導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“人性”是人作為類存在物所具有的各種共同屬性，人具有的特性其他“類”可能也具有，而“人的本質(zhì)”是人與動(dòng)物相區(qū)別的最根本特征，是人的其他一切特性存在的基礎(chǔ)，只能在和其他“類”相區(qū)別的根本特征上才能稱得上是“人的本質(zhì)”。簡(jiǎn)而言之，人性就是活生生的人的特點(diǎn)。如孟子語“食色性也”，揭示的是人性而非人的本質(zhì)。一般說來，人是自然性、動(dòng)物性、社會(huì)性和精神性相統(tǒng)一的生命體。在現(xiàn)實(shí)生活中，人的自然性通常表現(xiàn)為人的基本的生物屬性。人的社會(huì)性表現(xiàn)為人具有經(jīng)濟(jì)性、文化性與時(shí)代性，體現(xiàn)出人與人、人與社會(huì)的關(guān)系，而人的精神性則包括認(rèn)知、審美、尊重及自我實(shí)現(xiàn)等，以及由此而產(chǎn)生的真誠、善良、關(guān)懷等。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，精神性是人性的最高境界，它是對(duì)人的自然性、社會(huì)性的超越，是教育人“成為人”的最高目的?！敖逃且粭l引導(dǎo)人性發(fā)展經(jīng)由自然性、社會(huì)性而到達(dá)精神性的必由之路”，表明了人性與教育活動(dòng)的密切關(guān)系，也表明了在教育心理學(xué)研究中探討人性的必要性。

教育心理學(xué)諸派別的人性觀

行為主義的人性觀：華生將行為主義推向極致，了人的意識(shí)；斯金納雖然意識(shí)到了人性的重要，但他未看到人與環(huán)境是相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體。行為主義學(xué)派只注意研究人的外顯行為和只注意運(yùn)用教育技術(shù)、而忽視對(duì)人本身的研究。雖然華生和斯金納承認(rèn)人與動(dòng)物有一定的區(qū)別，但卻沒有劃清人與動(dòng)物的界限。其一系列原理主要是從對(duì)低等動(dòng)物的研究中得出。華生提出的三種天生情緒：懼、怒、愛其實(shí)也根植于動(dòng)物性。因而，行為主義雖具有一定的解釋能力，但對(duì)人所表現(xiàn)出的種種狀態(tài)，如理智、意識(shí)等，它卻無能為力。認(rèn)知學(xué)派的人性觀：認(rèn)知心理學(xué)是在反對(duì)行為主義動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，以及忽視人的心理過程的前提下形成的，它強(qiáng)調(diào)人類的理和尊嚴(yán)。在人性方面，認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為人可以是理性的、合理的，也可以是非理性的、不合理的。人的情緒是伴隨人們的思維而產(chǎn)生的。但認(rèn)知派因過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)分析觀，從而忽視了對(duì)人的整體性研究。人本主義以其重視人的價(jià)值的特有魅力，引起了不少教育心理學(xué)家的關(guān)注。人本主義心理學(xué)家以馬斯洛和羅杰斯為代表，他們從人道主義的立場(chǎng)出發(fā)，力求維護(hù)人類的尊嚴(yán)與價(jià)值，主張教育心理學(xué)應(yīng)考慮人的特點(diǎn)，主張以整體觀來研究人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值從而改善人的精神生活。強(qiáng)調(diào)對(duì)“自我”正確認(rèn)識(shí)并充分實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的潛能，是人本主義對(duì)當(dāng)代教育理論的重要貢獻(xiàn)之一。人本主義教育家們所說的“人性”，是兒童的天然的本性。教育工作必須尊重兒童本身的生理、心理特征。但是“，人性”應(yīng)該是先天的自然屬性與后天的社會(huì)屬性及精神屬性的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)中，不應(yīng)該僅將個(gè)體的主動(dòng)性選擇做為唯一的選擇權(quán)，只有將二者結(jié)合起來，才能促進(jìn)“人性”的發(fā)展。反映在教育上，人本主義過分夸大了教育的個(gè)人價(jià)值，將他人、自然與社會(huì)當(dāng)作敵對(duì)的存在而加以排斥，從而漠視人的社會(huì)性。弗洛伊德創(chuàng)立的精神分析學(xué)派注意到了動(dòng)物與人的不同，他將人格劃分為本我、自我、超我。本我是與肉體滿足聯(lián)系在一起的欲望沖動(dòng)，相當(dāng)于人的本能。超我是外在道德原則的內(nèi)化，它壓抑本我，他認(rèn)為文明可歸入超我，與人的本性相悖。人要發(fā)展、要進(jìn)步，最終依靠的是人性的社會(huì)性與精神性，而不是弗洛伊德看重的本能即動(dòng)物性。但弗洛伊德的理論仍然給教育心理學(xué)帶來了許多啟迪。弗洛伊德極其強(qiáng)調(diào)幼年生活經(jīng)驗(yàn)和教育對(duì)于兒童心理發(fā)展和人格發(fā)展的重大意義，這推動(dòng)了對(duì)童年期及早期教育問題的重視及研究。

教育心理學(xué)的整體人性觀取向

從上述教育心理學(xué)各派別人性觀的分析可以看出，不同的人性觀對(duì)教育心理實(shí)踐活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。那么，在未來的教育心理學(xué)中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)人性的要求，弘揚(yáng)人性呢？我們認(rèn)為必須以人性的整體觀為指導(dǎo)來考慮教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐研究。為此，在具體工作中，應(yīng)該堅(jiān)持體現(xiàn)個(gè)人的整體性?？v觀人類教育發(fā)展史可以看出，有的時(shí)代或國家的教育是重視人的身體、智慧、道德等的全面發(fā)展的，但有的時(shí)期或民族的教育則是僅僅重視人的某一或某幾方面的發(fā)展，這種作法實(shí)際上是對(duì)“人”的分割，沒有把人作為一個(gè)完整的個(gè)體來對(duì)待。整體的人不僅指在身體、精神、理智、情感、情緒等方面的有機(jī)整體性，而且指在有機(jī)協(xié)調(diào)的內(nèi)部世界和外部世界的聯(lián)系方面也達(dá)到了和諧一致。因此，我們必須以相互聯(lián)系的整體的觀點(diǎn)來研究教育心理現(xiàn)象。近年來，我國心理學(xué)者對(duì)于非智力因素、心理健康與咨詢、品德心理等方面作了一些研究，顯示了教育心理學(xué)發(fā)展的方向。每個(gè)受教育者都是涌動(dòng)著活力的生命體，是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，每個(gè)受教育者都蘊(yùn)藏著巨大的潛能。教育心理學(xué)就要立足于探索調(diào)動(dòng)受教育者的積極性的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)受教育者具有的潛能，確定受教育者的個(gè)別差異，為現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)提供理論依據(jù)。此外，在培養(yǎng)受教育者的心智能力的同時(shí)，教育心理學(xué)還要尊重受教育者的人格，尊重他們追求進(jìn)步與發(fā)展的權(quán)利，用發(fā)展的眼光看待他們。要確立這樣的信念：只要智力正常，每一個(gè)受教育者都可以得到發(fā)展。為此，探索如何使受教育者具有健康的人格特征也成為教育心理學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在我國教育心理學(xué)體系中，一些學(xué)者已將心理健康教育列為重要研究課題，且在實(shí)踐中也取得了一定的成績(jī)?？傊逃睦韺W(xué)應(yīng)重視人性，重視人心理的統(tǒng)整性和內(nèi)在潛能的自我實(shí)現(xiàn)。教育心理學(xué)要努力探索培養(yǎng)人的“人性”、更新人的精神、使人的肉體和靈魂、思想和行動(dòng)、理想和情感都得到健康和諧的發(fā)展的教育心理現(xiàn)象與規(guī)律。（本文作者：王小燕 單位：山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院）

篇2

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境

良好課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。鑒于對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，我從以下兩個(gè)方面談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

1、創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。

教師熱愛、信任學(xué)生和理解學(xué)生，學(xué)生尊重老師和敬仰教師，可以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，我以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的信息面、學(xué)生的獨(dú)立性和日益增強(qiáng)的成人感的需要。如微笑地走進(jìn)教室，微笑地上課；當(dāng)學(xué)生回答問題或者提出問題有困難時(shí)，老師適時(shí)地微笑可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力。在課堂活動(dòng)中，教師要處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，時(shí)時(shí)用自己的良好形象和威信感化學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)，以創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。

2、公正評(píng)價(jià)，合理期望。

教育心理學(xué)的大量研究表明，教師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的積極的方向發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的低期望則會(huì)使學(xué)生越來越差。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。只有當(dāng)教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑴?zhǔn)確把握、合理評(píng)價(jià)每位學(xué)生，才可能形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在組織教學(xué)的過程中，我有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力，努力取得最佳成績(jī)。特別是在課堂學(xué)習(xí)中注重避免使用“你聽我說”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而堅(jiān)持用鼓勵(lì)性的、商量式的語氣說話，例如：“請(qǐng)你繼續(xù)講”、“你的分析是不是這樣”、“請(qǐng)聽聽我的想法”、“我想作一點(diǎn)補(bǔ)充”、“如果這樣說是不是更全面”等。教師這樣有意或無意地在教學(xué)中改變語言的表述從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、挖掘教材蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中，我著眼于心理素質(zhì)教育培養(yǎng)為目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習(xí)和心理健康教育相互滲透，互相促進(jìn)，真正地提高教學(xué)的效率、質(zhì)量和效益。

