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篇1

本文在分析感恩的概念，感恩教育對青少年身心健康成長意義的基礎(chǔ)上，分別從社會(huì)、學(xué)校、家庭及青少年自身等幾個(gè)層面上提出了對青少年感恩教育的心理策略，以期對青少年感恩教育提供一些可行性建議，對學(xué)校心理健康教育工作有所啟示。

【關(guān)鍵詞】

青少年；感恩；教育

感恩作為積極心理學(xué)研究領(lǐng)域中的新專題，引起了國內(nèi)外學(xué)者的極大關(guān)注，但國內(nèi)外關(guān)于感恩的研究對象大多為成人，關(guān)于青少年感恩的研究還不多，有研究表明青少年是感恩意識(shí)形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此加強(qiáng)青少年感恩教育極為重要且勢在必行。

一、感恩的概念

感恩一詞源出于拉丁文“gratia”， 意為慈悲、好心和感激（Emmons & Shelton， 2005）。其產(chǎn)生主要有四種途徑：宗教、個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)、積極的主觀經(jīng)歷和對因他人幫助而使個(gè)體獲得積極結(jié)果的知覺。大多心理學(xué)家都把感恩定義為：感恩是指個(gè)體用感激認(rèn)知、感激情感和感激行為了解或回應(yīng)因他人的恩惠或幫助從而使自己獲得積極的經(jīng)驗(yàn)或結(jié)果的心理傾向。目前國內(nèi)外對感恩的概念還沒有定論，它經(jīng)常被定義為一種正性情緒狀態(tài)、態(tài)度、美德、情感特質(zhì)或者人格特質(zhì)等。在中國，感恩作為一種傳統(tǒng)美德源遠(yuǎn)流長，中國文化中從來都不乏對感恩的推崇，如：滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)，投之以桃，報(bào)之以李，等名言佳句就是佐證。

二、加強(qiáng)青少年感恩教育的重要意義

1、感恩作為一種人格品質(zhì)對青少年心理健康的影響

在許多心理學(xué)的研究中，有大量學(xué)者把感恩看作是一種非常重要的積極的人格特質(zhì)。人格是各種心理特性的總和，它反映的是個(gè)體的整體的精神面貌，它影響個(gè)體的思想、情感及行動(dòng)。人格既決定個(gè)體如何體驗(yàn)和對待外在的世界，也決定個(gè)體怎樣體驗(yàn)和對待個(gè)體本身。感恩這種人格特質(zhì)具有親社會(huì)本質(zhì)特性，具有感恩傾向的個(gè)體更容易表現(xiàn)出利他和社會(huì)性的行為。因此，從積極心理學(xué)的研究角度來看，感恩有利于增加青少年個(gè)體的主觀幸福感和人際關(guān)系滿意度、有利于加強(qiáng)社會(huì)和諧與團(tuán)結(jié)、有利于青少年個(gè)體身心健康發(fā)展的一種積極的人格力量。

2、感恩作為一種積極情緒影響青少年心理健康狀況

青少年階段正經(jīng)歷青春期的自我認(rèn)同對角色混亂的危機(jī)時(shí)期。是人生個(gè)性化和社會(huì)化的重要時(shí)期，這時(shí)他們的心理活動(dòng)表現(xiàn)出既成熟又不成熟的特點(diǎn)。這一時(shí)期的青少年個(gè)體處于從兒童的幼稚期走向青年的成熟期的發(fā)展過渡時(shí)期，他們處于幼稚與成熟并存、面臨諸多變化和轉(zhuǎn)變的時(shí)期，這個(gè)階段也是青少年個(gè)體在認(rèn)知、情感、意志及人格等方面發(fā)生急劇變化和轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，感恩作為一種積極的情緒狀態(tài)能指引青少年個(gè)體正確地對待他人的支持與關(guān)心，有助于青少年個(gè)體形成對他人支持與幫助的積極情感體驗(yàn)。從而提高他們的心理健康水平，并對健康積極的人格品質(zhì)的形成有著極為重要的促進(jìn)作用。

三、青少年感恩教育的心理學(xué)視角

1、社會(huì)心理層面

（1） 積極營造感恩的社會(huì)風(fēng)氣。感恩根植于人與人以及人與社會(huì)交互作用中。作為社會(huì)應(yīng)該建立良好的感恩氛圍。作為教育工作者，應(yīng)該重視感恩教育并舉辦各種感恩活動(dòng)，以營造一個(gè)人人都感恩的良好社會(huì)氛圍。維果斯基的社會(huì)文化發(fā)展理論認(rèn)為：發(fā)展就是個(gè)體與其所處環(huán)境之間的交互作用。他人與環(huán)境和個(gè)體的發(fā)展之間是相互作用的，個(gè)體不僅是社會(huì)文化影響的接受者還是授予者。因此，營造人人感恩的社會(huì)氛圍是促進(jìn)青少年個(gè)體感恩心理水平發(fā)展的重要策略之一。而大眾媒介可對受眾造成一定的心理暗示作用，這種暗示引導(dǎo)受眾按照媒介傳播者的意圖去思考、去認(rèn)知、去行為。在信息傳播過程中，很多受眾通過接收媒介的信息，改變個(gè)體自己的態(tài)度，從而產(chǎn)生心理上的服從。而大量研究表明青少年群體更容易受大眾傳媒的影響，因此，積極營造感恩的社會(huì)氛圍對促進(jìn)青少年個(gè)體感恩的發(fā)展有著不可估量的積極作用。

（2）積極樹立感恩的榜樣。及時(shí)宣傳感恩的事件和感恩個(gè)體，樹立感恩的榜樣，號(hào)召大家學(xué)習(xí)，從而形成人人知恩、報(bào)恩的良好生活習(xí)慣。根據(jù)班杜拉的社會(huì)―認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，我們知道，人們可以通過觀察他人的行為從而進(jìn)行學(xué)習(xí)，被觀察者稱為榜樣。班杜拉認(rèn)為，行為是通過觀察而習(xí)得的。我們不需要親自體察行為的結(jié)果來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)個(gè)體看到榜樣的行為受到獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)體就可能模仿從而習(xí)得這種行為。親社會(huì)行為（如幫助、分享、感恩等）通過呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)哪Ｊ剑ㄋ说挠H社會(huì)的行為過程）能夠施加影響。強(qiáng)制對親社會(huì)行為是沒有效果的，有時(shí)強(qiáng)制的命令可能會(huì)一時(shí)有用，但會(huì)有反復(fù)，只有模式的作用才會(huì)更有效，而且持續(xù)時(shí)間更長。故此，樹立感恩榜樣，尤其是身邊的榜樣，對青少年感恩教育有著很大的積極影響。

（3）積極強(qiáng)化感恩行為。通過網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳報(bào)道、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等各種方法對青少年的感恩心理及行為進(jìn)行積極的、及時(shí)的強(qiáng)化，進(jìn)而讓他們形成感恩的習(xí)慣。斯金納的行為主義心理學(xué)理論認(rèn)為：操作性條件反射是學(xué)習(xí)的一種形式，它是指一種自發(fā)反應(yīng)性活動(dòng)是由于其正性或負(fù)性后果而得以加強(qiáng)或者削弱的過程。個(gè)體為了得到其期望的結(jié)果，就會(huì)學(xué)會(huì)有意地作用于他們所處的情境。個(gè)體是否會(huì)重復(fù)某種行為，取決于該行為是否被及時(shí)強(qiáng)化。斯金納強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化是塑造行動(dòng)的基礎(chǔ)，不強(qiáng)化就不會(huì)鞏固和發(fā)展某種行為，不及時(shí)強(qiáng)化同樣不利于個(gè)體的行為發(fā)展。 所以，要促進(jìn)提高青少年個(gè)體的感恩水平的提升，必須積極及時(shí)強(qiáng)化他們的感恩意識(shí)及行為。

（4）豐富青少年個(gè)體感恩經(jīng)驗(yàn)。如果個(gè)體曾經(jīng)有過一些感恩的經(jīng)驗(yàn)，那么，在他下次遇到相似的情境時(shí)，其感恩的可能性就比其他人要高。依據(jù)弗里德曼觀點(diǎn)得出：個(gè)體通過以前的利他行為的表現(xiàn)，向外投射出一種“利他”的自我形象，而一般個(gè)體都具有追求自我形象前后一致的心理需求，因此，該個(gè)體以后就容易產(chǎn)生利他的行為。由此可見，青少年個(gè)體經(jīng)歷的感恩經(jīng)驗(yàn)越多以后產(chǎn)生感恩的行為可能就會(huì)越多。

2、學(xué)校教育的積極干預(yù)

學(xué)校是青少年成長的搖籃，也是青少年心理健康教育的主要承擔(dān)者，那學(xué)校應(yīng)該如何培養(yǎng)青少年的感恩意識(shí)，提高他們的感恩水平呢？應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）作為學(xué)校，要對學(xué)生加強(qiáng)感恩觀念的教育，積極引導(dǎo)他們形成健康的感恩意識(shí)和樹立正確的價(jià)值觀；（2）有效利用課堂教育的作用，不斷激發(fā)學(xué)生們的感恩情感并強(qiáng)化學(xué)生課后的實(shí)踐能力，進(jìn)而讓他們內(nèi)化自身的感恩品質(zhì)；（3）充分發(fā)揮教師榜樣的力量，身正為范，積極開展各種有效的感恩教育活動(dòng)，在學(xué)校營造一個(gè)人人知恩、感恩的校園和諧氛圍。

3、不斷重視家庭教育

孩子的第一任老師就是父母，作為父母，要時(shí)常教育自己的子女有感恩之心，并要以身作則，比如在家庭生活中，父母之間要互敬、互愛、相互關(guān)心，對自己的父母要孝敬，也不吝感恩的表達(dá)；在與他人相處時(shí)，做到平等、謙恭、有禮和與人為善；在工作中，積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)，并時(shí)刻懷有感恩國家、社會(huì)、單位等給自己工作機(jī)會(huì)的心。父母的感恩榜樣作用，是影響子女感恩的重要因素。因此，作為父母要采取民主的教養(yǎng)方式，積極主動(dòng)地給子女營造一個(gè)既溫暖、輕松，又有理解和民主的家庭和諧氛圍，如此才能更好地促進(jìn)子女良好品質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展。還應(yīng)該注重子女的良好生活態(tài)度、獨(dú)立自我意識(shí)的培養(yǎng)，并積極強(qiáng)化子女的感恩行為。也就是說，要培養(yǎng)青少年的感恩意識(shí)提升他們的感恩水平，作為父母，應(yīng)該有效發(fā)揮自身的榜樣作用，采取一些利于子女健康成長的教養(yǎng)方法，注重家庭和諧氛圍的營造，不斷加強(qiáng)子女的感恩意識(shí)、感恩行為，使子女的感恩得到良好地發(fā)展。

4、青少年個(gè)體自身感恩水平的修養(yǎng)與完善對策

感恩父母給予我們生命和對我們的養(yǎng)育；感恩大自然的恩賜；寫感恩日記，計(jì)數(shù)感恩，寫感恩日記能激發(fā)積極情緒創(chuàng)造幸福感，這已經(jīng)被國內(nèi)外眾多研究所證明；及時(shí)表達(dá)感恩，對他人有感恩之意，及時(shí)積極表達(dá)，如，一句感謝的話語、一個(gè)小小的禮物、一條溫暖的短信等都是我們表達(dá)感恩的方式。不吝表達(dá)我們的感恩會(huì)使我們更加愉快。

總之，作為青少年個(gè)體，我們不僅要善于學(xué)習(xí)各種感恩的理論、方式和事件，還要學(xué)以致用，積極培養(yǎng)和內(nèi)化自身的感恩品質(zhì)和意識(shí)，進(jìn)而不斷增強(qiáng)自己的感恩行為。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張利燕， 侯小花.感恩：概念、測量及其相關(guān)研究.心理科學(xué)， 2010.33.393395.

