導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：臺灣；職業(yè)教育：現(xiàn)狀：啟示

作者簡介：沈漢達(1960-)，男，上海市人，現(xiàn)任上海第二工業(yè)大學(xué)副教授、上海市經(jīng)濟管理學(xué)校校長。

中圖分類號：G719.2　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1001-7518(2008)17-0058-03

臺灣產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)近幾年發(fā)生了變化，基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)日漸萎縮，部分產(chǎn)業(yè)日趨呈現(xiàn)“空心化”特征，使職業(yè)教育發(fā)展政策發(fā)生變化，臺灣中等職業(yè)教育培養(yǎng)基層技術(shù)人力培養(yǎng)目標(biāo)的定位受到挑戰(zhàn)和沖擊。目前臺灣職業(yè)院校辦學(xué)實踐中，升學(xué)導(dǎo)向功能日趨強化，升學(xué)導(dǎo)向與專業(yè)技能培養(yǎng)兩者相互依偎，碰撞共存，正逐步形成一種特有的職業(yè)教育發(fā)展模式。

一、對臺灣職業(yè)教育發(fā)展的幾點認(rèn)識

第一，強化升學(xué)導(dǎo)向。但發(fā)展職業(yè)教育依然有政策傾斜。升學(xué)逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。據(jù)臺灣地區(qū)教育主管部門統(tǒng)計。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)比例由1998年的24.76％上升到2004年的66.61％，而學(xué)生畢業(yè)后選擇直接就業(yè)的比例則由1998年的42.57％下降到2004年的21.36％。2007年，臺北士林高級商業(yè)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升學(xué)的比例占92％，直接就業(yè)的比例僅占4％，未升學(xué)和未就業(yè)的比例占4％。明德女子中學(xué)2006年度學(xué)生升學(xué)比例超過了90％。在該校美容美發(fā)專業(yè)實訓(xùn)室內(nèi)，筆者抽樣詢問5名女生，她們表示畢業(yè)后將首選升學(xué)。

職業(yè)教育享有傾斜政策。目前臺灣職業(yè)學(xué)校年度財政投入要比普通高中高出10％左右。據(jù)介紹，臺灣地區(qū)教育行政部門自2007年度起的5年內(nèi)，將投入500億元新臺幣重點投向綜合指標(biāo)評估合格的職業(yè)院校。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生高考享有傾斜政策。據(jù)了解，職業(yè)學(xué)校學(xué)生參加技術(shù)院校考試共4門課程，滿分為700分，其中國文和英語兩門文化課程各為100分，另兩門為專業(yè)課。每門為250分，專業(yè)課所占比例超過70％。部分專業(yè)高考時，還設(shè)有面試環(huán)節(jié)。面試分?jǐn)?shù)占學(xué)生考試總分40％比例。

臺灣部分技術(shù)學(xué)院升格和高校擴招，為中職學(xué)生升學(xué)導(dǎo)向提供可能，使臺灣目前人力結(jié)構(gòu)呈“橄欖狀”。中間層次人才過剩。大學(xué)生在失業(yè)人群中所占比例最大。同時，產(chǎn)業(yè)升級和勞動力市場學(xué)歷高移化需求，也進一步推動和強化了升學(xué)導(dǎo)向。臺灣現(xiàn)階段社會和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，一定程度上決定了職業(yè)教育發(fā)展的功能定位，升學(xué)導(dǎo)向成為與臺灣現(xiàn)階段生產(chǎn)方式基本吻合的一種特有的職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)。

第二。專業(yè)教學(xué)退居“側(cè)位”，技能培養(yǎng)側(cè)中求重。由于受升學(xué)導(dǎo)向“指揮棒”影響，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程比重逐步下降。文化課與專業(yè)課的課程設(shè)置反差明顯。據(jù)對參訪學(xué)校開設(shè)課程統(tǒng)計，目前專業(yè)教學(xué)課程一般均低于50％，有的甚至低于35％。臺北士林高級商業(yè)職業(yè)學(xué)校商業(yè)經(jīng)營科的義化課程科目占61.46％。專業(yè)課程科目占20.8％，學(xué)生實習(xí)只占17.74％。臺北大安高級工業(yè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分為192學(xué)分。文化課程與專業(yè)課程(含實習(xí))學(xué)分比例為112分：80分。專業(yè)課程學(xué)分占總學(xué)分的比例為41.6％。文化課程與專業(yè)課程“倒掛”，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)成本和資源配置結(jié)構(gòu)失衡，由于偏重升學(xué)教育。有的職業(yè)學(xué)校添置實訓(xùn)實習(xí)設(shè)備費用占學(xué)校年度總成本比例僅為0.72％，管理成本分?jǐn)偙壤秊?3.83％。而用于支付教師薪酬比例卻高達82.52％。

雖然文化課教學(xué)占有主導(dǎo)地位，但職業(yè)學(xué)校仍注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。部分學(xué)校追求專業(yè)精致化培養(yǎng)，高雄餐旅學(xué)院實施“三明治”教學(xué)，推行產(chǎn)教合作的辦學(xué)模式。對于提高學(xué)生專業(yè)技能起到積極作用。

第三。學(xué)生到企業(yè)實習(xí)出現(xiàn)“阻?！爆F(xiàn)象，缺乏實踐鍛煉。隨著臺灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級，企業(yè)一般不樂意接受學(xué)生實習(xí)。據(jù)臺北士林高級商業(yè)職業(yè)學(xué)校校長介紹。由于臺北中小型企業(yè)居多，學(xué)生實習(xí)容納量有限，而該校一個年級學(xué)生有1000多人。企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)場所很困難。再者，大部分企業(yè)為民營和私有企業(yè)，對于接受學(xué)生實習(xí)熱情不高。尤其是對商業(yè)和會計類學(xué)生，企業(yè)擔(dān)心學(xué)生在實習(xí)期間發(fā)生差錯而給企業(yè)帶來損失。因企業(yè)實習(xí)出現(xiàn)“阻?！?，學(xué)生缺乏接觸企業(yè)和實踐鍛煉的機會。

針對學(xué)生企業(yè)實習(xí)困難的情況，學(xué)校一是壓縮實習(xí)時間，將原來一學(xué)期的實習(xí)時間壓縮到暑期2-3個月：二是以開辦講座和校內(nèi)實習(xí)等形式來彌補和替代。臺北士林高級商業(yè)職業(yè)學(xué)校組織廣告設(shè)計科和烘焙科學(xué)生每學(xué)年進行為期二天的專場實習(xí)。教師組織學(xué)生自己設(shè)計作品或制作食品出售，幫助學(xué)生自己設(shè)計、自己生產(chǎn)、聯(lián)系銷售渠道等，在為期二天的專場活動中，實現(xiàn)300多萬元新臺幣的銷售目標(biāo)。高雄餐旅學(xué)院航空服務(wù)科利用航空公司提供的模擬機艙組織學(xué)生實習(xí)，同時在校內(nèi)有航空公司前臺服務(wù)的實習(xí)，采用航空公司實用網(wǎng)絡(luò)和模擬仿真的工作環(huán)境供學(xué)生實習(xí)。

第四，學(xué)校家長會制度具有“雙刃劍”效應(yīng)。臺灣職業(yè)學(xué)校普遍有“家長會”，家長會的主要功能包括幫助學(xué)校募集社會資源、對學(xué)校建設(shè)提出意見、幫助學(xué)校處理涉及與學(xué)生家長聯(lián)系等工作，家長會幫助學(xué)校對外聯(lián)絡(luò)與溝通，使學(xué)校與家長、社會的關(guān)系處于相對平衡的狀態(tài)。在校長應(yīng)聘時，地方教育行政部門組成評鑒組，家長會代表作為遴選和評鑒校長的組成人員。臺灣士林高級商業(yè)職業(yè)學(xué)校認(rèn)為，該校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)涵養(yǎng)有支援單位，其中之一就是家長會支持。

筆者從參訪學(xué)校了解到，臺灣職業(yè)學(xué)校家長會功能目前正進一步強化，家長會既有對學(xué)校支持功能，有時也產(chǎn)生制約功能，呈現(xiàn)“雙刃劍”效應(yīng)。由于受升學(xué)導(dǎo)向影響，家長要求學(xué)校少安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)。保證學(xué)生能有更多時間和精力學(xué)習(xí)文化課，家長會也會因此要求學(xué)校，一定程度上制約了學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)工作的開展。

第五，人文素養(yǎng)和品行操守養(yǎng)成，成為學(xué)生培養(yǎng)的重要基石。筆者在與部分學(xué)校教師交流時，他們普遍認(rèn)為學(xué)校目前不應(yīng)該是單單的教書，更重要的是讓學(xué)生適應(yīng)社會和適應(yīng)企業(yè)，因而十分注重培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度、責(zé)任心和團隊合作精神。學(xué)生對企業(yè)有滿意度選擇，而企業(yè)也對學(xué)生有滿意度選擇，從學(xué)生和企業(yè)需求二個層面出發(fā)，學(xué)校將學(xué)生人文素養(yǎng)和品行操守的養(yǎng)成，作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容。從學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年起，學(xué)校整合學(xué)務(wù)部門、志工、社團和家庭各類資源，將人文素養(yǎng)和品行操守養(yǎng)成貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程。如臺北大安高級工業(yè)職業(yè)學(xué)校校訓(xùn)是“精、誠、勤、樸”。精：即精益求精。追求完美；誠：即以誠待人，表里如一；勤：即勤勞習(xí)作，服務(wù)至上：樸：即樸實自然，熱忱寬厚。校訓(xùn)注重

品德養(yǎng)成，從基礎(chǔ)抓起，讓學(xué)生易于實踐和鍛煉。也容易進行量化與考核。

臺灣職業(yè)院?；旧隙紱]有清潔工，校內(nèi)清潔衛(wèi)生均由學(xué)生負(fù)責(zé)，而且每所學(xué)校都窗明幾凈，校園內(nèi)和走道內(nèi)都很整潔。如高雄餐旅學(xué)院開設(shè)品行課為必修課。校內(nèi)清潔衛(wèi)生各班劃片包干，學(xué)生清晨有半小時的勞作課進行校園內(nèi)衛(wèi)生清掃，特殊原因請假的要補課，無辜缺席每次扣0.3-0.5分，累計超過3分者品行課不及格。有的學(xué)校在餐飲、西點等專業(yè)。還實行隆重的拜師儀式，培養(yǎng)學(xué)生受教感恩意識。

第六，注重師資隊伍建設(shè)。臺灣職業(yè)學(xué)校從校長到任課教師實施動態(tài)化管理，擁有較強的專業(yè)教師隊伍，促使臺灣職業(yè)教育總體上仍處于較高發(fā)展水平。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)歷高。教師普遍具有碩士學(xué)位，不少還具有博士學(xué)位。部分職業(yè)院校設(shè)有研究所，為教師提升學(xué)歷層次創(chuàng)造了條件。臺北大安高級工業(yè)職業(yè)學(xué)校260位教師中，具有博士學(xué)位的6人，碩士學(xué)位的116人，目前該校達到1：14.3師生比；二是職業(yè)教育師資具有特定的準(zhǔn)入門檻。高雄餐旅學(xué)院和臺南大學(xué)等部分職業(yè)院校設(shè)有教師碩士專修班。畢業(yè)后學(xué)校認(rèn)可學(xué)歷，享受同等學(xué)歷的薪酬待遇：三是部分教師具有行業(yè)企業(yè)背景。有的原先是企業(yè)的工程師和技術(shù)人員應(yīng)聘到學(xué)校任職，有的在職教師在行業(yè)企業(yè)兼職。如高雄餐旅學(xué)院旅游管理系蘇國^教授曾任亞都大飯店總經(jīng)理及麗致旅館顧問公司總經(jīng)理，餐管系陳千浩教授為超商葡萄酒薄酒萊代言人，小廚系陳嘉謨老師曾任臺中通豪大飯店行政主廚，西廚老師Mr.Thommasselier曾任亞都大飯店法國廳主廚：四是注重教師的繼續(xù)教育。有關(guān)部門規(guī)定。校內(nèi)公務(wù)人員每年要有不少于40小時進修，并開設(shè)專門研修信息的登陸系統(tǒng)。臺南大學(xué)每周三為教師進修日，學(xué)校周三下午2：00-4：00為教師進修時間，學(xué)校在暑期還開設(shè)教師備課專題研修。五是建立教師教學(xué)質(zhì)量的評鑒制度。評鑒系統(tǒng)將教師名單、授課進度和備課內(nèi)容等相關(guān)情況上網(wǎng)。接受評鑒。登陸系統(tǒng)后，學(xué)生可以對教師進行評鑒。教師之間、家長對教師和學(xué)校均可評鑒。評鑒機制提高了教師的責(zé)任感，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

