導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)管理措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 教學(xué)管理 有效性 措施

當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的不斷深化以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進，小學(xué)教育模式、要求、目標(biāo)、內(nèi)容等都發(fā)生了深刻改變，教學(xué)管理活動日益復(fù)雜，我們有必要深入研究小學(xué)教育教學(xué)管理的新走向和新問題，提出科學(xué)合理的建議，全面提升教學(xué)管理水平，以適應(yīng)新課改對小學(xué)教育提出的新要求。

一、提高小學(xué)教育教學(xué)管理的有效性

要提高小學(xué)教學(xué)管理的有效性必須健全教學(xué)管理中檢查、評價、激勵互相聯(lián)系的三個環(huán)節(jié)。

1.認(rèn)真進行教學(xué)檢查。促進落實的重要辦法之一就是教學(xué)檢查。這是因為教學(xué)檢查有督促、反饋及指導(dǎo)的功能，所以它是推動落實的重要手段。學(xué)校學(xué)期初有各種計劃的檢查和講評，每月有月進度、月計劃的檢查，期中有半學(xué)期工作的全面檢查，期末有計劃完成情況和質(zhì)量成果的總結(jié)檢查。從教學(xué)過程講，有集體備課、教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，為了保證檢查的真實和全面，教務(wù)處應(yīng)編制各種活動報表，收查作業(yè)、教案，聽取匯報和聽課、參加教學(xué)活動等各種數(shù)據(jù)，這也是教師年終考核的參考資料。

2.客觀地進行教學(xué)評價。評價是衡量效果、促進工作質(zhì)量提高的有力手段，教學(xué)評價又是檢查和獎勵的中間環(huán)節(jié)。有了評價，檢查才有方向、有標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地發(fā)揮督促和導(dǎo)向作用；有了評價，獎勵才有依據(jù)，才能更好地發(fā)揮激勵作用。客觀地進行教學(xué)評價應(yīng)從以下幾方面入手：制定符合實際的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上要貫徹三個思想：一是一定要從本校的實際情況出發(fā)，講究科學(xué)但不拘泥于本本，借鑒別人但要立足自己；二是多層次、多規(guī)格、多種形式。教學(xué)從內(nèi)容上看有多個方面，從過程上看有多個環(huán)節(jié)和階段，都需要評價，但不能每個項目、每個環(huán)節(jié)都有形式完整的一套評價標(biāo)準(zhǔn)，所以，評價標(biāo)準(zhǔn)要多層次、多規(guī)格、多種形式。

3.發(fā)揮好教學(xué)獎勵的激勵作用。教學(xué)獎勵是教學(xué)評價后的激勵措施，是調(diào)動積極性的重要手段。但是獎勵能否取得預(yù)期的效果在于它的正確性。正確性的體現(xiàn)是明確的目的性、鮮明的導(dǎo)向性、強烈的激勵性。獎勵應(yīng)依據(jù)三項原則進行：首先是明確的目的性。獎勵是為了推動教育教學(xué)工作的開展，促進教育質(zhì)量的提高，學(xué)校要把獎勵的項目設(shè)在教育教學(xué)的重要部位和環(huán)節(jié)。其次是鮮明的導(dǎo)向性。獎勵要向薄弱環(huán)節(jié)傾斜，引導(dǎo)解決教學(xué)上落后的部分，使全面工作平衡發(fā)展。第三是獎勵的激勵性。獎勵的目的是激勵，但不是所有的獎勵都能達到這個目的。第四是以全體教師參與、科學(xué)研究為兩翼，實行科研興教和民主管理。

二、加強小學(xué)教育教學(xué)管理的措施

1.優(yōu)化教育教學(xué)管理制度。一套科學(xué)完善的教學(xué)管理制度對于推進新課程、深入教學(xué)改革建設(shè)具有重要意義，它是一所學(xué)校管理成功的關(guān)鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學(xué)管理制度的構(gòu)建，我們必須對小學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進行重新審視，結(jié)合學(xué)校實際，依據(jù)新課改要求，以促進教師專業(yè)發(fā)展為重點，以切實提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對小學(xué)教育教學(xué)管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度等進行重建，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮各個教學(xué)要素的作用，完善以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的工作機制，豐富教學(xué)管理實踐活動。

2.更新教育教學(xué)管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導(dǎo)一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態(tài)度。新形勢下，要推進素質(zhì)教育，就必須對小學(xué)教育教學(xué)管理有一個全面且理性的認(rèn)知，站在全球教育發(fā)展的制高點上思考問題，聯(lián)系學(xué)校實際，定位學(xué)校管理理念，走與學(xué)校自身最符合的辦學(xué)之路。創(chuàng)新型管理理念的重點在于人性化，根據(jù)新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調(diào)整教學(xué)管理策略，注重建立以人為本的教學(xué)管理模式，關(guān)注教師和學(xué)生需求，強調(diào)對教師和學(xué)生的精神激勵和思想教育，進而形成一種促進學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在力量。

3.強化教師管理。教師和學(xué)生是新課改下小學(xué)教育教學(xué)管理制度改革的兩個重點，有必要加強師生管理。首先，要有計劃、有目的地開展全員性培訓(xùn)，努力打造一支樂于奉獻、以身作則、以學(xué)校發(fā)展為己任的領(lǐng)導(dǎo)班子團隊，領(lǐng)導(dǎo)全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為中小學(xué)教育教學(xué)管理改革的中堅力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著教學(xué)管理目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，學(xué)校在重建教學(xué)管理制度的同時，還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，強化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進行教學(xué)改革。

依據(jù)新課改要求，我們必須進一步更新教育教學(xué)管理理念，優(yōu)化教育教學(xué)管理制度，強化師生管理，完善教學(xué)管理評價機制，真正實現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)，適應(yīng)新課改對小學(xué)教育提出的新要求。

參考文獻

[1]鄒妍鋒 中小學(xué)教育教學(xué)管理工作中“師生溝通”問題的研究[J].中國教師，2013，（6）。

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關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；實踐能力；培養(yǎng)；管理措施；

隨著社會的進步和發(fā)展，社會對人才的要求發(fā)生了根本的變化，已經(jīng)把培養(yǎng)掌握現(xiàn)代技能技術(shù)人才的任務(wù)寄托給了職業(yè)教育。實踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，也是高職教育特色。實踐教學(xué)必須依據(jù)社會自然歷史的客觀需要和時代的教育要求，按實踐教學(xué)的規(guī)律選擇合適的教育教學(xué)機制和模式，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的具有綜合職業(yè)能力的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

一、高職教育實踐教學(xué)的特點

實踐教學(xué)在高職教育中的突出特點，決定了實踐教學(xué)體系的各個實踐要素要合理搭配、統(tǒng)籌兼顧，才能實現(xiàn)高職教育實踐教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量全面提高。

首先，在高職教學(xué)體系中，實踐教學(xué)體系必須相對于理論教學(xué)體系獨立存在，但又與理論教學(xué)體系相輔相成。理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞實踐教學(xué)展開，實踐教學(xué)體系是整個教學(xué)體系的核心。在總的學(xué)時數(shù)不變的前提下，理論教學(xué)時數(shù)與實踐教學(xué)時數(shù)比例應(yīng)是l：1。

其次，面向生產(chǎn)實際確定實踐教學(xué)的實用性是高職教育的根本特征，提高企業(yè)的勞動生產(chǎn)率是高等職業(yè)教育的歸宿和目的，說到底職業(yè)教育是為企業(yè)培養(yǎng)人才的。這就要求畢業(yè)實習(xí)做到課題題目有針對性，比如可以與企業(yè)搞一些有針對性的設(shè)計。

再次，注重培養(yǎng)學(xué)生技能心理，實踐教學(xué)活動要具有先進性和學(xué)生潛力的前瞻性。實踐教學(xué)要采用最新的技術(shù)供學(xué)生操作演練，在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上適度超前為未來服務(wù)。

最后，實踐教學(xué)活動形式多樣化。在實踐教學(xué)中可以單列課程，也可以結(jié)合理論課程作單元實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)或課程設(shè)計，理論教學(xué)與實踐教學(xué)要有機結(jié)合、相互滲透。在條件允許的情況下，畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計可以到生產(chǎn)一線去做，由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)。

二、高校實踐教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系間存在的問題

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是一項技術(shù)性和規(guī)范性要求較強的教學(xué)活動，也是一項包括培養(yǎng)目標(biāo)、實施措施、技術(shù)方法和考核為一體的完整教學(xué)制度，是整個實踐教學(xué)活動的依據(jù)。

（一）、管理制度方面的問題

學(xué)校已建立一系列管理制度，但在實踐教學(xué)管理制度方面還存在很多問題：(1)實踐教學(xué)管理制度不系統(tǒng)。在已制定的學(xué)校制度中，如考試成績評定和管理辦法、教學(xué)計劃管理等，未將理論教學(xué)與實踐教學(xué)分別對待，不利于實施。(2)現(xiàn)有的實踐專門規(guī)章制度內(nèi)容缺乏整體性、較零散。(3)規(guī)章制度中原則性的意見多，可操作的標(biāo)準(zhǔn)少，彈性內(nèi)容多，強制落實的少，實踐教學(xué)管理制度無法與職業(yè)能力訓(xùn)練的特點相適應(yīng)。

（二）、管理方式方面的問題

目前大部分高職院校采取的是由各系(部)對下屬實訓(xùn)(驗)室進行管理的方法，由于人、財、物分別屬于不同部門，導(dǎo)致不同系(部)協(xié)調(diào)比較困難，學(xué)校在宏觀管理上難度較大，管理效率低、推諉扯皮現(xiàn)象時有發(fā)生。具體表現(xiàn)為：一是對實踐教學(xué)的設(shè)備儀器、人員、場地、經(jīng)費不能很好地進行合理調(diào)配，未能充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源和充分發(fā)揮其辦學(xué)的效益，人為地使原本數(shù)量不足的實踐教學(xué)設(shè)施更加匱乏；二是由于各系(部)均追求大而全，爭資金、搶場地，人為地造成許多矛盾；三是對實踐教學(xué)的組織難以做到統(tǒng)一、規(guī)范的管理，不能科學(xué)合理的安排；四是對實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價難以有效實施

（三）、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有待完善

目前，各高職院校實踐教學(xué)評價體系已初步建立，抓好學(xué)生、教師雙重評價，注重過程性評價。而公正、客觀、全面的評價的得出，需要有比較完善的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。目前，不少高職院校對專業(yè)實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、項 條件和時間無強制性的規(guī)定，使學(xué)生的實際專業(yè)技能水平與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有較大的差距。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是學(xué)校尚未完整的建立起一套以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以社會化的人才評價為標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的專業(yè)實踐教學(xué)規(guī)范為大綱的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

三、高職教育中實踐教學(xué)的措施

（一）、重視和強化課程實驗與實踐教學(xué)

高等職業(yè)教育必須重視課程實驗的實踐教學(xué)，使學(xué)生通過觀察、驗證、設(shè)計、創(chuàng)新實驗，掌握與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識和實踐技能。貴州大學(xué)職業(yè)技術(shù)(師范)學(xué)院重視教學(xué)過程中的驗證性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗項目的開發(fā)。在教學(xué)過程中強化課程設(shè)計實踐教學(xué)是非常必要的。如：通過設(shè)備設(shè)計能力的訓(xùn)練，可以使設(shè)備維修、設(shè)備護理等能力有本質(zhì)性的提高。

（二）、突出專業(yè)技能的實踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才定位，是介于本科人才和中等勞動型之間的，生產(chǎn)實踐一線的高級技能型人才。實踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的根本途徑。突出專業(yè)技能的實踐教學(xué)，各院校都有很多成功的經(jīng)驗。其中，大部分院校采取了“技能證書 + 畢業(yè)證書 = 畢業(yè)”的技能實訓(xùn)模式。目前，全國各院校按社會對高職畢業(yè)生專業(yè)能力的要求，紛紛制定了職業(yè)技能訓(xùn)練考核規(guī)定，積極實施職業(yè)技能訓(xùn)練考核工作。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間通過理論考試的同時，還要通過專業(yè)技能考試。這一教學(xué)實施推動了專業(yè)課程體系的改革，課程設(shè)置與教學(xué)圍繞職業(yè)能力考核項目進行。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更貼近社會對人才的劃分、行業(yè)對人才定位、崗位對人才需要。同時縮短了畢業(yè)生到企業(yè)后的實習(xí)期，有利于促進學(xué)生就業(yè)率的提高。

高等職業(yè)院校應(yīng)該把挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力作為的培養(yǎng)人才的重要教學(xué)目標(biāo)之一?？梢酝ㄟ^實踐教學(xué)中開放實驗、創(chuàng)新設(shè)計實驗、學(xué)生科技活動、學(xué)生科技競賽、學(xué)生參加的各種專業(yè)技能競賽等活動來挖掘?qū)W生創(chuàng)新的能力。實踐證明學(xué)生對這樣的實踐活動非常感興趣。近年來，我們積極組織學(xué)生開展院級、校級、省級、國家級各種專業(yè)技能競賽。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)活動中，要注意根據(jù)學(xué)生自身特點進行差異化分析，分別采用不同的教學(xué)方法加以引導(dǎo)，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采取優(yōu)勢互補的組合工作方式和大協(xié)作的工作態(tài)度。最終培養(yǎng)出符合社會需求的，具有高職特色的合格人才。

