導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。

2 注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，營(yíng)造平等、民主、開放的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問題之一就是追求共性，忽視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教師導(dǎo)讀，教師為學(xué)生導(dǎo)讀，基本上把教參視為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。所以，要使語(yǔ)文新課程閱讀理念付之于教學(xué)實(shí)踐，必須營(yíng)造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權(quán)威意識(shí)，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，使教學(xué)過(guò)程成為師生分享彼此思考體驗(yàn)觀念、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程。在具體實(shí)施策略上應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

2.1 提問設(shè)計(jì)要有開放的意識(shí)。在開課之初，教師習(xí)慣于設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀。這里，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、思維的差異，設(shè)計(jì)具有開放性的提問，給學(xué)生更多表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)和更自由的思維空間。例如在《狼》的教學(xué)中提問：①課文的主人公究竟是“屠戶”還是“狼”？②你是喜歡“屠戶”還是喜歡“狼”？

2.2 教師及時(shí)介入，引領(lǐng)、促進(jìn)及提升。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對(duì)放與收的尺度的把握。在閱讀教學(xué)中，教師要懂得在細(xì)心聆聽學(xué)生對(duì)文本的感受與見解的同時(shí)要及時(shí)介入，善于評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升，不能整節(jié)課都讓學(xué)生說(shuō)了算，因?yàn)殡m然學(xué)生對(duì)文本有自己的感受、體會(huì)，但對(duì)文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。例如在學(xué)習(xí)《心聲》一課導(dǎo)入后，進(jìn)入整體感悟階段——

師：下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文。

（生閱讀課文。師巡回指導(dǎo)。）

師：同學(xué)們，有什么感受在你心中油然而生？或者說(shuō)此刻你有什么心聲想與老師、同學(xué)們說(shuō)呢？

生1：我特別同情李京京同學(xué)的生活處境，因?yàn)槲乙灿羞^(guò)類似的經(jīng)歷，雖然剛才我已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，但是我還是想再?gòu)?qiáng)調(diào)一次——那感覺特難受。

生2：我很敬佩李京京。我覺得他很自信。遭到老師拒絕后，敢于站出來(lái)指正其他同學(xué)的錯(cuò)誤，結(jié)果又遭到同學(xué)的數(shù)落，即使如此，在公開課上居然還有勇氣站起來(lái)。

生3：課文中的趙小楨，她雖然是老師心目中的好學(xué)生，但在我的心中她卻是一個(gè)沒有勇氣、缺乏自信的人。

生4：我覺得文中程老師的做法不對(duì)。他不應(yīng)該有偏見，應(yīng)該平等對(duì)待，給大家同樣的機(jī)會(huì)！

生5：通過(guò)讀這篇課文，我想對(duì)所有的老師說(shuō)一句話，那就是對(duì)所有的學(xué)生都要公平、一視同仁，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我相信其實(shí)每個(gè)人都有他閃光的一面。

生6：我覺得除了李京京希望老師能對(duì)學(xué)生一視同仁的心聲外，還有就是李京京希望有一個(gè)和睦、幸福的家庭，而不是每天回到家都聽見父母的吵鬧聲，甚至遷怒于自己的家庭。

生7：我覺得還有的就是這是作者的心聲。我讀了他這篇文章后，覺得他好像想告訴我們：人生不如意的事情有時(shí)在所難免，但我們要像李京京一樣，面對(duì)冷漠，面對(duì)挫折，敢于自我肯定，永不言棄，最后一定會(huì)成功的。

3 重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間

3.1 善于挖掘教材。教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。特別是在學(xué)校圖書資源、學(xué)生家庭藏書嚴(yán)重不足的落后山區(qū)，教師應(yīng)善于挖掘教材中的內(nèi)容，把其變?yōu)楦欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的內(nèi)容。

3.2 加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書本到生活、由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的拓展與延伸。

篇2

傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度的培養(yǎng)，多來(lái)源于外界壓力，即家長(zhǎng)和教師的要求。這使很多學(xué)生產(chǎn)生不快之感，勉強(qiáng)為之，不得不讀，缺少主動(dòng)參與的樂趣。而閱讀教學(xué)中的專題閱讀，則利用單元重點(diǎn)作為必要的閱讀主題，允許學(xué)生自由選擇閱讀文本；在閱讀時(shí)間上，除每周固定安排的閱讀課外，可在其他一切適宜閱讀的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行；在活動(dòng)組織上，不定期地組織一些讀書心得交流會(huì)，如“我讀、我感、我思”及其他衍生活動(dòng)。不管是必修課本還是選修教材，都可以創(chuàng)設(shè)專題閱讀情境。如人教版必修二的第一單元是散文單元，有《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》三篇著名散文，可以要求學(xué)生專門閱讀現(xiàn)當(dāng)代作家的優(yōu)秀散文，如沈從文的《湘行散記》、余秋雨的《文化苦旅》。像人教版選修教材《中國(guó)小說(shuō)欣賞》的《聊齋志異》單元，可讓學(xué)生以此為主題，參閱古代神話小說(shuō)《山海經(jīng)》《搜神記》等，豐富學(xué)生這方面的知識(shí)。

當(dāng)然，這種專題閱讀活動(dòng)并不強(qiáng)調(diào)閱讀的結(jié)果，沒有硬性指標(biāo)要求，所關(guān)心的主要是閱讀活動(dòng)的過(guò)程與主體參與程度。但這并不表明它沒有目的，即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，以檢索、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，對(duì)大量信息進(jìn)行采集與分析判斷，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)校的閱讀教學(xué)，由于語(yǔ)文教師有目的、有計(jì)劃地組織，因而在很多時(shí)候呈現(xiàn)群體性閱讀現(xiàn)象。實(shí)際上，真實(shí)的無(wú)組織的學(xué)生課外閱讀，雖不排除特殊情況下的群體閱讀現(xiàn)象，如跟風(fēng)閱讀、時(shí)尚閱讀等，但在更多時(shí)候呈現(xiàn)的是一種個(gè)體性閱讀。因此，教師要承認(rèn)并敢于面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，這也是一種閱讀常態(tài)。雖然這很可能會(huì)對(duì)教師的指導(dǎo)帶來(lái)一定程度上的困難，但尊重個(gè)體閱讀的差異就是尊重學(xué)生的主體地位。

