(xué)術(shù)文獻(xiàn)還較少提及碳交易或碳信用等碳鑒證與審計(jì)問(wèn)題（周志方、肖序，2009）。在20世紀(jì)90年代，環(huán)境及生態(tài)領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)者就國(guó)家、地域及全球范圍的碳存量和流量進(jìn)行過(guò)核算（Carbon Accounting），但該核算僅針對(duì)碳實(shí)務(wù)量，與企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系統(tǒng)內(nèi)的價(jià)值核算和信息反映并無(wú)實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)。隨著對(duì)碳排放交易的日益關(guān)注，有學(xué)者指出，由溫室氣體排放引起的會(huì)計(jì)事項(xiàng)不應(yīng)僅僅局限在傳統(tǒng)的排污權(quán)框架內(nèi)，而應(yīng)同時(shí)設(shè)置一個(gè)類(lèi)似于社會(huì)會(huì)計(jì)中的碳賬戶對(duì)其不確定性和風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行處理（Jan Bebbington et al.，2008）；也有學(xué)者將碳固（Carbon Sequestration）及碳鑒證（Carbon Assurance）納入其中，認(rèn)為企業(yè)的碳賬戶在排放市場(chǎng)中進(jìn)行交易前須經(jīng)第三方進(jìn)行獨(dú)立鑒證（Janek Ratnatunga et al.，2008），也就是說(shuō)需要對(duì)企業(yè)的碳賬戶實(shí)施碳審計(jì)。

在實(shí)務(wù)操作方面，各國(guó)政府一直努力制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以保證碳排放計(jì)量的準(zhǔn)確性與可比性。英國(guó)是最早提出“低碳經(jīng)濟(jì)”和“低碳審計(jì)”的國(guó)家，其在2003年《我們未來(lái)的能源：創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)》的白皮書(shū)中首次提到“低碳經(jīng)濟(jì)”，指出低碳經(jīng)濟(jì)的實(shí)質(zhì)是提高能源利用效率、創(chuàng)建清潔能源和再生能源。2009年，英國(guó)環(huán)境審計(jì)委員會(huì)（EAC）提出了對(duì)低碳問(wèn)題進(jìn)行全面審計(jì)的報(bào)告，為其他國(guó)家低碳審計(jì)的發(fā)展起到了良好的借鑒作用。2010年5月，在ISO14000系列和PAS 2050等環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)（BSI）又制定了“PAS 2060――碳中和承諾新標(biāo)準(zhǔn)”，提出了通過(guò)溫室氣體排放的量化、還原和補(bǔ)償來(lái)實(shí)現(xiàn)和實(shí)施碳中和的組織所必須符合的規(guī)定。丹麥作為最先提出在2025年前達(dá)到碳中和的國(guó)家，其政府為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)也發(fā)揮了積極作用，采取的主要方法就是碳核算和碳審計(jì)，并采取了稅收懲罰政策，以期對(duì)碳排放進(jìn)行監(jiān)督和跟蹤。香港是我國(guó)率先實(shí)行碳審計(jì)的地區(qū)，由于其79％的溫室氣體排放來(lái)自于建筑物，因此香港政府在2008年7月推出了香港首部建筑物“碳審計(jì)”指引，以此協(xié)助建筑物用戶及管理人員提升對(duì)溫室氣體排放的認(rèn)識(shí)、量度溫室氣體排放情況。目前， 國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織已于2010年制訂出有關(guān)溫室氣體排放的管理標(biāo)準(zhǔn)ISO14067CD版文件（委員會(huì)草案版），并且經(jīng)過(guò)多次討論后于2011年12月23日了ISO 14067 DIS版文件（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)草案版），這個(gè)版本的表明碳足跡的規(guī)范框架已經(jīng)確定完成，剩下的只是文字上的修飾了。毫無(wú)疑問(wèn)，各國(guó)組織相關(guān)低碳標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證的制定已成為了碳審計(jì)開(kāi)展的有力保障。

二、碳審計(jì)目標(biāo)與碳評(píng)估方法

（一）碳審計(jì)目標(biāo)

審計(jì)目標(biāo)是審計(jì)既定的方向，是在一定的歷史條件下，為實(shí)現(xiàn)審計(jì)目的，對(duì)審計(jì)對(duì)象進(jìn)行審查所期望達(dá)到的境地或結(jié)果（程新生，2001）。某一項(xiàng)審計(jì)活動(dòng)的具體審計(jì)目標(biāo)應(yīng)與其所處審計(jì)環(huán)境和社會(huì)歷史背景相匹配，討論碳審計(jì)的目標(biāo)必須結(jié)合碳審計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展根源進(jìn)行。根據(jù)前面討論的碳審計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展根源可知，碳審計(jì)是基于人類(lèi)控制碳排放量，減少人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候和環(huán)境的影響，改善生態(tài)環(huán)境而實(shí)施的一項(xiàng)管理工具，是各國(guó)政府和國(guó)際組織為了實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)而推行和倡導(dǎo)的政策舉措。因此，一個(gè)國(guó)家推行碳審計(jì)的總體目標(biāo)是通過(guò)審計(jì)監(jiān)督，促進(jìn)低碳政策、低碳技術(shù)的合理、有效應(yīng)用，保障低碳經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展，減緩氣候變化（李兆東、鄢璐，2010），控制碳排放量，緩解溫室效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

