導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)歷史地理的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、改變地圖學(xué)習(xí)方式是當(dāng)務(wù)之急

    1.當(dāng)前地圖學(xué)習(xí)的盲區(qū)

    近年來地理教育發(fā)展很快,從形式上變革了地理教學(xué)的模式,但中學(xué)生地圖教學(xué)大部分仍然停留在經(jīng)驗層面。與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)、真正從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)、系統(tǒng)的日常地圖學(xué)習(xí)仍然值得期待。

    盲區(qū)一,地圖學(xué)習(xí)重知識、輕技能,重理論、輕實踐

    生活中許多有關(guān)地理的技能和知識,中學(xué)生無法從課程中得到完整的教育訓(xùn)練。如在帶領(lǐng)學(xué)生參加定向越野活動中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生回家的方式耐人尋味。活動結(jié)束后,學(xué)生中有80%相約到學(xué)校門口搭車或走路回家,很少有學(xué)生使用老師提供的簡易地圖直接回家。這個現(xiàn)象反映了學(xué)生空間概念薄弱和地圖技能欠缺。

    我們認(rèn)為,以上問題的癥結(jié)在于傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式存在重知識、輕技能,重理論、輕實踐的弊端。地圖技能沒有進(jìn)人學(xué)生的生活,地圖教學(xué)沒有找到與學(xué)生生活相結(jié)合的發(fā)展空間。傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式長期以來忽視學(xué)生本身的空間認(rèn)知規(guī)律,在具體教學(xué)中,地圖教學(xué)往往稱

    為刻板的讀圖、析圖、用圖。讀圖過程中結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、判斷推理能力、分析綜合能力較少。往往是教師指圖、學(xué)生尋找、教師指正、學(xué)生鞏固,時間一長,學(xué)生索然無味,地圖教學(xué)效果大打折扣,圖文轉(zhuǎn)換能力難以提高,為后續(xù)教學(xué)留下了隱患,不利于師生之間的相互反饋、交流,自主學(xué)習(xí)得不到體現(xiàn)。

    盲區(qū)二,地圖教學(xué)偏于靜態(tài)過程,不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展

    傳統(tǒng)地圖教學(xué)往往不從表象的、感性的具體事物人手,學(xué)生很難完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認(rèn)識過程,獲取新的知識。傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式米能深人中學(xué)生形成空間概念的認(rèn)知過程之中,教師無法有效引導(dǎo)中學(xué)生在頭腦中加工地理表象的過程,地圖教學(xué)如同黑

    箱操作,只有“教”法,沒有“學(xué)”法。中學(xué)生通過地圖掌握地理知識偏于靜態(tài)學(xué)習(xí),不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展,不能使地理知識以頭腦中地圖為載體,滾雪球式地積累與發(fā)展。

    2.新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)改變地圖學(xué)習(xí)方式

    新的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣,培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力,鼓勵積極探究,使學(xué)生了解地理知識的功能與價值,形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此,當(dāng)前地圖教學(xué)不是強(qiáng)調(diào)教師怎樣去教,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生怎樣去學(xué)。

    二、心理地圖的形成

    相對于制圖規(guī)范的地圖,心理地圖是存在于頭腦中的空間表象與環(huán)境特征,是由各種生活體驗、感受、經(jīng)驗組成的一個地理表象。心理地圖也是個人對環(huán)境認(rèn)知的模型,由頭腦對實際環(huán)境或地圖進(jìn)行篩選、概括,包括不完整、扭曲、夸大或添減的成分。每個人的心理地圖在幾何上往往是不準(zhǔn)確的,面積、形狀、距離會有扭曲。心理地圖可以影響一般人的空間決策或路徑尋找,不過,一般人并不是依靠準(zhǔn)確的幾何關(guān)系來尋找捷徑,主要依靠不容易扭曲和錯誤的相對位置或其它空間關(guān)系。

    地理教學(xué)中,心理地圖是思維活動的特殊形式,心理地圖往往是從紙上地圖的記憶、理解、運用中所形成的。心理地圖的形成是一種相當(dāng)復(fù)雜的過程,它不僅包括語言概念的邏輯操作,也包括大量的感知活動,沒有這些活動,以地理表象為基本元素的思維活動便不能有效進(jìn)行。

    二、心理地圖的學(xué)習(xí)價值

    根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)成果,參照國際地理教育發(fā)展趨勢,在我國新課程改革實施的背景下,借鑒心理地圖探索新的地圖學(xué)習(xí)方式有著非常重要的現(xiàn)實意義。針對傳統(tǒng)地圖教學(xué)模式的盲區(qū),新的地圖學(xué)習(xí)方式應(yīng)增強(qiáng)中學(xué)生地圖學(xué)習(xí)的操作性,對學(xué)生學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”有現(xiàn)實的指導(dǎo)性,有助于構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的開放式地理課程,拓寬中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)空間,并進(jìn)一步滿足多樣化學(xué)習(xí)的需求。

    1.運用地理參照點,進(jìn)行空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)

    人們要在心理上從頭到尾去探索一個地區(qū)非常耗費時間,而按照參照點或地理參照鍬地標(biāo))給環(huán)境定位,則可以使人們在心理上迅速找到有關(guān)的地理參照物,然后對它周圍的地點進(jìn)行尋找。一般來說,頭腦中的地圖往往是一幅總攬地圖,是圍繞著各種地理參照物或鮮明的地理特征組成的。參照點的應(yīng)用可激發(fā)空間認(rèn)知的某種非常基本而又非常原始的能力。聯(lián)系到地圖專家的建議和定向運動的重要技巧,確定好心理地圖的方位也是一個重要的方面。所以,相對位置及其空間關(guān)系是心理地圖的核心。形象地說,心理地圖仿佛可以用心靈的眼晴看見地理環(huán)境的空間關(guān)系。

    2運用心理地圖,豐富頭腦中的地理參照系統(tǒng)

    中學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)形成了一定的地理參照系統(tǒng)。如地理坐標(biāo)系統(tǒng),具體有經(jīng)緯網(wǎng)格、地理要素在全球的帶狀分布有氣候帶、自然帶、火山地震帶等;地理模式系統(tǒng),具體有洋流模式、氣候類型分布模式、大氣環(huán)流模式等,這為中學(xué)生理解地理環(huán)境提供了一個整體的認(rèn)識框架。心理地圖能通過揭不地理環(huán)境的空間關(guān)系,豐富學(xué)生頭腦中的地理參照系統(tǒng),并以原有地理參照定位,結(jié)合已有經(jīng)驗,形成新的地理參照系統(tǒng)。

    3.運用心理地圖,在新情境中探究空間變化規(guī)律

    心理旋轉(zhuǎn),是在頭腦中把心理地圖結(jié)構(gòu)上的變化固定的基礎(chǔ)上,隨意地改變參照系統(tǒng),在頭腦中觀察、探究空間變化的一種心理活動形式。心理地圖中地理事物運動、旋轉(zhuǎn)換位、相互聯(lián)結(jié),這一切都在內(nèi)心的空間完成,圖的形象客觀上沒有改變。

