導語：如何才能寫好一篇溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

溫室效應(yīng)，又稱“花房效應(yīng)”，是大氣保溫效應(yīng)的俗稱。大氣能使太陽短波輻射到達地面，但地表受熱后向外放出的大量長波熱輻射線卻被大氣吸收，使地表與低層大氣溫作用類似于栽培農(nóng)作物的溫室，故名溫室效應(yīng)。自工業(yè)革命以來，人類向大氣中排入的二氧化碳等吸熱性強的溫室氣體逐年增加，大氣的溫室效應(yīng)也隨之增強，其引發(fā)了一系列問題已引起了世界各國的關(guān)注。

引起溫室效應(yīng)的直接原因：主要是由于現(xiàn)代化工業(yè)社會過多燃燒煤炭、石油和天然氣，產(chǎn)生的和大量排放的汽車尾氣中含有的二氧化碳氣體進入大氣造成。

特點：溫度室內(nèi)高；不散熱。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

大家知道，化石燃料的燃燒能產(chǎn)生大量的二氧化碳。排放到大氣中的二氧化碳，一般人們不認為是污染物，不過大氣中二氧化碳的增多會引起“溫室效應(yīng)”。這是因為空氣里的二氧化碳含量升高會增強大氣對太陽光中紅外線輻射的吸收能力，并阻止地球表面熱量向空間散發(fā)。

據(jù)估算，大氣中的二氧化碳含量增加一倍，全球年平均氣溫就會升高2℃～3℃。近些年來，由于人們大量地燃燒化石燃料，導致大氣中的二氧化碳不斷增多，從而使世界氣候呈現(xiàn)變暖的趨勢。

氣象記錄表明，近百年來全球增溫大約0.6℃。有人認為，全球變暖將可能導致兩極的冰川融化使海平面升高，淹沒許多城市。世界上大約有三分之一的人口生活在沿海岸線60千米范圍以內(nèi)，35座最大城市中有20座地處沿海，因此海平面升高無疑將對人類構(gòu)成巨大的威脅。

地球表面氣溫升高，各地降水和干濕狀況也會發(fā)生變化。現(xiàn)在溫帶的農(nóng)業(yè)發(fā)達地區(qū)，由于氣溫升高、蒸發(fā)加強，氣候會變得炎熱，農(nóng)業(yè)區(qū)會退化成“草原”，干旱區(qū)會變得更加干旱，土地沙漠化加重，農(nóng)業(yè)減產(chǎn)。

但是，也有人認為大氣中的水蒸氣、云量、顆粒物有可能抵消“溫室效應(yīng)”。另外，森林的多少、水利工程的有無和灌溉面積的大小都會對氣溫產(chǎn)生影響，因而對未來全球氣候的總趨勢還不能作出推斷。還有人認為二氧化碳含量的增加，將有利于綠色植物的光合作用，世界會變得更綠。

雖然目前還不能對未來全球氣候總趨勢作出推斷，但是有一點可以肯定，即大氣污染對氣候的影響已明顯表露出來，至少是引起近年來世界氣候異常的原因之一。

二氧化碳等溫室氣體在大氣中含量不斷增加的確是個事實，它對全球氣候的影響是人類必須面對的復雜課題。

為了保護人類賴以生存的地球，人類共同防止溫室效應(yīng)的意識必須進一步增強。比方說，我們必須節(jié)約能源，減少使用煤、石油、天然氣等化石燃料；必須更多地利用太陽能、風能、地熱等，還要大力植樹造林，嚴禁亂砍濫伐森林，使溫室效應(yīng)得到有效的控制。

（選自《科學24小時》2011年第10期）

【閱讀訓練】

1.這篇說明文說明的對象是什么？

2.文章為什么要從“溫室”寫起呢？

3.地球上為什么會形成“溫室效應(yīng)”呢？

4.文中的畫線句主要運用了什么說明方法？其作用是什么？

5.作為一名中學生，你將為防止溫室效應(yīng)做哪些有意義的事情呢？

（周俊根 設(shè)計）

篇3

初中地理課本教材從地球宇宙環(huán)境、人類賴以生存的自然環(huán)境、人類在生產(chǎn)與生活中相應(yīng)形成的人文環(huán)境、人類與環(huán)境的關(guān)系等各個部分，都可以對學生進行環(huán)境教育。如：可以把最近幾年國家環(huán)?？偩止嫉南嚓P(guān)環(huán)境狀態(tài)數(shù)據(jù)讀給學生聽，讓學生了解我國當前大氣環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境中存在的問題，了解我國氣候變化、大氣污染、水質(zhì)污染和土地資源利用的狀況，這些變化和自然災(zāi)害的發(fā)生有什么聯(lián)系，這樣可以引起學生心靈的震撼，產(chǎn)生保護環(huán)境的強烈使命感。教師還可以引導學生關(guān)注我國政府針對以上環(huán)境問題采取了哪些措施及行動，取得了什么成果，讓學生知道上至國家下至個人都應(yīng)該重視環(huán)境保護，樹立起保護環(huán)境人人有責的思想。又如全球變暖現(xiàn)象，教師可以讓學生閱讀溫室效應(yīng)相關(guān)資料，思考產(chǎn)生溫室效應(yīng)的原因，了解溫室效應(yīng)對我們環(huán)境的影響主要表現(xiàn)在哪些方面，最后進行分組討論：人類過度放牧、亂砍濫伐、過度開采礦藏和地下水、任意排放有害物質(zhì)等行為，對溫室效應(yīng)的影響到底有多大，自己身邊還有哪行行為是能夠引起溫室效應(yīng)。通過討論，學生深刻意識到溫室效應(yīng)對人們的生存和發(fā)展帶來的各種影響，產(chǎn)生從自己做起、以自己的實際行動減輕溫室效應(yīng)的想法，從而達到了環(huán)境教育的根本目的。

二、運用多媒體教學，滲透環(huán)境教育

初中地理教材中，有很地理現(xiàn)象和地理問題比較抽象或難以想象，如果地理教師單純地進行口頭講述，很難引起學生的關(guān)注，也不容易讓學生真正理解，更不容易在學生心中產(chǎn)生震撼了。但是如果使用多媒體教學，就會產(chǎn)生形象、直觀的效果，吸引學生的注意力，加深學生的印象，增強學生的理解和感受，學生的積極性被完全調(diào)動起來，學習興趣濃厚，思維高度活躍，能夠積極參與課堂討論，并主動探究保護環(huán)境、解決環(huán)境問題的方法。如在講“復雜的氣候”時，可播播放1998年的特大洪水”、2008年的南方冰雪、2010年的西南大旱等錄像，引起學生心靈的震撼。觀看結(jié)束后，教師通過組織學生進行討論、分析形成這些反常氣候現(xiàn)象的主要原因及造成的一系列環(huán)境問題，引導學生思考作為環(huán)境中的一員，應(yīng)該怎樣保護我們的環(huán)境？鼓勵學生從身邊的小事做起，如不使用一次性筷子何一次性餐盒，在平時學習中注意節(jié)約用紙，對廢紙進行積極回收，積極響應(yīng)國家號召的植樹造林，每年的植樹節(jié)，都親自栽幾棵小樹，節(jié)約用水，并監(jiān)督和呼吁身邊的和自己一起做等等。這樣的初中地理課堂教學，有利于培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習慣。

