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關鍵詞：園藝植物；可視化；研究；現(xiàn)狀

1 簡述園藝植物可視化發(fā)展的各種技術應用

1.1參數(shù)化建模的具體應用

在當前園藝可視化的發(fā)展大背景下，通過建立參數(shù)化建模的方式，也就是采取植物的三維結構特征，提取各種植物的結構特征和參數(shù)指數(shù)，從而實現(xiàn)我們熟知的植物拓撲規(guī)律的掌握，從中掌握不同植物不通器官的大小、形狀和基因等相關的參數(shù)，進而快速形成器官或植株幾何模型的構建，同時，結合植物交互式設計的應用，對植物的花朵、葉片以及果實等方面給予細致的可視化研究[1]。

1.2雙尺度自動機原理的應用

在實現(xiàn)園藝植物可視化的模擬技術基礎之上，實現(xiàn)對園藝植物的生長過程的模擬。從而根據(jù)植物的莖節(jié)數(shù)、莖節(jié)長度等參數(shù)控制實現(xiàn)植株多樣性的形態(tài)，將所建立的花、果實、莖稈等器官拼接成黃瓜植株模型，并根據(jù)雙尺度自動機原理模擬r植株的動態(tài)生長過程，譬如在西瓜的可視化模擬上，依據(jù)西瓜器官的主要形態(tài)特征，提取其器官的幾何模型的主控參數(shù)，結合模板技術實現(xiàn)了西瓜的主要器官和植株的三維形態(tài)結構的交互式設計，更好地實現(xiàn)園藝植物的可視化研究，為植物結構的探索提供強有力的支撐。

2 探析園藝植物可視化的研究現(xiàn)狀

2.1交互式設計的全程模擬應用

在園藝植物可視化的發(fā)展軌跡上，如何實現(xiàn)簡單、便捷的方式來實現(xiàn)植物幾何模型的重構，具有深遠的意義，交互式植物結構的設計，正好迎合了模擬植物形態(tài)的軟件需求，在具體的應用中[2]，通過利用植物參數(shù)的準確記錄，對植物進行資源整合，尤其是運用在園藝植物方面，提供引導式的操作界面，對節(jié)間數(shù)量、分枝個數(shù)等參數(shù)進行設定，系統(tǒng)會根據(jù)這些參數(shù)自動生成植株的初始結構狀態(tài)，隨后，用戶還可以進行交互式的調整，該系統(tǒng)有利于用戶設計三維植物的形態(tài)。在此基礎上，通過花卉圖的建立，采取融合算法，利用草圖原理生成的花排列模型效果，很好地實現(xiàn)園藝植物的可視化管理，提升結構應用需求[3]。

2.2三維立體感的真實感繪制效果

在園藝植物可視化的真實感模擬上，都可以通過現(xiàn)代技術的輔助手段來實現(xiàn)，通過將各種復雜的植物結構等掌握，呈現(xiàn)不同的幾何模型，采取真實的結合模型表現(xiàn)手法，包括紋理映射、細節(jié)模擬、物理模擬等，在技術的應用上，主要通過顏色紋理、凹凸紋理和過程紋理等手段[4]，直接從植物的果實圖中截取有效的信息，作為一種紋理圖片，并進行真實的造型以及結構修補，將曲面中的所有小四邊形網(wǎng)格對應進行貼圖，通過紋理映射和各種葉脈生成算法可以增加真實感效果，通過將物理模擬引入真實感繪制技術中提高了植物幾何模型的真實感，并提出了一種基于質點-彈簧系統(tǒng)的植物器官變形模擬方法。

2.3園藝植物可視化研究的前景展望

盡管數(shù)字化研究取得了一定的長足的發(fā)展。并發(fā)展到了一定的程度，由于園藝可視化的研究起步比較晚，在園藝植物可視化方面還存在一定的技術和其他方面的不足?，F(xiàn)有的園藝植物可視化研究成果與預期應用之間還存在一定的差距。如模型估產(chǎn)是園藝植物可視化的一個重要應，可用來研究如溫度、CO2濃度、降水等未來氣候條件對園藝植物產(chǎn)量的影響[5]。但目前園藝植物模型更多的停留在針對植物模型的建模階段，可以滿足以展示和游戲制作為目的的植物建模應用，但是對于通過研究自然環(huán)境對植物的影響而進行估產(chǎn)等為目的的研究尚不能滿足。

3 總結

園藝植物可視化的研究現(xiàn)狀，從數(shù)字化、信息化、科學化的水準出發(fā)，尤其是在數(shù)字領域，通過對不同植物結構模型的研究，大幅度的提高園藝植物幾何模型的真實感，將數(shù)字植物引入到園藝植物可視化研究的范疇，構建園藝植物群體結構，為農(nóng)業(yè)場景制作提供技術手段，為蔬菜栽培、花卉種植管理等提供虛擬平臺軟件工具，更好、更快的推動園藝植物可視化的快速發(fā)展。

參考文獻

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業(yè)工程學報,2007(4)

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技術與發(fā)展,2007(1)

3 孫永香,劉彤,鄭永果.虛擬植物的建模方法[J].系統(tǒng)仿真學報,2006(S1)

4 袁曉敏,溫維亮,郭新宇.園藝植物可視化研究進展[J].中國農(nóng)業(yè)科技

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關鍵詞：園藝療法；植物景觀；中心綠地

中圖分類號：TU986

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）05-0142-02

1 引言

園藝療法是對有必要在其身體以及精神方面進行改善的人們，利用植物栽培與園藝操作活動對其社會教育、心理、以及身體諸方面進行調整、更新的一種有效方法[1]，通過與植物相關的活動達到促進體力、身心、精神恢復的 療法，它是藝術和心理治療相結合的一種治療方式[2]。現(xiàn)代社會的工業(yè)發(fā)展致使環(huán)境惡劣，嚴重影響了人們身心健康。據(jù)調查顯示，現(xiàn)代社會健康人群的比例僅占15%，大部分人群都處于亞健康狀態(tài)[3]，利用園藝療法去治療人的身心健康變得尤其重要。園藝療法起源于17世紀末的英國，以治療在第二次世界大戰(zhàn)中受傷的軍人而逐漸在各國發(fā)展起來，目前，以美國園藝療法最為成熟?，F(xiàn)代園藝療法的治療對象不僅限于病人，它強調參與活動的過程和意義，通過接觸自然來緩解壓力，使亞健康的人變得健康，使健康的人更健康[4]。園藝療法的研究和應用在發(fā)達國家已趨于成熟并深入人心，而在中國還處于初級階段[4]，目前研究領域僅限于療養(yǎng)院的景觀設計，尚未在城市綠地中進行實踐運用。

在深入研究園藝療法的理論的基礎上，對某居住區(qū)中心綠地植物景觀進行創(chuàng)新設計，探討了基于園藝療法的景觀功能分區(qū)，并詳細闡述了各景區(qū)內植物的選擇和配置原則，旨在通過合理的植物景觀設計為居民提供具有園藝療效的休憩場所，以舒緩情緒、調節(jié)身心健康。

2 園藝療法的理論基礎

園藝療法項目中，五感刺激是園藝療法的基礎，園藝療法是通過人的視覺、嗅覺、味覺、聽覺和觸覺而感知事物特征或性質的一種科學方法，具有很強的精神發(fā)特性，醫(yī)學、神經(jīng)學、社會學、心理學等都是研究園藝療法必不可少的知識體系。園藝療法是以園藝活動為媒介的，人們通過園藝勞動（如播種、施肥、澆水、修剪、松土等）和園藝交流（如交換栽培經(jīng)驗、分享收獲成果、尋求合作等）參與互動，進行身體鍛煉[5]。種植地的勘察，植物的選擇、移植、栽培等管理，以及植物搭配都是需要了解并掌握的必須知識，作為園藝活動理論基礎的植物學、生態(tài)學、土壤學以及與療法場所相關的園林學、植物景觀設計學等都對園藝療法中植物景觀設計具有重要的指導作用。

3 項目概況

小區(qū)位于武漢市江夏區(qū)，是某事業(yè)單位為其退休老職工所改建的居民樓，針對老年人性格特點，建立了以“減壓舒緩”為主的園藝療養(yǎng)花園，中心綠地花園位于小區(qū)中心，面積約1237.6 m2。

3.1 布局與構思

以“保留、改造、養(yǎng)生、和諧”為基本原則進行花園植物景觀設計?；▓@圍繞“森林浴”模式展開，在保留原有植被的基礎上，對原有植物進行一定修剪、造型，并將“養(yǎng)生”的理念融入進去，通過植物給人帶來的五感刺激，針對老年人的身體狀態(tài)進行植物選擇、配置和活動安排，“和諧”指植物景觀設計遵循協(xié)調統(tǒng)一的原則和人通過園藝療法達到內心與自然的平衡協(xié)調。

庭院以“兩個中心，六個分區(qū)”為主要布局，將花園分別以“五感體驗區(qū)”和“活動體驗區(qū)”為主題進行植物種植設計，全局分為視覺療養(yǎng)區(qū)、聽覺療養(yǎng)區(qū)、味覺療養(yǎng)區(qū)、嗅覺療養(yǎng)區(qū)、觸覺療養(yǎng)區(qū)和活動區(qū)等六大功能區(qū)（圖1）。

