導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇焊接專業(yè)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（徐州機(jī)電工程高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221011）

【摘　要】目前生產(chǎn)企業(yè)普遍存在技術(shù)人員匱乏，人才難覓的狀況。本文針對(duì)職業(yè)院校焊接專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，從多方面分析了制約焊接人才培養(yǎng)的因素，并初步探討了焊接人才培養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵詞 焊接；高技能人才；專業(yè)教學(xué)

0　前言

隨著自動(dòng)化生產(chǎn)水平的提高和對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的高要求，社會(huì)上出現(xiàn)高技能人才難求的現(xiàn)象，基于此，部分有實(shí)力的企業(yè)紛紛招攬人才，培訓(xùn)技術(shù)工人，儲(chǔ)備技術(shù)力量并投量資金開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品和進(jìn)行技術(shù)儲(chǔ)備，而大部分企業(yè)還是以勞動(dòng)密集型為主。在眾多企業(yè)當(dāng)中，對(duì)焊接專業(yè)人才的需求也很大，尤其是某些行業(yè)的高技能人才已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的“絆腳石”， 高等職業(yè)學(xué)校校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要場(chǎng)所，提高學(xué)生的工作能力和專業(yè)技能已成為當(dāng)務(wù)之急。然而社會(huì)存在的許多因素制約著職業(yè)院校焊接專業(yè)的人才培養(yǎng)，以下師資、學(xué)校、社會(huì)等方面加以分析討論。

1　“雙師型”教師短缺

焊接是技能、經(jīng)驗(yàn)非常強(qiáng)的專業(yè)，根據(jù)各國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這樣的專業(yè)，“雙師型”教師的教學(xué)效果最好。然而職業(yè)院?！半p師型”教師卻十分短缺，主要原因如下：一是制度原因，國(guó)家對(duì)高職校教師的準(zhǔn)入有嚴(yán)格的學(xué)歷要求，目前高職校專業(yè)教師招聘要求碩士學(xué)歷或高級(jí)職稱, 這就給技能型人才進(jìn)入高校設(shè)了一道門檻。目前雖然很多高職院校焊接實(shí)訓(xùn)課程由外聘教師擔(dān)任，但由于實(shí)訓(xùn)外聘教師沒(méi)學(xué)歷、沒(méi)編制、沒(méi)職稱，導(dǎo)致飽受學(xué)生好評(píng)的老師卡在了體制以外，只能長(zhǎng)期做“臨時(shí)工”，影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性；二是學(xué)校對(duì)專任教師的技能雖然嚴(yán)格要求，但缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施，要么就是技能太單一，盡管目前大部分高職院校對(duì)青年教師也有深入企業(yè)鍛煉的要求，但一兩個(gè)月的時(shí)間效果根本不理想，再加上企業(yè)的技術(shù)保密，校企合作只是一頭熱等問(wèn)題，造成高職院校“雙師型”教師的缺乏。

面對(duì)以上問(wèn)題，“外引內(nèi)培”是很好的提高教師教學(xué)水平的方法，但唯有體制的完善，如引進(jìn)技能型人才制度、青年教師到企業(yè)鍛煉制度的完善，才能使“外引內(nèi)培”落到實(shí)處，徹底解決名符其實(shí)的“雙師型”教師短缺的局面, 打造真正適合高職教育的教學(xué)隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。

2　教學(xué)成本高

現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)的成本都與生源息息相關(guān)，對(duì)于職業(yè)院校教學(xué)成本是學(xué)校不得不考慮的問(wèn)題。焊接專業(yè)與其它專業(yè)相比，設(shè)備投入并不高，但實(shí)訓(xùn)成本卻比其它專業(yè)高得多。焊接實(shí)踐教學(xué)需要大量的鋼板、鋼管、焊條、焊絲和氣體等焊接材料，同時(shí)用電量也很大。由于焊接操作技能強(qiáng)，理論和實(shí)訓(xùn)課程的比例必須達(dá)到1：1 或以上才能保證教學(xué)質(zhì)量，然而由于實(shí)踐教學(xué)成本非常高，所以目前大部分高職院校焊接專業(yè)課時(shí)設(shè)置并沒(méi)有達(dá)到這一水平（目前僅為4：6，其中包括一部分其他方面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)）。

為解決焊接專業(yè)教學(xué)成本問(wèn)題，學(xué)校與企業(yè)合作建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)車間是行之有效的方法。一方面生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間為學(xué)生提供半工半讀真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，提供崗位實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)流程、經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目組織、實(shí)施和管理全過(guò)程的了解；另一方面，企業(yè)也節(jié)省了稅收、電費(fèi)、勞動(dòng)力成本。但這種方法也存在著利益分配、生產(chǎn)安全等問(wèn)題，仍需進(jìn)一步探索。但這種校企合作的模式只有在經(jīng)濟(jì)十分發(fā)達(dá)、勞動(dòng)力非常短缺的部分區(qū)域的部分學(xué)校開(kāi)展，目前校企合作一頭熱的情況還是非常普遍。

3　教學(xué)模式與教學(xué)方法有待完善

最近幾年，國(guó)內(nèi)以姜大源老師的“基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化的課程設(shè)置和教學(xué)”被證明是最有效的職業(yè)教育方法，焊接專業(yè)按照“實(shí)際、夠用、實(shí)踐”的原則，擺脫學(xué)科教育的束縛是職業(yè)教育行之有效的教學(xué)方法。但目前我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展較晚，教學(xué)模式和教學(xué)方法延續(xù)以前的較多，盡管近年來(lái)進(jìn)行了不少改革，也取得了一定的成績(jī)，但與社會(huì)的需求仍有很大的差距。教學(xué)方法和手段在很大程度上受軟件和硬件的制約，軟件方面如適用的職業(yè)教材的開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目教學(xué)方法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)的組織與實(shí)施等都是復(fù)雜的工作，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合更是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程；硬件方面如實(shí)訓(xùn)廠房的新建擴(kuò)建、先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的購(gòu)置，學(xué)校也是心有余而力不足，總之軟件和硬件的提升需要大量的人力和財(cái)力的投入才能實(shí)現(xiàn)。

面對(duì)以上困境，唯有政府、學(xué)院加大投入，在財(cái)力上保證；學(xué)校制定提高教學(xué)質(zhì)量的制度并嚴(yán)格落實(shí)，在制度上保證。這樣才能充分調(diào)動(dòng)專任、外聘教師的積極性，推動(dòng)教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。

4　校企缺乏合作交流

目前，職業(yè)院校的校企合作是職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)的最佳途徑，是職業(yè)教育改革的重要方向。但目前由于合作主體之間的利益取向的差異導(dǎo)致了企業(yè)缺乏義務(wù)感和迫切感, 校企合作實(shí)施情況并不理想，這就不可避免地導(dǎo)致高職院校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際相脫節(jié)，同時(shí)專業(yè)教師也無(wú)法了解到先進(jìn)生產(chǎn)型設(shè)備與工藝，嚴(yán)重制約著技能型人才的培養(yǎng)。

近年來(lái)，部分地球“共建、共享、共贏”實(shí)訓(xùn)基地的建立，推動(dòng)了校企合作的步伐。但這種實(shí)訓(xùn)基地目前在我國(guó)并不多，校企合作很多時(shí)候也僅僅是學(xué)校的“一廂情愿”，因此這種模式僅停留在實(shí)現(xiàn)雙方利益的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)企業(yè)合格的準(zhǔn)員工、企業(yè)接納學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。只有政府、企業(yè)和學(xué)校三方互動(dòng)，才能從根本上推進(jìn)校企合作交流，提升職業(yè)教育質(zhì)量。

5　生源短缺

家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)焊接專業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)以及生活條件的好轉(zhuǎn)，導(dǎo)致生源逐年減少。在眾多家長(zhǎng)看來(lái)，焊接是農(nóng)民工干的事情，焊接工作臟、累、苦，他們覺(jué)得干這行沒(méi)面子。在獨(dú)生子女成為家庭主體的情況下，家長(zhǎng)和學(xué)生都希望找到“體面”的工作，尤其是大學(xué)生這方面的思想傾向更為突出。在這種擇業(yè)觀念的影響下，大部分職業(yè)院校焊接專業(yè)的生源一直不盡如人意，隨著近年來(lái)中考、高考人數(shù)的下降, 焊接專業(yè)的生源萎縮嚴(yán)重，尤其成績(jī)較好的報(bào)考學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。優(yōu)質(zhì)的生源是學(xué)校的生命線，招生問(wèn)題已制約著職業(yè)院校焊接專業(yè)的發(fā)展。目前中職、技校焊接專業(yè)的招生數(shù)量都逐年遞減，更何況高職焊接專業(yè)，中職的學(xué)生基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生的能力只停留在操作層次上，面對(duì)識(shí)別圖紙、利用新設(shè)備、革新工藝等較復(fù)雜的問(wèn)題，往往束手無(wú)策，造就社會(huì)上焊接高技能人才的逐年短缺。

面對(duì)這樣的問(wèn)題，近年來(lái)我國(guó)很多工程施工都能說(shuō)明焊接工作不是簡(jiǎn)單的“農(nóng)民工工作”。它是一個(gè)專業(yè)性與綜合性較強(qiáng)的工作。奧運(yùn)會(huì)鳥(niǎo)巢建設(shè)施工前，施工單位沒(méi)有認(rèn)識(shí)到焊工危機(jī)的存在，后來(lái)在施工過(guò)程中碰到了制約工程進(jìn)度、影響工程質(zhì)量的軟肋，那就是高技能焊工隊(duì)伍的組建，后來(lái)焊工隊(duì)伍的組建工作可謂是“山窮水盡”，工程結(jié)束后很多領(lǐng)導(dǎo)都真切地感悟到：沒(méi)有合格焊工，就沒(méi)有“鳥(niǎo)巢”工程；現(xiàn)實(shí)生活中高額聘請(qǐng)高級(jí)焊工的事例再次說(shuō)明高技能焊工的缺乏。因此，家長(zhǎng)要重新審視焊接這個(gè)工種，他不單是農(nóng)民工的事情，他需要專業(yè)的知識(shí)和技能，不只是簡(jiǎn)單地體力活。（下轉(zhuǎn)第386頁(yè)）

（上接第234頁(yè)）6　結(jié)束語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；焊接技術(shù)及自動(dòng)化；開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：李云飛（1987-），男，遼寧遼陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理、校企合作研究；高軍（1980-），男，山東平邑人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）15－0063－04

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的在課程領(lǐng)域開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的最新成果。它是以職業(yè)任務(wù)為載體、工作過(guò)程為導(dǎo)向的一種“課題單元”。通過(guò)目標(biāo)、內(nèi)容及時(shí)間的安排，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程力求將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)整合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程本身固有的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，目前已成為各中高職院校進(jìn)行課程改革的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。隨著課程理論的發(fā)展和創(chuàng)新，“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”（以下簡(jiǎn)稱“焊接”）專業(yè)的課程體系也在不斷的更新和完善，設(shè)計(jì)“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程將為職業(yè)教育課程理論和實(shí)踐提供積極的參考。

一、“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的背景

我國(guó)職業(yè)學(xué)校深受前蘇聯(lián)學(xué)科課程的影響，課程的知識(shí)本位觀根深蒂固。20世紀(jì)80年代中后期以英美為代表的CBE（能力本位教育課程）、MES（就業(yè)技能模塊組合課程）等課程模式紛紛涌入我國(guó)。這些課程模式注重培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力，打破了知識(shí)本位下的藩籬，注重可操作性的、可外顯的操作能力行為表現(xiàn)；以活動(dòng)本質(zhì)觀為代表的課程目標(biāo)用職業(yè)活動(dòng)來(lái)描述；課程內(nèi)容是職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度；課程組織開(kāi)始關(guān)注職業(yè)活動(dòng)的邏輯發(fā)展；課程實(shí)施采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等方式；課程評(píng)價(jià)注重學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)能力水平和職業(yè)活動(dòng)的結(jié)果。

“焊接”專業(yè)借鑒國(guó)外先進(jìn)課程模式設(shè)計(jì)出了CBE課程，MES課程更是在行為主義這個(gè)維度上將模塊的作用發(fā)揮到了極致。在全面分析焊接技術(shù)在工業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及人才需求情況的基礎(chǔ)上，由企業(yè)技術(shù)人員與本專業(yè)教師，共同根據(jù)職業(yè)崗位群對(duì)焊接高技能人才的職業(yè)能力和素質(zhì)的要求，依照“職業(yè)能力分析——綜合能力分析——專項(xiàng)技能分析——擬定最終績(jī)效目標(biāo)——描繪職業(yè)能力模塊——分解出能力要求——確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模塊”的程序，制定了本專業(yè)以能力為本位的人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)了模塊化課程體系。

誠(chéng)然，以任務(wù)為本位的課程模式有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，通過(guò)崗位的工作分析和職業(yè)能力的分析如何去更好的開(kāi)發(fā)課程和組織教學(xué)，很大程度上解決了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作世界相脫節(jié)的情況。尤其是MES靈活的模塊化組織、CBE強(qiáng)調(diào)崗位勝任力，均對(duì)學(xué)生以任務(wù)為本位、培養(yǎng)職業(yè)能力有諸多幫助。但是，它們卻有一個(gè)致命的缺陷：能否讓學(xué)生獲得對(duì)工作體系的整體性理解？能否解決任務(wù)單列式教學(xué)過(guò)程所帶來(lái)的弊端？能否在情境中鍛煉學(xué)生的心智技能？