碳審計(jì)的總目標(biāo)需要通過(guò)各個(gè)具體的審計(jì)目標(biāo)予以實(shí)現(xiàn)。對(duì)各個(gè)組織而言②，碳審計(jì)的具體目標(biāo)是改善資源利用的投入產(chǎn)出關(guān)系，通過(guò)對(duì)具體能源利用效益的測(cè)算，檢查對(duì)某項(xiàng)能源的具體開(kāi)發(fā)利用程度，即計(jì)算創(chuàng)造了多少效益，浪費(fèi)了多少資源（何雪峰、劉斌，2010），使企業(yè)的碳排放政策和程序符合國(guó)家相關(guān)規(guī)定，達(dá)到預(yù)定節(jié)能減排目標(biāo)，碳排放量得到有效控制。各個(gè)組織的具體審計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，國(guó)家的總體審計(jì)目標(biāo)也就得到實(shí)現(xiàn)，二者是相互依賴的關(guān)系，總體審計(jì)目標(biāo)對(duì)具體審計(jì)目標(biāo)起指導(dǎo)作用，而總體審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也依賴于具體審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

《京都議定書(shū)》引入了清潔發(fā)展機(jī)制，通過(guò)這項(xiàng)機(jī)制，發(fā)達(dá)國(guó)家能夠以較低成本履行減排義務(wù)，發(fā)展中國(guó)家能夠借此從發(fā)達(dá)國(guó)家獲得資金和技術(shù)促進(jìn)本國(guó)的可持續(xù)發(fā)展，企業(yè)則可以通過(guò)出售減排量獲得額外收益。對(duì)全球而言，在實(shí)現(xiàn)共同減排目標(biāo)的前提下，減少減排總成本。但首要的問(wèn)題是必須有一套標(biāo)準(zhǔn)化的方法來(lái)計(jì)算和驗(yàn)證排放量數(shù)值，確保每一噸二氧化碳的測(cè)量方式在全球任何地方都一樣（ISO14064，ISO14065）。目前國(guó)際上主要有兩個(gè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，分別是世界資源研究所（WRI）及世界可持續(xù)發(fā)展工商理事會(huì)（WBCSD）于2004年的《溫室氣體核算體系》，以及國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織的ISO14064和ISO14065系列條款。這些規(guī)程確定了排放核算范圍、數(shù)據(jù)搜集方法、排放量配額等諸多方面，其目的就是確保碳排放計(jì)量的準(zhǔn)確性與可靠性。然則，如何確保碳排放計(jì)量的準(zhǔn)確性和可靠性成為了一個(gè)難題。而通過(guò)碳審計(jì)保證各個(gè)組織的碳排放量計(jì)算程序和方法符合相關(guān)準(zhǔn)則規(guī)定，保證各個(gè)組織的碳排放量計(jì)量的可靠性和準(zhǔn)確性也是碳審計(jì)所要達(dá)到的目的。

因此，可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，碳審計(jì)目標(biāo)可以簡(jiǎn)單概括為遵循性目標(biāo)：一是通過(guò)碳審計(jì)使企業(yè)碳管理政策程序與國(guó)家相關(guān)規(guī)定相符，達(dá)到預(yù)定減排目標(biāo)；二是通過(guò)碳審計(jì)使企業(yè)的碳排放量計(jì)算和披露符合國(guó)際準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。

（二）碳評(píng)估方法

碳審計(jì)作為環(huán)境審計(jì)的一個(gè)分支，在方法運(yùn)用上與環(huán)境審計(jì)有相似之處。在碳審計(jì)的早期階段，企業(yè)對(duì)碳足跡的估測(cè)通常僅僅基于其所消耗的能源總量。隨著相關(guān)理論的不斷完善，碳足跡的測(cè)量也越來(lái)越細(xì)化，碳審計(jì)已由單一企業(yè)的個(gè)體行為演變成企業(yè)的價(jià)值鏈和產(chǎn)品生命周期分析（LCA）③。評(píng)價(jià)一個(gè)行業(yè)是否屬于低碳行業(yè)，不能單純從其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)排放的碳量加以判斷，而應(yīng)同時(shí)考慮該企業(yè)采購(gòu)的產(chǎn)品是否高能耗、高碳量，即應(yīng)從其整個(gè)生命周期鏈條的碳排放量角度加以衡量（張?zhí)炝ⅲ?010）。同樣，一個(gè)產(chǎn)品是否屬于低碳產(chǎn)品，也不能只看碳直接排放量，還要考慮間接排放量。因此采取產(chǎn)品生命周期法評(píng)估產(chǎn)品或服務(wù)的碳足跡，將擴(kuò)展碳排放的核算范圍，將企業(yè)的供應(yīng)商到銷(xiāo)售商、原材料采購(gòu)到生產(chǎn)、貨物運(yùn)輸以及最后的廢物處理與回收等各項(xiàng)環(huán)節(jié)均涵蓋其中。