[4]石國興，祝偉娜.初中生感戴和主觀幸福感的干預(yù)研究[J].心理研究，2008.1（3） 34―3.

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關(guān)鍵詞：青少年 心理健康教育

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0245-01

中小學(xué)是人類生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，生理和心理上都經(jīng)歷著一系列的重大變化。這個(gè)階段人的可塑性很強(qiáng)，是接受教育的最佳時(shí)期。良好的心理健康教育能有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。反之，不良的心理狀態(tài)容易使學(xué)生形成一些不良的心理品質(zhì)，甚至影響人的一生的優(yōu)良品質(zhì)的形成。因此，必須認(rèn)真開展中小學(xué)的心理健康教育，消除不良影響，使學(xué)生的身心健康都得到促進(jìn)。這是健康教育的根本任務(wù)之一。聯(lián)合國公布的健康的標(biāo)準(zhǔn)中，前三條就是關(guān)于心理健康的內(nèi)容?？梢姡睦斫】翟诮逃械闹匾?。[2]青少年是個(gè)體從童年向成人發(fā)展的過度期，是人生中的“疾風(fēng)怒濤”的時(shí)期，也是智力發(fā)展的快速期，具有矛盾動(dòng)蕩性。亞里士多德認(rèn)為是：“暴躁、易發(fā)脾氣、易于為沖動(dòng)所驅(qū)而失去控制?！痹谇嗌倌陼r(shí)期里，青少年的生理、心理、智力都有很大的變化，自我逐漸形成。但個(gè)體身心還很不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)兩極性：情緒行為兩極波動(dòng)；“中學(xué)生處于情緒與情感的‘疾風(fēng)怒濤’時(shí)期，情緒與情感的兩極性明顯。[1]當(dāng)今社會(huì)競爭日益激烈，而且這種競爭也被移植到學(xué)校。剛結(jié)束一天緊張的學(xué)校生活，學(xué)生們拖著疲憊的身體回到家中，還沒來得及吃飯就開始伏案做作業(yè)了。周末，悠閑的大人們在家中看電視，學(xué)生們卻在忙碌著大人為他們準(zhǔn)備的各種補(bǔ)習(xí)。他們只能透過窗戶凝視著蔚藍(lán)的天空，數(shù)著天空飄過的白云，看電視更成了他們遙不可及的奢望。在這種緊張的學(xué)習(xí)生活里，那些幼小的心靈漸漸承受不住，表現(xiàn)出各種各樣的問題。時(shí)下，青少年的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。

造成學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，但主要是家庭影響、學(xué)校教育不當(dāng)、社會(huì)影響等。就學(xué)校教育方面，由于種種原因，我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端，如片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重視課堂教育，輕視校外教育；重視尖子生的培養(yǎng)，輕視一般生、差生的教育等等。學(xué)校教育形式單一，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，造成心理上的恐慌，視學(xué)習(xí)為苦差事。而一些教師在教育方面方法簡單，忽視學(xué)生時(shí)期的心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生時(shí)教育方法欠妥，如簡單粗暴、體罰學(xué)生等，損傷了學(xué)生的自尊心。有些后進(jìn)生因被教師所嫌棄產(chǎn)生了自卑的心理而失去上進(jìn)心，自暴自棄。

我們要堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和遵循心理發(fā)展規(guī)律以及在正確的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合心理學(xué)基本原理和運(yùn)用科學(xué)的方法，深入全面地了解學(xué)生的實(shí)際問題，這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。各學(xué)校要結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際開展心理健康教育，有計(jì)劃地實(shí)施心理健康教育。要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，滲透到各教學(xué)中去，有計(jì)劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育，使學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育的同時(shí)發(fā)展健康向上的心理，不斷提高心理素質(zhì)。

一、培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍

要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育首先提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化。面對激烈的升學(xué)競爭及來自社會(huì)各方面有形無形的壓力，使一些教師也或多或少產(chǎn)生了一些不健康的心理狀態(tài)，從而導(dǎo)致了一些不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，對學(xué)生產(chǎn)生了一些不良影響。學(xué)校要重視教師的心理健康問題，教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)，使自己始終處于積極、樂觀、平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教學(xué)工作中去，這樣才能在教學(xué)中培養(yǎng)出學(xué)生健康的心理。此外，要對教師廣泛開展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識(shí)，以正確對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過程不出現(xiàn)失誤，這對于加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育至關(guān)重要。

二、對學(xué)生進(jìn)行健康科學(xué)的心理健康教育

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。老師是學(xué)校中人際關(guān)系的核心，是各種人際關(guān)系的主要協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)在生活或?qū)W習(xí)中遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。教師應(yīng)善于與學(xué)生溝通，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠，讓學(xué)生相信自己一定能行，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，從而提高學(xué)科成績。同時(shí)，良好的課堂心理環(huán)境也是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證，心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要在課堂上創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生在課堂上心情輕松愉快，創(chuàng)造力、想象力得到極大發(fā)揮，讓學(xué)生充分地展示自我。這樣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，把自已塑造成一個(gè)有著健康心理的人。

三、創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.順孩子之天性，給孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的校園環(huán)境，讓他們快樂的成長。如：在校園里給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；在校園、走廊或教室里給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；在校園里給孩子一塊？評(píng)論板，讓孩子自由說說想說的事，自由發(fā)表一下對某事的評(píng)論。教室布置要寬敞明亮，溫馨舒適。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境能喚起學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了學(xué)生的情操，充實(shí)了學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與生活情趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的健康心理。

2.完善 班級(jí)學(xué)生自我管理模式

2.1學(xué)生每個(gè)人都具有自己獨(dú)特的思想情感。教師要讓每個(gè)學(xué)生在班級(jí)管理中發(fā)揮作用，為每個(gè)學(xué)生提供參與嘗試和施展才能的機(jī)會(huì)，提供鍛煉能力的舞臺(tái)，豐富學(xué)生角色體驗(yàn)，發(fā)展和諧的人際關(guān)系，從而使他們的個(gè)性得到積極自主的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了成功的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生的個(gè)性得以健康的發(fā)展。

2.2及時(shí)對班集體提出富有激勵(lì)性的短期和長期目標(biāo)，并為這個(gè)目標(biāo)制定切實(shí)可行的計(jì)劃，并為這個(gè)計(jì)劃而努力，培養(yǎng)學(xué)生的自信力。

2.3積極開展班級(jí)科技、智力、文體、學(xué)習(xí)方法、游戲等各種活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生自身各自的特長，使學(xué)生對自已的興趣愛好有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，對自已今后的發(fā)展有一個(gè)健康的心理認(rèn)識(shí)。

2.4經(jīng)常進(jìn)行班級(jí)的工作總結(jié)和對某項(xiàng)工作的評(píng)價(jià)，讓全體學(xué)生參與，人人成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體，使學(xué)生自我管理的能力大大加強(qiáng)，工作效益得到提高。學(xué)生還在班集體中增強(qiáng)了責(zé)任感，使學(xué)生改他律為自律，增強(qiáng)了班集體的凝聚力，使學(xué)生的良好道德品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。學(xué)生在班級(jí)管理中不斷增長改革和創(chuàng)新的能力、建設(shè)和諧班級(jí)的能力、凝聚團(tuán)隊(duì)力量的能力，并在實(shí)踐中不斷充實(shí)與完善，為今后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也塑造了良好的健康心理。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 心理健康教育 移民青少年 鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校

一、 學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)及原因分析

我校目前移民孩子占60%以上，這些孩子身上比較集中地反映出以下幾方面問題：

1.輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，流失率高。想上就上，不想上卷行李就走，攔也攔不住。

2.心理冷漠、孤僻，不喜歡與同學(xué)交往，離群索居。

3.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)較差，上課注意力不集中，不喜歡聽課，不愛看書學(xué)習(xí)。

4.喜歡拉幫結(jié)派，抽煙、喝酒、打群架，極少數(shù)同學(xué)攜帶管制刀具等兇器進(jìn)入宿舍、教室，宣揚(yáng)武力，收取保護(hù)費(fèi)。

5.個(gè)別學(xué)生有偷拿別人東西的壞習(xí)慣，在宿舍偷取同伴的飯卡、錢物，在教室偷拿同學(xué)的鋼筆、課本，甚至撬門擰鎖偷盜教師辦公室。

究其原因，我們認(rèn)為主要是由以下幾方面因素所致：

一是許多遷居后的移民思想不穩(wěn)定，不能適應(yīng)新環(huán)境的生產(chǎn)生活，一時(shí)還不能安心生活，從而造成孩子心情浮躁、心緒不寧，產(chǎn)生一種漂泊感，不能正常地在學(xué)校安心學(xué)習(xí)。早已習(xí)慣了的家鄉(xiāng)生活與正在建設(shè)中的遷徙地的荒涼感形成強(qiáng)烈反差，造成學(xué)生的心理偏差。

二是移民學(xué)生多來自隴東南地區(qū)，受教學(xué)條件限制，部分學(xué)生原居地學(xué)校課程開設(shè)不全，有些地區(qū)的小學(xué)課程開設(shè)不全，造成學(xué)生到新環(huán)境后課程跟不上，學(xué)習(xí)極為吃力。其次，由于遷移工程的各種原因，造成一些孩子中途停學(xué)時(shí)間較長，學(xué)習(xí)中斷，知識(shí)無法連接，轉(zhuǎn)學(xué)后給學(xué)習(xí)帶來很大困難，思想壓力大，心理負(fù)擔(dān)重，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