三、直觀地突出環(huán)境問題，增強學生的環(huán)境意識

篇4

1材料與方法

1.1研究區(qū)概況與采樣點

研究區(qū)位于閩江河口區(qū)福州平原的南分支——烏龍江的北岸,屬亞熱帶季風氣候,年均氣溫為19.6℃,年均降水量為1392.5mm,蒸發(fā)量為1413.7mm,相對濕度為77.6%。地貌主要為沖海積平原,地表平坦,海拔3~5m,零星分布剝蝕丘陵地貌[10]。采樣點位于福建省農(nóng)業(yè)科學院水稻研究所吳鳳綜合實驗基地(26.1°N,119.3°E)內(nèi)[11],該實驗基地共有稻田7hm2[12]。土壤類型為紅壤,土壤耕作層有機碳含量為18.1g•kg1,全氮1.28g•kg1,全磷1.07g•kg1,pH為6.5,容重為1.05g•cm3。整個觀測期內(nèi)研究區(qū)氣溫為22~35℃,空氣濕度波動范圍較大,為32.7%~77.4%。本研究選取早稻生長季稻田,水稻栽培品種為江西省農(nóng)業(yè)科學院研發(fā)的“和盛10號”,4月16日移栽,株行距14cm×28cm,7月10日為稻田排干曬田觀測日,至7月16日收獲。水分管理為移栽初期淹水水深約5~7cm,分蘗后期采取間歇性排干,水稻成熟后稻田排干。施肥管理為底肥采用復合肥和尿素,施用底肥為復合肥(N、P2O5和K2O均為70kg•hm2)和尿素(25kg•hm2);蘗肥在約1周后施加,為復合肥(N、P2O5和K2O均為20kg•hm2)和尿素(15kg•hm2);穗肥約在8周后施加,為復合肥(N、P2O5和K2O均為10kg•hm2)和尿素(8kg•hm2)。

1.2氣體樣品的采集和測定分析

試驗于田間水面開始大量出現(xiàn)浮萍后(約秧苗移栽后3周)進行,設(shè)置有萍小區(qū)和無萍小區(qū)兩種處理方式,面積分別約10m2,2個處理小區(qū)間隔約1m,以保證選取樣地的均質(zhì)性,并用30cm高的PVC板進行隔離,以免相互干擾。采用靜態(tài)箱法進行氣體采集,靜態(tài)箱由底座和頂箱兩部分構(gòu)成,由厚5mm的透明有機玻璃制成,底座長寬高分別為0.3m×0.3m×0.3m,頂箱長寬高分別為0.3m×0.3m×1.0m,頂部裝有小風扇,以保證箱內(nèi)氣體的均勻性,側(cè)部裝有溫度計和氣體采樣孔,抽氣時同步記錄箱內(nèi)溫度。為保證箱內(nèi)氣體不外泄,每次采樣時將頂箱扣在底座的凹槽里,并加水密封。每個處理設(shè)置3個重復,每個底座小框內(nèi)保證有2叢長勢大小一致的秧苗。每周采樣1次,采樣時間為9:30~11:30,用100mL醫(yī)用注射器抽取箱內(nèi)氣體70mL,每隔15min抽取1次,共抽取3次,抽取的氣體立即注入到已抽真空的鋁箔復合氣袋(大連徳霖氣體包裝有限公司生產(chǎn),100mL),帶回實驗室待測。CH4和N2O氣樣分別由島津GC-2014氣相色譜儀測定。CH4測定檢測器為FID(氫離子火焰化檢測器),檢測條件為柱溫70℃,檢測器溫度200℃,載氣流速30mL•min1;N2O測定檢測器為電子捕獲檢測器,N2O的檢測條件為:柱溫70℃,檢測器溫度320℃,載氣流速70mL•min1。CH4和N2O排放通量計算公式為：

1.3環(huán)境因子測定

在有萍與無萍處理樣地分別將土壤孔隙水取樣器(由PVC管制成,底部打孔,頂部有蓋)插入到距離地面10cm處,設(shè)置3個重復。采用2265FS電導鹽分/溫度計原位同步測定表層覆水(2~3cm)、10cm深度土壤及10cm土壤孔隙水的溫度,用IQ150測定表層覆水(2~3cm)、10cm深度土壤及10cm土壤孔隙水的氧化還原電位(Eh)和pH,同時用Kestrel3500微型氣象計記錄采樣時的氣溫(距地面1.5m高度)。

1.4數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理主要采用EXCEL2003和SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件。用EXCEL2003對原始數(shù)據(jù)進行均值及標準偏差的計算,以SPSS17.0軟件中的Pearson相關(guān)分析來分析CH4和N2O排放和環(huán)境影響因子間的關(guān)系,采用成對樣本T檢驗對兩種處理方式的CH4和N2O排放進行差異性檢驗。

2結(jié)果與分析

2.1浮萍對稻田CH4排放的影響

有萍小區(qū)和無萍小區(qū)CH4排放均具有明顯的時間變化,總體上呈現(xiàn)先升高然后迅速降低的趨勢(圖1)。有萍小區(qū)CH4排放在6月11日測定日出現(xiàn)最高峰,峰值為26.50mg•m2•h1,之后迅速下降,直至水稻成熟一直保持在較低的排放范圍內(nèi)。無萍小區(qū)呈現(xiàn)的趨勢與有萍小區(qū)相似,但無萍小區(qū)內(nèi)的排放高峰期比有萍小區(qū)約推遲1周,峰值為28.02mg•m2•h1。在整個觀測期間,有萍小區(qū)和無萍小區(qū)CH4排放的變化范圍分別是0.19~26.50mg•m2•h1和1.02~28.02mg•m2•h1,平均值分別為9.28mg•m2•h1和11.66mg•m2•h1,有萍小區(qū)較無萍小區(qū)CH4排放量降低2.38mg•m2•h1,且二者具有極顯著差異(P<0.01)。

2.2浮萍對稻田N2O排放的影響

有萍小區(qū)和無萍小區(qū)N2O排放呈現(xiàn)出與CH4相似的規(guī)律(圖1)。從觀測日開始到5月底,有2次較為明顯的波動,整個6月份,兩種處理稻田N2O排放始終維持在一個較為平穩(wěn)的狀態(tài),并且在此階段,有萍小區(qū)N2O排放始終高于無萍小區(qū)。7月10日稻田排干曬田,兩種處理N2O排放分別達到最高值(201.82μg•m2•h1和54.42μg•m2•h1)。在整個觀測期間,有萍小區(qū)和無萍小區(qū)N2O排放范圍分別為50.11~201.82μg•m2•h1和28.93~54.42μg•m2•h1,平均值分別為40.29μg•m2•h1和11.93μg•m2•h1,有萍小區(qū)N2O排放顯著高于無萍小區(qū)(P<0.05)。