第七，多種方式推進職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)工作。彰化師大設(shè)立有校領(lǐng)導(dǎo)、政府官員、企業(yè)界、校友和學(xué)生代表組成的學(xué)生生涯輔導(dǎo)委員會，制定學(xué)生“生涯進路地圖”和畢業(yè)生流向追蹤與回饋機制。在學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)作業(yè)流程表中，學(xué)生第一學(xué)年為探索期，了解專業(yè)目標(biāo)；第二學(xué)年為養(yǎng)成期，逐步確立生涯與興趣規(guī)劃；第三學(xué)年為強化期。第四學(xué)年為接軌期，接軌期主要了解就業(yè)市場、職場體驗和提升就業(yè)競爭力；學(xué)生畢業(yè)后為生涯實踐期。針對學(xué)生與企業(yè)雙向選擇間的落差，學(xué)校在日常教學(xué)中，將學(xué)生帶進企業(yè)。將企業(yè)帶進學(xué)校，幫助學(xué)生逐步了解自己未來的職業(yè)。高雄餐旅學(xué)院在大廳正中。醒目標(biāo)志著學(xué)院的辦學(xué)理念是“專業(yè)化、企業(yè)化、國際化、人文化”，學(xué)校開展學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，經(jīng)常組織校友返校開設(shè)講座，組織業(yè)界人員來校座談和作報告，組織學(xué)生到校外企業(yè)參觀，幫助學(xué)生逐步熟悉市場、熟悉企業(yè)，增強就業(yè)能力。明德女子中學(xué)成立學(xué)生輔導(dǎo)委員會，學(xué)生填寫就業(yè)登記卡，由學(xué)校和業(yè)界聯(lián)合實施職業(yè)輔導(dǎo)。通過良好的校友和校企關(guān)系為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)。學(xué)校很注重企業(yè)對就業(yè)學(xué)生的信息反饋，將企業(yè)反饋情況及時反映給教學(xué)教務(wù)部門和有關(guān)教師，并作為衡量學(xué)校教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

臺灣職業(yè)學(xué)校與企業(yè)界都有良好的互動和合作，特別是在學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)方面。企業(yè)有比較深入的參與和支持，在高雄餐旅學(xué)院學(xué)生實習(xí)場所門口的醒目處，標(biāo)有“銘謝錄”，如在航空服務(wù)實習(xí)教室門口的“銘謝錄”上，說明港龍、立榮、遠(yuǎn)東、長榮、國華、復(fù)興幾大航空公司為學(xué)院長期提供建教(實習(xí))名額：另一塊“銘謝錄”上，說明東南水泥廠和統(tǒng)一企業(yè)公司提供超過百萬元新臺幣獎學(xué)金：在烘焙教學(xué)實驗場所前，“銘謝錄”上說明統(tǒng)一企業(yè)公司、一耀企業(yè)公司等6家企業(yè)，長期為學(xué)生實習(xí)提供面粉、鮮奶油、酵母、食用油脂和其它原物料；升祥、明資和振勞三家企業(yè)提供獎學(xué)金等。

二、啟示與對策

隨著大陸東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化升級，職業(yè)教育為發(fā)展先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)更多的各級各類技術(shù)技能型人才成為客觀要求，選擇適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的職業(yè)教育發(fā)展道路，借鑒臺灣職業(yè)教育經(jīng)驗教訓(xùn)，可以前瞻性思考和探索大陸部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的模式與機制。

第一，探索部分緊缺專業(yè)實施中高職聯(lián)合培養(yǎng)模式。部分重點和緊缺專業(yè)實施中高職聯(lián)合培養(yǎng)模式，可以避免目前中職學(xué)生高考專業(yè)不對口、技能型人才培養(yǎng)“斷鏈”和消耗人才培養(yǎng)成本等弊端。建議經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)部分緊缺的工科類重點專業(yè)實施中高職聯(lián)合培養(yǎng)，選擇諸如電子電工、數(shù)控、機械等專業(yè)，如報考專業(yè)對口的進行免試人學(xué)試點；對中職學(xué)生高考實行多元測評機制，加大專業(yè)知識考試比重，具有職業(yè)資格證書的給予一定比例加分和權(quán)重傾斜；對于實施集團化培養(yǎng)模式的職業(yè)院校，劃定部分專業(yè)和職業(yè)群，允許集團內(nèi)對口招生與培養(yǎng)，促進學(xué)生培養(yǎng)的連續(xù)性。

第二。完善職業(yè)學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)。建議建立職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的運行監(jiān)控系統(tǒng)，監(jiān)控系統(tǒng)除有關(guān)常規(guī)指標(biāo)外，重點增加若干指標(biāo)，如校領(lǐng)導(dǎo)中不少于1人應(yīng)具有行業(yè)企業(yè)背景：學(xué)校師生比、專任教師與兼職教師名單：學(xué)校選擇抽樣10-30％教師的備課與授課材料；學(xué)生就業(yè)流向情況；學(xué)校選擇抽樣10-30％學(xué)生就業(yè)后半年至一年的就業(yè)穩(wěn)定率情況：教師繼續(xù)教育情況等。監(jiān)控系統(tǒng)建議采用開放式管理，便于登陸查詢。區(qū)域教育行政主管部門組織教育評估、教育科研有關(guān)專家。每年度對區(qū)域內(nèi)20％左右的學(xué)校進行抽查，評鑒結(jié)果將作為學(xué)校評估、優(yōu)秀校長評選和經(jīng)費投入的依據(jù)。監(jiān)控系統(tǒng)還可以接受學(xué)生、家長和教師相互之間的查詢和評鑒，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平。

篇2

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；意義；存在問題；發(fā)展現(xiàn)狀

中圖分類號 G72 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）23-0293-02

我國教育規(guī)劃綱要指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，是推動經(jīng)濟發(fā)展，促進就業(yè)，改善民生，解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置?！睆倪@段話可以看出，我國已經(jīng)把大力發(fā)展職業(yè)教育作為一項重要而長期的任務(wù)來抓。

1 大力發(fā)展職業(yè)教育的意義

1.1 教育與政治及經(jīng)濟的關(guān)系

教育方針的制定、目標(biāo)的提出以及教育過程的實現(xiàn)是根據(jù)一個國家的意志來確定的。有什么樣的國家制度，就必須有與之相適應(yīng)的教育；反過來，教育又通過對受教育者進行政治教育，專業(yè)人才的培訓(xùn)，來推動民主政治的發(fā)展。經(jīng)濟是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時，經(jīng)濟體制的變革決定了教育體制的改革，經(jīng)濟l展水平?jīng)Q定著教育發(fā)展的速度和規(guī)模；反之，良好的教育機制也必然促進經(jīng)濟的增長，促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。教育對經(jīng)濟的推動和保障作用是通過有一定專業(yè)技能的人才來實現(xiàn)的。在這些人才中，絕大部分都經(jīng)歷了中職和高職的教育。這些足以說明職業(yè)教育在我國的教育體制中具有重要的作用[1]。

1.2 職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的巨大推動作用

經(jīng)濟要發(fā)展，必然要求各行各業(yè)的企業(yè)快速發(fā)展。而企業(yè)的發(fā)展，要靠具有良好的理論與實踐相結(jié)合技能的產(chǎn)業(yè)工人來實現(xiàn)。我國現(xiàn)在的這些產(chǎn)業(yè)工人，多數(shù)都來源于職業(yè)教育的培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟快速而穩(wěn)定的發(fā)展，對具有理論與實踐相結(jié)合的技能型產(chǎn)業(yè)工人的需求越來越大，他們的產(chǎn)生，只能通過職業(yè)教育的各種培訓(xùn)機構(gòu)來完成。有調(diào)查結(jié)果顯示，我國各類企業(yè)中有57%的勞動力都受過職業(yè)教育。他們都是各行業(yè)的主導(dǎo)力量，肩負(fù)著企業(yè)的生存與發(fā)展的重任，是他們推動我國經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。長嶺縣職業(yè)教育中心2006―2009年一共向江蘇、上海、浙江等地的企業(yè)輸送了527名電子、汽修等專業(yè)的技工學(xué)生。除少部分因為一些特殊原因離職外，大多數(shù)都成為這些企業(yè)的骨干力量。如果沒有經(jīng)過職業(yè)教育的技能培訓(xùn)，這些學(xué)生能很難進入這些企業(yè)并成為這些企業(yè)的骨干力量；沒有他們的辛勤勞作，這些企業(yè)不可能發(fā)展得如此迅速。職業(yè)教育對經(jīng)濟的推動作用也正體現(xiàn)在職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的方面。

1.3 職業(yè)教育對勞動力數(shù)量、質(zhì)量及繼續(xù)教育的保障作用

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的需求量也越來越大，這就要求我國的教育機構(gòu)必須保質(zhì)保量地提供勞動力資源。而這些勞動力資源絕大部分來自職業(yè)教育。2011年中職畢業(yè)生總數(shù)為662.67萬人，就業(yè)人數(shù)為640.9萬人，平均就業(yè)率為96.7%，起薪超過1 500元。麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2011屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率仍為89.6%，半年后月均收入為2 482元。從以上數(shù)據(jù)可以看出，中職為社會提供了大量的勞動力，而且勞動力的就業(yè)率較高。中職畢業(yè)生有這么高的就業(yè)率，這完全取決于中職教育的特殊性。中職教育不同于普通高中的應(yīng)試教育，其教育目標(biāo)與教學(xué)手段是根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展的總趨勢來制定的。中職教育根據(jù)市場需求靈活設(shè)置專業(yè)課程，逐步完善實訓(xùn)設(shè)施，加強專業(yè)課教師隊伍建設(shè)，大量培養(yǎng)企業(yè)所需要的多樣化的技能型人才，做到人才培養(yǎng)與企業(yè)需求全面接軌[2]。

中職教育一方面向社會輸送大量的技能型產(chǎn)業(yè)工人，另一方面又肩負(fù)著向高等院校輸送接受再教育學(xué)員的任務(wù)。國家為了讓職業(yè)教育能培養(yǎng)出更加高級的技能型產(chǎn)業(yè)工人，把中職與高職有機地銜接起來。讓那些在中職教育中表現(xiàn)良好、成績優(yōu)秀、動手能力強的畢業(yè)生可以升入更高一級的院校深造，以使他們能學(xué)到更多、更完整的理論與實踐知識，來滿足各類企業(yè)對高級技術(shù)型人才的需求。這些人才是企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)發(fā)展的主導(dǎo)力量，直接影響企業(yè)的生存與可持續(xù)發(fā)展。通過中職與高職的有機結(jié)合，基本上從數(shù)量上和質(zhì)量上保證了企業(yè)的用人需求，緩解了經(jīng)濟發(fā)展與勞動力供求的矛盾。

2 我國中職教育現(xiàn)存的問題

2.1 招生困難及生源質(zhì)量滑坡現(xiàn)象普遍存在

2.1.1 普通高中與中職教育結(jié)構(gòu)布局不合理造成中職招生困難?，F(xiàn)在許多地方政府及教育行政部門為了擴大普通高中規(guī)模及收取招生費用，沒有考慮中職學(xué)校的招生情況，沒有作出明確的行政指令來保護中職的招生，致使初中畢業(yè)生都被普通高中招錄。這樣就把一部分成績中等及偏下的、本該到中職就讀的學(xué)生也招到普通高中。由于這部分學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，很難跟上普高的教學(xué)進程，高考時基本上被淘汰[3]。在當(dāng)年的初中畢業(yè)生中，中職只能招到一些成績不好、缺乏學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣不佳的學(xué)生，而未被普高招收的學(xué)生有一部分直接走向社會出去務(wù)工，所以能到中職就讀的學(xué)生少之又少。

2.1.2 學(xué)生及家長對職業(yè)教育的不認(rèn)可也是招生困難的一個原因。由于我國職業(yè)教育的發(fā)展歷史短及發(fā)展緩慢，很多學(xué)生及家長對職業(yè)教育還不認(rèn)可。他們沒有考慮到學(xué)生個體的實際情況，一味地追求上大學(xué)。很多勉強進入大學(xué)的學(xué)生，由于基礎(chǔ)差，基本跟不上大學(xué)的學(xué)習(xí)進程，致使他們沒有學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的知識與技能，畢業(yè)后很難就業(yè)。這就要求職業(yè)教育部門要積極主動地做好宣傳工作，擴大社會影響，讓更多的學(xué)生及家長認(rèn)識職業(yè)教育、認(rèn)可職業(yè)教育。

2.1.3 生源質(zhì)量滑坡現(xiàn)象嚴(yán)重。職業(yè)教育的社會認(rèn)可度較低，決定了中職學(xué)校很難招到成績優(yōu)秀的初中畢業(yè)生。連續(xù)幾年的普高大幅度擴招，使中職學(xué)校的招生雪上加霜，生源質(zhì)量更是不盡人意。河南省南陽農(nóng)業(yè)學(xué)校的王全慶老師2006年對自己所教的2個班學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)僅有8%的學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績及格（無高分），78%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績不及格，還有9%的學(xué)生沒上初三，5%的學(xué)生僅上過初一。這直接導(dǎo)致許多教師抱怨在中職學(xué)校教學(xué)難以體現(xiàn)自身價值[2]。

