導(dǎo)語：如何才能寫好一篇園藝專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大力推進(jìn)人才建設(shè)工程，組建園藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2008年園藝技術(shù)專業(yè)被確定為“省級優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”?？蒲袌F(tuán)隊(duì)“球宿根花卉生產(chǎn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，“葉菜類蔬菜安全高效技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”被確定為江蘇省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);積極引導(dǎo)教師參加專業(yè)實(shí)踐，走入基層，服務(wù)基地，提升教師的業(yè)務(wù)能力和服務(wù)農(nóng)業(yè)的能力，鼓勵(lì)教師“把論文寫在大地上，把成果留在農(nóng)民家”。

2推進(jìn)為農(nóng)服務(wù)工程，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

2009年為認(rèn)真貫徹落實(shí)全省“送科技下鄉(xiāng)、促農(nóng)民增收”活動(dòng)精神，學(xué)院承擔(dān)了與徐州市睢寧縣結(jié)對的省掛縣強(qiáng)農(nóng)富民工程;2012年又增加了與南通市海安縣和蘇州太倉市兩個(gè)省掛縣強(qiáng)農(nóng)富民工程點(diǎn)。學(xué)院根據(jù)省掛縣強(qiáng)農(nóng)富民工程文件精神要求，每年選派十多位教師參與駐村指導(dǎo)工作，推廣農(nóng)業(yè)“三新”技術(shù)，為促進(jìn)地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)，獲得省農(nóng)委的認(rèn)同。由于掛縣強(qiáng)農(nóng)富民工程主要服務(wù)的是園藝企業(yè)，重點(diǎn)是蔬菜、果樹，園藝科技學(xué)院的老師成了掛縣強(qiáng)農(nóng)富民工程的主力軍。學(xué)院連續(xù)3年被江蘇省農(nóng)委評為“掛縣強(qiáng)農(nóng)富民工程先進(jìn)集體”。2010年應(yīng)南通市海安縣人民政府邀請，園藝科技學(xué)院與海安縣簽訂了《“院－縣”科技服務(wù)合作協(xié)議》，根據(jù)協(xié)議要求，學(xué)院每年選派5名園藝專業(yè)的老師組成科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)推進(jìn)特色設(shè)施園藝規(guī)模化生產(chǎn)。通過規(guī)劃生產(chǎn)基地、引進(jìn)花卉新品種、建設(shè)蔬菜示范點(diǎn)等方式，初步形成了以雅周鎮(zhèn)花卉和蔬菜示范基地為龍頭、以點(diǎn)帶面的技術(shù)服務(wù)模式，在海安實(shí)現(xiàn)了瓜類、茄果類等蔬菜周年生產(chǎn)，受到了當(dāng)?shù)卣娃r(nóng)民的高度肯定。作為與蘇州市農(nóng)委的“院－區(qū)”結(jié)對科技服務(wù)，學(xué)院每年組建二十余個(gè)科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)，分赴二十余個(gè)園區(qū)開展科技服務(wù)工作。其中園藝科技學(xué)院每年組建3～5個(gè)團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任首席專家，與蘇州市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)結(jié)對，開展技術(shù)服務(wù)。隨著形勢的發(fā)展，科技服務(wù)內(nèi)容也從原來的以技術(shù)為主轉(zhuǎn)向技術(shù)服務(wù)、園區(qū)規(guī)劃、園區(qū)經(jīng)營管理、園區(qū)信息化服務(wù)等多元化，涵蓋了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全方位。2012年11月30日，在省農(nóng)委、省教育廳、蘇州市委市政府的支持下，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組建了江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企(園區(qū))合作聯(lián)盟，搭建了省內(nèi)政行校企的科技、人才、資源共享的合作平臺，目前共有理事單位144家。其中園藝相關(guān)企業(yè)30余家，共同致力于構(gòu)建“專業(yè)共建、人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型合作辦學(xué)體制，努力實(shí)現(xiàn)“人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、師資鍛煉、崗位實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)”五位一體的合作目標(biāo)。借助“江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企(園區(qū))合作聯(lián)盟”的大平臺，成立了園藝科技學(xué)院分理事會(huì)，確立了8個(gè)常務(wù)理事及22個(gè)理事單位。園藝科技學(xué)院與太倉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園、昆山“星期九”、蘇州東山吳儂茶葉合作社、蘇州吳中區(qū)東山雨花綠蔬菜專業(yè)合作社、常熟海明蔬菜園藝場、蘇州維生種苗有限公司等形成緊密型校企合作聯(lián)盟。校企雙方在校企技術(shù)人才互兼互聘、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、公共實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)、園藝項(xiàng)目合作等方面達(dá)成共識。

3提升科研水平，增強(qiáng)服務(wù)能力

篇2

審議是指通過對特定對象進(jìn)行深入考察、討論及權(quán)衡以作出一定選擇的活動(dòng)。課程審議作為課程開發(fā)的重要途徑和方法，是指課程開發(fā)的主體對具體教育實(shí)踐情境中的新問題進(jìn)行反復(fù)討論和權(quán)衡，以獲得一致性的理解和解釋，并最終作出恰當(dāng)?shù)恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略。課程審議是社會(huì)民主的產(chǎn)物，更是教育民主的特征之一，還是教師轉(zhuǎn)業(yè)自主的重要表現(xiàn)。課程審議意味著參和教育過程的相關(guān)人員對課程及其實(shí)施具有決定權(quán)，尤其是教師對課程的實(shí)施進(jìn)程擁有根本的決定權(quán)。

幼兒園課程審議以幼兒園發(fā)課程的實(shí)施及建設(shè)為目的，也就是對幼兒園課程的實(shí)施過程及相關(guān)情境進(jìn)行深入考察、討論和分析，以便對相關(guān)的內(nèi)容、策略等作出選擇。我國幼兒園課程不是國家課程，一般不采用行政手段強(qiáng)行統(tǒng)一。因此，幼兒園對課程有很大的決定權(quán)。當(dāng)前，很多幼兒園正在進(jìn)行園本課程的建設(shè)。這樣，幼兒園課程審議就成了幼兒教育工作者的職責(zé)之一，成了教師轉(zhuǎn)業(yè)成長的重要途徑。課程審議過程發(fā)生的幼兒園幾乎是不存在的，但從總體上看，我國幼兒園課程審議的意識性、合理性尚待加強(qiáng)。

二、誰在審議幼兒園課程

幼兒園課程審議的主體，在不同的制度、不同的文化中，在不同性質(zhì)的幼兒園課程中，是有所不同的。一般說，教師、保育員、園長、家長、政府行政人員、專家、社區(qū)人員等都有可能參和幼兒園課程審議。其中，教師是幼兒園課程審議的主要形式。分析幼兒園課程審議的實(shí)踐，我們可以從不同角度看到幾種不同的情況。

從目的性、經(jīng)常性的角度看，幼兒園課程審議有以下三種情況摘要：

（1）啞口實(shí)踐摘要：教師之間極少交流，分配教學(xué)任務(wù)甚至相關(guān)科目后，各自完成任務(wù)，互不了解，互不關(guān)心，課程實(shí)施過程中當(dāng)然也就不會(huì)有配合和整合。這種情況雖然是極少數(shù)，但的確存在。這種情況的出現(xiàn)往往同幼兒園的辦園水平，幼兒園的人際氛圍等因素有關(guān)。

（2）偶然為之摘要：教師之間有一些課程審議的現(xiàn)象，但出現(xiàn)頻率很低，目的性不強(qiáng)，還沒有意識到課程審議對課程實(shí)施及課程建設(shè)的功能。

（3）經(jīng)常發(fā)生摘要：課程審議成為教師的一種經(jīng)常性活動(dòng)。教師能有目的、有意識地開展課程審議，以尋求解決新問題的途徑和策略。課程審議已經(jīng)成為教師的一種自覺行為，教師在課程審議過程中專業(yè)才智得到充分激發(fā)，思想也會(huì)碰撞出火花。

從參和者的角度看，幼兒園課程審議有以下四種情況。

（1）班內(nèi)審議摘要：課程審議主要在班內(nèi)教師進(jìn)行。在很多幼兒園里，保育員也參和課程審議。

（2）班際審議摘要：課程審議不是局限在班級內(nèi)，而是發(fā)生在幼兒園的不同層面。有時(shí)是年級組內(nèi)的審議；有時(shí)是探究組、學(xué)科組或領(lǐng)域組內(nèi)的審議；有時(shí)是綜合性的，由園內(nèi)眾多人員參和審議。有些教師甚至有意識地讓幼兒參和課程審議，幼兒對某些課程內(nèi)容、活動(dòng)形似、活動(dòng)材料甚至活動(dòng)規(guī)則具有發(fā)言勸和決定權(quán)。

下面是某園大（二）班的H老師和X老師及大（三）班的W老師之間的課程審議片段摘要：

教師H摘要：我的想法是既然出去一次，就盡可能讓幼兒多看、多聽，充分發(fā)揮調(diào)查的功能，不要局限在看“河流”上。

教師X摘要：我認(rèn)為不是不能看別的，而是要突出重點(diǎn)，分清主次?？幢晃廴镜暮恿魇怯?jì)劃中的主要內(nèi)容，只用了6分鐘，而看奶牛場卻用了11分鐘，看老年活動(dòng)室也用了9分鐘，看埋電纜用了15分鐘，在路上隨意走走看看也用了不少時(shí)間。是不是？

教師H摘要：我認(rèn)為自己還是圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。雖然看“污染的河流”只用了6分鐘，但達(dá)到了調(diào)查的目的。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)是“讓幼兒感知河流被污染的狀情況，并知道污染的主要原因”，我們清楚地盾到了河流被污染的狀況，也聞到了氣味，還看到了兩個(gè)排污口，我想上目的已經(jīng)達(dá)到。

教師W摘要：其實(shí)，你們可以沿著河走一走，也許還可以發(fā)現(xiàn)其他污染源。

教師X摘要：也可以從當(dāng)?shù)鼐用衲抢锪私夂恿髟瓉硎窃鯓拥模廴疽院蠼o他們的生活造成了什么影響。

教師H摘要：當(dāng)時(shí)人只注重讓幼兒感知河流污染情況，沒有考慮那么多，時(shí)間也到了10點(diǎn)25分。其實(shí)可以再深入一點(diǎn)的。我的目標(biāo)是不是太死板了？

教師X摘要：是的。根據(jù)昨天的情況，你在那時(shí)返回是合理的，孩子又累又渴，應(yīng)該終止活動(dòng)，主要新問題是整個(gè)上午的時(shí)間布置不合理。

教師H摘要：我真的覺得應(yīng)該充分利用每一次參觀的機(jī)會(huì)，讓幼兒多看一些東西。

教師W摘要：多看是不是要以完成教學(xué)目的為前提？外面的東西很多，隨意讓幼兒看是永遠(yuǎn)看不完的，我們是老師，我們和家長帶幼兒出去是不是應(yīng)該有點(diǎn)不一樣？

教師H摘要：是的。

從上述課程審議片斷中可見，教師的熟悉由不一致逐漸趨向一致。當(dāng)然，教師的熟悉并不是任何時(shí)候趨向一致都是合理的，也并不是所有的課程審議都能導(dǎo)致教師熟悉的一致，這里有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的新問題。

（3）園際審議摘要：幼兒園之間不定期或定期就共同關(guān)心的新問題展開審議。不同幼兒園的教師組成旨在解決課程新問題的專業(yè)發(fā)展共同體。幼兒園之間通過課程審議可以優(yōu)勢互補(bǔ)。

（4）社區(qū)人員參和的審議摘要：課程審議的參和者不限于幼兒園的幼教工作者，社區(qū)人員也可以參和。其中包括社區(qū)專業(yè)指導(dǎo)人員（教研員、幼教探究人員等）、家長及其他社區(qū)人員。這些人員給幼兒園教師帶來新的視角、新的知識、新的資源，也可能會(huì)給幼兒園教師帶來新的挑戰(zhàn)、新的困惑。社區(qū)人員和幼兒園之間觀念的一致性水平?jīng)Q定了這種審議的成效。以下是社區(qū)人員參和課程審議的案例片段。

教師D摘要：幼兒用紙盒建成摩天大樓后，覺得紙盒的顏色不好看，有的小朋友提出在大樓上刷顏色。但大樓太高了，幼兒怎么也夠不著，就著急了。我站在邊上也急了，就對他們說摘要：可以把樓房放倒，這樣就可以蹲著途。小朋友很快給樓房上了漂亮的顏色。

教師D摘要：我怎么就沒有想到用這個(gè)辦法呢？

社區(qū)參和者摘要：我覺得這樣做并不是最好。

教師G摘要：是不是包辦了？

社區(qū)參和者摘要：好象不符合你們正在實(shí)踐的實(shí)習(xí)場的“逼真性”原則。

教師D摘要：什么是逼真性？

社區(qū)參和者摘要：在生活中你們見過哪個(gè)樓房是建好后放倒再裝飾的嗎？實(shí)習(xí)場是摹仿生活的，和現(xiàn)實(shí)相似的。

教師G摘要：幼兒會(huì)不會(huì)把工作當(dāng)成游戲？

社區(qū)參和者摘要：其實(shí)，真和假對幼兒來說，可以很快加以轉(zhuǎn)換，幼兒一直在真理和想象中跳躍。實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)是基于真實(shí)情境中新問題和挑戰(zhàn)的真實(shí)性。在比身體更高的物體上刷顏色，幼兒以前沒有碰到過，是現(xiàn)實(shí)的實(shí)習(xí)場給定的。它是一次挑戰(zhàn)，一次教育機(jī)會(huì)，一次很好的鍛煉。

教師的建議可能剝奪了這個(gè)機(jī)會(huì)摘要：

教師G摘要：好象是的。

教師D摘要：這樣是不是也有平安新問題？小朋友站在高處刷顏色可能會(huì)覺得不平穩(wěn)。

社區(qū)參和者摘要：他們不但覺得不平穩(wěn)，還會(huì)覺得房子會(huì)移動(dòng)，需要其他幼兒合作來按住房子。教師的功能就是平安保護(hù)。這樣給房子刷顏色，幼兒能記住很長很長時(shí)間。

教師D摘要：是不是我們對實(shí)習(xí)場的原則把握得不夠準(zhǔn)？

社區(qū)參和者摘要：建議對每一條原則舉例說明，就舉自班級的實(shí)例，這樣有助于理解。

教師摘要：讓我們再想想。

三、幼兒園課程審議如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長

教師是課程審議的主體，教師的學(xué)識特征決定了課程審議的特征。教師的學(xué)識具有明顯的實(shí)踐性，是一種“實(shí)踐性學(xué)識”，他既是依存于有限語境的經(jīng)驗(yàn)性知識，也是異常豐富、生動(dòng)、布滿彈性的功能性知識，比之探究者的“理論性學(xué)識”，缺乏嚴(yán)密性和普適性。教師的”實(shí)踐性學(xué)識”是特定的教師在特定的課堂以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，是作為”案例知識”加以積累、傳承的。教師的“實(shí)踐性學(xué)識”具有個(gè)人性質(zhì)，是基于每一個(gè)教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和反思而形成的，這種經(jīng)驗(yàn)的傳承也是也接受者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成熟作為基礎(chǔ)的。

