導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀課教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一直以來(lái)，提升教育智慧，打造有效課堂都是我們每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的夢(mèng)想，大家都在用各種方式去探索，實(shí)踐，而教學(xué)閱讀研討課可以說(shuō)是展現(xiàn)自己實(shí)踐成果的最好方式，11月18日至23日，我校語(yǔ)文教研組開(kāi)展了“群讀類學(xué)”閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，活動(dòng)中，9位老師都展現(xiàn)了自己獨(dú)有的風(fēng)采。他們有的立意創(chuàng)新，有的勇于突破，有的扎實(shí)有效，彰顯出各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，現(xiàn)將本次活動(dòng)總結(jié)如下：

一、聚焦課堂談教學(xué)

1、參與面廣，效果良好。

年級(jí)

教 學(xué) 內(nèi) 容

教師

一年級(jí)

《影子》

一年級(jí)

《比尾巴》

二年級(jí)

《從現(xiàn)在開(kāi)始》

二年級(jí)

《風(fēng)娃娃》

三年級(jí)

《古詩(shī)兩首》

四年級(jí)

《古詩(shī)兩首》

五年級(jí)

《“精彩極了”和“糟糕透了”》

六年級(jí)

《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》

六年級(jí)

《我的舞臺(tái)》

本次研討課活動(dòng)，所有的語(yǔ)文教師都是提前準(zhǔn)備、積極備課、勇于參與，運(yùn)用新型教學(xué)設(shè)備來(lái)設(shè)計(jì)課型。教師們不僅聽(tīng)課積極性高，而且評(píng)課時(shí)也是一針見(jiàn)血地進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，給授課教師提出寶貴的課堂教學(xué)建議。

2.教學(xué)目標(biāo)的合理性，適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

如何提高小學(xué)生閱讀能力一直是小學(xué)語(yǔ)文教育一個(gè)最為重要的課題。綜觀小學(xué)生的閱讀實(shí)踐，有著太多值得我們擔(dān)心的問(wèn)題。在多數(shù)小學(xué)生的課外閱讀中，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，淺嘗輒止的敷衍閱讀行為，只愛(ài)口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無(wú)“法”可依的浮躁閱讀行為等現(xiàn)狀。因此，作為語(yǔ)文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，要改變這一現(xiàn)狀，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問(wèn)型課堂模式而不思革新進(jìn)取?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力的“自主閱讀”模式?！白灾鏖喿x”的教學(xué)思想，就是要正確確立閱讀教學(xué)的目標(biāo)、方式，把重“理解”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生閱讀的教學(xué)；把重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生自主的“學(xué)”；把單一的問(wèn)答式教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的互動(dòng)式和自動(dòng)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)效益的提高。 本次活動(dòng)教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，很好地彰顯了這一特色。

3、重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力，以文本為依托進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到綜合能力與素養(yǎng)的提高，這在我們這次的活動(dòng)中體現(xiàn)很明顯，如：自學(xué)能力、寫作能力、識(shí)字寫字能力、合作能力、抓關(guān)鍵詞閱讀文本的能力、評(píng)價(jià)能力等等。老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，這是難能可貴，同時(shí)也是非常有必要的。互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞--接受”式的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。下面僅以“朗讀”舉例說(shuō)明。語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。而讀就是培養(yǎng)語(yǔ)感最積極有效的刺激。朱作仁教授曾經(jīng)指出：“抓住語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)?！北敬位顒?dòng)中，大部分語(yǔ)文教師都能以讀促悟，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)人物思想感情;或抓關(guān)鍵詞句(重點(diǎn)詞語(yǔ))來(lái)反映人物或景物的特點(diǎn)，這點(diǎn)做得非常到位。如：龍娣、王希玲、張玉帶、柯湘等老師在朗讀方面充分體現(xiàn)了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語(yǔ)文教學(xué)理念。每位老師都能帶領(lǐng)學(xué)生充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生?！白x”中盡顯語(yǔ)文課堂魅力。

4.重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。例如柯老師在閱讀教學(xué)中，十分注重對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把作者心情都表達(dá)出來(lái)了。”張老師的“語(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字?！睂?duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，師采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，陳老師采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換?！薄斑@個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的?！绷硗猓趵蠋熯€特別注意鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的信心。

5、聽(tīng)評(píng)課扎實(shí)有效，提升教師業(yè)務(wù)水平。

為了使教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐更好融合，以評(píng)促教，教學(xué)相長(zhǎng)。本次活動(dòng)學(xué)校在研討課完畢后，還在組內(nèi)安排了互動(dòng)式評(píng)課活動(dòng)。上課教師談上課思路，教法學(xué)法，教學(xué)反思，聽(tīng)課教師暢所欲言，既肯定執(zhí)教老師亮點(diǎn)，又誠(chéng)懇地提出了商榷之處，使聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期效果。

二、教學(xué)中存在問(wèn)題及改進(jìn)建議。

1、學(xué)段特點(diǎn)體現(xiàn)不夠明顯

在本次研討課活動(dòng)中，因?yàn)閷?duì)于新課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠深入，理解不夠到位，因此有部分教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有根據(jù)自己本年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn)來(lái)合理備課，在課堂中出現(xiàn)了問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生冷場(chǎng)或是問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生沒(méi)有思考的難度等不足。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注重質(zhì)疑的層次感，難易度要適中，將想問(wèn)的問(wèn)題用最佳語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就要求老師對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題的能力有所掌握。

2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

篇2

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力 教學(xué)方法

閱讀課在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的地位與作用。它是全面發(fā)展綜合語(yǔ)言能力、擴(kuò)大知識(shí)面、培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力必不可少的一門課程，大綱也規(guī)定英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五會(huì)并舉，因此提高閱讀課的講授質(zhì)量，改進(jìn)傳統(tǒng)的單一性教法，已成為英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

一、閱讀課的教學(xué)目的和任務(wù)

我認(rèn)為，閱讀課的任務(wù)就是通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀技巧、打好閱讀功底、進(jìn)而擴(kuò)大知識(shí)面，增加語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)感程度、背景知識(shí)等。另外，培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力亦是泛讀課的教學(xué)任務(wù)所定，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，借助于參考書和工具書掃清語(yǔ)言障礙，自由運(yùn)用該語(yǔ)言去獲取專業(yè)所需要的內(nèi)容和信息。教師只有明確教學(xué)目的和任務(wù)，方能進(jìn)行成功的教學(xué)。

