導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于閱讀教學(xué)的感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 感悟閱讀 生態(tài)教育觀

小學(xué)語文教學(xué),無論是感悟還是體驗,都是一種主要來自小學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)活動,而要有效且順利開展這種學(xué)習(xí)活動,非基于小學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)識規(guī)律不可,這就自然給小學(xué)語文老師提出這樣的語文教學(xué)命題:怎樣建立小學(xué)語文感悟閱讀的生態(tài)教學(xué)觀?下面,筆者就結(jié)合語文教材的特點(diǎn)和自己教學(xué)的體會,通過小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,淺談如何建立小學(xué)語文感悟閱讀的生態(tài)教學(xué)觀。

一、創(chuàng)設(shè)豐富開放的教學(xué)

語文教學(xué)的環(huán)境應(yīng)包括課堂環(huán)境和課堂外部環(huán)境,語文的課堂環(huán)境是動態(tài)的、具體的,直接影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、教研活動,利用各種因素,使學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出一定氛圍、風(fēng)格、情調(diào)、氣氛,以幫助學(xué)習(xí)模擬情景的創(chuàng)設(shè),一般通過圖畫、錄像、聲音等媒介,或展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景、來源、相關(guān)內(nèi)容,或創(chuàng)造某種情調(diào)、氣氛、氛圍、風(fēng)格來幫助學(xué)習(xí)語文生態(tài)教學(xué)的外部環(huán)境主要是指學(xué)生的生活環(huán)境,學(xué)生沒有自己的生活體驗,只能被動地接受教師的灌輸,興味索然,表現(xiàn)突出的是學(xué)生作文常常無病、脫離生活實際、空洞無物。因此,教師要加強(qiáng)語文課堂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中聯(lián)系生活,在生活中聯(lián)系語文,養(yǎng)成在生活中時時處處吸取語文知識與運(yùn)用語文知識的習(xí)慣,做到學(xué)校生活語文化,語文教學(xué)生活化。

二、學(xué)生充分張揚(yáng)自我個性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動性,語文教育面對的學(xué)生是千差萬別、各不相同的,這些差異更多的體現(xiàn)為學(xué)生的個性。學(xué)生的個性并非某一方面的特點(diǎn),而是學(xué)生作為一個生命個體所具有的綜合特征之和,實施完全意義上的個性化的教學(xué)顯然是不切合實際的,語文課堂教學(xué)必須實踐可供操作的教學(xué)理念,實現(xiàn)學(xué)生的個性張揚(yáng),為課堂教學(xué)的改革,為課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供依據(jù),語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)以學(xué)生為本,以學(xué)生的個性發(fā)展為本,還學(xué)生個性的張揚(yáng),維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、對課程內(nèi)容的擴(kuò)展

課程內(nèi)容不應(yīng)是絕對穩(wěn)定和客觀的知識體系,課程實施不應(yīng)注重闡釋和灌輸,每個課程參與者都是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者,也就是說課程是師生共同探索知識的發(fā)展過程,教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表新的見解,提出新的話語,并及時捕捉課堂上動態(tài)生成的資源,打破原有教學(xué)計劃,因勢利導(dǎo)。對預(yù)設(shè)教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)等進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,如此我們的課堂才能充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新,充滿氣息與情趣。語文教材不應(yīng)作為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料,我們要將視野擴(kuò)廣至廣闊的世界,甚至整個世界都是語文教材,惟有學(xué)生語文學(xué)習(xí)的世界變得越來越寬闊,對語文學(xué)習(xí)外部的系統(tǒng)進(jìn)行延伸,并與內(nèi)部系統(tǒng)相互溝通,語文才有綻放她無窮魅力的可能。

四、加強(qiáng)教師與學(xué)生間的溝通

語文學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,教學(xué)要讓學(xué)生擁有自主的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生自主意識習(xí)慣的培養(yǎng),教師應(yīng)該做學(xué)生的良師益友,語文教學(xué)中要注重師生心靈的相互溝通,它不僅表現(xiàn)為問答與提問,還表現(xiàn)為欣賞與評價,獨(dú)自與傾聽,交流與探討,它是一種實踐性對話,是在個體經(jīng)驗和人與文本對話基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)造性、建議性的意義生成過程,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動,以寬容的態(tài)度、發(fā)展性的眼光處理課堂上的每一件事,并從中得到自我價值體現(xiàn)的愉悅。

1.鮮明地發(fā)表自己的觀點(diǎn)

涉及價值導(dǎo)向的時候,教師應(yīng)旗幟鮮明地加以引導(dǎo)。因為培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和高尚的道德情操,形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。我們在教授《我與地壇》后,為了對學(xué)生進(jìn)行“苦難”教育,安排學(xué)生觀看影片《活著》。當(dāng)看到被游街的王醫(yī)生饑餓之后吃多了饅頭而死的鏡頭時,許多學(xué)生肆無忌憚地哈哈大笑。老師嚴(yán)肅地對他們說:“如果不懂得愛與同情,你們就沒有資格做一高中生?！睂W(xué)生頓時靜了下來,許多人羞愧地低下了頭。

2.客觀評價學(xué)生的發(fā)言

老師善于為學(xué)生搭建積極發(fā)言和討論的平臺,鼓勵并尊重學(xué)生富有創(chuàng)意地建構(gòu)文章意義,很好地體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念,面對學(xué)生深淺不一的感受、魚目混珠的見解,教師不能聽之任之,拋棄引導(dǎo)的職責(zé)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！币龑?dǎo),是教師必須承擔(dān)的責(zé)任。如果拋棄必要的引導(dǎo),容忍對話活動在膚淺水平滑行,讓閱讀的教學(xué)變成學(xué)生自由交談,聽任學(xué)生對文本的任意解讀,那么這種傾向發(fā)展到極端,就是一切由學(xué)生說了算,這就完全放棄了教師的職責(zé)。“尊重學(xué)生獨(dú)特體驗”并非是無原則認(rèn)同,而是意味著要把學(xué)生在閱讀文本時產(chǎn)生的收獲和困惑作為重點(diǎn)和起點(diǎn),一方面允許重視和嚴(yán)肅對待來自學(xué)生的或深或淺或?qū)蝈e的感受和看法。另一方面允許學(xué)生出錯,鼓勵他們大膽探索、勇于發(fā)表見解。