2.2 實訓(xùn)設(shè)施配置不完善及校企銜接不當(dāng)，理論與實踐脫軌

中職教育是向社會培養(yǎng)大批理論與實踐相結(jié)合的技能型產(chǎn)業(yè)工人的教育，沒有理論與實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)技能型人才就成為一句空話。雖然國家現(xiàn)在加大了中職教育設(shè)施的投入力度，但還是不能滿足中職教育各專業(yè)學(xué)科的實訓(xùn)設(shè)備需求。很多地方的實訓(xùn)設(shè)備配置不完善，有的幾乎沒有。這就使學(xué)習(xí)這些專業(yè)的學(xué)生很難從實踐中學(xué)習(xí)理論知識，實踐動手能力培養(yǎng)受到了限制，嚴(yán)重影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。同時，學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合也不到位。當(dāng)前企業(yè)參與職業(yè)教育面臨著以下3個問題：第一，缺乏互惠互贏的機制，導(dǎo)致企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的內(nèi)在動力；第二，缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)，導(dǎo)致企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的約束力；第三，現(xiàn)行教育管理體制不利于企業(yè)參與職業(yè)教育機制的建立。因此，走校企結(jié)合的這條路還是有很大的難度，制約了職業(yè)教育的進一步發(fā)展。

2.3 專業(yè)教師缺乏，教師整體素質(zhì)有待提高

現(xiàn)在各地的中職教育機構(gòu)，教師隊伍呈老齡化的趨勢，沒有足夠的新生力量注入，造成許多新設(shè)置專業(yè)的專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。這與我國人事部門的用人制度有直接的關(guān)系。

我國現(xiàn)在正進行人事制度改革，一個單位一旦定崗定編，在沒有人退休的情況下很難再吸收新人。中職教育目前正面臨這一狀況。由于社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，要求中職培養(yǎng)的人才越來越多樣化，這就必然要設(shè)置許多原來沒有的專業(yè)，也就需要更多的與這些專業(yè)相配套的專業(yè)教師。而學(xué)校現(xiàn)有的專業(yè)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了這些新興專業(yè)的需求，造成專業(yè)教師的缺乏。教師隊伍整體素質(zhì)與提高教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，教師學(xué)歷水平總體偏低，特別是專業(yè)教師的專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力偏弱，“雙師型”教師缺乏，嚴(yán)重制約了中職教育的發(fā)展。

3 我國中職教育發(fā)展現(xiàn)狀

3.1 職業(yè)教育規(guī)模得到鞏固，有逐年擴大的趨勢

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對職業(yè)教育提出了新的要求。我國每年在教育經(jīng)費投入上逐年增加。中等職業(yè)教育生均公共財政預(yù)算支出近年來一直處于增長態(tài)勢。2011年增長幅度尤其大，比2010年翻了1倍，總經(jīng)費支出也比2010年增長48%以上，達到創(chuàng)記錄的448億元[1]。這也就意味著職業(yè)教育的相應(yīng)配套設(shè)施逐年完善，學(xué)生動手實踐的空間越來越廣，中職教育理論與實踐脫軌問題正逐步解決。中職在校生人數(shù)和招生人數(shù)基本穩(wěn)定。2011年在校生總數(shù)為2 205.33萬人，招生數(shù)量為813.87萬人。中職在校生人數(shù)占高中階段在校生數(shù)比例基本維持在47%。職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的注冊學(xué)生數(shù)增多，培訓(xùn)機構(gòu)的規(guī)模有所增加，培訓(xùn)機構(gòu)的實力逐漸增強。

3.2 職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量進一步提升，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整初見成效

有數(shù)據(jù)表明，2011年共有338萬中職畢業(yè)生獲得各種職業(yè)資格證書，占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的62%。畢業(yè)生就業(yè)率達到96.71%，工作半年后的就業(yè)率仍為89.6%。數(shù)據(jù)說明，中等職業(yè)教育的發(fā)展正逐步得到社會各界的認(rèn)可，大多數(shù)企業(yè)愿意用中職培養(yǎng)出來的學(xué)生擔(dān)當(dāng)他們企業(yè)的主導(dǎo)力量[4]。這與中職教育對學(xué)生理論加實踐的培養(yǎng)是分不開的。同時，中職教育為適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，逐漸調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。排名前4位的專業(yè)類在校生占學(xué)生總數(shù)的60%左右，分別是信息技術(shù)類、加工制造類、農(nóng)林牧漁類和財經(jīng)商貿(mào)類，達到了職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與人力資源需求的較高程度吻合。

3.3 師資隊伍逐步壯大，逐步滿足中職教育對專任教師的需求

2011年，中職教師達到了88.19萬人，比2010年增長4%，是近年來最大的增幅，師生比從2009年的26∶1減少到25∶1。國家除了根據(jù)各地中職對教師的需求安排各類專任教師外，還加大了教師進修培訓(xùn)的力度。舉辦了各類專業(yè)的省培、國培等培訓(xùn)，加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)，為教師素質(zhì)的進一步提高奠定了堅實的基礎(chǔ)，為進一步完成教育規(guī)劃綱要提出的大力發(fā)展職業(yè)教育提供了有力的保障[5]。

4 結(jié)語

為完成我國教育發(fā)展綱要提出的“大力發(fā)展職業(yè)教育”這一目標(biāo)，我國各級教育行政部門及職業(yè)教育機構(gòu)積極主動地根據(jù)各地經(jīng)濟發(fā)展實際情況，從制度安排、教育資源整合、培養(yǎng)模式及運行機制上重新規(guī)劃職業(yè)教育的發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)教育平臺，以培養(yǎng)大量優(yōu)秀的技能型人才，為我國經(jīng)濟快速發(fā)展在勞動力資源方面保駕護航[6-9]。

5 參考文獻

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[2] 全，徐小容.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)動邏輯和立體路徑[J].教育研究，2014（7）：45-53.

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篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;區(qū)域經(jīng)濟;現(xiàn)狀分析

一、濰坊市高職教育概述

我國從1996年就提出：高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)實用型、技能型人才，優(yōu)先滿足第一線和農(nóng)村地區(qū)對高等實用型人才的需求”。按照這個培養(yǎng)目標(biāo)，就我國的具體情況而言，廣義上的高等職業(yè)教育包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩類，但一般是指限定在學(xué)歷教育范圍內(nèi)的狹義的“高等教育”，如濰坊科技學(xué)院和濰坊科技職業(yè)學(xué)院都屬于高等職業(yè)教育的實施主體。通常對“高等職業(yè)教育”的界定采用狹義上的定義。

濰坊市職業(yè)教育資源豐富、類型多樣，高等職業(yè)教育規(guī)模較大。截止2014年，共有各類高等教育院校14所，其中本科院校為濰坊學(xué)院、濰坊醫(yī)學(xué)院、濰坊科技學(xué)院三所，全日制在校生14.2萬人;職業(yè)教育成績斐然。從2010年開始，連續(xù)四年承辦全省職業(yè)院校技能大賽，在2011年全省高職高專院校學(xué)科類評價排名中，濰坊職業(yè)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院、山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院在文化教育、輕紡、環(huán)保氣象、農(nóng)林牧漁與安全五大類中名列第一，占全省1/4多;職業(yè)教育探索突破較多。

二、濰坊市區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀

區(qū)域經(jīng)濟泛指一定區(qū)域內(nèi)的人類經(jīng)濟活動。在一定區(qū)域內(nèi)，區(qū)域經(jīng)濟是由各種地域構(gòu)成要素和經(jīng)濟發(fā)展要素有機結(jié)合、多種經(jīng)濟活動相互作用所形成的、具有特定結(jié)構(gòu)和功能的經(jīng)濟系統(tǒng)。區(qū)域經(jīng)濟是以一定地域為范圍，并與經(jīng)濟要素及其分布密切結(jié)合的區(qū)域發(fā)展實體。

按2014年濰坊市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報公布的信息，2014年濰坊市GDP為4786.7億元，比2013年增長9.1%。按常駐人口計算，人均GDP達到51826元（按年末匯率折算為8470元），實現(xiàn)增長8.9%。到2014年末，全市規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)達到3907家，工業(yè)增加值10.5%，實現(xiàn)主營業(yè)務(wù)收入12602.5億元，增長8.7%，利潤總額695.1億元，增長9.2%，利稅總額

1070.6億元，增長10.1%。財政收入運行平穩(wěn)，民生支出保障有力。全市一般公共預(yù)算收入完成430.2億元，增長12.1%。

三、濰坊市經(jīng)濟發(fā)展對高職教育人才需求的現(xiàn)狀分析

（一）濰坊市高職教育要培養(yǎng)滿足各個產(chǎn)業(yè)需求的人才。濰坊市高等職業(yè)教育要與濰坊地區(qū)的經(jīng)濟相適應(yīng)，培養(yǎng)出適應(yīng)濰坊市未來發(fā)展的專業(yè)化人才。按照濰坊市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，對人才的需求主要體現(xiàn)在這幾個方面：第一，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對人才的需求。濰坊市的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)包括機械、輕工、紡織、建材、化工、鹽業(yè)等，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)走到今天，需要淘汰落后產(chǎn)能、提高生產(chǎn)發(fā)展水平，需要大量的技術(shù)專業(yè)人才，特別是科技攻關(guān)人才、技術(shù)推廣及普及人才;第二，新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求。山東半島藍(lán)色經(jīng)濟區(qū)城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃中，濰坊市的城市職能將重點傾斜海洋化工以及現(xiàn)代制造業(yè);第三，第三產(chǎn)業(yè)對人才的需求。金融保險、商品流通、娛樂、旅游、信息咨詢等行業(yè)是第三產(chǎn)業(yè)中附加值高、市場潛力大的行業(yè)，這些行業(yè)的快速發(fā)展需要大批具有多種才能、可以獨當(dāng)一面的復(fù)合型和競爭型人才。

（二）濰坊市高職教育要符合人才需求的特點。第一，人才需求的多元化。從濰坊市經(jīng)濟發(fā)展定位和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局可以看出，人才的需求不僅是要滿足工業(yè)、農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)及化工、制造業(yè)等各個產(chǎn)業(yè)的要求;第二，人才需求的“即用化”。第三，人才需求的“終身教育”理念。在國家政策的大力扶持下，伴隨著濰坊市經(jīng)濟的迅速發(fā)展，大部分企業(yè)也會不斷地發(fā)展、壯大，同時也有部分企業(yè)面臨淘汰的可能，這就對企業(yè)員工提出了更多的要求。一方面企業(yè)的發(fā)展需要員工自身去不斷地學(xué)習(xí)、提高，才能跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，不至于被新技術(shù)、新觀念所淘汰。另一方面，被淘汰企業(yè)的員工只有掌握了先進的技術(shù)、觀念才能被新的企業(yè)所接受。因此，需要人才具有“憂患意識”，樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，并認(rèn)真踐行，只有這樣才能很好地實現(xiàn)人生價值。

篇4

一、中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前，我國的中等職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展階段，隨著各個行業(yè)的競爭日益激烈，對于各類應(yīng)用實踐型技術(shù)人才的需求也在不斷增加，推動著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計顯示，2010年我國的職業(yè)初中學(xué)校約有1250所，招生人數(shù)35萬，在校人數(shù)100萬，中等職業(yè)學(xué)校約有21550所，招生人數(shù)495萬，在校人數(shù)1404萬。由此我們可以看出，近年來，我國的中等職業(yè)教育得到了大力的發(fā)展，國家對于中等職業(yè)教育也越來越重視，截止到2010年，中等職業(yè)教育幾乎與普通高中教育同步發(fā)展，中等職業(yè)教育的學(xué)校數(shù)量、招生人數(shù)和在校人數(shù)都有了很大的提高。

隨著我國普通教育的大力發(fā)展，人們的教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變，越來越多的學(xué)生選擇進入大學(xué)繼續(xù)深造，不斷地追求高學(xué)歷，因而放棄了中等職業(yè)教育，選擇通過普通高中教育直接進入大學(xué)，這使得社會急需應(yīng)用實踐型職業(yè)技術(shù)人才的矛盾越來越突出，我國的中等職業(yè)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。

二、中等職業(yè)教育的問題

1.課程設(shè)置不合理

我國的中等職業(yè)教育沒有制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，每個中等職業(yè)教育學(xué)校在課程設(shè)置都不同，存在很大的任意性，國家對于中等職業(yè)教育沒有嚴(yán)格的教育評價機制，不能真正實現(xiàn)中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.師資力量薄弱

中等職業(yè)院校招聘的教師水平參差不齊，教師專業(yè)知識水平有限，也沒有豐富的應(yīng)用實踐經(jīng)驗，很難滿足中等職業(yè)教育的要求。另外，近年來，中等職業(yè)院校招生困難，發(fā)展緩慢，導(dǎo)致大部分優(yōu)秀教師流失，嚴(yán)重影響中等職業(yè)教育的發(fā)展。沒有優(yōu)秀的教師很難有高質(zhì)量的教學(xué)，也就很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

3.學(xué)生的實踐、實訓(xùn)機會不足

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用實踐型職業(yè)技術(shù)人才，要求學(xué)生在掌握文化知識的基礎(chǔ)上具有較高的職業(yè)技術(shù)，來滿足社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求。中等職業(yè)教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，制定實踐型的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。目前，很多中等職業(yè)學(xué)校忽視學(xué)生的實踐機會，學(xué)校缺乏專業(yè)的實訓(xùn)基地，沒有先進的技術(shù)和設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生沒有專業(yè)的實踐機會，缺乏職業(yè)技能培訓(xùn)。