2.3環(huán)境因子對稻田CH4和N2O排放的影響

不同環(huán)境因子與CH4和N2O排放之間的相關(guān)關(guān)系見表1。氣溫和土溫對兩個小區(qū)CH4和N2O排放影響均不顯著,表層覆水、土壤孔隙水和土壤的pH和Eh均顯著影響有萍小區(qū)CH4排放,pH與CH4排放呈顯著正相關(guān),Eh與CH4排放呈顯著負相關(guān)。土壤孔隙水pH和Eh對有萍小區(qū)N2O排放影響顯著(P<0.05),表層覆水和土壤pH和Eh對N2O排放影響不顯著。表層覆水的pH與無萍小區(qū)CH4排放呈現(xiàn)極顯著的正相關(guān)關(guān)系(P<0.01),Eh對無萍小區(qū)CH4排放呈現(xiàn)極顯著的負相關(guān)關(guān)系(P<0.01),而土壤孔隙水和土壤的pH和Eh對無萍小區(qū)CH4和N2O排放影響均不顯著。

2.4浮萍對稻田CH4和N2O綜合溫室效應(yīng)影響的凈效應(yīng)分析

針對本研究中稻田浮萍可降低CH4排放,但同時卻增加N2O排放,為了更好地評價浮萍對稻田溫室效應(yīng)的影響,運用溫室效應(yīng)潛勢綜合估算CH4和N2O兩種溫室氣體對大氣的潛在增溫效應(yīng),以進一步闡明浮萍對稻田溫室效應(yīng)是促進還是抑制。以CO2為參照氣體,100a時間尺度的綜合溫室效應(yīng)計算公式[1]為:表2為兩種不同處理稻田在觀測期內(nèi)的CH4和N2O累積排放量及其溫室效應(yīng)。從表2可以看出,CH4是稻田溫室效應(yīng)產(chǎn)生的主要貢獻者,有萍小區(qū)CH4累計排放量和產(chǎn)生的溫室效應(yīng)分別比無萍小區(qū)低3.37g•m2和857.5kg(CO2)•hm2,而N2O累計排放量和產(chǎn)生的溫室效應(yīng)分別比無萍小區(qū)高40.83mg•m2和121.7kg(CO2)•hm2。從綜合溫室效應(yīng)來看,有萍小區(qū)產(chǎn)生的綜合溫室效應(yīng)為3513.2kg(CO2)•hm2,無萍小區(qū)為4247.0kg(CO2)•hm2,前者比后者低17.3%。因此,相對于無萍稻田,有萍稻田釋放CH4和N2O所產(chǎn)生的綜合溫室效應(yīng)較低。

3討論與結(jié)論

篇5

調(diào)查時間：2008年3月28日中午。地點：家庭網(wǎng)絡(luò)。調(diào)查對象：大氣惡化情況。

調(diào)查結(jié)果：

造成大氣污染的途徑主要是工業(yè)生產(chǎn)與交通工具排放的廢氣和塵埃，工業(yè)生產(chǎn)排放出的塵埃顆粒物還吸附了許多有毒有害的物質(zhì)。這些污染物在大氣中還會發(fā)生各種化學反應(yīng)，生成更多的污染物，形成二次污染。二氧化硫是大氣污染物中最普遍的一種，它在大氣中通過反應(yīng)可形成硫酸煙霧，甚至形成酸雨。氮氧化合物、一氧化碳和碳氫化合物也是大氣中常見的污染物，它們在陽光下，發(fā)生光化學反應(yīng)，可形成光化學煙霧。

在干靜的大氣中，痕量氣體的組成是微不足道的。但是在一定范圍的大氣中，出現(xiàn)了原來沒有的微量物質(zhì)，可能對人、動物、植物及物品、材料產(chǎn)生危害。當大氣中污染物質(zhì)的濃度達到有害程度，以至破壞生態(tài)系統(tǒng)和人類正常生存和發(fā)展的條件，對人或物造成危害的現(xiàn)象叫做大氣污染。造成大氣污染的原因，既有自然因素又有人為因素，尤其是人為因素，如工業(yè)廢氣、燃燒、汽車尾氣和核爆炸等。隨著人類經(jīng)濟活動和生產(chǎn)的迅速發(fā)展，在大量消耗能源的同時，也將大量的廢氣、煙塵物質(zhì)排入大氣，嚴重影響了大氣環(huán)境的質(zhì)量，特別是在人口稠密的城市和工業(yè)區(qū)域。大氣污染的來源很多，如：日益增多的汽車是城市大氣污染的主要來源；北京的冬日由于燃煤取暖造成大氣污染；化工廠往往會散發(fā)出很濃的刺激性氣味對人體危害嚴重；灰色煙塵主要來自水泥廠、石灰生產(chǎn)廠；黑色煙塵里含有大量焦油、碳黑，主要來自燃煤、燃石油工業(yè)；采礦爆破是大氣中粉塵的一個人為來源。中國的北京和美國芝加哥市的城市污染狀況都很嚴重。

燃料中含有各種復雜的成分，在燃燒后產(chǎn)生各種有害物質(zhì)，即使不含雜質(zhì)的燃料達到完全燃燒，也要產(chǎn)生水和二氧化碳，正因為燃料燃燒使大氣中的二氧化碳濃度不斷增加，破壞了自然界二氧化碳的平衡，從而引發(fā)“溫室效應(yīng)”，使地球氣溫上升。

大氣中的二氧化碳濃度增加，阻止地球熱量的散失，使地球發(fā)生可感覺到的氣溫升高，這就是有名的“溫室效應(yīng)”。促使地球氣溫升高的氣體稱為“溫室氣體”，它們可以破壞大氣層與地面間紅外線輻射的正常關(guān)系，吸收地球釋放出來的紅外線輻射，就像“溫室”一樣。二氧化碳是數(shù)量最多的溫室氣體，約占大氣總?cè)萘康?.03%，許多其它痕量氣體也會產(chǎn)生溫室效應(yīng)，其中有的溫室效應(yīng)比二氧化碳還強。

篇6

關(guān)鍵詞：林業(yè)；碳交換機制；溫室效應(yīng)

近年來由于溫室效應(yīng)的加劇，對于林業(yè)也需要有新的機制去管理。根據(jù)國家《關(guān)于加快林業(yè)發(fā)展的決定》，要求林業(yè)要有歷史性的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的途徑、內(nèi)容、方式、目的等都要緊緊圍繞排碳權(quán)進行。