三是新建移民鄉(xiāng)鎮(zhèn)正在進(jìn)行土地改良且不能很快見效，收入偏低，致使生活相對困難，許多移民將孩子送入學(xué)校后便常年外出打工，很少過問孩子的情況，甚至班主任也無法與家長聯(lián)系，更談不上與家長交流溝通孩子的在校情況，存在的問題得不到及時(shí)解決，使這些孩子長期處于孤獨(dú)無助的心理狀態(tài)，身心得不到平衡發(fā)展，對同學(xué)、班集體看法消極，失去生活目標(biāo)和進(jìn)取心。

四是遷移后由于居住環(huán)境與原地區(qū)大不相同，生活處于國家補(bǔ)貼狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)條件相對貧困，部分移民群眾對義務(wù)教育沒有足夠認(rèn)識(shí)，對下一代的教育極不重視，常常以生活困難為由，拒絕支持孩子繼續(xù)接受義務(wù)教育，或者讓孩子自己選擇生活的出路，上與不上由他們自己看著辦，這些不諳世事的孩子自然選擇輟學(xué)，擔(dān)負(fù)打工、養(yǎng)家糊口的重任。

五是遷居新地后，許多孩子不能很快適應(yīng)新的生活環(huán)境，生活習(xí)慣與當(dāng)?shù)睾⒆哟嬖诓町悾绕湔Z言差異太大，造成移民孩子與本地孩子交流困難，短時(shí)間內(nèi)還不能融為一體，造成一定的心理孤獨(dú)感。

二、積極探索，進(jìn)行學(xué)生心理健康教育及疏導(dǎo)

1.確定輔導(dǎo)對象。

我們依據(jù)學(xué)生存在問題的嚴(yán)重程度和迫切性，選擇優(yōu)先輔導(dǎo)對象，并和班主任、政教處聯(lián)合開展工作，對如下問題做好詳細(xì)的資料統(tǒng)計(jì)。

（1）殘疾學(xué)生：班主任通過家長了解因生理障礙而有一些特殊適應(yīng)問題，需要幫助恢復(fù)自信的學(xué)生的信息。

（2）學(xué)習(xí)困擾的學(xué)生：由學(xué)生自己前來求助，或者由班主任引導(dǎo)或家長提出要求者。先由班級(jí)統(tǒng)計(jì)篩選，再確定重點(diǎn)輔導(dǎo)對象，幫助他們分析影響學(xué)業(yè)成績和不良習(xí)慣的各種因素。

（3）曠課逃學(xué)的學(xué)生：這是嚴(yán)重問題的信號(hào)，引導(dǎo)他們說出想法和困惑，找出原因，獲得矯治線索。

（4）行為異常的學(xué)生：一種是非社會(huì)行為，如極度羞怯、自卑、抑郁、厭世等，有突發(fā)性，如一名初二女生，與一名其他學(xué)校的男生相處很好，時(shí)間很長了，突然發(fā)現(xiàn)這個(gè)男生與另一個(gè)女生往來密切就受不了，先是歇斯底里地打電話，之后就情緒反常，晚上一兩點(diǎn)鐘坐在四樓的窗戶上。對這類學(xué)生，要求班主任和心理委員注重平時(shí)觀察了解，及時(shí)提供線索，予以防范解決。一種是行為，如偷竊、打架毆斗、勒索、搶劫、說謊、反抗、收保護(hù)費(fèi)、認(rèn)老大、欠了錢就向弱勢學(xué)生強(qiáng)要、離家出走等，主要由班主任提供，政教處協(xié)助，定時(shí)召開專門會(huì)議，進(jìn)行說服教育。

后一種學(xué)生令老師最頭疼，事情不斷，但從心理健康角度看前者更危險(xiǎn)，更需要幫助。

2.加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)問題學(xué)生健康發(fā)展。

（1）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：我們根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，分年級(jí)對學(xué)生進(jìn)行講座，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技能、方法、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)等輔導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。對存在注意力障礙、自卑自棄、厭學(xué)等心理的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。

（2）人格輔導(dǎo)：根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生存在的相同問題或圍繞某一輔導(dǎo)主題建立小組，營造出安全、信賴、溫暖、接納的氛圍，通過誘導(dǎo)將負(fù)面情緒釋放出來，恢復(fù)平靜，如單親、離異家庭背景的孩子，通過交流知道有類似苦惱的并不是自己一人，由此釋然并減輕壓力。通過設(shè)置一定的活動(dòng)形式與人際互動(dòng)，相互啟發(fā)誘導(dǎo)，形成團(tuán)體共識(shí)和目標(biāo)，進(jìn)而改變學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、態(tài)度、情緒和行為。

（3）生活輔導(dǎo)：主要通過休閑輔導(dǎo)、消費(fèi)輔導(dǎo)等方式培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣和樂觀的生活態(tài)度。

篇4

[關(guān)鍵詞]：青少年 心理健康問題 表現(xiàn) 干預(yù)

一、青少年心理健康問題的表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)問題

學(xué)習(xí)問題是學(xué)齡期青少年的主要心理衛(wèi)生問題。很多青少年上小學(xué)后，由于種種原因，易出現(xiàn)適應(yīng)不良。表現(xiàn)為注意力不集中、注意短暫、學(xué)習(xí)困難，甚至厭學(xué)等。青少年學(xué)習(xí)困難的發(fā)病率在不同的文化背景、社會(huì)環(huán)境和教育條件下存在著差異，并且受所采用的標(biāo)準(zhǔn)和定義、研究方法的影響。據(jù)國外統(tǒng)計(jì)：約20%的青少年在學(xué)校學(xué)習(xí)期間發(fā)生學(xué)習(xí)困難。國內(nèi)調(diào)查小學(xué)生中學(xué)習(xí)困難的患病率分別是5%~10%，男女之比約為2∶1。

2.注意缺陷與多動(dòng)障礙

注意缺陷與多動(dòng)障礙又稱青少年多動(dòng)癥，發(fā)生于青少年時(shí)期，與同齡青少年相比，表現(xiàn)為同時(shí)有明顯注意集中困難、注意持續(xù)時(shí)間短暫，及活動(dòng)過度或沖動(dòng)的一組綜合征。男童明顯多于女童。多動(dòng)癥多在3歲左右起病，但多數(shù)到7~10歲時(shí)才被診斷，9歲最為突出。我國青少年患病率在1.3%~13.4%。

3.情緒問題

抑郁是常見的負(fù)性情感，一般報(bào)道20%~30%的青少年中有不同程度的抑郁癥狀。抑郁在8歲以下青少年中很少見，多發(fā)生于青少年期，女孩一般多于男孩。國外的調(diào)查資料表明，青春期前的青少年中，抑郁癥的患病率為1.8%，學(xué)前青少年只有0.3%，而14~16歲少年則升為4.7%。另一份調(diào)查顯示，在7~12歲青少年中，只有1.2%是抑郁癥，而有悲傷體驗(yàn)的青少年則占17.6%。

二、青少年心理健康問題形成的內(nèi)部影響因素

1.家庭教養(yǎng)方式

家庭教育方式直接影響青少年身心健康發(fā)展。一些家長采取嚴(yán)厲、專制、溺愛、放任的態(tài)度，都會(huì)影響親子關(guān)系，或破壞青少年與父母之間的正常感情聯(lián)系。不良教育方式與青少年少年行為異常、焦慮、心理障礙有密切關(guān)系。

2.親子沖突

心理學(xué)研究表明，親子關(guān)系的和諧程度與青少年心理健康程度存在顯著正相關(guān)。如果父母對孩子持有愛、信任、鼓勵(lì)、支持的態(tài)度，孩子在人際交往中更容易形成信任感、安全感，避免人際焦慮的發(fā)生。而在家庭因素中，頻繁的親子沖突會(huì)帶來消極的影響，從而使青少年心理行為問題增加，例如孤獨(dú)、無助感，人際交往焦慮，自卑心理等。研究發(fā)現(xiàn)家庭、婚姻和親子間的沖突，會(huì)導(dǎo)致一些青少年產(chǎn)生墮落感和自殺愿望。20世紀(jì)60年代以來無數(shù)的研究表明，親子沖突的增加引起青少年心理健康水平的下降、學(xué)業(yè)成績的下降、行為不良的上升、違法犯罪、酗酒、吸煙、吸毒等行為發(fā)生率的上升。

3.父母的教育水平

父母的教育水平與孩子心理健康之間是否存在顯著性差異在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域一直是研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。調(diào)查顯示，父母文化水平越高，其子女在人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、強(qiáng)迫等因素層面越低；反之父母文化程度越低，其子女往往在上述因素上表現(xiàn)明顯。對于上述差異，學(xué)者們認(rèn)為這是由于具有較高文化程度的父母，家庭生活環(huán)境更加民主，在子女教育方法上更具有科學(xué)性，父母自身也具有更好的示范作用。父母教育程度低的家庭，通常缺少和諧的、輕松的文化氛圍，父母教育常處于放任自流和專制的兩個(gè)極端，缺少對孩子的示范效應(yīng)，往往會(huì)造成子女的心理脆弱而固執(zhí)。

三、青少年心理健康的教育策略

1.營造良好的環(huán)境

良好的環(huán)境是保證孩子心理健康的必備條件，主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。家庭環(huán)境是指孩子家庭的結(jié)構(gòu)、家庭氣氛、經(jīng)濟(jì)背景等，它影響到孩子在社會(huì)人際關(guān)系中解釋人際互動(dòng)的思維模式及自身的角色定位。消極的家庭環(huán)境，會(huì)使孩子用一種灰色心理去應(yīng)對社會(huì)關(guān)系中的人際沖突而不是積極應(yīng)對這需要家長在孩子教育中積極保持與學(xué)校的聯(lián)系。學(xué)校要通過各種渠道建立起與家長的互動(dòng)平臺(tái)，例如家長會(huì)、報(bào)告會(huì)、座談會(huì)等，以此來了解孩子家庭背景、孩子的家庭表現(xiàn)，并及時(shí)把孩子在學(xué)校的動(dòng)態(tài)反饋給家長，針對出現(xiàn)問題共同需求解決方法。而學(xué)校環(huán)境則是影響孩子成長最重要的環(huán)境，因?yàn)橐粋€(gè)孩子人格形成最為重要的時(shí)期就是學(xué)齡期。所以，學(xué)校在日常教育中除了關(guān)注知識(shí)的輸入，還應(yīng)注意關(guān)注孩子的心理變化，尤其是出于青春期的孩子。社會(huì)環(huán)境是影響孩子心理最為持久的影響因素，不當(dāng)?shù)纳鐣?huì)環(huán)境會(huì)給孩子帶來難以磨平的傷害?；谏鐣?huì)環(huán)境的某些不可抗因素，家長、學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好工作，盡可能的使孩子遠(yuǎn)離不當(dāng)環(huán)境，同時(shí)幫助孩子樹立正確的價(jià)值觀，提高抵御丑惡現(xiàn)象的侵襲。