（三）、展示學(xué)生的專業(yè)技能，重視課外實踐教學(xué)

積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生用自己學(xué)到的專業(yè)技能服務(wù)社會。學(xué)生的技能得到了展示，學(xué)生的能力得到社會的認(rèn)可。通過這樣的活動，促進了學(xué)生們自覺學(xué)習(xí)，勇于實踐的熱情。

在實踐教學(xué)過程中，訓(xùn)練項目與產(chǎn)業(yè)一一對應(yīng)，模擬企業(yè)環(huán)境。良好的素質(zhì)和能力需要在一定的職業(yè)環(huán)境中形成，現(xiàn)代企業(yè)所強調(diào)的職業(yè)能力、關(guān)鍵能力和職業(yè)道德，如崗位技能、敬業(yè)精神、合作能力、承受能力、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力與意識等，必須在生產(chǎn)和服務(wù)的職業(yè)環(huán)境中。通過一定的磨練才能獲得。

畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與實踐素質(zhì)，它對形成職業(yè)崗位能力、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。要引導(dǎo)學(xué)生自主地、有創(chuàng)造性地完成設(shè)計和論文撰寫的任務(wù)。生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生直接到企業(yè)了解生產(chǎn)過程、頂崗實踐體驗的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。是學(xué)生為就業(yè)作好各種準(zhǔn)備的重要活動，所以有計劃、有目的、有要求地安排好企業(yè)實踐教學(xué)活動是非常必要的。重視課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是教學(xué)體系之外利用假期要求學(xué)生必須參加的實踐環(huán)節(jié)，包括暑期社會實踐活動、企業(yè)調(diào)研、專題研究、案例分析和創(chuàng)業(yè)活動等。

四、結(jié)論與建議

(1)在抓好命題質(zhì)量的過程中，堅持四個“突出”。即：突出實踐性、突出針對性、突出層次性、突出實用性。

(2)全面建立起適合企業(yè)實際情況的鑒定質(zhì)量管理機制，并建立違紀(jì)違規(guī)責(zé)任追究制度，實行對企業(yè)鑒定行為的全程監(jiān)控。

篇3

“挫折”在心理學(xué)上有兩種含義：一是指個體動機造成障礙或干擾的外在刺激情境。這種對個體行為發(fā)生阻礙作用的刺激情境，可能是人，可能是物，也可能是社會環(huán)境和自然環(huán)境。二是個體在挫折情境下所產(chǎn)生的煩惱、困惑、焦慮、憤怒等各種負面情緒交織而成的心理感受。心理學(xué)關(guān)注的是后者。人在生活、學(xué)習(xí)、工作和社會交往中，都有可能碰到挫折，因而這些挫折都有可能形成壓力。心理學(xué)表明，人的心理問題與其所受壓力有關(guān)，如果人所面臨的壓力越來越大，以至無法承受，就會產(chǎn)生應(yīng)激障礙，焦慮、抑郁等由此而生。所以，研究人的心理健康，了解人的壓力源是十分必要的。挫折教育就是要解決這些不良情緒問題，使學(xué)生陽光地學(xué)習(xí)、生活。小學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，隨著生理和心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展，思維方式的變化，會遇到或產(chǎn)生各種心理問題：心胸狹窄，自我意識強烈，只能贏，不能輸，在困難和挫折面前，或惶惶不安，或知難而退，甚至走極端。近年來我們時常從報端看到學(xué)生離家出走、心態(tài)失衡、輕生、攻擊性、報復(fù)性、固執(zhí)等等的報道。

二、小學(xué)生出現(xiàn)挫折感的成因分析

1.自身生理與認(rèn)知因素

(1)自身生理缺陷引起他人過多的關(guān)注導(dǎo)致心理疾病。成長期帶來的生理上的變化使小學(xué)生一改孩童時代的形象。外觀形象的變化，使他們產(chǎn)生要改變自己在別人心目中的形象的迫切需要。某些學(xué)生生理存在缺陷，如因營養(yǎng)過剩而導(dǎo)致肥胖受到周圍同學(xué)異樣的眼光，某些學(xué)生由于身體不好而不能參加喜歡的體育活動等等，受挫后表現(xiàn)出抑郁、不合群、對立等造成心理傷害，最終影響人格的正常發(fā)展。

(2)主觀上不恰當(dāng)?shù)淖晕以u價易使部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感。由于認(rèn)知發(fā)展水平的局限和知識的欠缺，小學(xué)生常對自身存在的問題不能進行恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識和分析。當(dāng)他們對自己傾向于低估和自我責(zé)備，對事物傾向于產(chǎn)生無能為力的預(yù)感時，極易導(dǎo)致自卑負性情感的產(chǎn)生。對自我的不良認(rèn)知主要表現(xiàn)為自卑，典型想法如我這么矮，別人肯定瞧不起我；我長得不漂亮，肯定沒有人喜歡我；別人有幾項比我強，我就只有認(rèn)輸了；我什么愛好也沒有，也沒長處，真是沒用；我來自農(nóng)村，家庭條件不好；我表達能力不好，別人都不怎么和我說話，我人際交往不行；等等。

2.學(xué)校學(xué)習(xí)因素

學(xué)習(xí)活動是小學(xué)生進行自我評價的主要依據(jù)。其間，小學(xué)生在吸收科學(xué)文化知識，樹立正確的道德觀、價值觀和人生觀的同時，也在成功與失敗中積累經(jīng)驗。當(dāng)遇到困難和挫折時，由于部分學(xué)生自尊心強，在面臨失敗時容易產(chǎn)生壓抑、自卑的心理而生挫折感。

(1)教育評價的不全面性

只要學(xué)習(xí)成績好，就能成為“好學(xué)生”受表揚、獲獎勵，享受種種榮譽。在“光環(huán)效應(yīng)”的作用下，教育者往往忽視“好學(xué)生”的缺點錯誤，甚至寬容和遷就，使他們優(yōu)越感極強，滋生驕傲情緒，受不得任何批評和挫折，一旦自我需要得不到滿足，就容易走極端。

(2)教師素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)的缺乏

隨著年齡及所受教育的增長，小學(xué)生希望教師用尊重、理解和支持的態(tài)度對待他們。但由于有些教師缺乏相關(guān)的教育理論，對教育規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展變化的特點掌握不準(zhǔn)確，他們難以改變對學(xué)生的權(quán)威態(tài)度。還有些教師只把精力放在少數(shù)尖子學(xué)生身上，使其他學(xué)生受到不公正的待遇，挫傷了他們的自尊心，使其產(chǎn)生消極情緒。

(3)不穩(wěn)固的同學(xué)伙伴交際關(guān)系

學(xué)校里同學(xué)之間的學(xué)業(yè)競爭，可能給失敗者帶來自卑感，加劇他們在同伴面前維護尊嚴(yán)、形象的防御，更加劇了不良情緒的產(chǎn)生。

3.家庭環(huán)境因素

(1)父母的期望過高

父母對子女的期望過高是孩子產(chǎn)生自卑的一個重要原因。父母對孩子抱有不切實際的過高要求，導(dǎo)致孩子從小就把失敗看得很重，過分夸大失敗的感受，產(chǎn)生強烈的自卑感。

(2)溺愛導(dǎo)致的意志減弱

如今有些父母為了讓孩子不再重復(fù)自己過去的艱難生活，為了給孩子一個幸福的童年，給孩子提供優(yōu)越的物質(zhì)生活，對孩子的日常起居大包大攬，甚至不讓他們做力所能及的事。正是這種保姆式的教育，弱化了這些“小皇帝”“小公主”的生存意識，剝奪了孩子充滿自信大膽嘗試的機會，更不用談培養(yǎng)孩子面對困難勇于克服的堅強意志，長期下去，孩子怎會具備面對挫折的承受能力?

(3)過于封閉的教育方式

許多父母為了防止社會不健康因素對孩子的侵蝕，避免意外事件的發(fā)生，約束孩子的課外活動，孩子除學(xué)校緊張學(xué)習(xí)和活動外，回到家很少有機會同外界、同伴交往。孩子被關(guān)在家里學(xué)習(xí)，缺少與外界溝通的機會，難以獲得社會經(jīng)驗，難以了解他人的情感、需要，因而人際交往能力、社會適應(yīng)能力得不到提高，容易表現(xiàn)出孤僻、懦弱、冷漠、不合群、性情煩躁、好發(fā)脾氣等行為特征，遇到挫折更是難以承受。

三、實施挫折教育的對策

1.幫助學(xué)生正確認(rèn)識挫折，樹立正確的挫折觀

明確挫折不是人生的絆腳石而是推動人前進的動力。挫折并不可怕，可怕的是被挫折打倒。人生遭遇挫折是在所難免的，關(guān)鍵在于我們怎么去看待它。遇到挫折時，盡可能調(diào)節(jié)情緒，認(rèn)真分析原因，樹立信心去戰(zhàn)勝它，克服它，在挫折中吸取教訓(xùn)。經(jīng)過挫折的磨練使得自己的性格、德行、品質(zhì)、體質(zhì)等得到發(fā)展。在進行挫折教育時要針對不同的對象。在班級中總有一些品學(xué)兼優(yōu)的尖子生，這些學(xué)生一貫在家長、老師欣賞的目光中長大，心理上會慢慢形成“唯我獨尊”的心理定式。對此，教師應(yīng)有意識地安排一些針對他們?nèi)蹴椀幕顒?，讓學(xué)生正確、全面地認(rèn)識自己與他人。玲玲就是班上這樣的優(yōu)秀學(xué)生，小學(xué)1~5年級她每次文化課考試都穩(wěn)居前三名，她組織能力強，文藝天分高，頗受老師、同學(xué)的賞識。但玲玲身體弱，不愛運動，在體活課上我多次安排她參加賽跑和跳遠等活動，她的成績總排在后幾名，以致影響了小組的成績。起初，她很懊惱，哭得很傷心。我讓她和身體好的同學(xué)站在一起比一比，告訴她身體素質(zhì)好壞決定運動成績，先天的影響是重要的，你要努力鍛煉，讓自己健康起來，至于運動成績差一些，不要太放在心上。在以后的活動中，玲玲都能積極參加?？吹剿龓ь^為獲勝隊鼓掌，我知道她已能正確認(rèn)識自己的弱點，并正在積極努力改變它。上學(xué)期期末，玲玲升入初中，轉(zhuǎn)去某市的重點校，由于初次使用奧數(shù)教材，數(shù)學(xué)成績考在了后面。但她在電話中信心十足地說：“我不灰心，努力學(xué)慢慢會趕上?！碑?dāng)今的學(xué)生要適應(yīng)未來激烈競爭的社會，也要準(zhǔn)備好承受各式各樣的打擊，正確地看待失敗，要有能經(jīng)受挫折的心理承受能力，這一點，需要我們這些教育工作者多加引導(dǎo)。

2.教會學(xué)生面對挫折、克服挫折的科學(xué)方法

(1)選擇性忽視：有意不去注意自己的挫折和精神痛苦。投入到新的學(xué)習(xí)生活中去，對傷心事不去接觸，不去回憶。

(2)選擇性重視：特別注意自己的優(yōu)點、成就，樂觀地以自己的長處比較別人的短處，恢復(fù)自信心和自尊心。再努力向上，以優(yōu)異的成績來彌補精神上的創(chuàng)傷；

(3)改變愿望滿足方式：在遭受精神創(chuàng)傷之后，選擇其他方式獲得滿足。如：積極參加文娛、體育等活動，尋找業(yè)余愛好；

(4)適當(dāng)降低理想、愿望與要求，以符合實際情況，在愿望達成中享受快樂。

(5)在遭受挫折時與老師、家長、同學(xué)坦率地交談，獲得必要的幫助，樹立信心；

(6)學(xué)會自我激勵：多和積極樂觀的人交往，多給自己良好的心理暗示，能經(jīng)常給自己“打氣”，多主動尋找外界的激勵源，并通過互相交流等方式起到讓大家共同提高的效果。

3.利用主題活動促進學(xué)生挫折教育的實施

教師可以針對實際情況適當(dāng)開展一些主題班會、討論會等來討論如何面對挫折與失敗。學(xué)校可組織諸如野營、登山、野炊、支農(nóng)、學(xué)工、軍訓(xùn)等專題活動，從室內(nèi)拓展到室外，從單純追求安全保險趨向于敢于承擔(dān)風(fēng)險，從“坐而論道”發(fā)展到“起而力行”，在“吃苦活動”中自我錘煉，以提高學(xué)生生存能力、自理能力，作好迎接逆境、向挫折挑戰(zhàn)的各種準(zhǔn)備。

4.結(jié)合家庭教育共同解決挫折問題

家長在發(fā)現(xiàn)問題時及時采取溝通的方式緩解孩子心理壓力，提高其適應(yīng)能力，維護其身心健康。通過交流，不僅可為遭受挫折的孩子提供心理渲泄的場所，而且能啟發(fā)他們學(xué)會正確認(rèn)識挫折和掌握挫折反應(yīng)的策略。家長利用一些節(jié)日、事件的機會巧妙進行教育，培養(yǎng)他們樂觀、自信的生活觀念和性格。還可以利用榜樣的力量進行挫折教育，在具體榜樣形象的感染下，學(xué)生能加深對挫折的認(rèn)識，激起內(nèi)在的上進熱情，進而轉(zhuǎn)化為“自我發(fā)展運動”。如：我國漢代的司馬遷受宮刑之后作《史記》；意大利的伽利略屢遭打擊、磨難，甚至被判終身監(jiān)禁仍舊堅定地說：“地球仍舊是動的!”意大利的天文學(xué)家布魯諾更是因為堅持真理被燒死。明白成長的過程就是不斷克服困難的過程，必須學(xué)會意志堅強。