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是20世紀(jì)90年代在聯(lián)邦德國(guó)職業(yè)教育課程改革背景下的結(jié)果。隨著對(duì)CBE、MES等課程開(kāi)發(fā)模式弊端的日益凸顯，德國(guó)職教界的許多人士都清晰地認(rèn)識(shí)到在傳統(tǒng)專業(yè)理論、專業(yè)制圖、專業(yè)計(jì)算的“雙元制”模式下，職業(yè)學(xué)校越來(lái)越偏離企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)生的理論知識(shí)不能很好地融合實(shí)踐知識(shí)。對(duì)于我國(guó)職業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)來(lái)說(shuō)，其課程改革雖然突破了傳統(tǒng)三段式的桎梏，也很好地去借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家的課改經(jīng)驗(yàn)，但是如何更好地培養(yǎng)“焊接”學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力以及如何使學(xué)習(xí)內(nèi)容真正地與工作世界相關(guān)聯(lián)，是當(dāng)今改革“焊接”專業(yè)課程的首要目標(biāo)。正值學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程試圖要突破傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)所固有的局限性，“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)自然必然會(huì)凸顯出其內(nèi)在的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其開(kāi)發(fā)方法

欲設(shè)計(jì)“焊接”專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，需要首先了解什么是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其開(kāi)發(fā)方法。它的產(chǎn)生是為了解決MES、CBE等課程開(kāi)發(fā)方法忽視工作體系的整體性的弊端，因此以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教育在課程領(lǐng)域內(nèi)的體現(xiàn)。根據(jù)德國(guó)《各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議》的定義，學(xué)習(xí)領(lǐng)域指一個(gè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，它由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間三部分組成[1]。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程著重培養(yǎng)學(xué)生在建構(gòu)和參與建構(gòu)工作世界的綜合的職業(yè)能力。與以技能分解為框架構(gòu)建教學(xué)模塊的“MES”模式以及以能力分析為依據(jù)組建教學(xué)模塊的“CBE”模式不同，它是以典型職業(yè)工作任務(wù)為依托的。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以對(duì)應(yīng)相關(guān)職業(yè)的典型工作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和完成相關(guān)的典型工作任務(wù)，就意味著掌握了該“培訓(xùn)職業(yè)”①，并獲得了該“培訓(xùn)職業(yè)”的職業(yè)能力以及該職業(yè)的從業(yè)資格。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)就是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的方法（BAG課程分析法）。

一種“培訓(xùn)職業(yè)”一般可以分解為10-20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的總體思路和原則是大同小異的。具體做法是：首先確定“實(shí)踐專家研討會(huì)”（由2/3職業(yè)學(xué)校教師，1/3企業(yè)技術(shù)代表，若干個(gè)課程專家組成）。實(shí)踐專家研討會(huì)要以工作崗位分析為依據(jù)，分析出所能代表該“培訓(xùn)職業(yè)”的典型職業(yè)工作任務(wù)。然后按照胡波特（L.Hubert）和德萊夫斯（S.E.Dreyfus）等學(xué)者提出的“能力發(fā)展階段”{2}的規(guī)律，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍{3}以及知識(shí)的序列化。第三，分析每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的具體工作任務(wù)，析出每個(gè)具體工作任務(wù)所包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)象、工具、方法、要求、勞動(dòng)組織以及預(yù)期要達(dá)到某種勞動(dòng)成果，破譯隱含在具體工作任務(wù)中的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)以及默會(huì)知識(shí)。最后根據(jù)分析具體工作任務(wù)所包含的各要素進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)具體的課程名稱。圖1簡(jiǎn)單地揭示了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，對(duì)典型職業(yè)工作任務(wù)的分析是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這也是BAG分析法的基礎(chǔ)。所以，實(shí)踐專家研討會(huì)在分析工作崗位選擇的時(shí)候，應(yīng)該多次予以分析，要針對(duì)該地區(qū)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、不同企業(yè)的規(guī)模進(jìn)行調(diào)查和探索，尋找其共同特征。另外在分析具體工作任務(wù)時(shí)，每個(gè)成員都要明確工作分析的引導(dǎo)性問(wèn)題是什么，明確工作過(guò)程、工作崗位、工作對(duì)象、工具與器材，工作方法，勞動(dòng)組織，工作要求和區(qū)分點(diǎn)（閾值），這也是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

三、“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)

（一）分析“焊接”專業(yè)的工作崗位及其典型職業(yè)工作任務(wù)

以工作任務(wù)為主線，根據(jù)工作的相關(guān)性，將工作內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度比較高并處于同一個(gè)層級(jí)上的任務(wù)進(jìn)行整合重組，這是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)——確定典型職業(yè)工作任務(wù)。實(shí)踐專家研討會(huì)成員在充分調(diào)查人力需求現(xiàn)狀之后，根據(jù)“焊接”專業(yè)的職業(yè)崗位及職業(yè)群特點(diǎn)，通常完成“焊接”操作需要以下的能力：焊接操作、焊接工作工裝設(shè)計(jì)、焊接設(shè)備選用及維護(hù)、質(zhì)量控制與生產(chǎn)管理等。這些職業(yè)崗位分別對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)員、工藝員、管理員、維修員、檢驗(yàn)員、操作員等職業(yè)工作。

由于工作崗位的選擇標(biāo)準(zhǔn)與典型工作任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)一致，而且典型工作任務(wù)必須是一個(gè)綜合化的工作過(guò)程，并具有獨(dú)特的職業(yè)特征，我們可以將上述的職業(yè)崗位劃分為焊接工程圖的識(shí)別與繪制、簡(jiǎn)單機(jī)械構(gòu)件的設(shè)計(jì)與制作、熔焊過(guò)程控制、焊接設(shè)備選用與維護(hù)、焊接工藝裝備選用及簡(jiǎn)單裝焊夾具設(shè)計(jì)、零件的切割與成型加工、典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作、典型焊接接頭氣體保護(hù)焊實(shí)作、典型焊接接頭自動(dòng)焊實(shí)作、焊接工藝編制與評(píng)定、焊接產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與控制、焊接結(jié)構(gòu)件制作、重型壓力容器制造等十幾個(gè)典型工作任務(wù)。

（二）根據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域并確定其學(xué)習(xí)難度等級(jí)

在劃分完典型工作任務(wù)以后，我們將眾多的典型工作任務(wù)歸納為以下的行動(dòng)領(lǐng)域，即焊接工藝的編制與評(píng)定、各種資源的配置及準(zhǔn)備（生產(chǎn)計(jì)劃于組織）、焊前備料加工與裝配、焊接過(guò)程及產(chǎn)品的質(zhì)量控制與檢測(cè)、焊接產(chǎn)品的后處理等。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程最大的特點(diǎn)在于要求學(xué)生能從整體的工作世界中學(xué)會(huì)專業(yè)技能，熟悉工作與工作之間的聯(lián)系和區(qū)別，了解“完整的工作過(guò)程”的基本含義，為此開(kāi)發(fā)此專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程必須最后將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即焊接工程圖的識(shí)別與繪制、簡(jiǎn)單機(jī)械構(gòu)件的設(shè)計(jì)與制作、熔焊過(guò)程控制、焊接設(shè)備選用與維護(hù)、焊接工藝裝備選用及簡(jiǎn)單裝焊夾具設(shè)計(jì)、零件的切割與成型加工、典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作、典型焊接接頭氣體保護(hù)焊實(shí)作、典型焊接接頭自動(dòng)焊實(shí)作、焊接工藝編制與評(píng)定、焊接產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與控制、焊接結(jié)構(gòu)件制作、重型壓力容器制造等13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

確定知識(shí)的難度等級(jí)不僅符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，而且也有利于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的安排。所以，按照職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)也必須按照人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)和建構(gòu)?；凇澳芰Πl(fā)展規(guī)律”，可將這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分為4個(gè)難度等級(jí)。（見(jiàn)表1）

表1　按照“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”經(jīng)驗(yàn)遞增的學(xué)習(xí)難度范圍

（三）職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及其學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述

以“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）為例，它的行動(dòng)領(lǐng)域描述是：除電弧焊基本知識(shí)外，焊接技能訓(xùn)練均以項(xiàng)目教學(xué)形式，按照制造業(yè)焊接接頭實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律，將焊接接頭實(shí)作項(xiàng)目按照平、立、橫、仰四種空問(wèn)位置，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行編排；在相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目中采集編入了企業(yè)專家在多年實(shí)踐中總結(jié)提煉出的焊接技能絕招和精粹，以幫助學(xué)生快速提高技能水平。此實(shí)作是“焊接”操作中最基本的技能操作，熟練的操作可對(duì)高難度、高強(qiáng)度的焊接操作奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)“以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述”[2]的職業(yè)能力，它是建立在職業(yè)分析和工作分析基礎(chǔ)上的課程基本要求。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)目標(biāo)：掌握常見(jiàn)焊接方法的基本知識(shí)、主要特點(diǎn)，了解其應(yīng)用范圍并能熟練進(jìn)行操作；技能目標(biāo)：了解焊接生產(chǎn)過(guò)程的質(zhì)量控制，熟悉相關(guān)的焊縫質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立牢固的焊接質(zhì)量意識(shí)；根據(jù)一個(gè)實(shí)際的零件生產(chǎn)圖，能閱讀零件圖、看懂圖紙所表達(dá)的信息，并能采用電弧焊對(duì)其進(jìn)行焊接加工；掌握焊接生產(chǎn)過(guò)程的安全技術(shù)、操作規(guī)程，樹(shù)立牢固的安全意識(shí)和良好的環(huán)境意識(shí)；情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞精神、創(chuàng)新意識(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容是對(duì)以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述的職業(yè)能力進(jìn)行課程論和教學(xué)論轉(zhuǎn)換的結(jié)果，是對(duì)反映職業(yè)工作本質(zhì)的典型工作任務(wù)的理性選擇[3]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程最大的特點(diǎn)就是著重強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程知識(shí)的重要性。工作過(guò)程知識(shí)最初由克魯斯（Kruse）于1986年首先提出來(lái)的。他將工作過(guò)程知識(shí)定義為“與產(chǎn)品相關(guān)的、技術(shù)方面的、勞動(dòng)組織方面的、社會(huì)方面及相同相關(guān)的層面上對(duì)由相關(guān)人員參加的整體工作過(guò)程的理解”[4]。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，工作過(guò)程知識(shí)不是從理論知識(shí)中引導(dǎo)出來(lái)的，而是與反映的工作經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的，并指導(dǎo)實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)[5]。工作過(guò)程知識(shí)既包含某一崗位所需的顯性的、可以用文字表達(dá)出來(lái)的知識(shí)，也包含難于用語(yǔ)言表述、相對(duì)隱蔽的默會(huì)知識(shí)，比如整個(gè)工作過(guò)程的價(jià)值、理念、訣竅等。深入挖掘工作過(guò)程知識(shí)，尤其是默會(huì)知識(shí)，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程起著非常重要的作用。

“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）為了完成其既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及破譯其中隱含的默會(huì)知識(shí)，需要按照企業(yè)和學(xué)校共同要求設(shè)定理論課程、實(shí)踐課程以及隱含在工作過(guò)程中的默會(huì)知識(shí)。表2為“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

此外，還要確定“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）的專業(yè)工作的對(duì)象；專業(yè)工作的工具、方法和勞動(dòng)組織；專業(yè)工作的要求。專業(yè)工作的對(duì)象是工作過(guò)程的一個(gè)重要要素，它不僅表明了工作對(duì)象本身所確定的事物（如焊接的材料），而且表明了其在工作過(guò)程中的具體功能（如焊接工藝規(guī)程的編制程序）；勞動(dòng)工具、工作方法指的是工作過(guò)程中運(yùn)用的工具材料與工作方法；勞動(dòng)組織方式不僅涉及崗位間的關(guān)系，還包括崗位內(nèi)部的工作分配和相關(guān)責(zé)任。專業(yè)工作的要求可以分為企業(yè)的要求（企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)工作提出的要求）；技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)際、國(guó)家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）；法律法規(guī)（勞動(dòng)安全、環(huán)境保護(hù)）以及顧客的要求。表3為“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）的工作對(duì)象、工具、方法、勞動(dòng)組織及工作要求：

（五）以崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本要素，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元，既是特定職業(yè)情境相關(guān)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，也是能夠反映特定職業(yè)特征具有完整工作模式的典型工作任務(wù)?！暗湫秃附咏宇^焊條電弧焊實(shí)作”課程中的學(xué)習(xí)情境可以通過(guò)“低難度典型接頭焊接實(shí)作”、“中等難度典型接頭焊接實(shí)作”、“較高難度典型接頭焊接實(shí)作”、“典型接頭焊接件綜合實(shí)作”四個(gè)情境來(lái)構(gòu)成。每個(gè)學(xué)習(xí)情境還可以下設(shè)若干個(gè)子學(xué)習(xí)情境，比如“低難度典型接頭焊接實(shí)作”可以安排“T型接頭平角焊縫焊接實(shí)作”、“騎座式管板焊接實(shí)作”、“平對(duì)接接頭焊接實(shí)作”等子學(xué)習(xí)情境，“中等難度典型接頭焊接實(shí)作”可以安排“T型接頭立角焊實(shí)作”、“T型接頭立角焊實(shí)作”等子學(xué)習(xí)情境。