1、在學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中，我抓住學(xué)生智力因素的開發(fā)，重在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中反復(fù)滲透、耐心誘導(dǎo)和細(xì)心培養(yǎng)，抓住各種教育契機(jī)，結(jié)合多媒體教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)“激發(fā)――探索――總結(jié)――探索”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”的活動(dòng)。如：開學(xué)初，我曾經(jīng)大膽嘗試，在班級(jí)試行學(xué)生申請(qǐng)講課的教學(xué)方法。由學(xué)生提出申請(qǐng)講課內(nèi)容，通過學(xué)生自己的收集、整理信息資料，備課和說課，再備課，由老師和全班同學(xué)確定上課的相關(guān)內(nèi)容。然后再安排講課的時(shí)間表，由學(xué)生自己登上講臺(tái)為老師和同學(xué)們講課。在總結(jié)會(huì)上，同學(xué)們各抒己見，還要求老師以后多嘗試這樣開放的課堂學(xué)習(xí)。這樣的上課不僅可以給學(xué)生提供一種樂趣，更是一種成功的體驗(yàn)，同時(shí)又幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立了學(xué)生的自信心，使學(xué)生的能力得到真正的提高。

2、在學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)學(xué)生好奇樂學(xué)的積極興趣。

活用切實(shí)有效的知識(shí)啟智明理，通過交流學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的心理氛圍，在學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)學(xué)生好奇樂學(xué)的積極興趣，幫助學(xué)生建立起積極主動(dòng)的成功體驗(yàn)。我通過挖掘教材和再使用教材，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬等探索性與挑戰(zhàn)性的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪和享受審美的樂趣。每?jī)?cè)教材中都編插有許多與學(xué)生年齡特征相符，而最能引起學(xué)生共鳴的信息。這些都是開拓學(xué)生知識(shí)視野、幫助學(xué)生收集整理信息的好材料，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德熏陶和情感教育愛國情感的好素材，使學(xué)生從小樹立起遠(yuǎn)大的理想，有利于他們建立起積極的人生態(tài)度。教材中也適當(dāng)?shù)匕才帕艘恍┧伎夹缘木毩?xí)題，我充分地利用這些練習(xí)題，重視激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，敢于想于敢做，哪怕是做錯(cuò)了也無所謂，敢于超越自我，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的意志和勇于拼搏的精神，培養(yǎng)他們?cè)诋?dāng)今社會(huì)應(yīng)有的健康發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，增強(qiáng)他們的成功感。

三、誘發(fā)學(xué)生探索新知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的情感價(jià)值觀

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代信息教育技術(shù)已滲透到各行各業(yè)和家庭當(dāng)中。在教學(xué)工作中，它不僅使較為抽象的概念知識(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去，能進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，而且還可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生上網(wǎng)收集相關(guān)資料，培養(yǎng)他們搜集、整理和處理信息的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們很好的了解所學(xué)內(nèi)容等等。 健康的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能給學(xué)生創(chuàng)造愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的環(huán)境；能幫助學(xué)生愉快地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境；讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能，在取得學(xué)習(xí)成功的同時(shí)培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

篇3

關(guān)鍵詞：任課教師；心理健康教育；大學(xué)生；

一、引言

大學(xué)生心理健康已經(jīng)漸漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，一些大學(xué)生因心理問題休學(xué)、退學(xué)的不斷增多，自殺、兇殺等一些反?；驉盒允录粫r(shí)見諸報(bào)端。大學(xué)生的年齡一般在18—25歲之間，從心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，這個(gè)年齡階段的人們正處于青年中期。然而大學(xué)生的作為一個(gè)特殊群體，大學(xué)生又不能完全與社會(huì)上的青年等同。

專家認(rèn)為，大學(xué)生心理問題大體分成兩大類：一類是一般性的成長(zhǎng)心理問題，有心理障礙傾向但并不嚴(yán)重，這是大學(xué)生心理存在的主要問題；另一類則是出現(xiàn)了程度不等的心理障礙。主要表現(xiàn)在自閉、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、精神分裂等方面。大學(xué)生的心理健康狀況，實(shí)在不容樂觀。因此。心理健康教育，成為高校教教育的一大難題和重任。傳統(tǒng)的教育里，擔(dān)負(fù)起大學(xué)生心理健康教育的，往往是專職輔導(dǎo)、班主任以及學(xué)校配備的心理咨詢師。然而，心理健康教育的效果還是不盡人意。作為學(xué)生的心理健康康教育者，應(yīng)該要和學(xué)生接觸最多以及熟悉學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。任課教師，每周都與學(xué)生見面一到兩次，可以注意到學(xué)生各種表現(xiàn)，觀測(cè)學(xué)生的心理變化，并進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

二、傳統(tǒng)心理健康教育

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中接觸比較多的一種重要角色。由于輔導(dǎo)員長(zhǎng)期和大學(xué)生打交道，工作范圍又涉及大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等諸多方面，因此輔導(dǎo)員成為心理健康的主要引導(dǎo)者。輔導(dǎo)員接近大學(xué)生，深入了解他們的心理狀態(tài)提供了有利條件，從而使輔導(dǎo)員在工作的過程中能及時(shí)、全面而深入地了解他們的心理狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，盡早進(jìn)行疏導(dǎo)、解決。但高校的輔導(dǎo)員崗位，往往是一個(gè)年級(jí)設(shè)置一個(gè)輔導(dǎo)員，這就意味著一個(gè)年級(jí)幾百甚至上千學(xué)生的心理健康教育都落在輔導(dǎo)員身上，如此，輔導(dǎo)員就是拼盡全力也無法單獨(dú)完成這么多學(xué)生的心理健康教育。

高等院校的心理咨詢工作滯后。高校思想政治教育工作的機(jī)制、方式明顯滯后，跟不上學(xué)生思想實(shí)際，學(xué)生社團(tuán)組織的自主性和活力沒有激發(fā)出來。大學(xué)生處于生理基本成熟而心理還很脆弱的時(shí)期，開始接觸并思考一些社會(huì)問題，理想和現(xiàn)實(shí)的巨大反差使他們的心理負(fù)荷超載，從而導(dǎo)致心理失衡。由于缺泛良好的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到心理問題時(shí)，他們也沒有勇氣踏入心理咨詢室，因?yàn)樗麄兒ε卤粍e人知道他們有心理問題。所以，高校設(shè)置的心理咨詢通常變成了擺設(shè)部門而已。

三、任課教師的角色

除了“傳道授業(yè)解惑”，教師還擔(dān)任心理輔導(dǎo)的角色。

首先，教師是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。教師在課堂教學(xué)過程中，主要與學(xué)生進(jìn)行交往。在處理師生關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制自身的態(tài)度和行為，熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，堅(jiān)持做耐心細(xì)致的思想工作，努力使自己成為學(xué)生的朋友，成為學(xué)生集體的帶頭人。因此教師必須通曉社會(huì)心理學(xué)，善于運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)來協(xié)調(diào)學(xué)校集體內(nèi)的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，協(xié)調(diào)學(xué)校師生之間，師生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)其他方面的關(guān)系。其次，教師是心理衛(wèi)生的治療者。教師還應(yīng)該隨時(shí)隨地幫助學(xué)生講究心理衛(wèi)生，保持心理健康。這就要求教師還應(yīng)該是一位心理衛(wèi)生的治療者。由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)性增強(qiáng)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生的心理壓力會(huì)越來越大。有的學(xué)生膽怯退縮、多疑抑郁；有的學(xué)生郁郁寡歡、情緒不佳；有的學(xué)生孟浪冒失、喜怒無常等。在這種情況下教師毫無疑問地要充當(dāng)心理衛(wèi)生的治療者的角色。一方面要指導(dǎo)學(xué)生健康地生活和學(xué)習(xí)，克服種種心理失?；蛐睦碚系K；另一方面，在學(xué)生遭受心理挫折和痛苦后，教師要設(shè)法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，減輕學(xué)生的痛苦，并及時(shí)提供幫助、咨詢和診斷，治療學(xué)生的心理創(chuàng)傷，以增強(qiáng)他們的自信心和自尊心。

四、把心理健康教育貫穿教學(xué)活動(dòng)中

為了學(xué)生的心理健康，教師必須具備一定的心理科學(xué)知識(shí)，能對(duì)不同心理狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行心理鑒定，擬定心理保健措施，掌握一些基本的、常見的心理治療的方法和行為矯正技術(shù)，幫助學(xué)生恢復(fù)心理健康。教師應(yīng)當(dāng)利用各種途徑和方式，將心理健康教育融匯于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師與學(xué)生見面最頻繁，因此，教師能夠經(jīng)常觀察注意到學(xué)生的行為以及心理表現(xiàn)。在平日的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該經(jīng)常引用發(fā)生在日常生活中例子，引發(fā)大學(xué)生的討論并積極地引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)大學(xué)生有孤僻、嫉妒、自卑、沖動(dòng)、抑郁等不良心理時(shí)，就可以引用生活中相關(guān)的例子，讓他們意識(shí)到與人交往的有益于視野的開闊、與其嫉妒他人不如自己做個(gè)實(shí)干的人等。