篇4

教學(xué)工作是一所高校的中心工作，而教學(xué)管理是保障教學(xué)工作健康有序的決定性因素。隨著高等教育改革發(fā)展的不斷深入和擴大，國家和社會對高校教學(xué)工作帶來了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求和期盼。這就要求高校千方百計提升教學(xué)工作能力和水平，而如何提升教學(xué)管理水平將必然是高校必須解決的問題，教育管理人員的能力素質(zhì)提升也就自然而然地成了擺在高校面前不得不研究的課題。筆者認(rèn)為高校要想提升教育管理人員的能力素質(zhì)，就必須扎實有效地開展教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育工作。

一、開展高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育工作的必要性

（一）高校深化改革和發(fā)展的需要

近年來，伴隨著改革開放的不斷深入，我國高等教育也呈現(xiàn)出了形式多樣化、結(jié)構(gòu)國際化等明顯趨勢。高校也陸續(xù)出現(xiàn)了學(xué)校自主辦學(xué)能力增強化、教學(xué)管理層次多樣化、教學(xué)管理信息化等許多新情況，導(dǎo)致了高校教學(xué)管理工作不得不由過去的傳統(tǒng)被動方式向現(xiàn)代主動方式轉(zhuǎn)變。教學(xué)管理人員身處教學(xué)管理一線，這就必然對教學(xué)管理人員的能力素質(zhì)提出了更高的要求，一些傳統(tǒng)的管理理念、方式及管理人員已有的知識結(jié)構(gòu)必將影響教學(xué)管理效能。所以，必須通過繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理人員的觀念，優(yōu)化教學(xué)管理人員的知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)管理人員的綜合能力素質(zhì)。

（二）提升隊伍層次和提高管理效能的需要

教學(xué)管理人員隊伍有著與教學(xué)師資隊伍明顯不同的特點，它更多地需要管理素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)素質(zhì)、組織素質(zhì)等，但這些素質(zhì)在教學(xué)管理人員求學(xué)的過程中沒有得到足夠的教育和訓(xùn)練，他們只能在工作的過程中不斷地摸索和適應(yīng)，部分適應(yīng)能力較強的工作者可能在工作過程中得到較快提升，但相當(dāng)一部分工作者在工作過程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)不能很好地推進工作，這就勢必影響管理效能，最直接的結(jié)果就是影響整個高校教學(xué)工作的健康秩序，面臨此種情況，高校要想提升教學(xué)管理隊伍層次，提高管理效能，就必須開展教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育工作。

（三）履行職責(zé)的現(xiàn)實需要

當(dāng)前，高校教學(xué)管理隊伍的素質(zhì)總體是好的，特別是大部分高校在人事改革過程中，一批高學(xué)歷、高職稱、熟悉管理和教學(xué)的年輕干部走向了教學(xué)管理崗位，給高校教學(xué)管理隊伍帶來了新活力。但這些教學(xué)管理人員來源較為復(fù)雜，能力素質(zhì)特點各異，有的長期從事教學(xué)工作，有的長期從事機關(guān)行政工作，所以，他們就存在有的懂教學(xué)不懂管理，有的懂管理不懂教學(xué)的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致了教學(xué)管理人員工作熱情高漲，但質(zhì)量不高，甘于付出，但效率低下的情況發(fā)生。這就迫切需要通過繼續(xù)教育來提高教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)，以滿足教學(xué)管理崗位的需要。

二、高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育工作的現(xiàn)狀

（一）對繼續(xù)教育的意義認(rèn)識不到位

“繼續(xù)教育在我國起步較晚，社會普遍存在重學(xué)歷教育、輕非學(xué)歷教育；重一次性教育、輕繼續(xù)教育的現(xiàn)象?！辈糠指咝⒔虒W(xué)管理工作認(rèn)定為事務(wù)性工作，認(rèn)為一般的工作人員都能從事教學(xué)管理工作，加上高校經(jīng)費大多傾斜于教學(xué)一線，在此種情況下，教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育工作根本就無從談起。另外，作為高校，沒有專門的制度約束，疏忽對教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的支持，而教學(xué)管理人員基本沒有任何繼續(xù)教育的機會和渠道，這就勢必影響教學(xué)管理人員繼續(xù)工作的順利進行。

（二）繼續(xù)教育的管理機制不健全

當(dāng)前高校現(xiàn)行的運行模式下，鮮有將教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育工作納入學(xué)校的規(guī)章制度里的，更談不上系統(tǒng)性和規(guī)范性。連現(xiàn)行的高等教育法規(guī)中，更多體現(xiàn)的都是關(guān)于一線授課教師的培訓(xùn)等內(nèi)容，對于教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育沒有相應(yīng)的說明和規(guī)定。各高校在制定本校教師的繼續(xù)教育制度時也就理所當(dāng)然地把教學(xué)管理人員排除在外。

（三）教學(xué)管理人員編制不足

在教學(xué)管理工作中，事務(wù)性工作較多，工作量根本無法量化。加上重視不足，這就導(dǎo)致高校在核定教學(xué)管理編制時，根本無法保障教學(xué)管理工作的健康運行。更多的待遇和政策都會傾斜于一線授課教師和科研工作者，一方面忽視教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育問題，另一方面，教學(xué)管理人員感受不到足夠的重視，缺乏職業(yè)認(rèn)同感，頻繁換崗，導(dǎo)致了教學(xué)管理人員的不穩(wěn)定，從而出現(xiàn)教學(xué)管理人員嚴(yán)重緊缺。

（四）繼續(xù)教育形式單一

受到畸形競爭理念和教學(xué)工作評估的影響，高校或教學(xué)管理人員對繼續(xù)教育的理解僅僅停留在進修和提高學(xué)歷的層面上。所以，偶爾參加一次培訓(xùn)，教學(xué)管理人員就將其作為提升學(xué)歷和晉職晉級的手段，而參加日常培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)根本沒有正確認(rèn)識和積極性，就更無法談及效果。

三、開展高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育工作的措施和途徑

（一）開展高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育工作的措施

1.樹立對教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的正確觀念

“一流的大學(xué)必須有一流的管理，一流的管理又必須有一流的管理人員。”高校必須充分認(rèn)識到教學(xué)管理人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要性和必要性，在經(jīng)費保障上，將教學(xué)管理人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作列入學(xué)校經(jīng)費預(yù)算計劃；在政策支持上，將教學(xué)管理人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作列入學(xué)校工作總體規(guī)劃。

2.完善教學(xué)管理人員繼續(xù)教育管理機制

要想切實保障教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育工作，必須從機制、法制法規(guī)方面下功夫，只有健全的機制才能保證教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育工作正常、健康運行。所以，一方面，高校應(yīng)建立切實可行的教學(xué)管理人員繼續(xù)教育規(guī)劃；另一方面，上級教育行政部門應(yīng)站在為整個教育事業(yè)發(fā)展負責(zé)的視角加強高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的法制法規(guī)和制度建設(shè)，明確教育行政部門及教學(xué)管理人員個人在教學(xué)管理人員繼續(xù)教育工作中的責(zé)任和義務(wù)，努力構(gòu)建國家、省、高校等多層次的教學(xué)管理人員繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。

3.提高教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的積極性

雖然在整個教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的工作中，觀念和機制都起著非常重要的作用，但最為核心關(guān)鍵的還是教學(xué)管理人員本身的學(xué)習(xí)觀。如果學(xué)習(xí)觀不正確，無論教育行政部門和學(xué)校給其提供什么樣的平臺和機會，效果都不會十分理想。所以，如何提高教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的積極性和幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)觀是至關(guān)重要。高校應(yīng)該引導(dǎo)教學(xué)管理人員切實把學(xué)習(xí)當(dāng)作第一要務(wù)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作工作來做。引導(dǎo)他們增強對新知識缺乏的緊迫感，并把繼續(xù)教育情況和實際效果與其的切身利益密切結(jié)合起來，從而變教學(xué)管理人員被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

4.營造校園教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的濃厚氛圍

“環(huán)境對人的思想影響極大，在心情舒暢的情況下，人們才能把蘊藏著的內(nèi)在力量釋放出來?！备咝Ｔ跔I造校園文化氛圍中應(yīng)強調(diào)以人為本，在干部選拔、晉職晉級、評優(yōu)評獎等各個環(huán)節(jié)中創(chuàng)造出各盡所能的良好氛圍，讓教學(xué)管理人員在潛移默化中受到整個校園文化的良性熏陶，不斷將主動加強學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的自覺行為。高校的各級領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該不斷拓展理論學(xué)習(xí)、專題講座等多樣化的教育形式，為教學(xué)管理人員的素質(zhì)提升營造良好的外部環(huán)境。

（二）開展高校教學(xué)管理人員繼續(xù)教育的途徑

要想搞好教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育工作，就必須不斷拓寬途徑，扎實有效地提高教學(xué)管理人員的職業(yè)道德、心理素質(zhì)、學(xué)科知識等綜合素質(zhì)。

1.強化自學(xué)

養(yǎng)成自學(xué)的學(xué)習(xí)觀是當(dāng)代教育發(fā)展的基本趨向，是社會工作人員不斷獲取知識，取得進步的主要渠道。所以，高校應(yīng)積極教育引導(dǎo)教學(xué)管理人員在各自的崗位上，結(jié)合工作需要和自身特點，主動學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化內(nèi)部培訓(xùn)

高校自身就是教育場所，有著人才集中、知識密集、師資力量雄厚等顯著特點。所以，高校在開展教學(xué)管理人員的繼續(xù)教育時應(yīng)充分利用此天然優(yōu)勢，不斷通過組織經(jīng)驗交流會、輔導(dǎo)培訓(xùn)班、崗位大輪轉(zhuǎn)、文化大講堂等形式不斷開展教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

3.深化外部交流培訓(xùn)

高校一方面可以有計劃地組織教學(xué)管理人員專門深入到管理類院所進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并積極鼓勵和支持他們通過攻讀學(xué)位、函授、視頻學(xué)習(xí)等方式提高學(xué)歷層次。另一方面，高?？梢圆捎米叱鋈ィ堖M來的方式加強與其他高校的交流，選派教學(xué)管理人員到教學(xué)管理經(jīng)驗豐富、效果顯著的單位調(diào)研學(xué)習(xí)；邀請教學(xué)管理專家入校講學(xué)。在能夠有條件的情況下，可以在與國內(nèi)高校交流的基礎(chǔ)上，不斷加強國際間的交流與合作，從而提高管理層次和質(zhì)量。

4.硬化科學(xué)研究

高?？梢酝ㄟ^設(shè)定專門課題的方式引導(dǎo)教學(xué)管理人員結(jié)合工作實際，積極開展科學(xué)研究，不斷探索教學(xué)管理的特點和規(guī)律，按照“工作作為科研做，科研圍繞工作抓”的方針，不斷提高教學(xué)管理人員的理論研究能力，并不斷提升運用理論研究來指導(dǎo)實際工作的水平。

篇5

關(guān)鍵詞：開放英語；分層教學(xué)；管理；措施

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0031-02

電大開放教育本科階段，學(xué)生必修開放英語并參加全國網(wǎng)考。因此英語學(xué)習(xí)及網(wǎng)考成績成為影響本科畢業(yè)率和學(xué)位申請率的一個重要因素，直接關(guān)系學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平及發(fā)展規(guī)模等。為適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要，貫徹“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，有效提高英語網(wǎng)考通過率，促使每一位學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得到提升，應(yīng)對本科開放英語實施分層教學(xué)。分層教學(xué)是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其中教學(xué)管理的成敗決定了分層教學(xué)實施的成敗。下面就從教學(xué)管理的角度，對開放英語分層教學(xué)的實施進行說明，并提出加強分層教學(xué)管理的幾點措施。

一、分層教學(xué)的實施

電大開放教育實行“寬進嚴(yán)出”，學(xué)生英語水平參差不齊，對英語學(xué)習(xí)的需求也存在差異，加上“工學(xué)”矛盾突出，自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的“缺失”，英語學(xué)習(xí)時間得不到保證。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，把所有非英語專業(yè)的學(xué)生聚集在一起統(tǒng)一授課，用同樣的方法來教學(xué)，顯然是違背因材施教原則的，雖然節(jié)約了教學(xué)成本，但教學(xué)效果不好。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、興趣等對學(xué)生進行較為合理的分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的差異和因材施教的原則，制定分層教學(xué)實施方案，對學(xué)生實施分層教學(xué)。

1.對入學(xué)新生進行分層分班。具體做法是，在調(diào)查了解基本情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合開學(xué)測試成績，考慮不同英語基礎(chǔ)、不同興趣愛好和不同學(xué)習(xí)條件等因素，按照“學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層”的原則，將某校同一屆所有電大非英語專業(yè)的本科新生，初步劃分為快班、慢班等不同層次，由不同老師分別任教。學(xué)生在上完第一次課后可以向任課老師申請調(diào)班一次。