3.真誠地傾聽學(xué)生的對話

課堂教學(xué)的過程,傾聽是一種民主的氛圍,課堂是學(xué)生放飛心靈的天堂,時時使課堂成為精神愉悅的、暢快的交流場所;傾聽是一種真誠的謙虛,甚至像一個小學(xué)生一樣謙虛,教師要蹲下身子,敞開心扉,眼睛平視,沒有矯揉造作,沒有故作姿態(tài);師生雙方來說,都是一種共享。師生之間心靈的理解、精神的交往、人格的相遇,便創(chuàng)造了也分享了真正的教育。這種教育,同時也是師生雙方的生活,是他們成長的歷程乃至生命的流程。傾聽是一種熱情的期待,關(guān)注每一個生,關(guān)注他們的個性差異,去滿足他們的需求,主動地去指導(dǎo)他們,在情感上走進(jìn)學(xué)生,達(dá)成心靈的共鳴;傾聽是一種尊重和欣賞。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

讓學(xué)生對文本進(jìn)行自主、獨(dú)立的閱讀才是顯現(xiàn)真實問題的前提。真正有效的閱讀,必須依靠閱讀者全部的心智和情感,通過對語言文字的理解和感知,把握其所反映的客觀事物及意義,與文本進(jìn)行生動的熱烈的對話,或者能夠提出有價值的問題。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往是把學(xué)生看作被動閱讀者,即使讓學(xué)生閱讀了文本,教師也同樣要按既定的“教學(xué)設(shè)計”來講解課文。課堂上,教師與學(xué)生提問與回答看似體現(xiàn)教與學(xué)的互動,其實只是學(xué)生不斷猛烈猜測教師答案的追逐游戲而已,其最終結(jié)果還是“引導(dǎo)”出教師既定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣缺少閱讀主體的真正參與的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生作為讀者具有的自由聯(lián)想、進(jìn)行創(chuàng)造的力量,剝奪了學(xué)生作為被教育者的質(zhì)疑權(quán),從而也使他們失去了閱讀的樂趣。

具體的做法是:1.嘗試自己在文章旁邊做一點(diǎn)簡單的點(diǎn)評,并記下自己發(fā)現(xiàn)的一些問題,準(zhǔn)備下節(jié)課交流討論。2.自主感悟。讓學(xué)生再讀課文,了解文章的主要內(nèi)容,弄清文章的大體結(jié)構(gòu)。3.通讀文章。遇到不認(rèn)識的字,不理解的詞,自己利用工具書去解決。4.三個基本要求,給學(xué)生充分的閱讀時間,完全讓學(xué)生自己不受預(yù)設(shè)問題的影響直接面對課文。學(xué)生有時在默讀,有時在輕聲朗讀,有時與同伴輕聲交流討論,有時也會拿著問題來向老師詢問。雖然有些問題比較簡單,但對于一些語文基礎(chǔ)較差的同學(xué),能提出問題至少說明他們在主動地進(jìn)入課文了。

參考文獻(xiàn)

[1]劉素雁,代雪琳,崔秀梅.開發(fā)語文校本課程構(gòu)建理想閱讀生態(tài)[J].當(dāng)代教育科學(xué).2009(05).

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篇2

“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”被稱為教育的四大支柱，其中的“學(xué)會認(rèn)知”便是主要通過閱讀來實現(xiàn)的。國際閱讀學(xué)會的研究結(jié)果表明，具備快速閱讀能力公民的數(shù)量將決定了一個以知識為基礎(chǔ)來架構(gòu)經(jīng)濟(jì)體系的國家（或民族）所擁有世界級工作者的質(zhì)量和全球經(jīng)濟(jì)地位。因而閱讀能力的高低將可能直接影響到一個國家和民族的未來。在小學(xué)教育階段，語文閱讀教學(xué)則屬于語文教學(xué)中的重要組成部分，它一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此，本研究綜合了前人關(guān)于小學(xué)教育中閱讀教學(xué)的研究成果，以期引起大家對小學(xué)教育中閱讀教學(xué)的重視。

1 閱讀教學(xué)的重要性

語文教學(xué)旨在培養(yǎng)閱讀興趣和提高語言感悟能力。作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中所占據(jù)的時間最多并在很大程度上決定了語文教學(xué)的質(zhì)量。研究表明[5]，小學(xué)教育中的閱讀教學(xué)既是識字的重要途徑，又能夠提高學(xué)生的聽話、說話和寫作能力及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而在實際教學(xué)過程中需要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇和感悟與判斷能力。事實上，國際上一直都非常重視對學(xué)生閱讀能力的提高，如：美國前總統(tǒng)克林頓斥巨資實施了全國性“閱讀挑戰(zhàn)計劃”，法國于20世紀(jì)80年代初推行了“創(chuàng)造性閱讀法”，葡萄牙社會黨政府于2006年啟動了國家閱讀計劃等。因此，閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)具有極為重要的作用。

2 我國的閱讀教學(xué)

我國教育界關(guān)于小學(xué)階段閱讀教學(xué)開展了大量理論及實踐方面的探索。教育部2001年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)就針對小學(xué)閱讀教學(xué)提出了多項要求，也有研究提出甚至實施了“導(dǎo)讀式”閱讀教學(xué)、“語感”教學(xué)模式、“非指導(dǎo)性”閱讀教學(xué)模式、“研究型和鑒賞型閱讀”和“互動探究性閱讀”等教學(xué)理論。此外，擴(kuò)展閱讀教學(xué)的研究也頗受關(guān)注并提出了如下代表性的方法：

（1）研究性閱讀教學(xué)[6]。這是以問題為中心的教學(xué)法，即通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀并針對問題組織學(xué)生探討及展示研究成果。該方法借鑒了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織過程并使得閱讀更加科學(xué)化。

（2）全息法閱讀教學(xué)[7]。該閱讀法包括課前拓寬“視界期待”、課中要充分互動和課后實施綜合實踐。它將文本看作一個研究主題，視學(xué)生為教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，教師為課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的重組者，充分注意閱讀教學(xué)前后的延伸與拓展進(jìn)而實現(xiàn)充分的互動。

（3）整體性閱讀教學(xué)[8]。該方法對各階段教學(xué)過程通盤考慮來設(shè)計總的構(gòu)架，也指教學(xué)設(shè)計要保證支持教學(xué)內(nèi)容“文章的整體性”。它的特征主要有：①要注重對課文的整體感知；②要強(qiáng)調(diào)整體和部分的辯證統(tǒng)一；③要尊重學(xué)生的情感體驗。

（4）新概念閱讀教學(xué)[9]。該方法主張“容納一切有用的閱讀老概念，繼承和發(fā)揚(yáng)中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立起現(xiàn)代化、民族化的科學(xué)閱讀概念?！?。它是針對非科學(xué)的落后閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)提出來的，并在教學(xué)的各個方面都提出了一系列要求。