3.2 功能分區(qū)

3.2.1 味覺治療區(qū)

在入口處單獨開辟一角種植可供采栽、食用的植物，如石榴、枸杞、柑橘、薄荷等，并設置相應的采栽小路，以免人們破壞植被景觀；此外還應種植一些花葉兼美、高矮不一的植物，如合歡、欒樹、枇杷、石楠、法國冬青等，既而豐富林冠線景觀。此外，對于食用花果要盡量少用或避免使用農(nóng)藥，以免對人體產(chǎn)生不良反應。

3.2.2 視覺治療區(qū)

研究證明觀賞植物可以改善情緒、緩解壓力并增強忍耐性，不同顏色的花或葉片對人的身心影響也不盡相同[2]，視覺治療區(qū)景觀除了使用色彩豐富的植物外，應選擇滿足四季接替開花的植物，并將暖色調植物和冷色調植物交叉種植，帶給人不同的心理感受。該區(qū)位于花園主入口附近，鄰近中心廣場，區(qū)內設有休息長廊和樹池座椅，供人們休息、交流，視覺治療區(qū)的植物選擇見表1所示。

3.2.3 嗅覺治療區(qū)

芳香療法主要的作用機制是心理反應加上從植物芳香精油中提取的芳香分子作用于人體的交互作用得到療效[6]。研究顯示植物的芳香可以有效減緩緊張情緒，使人愉悅，并增進睡眠[7]，不同香味、不同濃度的香花植物可以產(chǎn)生不同的嗅覺刺激，達到不同的治療效果，若香味過于混雜濃重，則帶給人暈眩，對健康不利。據(jù)調查，相比之下，老人更親睞甜香型和清香型植物，因此嗅覺治療區(qū)種植的香花植物主要以甜香型和清香型為主，如桂花、玉蘭、月季、蔥蘭、盆栽米蘭等。該區(qū)位于花園中部，以白色大理石為地下裝飾，形成“桂花林”，樹池種植地被蔥蘭，既在香味上形成協(xié)調，在葉形、大小、花色等方面形成強烈對比；四周用花池圍繞成一封閉空間，花池里種植月季，并擺放盆栽米蘭。

3.2.4 聽覺治療區(qū)

人對于環(huán)境的認知，85%來自于視覺，10%來自于聽覺感官，視覺和聽覺是人對外界感知的最主要器官[8]。樹葉隨風發(fā)出的瑟瑟聲，花朵上蜂蝶的嗡嗡聲，潺潺的流水聲等對人心情平復、身體放松有明顯的作用。該區(qū)用潺潺的流水聲與郁郁蔥蔥的山石景觀組合形成聽覺景觀。選用的植物多為常綠植物，如鳳尾絲蘭、桂花、碧桃、楊梅、杜英、蘇鐵、鳶尾、花葉蔓長春等植物，溪流盡頭栽植一株鵝掌楸，與周圍郁郁蔥蔥的植物景觀形成鮮明對比。

3.2.5 觸覺治療區(qū)

植物的質感是指單株或群體植物直觀的粗糙感和光滑感[9]，讓人們觸摸不同質地的植物，可以刺激感覺器官，達到一定治療效果。該區(qū)以老人和小孩活動為出發(fā)點，既要選擇無毒、無刺并無奇異花、葉的植物，也要注意應以灌木和地被為主，方便人們觸摸，如雞爪槭、紫薇、山茶、太陽花、杜鵑、紅千層等植物。將休息座椅設置在花叢中，讓人們隨時隨地觸摸植物，享受樂趣。

3.2.6 活動體驗區(qū)

活動體驗區(qū)主要包括活動健身區(qū)和栽培區(qū)?；顒咏∩韰^(qū)以老年人、兒童活動為主，此區(qū)設置有羽毛球場和一系列健身器材，四周種植高大落葉喬木，并搭配灌木球和地被花卉，植物色彩以亮色為主，促進人的活動，如復羽葉欒樹、楓香、紫荊、大葉黃楊、紅繼木等植物。栽培區(qū)安排的園藝活動是結合人的參與性設計的，在園藝操作過程中，人體的各個部位都得到了鍛煉，尤其有助于改善老年人心血管系統(tǒng)的退化狀況，減少常見的心血管疾病發(fā)生幾率，是防止衰老的最好措施之一[10]，人通過對植物進行播種、翻土、施肥、澆水、定植、收獲等行為感受生命的意義，能喚醒人們對生命的熱愛。栽培區(qū)固定在封閉的空間，利用綠籬將其與其它景區(qū)分隔，區(qū)內安排種植池和栽培工具，進行以栽培草本植物為主的園藝活動，如太陽花、蔦蘿、雛菊、風信子、金雞菊等植物，通過培育而開花的植物可以供人帶回家中，進一步感受園藝活動的價值。

4 結語

以某一居民區(qū)中心花園為例，以園藝療法的構成要素和功能作用為出發(fā)點，從植物種類選擇、色彩搭配、氣味選擇、質感處理以及與周圍環(huán)境的關系等方面進行了具有園藝療法功能的植物景觀設計，確保中心花園達到保健、養(yǎng)生、美觀的景觀效果。

參考文獻：

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[5]余斌，黃哲玲.基于園藝療法的屋頂花園設計[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學，2014（11）：113～115.

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[8]翁玫.聽覺景觀設計[J].中國園林，2007（12）：46～51.

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1 深化教學改革，大力提高課堂理論教學水平

1.1 更新教學目標 根據(jù)高職園藝專業(yè)的培養(yǎng)目標，學生在學完《果蔬貯藏加工》這門課程后，應該掌握目前國內外生產(chǎn)上應用的果蔬采后技術，特別得學習先進的采后處理技術；而園藝專業(yè)的培養(yǎng)目標不包含食品深加工，因此，《果蔬貯藏加工》課程僅僅要求學生對此有一定的了解即可，不應要求學生掌握果蔬的加工技術。

優(yōu)化課程內容，以項目教學為主體，以教學項目帶動學生的學習積極性。在上課的過程中，盡量采用項目例證來說明所講的內容，通過設定教學項目使問題簡單明了，使內容通俗形象，加深學生印象。我們根據(jù)課程需要設計了北方某種水果蔬菜的腐爛變質原因、北方某種大宗水果蔬菜的貯藏保鮮要點、某種北方常見水果蔬菜的（果蔬粉、果蔬脆片、果酒、果醋飲料、罐藏等）加工技術等項目，教師可以從設計的項目中確定一個作為講課的示范項目。在每個貯藏工藝課程項目講完之后，讓學生去圖書館或網(wǎng)上查找該工藝的相關資料，在課堂上分組進行討論，同時結合社會熱點，從社會的需求啟發(fā)學生學習的內在需求。項目教學法充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學思想，不但充分激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學習的積極性和主動性，更在短時間內提高了學生的學習效率和教學質量。在這樣的教學模式下，學生的學習熱情和鉆研精神極其高漲，有效地開發(fā)了學生的學習潛能、創(chuàng)新意識、開拓精神以及實踐能力等。

1.2 調整更新教學內容，突出貯藏主線 根據(jù)近年的企業(yè)調研及園藝技術專業(yè)的實際特點，將原來以原料貯藏加工并重的課程內容整合成以原料貯藏為主線。我們將課程通過增、刪、并等手段調節(jié)內容，做到“理論課夠用”，以滿足并服務于技術知識應用。補充新鮮果蔬的質量與安全控制方面的內容；增加采后冷鏈技術的內容；減少果蔬深加工方面的內容，增加鮮切果蔬加工技術方面的內容；建立了以產(chǎn)品采后處理技術和貯藏工藝為主線的園藝產(chǎn)品貯藏加工課程體系。

1.3 改進教學方法與手段 園藝產(chǎn)品貯藏加工是一門應用性很強的課程，除了學生要掌握一定的理論知識外，還要掌握實際的操作技術。但是學校實驗室的條件往往無法全部滿足這門課程的要求，如氣調貯藏庫、機械冷藏庫以及果酒生產(chǎn)等試驗操作的技術訓練，而在實驗室中也不能對大型的實驗操作設備以及工程化流水作業(yè)進行逐一的演示。因此，在對本課程進行教學時采用傳統(tǒng)的授課方式與多媒體動畫相結合的方式進行，這樣就可以做到形象直觀，圖文并茂，加深學生對知識的理解以提高學習的效果。同時通過多媒體的教學也增大了課程的信息量，加快了上課的進度提高了授課的效率，更提高了教學的質量。如在葡萄酒的生產(chǎn)講解中，讓學生觀看法國葡萄酒的整個生產(chǎn)過程視頻，同時有針對性地講解葡萄園的管理、葡萄的采收要求、萄萄酒的生產(chǎn)設備、酒窖貯藏及文化風俗，從而增加學生對葡萄酒生產(chǎn)的感性認識，加深對知識點的理解記憶。