2.制定分層教學(xué)實施方案。在對學(xué)生進行了解、分層分班的同時，要求授課教師根據(jù)本屆學(xué)生實際情況，制定切實可行的分層教學(xué)實施方案，明確教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、在安排好面授輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上積極開展學(xué)習(xí)支持服務(wù)，探索面授輔導(dǎo)與支持服務(wù)的有效結(jié)合，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，以最終實現(xiàn)提高網(wǎng)考通過率的目標(biāo)。在完成面授輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，同時要求授課教師提供各項學(xué)生學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，包括：在電大學(xué)習(xí)平臺、公共郵箱或QQ群共享上，上傳學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)資料，明確學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)；利用飛信短信或QQ群留言提醒、督促學(xué)生進行學(xué)習(xí)，包括提示學(xué)生上課、檢查學(xué)生作業(yè)完成、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的情況等；在公共郵箱中反饋學(xué)生作業(yè)情況，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進程；使用QQ群、郵箱、電話解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，根據(jù)學(xué)生問題進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)；在QQ群中適時地提供心理引導(dǎo)、情感支持等，以加強和學(xué)生的聯(lián)系，加深彼此的情感。在提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的過程中，授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況分別對待，比如快班側(cè)重任務(wù)的布置，慢班側(cè)重引導(dǎo)、監(jiān)控和幫助等。

二、加強分層教學(xué)管理的措施

開放英語分層教學(xué)的實施得到了學(xué)生的認(rèn)可，取得了一些成績，同時也帶動了教師的發(fā)展。但目前該校的教學(xué)管理工作中也存在不到位的現(xiàn)象，需要進一步加強分層教學(xué)管理，促使該項工作取得更理想的效果。具體應(yīng)做好以下幾方面。

1.細致、全面地做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作。目前的分層教學(xué)管理工作雖都在運行著，但大多處于試驗摸索階段，尤其是成人開放英語的分層教學(xué)，嘗試的院校并不多。為了使分層教學(xué)效果更加明顯，應(yīng)總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，形成有效的運行模式。①制定明確的分層教學(xué)方案。分層教學(xué)管理中的重點工作之一就是對分層教學(xué)方案的管理。在實施分層教學(xué)之前，要有明確的分層教學(xué)方案，確定分層的范圍、方式、分層教學(xué)目標(biāo)、分層標(biāo)準(zhǔn)及分層操作的組織落實等。因此，相關(guān)教務(wù)教學(xué)管理部門及人員應(yīng)重視此項工作，應(yīng)明確具體人員負責(zé)、制定分層教學(xué)方案。②做好分層教學(xué)的信息告知、宣傳。為了使分層更加客觀，需要事先制作學(xué)校分層教學(xué)的宣傳資料（包括開放英語分層教學(xué)模式簡介、授課教師介紹、不同層次教學(xué)特點、目標(biāo)、要求等），并在校級學(xué)習(xí)平臺及招生網(wǎng)站上予以公開，在招生宣傳時予以介紹，使學(xué)生了解分層教學(xué)方案的內(nèi)容，清楚分層的目的意義，及不同層次的要求、資源等，盡早知道開放英語的分層教學(xué)，能在思想上有個準(zhǔn)備，能充分地考慮清楚自己的意愿，為開學(xué)后的分層工作奠定基礎(chǔ)。

2.進一步科學(xué)分層并做好后續(xù)管理工作。①完善分層標(biāo)準(zhǔn)做好科學(xué)分層。目前各校分層的具體做法，大多是通過開學(xué)考試結(jié)合學(xué)生問卷中的個人意愿將學(xué)生分成不同層次，這樣的分層比較籠統(tǒng)。一方面開學(xué)考試僅是一次摸底考試，試卷本身存在局限性，加上學(xué)生對待本次考試的態(tài)度不一致，嚴(yán)重影響了分層依據(jù)的效度和信度。另一方面，學(xué)生在沒有完全了解分層教學(xué)的情況下所填寫的個人意愿是比較隨意的。因此應(yīng)提前做好廣泛宣傳，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己，完成調(diào)查問卷和開學(xué)測試。另外，建立分層考試題庫，完善分層標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真進行客觀、真實的分層，以提高實施分層教學(xué)的針對性和有效性；而且要在學(xué)生試聽一次課的基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)生本人申請作個別調(diào)整之后，確定最終的分班分層名單。這樣使學(xué)生既能分到合適的層次上，又能保留“臉面”，利于調(diào)動學(xué)生個人自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。②加強對授課教師的管理。分層教學(xué)的有效實施一多半取決于對授課教師的管理，這也是分層教學(xué)管理的重要任務(wù)之一。因此要明確要求，加強對教學(xué)過程的監(jiān)控，建立分層教學(xué)檔案，通過學(xué)生反饋加強對授課教師的管理，以督促授課教師有效實施分層教學(xué)。比如，明確對授課教師提出分層教學(xué)備課、課堂教學(xué)、課下輔導(dǎo)的各項具體要求，包括提前定期提交教學(xué)實施方案；要求在備課時、教學(xué)中突出不同層次教學(xué)特點及支持服務(wù)特色；及時收集學(xué)生意見，根據(jù)學(xué)生實際程度調(diào)整教學(xué)實施方案等。③明確專人負責(zé)后續(xù)教學(xué)管理工作。分層教學(xué)打亂了自然班的正常教學(xué)秩序，來自不同班別的學(xué)生組成了一個臨時班級，原各專業(yè)班主任老師對學(xué)生的管理變得責(zé)任模糊、分散化。為了加強管理，更好地為教學(xué)服務(wù)，需要專門安排班主任老師負責(zé)開放英語分層教學(xué)中不同層次的班級管理，輔助任課教師組織學(xué)生到校上課，通知、督促學(xué)生按照要求進行預(yù)習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)，協(xié)助做好各項教學(xué)準(zhǔn)備及其他服務(wù)工作。另外教務(wù)管理部門，也應(yīng)指定專人負責(zé)分層教學(xué)的管理工作。

3.健全教學(xué)管理監(jiān)督及各種保障制度。分層教學(xué)管理還有一項重要任務(wù)是對分層教學(xué)實施過程的監(jiān)控。在分層教學(xué)中各種制度的制定和實施是進行監(jiān)控的手段，調(diào)整改進是強化監(jiān)控的積極因素。需要制定健全分層教學(xué)管理的各項制度，如關(guān)于各層次班級管理的有關(guān)規(guī)定、關(guān)于對分層教學(xué)教師管理的有關(guān)規(guī)定、關(guān)于分層教學(xué)檔案的管理規(guī)定等。另外，還要定期或不定期地以問卷調(diào)查、隨堂聽課、召開座談會等方式全面了解教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，加大學(xué)生評教、教師評學(xué)、同行評教的管理力度；同時建立持續(xù)、長久、有效的教學(xué)激勵機制，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、管理人員的管理工作進行評比獎勵，形成良性循環(huán)機制，以有效保障教學(xué)質(zhì)量，促進分層教學(xué)的深入開展。

終上所述，開放英語分層教學(xué)的有效實施，取決于分層教學(xué)管理的加強。應(yīng)該從準(zhǔn)備工作、后續(xù)管理工作及監(jiān)督保障幾個方面做好分層教學(xué)方案的管理、授課教師管理及分層教學(xué)過程的監(jiān)控，以保障開放英語分層教學(xué)效果的實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]黃志遠，劉艷.高校教學(xué)管理創(chuàng)新存在的問題及思考[J].教學(xué)與管理，2011，5（1）.

篇6

關(guān)鍵詞：報關(guān)員 報檢員 雙證融通

隨著職業(yè)資格認(rèn)證制度在我國的逐步推廣，“雙證融通模式”已經(jīng)成為高職院校的重要教學(xué)目標(biāo)。雙證融通是指學(xué)生在不延長學(xué)制的情況下，職業(yè)院校按照標(biāo)準(zhǔn)和崗位的要求組織教學(xué)和實訓(xùn)、實習(xí)，強化學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，同時完成學(xué)歷課程和職業(yè)技能培訓(xùn)，最后經(jīng)過學(xué)校和職業(yè)資格鑒定機構(gòu)考試鑒定，成績合格并取得規(guī)定學(xué)分以后，在取得學(xué)歷證書的同時獲取職業(yè)資格證書。

雙證融通是學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉、學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書并重、人才培養(yǎng)與人才使用溝通、職教與就業(yè)對接的重要舉措，解決了學(xué)生就業(yè)難，提高了學(xué)生的就業(yè)針對性，有效的減少了就業(yè)的盲目性，降低了用工成本。

現(xiàn)在高職院校己將職業(yè)資格證書的獲取納入專業(yè)教學(xué)計劃，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程。對于經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生來說，報關(guān)員、報檢員職業(yè)資格考試便是一種很好的體現(xiàn)雙證制度的考試。但是由于報關(guān)員、報檢員考試內(nèi)容復(fù)雜多樣等特點，在推雙證融通過程中出現(xiàn)了許多問題。如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是解決雙證融通的重要課題。

一、報關(guān)員、報檢員資格證考試培訓(xùn)與學(xué)歷教學(xué)融合過程中出現(xiàn)的問題

在報關(guān)員、報檢員資格證考試培訓(xùn)與學(xué)歷教學(xué)融合過程中出現(xiàn)的問題較多，主要表現(xiàn)如下。

1、教學(xué)安排問題

高職教學(xué)管理制度安排與職業(yè)資格證書的培訓(xùn)安排存在著矛盾。目前，如果按照學(xué)校所固有的寒暑假、雙休日、授課日程等安排教學(xué)，無法促進工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式的實施，甚至成為阻力。下面以報關(guān)員資格證培訓(xùn)為例說明兩者之間的矛盾。

(1)學(xué)歷教學(xué)課程安排與職業(yè)資格證考試培訓(xùn)安排出現(xiàn)矛盾。

報關(guān)員資格證的考試時間在每年的11月初。根據(jù)報關(guān)員考試安排，一般學(xué)生參加培訓(xùn)的時間在5月至10月中旬之間。這期間學(xué)生要學(xué)習(xí)兩本書（一本教材和一本商品編碼書），八章內(nèi)容，共900多頁，還要做大量的練習(xí)，時間緊、任務(wù)重。在參加資格證書考試培訓(xùn)的同時，按照學(xué)歷教育的教學(xué)計劃安排，5月至7月上旬學(xué)生要正常上課，每周平均28學(xué)時。在這種情況下，對于學(xué)生來說，在正常上課的情況下，還要擠出時間來學(xué)習(xí)報關(guān)員考試內(nèi)容，在時間安排上對于學(xué)生來說非常緊張，因為在學(xué)歷教學(xué)占大部分時間的情況下，參加報關(guān)員資格證書考試培訓(xùn)的時間就非常少。由此我們可以得知，學(xué)歷教學(xué)課程安排與職業(yè)資格證培訓(xùn)課程安排之間存在的沖突，使學(xué)生參加報關(guān)員資格證書考試培訓(xùn)的時間少，從而導(dǎo)致報關(guān)員考試的通過率比較低。

(2)假期時，學(xué)生愿意參加職業(yè)資格證考試培訓(xùn)與教師不愿意進行培訓(xùn)之間的矛盾。

每到雙休日、法定假日、寒暑假，學(xué)生才有時間參加報關(guān)員、報檢員資格證書考試的培訓(xùn)，但是此時按照《勞動法》的規(guī)定，節(jié)假日期間教師是要休息的。這就造成了部分教師不愿意在假期給學(xué)生培訓(xùn)的情況。此外，有些老師不愿意在假期給學(xué)生培訓(xùn)，是因為給學(xué)生培訓(xùn)的課時費往往比較低，勞動與休閑是一對矛盾體，在課時費較低的情況下，有一些老師不愿意用較低的課時費替代自己的假期。這樣學(xué)生和教師的意愿就成為了一對矛盾。由此我們可以看出，在雙休日、法定假日、寒暑假期間，學(xué)生想?yún)⒓优嘤?xùn)的愿望和部分教師不愿進行培訓(xùn)的矛盾也是導(dǎo)致報關(guān)員考試的通過率比較低的原因之一。

(3)有限的學(xué)校教學(xué)資源與培訓(xùn)課程對教學(xué)資源日益擴大的需求之間的矛盾。

由于在進行職業(yè)資格證書培訓(xùn)過程中，需要使用一些教學(xué)資源，比如說固定教室、多媒體教室、微機室等一些教學(xué)資源，但是往往在使用時間上與學(xué)歷教學(xué)沖突，有限的教學(xué)資源往往都會優(yōu)先滿足學(xué)歷教學(xué)的需求，無法第一時間滿足職業(yè)資格證書培訓(xùn)的需求。這也給職業(yè)資格證書培訓(xùn)帶來了一定的困擾。

(4)學(xué)歷教學(xué)教材的理論性較強與職業(yè)資格培訓(xùn)課程要求教材實踐性強之間的矛盾。

現(xiàn)在的學(xué)歷教學(xué)課程教材依然是以理論知識為主，不能滿足雙證融通教學(xué)要求。盡管某些教材已經(jīng)在原有基礎(chǔ)上，增加了實訓(xùn)內(nèi)容，但理論與實踐脫節(jié)，仍無法滿足雙證融通教學(xué)要求。職業(yè)資格證考試的教材一般都是按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來進行編寫，實踐性較強，這樣在課證融合過程中的既要滿足學(xué)歷教學(xué)要求又要滿足職業(yè)資格培訓(xùn)的要求，教材選擇就是一個問題。