3 面臨的問題

2003年開展的一項針對34個國家的小學(xué)四年級學(xué)生的對比研究表明，美國四年級學(xué)生在閱讀能力方面比許多外國的同齡孩子要強(qiáng)得多，而我國的學(xué)生卻榜上無名。此外，我國小學(xué)語文教材的編撰主要為“選文型”編排，它在為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品的同時卻損害了語文課程內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性[10]，這種缺陷往往需要通過有效的閱讀教學(xué)來補(bǔ)救。因而我國小學(xué)語文教學(xué)正面臨了嚴(yán)峻的考驗，提高小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為了我國基礎(chǔ)教育改革必須解決的問題。然而，我國現(xiàn)有的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在如下不足：①尚未充分認(rèn)識到課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的必要性和重要性；②對課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的目標(biāo)定位模糊不清；③閱讀內(nèi)容的選擇較為盲目；④閱讀形式未能有效支持語文教學(xué)目標(biāo)；⑤信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合時反客為主；⑥閱讀課程組織在內(nèi)容的選擇和組織形式。針對上述問題，需要充分重視課內(nèi)外擴(kuò)展閱讀的質(zhì)量，實現(xiàn)從一本教科書上升為開展大量閱讀、甚至“海量閱讀”，這也是解決信息技術(shù)與語文課程深層次整合的緊迫任務(wù)和必由途徑。

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一、拓展閱讀的渠道和路徑，促進(jìn)學(xué)生和文本間對話

要想有效的開展對話閱讀，首先就要開啟對話的空間大門，讓對話落到實處，這就需要教師采取相關(guān)的閱讀策略，拓展對話的渠道和路徑。教師作為語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者和調(diào)控者，要依托學(xué)情，巧妙設(shè)計，不斷提供具有一定深度及廣度的課堂閱讀拓展，使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)時擁有較為完善的思維方式和更為豐富的思想。

如在教學(xué)《合歡樹》時，教師在課堂導(dǎo)入中可以采用印度著名詩人泰戈爾的詩歌《仿佛》為引子：“我不記得我的母親，只是在游戲中間，有時仿佛有一段歌調(diào)，在我玩具上回旋，是她在晃動我的搖籃……”，這樣做增加了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生較快地融入到文本情境中。然后讓學(xué)生對母親的性格進(jìn)行評價分析，展開相關(guān)的討論，很多學(xué)生其實總覺得詞不達(dá)意，甚至出現(xiàn)詞窮的狀況，原因可能就是學(xué)生沒有切身的體會。這種情境下語文教師就可以采取有效的策略，打開對話的大門，將作者在秋天關(guān)于懷念的文字引入課堂，使學(xué)生結(jié)合文字再次對課文中的母親情感進(jìn)行理解。作者描寫母親痛哭及堅強(qiáng)的情感是比較隱晦的，文本中只言片語，讓學(xué)生感受到母親的情感是不太容易的。為此，語文老師可從拓展的材料入手，以啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和課文文本間對話。

二、縮小對話的代溝，以增強(qiáng)學(xué)生和文本間對話

高中生雖然接受到多年的語文教育，但是由于生活閱歷較淺，對文字和文化的理解還停留在表層，對陌生的文學(xué)作品、文章專著和相關(guān)的閱讀材料的理解，無法真切感受到文本的精神實質(zhì)，縮減了閱讀的張力。若老師使閱讀張力變得不那么大，可以增加學(xué)生對閱讀材料的把握，領(lǐng)略到文本內(nèi)在的精神。語文教師在閱讀教學(xué)的過程中能機(jī)動靈活的使用對話教學(xué)，可以有效地規(guī)避淺層次對話和偽層次對話的出現(xiàn)。

語文教師除了給學(xué)生提供相關(guān)的文本創(chuàng)作背景之外，還需要對作者的個人生活以及當(dāng)時的社會大環(huán)境做出一定的解讀和巧妙創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們和作者在情感方面達(dá)到共鳴，縮小課堂上的對話代溝。開展對話閱讀，需要學(xué)生敢于對話，那么教師就要創(chuàng)設(shè)既定的可以激發(fā)學(xué)生對話的情境。如在閱讀《合歡樹》時，教師可以把母愛作為有效的切入點(diǎn)，母愛人人都有自己的感受，如果情境鋪墊和融入的恰到好處，這份情感的體驗就如噴泉一般；一旦學(xué)生關(guān)于母愛的情感體驗得到迸發(fā)，那么教師就可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生感受作者所感。這為縮小課堂內(nèi)對話代溝做好了準(zhǔn)備。

三、依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，開展形式多樣的課堂對話

在高中語文閱讀和教學(xué)的過程中采用對話教學(xué)的方式，要依據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的情況和教學(xué)的需要采取形式多樣的方式。有學(xué)生和文本間對話、生生對話、教師和文本對話、師生對話等等，其中最為重要的就是學(xué)生與文本之間的對話。當(dāng)學(xué)生沉浸在文本中，應(yīng)使學(xué)生利用對句子的體會及感悟，同語文老師和同學(xué)一起就文本開展對話和討論，通過對話討論感受作者的思想情感和所表達(dá)的意義。對話策略是高中語文閱讀教學(xué)中有效的教學(xué)方式，但是教師一定要注意，不能為了對話而對話，一定要整合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和閱讀課堂管理，提升對話的質(zhì)量和有效性。在開展對話閱讀的過程中，還要構(gòu)建和諧寬松的閱讀教學(xué)氛圍，做到尊重學(xué)生，了解學(xué)情，發(fā)揮對話教學(xué)的最大功效。

對于閱讀來說，真正的閱讀是與文本作者心靈的對話和思想的碰撞。隨著高中語文課程教學(xué)改革的推進(jìn)，高中語文新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)為一個動態(tài)多重的對話過程，教師應(yīng)該順應(yīng)時展的潮流，自覺更新教育教學(xué)理念，從學(xué)情出發(fā)，開展多樣式的閱讀教學(xué)形式。對話閱讀教學(xué)已經(jīng)被教學(xué)實踐證明，它的有效性也得到了充分的肯定，而對話對象包括教師、教科書的編者及文本本身，在教學(xué)活動中，交流對話應(yīng)以學(xué)生個人閱讀的體驗作為目的，傳遞心靈感悟及思想火花。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化；閱讀

個性化閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)語文中閱讀教學(xué)有明確要求：“閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生以及文本之間進(jìn)行對話的重要環(huán)節(jié)?！笨梢?，個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。個性化閱讀教學(xué)要求教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的理解。鼓勵學(xué)生主動發(fā)散思維，閱讀文本時尋找與作者的感情共鳴，自由想象。