    心理旋轉(zhuǎn)是解答復(fù)雜地理問題的基礎(chǔ)。在新的情境中理解空間關(guān)系需要進(jìn)行有效的空間推理,如在頭腦中“保持”和“旋轉(zhuǎn)”、“重組”、“鑲嵌”、“縮放”方向正確、參照準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富的心理地圖。所以,心理旋轉(zhuǎn)是從靜態(tài)的空間參照系統(tǒng)過渡到自由換位的空間參照系統(tǒng),是理解空間變化規(guī)律的核心。學(xué)會從不同角度觀察地理事物、自由地使用各種空間參照系統(tǒng)的能力是最重要的空間認(rèn)知能力。運用心理地圖,可以通過有效的教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生進(jìn)行有效的心理旋轉(zhuǎn)。如以本初子午線為中心參照經(jīng)線的空白圖上,繪制世界海陸分布簡圖后,再以國際日期變更線為中心參照經(jīng)線,就要考慮空間關(guān)系的變化。又如,將平面地圖轉(zhuǎn)繪成地形剖面圖,也需要通過心理旋轉(zhuǎn)重組空間關(guān)系。

    4運用心理地圖,進(jìn)一步將讀圖訓(xùn)練系統(tǒng)化

    在實際教學(xué)過程中駕馭地圖認(rèn)知的心理過程,可以培養(yǎng)學(xué)生地圖能力,將讀圖訓(xùn)練系統(tǒng)化。

    首先,理解地理特征是形成心理地圖的基礎(chǔ)。頭腦中所形成的應(yīng)當(dāng)是方位準(zhǔn)確、要索分明、用恰當(dāng)符號標(biāo)識地理特征和相對位置的心理地圖。

    其次,由粗略到精細(xì),掌握不同級別和不同尺度的地理參照系統(tǒng),是豐富心理地圖的前提。用不斷增加的細(xì)節(jié)和一兩次的印象鞏固已經(jīng)學(xué)過的地理位置或區(qū)域,并得到更多的理解來建立知識的網(wǎng)絡(luò)。在這個知識框架中,每一個片斷都已經(jīng)過更多的理解,也更容易記住。因為一個片斷和其他許多片斷聯(lián)系在一起,如同人體神經(jīng)系統(tǒng)的形成,由此可以形成頭腦中的地理信息和知識網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生建立在自己頭腦中的心理地圖.正是對世界有了更多學(xué)習(xí)與理解后所)I成的知識框架。

    第二,迅速而準(zhǔn)確地在內(nèi)心世界操作心理地圖的能力。讀圖活動是心理地圖訓(xùn)練最主要的)I式。此外在野外考察中進(jìn)行實際定向、制造模具、泥工、剪紙、玩魔方、編織等活動也有助于提高對心理地圖的操作能力。

    第四,運用心理地圖從陌生地圖中提取地理信息的能力。在新的情境中進(jìn)行有效的空間推理是解答復(fù)雜地理問題的主要能力,其核心是綜合運用地理參照物和方向標(biāo)定地圖、運用不同尺度地理參照系統(tǒng)發(fā)掘地理聯(lián)系、在頭腦中操作心理地圖。

    5.運用心理地圖,進(jìn)行地理探究

    地理探究有多種形式,一般包括收集、記錄、表述、分析、整理和解釋地理信息,中學(xué)生可以在完成探究任務(wù)的過程中將地圖作為探究的工具,運用心理地圖解決復(fù)雜地理問題。作為一種學(xué)科特色,中學(xué)生在其他探究中,也可以有意識地利用心理地圖這個有效的探究工具,如繪制地理略圖表示國際政治地圖或利用地理略圖說明國際人口遷移方向,利用路線圖探究鄭和下西洋的影響等。

    6.運用心理地圖改變學(xué)習(xí)方式

    心理地圖的形成與運用,應(yīng)融于教學(xué)所設(shè)計的讀圖活動中。它要靠學(xué)生反復(fù)的讀圖和用圖,需要一定數(shù)量和高質(zhì)量的地圖形象的感知。如圍繞地圖進(jìn)行模仿繪制地圖、勾繪輪廓、對地圖進(jìn)行填充、補(bǔ)繪、改繪或創(chuàng)設(shè)新的圖形;將自己的心理地圖和原圖或?qū)嵉剡M(jìn)行細(xì)節(jié)上、

篇2

一、激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造的意向、愿望和動機(jī)。創(chuàng)新意識是人們進(jìn)行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是形成創(chuàng)新素質(zhì)的起點。

（一）要營造一個鼓勵創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想象，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的思維與想象。課堂上允許學(xué)生隨時舉手提出問題、講出思想的火花，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點。一旦學(xué)生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅；即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論，盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負(fù)擔(dān)。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識興趣。當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動、積極、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。要使學(xué)生在將來的地理學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說明學(xué)習(xí)地理對學(xué)生成才的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識的魅力，還要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣，努力采取多樣化的教學(xué)方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)。正確的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性的內(nèi)在動力。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得創(chuàng)新的重要意義：創(chuàng)新是時代的呼喚；創(chuàng)新是我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要；創(chuàng)新也是個人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來競爭的前提。

二、啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

（一）要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創(chuàng)新思維要素的動作。地理教學(xué)中要善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生；鼓勵學(xué)生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。善于創(chuàng)設(shè)問題，留出課堂“空白”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。

（二）要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對同一問題進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。

（三）要啟發(fā)學(xué)生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進(jìn)行的思維活動，是以形象方式反映現(xiàn)實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占著主導(dǎo)地位。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進(jìn)行訓(xùn)練。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

（一）要開展好課內(nèi)活動。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實踐、發(fā)現(xiàn)、體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。開展利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以在體驗知識、運用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

篇3

記憶的方法有很多種，筆者認(rèn)為在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，圖示記憶法是一種有效的、有趣的、創(chuàng)造性的記憶方法，應(yīng)用在學(xué)習(xí)實踐中會取得良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)地理離不開地圖，通常把地理事物放在一定的空間范圍以研究它的成因及變化規(guī)律，圖示記憶法正是這一方法的生動體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)需要，借助各類簡易地形圖、示意圖、輪廓圖等，運用顏色、符號和注記反映各種事物和現(xiàn)象的地理分布、相互聯(lián)系，形成新的示意圖。以圖示意，圖文并茂，把獲得的知識落實在地圖上，形成完整的知識體系，既有利于理解，又有利于記憶，并能深刻地揭示地理現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律。這已成為地理教學(xué)的常用手段。它能把知識由難化易，由抽象轉(zhuǎn)化為生動形象的信息。

區(qū)域地理突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素， 具有“地域性”和“綜合性”的特征。這些內(nèi)容貫穿著地理學(xué)的一些基本思想，對學(xué)生來說終身受用。運用圖示記憶法不僅可增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力 ，而且可拓展學(xué)生的立體思維能力和總體規(guī)劃能力，更能較好地樹立新課程的教學(xué)理念。