4.實訓(xùn)效果較差

根據(jù)我國的有關(guān)政策決定，中等職業(yè)教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強生產(chǎn)實習(xí)與社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。很多中等職業(yè)學(xué)校在執(zhí)行這種半工半讀的培養(yǎng)模式時，存在嚴(yán)重的功利性趨勢，學(xué)校把學(xué)生送到一些企業(yè)去實習(xí)，一方面學(xué)生所從事的工作和自身所學(xué)的專業(yè)不符合，另一方面，學(xué)校選擇的企業(yè)不正規(guī)，送去實習(xí)的學(xué)生勞動時間過長，勞動環(huán)境惡劣，勞動條件苛刻。這些問題都使得學(xué)生的實訓(xùn)達不到教育要求，沒有實訓(xùn)效果，學(xué)生的職業(yè)技能得不到提高。

三、中等職業(yè)教育的發(fā)展建議

1.規(guī)范中等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)

我國的教育部門應(yīng)該制定相應(yīng)的中等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格考查教學(xué)課程，制定相應(yīng)的中等職業(yè)教育評價和考核機制，對學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量定期進行評價和考核，規(guī)范中等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)范，推動中等職業(yè)教育的規(guī)范化發(fā)展。

2.提高教師的綜合素質(zhì)

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該提高教師的入職要求和標(biāo)準(zhǔn)，盡可能招聘一些教學(xué)水平較高、專業(yè)知識豐富、實踐經(jīng)驗豐富、綜合素質(zhì)較高的教師，通過崗前培訓(xùn)和在職教育等方式，不斷激勵教師自我學(xué)習(xí)，提高自身的整體素質(zhì)。另外，相應(yīng)地提高優(yōu)秀教師的福利待遇，保障教師的基礎(chǔ)生活，使他們能夠全身心投入到工作中，保證教學(xué)質(zhì)量。最后，學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)中一些經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士來學(xué)校做兼職教師，通過開展座談會、開設(shè)專業(yè)培訓(xùn)班等方式，指導(dǎo)教師和學(xué)生的專業(yè)實踐活動，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

3.增加學(xué)生實踐、實訓(xùn)機會

中等職業(yè)學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，鼓勵并支持學(xué)生的專業(yè)實踐活動，加大資金投入、技術(shù)投入和設(shè)備投入，建設(shè)學(xué)校的實訓(xùn)基地，保障學(xué)生的實訓(xùn)效果。并且學(xué)?？梢圆扇⌒Ｆ蠛献鞯男问?，選擇行業(yè)中一些正規(guī)的企業(yè)，和企業(yè)建立校企聯(lián)盟，使學(xué)生可以去企業(yè)實習(xí)，通過在職實習(xí)，切實地提高學(xué)生的職業(yè)技能。

4.規(guī)范實訓(xùn)程序

對于在校內(nèi)進行實訓(xùn)的同學(xué)制定嚴(yán)格的實訓(xùn)計劃，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)要求為目標(biāo)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成實訓(xùn)的任務(wù)，達到實訓(xùn)目標(biāo)，建立科學(xué)合理的評價考核機制，對于學(xué)生的應(yīng)用實踐職業(yè)技能進行考核，不斷激勵學(xué)生提高自身的職業(yè)技能。對于校外實訓(xùn)，學(xué)校要首先和企業(yè)簽訂實習(xí)合同，規(guī)范學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)崗位和實習(xí)待遇，通過正規(guī)的崗位實習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，保障學(xué)生勞動的合法權(quán)益。

5.政府加大支持

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育中的重要組成部分，政府應(yīng)該加大支持中等職業(yè)教育的發(fā)展，通過相應(yīng)的政策扶植，投入一定的教育資金，正確的社會輿論引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)校的教學(xué)，監(jiān)督管理學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，使中等職業(yè)教育能夠真正發(fā)揮出培養(yǎng)應(yīng)用實踐型職業(yè)技術(shù)人才的重要作用。

四、結(jié)束語

中等職業(yè)教育肩負(fù)著為我國培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的重任，面對新的機會和挑戰(zhàn)，應(yīng)該針對中等職業(yè)教育本身存在的問題，通過規(guī)范中等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的綜合素質(zhì)，增加學(xué)生實踐、實訓(xùn)機會，規(guī)范實訓(xùn)程序，政府加大支持等方式，保障中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，推動中職教育的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]伍義斌.當(dāng)前中等職業(yè)教育發(fā)展中的若干認(rèn)識問題[J].深圳市教育科學(xué)研究所，2013，（02）.

篇5

據(jù)統(tǒng)計，2004年，我國普通高中招生850萬人，中等職業(yè)教育招生530萬人，兩類教育招生相差約300萬人。在2005年6月14日召開的全國縣級職教中心改革與發(fā)展座談會上，教育部部長周濟表示，未來的幾年內(nèi)，普通高中的招生規(guī)模將維持在850萬人左右，主要任務(wù)將轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量上來；從2005年開始，中等職業(yè)教育每年要擴大招生100萬人；經(jīng)過兩到三年的努力，實現(xiàn)普通高中和中等職業(yè)學(xué)校規(guī)模大體相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，努力形成高中階段兩類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的局面。

對于中等職業(yè)教育這300萬人的增量，解決問題的重點在農(nóng)村。目前，全國已有1.4億農(nóng)民進城務(wù)工，還有1.5億農(nóng)民需要轉(zhuǎn)移，無論是向非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移還是向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，農(nóng)民群眾都必須接受一定的技能培訓(xùn)和職業(yè)教育，農(nóng)村職業(yè)教育的大發(fā)展迫在眉睫。

我國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀

（一）我國的基本國情

2001年，中國總?cè)丝?27627萬人，鄉(xiāng)村總?cè)丝?3383萬人，占總?cè)丝诘?3.2%，其中生活在農(nóng)村者79563萬人，占62.3％，另有13820萬人生活在城鎮(zhèn)。中國人口9億以上是農(nóng)民，實際上還是一個農(nóng)業(yè)社會國家。更為嚴(yán)峻的是，中國的土地最多只需要1億農(nóng)業(yè)勞動力。據(jù)測算，至少在40年后，中國還依然面臨著勞動力嚴(yán)重過剩的問題。

當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長一個時期。我國現(xiàn)代化建設(shè)最艱巨的任務(wù)是占人口大多數(shù)的農(nóng)民解決致富問題。而農(nóng)民致富的關(guān)鍵，就在于農(nóng)村大量剩余勞動力的順利就業(yè)和農(nóng)業(yè)勞動者各方面素質(zhì)的提高。

（二）我國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀

目前，我國每年約有1000萬左右的農(nóng)村中小學(xué)畢業(yè)生因為不能升入高一級學(xué)校而回到家鄉(xiāng)。一些中小學(xué)畢業(yè)生因為缺乏生活技能，進城打工無門，搞二、三產(chǎn)業(yè)無路，只好在家里閑著，面臨“升學(xué)無望、就業(yè)無門、致富無術(shù)”的尷尬。

但與眾多農(nóng)村孩子“無學(xué)可上”形成鮮明對比的卻是大多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校“等米下鍋”。安徽大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院副教授張德元指出，與現(xiàn)在農(nóng)村勞動力80%以上沒有經(jīng)過任何技能培訓(xùn)形成鮮明反差的是，80%以上的職業(yè)學(xué)校正面臨生存危機。

我國農(nóng)村職業(yè)教育面臨的困境及其原因分析

（一）農(nóng)村職業(yè)教育面臨的問題

職業(yè)技術(shù)人才的嚴(yán)重缺失和職校生源的校度匱乏。目前，我國技術(shù)工人總量求大于供。勞動和社會保障部最新公布的2005年二季度勞動力市場供求狀況報告顯示。我國制造業(yè)用人需求比上年上升6.2%，各類技術(shù)人才明顯供不應(yīng)求。與此形成鮮明對比的是，許多技校的招生不容樂觀。許多學(xué)校每年暑假都要派出招生教師到學(xué)生家里做工作，甚至開專車接學(xué)生和家長到學(xué)校參觀，先考察后報名，但仍有很多學(xué)生和家長表示沒有興趣。為完成招生計劃，不少學(xué)校還出臺了獎勵政策，但就讀學(xué)生依然很少。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和師資建設(shè)等方面存在嚴(yán)重問題?；A(chǔ)設(shè)施跟不上，許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校缺乏必要的教學(xué)生產(chǎn)實習(xí)基地，農(nóng)業(yè)優(yōu)質(zhì)品種的開發(fā)、試驗、示范和推廣等教學(xué)活動難以開展，教室里講養(yǎng)豬、黑板上搞科研的現(xiàn)象比比皆是。師資隊伍總體水平不高，職業(yè)高中年任教師學(xué)歷合格率為44.3％;專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏，大多數(shù)專業(yè)教師從學(xué)校畢業(yè)直接到職業(yè)學(xué)校任教，沒有實踐經(jīng)驗，而一些老的專業(yè)教師又無法適應(yīng)新專業(yè)的教學(xué)要求，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

農(nóng)村職業(yè)學(xué)位的畢業(yè)生就業(yè)難農(nóng)村職業(yè)學(xué)校普遍成立畢業(yè)生就業(yè)專門機構(gòu)，通過聯(lián)合辦學(xué)，與用人單位簽訂安置協(xié)議等辦法，提高畢業(yè)生就業(yè)率，但效果并不理想。據(jù)某職高對本校畢業(yè)生400人進行走訪調(diào)查，專業(yè)定向教育從業(yè)率，農(nóng)學(xué)、水產(chǎn)、財會的對口從業(yè)率分別為19.70％、7.07％、8.30％。從畢業(yè)生就業(yè)分布情況看，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)、創(chuàng)業(yè)的比例呈下降趨勢。農(nóng)民基本上是“種田管溫飽，致富往外跑”，職業(yè)學(xué)校許多畢業(yè)生走上州出務(wù)工經(jīng)商的路子，用非所學(xué)。

科技培訓(xùn)開展難。上世紀(jì)90年代初期和中期，教育部把農(nóng)村教育工作的“兩基”，即基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲作為“重中之重”。各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)均興辦了鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校，各地大力掃除青壯年文盲和開展鄉(xiāng)、村兩級應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，對普及農(nóng)村科技知識起了巨大的促進作用。隨著“兩基”目標(biāo)的實現(xiàn)，目前掃除剩余青壯年文盲和脫盲鞏固提高工作基本停頓，大規(guī)模的應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)也無人組織，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校已改作他用，教育資源嚴(yán)重流失。

（二）我國職業(yè)教育面臨困境的原因分析

我國傳統(tǒng)文化觀念的影響。我國傳統(tǒng)儒家文化中“萬般皆下品，唯有讀書高”，“學(xué)而優(yōu)則仕”的價值觀依然根深蒂固地存在于人們的觀念之中，人們重視普通教育而忽視職業(yè)教育，職業(yè)技術(shù)學(xué)校被視為二流學(xué)校。許多家長都不愿送自己的孩子進職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)試教育傳統(tǒng)使許多教師、家長把與考試、分?jǐn)?shù)無關(guān)的都?xì)w為不務(wù)正業(yè)，這就使許多學(xué)生鄙視職業(yè)教育。

篇6

關(guān)鍵詞：3D；3D打印技術(shù)；職業(yè)教育

中圖分類號：TP751 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）01-0219-02

1 3D打印機在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀

為加快推進我國增材（又稱“3D打印”）產(chǎn)業(yè)健康有序發(fā)展，從2016年起，工信部開始施行3D打印培訓(xùn)師制度，“3D打印培訓(xùn)師認(rèn)證”由國家工業(yè)和信息化部制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)及考核體系，并頒發(fā)國家認(rèn)可的唯一的3D打印培訓(xùn)師證書。近年來，部分高校組織編寫的“3D打印快速制造系列教材”也取得了可喜的教研成果；尤其是中國首本職業(yè)教育3D打印培訓(xùn)應(yīng)用教材面世，該教材由上海市公用事業(yè)學(xué)校編輯出版，更代表了中等職業(yè)學(xué)校在3D打印技術(shù)培訓(xùn)方面達到了一定的高度；3D打印產(chǎn)品也不僅應(yīng)用在了模型制造領(lǐng)域，而且還實現(xiàn)了實體零部件直接制造的跨越，上述成果的取得，充分展示了3D打印技術(shù)在教學(xué)研究領(lǐng)域中應(yīng)用的可行性。

2 3D打印技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域中的展望

3D打印技術(shù)它屬于機械制造的一種方式，它是對機械制造業(yè)一種有力的補充，它既有機械制造不可取代的優(yōu)點，但它也有自身的局限性，尤其是在材料，核心技術(shù)等方面都還有很大的提高空間。而目前在職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育中，與3D打印技術(shù)相關(guān)的具有系統(tǒng)性的教學(xué)資源還較為欠缺，在職業(yè)教學(xué)體系與職業(yè)技能考核體系中，還缺乏與3D打印技術(shù)相關(guān)相配套的環(huán)節(jié)。一些走在時代前列的職業(yè)院校中，高等院校有些只是將3D打印技術(shù)作為一門培養(yǎng)興趣的選修課向?qū)W生們介紹，而中等職業(yè)學(xué)校也只是將3D打印技術(shù)作為一種吸引學(xué)生關(guān)注提高招生知名度從而搶占生源的一種手段。經(jīng)過近三十年的發(fā)展，3D打印技術(shù)在某些制造行業(yè)已經(jīng)比較成熟，但在有些行業(yè)和技術(shù)方面還需要不斷的向前發(fā)展。如果各職業(yè)院校能夠?qū)?D打印技術(shù)融入到各個學(xué)科中，將能更好地促進3D打印技術(shù)的發(fā)展，也將能更好地促使學(xué)生們掌握各專業(yè)的相關(guān)知識。如：機械制造專業(yè)的學(xué)生可以用它打印出自己設(shè)計的機械產(chǎn)品原型；動漫制作專業(yè)的學(xué)生可以用它很方便的打印出自己設(shè)計的動漫實體模型；幼師教育專業(yè)的學(xué)生可以用它來打印出自己所設(shè)計出的供幼兒園小朋友觀察的手工工藝品；平面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生可以用它來制作3D版本的藝術(shù)品；食品類專業(yè)的學(xué)生可以用它設(shè)計食物的產(chǎn)品造型；汽車制造專業(yè)的學(xué)生可以用它打印各種各樣便于測試的汽車實體部件；金屬材料專業(yè)的學(xué)生可以打印出便于觀察研究分析的金屬材料模型；微生物專業(yè)的學(xué)生可以打印出細(xì)胞、病毒、器官，和其他重要的生物樣本，等等。