一、降低溫室效應(yīng)是目前全球需要

地球上由于二氧化碳的大量排放，導致空氣升溫不均衡，極地比赤道升溫快，內(nèi)陸高于沿海地區(qū)，北部大于南部，使得整個地球的生態(tài)平衡遭到嚴重破壞，出現(xiàn)土地沙漠化、生物多樣性減少、水資源短缺等一系列問題。地球的升溫導致各冰川融化，海平面上升，它們的融化還給處于下游的地區(qū)帶來了常年的洪澇災(zāi)害，同時這些冰川對于太陽光照有折射作用，增加了地球?qū)τ谔柲艿奈?，導致溫度升高，而且這些冰川都是寶貴的淡水資源，不久的將來會產(chǎn)生旱災(zāi)。農(nóng)作物的生長也需要相對于適宜的溫度，地球上氣溫的上升將導致農(nóng)作物的大量減產(chǎn)。地球變暖導致風暴的能量增加，許多地方出現(xiàn)了以往沒有的大風暴，沙塵暴的出現(xiàn)也變得頻繁，造成大量的損失。溫度上升會導致物種的滅絕和轉(zhuǎn)移，導致外來物種入侵，產(chǎn)生新的疾病，比如艾滋病、非典等。

二、林業(yè)在緩解氣候變暖中的作用地位

林業(yè)想要真正服務(wù)于生態(tài)環(huán)境，要以緩解空氣中二氧化碳的含量為主。森林的光合作用可以吸收二氧化碳排放出氧氣，由于森林和土壤是陸地上最大的碳庫，森林生產(chǎn)部門單位是最主要的碳匯單位，植物在生長過程中吸收的二氧化碳轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌闹θ~、根莖，可以用木材代替鋼筋水泥等材料，降低使用這些材料所帶來的高耗能、高二氧化碳排放等問題。同時由于木材對原材料的消耗最少，植樹造林、增加森林碳匯量是目前解決空氣中二氧化碳含量最有效的措施。

提高森林的覆蓋率是最正確的選擇，但是植物只有在新葉、根莖的生長中才能形成新的碳匯，假如只關(guān)注森林的總量，那么產(chǎn)生的效果是有限的。現(xiàn)有的森林生長緩慢，甚至不生長，對于碳的吸收很少，因此，就固碳制氧的作用上來說，增加森林的生長量的作用遠大于增加森林的總蓄積量。目前我國林業(yè)只注重蓄積量而輕視生長量，這種觀念下的經(jīng)營理念、管理措施都是不科學的，要把森林的生長量放在第一位，才能增加森林的碳匯，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。合理的采伐是必要的，不能一味的因為保護森林資源而不去采伐，這樣影響了森林的再生，也極大的影響了碳循環(huán)。

三、生態(tài)危機導致碳交換機制的建立

溫室效應(yīng)的持續(xù)增高，使得地球上二氧化碳的排放空間越來越少，因此需要對二氧化碳的排放量進行分配。但是由于各個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平不一，導致有的國家二氧化碳排放權(quán)過多、有的國家過少，對于二氧化碳排放權(quán)的交易就無法避免，碳交Q機制的建立使得碳匯市場化、產(chǎn)權(quán)化。一個國家林業(yè)量勢必會影響到該國家的發(fā)展空間，林業(yè)的地位越來越高。林業(yè)只依靠政府的補貼時代已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在已經(jīng)開啟了市場交換的新模式。國家《森林法》的相關(guān)規(guī)定，以及國家對林業(yè)的投入，森林狀況已經(jīng)日益好轉(zhuǎn)。利用市場化的道路，讓一些二氧化碳排放量多的企業(yè)，比如交通、電力、煤炭等通過購買二氧化碳排放權(quán)，建立起可持續(xù)發(fā)展的新機制，這也是時展的必然需求。

四、碳交換機制的建議對林業(yè)產(chǎn)生的影響

森林的生態(tài)價值遠大于其經(jīng)濟價值，而生態(tài)價值中，森林的制氧、固碳功能占主要地位，一個國家森林新增碳匯量的多少是決定該國家生存、發(fā)展空間的重要因素。碳交換機制的建立，使得碳匯產(chǎn)權(quán)化，生態(tài)服務(wù)也不再僅僅是公益項目，林業(yè)部門真正在市場經(jīng)濟上取得發(fā)展，不再像以往僅靠木材的收入、以及國家的補貼去發(fā)展。

五、保證碳交換機制建議所做的措施

為了盡快實現(xiàn)碳交易，不僅要做好宣傳工作，還要在理論上進行分析，為宣傳提供強有力的科學依據(jù)。首先，要對于森林碳匯量有一個相應(yīng)的測定方法，對于碳匯總量有合理的預(yù)算，為我國爭取到更多的二氧化碳排放權(quán)。其次，通過對碳源進行研究，核實碳源單位及其排放量。經(jīng)過分析，工業(yè)部門占排放比例的30%，商業(yè)民用占排放量的40%，交通部門占20%，農(nóng)業(yè)部門占10%。同時優(yōu)化交易方式，比如收取二氧化碳排放稅，對相應(yīng)碳匯單位進行補貼，或者為碳源、碳匯單位搭起直接、合法交易的平臺。

結(jié)束語

解決溫室效應(yīng)引發(fā)的一系列生態(tài)問題，必須對二氧化碳的排放權(quán)進行分配，建立碳交換機制，林業(yè)部門也要在這個時期進行相應(yīng)政策的調(diào)整，保證自身的健康、快速發(fā)展，為地球的生態(tài)平衡做出貢獻。

參考文獻：

[1]齊闖. 林業(yè)應(yīng)對氣候變化政策機制綜合評價研究[D].東北林業(yè)大學，2013.

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關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；高效課堂；教學模式；構(gòu)建

新課改背景下的高中地理課堂教學，倡導以生為本的理念，重視引導學生進行主動學習與積極探索。當下的高中地理教學中，以教師為中心的僵化老舊模式依然存在，導致學生間存在巨大差異。新課改后也存在一些新的誤區(qū)，盲目求新、求異的現(xiàn)象也常見。學生的學習主動性缺乏，教學質(zhì)量難以保證。通過多年的實踐教學，筆者認為構(gòu)建高效地理課堂要明確一定的原則，采取一定的措施。

1構(gòu)建高效高中地理課堂的原則

（1）教學設(shè)計以新課標為導向的原則。 新課標對原有地理課程標準進行了新的修改，新舊課標的主要不同不在于地理學科的內(nèi)容設(shè)置，而是在于課程理念不同。而且即使是相同的學習內(nèi)容，課程理念不同也會導致教學方法和效果也不同。所以，教師在進行教學設(shè)計時，必須凸顯新課改的理念，在教學目標中應(yīng)體現(xiàn)出新課標所倡導的不同的三個維度：知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀。由于新課程理念倡導的高效課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，更是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程，教學設(shè)計時在教學方法的選擇上應(yīng)重視師生互動、小組討論和合作探究學習。[ 1]