同時利用校園網(wǎng)絡課堂，進行在線布置作業(yè)、在線交流、在線輔導等，為師生交流提供一個便捷的平臺[2，3，4]。

2 深化教學改革，大力提高實踐教學水平

2.1 以培養(yǎng)實踐動手能力為目的，優(yōu)化實驗教學內容，強化實驗教學環(huán)節(jié) 在教學中都是通過實踐教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、專業(yè)技能以及實踐能力，因此，實踐教學是高職教學工作中非常重要的模塊。通過實踐項目改革，園藝產(chǎn)品貯藏加工課程實驗除基本技能項目外，單項實驗與綜合實訓性實驗項目都是在教師明確實驗目的要求及注意事項后，由學生自選實驗材料，通過閱讀、討論等途徑明了實驗過程中所蘊藏的設計思路，自主設計試驗方案，獨立完成實驗項目，開展學做結合的實訓活動。在做好驗證實驗的基礎上，增設了探索性實驗和設計性實驗的內容，從而調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)[5，6]。讓學生從最初的實驗原料準備開始，到最終產(chǎn)品的感官檢驗、產(chǎn)品保藏為止，進一步強化學生的專業(yè)綜合能力，切實提高學生的動手操作能力和熟練程度。

2.2 開放實驗室，加強學生創(chuàng)新實踐活動 為了提高學生學習的主動性、鍛煉學生的系統(tǒng)思維能力和動手能力，在改革實踐教學的同時還開放了實驗室，這樣可以讓學生參與實驗課的準備工作。此外，還鼓勵學生通過實驗室參與到教師的科研項目中或者學生自由申報學校創(chuàng)新實踐項目，通過這些改革取得了良好的教學效果。

2.3 開展第二課堂，強化實踐教學 結合學院“希望之星”等技能大賽，選擇有能力、積極性高的學生開展形式多樣的課外活動，這樣學生通過技能大賽不但鞏固了平時所學的理論知識，更鍛煉了試驗技能和動手能力，而且還對自己的專業(yè)增加了信心，培養(yǎng)了學生的研究興趣以及嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度。此外通過與畢業(yè)設計的結合，引導并指導學生開展自主設計的果蔬貯藏與加工試驗，為開拓學生的科研視野，提高學生的創(chuàng)新思維起到了積極的促進作用。

2.4 完善課程的考核方式 理論教學考核改變過去單一的以學期期末考試成績?yōu)樵u價學生學習好壞的唯一標準，學生考試成績由平時成績（占30-40%）和期末成績（占60-70%）兩部分構成。平時成績包括學習態(tài)度、階段測驗（2-3次）和實驗成績等；期末考試主要采取閉卷考試形式，試題增加了實驗內容，試題類型為概念題、填空題、選擇題（單選或多選）、簡答題、判斷說明題、材料分析題、論述題等，除填空題、選擇題外其它類型題增加了任意選答題，體現(xiàn)對學生個性差異的尊重。除筆試外，平時成績中實驗部分增加了口試和操作。這樣從多角度考核評價學生對課程的掌握情況更客觀，更全面，更有說服力[7]。

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關鍵詞： 幼兒園 藝術教育 創(chuàng)新研究

一、幼兒教育的春天

《國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃》和《國家大力發(fā)展學前教育的決定》給幼兒教育工作迎來了春天，把幼兒教育提到了一個新的高度。我們既感到興奮又感到工作的責任和壓力。但就目前幼兒教育的情況來看，有許多地方需要我們反思。

二、當前大多地區(qū)的幼兒園藝術教育中存在的問題

（一）重視技能的模仿和訓練，忽視審美和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)教育中，老師在黑板上畫個范例，要求學生照葫蘆畫瓢。后果是幼兒藝術感受力下降，審美經(jīng)驗缺失。幼兒模仿畫，不但掌握不了繪畫技巧，反而失去了兒童特有的生動畫法。

（二）重視灌輸知識技能，忽視情感體驗和態(tài)度傾向。

《綱要》提出：“要讓幼兒能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術中的美”，“喜歡參加藝術活動，并大膽地表現(xiàn)自己的情感”，“能用自己喜歡畫的方式進行藝術表現(xiàn)活動”。強調了藝術與生活聯(lián)系，明確了幼兒在藝術活動中的主體地位?？墒莻鹘y(tǒng)的教育方法讓孩子失去了表達自己內心體驗的過程，使孩子的眼睛和手沒有了展示自己的機會。

（三）重視教師對藝術活動的評價，忽視幼兒個體差異性。

傳統(tǒng)的教育評價，總以提問“好不好、美不美”來讓幼兒作劃一評價，束縛了幼兒自己獨特的審美觀。而現(xiàn)在，我們要針對他們的不同特點，接納各種不同智力水平的兒童，讓他們盡量用自己的語言說出自己的心聲，給他們提供表現(xiàn)自我、發(fā)揮所有的機會。

三、在幼兒藝術教育教學中應更新觀念

（一）從“重視技能的模仿”的觀念轉變?yōu)椤皩徝澜逃钡挠^念。

長期以來，幼兒教師制定教育活動目標、設計教法、組織教學，把注意力集中在技藝訓練的目標上，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。所以，我們要摒棄“以技藝訓練為中心”的觀念，把“審美教育”作為藝術教育教學的目標。

在音樂活動中，欣賞一首曲子之后，讓孩子用自己的語言表達出對曲子的內心感受，如鼓勵孩子用“我感到……”（很舒服、很熱鬧、很害怕、像、像一陣風等）豐富的詞語來形容。

在美術活動中，創(chuàng)作美術作品的過程，如遇到畫面的布局、顏色的選擇、作畫材料的選擇時，讓孩子自主表達并且說出自己為什么要這么做，這樣不僅僅鍛煉了幼兒語言表達能力，還讓孩子們知道了生活中原來這么多豐富的知識要掌握，令他們大開眼界。

（二）從以“知識的灌輸為中心”的觀念轉變?yōu)椤芭囵B(yǎng)創(chuàng)造能力和想象能力”的觀念。

傳統(tǒng)的知識觀認為教學就是用知識去填滿“倉庫”（腦），學習就是獲取知識。知識是對經(jīng)驗、事實、規(guī)則等的認識，而這種認識的真理性是絕對的，甚至是終極的。部分教師就強調對知識的記憶、模仿和重復性的練習，造成培養(yǎng)出來的孩子膽子小，生怕自己說的、做的和老師不一樣。如此幼兒怎能創(chuàng)新呢？因此，必須摒棄“以知識為中心”的觀念，樹立培養(yǎng)創(chuàng)造能力和想象能力的觀念。

如：畫太陽，不要限制孩子畫什么形狀？什么顏色？當他畫出來你去問孩子時，每個人都有自己不同的想法。記得一位孩子說過：畫橢圓的說明太陽在減肥,畫紫色的太陽說明太陽發(fā)燒了等。孩子們的答案不是唯一的，是不確定的、發(fā)散的。這些答案怎能不說明孩子在動腦呢？

在音樂活動中，同樣的舞曲聲中不要完全限制孩子的動作，讓他們充分聽完音樂后自己利用手中的道具自編心里最想跳給大家的動作，這樣孩子學得盡興、投入，同時創(chuàng)造能力大大提高。何樂而不為呢？

（三）從“教師本位”觀念轉變?yōu)椤耙杂變簽橹黧w”的觀念。

當前，幼兒藝術教育活動跳不出幼兒圍繞教師轉的怪圈，教學活動由教師支配，幼兒只能在里面打轉轉。

為此,幼兒在活動中的主體地位一定要被重視，老師要放手讓學生去做，這樣他們才會得到無限的快樂，老師只需將孩子的思維稍加引導就行了。這樣教學會收到意想不到的效果。

四、幼兒藝術教育教學中的創(chuàng)新

（一）營造寬松的氛圍。

幼兒好奇心強，對新鮮的事物表現(xiàn)出很大的興趣和熱情。教師應用欣賞的眼光鼓勵他們，敏感地捕捉孩子們的“閃光點”，給予表揚鼓勵，使幼兒增加自信心。這樣他們會表現(xiàn)得無比開朗活潑，這種狀態(tài)下的孩子思維永遠是活躍的，有無數(shù)的問題會從他們的小腦袋瓜里蹦出來。孩子會朝著良好的方向發(fā)展下去。

（二）教具及素材的選擇。

1.運用有趣的教具

如果說孩子有一百種語言的話，教師就應有一百種表現(xiàn)方式，教師應大膽地將繪畫融入音樂活動中，如學習長音和短音時，用生動形象的小貓走路的動作融入學習中，音長時用長線，這時小貓走路節(jié)奏慢，音短時用短線，這時小貓走路快，孩子們在開心地游戲時達到了活動的目的。

2.選用有趣的素材

記得帶中班時，在全市幼兒園教學活動錄像課評比中，我的活動《小藍鼠的腳印》就是因為選用了好的素材，被評市級示范課一等獎?；顒又杏行∷{鼠過小河、爬大山、上樓梯、著急的步伐和歡快的步伐等，這些素材都貼近幼兒生活，使整個活動有趣、流暢，深受幼兒喜愛。

3.巧妙利用各種資源

教師應注重資源的開發(fā)，以開放形式，讓幼兒在區(qū)角活動中探索。在音樂角中，我們和孩子一起用廢舊物品制作了很多樂器，幼兒一到區(qū)域，就自由選擇材料，敲打、聽唱，逐步在不經(jīng)意間積累節(jié)奏感。