(5)學(xué)校實訓(xùn)基地薄弱與職業(yè)資格培訓(xùn)課程要求多參加實訓(xùn)之間的矛盾。

目前很多高職院校，因為地方財政收入問題，對高職院校投入不多，使得學(xué)院無法購買大量的實驗實訓(xùn)設(shè)備，能采用仿真的就使用仿真軟件。而外出生產(chǎn)實習(xí)，又是在一線做裝配工作，很難按照人才培養(yǎng)方案來培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力。實習(xí)實訓(xùn)基地薄弱，較難培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力。這也是職業(yè)資格證書培訓(xùn)過程中的重要問題，培訓(xùn)中教師只能以理論為主進行授課，缺乏實踐環(huán)節(jié)。

2、學(xué)生的問題

（1）學(xué)生對職業(yè)資格的認(rèn)知問題

調(diào)查結(jié)果顯示，80.5%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)時獲得本專業(yè)的職業(yè)資格(技能)證書對就業(yè)有用處，能增加就業(yè)競爭力，另有19.5%的學(xué)生認(rèn)為用處不大(主要還是看畢業(yè)證書或?qū)W習(xí)成績)或沒什么用處。反映了大部分學(xué)生對證書的重要性已有認(rèn)識，也體現(xiàn)出部分學(xué)生持有重學(xué)歷證書輕資格(技能)證書的觀念，對證書本身“含金量”可能有所置疑。

高職教育不同于普通本科教育，一些崗位要求在上崗前必須接受崗位技術(shù)的嚴(yán)格考核，而相對于高職學(xué)歷證書，職業(yè)資格(技能)證書更能反映特定職業(yè)的實際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，衡量出勞動者的實際能力水平，能為用人單位提供一個具有權(quán)威性的資格證明。因此，有必要提高學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生明白畢業(yè)持“雙證”的重要性，另一方面,需要選擇好適合學(xué)生實際情況的、有利于就業(yè)的證書種類。

對證書“含金量”的置疑一直存在。有些專業(yè)可選擇的證書不止一種，不同證書的考核部門、內(nèi)容、行業(yè)認(rèn)可度都有所區(qū)別。有些證書為吸引學(xué)員，通過率極高，根本不能在行業(yè)內(nèi)起到衡量技能水平的作用，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，選擇這樣的證書以應(yīng)付“雙證制”對學(xué)生是不負責(zé)任的行為。因此,需要專業(yè)教師提前做好證書的甄別和篩選。

（2）學(xué)生的認(rèn)知渠道不通暢

對認(rèn)知渠道調(diào)查結(jié)果顯示，希望從專業(yè)老師和培訓(xùn)鑒定機構(gòu)老師(46% )、班主任和輔導(dǎo)員(24..1% )那里獲得本專業(yè)考證信息的學(xué)生共占70.1%，但截止到2008年初，只有36.8%的學(xué)生是通過“老師的講解和指導(dǎo)”了解職業(yè)資格(技能)證書和學(xué)習(xí)就業(yè)的關(guān)系。另有37.2%和25.9% (共63.1% )的學(xué)生通過咨詢校友和自己收集信息，了解有關(guān)職業(yè)資格(技能)證書的情況。

這樣的反差說明目前針對“雙證制”的指導(dǎo)工作，還不能滿足學(xué)生現(xiàn)階段的信息咨詢需要。雖然“雙證書”在高職教育中已不是新鮮事物，但對于從普通?？平逃蚵毥逃D(zhuǎn)型期的學(xué)校來說，教育者、教輔人員對職業(yè)資格(技能)證書的認(rèn)知度還需要進一步加強。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度問題

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，自我管理能力差。高職院校學(xué)生與其他本科院校的學(xué)生相比，是一批特殊的學(xué)生群體，有其固有的特點，文化基礎(chǔ)比較薄弱、綜合素質(zhì)差、學(xué)習(xí)能力欠缺、自覺性不強，所以，在高職院校難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，教育教學(xué)難以有效開展。因此許多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)不認(rèn)真、坐不住板凳的情況普遍存在。

二、解決措施

一、根據(jù)教學(xué)大綱和職業(yè)資格證考試大綱，將課證融合在一起。

為了解決學(xué)歷教學(xué)課程安排與職業(yè)資格證考試培訓(xùn)安排之間的矛盾。應(yīng)該將職業(yè)資格證的課程融合到學(xué)歷教育的課程中。具體來講就是根據(jù)職業(yè)資格證考試和學(xué)歷教育課程之間的相關(guān)性將課證融合。以報關(guān)員資格證考試為例說明如何進行課證融合。根據(jù)報關(guān)員課程的特點，將報關(guān)員資格證課程分章節(jié)安排到正常的學(xué)歷教學(xué)課程中，比如將報關(guān)員資格證考試中的第一二五七章開設(shè)成海關(guān)經(jīng)營管理課程、第三章加工貿(mào)易開設(shè)一門加工貿(mào)易課程、將第四章商品編碼開設(shè)成商品編碼課程、將第八章與報關(guān)相關(guān)的國際貿(mào)易知識開設(shè)成國際貿(mào)易實務(wù)課程、第六章報關(guān)單填制開設(shè)成單證實務(wù)。

具體安排如下。

學(xué)歷課程與報關(guān)員職業(yè)資格證課程的融合情況表

學(xué)歷課程 報關(guān)員資格證章節(jié) 相關(guān)性 課證融合后的課程 開課安排

海關(guān)經(jīng)營管理 第一章報關(guān)與海關(guān)管理；

第二章報關(guān)與對外貿(mào)易管制；

第五章進出口稅費；

第七章與報關(guān)工作相關(guān)的海關(guān)法律制度 報關(guān)員資格證考試的內(nèi)容（第一、二、五、七章）在海關(guān)經(jīng)營管理課程中都有一些涉獵，如果在課程中將涉及報關(guān)員資格證考試的內(nèi)容按照職業(yè)資格證的考試大綱來講解，就可以將課程融合。 海關(guān)經(jīng)營管理 第四學(xué)期64學(xué)時

無 第三章加工貿(mào)易 將報關(guān)員資格證考試中的第三章加工貿(mào)易單獨開設(shè)為一門課程。 加工貿(mào)易 第四學(xué)期32學(xué)時

無 第四章進出口商品歸類 將報關(guān)員資格證考試中的第四章進出口商品歸類單獨開設(shè)為一門課程。 海關(guān)商品編碼 第五學(xué)期64學(xué)時

國際貿(mào)易實務(wù) 第八章與報關(guān)相關(guān)的國際貿(mào)易知識 由于報關(guān)員資格證考試中的第八章的內(nèi)容就是屬于國貿(mào)實務(wù)課程的內(nèi)容，完全可以實現(xiàn)課證融合。 國際貿(mào)易實務(wù) 第五學(xué)期64學(xué)時

單證實務(wù) 第六章進出口貨物報關(guān)單填制 由于報關(guān)員資格證考試中的第六章的內(nèi)容就是屬于單證實務(wù)課程的內(nèi)容，完全可以實現(xiàn)課證融合。 單證實務(wù) 第五學(xué)期64學(xué)時

二、教學(xué)時間安排應(yīng)更加靈活，實行彈性制。

報關(guān)員考試的內(nèi)容涉及國際貿(mào)易實務(wù)的相關(guān)知識和報關(guān)實務(wù)的相關(guān)知識。相關(guān)專業(yè)根據(jù)《學(xué)歷課程與報關(guān)員職業(yè)資格證課程的融合情況表》，在第四學(xué)期和第五學(xué)期開設(shè)先導(dǎo)課程，講述了有關(guān)報關(guān)各章節(jié)的知識點。同時由于每年報關(guān)員考試的時間在11月，且要求考生如果是在校生則一定要是應(yīng)屆畢業(yè)生，所以學(xué)生是在第五學(xué)期去參加考試的，報關(guān)相關(guān)課程則一定要在第四學(xué)期、第五學(xué)期和第四第五學(xué)期之間的暑假開設(shè)。課程開早了容易遺忘，開晚了對考試沒有幫助，安排在第四學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，6月底報名考試，再經(jīng)過4個月的考前沖刺，勝算較大。報檢員考試時間也在11月初，要求有高中或中專畢業(yè)證就報名，因此報檢實務(wù)的課程可以在第三學(xué)期就開設(shè)，可以與報關(guān)員考試復(fù)習(xí)時間錯開，避免因報考證書較多而影響學(xué)習(xí)效率。這樣的教學(xué)時間安排既滿足了學(xué)歷教育要求又為學(xué)生考取報關(guān)員、報檢員資格證打下基礎(chǔ)。

三、學(xué)校在政策上給予大力支持

由于報關(guān)員、報檢員考試培訓(xùn)時間較長，需要組織學(xué)生在雙休日、法定假日、寒暑假有時間進行培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)組織老師在假期對學(xué)生進行培訓(xùn)。一方面對教師進行說服教育，讓教師犧牲假期休息時間為學(xué)生講課。另一方面學(xué)校要出臺一些措施保障假期培訓(xùn)順利進行。如教務(wù)部門要積極配合，開放多媒體教室、微機室等教學(xué)設(shè)備。培訓(xùn)部門提高教師的培訓(xùn)費，提高教師假期上課的積極性。同時培訓(xùn)部門出臺政策鼓勵教師到企業(yè)參加社會實踐，提高教學(xué)技能。后勤部門也要做好服務(wù)工作，為學(xué)生預(yù)留假期的寢室，假期開放學(xué)校食堂，為學(xué)生教師解決后顧之憂。

四、安排任課教師做學(xué)生輔導(dǎo)員，加強學(xué)生的認(rèn)知教育

現(xiàn)在高職院校普遍存在輔導(dǎo)員不教課、任課教師不帶班的情況。輔導(dǎo)員不教課造成了高職院校輔導(dǎo)員大多沒有教學(xué)經(jīng)驗，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律不是很了解。而任課教教師不帶班造成了教師不了解學(xué)生的心理狀況，教學(xué)也會出現(xiàn)效率不高的問題。安排本任課教師當(dāng)相關(guān)專業(yè)的輔導(dǎo)員是非常必要的?？梢宰尳處煾羁痰捏w會學(xué)生的想法和難處，這樣就會更加利于授課。雙證融通的改革就是需要一批既有授課經(jīng)驗又有帶班經(jīng)驗的教師進行授課。

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關(guān)鍵詞　教育管理學(xué)　研究缺失　改進措施

中圖分類號：G423 文獻標(biāo)識碼：A

20世紀(jì)初，教育管理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科在我國初步建立，之后經(jīng)過漫長曲折的百年發(fā)展歷程，到今天我國的教育管理學(xué)研究取得了重大成果。

1　我國現(xiàn)代教育管理學(xué)發(fā)展歷程

（1）20世紀(jì)初，我國開始全面引進西方先進的教育經(jīng)驗和管理模式，教育管理學(xué)作為一門獨立學(xué)科在我國萌芽并初步建立。（2）20世紀(jì)20年代至40年代，教育管理學(xué)受到政府和教育界重視，很多師范學(xué)校爭相開設(shè)“學(xué)校行政及組織”、“學(xué)校管理”、“教育行政”等教育管理類課程，教育管理學(xué)得到了較快發(fā)展。（3）20世紀(jì)50年代至70年代，我國在經(jīng)濟建設(shè)上學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，實行高度集中的計劃經(jīng)濟體制，同樣教育上也受前蘇聯(lián)教育模式的影響，加上“”十年的影響，這一時期我國的教育管理學(xué)教學(xué)與研究工作基本處于全面停滯狀態(tài)。（4）20世紀(jì)80年代至今，國家大力發(fā)展教育，教育管理學(xué)也受到重視。到今天，教育管理學(xué)專業(yè)和課程在各級各類學(xué)校爭相開設(shè)，數(shù)百種教育管理類教材、專著和雜志出版發(fā)行，中國教育學(xué)會教育管理研究會等學(xué)術(shù)研究組織相繼成立，教育管理學(xué)學(xué)科體系也不斷完善，教育管理學(xué)研究取得了重大成就。

2　現(xiàn)代教育管理學(xué)研究的缺失與原因分析

（1）偏重理論解釋，缺乏批判意識。我國教育管理學(xué)理論基礎(chǔ)比較薄弱，在研究過程中多是解釋和借鑒西方教育管理理論，然后應(yīng)用到教育管理實踐中，而對理論的反思和批判不夠，沒有深入研究和考慮理論的地域適應(yīng)性、時代局限性和我國國情因素，這顯然不能真正解決我們遇到的問題，更不能形成中國特色的教育管理理論。究其原因，這是因為我國的教育管理學(xué)是在不斷學(xué)習(xí)和借鑒西方教育經(jīng)驗和管理模式過程中誕生發(fā)展起來的，照搬照抄西方教育管理模式的傾向性較明顯。