必須認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代閱讀是讀者與文本、作者及其身后的文化背景和時(shí)代背景的一次對(duì)話，也是呈現(xiàn)千姿百態(tài)的個(gè)體生命體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)。每個(gè)閱讀者個(gè)體的生命意蘊(yùn)是不同的，這體現(xiàn)了閱讀者生命個(gè)體的獨(dú)特性。在這種情況下，閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)為閱讀者與文本作者的對(duì)話，并借此來(lái)發(fā)現(xiàn)“真實(shí)的自我”，最終達(dá)到自我精神的體驗(yàn)與升華，使自我生命的獨(dú)特性獲得更高層次的提升。這也是前述允許學(xué)生自由選擇閱讀文本的一個(gè)原因。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意不要為閱讀教學(xué)定下種種清規(guī)戒律，去標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生個(gè)體的閱讀，不去做這種徒勞無(wú)功甚至于對(duì)學(xué)生有害的事情。

閱讀的第一要義是學(xué)生喜歡，是學(xué)生精神上的需要，這就直接決定了閱讀的趣味性。借助烏申斯基的原話：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！闭姹硎黾词?，有興趣的閱讀會(huì)激發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)、獲取信息、提高技能的意愿。這里，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，允許并鼓勵(lì)學(xué)生自由進(jìn)行與文本的對(duì)話，即會(huì)在一定程度上讓學(xué)生感受到閱讀之趣，而形成良性循環(huán)。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)與研究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、需求與審美情趣，允許其依據(jù)自身興趣、需求而選擇不同層次、類型的文本，自主決定閱讀的方式與程度等。這也是“因材施教”內(nèi)涵中的應(yīng)有之義。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，所有的一切都要以學(xué)生為準(zhǔn)，而是說(shuō)教師的指導(dǎo)要順乎情合乎理，循序漸進(jìn)，必要的引導(dǎo)和等待、耐心與愛心，也是必需的。

所以，有的學(xué)生喜歡小說(shuō)，有的喜歡詩(shī)歌，有的喜歡散文，要尊重學(xué)生的這一不同，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的文學(xué)樣式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多閱讀的習(xí)慣。

三、重視閱讀方法指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，閱讀方法指導(dǎo)是不可或缺的。古語(yǔ)“授人以漁，可享一生”，即說(shuō)明方法的重要性?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)此也有明確的要求。教師的閱讀方法指導(dǎo)要注意時(shí)機(jī)和程度。子云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即說(shuō)明了方法指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處在“憤”和“悱”狀態(tài)時(shí)，這時(shí)學(xué)生的需求最強(qiáng)烈，教師的指導(dǎo)效果也會(huì)最佳。至于指導(dǎo)到什么程度，則要結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際與要求而定。

篇3

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀；高中英語(yǔ)；英文報(bào)刊；英語(yǔ)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為英語(yǔ)教育指明了人文教育方向，對(duì)高中生的英語(yǔ)閱讀能力提出更高要求，學(xué)生要在具備閱讀能力的基礎(chǔ)上，提高閱讀速度，增加閱讀量。在這種情況下英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中借助英文報(bào)刊提高學(xué)生閱讀能力成為最行之有效的方法。英文報(bào)刊內(nèi)容豐富，題材廣泛，有一定時(shí)事性、趣味性，能夠提高學(xué)生閱讀興趣，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是一種必要的補(bǔ)充。

一、在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中開展英文報(bào)刊閱讀的意義

1.擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面

英文報(bào)紙?jiān)敱M導(dǎo)報(bào)國(guó)外發(fā)生的新聞事件，內(nèi)容豐富，時(shí)代感強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給學(xué)生提供獲取信息的另一條渠道，有利于學(xué)生了解社會(huì)背景知識(shí)，增加見聞，拓寬視野。

2.擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

英文報(bào)刊貼近生活，詞匯量豐富，不但有課本上學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，也增加很多新語(yǔ)義、新詞匯，讓學(xué)生接觸新鮮詞匯、學(xué)習(xí)優(yōu)美句子。

3.提高學(xué)生文化修養(yǎng)

英文報(bào)刊中傳遞著英語(yǔ)國(guó)家的文化氣息，承載著他們的文化內(nèi)涵，經(jīng)常閱讀英文報(bào)刊，能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化和英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，幫助他們用英語(yǔ)的邏輯思維去 閱讀材料，在學(xué)習(xí)中做出正確的判斷和分析。

二、在教學(xué)中閱讀英文報(bào)刊的策略研究探討

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文報(bào)刊的習(xí)慣，在閱讀中幫助學(xué)生掌握不同內(nèi)容，不同題材的閱讀策略

1.1培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，英文報(bào)刊是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自行閱讀的，學(xué)生要培養(yǎng)良好的自我約束能力，并養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。一些同學(xué)雖然制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，但是在閱讀過(guò)程中不得要領(lǐng)，該深入理解的部分草草了事，該略讀、跳讀的部分又研究過(guò)深。這就需要教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中，對(duì)學(xué)生在文章閱讀策略上加以引導(dǎo)，根據(jù)不同內(nèi)容，不同題材制定不同的閱讀方法和策略。

1.2學(xué)生在閱讀過(guò)程中要掌握將難句、長(zhǎng)句轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單短句的能力。英文報(bào)刊有長(zhǎng)句多，新語(yǔ)匯多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)。一些長(zhǎng)難句中包括比較復(fù)雜的定語(yǔ)從句、插入句、同位語(yǔ)、狀語(yǔ)從句等多種不同的語(yǔ)法，很多同學(xué)在閱讀時(shí)候面對(duì)這種句式常常感覺迷惑，不容易掌握要領(lǐng)，時(shí)間長(zhǎng)了，就喪失了閱讀的興趣。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)化語(yǔ)句的能力，以提高報(bào)刊閱讀的質(zhì)量。

1.3學(xué)生在閱讀英文報(bào)刊時(shí)，教師指點(diǎn)學(xué)生根據(jù)不同題材（文體新聞、時(shí)事新聞、社會(huì)新聞等）進(jìn)行跳讀、泛讀、略讀以及精讀等方法。例如：人物通訊類文章，這種資訊時(shí)事性較差，比較適宜的閱讀方式就精讀，通過(guò)精讀學(xué)生會(huì)在字里行間品味作者的寫作意圖和態(tài)度，把握文章中人物內(nèi)心的活動(dòng)和處事原則，然后在抓住梗概的基礎(chǔ)上進(jìn)行跳讀，這樣有利于提高閱讀水平。