（2）教學過程以生為本的原則。 新課標旨在改變原有的傳統(tǒng)教學模式中不恰當?shù)牟糠?，從根本上改變原有的以教師為主的教學“滿堂灌”，學生被動接受的教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，發(fā)揮學生的主體性作用。以生為本需要教師轉(zhuǎn)變觀念，在教學中做學生的引導者和合作者。具體來說，首先教師要在課堂教學中創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生學習興趣。其次要幫助學生制定目標，選擇最佳的學習方法，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。師生應(yīng)共同把高中地理課堂建設(shè)成一個充滿活力的高效的教學場所。

案例：教學“溫室效應(yīng)”。

教師首先引導學生了解什么是“溫室效應(yīng)”，閱讀有關(guān)全球環(huán)境問題之一的“溫室效應(yīng)”的相關(guān)資料。然后啟發(fā)學生思考問題：“溫室效應(yīng)”產(chǎn)生的原因是什么？并利用現(xiàn)代信息技術(shù)播放有關(guān)“溫室效應(yīng)”視頻。在學生經(jīng)過充分了解和思考后，讓學生分組討論，以小組為單位總結(jié)出溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因及其對地球及人類生活的主要影響是什么？最后教師引出討論話題：①目前各種溫室氣體的主要來源是什么？②人為因素與“溫室效應(yīng)”如何相互影響的？ 分組討論這兩個問題時，教師也作為機動人員加入各個小組進行討論。在討論過程中，教師認真傾聽學生的看法，與學生互相配合，循序漸進地尋找答案。在學生遇到問題的時候循循善誘。這樣一來，教師一方面是課堂的引導者，另一方面也是學生學習的合作者。由于教師的加入，學生在心理上得到了鼓舞，在思考問題的時候更加熱情高漲，有關(guān)“溫室效應(yīng)”的教學取得了良好的效果。

（3）教學方法多樣化原則。 高中地理課程改革的顯著特征之一就是教學方法和學習方式的改變。多樣的教學方法除了能使學生輕松愉快地學習，還能培養(yǎng)學生各方面的能力。教師在課堂教學的過程中，應(yīng)該多用正面情緒影響學生，多鼓勵學生；或者積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，激勵學生；或者與時俱進，積極使用學生喜聞樂見的現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學，等等，這些都是能夠提高高中地理課堂教學的有效措施。在教學實踐中，教師要注意教學方法的多樣化，并通過變革自己的教學方法影響學生的學習方式，進而形成良性循環(huán)，通過教學方法的多樣化應(yīng)用，提高高中地理課堂教學的質(zhì)量。

2構(gòu)建高效高中地理課堂的途徑

（1）營造和諧的師生關(guān)系。古人云：“親其師，信其道?！睅熒P(guān)系的好壞，直接影響教學質(zhì)量的優(yōu)劣，師生關(guān)系是一個值得長期研究、探討和實踐的課題。從現(xiàn)代教育的狀況來看，由于時代的變革，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變還是比較大的，不像從前那么古板，那么“師道尊嚴”了，但是學生對教師與自身關(guān)系的期待遠不止于此。如何應(yīng)對當前的學生對師生關(guān)系的期望，怎樣處理師生間的關(guān)系成為了影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題?，F(xiàn)在的“95后”學生，基本都是獨生子女，在家庭中都是眾星捧月般的小皇帝，大都具有鮮明的個性。我曾嘗試嚴格要求學生，但是卻拉遠了與學生的距離，對促進教學也沒什么益處。后來又嘗試過放下老師的架子，到學生中去，與他們平等交往，倒是順利使學生接受了我。我發(fā)現(xiàn)建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵就兩個：一是尊重，二是平等。只要教師能夠把自己放到與學生平等的地位上來，尊重學生，就會獲得學生的信任和支持。而一個受到學生歡迎的老師所教授的學科往往學生也能學得比較好。所以作為一名高中地理教師，要構(gòu)建高效課堂，首先要注意在課堂上營造和諧的師生關(guān)系。

（2）創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境。在課堂教學中，情境創(chuàng)設(shè)的作用十分巨大，創(chuàng)設(shè)出富有趣味的學習情境能夠使學生身臨其境，觸景生情，可有效激發(fā)學生的求知欲望，成為學生探索知識的導火索。[ 2] 高中地理教師創(chuàng)設(shè)課堂情境有幾個需要注意的事項：一是必須符合學生實際和學科內(nèi)涵；二是必須有利于促進學生學習的主動性；三是能夠有利于啟發(fā)思維。

（3）合作探究，有效互動。 新課程改革大力提倡的學習方式就是合作探究式學習和互動式學習。地理學科是一門兼有自然科學和人文科學的學科，很多問題沒有確切的答案或唯一答案，這種地理特有的學科特點可以使許多地理問題被設(shè)計成適合合作探究和互動學習的問題。教學過程是師生、生生互動的過程。師生互動主要表現(xiàn)為課堂問答或?qū)υ挘觿t主要表現(xiàn)在學生間的討論或合作中。教師設(shè)置恰當?shù)膯栴}在課堂上進行質(zhì)疑，能夠有效調(diào)動學生的思維，使其產(chǎn)生積極的互動。學生之間的討論或合作，能夠使生生之間互相影響，互相借鑒，各有收獲，共同進步。

案例：“城市化進程中的問題及其解決途徑”教學片段。

①教師使用多媒體展示城市污染的圖片：學生觀察圖片并提出相關(guān)問題，如城市的環(huán)境污染主要來自哪里？環(huán)境污染有什么危害？怎么保護環(huán)境，治理污染？②學生分組討論，結(jié)合自己了解到的情況互相交流。了解城市污染的種類如大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物污染等，以及產(chǎn)生污染的原因如大氣污染的原因有：企業(yè)排放有害氣體、汽車尾氣排放、鞭炮、垃圾燃燒；水污染的原因有：工廠廢水排放、生活污水排放；噪聲污染的原因有：汽車喇叭、建筑施工和社會活動；固體廢棄物污染的原因有：建筑垃圾、生活垃圾等。③學生匯報總結(jié)。 ④師生共同總結(jié)，得出答案。

這樣設(shè)計并教學，能夠形成開放性的學習狀態(tài)，促使學生更深刻地掌握地理知識。

總而言之，高中地理教師積極探索構(gòu)建高效地理課堂的教學模式，使其順應(yīng)教育發(fā)展的實際需要，而且構(gòu)建高效高中地理課堂教學模式是一項需要長期堅持的研究課題。新課程倡導在高中地理教學中鼓勵學生的主動參與與合作探究，倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，只要教師在教育教學實踐中切實貫徹學生為本的理念，就能找到構(gòu)建高效地理課堂的教學模式。