同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境要嚴(yán)格按照工作對(duì)象、工具、方法、勞動(dòng)組織及要求設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備安排每個(gè)情境所需的理論課程的學(xué)時(shí)和實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)時(shí)，其中實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)為5:1左右。一般情況下，完成此學(xué)習(xí)領(lǐng)域大都通過(guò)假期頂崗鍛煉、職業(yè)技能資格鑒定等方式進(jìn)行，而且要從易到難的序列進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)理論研究還尚未建立，這主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在我國(guó)還沒(méi)有完全普及起來(lái)。但是隨著傳統(tǒng)學(xué)科課程以及諸如MES、CBE等課程開(kāi)發(fā)模式的弊端和問(wèn)題日益顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程正利用其身固有的價(jià)值和理念為我國(guó)職業(yè)教育課程改革帶來(lái)了新的希望。

基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)理論，以“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專業(yè)為研究對(duì)象，立足以能力發(fā)展為目標(biāo)，確定了典型的職業(yè)工作任務(wù)，分析了工作崗位上所需要的職業(yè)能力以及對(duì)應(yīng)的主干課程。通過(guò)對(duì)人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的分析，又對(duì)主干課程加以難度的確定，最后提出了“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程力求解決傳統(tǒng)課程模式忽視整體性的工作世界、工作部分之間的內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，破譯工作過(guò)程中的默會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力觀有著獨(dú)特的內(nèi)在價(jià)值。當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)者在在具體開(kāi)發(fā)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，比如：是否能夠整齊理解學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的真正內(nèi)涵、如何理解工作過(guò)程知識(shí)、如何使用BAG法、典型職業(yè)工作任務(wù)是否能夠準(zhǔn)確地分析……這些問(wèn)題是課程設(shè)計(jì)者必須首先澄清的。

最后，課程設(shè)計(jì)者要認(rèn)清該專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不是靜止不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。它的出現(xiàn)不是把MES、CBE課程模式全部拋棄，而是取其精華、剔除糟粕。課程開(kāi)發(fā)者要重復(fù)多次地檢驗(yàn)和完善學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，根據(jù)專業(yè)的具體特點(diǎn)隨時(shí)掌握其發(fā)展動(dòng)態(tài)；課程實(shí)踐者也要在原有課程體系下注入學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，避免“一刀切”的極端做法。因此，動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、靈活性、綜合性等特點(diǎn)決定了課程設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者始終要站在一個(gè)變化發(fā)展的角度，以“焊接”專業(yè)自身為邏輯起點(diǎn)，只有準(zhǔn)確抓住其典型職業(yè)工作任務(wù)的特征和內(nèi)涵，才能夠成功地制定出該專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

注釋：

①“培訓(xùn)職業(yè)”一詞來(lái)源于德國(guó)。由于我國(guó)與德國(guó)對(duì)“專業(yè)”的內(nèi)涵和理解不同，翻譯方法也有差異。我們可以把“培訓(xùn)職業(yè)”理解為我國(guó)的“專業(yè)”。

②“能力發(fā)展規(guī)律”：初學(xué)者高級(jí)初學(xué)者有能力者熟練者專家。

③學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍：由易到難可以分為定向和概括性知識(shí)關(guān)聯(lián)性知識(shí)具體與功能性知識(shí)學(xué)科系統(tǒng)化深入知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張友輝，肖鳳翔.關(guān)于行為目標(biāo)取向的職業(yè)教育課程體系的設(shè)想[J].教育與職業(yè)，2007（24）.

[3]傅偉,袁強(qiáng),王庭俊.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程《化工用泵檢修與維護(hù)》開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(23).

篇3

關(guān)鍵詞：IWE 職業(yè)資格認(rèn)證 培養(yǎng)模式 改革

隨著我國(guó)大型工程建設(shè)公司對(duì)國(guó)外市場(chǎng)的拓展，國(guó)際工程項(xiàng)目越來(lái)越多，其執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)要求不同于國(guó)標(biāo)，因此要求技術(shù)人員具有國(guó)際職業(yè)資格。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢(shì)的加快，焊接技術(shù)人員的培養(yǎng)模式也在不斷改革，逐步走向以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，以國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證為特色的方向。國(guó)際焊接工程師（International Welding Engineer，簡(jiǎn)稱IWE）認(rèn)證正是在這樣的形勢(shì)下產(chǎn)生的。

在大學(xué)焊接專業(yè)的培養(yǎng)方案中引入國(guó)際焊接工程師資格培訓(xùn)與資格認(rèn)證，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)焊接專業(yè)知識(shí)的深入理解，促進(jìn)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與工程實(shí)踐的結(jié)合，盡快與國(guó)際工程標(biāo)準(zhǔn)接軌，有效提高高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，迅速為企業(yè)提供優(yōu)秀的焊接專業(yè)人才。本文主要討論我校焊接專業(yè)培養(yǎng)模式改革的可行性，并分析我校近期進(jìn)行的IWE職業(yè)資格培訓(xùn)和認(rèn)證工作的成果。

一、我校焊接專業(yè)的發(fā)展

我國(guó)焊接專業(yè)（本科）始建于1952年，由哈爾濱工業(yè)大學(xué)建立。隨后天津大學(xué)、清華大學(xué)以及交通大學(xué)等院校相繼設(shè)立了焊接專業(yè)。至20 世紀(jì)70 年代后期恢復(fù)高考時(shí)，我國(guó)設(shè)立焊接專業(yè)的高等學(xué)校有17所。截止2010年在招生過(guò)程中以焊接方向或焊接專業(yè)招生的院校有12家，其他院校的焊接方向均以材料成型及控制工程專業(yè)招生。

我校焊接工藝及設(shè)備專業(yè)始建于1981年，本科專業(yè)招生始于1986年，1999年更改為材料成型及控制工程專業(yè)，焊接仍然是本專業(yè)的主要特色。2011年7月焊接技術(shù)與工程專業(yè)開(kāi)始招生。1998年以焊接為主要方向的材料加工工程學(xué)科被評(píng)為陜西省重點(diǎn)學(xué)科，從而進(jìn)一步推動(dòng)了焊接專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

我校焊接方向畢業(yè)生為石油、石化、工程建設(shè)以及石油化工裝備的生產(chǎn)制造企業(yè)提供了不間斷的技術(shù)支持。經(jīng)過(guò)30年的積淀，我校焊接方向在石油、石化行業(yè)獲得了高度認(rèn)可，尤其在“西氣東輸”等國(guó)家級(jí)大型建設(shè)項(xiàng)目及國(guó)有大型石油機(jī)械、石油煉化企業(yè)中，我校焊接專業(yè)畢業(yè)生成為不可或缺的中堅(jiān)力量。

從焊接工藝及設(shè)備開(kāi)始到材料成型及控制工程專業(yè)，再到焊接技術(shù)與工程專業(yè)，我校焊接方向畢業(yè)生的數(shù)量從30人/年逐步擴(kuò)展180人/年。原來(lái)畢業(yè)生大多數(shù)在石油石化行業(yè)內(nèi)部就業(yè)，隨著培養(yǎng)人數(shù)的增加，畢業(yè)生就業(yè)渠道逐漸從石油石化行業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)分化到其他行業(yè)。如何提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道就成了學(xué)科建設(shè)必須考慮的問(wèn)題。

二、焊接方向課程體系與IWE培訓(xùn)體系

我校焊接方向主修課程有10門，共計(jì)544學(xué)時(shí)（如表1所示）。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括機(jī)械制造基礎(chǔ)、材料成型原理與工藝、材料成型的測(cè)量與控制、工程力學(xué)、材料力學(xué)性能、材料科學(xué)基礎(chǔ)，共計(jì)352學(xué)時(shí)。專業(yè)課程包括焊接原理、弧焊電源、焊接工程基礎(chǔ)、焊接檢驗(yàn)，共計(jì)192學(xué)時(shí)。

本科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是為學(xué)生從事本專業(yè)的技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過(guò)程中注重基礎(chǔ)理論的分析，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)也給予了充分的重視，有生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。但總體上學(xué)生的實(shí)踐及接觸工程實(shí)際的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)所掌握知識(shí)缺乏實(shí)質(zhì)性融合，不利于把握專業(yè)方向和專業(yè)知識(shí)。

中國(guó)焊接培訓(xùn)與資格認(rèn)證委員會(huì)（ CANB）在1999年獲得國(guó)際焊接學(xué)會(huì)（ IIW ）的正式授權(quán)，2001年開(kāi)始在我國(guó)實(shí)行國(guó)際統(tǒng)一的焊接人員培訓(xùn)與資格認(rèn)證工作。哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心作為中國(guó)唯一授權(quán)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為使我國(guó)焊接技術(shù)人員與世界接軌，具備國(guó)際認(rèn)可的水平和資格，依據(jù)CANB和IWE 培訓(xùn)規(guī)程，借鑒了德國(guó)焊接學(xué)會(huì)焊接工程師培訓(xùn)內(nèi)容，制定了國(guó)際焊接工程師的培訓(xùn)大綱，承擔(dān)了IWE培訓(xùn)工作。其主要課程（如表2所示）體系的核心是焊接方法與工程應(yīng)用，直接涉及操作實(shí)踐和工程應(yīng)用的課程有118學(xué)時(shí)，在焊接方法及設(shè)備、材料及材料焊接、焊接結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)中重點(diǎn)內(nèi)容為工程應(yīng)用與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，彌補(bǔ)了本科教學(xué)體系的不足之處。

三、IWE培訓(xùn)的可行性

IWE培訓(xùn)是本科課程體系之外的一種職業(yè)培訓(xùn)，在學(xué)校實(shí)施必須具備以下四個(gè)條件：知識(shí)體系的結(jié)合、培訓(xùn)時(shí)間的條件、實(shí)踐環(huán)節(jié)的硬件條件、師資條件。

1.知識(shí)體系的條件

從以上關(guān)于本科知識(shí)體系和IWE培訓(xùn)知識(shí)體系的分析可以看出兩者的基本知識(shí)構(gòu)架是一致的，關(guān)于焊接技術(shù)的專業(yè)課程都包括了焊接方法與設(shè)備模塊、材料及其焊接性模塊、焊接結(jié)構(gòu)模塊。本科生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，完全有能力進(jìn)行國(guó)際焊接工程師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在培訓(xùn)中學(xué)生應(yīng)該注重的是工程應(yīng)用及實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉。

2.培訓(xùn)時(shí)間的條件

由于國(guó)際焊接工程師的培訓(xùn)需要具有一定的焊接相關(guān)理論基礎(chǔ)，且采用集中授課方式（總學(xué)時(shí)306學(xué)時(shí)，時(shí)間約40天）。所以培訓(xùn)時(shí)間既要放在專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，又不能在時(shí)間上與之沖突。而在四年制大學(xué)本科教育的第七、八學(xué)期，學(xué)生校內(nèi)課程遠(yuǎn)少于基礎(chǔ)課教育階段，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，大多數(shù)學(xué)生有時(shí)間和精力學(xué)習(xí)學(xué)校培養(yǎng)方案外的知識(shí)。所以在專業(yè)課授課結(jié)束后、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始前的一段時(shí)間，即第七學(xué)期末和第八學(xué)期初安排進(jìn)行國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)是可行的。

3.培訓(xùn)師資條件

我校焊接方向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有15名專職教師，其中5名教授、2名副教授、8名講師，全部具有博士或碩士學(xué)位，目前已有4名教師取得了國(guó)際焊接工程師資格，1名教師取得國(guó)際焊接培訓(xùn)技師資格，滿足CANB關(guān)于國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的師資要求。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)的硬件條件

我校建立了IWE培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地，配備了焊條電弧焊、埋弧焊、熔化極氣體保護(hù)焊、非熔化極氣體保護(hù)焊、等離子弧焊、電阻焊、摩擦焊、氣焊、切割、噴涂等焊接、切割、噴涂等設(shè)備，設(shè)備數(shù)量及規(guī)格可滿足IWE培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求。

四、國(guó)際化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

對(duì)于一般工科院校，高等工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理制度、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方案等，都面臨著強(qiáng)化工程教育、加強(qiáng)工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

在高校培養(yǎng)IWE工程師是從“通才”到“專才”的后續(xù)教育，對(duì)即將走出校門的學(xué)生開(kāi)展焊接工程師培訓(xùn)，可以盡快提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，以能更快進(jìn)入焊接工程技術(shù)人員的角色，能夠獨(dú)立開(kāi)展技術(shù)工作，滿足企業(yè)需求。

IWE培訓(xùn)與本科教學(xué)結(jié)合形成一種新型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即“學(xué)歷學(xué)位教育+職業(yè)資格認(rèn)證”培養(yǎng)模式，畢業(yè)生可以在獲得大學(xué)本科畢業(yè)證、學(xué)位證的前提下，同時(shí)獲得職業(yè)資格證，對(duì)學(xué)生的就業(yè)及后續(xù)的發(fā)展打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、IWE認(rèn)證項(xiàng)目對(duì)學(xué)生就業(yè)的推動(dòng)作用

目前已經(jīng)開(kāi)始在校大學(xué)生IWE培訓(xùn)的學(xué)校有哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、江蘇科技大學(xué)、西南交通大學(xué)等20多所大學(xué)，主要分布在東北、西南、華中地區(qū)。截止2008年底共舉辦在校生國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)班34期，1056名在校生獲得國(guó)際焊接工程師資格。參加培訓(xùn)的學(xué)校數(shù)量越多，對(duì)其他學(xué)校的學(xué)生就業(yè)造成的沖擊越大，所以為了與國(guó)內(nèi)同專業(yè)畢業(yè)生保持一致的學(xué)術(shù)和工程應(yīng)用水平，我校很有必要開(kāi)展國(guó)際焊接工程師的培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育+職業(yè)資格認(rèn)證培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展后勁。