2.在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生布置閱讀英文報(bào)刊的任務(wù)，展開任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師幫助學(xué)生圍繞一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過(guò)積極主動(dòng)的探索和相互合作的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)資源解讀透徹。這種學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生閱讀時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際操作中教師設(shè)計(jì)英文報(bào)刊閱讀內(nèi)容和任務(wù)，讓學(xué)生參與尋找閱讀資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這種驅(qū)動(dòng)教學(xué)由以下四個(gè)步驟完成。

2.1建立任務(wù)。教師在建立驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生既可以順利應(yīng)對(duì)，又有相當(dāng)大的空間進(jìn)行自由發(fā)揮。制定任務(wù)可以多種多樣，例如，一小組于規(guī)定時(shí)間內(nèi)在英文報(bào)紙刊物上尋找有關(guān)財(cái)經(jīng)的新聞，文章長(zhǎng)短、數(shù)量不限，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一份財(cái)經(jīng)的PPT展示（涉及文章內(nèi)容、背景、動(dòng)態(tài)、意義和其他延展內(nèi)容），在課堂上派該組學(xué)生代表展示發(fā)言，其他組學(xué)生可以自由提問。通過(guò)這種任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生的閱讀有方向性、挑戰(zhàn)性，每一組想取得良好的成績(jī)，必須全力以赴閱讀大量的資料。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高閱讀積極性，閱讀能力也大幅度增強(qiáng)。

2.2小組分配。教師在布置任務(wù)后，將學(xué)生分成不同的小組，每一組要求成員搭配合理，學(xué)生水平相仿，能夠相互促進(jìn)，相互啟發(fā)。實(shí)施組長(zhǎng)輪流制，讓每一個(gè)小組成員都能夠得到足夠鍛煉。

2.3課堂展示。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，需要在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果，這個(gè)展示過(guò)程，教師是輔助角色，學(xué)生把控課堂氣氛。

2.4任務(wù)質(zhì)量評(píng)估。課堂展示后，教師和學(xué)生要對(duì)展示內(nèi)容和展示效果進(jìn)行評(píng)估，表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)異者。

總結(jié)

學(xué)生通過(guò)英文報(bào)刊閱讀，增長(zhǎng)見聞，積累詞匯，拓寬知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)。英文報(bào)刊提供了大量的語(yǔ)言素材和新詞匯，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)積累語(yǔ)言素材，這不但可以提高閱讀能力，也會(huì)促進(jìn)寫作能力的提升，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫、改寫或者縮寫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)要素及其關(guān)系

教師要明確自身在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位和角色，首先要明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三個(gè)要素及其關(guān)系。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三要素即教師、學(xué)生、文本。教與學(xué)是一對(duì)矛盾，教師和學(xué)生各執(zhí)一方，文本是師生共同的研究對(duì)象，是教與學(xué)的中心。中學(xué)生的閱讀側(cè)重于“一般的閱讀”，而不是“國(guó)語(yǔ)科的閱讀”，首先是為了提高學(xué)生的審美體驗(yàn)，這就要求教師和學(xué)生同樣要走入文本之中，去感受作者的情思流轉(zhuǎn)。在共同的文本體驗(yàn)中化解和理清教師教與學(xué)生學(xué)的矛盾，從而發(fā)揮教師主導(dǎo)教學(xué)與輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、教師是美感效應(yīng)場(chǎng)的締造者

如何使學(xué)生全神貫注地走入閱讀教學(xué)的內(nèi)容中，以最快速度走入文本之中，需要教師建立美感效應(yīng)場(chǎng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生以積極的心態(tài)去認(rèn)知文本內(nèi)容和思想，去感受文章中美的存在。美感效應(yīng)場(chǎng)應(yīng)是教師、學(xué)生、文本間融合互動(dòng)而自然形成的一種和諧、愉悅、怡情的課堂對(duì)話過(guò)程。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是僵化的課堂灌輸，不是沉悶的程序化過(guò)程，師生同為語(yǔ)文教學(xué)的要素，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)分析，師生教與學(xué)的活動(dòng)并不是一個(gè)等級(jí)森嚴(yán)的主客關(guān)系，而是相互聯(lián)系的、開放的、辯證的和諧共促關(guān)系。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)以文本為依托的師生之間能夠進(jìn)行精神交往和情感交流的美感效應(yīng)場(chǎng)。

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，為全面快速進(jìn)入文本營(yíng)造氛圍。教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從閱讀一開始就想方設(shè)法撥動(dòng)學(xué)生豐富情感的琴弦，伴著極具親和力的語(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，將情緒和注意力高度集中起來(lái)。

教師可以對(duì)文章背景資料進(jìn)行充分的介紹，幫助學(xué)生更好地了解作者的情思流轉(zhuǎn)，作者為什么要寫此文章，寫此文章的想法和目的是什么。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中往往過(guò)度強(qiáng)調(diào)作者的思想和觀點(diǎn)，而忽略作者寫作背后的思維世界。而這一點(diǎn)正是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師在閱讀教學(xué)之前，加入此部分環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更加全面地了解作者的思想和觀點(diǎn)，更有利于學(xué)生形成對(duì)文章的整體美感效應(yīng)。

三、教師是學(xué)生審美需求的引導(dǎo)者

所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生有其自己個(gè)性化的審美體驗(yàn)。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化審美能力。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)篇章整體的審美認(rèn)知和感受應(yīng)當(dāng)居于首位。對(duì)于中學(xué)生而言，教師對(duì)字詞句的分析和講解為其次。

在當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際中，為了取得更高的分?jǐn)?shù)，教學(xué)偏離了重心，將字詞句的分析作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去熱情。學(xué)生在作者的思路是怎樣發(fā)展的，感情是怎樣表達(dá)的等篇章整體審美認(rèn)知之下，對(duì)詞句的分析是可以在一定程度上理解和掌握的。教師的主要作用就是在這個(gè)“一定程度”上給予引導(dǎo)和深化，從而起到推波助瀾的作用。這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，又給予學(xué)生信心，也就為不需要教打下了很好的基礎(chǔ)。正如葉圣陶所說(shuō)：“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”

學(xué)生在閱讀教學(xué)中不僅是學(xué)習(xí)，還要有發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)，也就是美國(guó)心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上的，學(xué)生的成長(zhǎng)力與發(fā)展力的重要體現(xiàn)是探究性思維的強(qiáng)弱，這是學(xué)生的深層次心理需求。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中扮演的是審美需求的引導(dǎo)者。美從何處來(lái)？教師借用閱讀文本，創(chuàng)造一種探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，引導(dǎo)學(xué)生在文本探究中有所發(fā)現(xiàn)，在思維整合和建構(gòu)的過(guò)程中有再發(fā)現(xiàn)，不是直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷發(fā)問、對(duì)話、建構(gòu)、解構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