美術角中放一些隨手可以取的美術材料，如：各種不同的筆和紙，讓幼兒可以在不同質地的紙上盡情圈涂，在涂畫中嘗試不同的藝術表現(xiàn)。這樣豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒獲得了豐富的知識。

（三）內容的選擇。

1.貼近幼兒生活

流行歌曲對幼兒生活有很強的影響力，將自己熟悉的旋律哼上一段，或編入自己的歌詞哼唱都是十分開心的事。

2.與時俱進

教學內容應更具有時代特點，能反映出當代科學技術發(fā)展的最新成果。近來，孩子們對“神州七號”非常感興趣，老師應抓住這一契機，讓活動與孩子的興趣和科學最新成果相融合。

（四）正確評價幼兒藝術教育教學。

1.情感態(tài)度層面上的評價

對幼兒情感態(tài)度的關注，遠比知識與技能更重要，如喜、怒、哀、樂。以音樂活動《小樹葉》為例，評價首先在于幼兒是否對歌曲感興趣及情緒變化，在演唱時能否從離別的憂愁轉化為勇于戰(zhàn)勝困難的自信，以及能否觀察“一葉知秋”的現(xiàn)象，在已有經(jīng)驗中體會別離的感覺。

2.過程與方法層面上的評價

課程的評價更重要的是動態(tài)評價，幼兒在合作中表現(xiàn)的好壞，要看幼兒是否主動參與探究活動。如在節(jié)奏活動《大雨和小雨》的學習過程評價中，注意看幼兒是否參與了對音樂作品中所包含的強與弱、快和慢、高和低、音色、節(jié)奏等音樂要素的探究；是否大膽地創(chuàng)造性地使用樂器；能否與同伴分工、合作，共同演奏。

3.知識、技能層面上的評價

“在支持幼兒積極參加藝術活動的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力”。因此，對知識與技能的評價是必要的，其重點在于幼兒在音樂表現(xiàn)過程中所體現(xiàn)出來的對音高、節(jié)奏、速度、音色、曲式、旋律的感知，以及在音樂實踐中的創(chuàng)造性、想象力與表現(xiàn)力。

《幼兒園教育指導綱要》為我們指明新時期幼兒教育方向，提出了具體的標準和要求，我們必須提高認識，揚棄傳統(tǒng)的教育觀念和方法，大膽改革，勇于創(chuàng)新，將幼兒教育提高一個新臺階。

參考文獻：

［1］《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，2002，05.

篇5

關鍵詞： 園藝專業(yè)主干課程 課程考核方式 改革

近年來，通過對高等職業(yè)教育改革的理論研究和實踐，職業(yè)教育教學與職業(yè)教育觀念逐步轉變，并注重提高學生素質、培養(yǎng)學生的實踐技能和創(chuàng)新精神。但在考試改革理論研究與實踐之間還存在著失衡現(xiàn)象，繼續(xù)完全沿襲過去那種考試機制是不適應的，未能從根本上解決現(xiàn)存的職業(yè)教育考試的弊端。高職院校中，不同專業(yè)有不同的專業(yè)特點與培養(yǎng)目標，其考核與評價方式也應有所不同。因此，高職教育考試改革已是大勢所趨、刻不容緩。

在此，我對園藝技術專業(yè)主干課程《園藝設施》的考核評價方式做了一些初步的探討與改革。

1.當前高職園藝專業(yè)課程考核方式存在的弊端

目前高職園藝技術專業(yè)的專業(yè)課程考核中仍然存在著考核方式單一現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為多采用閉卷方式，開放式考試方式較少；筆試多用例如口試、答辯、實踐操作方式，方法比較單調；本科理論考試內容多，實踐操作能力考核少；多數(shù)采取結業(yè)考試定論，很少有過程考核或過程流于形式等。采取單一的考核方式不能客觀、全面地評價學生學業(yè)的真實水平，影響到學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.1對考試功能認識存在偏差。

考試是教學的手段而不是教學的目的，具有評價、反饋、預測、激勵、選拔等功能，但在目前高職教育考試中過于強調考試的評價和選拔功能，強調分數(shù)和學分表現(xiàn)，甚至讓學生成績與獎學金、評優(yōu)選先緊密結合，忽視考試其他功能的發(fā)揮，易使學生產(chǎn)生急功近利的思想傾向。這樣會嚴重削弱考試的反饋調節(jié)和激勵等作用，造成學生只認考試成績，不重視是否真正掌握應用技能，也使學生為拿獎學金、為評優(yōu)而片面追求最終的考試分數(shù)，導致學風不正，不能實現(xiàn)高職教育的目標。

1.2考試內容較為片面，缺乏實用性。

經(jīng)過不斷改革考試制度與考試形式，如今部分專業(yè)和學科一改往日以結業(yè)考試作為課程最終成績?yōu)樵u價結果的主要方式，而采用多樣化的考核方式，結合平時表現(xiàn)與實踐操作等內容進行綜合測評。這樣雖然在一定程度上豐富了考核方式，但還存在一定的漏洞。如形成性考核中有的可操作性不強、評價中夾雜著個人因素，如平時表現(xiàn)，會加入任課教師的個人情感因素，很難做到公正與客觀。而終結性考核也是多以書面考試的形式進行，一試確定最終成績。這樣的考評方法既不利高職學生形成職業(yè)能力素養(yǎng)，又不利培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，容易對學生造成對職業(yè)教育的誤導。從考核內容來看，過于偏重知識記憶，具有局限性，不利于對學生職業(yè)素養(yǎng)、技能水平、創(chuàng)新能力的考核。園藝專業(yè)有自身的專業(yè)特點，其周期性、生產(chǎn)性較強，面對的對象是園藝植物，變數(shù)較多，且操作起來勞動強度較大，若只是考核教材中的內容，根本無法體現(xiàn)園藝專業(yè)的職業(yè)教育特殊性，更無法達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力與綜合素質的目標。且專業(yè)主干課程考試多由任課教師自己命題、自己評判，從而導致考試內容、考試形式在某種程度上缺乏課程本身應有的科學性和實用性。

1.3試卷命題欠規(guī)范，試卷分析流于形式。

通過對我院及兄弟高職院校的專業(yè)課程試卷進行分析，發(fā)現(xiàn)有部分教師因忙于科研，不能認真按照教學大綱規(guī)定的內容進行授課，在命題時降低考試標準，甚至劃定考試范圍。還有些任課教師在命題時，所教與所考相差甚遠。另外，教師在課程考試結束后為了考試成績能及時上交，對試卷分析、評判不夠重視，即使做了試卷分析，也大都是簡單地進行及格率、優(yōu)秀率等各分數(shù)段分布的統(tǒng)計，對考試的難度、效果和區(qū)分度缺少認真分析。這就導致不能客觀全面地對考試成績所反映的問題進行總結與思考，無法形成一個反饋機制，無法凸顯考試的反饋功能。

1.4補考秩序混亂。

學校規(guī)定，學生理論課考試不及格的要進行補考，而實踐課程不及格的需要重修。事實上，學生通常只要在補考的時候或重修的時候人到場，一般都能通過。抱著這種能過就行的態(tài)度，有的學生就等著畢業(yè)前補考，因為他們知道，畢業(yè)前的最后一次補考，老師不會要求太嚴。如此一來，一部分勤奮好學的學生也會受到影響，也不好好學習，嚴重影響到教學風氣、教學環(huán)境和教學質量。

2.改革高職園藝專業(yè)課程考核評價方式的建議

考核評價方式改革的指導思想是以學校辦學思想和人才培養(yǎng)目標為指導，結合各專業(yè)課程的自身特點，以課程考核方式的改革推動教學內容的創(chuàng)新、教學方法與手段的改革，將過程考核與結果考核有機結合，重視學生個性化的發(fā)展和創(chuàng)新能力、自學能力的培養(yǎng)，從而促進教學水平和人才培養(yǎng)質量不斷提高。

2.1建立園藝專業(yè)考試標準。

根據(jù)《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》要求，高職教育應重視學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，普遍提高學生的人文素質和科學素質。不能單純以課程和教材知識的難度、深度和考核的分數(shù)來衡量學生，建立科學的規(guī)范考試標準，把考核真正當作是實現(xiàn)教育目標過程中的一項有效手段，全面評價學生能力和素養(yǎng)。要做到全面、系統(tǒng)、公平、公正地評價教學效果，就要從考核內容、形式、管理評價體系等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，設計出一套相對完整、切實可行、能充分發(fā)揮考核功能和實現(xiàn)教育教學目標的考核標準和機制。

我們通過對人才培養(yǎng)方案的修訂，明確指出園藝技術專業(yè)主干課程考試的評價標準，作為考查課程教學的依據(jù)，其中包括考試方式、方法的設計要求，課程的素質、技能知識教育目標，目的在于指導學生有明確的學習目標，規(guī)范教師的教學。

篇6

新《綱要》在總則中明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，教育與生活是互動的，教育應具有生活的意義，生活應具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教學之中。游戲是幼兒樂意主動參加的活動，在活動中又有充分的自由，這種輕松愉快的活動氛圍，能促進幼兒參與活動的積極性和主動性。