具體說(shuō)來(lái)，生命周期法主要運(yùn)用財(cái)務(wù)核算的原理推算某個(gè)產(chǎn)品整個(gè)生命周期過(guò)程中的碳排放量，既計(jì)算提高效率而減少的碳排放量，還要計(jì)算整個(gè)采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售及售后維護(hù)等各方面的能耗，最后用整個(gè)生命周期鏈（見(jiàn)圖1）對(duì)碳排放總量進(jìn)行度量，看是否真正低碳，從而決策某項(xiàng)生產(chǎn)或服務(wù)是否應(yīng)該立項(xiàng)、推廣應(yīng)用。碳審計(jì)的結(jié)果可以是只關(guān)注于溫室氣體排放源和信息的碳排放清單，也可以是一份完整的碳審計(jì)報(bào)告用以公開(kāi)碳排放。

三、開(kāi)展碳審計(jì)的基本步驟

碳審計(jì)是協(xié)調(diào)企業(yè)與社會(huì)、自然的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的和諧發(fā)展。很多碳審計(jì)指引中提出碳審計(jì)表現(xiàn)為逐步推進(jìn)的線性結(jié)構(gòu)，但實(shí)際上這種活動(dòng)更類(lèi)似于一個(gè)循環(huán)的反饋系統(tǒng)，每一步活動(dòng)所獲得的信息既提供于下一步驟，又同時(shí)對(duì)上一步驟的信息進(jìn)行檢查與驗(yàn)證。圖2具體反映了這一流程。左邊的箭頭表示廣義上的流程步驟，右邊的箭頭表示利用新信息進(jìn)行修正的循環(huán)過(guò)程。

（一）確定溫室氣體排放源

碳審計(jì)所涉及的溫室氣體，主要是《京都議定書(shū)》中規(guī)定的6種，分別是二氧化碳（CO2）、甲烷（CH4）、氧化亞氮（N2O）、氫氟碳化物（HFCs）、全氟化碳物（PFCs）、六氟化硫（SF6）。因?yàn)檫@6種氣體尤其以二氧化碳最為主要，故而在實(shí)際監(jiān)測(cè)和計(jì)算中，常依據(jù)各種氣體溫室效應(yīng)的能力不同，統(tǒng)一換算成二氧化碳當(dāng)量（CO2e）來(lái)進(jìn)行衡量。一種溫室氣體的二氧化碳當(dāng)量是這一氣體的排放量乘以其對(duì)應(yīng)的全球變暖潛勢(shì)值（Global Warming Potential，GWP），不同的溫室氣體，其GWP值各不相同，但人們習(xí)慣上用“碳”來(lái)代稱溫室氣體。

開(kāi)展碳審計(jì)的第一步就是確定溫室氣體的排放源，即確定被審計(jì)單位或被審項(xiàng)目排放的哪些氣體是屬于《京都議定書(shū)》中規(guī)定的溫室氣體。溫室氣體排放源清單是否全面、準(zhǔn)確影響碳排放量計(jì)算的準(zhǔn)確性，因此碳審計(jì)中應(yīng)把被審計(jì)單位或項(xiàng)目排放的《京都議定書(shū)》中規(guī)定的6種氣體全部納入溫室氣體范疇，并作為后期估算碳足跡的依據(jù)。