以人教版八年級地理上冊教材第二章《中國的自然環(huán)境》為例，里面涉及許多重要的知識點、原理和規(guī)律，對自然環(huán)境的各個要素，以及自然環(huán)境與人文環(huán)境之間的相互影響關(guān)系需要理解和記憶，復(fù)習(xí)時具有一定難度。針對這部分教材特點，采用圖示記憶法能夠較好地解決這個難題。

一

（一）第一節(jié)《地勢和地形》包括兩個知識要點。

1.我國地勢的主要特征：西高東低，呈階梯狀分布；我國地形主要特征：地形復(fù)雜多樣，山區(qū)面積廣大。

2.地形分布大勢：縱橫交織山脈構(gòu)成地形骨架，山脈與山脈之間鑲嵌著四大高原、四大盆地和三大平原。

（二）圖示步驟。

1.準(zhǔn)備一張中國輪廓圖，標(biāo)出圖名《中國地形》。

2.在圖中填寫昆侖山、祁連山、橫斷山脈并將其連成一線，在圖中填寫大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山并將其連成一線，這樣圖中就呈現(xiàn)出我國地勢三級階梯以及三級階梯的分界線。

3.在圖上按走向填出我國主要山脈名稱及山脈南北或東西兩側(cè)的地形區(qū)。

通過繪圖，我國的地勢特征及三級階梯包括的主要地形一目了然。也可以將此圖創(chuàng)造性加工，根據(jù)需要將圖片或文字進(jìn)行著色，如將三級階梯分別著色以示區(qū)別。把眾多的地理事物歸納為一圖，對知識進(jìn)行梳理、概括歸納，使學(xué)生知識水平由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，起到深化和鞏固地理知識的作用。

二

（一）“季風(fēng)氣候顯著”是第二節(jié)《氣候多樣，季風(fēng)顯著》的重點，同時也是難點，包括三個知識要點。

1.季風(fēng)氣候形成原因：受維度位置和海陸位置的影響，我國大多數(shù)地區(qū)一年內(nèi)的盛行風(fēng)向隨季節(jié)有顯著變化，形成了典型的季風(fēng)氣候。

2.冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的性質(zhì)差異：冬季風(fēng)主要來自西北嚴(yán)寒的西伯利亞和蒙古一帶，以寒冷干燥的偏北風(fēng)為主；影響我國的夏季風(fēng)主要來自東部和南部遼闊的海洋，以溫暖濕潤的偏南風(fēng)為主。

3.季風(fēng)氣候?qū)ξ覈挠绊懀憾撅L(fēng)是我國冬季南北溫差大的主要原因之一。夏季風(fēng)帶來豐富水汽，形成了我國的雨季。

（二）圖示步驟。

1.準(zhǔn)備兩張中國輪廓圖，標(biāo)出圖名“冬季風(fēng)”、“夏季風(fēng)”。

2.在兩幅圖中填寫冬夏季風(fēng)發(fā)源地：太平洋、印度洋、蒙古、西伯利亞。

3.用黃、藍(lán)兩色彩筆分別畫出示意箭頭表示冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的風(fēng)向和冷暖性質(zhì)。夏季風(fēng)箭頭由粗到細(xì)表示受海陸位置影響夏季風(fēng)逐漸減弱，降水逐漸減少。寫出冬季風(fēng)的風(fēng)向西北季風(fēng)、東北季風(fēng)，夏季風(fēng)的風(fēng)向東南季風(fēng)、西南季風(fēng)。

許多地理事物與地理現(xiàn)象在記憶中容易混淆，往往會搞錯，通過繪圖可以幫助記憶。利用圖形、箭頭指向，對應(yīng)文字說明，我們更容易理解冬夏季風(fēng)的性質(zhì)和特點，同時對由于距離海洋遠(yuǎn)近的不同，即海陸位置的差異也造成的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)內(nèi)降水的差異有了更深刻的體會。繪制這幅示意圖的過程，也是整理思維的過程，能形成思維導(dǎo)圖，使記憶清晰且牢固。

三

（一）“黃河的治理”是第三節(jié)《河流和湖泊》重要組成部分，課標(biāo)要求學(xué)生能說出黃河的概況，包括五個知識要點。

1.源頭與入?？冢喊l(fā)源于青藏高原上的巴顏喀拉山脈，注入渤海。

2.河流分段：以河口和舊孟津為界劃分上、中、下游。

3.黃河流經(jīng)四大地形區(qū)：依次是青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、華北平原。

4.黃河的“功”與“過”：“功”――上游提供灌溉（寧夏平原和河套平原）、發(fā)電（地勢陡峻，河流落差大的地區(qū)）等條件?！斑^”――黃土高原是我國嚴(yán)重水土流失地區(qū)之一（原因：黃土土質(zhì)疏松，植被破壞嚴(yán)重，夏季暴雨），下游地上河（流經(jīng)華北平原，地勢低平，泥沙含量大，形成地上河）。

5.治理措施：上游植樹造林，修建水庫，中游保持水土，下游疏浚河道、加固堤防。

（二）圖示步驟

1.準(zhǔn)備一張黃河水系圖，標(biāo)出圖名《黃河水系圖》 。

2.黃河呈一個巨大的“幾”字型，在這個“幾”字上，我們標(biāo)出劃分上、中、下游的分界線，發(fā)源地和注入的海洋。巴顏喀拉山脈、渤海、河口和舊孟津、青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、華北平原、寧夏平原和河套平原、水土流失、地上河、流經(jīng)的省份。

相對文字來說，圖形要形象生動得多，還可以用彩筆描繪上中下游河段。為便于知識點分類，也可以填寫不同顏色的文字。把植被破壞、水土流失造成黃河水害的演變規(guī)律與地圖緊密結(jié)合起來，能很好地理解和掌握，學(xué)習(xí)效率大大提高。

篇4

關(guān)鍵詞： 地理；學(xué)生；教師；發(fā)展性評價

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0214-01

考試與評價，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)和教學(xué)管理的重要手段?！秶鴦?wù)院辦公廳基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的文件中，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評價體系，改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，注重發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐能力的作用，實現(xiàn)老師與學(xué)生的共同發(fā)展[1]。

1.何謂發(fā)展性評價

前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只評價學(xué)習(xí)的最終成果，而忽視學(xué)生的勤奮、努力程度，這是不公平。不能把評價變成威脅人的東西，任何時侯評價都不可變?yōu)橘H低個性的手段?！?/p>

發(fā)展性教學(xué)評價以多元智能理論、成功智力理論和建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)，是形成的、多元的、互動的、發(fā)展的、動情的[1]。相比傳統(tǒng)的、單純的考試手段，學(xué)生發(fā)展性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要求更高，評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時它也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中我們可能重結(jié)果多于重過程，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程的發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而過于側(cè)重知識目標(biāo)的落實，比如讓學(xué)生去重點背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

2.實施地理學(xué)科實施學(xué)生發(fā)展性評價的必要性

2.1 實施學(xué)生發(fā)展性評價是教學(xué)改革深化與實踐發(fā)展的客觀需要，是對現(xiàn)行評價制度的改革與完善。它是實施新課程、新課標(biāo)的要求，教育改革的大勢所趨。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，貫徹“對生活中有用的地理” 和“生活中的地理”的新課標(biāo)理念也需要進(jìn)行有效的發(fā)展性評價。發(fā)展性課堂教學(xué)評價關(guān)注教師在教學(xué)中是否能根據(jù)學(xué)生和本地實際狀況突破“文本”的規(guī)定性，真正要求我們做到因材施教，教學(xué)不只是教“文本”，更注重學(xué)生的“體驗”和“生成”[2]。