四、教師需樹立民主開放的教學(xué)思想

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更能提高學(xué)生的寫作能力，是學(xué)生提高寫作能力的重要路徑。換言之，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力，這就要求教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，建立民主開放的教學(xué)思想。

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生、文本同處于一個(gè)系統(tǒng)之中，是一個(gè)不可分割的整體，教師經(jīng)常容易出現(xiàn)的問題是讓學(xué)生跟著自己的思路走，而不是跟著文本走。這樣勢(shì)必造成學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維和主觀能動(dòng)性，只是被動(dòng)地學(xué)。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師建立民主開放的教學(xué)思想是非常好的方式。學(xué)生閱讀的是文本而不是帶有教師分析的內(nèi)容和思想，教師的分析無(wú)論是主觀還是客觀，都不能強(qiáng)加于學(xué)生。

在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等各個(gè)方面，教師都要始終堅(jiān)持民主開放的教學(xué)思想。教師首先要保證學(xué)生能夠在不受任何干擾的情況下，充分調(diào)動(dòng)自己的思維，淋漓盡致地進(jìn)行個(gè)性化的分析與解讀。在此基礎(chǔ)上，教師組織班級(jí)教學(xué)，開展集體討論，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的課堂閱讀學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生能夠發(fā)出不同聲音，不斷地與文本進(jìn)行對(duì)話，不斷地與同學(xué)相互對(duì)話，不斷地與教師相互對(duì)話，在全體學(xué)生充分闡述、分析、辯論的情況下，開始對(duì)文本進(jìn)行整合，這是一個(gè)復(fù)雜的思維體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生的思維將會(huì)達(dá)到一種高度的活躍狀態(tài)。

在此過(guò)程中的多重對(duì)話是以尊重個(gè)體的原初體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是科學(xué)的對(duì)話。在體驗(yàn)文本的過(guò)程中思維展開了多重美互動(dòng)，體驗(yàn)、品味、探究、整合、重建文本的意義，豐富自己的審美體驗(yàn)，把人的閱讀活動(dòng)提升到了一個(gè)審美的自由世界，是有效的對(duì)話。這樣的閱讀教學(xué)思路，可以保證學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，這便是民主開放的教學(xué)思想。

篇5

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；主體作用；發(fā)揮

新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力，這就要求我們教在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因?yàn)樵陂喿x教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。下面就這一問題，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.適時(shí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主體作用的形成

學(xué)生個(gè)性的弘揚(yáng)是在老師課堂教學(xué)中靈活多樣，行之有效的方法下形成的。因此，適時(shí)導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，讓他們成為課堂教學(xué)中能動(dòng)的認(rèn)識(shí)主體尤為重要。如教學(xué)《云雀的心愿》這篇課文時(shí)，可讓學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)云雀的家在哪里，可讓學(xué)生展開合理想象，畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，教師把語(yǔ)文課的觸角延伸到課外，通過(guò)學(xué)生畫和說(shuō)巧妙地運(yùn)用了語(yǔ)文課外資源，拓展了學(xué)生的視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，是大語(yǔ)文教學(xué)觀在語(yǔ)文教學(xué)上的反映。由此促進(jìn)學(xué)生主體作用的形成。

2.激情導(dǎo)趣，讓學(xué)生樂于成為課堂教學(xué)的主體

改進(jìn)閱讀教學(xué)策略，要把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。其中閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是重要的組成部分，要使小學(xué)生感受閱讀的興趣，成為課堂教學(xué)的主體，就要注重關(guān)注人文精神的開掘，讓學(xué)生閱讀興趣長(zhǎng)久地保持下去。如教學(xué)《泉城》這篇課文時(shí)，教師事先讓學(xué)生搜集資料，了解泉水形成的原因，從而使學(xué)生對(duì)濟(jì)南為什么被稱為“泉城”產(chǎn)生了興趣，使學(xué)生直接面對(duì)文本，潛心讀書。通過(guò)自讀、自悟得出四大名泉的來(lái)歷，以及濟(jì)南泉水聞天下的原因。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！?/p>

由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平及思維能力的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的理解和感悟帶有個(gè)性化色彩，教師自己要準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”迅速而準(zhǔn)確地作出反應(yīng)與引導(dǎo)。如教學(xué)《普羅米修斯盜火》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)事故中的兩個(gè)重要人物――主神宙斯和普羅米修斯。讓學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生認(rèn)為普羅米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯他是公正、無(wú)奈的，從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價(jià)值取向顯然是違背的，但有其合理成分――普羅米修斯觸犯了夫規(guī)，審斯懲罰他是合法的。這就要求教師不能以呵護(hù)一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特思維火花為滿足，而應(yīng)以此為燎原火種，激活全體學(xué)生的思維，形成合理、清晰的個(gè)性化體驗(yàn)，獲得積極思維的樂趣。讓學(xué)生圍繞產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問題：“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢？”形成“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對(duì)話中，在學(xué)生和師生間的再次交流中，豐富對(duì)文本和自我逐漸接近，認(rèn)識(shí)事物的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生樂于成為課堂教學(xué)的主體。

3.注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體

“授之以魚，不如授之以漁”。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得和學(xué)法的掌握應(yīng)該是的，要做到在學(xué)會(huì)某種知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法，這就要求教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力加以培養(yǎng)，從而讓學(xué)生有能力做學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)《云雀的心愿》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生緊扣“森林太重要了”這一點(diǎn)，讓學(xué)生議一議，說(shuō)一說(shuō)這是為什么。讓學(xué)生讀出“森林太重要了”的感嘆，讀出“一定……讓沙漠重新變成綠洲”的決心和期盼，并把說(shuō)的話寫下來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口能力，從而讓學(xué)生悟出人類必須要維護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)身邊的環(huán)境，使學(xué)生的情感得到升華，悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象的事物”。這個(gè)教學(xué)片斷的訓(xùn)練為學(xué)生提供了想象的平臺(tái)和切入點(diǎn)。讓語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活銜接起來(lái)，回歸學(xué)生的生活世界，從生活中來(lái)，再回到生活中去，從而不斷豐富他們的精神世界，提升情感世界，激活心靈感受，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的表達(dá)品質(zhì)，完全符合新課標(biāo)精神。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，人人認(rèn)真讀書，獨(dú)立思考，讀后有感受，會(huì)質(zhì)疑。就大家共同關(guān)心的問題進(jìn)行有效地合作探究，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是行之有效的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]茹紅忠.平等對(duì)話：凸顯主體地位的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].教育與教學(xué)研究，2011.01：129-132+140