（二）選定碳檢測(cè)產(chǎn)品

碳審計(jì)的一個(gè)重要手段就是計(jì)算個(gè)人或者團(tuán)體的“碳耗用量”，國(guó)際上一般用相等之二氧化碳排放量顯示的“碳足跡”來(lái)表示這一衡量結(jié)果。在選擇進(jìn)行碳足跡計(jì)算的產(chǎn)品時(shí)，應(yīng)直接源自項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)約定的目標(biāo)，如考慮哪些產(chǎn)品能產(chǎn)生最大的減排空間，其產(chǎn)品規(guī)范、制造過(guò)程等環(huán)節(jié)是否與公司整體的減排戰(zhàn)略最為相關(guān)，碳足跡分析可能對(duì)關(guān)鍵利益相關(guān)方產(chǎn)生什么影響等等。此外，碳足跡分析所要花費(fèi)的時(shí)間與資源也需要加以考慮。一旦選定了產(chǎn)品，下一步就是指定功能單位。功能單位是為了方便計(jì)算碳足跡而對(duì)某種產(chǎn)品設(shè)定一個(gè)有意義的度量標(biāo)準(zhǔn)（PAS 2050，2008）。它反映了該產(chǎn)品或服務(wù)被最終用戶實(shí)際消費(fèi)的方式④，因此它提供了不同消費(fèi)形式間相互比較的基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，使用較大的功能單位（如1t薯?xiàng)l相對(duì)于200g薯?xiàng)l，一片鋁板相對(duì)于一個(gè)易拉罐）進(jìn)行分析可能會(huì)更為容易。選擇功能單位時(shí)，可能沒(méi)有單一的正確答案，企業(yè)應(yīng)將其設(shè)定為一個(gè)容易被理解或使用的單元。企業(yè)也可以參考針對(duì)特定行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)指南，如食品生產(chǎn)中的功能單位可以設(shè)定為單位包裝產(chǎn)品產(chǎn)生的碳排放量。

（三）確定碳審計(jì)的操作范圍

碳審計(jì)的開(kāi)展必須要確定邊界范圍⑤，邊界范圍包括組織邊界和營(yíng)運(yùn)邊界。組織邊界主要是從企業(yè)集團(tuán)角度著眼，需涵蓋旗下子公司、轉(zhuǎn)投資公司、合資企業(yè)各自握有權(quán)益的獨(dú)立法人或非法人機(jī)構(gòu)，具體計(jì)算可基于控制權(quán)或股權(quán)比例。而營(yíng)運(yùn)邊界主要是指公司的營(yíng)運(yùn)活動(dòng)，其計(jì)算可基于溫室氣體排放情況來(lái)確定。根據(jù)世界企業(yè)持續(xù)發(fā)展委員會(huì)及世界資源研究所2005年的《溫室氣體專(zhuān)案量化協(xié)定》，溫室氣體排放可分為三種不同的范圍：

1.直接排放。包括固定設(shè)備（例如鍋爐、發(fā)電機(jī)、焊接設(shè)備等）的燃料燃燒；私人機(jī)動(dòng)車(chē)輛的燃料燃燒；溫室氣體釋放與消除等。

2.能源間接排放。主要指電力消耗與煤氣消耗等。

3.其他間接排放。包括原料的使用、廢物處理、公共交通等。

除此之外，企業(yè)還應(yīng)規(guī)定溫室氣體排放和清除的基準(zhǔn)年⑥，以便提供參照、達(dá)到溫室氣體方案的要求或滿足清單的其他用途。

（四）收集整理相關(guān)數(shù)據(jù)資料

在計(jì)算碳足跡時(shí)需要兩類(lèi)數(shù)據(jù)：活動(dòng)水平數(shù)據(jù)和排放系數(shù)?；顒?dòng)水平數(shù)據(jù)是指產(chǎn)品生命周期中涉及的所有材料和能源（物料輸入和輸出、能源使用、運(yùn)輸?shù)龋?。排放系?shù)是衡量活動(dòng)排放情況的固定比例，可將“單位”活動(dòng)水平數(shù)據(jù)排放的溫室氣體數(shù)量轉(zhuǎn)換成溫室氣體排放量⑦?；顒?dòng)水平數(shù)據(jù)和排放系數(shù)可來(lái)自初級(jí)或次級(jí)數(shù)據(jù)。初級(jí)數(shù)據(jù)是指針對(duì)具體產(chǎn)品生命周期由內(nèi)部或者是由供應(yīng)鏈中別人所做的直接測(cè)量；而次級(jí)數(shù)據(jù)是指不針對(duì)具體產(chǎn)品的外部測(cè)量，它是一種對(duì)同類(lèi)過(guò)程或材料的平均或通用測(cè)量（如行業(yè)協(xié)會(huì)的行業(yè)報(bào)告或匯總數(shù)據(jù)）。目前我國(guó)次級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立中行業(yè)差距較大，其中電信及信息技術(shù)、銀行及金融業(yè)的參與度較高，其次是石油天然氣、建筑及建筑材料行業(yè)，而風(fēng)電、太陽(yáng)能等新興能源尚缺乏統(tǒng)一的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，但國(guó)家正在不斷努力對(duì)此進(jìn)行開(kāi)發(fā)和更新⑧。為了保證數(shù)據(jù)的可靠性，次級(jí)數(shù)據(jù)的選擇最好使用經(jīng)同行評(píng)審過(guò)的出版物中的數(shù)據(jù)，以及其他合格來(lái)源（如國(guó)家政府、聯(lián)合國(guó)正式出版物和由聯(lián)合國(guó)支持機(jī)構(gòu)的出版物）的數(shù)據(jù)。但為了提高結(jié)果的精度與針對(duì)性，企業(yè)最好能夠建立一套適合于自身情況的初級(jí)數(shù)據(jù)。