教師應(yīng)該放下架子，深入到學(xué)生中，參加學(xué)生的活動(dòng)和學(xué)生多交流。充分地相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。只有教師把學(xué)生當(dāng)做知心朋友，教師才能自覺地去營(yíng)造一種民主、寬松、開放、自由和包容的創(chuàng)造性環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，大學(xué)生更容易將自己最真實(shí)的想法與教師進(jìn)行交流，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有潛在的心理問題時(shí)，就可以立即進(jìn)行引導(dǎo)。

五、結(jié)語

任課教師可以將心理健康教育與日常教學(xué)聯(lián)系起來，這對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展有重要意義。但這并不意味教師心理輔導(dǎo)員的角色可以取代其他心理健康教育的方式。學(xué)校仍要利用各種途徑和方式，如校園廣播、主題班會(huì)、學(xué)校墻報(bào)、班級(jí)板報(bào)等大力宣傳心理健康知識(shí)，使之深入人心。同時(shí)學(xué)校的輔導(dǎo)員、心理咨詢師以及學(xué)生家長(zhǎng)等都要各盡其責(zé)，才能夠確保大學(xué)生的擁有良好的心理健康狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：以人為本；教育教學(xué)管理；新模式

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

作者簡(jiǎn)介：王周紅（1981-），女，漢族，云南宣威人，教育學(xué)碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、教育教學(xué)管理，云南師范大學(xué)文理學(xué)院，云南昆明650222

目前，隨著高校教育改革的深入，高等教育已從精細(xì)化走向了大眾化，而大眾化的教育教學(xué)管理模式是教育管理當(dāng)中的重要組成部分，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)水平，我們既要堅(jiān)持傳承下來的傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式，又要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)新，探究出一條以人為本的新型教育教學(xué)管理模式，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

1我國高校教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

我國的高校教育已在短期內(nèi)適應(yīng)了現(xiàn)今大眾式的教育教學(xué)模式，教育教學(xué)管理模式逐漸趨于穩(wěn)定階段。在此階段，深化大眾教育內(nèi)涵，穩(wěn)定大眾教育模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，把以人為本的課題引入到教育教學(xué)管理的新模式當(dāng)中已然勢(shì)在必行。

1.1教育教學(xué)管理陳舊化，缺乏創(chuàng)新

在新時(shí)期的教育教學(xué)模式下，教師對(duì)于學(xué)校制度嚴(yán)苛搬照，學(xué)生對(duì)教師的言聽計(jì)從的迂腐傳統(tǒng)教育教學(xué)模式依然主流。在高度集中的教育管理系統(tǒng)下，制度的制定和推行完全依賴于上級(jí)政府和機(jī)構(gòu)，很少做到教師和學(xué)生參與其中，“行政化”的管理制度，使得學(xué)校內(nèi)的行政人員是主體，他們是教育教學(xué)理念的核心，而忽視了真正的主體人員，教師參與不了管理，學(xué)生參與不了主體，一味的重復(fù)現(xiàn)有的陳舊管理模式和制度，缺乏人為本身價(jià)值的創(chuàng)新，忽視了現(xiàn)代管理思想中以人為本對(duì)教育教學(xué)管理的特殊意義。

1.2學(xué)生缺少自主選擇性

現(xiàn)如今教育的主體——學(xué)生的壓力巨大。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)十分困難，高考填報(bào)志愿時(shí)，學(xué)生并未對(duì)所選專業(yè)有更多了解，然而專業(yè)一但選定，轉(zhuǎn)專業(yè)則十分的困難；學(xué)生選擇課程不能做到自主，選擇好專業(yè)，專業(yè)課程則是行政化安排，學(xué)生根本不能依據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，往往出現(xiàn)逃課等尷尬的場(chǎng)面；學(xué)生不能自主的選擇教師，一個(gè)老師的好壞往往決定著學(xué)生課堂的集中力，然而在現(xiàn)有教育教學(xué)管理模式下，學(xué)生往往不能自主的選擇教師，都是根據(jù)學(xué)校安排的進(jìn)程接受教師；嚴(yán)苛的考試制度成為升學(xué)和入學(xué)的令牌，成了畢業(yè)和就業(yè)的關(guān)卡，“只有好成績(jī)”的高校教育教學(xué)管理模式無疑是高校教育教學(xué)以人為本新管理模式的絆腳石。

2高校教育教學(xué)管理存在的問題

2.1宏觀管理體制僵化

中國的高校管理模式在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，陳舊迂腐的思想根深蒂固，宏觀局面下，行政化的管理貫徹于整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域，久而久之，宏觀體制的僵化使得現(xiàn)如今的大眾式教育教學(xué)模式缺少人文關(guān)懷，缺乏主人翁意識(shí)。

2.2教育思想觀念陳舊

教育價(jià)值觀念的偏差是導(dǎo)致人文情愫缺乏的主要原因，中國教育受到經(jīng)濟(jì)的影響，教育價(jià)值觀念更偏向于教育的工具價(jià)值，主張教育應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想為最終的目的，教育必須先滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、事業(yè)的發(fā)展，這就導(dǎo)致很長(zhǎng)一段時(shí)間教育教學(xué)成為衡量人的能力標(biāo)桿，造成大學(xué)難入，就業(yè)困難局面。

2.3教學(xué)資源不足

目前我國的教育教學(xué)已經(jīng)從精細(xì)化過渡到大眾化，這就意味著學(xué)生數(shù)量增多，學(xué)生求知面的多樣化。然而我國對(duì)于教育教學(xué)的投入力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的需求速度，師資隊(duì)伍、教學(xué)管理隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教材等資源，以及后勤的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)質(zhì)量均不能滿足需求。所以教學(xué)資源的缺失也是導(dǎo)致人性化缺失的一個(gè)重要原因，以人為本的教育教學(xué)管理新模式改革勢(shì)在必行。

3發(fā)展以人為本教育教學(xué)管理模式對(duì)策

3.1構(gòu)建以人為本的高校教育教學(xué)理念

作為以人為本中的“人”既是教育教學(xué)中的主體又是教育教學(xué)管理發(fā)展中的客體。對(duì)于人的管理始終是高校教育教學(xué)發(fā)展的核心問題，是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在高等教育教學(xué)管理過程中，作為主客體的人不應(yīng)該被動(dòng)的消極的接受來自管理主體發(fā)出的各種信息，而管理主體應(yīng)該從人文角度出發(fā)，充分的了解人、研究人的需求，充分滿足人的合理需求的前提下，保證教育教學(xué)機(jī)制的正常運(yùn)行，從而將以人為本的觀念深化其中，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高校教育事業(yè)的發(fā)展。

3.2加大教育教學(xué)資源投入

樹立以人為本的高校教育教學(xué)管理模式，教學(xué)資源的投入是先導(dǎo)，教育教學(xué)資源是基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)，以人為本的教育教學(xué)管理模式就不可能得到長(zhǎng)久的發(fā)展。因此，政府要加大高等院校的教育教學(xué)師資力量，高校也要廣泛融資、吸納人才，強(qiáng)化師資隊(duì)伍、專業(yè)、課程、教學(xué)基本建設(shè)工作，為貫徹實(shí)施以人為本的高校教育教學(xué)管理新模式發(fā)展打好基石。

3.3樹立以學(xué)生為本的發(fā)展理念

3.3.1關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

在大眾化教育的今天，學(xué)生無疑是教育事業(yè)發(fā)展的重中之重，發(fā)展以人為本的教育教學(xué)管理模式，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展就應(yīng)當(dāng)放在首位。教育者應(yīng)該因教施材，辯證施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能。

3.3.2尊重學(xué)生的個(gè)人選擇

在高校教育教學(xué)管理過程中“無視學(xué)生權(quán)利的存在將被證明是個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校事務(wù)中擁有自己的發(fā)言權(quán)”。這就要求學(xué)校要給學(xué)生足夠的選擇空間，包括專業(yè)、課程、教師等。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，充分發(fā)揮其主人翁意識(shí)。

4結(jié)語

無論是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度還是教育事業(yè)自身發(fā)展的進(jìn)程來看，高校教育教學(xué)管理模式必須堅(jiān)持以人為本的發(fā)展戰(zhàn)略，必須將人放在發(fā)展的核心地位，通過行政者、管理者、教育主體多方面的相互合作，實(shí)施一系列行之有效的方法策略，真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)代高校教育教學(xué)的人性化，使教育教學(xué)管理水平達(dá)到一個(gè)更高的水平，推動(dòng)高校教育事業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧義桂.以人為本的高校教學(xué)管理研究[D].西南大學(xué):農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè),2008.

[2]肖玲.以人為本的高校教學(xué)管理問題探討[J].教育教學(xué)論壇,2010,(6).