篇3

以我院為例，我院作為本市婦產(chǎn)科三級甲等?？漆t(yī)院，在病源方面吸引全國范圍的孕產(chǎn)婦、婦產(chǎn)科及相關(guān)病患，業(yè)務(wù)量極大，個(gè)別科室加班成為常態(tài)，但由于受到場地限制、生育保險(xiǎn)政策、薪酬待遇跟不上及其他因素的影響，每年都有相當(dāng)比例人員“跳槽”到私立醫(yī)院（詳見圖1，其中2011年的異常低值是因?yàn)榫幫馊藛T轉(zhuǎn)編考試拖延時(shí)間較長，一直未出結(jié)果），其中不乏高級專家、具有行政職務(wù)的管理者及重點(diǎn)培養(yǎng)的業(yè)務(wù)骨干，他們寧愿放棄所謂體制內(nèi)的“鐵飯碗”，有的已經(jīng)臨近退休年齡，仍堅(jiān)持改制到私立醫(yī)院工作，究其原因，相當(dāng)比例人員認(rèn)為工作量與收入不成比例，認(rèn)為私立醫(yī)院薪酬水平高，更能得到心理上的滿足。目前，公立醫(yī)院的各項(xiàng)工資、獎(jiǎng)金等收入的一個(gè)最基本、最重要的參考指標(biāo)即是專業(yè)技術(shù)人員的職稱級別。想提高收入，提高職稱水平是最快捷的途徑。因此職稱晉升成為專業(yè)技術(shù)人員最為關(guān)注的內(nèi)容。

二、公立醫(yī)院各級專業(yè)技術(shù)職稱評聘的政策現(xiàn)狀與分析

公立醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員的職稱的管理主要包括：專業(yè)技術(shù)崗位的管理、專業(yè)技術(shù)資格考試的管理、專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審的管理、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的管理、職稱聘期考核的管理和崗位等級的設(shè)置幾個(gè)方面?？傮w來說，是在上級管理部門的政策指導(dǎo)、編制控制及設(shè)置原則的宏觀調(diào)控下，各級專業(yè)技術(shù)職稱均在規(guī)定的比例數(shù)內(nèi)進(jìn)行評聘。因此，各公立醫(yī)院紛紛制定自己的職稱評審條件及崗位設(shè)置條件，以保證在核定的指標(biāo)數(shù)內(nèi)有序地完成職稱管理工作。以我院的衛(wèi)生系列工作人員為例，具體政策大致如下（其它專業(yè)參照執(zhí)行）：助理級職稱的資格取得及聘任：按國家文件規(guī)定的報(bào)考條件，參加國家統(tǒng)一組織的考試，取得相應(yīng)的資格證后，如無工作上的重大錯(cuò)誤，即直接聘任到助理級崗位。中級職稱的資格取得及聘任：按國家文件規(guī)定的報(bào)考條件，參加國家統(tǒng)一組織的考試，取得相應(yīng)的資格證后，尚需取得相應(yīng)級別的職稱英語合格證、計(jì)算機(jī)合格證、第一作者公開發(fā)表統(tǒng)計(jì)源期刊論文2篇、考察其完成門診、手術(shù)、值夜班或其他臨床任務(wù)、繼續(xù)教育、差錯(cuò)事故等相關(guān)情況后，經(jīng)過所在科室考評小組的評議、提交醫(yī)院中高級職稱評聘委員會(huì)討論通過、院內(nèi)公示、院長辦公會(huì)等環(huán)節(jié)方可聘任到中級崗位。.高級職稱的資格取得及聘任：按醫(yī)院評聘條件（承擔(dān)局級課題或被SCI收錄、第一作者公開發(fā)表統(tǒng)計(jì)源論文4-5篇）及上級部門制定的關(guān)于外語、計(jì)算機(jī)、服務(wù)基層等條件，經(jīng)過科室考評小組評議的定性考察與醫(yī)院中高級職稱評聘委員會(huì)的定量考核相結(jié)合的方式進(jìn)行評審、通過者院內(nèi)公示、院長辦公會(huì)討論等環(huán)節(jié)方可推薦到上級評審部門進(jìn)行答辯，通過后醫(yī)院予以聘任。聘期考核：對不同專業(yè)、不同級別的中高級專業(yè)技術(shù)人員，我院實(shí)行職稱的聘期考核管理，制定不同的考核條件（基本集中在、出版論著、承擔(dān)高級別課題等方面），每3年為一個(gè)聘期，對聘期結(jié)束后進(jìn)行考核，不合格者降級使用，做到“能上能下”，打破了職稱聘任的終身制。專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置：按上級文件精神，從正高級到初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)分為13個(gè)等級，即每個(gè)級別內(nèi)部分為3個(gè)等級，分別對應(yīng)不同數(shù)額的崗位工資。經(jīng)過科學(xué)的測算及多方面權(quán)威的調(diào)研，我們制定出針對不同任職年限和不同崗位任職要求的相應(yīng)政策，而上述任職要求，重點(diǎn)集中在、出版論著和承擔(dān)高級別課題等方面，少部分側(cè)重于照顧即將退休的老職工，力圖在調(diào)動(dòng)專業(yè)技術(shù)人員開展科研工作的積極性和發(fā)揚(yáng)人文關(guān)懷對待老同志之間找到平衡點(diǎn)。整體來看，對專業(yè)技術(shù)人員的職稱晉升方面的各類要求，歸根就底集中在發(fā)表高水平論文、承擔(dān)高級別課題等科研方面，這是順應(yīng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的要求的結(jié)果，也為提高醫(yī)院整體的科研水平奠定基礎(chǔ)。

三、公立醫(yī)院人才工作現(xiàn)狀與分析

篇4

一、素質(zhì)教育對醫(yī)學(xué)人才的要求

素質(zhì)教育對人才有很高的要求，它是以提高學(xué)生整體素質(zhì)為宗旨的教育，其本質(zhì)是創(chuàng)造性教育，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。那么什么是創(chuàng)新型人才呢?具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，善于利用創(chuàng)新思維和能力開發(fā)出創(chuàng)造性成果與產(chǎn)品的人才稱為創(chuàng)新型人才。這樣素質(zhì)教育就改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，對高校的醫(yī)學(xué)人才提出了新的要求:醫(yī)學(xué)生就需要在身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一，注重德智體全面發(fā)展與人的個(gè)性化的統(tǒng)一，在校園中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地去發(fā)展。以全面推進(jìn)素質(zhì)為自己的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，提高自身綜合素質(zhì)，注重能力培養(yǎng)、注重個(gè)性發(fā)展，使自己成為適應(yīng)性強(qiáng)的創(chuàng)新人才。

二、數(shù)學(xué)教育對醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

在日常學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)教育對于人的素質(zhì)的提高日漸發(fā)揮作用。數(shù)學(xué)教育能培養(yǎng)人們的邏輯思維能力，提高處理問題的靈活性，形成良好的理性思維方式等?！八^教育應(yīng)在于學(xué)校知識全部忘光后，仍能留下的那部分東西”(愛因斯坦)。那么在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識忘光后，學(xué)校學(xué)習(xí)還能在我們頭腦中留下的東西是什么呢？只能是思維方式和處理問題的能力。學(xué)校知識會(huì)在我們離開學(xué)校后逐漸變得模糊，甚至忘記，能常伴我們的只有我們通過學(xué)校教育所獲得理性思維能力和靈活的處事方式，只有將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成思維方式和處事能力才能一生受益，也才能真正發(fā)揮知識的潛在力量。對于目前的醫(yī)學(xué)生而言，從短期利益來看，可能認(rèn)為數(shù)學(xué)與專業(yè)無關(guān)，與其花費(fèi)大量的時(shí)間在艱澀難懂的數(shù)學(xué)上，還不如將時(shí)間多投入到專業(yè)課上。但是從長期利益來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教給我們的不只是死板的數(shù)學(xué)公式和龐雜的數(shù)學(xué)定理，而是一種理性，縝密的思維方式及靈活、細(xì)致的處事態(tài)度，這對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來走上社會(huì)，從事醫(yī)學(xué)工作都有很大的作用！

2.1數(shù)學(xué)教育對醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

我們來看數(shù)學(xué)的巨大作用。首先，數(shù)學(xué)知識是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，尤其是醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)更是與數(shù)學(xué)密不可分，醫(yī)學(xué)中藥物的藥量、病人病癥的各項(xiàng)指標(biāo)實(shí)際上都是數(shù)學(xué)問題的延伸，對這些問題的理解都必須基于一定的數(shù)學(xué)知識。其次數(shù)學(xué)也是培養(yǎng)縝密的思維方式和嚴(yán)格的邏輯思維能力、推理能力的有效方式。理性縝密的思維方式和嚴(yán)格的思維能力是醫(yī)學(xué)工作者應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)，只有在學(xué)就形成良好的思維方式和處事方式才能在以后的工作中少走彎路，實(shí)現(xiàn)高等院校醫(yī)學(xué)教育的目的。

2.2數(shù)學(xué)教育對醫(yī)學(xué)人才人文素質(zhì)的培養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展和中國民眾素質(zhì)的提高，我國國民的人文意識逐漸增強(qiáng)，對行業(yè)的要求也逐漸提高，對醫(yī)學(xué)工作者也不例外。一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)工作者不僅要有高超的醫(yī)術(shù)，豐富的從醫(yī)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的人文精神和人文素質(zhì)，如縝密的思維方式，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨嘛L(fēng)格，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度以及刻苦鉆研的科研精神。而以上這些良好品質(zhì)培養(yǎng)并不是一朝一夕的，只有系統(tǒng)的學(xué)校教育才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)工作者。而在整個(gè)學(xué)校教育中數(shù)學(xué)教育的作用尤為重要。數(shù)學(xué)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的處事態(tài)度，同時(shí)通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育還能幫助學(xué)生形成縝密的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。只有具有這些品質(zhì)才能在工作中真正做到對病人負(fù)責(zé)，對醫(yī)院負(fù)責(zé)。此外數(shù)學(xué)教育還能培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神，醫(yī)學(xué)的發(fā)展在很大的程度上要依靠一線的醫(yī)學(xué)工作者的經(jīng)驗(yàn)積累和刻苦鉆研。醫(yī)學(xué)工作者只有具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，刻苦鉆研的精神才能促進(jìn)醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展和進(jìn)步。而在教育中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生以上各項(xiàng)素質(zhì)則是高等數(shù)學(xué)教育責(zé)無旁貸的責(zé)任！

三、數(shù)學(xué)教育今后的發(fā)展趨勢

隨著數(shù)學(xué)與各學(xué)科的相互融合，數(shù)學(xué)教育在高效教育中的重要性得到了越來越多的重視，很多醫(yī)學(xué)類高等院校都開始開設(shè)醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)建模課程，通過這一課程提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)建模課程實(shí)際上是將數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)課程更緊密的結(jié)合起來，是學(xué)生能真正感受到數(shù)學(xué)對醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，同時(shí)通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，為醫(yī)學(xué)生步入醫(yī)學(xué)崗位提前做好軟件準(zhǔn)備。因此，重視和加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)建摸教育有非常重要的意義。

偉大的馬克思先生曾經(jīng)說過:“一種科學(xué)只有成功地應(yīng)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到真正完善的地步”如同物理學(xué)一樣，醫(yī)學(xué)和其它生命科學(xué)也必須借助于數(shù)學(xué)的邏輯推理才能從本質(zhì)上，結(jié)構(gòu)上達(dá)到科學(xué)完善的境地。醫(yī)學(xué)院校要培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才，必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育的重視程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪寶漢，馬春宏.實(shí)施素質(zhì)教育的思考及探索[Z].

[2]張世強(qiáng).在醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2004，17(2):185～186.

篇5

關(guān)鍵詞：音樂教育；爵士樂；專業(yè)建設(shè)；學(xué)術(shù)視野；音樂理論；音樂實(shí)踐；音樂本體；民族化

中圖分類號：J60

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

爵士樂（Jazz），19世紀(jì)末20世紀(jì)初發(fā)展于美國新奧爾良的一種流行音樂現(xiàn)象，至今已有近百年的歷史。中國大陸最早出現(xiàn)爵士樂是20世紀(jì)30年代的上海。由于歷史原因，爵士樂曾一度消失在中國大陸的音樂生活之中，至20世紀(jì)80年代以后才重新受到部分學(xué)者、教育工作者和音樂愛好者的關(guān)注。然而高等藝術(shù)院校爵士樂專業(yè)的建設(shè)工作卻一直時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。欲言又止，諸多理論問題也是頭緒難尋。呈現(xiàn)為一種自生自滅的自然狀態(tài)。為此，筆者就我國藝術(shù)院校爵士樂專業(yè)建設(shè)若干理論問題作如下思考和解讀。以求對該專業(yè)建設(shè)和發(fā)展帶來一些有益參照。

一、拓展爵士樂專業(yè)的學(xué)術(shù)視野

拓展專業(yè)的學(xué)術(shù)視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的互補(bǔ)和相互滲透，其目的就是意識到學(xué)科之間的普遍性、特殊性、個(gè)別性的規(guī)律及相互關(guān)系，這對我國爵士樂專業(yè)的發(fā)展和深化，具有重要的戰(zhàn)略性意義。音樂學(xué)學(xué)術(shù)視野是否狹窄，主要表現(xiàn)在其與其他相關(guān)人文學(xué)科之間、音樂學(xué)各子學(xué)科之間，甚至子學(xué)科的內(nèi)部是否相互疏離甚至隔絕，此現(xiàn)象在當(dāng)今音樂學(xué)學(xué)術(shù)研究中并不鮮見。為此。爵士樂專業(yè)的學(xué)術(shù)視野同樣未能幸免。

1.拓寬學(xué)術(shù)視野的必要性

爵士樂是較早進(jìn)入高等藝術(shù)教育的流行音樂現(xiàn)象，事實(shí)上已經(jīng)成為流行音樂這一新興學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過幾十年的發(fā)展它已經(jīng)逐漸成為當(dāng)代流行音樂教育的重要組成部分。作為新專業(yè)，爵士樂教育的定義與理念、內(nèi)容與方法、發(fā)展方向等，簡言之即專業(yè)的“定位”問題，一直是其辦學(xué)理念、學(xué)科定位討論的焦點(diǎn)。這種學(xué)術(shù)討論是高等藝術(shù)院校爵士樂專業(yè)教育的基本要求。

探討學(xué)科“定位”，首先要考慮的就是在音樂學(xué)學(xué)科內(nèi)，爵士樂與其他子學(xué)科的關(guān)系，以及它在人文學(xué)科中的學(xué)術(shù)價(jià)值與人文意義。然而客觀情況是，爵士樂專業(yè)目前還未能與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的良好互補(bǔ)和相互滲透，甚至有時(shí)未能取得其他學(xué)科的認(rèn)同，孤立發(fā)展的尷尬局面依然存在。相伴而生的是，爵士樂自身也存在固步自封的局面。這種情況在我國高等藝術(shù)院校爵士樂教育發(fā)展中尤顯突出。值得深思。

同樣，考慮到學(xué)科發(fā)展的自身規(guī)律，也應(yīng)該重視爵士樂專業(yè)學(xué)術(shù)視野的拓展問題。在當(dāng)代學(xué)科發(fā)展趨勢中，各種學(xué)科注重“跨學(xué)科”、“交叉學(xué)科”發(fā)展。爵士樂專業(yè)的孤立，勢必成為不利發(fā)展的因素。所以尤其需要學(xué)術(shù)視野的拓寬，并且努力形成跨學(xué)科、交叉學(xué)科的新局面。

2.爵士樂專業(yè)的學(xué)術(shù)范疇

在高等藝術(shù)教育中，“專業(yè)”，是依據(jù)確定的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置于高等學(xué)?；蛳鄳?yīng)的教育機(jī)構(gòu)的教育基本規(guī)格和要求。從學(xué)科高度看，專業(yè)是學(xué)院辦學(xué)理念、目標(biāo)定位的具體體現(xiàn)。這一點(diǎn)在藝術(shù)人文類的專業(yè)中，則意味更深。因?yàn)榭紤]到藝術(shù)人文類高等教育的特殊性，專業(yè)，除了意味著的技術(shù)、職業(yè)，還意味著專門的學(xué)問。即其學(xué)術(shù)內(nèi)涵。加深對“專業(yè)”的認(rèn)識，首先應(yīng)該為爵士樂勾勒其學(xué)術(shù)語境。把爵士樂專業(yè)的建設(shè)放在深層的學(xué)術(shù)研究視野當(dāng)中，使它具有學(xué)術(shù)的高度、深度和廣度。