2.運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”實(shí)施愛的教育

羅森塔爾效應(yīng)其實(shí)就是愛的效應(yīng)。羅森塔爾的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，積極暗示能對個(gè)體的心理與行為產(chǎn)生重要的作用，幫助個(gè)人形成積極的認(rèn)知和行為。在學(xué)校教育中，如果教師以期待和愛的情感去教育學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生自尊、自愛、自信，從而激起學(xué)生幸福、歡樂和奮發(fā)向上的主人翁意識(shí)。由于孩子正處于價(jià)值觀、人生觀形成的重要時(shí)期，幼年時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)直接影響到他們以何種方式去看待周圍世界，去解釋身邊的現(xiàn)象。因此，愛的教育會(huì)使學(xué)生自我意識(shí)健康發(fā)展，保持青少年學(xué)生情感的健康。

3.建立起系統(tǒng)的心理健康干預(yù)體系

青少年心理健康干預(yù)體系建設(shè)必須涵蓋以下兩個(gè)基本層面：

第一，形成三級(jí)青少年心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，即學(xué)校、社區(qū)、家庭三級(jí)心理教育互動(dòng)體系。在學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢室（或心理疏導(dǎo)站），開辟心理咨詢熱線電話、專用信箱、QQ群等信息通道；社區(qū)和學(xué)校相配合，定期開展青少年心理健康知識(shí)的普及，提高社會(huì)、家庭對青少年心理健康問題的關(guān)注以及處理青少年心理健康問題的專業(yè)化水平。家庭成員是青少年最為密切的接觸者，因而是青少年心理健康信息的主要提供者，應(yīng)在日常生活者加強(qiáng)與青少年的溝通，關(guān)注其生活態(tài)度、方式等的變化，盡可能早的發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取措施矯正問題。對于已經(jīng)出現(xiàn)的問題，家庭成員應(yīng)密切配合學(xué)?；蚴切睦韺＜议_展救助活動(dòng)，保障矯正效果。

第二，建立一支相對穩(wěn)定、專業(yè)性較強(qiáng)的心理健康教師隊(duì)伍。由于青少年多為在校學(xué)生，所以學(xué)校和教師是青少年心理健康教育的主導(dǎo)和主體。其中，小學(xué)以心理健康教育兼職教師為主，但中學(xué)要配備專業(yè)的心理健康教育專職教師。對于專職教師，其要有心理學(xué)、教育學(xué)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)背景，甚至要經(jīng)過國家心理咨詢師培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)水平認(rèn)證以及相關(guān)各項(xiàng)培訓(xùn)，持有各級(jí)各類心理健康教育的資格證書，以此來保證心理健康教育的科學(xué)性、有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇5

2014年1月9日，教育部百所人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地一天津師范大學(xué)心理與行為研究院和北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所兩個(gè)心理學(xué)基地，在天津師范大學(xué)舉行“婚姻家庭與兒童青少年心理咨詢中心”共建協(xié)議書簽字儀式。天津市政協(xié)副主席、天津師范大學(xué)校長高玉葆教授出席簽字儀式。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所所長、基地主任方曉義教授與天津師范大學(xué)心理與行為研究院副院長（主持工作）、基地主任白學(xué)軍教授在共建協(xié)議書上簽字。

高玉葆校長對北京師范大學(xué)方曉義教授一行來訪表示熱烈歡迎，并對長期以來以林崇德教授為代表的心理學(xué)家對天津師范大學(xué)心理學(xué)科發(fā)展的支持表示衷心感謝。高校長指出，北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所和天津師范大學(xué)心理與行為研究院同屬于教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，各自具有很強(qiáng)的科研實(shí)力和學(xué)科特色。在過去的幾十年間里，雙方的研究人員共同開展過許多研究，奠定了堅(jiān)實(shí)的合作基礎(chǔ)。兩個(gè)基地共同建立“婚姻家庭與兒童青少年心理咨詢中心”是一件具有非常重要意義的事情?！爸行摹钡某闪⑹锹鋵?shí)教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（即“2011計(jì)劃”）的重要舉措，兩所教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，共同發(fā)揮兩家單位的優(yōu)勢，將“中心”建成我國該領(lǐng)域科學(xué)研究、人才培養(yǎng)水平與能力的學(xué)術(shù)高地，并使其成為“中國特色心理學(xué)的智庫”，應(yīng)努力在落實(shí)“十”報(bào)告中提出“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”方面做出積極的貢獻(xiàn)，多為高層決策提供心理學(xué)的支持。

方曉義教授在講話中首先感謝高玉葆校長對心理學(xué)科的重視，感謝天津師范大學(xué)主要職能部門對心理學(xué)科建設(shè)給予的大力支持。他相信，有學(xué)校相關(guān)部門的大力支持，特別是天津師范大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，我們一定能建成國內(nèi)一流、國際先進(jìn)的“婚姻家庭與兒童青少年心理咨詢中心”，使其在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和社會(huì)服務(wù)等方面在全國具有示范引領(lǐng)作用。

白學(xué)軍教授在發(fā)言中指出，作為教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，肩負(fù)著為“國家急需”做貢獻(xiàn)的重要責(zé)任。心理健康是21世紀(jì)人類面臨的最大問題，近20年來中國家庭的穩(wěn)定性面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，其和諧與穩(wěn)定程度將直接影響社會(huì)安定和公民的幸福。因此如何化解家庭矛盾、婚姻沖突以及更好地促進(jìn)兒童青少年心理健康，是國家急需解決的重大社會(huì)問題。我們兩個(gè)教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地共建“婚姻家庭與青少年心理健康中心”這一實(shí)體機(jī)構(gòu)，搭建起一個(gè)心理健康科學(xué)研究、高級(jí)人才培養(yǎng)、心理健康教育的高水平的平臺(tái)，雙方科研人員將聯(lián)合攻關(guān)，研制與開發(fā)我國心理健康所需要的測評(píng)工具及標(biāo)準(zhǔn)，提升我國心理健康教育的整體水平。

篇6

 

因此，我們應(yīng)立足青少年心理教育研究工作實(shí)際，認(rèn)真分析青少年心理教育研究中存在的問題，并制定具體的應(yīng)對策略，保證青少年心理教育研究能夠取得實(shí)效，滿足青少年心理教育研究實(shí)際。

 

基于青少年心理教育的重要性，目前關(guān)于青少年心理教育的研究較多，其主要目的是研究如何提高青少年的心理健康水平，滿足青少年教育需要。但是從青少年心理教育研究的開展實(shí)際來看，受到多種因素的影響，青少年心理教育研究在研究目的、研究方法和案例分析上還存在一定的問題，制約了青少年心理教育研究工作的開展。要想提高青少年心理教育研究效果，就要從明確青少年心理教育研究目的、選擇有針對性的研究方法以及做好案例分析等方面入手，提高青少年心理教育研究效果，更好的關(guān)注青少年心理教育活動(dòng)。

 

一、青少年心理教育研究中存在的主要問題

 

從目前青少年心理教育研究工作來看，在實(shí)際研究過程中，受到研究理念和研究方法等因素的影響，青少年心理教育研究工作還存在以下幾個(gè)方面問題：

 

1、青少年心理教育研究目的不明確

 

雖然目前青少年心理教育研究工作得到了一定程度的開展，但是由于開展過程中缺乏有力的指導(dǎo)，使得青少年心理教育研究工作的研究目的不夠明確，在具體研究過程中導(dǎo)致了研究工作方向不一致，研究內(nèi)容和研究方法難以有效確定，既影響了青少年心理教育研究的效果，同時(shí)也不利于青少年心理教育研究工作的開展。所以，在青少年心理教育研究工作中，應(yīng)弄清楚究竟為什么要進(jìn)行青少年心理教育研究，以及青少年心理教育研究應(yīng)該從哪些方面開展等問題。只有明確了這些問題，才能保證青少年心理教育研究工作得到有效開展，進(jìn)而提升心理教育研究效果，更好的為青少年心理教育服務(wù)。

 

2、青少年心理教育研究方法針對性不強(qiáng)

 

從青少年心理教育研究工作的開展來看，具體的研究方法對青少年心理教育研究工作影響較大。但是結(jié)合目前青少年心理教育研究經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)有的研究方法缺乏足夠的針對性，導(dǎo)致了青少年心理教育研究工作在具體開展中未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，既影響了青少年心理教育研究工作的開展效果，同時(shí)也不利于青少年心理教育研究工作的深入開展。特別是現(xiàn)有的青少年心理教育研究方法過于單一，對青少年心理教育關(guān)注度不夠，導(dǎo)致了研究方法針對性不強(qiáng)，影響了青少年心理教育研究工作的開展。

 

3、青少年心理教育研究缺乏對案例的有效分析

 

目前青少年心理教育研究過程中，由于對青少年心理教育案例搜集不夠多，在具體的案例分析中也缺乏深層次的研究和探討，導(dǎo)致了青少年心理教育研究工作在案例分析過程中不夠理想，不但影響了青少年心理教育研究的效果，同時(shí)也制約了青少年心理教育研究工作的發(fā)展。因此，增加對案例的搜集，并做好案例的有效分析，是解決青少年心理教育研究問題的關(guān)鍵，對青少年心理教育研究工作的開展有著重要意義，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能保證青少年心理教育研究工作得到有效開展。

 

二、青少年心理教育研究的主要應(yīng)對策略分析

 

基于青少年心理教育研究的重要性，在青少年心理教育研究工作中，我們應(yīng)立足問題實(shí)際，采取有效的應(yīng)對策略，具體從以下幾個(gè)方面入手：

 

1、青少年心理教育研究應(yīng)明確研究目的

 

在青少年心理教育研究中，基于青少年心理教育研究的特點(diǎn)，以及青少年心理教育的主要目的，明確青少年心理教育研究目的，并確定合理的研究方向，對青少年心理教育研究工作的開展具有重要作用。結(jié)合青少年心理教育研究實(shí)際，在具體的研究過程中，應(yīng)立足青少年心理教育實(shí)際，重視青少年心理教育經(jīng)驗(yàn)的分析，把握青少年心理教育原則，突出青少年心理教育的目的性，更好的為青少年心理教育研究服務(wù)，滿足青少年心理教育研究工作的實(shí)際需要。因此，制定明確的研究目的，是青少年心理教育研究工作有效開展的關(guān)鍵，對青少年心理教育研究工作而言具有重要意義。

 

2、青少年心理教育研究應(yīng)提高研究方法的針對性

 