隨著近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)不斷嚴(yán)峻，參加培訓(xùn)的學(xué)生組成發(fā)生著變化，不僅本科生積極參加IWE培訓(xùn)，而且越來(lái)越多的在校研究生和博士生也參加IWE課程的學(xué)習(xí)。2006年吉林大學(xué)材料學(xué)院參加國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的學(xué)員中60%為碩士、博士研究生。

IWE是ISO體系企業(yè)認(rèn)證的必備人員條件，對(duì)企業(yè)的走訪過(guò)程中了解到在鋼結(jié)構(gòu)、軌道車輛、電站鍋爐、核設(shè)施等行業(yè)有非常廣泛的空間，另外在一些涉外的工程建設(shè)項(xiàng)目中也是必不可少的認(rèn)證條件，石油石化行業(yè)對(duì)IWE的需求也在與日俱增。

隨著企業(yè)對(duì)國(guó)際焊接工程師需求量的增加，使得在校生參加培訓(xùn)的人數(shù)逐年遞增。從開(kāi)展IWE培訓(xùn)的各學(xué)校統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，取得IWE 證書(shū)的學(xué)生可以達(dá)到100%的就業(yè)率，而且為二次就業(yè)情況爭(zhēng)取到了更大的發(fā)展空間。

我校在2011年初進(jìn)行了西北地區(qū)首次在校大學(xué)生的IWE培訓(xùn)，引起許多用人單位的廣泛關(guān)注，對(duì)我校獲得IWE資格的學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣。培訓(xùn)工作取得了優(yōu)秀的成績(jī)，所有參加IWE培訓(xùn)的學(xué)生全部找到了滿意的工作。

通過(guò)此次IWE培訓(xùn)工作的過(guò)程、成果及與其他院校培訓(xùn)的比較可以看出，我校畢業(yè)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，踏實(shí)的學(xué)習(xí)、工作作風(fēng)，旺盛的求知欲，強(qiáng)烈的上進(jìn)心。推動(dòng)IWE及其他職業(yè)培訓(xùn)的進(jìn)行，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展后勁，是學(xué)科體系改革過(guò)程中應(yīng)給予充分重視的工作。

綜上所述，為適應(yīng)企業(yè)對(duì)國(guó)際化、工程化應(yīng)用型人才的需求，我校對(duì)在校生進(jìn)行IWE資格認(rèn)證培訓(xùn)，提高了焊接方向畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和發(fā)展后勁，形成了學(xué)歷教育+職業(yè)資格認(rèn)證的人才培養(yǎng)模式。我校焊接專業(yè)的改革與實(shí)踐證明開(kāi)展學(xué)歷教育+職業(yè)資格認(rèn)證是可行的，學(xué)生在培訓(xùn)中獲得了更多的動(dòng)力，對(duì)其自身的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：焊接冶金學(xué) 課程改革 實(shí)踐

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，汽車、船舶等制造業(yè)發(fā)展迅速，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的支柱。而廣泛應(yīng)用于汽車、船舶等制造行業(yè)焊接工藝。是這些行業(yè)必不可少的工藝技術(shù)，它是一種可靠、精確、低成本的連接金屬材料工藝方法?！逗附右苯饘W(xué)》是金屬相關(guān)專業(yè)的專業(yè)主干課，他為學(xué)生提供全面的、詳細(xì)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而讓學(xué)生更好地掌握焊接專業(yè)理論的基礎(chǔ)。然而，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的不斷復(fù)雜，社會(huì)對(duì)人才的需求較以往有所不同，需要基礎(chǔ)知識(shí)掌管過(guò)硬的綜合人才。因此，如何不斷改革《焊接冶金學(xué)》教學(xué)模式，探討新的教學(xué)方法，使學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中具有一定自身優(yōu)勢(shì)，具有重要的意義。

1.課程地位及目的

《焊接冶金學(xué)》是焊接專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課 ，是學(xué)生從事專業(yè)領(lǐng)域工作必備的焊接理論與技術(shù)課程 ，該課程在培養(yǎng)焊接工程技術(shù)人員的過(guò)程中起著重要的作用 ，在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中起著承上啟下的作用 ，完成了本課程的學(xué)習(xí)之后 ，學(xué)生才開(kāi)始具備對(duì)焊接知識(shí)體系的全面認(rèn)識(shí) ，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定 良好的基礎(chǔ) ，因而本課程在專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中占有重要的地位。課程目的在于研究金屬材料在熔焊條件下，有關(guān)化學(xué)冶金和物理冶金方而普遍性規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)分析各種具體條件下具體金屬材料的焊接性，為工業(yè)生產(chǎn)制定合理的焊接工藝、探索提高焊接質(zhì)量尋找新的途徑和提供理論依據(jù)。

2.傳統(tǒng)焊接冶金學(xué)課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析

調(diào)查顯示，在以往的焊接冶金學(xué)課程教學(xué)中，主要是以教師為主體，實(shí)行灌輸式教學(xué)模式，通過(guò)不斷給學(xué)生講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠背熟相關(guān)知識(shí) ，來(lái)滿足課堂教學(xué)的要求。同時(shí)，課堂中通常是采用黑板課教學(xué)，教學(xué)方法匱乏，教學(xué)手段單一，缺乏圖片、視頻等直觀形象的內(nèi)容，課堂中沒(méi)有高科技的教學(xué)手段，整個(gè)課堂教學(xué)只是學(xué)生跟著老師的套路教學(xué)。其實(shí)，焊接冶金學(xué)這門課程本身內(nèi)容較枯燥、空洞、抽象，加上在課堂中教師理論講述效果欠佳，難以引起學(xué)生的共鳴。此外，由于目前我國(guó)開(kāi)設(shè)焊接專業(yè)的學(xué)校非常少，從而使得相關(guān)專業(yè)教材、輔助教材很少，更新速度慢，實(shí)踐課時(shí)較少，知識(shí)體系不夠完善。因而，不可避免地給專業(yè)教師備課或者學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣等帶來(lái)一定困難。

3.焊接冶金學(xué)課程改革與教學(xué)策略

3.1提高教師的整體素質(zhì)

教師的每一個(gè)舉動(dòng)、每一種思維方式都將影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的作用。因此，作為專業(yè)教師，不僅僅要具備過(guò)硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，以身作責(zé)，充分感受身邊的每一位學(xué)生。因?yàn)椋詈霉ぷ髟诮虒W(xué)第一線，教師只有把握好授課、畢業(yè)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)等所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，并可以通過(guò)在自己的教學(xué)經(jīng)歷中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改革教學(xué)模式，不斷積累豐富的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致力于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，將科研成果融人到教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)深信教書(shū)只是一個(gè)過(guò)程，育人才是最終目的，將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。所以，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意自己的一言一行，并以開(kāi)放的胸懷去接納學(xué)生，用自己的言談舉止去影響學(xué)生。更注重能力和人格的培養(yǎng)，在教會(huì)他們掌握知識(shí)的同時(shí)，使其成長(zhǎng)為社會(huì)所需的復(fù)合型人才。

3.2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，有助于學(xué)生加深理解和消化所學(xué)的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，盡量減少每組的實(shí)驗(yàn)人數(shù)，使每位學(xué)生都能動(dòng)手進(jìn)行焊接前準(zhǔn)備紅酢及實(shí)際焊接操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及本質(zhì)的理解更加透徹，收獲和體會(huì)也更多。建立實(shí)驗(yàn)課程的信息反饋機(jī)制，為學(xué)生提供發(fā)表建議的機(jī)會(huì)，部分學(xué)生能夠提出自己的想法，好的建議可以被采納實(shí)施。

此外，增加綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊扣課程的基本理論知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，對(duì)很難焊接的紫銅進(jìn)行焊接性的綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、焊接操作，到焊后的試樣制備、缺陷分析及性能測(cè)試，都由學(xué)生自己完成。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合分析，學(xué)生能夠提出進(jìn)一步的優(yōu)化工藝，從而增加了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

3.3改革實(shí)踐環(huán)節(jié)

《焊接冶金學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)原來(lái)驗(yàn)證性和演示性為目的的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行改革，改成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課。將教師演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生課題式的自主實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新欲望、強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練；將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改成不限時(shí)間的全天開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，隨來(lái)隨做，解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足問(wèn)題；將實(shí)驗(yàn)報(bào)告改成實(shí)驗(yàn)論文，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析綜合能力訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)從“結(jié)果的對(duì)錯(cuò)”改為“過(guò)程的創(chuàng)新程度和實(shí)踐能力表現(xiàn)”。

3.4改革教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，積極探索適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法 ，放棄過(guò)去滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方法 ，采用啟發(fā)式、研究式、提問(wèn)式、討論式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在講授新內(nèi)容之前，根據(jù)所講 內(nèi)容列舉相關(guān)的工程實(shí)例 ，提出需要解決的實(shí)際問(wèn)題 ，然后指出解決問(wèn)題所需要的理論知識(shí) ，進(jìn)而導(dǎo)出要講的內(nèi)容。另外 ，課后要求學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，每章內(nèi)容講解結(jié)束后都給學(xué)生留有一定量的作業(yè)，還有綜合性較強(qiáng)的思考題 ，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

3.5改革教學(xué)手段

篇5

關(guān)鍵詞：高職高專；焊接專業(yè)；分階段技能；相關(guān)思考

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.24.228

0 前言

在高職高專院校中采用分階段技能培養(yǎng)，是符合職業(yè)教學(xué)中“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的原則，同時(shí)也是將焊接專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)技能強(qiáng)與綜合素質(zhì)高的技能型人才的必要途徑之一。且在制造業(yè)中，焊接有著至關(guān)重要的影響。但是在目前的制造業(yè)市場(chǎng)上，綜合素質(zhì)高的焊接專業(yè)人才卻十分匱乏，因此就必須要加強(qiáng)焊接專業(yè)人才培養(yǎng)的力度，推動(dòng)我國(guó)工業(yè)化的快速發(fā)展。

1 采用科學(xué)的培養(yǎng)方法，提高培養(yǎng)的效率

在焊接專業(yè)中，人才培養(yǎng)一直是建立在校企合作基礎(chǔ)上的，因此就必須要堅(jiān)持在滿足市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的未來(lái)就業(yè)為方向，提高學(xué)生的崗位就業(yè)能力。（1）教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合。在培養(yǎng)焊接專業(yè)學(xué)生時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)大綱與課程要求來(lái)設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)，同時(shí)所制定的教學(xué)內(nèi)容還要與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相契合，并根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的工藝流程來(lái)安排。這樣所制定出的教學(xué)內(nèi)容不僅有效提高了學(xué)生的專業(yè)能力，還增加了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1]；（2）教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合。教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，還可以組織學(xué)生開(kāi)展焊接技能競(jìng)賽等，從中選出一批優(yōu)秀的焊接人才來(lái)參與更高級(jí)別的競(jìng)賽。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，可以采用以競(jìng)賽來(lái)代替考試等措施，激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)焊接知識(shí)。通過(guò)這種競(jìng)賽，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的參與熱情，同時(shí)還達(dá)到了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

2 健全實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)

理論課講的再好也不如讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，因此在高職高專院校中，就必須加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，完善人才培養(yǎng)模式，建立適宜的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)工廠等。或采取教學(xué)資源共享，學(xué)校與企業(yè)共進(jìn)等形式來(lái)與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，達(dá)到共贏的目的。

3 堅(jiān)持做好基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要充分考慮到焊接專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，因此在對(duì)手工操作與機(jī)械焊接操作上的要求都是比較高。所以在高職高專院校中，焊接專業(yè)的學(xué)生首先要做到的就是提高自身的職業(yè)能力，具備扎實(shí)的操作技術(shù)。因此在焊接專業(yè)中，可以采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，同時(shí)還要以實(shí)訓(xùn)基地為輔，提高學(xué)生的專業(yè)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行焊接仿真模擬訓(xùn)練。利用仿真系統(tǒng)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)以后，教師還要結(jié)合企業(yè)中常用的焊接方法來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這樣就可以讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練的過(guò)程中提高自身的焊接技能與操作技巧，同時(shí)也能在企業(yè)焊接操作模式的影響下養(yǎng)成良好的焊接習(xí)慣[2]。

4 深入到企業(yè)中去

在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)一定時(shí)間后，就可以將學(xué)生帶入到企業(yè)中去，讓學(xué)生在企業(yè)中的生產(chǎn)車間進(jìn)行觀摩，并由專業(yè)的技術(shù)人員來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行邊教與邊學(xué)的教學(xué)模式。此外教師還要在實(shí)際教學(xué)中，明確企業(yè)中的實(shí)際生產(chǎn)特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況真正做到因材施教，這樣才能不斷提升自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)的質(zhì)量。且將學(xué)生帶入到企業(yè)中，還可以有效提高學(xué)生的專業(yè)技能與操作能力。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中不僅要讓學(xué)生明確企業(yè)在實(shí)際中的焊接要求與工藝流程，還讓學(xué)生在專業(yè)的焊接生產(chǎn)下感受到焊接氛圍，從而提高自身的安全文明生產(chǎn)意識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)通過(guò)自己的直觀感受來(lái)明確自身存在的不足，這樣也就能為自己制定出明確的發(fā)展方向，以便于為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5 強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力