爵士樂的學(xué)術(shù)研究有兩個(gè)大的方向：一是爵士樂理論與技術(shù)；二是對爵士樂的解讀與闡釋。對于專業(yè)發(fā)展來說，兩個(gè)方向應(yīng)該齊頭并進(jìn)，相互聯(lián)系，相互支撐；但叉各有目的與意義，它是涵蓋社會(huì)、文化、哲學(xué)、美學(xué)、歷史、創(chuàng)作、文本、技法等范疇的綜合性的人文品質(zhì)。

3.音樂本體研究

爵士樂本體研究應(yīng)該包括幾個(gè)不同的層面，即爵士樂理（J8.ZZ Theory）研究，爵士樂風(fēng)格與表演研究。爵士樂發(fā)展歷史研究，爵士樂與都市文化及方法論研究等。

英文通常把爵士和聲、節(jié)奏、記譜法以及演奏技巧等理論統(tǒng)稱為Jazz Theory。之所以統(tǒng)稱，是因?yàn)檫@類理論主要面向爵士樂的教學(xué)和表演。但它們只是爵士樂本體研究的一個(gè)部分，而不是全部。

眾所周知，爵士樂的教學(xué)與古典音樂有共同的基礎(chǔ).亦有其特殊的側(cè)重和方法。如爵士和聲、即興演奏、獨(dú)奏，爵士風(fēng)格語匯、爵士編曲、作曲等。這一領(lǐng)域常見的一個(gè)問題是，人們常常會(huì)孤立地講解爵士樂的理論，缺乏與其他音樂的充分參照。因此常常造成學(xué)生對爵士樂特性理解的偏誤，由此引發(fā)的教學(xué)爭論非常多見。

爵士樂的歷史研究告訴我們，這種音樂體裁的根基深植于西方古典音樂，尤其是受到現(xiàn)代音樂、都市流行文化土壤的滋養(yǎng)，因此它與音樂學(xué)其他專業(yè)不僅不是隔絕的.還應(yīng)該是貫通的，甚至可以作為現(xiàn)代音樂語匯的重要組成部分，在各傳統(tǒng)音樂學(xué)分支學(xué)科中起到連接作用。換句話說，要讓學(xué)生更好地理解爵士樂的獨(dú)特性，需要有綜合的音樂理論知識。

爵士樂風(fēng)格與表演研究是內(nèi)容更為豐富的一個(gè)領(lǐng)域，主要包括：爵士樂風(fēng)格語匯與表演形態(tài)的研究，代表演奏家、作曲家的個(gè)案研究，爵士樂與其他音樂體裁、風(fēng)格的融合研究，爵士樂組織形式與文化現(xiàn)象關(guān)系的研究；爵士樂風(fēng)格與受眾、交流及審美關(guān)系的研究等等。顯然，上述研究是更加需要跨學(xué)科、交叉學(xué)科的研究視域和不同學(xué)科理論的積淀。

爵士樂作為都市文化和流行音樂現(xiàn)象，其研究方法和學(xué)習(xí)方法不僅僅局限于單一的技術(shù)操作層面，它往往涉及社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、、心理學(xué)等學(xué)科，尤其與現(xiàn)代社會(huì)重大事件和變革息息相關(guān)。爵士樂涉及現(xiàn)代社會(huì)事件、重大變革、意識形態(tài)、審美趣味、精神信仰的現(xiàn)象并不鮮見。因而不能忽略爵士樂作為團(tuán)隊(duì)意志和精神力量載體的重要作用，其推動(dòng)力和號召力不容小覷。

另外.還有一些“學(xué)習(xí)方式”問題也引發(fā)學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注。它涉及到實(shí)際教學(xué)不太關(guān)注，但又非常重要的課題.即流行音樂家是怎樣學(xué)習(xí)的。學(xué)校流行音樂教育與流行音樂家的成長之間是什么關(guān)系等，這些問題仍然需要參考其他音樂學(xué)分支學(xué)科的研究成果和教學(xué)方法。

這些不同層面的本體研究有一個(gè)共同課題，即探尋爵士樂“本體”特殊性及相關(guān)理論問題的闡釋與分析。這兩個(gè)關(guān)聯(lián)的課題構(gòu)成爵士樂分析的方法論問題。此問題的出現(xiàn)，是因?yàn)榫羰繕费芯空邆兤毡榘l(fā)現(xiàn)，古典音樂成熟的音樂分析理論并不能完全適合于爵士樂分析，它需要跨學(xué)科、交叉學(xué)科的相關(guān)理論和方法來加以研究解決。

4.音樂歷史與文化

爵士樂專業(yè)的學(xué)術(shù)視野不應(yīng)僅限于單一技術(shù)層面的研究，爵士樂本身既是歷史現(xiàn)象也是文化現(xiàn)象，并且與人類社會(huì)歷史進(jìn)程和文化發(fā)展同步，不能將其從人類社會(huì)進(jìn)程和文化發(fā)展關(guān)系中加以割裂。因?yàn)椋撾x具體社會(huì)和文化語境的爵士樂本體研究將是無源之水無本之木。脫離文化理解的爵士樂專業(yè)技能學(xué)習(xí)恐怕也難與時(shí)代特征相契合，更何況爵士樂本身即是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。把爵士樂專業(yè)契人大的音樂和人文學(xué)科背景中去，找到它的位置，找到它與其他專業(yè)學(xué)科關(guān)系的契合點(diǎn)，最大程度地使其在整體上構(gòu)成完整性、系統(tǒng)性；并使其變異性、多樣性能夠成為人文學(xué)科交流與發(fā)展的有機(jī)組成部分。這一范疇的研究，需要社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科方法和知識的介入。

美國爵士樂評論家、音樂學(xué)家馬歇爾?斯特恩斯（Marshall Stearns）“爵士樂研究學(xué)會(huì)”（世界上最大的爵士樂綜合研究機(jī)構(gòu)）的創(chuàng)始人，曾在1953年說：“爵士樂研究學(xué)會(huì)的主要目標(biāo)是在我們的社會(huì)中培養(yǎng)一種對爵士樂本質(zhì)和意義的理解和鑒識。更具體地說，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，協(xié)會(huì)要把研究者和音樂家們在爵士樂早期實(shí)踐中獲得的知識與技巧收集整理起來。與社會(huì)學(xué)者以及其他學(xué)者專家的研究結(jié)合起來。通過這種方式，爵士樂及其相關(guān)課題便可以獲得學(xué)術(shù)研究的深度和廣度，而這也是它完全應(yīng)該得到的。這樣，美國文明中一個(gè)至關(guān)重要而又受到忽略的領(lǐng)域，將得到闡釋。”可見，多學(xué)科、多視角成為爵士樂研究主要目標(biāo)，其中的本質(zhì)、意義和價(jià)值判斷業(yè)已成為爵士樂研究不容忽視的重要目的。

5.爵士樂研究在中國的文化意涵

中國的爵士樂肇始于20世紀(jì)二三十年代的上海。它在當(dāng)時(shí)影響了中國流行音樂的發(fā)展，也曾經(jīng)是近代中國大都市文化的重要組成部分，可以說爵士樂是“夜上海…‘不夜城”的音響記憶，當(dāng)時(shí)舞廳、時(shí)裝、唱片等時(shí)尚生活方式無不打上了爵士樂的印記。上海流行音樂留下的經(jīng)典歌曲唱片中，處處留下了爵士樂隊(duì)的風(fēng)格印記。同時(shí)，中國的音樂作品也曾被美國爵士樂吸收。雖然時(shí)至今日爵士樂仍不是中國的“主流”流行音樂，但是爵士樂在中國當(dāng)代大眾文化生活中留下了深刻的印記，蘊(yùn)含了豐富的時(shí)代特征、人文內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，值得關(guān)注、梳理和研究。

中國的研究者有一份特別的工作，或稱扮演了一個(gè)特殊的角色，那就是大量翻譯、轉(zhuǎn)譯、引進(jìn)歐美學(xué)者的爵士樂研究成果，是名副其實(shí)的“二傳手”。這項(xiàng)工作不僅為我們深入了解、學(xué)習(xí)爵士樂積累相關(guān)材料，而且為我們真正進(jìn)入爵士樂的研究打下基礎(chǔ)。

美國爵士樂教育的發(fā)展，正處于一個(gè)他們稱之為“重塑爵士樂教育”的階段，之所以提出這樣的觀點(diǎn)，是因?yàn)樗麄儗Πl(fā)展了半世紀(jì)的爵士樂高等教育的反思所致。這一概念的提出，其實(shí)也正是對專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)語境的不斷追問，以此獲得更為寬廣的學(xué)術(shù)語境和發(fā)展方向，使爵士樂專業(yè)得到更大的發(fā)展空間。所謂學(xué)術(shù)性質(zhì)的背景，就是要讓專業(yè)教學(xué)始終處在“問題意識”的不斷追問之中，始終保持它的探索性、融合性和時(shí)代性特征。

二、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的相互作用

理論與實(shí)踐的脫節(jié)在音樂學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)不爭的事實(shí)。多體現(xiàn)在形而上的理論研究與具體的音樂實(shí)踐之間缺乏真正意義上的有效鏈接，各行其是。爵士樂在中國的發(fā)展也面臨著此類問題。尤其是理論研究尚未達(dá)到一定的深度和高度，缺乏相應(yīng)的理論思維支撐，與實(shí)踐相比尚有較大的差距，無法形成對實(shí)踐的有效引領(lǐng)，實(shí)踐層面也尚未形成特有的風(fēng)格與特征；反之，也影響到了爵士樂的理論建設(shè)和發(fā)展水平。

1.爵士樂理論與實(shí)踐的關(guān)系特征

從爵士樂的發(fā)展歷史來看，在最初是沒有太多理論和觀念的，而越來越豐富的實(shí)踐積累最終導(dǎo)向了爵士樂的理論“自覺”。例如“二戰(zhàn)”后“比波普”爵士樂出現(xiàn)以后，爵士樂手已經(jīng)非常注重自身的音樂理論修養(yǎng)。另外如調(diào)式爵士（Modal Jazz）的出現(xiàn)則直接是來自爵士樂和聲理論的創(chuàng)新。爵士樂作曲家喬治?魯索的和聲教材出版，啟發(fā)了邁爾斯?戴維斯等音樂家的調(diào)式化音樂創(chuàng)作。歐洲古典音樂歷史中。巴赫、拉莫、D.斯卡拉蒂、舒曼、瓦格納等大音樂家既是創(chuàng)作者，也是理論探索者?？梢哉f爵士樂同古典音樂一樣，從無視規(guī)則的大膽游戲，逐步走向了越來越系統(tǒng)的理論積淀，甚至出現(xiàn)“理論先行”的情況。認(rèn)識爵士樂的發(fā)展，值得強(qiáng)調(diào)的是，不可忽略爵士樂對理論重視的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，正是在這一時(shí)期，爵士樂藝術(shù)價(jià)值和時(shí)代特征開始獲得更多認(rèn)可，出現(xiàn)了數(shù)量可觀的理論性研究成果。

從教學(xué)來看，和歐洲古典音樂一樣，爵士樂的學(xué)習(xí)同樣是理論與實(shí)踐并重并行的，同時(shí)它又有一些獨(dú)特的手段與要求。從理論與實(shí)踐的交互滲透過程來看，從某種意義上說，爵士樂的學(xué)習(xí)要求更高。

例如古典音樂演奏者的學(xué)習(xí)圍繞“曲目”展開.因而曲譜是學(xué)習(xí)的“中心”，而在爵士樂手學(xué)習(xí)中（特別是獨(dú)奏和小型樂隊(duì)中），“聽”是核心，然后重視即興的“表達(dá)”，樂譜是參照而不是唯一，其目的是為了盡快把握一首“爵士標(biāo)準(zhǔn)曲”（jazz standard）。例如爵士樂手使用Fake Book，Real Book，只是輔助使用.甚至要隨時(shí)辨別其記譜的錯(cuò)誤。而唱片、錄音、現(xiàn)場。對學(xué)習(xí)者來說，比譜子要重要得多。

再者，爵士樂專業(yè)的學(xué)習(xí)要進(jìn)行大量音階與和弦及和弦連接（chord changes）的訓(xùn)練，以及大量的樂句語匯積累，而這些內(nèi)容不僅以“音色…‘速度…‘流暢性”等傳統(tǒng)演奏的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，更加重視和體現(xiàn)對這些材料掌握的靈活度及個(gè)性化的組織運(yùn)用，具有強(qiáng)烈的即興感受和領(lǐng)悟性質(zhì)?？梢哉f，爵士樂專業(yè)學(xué)習(xí)的“實(shí)踐”理念，有相當(dāng)獨(dú)特的感性特征和內(nèi)涵要求.要想在教學(xué)中達(dá)到這方面訓(xùn)練的目的，相應(yīng)的理論指導(dǎo)和現(xiàn)場領(lǐng)悟是非常重要的。

當(dāng)代爵士樂大師。如喬治-拉塞爾（George Rus―sell）、派特-馬蒂諾（Pat Martino）、派特?邁錫尼（Pat Metheny）、喬?帕斯（Joe Pass）、Wynton Marsalls等，幾乎個(gè)個(gè)都身兼演奏與教學(xué)的雙重任務(wù)，那些稱得上成熟的，但并非一流音樂家的爵士樂手也都從事教學(xué)工作。這從一定程度上反映了爵士樂教學(xué)的特殊性和社會(huì)需求度，也反映了它自身專業(yè)屬性和社會(huì)屬性并存的特殊存在方式。那么爵士樂在高等音樂教育中也就非常有必要找到自己的位置。

2.現(xiàn)狀：理論與實(shí)踐的脫節(jié)

從音樂學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀來看，理論與實(shí)踐的脫節(jié)是一個(gè)不爭的事實(shí)。在近代學(xué)科追求獨(dú)立和學(xué)科建設(shè)自律的趨勢下，理論研究追逐形而上的探索，與音樂實(shí)踐的有效連接被邊緣化。各行其是的發(fā)展結(jié)果造成理論和實(shí)踐的“兩張皮”現(xiàn)象，不論是理論自身建設(shè)還是對實(shí)踐的觀照均顯示出乏力的一面。這些問題同樣存在于爵士樂教學(xué)之中，只是顯現(xiàn)一些特殊性而已。

首先，當(dāng)前爵士樂教學(xué)理論內(nèi)容過于狹窄，還停留在基礎(chǔ)層面。所謂基礎(chǔ)層面指普及性知識介紹和講解，爵士樂理論被爵士樂常識所取代。人們似乎更看重爵士樂的表演環(huán)節(jié)，隨心所欲，無拘無束。表層現(xiàn)象遮蔽了作為理性存在觀念意識和理論品格，僅從玩的心態(tài)將其理解為個(gè)性化欲望得以表達(dá)的自主行為。

爵士樂成為大學(xué)專業(yè)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)在于確立一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一定的理論體系。但該領(lǐng)域中爭議頗多。較早建立普適性教學(xué)內(nèi)容的雅梅?埃伯索爾德（Jamey Aebersold）就引來諸多批評，認(rèn)為他的爵士教育內(nèi)容狹窄。目前常見的爵士和聲，爵士器樂演奏技巧出版物絕大多數(shù)屬于爵士樂的“常識”知識，它們遠(yuǎn)不能完整地構(gòu)成這門音樂藝術(shù)及其文化的架構(gòu)。因此，“爵士樂理論”與爵士樂研究，還是一個(gè)亟待加強(qiáng)和需要大量學(xué)術(shù)投入的研究領(lǐng)域。