對于青少年心理教育研究而言，研究方法是關(guān)系到研究質(zhì)量的關(guān)鍵，只有提高研究方法的針對性，才能滿足青少年心理教育研究工作實(shí)際，進(jìn)而提升青少年心理教育研究工作水平。為此，在青少年心理教育研究工作中，應(yīng)對研究方法進(jìn)行優(yōu)化，可以采取針對性較強(qiáng)的理論分析和案例分析等方法，提高青少年心理教育研究實(shí)效，保證青少年心理教育研究能夠取得積極效果。因此，合理選擇研究方法，并提高研究方法的針對性，對青少年心理教育研究工作具有重要意義?；谶@一認(rèn)識(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對研究方法的了解，重點(diǎn)做好研究方法的選擇。

 

3、青少年心理教育研究應(yīng)加強(qiáng)對案例的有效分析

 

基于對青少年心理教育研究的了解，為了強(qiáng)化青少年心理教育研究成果，應(yīng)合理選擇青少年心理教育案例，并從多個(gè)角度入手，加強(qiáng)對案例的有效分析，保證青少年心理教育研究能夠建立在多個(gè)案例分析的基礎(chǔ)上，提高案例分析的整體效果，滿足研究工作的實(shí)際需要。由此可見，青少年心理教育研究應(yīng)加強(qiáng)對案例的有效分析，并做好案例的搜集和整理，保證青少年心理教育研究工作能夠做到有的放矢，提高青少年心理教育研究工作水平，更好的為青少年心理教育研究工作服務(wù)。

 

三、結(jié)論

 

通過本文的分析可知，目前關(guān)于青少年心理教育的研究較多，其主要目的是研究如何提高青少年的心理健康水平，滿足青少年教育需要。但是從青少年心理教育研究的開展實(shí)際來看，受到多種因素的影響，青少年心理教育研究在研究目的、研究方法和案例分析上還存在一定的問(下轉(zhuǎn)64頁)

 

(上接26頁)題，制約了青少年心理教育研究工作的開展。要想提高青少年心理教育研究效果，就要從明確青少年心理教育研究目的、選擇有針對性的研究方法以及做好案例分析等方面入手，提高青少年心理教育研究效果。

篇7

【關(guān)鍵詞】青少年；心理健康教育；有利途徑

一、青少年心理特點(diǎn)

（一）心理封閉性與開放性兼具

青少年的心理具有封閉性，他們不愿意向外界透露自己的想法與情感，這種封閉性是由青少年的自我成熟感和獨(dú)立意識(shí)所導(dǎo)致的。另外，青少年往往認(rèn)為與成人尤其是父母無法難以溝通，因而不愿意將自己的內(nèi)心世界輕易地吐露給他們，這又增加了他們的心理封閉的程度，這使得青少年變得孤僻，感到孤獨(dú)。同時(shí)，青少年的心理又具有開放性，他們又渴望與人交流、溝通，渴望得到他人的理解。他們把對父母的依賴逐漸減少，而是渴望同同齡人交往。

（二）獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，但又無法擺脫對父母的依賴

青少年的身體機(jī)能處于迅速成熟的時(shí)期，同時(shí)他們的自我意識(shí)和獨(dú)立人格也在逐漸形成，這使得青少年總認(rèn)為自己已經(jīng)是成人，總認(rèn)為自己在思想和行為上都表現(xiàn)得成熟，總認(rèn)為自己能獨(dú)立地決定并完成事情。他們渴望擺脫家長的束縛，認(rèn)為應(yīng)該被社會(huì)和成年人平等對待，需要成年人給予他們信任、尊重和肯定。但由于青少年的心理發(fā)展尚處于半成熟狀態(tài)，他們的閱歷不夠豐富，在經(jīng)濟(jì)上仍需要依靠父母，在遇到復(fù)雜情況和面對重大抉擇時(shí)，他們?nèi)匀粫?huì)選擇依賴父母。

二、影響青少年心理健康的因素

（一）社會(huì)因素

學(xué)習(xí)壓力及應(yīng)試教育機(jī)制，這些客觀存在的現(xiàn)實(shí)確實(shí)對青少年心理素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)；社會(huì)上的金錢萬能論等消極觀念從心理基礎(chǔ)上妨礙青少年的健康成長，使部分青少年信念缺失而導(dǎo)致不健康心理和扭曲人格；網(wǎng)絡(luò)作為一種載體、一種工具，本身并不帶有善惡性質(zhì)，但是網(wǎng)絡(luò)上不斷地充斥著黃色暴力等危害青少年心理健康。他們處于青少年這個(gè)可塑性很強(qiáng)的時(shí)期，容易被社會(huì)上不良風(fēng)氣所影響。

（二）家庭因素

小孩自呱呱墜地，就生活在家庭里。父母是他們?nèi)松械牡谝晃焕蠋?，是一個(gè)人成長的開端。因此父母的行為深深地影響著孩子。然而由于社會(huì)的發(fā)展和文化的多元化使大多數(shù)的家庭對孩子身心健康的發(fā)展關(guān)心不夠或者顯得力不從心。并且有的家長望子成龍 、望女成鳳心切，把孩子的分?jǐn)?shù)看得過分重要，只關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績，而忽視了青少年的品德素質(zhì)教育；有的父母由于社會(huì)競爭壓力無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和教育，認(rèn)為只要滿足了孩子們的物質(zhì)生活就足夠，忽略了他們的精神世界；有的父母或其家庭成員本身的品德修養(yǎng)差或行為不檢點(diǎn)，直接影響青少年的身心健康成長；有的由于父母離異，青少年生活在不完整的家庭中，這就很難為其成長提供一個(gè)健康的環(huán)境。

三、加強(qiáng)青少年心理健康教育，提高其綜合素質(zhì)的有利途徑

（一）開設(shè)心理健康教育課，廣泛開展心理咨詢活動(dòng)，積極進(jìn)行心理訓(xùn)練

學(xué)校心理健康教育工作首先著眼于發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康，而不能將工作重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正與治療方面。心理健康教育課程是以培養(yǎng)個(gè)體良好的心理素質(zhì)為目的的專門課程，是學(xué)校心理健康教育工作的一個(gè)重要途徑。目前不少中學(xué)已開設(shè)心理健康教育課，一方面普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更為重要的方面是給學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。其教學(xué)方法主要有認(rèn)知法、操作法、集體討論法、角色扮演法、行為改變法幾大類。

心理咨詢是指根據(jù)個(gè)體心理特點(diǎn)與規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的方法和技術(shù)，幫助前來咨詢的人排除各種心理障礙，使之能及時(shí)擺脫不利的心理狀態(tài)，恢復(fù)到健康狀態(tài)。學(xué)校應(yīng)設(shè)心理咨詢室，由經(jīng)過心理咨詢專門培訓(xùn)的教育者，對前來咨詢的學(xué)生舉行咨詢和幫助，使心理處于不平衡狀態(tài)的學(xué)生或者心理處于程度較輕的不健康狀態(tài)的學(xué)生恢復(fù)到健康狀態(tài)。根據(jù)需要，既可以開展個(gè)別咨詢也可以開展團(tuán)體咨詢。心理健康咨詢活動(dòng)形式可采取心理測驗(yàn)、問卷調(diào)查、信件、網(wǎng)絡(luò)、電話、廣播、講座、討論、黑板報(bào)等學(xué)生喜歡的形式開展。在心理咨詢過程中，如果發(fā)現(xiàn)有比較嚴(yán)重的心理問題的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)介，推薦其向?qū)I(yè)的心理治療師尋求幫助。

（二）加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展

每一個(gè)孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養(yǎng)方式、家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。家長的心理狀態(tài)以及他們對心理教育的認(rèn)識(shí)程度對學(xué)生心理健康的發(fā)展將產(chǎn)生直接或間接的影響。

（三）營造健康、向上的社會(huì)環(huán)境，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)人格健全的“我”

青少年的心理健康不僅不能離開學(xué)校、家庭的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開社會(huì)環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會(huì)環(huán)境會(huì)直接影響青少年的心理健康。社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。我們的社會(huì)必須加強(qiáng)措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生，如向未成年人出售不健康書刊物，出售香煙及不合法藥品，開放“三室一廳”等等。只有為青少年的成長建立一個(gè)全社會(huì)的“保護(hù)網(wǎng)”，過濾社會(huì)有害物質(zhì)，還青少年一個(gè)潔凈的藍(lán)天，同時(shí)加大社會(huì)對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周燕.關(guān)于我國學(xué)生心理健康研究的幾點(diǎn)思考[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1995，（1）.

[3]劉宣文.心理健康標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校心理輔導(dǎo)[J].教育研究，1999，（3）.

篇8

【關(guān)鍵詞】心理教育 素質(zhì)教育 發(fā)展趨勢

【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0193-01

如果說心理學(xué)是教育的理論依據(jù)之一，那么教育也是促進(jìn)心理學(xué)發(fā)展的一種主要的動(dòng)力來源。

心理學(xué)健康教育與素質(zhì)教育的關(guān)系非常密切，教育是教育者創(chuàng)設(shè)特定的教育情景和通過師生交往，有計(jì)劃，有步驟地把人類積累的有用知識(shí)，社會(huì)規(guī)范轉(zhuǎn)交給受教育者，并引導(dǎo)他沿著社會(huì)所規(guī)定的教育目標(biāo)成長的過程。教育者工作的對象是人，是年輕一代的學(xué)生。素質(zhì)教育過程中“心理健康教育”是素質(zhì)教育不可缺少的一部分，心理教育也稱心理健康教育，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育；是提高教育者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育；是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建，相互作用的社會(huì)活動(dòng)過程。

當(dāng)前學(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理健康教育占有重要地位。健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態(tài)，健全的社會(huì)適應(yīng)能力，既身心健康。因此學(xué)校迫切需要心理健康教育。從本質(zhì)來講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方向，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

目前，影響學(xué)生心理健康的眾多因素中，學(xué)校教育素質(zhì)是被列為首位的，學(xué)校是否學(xué)生心理健康的主要場所。教師應(yīng)該清楚的意識(shí)到自己所承擔(dān)的對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的職責(zé)，要維護(hù)學(xué)生心理健康過程中的發(fā)揮自己獨(dú)特作用。針對心理健康教育，因遵循以下原則：

一、認(rèn)知性原則

作為教師因真正了解素質(zhì)教育的含義，指導(dǎo)思想，教育目標(biāo)，教育目的等，了解青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，青少年心理發(fā)展的規(guī)律：學(xué)齡期和青少年期的心理特征，自己所教班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，家庭和社會(huì)環(huán)境。正如馬卡連柯所說：“一個(gè)人不是由部分因素的拼湊培養(yǎng)起來的，而是由他所受過的一切影響的總和造成成功的”。