二、傳統(tǒng)閱讀課教法的弊端

回顧過(guò)去，我認(rèn)為傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)之所以不成功，不受歡迎，這是因?yàn)樗幸韵氯秉c(diǎn)：1.舊大綱對(duì)閱讀課無(wú)切合實(shí)際的要求。2.教學(xué)安排上沒(méi)有予以應(yīng)有的重視。3.教學(xué)指導(dǎo)思想有誤。4.教學(xué)無(wú)法可依，憑主觀加減閱讀量。5.沒(méi)有合適的教材。6.缺乏靈活的閱讀方法。除此以外，我針對(duì)傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)方法進(jìn)行了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在以往的閱讀教學(xué)中，無(wú)外乎有以下兩種授課方式，有些教師備課不充分，課堂上把閱讀材料發(fā)給學(xué)生，然后大量的時(shí)間由學(xué)生閱讀，之后做閱讀理解題，教師只起到一個(gè)核對(duì)答案的作用，授課方法單調(diào)乏味，學(xué)生不感興趣，效果不佳。另一種教學(xué)把閱讀課當(dāng)做精讀課講授，逐次逐句地指導(dǎo)學(xué)生做分析式閱讀，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生是學(xué)到了不少語(yǔ)言點(diǎn)，但是學(xué)生的閱讀速度及興趣程度卻受到了極大的影響。因此如果不實(shí)行閱讀課教學(xué)的改革，長(zhǎng)此下去，勢(shì)必造成學(xué)生知識(shí)面的狹窄，語(yǔ)言能力難以全面發(fā)展的局面。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，注重語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

首先，突出閱讀，兼顧聽(tīng)說(shuō)。由于傳統(tǒng)教法有礙于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，因此改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課中同樣受到聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯的訓(xùn)練，因?yàn)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的技能是相輔相成的，隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的需要，學(xué)生對(duì)所聽(tīng)能力培養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高，而且聽(tīng)力測(cè)試中的泛聽(tīng)部分要求學(xué)生必須要有很好的閱讀理解能力，所以二者密不可分。因此我在閱讀中加入了聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯等方面的訓(xùn)練，具體做法如下：

充分利用課上的五分鐘，組織學(xué)生作英語(yǔ)讀書報(bào)告（Reading reprot）。

第一學(xué)期：閑談（Free talk）

因?yàn)樾律鷦側(cè)雽W(xué)，還不大適應(yīng)大學(xué)生生活，也容易產(chǎn)生恐懼緊張的心理，因此在要求學(xué)生作報(bào)告時(shí)不宜要求過(guò)高，讓他們站在講臺(tái)上隨便用英語(yǔ)講個(gè)笑話或介紹一下自己，或者由老師提問(wèn)幾個(gè)小問(wèn)題，諸如：你喜歡閱讀嗎？你愛(ài)讀什么小說(shuō)？你最喜歡的作家是誰(shuí)？愛(ài)好是什么等簡(jiǎn)單問(wèn)題，這樣學(xué)生們?cè)倥c老師的對(duì)話中會(huì)逐漸消除初次站在講臺(tái)上面對(duì)全班同學(xué)的恐懼心理，從而堅(jiān)定了自己的自信心。

第二學(xué)期：讀書報(bào)告（Reading report）

要求學(xué)生課后閱讀報(bào)刊雜志、小說(shuō)等或聽(tīng)廣播?？措娨曋缶湍骋粺狳c(diǎn)新聞寫成報(bào)告形式并在課堂上表述出來(lái)，這一輪的訓(xùn)練使學(xué)生們?cè)陂喿x收集資料中既獲得了課上所學(xué)不到的知識(shí)又鍛煉了寫作能力，進(jìn)而又訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。

第三學(xué)期：讀書報(bào)告（Reading report）

要求學(xué)生課外閱讀英文報(bào)紙、雜志小說(shuō)等，然后寫讀后感。重點(diǎn)放在觀點(diǎn)陳述上，讓學(xué)生在閱讀中加深了對(duì)內(nèi)容的理解，進(jìn)而準(zhǔn)確地闡述自己的觀點(diǎn)及讀后的感受。

第四學(xué)期：（Oral composition）

我準(zhǔn)備了近50英語(yǔ)作文題，制成題簽形式，讓學(xué)生當(dāng)堂抽簽，稍做準(zhǔn)備，然后表演出來(lái)，經(jīng)過(guò)了前三輪的口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生們表現(xiàn)得都很出色，此項(xiàng)訓(xùn)練我經(jīng)過(guò)了幾屆英語(yǔ)專業(yè)班學(xué)生的嘗試，因?yàn)閷W(xué)用緊密結(jié)合，知識(shí)掌握得更牢固，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很受學(xué)生的歡迎。

其次，利用好課上的45分鐘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（1）十分鐘快速閱讀訓(xùn)練：要求學(xué)生在十分鐘內(nèi)讀一至兩篇快速閱讀材料，依據(jù)難易而定。學(xué)生閱讀后，按要求做出答案，并由老師填好速度測(cè)試表，即每名學(xué)生每次的每分鐘閱讀的字?jǐn)?shù)（wpm），本著循序漸進(jìn)的原則，閱讀材料的數(shù)量不斷加大，內(nèi)容逐漸加深、加難，wpm也應(yīng)穩(wěn)步提高。

（2）指導(dǎo)閱讀：課堂上老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料時(shí)，授課重點(diǎn)不應(yīng)是讓學(xué)生分析詞、句之間的關(guān)系，而應(yīng)讓學(xué)生圍繞著一個(gè)專題收集信息。這其中，老師應(yīng)講述該材料的適當(dāng)背景及相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容有個(gè)初步印象，然后要求學(xué)生速讀材料，進(jìn)一步理解材料的內(nèi)容，老師對(duì)學(xué)生提出的個(gè)別新詞，難句、不易理解的段落做少而精的講解，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息，快速取文章精華的能力。然后老師以問(wèn)答、對(duì)話、討論等方式對(duì)文章的內(nèi)容組織學(xué)生自由陳述。讓學(xué)生既鞏固了新知識(shí)，又鍛煉了歸納總結(jié)的能力，進(jìn)而又鍛煉了言語(yǔ)實(shí)踐能力。這種教學(xué)形式深受學(xué)生的歡迎。他們感到課上學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)多，外語(yǔ)氣氛濃，生動(dòng)活潑。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到了充分的發(fā)揮，閱讀能力普遍有較大的提高。

另外，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中提高翻譯寫作能力。要求學(xué)生大量閱讀文章，從中獲取更多、更新的知識(shí)和信息，課上時(shí)間是微不足道的，教師必須認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。

（3）課外閱讀：根據(jù)課上不同體裁的文章，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，例如:有些文章內(nèi)容有趣，寓意深刻回味無(wú)窮。利用學(xué)生興趣十足的感覺(jué)要求學(xué)生課后寫出讀后感，另外有些文章取材于英美著名小說(shuō)、文學(xué)作品、劇本等因此適時(shí)地布置學(xué)生查找原版著作或作者簡(jiǎn)介、背景資料等，并挑出課文中某些生動(dòng)形象的句子，讓學(xué)生們翻譯，這種練習(xí)，由于句子均為原版文學(xué)名著，使學(xué)生們初步嘗試到了做一回翻譯的感受，很受學(xué)生們的歡迎。除此以外，我要求每位學(xué)生每月讀一本簡(jiǎn)易的英文讀物，并提交讀書報(bào)告，教師定期給予講評(píng)。通過(guò)課外作業(yè)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們?cè)趶V泛的閱讀中既牢固地掌握運(yùn)用語(yǔ)言的各種能力，又促進(jìn)了交際能力的培養(yǎng)。

以上教學(xué)實(shí)踐表明，把單一的閱讀教學(xué)變成以閱讀為主的語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)是閱讀課教學(xué)的一種新的嘗試，它彌補(bǔ)了精讀、泛讀課本的不足，緊跟了時(shí)代，促進(jìn)了口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫作課等的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，扭轉(zhuǎn)以往學(xué)生“重精輕泛”的心理，更重要的是它為培養(yǎng)將來(lái)的多種應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

總之，英語(yǔ)教學(xué)在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，要通過(guò)各種手段使學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，以達(dá)到大綱“培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力”的教學(xué)目的，從而培養(yǎng)出更多合格的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］外語(yǔ)教學(xué)與研究.1990-1991.