生活化：幼兒園的課程應該與幼兒的生活相關聯(lián)的，生活是幼兒園課程的內容，是幼兒園課程實施的重要手段?！坝變簣@課程生活化”主要有三個方面的含義：一是指教育生活化，即課程的內容與實施途徑向幼兒的生活世界回歸；二是指生活教育化，即關注幼兒的現(xiàn)實生活，敏銳捕捉有價值的內容生成主題活動；三是指生活環(huán)節(jié)的滲透化，即將幼兒一日在園的生活環(huán)節(jié)都作為課程來開發(fā)或實施，優(yōu)化幼兒一日在園生活質量。

游戲化：《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育以“游戲為基本活動，寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得。幼兒園的課程與游戲密不可分。游戲是課程的內容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑。

一、生活化游戲化和藝術活動的關系

（一）生活化是一種實踐、一種參與，也是一種體驗

讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音。經(jīng)常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受。讓幼兒觀察常見動植物以及其他物體，引導幼兒用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態(tài)等。讓幼兒傾聽和分辨各種聲響，引導幼兒用自己的方式來表達他對音色、強弱、快慢的感受。支持幼兒收集生活和自然中喜歡的物品并和他們一起欣賞。

（二）游戲化不僅是教學的手段，還是活動的重要組成部分

我們傳統(tǒng)的教學活動，往往只在教學活動的設計和實施上花很多心思，卻疏忽了游戲在活動中的的重要性。游戲不只為教學服務，游戲也是有它自身存在的價值，在活動中孩子們用游戲的方式來認知這個世界，學習和積累相關的知識經(jīng)驗，游戲既是活動的內容，又是活動實施的重要手段。教師在組織了一個教學游戲化及自主游戲的半日活動后教師問：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩。”事實上，教師只是在教學環(huán)節(jié)上運用了游戲化的手段，幼兒便有了置身游戲中的體驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)、支持并促進了他們的學習活動。他們在玩的過程中學習語言，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……只要我們做到心中有目標，把教育目標從有形轉化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學習，從而體現(xiàn)了游戲不僅是活動的的手段更是重要的組成部分。

（三）生活化游戲化在藝術活動中自然巧妙滲透、與活動相輔相成、相互作用

緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設想使游戲化生活化的教學方法自然滲透在藝術活動中。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊，把各種蛋的圖片布置在活動室四周，儼然一個蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會滾、會轉；薄薄的蛋殼一不小心就會破碎；圓圓的蛋里還會孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個個秘密，等待著我們去打開它的神秘之門。我們還組織幼兒設想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：科學游戲――滾蛋比賽、體育游戲――我是小雞蛋、感官游戲――真假蛋寶寶等等。根據(jù)彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們設計了美工活動“制作蛋殼畫”和親子游戲――歡樂蛋蛋碰。在此基礎上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學習，制作蛋娃娃等等。按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學游戲――生蛋比賽，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調整、更換活動材料，使教學活動和游戲活動密切結合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學活動、游戲活動有機整合在了一起。

二、總結

篇7

1不同間伐方式對果園群體結構的影響

1）不同間伐方式對枝類比的影響

由表1可見，不同間伐處理對枝類比的影響較大。處理A和處理B樹體間隔大，光照充足，枝梢停長早，短枝比例相對較高，2009年分別比CK高3.7%和4.1%，2010年分別高7.8%和8.8%，2011年分別多6.9%和9.8%；處理A和處理B的葉叢枝比例也都顯著高于處理C和CK。處理C和CK郁閉程度較大，徒長枝比例高，2009年分別達到了39.3%和33.1%，2010年為34.7%和28.3%，2011年為29.8%和23.4%，均顯著高于處理A和處理B。各間伐處理間，隨植株密度的增大而葉叢枝和短枝的比例呈下降、徒長枝比例呈上升趨勢。處理A、處理B、處理C中枝比例均小于CK，而長枝比例均大于CK。說明間伐處理后，果園通風透光狀況的改善，優(yōu)化了果樹的枝類比，新梢生長發(fā)育正常，停長早，從而有利于花芽分化和質量的提高。

2）不同間伐方式對樹冠交接率、覆蓋率和每公頃枝量的影響

由表2可見，不同間伐處理對樹冠覆蓋率的影響較大，各處理均隨植株密度的增大而增大。處理A最小，2009年為65.5%，比CK小29.7%。處理B次之，比CK小19.1%。處理C比CK小9.6%。2010年和2011年處理A、處理B和處理C的樹冠覆蓋率均比2009年有所增加。說明間伐降低了果樹的樹冠覆蓋率，改善了果園的整體通透條件。行間交接率隨植株密度的增大而增大，處理A由于是隔行去行，行間空間增大，連續(xù)3年的行間交接率均小于65%。處理B、處理C和CK行間均有交接，且行間交接率隨植株密度的增大而增大，2011年CK達141.1%。處理B為隔株去株，株間空間增大，所以株間交接率較小，2009年為90.7%，2010年和2011年略有增長，分別為95%和97.8%，均無交接。由于處理A、處理C的株間空間與CK的差別不大，故間伐后的交接率仍達140%以上。說明隔行間伐和隔株間伐分別解決了行間交接和株間交接過大的問題，明顯改善了果園的通風透光條件。不同間伐方式對每公頃枝量影響較大，有隨植株密度的增大而增多的趨勢。CK的每公頃枝量連續(xù)3年超過了150萬條，單位面積枝量過大。而間伐處理減少了單位面積的株數(shù)，從而使每公頃枝量降低到120萬條左右，并在以后2年的時間里處理A、B均達到較為合理的水平。由于處理C間伐程度過輕，第3年的每公頃枝量又恢復到間伐前的水平。說明適當?shù)拈g伐可使單位面積枝量達到合理水平，對改善果園的群體結構意義較大。

3）不同間伐方式對葉面積系數(shù)、葉片大小和百葉厚的影響

葉面積系數(shù)過大，說明無效葉的比例增大。過多的葉片數(shù)也會導致葉片質量的下降，進而降低光合效率。由表3可見，不同間伐處理對葉面積系數(shù)、百葉厚的影響較大。葉面積系數(shù)隨植株密度的增大而增大。處理C與CK的葉面積系數(shù)較大。2009年CK的葉面積系數(shù)分別比處理A、處理B和處理C大0.71、0.64和0.36。處理A與處理B之間差異不顯著，且間伐處理3年內均處在適宜的水平。不同間伐處理對百葉厚度的影響較大，百葉厚有隨植株密度的增大而呈下降的趨勢。處理A的最大，達到4cm以上。CK的最小，僅為3.2cm左右；處理B與處理C的居中，且二者之間差異不顯著。葉片大小也有隨植株密度的增大而下降的趨勢，處理A與處理B的葉片較大，且二者之間差異不顯著；處理C與CK的葉片較小，二者之間差異不顯著。上述指標變化說明，適當?shù)拈g伐改善了光照條件，使葉片的大小和厚度均有所增加，從而提高了葉片的質量。

2不同間伐方式對果實品質的影響

1）不同間伐方式對果實外觀品質的影響

由表4可見，不同間伐處理對連續(xù)3年果實的整齊度、果形CK的病蟲果率比處理A的高2.1%，比處理B的高1.7%，比處理C的高0.9%。處理A和處理B差異不大。這是因為密閉程度越大，通透條件越差，濕度越大，果實病蟲害的發(fā)生率就會越高。縱橫徑有植株隨密度的增大而減小的趨勢，但差異不顯著，果型指數(shù)也有同樣的表現(xiàn)；單果重隨植株密度的增大而下降，2009年CK的比處理A的小13.8g，比處理B的小13.4g，比處理C的小5.9g，處理A和處理B的單果重較大，且二者差異不大。說明適宜的間伐處理，可增大果實體積，提高果實的外觀品質。

2）不同間伐方式對果實內在品質的影響

由表5可見，除2009年的果實質地外，不同間伐方式對果實內在品質的影響較大。連續(xù)3年各處理的果實滴定酸含量均不同程度的低于CK，有隨植株密度的增大而增大的趨勢。連續(xù)3年的果實去皮硬度、可溶性固形物含量、可溶性糖含量、固酸比、糖酸比及風味均有隨植株密度的增大而降低的趨勢。2009年CK的去皮硬度比處理A的小2.9kg/cm2，比處理B的小2kg/cm2，比處理C的小1.9kg/cm2，處理B和處理C差異不顯著。2010年和2011年處理A和處理B的去皮硬度較大且差異不顯著，處理C和處理CK的差異不顯著，但處理A、B與處理C、D之間差異極顯著；2009年CK的可溶性固形物含量比處理A的小2.6%，比處理B的小2.3%，比處理C的小0.9%。處理A和處理B的較高且差異不大；處理A和處理B的風味較好且相近，CK的風味較差；相同年份處理A和處理B的可溶性固形物含量、可溶性糖含量、糖酸比及固酸比均明顯高于處理C和處理CK的。說明適當?shù)拈g伐處理，增加了光合產(chǎn)物和其他物質的積累，從而顯著提高了果實的內在品質。