參考文獻：

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一、深入挖掘地理教材，滲透環(huán)境教育。

高中地理課本知識體系是以地球宇宙環(huán)境為開端，依次講述人類賴以生存的自然環(huán)境，即大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境，然后學習人類在生產(chǎn)與生活中相應(yīng)形成的人文環(huán)境，那就是農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市和交通等，最后又歸結(jié)到人類與環(huán)境的關(guān)系及如何協(xié)調(diào)人類和環(huán)境的關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展道路。環(huán)境教育就像一條紅線，始終貫穿于整個教材之中。

九年義務(wù)教育的初中地理教材，全書四冊，不但在各章節(jié)中突出人地關(guān)系，進行環(huán)境教育，培養(yǎng)環(huán)境觀，而且有的章節(jié)把環(huán)境保護單列，特別強調(diào)“地球是人類之家，大自然是同我們生死相依的朋友。我們既要合理利用自然資源，以滿足人類社會生產(chǎn)和生活的需要；又要很好地愛惜它、保護它、使它不受損害，永遠生機勃勃，同人類和諧發(fā)展”。教師應(yīng)充分挖掘教材和鉆研教材中的環(huán)保教育因素，在教學過程中有計劃、有目的地滲透環(huán)境科學知識以及環(huán)境道德教育。例如：在學習《高中地理》第四單元《自然資源和自然災(zāi)害》中,可把每年國家環(huán)保總局公布的“中國環(huán)境狀態(tài)公報”引入課堂，運用“公報”中的統(tǒng)計數(shù)字引導學生分析我國當前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問題之發(fā)展趨勢，關(guān)心我國氣候變化、水質(zhì)污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災(zāi)害的增減程度，關(guān)注我國政府對應(yīng)的各種環(huán)保措施及行動以及近幾年來取得的成果，了解我國目前的環(huán)保工作重點；同時還可通過運用幻燈、投影、錄像和掛圖等，將環(huán)境保護中的一些知識性、趣味性的內(nèi)容有機地融入課堂教學中，寓教于樂，使學生在輕松、愉快和積極的課堂氛圍中接受環(huán)境教育。如：《高中地理》第二單元第七節(jié)中講到的全球環(huán)境問題之一——全球變暖。首先可以給學生提供閱讀材料“溫室效應(yīng)淺析”，讓學生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請學生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的教學錄像片，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響。最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學錄像片，結(jié)合已有背景知識思考并討論。人為因素對溫室效應(yīng)的影響有多大、各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。通過以上的教學活動，使學生深刻意識到溫室效應(yīng)對人類生存發(fā)展的不良影響，以實際行動為減輕溫室效應(yīng)貢獻力量，將觀念和意識轉(zhuǎn)化成實際行動，真正達到環(huán)境教育的目的。

二、結(jié)合國情教育和鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學生正確的環(huán)境觀。

一個國家的國情，包括它的地理、歷史、政治、經(jīng)濟、軍事、文化、教育等多方面的內(nèi)容。其中地理環(huán)境的基本情況，是國家、民族賴以生存和發(fā)展的必要條件，特別是對生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)有著重要意義。在地理教學中，應(yīng)結(jié)合我國的基本國情，既講我國地大物博、山川秀麗的一面，又講人口眾多，自然災(zāi)害頻繁，資源破壞、環(huán)境污染等不利的一面，以辯證唯物主義的觀點來認識環(huán)境的優(yōu)缺點，增強學生的環(huán)境意識，樹立學生正確的環(huán)境觀。針對我國各地經(jīng)濟迅猛發(fā)展，特別是小城鎮(zhèn)如雨后春筍般發(fā)展起來，無論是城鎮(zhèn)建設(shè)、人口數(shù)量，還是工業(yè)規(guī)模都急劇地擴大。但是由于人們只注重經(jīng)濟效益，而忽略了生態(tài)效益和社會效益，甚至不惜犧牲環(huán)境來謀求經(jīng)濟的發(fā)展，導致大氣污染、水體污染、固體廢棄物污染越來越嚴重。在教學過程中，我們應(yīng)結(jié)合這些問題，加強對學生的環(huán)境教育，自覺保護好生我養(yǎng)我的這片土地。

三、多種教學方法和形式相結(jié)合，在課堂教學中滲透環(huán)境教育。

當前，環(huán)境教育的重點不僅是把環(huán)境科學知識系統(tǒng)地傳授給學生，更重要的是教會學生正確認識和對待環(huán)境問題，培養(yǎng)學生正確的環(huán)境意識和環(huán)境道德，養(yǎng)成良好的環(huán)境行為。所以，單純以傳統(tǒng)的講授法進行環(huán)境教育，顯然是行不通的，在地理教學中，要結(jié)合多種渠道和形式進行環(huán)境教育。例如：運用角色扮演法，讓學生扮演某一環(huán)境案例中的具體角色，課前先讓他們收集與自己角色有關(guān)的資料，然后在扮演活動中，根據(jù)自己的角色立場當眾闡述觀點。例如：在談到三峽工程建設(shè)時，學生分別扮演各方角色，如：經(jīng)濟學家、環(huán)境學家、工程師、政府官員、工程建設(shè)地居民等。召開意見聽取會，讓他們闡述對該工程的看法；政府官員的角色闡述該工程建設(shè)的目的；經(jīng)濟學家的角色闡述該工程的收益情況；環(huán)境學家的角色闡述這項工程將會對環(huán)境造成什么影響，如工程對周圍環(huán)境和生活條件的影響，工程對諸如森林砍伐、耕地侵占等自然環(huán)境破壞的后果，工程建設(shè)后會產(chǎn)生什么新的環(huán)境問題等，并提出避免問題的建設(shè)性意見；當?shù)鼐用竦慕巧U述工程對他們正常生活的影響。在各方發(fā)表了意見以后，作為政府官員的角色再提出建設(shè)方案的修改意見。最后，教師以仲裁者的身份，客觀地分析興建三峽工程的環(huán)境問題，在分析的過程中允許讓學生繼續(xù)以自己的角色立場提出異議，由教師回答?？偨Y(jié)的目的是使學生學會聽取和接受不同領(lǐng)域人士的看法，使他們對活動涉及的環(huán)境問題及解決途徑的看法達成一致的共識，從而也提高他們的環(huán)境意識。

此外，在課堂教學中，還可以通過多介紹發(fā)達國家在環(huán)保方面成功的經(jīng)驗及他們的中學生在環(huán)保方面的努力，這對他們環(huán)保意識的培養(yǎng)有一潛在作用；同時，還應(yīng)加強環(huán)境法制教育，結(jié)合教學內(nèi)容適當?shù)叵蛑袑W生宣傳環(huán)境法，讓學生懂得破壞環(huán)境與自然資源不只是文明道德問題，還有觸動法律的問題，認識自身在環(huán)保中的權(quán)利和義務(wù)，增強自己的環(huán)保意識。