一、大量閱讀

大量閱讀是基礎(chǔ)。在教學(xué)中注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可增加學(xué)生的知識儲備，開拓學(xué)生的視野。指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，擴(kuò)大閱讀范圍，廣泛閱讀各類書刊讀物。在閱讀的同時做好讀書筆記，將一些有哲理的名言警句及精彩片段記下，并寫下讀后感。如若條件允許，可鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀各種文摘作品。學(xué)生通過大量的閱讀，拓寬自己的知識面，為語言組織或是寫作提供充分的材料。

二、注重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受

小學(xué)生的思維比較靈活，閱讀同一文本，不同的學(xué)生會得到不同的感受。因此，在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時要注重學(xué)生閱讀后的獨(dú)特感受。教師透過學(xué)生的閱讀感受了解學(xué)生的內(nèi)心世界。在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個人感受，讓學(xué)生按照自己的方式去解讀文本內(nèi)容，通過這種自由式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個性，提高學(xué)生的閱讀能力及創(chuàng)造能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生對文本意義的感悟

每個文本都有其內(nèi)在的意義，作者寫作的目的便是向讀者展示文本的內(nèi)在價值。文本內(nèi)在意義較為模糊，是種深層次的內(nèi)涵。在遵從文本內(nèi)在意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由感悟文本的意義。這樣一來，學(xué)生的閱讀既不失個性，又不違背文本內(nèi)在意義。個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，需要教職人員提高重視度。

參考文獻(xiàn)：

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一、目前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語文教學(xué)需要花費(fèi)大量時間和精力來教育學(xué)生培養(yǎng)他們的語文閱讀能力，下面是目前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題：

1. 應(yīng)試思維根深蒂固，教學(xué)花費(fèi)大量時間和精力但是效果不顯著

應(yīng)試思維根深蒂固，教師非常有針對性的精心設(shè)計高中語文閱讀教學(xué)，方方面面俱全致使教學(xué)沒有多少內(nèi)容，付出而沒有收獲，特別強(qiáng)調(diào)對語文文字進(jìn)行解析時，忽略了很多實際問題，花費(fèi)大量時間精力對學(xué)生實行題海戰(zhàn)略，給學(xué)生布置大量的考試題型，條條框框嚴(yán)重，對學(xué)生進(jìn)行教條主義的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的實際能力和需求，導(dǎo)致學(xué)生形成嚴(yán)重的逆反心理。這種方法壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，反而使學(xué)生的語文閱讀能力很難提高。

2. 教師對高中語文閱讀解讀力度不夠，直接影響了學(xué)生對語文閱讀的興趣

教師在對高中語文閱讀材料進(jìn)行解讀時，原版照抄閱讀參考書上的固定答案，而且，在教學(xué)過程中，不能主動積極的指引學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)文章，卻把大量的詞句語言硬生生的灌給學(xué)生們，讓學(xué)生的理解和觀點(diǎn)一定要與教師保持相同，學(xué)生對于閱讀問題的解答也必須和教師的解答一樣，相反的肯定是不正確的，這就導(dǎo)致學(xué)生自主思維能力嚴(yán)重被限制，并致使學(xué)生對語文閱讀形成了厭倦情緒。這種方式和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重破壞了學(xué)生作為教學(xué)主體的主體性，制約了學(xué)生思考問題的潛力與思維創(chuàng)新，這對高中學(xué)生語文閱讀水平的提高有著不利影響。

3. 高中教師的閱讀教學(xué)方式方法不恰當(dāng)，致使閱讀材料的整體性被破壞

教師閱讀教學(xué)方式不恰當(dāng)主要體現(xiàn)在以下方面：教師與學(xué)生的活動量成反比；教師和學(xué)生交流多，學(xué)生和閱讀材料本身對話少；教師對閱讀材料內(nèi)容解析和挖掘人文較多，掌握閱讀語言內(nèi)涵指導(dǎo)學(xué)生解析、靈活掌握的少等。這樣的方法使學(xué)生沒有較充分的時間精力，定下心去體會閱讀材料內(nèi)涵，而且學(xué)生也不知道閱讀文章的重點(diǎn)內(nèi)容是什么。所以，教師應(yīng)該充分站在學(xué)生立場考慮問題，積極指引學(xué)生進(jìn)行感知理解和感悟。語文閱讀的現(xiàn)狀就是由于不適當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)方法忽略了語文閱讀本身的整體性，導(dǎo)致目前的語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容是零散的、不分重點(diǎn)的，打破了閱讀文章詞句之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生的閱讀興趣受到消極影響，另外也起不到語文閱讀本身的熏陶和提升素養(yǎng)的作用。

二、針對高中語文閱讀教學(xué)所存在問題的應(yīng)對對策

語文閱讀教學(xué)有很重要的地位，教師應(yīng)該高度重視高中語文閱讀教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)課堂，語文教師應(yīng)該積極主動地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀過程中感悟文字的魅力和文章的意境，身臨其境，與作者進(jìn)行心與心的溝通與交流。教師必須尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，站在學(xué)生位置考慮問題，通過有效的教學(xué)方法提升語文閱讀教學(xué)課堂的活躍性，從而提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。本人結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)的相關(guān)情況，淺談一下對如何加強(qiáng)高中語文閱讀教學(xué)的意見。

1. 激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的樂趣和積極性

興趣是學(xué)好任何科目的老師，對于高中的教學(xué)也是一樣，對于語文閱讀教學(xué)來說，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，它是加強(qiáng)中學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵因素。學(xué)生自己實實在在的感受到，才會深刻的記住，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的自主探求欲和主動思考意識，讓學(xué)生充分體會到自己的主體地位，調(diào)動語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。那么，怎么提高學(xué)生的閱讀樂趣呢？

每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格愛好與樂趣特點(diǎn)，而且各自的思考能力與做事風(fēng)格也不一樣，所以，教師需要深入他們心里理解他們，具體情況具體分析，采取不同的方法激發(fā)不同學(xué)生對語文閱讀的興趣，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。另外，教師可以結(jié)合一些小游戲的方式使學(xué)生與課堂融為一體，創(chuàng)造適合教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，增進(jìn)感情交流，成功教育學(xué)生便會自然而然。