討論

筆者從改善郁閉果園的群體結構入手，預期結果良好且與前人的研究基本一致。成齡蘋果郁閉園采用間伐技術，調整了群體結構，直接降低了果樹的單位面積總枝數(shù)[7]，使果園的單位面積枝量達到合理的水平。田海成等[13]報道，間伐能顯著增加長枝和中枝的數(shù)量。間伐改形后，蘋果的枝類組成得到了優(yōu)化，樹冠結構趨于合理[7]。筆者試驗結果表明，間伐增加了短枝和長枝的數(shù)量，降低了徒長枝的比例，但中枝的變化并不顯著；隔行間伐處理后，由于行間過大、株間過小，使得行間交接率、樹冠覆蓋率等指標大幅度下降，導致果樹的葉面積和光合面積不足，果樹的光合能力下降；行間隔3去1的間伐方式過輕，間伐后會很快恢復到間伐前的水平，同樣影響果樹的光合效能；只有隔株間伐的交接率、覆蓋率等下降幅度較為適宜；各間伐處理的葉面積指數(shù)、百葉厚和葉片大小均優(yōu)于對照。有研究[7]認為，間伐改形后，蘋果果實的平均單果質量、著色指數(shù)、果形指數(shù)、光潔指數(shù)等均有明顯提高；張強等[14]認為長枝（梢）數(shù)量與果實單果質量、硬度呈正相關，短枝（梢）數(shù)量與果實可溶性固形物含量呈正相關，與可滴定酸含量呈顯著負相關；李宗德等[15]介紹，樹形改造和間伐后的著色度和可溶性固形物等明顯優(yōu)于未改造或未間伐的果園。筆者的結果與前人的研究結果均相一致。除此之外，間伐后果園果實的可溶性糖、滴定酸、糖酸比和固酸比等指標均優(yōu)于對照，并且間伐后的果實病蟲果率明顯下降，光潔度也有所提高。

篇8

關鍵詞：園藝植物；工作任務；教材開發(fā)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0230-02

一、基于“園藝植物生長周期”典型工作任務導向教材開發(fā)的必要性

1.是培養(yǎng)符合園藝行業(yè)崗位需求人才的基礎。園藝專業(yè)人才的培養(yǎng)應與園藝行業(yè)崗位的需求相一致，教學過程應符合實際的生產(chǎn)流程，體現(xiàn)其相應崗位的職業(yè)特點。然而，現(xiàn)有的園藝專業(yè)高職教材大多注重教材的理論系統(tǒng)性和邏輯性，提供的知識與生產(chǎn)實際的關系是間接的，學生學習了大量的理論知識，但到工作崗位上不能對實際問題進行有效的解決。基于園藝植物生長周期典型工作任務的教材，將技能點放到真實的工作情境中，從而實現(xiàn)教學內容與生產(chǎn)實際有機的結合。

2.是激發(fā)學生學習興趣，提高學習質量的根本保障。學習內容是職業(yè)實踐中開放性的沒有固定答案的學習任務。在此，學生不但要獨立設計解決問題的策略并嘗試解決，而且還要確定評估標準并進行評估。這樣，教學內容不再拘于技術的功能方面，而是把技術發(fā)展作為一個社會過程來看等，讓學生對技術有一個全面的理解。學生在獨立完成學習任務中，要將已有的知識及經(jīng)驗進行整合用于解決問題，從而使學生由被動學習，變?yōu)橹鲃訉W習，從而有效的提高了學習質量。

3.是基于園藝植物生長周期典型工作任務課程教學內容的具體呈現(xiàn)。現(xiàn)有的高職高專園藝類教材，大多參照本科教育的學科體系來組織教學內容，過于強調教學內容的系統(tǒng)化，不具有開放性和實用性，不符合實踐技能學習的要求，忽視學生社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的培養(yǎng)，學生掌握的知識不能在工作中轉化為職業(yè)能力?；诘湫凸ぷ魅蝿諏虻慕虒W內容應該強調“工作過程的完整性”，教學內容是按照人的職業(yè)成長規(guī)律來構建，即按照“初學者到專家”的能力發(fā)展規(guī)律。因此，根據(jù)“工作過程完整性”及職業(yè)成長規(guī)律開發(fā)的教材是基于園藝植物生長周期典型工作任務課程教學內容的具體呈現(xiàn)。

二、基于“園藝植物生長周期”典型工作任務導向的教材開發(fā)原理

1.學習任務的編寫符合工作過程系統(tǒng)化。職業(yè)教育的學習目標和內容應按照工作過程不描述。所以，基于典型工作任務的教材不能用抽象的形式、與工作情境無關的知識和技能進行表述，而應該使學習者能在綜合的工作關系的層面直接看到這些學習內容的實際意義。因此，每個學習任務的都是從“工作對象”、“工具”、“操作方法”以及“技術要求”等三個維度進行表述的。

2.教材內容的開放性。在實際工作中，隨著技術的發(fā)展，“工作對象”、“工具”、“操作方法”以及“技術要求”也會發(fā)生相應的變化，在實際工作中要求不同時，在形式上也可能存在著很大的的差別。所以，對教材內容進行分析時，應考慮到這些因素，使教材內容中的每個任務模塊都是一個完整的工作過程，每個任務模塊是相對獨立的，這樣可以隨時將實際工作中出現(xiàn)的新方法、新技術、新工具轉化為學習任務加到教材中，以保證教材與實際工作情況的同步。

3.教材內容應有利于學生綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。學生個體間學習能力的差異，導致其對同一學習任務掌握的程度也存在差異，因此，教材的內容要根據(jù)學生能力的不同設計不同的學習成果考核內容和考核標準，例如，在“園藝植物休眠期整形技術”中要為學生設計了5個難易程度不同的樹形建造任務，學生可以根據(jù)自身能力的不同任意選取進行學習，從而使學習能力不同的學生都能掌握樹形建造的基本技術要點，而那些學習能力強的學生則可以通過多個任務的學習掌握更多的樹形建造知識和技術。

三、典型工作任務導向的核心課程教材的開發(fā)

《園藝植物植株調整》是北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院園藝技術專業(yè)的核心課程，下面以該課程的教材開發(fā)過程為例，就教材如何設計、如何實施工作任務導向課程教材編寫等展開討論。

1.教材結構的設計。①根據(jù)課程標準設計教材內容，課程標準是開展教學活動的綱領性文件，以典型工作任務為導向的課程標準不同于傳統(tǒng)的課程大綱，它是由專業(yè)教師、企業(yè)專家通過調研了解行業(yè)的崗位需求，針對崗位需求進行研討，確定典型工作任務，在此基礎上再進行職業(yè)描述、典型工作任務分析、職業(yè)相關學習難度范圍表述、學習領域表述，最后形成學習領域的課程標準。例如，在《園藝植物植株調整》課程標準中，我們按照園藝植物生長周期，對應確定了園藝植物枝葉量調整技術、園藝植物生長角度調整技術、園藝植物營養(yǎng)生長調整技術、園藝植物搭架技術、園藝植物植蔓調整技術、園藝植物休眠期整形修剪技術、枝組培養(yǎng)技術、結果枝更新技術等8項典型工作任務，因此，教材的開發(fā)主要圍繞上述內容展開。②根據(jù)實際工作過程設計學習情境，基于典型工作任務教材內容的呈現(xiàn)不再是通過系統(tǒng)的知識描述來實現(xiàn)，而是根據(jù)實際工作情況將所要學習的知識及技能放在具體的情境化學習任務中，例如，《園藝植物植株調整》課程教材通過27個學習情境，構建了刻芽、摘葉、打杈、拉枝、棚架搭投、單干整枝、無主干樹形建造、雙枝更新等情境化的學習任務，讓學生在完成具體的任務過程中掌握相關知識及技能。③根據(jù)園藝植物生長周期教學模式重構教學內容，園藝行業(yè)的實際工作是根據(jù)園藝植物一年中不同的生長發(fā)育時期來安排的，因此，教材內容的構建應符合園藝植物從春至冬四季的生長變化規(guī)律即生長周期，其內容的組織完全不同于學科式的傳統(tǒng)教材，從而使學生的學習過程符合實際學習對象（園藝植物）的生長發(fā)育特點?！秷@藝植物植株調整》課程的教材內容組織情況如下表所示。

《園藝植物植株調整》課程的教材結構表

2、采用“六步任務驅動模式”作為教材的編定體例?！秷@藝植物植株調整》教材的體例包括四個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是任務提出，包括任務描述及任務要求；第二個環(huán)節(jié)是任務實施，包括完成任務所需掌握的理論知識，完成任務所需的材料及工具，工作流程及任務實施過程控制等4個步驟；第三個環(huán)節(jié)是任務評價，包括自我評價、小組評價及教師評價；第四個環(huán)節(jié)是知識拓展，主要為學習能力強的學生提供更豐富的拓展知識，有利于學生個性化的發(fā)展和能力的提高。

3、利用多種形式呈現(xiàn)教材內容。新型教材應在傳統(tǒng)紙制教材的基礎上，充分利用新技術、新媒體對教材內容進行多方位的呈現(xiàn)。①學習任務中相關理論知識及拓展知識采用紙制教材進行呈現(xiàn)，具有內容豐富、詳實的特點；②對于抽象或微觀的理論知識可以采用動畫或圖片的形式進行展示，可以提高學生的學習效果；③操作性強的技能采用視頻來展現(xiàn)，使學生了解全部的操作過程及細節(jié)，便于學生的課下自學；④網(wǎng)絡課程可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術將以上三種教材表現(xiàn)情況集于一體，使學生可以在校外進行學習，而且可以面向其他學習者，具有開放性的特點。