四、創(chuàng)新課堂教學方式。

課堂教學是地理學科滲透環(huán)境教育的主渠道，教師可以通過教學內(nèi)容整合，創(chuàng)新教學手段，充分運用電視、幻燈、投影、多媒體課件等，以在課堂教學中增大教學容量，化虛為實、化遠為近、化靜為動，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。如學生對滑坡、泥石流比較陌生，課堂教學中，教師可以結(jié)合課件給學生講解泥石流的危害性：堵塞江河，摧毀城鎮(zhèn)，破壞道路，對人民的生命財產(chǎn)、生產(chǎn)活動及環(huán)境造成很大的危害。并引導學生分析泥石流產(chǎn)生的原因：一是山區(qū)暴雨多發(fā)；二是人類對植被的破壞，使地表徑流的流量流速加大，其中人為原因是泥石流日趨頻繁的重要原因。這樣通過教學手段的創(chuàng)新，使課堂教學在深度和廣度上都大為擴展，既拓展了學生的思維能力，又增強了環(huán)境教育的效果。

五、走出課堂，開展豐富多彩的環(huán)境保護活動。

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一、命題的原則：人文與本色

在近年來的一些考試改革中，我們在一些問題上走了急功近利的彎路。以化學為例，：開始的試卷，給人的感覺是：偏、難、雜；后來，高考對能力的要求越來越高，并且產(chǎn)生了一批有代表性的好題，但是也為“題海戰(zhàn)術(shù)”設(shè)置了溫床，我們開始反省，開始注意變革；第三個階段又受國際上對自然學科的綜合性的潮流的影響，我們化學學科和其他自然學科一樣，開始在學科之外和學科之間的問題上給予頻度很高的實質(zhì)性的介入，產(chǎn)生了一批好的綜合性試題，但是也帶來了一些副面甚至是致命的傷害，胡亂編造的偏、難、怪的綜合題層出不窮，學生進入新一輪的題海戰(zhàn)術(shù)時期。

新的課程標準的實施，無疑將帶來一場革命，而這場革命是否徹底，命題的方向，將直接決定課改能否健康、持續(xù)、有效的實施?；瘜W命題，必須堅持的原則就是：人文與本色。

（一）人本主義思想：試題設(shè)計的靈魂

從試卷的結(jié)構(gòu)和形式上。閱讀的量不是很大，寫的量也不大，主要是讓學生有充分的思考時間，突出對思維能力的考查。在行文上，注意到學生的閱讀習慣，盡量的用最通俗的、最簡潔的、最沒有可能產(chǎn)生歧義的表達方式，使學生在理解題目的內(nèi)涵上不出現(xiàn)偏差，以最快的速度直接與題目的實質(zhì)接觸。在看題的便捷性和寫題的空間上，盡力避免了一些“跳題”的現(xiàn)象，即讓每個題目都在一個頁面上呈現(xiàn)出來；在答題的空間上，給予了足夠而且是恰如其分的空間，既不少，也不是很多，讓學生從留給的空間也能夠體會題目設(shè)計者的思想內(nèi)涵；從題目的分值設(shè)置上，注意兩點，一是難易題的分數(shù)進行精心的設(shè)計，不是難題的分值就一定很高，容易題的分值就一定低，主要是看本題的功能，是屬于“送分題”還是“控分題”，或者是“區(qū)分度體現(xiàn)題”的角度上進行設(shè)計；二是從一些試題的分數(shù)上就能猜測一些題目答案的數(shù)目，主要是想看看學生在進行本學科題目的解答的同時，對周圍信息的敏感程度。

（二）滲透人文，強化教育

注意在試題中滲透“人文性”，做到“科學性”與“人文性”相統(tǒng)一，如在命題時，善于從人類面臨重大問題中取材（如能源、糧食、疾病等）、從科學研究和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面取材（如如何實現(xiàn)生產(chǎn)中的環(huán)境保護等）、從現(xiàn)實生活中取材（如制假、售假、欺詐等）、從化學史實（如化學概念和原理的建立、物質(zhì)的合成等）中選材，通過豐富的題材，不僅考查學生對知識的掌握情況以及應(yīng)用知識解決問題的能力，而且可以讓學生感受化學對改善生活和促進社會發(fā)展的積極作用、關(guān)注與化學有關(guān)的問題、樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念、增強愛國熱情等，有助于激發(fā)學生對真善美的強烈追求和對“假丑惡”等斗爭、關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感和態(tài)度等。例如下面的試題：“南極的冰化了”是中央電視臺“東方時空”中的一個節(jié)目標題，說的是南極一塊叫“拉伸B”的冰架發(fā)生坍塌，其斷裂的面積比上海城市還要大。這是大自然又一次發(fā)出警告。⑴造成溫室效應(yīng)的主要原因是__________；⑵為減緩溫室效應(yīng)，我們每個人都可以從自身做起，比如說雙面使用紙張。雙面使用紙張和減緩溫室效應(yīng)之間的關(guān)系是_________；⑶請再舉出一件你可以做到的有利于減緩溫室效應(yīng)的事情：________。此題以“南極的冰化了”作為載體進行有關(guān)溫室效應(yīng)知識的考查，既讓學生知道溫室效應(yīng)對環(huán)境的惡劣影響以及環(huán)境保護的必要性和緊迫性，又讓學生從自身做起，尋求有效的措施保護環(huán)境。

二、命題的趨勢

1.緊扣基礎(chǔ)，靈活多變

新課程標準中提出的“知識與技能”目標對應(yīng)于我們原來非常重視的“雙基”─基本知識和基本技能。重視“雙基”是我們長期以來初中化學教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，應(yīng)該繼續(xù)加強。例如，對化學基本概念和原理的命題側(cè)重于對基本概念和原理的理解，以及應(yīng)用概念和原理解決實際問題，把對化學基本概念和原理滲透到探究性、綜合性試題中，分散難點，加強命題的靈活性。

示例1 世界衛(wèi)生組織（WHO）將ClO2列為A級高效安全滅菌消毒劑，它在食品保鮮、飲用水消毒等方面有廣泛應(yīng)用。ClO2屬于（ ）。

A.氧化物 B.酸 C.堿 D.鹽

這是一道根據(jù)所給化學式對物質(zhì)類別作出判斷的試題，雖然學生對ClO2比較陌生，但是只要所學基礎(chǔ)扎實、思維靈活便可得到正確答案。

2.重視過程，考查方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程”。化學課程標準中提出的“過程與方法”課程目標是傳統(tǒng)教學所忽視的，而在新課標下必須得到加強，在教學評價的命題中要有所體現(xiàn)。

示例2 有一包粉末，可能是由NaCl、Na2SO4、Na2CO3、CuSO4和MgCl2中的一種或幾種組成。某學生欲探究這包粉末的組成，做了如下實驗：① 取少量粉末，加水溶解得無色透明溶液；② 取上述溶液，加入NaOH溶液，無現(xiàn)象發(fā)生；③另取少量粉末，加稀鹽酸，無現(xiàn)象發(fā)生。