篇6

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

所謂合作教學(xué)法，就是以小組為單位的成員之間分工合作，利用共同的資源，就某一課題或者問題進(jìn)行討論。合作教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生相互交流、共同探討，提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法非常重要，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一、營(yíng)造積極的閱讀氣氛，提高學(xué)生興趣

在小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中，興趣起到了至關(guān)重要的作用。只有在心理上建立起對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的信心與渴望，才能讓閱讀學(xué)習(xí)事半功倍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常采用填鴨式語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，學(xué)生處于比較被動(dòng)的地位。但是如果采用小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就變被動(dòng)為主動(dòng)，氣氛也就活躍起來(lái)了，興趣自然而然地也會(huì)提高，從而能更加深刻理解文章的含義，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就變得容易。在教材中，有很多閱讀問題讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行問答比賽，這樣會(huì)提高學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生更加輕松愉悅地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

二、明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)及方向

這主要是指小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，主要是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和閱讀的興趣，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式討論教材文章，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文老師要明確該文章的閱讀教學(xué)目標(biāo)，文章內(nèi)容及其難度要充分把握好，不要偏離小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的軌道，幫助學(xué)生在正確的方向上提高閱讀能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)生閱讀能力提高的必經(jīng)之路，只有在不斷的閱讀過(guò)程中，積累大量的文字詞語(yǔ)、好句好段及對(duì)文章內(nèi)涵的理解，才會(huì)取得一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。所以，好的閱讀習(xí)慣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文老師在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要重視對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

四、采取多樣式的閱讀教學(xué)

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師應(yīng)該通過(guò)不斷地變化教學(xué)方式和手段來(lái)吸引小學(xué)生閱讀的興趣。愛玩是孩子的天性，老師只有抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，制定出吸引小學(xué)生興趣的教學(xué)方式，小學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到閱讀過(guò)程中，并且把閱讀文章當(dāng)作學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的教學(xué)方式會(huì)使教學(xué)效果更加明顯。

五、通過(guò)不斷的閱讀練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

篇7

在小學(xué)學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師要設(shè)法開拓學(xué)生思維，把握閱讀規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的讀寫實(shí)踐，教師的引導(dǎo)要做到心中有數(shù)。

關(guān)鍵詞：

閱讀

教學(xué)

教師

主導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“主動(dòng)求知、主動(dòng)練習(xí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。葉圣陶先生在談到教師的主導(dǎo)作用時(shí)，曾這樣說(shuō)過(guò)：“我意如能令學(xué)生于上課之時(shí)主動(dòng)求知、主動(dòng)練習(xí)，不徒坐聽教師之講說(shuō)，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。教師不宜以教課本為專務(wù)，教師指示必須注意之點(diǎn)，令自為理解，彼求之弗得或得之謬誤，然后為之講說(shuō)。如是則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生亦免處于被動(dòng)地位矣?！边@些精辟而高明的見解對(duì)我們貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有現(xiàn)實(shí)的借鑒和指導(dǎo)意義。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受知識(shí)層次、理解能力、接受能力的局限，學(xué)生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學(xué)生變成接受知識(shí)的機(jī)器“默默聆受”。有些教師認(rèn)為，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生將課文讀了若干遍，師生回答也接連不斷，似乎教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮得不錯(cuò)。其實(shí)這些并不能作為斷定教師主導(dǎo)作用發(fā)揮優(yōu)劣的根本依據(jù)。語(yǔ)文教學(xué)有兩大中心任務(wù)：一是訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，一是陶冶學(xué)生美好的情操，樹立正確的世界觀。閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。

1、在閱讀教學(xué)中教師要設(shè)法開拓學(xué)生的思維。

如在閱讀《烏鴉喝水》一文，教師是否可循著該文的思路（烏鴉到處找水喝它喝不著，怎么辦呢它想出辦法來(lái)了它喝著水了；）再設(shè)計(jì)幾個(gè)情景讓學(xué)生去思考①瓶子旁邊沒有石子；②瓶子很高，烏鴉站著嘴伸不到瓶口；③烏鴉已經(jīng)累得沒有撿石子的力氣了。學(xué)生也許會(huì)想出許多可笑的甚至是荒唐的辦法，讓烏鴉喝上水。學(xué)生回答的是否合理不是主要問題，關(guān)鍵是訓(xùn)練學(xué)生舉一反三，由此及彼的多向思維能力。

教師在課堂閱讀教學(xué)中，不僅僅是信息的傳遞者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟動(dòng)者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開拓者。這時(shí)教師的“導(dǎo)”就在于向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領(lǐng)域、多維的思維取向是靠經(jīng)常訓(xùn)練而自覺形成的。

2、在閱讀教學(xué)中教師要有勇于吃苦的探索精神。

教師首先要樹立正確的教育觀和學(xué)生觀。明確語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽說(shuō)讀寫的能力。要相信你的學(xué)生具有做學(xué)習(xí)的主人的能力，能讓學(xué)生自己解決的問題，教師千萬(wàn)不能包辦代替，不能抑制學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造力。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，是教師無(wú)法取代的，只有靠學(xué)生自己在讀寫實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)化。教師的作用是將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與他們的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，起一個(gè)橋梁作用。

閱讀教學(xué)中教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，是要求教師花大力氣研究教材、研究學(xué)生、研究自己。單靠“拿來(lái)主義”，借助于“教參”是解決不了問題的。課堂上的每一個(gè)質(zhì)疑都是精心研究后設(shè)計(jì)出來(lái)的。而決非漫不經(jīng)心地隨口而問。要抓住每篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)開啟學(xué)生思維大門的金鑰匙。所以，教師只有不怕吃苦勇于探索，樂于創(chuàng)新，才能取得成功。

3、在閱讀教學(xué)中教師要把握閱讀的規(guī)律。

“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具體地體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程性和有效性。柳斌在“21世紀(jì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)座談會(huì)”上講話中指出：“學(xué)生語(yǔ)文水平的提高不能靠教師對(duì)詞法、語(yǔ)法、學(xué)法的講解，講解出來(lái)，也不能靠教師對(duì)課文的詳盡分析，分析出來(lái)；學(xué)生的語(yǔ)文水平提高只有在學(xué)生包括讀在內(nèi)的聽、說(shuō)、寫的實(shí)踐活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，只有學(xué)生在自身主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。把感悟、體驗(yàn)、欣賞、想象等融合在包括讀在內(nèi)的聽、說(shuō)、寫的語(yǔ)言實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)生在不斷地分析、比較、判斷、概括、想象等思維活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。”