二、整體性與參與原則

面對廣大學(xué)生從個(gè)體心理差別到全體學(xué)生心理發(fā)展普遍特征，抓住普遍性的特征因勢利導(dǎo)，對社會(huì)大環(huán)境進(jìn)行分析，找到有普遍性的事例與學(xué)生討論分析，讓學(xué)生都參與心理健康教育的活動(dòng)，相互成為建議者，咨詢者和教育者。教師首先要做到對社會(huì)大環(huán)境一個(gè)平和積極的心理，這樣才能去影響自己的學(xué)生，從積極方面疏導(dǎo)學(xué)生思想，以積極的心態(tài)面對社會(huì)。

三、合作原則

第一，相信你的學(xué)生比你更出色。所在班級(jí)采取值日班長負(fù)責(zé)制，每天值日班長要處理班上所有的日常性問題，協(xié)調(diào)同學(xué)間關(guān)系，協(xié)調(diào)教師間關(guān)系，觀察一個(gè)同學(xué)的情緒，然后自己和該同學(xué)解決所遇問題。如果在管理過程中遇到挫折必須自己想辦法去解決，并將解決方式作為經(jīng)驗(yàn)與全班同學(xué)共享，之后老師在來進(jìn)行指導(dǎo)。第二，使值日班長有效控制自己不足的行為一天，因?yàn)槟闶墙裉斓闹等瞻嚅L，你今天是學(xué)生注意的對象。最初學(xué)生們剛到校時(shí)就是網(wǎng)癮少年，網(wǎng)癮少年心理是很孤獨(dú)和煩躁的，他們并不愿意成為網(wǎng)癮的犧牲品，但自控能力又差，加上家庭環(huán)境，社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的無意或有意刺激，使得他們只好用幻想的虛擬的形式來解決問題。那就要相信他們一定可以處理好網(wǎng)絡(luò)問題。采用互相討論自控辦法，低目標(biāo)低起點(diǎn)的互相督促，他們有的辦法的確出乎意料并行之有效。人本主義最核心的部分就在于對人的信任。相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的愿望，相信學(xué)生擁有巨大的潛力，把學(xué)生看作是有能力做決定的，負(fù)責(zé)任的人成功的建立起充滿真誠、關(guān)愛、尊重、寬容和自由的氣氛。

四、心理發(fā)展正常性原則

青少年在發(fā)展期就有躁動(dòng)，不安，恐懼，擔(dān)心等，這種“偏態(tài)”需要疏導(dǎo)，特別是要注意“常態(tài)”下的陰影。因此，正常的心理特征要區(qū)別于心理健康中的非線，不要將正常發(fā)育中的規(guī)律強(qiáng)加上心理不健康的帽子；自己稱之為有瑕疵的正常行為。從埃里克森人格發(fā)展的八個(gè)階段看（12―20歲）是同一性對角色混亂階段。角色混亂指個(gè)體不能正確地選擇適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的角色，消極同一性指個(gè)體形成與社會(huì)要求相背離的同一性，如果這一階段的危機(jī)得到積極解決，青少年獲得的是積極同一性，就會(huì)形成忠誠的美德，如果危機(jī)消極解決，就會(huì)形成不確定性。因此，關(guān)注他們的挫折原因，允許受到挫折而產(chǎn)生的消極心理的存在是解決這一難題的關(guān)鍵，教師覺得認(rèn)識(shí)就要站在一定的高度上，采取的教育原則要從個(gè)體階段差異性特點(diǎn)出發(fā)，了解這些心理發(fā)展正常的表征，本著平等尊重，以誠相待的原則，求慢不求快，潛移默化地用自己健康的心理去影響。

與家長溝通，形成教育的合力，家庭教育與學(xué)校教育越接近，產(chǎn)生的教育合力就越大，效果就越顯著。做好家長的相應(yīng)知識(shí)文化工作這樣才能從根本上解決問題，促進(jìn)學(xué)業(yè)和道德的成功，總之心理健康不僅是促進(jìn)青少年各種素質(zhì)發(fā)展的重要中介，是青少年必備的一個(gè)重要素質(zhì)，是21世紀(jì)現(xiàn)代學(xué)校教育所強(qiáng)調(diào)的青少年全面發(fā)展素質(zhì)中的一個(gè)組成部分，因此，心理健康對青少年素質(zhì)發(fā)展具有雙重意義：作為中介，作為手段，有助于其他各種素質(zhì)的發(fā)展，作為對象，作為目標(biāo)，它充實(shí)于素質(zhì)體系，豐富了素質(zhì)的內(nèi)涵。青少年心理健康的發(fā)展需要教師自身素質(zhì)的提高作為基礎(chǔ)，教師藝術(shù)性的指導(dǎo)原則為導(dǎo)向?qū)W生相互合作為依存，協(xié)調(diào)發(fā)展，和諧進(jìn)步，家長――社會(huì)――學(xué)校環(huán)境為支撐才能構(gòu)建起心理健康平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，真正的人才應(yīng)該是全面發(fā)展的人才，不僅需要“智商”高，更需要“情商”高。隨著我國身會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，社會(huì)越來越需要全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求，于是，以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)為目標(biāo)的素質(zhì)教育模式在我國應(yīng)運(yùn)而生。

參考文獻(xiàn)：

篇9

（遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院 116029）

摘 要：青少年危機(jī)干預(yù)的研究對于青少年心理的健康成長具有非常重要的意義。本文對近年來青少年心理危機(jī)干預(yù)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)，在尊重青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以生態(tài)系統(tǒng)理論為視角，對青少年心理危機(jī)的預(yù)防、干預(yù)、追蹤的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的探究，以期為我國青少年心理危機(jī)干預(yù)體系的建構(gòu)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞 ：生態(tài)系統(tǒng)理論 青少年 心理危機(jī)干預(yù)

青少年的年齡分布為11、12歲到17、18歲，這個(gè)階段也可稱為青年初期。青少年的生理與心理在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生了急劇的變化。生理方面主要表現(xiàn)為身體外形的改變、內(nèi)臟機(jī)能的健全、性功能的成熟；心理方面主要表現(xiàn)為認(rèn)知的發(fā)展、情緒的兩極性和社會(huì)性的進(jìn)一步發(fā)展。然而，近年來青少年自殺、網(wǎng)絡(luò)成癮、犯、災(zāi)后心理危機(jī)等事件頻發(fā)，對青少年的身心健康成長產(chǎn)生了不利影響。為此，青少年心理危機(jī)干預(yù)的研究顯得尤為重要，這不僅有利于解決危機(jī)事件對青少年的健康成長產(chǎn)生的消極影響，而且有利于為后續(xù)的心理危機(jī)干預(yù)研究提供一定的借鑒。

1.青少年心理危機(jī)干預(yù)研究概述

1.1心理危機(jī)的定義及種類

心理危機(jī)（psychologicalcrisis）是指當(dāng)事人的認(rèn)知或體驗(yàn)，即將某一事件或生活境遇認(rèn)知或體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己當(dāng)下資源及應(yīng)對機(jī)制的無法忍受的困難[1]。青少年心理危機(jī)是指青少年在遇到危機(jī)事件時(shí)，由于自身的資源與應(yīng)激機(jī)制不足以應(yīng)對，而產(chǎn)生了心理痛苦。

布拉默把心理危機(jī)分為三種：發(fā)展性危機(jī)是個(gè)體在人生的發(fā)展過程中，由于現(xiàn)有的資源及應(yīng)對機(jī)制無法應(yīng)對那些重要的生活事件而產(chǎn)生了異常的反應(yīng)。發(fā)展性危機(jī)事件主要包括考試焦慮、人際交往嚴(yán)重不良、逃學(xué)、離家出走、早戀、沉迷網(wǎng)絡(luò)等。

情境性危機(jī)是指個(gè)體在遭遇突發(fā)或異乎尋常的事件時(shí)，對于這種事件不能進(jìn)行任何形式的預(yù)防和控制，而產(chǎn)生了應(yīng)對功能失調(diào)。地震、火災(zāi)、水災(zāi)、交通事故等均是情境性事件。這些事件的處理對于青少年心理健康的發(fā)展具有重要意義。

生存性危機(jī)是指諸如目的、責(zé)任、價(jià)值、獨(dú)立、意義等人生重大事件給個(gè)體帶來的心理沖突與焦慮[1]。正確的人生觀與價(jià)值觀的培養(yǎng)是生存性危機(jī)研究得課題之一。

1.2青少年心理危機(jī)的干預(yù)模式

1.2.1平衡模式（equilibriummodel）：正常情況下，個(gè)體與環(huán)境應(yīng)當(dāng)保持一種平衡狀態(tài)，當(dāng)危機(jī)發(fā)生時(shí)個(gè)體原有的應(yīng)對機(jī)制和問題解決方式無法應(yīng)對遇到的危機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生了心理危機(jī)。平衡模式最適合于干預(yù)的早期，以穩(wěn)定當(dāng)事人的情緒。

1.2.22認(rèn)知模式（cognitivemodel）：該模式認(rèn)為心理危機(jī)的產(chǎn)生，并不是由危機(jī)事件本身引起的而是由當(dāng)事人對危機(jī)事件或危機(jī)情境的看法引起的。這種模式干預(yù)的重點(diǎn)是當(dāng)事人對危機(jī)事件或危機(jī)情境的認(rèn)識(shí)，適用于危機(jī)干預(yù)中期。

1.2.3心理社會(huì)轉(zhuǎn)換模型（psychosocialtransitionmodel）：該模型認(rèn)為個(gè)體心理危機(jī)的產(chǎn)生不僅受個(gè)體內(nèi)部狀態(tài)的影響，而且受外部因素的影響。對于當(dāng)事人講，要整合內(nèi)部應(yīng)對機(jī)制、社會(huì)支持、環(huán)境資源已達(dá)到社會(huì)功能的恢復(fù)[1]。

三種危機(jī)干預(yù)模式都從不同角度描述了對危機(jī)干預(yù)模式的認(rèn)識(shí)。隨著危機(jī)干預(yù)模式的發(fā)展，出現(xiàn)了一種整合的趨勢。這種趨勢集中了三種干預(yù)理論各自方法與策略的優(yōu)勢。這樣就要求干預(yù)者要有足夠的知識(shí)與技能，因時(shí)因地采取相應(yīng)的策略應(yīng)對各種心理危機(jī)。