［2］國(guó)外外語(yǔ)教學(xué).華東師范大學(xué)，1993.2.

篇3

在閱讀課教學(xué)中詞匯教學(xué)非常重要。本文在分析對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)閱讀課詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與詞匯記憶方法，以期豐富對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)手段，提高教師的漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)水平，增強(qiáng)外國(guó)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】

對(duì)外漢語(yǔ)；中級(jí)；閱讀課程；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)方法；記憶方法

云南紅河學(xué)院擁有大量來(lái)自東南亞的留學(xué)生，由于地理優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，他們的漢語(yǔ)水平絕大部分都是初、中級(jí)以上，上好中級(jí)水平的閱讀課將會(huì)對(duì)加強(qiáng)他們的閱讀理解能力起決定性的作用，同時(shí)也對(duì)其他漢語(yǔ)技能課程起輔助作用，從而幫助他們從整體上提高漢語(yǔ)水平。詞匯作為閱讀課的重要的教學(xué)內(nèi)容，到底教什么，該怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

一、中級(jí)閱讀課的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1、生詞太多、太難阻礙學(xué)生閱讀

閱讀是個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，阻礙順利閱讀的因素很多，但影響漢語(yǔ)閱讀的最大障礙是詞匯量的不足，生詞太多往往會(huì)增加閱讀的難度。[1]高彥德等（1993）也指出：“專業(yè)詞匯少”被列為閱讀的第一大困難。生詞太難主要表現(xiàn)在有時(shí)候漢語(yǔ)詞匯與學(xué)生母語(yǔ)詞之間的指稱范圍不同。有的漢語(yǔ)詞義指稱范圍比學(xué)生母語(yǔ)大，有的詞義指稱范圍比母語(yǔ)小。另外，漢語(yǔ)詞與母語(yǔ)詞匯的詞性不同、感彩不同等，也會(huì)增加學(xué)生的閱讀的難度?？s略詞和新詞新語(yǔ)如“跳槽、撞衫、奔奔族、半糖夫妻”等很多字典上都沒(méi)解釋，讓學(xué)生非常困惑，甚至誤解，因此閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)非常重要。

2、不當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法影響閱讀水平的提高

教師的詞匯教學(xué)方法在閱讀課教學(xué)中舉足輕重，筆者對(duì)紅河學(xué)院所有漢語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查，將其教學(xué)方法大致總結(jié)為以下三種：

（1）直接翻譯法。由于一些老師會(huì)說(shuō)留學(xué)生的母語(yǔ)，尤其在越南語(yǔ)中很多詞匯和漢語(yǔ)詞匯有互相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，老師們習(xí)慣用一對(duì)一或者一對(duì)多的翻譯來(lái)進(jìn)行講解的，這種方法很實(shí)用也很方便，講解得比較輕松，卻存在很大問(wèn)題，學(xué)生母語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯意義的范圍不一樣，不可能只存在簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，甚至有的詞匯無(wú)法找到相對(duì)應(yīng)的詞匯，這樣一來(lái)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，學(xué)生不明白詞語(yǔ)在文中的意思，該怎么用。

（2）搭配和組合法。教師會(huì)教學(xué)生一些搭配組合，如動(dòng)賓搭配，這樣的確可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)，但是要達(dá)到正確得體的使用的目的，還是存在問(wèn)題。盡管教師在授課時(shí)非常盡力，仍不能解決學(xué)生技能操練的問(wèn)題，他們還是會(huì)犯“幫忙朋友”、“交換思想”這樣的錯(cuò)誤。

（3）教師例句+學(xué)生造句。對(duì)于一些“重點(diǎn)詞語(yǔ)”的處理，教師們通常是例句+練習(xí)，教師先造個(gè)句子，然后叫學(xué)生起來(lái)造，大多學(xué)生造的句子基本對(duì)，但常常是孤立的，與語(yǔ)境和閱讀內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系，甚至背道而馳，這樣一來(lái)，對(duì)于造句是為了提高閱讀技能訓(xùn)練這一目的根本無(wú)從談起。

二、中級(jí)閱讀課詞匯教學(xué)方法探索

閱讀課上的詞匯教學(xué)是服務(wù)于篇章的理解，所以閱讀能力的培養(yǎng)與詞匯處理有機(jī)結(jié)合才會(huì)推動(dòng)詞匯知識(shí)與閱讀的相互促進(jìn)，但漢語(yǔ)詞匯豐富多彩，浩如煙海，要使學(xué)習(xí)者盡快地理解、掌握、記憶它們，使閱讀能力的培養(yǎng)與詞匯處理相得益彰，就涉及到在漢語(yǔ)閱讀課詞匯部分教什么、怎么教和怎么記憶的方法。

1、教什么

對(duì)于學(xué)生在閱讀文章中遇到的生詞，教師應(yīng)該有選擇性地講解，應(yīng)始終以學(xué)習(xí)者的需求為中心，即擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀技能和閱讀理解水平。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)選擇生詞：

（1）選擇使用頻率高的詞匯。在閱讀課中，有些詞是需要學(xué)生既能理解又能在口頭和書面交際中準(zhǔn)確運(yùn)用的詞，這類詞是常用詞，也叫主動(dòng)詞匯；有些詞匯只需學(xué)生能理解即可，這類詞是非常用詞，也叫被動(dòng)詞。在選擇詞匯時(shí)就應(yīng)該選那些積極詞匯成為講解的重點(diǎn)，因?yàn)樗鼈儗?duì)學(xué)習(xí)者獲取新概念往往起著舉足輕重的作用，而被動(dòng)詞讓學(xué)生自學(xué)。

（2）選擇構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞匯。漢語(yǔ)里有這樣一些詞，它們比較穩(wěn)固，使用頻率比較高，詞匯里的大量的詞語(yǔ)都是由它們構(gòu)成的，如“學(xué)”可以構(gòu)成“學(xué)習(xí)、學(xué)生、學(xué)校、學(xué)期、學(xué)費(fèi)、學(xué)號(hào)”等等。選擇教授這些詞匯，有助于幫助學(xué)生輕松掌握生詞，培養(yǎng)學(xué)生猜詞和記憶新詞的能力。

（3）選新詞、新語(yǔ)。閱讀材料中出現(xiàn)漢語(yǔ)新詞的幾率是很大的，因?yàn)槠卤旧硪筚N近生活，并且有一定的新鮮感和時(shí)代感。新詞、新語(yǔ)的核心意義有社會(huì)性和文化色彩。如“給力、裸婚、月光族、驢友、水貼、秒殺、低碳、閃人、房奴”等等，這些新詞語(yǔ)對(duì)不太了解中國(guó)當(dāng)下文化的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是巨大的挑戰(zhàn)。教師講解這些新詞語(yǔ)可以讓學(xué)生從中感悟它們深層次的文化蘊(yùn)涵，有助于學(xué)生更快更好的理解閱讀內(nèi)容。