美國學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)有的爵士樂常識教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠充分。常識部分的教學(xué)并不能給“風(fēng)格…‘個(gè)性”“意義”“價(jià)值”這些對爵士樂極為重要的部分帶來根本性的影響，更無法解決“創(chuàng)造力”的問題；而且即使“常識”部分，也還有大量值得商榷的東西。

爵士樂在中國的發(fā)展也面臨著此類問題。尤其是理論研究尚未達(dá)到一定的深度、高度和廣度，缺乏相應(yīng)的思維觀念和理論積淀，與實(shí)踐相比尚有一定差距，無法形成對實(shí)踐的有效掌控和引領(lǐng)。其次，我國爵士樂的實(shí)踐層面也尚未形成獨(dú)特的風(fēng)格、個(gè)性與特征.反之，也影響到了其理論建設(shè)的水平。

綜上所述，建構(gòu)具備鮮明中國風(fēng)格特征的爵士樂理論與實(shí)踐體系是推動(dòng)藝術(shù)院校爵士樂專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，其有效互動(dòng)的規(guī)律與發(fā)展還有待有識之士付出艱辛的勞動(dòng)。

三、注重音樂本體研究

由于音樂語言缺乏語言藝術(shù)中相對明確的語義性和造型藝術(shù)中的具象性，因而在接觸音樂作品的內(nèi)涵問題時(shí)，是很難將內(nèi)涵與聲音形式這二者分割開來而完全采取二元化方式進(jìn)行闡釋的，這是由這門藝術(shù)自身的獨(dú)特性質(zhì)所決定的?！虼耍瑢ζ浔倔w研究的重要性再一次擺在我們面前。這就要求我們應(yīng)對音樂本體，即它的符號意義、符號結(jié)構(gòu)、構(gòu)成方式、技法演進(jìn)等有足夠?qū)I(yè)性的認(rèn)識和把握能力。

1.本體研究的意義

相對于古典音樂，爵士樂的本體研究還處于起步階段。，爵士樂本體研究的意義，一方面體現(xiàn)在爵士樂理論研究的充實(shí)與拓展。另一方面，它也是爵士樂專業(yè)教學(xué)的基石。過去學(xué)界對爵士樂的研究成果更多集中于歷史、人文的闡釋與梳理，對聲音形態(tài)研究則相對仍處于不對等的發(fā)展現(xiàn)狀中。如前所述，爵士樂的本體研究有一個(gè)基礎(chǔ)性領(lǐng)域，即本體內(nèi)容和它的方法論。

比如爵士樂重視即興演奏，這就是一個(gè)比較特殊的研究領(lǐng)域。在古典音樂中，音樂作品分析的首要“文本”是曲譜。在理念上，我們認(rèn)為曲譜是作曲家作品的具體體現(xiàn)，而在爵士樂中這個(gè)問題變得棘手?，F(xiàn)實(shí)中很多爵士樂的作品沒有固定的作曲家“手稿”，它的第一文本是“音響”（唱片），而同一個(gè)作品常常有很多不同版本的“音響”。由于即興演奏的結(jié)果，這些錄音每次都有或大或小的變化。另外，很多爵士音樂家的作品，是對傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)曲”的改編演繹，而不是原創(chuàng)。這些問題不僅給文本分析帶來不確定的因素，也讓我們發(fā)現(xiàn)爵士樂的作品觀念與古典音樂的作品觀念之間存在著較大的差異。因此，面對爵士樂本體分析的這個(gè)“對象”.首先給研究者在確定作品版本方面帶來一定的難度。但這恰恰是爵士樂自身所獨(dú)具的特征。

從更寬泛的角度看，爵士音樂的本體研究，包括演奏、創(chuàng)作、編配、風(fēng)格化等諸多方面，可以說，本體研究是“專業(yè)化”教學(xué)的前提。爵士樂本體研究面臨大量的工作，學(xué)術(shù)前景非常廣闊，同時(shí)也非常具有挑戰(zhàn)性。因?yàn)閷羰繕氛Z言的研究不同于古典音樂的研究，它尚處在“分析工具”的探討階段，經(jīng)典音樂學(xué)的作品分析手法面對爵士樂的表演和作品文本，尚存在許多不能被真正解決的問題。我國爵士樂本體研究則基本上處于吸收、消化的階段。

2.爵士樂本體研究的兩個(gè)主要方面

總體來說，針對藝術(shù)院校的專業(yè)建設(shè)，爵士樂本體研究有兩個(gè)大的方面：一是爵士樂語言研究，如爵士樂和聲、爵士樂編曲、爵士樂與其他音樂體裁的融合等；二是爵士樂風(fēng)格語匯研究，如搖擺樂、比波普、調(diào)式爵士、融合爵士等等，其中還包括代表性音樂家的個(gè)人音樂語匯研究等。

爵士樂在音樂本體的豐富性方面已經(jīng)獲得了較為一致的認(rèn)可。與搖滾樂、民謠等音樂體裁相比，爵士樂是流行音樂領(lǐng)域在音樂形式和語匯方面影響最大的類型。爵士樂的和聲、節(jié)奏不僅輻射到流行音樂當(dāng)中，也對歐洲古典音樂在近現(xiàn)代的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。但是坦率地說，僅就爵士樂目前的理論狀況、“爵士樂”的觀念和概念、籠統(tǒng)的爵士樂語匯提煉等，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到支撐一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域所需要的知識體系。

爵士樂體裁內(nèi)的風(fēng)格流派細(xì)分令人驚訝。不同風(fēng)格的爵士樂在形式與內(nèi)涵方面可能有顯著的差異。因此.很多研究者認(rèn)為，至今沒有哪種爵士樂的常見定義是可以全面概括“Jazz”一詞的內(nèi)涵的。風(fēng)格，也是我們研究爵士樂本體及音樂內(nèi)涵的重要方面。

在當(dāng)下的爵士樂教學(xué)中，Jazz常常被簡化為“即興演奏”，缺少全面的風(fēng)格分析和教學(xué)演示。學(xué)生因而把主要精力放在單純的爵士音階與和弦學(xué)習(xí)以及即興演奏的實(shí)踐方面。由于對風(fēng)格概念的認(rèn)識較為模糊，再加之聆聽欣賞范圍的有限性，為此學(xué)生很難真正進(jìn)入爵士樂的世界。

以美國高校的爵士樂教育為例?；仡欉^去幾十年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，爵士樂教學(xué)的一個(gè)突出問題是：學(xué)校課程中缺乏對爵士樂音樂語言、風(fēng)格知識的傳授，而更多的是進(jìn)行樂隊(duì)排演，強(qiáng)調(diào)音樂競賽的成績等。該狀況在培養(yǎng)杰出爵士樂人才方面的局限性是顯而易見的。

四、探索爵士樂民族化的有效路徑

所有的外來藝術(shù)樣式在本土的呈現(xiàn)過程中，除具備其原本的意象和形態(tài)之外，在與本土文化的融合過程中，尤其看重精神層面的解讀與表達(dá)，這是其生長發(fā)育的要素。爵士樂這一西方大工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物如何實(shí)現(xiàn)與中國文化之間的對話呢？

1.爵士樂民族化發(fā)展的意義

爵士樂在過去一個(gè)世紀(jì)的音樂生命力和文化影響力，絕不只是體現(xiàn)在“流行”這一點(diǎn)上，在很大程度上還體現(xiàn)在它與其他音樂和文化交融時(shí)表達(dá)出的自由、包容和創(chuàng)造性方面。爵士樂是非裔美國人的創(chuàng)造，但更是各種音樂基因混合的后代。它的萌發(fā)地美國港口城市新奧爾良，本身即是一個(gè)歐洲、拉美、非洲文化的匯集地，正是這種特點(diǎn)給不同音樂文化的碰撞創(chuàng)造了歷史機(jī)遇。

爵士樂幾乎在剛剛形成體裁特征的時(shí)候，就已經(jīng)吸引了德彪西、拉威爾、巴托克、斯特拉文斯基、米約、肖斯特科維奇等歐洲作曲家，他們均嘗試借用爵士樂的節(jié)奏或音調(diào)特征來豐富自己的創(chuàng)作。在隨后不久的“第三潮流”創(chuàng)作中，格什溫、科普蘭、伯恩斯坦等一批作曲家則證明了爵士樂在音樂融合方面的巨大潛力。

爵士樂蓬勃興盛之后，在歐洲各國掀起了爵士樂熱潮，更重要的是，爵士樂在歐洲產(chǎn)生了新的品種和更多的流派。隨著爵士樂音樂手法及音樂理論的不斷成熟，至20世紀(jì)50年代后創(chuàng)造力開始爆發(fā)，成為一種開放的音樂結(jié)構(gòu)和游戲規(guī)則，它幾乎可以吸收、消化所有音樂類型的元素，從各種民族民間音樂到古典音樂再到現(xiàn)代音樂，爵士樂已不再只是一種音樂體裁。20世紀(jì)60年代，爵士樂與拉美音樂結(jié)合時(shí)，產(chǎn)生了它受眾面最廣泛的新類型――拉丁爵士樂。這正是爵士樂在20世紀(jì)后半葉搖滾樂、電子音樂等新興類型沖擊下，還能長久立于不敗的重要原因之一。

爵士樂于20世紀(jì)三四十年代在我國上海曾獲得過短暫而驚人的發(fā)展。它并不比歐洲古典音樂的引入晚太多。但是由于特定的歷史與政治、人文環(huán)境的影響，爵士樂沒有取得像古典音樂那樣在中國的成果。改革開放以來，流行音樂在內(nèi)地重獲生機(jī)。此時(shí)的爵士樂也并不像一般的流行歌曲、搖滾樂那樣大范圍流行。這種情況也引發(fā)了很多討論。不少人認(rèn)為爵士樂是“小眾音樂”，甚至是曲高和寡的藝術(shù)形式。今天，諸如此類的討論還在持續(xù)。

我們從爵士樂在中國簡短的歷史中可以獲知，爵士樂這種音樂體裁的活力本質(zhì)上源于它的多元文化背景，更依賴它體裁成熟后的融合力、兼容力和創(chuàng)造力。由此可以得到一種啟示：爵士樂不僅可以同中國元素結(jié)合，而且這應(yīng)該是它在中國獲得良好發(fā)展的真正出路。只有充分與中國的民族音樂和文化交融，中國的爵士樂才可能更好地發(fā)展下去。

2.爵士樂的民族化與專業(yè)建設(shè)

爵士樂這一西方大工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物如何實(shí)現(xiàn)與中國文化之間的對話？我們不妨將問題分成兩個(gè)具體的方面來考慮：

怎樣的“民族化”爵士樂是有靈魂并能獲得長久生命力？

整個(gè)20世紀(jì)，外來藝術(shù)形式的沖擊和引發(fā)的爭論“蔚為壯觀”，其中如何將歐美藝術(shù)體裁“民族化”是一個(gè)核心命題。爵士樂同樣面臨這一命題。通過考察我國近現(xiàn)代音樂的發(fā)展歷程，可以看到民族化的兩種主要傾向：其一是中西結(jié)合，創(chuàng)作有中國民族特點(diǎn)的音樂作品；其二是直接以西方音樂語匯來表現(xiàn)中國文化意象和時(shí)代精神。如前所述，爵士樂在與本土音樂元素結(jié)合方面不是一個(gè)“難題”，而恰恰是爵士樂自身的“長處”，真正衡量其民族化成功與否的關(guān)鍵是作品的精神內(nèi)涵。

現(xiàn)今國內(nèi)舞臺上，爵士樂常常以改編歌曲的方式出現(xiàn)。特別是在電視節(jié)目中，表演者以“爵士風(fēng)格”對民歌、革命歌曲、影視歌曲和經(jīng)典流行歌曲進(jìn)行改編，包括對唱腔、樂隊(duì)編曲風(fēng)格的設(shè)定。這似乎成了爵士樂得以施展的唯一方法和機(jī)會(huì)。但是其中不難發(fā)現(xiàn)，這類改編雖獲得了短暫性的“新鮮感”，卻無法給人留下太多回味，甚至很快就被人遺忘，很少能留下一個(gè)經(jīng)典的演繹版本。其中的原因還有待于我們不斷去追問和深究。

20世紀(jì)三四十年代，爵士樂在我國有過一段“淺嘗輒止”的發(fā)展歷程。我們今天不難發(fā)現(xiàn)那個(gè)時(shí)代一些稍具爵士樂特點(diǎn)的流行歌曲作品，如《夜上?！贰睹倒迕倒逦覑勰恪返龋匀痪哂袕?qiáng)大的生命力。成為了華語流行音樂的經(jīng)典。甚至個(gè)別作品被美國爵士樂隊(duì)翻奏，登上美國流行音樂排行榜。這其中的原因正是因?yàn)槟切┳髌肪哂絮r明的時(shí)代旨趣，使它們成為那個(gè)時(shí)代的印記。這些作品給今天音樂人的啟示是.具有本土意識和時(shí)代精神的創(chuàng)作才能深入人心。歷久彌新。

不論改編還是創(chuàng)作，人們都似乎更關(guān)注音樂手法、不同音樂風(fēng)格樣式間的融合，因?yàn)檫@些東西更關(guān)乎我們這個(gè)時(shí)代對“創(chuàng)新”的渴望和訴求。但是，如果兩種音樂體裁的結(jié)合缺乏“道理”，缺乏充分的考量和精心設(shè)計(jì)，匆忙地“混搭”，恐怕就只能是短暫的新鮮感而難以長久，更談不上去感染、感動(dòng)聽眾了。

同時(shí)，從專業(yè)教學(xué)的角度看，爵士樂的民族化發(fā)展。只靠單純具備爵士樂背景的音樂人才是很難實(shí)現(xiàn)的。只有掌握了爵士樂手法，同時(shí)有著良好的民族音樂意識和文化認(rèn)知的人，才有可能在這個(gè)領(lǐng)域有所作為。

這其實(shí)是一個(gè)爵士樂專業(yè)人才“培養(yǎng)目標(biāo)”的具體要求，值得展開認(rèn)真討論。概括地看，教學(xué)單位要充分考慮到專業(yè)的靈活性、人才的適應(yīng)性以及“民族化”表達(dá)的藝術(shù)訴求。因此，爵士樂專業(yè)的人才培養(yǎng)類型或許應(yīng)該分為“爵士樂人才”與“接受過爵士樂系統(tǒng)訓(xùn)練的音樂人才”兩大類型。

這就要求我們在培養(yǎng)爵士樂人才的時(shí)候，注重學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，特別是對本土音樂及文化的認(rèn)知。教學(xué)中，綜合的音樂文化熏陶不只是一個(gè)知識層面問題，而且應(yīng)該有非常具體的訓(xùn)練內(nèi)容和方法，以具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生以富有創(chuàng)見的形式把握中國音樂文化的語境，以有效的方式進(jìn)行音樂形式與內(nèi)涵方面的“融合”。要求學(xué)生必須具備中國音樂和中國文化的修養(yǎng)，應(yīng)該在專業(yè)課程中加以體現(xiàn)。比如輔修中國傳統(tǒng)音樂課程，對民歌、民樂的學(xué)習(xí)，同時(shí)契合爵士樂的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，將民樂學(xué)習(xí)與創(chuàng)作、改編及表演實(shí)踐結(jié)合起來，而不僅僅是知識了解。