[3]高潔.堅(jiān)持以人為本的教育理念改革教學(xué)方法和手段[J].文教資料,2010,(9).

篇5

    關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；建構(gòu)觀；教學(xué)啟示

    一、對(duì)認(rèn)知心理學(xué)理論的初淺認(rèn)識(shí)

    認(rèn)知心理學(xué)理論是基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論。這種理論并不是由某一位心理學(xué)家單獨(dú)提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學(xué)理論特別是認(rèn)知心理學(xué)理論之中。許多心理學(xué)家從不同的角度對(duì)它進(jìn)行了獨(dú)特的理解和闡述，因此它豐富而不統(tǒng)一。這種理論以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的重視?；谝陨蟽牲c(diǎn)認(rèn)識(shí)，對(duì)其進(jìn)行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內(nèi)在的科學(xué)性，將有助于人們對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有完整而全面的認(rèn)識(shí)，有助于在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中貫徹科學(xué)的方法和以學(xué)生為主體的思想。

    1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)

    幾乎所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論都認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于變動(dòng)與建構(gòu)之中。其中，環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征是兩個(gè)決定性因素。完善的環(huán)境應(yīng)包括真實(shí)的問題情境、先進(jìn)的物質(zhì)設(shè)備環(huán)境、經(jīng)過精心組織的教材環(huán)境和教師創(chuàng)造的和諧的心理環(huán)境。它們共同為學(xué)習(xí)者的自由探索和自主學(xué)習(xí)提供有力的支持和促進(jìn)。

    2.良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心

    認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關(guān)專家和新手的解決問題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識(shí)的大約5～20萬個(gè)知識(shí)組塊，這些知識(shí)組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列，在解決問題時(shí)能更注意問題的結(jié)構(gòu)。而新手卻相反，他們有關(guān)的知識(shí)較少，知識(shí)之間是零散和孤立水平排列狀態(tài)，在解決問題時(shí)更多的注意問題的細(xì)節(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)落后學(xué)生的研究表明，特定知識(shí)與技能的缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下的主要原因?？梢?，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的確在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著強(qiáng)大的作用，特別是良好建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中更是必不可少的。布魯納主張學(xué)習(xí)應(yīng)最先建立學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的知識(shí)體系所能抽象概括的、具有普遍和強(qiáng)有力適應(yīng)性的、能廣泛遷移的系統(tǒng)構(gòu)架，奧蘇貝爾把建立概括性強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)，都是有一定道理的。

    3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論突顯以學(xué)生為中心的思想

    認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明顯由對(duì)教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究，把學(xué)生作為研究的中心。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的闡述包含的理論前提是，學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對(duì)學(xué)生的研究以對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究為起點(diǎn)，不僅研究學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等，還研究認(rèn)知活動(dòng)展開的支持系統(tǒng)如情感、意志等。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究影射到對(duì)學(xué)生整體的研究。這種研究使得對(duì)學(xué)生的重視不僅在思想或經(jīng)驗(yàn)的水平而是深入到科學(xué)行動(dòng)的階段，它為有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性提供了科學(xué)的依據(jù)、實(shí)用的操作原理和方法。認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生主體思想相互印證，相互促進(jìn)，相得益彰，它隨著學(xué)生主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來并不斷深化下去，突出了學(xué)生自主建構(gòu)的必要性和意義。

    二、對(duì)學(xué)科教學(xué)的啟示

    1.明確角色意識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)知的教學(xué)觀

    教師要明確意識(shí)到，學(xué)習(xí)是學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師不再是傳授知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過程中的好的輔導(dǎo)員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。這就要求教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，而后者是教師需要熟悉和學(xué)習(xí)的。盡管教師可以輔導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生必須主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必須清楚所學(xué)知識(shí)的意義。因此，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，要選擇有難度的任務(wù)，主動(dòng)探索學(xué)科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學(xué)生要采用新的加工策略、新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己就是知識(shí)的建構(gòu)者的心理模式。

    2.呈現(xiàn)真實(shí)情景，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

   教師要善于在課堂教學(xué)中采用一些真實(shí)任務(wù)和學(xué)科領(lǐng)域中的日常實(shí)踐，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識(shí)和技能，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。

    第一步，提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

    第二步，教師提供解決問題的有關(guān)線索，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題。

    第三步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，確定完成任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學(xué)會(huì)利用與評(píng)價(jià)有關(guān)信息和資料。]

    第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。 

通過討論、交流，學(xué)生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點(diǎn)得以交鋒，從而補(bǔ)充、修正、加深了自己對(duì)問題的理解。

    第五步，反思討論。對(duì)自己的思維過程和同學(xué)的思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià)并加以比較，分析彼此的長(zhǎng)短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，預(yù)測(cè)以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學(xué)知識(shí)條件化。而且，通過評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的成果，學(xué)生還要反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和合作性學(xué)習(xí)的有效性，這有助于發(fā)展元認(rèn)知技能。

    3.設(shè)計(jì)概念框架，建構(gòu)認(rèn)知圖式

    學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生頭腦中認(rèn)知圖式的重建，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)間架起了橋梁，它支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個(gè)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平。

    第一步，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計(jì)成一種概念框架，這種框架中的概念是學(xué)生進(jìn)一步理解問題所需要的。

    第二步，將學(xué)生引入框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)。

    第三步，讓學(xué)生獨(dú)立探索。包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發(fā)引導(dǎo)；探索中，教師適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學(xué)生自己探索，獨(dú)立攀登。

   第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)一起討論，討論的結(jié)果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調(diào)整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學(xué)生在分享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)新概念較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

    第五步，效果評(píng)價(jià)。包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。通過概念框架的支撐作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不停地從一個(gè)水平提升到另一個(gè)水平，真正做到教學(xué)促進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，教學(xué)走在了發(fā)展的前面。

    4．隨機(jī)教學(xué)，強(qiáng)化遷移

   隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)就是學(xué)習(xí)者為了不同目的，從不同途徑、不同側(cè)面，采用不同方式對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種多次學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是各有側(cè)重，結(jié)果使學(xué)習(xí)者獲得了對(duì)事物復(fù)雜全貌的理解，對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面掌握和認(rèn)識(shí)上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境。

    第一步，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容相關(guān)的情景。

    第二步，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)。

    第三步，思維訓(xùn)練。由于所學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，所以教師與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)在“元認(rèn)知”水平上進(jìn)行，教師要了解學(xué)生的思維過程，注意發(fā)展發(fā)散思維。

    第四步，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞不同側(cè)面的學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知展開小組討論，同學(xué)們的思維觀點(diǎn)都在討論的環(huán)境中受到考察、評(píng)論，每個(gè)同學(xué)也對(duì)別人的觀點(diǎn)作出反應(yīng)。

    第五步，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

    5.注重策略訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

    認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的共同點(diǎn)是學(xué)生作為自己知識(shí)的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識(shí)的情景中，主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構(gòu)自己的知識(shí)，在元認(rèn)知水平上監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知和元認(rèn)知兩個(gè)水平上進(jìn)行的。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種認(rèn)知策略，而且要訓(xùn)練他們使用元認(rèn)知策略。策略訓(xùn)練宜采用的步驟：

    第一步，將訓(xùn)練策略的名稱、含義和操作告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)策略的命題表征，并能復(fù)述出來，以獲得陳述性知識(shí)。

    第二步，用范例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，并仔細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)策略由命題表征轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征，即由知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

    第三步，提供大量的變式練習(xí)，讓學(xué)生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識(shí)。在此過程中，教師把對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控權(quán)逐步交給學(xué)生。

    第四步，讓學(xué)生在大量練習(xí)的過程中，把對(duì)自己思維過程的監(jiān)控由有意識(shí)向自動(dòng)化轉(zhuǎn)化，最終形成穩(wěn)定而有效的元認(rèn)知技能。

參考文獻(xiàn):

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[2]邢強(qiáng).現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于圖式模型的研究[j].心理學(xué)探新，2002，（04）：44-49.