教師通過(guò)不斷的調(diào)研與分析，可以明確焊接市場(chǎng)對(duì)于人才需求的特點(diǎn)，這樣也就能在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)要求，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)際生產(chǎn)能力。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在進(jìn)入到社會(huì)中時(shí)更快的進(jìn)入到崗位中去。因此教師從學(xué)生的專業(yè)能力上出發(fā)，構(gòu)建出以未來(lái)就業(yè)為方向的教學(xué)內(nèi)容是有實(shí)際意義的。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，在不斷的理論與實(shí)踐中，會(huì)衍生出對(duì)于焊接的全新認(rèn)識(shí)，然后在深入到企業(yè)中去，通過(guò)專業(yè)技術(shù)人員的實(shí)際指導(dǎo)，在自己原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升，這樣不僅是增強(qiáng)了自己的專業(yè)技能，還能確保自己能夠順利通過(guò)職業(yè)技能等級(jí)考試[3]。

6 做好校企融合

在高職高專院校中讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為了校企融合的必然培養(yǎng)方式，同時(shí)也是對(duì)上述幾個(gè)培養(yǎng)形式的進(jìn)一步深化。通過(guò)進(jìn)行校企結(jié)合，最大限度的實(shí)現(xiàn)了人才的共同培養(yǎng)，而這也一直是高職高專院校中未來(lái)的發(fā)展核心。通過(guò)不斷擴(kuò)大與焊接企業(yè)的合作，可以在加深學(xué)生專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深化與影響，還能夠不斷完善與健全高職高專院校與焊接企業(yè)的合作機(jī)制，這樣在一定程度上也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)之間的互惠共贏。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)的過(guò)程中，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，還幫助學(xué)生養(yǎng)成的獨(dú)立工作的能力，最終在進(jìn)入到社會(huì)中時(shí)，也可以快速的滿足焊接企業(yè)對(duì)學(xué)生焊接崗位能力的需求[4]。

7 結(jié)語(yǔ)

在高職高專院校焊接專業(yè)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段技能培訓(xùn)有著十分重要的意義，它不僅可以提高學(xué)生的理論知識(shí)，還有效提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這樣也就讓學(xué)生在進(jìn)入到社會(huì)中時(shí)，更好的從事焊接工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]鵬，任艷艷，李曉東等.關(guān)于高職高專焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（29）：184-185.

[2]公永建，丁海.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職焊接專業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015（28）：83-85.

篇6

關(guān)鍵詞：高職；焊接專業(yè)；人才培養(yǎng)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.24.239

0 前言

焊接技術(shù)對(duì)我國(guó)的制造業(yè)來(lái)說(shuō)有著重要的影響。隨著我國(guó)的社會(huì)快速發(fā)展，對(duì)焊接人才的需求也越來(lái)越大，高職學(xué)校作為專業(yè)培養(yǎng)高級(jí)焊接人才的場(chǎng)所應(yīng)積極的優(yōu)化教育模式，為國(guó)家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。下面將對(duì)高職焊接專業(yè)人才模式進(jìn)行詳細(xì)的討論。

1 高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.1 缺少正確的認(rèn)識(shí)

在家長(zhǎng)的眼里焊接就是農(nóng)民工做的工作，又臟又累，孩子不應(yīng)該學(xué)這個(gè)。在這樣的觀念影響之下，高職學(xué)校的焊接專業(yè)生源一直不穩(wěn)定，并呈現(xiàn)出了萎縮的現(xiàn)象。特別是成績(jī)比較好的學(xué)生更加不愿意進(jìn)入到焊接專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。雖然高職的焊接專業(yè)招生數(shù)量也比較大，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，很多學(xué)生只能停留在操作層面，并不能面對(duì)一些工藝較為復(fù)雜的問(wèn)題。這種現(xiàn)象嚴(yán)重的阻礙了我國(guó)的焊接專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展，缺少高素質(zhì)的專業(yè)技能人才。

1.2 缺乏校企合作交流

校企合作是促進(jìn)高職院校發(fā)展，提高人才培養(yǎng)效果的最佳方式之一。但當(dāng)前我國(guó)的高職院校與企業(yè)之間的合作情況并不理想，導(dǎo)致高職院校的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的企業(yè)需要之間出現(xiàn)了偏差。同時(shí)教師團(tuán)隊(duì)也不能及時(shí)的了解到企業(yè)最先進(jìn)的工藝和設(shè)備，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加先進(jìn)的教育，嚴(yán)重的限制著專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.3 教師資源匱乏

焊接是一項(xiàng)技能性較強(qiáng)的專業(yè)，同時(shí)操作過(guò)程中存在著復(fù)雜性，要求教師一定要有著較高的專業(yè)素養(yǎng)，在理論和實(shí)踐方面都能有比較高的成就。也就是“雙師型”教師。但當(dāng)前我國(guó)高職院校的“雙師型”團(tuán)隊(duì)卻呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的匱乏情況。出現(xiàn)這種問(wèn)題主要是因?yàn)?，高職院校在招聘專業(yè)教師的時(shí)候要去要有高級(jí)職稱和碩士以上的學(xué)歷，這給專業(yè)人才們?cè)O(shè)置一道比較高的門檻。因此，高職院校中出現(xiàn)了很多的臨時(shí)老師，他們?cè)趯W(xué)校任職，但沒(méi)有編制和職稱，這種狀況嚴(yán)重的影響著教師團(tuán)隊(duì)的整體穩(wěn)定性。此外，高職院校的年輕教師們很多也接受了專業(yè)培訓(xùn)，但效果并不理想，無(wú)法真正的在短時(shí)間內(nèi)掌握焊接的工藝和經(jīng)驗(yàn)。

1.4 教學(xué)手段落后

我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展比較晚，近年來(lái)雖然也取得了一定的成績(jī)，但在教學(xué)手段上仍然存在著一定的問(wèn)題，與社會(huì)的實(shí)際需求之間存在偏差。教學(xué)手段方面的問(wèn)題主要是因?yàn)槭艿搅私虒W(xué)硬件設(shè)施和教材等方面的限制，同時(shí)教師的授課方式也比較古板，理論性較強(qiáng)，實(shí)踐課較少，導(dǎo)致高職院校的焊接專業(yè)人才培養(yǎng)始終難以發(fā)展。

2 高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)策略

2.1 轉(zhuǎn)換思想觀念

對(duì)于焊接專業(yè)的認(rèn)識(shí)很多家長(zhǎng)存在著誤區(qū)，對(duì)此，高職院校應(yīng)做好相應(yīng)的宣傳工作。向?qū)W生家長(zhǎng)講明焊接專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用方式和未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，使家長(zhǎng)能明確焊接專業(yè)的特點(diǎn)，真正的支持孩子學(xué)習(xí)焊接。同時(shí)應(yīng)吸引一些理工基礎(chǔ)較好的學(xué)生主動(dòng)投身于焊接專業(yè)，向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)宣傳[2]。要認(rèn)識(shí)到焊接工作并非一件簡(jiǎn)單的工作，沒(méi)有焊接那么震驚世界的“鳥(niǎo)巢”體育館也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代焊接需要的是高技能、高素質(zhì)的人才。而學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)則是“懂操作、會(huì)管理、精工藝”的專業(yè)人才。

2.2 加強(qiáng)校企合作

高職院校的發(fā)展應(yīng)充分的利用社會(huì)一切可以利用的資源，在保證雙方利益的同時(shí)來(lái)構(gòu)建起校外實(shí)訓(xùn)基地，保證學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到有效的鍛煉，同時(shí)為高素質(zhì)的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)和學(xué)校的實(shí)際狀況為企業(yè)提供相應(yīng)的服務(wù)，而企業(yè)則以最為優(yōu)惠的方式向?qū)W生們提供實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地和設(shè)備。這種方式不僅能有效的環(huán)節(jié)學(xué)校實(shí)訓(xùn)的壓力，同時(shí)也能為學(xué)生的發(fā)展提供一條更加可靠的道路，實(shí)現(xiàn)專業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。此外，高職院校也能與企業(yè)之間建立起良好的合作關(guān)系，承接一些企業(yè)的工作和任務(wù)，為教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.3 建立“雙師型”團(tuán)隊(duì)

學(xué)校要想真正的提升教學(xué)效果就一定要重視起專業(yè)教師的素質(zhì)和能力培養(yǎng)。對(duì)此應(yīng)積極的建立起一支“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)?？梢越M織在職教師進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，或者組織教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化教師的實(shí)踐教學(xué)能力[3]。同時(shí)高職院?？梢越M織教師到企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)踐。在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，教師如果遇到了問(wèn)題可以及時(shí)的與企業(yè)專業(yè)人員盡心溝通，并將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)再轉(zhuǎn)授給學(xué)生，提升教學(xué)的實(shí)踐性。此外，教師還可以向企業(yè)宣傳相應(yīng)的理論知識(shí)，給企業(yè)的專業(yè)發(fā)展提供一定的建議，推動(dòng)企業(yè)的健康發(fā)展。

2.4 優(yōu)化教學(xué)手段

高職院校焊接專業(yè)的學(xué)習(xí)應(yīng)倡導(dǎo)理論和實(shí)踐相結(jié)合的放十天。要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的焊接人才，就應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)踐”、“實(shí)用”和“實(shí)際”的基本原則，并采取科學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此，教師可以在理論教學(xué)中適當(dāng)?shù)氖褂冒咐虒W(xué)法或者幽默教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析和理解，不僅能幫助學(xué)生記憶理論知識(shí)，同時(shí)也能有效的強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升有著重要的作用。

3 結(jié)語(yǔ)

焊接專業(yè)人才的培訓(xùn)不僅要有較為扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)也要有高超的實(shí)踐能力，能真正的進(jìn)行操作。因此，在焊接專業(yè)人才培養(yǎng)方面，高職院校應(yīng)積極的優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，并建立起”雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生能真正的得到鍛煉，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳金杰，趙長(zhǎng)海，周慧琳，公永建.焊接專業(yè)“2+1”教育模式“1”階段教學(xué)質(zhì)量保證體系的探索[J].河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（01）：52―55.

篇7

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型創(chuàng)新人才；教學(xué)模式；焊接專業(yè)

先進(jìn)科技如已成為當(dāng)今世界支撐與引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提升綜合國(guó)力的重要因素，大力培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，組織實(shí)施高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程，是構(gòu)建和提升科學(xué)發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。高等教育應(yīng)根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向和模式，開(kāi)展相應(yīng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)與實(shí)踐。

焊接專業(yè)方向包括焊接設(shè)備、工藝、結(jié)構(gòu)、變形應(yīng)力等內(nèi)容，與新材料科學(xué)、電子工程和先進(jìn)機(jī)械制造工程緊密相關(guān)。因此，焊接專業(yè)方向進(jìn)行教學(xué)方法、教育模式、學(xué)習(xí)方式的探索與實(shí)踐，有利于促進(jìn)各學(xué)科的相互借鑒與發(fā)展，對(duì)促進(jìn)跨學(xué)科創(chuàng)新型材料成型與控制工程專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要意義。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一門工業(yè)生產(chǎn)中重要的工程技術(shù)，焊接專業(yè)課堂教學(xué)的設(shè)置及設(shè)計(jì)十分重要，直接影響學(xué)生走出校園后能否盡快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的需要。

1.貼近學(xué)校特色設(shè)置專門課程

結(jié)合各高校的辦學(xué)特色，從中發(fā)現(xiàn)與焊接專業(yè)方向間的契合點(diǎn)，適當(dāng)增加或調(diào)整與此相關(guān)的焊接專業(yè)課程。以山東建筑大學(xué)為例，教學(xué)中增加了建筑鋼結(jié)構(gòu)焊接工程、鋼結(jié)構(gòu)焊接生產(chǎn)、鋼結(jié)構(gòu)加工工程檢驗(yàn)與驗(yàn)收等特色課程。此外，爭(zhēng)取與優(yōu)勢(shì)專業(yè)進(jìn)行合作或優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利于學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展，為社會(huì)提供具有一定創(chuàng)新能力的、合格的焊接技術(shù)人才。

2.以工程實(shí)例為基礎(chǔ)教授焊接相關(guān)課程

為了彌補(bǔ)現(xiàn)有焊接教學(xué)過(guò)程中過(guò)多注重焊接理論、焊接方法等的教授方式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，增加與目前企業(yè)生產(chǎn)貼近的工程實(shí)例的講解。例如：在焊接檢驗(yàn)教學(xué)中增加焊縫成形質(zhì)量檢驗(yàn)與缺陷分析實(shí)例模塊、化工容器設(shè)備焊接工程模塊以及焊接生產(chǎn)實(shí)用技術(shù)模塊等以工程實(shí)例為主講授的內(nèi)容。在工程實(shí)例講授的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠較好地掌握焊接基礎(chǔ)理論知識(shí)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的焊接工程技術(shù)人員奠定良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

高等院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，焊接專業(yè)的教學(xué)更加需要與工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的無(wú)縫對(duì)接，其實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)十分重要?？梢栽谝韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)或思考：

1.直接對(duì)學(xué)生金工實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)

金工實(shí)習(xí)是各工科院校大學(xué)本科階段最重要的一門實(shí)踐課程，焊接專業(yè)方向的教師作為輔助理論教學(xué)人員參加金工實(shí)習(xí)過(guò)程十分必要。

例如：針對(duì)金工實(shí)習(xí)―焊接方向的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單講授熔焊基礎(chǔ)知識(shí)，包括焊條類型及作用、焊接設(shè)備組成及防護(hù)常識(shí)、焊接接頭設(shè)計(jì)及焊接方法等，使學(xué)生在實(shí)踐操作的同時(shí)對(duì)焊接技術(shù)有一個(gè)基本的了解。