何種舞臺空間是爵士樂在中國發(fā)展的最佳環(huán)境？

當(dāng)我們對“民族化”做各種解釋和設(shè)想并對專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不能無視爵士樂在國內(nèi)的生存環(huán)境、傳播狀況和受眾特點(diǎn)。如果爵士樂不能獲得豐厚的環(huán)境土壤，那么“民族化”也無法真正加以體現(xiàn)。其實(shí)在很多自發(fā)的談?wù)撝校覀兂Ｂ牭饺藗儭氨г埂笔降卣J(rèn)為：一種音樂得不到國內(nèi)的認(rèn)可，主要在于觀眾不具備相關(guān)的素養(yǎng)。比如針對爵士樂，不少人會(huì)說：我們的聽眾聽不懂。

篇6

關(guān)鍵詞：園藝專業(yè)；實(shí)踐；能力

100多年來，我國園藝專業(yè)高等教育從最初的蔬菜、果樹或花卉等單一的學(xué)科門類，至1998年國家教育部將全國高等教育本科專業(yè)目錄進(jìn)行了全面的調(diào)整，按照培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)，廣適應(yīng)”人才的教育改革方向，將原有的果樹、蔬菜和觀賞園藝專業(yè)合并為大口徑的園藝專業(yè)。目前，隨著社會(huì)對園藝專業(yè)人才的需求不斷提高，我國各大農(nóng)業(yè)類高等院校相繼開設(shè)了園藝專業(yè)。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的園藝專業(yè)成立于1958年8月，已有50多年的歷史，在成立初始，園藝專業(yè)包括蔬菜和果樹2個(gè)學(xué)科，歸屬內(nèi)蒙古農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)學(xué)系，在1960～1965年歸屬植保系，在1965～1988年，重又劃歸農(nóng)學(xué)系，在1988～1998年歸屬園藝系，在1999年，內(nèi)蒙古農(nóng)牧學(xué)院和內(nèi)蒙古林學(xué)院合并成立內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)，園藝專業(yè)重新劃歸在內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，2004年增加了觀賞園藝方向。到目前為止，園藝專業(yè)經(jīng)過數(shù)輩人堅(jiān)持不懈的努力和奮斗，已建成蔬菜學(xué)（自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科）二級博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)1個(gè)，園藝學(xué)一級學(xué)科1個(gè)，蔬菜學(xué)、果樹學(xué)和觀賞園藝學(xué)二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)3個(gè)，并建立了“野生特有蔬菜種質(zhì)資源與種質(zhì)創(chuàng)新重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”1個(gè)。

目前，隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，園藝產(chǎn)業(yè)將不斷的深化。在這一時(shí)期，社會(huì)將對園藝專業(yè)人才的需求不斷增加，必然要求一些高素質(zhì)、高技能、懂經(jīng)營和善管理的園藝人才。近年來，我國園藝專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大，已成為高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的主要對象，其學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低以及高等教育的成敗不僅關(guān)系到我國園藝高級人才隊(duì)伍的健康成長與發(fā)展，更關(guān)系到整個(gè)農(nóng)業(yè)高等教育的成敗以及社會(huì)對農(nóng)業(yè)高等教育培養(yǎng)模式的整體評價(jià)。而園藝專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)的專業(yè)人才除了要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備科學(xué)試驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)際操作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。雖然各高等院校在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中取得了較好的成果，但也存在著一定的弊端。筆者針對內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題提出了相應(yīng)的措施。

1 園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題

1.1實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠

1.1，1辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)增加了園藝專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的難度。目前，大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校熱衷于擴(kuò)大招生、辦學(xué)規(guī)模、興建基礎(chǔ)設(shè)施、購買科研儀器設(shè)備等“硬件”上，而在人才培養(yǎng)、教育和教學(xué)質(zhì)量提高等“軟件”上的投入較少。園藝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在本科院校一般處于從屬地位，這與實(shí)踐教學(xué)需要大量的基地有很大的關(guān)系。而大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校新校區(qū)建設(shè)及空地利用等都會(huì)考慮占用校區(qū)內(nèi)的園藝實(shí)習(xí)基地，將學(xué)校就近的基地取消或遷往較遠(yuǎn)的地方，從而增加了園藝專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的難度。目前，該校正在土左旗的海流圖和土右旗的職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立500hm2和100hm2的實(shí)習(xí)基地，建成后可有效地解決各專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，但這2個(gè)基地?fù)?jù)呼市有30km和150km的距離，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中有一定的難度。

1.1.2學(xué)生招生規(guī)模擴(kuò)大，實(shí)習(xí)基地的設(shè)施、設(shè)備配套不完善。我國從1999年開始擴(kuò)大了高校的招生規(guī)模，而一些學(xué)校在招生數(shù)量增加的同時(shí)配套的設(shè)施、設(shè)備沒有跟上，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候幾十個(gè)人甚至上百人集中在667～1333m2地的空間，每組只有一些簡單工具，有的還無法做到人手一件，大多數(shù)學(xué)生只能“袖手旁觀”。

1.1.3部分專業(yè)教師對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識不夠。在實(shí)踐教學(xué)過程中，部分專業(yè)教師由于對其重要性認(rèn)識不夠，導(dǎo)致分配給實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)相對較少，存在應(yīng)付式完成實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，而且所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容單一、與實(shí)際生產(chǎn)脫鉤，和現(xiàn)代園藝發(fā)展的新技術(shù)和新趨勢差距較大，同時(shí)所開設(shè)課中驗(yàn)證性較強(qiáng)、綜合性實(shí)驗(yàn)較少、針對性較差，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，學(xué)生只是按照試驗(yàn)指導(dǎo)手冊按部就班的完成試驗(yàn)，試驗(yàn)中缺少獨(dú)立思考環(huán)節(jié)。最后的考核大多數(shù)都以撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，根本無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，從而導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力差，無法滿足日益發(fā)展的園藝產(chǎn)業(yè)的要求。

1.1.4實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入比例較小。目前雖然多數(shù)高等院校增加了總體實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，但物價(jià)上漲和招生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致了均攤到每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)較少，從而使學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)大大降低。而園藝專業(yè)本身實(shí)踐性較強(qiáng)，黑板上種地根本不能激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

1.2教學(xué)資源匱乏

目前，高等教育已經(jīng)步入大眾化、普及化，高校招生規(guī)模已經(jīng)達(dá)到一定的數(shù)量，但與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)相對滯后。該校的教學(xué)資源不足主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

1.2.1實(shí)驗(yàn)室空間不足、儀器設(shè)備老化。近年來該校用于科研的實(shí)驗(yàn)室面積有所增加，但用于本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室面積基本沒有變化甚至有所減少。學(xué)校雖然每年都會(huì)投入大量的資金來購買新的大型實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，但絕大多數(shù)都用于研究生的教學(xué)或教師科研，很少對本科學(xué)生開放，導(dǎo)致用于本科教學(xué)的設(shè)備落后且數(shù)量不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。本科生實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)出現(xiàn)一組學(xué)生的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過規(guī)定的人數(shù)的一倍至數(shù)倍的現(xiàn)象。

1.2.2建設(shè)中的基地還未達(dá)到實(shí)習(xí)要求。從1999年以來，學(xué)生人數(shù)在逐年的增加，但校內(nèi)及距離學(xué)校路程較近的教學(xué)基地面積在逐年的減少，不能滿足學(xué)生的課程實(shí)習(xí)需求。雖然校外基地和距離學(xué)校路程較遠(yuǎn)的教學(xué)基地面積有所增加，但由于新建基地配套實(shí)施跟不上，實(shí)用性較差，同時(shí)存在學(xué)生校外實(shí)習(xí)的安全性的問題，在一定程度上很難滿足生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的需求。

1.2.3從事實(shí)踐教學(xué)的老師能力有限，人員缺乏。由于能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一般多從事科研、行政任務(wù)工作，很少從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，而新進(jìn)的年輕教師學(xué)歷高、實(shí)踐能力差，導(dǎo)致了從事實(shí)踐教學(xué)的教師和教輔人員嚴(yán)重不足。

1.3園藝專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中缺乏實(shí)踐性

園藝是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，沒有熟練的動(dòng)手技能，就不能解決園藝生產(chǎn)的諸多問題，紙上談兵，黑板上種蔬菜、果樹和花卉，算不上合格的專業(yè)人才。

1.3.1園藝專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中實(shí)踐課的比例較少。目前，大部分高校的園藝專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃都沿用20世紀(jì)的教學(xué)計(jì)劃，甚至是20～30年前的教學(xué)計(jì)劃，這樣的計(jì)劃與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，即使是新修訂的教學(xué)計(jì)劃，也多少會(huì)涉及到公共課學(xué)時(shí)多、專業(yè)課學(xué)時(shí)少、“看人定課”、實(shí)踐課學(xué)時(shí)少、“工學(xué)結(jié)合”不突出等問題。就該校來說，公共課學(xué)時(shí)占理論課學(xué)時(shí)是61.2%（包括公共課平臺、公共基礎(chǔ)課和公共選修課），而實(shí)踐課占理論課的22.5%，占總學(xué)時(shí)的18.38%，但現(xiàn)在大多數(shù)高職類的園藝技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課的學(xué)時(shí)在總學(xué)時(shí)中已超過50%。

1.3.2實(shí)踐教師素質(zhì)有待提高。目前，有相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)教師都是各大高校博士或碩士畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作的，缺乏講課及實(shí)踐指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)動(dòng)手操作能力也較為欠缺。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中部、東部高校園藝專業(yè)的教師具有碩士及以上學(xué)歷約占81%，而西北部也占到53%。目前，大多數(shù)高校教師授課基本是“書本――黑板――筆記本”或“書本――幻燈片――筆記本”的模式，雖引入了多媒體教學(xué)，但課件內(nèi)容層次不齊，有的只是書本內(nèi)容的簡單重復(fù)，有的課件內(nèi)容甚至是十幾年前的內(nèi)容，使教學(xué)和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生很難學(xué)到實(shí)踐中真正的內(nèi)容，這樣的老師教出來的學(xué)生一般能力較差，不能滿足社會(huì)的需要，也是造成本專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)下降的重要原因之一。此外，實(shí)踐教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少、信息不暢通、水平難以提高，即使學(xué)校提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)，但部分老師也會(huì)由于剛剛成家或小孩年齡小而放棄進(jìn)修機(jī)會(huì)；再有部分教師滿足于已有的工作狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容和方法的改革力度不大，這也是目前農(nóng)業(yè)院校普遍存在的共性問題，并且已經(jīng)成為園藝高等教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的限制因素之一。

1.3.3培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏科研創(chuàng)新能力，實(shí)踐技能低?，F(xiàn)有的高等園藝教育體系對學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)尚顯不足，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科研工作的能力較差，這直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，也影響到碩士研究生生源的質(zhì)量，進(jìn)而影響到園藝事業(yè)后繼人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.4園藝專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在問題

1.4.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要存在的問題。①投資規(guī)模大、建設(shè)周期長、距離城市較遠(yuǎn)，交通不便利，單一服務(wù)教學(xué)，既不能真正滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，也不能滿足生產(chǎn)科研的需要，起不到示范作用，缺乏真正的專業(yè)服務(wù)平臺；②受到教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和條件的限制，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的實(shí)用性和針對性不強(qiáng)；③實(shí)訓(xùn)內(nèi)容落后，由于教學(xué)計(jì)劃的落后，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與用人市場嚴(yán)重脫節(jié)，難以滿足市場需求。④尚未形成科學(xué)合理的管理模式。目前該校的實(shí)習(xí)基地管理存在2種模式，一種是實(shí)習(xí)基地由系里管理，另一種是由學(xué)校的科技園區(qū)管理，這兩種管理模式都存在一定的問題，系里管理和科技園區(qū)管理都較粗放，兩者沒有有機(jī)結(jié)合，互相之間還存在溝通不暢的現(xiàn)象，各按各的思路在發(fā)展，沒有做到科學(xué)統(tǒng)一。

1.4.2校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題。①校外實(shí)訓(xùn)基地多數(shù)是“人情”基地，既不能持久穩(wěn)定，又不具備可控性。對于企業(yè)來說，效益為重，它沒有培養(yǎng)學(xué)生的義務(wù)，因此作為校外基地的企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)不會(huì)投入太多，實(shí)訓(xùn)條件和效果無法保證。②學(xué)校與企業(yè)共建互贏基地?cái)?shù)量少，幾乎微乎其微。由于學(xué)校注重學(xué)生培養(yǎng)，企業(yè)注重經(jīng)濟(jì)效益，兩者目的不同，在經(jīng)營理念上存在分歧，在實(shí)習(xí)共贏上必然有一定的難度。③缺乏真正滿足實(shí)踐教學(xué)體系需要的校外基地“互補(bǔ)群”。由于目前的大多數(shù)農(nóng)業(yè)類高校科研成果轉(zhuǎn)化實(shí)力較弱，和企業(yè)聯(lián)合，對企業(yè)的科技支撐力度不夠，因此無法形成有效的“互補(bǔ)”。④很多學(xué)校在校外開拓試驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地，由于距離學(xué)校遠(yuǎn)、交通及管理不便、經(jīng)費(fèi)不允許等具體原因，許多教師望而止步，無法真正開展田間試驗(yàn)，大部分課題只能以盆栽或簡單試驗(yàn)取而代之，造成學(xué)生畢業(yè)論文工作量偏小，設(shè)計(jì)不合理等現(xiàn)象，學(xué)生論文質(zhì)量無法保證等問題。

2 改善園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障措施

2.1提高學(xué)校各環(huán)節(jié)對實(shí)踐教學(xué)的重視程度

經(jīng)過10多年的大學(xué)生擴(kuò)招，各農(nóng)業(yè)高等院校在硬件建設(shè)上已經(jīng)得到長足的進(jìn)步，主要體現(xiàn)在辦學(xué)條件、學(xué)校規(guī)模、招生人數(shù)等方面。但隨著上學(xué)人口的逐年減少，目前部分高校已出現(xiàn)了大學(xué)生招生質(zhì)量下降、人數(shù)減少等問題，今后高校的發(fā)展已不再是拼“硬件”，而是拼“軟件”，即教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)等。因此高校應(yīng)及時(shí)調(diào)整發(fā)展方向。加大對教學(xué)質(zhì)量的重視力度，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。增加實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，購買相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)儀器和設(shè)備，滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)要求；同時(shí)對實(shí)踐基地較遠(yuǎn)的地方，提供相應(yīng)的配套服務(wù)及管理措施；制定各項(xiàng)規(guī)章制度提高教師對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視。

2.2改革園藝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)實(shí)踐性

針對目前教學(xué)計(jì)劃落后的問題，各高校因組織相關(guān)的教師，深入企業(yè)，考察各類企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，調(diào)查人才需求情況，根據(jù)考察結(jié)果，聘請生產(chǎn)一線的技術(shù)人員一起將栽培、育種、植保和采后等各門主干課程的實(shí)踐部分進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，力爭完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力，使園藝專業(yè)教學(xué)能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高等教育的要求。

同時(shí)，利用寒、暑假安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)，主要完成種苗生產(chǎn)、園藝植物病蟲害防治、園藝植物整形與修剪、設(shè)施園藝植物栽培管理等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生可針對園藝植物季節(jié)性的田間管理內(nèi)容，因地制宜地制訂實(shí)習(xí)內(nèi)容，深入生產(chǎn)一線了解園藝植物生產(chǎn)管理的基本技能，掌握園藝植物的生長發(fā)育規(guī)律和優(yōu)質(zhì)高效生產(chǎn)技術(shù)規(guī)程，做到所學(xué)知識的融會(huì)貫通。再有，還可開展合作社經(jīng)營和管理等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生管理園藝企業(yè)的能力和水平。最后，還需在實(shí)踐教學(xué)過程中，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考評體系，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3提高教師實(shí)踐素質(zhì)