（五）計(jì)算產(chǎn)品碳足跡

收集和匯總了溫室氣體排放源的活動(dòng)強(qiáng)度和對(duì)應(yīng)的排放系數(shù)后，即可進(jìn)行溫室氣體排放的評(píng)估量化。計(jì)算產(chǎn)品碳足跡的方法包括直接檢測(cè)和基于排放系數(shù)的公式運(yùn)算。直接檢測(cè)由于受現(xiàn)實(shí)技術(shù)制約，不太常用。目前碳審計(jì)主要是采用第二種辦法，將整個(gè)產(chǎn)品生命周期中所有活動(dòng)的材料、能源和廢物乘以其排放因子取和。審計(jì)人員可以根據(jù)“排放量＝活動(dòng)強(qiáng)度（質(zhì)量/體積/千瓦時(shí)/千米）×排放系數(shù)（每個(gè)單位的CO2當(dāng)量）”這個(gè)公式估算，每項(xiàng)活動(dòng)的溫室氣體排放一經(jīng)計(jì)算出來(lái)，則利用GWP將其換算為二氧化碳當(dāng)量。也可根據(jù)所用燃料的含碳量和燃料使用量來(lái)估算⑨，還可通過(guò)IPCC的指導(dǎo)準(zhǔn)則⑩來(lái)估算。

計(jì)算碳足跡通常需要對(duì)進(jìn)出過(guò)程的所有材料總量進(jìn)行量化以達(dá)到“質(zhì)量平衡”，使輸入過(guò)程的總質(zhì)量與輸出過(guò)程的總質(zhì)量相等，從而確保所有輸入、輸出和廢物流均被計(jì)入。在實(shí)踐中，可以通過(guò)這種方法找出未被發(fā)現(xiàn)的廢物流，如果輸出過(guò)程的質(zhì)量小于各種輸入的質(zhì)量，則必有其他部分流――最有可能是廢物在該過(guò)程中被遺漏?！禤AS 2050規(guī)范》使用指南中也提到了羊角面包生產(chǎn)階段的質(zhì)量平衡過(guò)程：為簡(jiǎn)化計(jì)算可以在搜集數(shù)據(jù)的同時(shí)結(jié)算質(zhì)量平衡，從面包的購(gòu)買(mǎi)點(diǎn)向后算起，既包括小麥采買(mǎi)、面粉加工、制作烘焙、產(chǎn)生共生產(chǎn)品{11}、包裝銷(xiāo)售等各輸入輸出環(huán)節(jié)的材料和能源，還包括各流通環(huán)節(jié)之間的儲(chǔ)存、運(yùn)輸消耗，產(chǎn)生的廢料、廢氣等質(zhì)量，以確保獲得該羊角面包在使用階段和處置階段的總質(zhì)量。只有基于質(zhì)量平衡，才能完整而準(zhǔn)確地測(cè)量某種產(chǎn)品的碳足跡，進(jìn)行比較分析。

（六）不確定性檢查

計(jì)算出產(chǎn)品碳足跡后，企業(yè)可以對(duì)這一結(jié)果進(jìn)行不確定性分析。這一步驟是對(duì)碳排放精度的衡量，目標(biāo)是分析評(píng)價(jià)碳足跡結(jié)果中的不確定性并使其最小化，提高碳足跡比較結(jié)果的可信度，更好地認(rèn)識(shí)碳足跡模型本身的貢獻(xiàn)，提高基于碳足跡的決策水平。正如《PAS 2050規(guī)范》所鼓勵(lì)的那樣，將碳足跡計(jì)算中存在的不確定性最小化，有助于提供最確鑿、可靠和可重復(fù)的結(jié)果。實(shí)際工作中，企業(yè)可以采用下面的一些方法：如利用質(zhì)量好的初級(jí)活動(dòng)水平數(shù)據(jù)替代次級(jí)數(shù)據(jù)；采用更具針對(duì)性、更完整的次級(jí)數(shù)據(jù)；不斷改進(jìn)用于碳足跡計(jì)算的模型；把這一分析任務(wù)委托給具有不確定性分析經(jīng)驗(yàn)并熟悉產(chǎn)品碳足跡模型的某個(gè)單位完成等。