2. 使學(xué)生對語文閱讀能夠充分的體驗

學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中占據(jù)著主體的地位，是學(xué)校教育學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，教師要精心布置好教學(xué)模板，設(shè)計語文教學(xué)內(nèi)容，盡量適合學(xué)生們對語文閱讀的要求，真正達(dá)成提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行寓教于學(xué)，要求教師要從較高層次上深刻掌握語文閱讀的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，然后選擇設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠深刻的體會和感悟文章的內(nèi)容、感情以及人生觀等方面，從而影響學(xué)生自身的情感塑造、生活態(tài)度的培養(yǎng)以及人生觀的形成。因此，教師要讓學(xué)生快速地進(jìn)入角色，充分的體驗語文閱讀，從而保證高校語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

3. 提升學(xué)生的鑒賞水平與細(xì)讀精讀的能力

文學(xué)的文本解讀一般包括一般性閱讀、精讀細(xì)讀與批評性閱讀。一般性閱讀要求很低，讀者只需要通過閱讀瀏覽全文后能夠掌握文章材料所表達(dá)的基本意思和作者的情感態(tài)度便可。細(xì)讀則需要讀者對文章的手法、寫法及詞與詞、句與句、段與段之間聯(lián)系進(jìn)行仔細(xì)閱讀和體味。 批評性閱讀便是最深的一個層面它需要讀者深度地分析并進(jìn)行相關(guān)評價?？傉f來，就是結(jié)合教材，感受文學(xué)作品的內(nèi)涵，提升學(xué)生的鑒賞水平。

高中語文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生的語文水平和文學(xué)素養(yǎng)方面有重大的意義，因此，高中教師要不斷地尋找探究適應(yīng)語文閱讀教學(xué)教育規(guī)律的方法策略，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，堅持不懈、奉獻(xiàn)力量，使學(xué)生真正做到樂學(xué)、樂讀，加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力，為以后步入社會做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀問題；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0105-01

新課改實施以來，小學(xué)的語文教學(xué)方法層出不窮，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是呈現(xiàn)出百花齊放的局面。但是筆者發(fā)現(xiàn)有一些教師的教學(xué)方法往往只是追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實際求真務(wù)實。所以出現(xiàn)了一堂課看起來十分熱鬧，而課后，學(xué)生竟不知所以然的情況。因此，筆者將據(jù)此簡要談?wù)撔W(xué)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決方案。

1.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 教師并未細(xì)讀文本，所周知，閱讀文章首先就要細(xì)讀文章，但筆者發(fā)現(xiàn)在實際的教學(xué)中，一些教師并未細(xì)讀所教文章。一方面，有的教師根本不會去細(xì)讀文本，因為豐富的教參資料已經(jīng)讓教師覺得自己完全可以自如應(yīng)對。另一方面，有的教師不能獨(dú)立細(xì)讀文本。關(guān)于這一點(diǎn)其實只要我們細(xì)心一點(diǎn)就會發(fā)現(xiàn)在我們教師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，有音像的，即便是做課件也只需要百度一下，就有許多資料供我們參考，所以一些教師往往忽視了學(xué)生的真實情況。

1.2 無視學(xué)生的個性化閱讀，課改提出，我們教師應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)實施教學(xué)。而在實際的語文閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些教師經(jīng)常無視學(xué)生實際，往往以自己對課文的理解和想法代替學(xué)生對課文的理解和思考，這樣自然而然減少了學(xué)生與課文的對話。剝奪了學(xué)生對文本的發(fā)言權(quán)。

1.3 忽視了語言的積累，期以來，我們很多教師一直把閱讀教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，大量的講解閱讀方法與技巧，而忽視了學(xué)生語言的積累。

1.4 五花八門的活動層出不窮，實際的教學(xué)中，一些教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，煞費(fèi)苦心，精心設(shè)計各種各樣的活動?；虺欢巍⑽枰磺?，或演一出，弄得學(xué)生歡呼雀躍。其實有些活動已經(jīng)脫離了文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，使得一堂課看起來熱火朝天，同學(xué)們個個積極參與，但學(xué)生真正掌握了多少知識，屈指可數(shù)，致使一堂"精心"設(shè)計的閱讀教學(xué)課堂失去了自我，成為了表演的舞臺。

2.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

那要怎樣才能提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂效率呢？針對小學(xué)生好動、注意力不容易集中，同時又喜歡新鮮、生動、具體的事物的特點(diǎn)。筆者對癥下藥，提出以下幾點(diǎn)建議。

2.1 教師精心準(zhǔn)備，吃透教材。具體問題具體分析，針對問題解決問題。上文說到有些教師無視學(xué)生的實際情況，自顧自的講解，使學(xué)生未能積極參與課堂，成為課堂的主人。針對這一點(diǎn)，我們作為教師，就應(yīng)該做好表率，認(rèn)真閱讀，深入閱讀，站在孩子的角度去理解去提問，并且做到充分尊重學(xué)生的個性化閱讀，讓學(xué)生享受課堂，愛上課堂。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。德國教育學(xué)家第多斯惠曾說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，作為一名小學(xué)語文教育工作者，對于小學(xué)生的閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)進(jìn)行備課。首先就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學(xué)環(huán)境，從而營造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容時，教師可根據(jù)實際情況，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。又如在學(xué)習(xí)那些關(guān)于天體、自然等科學(xué)文本時，教師在條件允許下可放映一些資料錄像，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)科學(xué)。

2.3 有效提問，感悟文本。適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。

2.3.1 巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究欲望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題，引生深入。例如，在學(xué)習(xí)《小山村》時，我們可以放映幾張山村和城市圖片，并這樣提問"同學(xué)們，你們?nèi)ミ^山村嗎？你們覺得和我們城市有什么區(qū)別呢？"

2.3.2 關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過："語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。"每篇文章都是由詞句組成，詞語是課文的基本單位。抓關(guān)鍵詞句提問，讓學(xué)生主動思考，積極探究，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生對詞義理解得更透徹，對課文內(nèi)容理解得更深刻。

2.4 巧用評價，激活閱讀。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價這一法寶，激活學(xué)生的情緒，使被評價的學(xué)生能夠得到學(xué)習(xí)成功的滿足，從而能提高學(xué)習(xí)的興趣，更積極主動地投入學(xué)習(xí)。例如，可以在課堂上邀請學(xué)生朗讀，對讀的正確、流利而聲情并茂的學(xué)生給予真誠的評價和贊揚(yáng)，這樣不僅使該生在以后的閱讀中信心倍增，也讓其他學(xué)生躍躍欲試。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

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【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；教學(xué)

高中生面臨著來自升學(xué)和就業(yè)的雙重壓力，所以題海戰(zhàn)術(shù)一直是我們教學(xué)中的重點(diǎn)，然而這并不能真正有效地提升中學(xué)生的語文素質(zhì)。從新課改實行以來，將語文的閱讀作為教學(xué)策略的研究重點(diǎn)已經(jīng)成為提高高中語文教學(xué)效率的重中之重。下面筆者就結(jié)合自己的實際教學(xué)，來談一下高中語文如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀。