2.增加在同一單位實(shí)習(xí)的時(shí)間，提高實(shí)習(xí)效果

實(shí)習(xí)過(guò)程中盡量避免走馬觀花式的模式，在與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的參與程度，使學(xué)生對(duì)整個(gè)企業(yè)的焊接產(chǎn)品設(shè)計(jì)與論證、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)線組成、焊接技術(shù)應(yīng)用等有較為深入的了解，縮短學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)時(shí)間，提高效益。該過(guò)程最重要的前提是與實(shí)習(xí)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，得到企業(yè)的支持。

3.針對(duì)學(xué)生就業(yè)情況設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目

畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科院校畢業(yè)生畢業(yè)前最重要的一項(xiàng)工作，是學(xué)生進(jìn)入工作崗位前自身能力檢驗(yàn)與提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，或與學(xué)生所在企業(yè)協(xié)商共同設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，達(dá)到與實(shí)踐相結(jié)合的目的，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

總之，實(shí)踐教學(xué)在焊接專業(yè)尤其是應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面將起到至關(guān)重要的作用，在實(shí)際操作中仍需要教育部門對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視和資金支持。

三、跨學(xué)科培養(yǎng)模式的探討

焊接專業(yè)方向主體為材料學(xué)科、機(jī)械科學(xué)，同時(shí)又與電力電子學(xué)科緊密相關(guān)，今后勢(shì)必需要通過(guò)新的培養(yǎng)模式，在焊接專業(yè)與其他學(xué)科之間建起橋梁，提高焊接專業(yè)方向教育教學(xué)質(zhì)量。具體培養(yǎng)模式可以包括：

1.嘗試專業(yè)擴(kuò)散

即強(qiáng)調(diào)學(xué)科意識(shí)，淡化專業(yè)門類，通過(guò)學(xué)科、專業(yè)的逐漸擴(kuò)散與遷移以及知識(shí)領(lǐng)域拓展與學(xué)科間融合，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性。

2.加強(qiáng)學(xué)科互補(bǔ)

教師要根據(jù)焊接專業(yè)特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)組織模式，加強(qiáng)多學(xué)科間交流和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，發(fā)揮本學(xué)科優(yōu)勢(shì)并利用多學(xué)科知識(shí)解決本專業(yè)問(wèn)題。

3.強(qiáng)化驅(qū)動(dòng)力與協(xié)作精神

在確定學(xué)科目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)材料與機(jī)械等學(xué)科間為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的研究目標(biāo)進(jìn)行合作，并在合作中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

參考文獻(xiàn)：

篇8

前言：

課程是學(xué)校使受教育者掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)載體，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的媒介。從廣義上說(shuō)，課程是學(xué)校全部教學(xué)活動(dòng)的總合;從狹義上說(shuō)，課程又指一門學(xué)科的全部教學(xué)活動(dòng)。課程不僅決定了一門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，而且決定著一所學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，就中職職業(yè)院校的焊接專業(yè)而言，必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)的應(yīng)用型專門人才。

一、我國(guó)中職學(xué)校焊接教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)家的發(fā)展，民族的振興，需要高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專門人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)鋼產(chǎn)量201 1年超過(guò)6.8億噸，而60%一70%的鋼要通過(guò)焊接加工成型，由此可見(jiàn)，在新世紀(jì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，社會(huì)和企業(yè)對(duì)焊接工程技術(shù)人才的需求日趨迫切。而中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)輸送焊接“生力軍”的重要任務(wù)，職業(yè)學(xué)校的焊接辦學(xué)質(zhì)量好壞會(huì)直接影響到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展。但當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校的焊接教師隊(duì)伍仍非常薄弱，主要表現(xiàn)為:焊接專業(yè)的教師欠缺;焊接專業(yè)教師的學(xué)歷不高、焊接教學(xué)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)少;各中職學(xué)校對(duì)焊接專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)校資金投入不足，導(dǎo)致焊接專業(yè)起步發(fā)展較其他專業(yè)晚;又因?yàn)楹附庸ぷ鳁l件較惡劣，學(xué)校激勵(lì)措施不夠，教師不愿從事這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致中職焊接師資力量更加匱乏。這樣就造成目前中職學(xué)校焊接教學(xué)內(nèi)容單一，教師缺少積極探索、合作學(xué)習(xí)的精神;焊接教學(xué)仍沒(méi)有走下講臺(tái)，仍認(rèn)為只要會(huì)了理論，才能夠去實(shí)踐，脫離學(xué)生就業(yè)時(shí)的崗位技能要求;學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)踐接觸機(jī)會(huì)較少，能力得不到發(fā)揮;由于沒(méi)有形成完整的中職焊接教學(xué)體系，焊接教學(xué)研究更是無(wú)從談起，培養(yǎng)的學(xué)生焊接實(shí)戰(zhàn)能力嚴(yán)重低下，很難培養(yǎng)出企業(yè)所需的合格人才。如何解決這一對(duì)立矛盾，是當(dāng)前職教焊接教學(xué)發(fā)展所面臨的重大課題。

二、焊接行業(yè)現(xiàn)狀

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，焊接己經(jīng)成功地完成了自身的蛻變，從一種傳統(tǒng)的熱加工技藝發(fā)展到了集材料、冶金、結(jié)構(gòu)、力學(xué)、電子等多門類科學(xué)為一體的工程工藝學(xué)科。而且，隨著相關(guān)學(xué)科技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，不斷有新的知識(shí)融合在焊接之中，如計(jì)算機(jī)、微電子、數(shù)字控制、信息處理、工業(yè)機(jī)器人、激光技術(shù)等己經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于焊接領(lǐng)域，這使得焊接的技術(shù)含量得到了空前的提高，焊接己經(jīng)滲透到制造業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，直接影響到產(chǎn)品的質(zhì)量和壽命以及生產(chǎn)的成本效率和市場(chǎng)反應(yīng)速度。

1、焊接在裝備制造業(yè)中的地位與作用

焊接是一種將材料永久連接、成為具有給定功能結(jié)構(gòu)的制造技術(shù)。焊接作為一種通用的共性技術(shù)，在制造業(yè)中被相當(dāng)數(shù)量的企業(yè)用作關(guān)鍵的加工工藝，并直接決定著其產(chǎn)品質(zhì)量的好壞。幾乎所有的產(chǎn)品，從幾十萬(wàn)載重噸的巨輪到不足1g的微電子元件，在生產(chǎn)中都不同程度地依賴著焊接技術(shù)。在當(dāng)今工業(yè)社會(huì)，沒(méi)有哪一種連接技術(shù)像焊接那樣被如此廣泛、普遍地應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域。

從近年來(lái)我國(guó)完成的一些標(biāo)志性工程來(lái)看，焊接技術(shù)發(fā)揮了重要作用。

例如，三峽水利樞紐的水電裝備就是 一套龐大的焊接系統(tǒng)，包括導(dǎo)水管、蝸殼、轉(zhuǎn)輪、大軸、發(fā)電機(jī)機(jī)座等，其中馬氏體不銹鋼轉(zhuǎn)輪直徑10.7m ,高5.4m ,重4401成為世界上最大的鑄-焊結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)輪。該轉(zhuǎn)輪由上冠、下環(huán)和13或15個(gè)葉片焊接而成，每個(gè)轉(zhuǎn)輪的焊接需要用12t焊絲，耗時(shí)4個(gè)多月。

上海的滬浦大橋是世界最長(zhǎng)的全焊鋼拱橋;國(guó)家大劇院的橢球型穿頂是世界上最重的鋼結(jié)構(gòu)穿頂;奧林匹克主體育場(chǎng)的“鳥(niǎo)巢”鋼結(jié)構(gòu)重4萬(wàn)多噸，用到所有的常用建筑鋼結(jié)構(gòu)焊接方式，所用的14項(xiàng)典型的焊接技術(shù)，基本代表了建筑鋼結(jié)構(gòu)焊接技術(shù)的發(fā)展方向。這些大型結(jié)構(gòu)都是中國(guó)焊接制造的最大、最重、最長(zhǎng)、最高、最厚、最新的具有代表性的產(chǎn)品。由此可見(jiàn)，焊接在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)防建設(shè)中具有非常重要的地位和作用。

2、我國(guó)焊接技術(shù)現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，焊接己從過(guò)去簡(jiǎn)單的金屬材料連接發(fā)展成為各工業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛，其他連接方法無(wú)可比擬的精確、可靠、低成本、高質(zhì)量的金屬材料連接方法。昔日那些戴著防護(hù)面具、頂烈日、冒風(fēng)雪，在建設(shè)工地上點(diǎn)動(dòng)閃閃火花的電焊工，如今只是焊接大軍中一小部分，現(xiàn)代焊接在能源利用、焊接方法、工藝技術(shù)、科技控制手段等諸方面都發(fā)生了巨大變化。單能源利用就有火焰、電弧、電阻、超聲波、等離子、電子束、激光束、微波等十幾種;電弧焊、氫弧焊、釬焊等新技術(shù)、新工藝就有數(shù)十種;計(jì)算機(jī)己在焊接中普遍應(yīng)用，可對(duì)電流、速度、弧長(zhǎng)等多項(xiàng)參數(shù)進(jìn)行分析和控制，并給出焊接質(zhì)量確切信息。

目前，國(guó)外在生產(chǎn)中己經(jīng)采用的成熟焊接方法、材料與裝備在我國(guó)也都有應(yīng)用，只是應(yīng)用規(guī)模和廣度不同。

我國(guó)的制造企業(yè)己經(jīng)在采用諸如電子束焊接、激光焊接、激光釬焊、激光切割、激光與電弧復(fù)合熱源焊接、水射流切割、雙絲或單絲窄間隙埋弧焊、四絲高速埋弧焊、雙絲脈沖氣體保護(hù)焊、等離子焊接、精細(xì)等離子切割、數(shù)控切割系統(tǒng)、機(jī)器人焊接系統(tǒng)、焊接柔性生產(chǎn)線STT焊接電源、變極性焊接電源和全數(shù)字化焊接電源等技術(shù)或設(shè)備，代表自動(dòng)焊接技術(shù)的數(shù)字化焊機(jī)、數(shù)字化控制技術(shù)己在三峽工程、西氣東輸?shù)裙こ讨惺褂?，甚至目前在?guó)際上比較熱門的攪拌摩擦焊技術(shù)，也己經(jīng)應(yīng)用到產(chǎn)品的生產(chǎn)上。我國(guó)的焊接生產(chǎn)技術(shù)水平有了很大的提高，雖然我國(guó)目前焊接自動(dòng)化率只達(dá)30% (發(fā)達(dá)國(guó)家己達(dá)近80%)，但小車式自動(dòng)焊接機(jī)己在國(guó)內(nèi)問(wèn)世，焊接技術(shù)由手工到半自動(dòng)、自動(dòng)、智能化的發(fā)展轉(zhuǎn)變己是時(shí)展的必然趨勢(shì)。

三、中等焊接職業(yè)教育發(fā)展未來(lái)

1、面向市場(chǎng)，面向社會(huì)，合理設(shè)置焊接專業(yè)課程

為了更好地適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的需要，中職院校的焊接專業(yè)課程設(shè)置也要不斷改革創(chuàng)新。在焊接專業(yè)課程設(shè)置上，要遵循以下原則:

(1)以德育為首。中職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。德育是社會(huì)主義教育的靈魂，是社會(huì)主義辦學(xué)方向的根本保證。不斷進(jìn)行德育創(chuàng)新，講求德育實(shí)效，大力推進(jìn)以德育為核心的素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出為社會(huì)主義建設(shè)添磚加瓦的合格技術(shù)人才。

(2)以就業(yè)為導(dǎo)向。中職院校要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，設(shè)置的課程不僅要能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和態(tài)度，更要能培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，要以符合具體職業(yè)崗位要求作為培養(yǎng)人才的目標(biāo)。因此，中職院校的課程設(shè)置只有以就業(yè)為導(dǎo)向，與就業(yè)崗位緊密結(jié)合，才能滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需求。

(3)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。重視實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，堅(jiān)持“課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外訓(xùn)練相結(jié)合”的指導(dǎo)思想，人力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，使學(xué)生一走上工作崗位就能很快成為合格的新型技術(shù)人才。只有這樣，才能使中職院校的技術(shù)人才培養(yǎng)適應(yīng)快速發(fā)展的工業(yè)生產(chǎn)的需求。

2、加強(qiáng)中職院校焊接專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

中職院校要加強(qiáng)焊接專業(yè)建設(shè)，其核心就是要加強(qiáng)焊接專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師是教學(xué)改革的主力和關(guān)鍵，師資隊(duì)伍水平?jīng)Q定學(xué)校專業(yè)建設(shè)的水平。加強(qiáng)中職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，可采取以下措施:

首先，要求承擔(dān)不同教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)了解其教學(xué)對(duì)象，掌握相應(yīng)的技能，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。比如，對(duì)于公共課教師，要對(duì)焊接專業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的就業(yè)方向及其應(yīng)具備的基本職業(yè)能力有所了解;對(duì)于專業(yè)課教師，還應(yīng)熟悉學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位，并具備與所授課程相關(guān)的職業(yè)技能;對(duì)于從事實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教師，至少應(yīng)達(dá)到技師以上的實(shí)踐水平。