2.2 廣州市學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測的有機(jī)組成部分之一。全市性中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測包括水平性評價的抽測和發(fā)展性評價的抽檢兩種。一是考查學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)到達(dá)度的抽測，由市統(tǒng)一命題，測試后要進(jìn)行全面的質(zhì)量分析，指出取得的成績和進(jìn)步、存在的問題，提出有針對性的改進(jìn)建議。二是屬于過程性的發(fā)展性評價專項抽檢，例如實驗操作、表現(xiàn)性評價、研究性學(xué)習(xí)檔案抽檢等[3]。學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控不同于"統(tǒng)考"，而是對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面、科學(xué)的管理，更加關(guān)注重在過程的發(fā)展性評價。以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性評價，則主要由學(xué)校負(fù)責(zé)實施，區(qū)和市負(fù)責(zé)指導(dǎo)和抽查。

3.如何結(jié)合我校學(xué)生實際實施學(xué)習(xí)發(fā)展性評價

初中地理應(yīng)力圖建立以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價理念和評價體系。通過實施學(xué)生學(xué)習(xí)性評價，實現(xiàn)三個目標(biāo):立足過程評價，全面關(guān)愛學(xué)生長;關(guān)注個體差異，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)，及時反饋信息，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

3.1 樹立評價新理念：評價新理念如下：①評價目標(biāo)多元化；②評價方式多樣化；③評價主體多元化；④結(jié)果與過程并重[3]。

3.2 目前存在問題

3.2.1 學(xué)生重視程度不夠，總體素質(zhì)欠佳。地理學(xué)業(yè)水平測試中的學(xué)業(yè)考查成績包括三部分：紙筆測試成績、非紙筆成績、日常學(xué)業(yè)成績。以我校參加廣州市2011年學(xué)業(yè)水平測試成績和實際考核情況為例，評卷方式為南沙區(qū)通過集中、流水作業(yè)方式網(wǎng)上閱卷統(tǒng)改?，F(xiàn)選擇一個中等程度的班統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：該班人數(shù)50 人，難度統(tǒng)計：全卷簡答題難度0.57 ，綜合題三道，難度分別為0.60 ，0.55，0.58 。均稍低于試卷設(shè)計難度0.6。

3.2.2 班容量較大，教師難以兼顧全面。后進(jìn)生面廣，個別學(xué)生持無所謂態(tài)度，參與程度較低。比如2011年學(xué)業(yè)水平測試中非紙筆成績30分，有個別學(xué)生得分居然還不到10分。全級參加考核學(xué)生708人，考核成績?yōu)镈等、E等學(xué)生共計163人，占全級學(xué)生比重23.02%，高于南沙區(qū)比重14.8%。

3.2.3 教師的素質(zhì)、觀念還需進(jìn)一步提升，方法要進(jìn)一步改進(jìn)。要徹底改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓教學(xué)過程成為教師與學(xué)生共同創(chuàng)造適合其個性發(fā)展需要的教育過程。教師不僅會教授課本上的內(nèi)容和知識點，還要找到教學(xué)的生長點、學(xué)會設(shè)計問題情境引發(fā)學(xué)生生成新的問題，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改變自己的教學(xué)思路，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.3 實施發(fā)展性評價的措施。結(jié)合地理學(xué)科特點，突出過程性評價，逐步形成了評價內(nèi)容多元化和評價方法多樣化的評價體系，對學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀、能力發(fā)展水平和基礎(chǔ)知識進(jìn)行綜合評價[6]。加強(qiáng)地理教學(xué)課堂中教學(xué)三維目標(biāo)的落實。

參考文獻(xiàn)

[1] 發(fā)展性教學(xué)評價。[EB/OL]..2012-03-19。

[2] 張素霞.地理教學(xué)中發(fā)展性課堂評價[J].才智，2009（30）。

[3] 本刊評論員.對廣州市實施學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測問題的思考。[EB/OL].. 2012-03-19

[4] 周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價[M]. 北京:北京大學(xué)出版社,2005。

篇5

研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)可分為兩大類型：課題研究類和項目（活動）設(shè)計類；有三種主要組織形式：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合；四個主要步驟：指導(dǎo)確定選題、制定研究計劃、實施研究、撰寫研究成果；六個主要目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。毫無疑問，實施研究性學(xué)習(xí)對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都具有十分重要的作用。它是一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方式；它能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、開展地理研究性學(xué)習(xí)有何創(chuàng)新意義？

1．充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?/p>

開展研究性學(xué)習(xí)是為了打破以教師“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生“聆聽、接授、模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生推向主體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的地位。我們堅信每個學(xué)生都是可以造就的。在研究性學(xué)習(xí)活動中，人人都有創(chuàng)造的稟賦；在創(chuàng)新面前，后進(jìn)生、優(yōu)等生都是平等的，他們同樣具有創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵在于教師怎樣挖掘和培養(yǎng)。在整個研究過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，教師只是從理論、研究程序、方法上提供一些指導(dǎo)和幫助，如

提供可參考的研究課題和介紹一些資料整理、圖表繪制的方法等，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，積極分析和研究，總結(jié)出自已的觀點和見解，使自己的創(chuàng)新能力及開拓精神不斷地得到鍛煉和發(fā)展。

2. 重視學(xué)生的獨立個性

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師往往喜歡以統(tǒng)一的模式去衡量和要求學(xué)生，忽視了學(xué)生有豐富個性的一面，結(jié)果造成了一批墨守成規(guī)、人云亦云的缺乏獨立個性的人。當(dāng)前創(chuàng)新教育極力提倡重視學(xué)生的獨立個性，就是要求每個教學(xué)者應(yīng)從學(xué)生的個性出發(fā)來考慮學(xué)生的發(fā)展。因此，雖然研究性課題的選題至關(guān)重要，但絕不能由老師指派學(xué)生進(jìn)行某項研究，而應(yīng)由學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長自行選題，要具有自己的思維風(fēng)格，這樣才能展示他們的個性和才能，使他們能更自覺、主動、充分地投入到研究性學(xué)習(xí)中去，以全面提高他們自身的整體素質(zhì)。

3．重視學(xué)生研究過程體驗和實踐能力

研究性學(xué)習(xí)提倡“重過程”，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐和體驗。書本知識都是前人從實踐中總結(jié)出來的，而當(dāng)前的自然、社會仍存在許多現(xiàn)象和問題等待我們?nèi)ビ^察、分析，以獲得解決。只有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生引入到豐富多彩、富有創(chuàng)新目標(biāo)的學(xué)習(xí)實踐中去，學(xué)生的綜合素質(zhì)才會得以全面發(fā)展和提高。為了收集更多的資料，學(xué)生除了去圖書館找參考書外，還可以在因特網(wǎng)上找到不少材料，甚至還可以外出實地考察、訪問。他們用自己的思維去思考，對所學(xué)知識有所選擇、判斷、運用，確定“研究”方向，從而有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和提高。整個過程，學(xué)生通過自身實踐獲得體驗和感悟，這與閱讀課本或聽教師講解所獲得的效果是完全不一樣的。