學(xué)?？梢远ㄆ诓捎眉信嘤?xùn)、與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合、考察等多種形式，使教師能夠深入實(shí)踐、了解企業(yè)現(xiàn)狀及人才需求。尤其對于新進(jìn)教師在做好崗前培訓(xùn)、提高其對教師師德的認(rèn)識同時(shí)，需安排到企業(yè)實(shí)踐鍛煉半年到1年時(shí)間，然后開始少量代課。并在實(shí)施教學(xué)過程中引入競爭機(jī)制，對教學(xué)質(zhì)量高并不斷對教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行改革并取得較好成效的教師，要在職稱評定、獎(jiǎng)金分配等方面給予傾斜。

2.4控制在校生人數(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

高校園藝學(xué)院（系）在招生時(shí)應(yīng)當(dāng)提高園藝專業(yè)學(xué)生的報(bào)考分?jǐn)?shù)，從中選擇優(yōu)秀的高中畢業(yè)生進(jìn)入高校接受園藝教育，同時(shí)也可以吸收其它專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)入到園藝專業(yè)學(xué)習(xí)。只有提高園藝學(xué)院（系）的門檻，嚴(yán)格控制園藝專業(yè)學(xué)生的數(shù)量，才能保證該專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量，滿足社會(huì)對人才的需求，緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

2.5參與科學(xué)研究，拓展實(shí)踐范圍，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力

園藝產(chǎn)業(yè)科技化只有通過園藝專業(yè)人才培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。園藝專業(yè)學(xué)生不僅要通過課程學(xué)習(xí)了解專業(yè)發(fā)展的最新科研進(jìn)展，還應(yīng)當(dāng)具備一定的科學(xué)研究能力。通過完成從畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、開題、研究與數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等整套過程，幫助學(xué)生建立基本研究技能外，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生提前參與不同類型項(xiàng)目研究，拓展實(shí)踐范圍。

2.6加強(qiáng)試驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

園藝專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開試驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地，試驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是園藝專業(yè)實(shí)現(xiàn)復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)必不可少的基本條件。在完善校內(nèi)試驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，應(yīng)該加強(qiáng)校外基地的建設(shè)，積極與校外企業(yè)、園區(qū)等相關(guān)單位合作。如有些苗木公司、種子公司甚至是一些合作社都是集育種、苗木繁育、蔬菜生產(chǎn)、加工、銷售為一體的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，企業(yè)每一個(gè)環(huán)節(jié)的操作都需要專業(yè)知識的應(yīng)用，學(xué)生們可以抓住季節(jié)性的田間管理內(nèi)容，因地制宜地結(jié)合專業(yè)知識，大膽實(shí)踐。這樣，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，融會(huì)貫通，動(dòng)手操作能力大大增強(qiáng)，這對企業(yè)來說，也減少了生產(chǎn)管理費(fèi)用。

篇7

［關(guān)鍵詞］園藝特色專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新與實(shí)踐

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0058-03

高等院校特色專業(yè)建設(shè)是我國高等教育質(zhì)量工程的重要組成部分，是體現(xiàn)高校辦學(xué)水平和辦學(xué)特色的一項(xiàng)重要指標(biāo)，直接影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和科學(xué)研究的水平。[1] [2]江西省是園藝大省，2011年全省果蔬面積約1791.9萬畝，產(chǎn)量1913.2萬噸，園藝產(chǎn)業(yè)是我省種植業(yè)中的第二大產(chǎn)業(yè)。同時(shí)，隨著江西省生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)以及鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)國家戰(zhàn)略的推出，園藝產(chǎn)業(yè)在可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系協(xié)調(diào)方面起著重要的作用。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)是江西省品牌專業(yè)和特色專業(yè)，在專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究和農(nóng)業(yè)推廣等方面具備了鮮明特色，是江西省園藝人才培養(yǎng)的基地，多年來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐性教學(xué)改革、教研平臺建設(shè)等方面開展了許多探索性工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

一、園藝特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)及任務(wù)

（一）園藝特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

我校依據(jù)江西省園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，努力培養(yǎng)高素質(zhì)園藝人才，力爭將園藝專業(yè)建設(shè)成在江西生態(tài)建設(shè)和園藝產(chǎn)業(yè)建設(shè)中具有重要地位的高級人才基地；專業(yè)建設(shè)以人才培養(yǎng)為核心，以課程建設(shè)為手段，以師資隊(duì)伍建設(shè)為保障，以實(shí)踐性教學(xué)為教學(xué)特色，始終保持在江西省“園藝高等教育、園藝科學(xué)研究、園藝科技推廣、園藝社會(huì)服務(wù)”的領(lǐng)先地位[3] [4]；緊密結(jié)合江西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，不攀高，不求大，不趨同，立足自身特色，推進(jìn)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝特色專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，為江西振興園藝產(chǎn)業(yè)提供強(qiáng)有力的智力支撐，建設(shè)成具有明顯地方特色和優(yōu)勢、綜合實(shí)力達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平的園藝本科專業(yè)，為江西省的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為江西省農(nóng)林類高校相關(guān)專業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶動(dòng)作用。

（二） 園藝特色專業(yè)建設(shè)任務(wù)

在課程建設(shè)上，我校加大精品課程的建設(shè)力度，實(shí)施精品課程、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)工程，以園藝專業(yè)必修課程為核心建設(shè)精品優(yōu)質(zhì)課程群。在實(shí)踐性教學(xué)上，完善實(shí)踐性教學(xué)體系，建立一個(gè)融課堂實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、農(nóng)業(yè)推廣于一體并互為補(bǔ)充的全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)體系。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)更加合理，教學(xué)質(zhì)量好、科研水平高、服務(wù)能力強(qiáng)，并勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、肯于創(chuàng)新，且老中青搭配合理、教學(xué)效果顯著及高水平專兼職結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)條件建設(shè)上，加強(qiáng)校內(nèi)園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和園藝課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。在科學(xué)研究上，堅(jiān)持以教學(xué)促科研，以科研課題為載體，為學(xué)生培養(yǎng)提供良好的實(shí)踐場所和實(shí)踐機(jī)會(huì)，加大科研轉(zhuǎn)化教學(xué)工作及科技成果的推廣工作。在教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控體系上，加強(qiáng)教學(xué)管理體系建設(shè)，建立、健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和專業(yè)自評體系，建立起規(guī)范的教學(xué)管理模式和機(jī)制。[5][6][7]

二、園藝特色專業(yè)建設(shè)成效

（一）形成了一套具有江西地域特色和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)建設(shè)思路

我們將園藝專業(yè)建設(shè)立足江西，堅(jiān)持科學(xué)研究、人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，在主要教學(xué)、科學(xué)研究和農(nóng)業(yè)推廣等方面具備了鮮明特色，按照培養(yǎng)專業(yè)知識全面而系統(tǒng)、具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力的復(fù)合型人才的思路，以我校園藝學(xué)科為支撐，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、進(jìn)一步完善課程體系建設(shè)、深化教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)手段改革、促進(jìn)理論與實(shí)踐更加緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為突破口”的目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。主要從幾個(gè)方面著手：首先，新增專業(yè)方向觀賞園藝的人才培養(yǎng)方案要充分體現(xiàn)方向特點(diǎn)和要求，既在基礎(chǔ)課程上與園藝專業(yè)保持一致，又在專業(yè)課程設(shè)置上面向本省產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為本省園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)專門人才。其次，加強(qiáng)園藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，在強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合中不斷探索新的方法和途徑，從“以校內(nèi)園藝實(shí)驗(yàn)平臺和實(shí)踐基地為依托的課程實(shí)踐教學(xué)、以教師校企合作項(xiàng)目及大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃為紐帶的畢業(yè)實(shí)習(xí)、以省內(nèi)園藝相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)為依托的頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)”三個(gè)階段，多層次、漸進(jìn)式地構(gòu)建了與都市農(nóng)業(yè)和園藝產(chǎn)業(yè)化發(fā)展相銜接的園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。再次，在專業(yè)建設(shè)過程中，積極爭取科研項(xiàng)目和橫向項(xiàng)目，努力開展對外服務(wù)，為學(xué)生實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，提高教師和學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平，達(dá)到教學(xué)相長的目的，并且進(jìn)一步聘請校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更多、更深入地了解現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，不斷拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，改變本科生論文選題完全來源于老師的科研課題的傳統(tǒng)，根據(jù)企業(yè)和生產(chǎn)需求，為本科生確定畢業(yè)論文選題并將相關(guān)試驗(yàn)全部或大部分安排在企業(yè)完成，著力解決生產(chǎn)上急需解決的科技問題。

（二）組建了省內(nèi)高水平的教學(xué)與科研平臺

我校園藝學(xué)科立足江西，堅(jiān)持科學(xué)研究、人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，針對贛南臍橙、南豐蜜橘、奉新獼猴桃、上栗黃瓜、瑞昌山藥等特色果蔬種質(zhì)資源進(jìn)行系統(tǒng)研究，通過幾十年的建設(shè)與發(fā)展，形成了園藝植物種質(zhì)資源與創(chuàng)新、園藝植物發(fā)育生物學(xué)、園藝植物生物技術(shù)、園藝產(chǎn)品采后生理與處理技術(shù)4個(gè)穩(wěn)定的研究方向，為江西園藝產(chǎn)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供了理論依據(jù)和技術(shù)支撐。學(xué)科點(diǎn)骨干教師積極從事科學(xué)研究，近五年在國內(nèi)外專業(yè)刊物上百余篇，獲各級各類項(xiàng)目40余項(xiàng)。此外，通過選育，獲江西省農(nóng)作物品種審定委員會(huì)審定及認(rèn)定的品種有4個(gè)，并獲江西省高等學(xué)?？萍汲晒?jiǎng)、江西省科技進(jìn)步獎(jiǎng)、全國農(nóng)牧漁業(yè)豐收獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。

我校園藝學(xué)科目前組建了“江西省果蔬保鮮與無損檢測重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“南昌市果蔬保鮮重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)點(diǎn)―植物生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”等科研教學(xué)高水平平臺，建成了園藝作物標(biāo)本館，建立和完善了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)驗(yàn)室總面積達(dá)4000m2以上，儀器設(shè)備總價(jià)近2000萬元。有內(nèi)容系統(tǒng)、設(shè)施完善的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地200余畝，有各類固定校外實(shí)習(xí)基地10余個(gè)。

（三） 打造了一支知識新穎、年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

根據(jù)園藝專業(yè)現(xiàn)有教師狀況，我校結(jié)合教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍是保證本專業(yè)建設(shè)成功的關(guān)鍵。經(jīng)多年建設(shè)，本學(xué)科擁有了一支知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及職稱結(jié)構(gòu)均較合理的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。通過與國家重點(diǎn)院校建立合作關(guān)系、開辦研究生課程進(jìn)修班，選送訪問學(xué)者，提高教師的專業(yè)水平；通過青年教師蹲點(diǎn)鍛煉、實(shí)行導(dǎo)師制、采用以老帶新的培養(yǎng)方式等，提高青年教師的教學(xué)和科研水平；通過校企結(jié)合辦學(xué)，加大“雙師型”教師在教師隊(duì)伍中的比例等，加快造就一支以“專業(yè)帶頭人為主導(dǎo)，骨干教師為主體，雙師培養(yǎng)為重點(diǎn)，企業(yè)兼職教師為補(bǔ)充，提高素質(zhì)為核心”的素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

教師學(xué)術(shù)水平有較大提高，能更好地參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)重大技術(shù)難題攻克，并取得豐碩的教學(xué)與科研成果：我校已獲批準(zhǔn)“園藝學(xué)”一級學(xué)科碩士授予點(diǎn)；在近三年內(nèi)，獲得省級教學(xué)研究項(xiàng)目10余項(xiàng)；我校教師發(fā)表教改論文20余篇；推進(jìn)了精品課程《果樹栽培學(xué)》、《蔬菜栽培學(xué)》等課程的建設(shè)和教材建設(shè)（《果樹栽培學(xué)各論》、《蔬菜栽培學(xué)總論》、《蔬菜栽培學(xué)各論》、《園藝學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》等）。此外，我校還新增校外產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地3個(gè)，組建了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。這些平臺的建設(shè)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和初步創(chuàng)新能力方面起到了促進(jìn)作用。

（四）探索了一條產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的園藝專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式

以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心，實(shí)施“園藝專業(yè)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃”，以課題立項(xiàng)的形式，每年資助10個(gè)“園藝專業(yè)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目，帶動(dòng)100多名學(xué)生參與，以鼓勵(lì)大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)。制訂和完善本科生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分實(shí)施辦法，建立挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、大學(xué)生英語競賽、職業(yè)技能競賽等校內(nèi)大學(xué)生科技競賽基地，支持學(xué)生開展科技發(fā)明和創(chuàng)造競賽活動(dòng)，積極組織和鼓勵(lì)廣大學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，力爭園藝專業(yè)有1~5項(xiàng)省級以上獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

近五年來，我校園藝專業(yè)招收本科生300余人，本科生學(xué)士學(xué)位獲得率達(dá)96.1%，考研錄取率為30.8%，平均一次性就業(yè)率為87.7%。近五年來，園藝專業(yè)4次評為省級社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)營隊(duì)，有1人次獲第四屆“挑戰(zhàn)杯”校外學(xué)術(shù)科技競賽江西賽區(qū)特等獎(jiǎng)，1人次獲江西省優(yōu)秀青年志愿者稱號，1次獲江西省優(yōu)秀青年志愿者服務(wù)集體獎(jiǎng)，2班次被評為“五四”紅旗團(tuán)支部，1人次獲江西省大學(xué)“談科學(xué)發(fā)展觀”征文一等獎(jiǎng)，2人分別獲第九屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽活動(dòng)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。

（五）構(gòu)建了一套符合現(xiàn)代園藝生產(chǎn)要求的課程體系

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)作為江西省特色專業(yè)，特別強(qiáng)調(diào)突出區(qū)域特色，立足地方，面向江西園藝作物生產(chǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的辦學(xué)思路和特色。通過對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢和人才需求的調(diào)查分析，按照“拓寬專業(yè)口徑；減少計(jì)劃總學(xué)時(shí)，減少必修課程；加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)的課程選修，加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)”的原則于2010年重新構(gòu)建了園藝專業(yè)課程體系，將所有園藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程重新進(jìn)行了整合，避免了不同課程實(shí)驗(yàn)重復(fù)做的弊端，并依托我院國家級植物生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)中心編寫了《園藝學(xué)實(shí)踐教程》一書，目前在所有園藝相關(guān)課程教學(xué)中得到了有效應(yīng)用。

（六）建設(shè)和完善了一批實(shí)踐教學(xué)基地

在學(xué)校的大力支持下，自項(xiàng)目建設(shè)以來，先后建成了園藝作物標(biāo)本館、園藝作物標(biāo)本園、園藝作物展示館，三年來園藝實(shí)驗(yàn)室共投資275萬，更新與配置了實(shí)驗(yàn)儀器，建造了1000m2的智能溫室1座，使校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)田室更現(xiàn)代化。在江西華農(nóng)種業(yè)有限責(zé)任公司、江西農(nóng)望高科技種業(yè)有限公司、江西原野食用菌公司、江西中科農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司等建立了學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，以項(xiàng)目為依托，在江西樟樹、新余建立了長期試驗(yàn)示范基地，與中國科學(xué)院武漢植物所、江西省農(nóng)業(yè)科學(xué)院等單位建立了長期的合作關(guān)系，每年都有一批學(xué)生到這些單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。