4、在閱讀教學(xué)中教師的引導(dǎo)要做到心中有數(shù)。

為了避免課堂中學(xué)生漫無(wú)邊際地發(fā)問，亂撞亂闖的現(xiàn)象，教學(xué)中教師要準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容，緊扣課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論“自讀”、“導(dǎo)讀”、“品讀”、“熟讀”中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生由于原有的知識(shí)水平的差異，總會(huì)出現(xiàn)課堂提問漫無(wú)邊際、有的滯后、有的超前、提不到點(diǎn)子上一現(xiàn)象，這時(shí)就很需要教師“扶”一把，把學(xué)生“導(dǎo)”到課文中來(lái)，“導(dǎo)”到具體的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，如果脫離了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生盲目地“主體“，課堂教學(xué)就迷失了方向，將全成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從課文內(nèi)容出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有層次的引導(dǎo)學(xué)生理解課文，訓(xùn)練朗讀，提高閱讀能力。如在以讀為主的課堂中，可分以下幾個(gè)層次進(jìn)行：初讀課文，感知內(nèi)容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內(nèi)容；品讀課文，領(lǐng)悟中心；朗讀課文，體會(huì)感情；熟讀課文，積累語(yǔ)言。這樣層層深入，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)有吃力的感覺；又有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而保證每個(gè)學(xué)生在課堂上都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

5、在閱讀教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的讀寫實(shí)踐。

教師的主導(dǎo)作用，首先在于課堂上要有足夠的早間給學(xué)生讀書進(jìn)而進(jìn)行思考。閱讀教學(xué)，“讀”是最基本的活動(dòng)?！耙宰x為主，以學(xué)生為主”，歷來(lái)是閱讀教學(xué)最基本的活動(dòng)，學(xué)生非親自多讀不可。葉老有句耐人尋味的話：“教學(xué)語(yǔ)文課本和文學(xué)課本，幾個(gè)重要項(xiàng)目里面有一個(gè)項(xiàng)目，就是好好地讀。讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)也就領(lǐng)會(huì)了它的思想感情；讀得好，就可以受到很好的語(yǔ)言教育，因?yàn)檎n本里的語(yǔ)言是近乎規(guī)范的?！闭n堂時(shí)間不是教師展示問題、檢查答案的時(shí)間，教師要引導(dǎo)學(xué)生在大量進(jìn)行讀的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提出問題，把“思”和“議”結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠完成他的思考過(guò)程。這種“思議結(jié)合”的訓(xùn)練同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。教師必須要求學(xué)生自己“思”，同時(shí)也必須要求學(xué)生參加“議”。這樣“七嘴八舌”以后，同學(xué)間也會(huì)收到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的效果。這對(duì)于閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“聽“和“說(shuō)“的能力將會(huì)大有益處。

篇8

關(guān)鍵詞：閱讀 數(shù)學(xué)教學(xué) 作用

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，閱讀能力的高低，直接影響著學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)獲取信息，汲取知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的途徑之一。隨著科學(xué)技術(shù)，特別是，未來(lái)科學(xué)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，將來(lái)要讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫成的偉大的書”，沒有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的，

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想使素質(zhì)教育目標(biāo)落到實(shí)處使學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)就必須重視數(shù)學(xué)閱讀。下淺談個(gè)人的一些看法：

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生帶問題閱讀的習(xí)慣。

很多時(shí)候，老師讓學(xué)生“讀數(shù)學(xué)”時(shí)，只是僅僅要求“請(qǐng)同學(xué)們把×××讀一遍”，等學(xué)生讀完后，老師再和學(xué)生一起分析。所以當(dāng)老師提出讀的要求后，很多學(xué)生就是按照老師的要求僅僅讀書而已，而不在讀的過(guò)程中主動(dòng)地去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)所讀的內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)。

讓學(xué)生帶著問題讀。就是教師在提出讀的要求之前，要先讓學(xué)生明白為什么讀，在讀的過(guò)程中要解決什么問題，然后讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問去讀，讀完后再一起來(lái)解決這個(gè)問題。學(xué)生只有明白了讀的原因后，才會(huì)帶著目的去讀，有意識(shí)地在讀的過(guò)程中尋找問題的答案，而不是莫名其妙地讀書。所以在“讀數(shù)學(xué)”的過(guò)程中，讓學(xué)生帶著問題讀很重要，就好比是學(xué)生“讀”中的指向標(biāo)，給學(xué)生指明了閱讀的方向，才能更好地發(fā)揮“讀”的作用。而“讀”恰恰可以被我們的教學(xué)所利用。對(duì)于一些比較適合的內(nèi)容，“讓學(xué)生有感情地讀”，讓學(xué)生把自己的感情滲透到“讀”的過(guò)程中。讀后自然能有所感悟。對(duì)于數(shù)學(xué)中這些恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，學(xué)生也自然能在“有感情地讀”中感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)到其中蘊(yùn)涵的感情。由此可見“讀”也在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著不可替代的作用。

二、數(shù)學(xué)閱讀要求細(xì)致認(rèn)真

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)也在于它的精確性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，數(shù)學(xué)中的結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明，不存在似是而非、模棱兩可的斷言，當(dāng)一個(gè)學(xué)生試圖閱讀、理解一段數(shù)學(xué)材料或一個(gè)概念、定理或其證明時(shí)，他必須了解其中出現(xiàn)的每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的精確含義，不能忽視或略去任何一個(gè)不理解的詞匯。因此，數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，瀏覽、快速閱讀等閱讀方式不太適合數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)。

三、重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，有助于個(gè)別化學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育的核心問題是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)僅靠集體教學(xué)是辦不到的，其有效途徑是集體教學(xué)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，而有效個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教會(huì)閱讀。通過(guò)觀察和與學(xué)生談心發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數(shù)學(xué)書籍方面特別無(wú)能。因此，必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。其獨(dú)特作用甚至是其它教學(xué)方式所不可替代的。