一、重視學(xué)生的初讀感受，注重預(yù)習(xí)

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個性特征。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這為高中語文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為教學(xué)指明了方向。以往的教學(xué)中也會安排預(yù)習(xí)，往往由于目標(biāo)不夠具體明確而流于形式。關(guān)于預(yù)習(xí)也有一些方法可以嘗試，比如每篇課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生須上交問題本，用簡潔的語言寫出預(yù)習(xí)課文后發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問題，提問角度不限，但是自我思考的結(jié)果；或者根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，設(shè)置一個主要問題，讓學(xué)生書面完成，我將這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)定為常規(guī)，并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。古語云“非學(xué)無以致疑”?！皩W(xué)”在先，“疑”在后，學(xué)生完全自讀，憑對文章的第一印象質(zhì)疑，問題源于學(xué)生的真實想法，而且提問的角度不限，使學(xué)生有廣闊的獨(dú)立思考的空間，思維處于發(fā)散的狀態(tài)，可觸及到文章的任何角落。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)作品是一門語言的藝術(shù)，所以閱讀教學(xué)中必須認(rèn)真品讀語言，鼓勵學(xué)生個性化創(chuàng)造性地表達(dá)自己的體驗。

二、有效閱讀的研究反思

閱讀其實是有規(guī)律可循的，要想實現(xiàn)高效的閱讀，閱讀的方法和思路必須是對正確的。語文的有效閱讀的研究重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到對閱讀策略的研究上?！墩Z文課程課標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！币簿褪钦f，在閱讀的過程中我們必須要按照新課改的要求，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，尊重他們的主體地位和不同的個性，盡可能多地為學(xué)生提供體驗的機(jī)會，以達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。中學(xué)生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，應(yīng)該是一個長期的過程，古人云“讀書百遍其義自見”，縱然掌握了正確的閱讀方法，如果沒有閱讀量的累積，還是紙上談兵，沒有實際的作用。閱讀的方法來源于大量的閱讀，因此，教師在閱讀教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生掌握一定的方法，還要進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀。

三、探究式閱讀的訓(xùn)練

高中生面對的依舊是高考，而且目前來說，這對高中生還是一次轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以高中閱讀就帶有比較強(qiáng)的功利性。學(xué)生要想考上理想的大學(xué)，光靠課內(nèi)的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語文教師要借助學(xué)生對閱讀的自覺性，引導(dǎo)他們把興趣愛好保持下去，讓他們認(rèn)識到對各類文體的閱讀方法，培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實際情況，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，要富有創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，從而有效地拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

四、教給學(xué)生閱讀方法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師教、教師講，很少有學(xué)生的閱讀。新課程強(qiáng)調(diào)體驗和感悟，實際上就是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要讓學(xué)生自己閱讀。很顯然，體驗和感悟的主體是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生只有通過閱讀才能夠體驗，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴于知識，更依賴于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強(qiáng)調(diào)了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)力求從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為切入點(diǎn)，從學(xué)生的思維的形式和模式入手，借助語言學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)和邏輯學(xué)的原理和規(guī)則，追根溯源，開發(fā)出一套快速而行之有效的語文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統(tǒng)的方法進(jìn)行閱讀，準(zhǔn)確地把握各種各樣的閱讀材料，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最終目的，真正達(dá)到語文教學(xué)“教是為了不教”的最終目標(biāo)。并且，教師運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，能使教學(xué)方法的改革取得實質(zhì)性的進(jìn)展，課堂教學(xué)模式得到有效的更新，使“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則真正落到實處。

五、分層施教，提高學(xué)生的參與度

1.分層次訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都能獲得機(jī)會由于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識的能力便有差別，如果對每個學(xué)生的訓(xùn)練都同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢必是強(qiáng)者智力過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中，采取分層次訓(xùn)練的方法，既有保證每個學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會，能夠提高班級整體水平。

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一、享受閱讀，獲得美的享受

古人云“書讀百遍，其義自見”。在閱讀教學(xué)中，筆者特別重視“讀”這一環(huán)節(jié),讓閱讀真正成為學(xué)生的一種享受。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中思考理解，并學(xué)會圈圈點(diǎn)點(diǎn)加批注，在朗讀中體味文章意義、意境、情味。在停頓和語調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急中，指導(dǎo)學(xué)生以此來體會人物情感。要張揚(yáng)學(xué)生的個性，我們就要更新以往對以引導(dǎo)學(xué)生獲取答案和結(jié)論為滿足的熱衷。因為過于功利，再美的文章也只能是索然無味，語文味兒也會消失殆盡，那么閱讀教學(xué)就不是一種享受，而是對心靈的一種折磨。因此，我們首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，用學(xué)生自己的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。如，在學(xué)習(xí)《湯姆索亞歷險記》一文時，筆者先讓學(xué)生讀課文、片段，再讓他們將自己認(rèn)為的“佳句錦段”介紹給同桌聽，甚至可以全班同學(xué)一起分享。在這個過程中，筆者也注意從停頓和語調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。并讓學(xué)生來說說選此句此段的理由。學(xué)生在朗讀中對情節(jié)充分地了解，對人物形象加以感知，細(xì)細(xì)品味著語言；在反復(fù)吟誦中，形象在腦中“復(fù)活”，觸動情感，他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，在不知不覺中把握全文內(nèi)容，而這不正是一種享受嗎？

二、感悟閱讀，心靈和諧共振

在閱讀教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生的全部情感，使他們主動地參與到閱讀活動中來，引導(dǎo)他們以作品為媒介，去體驗感悟、理解作家在作品中流露的情感和思想，咀嚼個中滋味，與作者的情感跳動于相同的節(jié)拍上，與作者同構(gòu)一個精神世界，與作者進(jìn)行心靈的對話乃至進(jìn)行靈魂的擁抱，在忘我的投入與同化之境中達(dá)到心靈之間的自然契合，從而享受心靈和諧共振的情趣。如，學(xué)習(xí)《永久的悔》、《荔枝蜜》、《回憶我的母親》、《小巷深處》、《背影》等敘事抒情文章，作者那些樸實無華的文字，會讓我們感受到汩汩流淌的親情融于那字里行間，兒子對母親的懷念，母親對兒孫的那種關(guān)愛，孩子對母親的悔，兒子孝敬父親，父親對兒子的厚愛，父子彼此支撐，在共度難關(guān)和危險的人間呈現(xiàn)一幕幕感人情境。與作品中的人物同喜同悲中，學(xué)生感悟了人情的崇高和純善，母愛的無私和廣博，骨肉親情的難以割舍。閱讀《凡卡》，作者那飽蘸深情和含蓄雋永的敘述，在閱讀中，幾乎每個孩子都在發(fā)自內(nèi)心地悲情呼喊。閱讀，可以將作者輸入而存儲在作品中的情感的形式與閱讀主體（學(xué)生）內(nèi)心情感的形成發(fā)生異質(zhì)同構(gòu)的感應(yīng)，人物的風(fēng)采和神韻自然被領(lǐng)略了，作者寄寓文中的情緒、觀念、理想也水到渠成地被品讀出來了?？梢?，感悟閱讀讓學(xué)生不僅能領(lǐng)略到閱讀中的審美愉悅，而且能產(chǎn)生心靈的共鳴、情感的和諧共振。