三、園藝特色專業(yè)建設(shè)中存在的問題及分析

（一）特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與園藝業(yè)建設(shè)發(fā)展趨勢尚有差距，建設(shè)的視野還不夠?qū)拸V

園藝產(chǎn)業(yè)已充分表現(xiàn)了全球化的特征。因此，作為培養(yǎng)園藝作物栽培、育種、加工、銷售的高級人才的園藝專業(yè)，其特色應(yīng)“立足當(dāng)?shù)?，放眼全球”。江西是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，而園藝又在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中占據(jù)舉足輕重的地位，經(jīng)過多年的發(fā)展，已逐步形成了一些非常有特色的果樹、蔬菜產(chǎn)區(qū)，如贛南臍橙、南豐蜜橘和遂川金柑等都是我國主要的名、特、優(yōu)柑橘。1995年南豐縣被國家農(nóng)業(yè)部授予“中國南豐蜜橘之鄉(xiāng)”的稱號，2003年南豐蜜橘被國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局認(rèn)定為原產(chǎn)地保護(hù)產(chǎn)品。2002年贛南臍橙已被農(nóng)業(yè)部列為國家九大優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品之一，成為國家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目和品牌。因此，建設(shè)園藝特色專業(yè)，培育特色專業(yè)都必須站在全球園藝大環(huán)境、全國園藝生產(chǎn)的高度來認(rèn)識，并且還應(yīng)深化和提高認(rèn)識，不斷提高特色專業(yè)建設(shè)水平。

（二）園藝實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地硬件建設(shè)還需要完善

實(shí)踐性強(qiáng)是園藝專業(yè)的專業(yè)特征，在長期辦學(xué)過程中，已形成了重視實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)效果突出的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。但是，隨著園藝產(chǎn)業(yè)作用和效益的不斷深化，以及科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，園藝學(xué)科對實(shí)踐教學(xué)也提出了更高、更符合時(shí)展的要求。實(shí)踐性教學(xué)過程需要繼續(xù)完善和提升其理論高度。目前，由于經(jīng)濟(jì)投入有限，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的硬件建設(shè)、實(shí)踐條件與現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)踐的需要仍有差距，還需要進(jìn)一步完善。

（三）特色專業(yè)建設(shè)是長期目標(biāo)，需要在階段目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上深化完善和提高

園藝專業(yè)在辦學(xué)過程中逐步形成和積累了一些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步顯示了辦學(xué)特色。本項(xiàng)目獲批后，特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)更加明確，任務(wù)更加全面，指標(biāo)更加具體，措施更加可行，成就更加顯著。但是，特色專業(yè)建設(shè)不能“一蹴而就”，也不是“一勞永逸”，它是一個(gè)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，隨著園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展而不斷深化、不斷提高、不斷完善的建設(shè)過程。我們將在完成本項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上制訂長、中、短期規(guī)劃，制訂年度計(jì)劃，為把園藝特色專業(yè)建設(shè)不斷推向新水平而繼續(xù)努力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李俊龍，林江輝，胡鋒.對高校如何開展特色專業(yè)建設(shè)的認(rèn)識和思考［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008（4）:59-61.

［2］王平祥，陳曉琳.試論品牌特色專業(yè)建設(shè)［J］.黑龍江高教研究，2008（10）:142-144.

［3］林江輝，李俊龍，胡鋒，顧南.建設(shè)品牌與特色專業(yè)，切實(shí)提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量――南京農(nóng)業(yè)大學(xué)品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)實(shí)踐與思考［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2007（3）:44-45.

［4］譚豫之，劉為民，白菲.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2010（5）:44-46.

［5］鄭先哲，李文哲，馮江.特色專業(yè)建設(shè)中大學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)模式探索［J］.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）:98-99.

［6］司，武艷艷，孫志穎，邵寶健，楊學(xué)舉，董金皋.“生物技術(shù)”特色專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2011（2）:161-163.

［7］廖明，黃大乾，姜峰，朱蕾.基于差異化競爭戰(zhàn)略的高等院校特色專業(yè)建設(shè)研究［J］.科技管理研究，2012（18）:111-113，127.

［8］劉輝，許慧.高等農(nóng)業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐――以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)特色專業(yè)為例［J］.中國電力教育，2011（29）:73-74，82.

篇8

關(guān)鍵詞：熱區(qū)農(nóng)業(yè)院校；園藝專業(yè)；校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐

基地建設(shè)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)是拓展辦學(xué)空間的重要手段，是具有教學(xué)、科研及學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的特性場所；是培養(yǎng)理論功底深厚、實(shí)踐能力豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍的重要場所；是從事農(nóng)業(yè)科學(xué)研究、成果示范和技術(shù)推廣的重要基地。我院對建設(shè)園藝專業(yè)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行了研究和探索。

1.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地基本情況

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院教育科研基地為學(xué)院自主建設(shè)基地，位于云南省普洱市江城縣康平鎮(zhèn)，距離普洱市區(qū)90公里,占地面積620畝?；刈罡吆０?91.1米，最低海拔863.8米，氣候?qū)儆诘途暽降啬蟻啛釒Ъ撅L(fēng)濕潤氣候，年平均降雨量2212毫米，年平均氣溫18.1℃?；厥加?014年10月，經(jīng)過近六年的建設(shè)和管理，集教學(xué)、科研、種質(zhì)資源收集、生產(chǎn)示范與科普為一體的現(xiàn)代熱帶農(nóng)業(yè)基地已初步形成。該基地主要包括熱帶果樹資源圃和示范種植片區(qū)、熱帶經(jīng)濟(jì)作物資源圃和示范種植片區(qū)、南方藥用植物資源圃及熱區(qū)特色蔬菜資源圃等，收集種植熱區(qū)“名優(yōu)特”作物100多種。主要種植園包括咖啡園50畝、橡膠園30畝、茶園50畝、林下藥用植物和中草藥20畝、熱區(qū)野生特色蔬菜園15畝、熱帶果樹園200畝?；貎?nèi)機(jī)耕路、灌溉管網(wǎng)、智能水肥一體化管理系統(tǒng)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施相對完善；基地已具備同時(shí)容納120個(gè)學(xué)生到基地短期學(xué)習(xí)、生活和實(shí)訓(xùn)的基本條件，每年接納近1500人次的植物生產(chǎn)類專業(yè)學(xué)生到基地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?；貫閷W(xué)院實(shí)踐教學(xué)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了平臺，使學(xué)生在校期間較為系統(tǒng)性學(xué)習(xí)了園藝專業(yè)技能和一線實(shí)戰(zhàn)能力，畢業(yè)生受到社會(huì)的青睞。

2.校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地的功能

（1）教學(xué)功能熱區(qū)農(nóng)業(yè)院校園藝專業(yè)教學(xué)作物主要面向熱帶果樹、熱帶經(jīng)濟(jì)作物及蔬菜等具有較高經(jīng)濟(jì)價(jià)值的作物，以較小規(guī)模進(jìn)行集約化栽培，基地為學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)施齊全的實(shí)習(xí)場所，可以滿足園藝專業(yè)教學(xué)實(shí)踐對熱區(qū)植物生物學(xué)特性觀察、樹種品種識別、生長發(fā)育規(guī)律、土肥水管理、花果管理和整形修剪等內(nèi)容的要求?！皥@藝植物栽培學(xué)”“果樹栽培學(xué)”“蔬菜栽培學(xué)”“苗圃學(xué)”“專業(yè)綜合實(shí)踐”等課程和專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等部分或全部在校內(nèi)實(shí)踐基地完成，基地成了教學(xué)正常開展的重要保證。

（2）科學(xué)試驗(yàn)與研究功能園藝專業(yè)的教師往往承擔(dān)著教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在滿足平時(shí)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的同時(shí)也為專業(yè)教師的科學(xué)研究提供了便利的場所，學(xué)生通過參與這些科研活動(dòng)，既拓寬了視野、激發(fā)了專業(yè)興趣，又培養(yǎng)了同學(xué)們的科學(xué)試驗(yàn)技能及其科技創(chuàng)新能力。做到“以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)帶動(dòng)科研”的效果，使教學(xué)與科研密切結(jié)合，以便更好地服務(wù)于教學(xué)，有助于培養(yǎng)“雙師型”教師，從而為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供理論與技術(shù)支撐。

3.校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地存在的問題

熱區(qū)農(nóng)業(yè)院校園藝專業(yè)要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就必須加強(qiáng)園藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理，為人才培養(yǎng)搭建平臺。如果校內(nèi)缺乏專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐基地，學(xué)生得不到系統(tǒng)的專業(yè)操作訓(xùn)練，就會(huì)引起教學(xué)質(zhì)量的下降，培養(yǎng)出來的學(xué)生就不能很好地滿足社會(huì)需要。目前，我院校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)在資金投人、制度建設(shè)、專任教師配置、規(guī)范性操作以及與各專業(yè)教學(xué)體系結(jié)合度、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

4.校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的建議

篇9

關(guān)鍵詞：蔬菜種子工藝學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0010-02

我國是世界園藝大國，目前蔬菜、果樹和花卉的種植面積及產(chǎn)量均居世界第一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，蔬菜播種面積由1990年的近1億畝增加到2010年的2.3億畝左右，產(chǎn)量由2億噸提高到5億噸，人均占有量由170公斤左右增加到370公斤左右，播種面積和產(chǎn)量居世界第一位[1]。蔬菜種子是蔬菜產(chǎn)業(yè)的基本生產(chǎn)資料，對蔬菜產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、提高社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益起到極為重要的作用，目前我國種業(yè)發(fā)展正面臨著新的歷史機(jī)遇。許多農(nóng)業(yè)院校都先后開設(shè)了種子學(xué)有關(guān)的課程，但是每所院校所面向的對象不同、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容各具特色[2-6]。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)“蔬菜種子工藝學(xué)”課程建設(shè)小組成員總結(jié)了近年來的課程教學(xué)方法和教學(xué)理念，分析了“蔬菜種子工藝學(xué)”在教學(xué)中存在的問題，提出了一系列教學(xué)改革思路，對園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)、教學(xué)改革以及蔬菜種業(yè)科技的發(fā)展有重要的意義。

一、課程設(shè)置的目的與意義

“蔬菜種子工藝學(xué)”是高等農(nóng)業(yè)院校園藝專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)課程，是研究蔬菜種子的生物學(xué)基本知識和育、繁、推等綜合技術(shù)的一門科學(xué)，它的開設(shè)是園藝專業(yè)主干課程一個(gè)有益的補(bǔ)充，發(fā)揮了承上啟下和中間橋梁作用。通過該課程的理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做到“四會(huì)”，即：一是會(huì)識別種子，了解蔬菜種子的生物學(xué)特性特點(diǎn)和基本知識；二是會(huì)檢驗(yàn)蔬菜種子的質(zhì)量，從根本上認(rèn)識到種子質(zhì)量的重要性，掌握蔬菜種子質(zhì)量檢驗(yàn)的基本原理和操作規(guī)程；三是會(huì)繁育蔬菜種子，熟悉蔬菜種子生產(chǎn)過程和繁育環(huán)節(jié)的基本原理，能科學(xué)制定種子生產(chǎn)管理中合理的程序；四是會(huì)銷售種子，了解蔬菜種子營銷理論和實(shí)踐知識，對于今后園藝專業(yè)學(xué)生從事蔬菜種業(yè)奠定一個(gè)很好的基礎(chǔ)。因此，針對社會(huì)對園藝專業(yè)人才的需求，及時(shí)調(diào)整方向和思路，首先選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)素材，其次選擇適宜的教學(xué)方式和手段來培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，顯得尤其重要。

二、課程教學(xué)存在的主要問題

（一）教材陳舊，課時(shí)不足

目前華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院使用的教材是徐躍進(jìn)主編的參考教材《蔬菜良種繁育學(xué)》。該教材內(nèi)容主要從蔬菜種子的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理生化特性到種子的生產(chǎn)和銷售，從理論到實(shí)踐闡述了蔬菜種子的良種繁育和銷售，內(nèi)容不系統(tǒng)、不完善。而現(xiàn)開設(shè)的蔬菜種子學(xué)僅安排24個(gè)理論學(xué)時(shí)，教學(xué)大綱規(guī)定須講授蔬菜種子的形態(tài)、生理、生物學(xué)、質(zhì)量檢測、良種繁育、加工、銷售等方面的新技術(shù)和科學(xué)前沿的新成果，對主講教師而言都將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師要在一定的課時(shí)內(nèi)完成綱要規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，合理分配學(xué)時(shí)，既要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要體現(xiàn)出該課程的應(yīng)用型、趣味性、創(chuàng)新性和知識性，這就是課題小組堅(jiān)持“蔬菜種子工藝學(xué)”教改的關(guān)鍵內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法手段單一

多媒體教學(xué)作為一種主要的教學(xué)手段已經(jīng)非常普遍，在保證原有課時(shí)的情況下，多媒體教學(xué)可以增加更多的知識點(diǎn)和內(nèi)容，通過動(dòng)畫和音像的結(jié)合，可提高理論教學(xué)的綜合效果。另外，在常規(guī)教學(xué)方面，如多媒體教學(xué)這種技術(shù)被過分依賴，而沒有配套其他方法的運(yùn)用和實(shí)踐，表面上完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受，在知識的掌握上沒有達(dá)到目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與形式簡單

“蔬菜種子工藝學(xué)”是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)為課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，約8學(xué)時(shí)，目前存在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)與實(shí)際時(shí)間的矛盾，很難集中時(shí)間重點(diǎn)進(jìn)行三次試驗(yàn)。在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以教師講解和現(xiàn)場演示性實(shí)驗(yàn)居多，教學(xué)方法上很多高校都采用傳統(tǒng)模式，因此程序化和形式化在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在，創(chuàng)新性不足；此外蔬菜種子科研和生產(chǎn)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，難以適應(yīng)社會(huì)對園藝專業(yè)人才的要求，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、改革理論教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

原有的“蔬菜種子工藝學(xué)”理論教學(xué)內(nèi)容不完善，前瞻性不夠，教師應(yīng)該以拓寬專業(yè)知識視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高就業(yè)競爭力為立足點(diǎn)，注重蔬菜種業(yè)知識的綜合性和實(shí)用性的統(tǒng)一。課程講授內(nèi)容以教學(xué)大綱作為參考依據(jù)，做到既不拘泥于教材也不脫離它的主題內(nèi)容，同時(shí)避免與“園藝植物育種學(xué)”和“園藝植物栽培學(xué)”等課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。如在原有基礎(chǔ)上重點(diǎn)突出了蔬菜種子質(zhì)量檢測，種子生產(chǎn)、加工以及銷售等緊密聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)蔬菜種子“產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后”要把握的主要技術(shù)環(huán)節(jié)的核心授課內(nèi)容，很好地將理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際、實(shí)踐操作相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生就蔬菜種子生產(chǎn)實(shí)踐中的問題進(jìn)行思考、創(chuàng)新；另外對種子質(zhì)量檢測涉及的核心技術(shù)中，我們增加了生物技術(shù)檢測手段這一新的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)檢測的不足；同時(shí)教學(xué)過程中教師需要結(jié)合當(dāng)前中國種業(yè)的概況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充，對于培養(yǎng)園藝專業(yè)人才具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