三、在高中地理課堂教學(xué)中進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”時應(yīng)堅持的三個原則

如何在平時的課堂教學(xué)中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的思想和方法，已經(jīng)有不少教師作了努力和探索。我認(rèn)為，在這樣的教學(xué)實踐中至少應(yīng)遵循三個基本原則，這就是“互動性原則”、“實踐性原則”和“不唯一性原則”。

1. “互動性原則”。

它是指在課堂教學(xué)中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。而不僅僅是由教師提出問題，學(xué)生按照教師規(guī)定好的思路進(jìn)行思考，最后得出教師規(guī)定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內(nèi)容改為學(xué)生講述。要真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處理好師生在教學(xué)活動中的關(guān)系，做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結(jié)論，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識和認(rèn)識世界的方法。

2．“實踐性原則”。

我國的基礎(chǔ)教育曾走過彎路，在過去的幾十年里，我國基礎(chǔ)教育的教材，普遍存在知識陳舊、理論脫離實際等問題，加上注入式、滿堂灌的教學(xué)方法和死板、單一的檢測手段和評價標(biāo)準(zhǔn)，使我們培養(yǎng)的學(xué)生盡管花費了不少時間，讀了不少書，但大多跳不出單一的教科書和廣大教師為他們編制的問題范疇。所以說，我國的青少年，在接受12年基礎(chǔ)教育的時間里，很少有機(jī)會去接觸實際、接觸社會。這不僅使他們所學(xué)的知識脫離時代、脫離生活，缺乏解決實際問題的能力，而且，使他們錯過了培養(yǎng)人格、鍛煉品格的最好時機(jī)。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，在高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實際的內(nèi)容；盡可能多地收集社會現(xiàn)實生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，并把它們運用到日常的地理課堂教學(xué)中。

3.“不唯一性原則”。

篇6

【關(guān)鍵詞】移動設(shè)備；學(xué)生創(chuàng)造；地點定位游戲；教學(xué)案例

【中圖分類號】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】 1009―458x（2012）04―0057―07

介 紹

在教學(xué)中使用電腦游戲越來越受到學(xué)校和研究者的關(guān)注，對于電腦游戲的教育潛能的研究也越來越多（參見McFarlane，Sparrowhawk和Heald，2002；Kirriemuir和McFarlane，2004；Shute，Rieber和Van Eck，2011）。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的研究焦點集中在學(xué)生玩電腦游戲時獲得的不同的學(xué)習(xí)效果。類似的，許多設(shè)計和開發(fā)電腦游戲的課程都僅僅是關(guān)于電腦游戲本身，而沒有關(guān)注利用游戲設(shè)計的過程開發(fā)用于課程學(xué)習(xí)的游戲。目前，有一個同時關(guān)注這兩點的例子，El-Nasr和Smith's（2006）提供了兩個案例的研究。這兩個案例是關(guān)于計算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在游戲引擎的幫助下修改已有的游戲。經(jīng)過案例分析，研究者發(fā)現(xiàn)游戲的開發(fā)除了編程能力，還需要從藝術(shù)到數(shù)學(xué)概念等各種各樣的能力。Lim（2008）提出應(yīng)該讓在校生根據(jù)其對課程的認(rèn)識設(shè)計他們自己的電腦游戲，并以此來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。Prensky（2008） 認(rèn)為，為了讓教育游戲更成功，需要學(xué)生自己實際開發(fā)這些游戲。他特別指出要讓學(xué)生創(chuàng)造他所提出的“小型游戲”（Prensky，2008， p. 1006）。這種小游戲不同于那些專業(yè)設(shè)計的、商業(yè)化的游戲產(chǎn)品，它由2-3個學(xué)生組成的小組來完成。學(xué)生在完成的過程中有指導(dǎo)者陪伴，目標(biāo)是開展基于課程的研究。開發(fā)這種游戲通常需要一個小時左右的時間。Prensky 認(rèn)為，年輕人完成上述游戲的開發(fā)是以他們使用各種數(shù)字化工具開發(fā)游戲的經(jīng)驗為先決條件的。Resnick（Resnick，2007；Resnick等，2009）描述的Scratch就是這樣一種數(shù)字化工具。Scratch是一個在線系統(tǒng)，學(xué)生可以通過這個系統(tǒng)學(xué)習(xí)交互程序，使用在線媒體產(chǎn)品，例如游戲、故事和動畫片等，使用該系統(tǒng)可以培養(yǎng)創(chuàng)造力和系統(tǒng)思維能力。

移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在這樣一種研究興趣：移動設(shè)備上的游戲是否能夠應(yīng)用和如何被應(yīng)用于各種各樣的目的。例如，Mitchell（2004）進(jìn)行了關(guān)于移動游戲的動機(jī)潛能的田野研究。研究發(fā)現(xiàn)，在各種因素中，設(shè)備是否能夠裝載游戲影響著設(shè)備的效果，即能夠裝載游戲的設(shè)備效果更好。同時，她還發(fā)現(xiàn)移動設(shè)備上的教育游戲需要具有與商業(yè)游戲一樣的高水平才會有效。Thomas、Schott 和 Kambouri（2004）擴(kuò)展了可用性指南，從設(shè)計一般性的數(shù)字化游戲到如何應(yīng)用于移動、教育游戲中。G?th、H?ss 和 Schwabe（2004）描述了他們對移動游戲原型的發(fā)展，即一個合作的、競技的游戲。該游戲的使用對象是新入學(xué)的大學(xué)生，其目的是幫助學(xué)生熟悉校園。Angarita等（2005）試圖將教育游戲應(yīng)用到醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的移動書系統(tǒng)中。Miettinen和Mattila（2006）為手機(jī)設(shè)計了3D虛擬現(xiàn)實游戲――手機(jī)上的虛擬 Snellman。Fotouhi-Ghazvini等（2008）報告了對一款叫做MOBO的城市移動游戲的開發(fā)和評價。MOBO主要用于伊朗的技術(shù)語言學(xué)習(xí)。