三、探究性閱讀，意象流動衍生

篇9

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；閱讀；教學(xué)；策略

新課標(biāo)中明確指出，閱讀教學(xué)不能以教師的講授來代替學(xué)生的感悟，而要讓學(xué)生能深入到文本中，多讀，多感悟，獲得體驗。要提高閱讀教學(xué)效率，還得結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生多去讀文本，在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開探究，豐富學(xué)生的閱讀體驗。對此，本文將結(jié)合中學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐，對構(gòu)建閱讀教學(xué)的模式方法進(jìn)行簡單分析。

一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

孔老夫子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣對學(xué)生閱讀的重要性。因此，在中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正視課外閱讀的教學(xué)作用，采用恰當(dāng)措施，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生快樂的閱讀，提高課外閱讀教學(xué)的效率。學(xué)生讀書的興趣的形成不是天生的，而是在讀書的活動中逐漸培養(yǎng)起來的。為了激發(fā)學(xué)生讀書的積極性，激活學(xué)生的讀書欲望，盡最大限度地使人人參與到讀書活動中，首先我們要營造良好的讀書氛圍，使學(xué)生受到情感的熏陶。一個喜歡閱讀的家庭容易帶出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。教師應(yīng)在教學(xué)中利用一切適當(dāng)?shù)臋C(jī)會營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。另外，教師還可針對學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)，教師可用幾句精練貼切，富有啟發(fā)性的語言激發(fā)其求知欲，或用扣人心弦的解說為學(xué)生當(dāng)好“導(dǎo)游”，把他們引入一個無比瑰麗的書的世界，激發(fā)其閱讀興趣，使其變“苦讀”為“樂讀”，變“要我讀”為“我要讀”。

二、適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧

古人語：“授之以魚不若授之以漁?！边@就告訴我們，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的教給學(xué)生最重要的東西不是知識本身，而是學(xué)習(xí)方法，課外閱讀也是如此，也需要學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。這也是教師實現(xiàn)為“不教”而“教”，學(xué)生現(xiàn)實為“會學(xué)”而“學(xué)”的關(guān)鍵所在。因此，在中學(xué)語文課外閱讀教學(xué)過程中，作為教師的我們，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時，還應(yīng)積極的加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧的傳授，提高學(xué)生的閱讀能力。對于閱讀技巧來說，其中常見的就有：精讀：精讀就是要求學(xué)生讀書時要認(rèn)真研究，獨(dú)立思考，將課堂內(nèi)學(xué)過的讀書方法應(yīng)用到課外讀書活動中。同時這些讀物最好是與教材有關(guān)的文章或有點(diǎn)評的作品。泛讀：泛讀是對于一般讀物歡快地瀏覽過去，以便開闊視野，活躍思維，增長知識。此外，在閱讀過程中，我們更提倡“瀏覽―提問―閱讀―復(fù)述―復(fù)習(xí)”五步讀書法。教學(xué)中，教師要有意識、有目的的給學(xué)生滲透閱讀技巧，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時，在閱讀的過程中對文本做到整體感知、整體理解，在感知、理解的基礎(chǔ)上做到領(lǐng)悟、創(chuàng)新，使之達(dá)到閱讀的最終目的，不斷促使學(xué)生進(jìn)步、提高。

三、教會學(xué)生學(xué)會大膽質(zhì)疑

學(xué)生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向?qū)?，?dāng)一個人有了強(qiáng)烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我將改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學(xué)過程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價值的問題。有了問題，學(xué)生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當(dāng)然，由于學(xué)生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。

四、合理利用多媒體教學(xué)

在信息社會時代，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段。多媒體教學(xué)引入中學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，具有很多優(yōu)勢。首先：多媒體教學(xué)可以有效地擴(kuò)大教師的教學(xué)面。在課堂教學(xué)中，如果教師將教學(xué)的重點(diǎn)都放在課本上，勢必會使得學(xué)生的閱讀教學(xué)課堂顯得狹隘，而多媒體技術(shù)的引入，可以有效地改變這樣的局面，通過電子設(shè)備傳遞信息的快捷性，教師可以讓學(xué)生掌握更多的信息，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野；其次，多媒體技術(shù)的引入，豐富了閱讀教學(xué)的模式，教師在多媒體教學(xué)的幫助之下，可以不斷豐富課堂教學(xué)模式。例如，教師可以有效地運(yùn)用多媒體實施情境教學(xué)，讓學(xué)生在既定的情境之下，閱讀某些文章，這樣更加容易讓學(xué)生深刻體會文章的情感方面的含義，讓學(xué)生和作者有精神上的共鳴，實現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的最大化?？傊嗝襟w技術(shù)的引入，使得中學(xué)語文閱讀教學(xué)更加的豐富化和有效化。

五、通過課外閱讀拓展視野

古人云：“書富如人海，百貨皆有。人之精力，不能兼收并取，但得其所欲求者爾?！币粋€會讀書的人，他心里很清楚他要讀什么書，什么書才能給他帶來最大的利益。在魚龍混雜、良莠不齊的書市里，合理、有效、正確的選擇課外讀物尤為重要。素質(zhì)教育對課外閱讀也提出了要求，這意味著僅僅依靠教材本身來提高學(xué)生的閱讀能力是難以實現(xiàn)的。因此，教師在平時的語文教學(xué)中，就要能夠根據(jù)教學(xué)要求，篩選一些適合學(xué)生閱讀的課外文章，以拓寬學(xué)生的閱讀面，提高他們的語文素養(yǎng)。我在教學(xué)中，會根據(jù)學(xué)生自身的狀況和該階段的教學(xué)目標(biāo)來向?qū)W生推薦幾篇優(yōu)秀文章，并且要求學(xué)生撰寫讀書心得。不僅如此，我還在班級里舉辦一月一次的讀書會。每一期的讀書會會圍繞不同的主題進(jìn)行，由我和學(xué)生共同商定讀書會主題。在會上，學(xué)生可以交流讀書心得，互相推薦好的文學(xué)作品，展示自己的讀書成果。在這樣一種氛圍中，學(xué)生之間互相影響，都愛上了讀書。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，是語文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師必須結(jié)合學(xué)生實際，突出中學(xué)生閱讀教學(xué)的個性，多渠道、多方面地摸索出多樣化、個性化的新教學(xué)思路，使學(xué)生的識字、寫字、寫作和口語交際能力都得到相應(yīng)的提高，使中學(xué)語文閱讀教學(xué)永葆旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：語文；閱讀有效性；問題；對策；切入點(diǎn)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0055-01