（七）形成碳審計(jì)報(bào)告

碳審計(jì)的最后一個(gè)步驟是編制碳審計(jì)報(bào)告。該報(bào)告是把審計(jì)結(jié)果向節(jié)能減排轉(zhuǎn)換的一個(gè)重要過(guò)渡，其編撰范式可根據(jù)企業(yè)的評(píng)價(jià)目標(biāo)而定，若審計(jì)報(bào)告需要向消費(fèi)者或投資者公布，則驗(yàn)證等級(jí)及詳略程度需高于僅供內(nèi)部使用的數(shù)據(jù)。近年來(lái)，作為擁有世界上最大的企業(yè)氣候變化信息數(shù)據(jù)庫(kù)的碳信息披露項(xiàng)目（CDP）正積極鼓勵(lì)世界各國(guó)企業(yè)披露其溫室氣體排放情況和應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略，以便更好地設(shè)定減排目標(biāo)、改善績(jī)效，并有利于投資者識(shí)別“低碳”公司，做出合理的投資決策。毫無(wú)疑問(wèn)，該項(xiàng)目進(jìn)一步推動(dòng)了碳審計(jì)報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)化與合規(guī)化，并促使企業(yè)根據(jù)自身實(shí)際情況撰寫(xiě)報(bào)告加以利用，從而更好地進(jìn)行碳排放管理。

相對(duì)于一般財(cái)務(wù)審計(jì)，碳審計(jì)報(bào)告更側(cè)重碳燃料使用范圍、耗費(fèi)、排放的統(tǒng)計(jì)與計(jì)算。例如在建筑物溫室氣體排放審計(jì)中，審計(jì)報(bào)告就需要留意以下的建筑物相關(guān)性能：空間設(shè)計(jì)、建筑材料、建筑物朝向、外墻遮陽(yáng)裝置、電力裝置、照明裝置、辦公設(shè)備、空調(diào)裝置、升降機(jī)及自動(dòng)梯裝置、供水排水裝置、煤氣和石油氣、相關(guān)交通工具的使用等（劉少瑜等，2009）。此外，由于碳審計(jì)要通過(guò)對(duì)碳排放情況進(jìn)行分析，確定可以減排的項(xiàng)目，以減少碳排放量，故報(bào)告中應(yīng)對(duì)審計(jì)對(duì)象的排放情況提出減排建議與措施。

四、開(kāi)展碳審計(jì)工作的若干政策建議

隨著低碳經(jīng)濟(jì)的提出及其付諸實(shí)踐，適時(shí)推出碳審計(jì)制度，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，已成為現(xiàn)實(shí)需要。然而碳審計(jì)還屬于新生事物，推行碳審計(jì)工作，存在很多困難，正如陳燕燕、彭蘭香（2010）所指出的，碳審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)缺乏、獲取核算數(shù)據(jù)困難、專(zhuān)業(yè)人才稀少等都成為碳審計(jì)工作順利開(kāi)展的瓶頸。因此，為了順利開(kāi)展碳審計(jì)工作，至少應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。

（一）創(chuàng)造進(jìn)行碳審計(jì)的前提條件

首先是提升公眾碳審計(jì)意識(shí)。目前社會(huì)各界對(duì)碳審計(jì)的認(rèn)知度不高，為了推動(dòng)碳審計(jì)工作的有力開(kāi)展，可以充分利用各類(lèi)媒體加強(qiáng)碳審計(jì)的輿論宣傳導(dǎo)向，提高全社會(huì)的低碳環(huán)保意識(shí)，尤其是對(duì)企業(yè)碳審計(jì)的宣傳與倡導(dǎo)，要求企業(yè)履行社會(huì)公共責(zé)任。政府審計(jì)機(jī)構(gòu)可以推出相關(guān)鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)企業(yè)自愿實(shí)施碳披露，在年報(bào)上披露節(jié)能減排、碳審計(jì)和環(huán)保項(xiàng)目投資等信息，嚴(yán)肅查處碳排放領(lǐng)域的違法犯罪行為。建立完善的環(huán)保信息公開(kāi)和公眾參與制度，保護(hù)社會(huì)公眾的環(huán)境保護(hù)知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。要求環(huán)境保護(hù)的責(zé)任主體增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)和碳管理，為碳審計(jì)提供真實(shí)完整的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，以利碳審計(jì)工作的順利進(jìn)行。

其次是盡快推出碳會(huì)計(jì)和碳披露。實(shí)施碳會(huì)計(jì)和碳披露是高效開(kāi)展碳審計(jì)工作的前提。讓企業(yè)實(shí)施碳會(huì)計(jì)或參與碳披露項(xiàng)目，可以反映企業(yè)的碳源、碳固、碳排放量的變化，以及與碳相關(guān)的資產(chǎn)與負(fù)債情況，了解被審單位的碳管理現(xiàn)狀，為碳審計(jì)的開(kāi)展提供基礎(chǔ)材料。美國(guó)、歐盟、日本等都曾過(guò)與碳會(huì)計(jì)相關(guān)的草案或指南，而以FASB的對(duì)參與總量――交易機(jī)制下的排污權(quán)會(huì)計(jì)基準(zhǔn)草案（EITF03-14）和IASB的排污權(quán)解釋公告IFRIC3最為典型（鄭玲、周志方，2010）。我國(guó)可以在借鑒相關(guān)國(guó)際組織碳會(huì)計(jì)規(guī)則的基礎(chǔ)上，推出碳會(huì)計(jì)準(zhǔn)則或碳披露準(zhǔn)則，規(guī)范企業(yè)的碳管理與披露行為。