3 3D打印技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)課堂中的應(yīng)用

3D打印技術(shù)在實驗課堂的教學(xué)過程中一般都能發(fā)揮著非常重要的作用。用3D打印機可以根據(jù)教師的自己的需求打印出各式各樣的教學(xué)模型，在不同系別不同專業(yè)的課堂里，可以盡情使用。如機械專業(yè)的教師在介紹螺桿螺母結(jié)構(gòu)或運動原理的時候，可以摒棄過去采用簡單掛圖或二維圖片展示的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而使用3D打印技術(shù)生產(chǎn)出多種不同類型的螺桿螺母，在課堂上現(xiàn)場進行演示。這不僅使得學(xué)生能更加直觀地了解該物品結(jié)構(gòu)及運動原理，而且還能增強學(xué)生的感知能力和實際動手能力。如汽車維修專業(yè)的教師在授課時，一些簡單的汽車零部件的制作，教師都可以找到合適的方法或相關(guān)教具進行展示，但在面對復(fù)雜的汽車零部件進行維修講解時，則要求學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力才能進行了解，隨著師資培訓(xùn)水平的不斷提高，部分教師能夠運用多媒體課件，三維動畫等向?qū)W生們進行展示。而如今通過3D打印技術(shù)則可以將較為復(fù)雜的汽車零部件切切實實、栩栩如真地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，讓學(xué)生們可以看得見，摸得著，不僅加深了學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)的印象，而且激發(fā)出了學(xué)生們對高科技領(lǐng)域進行不斷思索的興趣。

4 3D打印技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用優(yōu)勢

3D打印技術(shù)在中等職業(yè)教育或者是基礎(chǔ)教育中，所帶來的最明顯的效果就是可以任意呈現(xiàn)特定的物體，使學(xué)生獲得了深度的感知力，尤其是對于那些沒有足夠教學(xué)模型或教具的學(xué)校來說，這個優(yōu)勢更為明顯。3D打印出來的教具模型產(chǎn)品，相對于在教具市鏨瞎郝蛞桓靄汗蟮慕嘆吖┭生觀摩，則顯得更為經(jīng)濟合理，對促進學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知力更為有效。在制造行業(yè)，“3D打印技術(shù)”的影響正在日益凸顯。英國《經(jīng)濟學(xué)人》雜志認(rèn)為，這項技術(shù)將與數(shù)字化生產(chǎn)模式一起推動實現(xiàn)新的工業(yè)革命，該雜志還將3D打印技術(shù)列為第三次技術(shù)革命范疇；美國《時代》周刊也已將3D打印產(chǎn)業(yè)列為“美國十大增長最快的工業(yè)”。因此，3D打印機在職業(yè)教育行業(yè)中的使用，將會如同3D打印技術(shù)在機械行業(yè)中所起的變革作用一樣，它將會無形之中改變傳統(tǒng)的教育模式，無形之中促使教育方式自主進行變革，而這樣將會更有利于開發(fā)學(xué)生們的發(fā)散思維能力，從而最終提高他們在動手設(shè)計與制造方面的能力。當(dāng)學(xué)生們能隨時將在腦海中抽象的想法用3D打印機去實現(xiàn)時，這將不僅僅會提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠有效地培養(yǎng)他們在高科技領(lǐng)域的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

5 3D打印技術(shù)在未來職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域中的展望

盡管3D打印技術(shù)在職業(yè)院校的應(yīng)用中還面臨著投資大耗材貴，投資回報率低，精度質(zhì)量不穩(wěn)定，材料的種類和性能還不成熟，機械設(shè)計能力還有所限制，產(chǎn)品后期處理有難度，專業(yè)技術(shù)人員還相對缺失，產(chǎn)品打印效率和尺寸規(guī)格不夠理想，本地產(chǎn)業(yè)鏈的完整度不夠，3D產(chǎn)品市場認(rèn)可低，3D產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)管缺失以及三維建模培訓(xùn)難等方面的問題。另外，要如何選擇安全無毒且合適的材料進行3D打印，如何選擇加工精度高、加工效率高且價格低廉的打印機，以及如何能讓每一個專業(yè)的任課教師快速掌握三維建模軟件相關(guān)操作的專業(yè)技能等方面的問題，都是3D打印技術(shù)方面需要克服的困難和挑戰(zhàn)。但是隨著3D打印機向著精密化、智能化、通用化模塊化和資源共享化的方向發(fā)展，3D打印技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)資源的研發(fā)創(chuàng)新成本、創(chuàng)新研發(fā)周期將會極大的降低。3D打印技術(shù)由于簡化或省略了工藝準(zhǔn)備、試驗等環(huán)節(jié)，它在職業(yè)教育教學(xué)資源中的所需要的數(shù)字化設(shè)計方案，制造與分析水平已經(jīng)達到了高度的一體化，因此，職業(yè)教育教學(xué)資源將可以實現(xiàn)“今日需要資源，明天得到成品”。

6 3D打印技術(shù)在未來就業(yè)領(lǐng)域中的規(guī)劃與展望

在高等職業(yè)教育中，3D打印技術(shù)主要是以研發(fā)為主，尤其是金屬材料應(yīng)用領(lǐng)域，由于3D打印機所需的材料比較特殊，特別是金屬材料需要以液體的形成儲存在打印機，經(jīng)過打印機的打印，將材料通過黏合生產(chǎn)出固態(tài)的物體（如圖一）。使用此種材料的效果如何，成本如何都要仔細(xì)考慮，因此3D打印技術(shù)適合什么樣的材料是本專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)和研究的問題，這也是該類專業(yè)畢業(yè)生在將來的就業(yè)領(lǐng)域中需要側(cè)重研究探討的問題。在中等職業(yè)教育中，尤其是對于機械加工專業(yè)的學(xué)生來說，從學(xué)生所掌握的專業(yè)知識情況和各學(xué)校自身的經(jīng)濟因素等方面的綜合考慮，選用的3D打印技術(shù)一般是采用熔融層積技術(shù)（簡稱FDM）進行生產(chǎn)的設(shè)備（如圖二），該類設(shè)備的3D打印耗材一般都是采用低成本的PLA或ABS塑膠材料，因此如何提高產(chǎn)品的加工精度，穩(wěn)定性以及打印效率都將是該類專業(yè)的學(xué)生需要努力學(xué)習(xí)的地方，同時如何提高學(xué)生自身在3D打印技術(shù)專業(yè)方面的實際操作職業(yè)技能，也是該類畢業(yè)生在今后的就業(yè)領(lǐng)域中所要長遠(yuǎn)思考的問題。

參考文獻：

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[2]王永信主編.3D打印快速制造[M].西安交通大學(xué)出版社，2014，5.

篇7

【關(guān)鍵詞】土建；高職教育；定位；培養(yǎng)；體系

高等職業(yè)教育在規(guī)模迅速擴大的同時,土建類高職又以更加迅猛的速度在發(fā)展,已暴露出不少問題,很多問題是基礎(chǔ)性問題,有些問題已十分嚴(yán)重,如果不及時發(fā)現(xiàn)并充分重視,不主動研究對策和解決辦法,培養(yǎng)的人才與社會、行業(yè)、企業(yè)的要求脫節(jié),勢必將影響到土建類高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

1.目前土建類高職教育現(xiàn)狀淺析

近年來， 建設(shè)行業(yè)蓬勃發(fā)展，人們對土建類高等教育的迫切需要和認(rèn)可度不斷提高。但還存在一些問題：一是校企合作的開放式培養(yǎng)機制還遠(yuǎn)未形成。政府對企業(yè)履行職業(yè)教育責(zé)任的政策尚未出臺。目前在企業(yè)進行的實習(xí)基本是學(xué)校一相情愿的,不是校企合作。校企雙方互利共贏培養(yǎng)機制的建立急待重視。二是對建立利用土建類社會教育資源的管理平臺在認(rèn)識上有很大差距。專業(yè)培養(yǎng)方案的學(xué)科教育烙印還很深。培養(yǎng)目標(biāo)的能力分解還在概念階段，能力標(biāo)準(zhǔn)還未確定。三是土建類高職教育實踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力的一一對應(yīng)關(guān)系尚未建立。以職業(yè)能力評價為核心的學(xué)生成績評價體系尚待完善。同時，土建類“雙師型”隊伍建設(shè)面臨諸多問題和困難。雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)在土建行業(yè)難度很大。建立專兼職教師的人事分配制度遇到許多難題。四是校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的合作研究急待加強。對校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)重要性的認(rèn)識待提高。各院校自主開發(fā)建設(shè)實訓(xùn)基地中遇到許多實際問題。同一專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地基本標(biāo)準(zhǔn)的合作研究待進行。五是頂崗實習(xí)的管理存在許多問題。頂崗實習(xí)的管理狀況不容樂觀，頂崗實習(xí)能否完成頂崗能力的培養(yǎng)令人擔(dān)憂。對頂崗實習(xí)加強管理的認(rèn)識有待提高。急待建立各專業(yè)頂崗實習(xí)的管理細(xì)則。

2.關(guān)于土建類高職教育的幾點思考

2.1注重以服務(wù)和就業(yè)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合發(fā)展定位

針對土建類高職教育中存在的突出問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)著手從以下幾個方面加以解決：一是堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，促進科學(xué)研究。土建類專業(yè)教師面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，積極開展科技服務(wù)，通過為企業(yè)提供技術(shù)咨詢和產(chǎn)品開發(fā)轉(zhuǎn)化成科研成果。二是堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，緊貼地方經(jīng)濟，促進科研成果的轉(zhuǎn)化。三是堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。四是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合改革人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。積極探索人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的應(yīng)用型人才。五是要通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合拓展高職高專院校的職能。既要重視以培養(yǎng)新生勞動力為主要任務(wù)的全日制學(xué)院教育，又要重視以在崗人員繼續(xù)教育及提高為主要任務(wù)的培訓(xùn)在職教育，還要重視為農(nóng)村進城務(wù)工人員、城市再就業(yè)人員、企業(yè)轉(zhuǎn)崗人員等提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，形成全日制學(xué)歷教育、非全日制學(xué)歷教育、培訓(xùn)三種職能的合理結(jié)構(gòu)。在途經(jīng)上，實行大力推進校企合作，實現(xiàn)“雙贏”和共同發(fā)展；積極實施“雙證書”制度，大力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能；大力加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)；積極開展職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。六是通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合開發(fā)行業(yè)、企業(yè)服務(wù)市場。通過為企業(yè)發(fā)展、企業(yè)改造升級提供技術(shù)和勞動力支持，以及為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的定向培訓(xùn)服務(wù)，增強學(xué)院的服務(wù)意識和服務(wù)能力，確立高職教育在行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、支撐性和關(guān)鍵性的作用。

2.2建立以職業(yè)能力為核心的復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)體系

職業(yè)能力綜合訓(xùn)練系統(tǒng)是綜合提升性訓(xùn)練系統(tǒng),是職業(yè)崗位能力訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié),以崗位職業(yè)能力要求制訂出訓(xùn)練方案,使學(xué)生能完成施工組織設(shè)計、圖紙會審和技術(shù)交底,操平放線并組織鋼筋、摸板、架子、砌筑等多工種作業(yè),按進度提交材料計劃、設(shè)備工具計劃、勞動力計劃等,完成內(nèi)業(yè)資料作業(yè)。在學(xué)生掌握了基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上,通過該系統(tǒng)全面訓(xùn)練學(xué)生的多項職業(yè)能力,使其具備必須的崗位綜合能力,為頂崗實習(xí)做好最后準(zhǔn)備。

在實施過程中,以崗位職業(yè)能力規(guī)定的“應(yīng)知”內(nèi)容和再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，著力教育引導(dǎo)土建類高職學(xué)生應(yīng)具備小高層框架結(jié)構(gòu)建筑的結(jié)構(gòu)計算知識。具備二級結(jié)構(gòu)工程師考試的高等數(shù)學(xué)、力學(xué)、結(jié)構(gòu)等課程的學(xué)習(xí)深度。同時，以感受性訓(xùn)練為主,把訓(xùn)練放在熟悉質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和掌握質(zhì)量檢驗方法上。除此之外，請企業(yè)專家參與系統(tǒng)設(shè)計,使設(shè)備、材料、工具、工序、工藝、標(biāo)準(zhǔn)和施工現(xiàn)場一致。堅持土建類專業(yè)科目多崗位多角色訓(xùn)練;為企業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)。