（2）研究方法單一，缺少實證研究。據(jù)華東師范大學(xué)湯林春對我國從1981年至1997年的17年間普通教育管理研究情況的統(tǒng)計分析，我國教育管理的實證研究約占研究總數(shù)的8.49%，最高的一年也僅為15.17%，而非實證性研究（主要指思辨研究）占研究總數(shù)的比例基本在85%～90%之間。①可以看出，我國教育管理學(xué)研究方法單一，多數(shù)研究人員只是從理論上的想當(dāng)然出發(fā)，偏重于傳統(tǒng)思辨研究，而缺少實證研究。這一方面歸咎于我國重定性研究、輕定量研究的研究傳統(tǒng)；另一方面歸咎于發(fā)展時間短，理論基礎(chǔ)薄弱，研究人員傾向急功近利，研究素質(zhì)有待提高。

（3）學(xué)術(shù)研究滯后，跟不上改革實踐。隨著教育改革的深化，教育管理學(xué)研究的滯后性不斷顯現(xiàn)。理論的重要性在于指導(dǎo)實踐，教育管理學(xué)也不例外。但我國的教育管理理論過于注重政策性的解釋性研究，科學(xué)性、實證性的研究成果不多，研究多滯后于政策，滯后于改革實踐，教育管理理論的實踐指導(dǎo)意義不大。這一方面是因為研究人員參差不齊；另一方面也由于我國長期集權(quán)化的教育體制，研究總滯后于政策文件，管理等同于領(lǐng)導(dǎo)，造成了教育管理研究的滯后性。

（4）教育管理學(xué)科體系的不完善、不規(guī)范。教育管理學(xué)作為一門學(xué)科始于20世紀(jì)初，但真正完整發(fā)展卻是近30年來的事情，目前教育管理學(xué)科體系仍不成熟，許多基本概念的界定在學(xué)術(shù)界未能達成共識，這就造成同一課題的研究缺乏統(tǒng)一的立論基礎(chǔ)和學(xué)科體系的不健全。究其原因，一是發(fā)展時間較短，缺乏必要的理論積累；二是研究不夠深入，筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，以“教育管理學(xué)”　為題名進行搜索，就1998年以來的論文可搜得295篇，研究不多；三是教育管理學(xué)學(xué)界對基本概念體系缺乏必要的關(guān)注，基本概念體系是學(xué)科存在的先決條件，若缺乏基本概念體系必然影響學(xué)科理論的建構(gòu)。

3　現(xiàn)代教育管理學(xué)的改進措施

3.1　加強反思批判，注重本土化研究

教育管理研究應(yīng)強調(diào)本土化，注重在解決本土化問題的過程中顯現(xiàn)價值。一是不能簡單地照搬照抄西方教育管理理論，要充分考慮理論的適應(yīng)性，并全面研究整個理論體系，拋棄理論“拿來主義”，多加批判反思；二是研究人員要注重探索本地區(qū)本學(xué)校的教育管理規(guī)律，尋求解決本地區(qū)本學(xué)校教育管理問題的方式方法，促進教育管理的本土化研究。

3.2　加強實證研究，注重研究方法的多元化

針對研究方法單一、偏重思辨研究的問題，今后研究人員應(yīng)多深入學(xué)校，了解教育管理現(xiàn)象產(chǎn)生情境及經(jīng)過，加強實際問題研究力度，這樣教育管理理論才能真正“從實踐中來，到實踐中去”。同時，隨著時代的發(fā)展，教育管理學(xué)研究的領(lǐng)域和內(nèi)容越來越多，多元化的問題必然需要多元化的研究方法。今后既要綜合運用實證研究、解釋研究、規(guī)范研究和意識形態(tài)批判等研究方式，又要注意整合定性分析和定量分析，促進教育管理學(xué)真正步入科學(xué)的殿堂。

3.3　注重理論研究與實踐研究緊密聯(lián)系

學(xué)術(shù)界歷來倡導(dǎo)理論聯(lián)系實際，這對今天的教育管理研究尤為重要?！敖逃芾砟芊裼辛Φ卮龠M教育的發(fā)展，關(guān)鍵要看教育管理的理論和教育管理的實踐的結(jié)合程度是否緊密，彼此是否相互支撐?！雹谒刭|(zhì)教育發(fā)展到今天仍不令人滿意、開放式學(xué)校如何管理等問題，我國的研究都比較薄弱，今后教育管理理論要注重增強實踐性。同時，要減少政策和文件解釋性研究，要走在政策前面，增加教育管理理論研究的時代性和創(chuàng)新性，多為制定政策和文件提供依據(jù)。

3.4　加強學(xué)科自身建設(shè)，構(gòu)建完整學(xué)科體系

教育管理學(xué)只有對本學(xué)科核心價值、制度結(jié)構(gòu)、體系結(jié)構(gòu)、學(xué)科的分化與整合等問題做深層次的剖析與研究，找出制約教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部因素和外部因素，明確教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的方向，才能不斷壯大自己的學(xué)科力量和學(xué)科優(yōu)勢。③

同時，基于我國教育管理學(xué)的起源和發(fā)展歷程，教育管理學(xué)在加強學(xué)科自身建設(shè)上，一方面要對古典管理理論、人際關(guān)系理論和行為科學(xué)理論等一般管理理論進行借鑒、改造和運用；另一方面又要從教育學(xué)、公共管理學(xué)、教育行政學(xué)等學(xué)科中借鑒、吸收和改造。只有這樣，教育管理學(xué)才能融會貫通，并自成一家，才能促進學(xué)科體系不斷完善。

注釋

①　湯林春.我國十七年來普通教育管理研究之分析[J].上海：上海教育科研，1999（4）.

篇8

關(guān)鍵詞：中職生； 班級管理 ；自我教育 ；措施

中職生的自我意識已達到了一個較高的水平,已經(jīng)具備自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督的能力。這些都為中職生展開自我教育提供了很好的契機。

一、從引導(dǎo)中職生制定班級管理目標(biāo)入手,培養(yǎng)中職生的自主精神

制定班級管理目標(biāo)是班級管理的基礎(chǔ),中職生的自主精神則是班級管理的靈魂。因此,在班級管理中,班主任首先要認(rèn)識到每個中職生在班級中的主體地位,尊重中職生的人格、個性,加強自主意識和民主意識的教育,引導(dǎo)中職生積極參與班級管理目標(biāo)的制定,以此來培養(yǎng)中職生的自主精神。引導(dǎo)中職生共同制定班級管理目標(biāo),可以使班級管理目標(biāo)在較短的時間內(nèi)化為中職生的自覺行動,增強中職生班級主人翁的意識與責(zé)任感,為中職生開展自覺有效的自我教育創(chuàng)造有利條件。 1、共同確立班級總目標(biāo)

制定班級管理目標(biāo)的過程,也是中職生自我教育、自我激勵的過程。確立班級管理目標(biāo)時,既要使所有的中職生看到前進的方向,又要讓他們明確,目標(biāo)的實現(xiàn)離不開每個人的共同努力。目標(biāo)要制定得比較合適,不能太高也不要太低,要做到高而且可攀,只要經(jīng)過努力就會實現(xiàn),這樣就可以讓學(xué)生感到既有挑戰(zhàn)又有信心,從而激發(fā)他們的主動性。在制定班級管理目標(biāo)時,特別要注重調(diào)動每個中職生的積極性,引導(dǎo)他們以主人翁的身份出謀獻策,通過集體學(xué)習(xí)、相互討論、逐步完善,共同制定出切合班級實際的總目標(biāo)?？偰繕?biāo)的具體內(nèi)容應(yīng)包括:中職三年規(guī)劃,常規(guī)管理目標(biāo),學(xué)習(xí)、活動方面目標(biāo)等。 2、引導(dǎo)中職生制定階段目標(biāo)

階段目標(biāo)可以分為常規(guī)目標(biāo)和應(yīng)急目標(biāo)。常規(guī)目標(biāo)涉及學(xué)習(xí)風(fēng)氣、組織紀(jì)律、班風(fēng)班容等。這些目標(biāo)都要予以量化,變?yōu)榭蓹z測的硬性指標(biāo),并以文字的形式記錄下來,讓學(xué)生定期進行對照,不斷激勵自己。為了讓中職生始終保持一種積極參與的態(tài)度,可以在寢室與寢室、個人與個人之間開展競賽,以挖掘發(fā)揮中職生潛在的能量。應(yīng)急目標(biāo)主要應(yīng)對一些臨時性的活動,如運動會前一個月,組織中職生討論運動會的目標(biāo),發(fā)揚人人為班級爭光的精神,充分挖掘每個同學(xué)的潛力。在制定班級階段目標(biāo)的同時,還要引導(dǎo)每位中職生根據(jù)自己的實際情況制定個人階段目標(biāo),使每個學(xué)生認(rèn)真對待每一次活動、每一場考試,爭取發(fā)揮自己最佳狀態(tài)。

二、構(gòu)建班級自我管理體系,培養(yǎng)中職生的管理能力

只有把中職生的積極性充分調(diào)動起來,才能形成合力,實現(xiàn)中職生自我管理。因此,班主任必須創(chuàng)設(shè)多種崗位,使每一個人都有機會服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、展現(xiàn)風(fēng)采、提高能力。 1、制定班規(guī)

沒有規(guī)矩不成方圓。國有國法,家有家規(guī),班級也必須有一套切實可行的規(guī)章依據(jù)。班主任應(yīng)把制定班規(guī)的主動權(quán)交給中職生,這既是讓他們進行自我教育,同時也讓中職生知道班主任對他們的想法的尊重。班主任可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校、班級的實際情況,提出建議,集思廣益,制定班規(guī)。由于班規(guī)是共同制定出來的,中職生在思想上就會認(rèn)同,每個人都會自覺遵守,一旦有同學(xué)違反班規(guī),大家一致譴責(zé),而違反班規(guī)的中職生,發(fā)自內(nèi)心地感到不安和自責(zé),能自覺地改正。通過中職生參與班規(guī)制定,較好地實現(xiàn)了中職生自我管理,使中職生從“要我做什么”變成了“我要做什么”,外在的約束變成了內(nèi)在的自覺意識。

2、實行班干部競選制

中職生負擔(dān)一定的社會工作對于道德品質(zhì)與個性的發(fā)展具有重要意義。班主任要不斷向中職生傳達這樣的理念:若想在班級中證明自己的工作能力,實踐是最好的方式。在此基礎(chǔ)上推行干部輪換制,給每個中職生一個舞臺,鍛煉他們的能力。干部輪換制可以這樣來逐步推行:組班之初,先通過毛遂自薦或他人推薦,班主任面試后組成臨時班委,任期一個月。一個月后,也就是同學(xué)們彼此了解的時候,采用演講競選和無記名投票的方式產(chǎn)生新一輪的班委成員,任期一個學(xué)期。此后,每個學(xué)期重新競選1次,確保班委有新鮮血液加入。實行班干部競選制可以使有管理能力和鍛煉意愿的中職生走進班干部的行列,既保證了班級工作的正常開展,又增強了他們的主人翁意識和責(zé)任感,發(fā)揮了個人的聰明才干。

3、推廣值日班長制

班級管理工作千頭萬緒,如果僅靠班主任和班干部,很難兼顧班級工作的各個方面。只有激發(fā)全體中職生的主體參與意識,充分發(fā)揮中職生的自我管理能力,班級管理才能事半功倍。總而言之,構(gòu)建班級自我管理體系,使中職生學(xué)會了自我管理、自我教育,自主意識明顯提高。同時,也為每個中職生提供參與管理的機會和條件,使他們在班級中找到滿意的位置,擔(dān)當(dāng)成功的角色,促進了整體素質(zhì)的提高。當(dāng)然,強調(diào)中職生自我管理,決不能忽略教師的指導(dǎo)和點撥。

三、創(chuàng)造健康競爭的氛圍,培養(yǎng)中職生的綜合素質(zhì)

篇9

關(guān)鍵詞：留學(xué)教育公司 管理 問題 措施

在我國經(jīng)濟大潮的沖擊下，出國留學(xué)的教育現(xiàn)象日益增多，很多莘莘學(xué)子走出國門欣賞到知識殿堂的另一番風(fēng)景。然而，在出國留學(xué)生中也不乏“濫竽充數(shù)”之徒，產(chǎn)生了一些不和諧現(xiàn)象，出國留學(xué)問題漸漸成為人們熱議的話題之一，“留學(xué)教育公司”這一詞語開始走進千家萬戶。

一、留學(xué)教育公司的管理職能

首先，留學(xué)教育公司在與國外教育機構(gòu)及學(xué)校進行人才培養(yǎng)合作過程中承擔(dān)招生的具體活動，并肩負維護國家教育的偉大使命。留學(xué)教育公司維護出國留學(xué)人才培養(yǎng)市場的正常秩序，保障各種人才交流活動的高效展開，為出國留學(xué)人員提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

其次，留學(xué)教育公司順應(yīng)人才培養(yǎng)國際化的世界潮流，以培養(yǎng)高質(zhì)量的國際復(fù)合型優(yōu)秀人才為己任推動我國由教育大國向教育強國、科技強國的歷史性轉(zhuǎn)變，掌控國外人才培養(yǎng)市場的發(fā)展動向以及人才供需信息，幫助本國學(xué)生快速出國留學(xué)去接受世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源和先進國際理念的培養(yǎng)，將國內(nèi)人才教育體系與世界教育體系接軌，為先進教育理念和人才培養(yǎng)模式進入中國鋪設(shè)“信息高速路”。