（二）建立碳審計(jì)制度和指南

一項(xiàng)審計(jì)活動(dòng)的順利高效進(jìn)行，建立一套高質(zhì)量的準(zhǔn)則指南是前提。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)國(guó)家審計(jì)根據(jù)國(guó)家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，先后推出了合法性審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、績(jī)效審計(jì)等，也及時(shí)制定和完善了各項(xiàng)審計(jì)準(zhǔn)則和法規(guī)，2011年又開(kāi)始實(shí)施新修訂的國(guó)家審計(jì)準(zhǔn)則，這些現(xiàn)有審計(jì)制度與規(guī)范為推進(jìn)碳審計(jì)奠定了良好基礎(chǔ)。

但要保障碳審計(jì)工作的順利開(kāi)展，還需要制定更為具體的碳審計(jì)準(zhǔn)則和指南。碳審計(jì)要求審計(jì)人員具備更為專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，而且碳審計(jì)屬于新生事物，審計(jì)人員缺乏經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，在初次執(zhí)行碳審計(jì)時(shí)，必須有章可循。因此，政策部門(mén)可制定操作性強(qiáng)的碳審計(jì)準(zhǔn)則和指南，對(duì)審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)對(duì)象、審計(jì)范圍、審計(jì)機(jī)構(gòu)、審計(jì)人員、審計(jì)方法、審計(jì)報(bào)告等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)范，指導(dǎo)審計(jì)人員開(kāi)展碳審計(jì)工作。

國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織自2006年起頒布了ISO14064、ISO14065、ISO14066和ISO14067―1、ISO14067―2系列規(guī)范，用于指導(dǎo)碳足跡計(jì)算和碳審計(jì)工作。英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)也自2004年起頒布了PAS 2050和PAS 2060系列規(guī)范，對(duì)商品和服務(wù)生命周期溫室氣體排放評(píng)估、碳中和認(rèn)證等進(jìn)行了規(guī)范。我國(guó)香港特別行政區(qū)在2008年頒布了指導(dǎo)碳審計(jì)工作的《香港建筑物（商業(yè)、住宅或公共用途）溫室氣體排放及減除的審計(jì)和報(bào)告指引》，對(duì)建筑物邊界、營(yíng)運(yùn)邊界、量化方法、作業(yè)步驟和報(bào)告格式樣本等進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)范。我國(guó)在制定全國(guó)統(tǒng)一的碳審計(jì)指南和準(zhǔn)則時(shí)，可在借鑒上述規(guī)范的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論證制定。

（三）建立碳審計(jì)協(xié)調(diào)機(jī)制

碳審計(jì)所涉及的政府監(jiān)管部門(mén)較多，需要建立協(xié)調(diào)監(jiān)控機(jī)制。從審計(jì)行政主管部門(mén)來(lái)說(shuō)，涉及各級(jí)審計(jì)機(jī)關(guān)；從推動(dòng)企業(yè)節(jié)能減排的環(huán)境保護(hù)行政主管部門(mén)來(lái)說(shuō)，涉及環(huán)境保護(hù)部和各級(jí)環(huán)境保護(hù)管理部門(mén)；從企業(yè)行政主管部門(mén)來(lái)說(shuō)，涉及證監(jiān)會(huì)、國(guó)資委、各地國(guó)資管理、企業(yè)管理等部門(mén)；從碳會(huì)計(jì)的規(guī)范行政主管部門(mén)來(lái)說(shuō)還涉及財(cái)政部。如何協(xié)調(diào)各個(gè)部門(mén)之間的關(guān)系，發(fā)揮聯(lián)合效應(yīng)，有效實(shí)施碳審計(jì)，是一個(gè)需要考慮的問(wèn)題。

目前對(duì)企業(yè)尤其是上市公司環(huán)境保護(hù)監(jiān)控較多，主要是環(huán)境保護(hù)部和證監(jiān)會(huì)頒布了相關(guān)規(guī)定。環(huán)境保護(hù)部（局）先后了《關(guān)于對(duì)申請(qǐng)上市的企業(yè)和再融資的上市企業(yè)進(jìn)行環(huán)境保護(hù)核查的通知》、《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范重污染行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司申請(qǐng)上市或再融資環(huán)境保護(hù)核查工作的通知》、《環(huán)境信息公開(kāi)辦法（試行）》、《關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)格上市環(huán)保核查管理制度加強(qiáng)上市公司環(huán)保核查后督查工作的通知》，證監(jiān)會(huì)頒布了《上司公司信息披露管理辦法》、《關(guān)于重污染行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司IPO申請(qǐng)申報(bào)文件的通知》，最近環(huán)境保護(hù)部還了《上市公司環(huán)境信息披露指南》征求意見(jiàn)稿。從上述文件精神來(lái)看，對(duì)企業(yè)環(huán)境保護(hù)監(jiān)控主要是環(huán)境保護(hù)行政主管部門(mén)和證監(jiān)會(huì)，審計(jì)部門(mén)和財(cái)政部門(mén)參與不多。