我國學(xué)者整合各種模式做了以下幾點(diǎn)代表性的研究。許奕鋒（2008）從組織領(lǐng)導(dǎo)體系、教育防范體系、心理干預(yù)體系、隊(duì)伍建設(shè)體系、制度保障體五個(gè)要素體系，構(gòu)建一個(gè)完整的青少年心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制系[2]。鐘驚雷、邊玉芳（2008）提出要構(gòu)建政府為背景的青少年心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)[3]。汪麗華（2012）提出了生命教育視角的心理危機(jī)干預(yù)的基本原則為生命高于一切，基本技巧建立生命鏈接，干預(yù)目標(biāo)達(dá)成生命意義重建[4]。伍新春、林崇德等人（2012）認(rèn)為學(xué)校要承擔(dān)起危機(jī)干預(yù)的重要責(zé)任，而班主任則是校園心理危機(jī)干預(yù)的主要力量，班主任的心理危機(jī)干預(yù)水平即干預(yù)技巧決定著校園心理危機(jī)干預(yù)的成敗[5]。這些研究為之后的研究提供了很好的借鑒。

1.3青少年心理危機(jī)干預(yù)的評(píng)估

對危機(jī)干預(yù)的評(píng)估，邁爾（Myer）等人的三位評(píng)估體系（theTrinageAssessmentForm，TAF）具有一定的代表性。其中主要評(píng)估個(gè)體的情感狀態(tài)、行為功能、認(rèn)知狀態(tài)三個(gè)維度。邁爾（Myer）等人的情感嚴(yán)重性量表、行為嚴(yán)重性量表、認(rèn)知嚴(yán)重性量表已得到廣泛的應(yīng)用。階段性的評(píng)估模型和人與環(huán)境互動(dòng)的評(píng)估模型也有很大的價(jià)值[6]。

綜上所述，在未來的研究中，作者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：（1）在進(jìn)行青少年危機(jī)干預(yù)時(shí)，以生態(tài)系統(tǒng)理論作為統(tǒng)攬全局的理論作指導(dǎo)；（2）在危機(jī)干預(yù)與預(yù)防的過程中，心理危機(jī)的預(yù)防的范圍應(yīng)擴(kuò)大；（3）心理危機(jī)干預(yù)的過程也應(yīng)更加系統(tǒng)化、全面化，把心理危機(jī)干預(yù)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程去處理。

2.生態(tài)系統(tǒng)理論在青少年心理危機(jī)干預(yù)中的應(yīng)用

2.1生態(tài)系統(tǒng)理論

布朗芬布倫納（U.Bronfenbrenner）提出的生態(tài)系統(tǒng)理論（ecologicalsystemtheory）把正在成長中的個(gè)體看作是與周圍其他環(huán)境系統(tǒng)相互作用的復(fù)雜關(guān)系系統(tǒng)[7]。生態(tài)系統(tǒng)理論把環(huán)境看成是互相關(guān)聯(lián)的從內(nèi)向外的一層包一層的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，每一層環(huán)境與人的關(guān)系都是雙向的和交互作用的。生態(tài)系統(tǒng)理論把環(huán)境主要分為微觀系統(tǒng)（microsystem）、中介系統(tǒng)（mesosystem）、外層系統(tǒng)（exosystem）和宏觀系統(tǒng)（macrosystem）4個(gè)層次。

對于青少年而言，微觀系統(tǒng)為家庭與學(xué)校。中介系統(tǒng)是指各微觀系統(tǒng)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用而構(gòu)成的一個(gè)環(huán)境系統(tǒng)。布朗芬布倫納認(rèn)為，各微觀系統(tǒng)之間良好的關(guān)系與作用，會(huì)對個(gè)體產(chǎn)生積極的影響，反之，會(huì)產(chǎn)生消極的影響。比如學(xué)校和家庭對兒童教育的一致性程度對青少年的健康成長十分重要。青少年的外層系統(tǒng)主要包括父母的工作環(huán)境，鄰里社區(qū)、學(xué)校周圍環(huán)境等。宏觀系統(tǒng)是整個(gè)系統(tǒng)的最外層。它指存在于上述3個(gè)系統(tǒng)之上的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境之中，它從宏觀上規(guī)定了人的發(fā)展。

布朗芬布倫納的模型還包括了時(shí)間維度，把時(shí)間體系作為個(gè)體成長的心理的參照體系。隨著時(shí)間的推移，個(gè)體生存的各個(gè)系統(tǒng)也在不斷地發(fā)生變化，布朗芬布倫納也將這種變化稱為“歷史系統(tǒng)”，每次轉(zhuǎn)變都是個(gè)體人生發(fā)展的一個(gè)階段[8]。生態(tài)系統(tǒng)理論以擴(kuò)大了環(huán)境的范圍，這樣可以為個(gè)體、群體的發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境。

2.2生態(tài)系統(tǒng)理論下的青少年心理危機(jī)的預(yù)防

微觀系統(tǒng)在個(gè)體與環(huán)境直接接觸的相互作用中對個(gè)體會(huì)產(chǎn)生一定的影響。微觀系統(tǒng)對于青少年主要是家庭與學(xué)校。家長作為青少年的第一任老師，親子教育對于青少年心理危機(jī)的預(yù)防顯得尤為重要。我們認(rèn)為不同危機(jī)類型需采用不同的預(yù)防策略。對于發(fā)展性心理危機(jī)，如考試焦慮、人際交往不良，家長可以以身作則，教給子女相關(guān)的技巧和知識(shí)，讓孩子對自己的行為進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，同時(shí)也可采取各種方式對子女進(jìn)行相關(guān)的教育，在物質(zhì)財(cái)富日趨豐富的今天，旅行可以作為放松、增進(jìn)情感、教育子女的良好形式。對于情境性危機(jī)，家長可運(yùn)用視頻、書籍給孩子教授一些預(yù)防性措施。情境性教學(xué)是一種較好的方式，如面對最近MH370墜機(jī)、云南魯?shù)榈卣鸬韧话l(fā)事件，家長可把這些突發(fā)事件的基本常識(shí)和應(yīng)對技巧教給孩子。生存性心理危機(jī)的預(yù)防，家長最主要的是教給孩子正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以正確的觀念指導(dǎo)未來的生活。

學(xué)校作為一個(gè)有組織、規(guī)范化的教育場所，在青少年心理危機(jī)預(yù)防的過程中，也占有十分重要的地位。學(xué)校應(yīng)建立以主管校長、教導(dǎo)主任、班主任、班干部為主體的危機(jī)預(yù)防系統(tǒng)，讓班主任在學(xué)校危機(jī)預(yù)防過程中起到主導(dǎo)的作用，學(xué)校也應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)意識(shí)和普及心理危機(jī)干預(yù)知識(shí)的主要平臺(tái)。

中介系統(tǒng)是各微觀系統(tǒng)之間相互聯(lián)系構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)。家長與學(xué)校之間的聯(lián)系對于青少年而言是一個(gè)特別重要的中介系統(tǒng)。要想使這個(gè)中介系統(tǒng)得到很好的運(yùn)作，家長與學(xué)校之間的互動(dòng)是核心要素，家長會(huì)是互動(dòng)中的一種較好形式，但在家長會(huì)的運(yùn)作中，大多數(shù)老師與家長過多的注重學(xué)生或子女的學(xué)業(yè)成績，而忽視了體育、美術(shù)、心理健康等方面的發(fā)展。除了家長會(huì)，電話、微信平臺(tái)等也是較好了解學(xué)生與子女情況的形式。家長和學(xué)校通過互相了解子女或?qū)W生的發(fā)展?fàn)顩r，可以給青少年一致的指導(dǎo)與教育。家長與老師學(xué)校相互溝通的頻率，一定程度上影響了青少年心理的健康發(fā)展。

外層系統(tǒng)主要是父母的工作環(huán)境和親戚朋友給青少年帶來的影響。有的父母都是公務(wù)員、有的父母是商人、有的父母是農(nóng)民、有的父母是無業(yè)游民。父母的工作環(huán)境情況各不相同，進(jìn)而會(huì)給子女帶來不同的影響。親戚朋友也一樣，他們的生活模式也給了青少年很好的參照。外層系統(tǒng)的各位參與者都應(yīng)給孩子傳遞一種積極的、正面的、正能量的信息，讓青少年在遇到危機(jī)事件時(shí)能夠以更為積極的心態(tài)去面對。

宏觀系統(tǒng)是指青少年生活的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境等。在這個(gè)宏觀系統(tǒng)中政府擔(dān)任著主導(dǎo)作用，政府在制定青少年相關(guān)的教育政策、制度、法律、法規(guī)時(shí)應(yīng)更多的關(guān)注青少年心理危機(jī)的預(yù)防。同時(shí)政府應(yīng)利用大眾傳媒等工具廣泛宣傳關(guān)于心理危機(jī)預(yù)防的相關(guān)信息，增強(qiáng)青少年對于心理危機(jī)干預(yù)的認(rèn)識(shí)。利用我國傳統(tǒng)文化中關(guān)于防范的思想，也是增強(qiáng)青少年危機(jī)預(yù)防意識(shí)的途徑之一。

2.3生態(tài)系統(tǒng)理論下的青少年危機(jī)干預(yù)

2.3.1診斷

對于危機(jī)干預(yù)的評(píng)估，除了邁爾（Myer）等人的三位評(píng)估體系（TAF）。作者認(rèn)為還應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮：（1）要充分了解當(dāng)事人的個(gè)體特征，尊重個(gè)體差異；（2）在對青少年進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)的診斷時(shí)，不僅要對危機(jī)干預(yù)的當(dāng)事人做一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)估，而且要結(jié)合階段性的評(píng)估模型、人與環(huán)境互動(dòng)模型進(jìn)行評(píng)估；（3）對危機(jī)干預(yù)個(gè)體進(jìn)行全面評(píng)估時(shí)要充分結(jié)合當(dāng)事人的家人、老師、同學(xué)反映的信息。診斷確定之后，應(yīng)計(jì)劃出良好的干預(yù)方案，實(shí)施正式的干預(yù)。

2.3.2干預(yù)

（1）危機(jī)干預(yù)早期

在心理危機(jī)發(fā)生時(shí)，微觀系統(tǒng)和中介系統(tǒng)的作用顯得尤為重要。他們會(huì)與當(dāng)事人面對面的接觸，對當(dāng)事人的影響也是最直接的。這時(shí)采取干預(yù)的平衡模式，用以穩(wěn)定當(dāng)事人的情緒。在這個(gè)干預(yù)的過程中，我們可以采取傾聽、接納、情感反應(yīng)、具體化等技術(shù)，使當(dāng)事人的情緒得到很好地釋放。然而，釋放是適度的，過度的釋放反而會(huì)起到適得其反。同時(shí)還可以使用沙盤游戲等適合于青少年的治療技術(shù)使當(dāng)事人的情緒得到調(diào)節(jié)。當(dāng)然，這一階段保證青少年的生命安全是第一位的，生命高于一切。宏觀系統(tǒng)在危機(jī)干預(yù)早期主要起支持的作用。其中包括物質(zhì)與精神的支持。