最后，留學(xué)教育公司為出國留學(xué)人員提供最直接的專業(yè)服務(wù)，跨境教育作為一種新興的消費行為而開始進入大眾生活，然而，出國留學(xué)畢竟是社會大眾非常陌生的領(lǐng)域，需要留學(xué)教育公司提供足量的輔助信息減少出國留學(xué)過程中的意外風(fēng)險以及節(jié)省辦理出國留學(xué)過程中的相關(guān)費用。留學(xué)教育公司作為跨境教育消費的承辦者，全面整合國外優(yōu)秀教育資源，科學(xué)引導(dǎo)出國留學(xué)消費者作出正確的選擇，組織各項國際化教育交流活動，幫助國人了解國外教育。

二、留學(xué)教育公司管理存在的問題

（一）出國留學(xué)人員的素質(zhì)有待提高

出國留學(xué)是社會大眾教育消費的新寵，國外教育體系和我國教育體系剛剛接軌，學(xué)生評價體系難以協(xié)調(diào)一致，而且對于學(xué)生的評價內(nèi)容大相徑庭，一些素質(zhì)較差的國內(nèi)學(xué)生有機可乘從而獲得了去國外深造的機會，對出國留學(xué)的人才隊伍的整體質(zhì)量造成不利影響。而且，許多高校受市場經(jīng)濟的沖擊，名利心在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者內(nèi)心中占據(jù)重要地位，從而忽略了教育的嚴(yán)肅性，一味迎合家長送子女出國深造的市場需求而以此為獲得經(jīng)濟收入的捷徑，對出國留學(xué)生的要求尤其是自費出國留學(xué)生要求日益降低，使出國留學(xué)生的整體素質(zhì)呈下降趨勢甚至出現(xiàn)了將出國留學(xué)看做“鍍金”的機會，浪費了良好的教育機會。

（二）出國留學(xué)畢業(yè)生的培訓(xùn)效果差

在教育日益市場化后，出國留學(xué)畢業(yè)生的培訓(xùn)效果著實令人擔(dān)憂，這一問題成為國內(nèi)大眾化教育走向國際化進程中必須面對的挑戰(zhàn)。我國是人口大國，也擁有龐大的教育機構(gòu)，而國外高等學(xué)校設(shè)立的初衷也主要是為本國的教育服務(wù)，難以滿足以中國為主的“留學(xué)大軍”的教育和生活需求，使出國留學(xué)人員體會到夢想與現(xiàn)實的錯位。以澳洲留學(xué)為例，新西蘭在2001～2002年外國留學(xué)生凈增大約3萬人，增長率超過60%，突如其來的留學(xué)大軍使新西蘭的高等教育系統(tǒng)捉襟見肘，處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，許多留學(xué)生被安排到以盈利為目的的私立學(xué)校中，教學(xué)質(zhì)量難以保障，培訓(xùn)效果非常差，無法讓人滿意。

（三）出國留學(xué)人員出現(xiàn)文化方面“水土不服”

出國留學(xué)人員前往陌生的國度去接受另一種文化基礎(chǔ)之上的教育，難免在文化方面帶來不適感，尤其是在、生活習(xí)慣、語言交流等方面。以“黃袍佛國”泰國為例，佛教擁有至高無上的神圣地位，已經(jīng)成為維持社會穩(wěn)定與發(fā)展的重要推動力，而佛教活動在社會大眾日常生活中也占據(jù)重要內(nèi)容。然而在泰國留學(xué)的八千多中國留學(xué)生（2010年的調(diào)查數(shù)據(jù)）中一般信仰佛教的較少，長時間的知識學(xué)習(xí)使中國學(xué)生對佛教活動知之甚少，難以做到“入鄉(xiāng)隨俗”，在方面出現(xiàn)了明顯的不適感。不同國度的文化差異對出國留學(xué)生心理產(chǎn)生負面影響而使留學(xué)生的情緒低落，思鄉(xiāng)之情使留學(xué)生悶悶不樂，而且個人的價值觀和世界觀只能屈從于新的價值理念，失落感油然而生。

（四）教育管理制度尚待完善

對于剛成立不久的留學(xué)教育公司而言，沒有足夠的經(jīng)驗應(yīng)對如潮般的出國留學(xué)大軍，因此，留學(xué)教育公司在日常事務(wù)管理方面欠缺成功的案例作為效仿的模板，只能在摸索中前進，沒有一套完整而科學(xué)的教育管理體制為管理人員提供工作行為的具體標(biāo)準(zhǔn)，難以為留學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理和生活后勤管理。另外，教育管理制度制定時間較早，這些年來沒有多少改進和發(fā)展，出現(xiàn)了教育管理制度滯后于管理現(xiàn)狀的尷尬局面。處于出國留學(xué)教育管理第一線的基層管理人員最了解實際情況，卻沒有具體問題的決定權(quán)，擁有決定權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)階層卻是遠離實際工作崗位的“高端人士”，由缺乏“地氣”的領(lǐng)導(dǎo)階層制定的各項教育管理規(guī)劃自然擺脫不了“紙上談兵”，也傷害了一部分一線人員的工作積極性，造成了教育管理與實際工作“兩張皮”的現(xiàn)象。

三、留學(xué)教育公司管理的新措施

（一）規(guī)范出國留學(xué)人員的招生程序和標(biāo)準(zhǔn)

出國留學(xué)人員應(yīng)該是高校畢業(yè)生中的佼佼者，能夠成為優(yōu)秀人才的杰出代表，也是對努力拼搏、勤學(xué)苦練的莘莘學(xué)子的一種獎勵，只有選派最優(yōu)秀的學(xué)生出國留學(xué)才能獲得最多的知識和信息，所以，留學(xué)教育公司在出國留學(xué)人員的招生管理方面要“一碗水端平了”，將人民賦予的權(quán)利“完美”地服務(wù)于人民，將選擇的權(quán)利公平地擺在有出國留學(xué)意愿的學(xué)子眼前，將出國留學(xué)的機會留給最能代表中國形象的學(xué)生、最能體現(xiàn)東方文明的學(xué)生、最具學(xué)習(xí)精神的學(xué)生，堅決杜絕以出國留學(xué)為跳板實現(xiàn)個人“鍍金”目的現(xiàn)象的發(fā)生，使出國留學(xué)不成為個人謀取私利的工具。留學(xué)教育公司應(yīng)該明確出國留學(xué)的具體數(shù)據(jù)，如個人學(xué)習(xí)成績以及思想覺悟和道德水準(zhǔn)，將“品學(xué)兼優(yōu)”這一詞語數(shù)字化、具體化，能夠為在校大學(xué)生提供一個可觸摸、可效仿的真實榜樣，激發(fā)大學(xué)生再學(xué)習(xí)、再深造的斗志，充分利用好每一個出國留學(xué)的機會，加速我國的大眾教育走向國際大舞臺，將我國的素質(zhì)教育進行的更完善、更科學(xué)。

（二）整合國外教育信息提高留學(xué)專業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量

諸多出國留學(xué)生的尷尬遭遇大多來自對該國教育現(xiàn)狀的不了解，對此留學(xué)教育公司也負有不可推卸的責(zé)任，因此，留學(xué)教育公司要安排足夠的人力物力財力保障國外教育信息的快捷高效，能夠為出國留學(xué)人群提供最新教育信息作為出國留學(xué)的有力參考數(shù)據(jù)，最大限度地提高出國留學(xué)專業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)質(zhì)量，最大程度地減少負面事件的發(fā)生，實現(xiàn)出國留學(xué)管理工作的良性開展。另外，留學(xué)教育公司要積極安排國外著名教育機構(gòu)來到中國訪問，讓中國人了解國外的教育機構(gòu)，知道國外教育機構(gòu)的辦學(xué)特點，提高國人對國外教育機構(gòu)的認(rèn)識，降低出國留學(xué)的盲目性，有力減輕留學(xué)教育公司的工作壓力和專業(yè)指導(dǎo)難度，逐步擺脫社會大眾對留學(xué)教育公司的依賴感，能夠自主選擇個人喜愛的國外學(xué)校，通過選擇良好的教育環(huán)境實現(xiàn)個人再學(xué)習(xí)的高質(zhì)量進行。

（三）通過做好思想準(zhǔn)備工作提高學(xué)生的適應(yīng)能力

出國留學(xué)人員出現(xiàn)文化方面“水土不服”的主要原因是準(zhǔn)備工作不足，尤其是沒有提前做好思想準(zhǔn)備，夢想與現(xiàn)實的落差太大而難以接受，所以，出國留學(xué)人員要在出國前就預(yù)先了解該國的、生活習(xí)慣、思維方式以及風(fēng)土人情等相關(guān)信息，將自己的思想意識提前融入到該國，做到“人未到而心已到”，自然就不會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象了。以泰國為例，泰國民間有火箭節(jié)求雨、母貓巡游祈雨等活動，到處都可見到寺廟和僧侶，無時無刻都在說明泰國是一個宗教國家，如果留學(xué)人員提前了解泰國的，就不會把他們的行為看做落后和愚昧。另外，留學(xué)教育公司要強化為出國留學(xué)人員服務(wù)的本位意識，組織各項文化活動和社交活動促進不同國度文化的交流與融合，滿足出國留學(xué)人員的心理需求，最大限度地幫助他們快速適應(yīng)環(huán)境。留學(xué)教育公司還要促進中國留學(xué)生與外國學(xué)生良好人際關(guān)系的形成，借助外國學(xué)生的引導(dǎo)和幫助提高我國留學(xué)生的適應(yīng)能力，加快中國留學(xué)生在語言方面、生活方面和學(xué)習(xí)方面、思想意識方面的快速融合。

（四）完善教育管理制度促進科學(xué)管理體系的早日形成

任何事物的發(fā)展都要經(jīng)歷萌芽、發(fā)展、成熟和消亡的過程，留學(xué)教育公司也不例外。洶涌的出國留學(xué)大潮催生了大量留學(xué)教育公司，目前出國留學(xué)中的一些教育亂象是留學(xué)教育公司成長過程中不可避免的現(xiàn)象，隨著留學(xué)教育公司的日益成長和發(fā)展，教育管理體系必將形成，許多問題就會迎刃而解。留學(xué)教育公司的領(lǐng)導(dǎo)階層要做到權(quán)利下放，給予基層工作者適當(dāng)?shù)臎Q定權(quán)，讓掌握第一手材料的工作人員擁有首先發(fā)言權(quán)，公司領(lǐng)導(dǎo)階層還要親臨工作第一線，主動擔(dān)當(dāng)先鋒官，增強個人工作的實效性，為本公司的重大決策提供堅實的基石。另外，留學(xué)教育公司要重視自身涉外教育管理能力的再發(fā)展工程，積極構(gòu)建工作人員業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)體系，打造工作人員的事業(yè)心和責(zé)任心，不斷提高涉外教育管理人員的整體素質(zhì)，規(guī)范涉外教育管理人員的工作流程，促進科學(xué)管理體系的早日形成。

（五）樹立大市場營銷理念

留學(xué)教育公司作為一種經(jīng)濟實體，經(jīng)濟效益固然是其必然的奮斗目標(biāo)，然而，如果留學(xué)教育公司只注重經(jīng)濟效益而忽視社會效益，過度追求經(jīng)濟效益的短期行為就會慢慢扼殺社會效益，最后導(dǎo)致留學(xué)教育公司走向窮途末路。所以，留學(xué)教育公司要樹立大市場營銷理念，只有“放長線”，才能“釣大魚”。留學(xué)教育公司既要追求一定的經(jīng)濟效益，更要追求較好的社會效益，通過社會效益催生經(jīng)濟效益形成良性循環(huán)，才能實現(xiàn)“名利雙收”后的經(jīng)濟效益最大化。留學(xué)教育公司是教育系統(tǒng)的特殊單位，只有樹立良好的社會形象，贏得社會大眾的認(rèn)可，才能獲得強大的生命力和競爭力，才能在激烈的市場競爭中脫穎而出獲得成功。

總之，留學(xué)教育公司敢于面對自身成長過程中的種種問題，大膽探究日常事務(wù)管理的科學(xué)發(fā)展之路，為出國留學(xué)人員提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，加速我國人才培養(yǎng)工程的正規(guī)化和國際化，為中華民族的快速騰飛提供更多更好的精英人才。

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篇10

論文關(guān)鍵詞:獨立學(xué)院　旅游管理專業(yè)　實踐教學(xué)

論文摘 要:旅游管理專業(yè)是一個應(yīng)用性非常強的學(xué)科，這就決定了實踐教學(xué)在該專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的作用。在人才競爭日益激烈的形勢下，作為獨立學(xué)院開辦的旅游管理專業(yè)，怎樣提高實踐教學(xué)水平，促進人才培養(yǎng)，還處于探索階段。本文通過分析獨立學(xué)院旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，研究提高實踐教學(xué)的措施，為獨立學(xué)院培養(yǎng)高質(zhì)量的旅游管理人才提供幫助。