在這篇報告中，我們呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方案以地點定位游戲為基礎(chǔ)，用田野研究的方式來探討這個學(xué)習(xí)方案的完成過程。本研究是關(guān)于SILO這種移動設(shè)備的地點定位技術(shù)系列研究的繼續(xù)。之前的研究主要關(guān)注技術(shù)的可用性（Wake和Baggetun，2009），即如何將移動設(shè)備的地點定位游戲與課堂的學(xué)習(xí)工具和活動更好地結(jié)合起來（Wake，Guribye和Wasson，2011）。隨著研究發(fā)展，研究關(guān)注的問題逐漸轉(zhuǎn)向了利用游戲的其他方面。目前，快速開發(fā)地點定位游戲常常會使用到SILO系統(tǒng)。因此，我們設(shè)計了一個通過移動游戲?qū)W習(xí)卑爾根歷史的方案。挪威卑爾根一所上等高中的學(xué)生參與了方案的實施，方案要求學(xué)生以卑爾根的歷史為內(nèi)容，用SILO系統(tǒng)開發(fā)地點定位游戲。而我們的研究主要關(guān)注學(xué)生如何完成這種游戲的開發(fā)。課程的材料和卑爾根市各個方面的信息構(gòu)成了游戲的主要內(nèi)容。在完成游戲開發(fā)后，學(xué)生需要玩其他同學(xué)開發(fā)的游戲，并且根據(jù)自己的游戲體驗制作展現(xiàn)他們學(xué)習(xí)成果的媒體產(chǎn)品。由于創(chuàng)造性的概念本身比較模糊，因此本文沒有提供關(guān)于創(chuàng)造性的明確定義。但由于研究的目的是將學(xué)生如何開發(fā)產(chǎn)品的創(chuàng)造性過程（產(chǎn)品包括一個游戲和玩過游戲的成果展示）突顯出來，我們的研究強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)生在方案實施過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力，而不是讓學(xué)生用一個不熟悉的數(shù)字化工具復(fù)制已經(jīng)存在的東西。

本文內(nèi)容組織如下：首先呈現(xiàn)由三個活動組成的卑爾根歷史的移動游戲的設(shè)計方案，其中包括對SILO系統(tǒng)的描述，即對開發(fā)游戲的技術(shù)的描述；其次，我們呈現(xiàn)了設(shè)計方案實施的田野研究，介紹了數(shù)據(jù)收集過程和數(shù)據(jù)分析工具等；最后基于初步觀察，我們得到了研究的結(jié)論。

移動游戲方案中的卑爾根歷史

本研究的目的在于探索如何利用地點定位游戲的開發(fā)來促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)，因此我們在歷史老師的幫助下提出了學(xué)習(xí)活動的方案。方案結(jié)合了不同的內(nèi)容，共包含三個活動：開發(fā)游戲、玩游戲和媒體產(chǎn)品的展示。方案不僅包含課堂上的活動，還包含了課堂外的、到城市的其他地方去學(xué)習(xí)的活動。首先，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，通過結(jié)合卑爾根主題歷史和真實的地點，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成地點定位游戲。然后，學(xué)生們把自己開發(fā)的游戲提供給其他小組的成員玩。最后，在玩過別的小組的游戲之后，每個小組需要將他們玩游戲的經(jīng)歷和感受轉(zhuǎn)化成媒體產(chǎn)品。制作媒體產(chǎn)品的資源主要來自于玩游戲過程中的圖像、視頻、音頻剪輯等。

雖然是游戲開發(fā)，但學(xué)生們?nèi)孕枰獙⒄鎸嵤澜纾ň唧w表現(xiàn)為不同的地點）和他們對于各種文本資源的理解結(jié)合起來。最終學(xué)生要得到一個游戲的參與者可以體驗的游戲敘事。

玩游戲的過程就是跟隨描述找到游戲中的重要地點。學(xué)生將在他們自己制作的媒體產(chǎn)品中反映出他們在玩別的組的游戲時學(xué)到的卑爾根的歷史知識。

1. 主題：二戰(zhàn)時期的卑爾根歷史

方案的設(shè)計和計劃是和老師共同完成的，以更好地選擇主題、運用各種技術(shù)開發(fā)地點定位游戲等。參與活動的這名老師不僅教授歷史，同時負(fù)責(zé)學(xué)校的信息通訊系統(tǒng)，經(jīng)常幫助其他老師處理各種與技術(shù)相關(guān)的問題。在老師的建議下，我們選擇了二戰(zhàn)期間的卑爾根歷史作為游戲的主題，主要原因有三個：①這個主題符合當(dāng)前的課程，是屬于之前學(xué)習(xí)的歷史和將要學(xué)習(xí)的歷史之間的歷史；②學(xué)校的建筑在二戰(zhàn)期間被德國軍人占領(lǐng)過；③與這個主題相關(guān)的可達(dá)到的地點都在卑爾根附近。老師確定了與卑爾根的16個地點相關(guān)的主題和事件，例如：“1945年，4月9日發(fā)生在卑爾根的襲擊的地點是？”，“危險期中卑爾根的印刷品：非法文件”，“卑爾根猶太人的歷史”，和“食物配給的問題”。

2. 游戲開發(fā)

我們將班級的學(xué)生分為兩個部分，每個部分的學(xué)生分別需要完成16個主題中的8個主題。然后將每個部分的學(xué)生分為不同的小組，每個小組3～4人。每個小組需要選擇6～8個主題和事件。這些主題和事件是游戲開發(fā)的基礎(chǔ)，每個地點都與一個主題相關(guān)。學(xué)生自主決定如何安排游戲中地點的順序，如何對每個地點進(jìn)行描述。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)主題將自己發(fā)現(xiàn)的地點和事件加入到游戲中。我們在學(xué)生的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上提供了一些文件，講解需要完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動與五種基本能力（最近挪威教育改革的關(guān)鍵方面）的關(guān)系、評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，提供了可以獲得背景知識的資源和網(wǎng)站以及SILO的使用手冊等。我們還收集了與主題相關(guān)的文本資料，例如雜志和書籍，提供給學(xué)生。我們也鼓勵學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^（例如卑爾根公共圖書館和學(xué)校的圖書館等）查找資料。

3. 玩游戲

每個小組都要玩另一個小組為自己開發(fā)的游戲，在卑爾根市的周圍活動，學(xué)習(xí)游戲中的歷史地點。我們鼓勵學(xué)生用相機(jī)或者手機(jī)上的相機(jī)記錄他們參觀的地點的各方面信息，作為他們游戲結(jié)束后制作媒體產(chǎn)品的資源。

4. 媒體產(chǎn)品

學(xué)生在游戲結(jié)束后要制作相應(yīng)的媒體產(chǎn)品。媒體產(chǎn)品以視頻、電影、維基、博客、網(wǎng)頁等形式展現(xiàn)。我們希望在媒體產(chǎn)品中，學(xué)生不要過多關(guān)注游戲的趣味，而是要展現(xiàn)游戲的教育潛能。因此，我們需要在游戲過程中提醒學(xué)生觀察參觀地點各方面的信息。游戲應(yīng)用會在學(xué)生找到每個地點時自動暫停，提示他們需要在媒體產(chǎn)品里面加入這個地點，通過這種方式增加了學(xué)生對這個地點的注意。

5.省略 電子地圖上完成，定位地理位置的時候使用了GPS技術(shù)。開發(fā)游戲的過程中，使用者先為游戲添加名字、開始和完成的日期、參加的小組（圖1中屏幕截圖的邊緣之外），然后添加興趣點，興趣點決定了游戲里面包含的地點。用戶通過點擊地圖的一個地點并輸入這個地點的描述文本來創(chuàng)建一個興趣點，然后提供額外的提示和線索，幫助游戲者找到下一個興趣點。最后開發(fā)者還需要為興趣點添加一個圖標(biāo)。一個興趣點創(chuàng)建好之后，再繼續(xù)創(chuàng)建另外一個，直到所有需要的地點都被添加到了游戲中。完成地點添加后，地圖、路線、文本、圖標(biāo)、提示等信息都被打包在一個壓縮文件中，這個壓縮文件可以添加到手機(jī)上。