四、閱讀可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性

就數(shù)學(xué)而言，因其普通文字語(yǔ)言較其它學(xué)科而言相對(duì)少一些，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥、吃力，特別是表現(xiàn)在如何把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化到解決問題的能力上來(lái)，當(dāng)遇到學(xué)生詢問老師問題或發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)解題錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)直接把答案告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)他們閱讀教材中與問題相關(guān)的內(nèi)容，幫助他們讀通、讀懂、讀會(huì)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己閱讀課本能解決某個(gè)疑難問題時(shí)，他們的心情是很高興的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)自己的努力把書上的知識(shí)點(diǎn)變成自己解題的注意點(diǎn)，嘗到了成功的滋味，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

五、重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，符合現(xiàn)代“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的教育思想

眾所周知，未來(lái)社會(huì)高度發(fā)展，瞬息萬(wàn)變，這決定了未來(lái)的人才不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)功底，更需要有較強(qiáng)的自學(xué)功底從事終身學(xué)習(xí)，以便隨時(shí)調(diào)整自己來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化。而閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力，因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重頭戲就是教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)其閱讀能力。值得指出的是，未來(lái)科學(xué)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，將來(lái)要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫成的書”，沒有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。因此，面向未來(lái)，數(shù)學(xué)教育重視數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，非常符合現(xiàn)代教育思想。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 分層教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

引言：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解是極其重要的組成部分之一。一直以來(lái)，我國(guó)都十分關(guān)注閱讀理解的教學(xué)。但是根據(jù)歷年高考學(xué)生考試的反饋信息卻發(fā)現(xiàn)，閱讀理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是難點(diǎn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方法無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。分層教學(xué)是因材施教理念下的教學(xué)方法，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用該方法，不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性，而且還能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此具有重要的意義。

一、充分了解學(xué)生能力。對(duì)其實(shí)施分層

教師要想運(yùn)用分成教學(xué)達(dá)到理想的教育目標(biāo)，就要對(duì)學(xué)生自身有充分的了解。其中包括學(xué)生的智力、職能和思想水平以及認(rèn)知發(fā)展?？梢栽诮虒W(xué)未開始前，對(duì)學(xué)生展開一次測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分組，再把英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，A層是教育大綱規(guī)定的內(nèi)容，這層適合基礎(chǔ)的磨合。B層是高于教育大綱的，可以將教學(xué)難度適當(dāng)?shù)赜兴岣?，這也是能力的提高。再根據(jù)不同程度的學(xué)生來(lái)對(duì)照A、B這兩種教學(xué)方式，或提高難度或降低要求。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)還要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行，將問題和練習(xí)設(shè)計(jì)成不同難度的題型再進(jìn)行分解教學(xué)。假如是實(shí)施A教學(xué)方式的學(xué)生，要求他們會(huì)閱讀基本課文和單詞即可，再根據(jù)課后的練習(xí)題進(jìn)行鞏固。實(shí)施B教學(xué)方式的學(xué)生，首先快速閱讀是基本要求，盡量將讀出和原文相同的意思，尤其是讀好教材中中Reading和Workbook中的短文，能夠準(zhǔn)確概括和推斷文章大意和作者意圖。所以實(shí)施A、B兩種教學(xué)方式可以讓不同能力程度的學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更好地在英語(yǔ)閱讀中有所提高。

二、因材施教。分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和提問

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層就是因材施教。A、B兩種教學(xué)法都能使學(xué)生的自身素質(zhì)有所提高，學(xué)生的情況不同教師的教學(xué)內(nèi)容就要因此轉(zhuǎn)變。對(duì)于實(shí)施A層次教學(xué)方式的學(xué)生教師應(yīng)該讓他們?cè)谧陨淼幕A(chǔ)上有所提高。而對(duì)于實(shí)施B教學(xué)方式的學(xué)生，應(yīng)該讓他們向高難度的目標(biāo)挺進(jìn)。因此不同層次的學(xué)生也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行調(diào)整，選擇適合自己的教學(xué)方式才能有助于自身提高。其次，對(duì)于在課堂上進(jìn)行分層提問，教師也要根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)明確提問的對(duì)象。滿足學(xué)生取得成功的心理就要讓他們有所表現(xiàn)。對(duì)實(shí)施A層教學(xué)方式的學(xué)生的可以提問關(guān)于課文的基本內(nèi)容以及細(xì)節(jié)等問題，讓學(xué)生回答一般難度的問題，如文中簡(jiǎn)單生詞的含義和課文的中心思想。對(duì)于實(shí)施B層教學(xué)方式的學(xué)生可以向他們提問一些有難度的問題，這個(gè)時(shí)候也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最好時(shí)機(jī)，如文中是否隱藏著和文章表面思想不一樣的內(nèi)容。A、B兩個(gè)教學(xué)方式都容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，著重處理Reading和Workbook中的問題，并對(duì)其進(jìn)行處理。當(dāng)然，對(duì)于A層學(xué)生教師要給予更多的鼓勵(lì)來(lái)增加他們對(duì)學(xué)生的自信心。

三、采用階梯原理。分層布置課后作業(yè)

正如著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是腦力勞動(dòng)還是體力勞動(dòng)，都應(yīng)區(qū)別對(duì)待?！睘榇?，對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的分層布置，階梯原理是所要運(yùn)用的，同時(shí)也是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，學(xué)生前面取得的學(xué)習(xí)成果只有通過(guò)作業(yè)的布置才能進(jìn)一步鞏固。根據(jù)A、B兩個(gè)不同的學(xué)生層面，教師要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和布置作業(yè)。對(duì)于A層面的學(xué)生，一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題是必要的。只要稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎(chǔ)知識(shí)也可通過(guò)訓(xùn)練加以提升。對(duì)于B層面的學(xué)生，在基礎(chǔ)的層面上加以提高，可是適當(dāng)向高難度進(jìn)行挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)其積極性，提高其自學(xué)能力。

篇10

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入和完善，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)異性不斷得到驗(yàn)證，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式正廣泛使用于各學(xué)科教學(xué)中并深受師生好評(píng)。文章將從合作學(xué)習(xí)的概念及其重要性、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的特性等方面分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；嘗試