（二）豐富課堂講授形式和手段

在“蔬菜種子工藝學(xué)”課程教學(xué)中，首先應(yīng)該體現(xiàn)教師板書與多媒體教學(xué)的結(jié)合，如通過多媒體，將蔬菜種子生產(chǎn)的畫面和種子檢測的教學(xué)視頻展示出來，形象直觀地幫助學(xué)生認(rèn)識和理解種子生產(chǎn)的各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)。其次，教師要體現(xiàn)師生互動(dòng)式教學(xué)，充分利用網(wǎng)上公用教學(xué)平臺，加強(qiáng)和促進(jìn)師生的交流。如利用舉辦20余年的每年一次的中國武漢蔬菜種子交易會(huì)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參加會(huì)議，使學(xué)生能及時(shí)地了解蔬菜種子的生產(chǎn)、蔬菜新品種、種子新技術(shù)等種子產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢。會(huì)后教師要求學(xué)生做出PPT形式的總結(jié)報(bào)告，以小組為單位進(jìn)行交流，教師根據(jù)報(bào)告情況進(jìn)行點(diǎn)評和打分。近幾年來，所有學(xué)生對此極富興趣，教學(xué)效果極顯著。再次，案例式教學(xué)活躍課堂教學(xué)氛圍。教師選擇我們周圍發(fā)生的種子案例和糾紛，引起學(xué)生極大的興趣，啟發(fā)學(xué)生如何解決問題。在講授蔬菜種子生產(chǎn)時(shí)，可同時(shí)采用案例教學(xué)，讓學(xué)生意識到蔬菜種子質(zhì)量的重要性，質(zhì)量重于泰山，種子的質(zhì)量就是生命。

（三）注重綜合能力培養(yǎng)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)體系，與“蔬菜種子工藝學(xué)”的核心內(nèi)容統(tǒng)一，體現(xiàn)“四會(huì)”的目標(biāo)。首先在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革的安排上，引入技術(shù)手段先進(jìn)、實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有必要進(jìn)行更新，讓園藝專業(yè)學(xué)生以及社會(huì)專業(yè)人才能夠感受到世界先進(jìn)的蔬菜種子專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，以適應(yīng)目前社會(huì)發(fā)展的需要，以注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為初衷，摒棄傳統(tǒng)落后的實(shí)驗(yàn)設(shè)置內(nèi)容，避免與“園藝植物育種學(xué)”、“園藝植物栽培學(xué)”等課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，認(rèn)真分析本門實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上開設(shè)創(chuàng)新性、科學(xué)性、綜合（設(shè)計(jì)）性等不同角度的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組成“蔬菜種子工藝學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。改革后實(shí)驗(yàn)課與理論課的有機(jī)結(jié)合得到了保障，教學(xué)內(nèi)容上又避免了重復(fù)，實(shí)驗(yàn)課的效率也明顯得到提高。其次，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，安排學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，自主設(shè)計(jì)，自主實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，項(xiàng)目組成員分工合作，教師和學(xué)生共同探討和解決遇到的問題。鼓勵(lì)有創(chuàng)新能力和學(xué)有余力的學(xué)生申報(bào)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目（SRF）和參加蔬菜學(xué)專業(yè)課教師的研究課題，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。另外，為彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足，教師每年利用課余時(shí)間，組織學(xué)生參觀一次大型蔬菜種子公司，對公司蔬菜種子的生產(chǎn)基地，種子的保存、加工以及銷售環(huán)節(jié)有一個(gè)全面的了解，極大豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為今后學(xué)生的就業(yè)發(fā)展提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四、教學(xué)改革的效果

第一，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。主要表現(xiàn)在：學(xué)生上課的積極性高，出勤率極高；課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)思考，積極發(fā)言，能夠?qū)ιa(chǎn)中遇到的問題提出自己的看法。第二，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻認(rèn)識到種子是我們國家農(nóng)業(yè)發(fā)展的龍頭，種子質(zhì)量是企業(yè)的生命；學(xué)生畢業(yè)后近三分之一從事蔬菜種業(yè)工作，并在工作中取得較大的成績。第三，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素質(zhì)。學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的興趣大大提高，創(chuàng)新能力大大增強(qiáng)，每年均有學(xué)生主持與蔬菜種子學(xué)相關(guān)的“華中農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生科研創(chuàng)新（SRF）”項(xiàng)目，發(fā)表或參與發(fā)表相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。

綜上所述，課題組盡管在“蔬菜種子工藝學(xué)”課程的教改中獲得了大量的經(jīng)驗(yàn)，但是我們的教材內(nèi)容還需要進(jìn)一步更新和完善，教學(xué)方法還需要進(jìn)一步提煉和總結(jié)，教學(xué)手段也需要適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還需要體現(xiàn)教學(xué)與蔬菜種子生產(chǎn)全面的結(jié)合。通過對以上教改的內(nèi)容進(jìn)行較為全面的探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)和滿足21 世紀(jì)社會(huì)對園藝專業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家發(fā)展改革委、農(nóng)業(yè)部.全國蔬菜產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）[Z].2011.

[2]顏啟傳.種子檢驗(yàn)原理和技術(shù)[M]，浙江大學(xué)出版社，2001.

[3]李玉紅，李大偉，李征等.“園藝植物種子學(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2012，（1）.

[4]李志敏，楊秋云，白磊等.基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的“種子學(xué)”教學(xué)改革初探[J].江西農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)，2011，(2).

[5]馬向麗，畢玉芬，羅富成等.“牧草與草坪草種子學(xué)”自主實(shí)踐課命題的實(shí)踐[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(1).

[6]徐躍進(jìn).蔬菜良種繁育與營銷管理[M].湖北科學(xué)技術(shù)出版社，1995.

收稿日期：2013-09-28

篇10

關(guān)鍵詞 園藝領(lǐng)域；專業(yè)學(xué)位研究生；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號 G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1007-5739（2017）03-0284-02

研究生教育是我國教育結(jié)構(gòu)里最高層次的教育，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是我國研究生教育的核心內(nèi)容，也是當(dāng)前社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求。而如何有效提高研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，是需要深入思考并加以解決的問題。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是我國研究生教育的一部分，緊密結(jié)合實(shí)踐，提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力是當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。在教育過程中不斷探索，建立健全有利于提高研究生實(shí)踐能力及其個(gè)性發(fā)展，同時(shí)符合當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技進(jìn)步的，具有創(chuàng)新性質(zhì)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)制度和模式至關(guān)重要。

1 園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

為園藝技術(shù)研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣、園藝教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型高層次人才是園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的定位。根據(jù)園藝行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及其技術(shù)特征，園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)涵蓋的服務(wù)領(lǐng)域包括園藝良種繁育與推廣、基地規(guī)劃、設(shè)施設(shè)計(jì)與建設(shè)、生產(chǎn)管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)管理、園林苗木繁育、園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)以及園藝全產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)體系建設(shè)與創(chuàng)新等。

2 全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的重要性

為更好地滿足社會(huì)對高層次應(yīng)用型人才的需求，教育部立足研究生教育發(fā)展的實(shí)際，將以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為主，實(shí)現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。園藝領(lǐng)域全日制碩士專業(yè)涵蓋了果樹、蔬菜、觀賞園藝、茶學(xué)及其與之相關(guān)的交叉領(lǐng)域設(shè)施園藝中的諸項(xiàng)內(nèi)容，果、菜、花、茶的栽培及繁種、貯藏加工的新技術(shù)與應(yīng)用推廣。園藝領(lǐng)域碩士專業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)，應(yīng)與園藝生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，與學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位相比，所學(xué)課程結(jié)構(gòu)更加注重應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐技能。學(xué)位獲得者應(yīng)具備農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣理論和方法，掌握園藝科學(xué)最新成果和應(yīng)用技術(shù)，能夠獨(dú)立承擔(dān)園藝科學(xué)試驗(yàn)研究、技術(shù)指導(dǎo)、組織生產(chǎn)及經(jīng)驗(yàn)管理任務(wù)，具備編制園藝發(fā)展規(guī)劃、開展咨詢服務(wù)等綜合能力。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)自2010年開始招收園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，起步較晚，健全合適的培養(yǎng)模式，對于提高研究生實(shí)踐能力具有重要意義。

3 園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的課程體系

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)面向行業(yè)和社會(huì)，培養(yǎng)實(shí)踐能力優(yōu)秀的高層次應(yīng)用型人才。專業(yè)實(shí)踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生的生命，實(shí)踐類課程是培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)形成了以實(shí)踐取向?yàn)橹鲗?dǎo)的課程體系。園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生在校期間，應(yīng)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)碩士的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程內(nèi)容；系統(tǒng)地學(xué)習(xí)園藝專業(yè)基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代傳媒知識、農(nóng)業(yè)推廣知識等相關(guān)知識；還要學(xué)習(xí)生產(chǎn)管理技能、教學(xué)技能、調(diào)查分析技能、計(jì)劃與評估技能等。專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)包含果樹、蔬菜、觀賞植物的品種培育、種苗生產(chǎn)、栽培管理、病蟲害防治、采后儲(chǔ)運(yùn)加工以及園藝產(chǎn)品經(jīng)營管理等方面的專業(yè)知識。

3.2 搭建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多元化專業(yè)實(shí)踐平臺

專業(yè)實(shí)踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心問題，專業(yè)實(shí)踐平臺的搭建和管理非常重要。全日制專業(yè)學(xué)位研究生中，應(yīng)屆本科畢業(yè)生所占比例較大，這些學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)歷，只掌握相關(guān)的理論知識。創(chuàng)建實(shí)踐基地則是研究生培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)共同搭建的一個(gè)人才培養(yǎng)平臺。全日制專業(yè)學(xué)位研究生通過專業(yè)實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、企業(yè)實(shí)踐的方式，利用共建的平臺先行了解相關(guān)職業(yè)行業(yè)的實(shí)際情況，在實(shí)踐基地中實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐深化理論[1]。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位要充分加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)組織的聯(lián)系，建立長期、穩(wěn)定的實(shí)踐基地。建設(shè)實(shí)踐基地要發(fā)揮校院兩級單位的主動(dòng)性，學(xué)?？沙袚?dān)部分跨學(xué)院的專業(yè)學(xué)位基地建設(shè)，同時(shí)采用激勵(lì)措施鼓勵(lì)和支持學(xué)院多渠道自主聯(lián)系、建設(shè)實(shí)踐基地。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間多方面的溝通和深層次的合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多元化專業(yè)實(shí)踐平臺，并充分發(fā)揮其作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新活力和工程素養(yǎng)的高級人才[2]。

3.3 實(shí)行“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式

選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教育研究能力強(qiáng)的教師任專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)導(dǎo)師。因?yàn)椴糠謱?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師并不具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)及學(xué)歷水平，所以加強(qiáng)對一些學(xué)術(shù)型導(dǎo)師的培訓(xùn)和鍛煉，選送缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師到科研、管理、生產(chǎn)等領(lǐng)域進(jìn)行鍛煉，促使其轉(zhuǎn)型[3]，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一般選聘具有副高及以上職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，同時(shí)，要求其有能力、有時(shí)間且愿意為研究生提供實(shí)踐指導(dǎo)。校外導(dǎo)師主要指導(dǎo)研究生實(shí)踐工作，對實(shí)踐環(huán)節(jié)中遇到的問題給予具體指導(dǎo)意見和建議，并與校內(nèi)導(dǎo)師共同商討、制定研究生培養(yǎng)方案，以保證研究生所學(xué)課程能夠?yàn)閷?shí)踐及將來的工作服務(wù)。同時(shí)，校外導(dǎo)師提供學(xué)位論文需要的相關(guān)項(xiàng)目材料，協(xié)助學(xué)校導(dǎo)師做好研究生學(xué)位論文的指導(dǎo)工作。

3.4 規(guī)范學(xué)位論文管理評價(jià)體系

學(xué)位論文是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的最后一環(huán)，也是實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文是研究生理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，是研究生對專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)識和理解的凝練。規(guī)范專業(yè)學(xué)位論文研究的實(shí)質(zhì)就是構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)位論文體系，并在規(guī)范中進(jìn)一步強(qiáng)化研究生的實(shí)踐能力。因而，必須加強(qiáng)學(xué)位論文的規(guī)范和管理。首先，學(xué)位論文的課題應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目研發(fā)而選擇，突出實(shí)踐應(yīng)用能力，避免將純理論或重科學(xué)研究的課題作為學(xué)位論文選題[1]。園藝領(lǐng)域要求結(jié)合產(chǎn)業(yè)中存在的問題、導(dǎo)師研究項(xiàng)目和培養(yǎng)單位基本條件選題。選題應(yīng)來源于園藝產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，是某一區(qū)域園藝產(chǎn)業(yè)或科技型企業(yè)發(fā)展中亟需解決的生產(chǎn)、技術(shù)、流通或管理等領(lǐng)域的具體命題；應(yīng)用實(shí)證研究方法等開展試驗(yàn)研究。鼓勵(lì)和支持專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多踴，論文可以是市場（產(chǎn)業(yè)）調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用技術(shù)試驗(yàn)研究、產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)業(yè)案例分析等。研究生培養(yǎng)單位應(yīng)進(jìn)一步完善專業(yè)學(xué)位的論文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)研究生樹立問題意識、實(shí)踐導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向，圍繞行業(yè)或職業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題，將理論和自身實(shí)踐經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合。調(diào)整專業(yè)學(xué)位答辯委員會(huì)的成員結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大具有行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的委員比例。同時(shí)，規(guī)范學(xué)位論文研究也離不開校內(nèi)外導(dǎo)師的力量。校內(nèi)外導(dǎo)師要引導(dǎo)研究生結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行論文撰寫，將實(shí)踐過程中面臨的行業(yè)（職業(yè)）問題作為論文研究中心，在研究問題的過程中強(qiáng)化自身實(shí)踐能力。

3.5 加強(qiáng)教學(xué)方案和管理制度建設(shè)

以專業(yè)學(xué)位改革為契機(jī)，以培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力為核心，探索適合的培養(yǎng)模式，建立和完善相關(guān)的培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和管理制度。人才培養(yǎng)要緊跟時(shí)代步伐，不能一蹴而就。在加強(qiáng)教學(xué)方案和管理制度建設(shè)的同時(shí)，要依據(jù)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對畢業(yè)生的意見反饋，以及社會(huì)重大需求的變化而持續(xù)不斷改進(jìn)培養(yǎng)模式，切實(shí)保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[4]。各專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位組建由主管院長任組長的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)研究生實(shí)踐工作的組織實(shí)施、考核、總結(jié)和表彰等工作。要求專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐學(xué)習(xí)前，在校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)下，制訂個(gè)人實(shí)踐計(jì)劃。另外，研究生在基地實(shí)踐期間要遵守基地單位的有關(guān)定與要求，認(rèn)真完成預(yù)定的實(shí)踐任務(wù)。實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)工作小組以研究生的工作態(tài)度和實(shí)踐任務(wù)完成的效果、實(shí)踐單位評語及書面總結(jié)等為依據(jù)進(jìn)行考核[5]。為了保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)踐環(huán)節(jié)考核評定項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)必須按《黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)關(guān)于碩士研究生參加實(shí)踐環(huán)節(jié)的有關(guān)規(guī)定》的要求執(zhí)行。制度的建立保證了園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，為培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力提供了制度上的保證。

4 結(jié)語

園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人才需求的一種新型人才培養(yǎng)模式，在快速發(fā)展的同時(shí)也面臨著許多的問題與挑戰(zhàn)。園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式遵循“合理定位、明確方向、突出特色、提高發(fā)展”的原則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，緊緊圍繞“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的辦學(xué)特色，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的園藝領(lǐng)域應(yīng)用研究型人才[6]。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 陳培坤.對全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（3）：136-137.

[2] 徐林，張斌，鞏恩普，等.控制工程碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐術(shù)[J].學(xué)位與研究生教育，2013（10）：11-14.

[3] 劉宗堡.全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題及對策[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（1）：102-103.

[4] 聶文龍.教育改革推進(jìn)中專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)存在的問題[J].教育理論研究，2016（6）：187-188.