篇9

【關鍵詞】醫(yī)院 ；醫(yī)務管理人員 ；工作壓力源

有人把這個時代稱為“焦慮的年代”，“壓力的時代”。工作壓力正對個人、組織和社會產(chǎn)生著深刻的影響，一方面，工作壓力與個人的生理、心理、行為有著密切的關系，直接影響著人們的身心健康和生活質量；另一方面，工作壓力還與個人的工作業(yè)績和企業(yè)的績效存在著密切的關系。因此，工作壓力問題正成為人們普遍關注的社會問題。而工作壓力源作為工作壓力的核心內容，亟需跟蹤研究，這樣才有利于緩解和改善工作壓力。以往對壓力源的研究過多集中在醫(yī)生和護士，而對醫(yī)務工作人員的研究較少，因此，本文從醫(yī)院管理人員的角度探討工作壓力源問題。

一、醫(yī)務管理人員工作壓力源的特殊內涵

工作壓力源是指在工作環(huán)境中，使個體工作行為受到逼迫和威脅的因素。醫(yī)務管理人員的工作壓力有著復雜的系統(tǒng)構成，影響工作壓力的因素很多，其淵源也各不相同。而工作壓力研究的一個很重要的方面就是對各種構成工作壓力的壓力源進行分析與探討。了解引發(fā)醫(yī)務管理人員工作壓力的根源因素，合理調控各類不同工作壓力因素的強度，使其在有力的范圍內發(fā)揮作用，是搞好壓力管理的基礎。

醫(yī)務管理人員工作壓力源既包括突發(fā)的、持續(xù)性較為短暫的工作壓力源，也有長期性、累積性的工作壓力源。各種各樣引發(fā)工作壓力的根源因素大體上可以分為兩大類，一類是與醫(yī)院有關的因素，另一類是和醫(yī)務管理人員個人有關的因素。除了工作組織特點和個體因素是產(chǎn)生工作壓力的主要因素之外，現(xiàn)在己有研究者開始注意家庭社會因素對工作壓力的影響了，它主要指社會競爭、社會角色和技術的改變以及配偶的關系等。

二、醫(yī)務管理人員工作壓力源的影響分析

長期處于工作高壓力源之中會產(chǎn)生一系列的身心及行為反應，這些反應得不到有效緩解的個體很容易產(chǎn)生情緒衰竭、工作投入程度下降、工作成就感的降低。身心疲憊、工作能力降低、工作熱情喪失、人際關系惡化等各種癥狀，這些癥狀最終會使醫(yī)務管理人員對工作產(chǎn)生倦怠，降低工作滿意度甚至對醫(yī)院的滿意度，會對其工作績效水平產(chǎn)生重大影響。

（一）醫(yī)務管理人員工作壓力源與工作滿意度

醫(yī)院的結構與傾向、職業(yè)發(fā)展和工作條件及要求是影響醫(yī)務管理人員工作滿意度的三個最重要的工作壓力源。具體地說，領導的不公正行為，醫(yī)院的管理體制，自我價值在工作中沒法實現(xiàn)，缺乏影響力，晉升的前景不明朗，晉升不足，報酬，工作環(huán)境中人太多、太吵鬧，工作時間太長等是對醫(yī)務管理管理人員工作滿意度起作用的因素。

而在醫(yī)院中，受高度集權的體制的影響，醫(yī)院內部極易形成一個由領導行為控制整個醫(yī)院的權力中心。他們在用人上任人唯親，而且現(xiàn)有的管理體制的不完善，不僅沒有為公正原則創(chuàng)造好的環(huán)境，反而在一定程度上成了實現(xiàn)公平的障礙，致使在醫(yī)院中不公平的現(xiàn)象很嚴重。醫(yī)務管理人員在追求生存的同時，更注重個人發(fā)展需要。但醫(yī)院對醫(yī)務管理人員的職業(yè)生涯發(fā)展、個人培訓、提升等方面存在著較大的缺陷，往往只注重對醫(yī)生和護士的培養(yǎng)和提升，致使醫(yī)務管理人員的工作滿意程度較低。

（二）醫(yī)務管理人員工作壓力源與工作倦怠

長期處于工作高壓力源之中會產(chǎn)生一系列的身心及行為反應，這些反應得不到有效緩解的個體很容易產(chǎn)生情緒衰竭、工作投入程度下降、工作成就感的降低。身心疲憊、工作能力降低、工作熱情喪失、人際關系惡化等各種癥狀，這些癥狀就是工作倦怠的典型表現(xiàn)。國內外對工作壓力的研究證明：多數(shù)人在面對強大的工作壓力源時會出現(xiàn)身心的緊張性反應，如不及時調整身心狀態(tài)，就會導致工作倦怠。工作倦怠是一種典型的工作壓力反應，也是工作壓力的最嚴重的后果之一。工作倦怠是衡量壓力狀態(tài)和身心健康得一項重要指標。

三、醫(yī)務管理人員工作壓力源的原因分析

（一）醫(yī)務管理人員的自身特征

醫(yī)務管理人員工作壓力源在性別、年齡、工作資歷、學歷、婚姻狀況方面存在著個體差異性。因此在同一工作情境中，由于性別、年齡、經(jīng)歷和個性等其他特征的差異，每個人對工作壓力源的體驗不同，處理這些工作壓力源的方式不同，引起某人壓力反應的工作壓力源并不一定會引發(fā)其他人有同樣的壓力反應。

（二）醫(yī)務管理人員對壓力的適應與控制能力

個體一環(huán)境匹配理論是工作壓力領域中得到廣泛接受，并已得到大量應用的理論之一。認為引起壓力的因素不是單獨的環(huán)境因素和個體因素，而是個人和環(huán)境相聯(lián)系的結果。工作的壓力是由于個體能力與工作要求不匹配。只有當個性特征與工作環(huán)境相匹配，才會出現(xiàn)較好的適應。個體一環(huán)境匹配理論強調個體的能力、個性等個體特征與工作活動環(huán)境的匹配程度最終決定了個體的工作壓力的高低，而不能只看到工作環(huán)境或個體單個方面的特點，是一個比較全面準確揭示工作壓力成因的理論。

四、醫(yī)務管理人員應對壓力源的措施與建議

工作壓力源可以降低醫(yī)務管理人員的積極應對方式從而增強工作倦怠感，同時可以提高醫(yī)務管理人員的消極應對方式來增強工作倦怠感。由此可以得出：如果醫(yī)務管理人員可以合理的利用積極應對方式，降低消極應對方式的使用率，就可以降低工作壓力源對工作倦怠的影響，從而降低工作倦怠程度。

醫(yī)院應鼓勵和幫助管理人員與家人、朋友、鄰居等保持和睦的關系，不斷擴大自己的主觀支持網(wǎng)，來提高自己在工作中的個人成就感；在面對工作――家庭沖突應擴大自己社會關系網(wǎng)，在遇到困難時可以得到更多的物質幫助和精神安慰及關系，增加自己所獲得的客觀支持；在面臨職業(yè)發(fā)展壓力時，應學會向他人傾訴，主動尋求幫助，并積極的參加各種團體活動。

醫(yī)院應幫助醫(yī)務管理人員認識到工作壓力源影響他的工作和生活，對他們進行培訓，教給他們實際的壓力管理技巧和應對技巧，增強他們的控制感，使他們能抗拒工作壓力或處理工作壓力源，將工作壓力的不良影響降至最低限度。醫(yī)院可以開展處理角色問題的研討會，讓醫(yī)務管理人員明晰職責，進行職業(yè)生涯問題咨詢，增進員工處理職業(yè)生涯問題的能力，減輕工作負荷。

參考文獻：

[1]王霞等.護理人員工作壓力源與倦怠感相關因素研究[J].上海護理.2013（04）.

[2]王金蓮.長沙市醫(yī)務人員壓力調查及其結果分析[J].實用預防醫(yī)學.2013（08）.