篇6

關(guān)鍵詞：心理健康；語文教學(xué)；情感體驗(yàn)；成才

一、加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)

給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水。新課標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)”。心理健康教育是新課標(biāo)實(shí)施的先鋒官，語文教育與心理健康教育相結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力、思想品德的發(fā)展和學(xué)生健康人格的形成，都有著深刻的指導(dǎo)意義。中學(xué)的語文教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在生理心理方面的相對(duì)成熟，對(duì)教師的要求就更加嚴(yán)格，一句話，一個(gè)動(dòng)作都直接影響到語文一節(jié)課的效果。教師如果能保持樂觀、積極的情感，保持思想永遠(yuǎn)年輕，學(xué)生也會(huì)受到感染，從而喜歡聽課，喜歡發(fā)言。這樣活躍的課堂氣氛，勢(shì)必使教師和學(xué)生的感情距離拉近了，所學(xué)到的內(nèi)容也會(huì)更加深刻?？鞓肥菚?huì)被傳染的，那么教師在無論何時(shí)都該讓自己樂觀。因此，教師要加強(qiáng)自身優(yōu)秀心理情感的養(yǎng)成，永遠(yuǎn)保持高質(zhì)量的心態(tài)。更要給自己定目標(biāo)，使得自己和學(xué)生更加和諧更加融洽，更要有“寵辱不驚，去留無意”的沉穩(wěn)心性。這是作為教師必須要有的心理體驗(yàn)。

作為教師應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)。教師能用自己的愛心和真誠，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，學(xué)生也會(huì)感受到這份愛心，感受到這份期待，那么他們所蘊(yùn)含的潛力就會(huì)奇跡般地發(fā)揮出來。教師是人類靈魂的工程師，不只是傳授知識(shí)，教師的巨大力量就在于通過人格影響人格，通過情感喚醒情感，教育是人與人之間心靈的溝通，是人的精神的生長(zhǎng)和充盈，所以作為教師就更應(yīng)該提升自己的靈魂和情感。

二、合理運(yùn)用語文素材

中國的文字博大精深，語文教材本身不僅是優(yōu)美的文字，而且還有人生的經(jīng)歷，有名人偉人的優(yōu)秀品質(zhì)，人文內(nèi)涵深厚豐富，藝術(shù)表達(dá)各有特色，雖然與閱讀教學(xué)有一定的聯(lián)系，但又具有生活體驗(yàn)性，活動(dòng)實(shí)踐性，這些特性都能培養(yǎng)學(xué)生健康美好的倫理親情，使學(xué)生在耳濡目染中達(dá)到健康的心理情感。同時(shí)，語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的情感。所以教師在教會(huì)學(xué)生感受豐富多彩的古詩詞和文學(xué)形象的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，在《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》一文中作者中秋對(duì)月，心情抑郁惆悵，詞的上片極寫作者在“天上”“人間”徘徊的矛盾心情。下片寫對(duì)月懷人，以樂觀曠達(dá)情懷作結(jié)，作者看來那美好皎潔的月亮才是自己精神的家園，然而真要飄然仙去，詞人又有些猶豫，“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，作者的遐想越來越縹緲。“起舞弄清影，何似在人間”，飛天探月，出塵之思，終于讓位于對(duì)人間生活的熱愛。這時(shí)候就應(yīng)該充分給學(xué)生添加心理情感，作者有這樣曠達(dá)的胸襟，作為當(dāng)代的學(xué)生，更應(yīng)該積極地對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中的所有困難。告訴學(xué)生，要笑對(duì)挫折，正是因?yàn)榇煺鄄拍軌蜃屛覀兊娜松绱司?，正是因?yàn)榇煺鄄抛屔佑袃r(jià)值。正所謂：苦才是人生，變才是命運(yùn)，做才是擁有。要不斷給學(xué)生一種信念，那就是要勇敢地接受挫折，勇于面對(duì)挫折。在比如，學(xué)生在課外讀小說的時(shí)候，總會(huì)提出一些匪夷所思的問題，教師要正確引導(dǎo)，在幫助學(xué)生樹立自信心的同時(shí)，激發(fā)他們?nèi)诵灾猩屏嫉闹档冒?jiǎng)的熱情，讓他們體驗(yàn)到人生的價(jià)值。

三、把生活寫進(jìn)作文

學(xué)生都是新生靈魂的載體，他們的想象力有時(shí)候就能夠洞穿人性。面對(duì)五彩繽紛的生活，他們的想象力可以在自己的天空自由飛翔，所以在練習(xí)寫作時(shí)，給學(xué)生充分的寫作自由，讓他們自由抒寫，寫出自己的真情實(shí)感。例如，在命題作文《面對(duì)》中，有同學(xué)是這么寫的：“面對(duì)‘零’，我的大腦告訴我的身體，我應(yīng)該不停地探索，讓這顆可以照亮大地的心像神舟五號(hào)一樣升上天空，不再迷茫?！边@在無形中給學(xué)生一個(gè)自由創(chuàng)造，自由思考的機(jī)會(huì)，久之，學(xué)生會(huì)形成自己的人生觀和價(jià)值觀。講評(píng)作文時(shí)，針對(duì)學(xué)生自己的看法對(duì)其進(jìn)行心理健康方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情和一定的懷疑精神，并且尊重和保護(hù)學(xué)生的探索能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們積極健康的心理。俗話說：“良言一句三冬暖”。只要教師打開自己的心結(jié)，和學(xué)生建立友好親密的關(guān)系，一定能起到事半功倍的效果。學(xué)生作文中的真心話，讓我覺得自己很有價(jià)值，對(duì)同學(xué)們心理上的成長(zhǎng)我都給予肯定和鼓勵(lì)，逐漸地他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中開始理解和寬容別人，他們的意志開始堅(jiān)定，并且在行動(dòng)的自覺性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制力等方面都表現(xiàn)出較高的水平。在困難和挫折面前，能采取合理的反應(yīng)方式，能在行動(dòng)中控制情緒和言而有信，而不是行動(dòng)盲目、畏懼困難，頑固執(zhí)拗。

篇7

創(chuàng)新是人類的本性，是人的本質(zhì)特點(diǎn)，人天生就有創(chuàng)新的沖動(dòng)?？赡苡腥苏J(rèn)為根本就不存在什么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，因?yàn)閯?chuàng)新是一種自由的活動(dòng)，創(chuàng)新就意味著打破常規(guī)，不遵從規(guī)則。但是，心理學(xué)家認(rèn)為，即是最有創(chuàng)造性的活動(dòng)也是在規(guī)則的框架下發(fā)生的，因?yàn)橐蚱瞥Ｒ?guī)，創(chuàng)造者首先必須具備一些常規(guī)知識(shí)及一些非常規(guī)思維的方法，而這兩個(gè)條件本身即規(guī)則。在對(duì)創(chuàng)新能力以及對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的心理學(xué)思考的基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)有如下啟示。

一、課堂教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)新環(huán)境的創(chuàng)造

在課堂理論教學(xué)中，我們的不少教育工作者都很重視創(chuàng)新的“教學(xué)”，認(rèn)為只要學(xué)生按照自己的教學(xué)大綱和講授就可以“教給”學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。于是導(dǎo)致了在實(shí)踐中，對(duì)大膽提出不同意見，闡述自己觀點(diǎn)（可能難免有不妥之處）的學(xué)生，不與理會(huì)甚至認(rèn)為其在擾亂課堂秩序。首先我們不能否定在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮的積極的主導(dǎo)作用。但是創(chuàng)新品質(zhì)不是可以簡(jiǎn)單地“教”出來的！《現(xiàn)代漢語詞典》給“教”這個(gè)概念下的定義是：“把知識(shí)和技能傳給人”。而創(chuàng)新品質(zhì)不是一種簡(jiǎn)單的“知識(shí)”或“技能”，它們是風(fēng)馬牛不相及的兩種概念。正如人的智力不能從老師那里傳給學(xué)生一樣，創(chuàng)新品質(zhì)是潛伏在人的生理和心理層面的特質(zhì)，是無法簡(jiǎn)單地“教”出來的。因此，創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)不能是簡(jiǎn)單的“傳授”，而是教師去創(chuàng)造這樣一種創(chuàng)新的空間和條件，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新本性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新不要簡(jiǎn)單地壓抑和否定。創(chuàng)新品質(zhì)就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境：包括土壤、氣候、科學(xué)的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。此外，一個(gè)人真正創(chuàng)新品質(zhì)的形成也遠(yuǎn)非學(xué)校教育這一個(gè)時(shí)期就可以完成的。因此，我們更應(yīng)將創(chuàng)新教育立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，因?yàn)閯?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神才是一種能夠長(zhǎng)期起作用的，對(duì)人的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的品質(zhì)。這樣，經(jīng)過一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的積淀，必然會(huì)提高全社會(huì)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，使整個(gè)社會(huì)盛行創(chuàng)新之風(fēng)，其結(jié)果必然會(huì)有大量的創(chuàng)新成果涌現(xiàn)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展也必然會(huì)產(chǎn)生巨大的、持續(xù)的推動(dòng)作用。

二、學(xué)校教育應(yīng)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

許多教師都很重視在理論知識(shí)傳授中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，但往往輕視實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，其作用只是驗(yàn)證理論為主，這不能不說是一個(gè)很大的缺憾。理論知識(shí)只有通過學(xué)生積極主動(dòng)地去進(jìn)行具體的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)才能真正形成創(chuàng)新能力，并成為其自身素質(zhì)的一部分。衡量一個(gè)人能力高低的最高標(biāo)準(zhǔn)是看實(shí)踐，只有通過了實(shí)踐檢驗(yàn)的能力才能稱其為能力。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家斯騰伯格的“實(shí)踐能力”正是基于以往對(duì)能力理解的偏差而提出的。所以我們說，創(chuàng)新從實(shí)踐中來，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，也是人才成長(zhǎng)的必由之路。所有的發(fā)明創(chuàng)造無一不是在實(shí)踐中產(chǎn)生又在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)的。目前，日本以及我國香港、臺(tái)灣的課程改革都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是非常強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，實(shí)踐教學(xué)同理論教學(xué)一樣應(yīng)受到同等的重視，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有一個(gè)系統(tǒng)完整的體系，有相應(yīng)的條件和實(shí)施方案，并有科學(xué)的考核、評(píng)價(jià)方法。