其次，立足校內(nèi)，通過(guò)多種途徑提高教師的個(gè)人基本素質(zhì)。一方面，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，利用暑假或以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的形式安排骨干教師到企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉。這些具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論基礎(chǔ)好的教師，對(duì)崗位能力要求能夠做出準(zhǔn)確分析、判斷，回校后對(duì)其他教師能起到很好的示范和幫帶作用。另一方面，通過(guò)崗前培訓(xùn)、電腦培訓(xùn)、教工技能競(jìng)賽等多種途徑，幫助教師提高個(gè)人基本素質(zhì)。此外，還可以優(yōu)厚待遇聘請(qǐng)部分來(lái)自企業(yè)一線，接觸實(shí)踐機(jī)會(huì)多、時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)崗位能力熟悉，確有專民的優(yōu)秀從業(yè)人員來(lái)承擔(dān)技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)，建立一支高水平的兼職教師隊(duì)伍。

3、加強(qiáng)中職院校焊接專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

焊接專業(yè)是一個(gè)高消耗的專業(yè)，要想培養(yǎng)一名技術(shù)好的焊工，必須消耗大量的材料，并有足夠的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和時(shí)間。焊工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)成本較大，如不進(jìn)行產(chǎn)品的加工而只進(jìn)行消耗性的實(shí)訓(xùn)，不僅不利于提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，學(xué)校也可能不堪重負(fù)而無(wú)法保證正常的實(shí)訓(xùn)。為此，中職院校必須面向市場(chǎng)，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，走以校辦廠、以廠養(yǎng)校、以廠強(qiáng)教的辦學(xué)之路，不斷提高經(jīng)濟(jì)效益，變消耗型的實(shí)訓(xùn)為效益產(chǎn)出型的實(shí)訓(xùn)。

一方面，可走產(chǎn)教結(jié)合之路，提高焊接專業(yè)辦學(xué)效益。中職院校要根據(jù)自身的特點(diǎn)，貫徹產(chǎn)教結(jié)合的原則，走既出產(chǎn)品又出人才的主體發(fā)展之路。充分利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地的條件，挖掘潛力、開(kāi)拓市場(chǎng)，大膽的地進(jìn)行委托加工、產(chǎn)品的定單加工和自主研發(fā)，從而利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行基本功訓(xùn)練，利用產(chǎn)品生產(chǎn)進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)操作，既培訓(xùn)出了合格的焊接專業(yè)技術(shù)人才，又實(shí)現(xiàn)了利潤(rùn)創(chuàng)收，給中職院校的辦學(xué)增添了足夠的后勁。

另一方面，可建立學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，走廠校掛鉤之路。中職院校只有建立自己的實(shí)訓(xùn)基地，才能有效地為培養(yǎng)合格的技能人才創(chuàng)造條件，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)多學(xué)多練，才能使培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)企業(yè)的需求，才能使中職院校更能游刃有余并充滿生命力。對(duì)于建立自己的實(shí)訓(xùn)基地確實(shí)在財(cái)力上有困難的中職院校，可以走“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”或“走出去”的廠校掛鉤之路?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”，就是利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)廠(場(chǎng))地和辦學(xué)優(yōu)惠政策，招商引資進(jìn)行生產(chǎn)投資，廠校雙方根據(jù)實(shí)際情況制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和生產(chǎn)計(jì)劃，嚴(yán)格組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而做到互惠互利，既出人才又出產(chǎn)品?！白叱鋈ァ?，就是在校外建立切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)基地，利用校外企業(yè)的資源，根據(jù)實(shí)訓(xùn)課題計(jì)劃，定崗、定師傅、定期輪換，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。

篇9

關(guān)鍵詞：品牌專業(yè)建設(shè)；高職高專；焊接技術(shù)及自動(dòng)化

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0248-02

高職院校品牌專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，根據(jù)《江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程實(shí)施方案》要求，品牌專業(yè)既要在全國(guó)同類專業(yè)中具有領(lǐng)先地位，又要能夠支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，重點(diǎn)建設(shè)具有行業(yè)優(yōu)勢(shì)、學(xué)科特色的專業(yè)。

一、品牌專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的定位

品牌專業(yè)建設(shè)要“突出優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化特色、創(chuàng)新機(jī)制、打造品牌”，重點(diǎn)任務(wù)為建設(shè)一流專業(yè)、造就一流人才、打造一流平臺(tái)、產(chǎn)出一流成果，在建設(shè)過(guò)程中能夠培養(yǎng)若干具有影響力的專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師，產(chǎn)出一系列優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力處于全國(guó)領(lǐng)先水平，國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)獲取率達(dá)國(guó)際先進(jìn)水平。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相同或相近專業(yè)建設(shè)情況的分析，對(duì)照江蘇省教育廳關(guān)于江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)的要求，結(jié)合焊接專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和建設(shè)基礎(chǔ)，在品牌專業(yè)建設(shè)過(guò)程中主要圍繞著培養(yǎng)省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)名師、建設(shè)“中國(guó)制造2025”要求的焊接自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、建設(shè)國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的共享型多功能的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、進(jìn)一步加深國(guó)際交流與合作，完善國(guó)際職業(yè)資格培訓(xùn)體系，培養(yǎng)具有國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)的專業(yè)高素質(zhì)人才等方面進(jìn)行；同時(shí)發(fā)揮品牌專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，建立區(qū)域共享機(jī)制，在國(guó)內(nèi)高校同類專業(yè)中起引領(lǐng)與示范作用。

二、品牌專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)

1.教師發(fā)展與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。構(gòu)建“一體兩翼、師德貫穿、階梯遞進(jìn)”師資隊(duì)伍培養(yǎng)工作機(jī)制，培養(yǎng)省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)名師，塑造行業(yè)內(nèi)具有影響力的專業(yè)帶頭人，提高具有國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)的專業(yè)教師數(shù)量，提升專業(yè)教師國(guó)外交流的比例，專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)“雙師”素質(zhì)輪訓(xùn)全覆蓋，建設(shè)省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.課程教材資源開(kāi)發(fā)。建設(shè)“全面素質(zhì)教育和國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)”融入的專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)同步發(fā)展；創(chuàng)新校企合作開(kāi)發(fā)課程資源運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深度融合；校企合作共建國(guó)家級(jí)共享型多功能專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)；完成采用企業(yè)典型產(chǎn)品設(shè)計(jì)成教學(xué)項(xiàng)目的特色教材。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。制定校企共同建設(shè)“多位一體”的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理制度，實(shí)現(xiàn)校企合作協(xié)同育人，建設(shè)“中國(guó)制造2025”要求的自動(dòng)化焊接實(shí)訓(xùn)體系，打造全國(guó)知名的焊接技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。

4.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。建設(shè)內(nèi)外結(jié)合的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，建成學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與測(cè)試平臺(tái)；建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，成立由專業(yè)教師組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生“三創(chuàng)”能力顯著提高。

5.國(guó)內(nèi)外教學(xué)交流合作。完善國(guó)際職業(yè)資格培訓(xùn)體系，開(kāi)展國(guó)際焊工等國(guó)際職業(yè)資格的培訓(xùn)工作，提升畢業(yè)生取得國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)比例，為海外建設(shè)項(xiàng)目培養(yǎng)高技能人才；培養(yǎng)國(guó)外留學(xué)生、海外交流生和國(guó)內(nèi)交換生，將行業(yè)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程建設(shè)當(dāng)中，建設(shè)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)深度融入的專業(yè)課程。

6.教育教學(xué)研究與改革。深化分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的學(xué)分制改革，開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)的探索與實(shí)踐；建立校企協(xié)同育人機(jī)制，開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，升級(jí)“項(xiàng)目化”教學(xué)改革，打造“升級(jí)版”專業(yè)核心課程。

三、品牌專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)

1.創(chuàng)新“全方位、多層次”的人才培養(yǎng)模式。加強(qiáng)與中職學(xué)校的合作與交流，開(kāi)展中高職銜接“3+3”人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)與普通本科工程型教育銜接，開(kāi)展“3+2”人才培養(yǎng)模式；與大中型企業(yè)合作，開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式；總結(jié)國(guó)際合作辦學(xué)和專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取國(guó)際職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展國(guó)際交流與合作，探索國(guó)際合作辦學(xué)。

2.創(chuàng)新“全面素質(zhì)教育教育和國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)”融入的課程體系，建設(shè)共享性專業(yè)資源庫(kù)。將全面素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，緊跟國(guó)內(nèi)外先進(jìn)焊接技術(shù)發(fā)展，將國(guó)內(nèi)外最新的標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)融入課程教學(xué)內(nèi)容。按照國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)指南和相關(guān)技術(shù)規(guī)范開(kāi)發(fā)基于“微資源”的專業(yè)教學(xué)資源，以“微課”建設(shè)為中心，輔之進(jìn)行“微測(cè)試”、“微技能”等類型的“微資源”建設(shè)，同時(shí)以焊接專業(yè)典型工作崗位能力要求和專業(yè)主干課程二條主線編排資源，對(duì)接行業(yè)企業(yè)，建設(shè)專業(yè)、課程和素材三級(jí)教學(xué)資源，校企合作共建共享型多功能焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。

3.構(gòu)建國(guó)家、行業(yè)、國(guó)際資格貫通的“立體化”培訓(xùn)體系。建設(shè)焊接機(jī)器人工作站，按照“中國(guó)制造2025”創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、智能轉(zhuǎn)型、強(qiáng)化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展的要求開(kāi)發(fā)自動(dòng)化焊接實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；加強(qiáng)與德國(guó)杜伊斯堡焊接培訓(xùn)中心合作，完善國(guó)際職業(yè)資格培訓(xùn)體系，構(gòu)建國(guó)家、行業(yè)、國(guó)際資格貫通的“立體化”培訓(xùn)體系，培養(yǎng)具有國(guó)內(nèi)外職業(yè)資格的教師和學(xué)生；搭建“政校企”融合的科研平臺(tái)，建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，為地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

四、品牌專業(yè)建設(shè)的措施

篇10

關(guān)鍵詞：金屬監(jiān)督;電力行業(yè)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：B819文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

前言：

我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，電力行業(yè)也在不斷的發(fā)展。在電力行業(yè)當(dāng)中，金屬監(jiān)督工作起著十分重要的作用。金屬監(jiān)督在不斷的趨近科學(xué)化和規(guī)范化。這對(duì)今后電廠發(fā)展都起著促進(jìn)作用。所以我們一定要提高金屬技術(shù)監(jiān)督的專業(yè)水平，推廣成熟的新技術(shù)，才能夠適應(yīng)電力行業(yè)的快速發(fā)展。

1、金屬監(jiān)督以及焊接質(zhì)量的重要性

1.1金屬監(jiān)督是火力發(fā)電廠中的關(guān)于金屬方面技術(shù)工作的簡(jiǎn)稱。在電廠中，金屬監(jiān)督方面的工作一般包括金屬監(jiān)督、金屬測(cè)試、金屬部件的使用壽命以及金屬的事故分析等。隨著電力企業(yè)技術(shù)的發(fā)展，電力生產(chǎn)中向著的參數(shù)高、容量大的方向發(fā)展，所采用的鋼材日益增多，材質(zhì)也趨于復(fù)雜化。在新組建的機(jī)組中，安裝時(shí)，由于某些原因，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以劣質(zhì)代替優(yōu)質(zhì)或者是鋼材錯(cuò)用的情況，這樣就會(huì)給將來(lái)機(jī)組的使用埋下安全隱患，所以，要對(duì)這種現(xiàn)象加強(qiáng)重視，并采取積極的預(yù)防手段，如光譜普查等，對(duì)金屬用材的質(zhì)量嚴(yán)格控制，這樣才能確保機(jī)組的安全運(yùn)行，所以金屬監(jiān)督顯得尤為重要。金屬監(jiān)督是電力建設(shè)、生產(chǎn)技術(shù)監(jiān)督中的重要的組成部分，是一種保證電廠安全生產(chǎn)的重要措施。金屬監(jiān)督的方面包括設(shè)備的設(shè)計(jì)、安裝、運(yùn)行、試運(yùn)行、檢修、制造、停用、設(shè)備改造各個(gè)環(huán)節(jié)等。通過(guò)金屬監(jiān)督，可以及時(shí)診斷和檢測(cè)受監(jiān)部件，及時(shí)掌握設(shè)備金屬部件的運(yùn)行狀況和質(zhì)量情況，防止由于材質(zhì)不佳、焊接缺陷、選材不當(dāng)、應(yīng)力狀態(tài)不當(dāng)、運(yùn)行工況不良等因素而引起各類安全事故，減少電廠的非計(jì)劃停運(yùn)次數(shù)，提高設(shè)備運(yùn)行的可靠性，延長(zhǎng)設(shè)備使用年限。

1.2 焊接質(zhì)量是保證電廠安全運(yùn)行和人民生命財(cái)產(chǎn)的重要保障。

焊接質(zhì)量不僅影響焊接產(chǎn)品的使用性能和壽命，更重要的是影響人身和財(cái)產(chǎn)安全。焊接質(zhì)量通常由產(chǎn)品的設(shè)計(jì)質(zhì)量、加工質(zhì)量、質(zhì)量檢驗(yàn)和焊后處理等環(huán)節(jié)保證。

1.2.1設(shè)計(jì)質(zhì)量

焊接產(chǎn)品所選用的接頭類型及其計(jì)算強(qiáng)度應(yīng)滿足實(shí)際的承載能力。焊接方法應(yīng)適合構(gòu)件的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)性好。焊接工藝過(guò)程應(yīng)能盡量減少應(yīng)力、變形和應(yīng)力集中程度。生產(chǎn)勞動(dòng)量和材料消耗應(yīng)盡可能小，接頭設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮探傷的方便。