通過對人才培養(yǎng)體系的革命性改造,這種以能力為目標(biāo)的培養(yǎng)方案可有效培養(yǎng)學(xué)生的多項職業(yè)能力,使學(xué)生在定崗實習(xí)之前具備崗位綜合能力。

2.3加強以“雙師”型教師隊伍建設(shè)為主的多元化師資力量

一是通過高職高專院校與社會企業(yè)的緊密合作，大量吸收社會或行業(yè)、企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源進入教育過程；充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)兼職教師隊伍的作用，加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)。推進畢業(yè)生頂崗實習(xí)試點，密切土建類高職教育與社會需要的結(jié)合。二是實施“雙證書”教育。為提高職業(yè)院校教師的職業(yè)實踐經(jīng)驗、新技術(shù)實踐能力，以及案例教學(xué)、項目教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、互動教學(xué)的能力，有計劃有步驟的實施教師培訓(xùn)和以學(xué)校教師與企業(yè)工程師（程序員）溝通研討制度，加速雙師型教師的培養(yǎng)。注重教師工程技術(shù)職稱等級與教師職稱等級技術(shù)水平的培養(yǎng)， 與此同時，多渠道充分利用社會資源充實教師隊伍：聘請計算機相關(guān)行業(yè)的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，聘請IT企業(yè)有實際經(jīng)驗的技術(shù)人才舉辦講座、指導(dǎo)學(xué)生實踐課程等，實現(xiàn)教師隊伍的多元化。

篇8

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 美術(shù)教育 教學(xué)觀念 教學(xué)技法

作為社會文明的表征，美術(shù)“圖象”已越來越為社會所重用。其水平高低，從方方面面直接反映出大到一個國家，小到一個城鎮(zhèn)的文明水平和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，特別是今天的信息化社會，生活節(jié)奏快，信息量龐雜。過去傳統(tǒng)上用文字和聲音處理和傳遞信息的方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，而“圖象”卻因為直觀，生動，明晰而快捷等特征順應(yīng)了時代的要求，不僅被廣泛應(yīng)用，還為其發(fā)展提供了更廣闊的美景。從而使“觀看”成為最為簡捷吸納信息的方式。也正因為如此，得以不斷發(fā)展與完善，形成空前的視象文化，而廣泛受益于社會各行各業(yè)，為物質(zhì)文明和精神文明提供了新的內(nèi)容和起點。隨著改革開放，經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對這一行業(yè)的需求越來越迫切，要求也越來越高，這就為我們的教育提出了新的更高的要求。

職業(yè)中學(xué)美術(shù)教育作為這一發(fā)展的基礎(chǔ)，扮演了重要的社會角色。在西方發(fā)達國家，職業(yè)教育發(fā)展比較早，有較高辦學(xué)水平和先進的辦學(xué)理念，其產(chǎn)業(yè)化的模式為社會這個大市場提供所需廣泛的人才產(chǎn)品，它反映出工業(yè)化的人才結(jié)構(gòu)的特殊性。城鎮(zhèn)化的大工業(yè)社會，工業(yè)化生產(chǎn)占據(jù)著社會勞動的主要部分，一個有文化素養(yǎng)，專業(yè)技能，職業(yè)道德的主體階層直接代表了這一地區(qū)的發(fā)展和文明程度。因此各國都在向培養(yǎng)這種技能型基礎(chǔ)人才方面努力。目前，已形成較為完善的教學(xué)體系。我國的職業(yè)教育始于80年代初。主要集中于各大，中城市，而美術(shù)職業(yè)教育，則晚一些?？偟膩碚f，它也從幾個方面反映出改革開放后，我國社會發(fā)展對這一領(lǐng)域人才的需要。首先，全面提高學(xué)生的文化水平和人格素養(yǎng)。未來社會不僅要求學(xué)生具備必要的科學(xué)文化知識以及一般的勞動技能，還必須是一個身體健康，特別是心理健康的人。而美術(shù)教育恰好提供了這種教育的內(nèi)容。一方面經(jīng)過視覺上的良性引導(dǎo)入手，擴大學(xué)生的知識視野，陶冶情操，凈化心靈，提高品德，培養(yǎng)獨立個性和創(chuàng)造能力。另一方面，激發(fā)學(xué)生對美的追求和熱愛，樹立正確的審美觀，提高審美和鑒賞美丑的能力，從而對發(fā)展和完善學(xué)生的人格起到促進作用。其次，為社會輸送普通美術(shù)人才。工業(yè)化社會決定了社會的需要集中在那些掌握一定技能的階層，他們是社會生產(chǎn)和生活的主體，其職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能，直接影響社會的發(fā)展，決定一個社會的文明狀態(tài)，而職業(yè)美術(shù)教育中會有相當(dāng)一部分學(xué)生會成為這階層中的一員。因此，職業(yè)美術(shù)教育對此的作用應(yīng)該是非常重要的。再次，高學(xué)歷人才培養(yǎng)的搖籃，對于高學(xué)歷的美術(shù)人才，職業(yè)教育成了其成才的搖籃，職業(yè)美術(shù)教育中有相當(dāng)大一部分將經(jīng)過高考繼續(xù)深造，為社會輸送了大批高學(xué)歷人才。甚至藝術(shù)中出類拔萃者。

從以上來看，我們應(yīng)該看到職業(yè)美術(shù)教育在社會高度發(fā)展的今天占據(jù)著重要的位置，發(fā)揮著不可替代的作用。然而我國的教育形態(tài)長期滯后于社會發(fā)展，積重難返，嚴(yán)重阻礙社會發(fā)展。反映到了美術(shù)職業(yè)教育這一領(lǐng)域，同樣存在諸多的不良弊端。

（1）人們不能正確對待美術(shù)教育由來已久。

長期以來，中小學(xué)美術(shù)教育一直十分薄弱，和體育，音樂一道被認(rèn)為“小三門”，無論是學(xué)生還是家長，甚至教師都視其為可學(xué)可不學(xué)的無關(guān)緊要科目，特別是自從恢復(fù)高考以來，重理輕文不僅成為一種普遍現(xiàn)象，而且成為一種追求的時髦。

（2）學(xué)生文化基礎(chǔ)不好，各方面能力的缺乏給美術(shù)教學(xué)帶來一定的難度。

由于以上客觀因素，造成美術(shù)學(xué)生文化普遍不好，綜合能力不高，卻是給教學(xué)帶來一些難度。這樣美術(shù)教育的對象由一個素質(zhì)低下的群體所組成，形成“教”與“學(xué)”的尷尬境地是可以想象的，我們不妨設(shè)想一下，假如有一定數(shù)量的德能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生能充實到美術(shù)學(xué)習(xí)中來，以他們的接受能力，領(lǐng)悟能力，感知能力，可能會在專業(yè)和基礎(chǔ)課上都能起到一個帶動作用。

（3）職業(yè)美術(shù)教育中教學(xué)觀念和方法教條僵化不適應(yīng)時代的需要。

職業(yè)美術(shù)教育承襲著長期以來高等美術(shù)教育的模式。教學(xué)中對基本功的認(rèn)識和要求比較片面，訓(xùn)練十分教條和模式化、缺乏真實意義中的美術(shù)基礎(chǔ)的內(nèi)涵?？斩吹哪M和嚴(yán)酷步驟化的操作，缺乏深層次的理解和感悟，學(xué)生千人一面，沒有也不提倡個性化的作用，而當(dāng)今是一個開放的社會，個性化的創(chuàng)造是其價值的核心。

（4）應(yīng)試教育為“教”與“學(xué)”分別劃定了框框。

應(yīng)試教育即學(xué)生因應(yīng)試而學(xué)，教師因應(yīng)試而教。應(yīng)試什么就學(xué)什么，也就教什么。這種框框使雙方都無法越雷池半步。由于職業(yè)美教大部分學(xué)生直接面對升學(xué)，因此對于應(yīng)試的模式將無法回避，迫使教師和學(xué)生都受制于單一化的教和學(xué)之中，在本開就十分教條和僵化的教學(xué)體系中還要承受“應(yīng)試”的壓力，“教”、“學(xué)”無異于雪上加霜，基本失去自主的空間，步入惡性循環(huán)。

近年來，在國內(nèi)有識之士及教育界權(quán)威人士呼吁和倡導(dǎo)下，國家已著手在所有大中城市進行一系列的教育改革，各個學(xué)科自身的教學(xué)觀念和方法也在改革和探索之中，改變現(xiàn)有的教學(xué)體系已勢在必行。為順應(yīng)這一要求，提高我們連云港職業(yè)美術(shù)的教學(xué)水平，職業(yè)美術(shù)教育根據(jù)自身特點必須進行相應(yīng)的改革，理順關(guān)系，創(chuàng)造未來。

1.正本清源，突出“職教”二字

目前職業(yè)教育的任務(wù)應(yīng)仍然是為社會輸送初級技術(shù)型人才。美術(shù)職業(yè)教育已成為美術(shù)學(xué)院的附中，“教”與“學(xué)”均為一個目的“升學(xué)”，因此各個職業(yè)學(xué)校都將“升學(xué)”作為工作重點，將“升學(xué)率”作為衡量教學(xué)質(zhì)量的高低標(biāo)準(zhǔn)，至于那些不能升學(xué)的學(xué)生是否能從其教學(xué)中真正受益，掌握一技之長卻置若罔聞，使其最終無法為社會所用，更嚴(yán)重的是這部分學(xué)生往往不在少數(shù)，它不僅給家長也給社會帶來壓力。

2.根據(jù)社會需求，靈活辦學(xué)

現(xiàn)代社會發(fā)展不斷開辟著新的發(fā)展領(lǐng)域，提供新的發(fā)展機遇。社會呼喚著高新領(lǐng)域技術(shù)人才，特別是信息化社會的今天，“圖像”的高效呈現(xiàn)其獨特的優(yōu)勢，許多有關(guān)領(lǐng)域地亟待開發(fā)，這些不僅為今天的職業(yè)美術(shù)教育提供了廣泛的辦學(xué)思路和機會，為明天的教育者提供了新的要求，這都需要我們的策劃者具有相當(dāng)?shù)那罢靶院推橇?，大膽和?yīng)變能力，能有依據(jù)的及時調(diào)整辦學(xué)內(nèi)容，靈活機動，充分發(fā)揮職教的作用，這樣會使整個職教事業(yè)逐漸步入一個全新的職業(yè)教育體系中，真正實現(xiàn)教學(xué)“企業(yè)化”，從而帶出一個新的競爭機制和環(huán)境。

3.狠抓“基礎(chǔ)”訓(xùn)練，為高校和社會輸送人才

為兩個不同的方向輸送同一種學(xué)生應(yīng)該具有一定的可行性。首先，職業(yè)美術(shù)教育仍屬基礎(chǔ)教育，無論其職業(yè)方向如何，即專業(yè)是什么，開始都必須經(jīng)過一定的美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這一點是可以肯定的，而這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎就是高考應(yīng)試所需要掌握的，也就是說職業(yè)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)至少有一半的內(nèi)容是相同的，甚至是完全一樣的，假如這種理解沒錯，那么問題就容易解決得多了，很顯然抓好美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練將成為這類職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

4.更新觀念，擴大視野，對“基礎(chǔ)”再認(rèn)識

前面提到的現(xiàn)在我國無論是高等美術(shù)教育還是職業(yè)美術(shù)教育在教學(xué)的觀念和方法上都嚴(yán)重脫離時代，對美術(shù)“基礎(chǔ)”的認(rèn)識仍停留在傳統(tǒng)的習(xí)慣認(rèn)識上。當(dāng)代社會的發(fā)展和進步給美術(shù)這一傳統(tǒng)領(lǐng)域賦予了更加豐富的內(nèi)涵，各種全新的視覺圖式和審美理念已使這一概念不斷的擴大和延伸，新的門類也在不斷誕生。因此“基礎(chǔ)”一詞勢必將具備新的內(nèi)容，這是毫無疑問的。

5.提高教學(xué)技巧，增強應(yīng)試能力

篇9

中職計算機專業(yè)教學(xué)仍然存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)理論與實踐間存在嚴(yán)重脫節(jié)以及教學(xué)硬件設(shè)施投入不夠等問題。因此，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、完善計算機硬件設(shè)施、提升師資水平以及創(chuàng)新教學(xué)方法，提升中職計算機專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