三、創(chuàng)新需要平時(shí)的積累

創(chuàng)新能力不是憑空而來的，它來于學(xué)生的探究，來于學(xué)生的實(shí)踐，從實(shí)質(zhì)教育論所講的“觀念的聯(lián)合”中來，這些都要以一定的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)。要?jiǎng)?chuàng)新，就必須重視平時(shí)廣泛的積累。人們談起創(chuàng)新，往往只注意到創(chuàng)新產(chǎn)生時(shí)的那種靈感，而忽視靈感產(chǎn)生前漫長(zhǎng)的積累。當(dāng)前我們大力倡導(dǎo)創(chuàng)新，要處理好積累和創(chuàng)新的關(guān)系，不要空談創(chuàng)新，片面引導(dǎo)學(xué)生憑空冥思苦想去尋找創(chuàng)新的靈感，或僅從一些技法上去突破。當(dāng)然，也要戒除認(rèn)為只有積累夠了以后才能創(chuàng)新的這種錯(cuò)誤觀念。平時(shí)的積累是創(chuàng)新的前提，是基礎(chǔ)，是必要條件，但它與創(chuàng)新不是時(shí)間上的先后關(guān)系。廣泛地積累是絕對(duì)必要的，但打基礎(chǔ)是無止境的，知識(shí)的積累也是無止境的，無需等到一切就緒后才去考慮創(chuàng)新，當(dāng)然這也是不可能的。因此，在重視積累的同時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多一點(diǎn)思考、多一點(diǎn)疑問、多一點(diǎn)異議、多一點(diǎn)探索，這樣日積月累，必然會(huì)做出較大的創(chuàng)新。

四、教師應(yīng)重視“學(xué)”的創(chuàng)新

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關(guān)鍵詞： 教學(xué)理念 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)新體系

語文教師在作文教學(xué)中難免會(huì)遇到這樣的苦惱：學(xué)生普遍存在一種厭作文、怕作文的心理。作文缺乏新鮮活潑的個(gè)性，假大空，作文水平總是原地踏步，少有長(zhǎng)進(jìn)。要想使作文充滿活力，立意高遠(yuǎn)，只有更新觀念，大膽進(jìn)行作文教學(xué)改革，打破陳舊的教學(xué)模式，建立起“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)新機(jī)制，與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)飛速發(fā)展的新形勢(shì)。因此，必須重新確立“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)理念，重新定位“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，重新構(gòu)建“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)新體系。

一、 重新確立起“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)理念

在目前的作文教學(xué)中，確實(shí)有不少教師延續(xù)為作文而作文的老

路，艱難地教學(xué)，忽略了“做人是作文的基礎(chǔ)“這一道理，一唯地在技法訓(xùn)練上大做文章，要求學(xué)生的作文要立意高遠(yuǎn)，并津津樂道于立意高遠(yuǎn)的方法，卻在很大程度上忽略了立意高遠(yuǎn)的根本----做人的高遠(yuǎn)境界，從而鉆入了“為作文而作文”的死胡同中。這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念，嚴(yán)重束縛著教師教學(xué)水平的提高，束縛著學(xué)生思想的解放和完善人格的形成?，F(xiàn)代教育是以育人為根本的素質(zhì)教育，新教育體系要求教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。一句話，就是要從為學(xué)生學(xué)會(huì)做人打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。既然“學(xué)會(huì)做人”是素質(zhì)教育的首要任務(wù)，那么，作為語文教學(xué)重頭戲的作文教學(xué)也理應(yīng)以此為重要任務(wù)，我們知道：為文的根本在于育人，教文的過程就是在于育人，教做人才是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。作文與做人其實(shí)從來都是相通的，做人無疑影響作文，作文同樣也會(huì)影響到做人。所以說，教作文不能只注重寫作知識(shí)的傳授和寫作技能的訓(xùn)練，更注重教做人，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神，即培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性；培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力；培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新的精神。從而實(shí)現(xiàn)做人素質(zhì)與作文水平相互促進(jìn)共同提高的目的，唯有確立這種新型的作文教學(xué)理念，才能為作文教學(xué)打開一個(gè)新局面。

二、 重新定位“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

確立了“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)新理念之后，必須重新定位

“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)問題是”作文與做人“結(jié)合好與壞的重要環(huán)節(jié)，切不可忽視。

作文教學(xué)目標(biāo)定位是否合理，是否切實(shí)可行，是否為“做人“服

好務(wù)，歸根結(jié)底是看能否真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的年齡、性別、思想、愛好及寫作水平各不相同，因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位要實(shí)事求是，因人而易，切不可“一刀切”。若定位過高，就會(huì)出現(xiàn)教與學(xué)脫節(jié)，背離教學(xué)目標(biāo)；定位過低，則易出現(xiàn)回環(huán)重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，同樣會(huì)背離教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在定位總教學(xué)目標(biāo)的前提下，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作文水平來定位具體的教學(xué)目標(biāo)。例如，可按年齡的不同、寫作水平的不同、文體的不同、情趣愛好的不同來確定不同的教學(xué)目標(biāo)?？傊?，就是因人因事因文的不同來定位好教學(xué)目標(biāo)。

在重新定位作文目標(biāo)的過程中，教師必然堅(jiān)持“教學(xué)育人“的原則，樹立“全心全意為學(xué)生服務(wù)”的思想，恪盡守，不厭其煩，真正把定位作文教學(xué)目標(biāo)的過程變成定位學(xué)生學(xué)會(huì) “做人”的過程。誠然，教師要真正把“作文與做人”的教學(xué)目標(biāo)定位恰當(dāng)，就非得下一番苦功夫不可。在定位作文教學(xué)目標(biāo)前，必須詳細(xì)了解學(xué)生的思想，學(xué)生的愛好，學(xué)生的水平，學(xué)生的周邊環(huán)境等，有的放矢，才能把“作文與做人”的教學(xué)目標(biāo)定位好，切實(shí)可行，收到較好效果。

三、 重新構(gòu)建“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)體系

“作文與做人”相結(jié)合的教學(xué)是在作文中育人，在育人中作文的全過程，它主要包括作文教學(xué)、作文批改、作文評(píng)價(jià)三個(gè)主要環(huán)節(jié)。作文教學(xué)是指作文目標(biāo)確定后的具體實(shí)施過程――即學(xué)生作文的實(shí)踐過程。為了指導(dǎo)好學(xué)生的作文，教師可采取多種形式進(jìn)行教學(xué)，一是課堂內(nèi)可以利用范文引路法，優(yōu)秀的范文可以開闊學(xué)生的思路，給學(xué)生典型示范作用，有些問題也可以請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的作家進(jìn)課堂講座，使學(xué)生在他人的成功中受到教益和啟迪。二是組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查采訪。把學(xué)生帶進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂中學(xué)習(xí)作文與做人，教師可利用節(jié)假日有計(jì)劃、有目的的組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村采訪先進(jìn)單位、先進(jìn)人物，使其受到教育熏陶，樹立做人的新目標(biāo)，從而指導(dǎo)作好文章。還可以擬定寫作提綱，讓學(xué)生分組到實(shí)地調(diào)查寫作。在作文選題上，可采取師生結(jié)合，以學(xué)生為主，教師可以選一部分作文題目，但主要可以讓學(xué)生自擬題目，以真正表達(dá)其心聲；在作文內(nèi)容選擇上，教師要指導(dǎo)學(xué)生自己選材，提高其獨(dú)立分析問題、解決問題的能力；在作文寫作上，可采取冷、熱結(jié)合的方法。冷即待冷靜思考成熟后再下筆，教師可不必十分拘謹(jǐn)時(shí)間限制。熱即當(dāng)學(xué)生思考成熟后，可一氣呵成完成作文寫作。

當(dāng)作文教學(xué)第一環(huán)節(jié)完成之后，就要進(jìn)行作文批改與作文評(píng)價(jià)。

作文批改是對(duì)學(xué)生的作文實(shí)踐進(jìn)行加工與提高的過程，從而使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)與寫作水平提高到一個(gè)新階段。主要可采取教師面批與學(xué)生面批相結(jié)合的方法進(jìn)行。教師面批就是對(duì)學(xué)生的作文根據(jù)不同層次、不同水平進(jìn)行當(dāng)面批改，肯定成績(jī)，指出不足及修改意見，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行再加工。學(xué)生面批可采取分組面批與全堂面批兩種方法。分組面批是將學(xué)生按作文水平不同劃分小組，一人讀，他人提意見、提看法，然后由學(xué)生本人根據(jù)小組意見進(jìn)行修改。全堂面批是指教師選出上、中、下不同水平的文章在課堂上宣讀，師生共同提意見，然后本人修改，使全班同學(xué)在面批中受益。學(xué)生通過作文批改過程，每個(gè)人都得到正、反信息的反饋，明確了此次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，提高了思想水平和寫作水平，使自己更加成熟起來。