閱讀是學(xué)生開展語文學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，始終處于語文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)上。在語文教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。但是，目前語文閱讀教學(xué)中存在“走形式”的情況。提升語文閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)從理論和實踐兩個方面入手來探尋其最佳對策和途徑。

一、語文閱讀教學(xué)中存在的問題

學(xué)生雖然對文字已有初步感悟，對知識也有了初步的了解，但是，在閱讀活動中，效率依舊很低，究其原因有以下幾個方面：第一，不善于觀察。學(xué)習(xí)活動要通過觀察才能發(fā)現(xiàn)問題，高年級學(xué)生能夠基本認(rèn)識閱讀中的文字，但是卻不善于觀察生活、探尋生活與閱讀之間的聯(lián)系。第二，不善于思考。要想深層次地理解閱讀，就要不斷地進(jìn)行思考，探尋閱讀背后的內(nèi)容。但是，學(xué)生受到教師灌輸式教學(xué)理念的影響，善于主動思考的學(xué)生不多，多數(shù)學(xué)生還是要依靠教師引導(dǎo)才能進(jìn)行思考。

二、提升語文閱讀教學(xué)效果的措施

俗語有云，學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是優(yōu)化這門藝術(shù)的最佳途徑。為了讓學(xué)生能更好地融入到這門藝術(shù)中，就應(yīng)運(yùn)用有效的提問方式，不斷地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生與教師間的交流，讓閱讀有效性得到最大提升。

（1）觀察法。觀察法，即教學(xué)時通過圖或者實驗活動，讓學(xué)生思考在閱讀時能有哪些發(fā)現(xiàn)，并讓學(xué)生在仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)問題。常見的提問方式包括：圖上畫的內(nèi)容是什么？你們能夠想到什么？能夠感悟到什么？這類教學(xué)方法主要適用于低年級學(xué)生。在對高年級學(xué)生進(jìn)行提問的時候，還要要求學(xué)生觀察圖片背后的內(nèi)涵。比如，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個圖片情境：一位父親一直對孩子說要讓孩子見識一下何謂貧窮，于是便帶領(lǐng)孩子來到了鄉(xiāng)村，然后問孩子有什么感想。此刻孩子說：“謝謝爸爸，你讓我知道了我們是多么的貧窮。咱們家里只有一個游泳池，但是這個村莊卻有著一條河流；我們的院子里面只有四條狗，但是他們?nèi)逵泻脦资畻l狗；咱們家里晚上只有幾盞燈亮，但他們有滿天的星星”。教師讓學(xué)生思考通過觀看這組圖片有什么感悟，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子和父親對富有的理解不同，孩子的富有多是精神方面的，父親的富有卻是物質(zhì)方面的。由此可見學(xué)生通過觀察閱讀，能提出自己的直觀感受。

（2）聯(lián)系實際教學(xué)法。聯(lián)系實際教學(xué)法是在進(jìn)行語文閱讀時，很多問題的認(rèn)識都要從實際出發(fā)。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的知識來源于課本內(nèi)容，但是更多的知識則來源于生活實際。比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，可以在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生設(shè)計系列問題：如果賣火柴的小女孩就是生活在我們中間的小伙伴，你會對小女孩說什么呢？你想要如何幫助這個小女孩呢？大家是不是應(yīng)當(dāng)珍惜我們美好的生活呢？讓學(xué)生們在閱讀中有所思考、有所感悟。

（3）抽絲法。中國有句俗語叫“牽一發(fā)而動全身”，在進(jìn)行閱讀提問時也應(yīng)當(dāng)提煉出課文中的重點(diǎn)內(nèi)容。比如《草原》的最后一句話是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教師在教學(xué)過程中就可以結(jié)合詩句通過逆向思維，使部分內(nèi)容與結(jié)尾相連接，目的是為了讓學(xué)生了解整篇文章是如何進(jìn)行謀篇布局的?；诖?，教師能深刻地體會到“牽一發(fā)而動全身”的真正涵義，學(xué)生也能從中受益，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）引導(dǎo)法。教學(xué)中為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以運(yùn)用引導(dǎo)的方式提升學(xué)生對課文的認(rèn)知狀況。很多時候?qū)W生對知識的理解還停留在表面，例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》中的一句“橫看成嶺側(cè)成峰、遠(yuǎn)近高低各不同”時，學(xué)生在剛開始接觸時對這句話的理解比較單一，僅僅認(rèn)為這是對山脈的描述，但教師需要通過表面文字含義挖掘內(nèi)在引申含義，讓學(xué)生思考不同的事物若換個角度來看會有何種不同。教師可以拿一個桃子在桌面上，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察描述出桃子的樣子。坐在中間的學(xué)生感覺桃子是一圓形的物體，向外鼓著，特別像海底世界里面生氣的小魚。而坐在側(cè)面的同學(xué)，則感覺桃子特別像一個帶有果肉的小尖核桃，呈現(xiàn)橢圓形。教師這時可以引導(dǎo)學(xué)生思考，同樣的一個桃子為何有不同的視覺呈現(xiàn)呢？學(xué)生通過教師的提問會思考，得出看待問題的角度不同，結(jié)果也會不同的結(jié)論。借助于教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維更為開闊，有效鍛煉學(xué)生多角度分析問題的能力。

三、結(jié)束語

閱讀是學(xué)生開展語文學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，所以，閱讀始終處于語文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)上。新的課程實踐活動主要是為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過課堂實踐對閱讀有新的感悟，師生共同努力能讓課堂教學(xué)更加豐富，內(nèi)容更加翔實，形式更加新穎，學(xué)生能夠在輕松、愉悅、自主的環(huán)境中健康地學(xué)習(xí)和成長，對學(xué)生提升語文閱讀能力有切實的意義。

參考文獻(xiàn)：

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