（4）選與文章話題有密切的文化來(lái)聯(lián)系。以話題為“中國(guó)藥膳”的文章為例，我們偏向選取“藥膳、藥物、食物、營(yíng)養(yǎng)、健康”等為重點(diǎn)講解的詞匯，因?yàn)樗鼈兣c文章話題有密切的文化聯(lián)系，易于牽連文章中其他與話題相關(guān)的詞語(yǔ)。

2、怎么教

閱讀課詞匯教學(xué)方法與其他課型中的詞匯教學(xué)方法有所區(qū)別，應(yīng)該圍繞提高閱讀技能來(lái)組織教學(xué)。

（1）總結(jié)法。中級(jí)閱讀課中的詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重在初級(jí)階段的基礎(chǔ)上介紹詞語(yǔ)構(gòu)造規(guī)律，介紹詞義的組合和聚合，對(duì)字詞進(jìn)行總結(jié)性學(xué)習(xí)。比如總結(jié)造字法，尤其是形聲字的造字規(guī)律，總結(jié)介紹聯(lián)合、偏正、動(dòng)賓、補(bǔ)充、主謂五種構(gòu)詞方式，幫助學(xué)生從總體上把握字詞的結(jié)構(gòu)。另外加強(qiáng)對(duì)單音節(jié)詞根的教學(xué)，因?yàn)樗鼈兪菢?gòu)詞的主要材料。還要注重對(duì)詞綴的教學(xué)，因?yàn)槠錁?gòu)詞能力較強(qiáng)，能幫助學(xué)生更好地理解和記憶。有了一定的構(gòu)詞知識(shí)后，學(xué)生可以根據(jù)構(gòu)詞規(guī)則舉一反三，能夠自己猜詞，不斷擴(kuò)大詞匯量。

（2）語(yǔ)境教學(xué)法。如果不能運(yùn)用結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推知詞義，比較有效的詞匯教學(xué)方法是求助于語(yǔ)境的提示作用。所謂“字不離詞，詞不離篇”，把詞匯放在具體的語(yǔ)境之中去理解和使用，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中借助上下文語(yǔ)境對(duì)詞義進(jìn)行推斷和理解的能力，能獲得最佳的教學(xué)效果。

3、怎么記

為了擴(kuò)大詞匯量，防止遺忘，教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)采取各種方法增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)和記憶的效果。

（1）理解復(fù)述記憶法。閱讀課上大量的詞匯輸入，是要通過(guò)反復(fù)的閱讀實(shí)踐和操練，才能使學(xué)習(xí)者由辨形、識(shí)義到自然地輸出使用，并不斷地積累下來(lái)，才可能進(jìn)一步的為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫掃清障礙。[2]教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生理解復(fù)述生詞來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)閱讀課詞匯的能力。學(xué)生通過(guò)理解閱讀材料后，可以進(jìn)行自我復(fù)述材料來(lái)提高詞匯的記憶。復(fù)述的內(nèi)容不一定要完美無(wú)缺，但只要所學(xué)詞匯盡量用在其中就可以了。教師可以寫出簡(jiǎn)單的線索讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行復(fù)述，如北京語(yǔ)言大學(xué)出版社《報(bào)刊語(yǔ)言教程》中第三十五課閱讀（一）“妻送丈夫投案”，我們可以給出簡(jiǎn)單線索圖：通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的線索圖，整片篇閱讀內(nèi)容就呈現(xiàn)在眼前，看著這個(gè)線索進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程中，不僅可以讓學(xué)生記住新學(xué)的詞匯也同時(shí)達(dá)到了運(yùn)用詞匯的效果。

（2）聯(lián)想記憶法。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做出自己的詞匯聯(lián)想，語(yǔ)義聯(lián)系在生成話語(yǔ)時(shí)占有十分重要的地位，應(yīng)該采用以語(yǔ)義場(chǎng)為基礎(chǔ)的詞匯呈現(xiàn)方法。[3]如果閱讀材料很難復(fù)述，故事性不強(qiáng)，教師可以訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)自己的聯(lián)想加以記憶。如“難怪”、“討厭”、“煙癮”、“干脆”，他們可以通過(guò)自己的聯(lián)想把這些詞聯(lián)系起來(lái)記憶：“他的煙癮很大，難怪他妻子會(huì)討厭他抽煙，后來(lái)干脆不理他。”也可以通過(guò)串珠聯(lián)想記憶，讓學(xué)生拿出一張紙寫上“詞匯——匯集——集體——體會(huì)——會(huì)議”等等，一直盡量寫下去。這種串珠聯(lián)想記憶法，就像滾雪球一樣會(huì)越滾越大，而學(xué)習(xí)者記憶詞匯也顯得比較有趣，即擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）網(wǎng)絡(luò)歸類記憶法。面對(duì)眾多而雜亂的漢語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)者很是無(wú)奈，如果學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)歸類整理，則可以大大提高記憶效率和效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按不同的話題對(duì)詞匯進(jìn)行歸類記憶，如圍繞“包餃子”這一話題可以把與包餃子這一活動(dòng)有關(guān)的詞匯按詞性歸類：名詞（面、水、碗、筷子、肉餡、鹽、醋）；動(dòng)詞（拌、揉、搟、包、吃、嘗）；形容詞（難看，辛苦，好，漂亮，粗，細(xì)，臟）。可以把所學(xué)詞匯按一些屬性歸類，如，花：、荷花、桂花、桃花、櫻花、梅花；家禽：雞、鴨、鵝、牛、羊。也可以把發(fā)音相似的詞放在一起。如，怕、帕、爬、扒、啪、耙。利用網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)詞匯具有網(wǎng)絡(luò)型的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生識(shí)記和積累漢語(yǔ)詞匯，當(dāng)學(xué)生頭腦中形成的詞匯網(wǎng)絡(luò)越大、越完整的時(shí)候，他們運(yùn)用漢語(yǔ)詞匯的能力也就越強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文提出的方法不僅有助于教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者也可以在課后通過(guò)這些方法掌握更多的詞匯，在形成一種良性循環(huán)之中，學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑦@些知識(shí)有效地運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，為提高漢語(yǔ)閱讀理解能力打下扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)了漢語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，真正達(dá)到漢語(yǔ)教學(xué)的目的。

作者：羅彩文 單位：云南紅河學(xué)院國(guó)際學(xué)院

【注釋】

[1]劉頌浩.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究[M].教育科學(xué)出版社，2005.26.

[2][3]張毅.談閱讀課中的詞匯教學(xué)[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(3)96-97.

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟繁杰，陳璠.對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)法[M].廈門大學(xué)出版社，2009.8.