隨著我國旅游業(yè)的快速發(fā)展，我國對旅游人才的需求迅速增長。面對市場的需要，我國許多綜合性大學(xué)相繼開辦了旅游管理專業(yè)，辦學(xué)層次各不相同。近年來，我國高等教育的規(guī)模迅速增長，一些新的辦學(xué)機制和辦學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，獨立學(xué)院就是其中之一。所謂獨立學(xué)院是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。簡而言之，就是我們通常所說的三本院校。作為新型的院校，獨立學(xué)院在人才培養(yǎng)上，要有自己的定位，既要不同于母體的一本、二本，也要有別于?？茖哟蔚母呗毟邔W(xué)校和職業(yè)學(xué)校。作為一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科，實踐教學(xué)在獨立學(xué)院旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)上顯得尤為重要。它是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、管理能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)體系中具有不可替代的作用。

一、 獨立學(xué)院旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

(一) 在培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上對實踐教學(xué)重視不夠

目前，從我國獨立學(xué)院旅游管理專業(yè)整體的現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)校在人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上還有很多不合理的因素，對實踐教學(xué)重視不夠。從培養(yǎng)模式上看，大多院校仍然延續(xù)傳統(tǒng)精英教育思維方式，對旅游管理專業(yè)學(xué)科應(yīng)用性強的特點認(rèn)識不足，重理論輕實踐，片面強調(diào)理論知識的掌握，忽視了學(xué)生專業(yè)技能、實踐能力的培養(yǎng)。這顯然不符合我國高等教育發(fā)展的需要，也不符合我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。從課程設(shè)置上看，相當(dāng)一部分獨立學(xué)院旅游管理專業(yè)依舊是按照公共課20%、專業(yè)基礎(chǔ)課30%、專業(yè)課40%、專業(yè)實習(xí)10%的課程體系比例結(jié)構(gòu)進行教學(xué)。這種課程體系呈現(xiàn)出“基礎(chǔ)課多、專業(yè)課少，理論課多、實踐課少，課堂教學(xué)集中、實踐教學(xué)滯后”的特點。學(xué)生雖然可以扎實的掌握深厚的基礎(chǔ)理論知識，但是操作技能和實踐應(yīng)用能力嚴(yán)重不足。從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)不適應(yīng)行業(yè)的需求，就業(yè)率低以及轉(zhuǎn)向其他行業(yè)，進一步造成旅游人才的短缺。

(二) 師資力量不足，缺乏實踐經(jīng)驗

旅游管理專業(yè)應(yīng)用型強的特點決定了這個專業(yè)的教師不僅要具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)、靈活多樣的教學(xué)方式，還需要具有全面的綜合知識結(jié)構(gòu)和開闊的知識視野，更重要的是具有豐富的實踐經(jīng)驗和產(chǎn)業(yè)閱歷。目前，多數(shù)獨立學(xué)院旅游管理專業(yè)的教師是由相鄰的歷史、地理、經(jīng)濟、管理、外語等學(xué)科轉(zhuǎn)軌過來的，專業(yè)理論基礎(chǔ)相對薄弱，沒有實踐經(jīng)驗。大部分專業(yè)教師較為年輕，從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，雖然做過一些兼職工作，但仍然缺乏豐富的實踐經(jīng)驗和行業(yè)工作經(jīng)歷。另外，由于經(jīng)費投入的原因，專業(yè)教師缺少在實踐經(jīng)驗和能力方面的進修和培訓(xùn)。這就導(dǎo)致了獨立學(xué)院旅游管理專業(yè)師資力量不足，缺乏實踐經(jīng)驗，滿足不了專業(yè)實踐教學(xué)的要求，從而影響了該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

(三) 實踐教學(xué)設(shè)施和基地建設(shè)不完善，難以發(fā)揮功能

大多數(shù)獨立學(xué)院建校時間較短，正處于擴大辦學(xué)規(guī)模的階段，大部分的資金都投入到了基礎(chǔ)建設(shè)、基本教學(xué)建設(shè)中，致使實踐教學(xué)設(shè)施和基地建設(shè)不完善，難以發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)功能。這主要表現(xiàn)在:1.實踐教學(xué)配套設(shè)施不完善。旅游管理專業(yè)是一個應(yīng)用性非常強的專業(yè)，僅僅依靠課本教學(xué)是遠遠不夠的，像前廳接待服務(wù)、餐飲擺臺、調(diào)酒、果盤制作、客房做床、茶事服務(wù)、茶藝表演、形體和禮儀、導(dǎo)游服務(wù)帶團和講解藝術(shù)、旅游事故處理技能、音樂欣賞、文物鑒賞等操作性強的實踐技能只有在配套設(shè)施完善的模擬實訓(xùn)室內(nèi)才能熟練掌握。一些獨立學(xué)院不是因經(jīng)費不足不建設(shè)實踐教學(xué)相應(yīng)的配套設(shè)施，就是對設(shè)施的維護和更新不到位，跟不上市場發(fā)展的需要。2.實習(xí)基地建設(shè)不穩(wěn)固，作用難以發(fā)揮。目前，獨立學(xué)院旅游管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，多數(shù)集中在第七或第八學(xué)期的專業(yè)實習(xí)中。但是由于學(xué)校和旅游企業(yè)之間合作和聯(lián)系不緊密，各自利益的出發(fā)點不同，合作的目的存在較大差異，導(dǎo)致實習(xí)基地建設(shè)不穩(wěn)固，實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)不能實現(xiàn)，基地作用難以發(fā)揮。

(四)學(xué)生對實踐認(rèn)識不足

獨立學(xué)院旅游管理專業(yè)的學(xué)生對實踐的認(rèn)識不足，認(rèn)為管理就是監(jiān)督和指導(dǎo)工作，不用做具體的工作。這種眼高手低的思想直接影響了學(xué)生行業(yè)觀念正確的樹立，影響了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生們雖然在模擬實訓(xùn)中表現(xiàn)出一定的興趣，但是，進入專業(yè)實習(xí)后，面對基層的工作環(huán)境、實習(xí)單位嚴(yán)格的規(guī)章制度、較大勞動強度和工作壓力，學(xué)生們心理承受能力弱，缺乏吃苦耐勞精神，不能盡快的適應(yīng)實習(xí)要求，逃避實習(xí)的事情時有發(fā)生。即便留下繼續(xù)實習(xí)的學(xué)生也只關(guān)注自我的工作，對于其他方面的實踐能力培養(yǎng)關(guān)注較少，實習(xí)流于形式，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。 (五)實踐教學(xué)評價體系缺失

大多數(shù)獨立學(xué)院旅游管理專業(yè)缺乏實踐教學(xué)評價體系。對教師來說，沒有明確規(guī)范對實踐教學(xué)的目標(biāo)、過程、效果的要求，對教師的教學(xué)也沒有專門的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教學(xué)要求降低，教學(xué)內(nèi)容多變，使本就十分單薄、弱化的實踐教學(xué)更顯不足，效果更差。對學(xué)生來說，學(xué)生的實踐實習(xí)，缺乏跟蹤反饋，僅僅通過一張簡單的鑒定表評價效果。這很難保證評價結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和直觀性，對實踐教學(xué)的指導(dǎo)性不強。

二、 提高獨立學(xué)院旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的措施

(一) 改善培養(yǎng)模式，合理課程設(shè)置

培養(yǎng)模式和課程設(shè)置是教學(xué)的綱領(lǐng)和指南。要提高獨立學(xué)院旅游管理專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的旅游管理人才，必須改善培養(yǎng)模式，合理課程設(shè)置。我國的高等教育已經(jīng)進入“大眾化”階段，作為應(yīng)用型強的旅游管理專業(yè)，獨立學(xué)院在培養(yǎng)模式上不能因循守舊，要注重素質(zhì)教育、職業(yè)教育，把知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體，要明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向，在夯實基礎(chǔ)理論的同時，強化操作技能和實踐能力的培養(yǎng)，以符合旅游行業(yè)對人才的要求。在專業(yè)課程方面，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)比例，增大實踐教學(xué)的比重。同時，要注意實踐教學(xué)的時間安排，不要把實踐教學(xué)的時間都集中在校外實習(xí)階段。對于一些操作型、應(yīng)用型較強的課程，如飯店管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、禮儀等課程，應(yīng)該及時進行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生對理論知識的理解，促進學(xué)生操作技能和實踐能力的培養(yǎng)。另外，還可以聘請一些旅游企業(yè)的高級管理人員作為顧問，共同參與課程設(shè)置，這樣能夠加快課程優(yōu)化更新的速度，適應(yīng)市場和行業(yè)發(fā)展的需求。 轉(zhuǎn)貼于

(二) 強化師資力量，注重加強教師實踐能力

教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用至關(guān)重要。一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力過硬的師資隊伍是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有較高實踐能力學(xué)生的關(guān)鍵所在。旅游管理專業(yè)的學(xué)科特點決定了該專業(yè)教師不僅要善于理論知識的講授，更要具有豐富的實踐經(jīng)驗。只有強化師資力量，注重加強教師實踐能力才能提高獨立學(xué)院旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)水平，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，作為獨立學(xué)院可以利用人事制度靈活的優(yōu)勢，在引進師資方面可以實現(xiàn)多種途徑、多種方式。比如，在引進學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)較高的教師同時，可以考慮聘請一些從業(yè)經(jīng)驗和行業(yè)背景比較豐富的旅游企業(yè)的高級管理人員擔(dān)任兼職教師。第二，建立教師進入行業(yè)鍛煉的長效機制。加強與旅游企業(yè)的合作，鼓勵教師定期去旅游企業(yè)進修和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)先進的管理經(jīng)驗、操作技能和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，加強自身實踐能力。

(三) 加強和完善實踐教學(xué)基地建設(shè)

旅游管理專業(yè)的學(xué)科實踐性非常強。獨立學(xué)院要想培養(yǎng)出具有競爭性的行業(yè)人才，就必須加強和完善實踐教學(xué)基地建設(shè)。實踐教學(xué)基地分為校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基金。校內(nèi)實訓(xùn)基地包括模擬客房、模擬餐廳、模擬酒吧、模擬接待、模擬旅行社、模擬導(dǎo)游、模擬旅游策劃和研發(fā)等專業(yè)實驗室，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)、基本技能以及服務(wù)與管理技能。獨立學(xué)院要重視校內(nèi)實訓(xùn)基地的完善和建設(shè)，保持校內(nèi)基地與旅游企業(yè)高度相近，提高實訓(xùn)基地的利用率，及時維護和更新基地的設(shè)施。校外實習(xí)基地主要是一些管理規(guī)范、設(shè)施先進、客源豐富的旅游企業(yè)。獨立學(xué)院應(yīng)加強與旅游企業(yè)“產(chǎn)、學(xué)、研”的交流與合作，共同參與制定實訓(xùn)(實習(xí))計劃，合理安排實訓(xùn)(實習(xí))，規(guī)范實訓(xùn)(實習(xí))制度，從而建立穩(wěn)固的校外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)實踐教學(xué)的目的。

(四) 加強學(xué)生思想教育，增強學(xué)生對實踐能力培養(yǎng)的重視

學(xué)生是實踐教學(xué)的對象，學(xué)生對實踐能力培養(yǎng)的重視程度，影響著實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)能否順利的進行，實踐教學(xué)的目的能否實現(xiàn)。獨立學(xué)院應(yīng)加強對學(xué)生的思想教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生對管理人員“眼高手低”的錯誤認(rèn)識，通過對學(xué)生要進行心理素質(zhì)培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、相關(guān)技能培訓(xùn)等，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，增強學(xué)生的心理承受能力，形成較好的職業(yè)素養(yǎng)，從而讓學(xué)生認(rèn)識到實踐能力的重要性和實踐能力培養(yǎng)的重點內(nèi)容。學(xué)生對實踐能力培養(yǎng)重視程度的提高，就能積極地配合教師的實踐教學(xué)，很好的進行實踐活動，提高自身綜合素質(zhì)和實踐能力。

(五) 建立全面的有效的實踐教學(xué)評價體系

全面有效的實踐教學(xué)評價體系對提高實踐教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性，提高和保證教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)出具有較高水平的旅游管理專業(yè)人才具有非常重要的意義。獨立學(xué)院可以把教師和學(xué)生都作為評價對象，把課堂教學(xué)、校內(nèi)外實訓(xùn)都納入評價的范圍，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果列為主要評價內(nèi)容。對教師，可以通過聽課、教案、評教、檢查教師及學(xué)生的實踐操作技能、實訓(xùn)基地評價等形式進行，從而保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。對學(xué)生，可以針對不同的課程，確定不同的考核方式，把理論考試和技能考試結(jié)合起來，將口試、筆試、技能操作、設(shè)計、論文、報告、調(diào)研、專題制作、答辯、基地反饋等融入到考試當(dāng)中。通過全面有效的實踐教學(xué)評價體系的，才能確保培養(yǎng)出真正的旅游管理專業(yè)人才。

旅游管理專業(yè)應(yīng)用性較強的學(xué)科特點，決定了實踐教學(xué)是培養(yǎng)合格專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。在人才市場競爭激烈的形勢下，獨立學(xué)院旅游管理專業(yè)必須重視實踐教學(xué)對專業(yè)人才培養(yǎng)的作用，要逐漸加強、不斷探索、創(chuàng)新思路、勇于改革，形成一套行之有效的實踐教學(xué)體系，從而培養(yǎng)出行業(yè)所需要的具有較強實踐能力的復(fù)合型人才。

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