1 中職計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國中職計算機專業(yè)教學(xué)存在問題主要體現(xiàn)以下方面：第一，中職計算機專業(yè)教學(xué)內(nèi)容陳舊。目前，我國很多中職計算機專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，同時一些教師對教學(xué)內(nèi)容重視度不夠，隨意安排中職計算機專業(yè)教學(xué)實驗內(nèi)容；第二，中職計算機專業(yè)教學(xué)理論與實踐間存在嚴(yán)重脫節(jié)。目前，很多中職院校在開展計算機專業(yè)教學(xué)時，較為注重課堂理論知識教學(xué)，在一定程度上忽視了計算機實踐教學(xué)，使得中職計算機專業(yè)教學(xué)缺乏實踐性，導(dǎo)致學(xué)生對中職計算機專業(yè)教學(xué)的理論知識認(rèn)識不夠深入，同時未能將所學(xué)的相關(guān)計算機知識應(yīng)用于實踐中，使得學(xué)生理論知識與實踐存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，從而使得學(xué)生在計算機實踐操作能力方面相對薄弱；第三，教學(xué)硬件設(shè)施投入不夠。很多中職院校在開展計算機專業(yè)教學(xué)時，由于受到經(jīng)費的影響，使得學(xué)校在計算機硬件設(shè)施建設(shè)方面相對落后，無法滿足很多新型軟件的安裝運行，加上學(xué)校缺乏后期計算機維修資金，導(dǎo)致中職院校計算機缺乏有效維護，直接影響中職院校計算機教學(xué)實踐。

2 中職計算機專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向

目前，中職計算機專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向主要包括以下方面：

2.1 網(wǎng)絡(luò)設(shè)計及施工。網(wǎng)絡(luò)設(shè)計及施工需要學(xué)生熟練掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的相關(guān)工作原理、初步組網(wǎng)技術(shù)以及結(jié)構(gòu)化布線技術(shù)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)營銷。網(wǎng)絡(luò)營銷需要學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)軟、硬件的相關(guān)使用方法及環(huán)境，同時具備一定的營銷能力，其具體工作為網(wǎng)絡(luò)商務(wù)營銷。

2.3 網(wǎng)絡(luò)維護。網(wǎng)絡(luò)維護工作對學(xué)生要求相對較高，要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的工作原理，掌握常見網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、配置和使用以及掌握網(wǎng)絡(luò)安全的基本知識，同時學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的維護及管理能力。

2.4 建站建設(shè)。網(wǎng)站建設(shè)需要學(xué)生熟練掌握靜態(tài)網(wǎng)頁及動態(tài)網(wǎng)頁的制作技術(shù)、常用制作工具的使用、可視化網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫編程方法和程序設(shè)計技巧，同時也要求學(xué)生熟練掌HTML/XML、PHP、Java、JSP、ASP、.NET以及SQL Server等相關(guān)網(wǎng)站建設(shè)編程工具，其具體工作為網(wǎng)站規(guī)劃建設(shè)、管理維護以及動態(tài)主頁的開發(fā)等。

3 促進中職計算機專業(yè)教學(xué)發(fā)展措施

3.1 注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。計算機專業(yè)是一門實踐性相對較強的專業(yè)，因此，中職院校在開展計算機專業(yè)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在項目化實踐中不斷提升自身的計算機實踐操作能力。中職院校計算機專業(yè)教師在進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生未來就業(yè)方向為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師主宰教學(xué)課堂的教學(xué)觀念，注重計算機理論和實踐的有機結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的同時，不斷培養(yǎng)學(xué)生的計算機實踐操作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來就業(yè)有提供有效保障。同時，教師應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃和設(shè)置教學(xué)實踐內(nèi)容，確保實踐教學(xué)內(nèi)容的針對性和有效性，不斷增強學(xué)生計算機實踐操作能力。如教師在講解計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時，可以從磁盤進行資源的相互傳遞、面向中端的單主機互聯(lián)系統(tǒng)、利用通信控制器實現(xiàn)通信、多主機互聯(lián)系統(tǒng)以及資源子網(wǎng)和通信子網(wǎng)等方面介紹計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。同時在網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)室中對進行學(xué)生布線、理線、信息插座的安裝、線纜標(biāo)識以及PVC線管和線槽的安裝技術(shù)的培訓(xùn)；在網(wǎng)絡(luò)搭建實訓(xùn)室學(xué)生Windows 2003 Server服務(wù)器的配置、交換機與路由器的基本配置進行重點訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)操作實踐能力。

圖1 磁盤進行資源的相互傳遞示意圖

圖2 多主機互聯(lián)系統(tǒng)

圖3 資源子網(wǎng)和通信子網(wǎng)

3.2 完善計算機硬件設(shè)施。計算機專業(yè)具有較強的實踐性，因此，中職院校應(yīng)當(dāng)不斷完善計算機硬件設(shè)施，為學(xué)生提供更好的計算機實踐操作機會，不斷提升學(xué)生計算機實踐操作能力。中職院校應(yīng)當(dāng)不斷加大在計算機硬件教學(xué)設(shè)備方面的資金的投入，不斷完善現(xiàn)有計算機硬件教學(xué)設(shè)備，最大限度滿足計算機專業(yè)實際教學(xué)需求。同時，中職院校也應(yīng)切實開展校企合作教學(xué)，學(xué)生提供更多實訓(xùn)機會和條件，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 提升師資水平。教師專業(yè)技術(shù)水平直接影響著中職計算機專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，因此，中職院校在開展計算機專業(yè)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)不斷提升師資水平。教師必須不斷學(xué)校和更新自身的計算機專業(yè)知識，以確保自身知識水平滿足時代要求，不斷提高中職計算機專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，教師也應(yīng)當(dāng)注重參加社會實踐培訓(xùn)，并深入企業(yè)實踐工作，不斷提升自身計算機專業(yè)理論知識和實踐能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，為了擴大學(xué)生的知識范圍，教師應(yīng)當(dāng)盡量掌握與計算機專業(yè)關(guān)聯(lián)知識，不斷滿足學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法。中職院校在創(chuàng)新計算機專業(yè)教學(xué)方法時，一方面，應(yīng)當(dāng)注重情境教學(xué)。教師在中職計算機專業(yè)教學(xué)過程中，從學(xué)生的身心特點、興趣愛好出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活實際，設(shè)置具有趣味性且具有一定難度的實踐任務(wù)，利用任務(wù)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；另一方面，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師在進行中職計算機專業(yè)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)進行精心組織和設(shè)計，注重課程中創(chuàng)新教育的挖掘，在課堂中融入計算機前沿知識，將各種新的信息配合教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。

篇10

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；專業(yè)教師；現(xiàn)狀；對策

師資是教育發(fā)展的首要資源和核心要素，中等職業(yè)教育要為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才。專業(yè)教師隊伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。然而，專業(yè)教師隊伍建設(shè)問題日益凸顯，已經(jīng)成為中職發(fā)展的“軟肋”，加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)顯得更加緊迫。

一、安徽省中等職業(yè)教育專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀

“十一五”期間，安徽省在推進中等職業(yè)教育發(fā)展的過程中，不斷加強教師隊伍建設(shè)，專業(yè)教師隊伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)方面呈現(xiàn)出可喜的變化，但問題仍比較突出。

(一)規(guī)模不斷擴大但數(shù)量仍舊缺乏

2010年全省中職學(xué)校(不含技校，下同)專任教師24384人，比2005年增加4164人，增長20.6％，專任教師占教職工比重由2005年68.26％提高到71.49％，但生師比由2005年31.33:1上升至35.79:1，其中普通中專37.35:1，職業(yè)高中34.87:1，都遠(yuǎn)高于普通高中的19.08:1；專業(yè)教師(包括專業(yè)課、實習(xí)指導(dǎo)教師，下同)12443人，比2005年增加3398人，增長37.57％，生師比由2005年的70.03:1提高到70.14:1。2010年全省17個市中職生師比最高達50.98:l，最低也達25.55:1，其中14個市超過30:1；在校生與專業(yè)教師之比最高達123.96:1，最低為40.05:1，其中12個市超過60:1。由此可見，專業(yè)教師缺額不僅普遍存在而且依然很大，教師緊缺已成為中職規(guī)模擴大、事業(yè)快速發(fā)展的重要制約因素。

(二)結(jié)構(gòu)得到改善但矛盾依舊凸顯

一是專業(yè)教師占專任教師比重有所改善。2010年全省中職專業(yè)教師占專任教師比重為51.03％，比2005年高6.08個百分點，但與到2012年“專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師占專任教師的比例達65％左右”相差相當(dāng)大。2010年全省17個市專業(yè)教師占專任教師比重最高為66.07％，最低只有32.26％，其中8個市低于50％。二是專業(yè)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)有所改善?！笆晃濉逼陂g，全省中職專業(yè)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)有所變化，從2009年專業(yè)大類在校生數(shù)與專業(yè)教師之比與2005年的比較來看，加工制造、信息技術(shù)類下降較大。分別由107.64:1下降到97.96:1和由118.88:1下降到88.07:1；農(nóng)林類略有下降；許多專業(yè)類別上升較大，社會事業(yè)由46.98:1上升到91.99:1，醫(yī)藥衛(wèi)生由49.35:1上升到90.44:1，商貿(mào)旅游由54.12:1上升到90.48:1，交通運輸由46.17:1上升到72.09:1。土木工程類由54.87:1上升到78.49:1，財經(jīng)、文化藝體類有所升高，除財經(jīng)、文化藝體類外，其他專業(yè)類別的在校生與專業(yè)教師之比依然過高，其中加工制造類、社會事業(yè)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、商貿(mào)旅游類、信息技術(shù)類和土木水利類都超過或接近80:1。總的來看。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾依舊突出，已經(jīng)成為中職優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的重要制約因素。

(三)素質(zhì)逐步提高但差距仍然很大

一是教師學(xué)歷合格率有所提高。20lO年全省中職專任教師學(xué)歷合格率由2005年70.53％提高到81.46％，專業(yè)教師也有所提高，但與到2012年“全省中等職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷合格率達到90％以上”的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，更遠(yuǎn)低于20lO年全省普通高中平均水平(94.35％)。2010年全省17個市中職專任教師學(xué)歷合格率最高為93.16％，最低僅為72.33％，其中12個市低于85％。二是“雙師型”教師有所增加。2010年全省中職雙師型教師達到5270人，比2005年增加3423人，占專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師比重由2005年20.42％提高到42.35％，與到2012年“‘雙師型’教師達到專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師總數(shù)的60％”的目標(biāo)有很大差距，而且許多專業(yè)教師源于高校畢業(yè)生或由文化課改行而來，對企業(yè)生產(chǎn)工藝缺乏了解，動手實踐能力普遍薄弱，專業(yè)化水平難以適應(yīng)校企合作的要求。2010年全省17個市中職“雙師型”教師占專業(yè)教師比重最高為66.41％，最低僅為24.41％，其中11個市低于50％?？傮w而言，專業(yè)教師素質(zhì)與教學(xué)要求仍然存在差距，教師素質(zhì)不高已成為中職推進教育教學(xué)改革、提升技能型人才質(zhì)量的重要制約因素。

綜上所述，“十一五”安徽省中職專業(yè)教師狀況進一步改善，但專業(yè)教師隊伍建設(shè)的問題依舊突出，難以很好地適應(yīng)職教發(fā)展的基本要求和特殊要求，專業(yè)教師隊伍成為制約中職發(fā)展的“軟肋”。

二、中等職業(yè)教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)的癥結(jié)

專業(yè)教師隊伍成為制約中職發(fā)展的“軟肋”，存在數(shù)量緊缺、結(jié)構(gòu)矛盾、素質(zhì)不高等突出問題，究其原因，主要是：

(一)歷史性缺陷

2010年安徽省中職學(xué)校523所，其中普通中專108所、職高344所，成人中專71所；職高校數(shù)、在校生占65.8％和55.7％。絕大多數(shù)職高是上世紀(jì)八十年代中等教育體制改革或是新世紀(jì)以來各地高中階段教育布局調(diào)整中由原來辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的普通中學(xué)改制而成的，特別是許多農(nóng)村職高既無辦職教的基礎(chǔ)設(shè)施，也缺乏專業(yè)師資，專業(yè)教師隊伍存在著先天性不足。許多專業(yè)教師是由文化課教師改行轉(zhuǎn)型而來的，他們在專業(yè)理論知識上雖然學(xué)習(xí)了一些，但企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實踐經(jīng)驗非常欠缺，加上專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上的“硬傷”，造成專業(yè)教學(xué)上頻頻出現(xiàn)“黑板上開機器、教室里種稻谷”的現(xiàn)象，教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)要求之間存在較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。與此同時，許多學(xué)校在改制轉(zhuǎn)型的過程中，教育觀念、辦學(xué)思想、育人模式、教學(xué)方式等方面都難以實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，職教意識比較淡薄，專業(yè)教師隊伍建設(shè)得不到足夠的重視。普通中專專業(yè)教師隊伍狀況相對較好，但也存在因不少優(yōu)質(zhì)學(xué)校升格為高職或并入到高校而造成的影響。成人中專與職高相比，專業(yè)教師隊伍建設(shè)也沒有什么優(yōu)勢，更比不上普通中專，先天不足也相當(dāng)明顯。