（2）危機(jī)干預(yù)中期

危機(jī)干預(yù)中期，當(dāng)事人的情緒已得到了必要的緩解，干預(yù)者與當(dāng)事人也逐漸地建立了良好的咨詢關(guān)系。不管是對于發(fā)展性危機(jī)、環(huán)境性危機(jī)還是生存性危機(jī)，前一階段為接下來的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。在這一階段認(rèn)知行為療法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。干預(yù)者可充分了解當(dāng)事人的認(rèn)知，可以通過蘇格拉底式提問、箭頭向下技術(shù)、行為實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知連續(xù)體、理性—情感角色扮演、自我暴露、問題解決和技能訓(xùn)練等技術(shù)，識(shí)別當(dāng)事人的錯(cuò)誤認(rèn)知，以新的更合適的信念代替原有的信念。[9]同時(shí)我們也可以采用音樂治療、繪畫治療等療法使當(dāng)事人從危機(jī)事件中盡早的恢復(fù)過來。

在危機(jī)干預(yù)的中期，微觀系統(tǒng)與中介系統(tǒng)也擔(dān)當(dāng)著重要的作用。微觀系統(tǒng)與中介系統(tǒng)作為社會(huì)支持系統(tǒng)的重要組成部分，青少年可以社會(huì)支持系統(tǒng)獲得情感支持和陪伴支持，而這樣一種情感支持與陪伴支持，能給當(dāng)事人以面對危機(jī)的勇氣和戰(zhàn)勝危機(jī)的決心。

宏觀系統(tǒng)在危機(jī)干預(yù)的中期也主要是提供物質(zhì)與精神的支持。首先，政府可以發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，宏觀調(diào)控的作用表現(xiàn)在可以調(diào)配一支強(qiáng)有力的危機(jī)干預(yù)團(tuán)隊(duì)對需要的地方進(jìn)行支援，特別在情境性危機(jī)時(shí)給予強(qiáng)有力的物質(zhì)支持，以保證青少年正常的生活。其次，政府可以動(dòng)員社會(huì)力量為危機(jī)的應(yīng)對提供支援與幫助。再次，政府可以呼吁需要危機(jī)干預(yù)的地區(qū)團(tuán)結(jié)一致、同心同德應(yīng)對危機(jī)。

（3）危機(jī)干預(yù)末期

危機(jī)干預(yù)末期，危機(jī)干預(yù)工作者應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，使當(dāng)事人的認(rèn)知、情感、行為得到進(jìn)一步的供過于提高。在這一階段，給干預(yù)者未來生活的意見與建議也較為合適，進(jìn)一步提升當(dāng)事人應(yīng)對未來生活的能力。在這一階段，同樣需要四個(gè)系統(tǒng)之間的相互作用和有機(jī)配合，為當(dāng)事人步入生活正軌提供支持與保障。

2.3.2追蹤

一次好的干預(yù)，在基本干預(yù)過程結(jié)束之后，追蹤的觀察與研究也是必要的。追蹤可以更好地應(yīng)對有可能出現(xiàn)的反復(fù)。在追蹤過程中我們可以采用多種途徑，如問通過卷調(diào)查法，聽取家長、老師、同學(xué)的評(píng)價(jià)，聽取當(dāng)事人自身的評(píng)價(jià)。結(jié)合多種方法，做出全面、綜合、系統(tǒng)的追蹤研究。在這樣一個(gè)過程中，同樣離不開四個(gè)系統(tǒng)的相互配合與相互支持。與此同時(shí)，微觀系統(tǒng)應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為更好的教育子女、學(xué)生，提出更為建設(shè)性的意見。宏觀系統(tǒng)應(yīng)針對不同的危機(jī)類型，建立更好的危機(jī)防御體系，建立更好的積極應(yīng)對危機(jī)的隊(duì)伍，適時(shí)地調(diào)整方針、政策，為青少年的成長營造良好的環(huán)境。

3.研究展望

3.1危機(jī)干預(yù)應(yīng)走向全面，全面與具體相結(jié)合

近年來青少年危機(jī)干預(yù)的文獻(xiàn)和實(shí)際研究也越開越多，但多數(shù)集中在學(xué)校危機(jī)干預(yù)，應(yīng)更多的擴(kuò)展到學(xué)校以外更多的環(huán)境中，使危機(jī)干預(yù)的預(yù)防與干預(yù)形成良好的鏈接。同時(shí)要集中主要力量把精力放在與青少年更為密切的環(huán)境中，全面與具體相結(jié)合，形成一個(gè)良好的工作系統(tǒng)。

3.2危機(jī)干預(yù)應(yīng)更多的走向?qū)嵺`

危機(jī)干預(yù)的理論研究是危機(jī)干預(yù)研究一個(gè)重要的組成部分，但危機(jī)干預(yù)只有走向?qū)嵺`，只有與青少年具體的現(xiàn)實(shí)危機(jī)事件相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。為此，可以通過舉行危機(jī)干預(yù)的模擬演練，通過心理專家、心理老師的知識(shí)與講座，并在危機(jī)干預(yù)的過程中不斷積累與豐富危機(jī)干預(yù)參與者與當(dāng)事人的知識(shí)與技能。

3.3.危機(jī)干預(yù)應(yīng)尊重個(gè)體差異與地區(qū)差異

危機(jī)干預(yù)的過程應(yīng)堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，針對當(dāng)事人不同的心理特點(diǎn)、不同文化特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施。在危機(jī)干預(yù)的預(yù)防、干預(yù)、追蹤的各個(gè)階段不斷提升當(dāng)事人的心理素質(zhì)。校本課程的開發(fā)就是危機(jī)干預(yù)尊重地區(qū)差異的一項(xiàng)良好舉措。

總之，青少年心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)，不僅對于青少年本身有重要的影響，正如生態(tài)系統(tǒng)理論一樣，這樣一種心理危機(jī)的干預(yù)與預(yù)防也會(huì)反作用于生態(tài)系統(tǒng)，二者的相互作用，共同促進(jìn)了青少年心理危機(jī)干預(yù)的發(fā)展與進(jìn)步。

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篇10

美學(xué)家朱光潛說：“凡是美都必須經(jīng)過心靈的創(chuàng)造?！鼻嗌倌甑牧己眯睦硭刭|(zhì)，也必須經(jīng)過青少年自我的“心靈創(chuàng)造”。因此，應(yīng)當(dāng)高度重視引導(dǎo)他們進(jìn)行心理訓(xùn)練，這是發(fā)展和完善青少年良好心理素質(zhì)的必要手段，也是實(shí)施素質(zhì)教育尤應(yīng)采取的重要措施。隨著社會(huì)的進(jìn)步和心理科學(xué)的繁榮，這種跨學(xué)科的綜合性發(fā)展趨勢必將促進(jìn)心理科學(xué)方法多樣化和更趨科學(xué)化，從而為心理訓(xùn)練提供更多和更為實(shí)用、有效的先進(jìn)方法。要善于依據(jù)青少年特點(diǎn)，綜合選擇那些具有先進(jìn)性、互補(bǔ)性的訓(xùn)練方式，使青少年心理訓(xùn)練取得更理想的效果。

人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。目前青少年多為獨(dú)生子女，由于社會(huì)的不良影響和家庭的影響，學(xué)校教育的失誤，導(dǎo)致他們中的部分人程度不同地存在學(xué)習(xí)困難、情緒不穩(wěn)、孤獨(dú)膽小、懼怕挫折、缺乏毅力，以及懶惰、怯懦、自私等缺點(diǎn)。如果青少年的這些缺點(diǎn)不能正確引導(dǎo)的話，他們的主體性就不能更好地得以發(fā)揮。而健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑?？梢娫谇嗌倌暾w素質(zhì)中，心理素質(zhì)本身占有重要地位。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德形成的基礎(chǔ)；是有效學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和進(jìn)行智力開發(fā)的前提；是引導(dǎo)青少年正確交往、合作成功的重要手段；是增進(jìn)青少年掌握勞動(dòng)技能的保證，是促進(jìn)青少年身體健康的必備條件。因此素質(zhì)教育應(yīng)包括旨在提高青少年心理素質(zhì)的心理健康教育。

青少年心理健康課不是語文課，更不是思想品德課，絕不能僅僅滿是于讓青少年了解一些心理學(xué)的知識(shí)，懂得一些道理，更重要的是通過學(xué)生的自主參與，主動(dòng)討論，扮演角色，體驗(yàn)情感促進(jìn)他們的心理發(fā)展。

為有效引導(dǎo)青少年進(jìn)行心理訓(xùn)練，需要教育和引導(dǎo)青少年一分為二地看待自己。揚(yáng)長避短，長善救失。找準(zhǔn)了自己的優(yōu)點(diǎn)和特長，就能選擇突破口，推動(dòng)自身整體心理功能趨向最優(yōu)化的目標(biāo)；找準(zhǔn)了弱點(diǎn)和不足，才能掌握自身前進(jìn)的主要內(nèi)在障礙，從攻克“自我”著手，重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練和“再造”，以完善和發(fā)展自己。這里重要的就是要善于深刻剖析自我，找到自我心理訓(xùn)練的“起點(diǎn)”。要教育和指導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)努力自我創(chuàng)造“氛圍圈”。心理訓(xùn)練要高度重視環(huán)境的作用，要努力自我創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境與人際關(guān)系，最大可能地發(fā)揮外界對自己的塑造功能和影響力，借助客觀力量以推動(dòng)自身心理狀態(tài)、心理素養(yǎng)的發(fā)展與提高。心理訓(xùn)練者必須注重從人際關(guān)系與環(huán)境氛圍方面創(chuàng)造有利條件，為進(jìn)行有效的心理訓(xùn)練提供良好背景條件。要增強(qiáng)青少年優(yōu)良素質(zhì)的自我建構(gòu)意識(shí)。激勵(lì)青少年自我完善。心理訓(xùn)練需要具備強(qiáng)烈的自我建施意識(shí)。只有具備了自我建構(gòu)良好素質(zhì)的要求和愿望，并主動(dòng)尋找自身心理素養(yǎng)中的弱點(diǎn)，積極探索有效方法去攻克這些弱點(diǎn)，教育與指導(dǎo)才能卓有成效。因此，要使青少年懂得優(yōu)良的心理素質(zhì)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，從而增強(qiáng)積極開展心理訓(xùn)練的自覺性與主動(dòng)性。

總之，青少年心理訓(xùn)練的過程是個(gè)體與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的過程，這種交換過程越充分，越主動(dòng)，自身的存在和發(fā)展就越完善。