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）36-0089-02

小學(xué)語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文基本技能提升的重要部分正越來(lái)越被廣泛關(guān)注，而合作學(xué)習(xí)則是當(dāng)前比較新穎的一種教育教學(xué)理念，能十分高效地與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，并能夠很好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的情境性，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的實(shí)踐性等，不僅能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，還能有效提升小學(xué)生的閱讀技能。下文將對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念及重要性進(jìn)行分析，并探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試，不斷通過(guò)實(shí)踐來(lái)充實(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)的概念首先出現(xiàn)于上世紀(jì)六七十年代的美國(guó)，并因其在實(shí)踐教學(xué)中的新穎性、高效性、開放性的特點(diǎn)而盛行于一時(shí)，一改以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，極大地豐富了教育教學(xué)理論。合作學(xué)習(xí)一般是教師根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、性格、學(xué)業(yè)水平等因素以5~8人為一單位作為一個(gè)小組進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)可以有效地將各教學(xué)動(dòng)態(tài)的要素整合起來(lái)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?？己说某煽?jī)是以團(tuán)體為單位的，因此，每個(gè)團(tuán)體成員為了使所在團(tuán)隊(duì)取得良好成績(jī)，必須積極參與到團(tuán)體合作中來(lái)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而團(tuán)體成員都是有個(gè)體差異性的，每個(gè)人都有其優(yōu)缺點(diǎn)，這樣整個(gè)團(tuán)隊(duì)就能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更加有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已普遍使用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在與學(xué)生的語(yǔ)言交流中要格外強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的豐富和培養(yǎng)，使學(xué)生在形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)發(fā)展自身個(gè)性，提升語(yǔ)文素質(zhì)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要意義

閱讀歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的一個(gè)部分，但以往在閱讀的教學(xué)方法問題上往往采取填鴨式的灌輸以及宣教的方式，這種方式不僅讓學(xué)生喪失了對(duì)新鮮事物的好奇心，難以感受文字中所要表達(dá)的美妙元素，還極大地降低了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。而合作學(xué)習(xí)，作為一種師生、生生間互動(dòng)交流的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又能讓學(xué)生自主、自由地去體驗(yàn)文字中所展現(xiàn)的生命活力，并自覺去完成團(tuán)體要求自己完成的任務(wù)，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維能力有重要作用，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一是合作學(xué)習(xí)能有效改變教學(xué)思維方式。傳統(tǒng)教學(xué)里面的宣教形式的教學(xué)方法不僅極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而合作學(xué)習(xí)則是應(yīng)新課改對(duì)教學(xué)模式的改善而出，它能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；二是合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)語(yǔ)言的情境性以及實(shí)踐交流。小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的能力要求并不在于對(duì)語(yǔ)言的含義理解上，而是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中所形成的語(yǔ)言敏感度，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生能力的要求更強(qiáng)調(diào)如何去讀、怎樣去讀的方面，創(chuàng)新式的閱讀能讓學(xué)生體驗(yàn)到文字的感染力，而合作學(xué)習(xí)則是教師給學(xué)生架起的閱讀引導(dǎo)橋梁，其能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文字的累積，這也在無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐中得到論證；三是合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體為依托，探索、合作、進(jìn)步的過(guò)程。團(tuán)體的每個(gè)成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)相互合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)能有效實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，不僅團(tuán)隊(duì)合作精神得以培養(yǎng)，還能提升學(xué)生的閱讀技能，學(xué)生通過(guò)自主閱讀或與其他學(xué)生交流，可以獲得其他啟示，從而更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，使整個(gè)團(tuán)體成員得以共同進(jìn)步。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的特性

合作學(xué)習(xí)首次出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)的美國(guó)，其發(fā)展時(shí)間尚短，還沒有形成一套成熟的系統(tǒng)理論，因而還有很大的發(fā)展和延伸空間。作為一種新式的教育教學(xué)理念，既是一種新穎的有待完善的教學(xué)方法，又是一種開放式的學(xué)生學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的教與學(xué)更突出于教師知識(shí)的輸出和學(xué)生知識(shí)的接納，這是單向且單調(diào)的，學(xué)生很容易對(duì)語(yǔ)文閱讀喪失興趣，教師也習(xí)慣于此種教學(xué)方法而阻礙其在教學(xué)模式和方法上的創(chuàng)新和提高。而合作教學(xué)則將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，使兩者能在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)交流，及時(shí)反饋，從而提升課堂教學(xué)效率，與此同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生間的交流探討，既能集思廣益，開闊所有成員的思路和眼界，又能養(yǎng)成良好的合作精神，學(xué)生積極參與其中，所產(chǎn)生的能量是很大的，此外，合作交流能極大地提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，為其提升語(yǔ)文能力打下了良好的興趣基礎(chǔ)。

另外，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式能夠廣泛推廣于所有學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，任何一門學(xué)科教學(xué)都可以借鑒合作教學(xué)的理念來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，但要注意的是，在借鑒過(guò)程中一定要結(jié)合該學(xué)科自身的特點(diǎn)，而不是盲目套用。以下將對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的特性進(jìn)行分析。

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)了突出注意學(xué)生身心變化的特性。在合作學(xué)習(xí)模式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，教師除了重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)交流討論時(shí)的情緒變化外，還要由學(xué)生的情緒反應(yīng)來(lái)判斷學(xué)生在合作學(xué)習(xí)各個(gè)階段的心理變化過(guò)程，只有了解了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)心理，才能更好地把握合作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，并最終形成有益的經(jīng)驗(yàn)用于改善下次合作學(xué)習(xí)的開展模式中，因而，合作學(xué)習(xí)的模式能更加高效地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能更有效率地提升自身語(yǔ)文閱讀技能。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中更強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的特性。合作學(xué)習(xí)模式能否取得顯著效果，其前提是構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自由、民主、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的師生關(guān)系主要有專制型和放任型，這兩種模式與合作學(xué)習(xí)的理念相悖，而現(xiàn)代教育理論提倡民主型的師生關(guān)系，即師生關(guān)系建立在民主、平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，該模式能夠拉近師生間的心理距離，促使合作學(xué)習(xí)模式順利開展。民主型的師生關(guān)系突出教師在合作學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，對(duì)整個(gè)教學(xué)模式和進(jìn)程進(jìn)行引導(dǎo)和控制，而學(xué)生則是合作學(xué)習(xí)的主體、合作學(xué)習(xí)模式的主要參與者，學(xué)生以主人公的形式參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們?cè)谛睦砩细诱J(rèn)同合作學(xué)習(xí)，從而提高閱讀學(xué)習(xí)積極性。

綜上可知，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐嘗試中不斷地體現(xiàn)著其優(yōu)越性，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中也在不斷積累經(jīng)驗(yàn)、完善自身的理論系統(tǒng)，相信在新課改不斷深入完善的大前提下，合作學(xué)習(xí)模式的探討研究將會(huì)進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)甚至其他教學(xué)中的重要性，未來(lái)將成為教育教學(xué)的新焦點(diǎn)。

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