篇4

新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課由于在新課標(biāo)背景下傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式都存在著較大的局限性，難以在新背景下較好地實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，在新課標(biāo)背景下對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革已經(jīng)是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的必然措施。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)模式及方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新也是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課更好發(fā)展的必然選擇。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課現(xiàn)狀和新課標(biāo)要求

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀課現(xiàn)狀

一直以來(lái)我國(guó)小學(xué)教學(xué)都是在應(yīng)試教育的背景下開(kāi)展，所有教學(xué)活動(dòng)的根本目的就是為了讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，所以，對(duì)取得成績(jī)的直接作用力比較弱的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課等課程的重視度也就非常小?？偨Y(jié)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課現(xiàn)狀主要是：學(xué)生閱讀機(jī)會(huì)少、閱讀重視度不高、閱讀能力差。

（二）新課標(biāo)要求

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的要求主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)識(shí)能力。開(kāi)展閱讀課的最主要的出發(fā)點(diǎn)是為了提高學(xué)生的閱讀能力，所以在新課標(biāo)背景下，只有在提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)上才能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，主動(dòng)通過(guò)閱讀方式認(rèn)識(shí)世界，提高自己的認(rèn)識(shí)能力。

二、新課標(biāo)背景下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課有效性的重要措施

（一）設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)

過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文閱讀無(wú)法順利開(kāi)展的一個(gè)重要原因就是學(xué)校和教師沒(méi)有給予足夠的重視，沒(méi)有按照新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案而導(dǎo)致閱讀課無(wú)法發(fā)揮有效性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該做到的就是給予閱讀課足夠的重視，并努力設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，對(duì)每一堂閱讀課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。比如設(shè)置知識(shí)與技能目標(biāo)、方法目標(biāo)以及情感價(jià)值觀方面的目標(biāo)，從而讓學(xué)生在閱讀課中培養(yǎng)自己的閱讀能力的同時(shí)從中得到更多感悟。

（二）指導(dǎo)學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師精講課文之前獨(dú)自對(duì)文章進(jìn)行初次了解的過(guò)程。若學(xué)生在上閱讀課之前就已經(jīng)把文章閱讀一遍，那么就能夠大體了解文章的主要結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、表現(xiàn)方法以及要表達(dá)的中心思想等，在教師精講的時(shí)候就能夠更加有感觸，還能夠通過(guò)教師講解解除自己的疑惑，提高整個(gè)閱讀效率。對(duì)于如何提高課前閱讀的效率，筆者認(rèn)為教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，或者讓學(xué)生自行設(shè)置一些問(wèn)題，然后帶著這些問(wèn)題去閱讀文章，在閱讀文章之后自己嘗試著解答這些問(wèn)題，也就能夠使閱讀活動(dòng)更具針對(duì)性和目的性，提高效率。比如，在學(xué)習(xí)《琥珀》這篇課文時(shí)，教師在課前就可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題“琥珀是怎么形成的”、“松脂球又如何演變成為化石”、“文章中有一個(gè)新詞‘約莫’是什么意思，可以用什么詞語(yǔ)代替”等。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去預(yù)習(xí)文章，從而提高學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知水平。

（三）在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置閱讀障礙

所謂的閱讀障礙并不是實(shí)際所說(shuō)的障礙，而是指為了提高學(xué)生的思考能力和想象力，教師在課堂上設(shè)置一些比較有挑戰(zhàn)性的、與閱讀課文有關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容解答這些問(wèn)題。比如，在閱讀學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》這篇文章時(shí)，教師可以在講課時(shí)設(shè)置這樣的問(wèn)題“農(nóng)夫?yàn)楹钨M(fèi)了那么多的力氣禾苗不但沒(méi)有長(zhǎng)而且還枯死了呢？”“如果你是農(nóng)夫，那么在這個(gè)事情中你會(huì)怎么處理呢”等。讓學(xué)生在了解拔苗助長(zhǎng)壞處的同時(shí)能夠設(shè)想若是自己會(huì)如何做，為學(xué)生展開(kāi)一個(gè)新的想象空間創(chuàng)造條件，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)多加思考和想象的好習(xí)慣。

（四）科學(xué)利用教學(xué)評(píng)價(jià)的重要推動(dòng)力

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是反映一個(gè)學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)的學(xué)習(xí)狀況，在很多方面更是激勵(lì)學(xué)生的重要手段，而且這種教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該注意看學(xué)生進(jìn)步的、好的方面，而不是學(xué)生不好的方面，多用一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生在不斷的鼓勵(lì)中提高自信心，慢慢地喜歡閱讀課，喜歡閱讀課老師，提高語(yǔ)文閱讀的積極性，從而推動(dòng)閱讀教學(xué)更好發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，由于受應(yīng)試教育模式的影響，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程還存在著較多問(wèn)題。在新課標(biāo)背景下，為了能夠提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解和深刻反思之外，還要通過(guò)設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方案、明確教學(xué)目標(biāo)以及利用好教學(xué)評(píng)價(jià)等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

[關(guān)鍵詞]應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題；教學(xué)能力的提高；結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)有兩種，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)。

前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng)，一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí)，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。

后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文――教師提問(wèn)――學(xué)生討論――教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語(yǔ)文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)中?！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

2、閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞――接受”式的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。

在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高

一般來(lái)說(shuō)，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有著很多研究。但在教學(xué)方法的研究不夠。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生語(yǔ)文閱讀的重要性，并積極加強(qiáng)研究和實(shí)踐。 在設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，需注意的問(wèn)題 。

第一，閱讀課的導(dǎo)入部分不宜占用過(guò)長(zhǎng)的上課時(shí)間。畢竟導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是閱讀前的熱身活動(dòng)，是為閱讀文章做準(zhǔn)備，占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以把握教學(xué)重點(diǎn)，降低閱讀課效率。

第二，語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)二者是可以有機(jī)結(jié)合的。比如可以讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題，想一些可能會(huì)出現(xiàn)在文章中的詞匯，這個(gè)活動(dòng)既可以解決詞匯問(wèn)題，也能激發(fā)學(xué)生已有的、關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識(shí)。

第三，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分的背景知識(shí)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到其原則是使學(xué)生們意識(shí)到他們并非對(duì)文章內(nèi)容一無(wú)所知。每個(gè)人對(duì)他所讀的文章或多或少都會(huì)有一些了解，如果他們不具備相關(guān)的背景知識(shí)，需要幫助他們建立相關(guān)的背景知識(shí)，以確保學(xué)生有足夠的信息來(lái)理解文章的內(nèi)容。

總之， 閱讀興趣的培養(yǎng)不僅陶冶了學(xué)生的情操，同時(shí)，讓學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中必將事半功倍。然而，興趣不是天生就有的，而是在各種社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成的。讀書的興趣也必然在讀書的實(shí)踐中形成。經(jīng)常閱讀課外書的學(xué)生，知識(shí)面往往寬一些，理解能力強(qiáng)一些。反之，那些常年不讀課外書的學(xué)生，知識(shí)面窄一些，理解能力弱一些。只要對(duì)讀書產(chǎn)生了興趣，就會(huì)使你忘掉疲勞，驅(qū)散懶散，使你奮發(fā)。從而把讀書看作是最快樂(lè)的事情，喜歡他，而不是厭煩他。

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一、激發(fā)想象，理解意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！币l(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就必須從培養(yǎng)想象力入手。語(yǔ)文教學(xué)中常常要借助想象，再現(xiàn)詩(shī)文中所描繪的情景，使人產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感受。教師可通過(guò)提問(wèn)、設(shè)疑、情景再現(xiàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生很好地融入情境，產(chǎn)生更深的感悟，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。興趣有了，閱讀難題就會(huì)迎刃而解。