篇10

關鍵詞：認知語言學；原型；意義推斷：對比分析；相關分析

一、引言

原型理論源于維特根斯坦的《哲學研究》和Rosh的意義理論。Kleiber指出原型理論是針對傳統(tǒng)釋義方式的缺陷而提出來的，原型語義學的建立是與傳統(tǒng)的充分必要條件從根本上決裂的。原型理論從認知的角度對詞義的推斷和延伸賦予了新的闡釋：即每一個詞匯均代表了一個語義范疇，在這個特定的范疇中，推斷總是從最典型的成員到非典型成員通過隱喻、轉喻等認知機制來實現(xiàn)。

從原型理論提出之始，就有一些語言學家闡述了將原型理論運用于語義研究的各種設想，把它作為認知語言學或認知語義學的重要部分。尤其是在多義詞的處理方面，原型理論彌補了傳統(tǒng)理論充分必要條件解釋方式的不足，“原型理論在詞義方面的運用為原本混亂的領域建立了秩序”，“心理學的范疇模式，尤其是原型理論……等對于認知語言學的語義和語法范疇分析具有最大的影響”。

意義推斷一直是用原型方法研究語義學的中心議題，根據(jù)原型理論，從典型成員向非典型成員的意義推斷模式如圖1所示：

中國語言學研究者對原型理論研究做出了自己的貢獻，發(fā)表了大量的文章引進介紹了原型理論及其發(fā)展和應用，趙艷芳、周紅通過對兩個中文字“頭”和“在”證實了原型理論，即語義范疇中的成員具有不同的地位，同時也證明了不同語義是通過隱喻和轉喻聯(lián)系起來的：黃麗華發(fā)現(xiàn)原型詞匯要比非原型詞匯更容易習得等。

Taylor指出，兩個詞可能在所指與使用范圍方面對等，但是它們可能具有不同的原型意義，尤其是當不同語言文化背景的人使用同一詞匯之時更是如此。到底這種概念中心(coneeptulcenter)的不同在多大程度上影響了人們的交流甚至導致了誤解仍然是一個亟待回答的問題。因此，在原型理論用于第二語言教學之前，如下問題需要探討和澄清：首先，二語和母語對于詞的原型意義認識是否一致，這是意義推斷的基礎；其次，如果原型識別一致，學習者在意義推斷過程應重點學習隱喻、轉喻等認知機制的不同，如果原型識別不同，則意義推斷的重點應首先在于對原型意義的學習。

二、研究設計

(一)研究問題

本文以動詞break為例，重點調查如下四個問題：

1中國英語學習者與本族語者對該動詞的原型識別是否一致：

2二者的意義推斷有無顯著差異：

3沖國英語學習者對該動詞的意義推斷是否受到母語原型識別的影響：

4意義推斷的指導機制。

(二)研究對象

本研究對象為某大學110名非英語專業(yè)二年級學生和34名不同職業(yè)背景的英語本族語成人。

(三)測量工具

Lakoff簡要總結了Rosch的實驗，包括典型性判斷(Di-feetRating)，舉例(PreductionofExamples)，反應時(ReaectionTime)，信息推論的不對稱性(AsymmetryinGeneralization)等，本研究以此為依據(jù)設計了如下測量工具：

自由造句測試(FreeElicitationTest)：要求被試用break造句，以此調查其對動詞break的原型識別。

典型性判斷測試Crypicality-RatingTest)：用五級量表的形式要求被試判斷break語義范疇成員的典型性，或者在多大程度上屬范疇的好的例子，如breakthecup，借以了解被試對該動詞的原型識別以及其推斷意義用法的判斷是否存在顯著差異。

可譯性測試(TranslatabilityRatingTest)：用五級量表的形式要求中國學生進行可譯性判斷，如用break來翻譯“杯子破了”中“破”的可能性，以此調查中國英語學習者對該動詞的意義推斷是否受到母語原型識別的影響。

(四)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

對于收集到的數(shù)據(jù)，進行了如下的處理：對自由造句結果進行頻率描述和對比分析：對中外被試的典型性判斷結果利用SPSS軟件的T測試進行對比，看是否存在顯著差異；對中國學生的典型性判斷結果和可譯性判斷結果進行相關分析。

三、結果

(一)自由造句測試

本研究主要通過動詞的謂賓結構來判斷其原型意義及意義推斷，因此，首先將測試結果分為習語和非習語用法，后者為本次研究的重點。這樣分類的原因在于。Aitehison指出心理語言學研究證明習語“是被人類作為普通的，單獨的詞匯形式對待”。筆者在英語教學實踐中也發(fā)現(xiàn)，習語是在不強調單個單詞意義的情況下作為單獨的詞項來教學。如，Thebicyclebrokedownonmywayhome中的短語breakdown。

非習語形式按其動賓搭配分類如下：1、break+有形的實體中hysicalobjects,以下簡稱PHY；2、break+抽象的內容(non-physicalobjects,下文簡稱NPHY)；3、break的名詞用法，意為“rest(休息)”(下文簡稱RESF)；4、其他(簡稱OTHERS)，主要是意義模糊的答案，如breakit，另外NS和NNS分別指的是本族語者和非本族語者即中國英語學習者。

從圖2可以看出中外受試的造句結果呈現(xiàn)出一個顯著的共同點，就是PHY都占了最大的比例，分別達到56％和51％，根據(jù)原型理論，被試就某一范疇舉例時，首先想到的并具有較高一致性的項目即該范疇的原型。由此可見中國英語學習者和本族語者對動詞break的原型均為break+有形實體，如Don’tbreakyourcup，二者原型判斷一致。

(二)典型性判斷以及可譯性測試結果對比分析

表1對比顯示了中國英語學習者與本族語者對動詞break用法的典型性判斷測試，該動詞用法的選擇以英語國家語料庫(BritishNadonalCorpus,簡稱BNC)的“簡單檢索(SimpleSearch)”(網(wǎng)址：thetis.bl.uk/lookup.html)和學生作文為基礎隨機選擇。

表1典型性測試結果描述[本族語者(NS)與中國英語學習者(NNS)的對比。

表中描述項目按照平均值的遞減順序展示。通過分值的平均數(shù)和眾數(shù)來判斷范疇成員的典型性，并將頻率、百分比和累計百分比作為受試在范疇成員典型性認定一致性的參照。

可見，所有受試對break的原型識別具有較大的一致性，眾數(shù)都是5而且選擇5(非常典型)和4(典型)的累計百分比分別達到了100％和89.2％：但對于具有爭議的用法和非典型的用法，受試的判斷差異很大，該結果印證了自由造句結果。

(三)獨立樣本T測試

本研究通過獨立樣本T檢驗來對比中國英語學習者和本族語者對動詞break的意義推斷是否存在顯著差異。結果顯，示，顯著性概率值為000(p＜0.05)，小于，05的顯著水平，同時可信區(qū)間值不包含0，可見中國英語學習者的意義推斷與本族語者的意義推斷存在顯著差異，這一結果支持和驗證了自由造句測試以及典型性判斷測試所呈現(xiàn)出的差異。

(四)皮爾遜相關分析

為了判斷中國英語學習者的英語意義推斷與母語思維模式是否相關，對數(shù)據(jù)結果作了相關分析，如表2所示。

表2典型性測試——可譯性測試相關系數(shù)表

**表示該相關系數(shù)在a=0.01水平上是顯著的(雙尾檢驗)。

結果顯示，中國英語學習者對于break用法的典型性判斷測試與可譯性判斷呈正相關?？梢姡m然兩種語言背景的受試對于多義基本動詞break的原型識別一致，但是二者的意義推斷卻有本質的差異，本研究通過相關分析確認了母語是影響意義推斷的因素之一。這一點也證實了Kellerman的觀點，即：語言學習者的母語意識與可譯性相關。Qi也有類似的闡述：當解釋和使用第二語言時，學習者可能會通過使用同源詞或翻譯對等詞匯來啟動其現(xiàn)有的社會、心理、語言機制。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計主要結論

本研究所得到的主要結果歸納如下：

(一)Aithchinson通過對比歐洲的英語學習者對家具、蔬菜等范疇的原型識別與英國本土者的不同，發(fā)現(xiàn)在同一文化背景之下，人們對某一范疇原型的識別具有很高的一致性，成人語言學習者，即使其語言水平已經(jīng)很高，其原型識別仍然受到其文化和語言的影響。

但是本研究發(fā)現(xiàn)，對于動詞break的多義范疇而言，中國英語學習者對它的原型識別與本族語者一致。

(二)雖然對于該動詞的范疇原型識別一致，但是中國英語學習者與本族語者對其意義推斷卻存在顯著差異，這一點部分證實了以上所提到的Aitchinson的文化影響原型的觀點，但是凸顯了文化與母語對多義詞匯非原型意義推斷的重要作用，而這一點也被可譯性測試與典型測試結果的正相關證實。

五、啟示與討論

(一)中國學習者的語言推斷特點

一萬多字的某重點大學學生作文和中國學習者語料庫調查(CLEC，ChineseLeamerEnglishCourpus)結果都顯示出以下明顯的特點：

1、中國學習者總是能夠迅速而準確地掌握語言思維與母語絕對對等的用法和搭配，如breakthecup,breaktherecord等，而當詞匯的中英文意義推斷不能完全對等時，學生選擇了錯誤的搭配或者放棄使用，如breakthelink、breakthenews等。

2、英語水平相對較高的學生能夠掌握那些在課本中以詞組或固定搭配反復出現(xiàn)的搭配，雖然這些用法并不符合母語的思維習慣，如breakthelaw，breakthepromise，breaktherule等。對比BNC(BfitishNationalCorpus)的搜索結果,可以看出，中國學習者的意義用法缺乏意義推斷認知機制的激勵，而出現(xiàn)孤立選擇和反復、機械使用的特點，而本族語言中該動詞的使用則更為廣泛和靈活，并且可以看一定的推斷規(guī)律，如breakthechains，breaktheprinciple，breakthehabit等。

(二)本族語意義推斷的指導機制

對比BNC和CLEC，可以看出本族語者的意義推斷雖然并非完全能夠預測，但絕對不是完全無規(guī)律可循，動詞break的多義范疇是以其接物理名詞為原型，通過隱喻、轉喻等認知機制的激勵而實現(xiàn)的，如從打破有形的杯子到無形的鎖鏈(chains)，習慣(habit)等對人構成束縛的東西，從人的身體的受傷(如breakaleg)到人的精神的崩潰(Shebrokedownunderpressure)。