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，是對(duì)此次作文實(shí)踐的總體估

價(jià)和個(gè)體評(píng)估，當(dāng)學(xué)生把修改完的作文重新集中起來后，教師可根據(jù)實(shí)際情況評(píng)出優(yōu)、良等不同等級(jí)。這個(gè)評(píng)價(jià)是否公正、實(shí)事求是，可由生提出意見，必要時(shí)教師還可以請(qǐng)有關(guān)學(xué)者、專家到校查看、評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)過程實(shí)際上一是評(píng)價(jià)了學(xué)生，二是評(píng)價(jià)了教師自身。在作文與做人的教學(xué)過程中，師生“教學(xué)相長(zhǎng)”共同提高，真正達(dá)到了“教學(xué)育人”的目的。

篇9

一、網(wǎng)絡(luò)語言

網(wǎng)絡(luò)語言的概念比較模糊，有廣義與狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)語言大致包括以下三部分內(nèi)容：（1）與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的專業(yè)術(shù)語，如“鼠標(biāo)”“病毒”“防火墻”等；（2）與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的特別用語，如“網(wǎng)民”“黑客”“虛擬空間”等；（3）網(wǎng)民在聊天室、BBS等交流平臺(tái)上常用的詞語和符號(hào)，如“美眉”“斑竹”“恐龍”等。狹義的網(wǎng)絡(luò)語言專指第三種內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)語言是一種特殊的社會(huì)語言，來源于日常生活，是年輕網(wǎng)民思維活躍的一種表現(xiàn)方式，并逐漸融入人們的日常生活，成為一種泛社會(huì)化的生活語言，豐富了人們的精神生活。

二、認(rèn)知心理學(xué)視角下的網(wǎng)絡(luò)語言

認(rèn)知心理學(xué)將認(rèn)知過程看成一個(gè)由信息獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續(xù)認(rèn)知操作階段組成的、按一定程序進(jìn)行信息加工的系統(tǒng)。信息獲得是接受直接作用于感官的刺激。信息編碼是將一種形式的信息轉(zhuǎn)換為另一種形式的信息，以利于信息貯存和提取、使用，個(gè)體在知覺、表象、想象、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)中都有相應(yīng)的信息編碼方式。信息貯存就是信息在大腦中的保持，在記憶活動(dòng)中，信息貯存有多種形式。信息提取就是依據(jù)一定的線索從記憶中尋找所需要的信息并將它提取出來。信息使用就是利用所提取的信息對(duì)新信息進(jìn)行認(rèn)知加工。在認(rèn)知過程中，通過信息編碼，外部客體的特性可以轉(zhuǎn)換為具體形象、語義或命題等形式的信息，再通過貯存，保持在大腦中。這些具體形象、語義和命題實(shí)際就是外部客體的特性在個(gè)體心理上的表現(xiàn)形式，是客觀現(xiàn)實(shí)在大腦中的反映。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，只有具有相同文化背景的網(wǎng)民才能理解網(wǎng)絡(luò)語言的指向意義。比如，利用諧音發(fā)明的網(wǎng)絡(luò)用語“一鍵鐘情”，區(qū)別于常用詞語“一見鐘情”，后者是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的男女雙方一見面就產(chǎn)生了感情，前者則專指雙方通過網(wǎng)絡(luò)聊天而產(chǎn)生的感情。又如，“火星貼”這一網(wǎng)絡(luò)名詞來源于趙本山代言的南極人保暖內(nèi)衣廣告語中的“地球人都知道”，因此，“火星貼”就成為規(guī)勸一些缺乏知識(shí)的人士的網(wǎng)絡(luò)詞語。此外，網(wǎng)絡(luò)變異語言還常常運(yùn)用比喻方法，達(dá)到語義延伸的效果。人類最基本的認(rèn)知工具是轉(zhuǎn)喻和隱喻，運(yùn)用這兩類認(rèn)知工具不僅能進(jìn)行交流、思考和理解，還能進(jìn)行推理和判斷。網(wǎng)絡(luò)變異詞匯的語義構(gòu)建能運(yùn)用隱喻、轉(zhuǎn)喻理論進(jìn)行詳細(xì)解釋。如“美眉”一詞在臺(tái)灣的普通話中為“妹妹”，但后來被理解為美女，這一變異主要通過人的轉(zhuǎn)喻思維，以部分替代整體。因此，變異語言的語義和字面意義所表達(dá)的事件之間存在相似性，變異詞匯的語言建構(gòu)需要心理認(rèn)知理論，而心理認(rèn)知理論依靠轉(zhuǎn)喻和隱喻的思維來實(shí)現(xiàn)。

三、心理認(rèn)知理論視角下網(wǎng)絡(luò)語言的應(yīng)用意義

語言作為社會(huì)存在的必要條件，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，依附于社會(huì)，并在社會(huì)的發(fā)展中不斷變化。網(wǎng)絡(luò)詞語的出現(xiàn)既是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是社會(huì)心理的映射。日常交流中，不僅會(huì)用到文字語言，還會(huì)用到肢體語言，比如，語調(diào)、手勢(shì)、面部表情和肢體動(dòng)作。它們有助于我們更準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的思想和感情。而良好溝通的前提是提高社交親密度，而社交親密度的建立需要通過交流獲取對(duì)方的個(gè)人信息。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，表情符號(hào)是一種新的語言類型，例如，笑臉和愁眉苦臉等這些表情符號(hào)會(huì)對(duì)大腦產(chǎn)生一定刺激，改變大腦的工作方式，進(jìn)而完成簡(jiǎn)單的交流，可以說，網(wǎng)絡(luò)語言的表情能夠拉近人的心理距離，增進(jìn)交流，提高交流效率。網(wǎng)絡(luò)語言屬于一種平面語言，它的簡(jiǎn)明性主要體現(xiàn)在口語形式和書寫形式上。隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，人們想用較短的語言形式表達(dá)較完整的意義，因而，語言交流便出現(xiàn)縮略趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)語言應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)語言的產(chǎn)生，使交流變得簡(jiǎn)約化，交際速度不斷提高。此外，網(wǎng)絡(luò)語言在簡(jiǎn)化語言符號(hào)的同時(shí)，也賦予了部分語言更為多元、富有想象的意義，如“囧”這個(gè)原本代表光明的字，在網(wǎng)絡(luò)上卻被賦予無奈、嘆息的含義。

四、網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)漢語體系的影響

（一）積極影響

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的日益普及以及不同語言文字交流影響的增多，新的語言現(xiàn)象層出不窮?，F(xiàn)代社會(huì)中，官方語言與坊間評(píng)議二元對(duì)立，在互聯(lián)網(wǎng)上形成明顯的語言沖突，社會(huì)表達(dá)不再表現(xiàn)為一元態(tài)勢(shì)，而呈現(xiàn)出豐富的多元化共存特征。互聯(lián)網(wǎng)帶來的話語權(quán)平等、去中心化、權(quán)威解構(gòu)，正是網(wǎng)絡(luò)流行語豐富發(fā)展的主要原因。另外，由于網(wǎng)絡(luò)傳播的即時(shí)性，網(wǎng)絡(luò)新聞事件能在最短的時(shí)間內(nèi)為網(wǎng)絡(luò)用戶所獲悉，網(wǎng)絡(luò)新聞所牽涉的人或事件能迅速成為新的網(wǎng)絡(luò)用語，成為人們搜索和使用的關(guān)鍵詞，并由此派生出一系列相關(guān)用語和語法，如“我走先”這樣的倒裝句式，本來不符合語法規(guī)范，但在長(zhǎng)期流行的使用中，漸漸為人們所接受，成為人們普遍使用的句式，豐富了漢語的表達(dá)形式。在廣泛的領(lǐng)域內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)語言滿足了民眾快速傳遞信息及表情達(dá)意的需要，網(wǎng)絡(luò)語言受大眾約定俗成的認(rèn)可，也符合語言的發(fā)展規(guī)律，具有很強(qiáng)的生命力，新網(wǎng)絡(luò)語言的產(chǎn)生有一個(gè)自然選擇的過程，一部分可能逐漸消失，不再使用（如移動(dòng)電話原來叫做“大哥大”，現(xiàn)在通稱為手機(jī)）；另一部分因?yàn)槭褂脧V泛，人們喜聞樂見，便從網(wǎng)絡(luò)融入人們的日常生活，成為日常生活用語的一部分。這是語言體系自我發(fā)展、自我豐富的一個(gè)規(guī)律性途徑。

（二）消極影響

網(wǎng)絡(luò)用語的產(chǎn)生和發(fā)展，影響著人們交流和生活，既有積極影響，也有消極影響。雖然網(wǎng)絡(luò)用語描形摹狀，惟妙惟肖，言簡(jiǎn)意賅，有趣生動(dòng)，有助于人們放松心情，緩解壓力，符合現(xiàn)代人的審美特征，但網(wǎng)絡(luò)用語由于過于隨意，缺少規(guī)范，對(duì)漢語體系的沖擊不容忽視。比如，網(wǎng)絡(luò)用語諧音字、錯(cuò)別字很多，容易混淆視聽；有些詞語過于直白，粗鄙低俗，滿足了人們的低級(jí)趣味，擠占了規(guī)范漢語學(xué)習(xí)和使用的生態(tài)空間。跟風(fēng)式的流行時(shí)尚引發(fā)的必然是網(wǎng)絡(luò)詞語整體構(gòu)成上的不穩(wěn)定性，網(wǎng)絡(luò)新詞的顯現(xiàn)和舊詞的消隱都呈現(xiàn)出爆發(fā)式變化的特點(diǎn)。一種語言的詞語如果更替過快，不利于語言學(xué)習(xí)和已有社會(huì)文化的傳承。為規(guī)范網(wǎng)絡(luò)詞匯的使用，國家新聞出版廣電總局已經(jīng)相繼發(fā)出通知，明令禁止使用不文明的網(wǎng)絡(luò)用語。在以后的發(fā)展過程中，網(wǎng)絡(luò)用語會(huì)在規(guī)范化的管理下向著文明的方向發(fā)展，只有具有長(zhǎng)久生命力、能為大眾接受的網(wǎng)絡(luò)用語才能在使用中留存下來。