二、教師制定出切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃

在鉆研課標(biāo)、吃透教材的基礎(chǔ)上，梳理出單元及本學(xué)期教材的教學(xué)重點(diǎn)，從而有選擇、有目的的制定出閱讀教學(xué)計(jì)劃?；蚋鶕?jù)自己興趣愛(ài)好制定出相應(yīng)的計(jì)劃；或根據(jù)時(shí)間安排制定相應(yīng)計(jì)劃，如學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃等，這樣既方便指導(dǎo)日常閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，也便于階段性小結(jié)，即時(shí)反饋閱讀實(shí)踐中的相關(guān)信息，查漏補(bǔ)缺。

三、教師要善于指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀素材

閱讀材料的選擇，既要為拓寬學(xué)生的視野提供必要的準(zhǔn)備，又不能游離于課堂教學(xué)之外。教師可根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦作品，體裁相同類，題目相同類，題材接近類，風(fēng)格類似類，便于閱讀教學(xué)真正成為課堂教學(xué)的有效延伸。

教師盡可能向?qū)W生推薦優(yōu)秀作品，向名著學(xué)習(xí)，向精品要質(zhì)量，這樣，學(xué)生閱讀能力會(huì)大增。

四、轉(zhuǎn)變師生角色，積極參與閱讀課教學(xué)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以“教師為中心”，教師先鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。課堂教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題與結(jié)論，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)。這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的個(gè)性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。自主、合作、探究是新課改的方向，把自主學(xué)習(xí)、合作探究的元素融入到閱讀教學(xué)中，或分組交流、或討論爭(zhēng)辯，讓真理在質(zhì)疑、辯論中大放異彩，讓師生心智在合作中得到最大的愉悅，相信這既是一次知識(shí)的浸潤(rùn)與傾注，也是一種能力的鍛煉與提升，更是師生情感與品德的陶冶和升華。

五、加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記、寫心得體會(huì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

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一、存在的問(wèn)題

1.輕視對(duì)整體篇章意義的關(guān)注。盡管教師和學(xué)生在對(duì)閱讀課的認(rèn)識(shí)上發(fā)生了變化，但單句的理解和詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)仍是閱讀課教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生習(xí)慣對(duì)閱讀材料逐字逐句地理解，仔細(xì)地將文章中詞和句子結(jié)構(gòu)加以辨認(rèn)和分析，對(duì)于沒(méi)讀懂的詞和句子總是反復(fù)閱讀.如果學(xué)生過(guò)多地把注意力用于表層結(jié)構(gòu)的辨認(rèn)處理，那么給予篇章意義的注意力就越少。這樣既影響了閱讀速度，而且使大腦信息處理過(guò)程出現(xiàn)停頓甚至中斷。而且在孤立地學(xué)習(xí)單個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生一般都傾向于記憶詞語(yǔ)最普通最常見(jiàn)的詞義，從而在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中很難根據(jù)具體的上下文來(lái)理解和解釋詞語(yǔ)。采用這樣的閱讀方法，閱讀者即使把每一句子讀懂了，也無(wú)法整體理解篇章意義。根據(jù)調(diào)查，近80%的教師在閱讀課中更注重課文單句的理解和詞匯語(yǔ)法知識(shí)的講解.半數(shù)學(xué)生認(rèn)為詞匯量大小是決定閱讀理解能力高低的重要因素；有94%的學(xué)生覺(jué)得閱讀中最難的是文章整體思想的把握或是對(duì)作者寫作意圖的推測(cè)。

2.學(xué)生缺乏有效閱讀方法的指導(dǎo)和練習(xí)。調(diào)查顯示，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀方法單一，不能根據(jù)不同體裁、內(nèi)容的文章選擇不同的閱讀方法。有35%的學(xué)生在遇到生詞較多、難度較大的文章時(shí)，存在畏難情緒：半數(shù)學(xué)生碰到生詞時(shí)習(xí)慣查字典或問(wèn)老師。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)只有不到30%的英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生做過(guò)猜測(cè)生詞方法的指導(dǎo)。有90%的教師對(duì)自己學(xué)生的閱讀水平感到不滿意或很不滿意，并認(rèn)為學(xué)生閱讀中的主要困難和障礙是學(xué)生有不良的閱讀習(xí)慣，如唇讀、指讀等，缺乏必要的閱讀技巧以及詞匯量太小。84%的學(xué)生在閱讀時(shí)有做筆記的習(xí)慣，即在他們認(rèn)為設(shè)題中會(huì)涉及到的重要句子下劃線，但各人所看重的地方卻不同。70%的學(xué)生看重文中出現(xiàn)的時(shí)間、年代等細(xì)節(jié)，只有20%的學(xué)生會(huì)關(guān)注所閱讀文章的導(dǎo)入部分和結(jié)尾部分或每個(gè)段落的主題句。

3.閱讀課教學(xué)中講授法占主導(dǎo)地位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)所采取的方法主要以講授法為主。盡管新課程理念在課堂教學(xué)中已成常規(guī)的一種教學(xué)形態(tài)，但有67%的教師卻在閱讀課教學(xué)中更多的采用了講授法。筆者通過(guò)分析得知，主要的原因在于教師和學(xué)生都認(rèn)為閱讀訓(xùn)練直接與應(yīng)試相關(guān)聯(lián)，講授法和一定量的題型訓(xùn)練對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都已形成備考習(xí)慣，很大程度上淡忘了雙方的交流，忽視了學(xué)生的參與度。

二、問(wèn)題分析

首先，目前高中學(xué)生在記憶詞匯方面存在一定的誤區(qū)，他們往往采用的是死記硬背的方法，而很少去追究詞匯的用法，這樣所記的單詞是一些孤立的、失去活性的對(duì)象，對(duì)于提高閱讀的速度和準(zhǔn)確把握整個(gè)篇章意義的幫助不大，而且很容易遺忘。

其次，在訪談中，大多數(shù)學(xué)生談到他們?cè)陂喿x中無(wú)意識(shí)地已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧，但這些經(jīng)驗(yàn)、技巧的獲得只是零散的，還未形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，特別是在對(duì)文章主題思想進(jìn)行歸納總結(jié)和重新組織時(shí)往往感到力不從心，并未形成多樣自由的應(yīng)對(duì)策略，這也正解釋了為何94%的學(xué)生認(rèn)為閱讀中最難把握的是文章的整體思想的原因。

最后，由于中西方文化存在著巨大的差異性，以及語(yǔ)言思維習(xí)慣的不同，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很大的畏懼心理。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，彌補(bǔ)他們?cè)谇楦?、意志和行為?xí)慣等方面的缺點(diǎn)和不足，這也是擺在每個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)難題。

三、教學(xué)建議

在教學(xué)工作中，筆者深切的感受到：教師在課堂教學(xué)中尤其要注重向?qū)W生傳授各方面的知識(shí)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，這樣才有可能真正提高對(duì)英語(yǔ)的理解能力和靈活運(yùn)用能力。此外，教師要在精讀教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)泛讀的教學(xué)，加大語(yǔ)言的輸入量，要學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷增加對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感。因?yàn)槲覀冎溃呐率且粋€(gè)很用功的學(xué)生，如果僅讀好教科書是很難形成課標(biāo)中對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀理解能力的要求的。作為教師，既要精心備課，與不同教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和教學(xué)階段相適應(yīng)外，還要在閱讀技巧方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行著力指導(dǎo)，最終提高他們的閱讀能力和語(yǔ)言交際能力。