手機(jī)的應(yīng)用程序（見圖2）能夠解析數(shù)據(jù)壓縮文件中的數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后展示在手機(jī)上。玩游戲時，手機(jī)上呈現(xiàn)出地圖，地圖上的可選標(biāo)記點表示游戲者的當(dāng)前位置，一條追蹤的線路顯示游戲者的歷史路徑，左邊一欄中的圖標(biāo)展示了游戲者到過的地點。除此之外，有一個紅色的路徑長度顯示到下一個地點的距離，顯示距離的數(shù)字每5分鐘會更新一次。當(dāng)游戲者進(jìn)入目標(biāo)地點直徑30米的范圍內(nèi)時，距離數(shù)字就會變?yōu)榫G色。這時，游戲者就可以獲得該興趣點，也就表示游戲者找到了這個地點。使用目標(biāo)地點30米以內(nèi)的范圍的原因有兩個：第一是因為開發(fā)游戲時，通過點擊地圖相應(yīng)位置在真實空間中創(chuàng)建范圍可能不準(zhǔn)確；第二是GPS定位可能因為許多偶然因素而不準(zhǔn)確。

雖然SILO 是一個地點定位游戲開發(fā)系統(tǒng)，但它并不是特地為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的，也并不是專門用于學(xué)生之間相互開發(fā)游戲的。這一點很明顯地體現(xiàn)在開發(fā)記錄的非隱蔽性上。游戲者可以在玩游戲之前看到別的小組為自己開發(fā)的游戲的內(nèi)容。但是，提前知道游戲內(nèi)容和游戲里的地點會有一些負(fù)面影響。因此我們告訴學(xué)生提前知道游戲內(nèi)容會讓游戲過程變得無趣，并要求他們除了自己開發(fā)的游戲，不要查看其他小組的游戲。但就研究的目標(biāo)而言，我們關(guān)注的重點在開發(fā)游戲的創(chuàng)造性過程，而不是玩游戲本身，所以這一點不會造成很大的影響。

除SILO系統(tǒng)，我們還為學(xué)生提供了個人電腦和其他數(shù)字工具，電腦由Fylkeskommune（國家政府）提供，工具可以由網(wǎng)絡(luò)獲得。這些工具包括office軟件，用于臨時處理文本的編輯器，以及用于搜尋材料和資源的瀏覽器等。

田野研究

在研究開始前兩天，老師將研究的信息告訴了學(xué)生，同時還給學(xué)生提供了一些材料、資源，讓他們可以提早做準(zhǔn)備。實驗研究開始于2011年3月，經(jīng)歷了分散在兩周內(nèi)的6天、13個小時。在這段時間中，學(xué)生需要開發(fā)游戲，玩一個游戲，制作一個媒體產(chǎn)品。我們?yōu)閷W(xué)生提供了4個諾基亞Navigator手機(jī)（諾基亞導(dǎo)航手機(jī)），4個諾基亞N80's的手機(jī)。在開始前，老師告訴了學(xué)生評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)。評價的主要內(nèi)容是游戲開發(fā)的過程，并強(qiáng)調(diào)對資源的合理使用、使用資源的類型、游戲中的歷史事件和今天的城市的聯(lián)系的緊密程度、是否創(chuàng)造性地利用不同的地點，以及對小組的合作過程的評價。同時，游戲結(jié)束后制作的媒體產(chǎn)品也將是評價的內(nèi)容之一。在這部分評價中，除了關(guān)注學(xué)生對歷史術(shù)語的使用、討論的過程以及是否生動地再現(xiàn)學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)要評價學(xué)生在媒體產(chǎn)品制作過程中的信息加工能力，和對信息的提升能力。我們希望最后的媒體產(chǎn)品不是信息的粘貼、復(fù)制，而是將信息升華到總結(jié)性的討論層面。

在方案實施前，學(xué)生被告知參與是完全自愿的，他們可以隨時取消參與，不需要承擔(dān)任何風(fēng)險。方案完成后，實驗數(shù)據(jù)會進(jìn)行匿名處理。我們將跟蹤拍攝其中一個小組，而這個小組也知道他們會被拍攝。由于學(xué)生的影像、音頻資料都是研究關(guān)注的焦點，因此視頻本身是非匿名的。為此，我們使用了不同程度的同意書。Derry 等（2010）區(qū)別了在學(xué)習(xí)科學(xué)研究中使用視頻數(shù)據(jù)時的使用權(quán)限和捕獲權(quán)限。學(xué)生可以選擇是否參加視頻研究（也就是捕獲權(quán)限），然后在不同程度上同意信息的公開的使用（使用權(quán)限）。使用的程度包括：會議上對系列鏡頭的展示、將視頻的截圖用到論文中、在各種研討會上使用視頻的一部分等。為了答謝老師和學(xué)生的參與，我們?yōu)樗麄兠咳颂峁┮粡堧娪捌?，被錄像的小組的成員每人將會得到額外的兩張電影票。

1. 參與者

挪威卑爾根市一所中學(xué)高中三年級的一個班的27名學(xué)生參與了這項研究。參與的學(xué)生都在18-19歲之間。班級被隨機(jī)分成了兩組，每個組又分成了四個小組。最后共形成8個小組，每組有3～4名學(xué)生，詳見表1。組與組之間要結(jié)成交換游戲的對子。例如，A、B兩個小組互相開發(fā)游戲，C、D兩個小組互相開發(fā)游戲。

2. 設(shè)計游戲

學(xué)生們通過5次學(xué)習(xí)活動完成了游戲的設(shè)計和開發(fā)，每次兩個小時（課堂時間），共得到8個游戲。在設(shè)計、開發(fā)游戲時，小組成員進(jìn)行了任務(wù)分配，每個人單獨完成幾個地點的描述，然后小組一起討論如何根據(jù)收集到的信息創(chuàng)造地點背后的故事情節(jié)。在一些游戲的故事情節(jié)中，學(xué)生使用了幽默的方式和班級內(nèi)部的一些交流方式。開發(fā)的過程中學(xué)生用到不同的工具，在后面的部分會有詳細(xì)描述。

3. 玩游戲

8個小組中，有4個組玩游戲的過程非常順利，另外4個組在玩游戲之前手機(jī)發(fā)生了故障。其中一個組選擇用紙上的指導(dǎo)來玩游戲。

4. 制作媒體產(chǎn)品

學(xué)生們在游戲結(jié)束后，制作了各種各樣的媒體產(chǎn)品。兩個小組用PPT進(jìn)行了圖片展示，并且附上相應(yīng)的文字說明，一個小組制作了海報，兩個小組錄制了電影，兩個小組整理、制作了一本小冊子，最后一個小組口頭匯報了他們開發(fā)游戲和玩游戲的經(jīng)歷和感受。