(二)政策性瓶頸

一是在教師入口上不暢?，F(xiàn)行政策強調(diào)教師編制管理，教師入編重視學(xué)歷和職業(yè)資格證書，并規(guī)定年齡界限；更有一些地方規(guī)定，非師范類高校畢業(yè)生、企業(yè)身份的專業(yè)技術(shù)人員不能入編任教師。由于政策規(guī)定的限制，中職專業(yè)教師仍依賴從師范類高校畢業(yè)生中招考，一些有豐富實踐經(jīng)驗的高技能人才因?qū)W歷不達標(biāo)，或沒有教師資格證以及受到年齡限制，難以進入專任教師崗位。安徽師范類高校相當(dāng)多，而培養(yǎng)中職專業(yè)教師的能力卻相當(dāng)弱，原有一所技術(shù)師范學(xué)院，現(xiàn)也改為去掉“師范”的科技學(xué)院，“國家級中職師資培訓(xùn)基地”的培養(yǎng)功能大大削弱。二是在師資培訓(xùn)上不力?，F(xiàn)行教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)政策多是針對普通中學(xué)制定的，對中職教師尤其專業(yè)教師培訓(xùn)缺乏有力的政策，對企業(yè)參與教師培訓(xùn)和提供教師實踐缺少政策支持，企業(yè)參與缺乏動力機制，中職專業(yè)教師主要是通過院校培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容及方式方法上還缺少針對性，參與培訓(xùn)的涉及面還不寬，培訓(xùn)層次還不高，影響教師專業(yè)實踐能力的提高。三是在雙師型教師培養(yǎng)上無為。雙師型教師資格認(rèn)證尚無有力的政策，雖然實施統(tǒng)一的認(rèn)證制度，但地方教育部門對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不一、把握不嚴(yán)，而且雙師型教師認(rèn)證制度缺乏相應(yīng)的配套政策，很多地方雙師型教師隊伍建設(shè)僅僅是根據(jù)自已的理解完成上級教育部門的任務(wù)，“資格認(rèn)證制度的缺失使得‘雙師型’師資隊伍建設(shè)難以實現(xiàn)完善化和規(guī)范化操作”。四是在專業(yè)教師職評上缺失。中職尤其職高教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定一直采用普通中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，許多地方還把中職專業(yè)教師職評與普通中學(xué)放在一起，而且存在重、輕實際應(yīng)用研究的傾向，難以引導(dǎo)教師重視動手實踐能力的提高。此外由于不同行業(yè)間的專業(yè)技術(shù)職務(wù)轉(zhuǎn)換困難，政策缺乏彈性和可操作性，企業(yè)、生產(chǎn)一線人員入中職任教很難取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。五是在兼職教師管理上不為。由于專業(yè)教師嚴(yán)重不足，許多學(xué)校大量招聘兼職教師，而對兼職教師管理缺乏有效的政策，兼職教師處在沒有編制和財政撥款、沒有固定的工資和社會保障下工作，教育部門也未將其納入到教師隊伍管理，統(tǒng)計時列入“另類”，學(xué)校對他們管理也僅限于業(yè)務(wù)。六是在政策執(zhí)行上不嚴(yán)。近些年來，國家和地方出臺了一些加強中職師資隊伍建設(shè)政策意見，《安徽省中等職業(yè)學(xué)校機構(gòu)編制管理暫行辦法》(皖政辦[2007]23號)和省教育廳、人事廳、財政廳《關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》等文件相繼出臺，但許多地方由于思想認(rèn)識不到位、財政經(jīng)費有限等原因，未能較好地執(zhí)行有關(guān)政策，從而使有限的政策失去應(yīng)有的效用。

(三)制度性障礙

一是編制傳統(tǒng)難以改觀。近些年中職辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，招生、在校生數(shù)每年在變，而許多地方中職教師編制數(shù)卻多年未變，甚至有的還是按本世紀(jì)初職教最低谷時期的編制數(shù)執(zhí)行，還有的行政編制占用學(xué)校事業(yè)編制，而且中職教師配置仍按普高模式要求確定數(shù)量，未能充分考慮職教的特點。二是“綠色通道”難以暢通。為解決中職專業(yè)教師短缺問題，安徽前些年專門開辟高技能人才進入職校任教的“綠色通道”，但在實際操作中，許多地方因涉及人事編制和財政經(jīng)費等問題，“綠色通道”難遇“綠燈”，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展而設(shè)的新興專業(yè)的專業(yè)教師更是難以尋覓。三是教師進出難以流動。許多職校由于歷史原因造成文化課教師和因?qū)I(yè)調(diào)整產(chǎn)生專業(yè)教師結(jié)構(gòu)性過剩需要流動，而教師實行“身份管理”和學(xué)?！八兄啤彪y以流動；許多地方學(xué)校缺乏人事自主權(quán)，招聘教師采取統(tǒng)一考試制度，因地域小、可選范圍狹窄以及程序復(fù)雜又難以選招到合適的專業(yè)教師。四是教師培訓(xùn)難以合作。許多地方教育部門的人事科室多是為基礎(chǔ)教育而設(shè)，組織中職教師特別是專業(yè)教師培訓(xùn)往往成了職教科室的事；中職不僅沒有教研機構(gòu)而且許多地方還沒有專職教研人員，中職教研工作也成了職教科室的“分內(nèi)之事”或是無人問津，教研培訓(xùn)功能難以有效發(fā)揮。五是運行機制難以有效。目前國家和地方還缺乏諸如專業(yè)帶頭人和名教師培養(yǎng)評選機制、雙師型教師激勵機制、專業(yè)教師企業(yè)實踐機制以及兼職教師聘任機制等，運行機制和激勵機制的不配套、不完善，使得專業(yè)教師隊伍建設(shè)制度的有效落實大打折扣。六是學(xué)校改革難以推進。學(xué)校內(nèi)部人事制度改革由于受到大環(huán)境的影響，校長負(fù)責(zé)制、全員聘任制、績效工資制等很難真正落實，學(xué)校辦學(xué)活力尚未有效激發(fā)出來。同時，許多學(xué)校評價制度缺乏激勵手段，管理模式刻板缺少人文關(guān)懷，對專業(yè)教師隊伍建設(shè)也產(chǎn)生不利的影響。

三、中等職業(yè)教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)的對策

加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)，解決中職發(fā)展的“軟肋”問題，要樹立現(xiàn)代教育理念，以改革創(chuàng)新為動力，完善政策制度，堅持培養(yǎng)和培訓(xùn)并舉，構(gòu)建教師隊伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的長效機制。

(一)更新觀念是先導(dǎo)

一是樹立以師為本的理念。高水平師資隊伍建設(shè)是學(xué)校最基本的建設(shè)，是中等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。要改變學(xué)校發(fā)展“建大樓而不育名師”的現(xiàn)象，建立以人為核心、依靠教師辦學(xué)的理念，把加強師資隊伍建設(shè)擺在突出的位置。二是樹立人本管理的理念。對教師要由以事為中心的人事管理轉(zhuǎn)向以人為中心的人力資源開發(fā)，由單純的管理控制職能轉(zhuǎn)向教師資源的開發(fā)、保障和利用，體現(xiàn)人文關(guān)懷和人的價值。三是樹立“價值引領(lǐng)、目標(biāo)定位、制度規(guī)范、文化和諧”的理念。著力塑造教師主體認(rèn)同的核心價值觀，優(yōu)化文化環(huán)境，引導(dǎo)教師圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，自覺、有序、高效地按制度教育教學(xué)，把有形的硬管理轉(zhuǎn)變成無形的軟約束，形成強大的凝聚力、執(zhí)行力和發(fā)展力。四是樹立以技能為核心的理念。職業(yè)技能和教學(xué)水平是專業(yè)教師隊伍的內(nèi)涵所在。要讓專業(yè)教師走進企業(yè)，更多地獲得推進課程改革的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，提升師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量和效益。

(二)加強培養(yǎng)是前提

要根據(jù)中職需求選擇專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)好的師范類或綜合性高校作為中職專業(yè)教師的培養(yǎng)基地，并加強面向中職教師的專業(yè)碩士點建設(shè)。安徽省未來要依托實力較強的綜合性本科院校和同城市的省屬師范本科院校聯(lián)合培養(yǎng)中職專業(yè)師資，如安徽工程大學(xué)與安徽師范大學(xué)、合肥學(xué)院等院校與合肥師范學(xué)院以及安徽科技學(xué)院建設(shè)中職專業(yè)師資培養(yǎng)基地，根據(jù)全省中職專業(yè)師資需求情況，選擇一些重點骨干專業(yè)減少學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、技術(shù)性、技能性和師范類教育理論課程。培養(yǎng)院校要與企業(yè)合作，增加企業(yè)崗位實習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生參加技能等級鑒定以及教師資格證和相應(yīng)專業(yè)資格證考試，使畢業(yè)生走上教師崗位就具有雙師素質(zhì)。為保證培養(yǎng)質(zhì)量，實行教育認(rèn)可制度，建立權(quán)威性的評估機構(gòu)，對申請承擔(dān)中職專業(yè)教師培養(yǎng)任務(wù)的院校進行質(zhì)量評估。此外，可以在綜合性院校相關(guān)專業(yè)增加專業(yè)技能課程和師范類教育理論課程，或作為選修課程，為一些樂于從教的畢業(yè)生進入中職任教提供知識、技能儲備。為中職增加師源。

(三)把握入口是關(guān)鍵

一要根據(jù)中職在校生數(shù)的年度變化及時核定教師編制，針對專業(yè)設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化，設(shè)固定編制和流動編制，流動編制用于學(xué)校聘任緊缺的專業(yè)教師，財政部門應(yīng)按照編制核撥學(xué)校人員經(jīng)費，實行經(jīng)費總額包干制度。二要改革專業(yè)教師招聘辦法，編制內(nèi)招聘專業(yè)教師可在教育、人事部門指導(dǎo)和監(jiān)督下由學(xué)校自主招聘。拓寬非師范類高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生進人中職任教的通道，對未取得教師資格證的畢業(yè)生可允許在進校任教的一定期限內(nèi)取得教師資格；對于招聘的企業(yè)技能型人才也可以類似的辦法辦理。三要完善兼職教師聘任與管理辦法，允許學(xué)校聘請急需的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠兼職任教或指導(dǎo)實習(xí)，允許兼職教師獲得相應(yīng)的勞動報酬并免于個人所得稅，在編制內(nèi)聘任兼職教師的勞動報酬由財政支付，符合條件的兼職教師可評審教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)。加大緊缺專業(yè)特聘兼職教師的資助，鼓勵理論知識豐富、專業(yè)技能精湛的專家和技術(shù)人才到職校任教。四要逐步實行國家層面中職專業(yè)教師資格考試和持證上崗制度，參照醫(yī)生、律師、注冊會計師等考試辦法，開展中職專業(yè)教師資格國家考試。

(四)強化培訓(xùn)是基礎(chǔ)

制定中職教師培訓(xùn)規(guī)劃和完善政策制度，確定骨干企業(yè)作為教師實踐基地，對培訓(xùn)項目實施跟蹤管理，建立培訓(xùn)質(zhì)量評價制度，改革培訓(xùn)內(nèi)容和方式，以能力為本位設(shè)計教學(xué)方案，以實體化為手段完善實踐教學(xué)，聘請企業(yè)經(jīng)理和高級專家、高校骨干教師、行業(yè)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人等進行專業(yè)培訓(xùn)，逐步形成學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、出國深造、短期培訓(xùn)、基地輪訓(xùn)、專家培訓(xùn)及教師互訓(xùn)等有機結(jié)合的、富有職教特色的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)基地要與企業(yè)進行有效的合作，把教師培訓(xùn)課堂拓展到企業(yè)生產(chǎn)車間，使教師深入了解掌握企業(yè)生產(chǎn)實際、管理過程和企業(yè)文化等，參加企業(yè)崗位實踐和職業(yè)技能鑒定，切實解決教師動手實踐能力薄弱的問題。骨干教師的培養(yǎng)和成長并非簡單的兩三個月集中培訓(xùn)就能達到的，延長專業(yè)骨干教師的培訓(xùn)時間，制定相關(guān)的對參訓(xùn)教師跟蹤指導(dǎo)的計劃和措施，建立長效的聯(lián)系機制，從時間和地點等方面將培訓(xùn)過程延伸到“集中培訓(xùn)”之外，以達到更好的培訓(xùn)效果。此外，在重點綜合性院校開展中職教師專業(yè)碩士學(xué)位教育，出臺優(yōu)惠政策鼓勵專業(yè)教師在職攻讀相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位，提升專業(yè)教師隊伍的教學(xué)研究水平。

(五)打造“雙師”是核心

培養(yǎng)雙師型教師是專業(yè)教師隊伍建設(shè)的核心任務(wù)。建立完善雙師型教師資格認(rèn)證制度，使雙師型教師隊伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化。省級教育部門要完善雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，爭取與人社部門聯(lián)合推進認(rèn)定工作，市級教育部門開展認(rèn)定工作嚴(yán)格把關(guān)。同時，應(yīng)出臺相應(yīng)政策提高雙師型教師的待遇，如給予在聘的雙師型教師一定的崗位津貼，并在職稱評聘、評優(yōu)評先、出國培訓(xùn)等方面予以優(yōu)先。完善中職教師職稱評審制度，把技能考核、是否雙師型教師作為專業(yè)教師職評的重要條件，充分發(fā)揮職評的導(dǎo)向作用，以激勵專業(yè)教師成為雙師型教師，走專業(yè)化發(fā)展之路。提高雙師型教師工資起點，擴大中職教師工資津貼在國家專項撥款中比例，使其達到國民經(jīng)濟行業(yè)中較高水平，縮小職業(yè)聲望與收入之間的差距。此外在住房、醫(yī)療、退休制度等方面改革，從根本上改善他們的生活條件和工作環(huán)境，使專業(yè)教師真正成為受人尊敬和羨慕的職業(yè)。