（1）請你根據(jù)該學生的實驗現(xiàn)象，分析推測這包粉末的組成： 。

（2）請根據(jù)你的推測，幫助該學生繼續(xù)實驗，確定這包粉末的組成。

實驗步驟 實驗現(xiàn)象 結(jié)論

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【關(guān)鍵詞】氣候變化；原因；對策

0引言

全球氣候變化問題是人類面臨的共同問題，關(guān)系到人類的前途和命運，影響著每一個國家的政治、經(jīng)濟和社會的發(fā)展。因此，在氣候變化問題上加強合作、尋求共識和探索對策是人類的自然選擇[1-4]。但是，由于人們對全球氣候變化原因的認識不足、意見不一，導致了國際社會對全球氣候變化的對策立場存在嚴重的分歧與斗爭[5-6]。于是，作者近來研究了各種可能引起氣候變化的因素，找到了全球氣候變化的根本原因，即隨著地球質(zhì)量的增加，地球可以吸引越來越多的來自宇宙空間和人類生產(chǎn)的溫室氣體，使地球大氣層逐漸增厚，被包圍的二氧化碳等溫室氣體難以逃逸，導致溫室效應(yīng)逐漸增強，引起全球變暖[7-8]。這一研究成果為國際社會和各國政府在氣候變化共同對策方面提供了科學基礎(chǔ)，為人類有效應(yīng)對全球氣候變化指明了方向。

1全球氣候變化的根本原因

為了有效地應(yīng)對全球氣候的變化，首先必須弄清楚全球氣候變化的原因，然后再找出相應(yīng)對策。

根據(jù)現(xiàn)有的研究成果可知，能影響氣候變化的因素主要有：

1）地球軌道的變化：地球軌道的微小變化就能改變陽光在地球表面上的季節(jié)性分布和地理性分布。地球軌道的變化對氣候的變化影響較大，而且與冰期和間冰期顯著相關(guān)。

2）太陽輻射：自1978年以來，人們已用衛(wèi)星精確地測量了太陽輻射。這些測量表明自1978年以來太陽輻射并未增加，所以在過去30年中，氣候變暖不能歸因于太陽輻射的增加。

3）火山活動：火山噴發(fā)可釋放氣體和微粒到大氣層中，從而能在一定時空范圍內(nèi)影響氣候的變化。

4）磁場的強度和海洋的變化：一些近來的分析顯示全球氣候的變化還與磁場的強度和海洋的變化有一定的關(guān)系。

5）人類的影響：有人認為氣候變化在很大程度上是由于人類活動造成的。在這些人類因素中最值得關(guān)注的是燃燒化石燃料所排放的CO2濃度的提高，其次是制造水泥所產(chǎn)生的飄塵的增多，此外還有土地利用、臭氧層破壞、畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)活動、森林砍伐等都會對氣候有不同程度的影響，并成為氣候變化的因素。

可見目前有些人偏向于認為溫室氣體是全球變暖的主因，但許多科學家仍然持懷疑態(tài)度。IPCC的第4次評估報告AR4也承認全球增溫研究存在許多不確定因素，許多預(yù)測沒有給出定量判斷的科學依據(jù)[5]。2007年成立的非政府間國際氣候變化專門委員會（NIPCC）就針對AR4進行了逐條反駁，認為自然驅(qū)動是全球氣候變化的主要因素[6]。針對當前關(guān)于全球氣候變化的原因眾說紛紜、莫衷一是，作者根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，分析了各種可能引起氣候變化的因素，獲得了一個折中的研究結(jié)果，即發(fā)現(xiàn)隨著地球質(zhì)量的增加，地球可以吸引越來越多的來自宇宙空間和人類生產(chǎn)的溫室氣體，使地球大氣層逐漸增厚，被包圍的二氧化碳等溫室氣體難以逃逸，導致溫室效應(yīng)逐漸增強，全球氣候變暖[7-8]。

2緩解全球氣候變暖的自然對策

既然我們找到了全球氣候變化的根本原因，我們就可以找到相應(yīng)的對策。由于全球氣候變化的原因既包含自然的因素又包含人為的因素，因此在解決全球氣候變暖的問題時，我們應(yīng)該酌情處理、對癥下藥。

針對全球氣候變化的人為因素，我們應(yīng)該充分利用人類掌握的科學技術(shù)手段來控制氣候變化及其影響，制定適當?shù)哪茉窗l(fā)展戰(zhàn)略，逐步穩(wěn)定和削減溫室氣體排放量，增加溫室氣體吸收量，并采取必要的適應(yīng)氣候變化的生產(chǎn)和生活措施。一種簡單但不夠?qū)嵱玫姆椒ㄊ前褟U氣排放到大氣層的平流層之外。

針對全球氣候變化的自然因素，我們并不是束手無策。事實上，老天爺早就給我們安排了巧妙的對策。那就是在地球繞太陽旋轉(zhuǎn)的過程中，地球朝陽面所受的大氣壓力大于背陽面所受的大氣壓力，這就會使地球沿螺旋線漸漸地遠離太陽，從而使地球變冷，在一定程度上可以減緩全球氣候變暖的趨勢。關(guān)于這一點可以證明如下[9]。

在地球繞太陽旋轉(zhuǎn)的過程中，地球朝陽面受到來自陽光的照射，使該面的溫度高于背面的溫度，從而使該面蒸發(fā)起更多的水氣及其他氣體分子，這些氣體分子被高速流動且層層疊加的平流層包裹在對流層中，逃不出去，所以兩個半球的大氣體積相當。由于地球上朝陽和背陽兩個半球的大氣參數(shù)近似地滿足理想氣態(tài)方程，即pV≈nRT，其中p是指氣體的壓強，V為氣體的體積，n表示氣體物質(zhì)的量，T表示氣體的熱力學溫度，而R表示理想氣體常數(shù)。因此，根據(jù)計算可知，朝陽半球的大氣壓強通常大于背陽半球的大氣壓強。又因為兩個半球的面積相當，所以朝陽面所受的大氣壓力通常大于背陽面所受的大氣壓力，夏至時北半球地軸北端完全傾向太陽就是兩面壓力差造成的，如圖1所示。另外，由于地球正常運轉(zhuǎn)時太陽對地球的萬有引力等于地球做勻速圓周運動所需的向心力，因此當?shù)厍虺柮嫠艿拇髿鈮毫Υ笥诒酬柮嫠艿拇髿鈮毫r，就會使地球沿螺旋線漸漸地遠離太陽。

據(jù)英國《新科學家》雜志報道，早在公元前三世紀，一些觀星家就曾發(fā)現(xiàn)地球正在逐漸遠離太陽[10]。隨著科學技術(shù)的進步，科學家們進一步測得地球與太陽之間的距離每年都會增加15厘米。但關(guān)于地球逐漸遠離太陽的原因，科學家們長期以來一直爭議不斷，許多解釋無法令人滿意。于是這里給出了一個比較科學和令人信服的解釋。

3結(jié)論