今后應(yīng)更多地發(fā)揮審計(jì)行政主管部門(mén)對(duì)各類(lèi)組織在履行環(huán)境保護(hù)、節(jié)能減排方面的作用，推動(dòng)碳審計(jì)和環(huán)境審計(jì)的廣泛開(kāi)展，并與環(huán)境保護(hù)部和證監(jiān)會(huì)、國(guó)資委等進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，在法規(guī)制定、工作開(kāi)展方面進(jìn)行合作，建立聯(lián)合機(jī)制，在取得環(huán)境保護(hù)責(zé)任主體行政主管部門(mén)的大力支持下，既發(fā)揮環(huán)保部門(mén)環(huán)境指標(biāo)測(cè)度、碳排放量核算的技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)，又發(fā)揮審計(jì)部門(mén)的審計(jì)核查專(zhuān)長(zhǎng)，提高碳審計(jì)工作的效率與效果。

（四）培養(yǎng)和儲(chǔ)備碳審計(jì)技術(shù)人才

開(kāi)展碳審計(jì)工作，除了要求審計(jì)人員具備一般項(xiàng)目審計(jì)的基本素質(zhì)外，還要求審計(jì)人員掌握各種統(tǒng)計(jì)檢測(cè)分析的標(biāo)準(zhǔn)和方法，能根據(jù)企業(yè)能源投入產(chǎn)出的有關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算出各種能耗指標(biāo)，并要根據(jù)這些指標(biāo)分析出企業(yè)用能存在的問(wèn)題，找出節(jié)能潛力，提出合理化建議（陳燕燕、彭蘭香，2010）。目前尚缺乏開(kāi)展大規(guī)模碳審計(jì)的審計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，做好人才培養(yǎng)工作將是開(kāi)展碳審計(jì)的當(dāng)務(wù)之急。

一方面，在審計(jì)人員招聘上有意識(shí)地從環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境管理、環(huán)境化學(xué)等專(zhuān)業(yè)招聘審計(jì)人員，將這些人員與原有財(cái)務(wù)審計(jì)人員結(jié)合組建碳審計(jì)項(xiàng)目組，形成碳審計(jì)項(xiàng)目組成員合理的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)；另一方面，加強(qiáng)碳審計(jì)的培訓(xùn)和教育，聘請(qǐng)統(tǒng)計(jì)、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境工程、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織、英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會(huì)的專(zhuān)家學(xué)者，以及已經(jīng)開(kāi)展了碳審計(jì)項(xiàng)目的國(guó)家或地區(qū)的優(yōu)秀審計(jì)人員進(jìn)行集中培訓(xùn)，切實(shí)提高審計(jì)人員的碳審計(jì)知識(shí)和技能，為碳審計(jì)的順利開(kāi)展提供人力資源保障。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ Jessie Francois.Carbon Auditing-A Resource for School［OL］.Working paper，School of Environmental Sciences，2003.

［2］ 周志方，肖序.國(guó)際碳會(huì)計(jì)的最新發(fā)展及啟示［J］.經(jīng)濟(jì)與管理，2009 （11）：91-95.

［3］ Jan Bebbington and Carlos Larrinaga-gonzalez.Carbon Trading：Accounting and Reporting Issues［J］.European Accounting Review，2008，17：697-717.

［4］ Janek Ratnatunga and Stewart Jones.An Inconvenient Truth about Accounting：The Paradigm Shift Required in Carbon Emissions Reporting and Assurance［OL］.American Accounting Association Annual Meeting，Anaheim CA，2008.

［5］ 程新生.審計(jì)環(huán)境與審計(jì)目標(biāo)［J］.審計(jì)研究，2001（2）：45-47.

［6］ 李兆東，鄢璐.低碳審計(jì)的動(dòng)因、目標(biāo)和內(nèi)容［J］.審計(jì)月刊，2010（8）：21-22.

［7］ 何雪峰，劉斌.碳審計(jì)理論結(jié)構(gòu)初探［J］.會(huì)計(jì)之友，2010（10）：25-26.

［8］ 張?zhí)炝?實(shí)施低碳評(píng)價(jià)與低碳審計(jì)［OL］.，2010.

［9］ British Standards Institutions.PAS 2050：2008 Specification for the assessment of the life cycle greenhouse gas emissions of goods and services.British Standards，2008.

［10］ 劉少瑜，茍中華，巴哈魯丁.建筑物溫室氣體排放審計(jì)――香港建筑物碳審計(jì)指引介紹［J］.中國(guó)能源，2009（6）：30-33.