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關(guān)鍵詞：閱讀能力；教學(xué)方法；導(dǎo)入方法

作為高中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)新課標(biāo)要求，使得學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主體作用，提高學(xué)習(xí)效率。以下是筆者以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)的在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中對(duì)于改變自身教學(xué)理念、模式的經(jīng)驗(yàn)。

一、閱讀能力的培養(yǎng)

在高中英語(yǔ)課堂上，我們的教學(xué)應(yīng)包含以下兩種活動(dòng)：解釋領(lǐng)會(huì)與實(shí)踐。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用與交流創(chuàng)設(shè)良好的情景模式。而在英語(yǔ)閱讀課上，教材就是我們教學(xué)中教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合的契合點(diǎn)，所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基本功底的夯實(shí)與其對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力的提升。

二、閱讀前的教學(xué)方法

閱讀前的任務(wù)就是導(dǎo)入新課，即如何開(kāi)課。導(dǎo)入的主要目的是引出話題，激發(fā)興趣。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！焙玫膶?dǎo)入扣人心弦，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好良好的鋪墊。導(dǎo)入的方式有很多種，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多種形式導(dǎo)入新課，要注意導(dǎo)入的目的性、趣味性和關(guān)聯(lián)性，帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入課堂。導(dǎo)入的方法大致可以歸納如下：預(yù)測(cè)導(dǎo)入

法；問(wèn)答導(dǎo)入法；背景導(dǎo)入法；歌曲導(dǎo)入法等。通過(guò)導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、閱讀中的教學(xué)方法

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關(guān)鍵詞：閱讀課教學(xué) 提問(wèn) 思維

提問(wèn)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本之間對(duì)話、交流的方式，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段和途徑。隨意和粗糙的問(wèn)題會(huì)使英語(yǔ)閱讀課課堂活動(dòng)流于形式，不僅不能挖掘出學(xué)生回答問(wèn)題的熱情，而且會(huì)打消他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；而一個(gè)好的問(wèn)題不僅能提供教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，還會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)他們的思維與想象力。因此，采用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略對(duì)于提高高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義重大，這不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。

一、課堂提問(wèn)的幾個(gè)原則

1 課堂提問(wèn)要注意問(wèn)題的難易適度

如何提問(wèn)是一門藝術(shù)。問(wèn)題太過(guò)膚淺激發(fā)不了學(xué)生的熱情；但是太深?yuàn)W學(xué)生又回答不了，這就要求教師在課前要充分了解學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確估計(jì)，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。

2 課堂提問(wèn)要注意激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，如果教師的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，就會(huì)積極思考，并在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下步步深入地思考問(wèn)題，提出自己的問(wèn)題并解決問(wèn)題。反之，如果教師提出的問(wèn)題激發(fā)不了學(xué)生的興趣，學(xué)生即使在努力思考，也是被動(dòng)的思維，完成任務(wù)式的學(xué)習(xí)，更體現(xiàn)不了學(xué)生課堂的主人的角色。

3 課堂提問(wèn)一定要具有啟發(fā)思維的作用

教師不能為提問(wèn)而提問(wèn)，只有合適的課堂提問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其積極思考，努力尋求問(wèn)題的答案；才可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，更加有效地提高課堂的教學(xué)效果；才能引發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的能力。例如，在閱讀課教學(xué)中，教師要盡量避免用yes和no就能回答的問(wèn)題，要少用True-or-false questions，而要多注意what，how，why之類問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

4 課堂提問(wèn)要注意廣泛性。面向全體學(xué)生

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生的集體活動(dòng)，應(yīng)給所有學(xué)生回答問(wèn)題、表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，決不能將課堂提問(wèn)變成只對(duì)尖子生，而要充分調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的積極性，使他們都能參與，共同提高。

二、關(guān)于課堂提問(wèn)的建議

1 讀前預(yù)測(cè)法

課文的標(biāo)題往往體現(xiàn)文章的主旨，課文中的插圖一般能對(duì)課文內(nèi)容提供一些線索。因此，在學(xué)生閱讀課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題或插圖，結(jié)合自己平時(shí)所積累的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷或預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如牛津高中英語(yǔ)模塊二Unit 3，可以讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題“the curse of the mummy”結(jié)合電影《木乃伊歸來(lái)》猜測(cè)文章的主要內(nèi)容，如提問(wèn)“What do you think the passage is mainlyabout？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的對(duì)文章內(nèi)容的興趣。

2 承前啟后法

牛津高中英語(yǔ)每個(gè)單元中Reading和Proiect內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，那就可以用和Reading有關(guān)的問(wèn)題自然地導(dǎo)入Project的話題，這樣既能復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，又能引起學(xué)生對(duì)要學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，還能讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)單元的完整性。如牛津高中英語(yǔ)模塊一Unit 3 Proiect導(dǎo)入時(shí)，可以提問(wèn)“What do you learn fromAmy's experience？”然后根據(jù)學(xué)生回答“Health is the most im-portant.”再追問(wèn)“How can we keep healthy？”這樣，就能完成從已學(xué)內(nèi)容到要學(xué)內(nèi)容的自然過(guò)渡。

3 讀中巧問(wèn)法

在閱讀和分析課文的過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解課文，明確作者要表達(dá)的意思或是某一類文體的寫作特點(diǎn)。比如，牛津高中英語(yǔ)模塊三Unit 1Reading課文中提到“a tall man”，可以提問(wèn)“Who is the tall man？Why is he mentioned here？”通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生知道小說(shuō)的特點(diǎn)―情節(jié)要設(shè)置玄虛。

4 讀后討論法

學(xué)生通過(guò)課堂閱讀活動(dòng)能夠掌握課文的主要內(nèi)容，但對(duì)于文中作者的觀點(diǎn)或提到的一些問(wèn)題，學(xué)生可以有不同的見(jiàn)解。教師可以設(shè)置一些兩難或開(kāi)放型的問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，完整表達(dá)自己的觀點(diǎn)，言之有理即可。例如，牛津高中英語(yǔ)模塊四Unit 1 Reading，可以讓學(xué)生利用課本信息加上日常生活常識(shí)重新組合，總結(jié)出廣告的利與弊，再分析對(duì)廣告的合理態(tài)度。模塊一Unit 2 Reading中關(guān)于青少年與父母的矛盾，可以讓學(xué)生假設(shè)自己是其中一個(gè)人物來(lái)處理這場(chǎng)糾紛。本人曾在模塊二Unit 3 Reading讀后活動(dòng)中，設(shè)置問(wèn)題“Do you think thedeaths are connected with the curse of the mummy？Why or Whynot？If not，then what may be the cause？”讓學(xué)生選擇自己的觀點(diǎn)，并用文章中的一些信息或課外知識(shí)作為論據(jù)，結(jié)果學(xué)生完成得非常出色，而且思維方式比較獨(dú)特。