1.2.2加工質(zhì)量

所采用的母材、焊絲、焊劑或焊條等焊接材料的性能應(yīng)符合設(shè)計(jì)要求。焊機(jī)、輔助機(jī)具和檢測(cè)儀器的性能應(yīng)良好。焊前，焊接材料應(yīng)按規(guī)定烘干，工件的焊接坡口要符合要求并清除切割殘?jiān)斄押臀畚铩?/p>

1.2.3質(zhì)量檢驗(yàn)

質(zhì)量檢驗(yàn)貫穿在產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到成品的整個(gè)過(guò)程中，必須確保質(zhì)量檢驗(yàn)過(guò)程中所用檢驗(yàn)方法的合理性、檢驗(yàn)儀器的可靠性和檢驗(yàn)人員的技術(shù)水平。焊后的產(chǎn)品要運(yùn)用各種檢驗(yàn)方法檢查接頭的致密性、物理性能、力學(xué)性能、金相組織、化學(xué)成分、抗腐蝕性能、外表尺寸和焊接缺陷。焊接缺陷可分為外部缺陷和內(nèi)部缺陷。

1.2.4焊后處理

焊后處理包括焊接后工件變形的矯正、余高的打磨處理、接頭清洗、構(gòu)件焊后局部或整體熱處理等。

2、金屬技術(shù)監(jiān)督的工作范圍

根據(jù)DL/T438-2009《火力發(fā)電廠金屬技術(shù)監(jiān)督規(guī)程》中的規(guī)定，金屬監(jiān)督的范圍包括:工作溫度大于等于400℃的高溫承壓部（含主蒸汽管道、高溫再熱蒸汽管道、過(guò)熱器管、再熱器管、聯(lián)箱、閥殼和三通)，以及與管道、聯(lián)箱相聯(lián)的小管;工作溫度大于等于400℃的導(dǎo)汽管、聯(lián)絡(luò)管;工作壓力大于等于3.82MPa汽包和直流鍋爐的汽水分離器、儲(chǔ)水罐;工作壓力大于等于5.88MPa的承壓汽水管道和部件(含水冷壁管、蒸發(fā)段、省煤器管、聯(lián)箱和主給水管道);汽輪機(jī)大軸、葉輪、葉片、拉金、軸瓦和發(fā)電機(jī)大軸、護(hù)環(huán)、風(fēng)扇葉;工作溫度大于等于400℃的螺栓;工作溫度大于等于400℃的汽缸、汽室、主汽門、調(diào)速汽門、噴嘴、隔板和隔板套;300MW及以上機(jī)組帶縱焊接縫的低溫再熱蒸汽管道。

3、金屬監(jiān)督工作機(jī)制

金屬監(jiān)督部門設(shè)有專門的金屬監(jiān)督實(shí)驗(yàn)室，有專業(yè)的金屬技術(shù)監(jiān)督工作人員，工作人員包括金屬監(jiān)督的專責(zé)工程師以及汽機(jī)、鍋爐、電氣、材料等金屬技術(shù)監(jiān)督的人員，工作人員通過(guò)金屬檢測(cè)手段比如光譜分析、無(wú)損檢測(cè)、射線檢測(cè)對(duì)材質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)，確定鋼材質(zhì)量的好壞及設(shè)備的運(yùn)行狀況。具體的金屬監(jiān)督工作機(jī)制如圖1所示。

3.1崗位職責(zé)

(1）金屬實(shí)驗(yàn)室的職責(zé)

金屬實(shí)驗(yàn)室由必要的金屬專業(yè)檢測(cè)人員組成，檢測(cè)人員必須經(jīng)過(guò)專業(yè)技術(shù)培

訓(xùn)考核，且取得無(wú)損探傷、金相、光譜、焊接等專業(yè)資質(zhì)，并能獨(dú)立開(kāi)展工作;

協(xié)助有關(guān)部門做好監(jiān)督范圍內(nèi)的鋼材、備品備件的質(zhì)量驗(yàn)收工作;對(duì)熱處理和焊接質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督;負(fù)責(zé)金屬檢驗(yàn)、測(cè)試工作，出具正確規(guī)范的檢驗(yàn)報(bào)告;參與受監(jiān)部件的防磨防爆檢查測(cè)試工作;配合金屬技術(shù)監(jiān)督專職工程師建立、健全和保管金屬技術(shù)監(jiān)督檔案;落實(shí)年度工作計(jì)劃，做好年度工作總結(jié)。

金屬技術(shù)監(jiān)督專職工程師建立、健全和保管金屬技術(shù)監(jiān)督檔案;落實(shí)年度工作計(jì)

劃，做好年度工作總結(jié)。

3.2鍋爐專業(yè)崗位職責(zé)

鍋爐的崗位職責(zé)包括鍋爐四管的防磨防爆檢查，對(duì)嚴(yán)重脹粗和氧化的管子、過(guò)熱器及再熱器管子高溫部位要送金屬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行機(jī)械性能分析和金相組織;對(duì)鍋爐小徑管焊接質(zhì)量要加強(qiáng)管理，在焊接時(shí)，合理安排工序，確保所有換管焊口進(jìn)行100%射線檢查;鍋爐小徑管的焊接一次合格率要不低于96%;參加鍋爐范圍內(nèi)焊接工作的焊工，必須嚴(yán)格按照DL/T679-2012《焊上技術(shù)考核規(guī)程》考核，持證上崗;編制本專業(yè)所轄金屬技術(shù)監(jiān)督部件的焊接熱處理工藝，按照規(guī)定對(duì)主蒸汽管道、高溫再熱蒸汽管道、低溫再熱蒸汽管道管系、給水管道和支吊架進(jìn)行全面檢查和調(diào)整;負(fù)責(zé)對(duì)所轄金屬監(jiān)督部件進(jìn)行外觀檢查和不圓度測(cè)量;建立健全所轄范圍金屬部件的檢查記錄。

3.3汽機(jī)專業(yè)崗位職責(zé)

編制關(guān)于本專業(yè)的金屬技術(shù)監(jiān)督部件的焊接熱處理工藝，包括壓力容器、汽

輪機(jī)本體等重要部件的焊接工作，并確定施焊工藝;按照規(guī)定對(duì)主蒸汽管道、高溫再熱蒸汽管道、低溫再熱蒸汽管道管系、給水管道和支吊架進(jìn)行全面檢查和調(diào)整，每年進(jìn)行熱態(tài)檢查，大修時(shí)進(jìn)行冷態(tài)檢查;對(duì)所轄金屬監(jiān)督部件進(jìn)行外觀檢查和不圓度測(cè)量;所有合金部件安裝前100%進(jìn)行光譜分析，安裝結(jié)束后，對(duì)焊口、管子、閥門、彎頭進(jìn)行100%光譜復(fù)核無(wú)誤后，方可投入運(yùn)行;所有焊口按規(guī)范要求進(jìn)行無(wú)損檢驗(yàn);焊口一次合格率應(yīng)不低于96%;建立健全所轄范圍金屬部件材質(zhì)規(guī)格、檢驗(yàn)情況、管道彎頭不圓度和外觀檢查況臺(tái)帳，配齊受控規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)、制度。

3.4材料供應(yīng)崗位職責(zé)

受監(jiān)的鋼材、焊接材料必須符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn);有國(guó)家認(rèn)可的質(zhì)量合格證或質(zhì)保書(shū)，并應(yīng)標(biāo)明鋼號(hào)、化學(xué)成份、機(jī)械性能等各項(xiàng)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，并有制造技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明;當(dāng)缺少原始資料時(shí)，物資管理部門應(yīng)主動(dòng)委托有資格的檢驗(yàn)單位進(jìn)行試驗(yàn);入庫(kù)前應(yīng)通知金屬技術(shù)監(jiān)督部門按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程，進(jìn)行入廠抽檢。使用前都應(yīng)交金屬技術(shù)監(jiān)督部門進(jìn)行光譜復(fù)檢以核對(duì)材質(zhì)，避免錯(cuò)用;采用代用材料時(shí)，須有必要的審批手續(xù)，批準(zhǔn)后方能代用;代用材料應(yīng)做好詳細(xì)記錄并存檔。建立嚴(yán)格的鋼材、焊接材料、備品備件的質(zhì)量驗(yàn)收、保管和領(lǐng)用制度，并設(shè)置專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。

4、金屬檢測(cè)方法

4.1光譜分析

光譜分析是電力設(shè)備金屬材料材質(zhì)檢查不可缺少的重要檢查手段。目前，由于電力設(shè)備金屬材料等級(jí)越來(lái)越高，材料的合金化元素越來(lái)越復(fù)雜，相應(yīng)給光譜分析人員提出了更高的要求。光譜分析人員一方面必須熟練地掌握光譜分析基礎(chǔ)理論和技術(shù)知識(shí)，另一方面還應(yīng)充分了解現(xiàn)場(chǎng)光譜檢驗(yàn)工作常見(jiàn)問(wèn)題并掌握解決辦法。為了對(duì)電力設(shè)備金屬光譜分析方法和過(guò)程進(jìn)行規(guī)范化管理，保證光譜分析結(jié)果的一致性和可靠性，電力行業(yè)光譜分析人員要求做到持證上崗；相應(yīng)地，全國(guó)電力工業(yè)理化檢驗(yàn)人員資格考核委員會(huì)每年都各舉辦一期光譜檢驗(yàn)員(高級(jí))取證班和換證班，各省(市)電力工業(yè)理化檢驗(yàn)人員資格考核委員會(huì)也不定期舉辦光譜檢驗(yàn)員(普通級(jí))取證班和換證班，培訓(xùn)對(duì)象包括科研院所、發(fā)電廠、電力建設(shè)單位、質(zhì)量監(jiān)督行業(yè)等相關(guān)人員。

4.2厚度測(cè)量。

厚度測(cè)量主要是檢驗(yàn)進(jìn)場(chǎng)設(shè)備、管道彎管經(jīng)過(guò)加工后壁厚是否符合標(biāo)準(zhǔn)要求。為了確保靈敏度不下降，必須選擇合適的金屬檢測(cè)器具以適應(yīng)相應(yīng)的被檢測(cè)產(chǎn)品。一般來(lái)說(shuō)，檢測(cè)范圍盡可能控制在最小值，對(duì)于高頻感應(yīng)性好的產(chǎn)品，檢測(cè)器通道大小應(yīng)匹配于產(chǎn)品尺寸。檢測(cè)靈敏度的調(diào)整要參考檢測(cè)線圈的中心來(lái)確定，中心位置的感應(yīng)最低。

4.3硬度檢測(cè)。

硬度檢測(cè)主要是檢測(cè)高強(qiáng)螺栓以及合金鋼焊口熱處理后的硬度。不銹鋼的硬度檢測(cè)要考慮到它的力學(xué)性能，這關(guān)系到以不銹鋼為原料而進(jìn)行的變形、沖壓、切削等加工的性能和質(zhì)量。因此，所有的無(wú)縫鋼管要進(jìn)行力學(xué)性能測(cè)試。力學(xué)性能測(cè)試方法主要分兩類，一類是拉伸試驗(yàn)，一類是硬度試驗(yàn)。

4.4金相檢驗(yàn)。

金相分析是金屬材料試驗(yàn)研究的重要手段之一，采用定量金相學(xué)原理，由維金相試樣磨面或薄膜的金相顯微組織的測(cè)量和計(jì)算來(lái)確定合金組織的三維空間形貌，從而建立合金成分、組織和性能間的定量關(guān)系。將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于圖像處理，具有精度高、速度快等優(yōu)點(diǎn)，可以大大提高工作效率。 金相檢驗(yàn)時(shí)一般不破壞被檢元件，被檢部分可大可小，便攜式顯微鏡使用方便,并附有金相照片,檢驗(yàn)結(jié)果清晰可見(jiàn)，可以檢驗(yàn)鋼材的金相組織。

4.5無(wú)損檢測(cè)。

無(wú)損檢驗(yàn)一般由射線檢驗(yàn)（RT）、超聲檢測(cè)(UT）、磁粉檢測(cè)(MT）和液體滲透檢測(cè)(PT) 四種。其他無(wú)損檢測(cè)方法：渦流檢測(cè)(ET）、聲發(fā)射檢測(cè)（AT）、熱像/紅外（TIR）、泄漏試驗(yàn)（LT）、交流場(chǎng)測(cè)量技術(shù)（ACFMT）、漏磁檢驗(yàn)（MFL）、遠(yuǎn)場(chǎng)測(cè)試檢測(cè)方法（RFT）、超聲波衍射時(shí)差法（TOFD）等，主要是檢驗(yàn)鋼材和焊縫表面、內(nèi)部有無(wú)氣孔、裂紋、夾渣及其他質(zhì)量缺陷，確保鋼材、焊縫等的質(zhì)量，保證電力設(shè)備以后的安全運(yùn)行，保障人民的生命、財(cái)產(chǎn)安全。

5、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，電力工程金屬監(jiān)督保證機(jī)組安全運(yùn)行，同時(shí)對(duì)承壓受熱金屬管件進(jìn)行監(jiān)督。金屬部件在制造和安裝時(shí)進(jìn)行了嚴(yán)格的監(jiān)督檢驗(yàn)，在運(yùn)行期間了解運(yùn)行狀況，結(jié)合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)處理。使電力設(shè)施能夠順利的安裝、運(yùn)行。

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