五、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；理論力學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0047-02

理論力學(xué)是工科許多專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是現(xiàn)代工程技術(shù)基礎(chǔ)理論之一，我國高校很多理工科專業(yè)，如機(jī)械、車輛、土木和交通等專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)該課程。理論力學(xué)在諸多領(lǐng)域中有著廣泛應(yīng)用，對(duì)研究開發(fā)、創(chuàng)新求新、開拓思維及處理重大工程問題、設(shè)計(jì)新產(chǎn)品、技術(shù)革新等作用很大，因而倍受有關(guān)專業(yè)人員重視。而長(zhǎng)期以來，我國高校的理論力學(xué)課程一度沿襲前蘇聯(lián)的模式，采用只有理論講授、部分無實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的課程體系。隨著社會(huì)需求、學(xué)生個(gè)性和學(xué)科變革的發(fā)展，這種體系既不利于當(dāng)前理論力學(xué)教學(xué)高質(zhì)量實(shí)施，也不足以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。因此，為提高理論力學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力的工科創(chuàng)新型人才，開展高校理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、創(chuàng)建理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系十分必要。

一、理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的意義

1.符合課程性質(zhì)需要。理論力學(xué)是工科學(xué)生接觸的第一門力學(xué)課程，其“基礎(chǔ)課性質(zhì)”在學(xué)生中得到了普遍認(rèn)可與肯定，然而該課程“在許多領(lǐng)域中有著廣泛應(yīng)用”卻難讓學(xué)生接受。盡管授課教師從緒論課就開始強(qiáng)調(diào)它的技術(shù)性，但學(xué)生還是難于將書本上的“抽象模型”還原成實(shí)際問題，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使許多學(xué)生對(duì)理論力學(xué)望而生畏。如果結(jié)合理論教學(xué)引入具有豐富實(shí)用背景的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將書本上涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)室通過實(shí)物、模型等體現(xiàn)，既可培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，讓學(xué)生真正感受到由基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的跨越，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.適應(yīng)人才培養(yǎng)需要。國內(nèi)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為“基礎(chǔ)厚、知識(shí)寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”，國外大學(xué)已將“掌握實(shí)驗(yàn)方法和工程實(shí)際原理的知識(shí)技能”列入新世紀(jì)人才應(yīng)具備的特性指標(biāo)。近年來全國高校圍繞著加強(qiáng)素質(zhì)能力培養(yǎng)展開了一系列的課程實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)方法的改革。基礎(chǔ)力學(xué)課程也圍繞著“整體力學(xué)素質(zhì)教育和力學(xué)能力培養(yǎng)”展開教學(xué)改革，而整體力學(xué)素質(zhì)就體現(xiàn)在力學(xué)理論、力學(xué)實(shí)驗(yàn)技能與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的良好結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生可將實(shí)驗(yàn)室中具體的實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ?，?jīng)過分析、簡(jiǎn)化、抽象得到計(jì)算模型，進(jìn)行描述與計(jì)算，體會(huì)理論力學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與應(yīng)用過程，這種探索性學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)習(xí)層次，既培養(yǎng)學(xué)生將工程問題抽象為力學(xué)模型的思維，又增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論力學(xué)知識(shí)解決力學(xué)實(shí)際問題的能力。全面實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、分析和解決問題能力、集體協(xié)作能力及創(chuàng)新性思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)都有著不可替代的作用。

二、理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的內(nèi)涵

開展理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，創(chuàng)建理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，對(duì)于許多高校都是一項(xiàng)全新的研究課題，需要根據(jù)學(xué)校的課程要求及特點(diǎn)，開展實(shí)踐，積極探索，建立一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)的理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從而進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)思想觀念創(chuàng)新，建設(shè)適合本校的理論力學(xué)課程新教學(xué)體系。

1.改革目標(biāo)。按照構(gòu)造現(xiàn)代化課程體系的價(jià)值取向與要求，將實(shí)驗(yàn)引入到理論力學(xué)課程，建立完善理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)相應(yīng)師資隊(duì)伍，開展理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)建理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，豐富高校理論力學(xué)課程建設(shè)的內(nèi)容。遵循教育教學(xué)研究規(guī)律，通過這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，開闊學(xué)生的眼界，加強(qiáng)學(xué)生理論力學(xué)的工程概念，使其了解這門課程與工程實(shí)際的緊密關(guān)系，一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的一方面是能夠適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，使他們?cè)谖磥砉ぷ髦懈吒?jìng)爭(zhēng)力。

2.改革關(guān)鍵。①建設(shè)和完善理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并合理的科學(xué)化使用，使其能滿足學(xué)校理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，包括實(shí)驗(yàn)室占地面積、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)用具配備、學(xué)生可參與動(dòng)手實(shí)踐的規(guī)模等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的應(yīng)用價(jià)值與教學(xué)效果要求的一致。②建設(shè)一支高水平的理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍，爭(zhēng)取達(dá)到授課教師理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化、專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)達(dá)到課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的互相促進(jìn)。③從適應(yīng)素質(zhì)教育出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，按照構(gòu)造現(xiàn)代化課程體系的價(jià)值取向與要求，結(jié)合學(xué)校理論力學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)，引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建立一套完整齊全的理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)性文件。④由于理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在很多高校都將是面臨從無到有的突破性改革，故應(yīng)分層次、分步驟實(shí)施：分層次指開課專業(yè)（班級(jí)）的選擇，即首先在學(xué)生質(zhì)量較高的專業(yè)試點(diǎn)教學(xué)，如近年各高校著力建設(shè)的特色專業(yè)班或精英班，進(jìn)而在工科相關(guān)各專業(yè)推廣教學(xué)，分步驟指教學(xué)內(nèi)容的選擇，如此通過幾輪教學(xué)實(shí)踐―反饋―研討的良性循環(huán)，不斷完善理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，并側(cè)重教學(xué)效果的研究，從而確定本校的理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。⑤依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理翔實(shí)的理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)講義和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)相應(yīng)的考核方式，側(cè)重素質(zhì)教育理念和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使形式靈活、豐富的實(shí)驗(yàn)課激發(fā)學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.實(shí)施方案。①群策群力全局計(jì)劃，具體實(shí)施可采取個(gè)人分工、重點(diǎn)負(fù)責(zé)、集體研討、總結(jié)方案的研究方法。首先從教師相關(guān)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高入手，參加調(diào)研或培訓(xùn)學(xué)習(xí)；其次教學(xué)實(shí)踐中，可按專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)專人負(fù)責(zé)的辦法實(shí)施，在研究確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、探索相應(yīng)的考核方式等方面則采取全體探討、集體合作的方式；②實(shí)施遵循教育教學(xué)研究規(guī)律，特別是針對(duì)理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開創(chuàng)性革新與實(shí)踐的院校，應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)及實(shí)際情況，建議具體實(shí)施采取“因材施教”和分層次、分步驟教學(xué)：分層次指開課專業(yè)（班級(jí)）的選擇，由特色專業(yè)推廣至工科各相關(guān)專業(yè)，分步驟指實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇，由講解、演示性實(shí)驗(yàn)到學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，涵蓋基礎(chǔ)型、提高型、創(chuàng)新型等多種形式的實(shí)驗(yàn)。如此的改革實(shí)施方案和方法具有良好的可操作性且特色鮮明，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)研討、教學(xué)實(shí)踐反饋的有效結(jié)合，不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，注重教學(xué)效果提高的研究，確定適合學(xué)校自身理論力學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和體系，為建設(shè)理論力學(xué)課程新教學(xué)體系打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前全國僅有不到百家高校引進(jìn)了理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)理念，開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索。為改變我國理論力學(xué)課程教學(xué)沿襲前蘇聯(lián)“無實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)狀態(tài)，適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)社會(huì)需求，高校應(yīng)建設(shè)理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開展理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，探索各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，創(chuàng)建適合學(xué)校自身的理論力學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)從無到有的突破，豐富理論力學(xué)課程教學(xué)體系內(nèi)容，從而使得理論力學(xué)課程教學(xué)處于高等教育基礎(chǔ)學(xué)科的領(lǐng)先地位。而符合現(xiàn)代教育教學(xué)研究規(guī)律的、具有一定特色和通用操作性的教學(xué)改革實(shí)施方案與方法是理論力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建立和實(shí)踐的有力保障。

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