篇10

一、任務(wù)型閱讀課文教學(xué)的分階段任務(wù)

把課文作為整體來(lái)教，首先要求教師把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到整體內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造傳授知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境，吸引學(xué)生進(jìn)入交際角色，使課文教學(xué)成為教師、教材、學(xué)生相互作用的積極過(guò)程，使課文閱讀前的熱身和預(yù)讀有效地起到導(dǎo)人的作用；閱讀中，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力為重點(diǎn)，教給學(xué)生正確的閱讀方法和閱讀策略，幫助學(xué)生歸納主題，引導(dǎo)學(xué)生把握文章段落大意，梳理并概括課文的主要內(nèi)容，捕獲文章細(xì)節(jié)信息；閱讀后的任務(wù)體現(xiàn)為討論與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生整合閱讀材料和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破固有的思維模式，構(gòu)建新理念，提出新觀點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)閱讀課任務(wù)時(shí)，盡可能以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和心理特征，符合學(xué)生的實(shí)際和貼近課文話題，注重層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)過(guò)渡再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。

二、設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)任務(wù)，有效導(dǎo)入課文教學(xué)

閱讀課教學(xué)的有效導(dǎo)入除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)外，還能喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為課文閱讀提供背景知識(shí)，為整體理解課好準(zhǔn)備。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下方法。

1　提問(wèn)法

教師可以提出一些跟課文有關(guān)的問(wèn)題。所提的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生所熟悉的，有把握作答的，或是經(jīng)過(guò)事先布置查閱資料能夠回答的，從而使學(xué)生得以把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課文聯(lián)系起來(lái)。

2　小組討論

小組討論可以讓學(xué)生在討論中互相交流自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，彼此學(xué)到新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到自己的閱讀活動(dòng)中，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)互動(dòng)性。

3　利用多媒體手段和圖片資料

利用多媒體手段輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，能夠生動(dòng)直觀地激活學(xué)生已有的背景知識(shí)。除了網(wǎng)絡(luò)視頻資料，教師還可以用教學(xué)掛圖，或課本上的圖片輔助教學(xué)。

4　填寫表格

教師還可以通過(guò)讓學(xué)生填寫相關(guān)話題的表格來(lái)激活學(xué)生大腦中的相關(guān)圖式，同時(shí)通過(guò)搶答的方式讓學(xué)生相互提問(wèn)，交流自己所了解的知識(shí)，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好鋪墊。

三、設(shè)計(jì)讀中活動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力

課文閱讀教學(xué)必須以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力為重點(diǎn)，而培養(yǎng)和提高閱讀技能就是要教給學(xué)生正確的閱讀方法和閱讀策略，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1　注重語(yǔ)篇教學(xué)，設(shè)計(jì)“自上而下式”

(Top-down)閱讀任務(wù)。語(yǔ)篇教學(xué)即從語(yǔ)篇分析人手，把閱讀材料作為一個(gè)整體來(lái)考慮，是一種從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中要從課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容人手，幫助學(xué)生獲取和掌握文章傳遞的信息，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力，達(dá)到分析課文、打語(yǔ)言基礎(chǔ)以及培養(yǎng)交際能力三者有機(jī)結(jié)合的目的。主要方法有：整體教學(xué)法，線索教學(xué)法和細(xì)節(jié)教學(xué)法。

本文以整體教學(xué)法為例。教師可讓學(xué)生快速閱讀文章，了解文章的主旨大意、組織結(jié)構(gòu)和寫作意圖。教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)注意文章的標(biāo)題、首段和尾段以及每一段的第一句話，把握文章的主旨大意。文章首段一般會(huì)揭示主題，引出文章的核心問(wèn)題。而作者通常會(huì)在尾段概括全文的內(nèi)容，再次闡述中心思想，并與首段相呼應(yīng)，使讀者對(duì)文章內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識(shí)。筆者通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀中思考以下問(wèn)題：What is the text mainly about?以此幫助學(xué)生迅速捕捉文章中的主要信息和事實(shí)，提高總結(jié)和概括的能力。并要求學(xué)生概括各段大意或給文章分段，以幫助學(xué)生歸納文章的主旨大意。例如，筆者在教學(xué)模塊6 Unit 6 Reading部分的An Exeit-ing Job時(shí)，設(shè)置了以下練習(xí)：

Task：Skim the text and gee how many parts you can divide the text，then get the main idea 0f each part and the whole passage.

Part 1(Paral-2)：The writer describes his job as a voleanologist，

Part2(Para3－4)：The writer describes his first sisht 0f a volcano eruption.

Part3(Paras)：The writer ex，presses his love for his job and vol-canoes.

The passage mainly describes the writer'sfirst sightofavolcano eruption and expresses his love for volcanoes and his job as avolbanologmt.

以上任務(wù)能有效引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，并獲取文章的主要信息。

2　培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力，提高閱讀速度

學(xué)生在閱讀中遇到的困難之一是詞匯量不足、生詞太多，影響閱讀速度和質(zhì)量。學(xué)會(huì)并掌握一些猜測(cè)篇章中生詞的技巧有助于提高閱讀能力，而筆者認(rèn)為這種能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于閱讀課文的教學(xué)中。

(1)教會(huì)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義；

英語(yǔ)構(gòu)詞法包括派生法、轉(zhuǎn)化法和合成法。例如，句子If a per-son has trouble breathing or becomesunconscious，they should be taken tohospital immediately中的unconscious可以拆成un和conscious。un表“不”“非”，conscious為“有意識(shí)的”，顯然，unconscious就是“無(wú)意識(shí)”的了，在句子中理解為“不省人事”。

(2)教會(huì)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義；

(3)教會(huì)學(xué)生根據(jù)定義或解釋說(shuō)明猜測(cè)詞義：

(4)教會(huì)學(xué)生根據(jù)對(duì)比關(guān)系猜測(cè)詞義；

(5)教會(huì)學(xué)生通過(guò)因果關(guān)系猜測(cè)詞義；

(6)教會(huì)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇邏輯關(guān)系及常識(shí)猜測(cè)詞義。

3　引導(dǎo)學(xué)生注意篇章結(jié)構(gòu)。掌握各種體裁文章的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀技能。

幫助學(xué)生正確理解文章的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意篇章結(jié)構(gòu)，掌握各種體裁文章的正確的閱讀方法和技巧，根據(jù)不同的體裁采用不同的閱讀方式和策略，提高閱讀技能和自主閱讀的能力。

四、設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)任務(wù)。提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

閱讀后的任務(wù)主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容的評(píng)價(jià)和判斷、對(duì)語(yǔ)言形式的掌握和運(yùn)用、和對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析以及對(duì)寫作意圖的理解，有助于檢查閱讀理解的效果和鞏固運(yùn)用語(yǔ)言材料，提高學(xué)生對(duì)文章的理解和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。

1　歸納作者的寫作意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等；

2　分析和討論語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；

3　根據(jù)閱讀材料內(nèi)容，提出一些較深層次的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論；

4　閱讀后引導(dǎo)學(xué)生就課文有關(guān)話題進(jìn)行思考或討論，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際表達(dá)自己的想法，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，又拓展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)發(fā)散思維，發(fā)展情感態(tài)度目標(biāo)；