研究方法和設(shè)計

初步研究的關(guān)注點主要是學(xué)習(xí)方案的設(shè)計和田野研究的實施。而在本文中，我們關(guān)注的是學(xué)生如何開展這個方案，并從初步數(shù)據(jù)分析中獲得觀察結(jié)果。

本研究主要的數(shù)據(jù)來自錄制的視頻。此外，還通過訪談、觀察和收集學(xué)生創(chuàng)作的產(chǎn)品來收集數(shù)據(jù)。我們一共錄制了6次活動，其中包含了老師介紹任務(wù)、學(xué)生閱讀并改寫與地點有關(guān)的資源材料，用SILO開發(fā)游戲，玩游戲，制作媒體產(chǎn)品，一共產(chǎn)生了12個小時45分鐘的視頻。我們在焦點小組中安設(shè)了錄像鏡頭，記錄焦點小組的活動過程。整個實施過程中沒有改變過焦點小組的選擇。研究者在整個拍攝過程中都在現(xiàn)場，并在活動后將錄制材料數(shù)字化，進(jìn)行分析。在方案結(jié)束兩天后，我們對每個小組進(jìn)行了面對面的訪談。我們應(yīng)用了結(jié)構(gòu)化的訪談，訪談的問題包括合作過程、學(xué)習(xí)方案創(chuàng)造性的體現(xiàn)，以及這種學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的普通的學(xué)習(xí)形式的區(qū)別。每個小組的訪談持續(xù)20～30分鐘，研究者用錄音和筆記的方式記錄下來。

在方案實施過程中，我們同樣觀察了沒有被錄像的小組，并進(jìn)行了記錄，記錄的內(nèi)容包括學(xué)生使用的工具和資源，他們?nèi)绾谓M織合作等。老師的訪談過程持續(xù)時間更長，幾乎達(dá)到1個小時，同樣也進(jìn)行了錄音并做了筆記。

我們將游戲從SILO中復(fù)制到MS Word文件中。方案實施過程中收集的學(xué)生產(chǎn)品也是研究的數(shù)據(jù)之一，其中包括學(xué)生開發(fā)的游戲和學(xué)生制作的媒體產(chǎn)品。

我們在之前的階段已經(jīng)完成了數(shù)據(jù)分析，但是后續(xù)根據(jù)對錄像、觀察和訪談的初步回顧，又發(fā)現(xiàn)了許多新的問題。結(jié)果將在下文中呈現(xiàn)。

觀察結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

首先，我們按照時間順序呈現(xiàn)方案的開展過程，并詳細(xì)闡述在每個活動上的活動內(nèi)容。然后，再呈現(xiàn)由視頻觀察、實地觀察和訪談得到的初步研究結(jié)果。

1. 活動安排

活動1：活動1開始時，老師向?qū)W生解釋了學(xué)習(xí)方案的內(nèi)容和將要進(jìn)行的活動。她把方案的實施稱作“他們的項目”。她將之前準(zhǔn)備的文件展示在智能黑板上，向?qū)W生解釋各個主題，并告訴學(xué)生每個主題都與當(dāng)?shù)貧v史相關(guān)，都是二戰(zhàn)期間發(fā)生在卑爾根的事件。然后，她告訴學(xué)生如何使用已有的網(wǎng)站和文本，并鼓勵學(xué)生使用其他資源，例如學(xué)校的圖書館、公共圖書館、圖片、視頻和文本等。接下來，老師講解了整個活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并告知學(xué)生將會如何評價他們的學(xué)習(xí)過程。在講解評價和打分時，老師強(qiáng)調(diào)了她尤其會關(guān)注開發(fā)游戲的過程以及最后的媒體產(chǎn)品的制作。解釋完評價方法之后，老師說明了學(xué)生設(shè)計的游戲需要把歷史事件與發(fā)生這些事件的地點結(jié)合起來。她詳細(xì)說明了學(xué)習(xí)方案的操作流程，包括如何組織小組，以及小組之間會互相交換游戲。由于對方需要根據(jù)游戲中提供的歷史信息來制作媒體產(chǎn)品，所以每個小組都需要為對方小組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。最后，老師展示了時間進(jìn)度表、不同工作階段的內(nèi)容和使用SILO的基本方法。根據(jù)這個介紹，學(xué)生進(jìn)入到各個小組中，開始開發(fā)他們的游戲。

游戲開發(fā)（活動2、活動3和活動4）：焦點小組的每個人都使用個人電腦。他們一開始主要討論小組被分配到的地點以及如何尋找信息。最初，工作以小組討論的形式展開，成員們都在各自的電腦上查找信息，然后共享這些信息，相互討論獲得的信息。在活動2中，他們?yōu)榱瞬檎业礁嗟男畔?，參觀了卑爾根公共圖書館。為了引用一些專業(yè)的信息，焦點小組和大部分的其他小組都將書籍作為背景信息的主要來源。在活動2的剩余時間，學(xué)生們大都安靜地工作?；顒?開始后，我們介紹了如何使用SILO。講解時，同學(xué)們很安靜，偶爾討論一下游戲中的地點。在焦點小組中，實際真正地將故事情節(jié)嵌入SILO系統(tǒng)中的任務(wù)由一名同學(xué)完成，但這個任務(wù)的基礎(chǔ)是整個小組之前做好的準(zhǔn)備工作。在完成這一步時，焦點小組與其他大部分小組的方式有所不同。

玩游戲/手機(jī)故障（活動5）：在開始游戲的那天，八臺手機(jī)中的四臺在開始游戲前出現(xiàn)故障。工作正常的四臺手機(jī)是諾基亞Navigator，出現(xiàn)故障的四臺手機(jī)是諾基亞N80's。而前一天安裝游戲時，所有手機(jī)都運行正常。對此，不同小組采用了不同的解決辦法。其中兩個小組放棄使用手機(jī)，選擇將游戲的內(nèi)容打印出來，通過閱讀打印出來的信息來玩游戲。這些信息和他們在手機(jī)上能夠得到的信息一樣，學(xué)生在打印材料的指導(dǎo)下找到他們在游戲過程中需要找到的地點。另外兩個小組參觀了兩個博物館，其中一個博物館是他們在游戲中會遇到的，另外一個博物館展覽了類似的東西。雖然這兩個小組體驗的是高度精簡的游戲，他們?nèi)匀贿M(jìn)行了足夠的數(shù)據(jù)收集，可以制作關(guān)于游戲體驗的媒體產(chǎn)品。焦點小組使用的手機(jī)工作正常，他們呈現(xiàn)了類似Wake、Guribye和Wasson 的研究中描述的游戲過程。例如，學(xué)生在一起尋找地點時，用肢體語言將路線表示出來，并且大聲閱讀手機(jī)提供的反饋。之前的類似研究表明了游戲的競爭性，參加游戲的人為了獲勝都盡量最快完成游戲，而忽略了關(guān)注游戲中關(guān)于地點的各方面信息。對于這個問題，我們使用表格來解決。學(xué)生在達(dá)到各個地點后需要獲取信息、填寫表格。通過這種方式，學(xué)生在游戲中會更注意討論地點，而不是只關(guān)注之前在SILO看到的與游戲相關(guān)的信息。

制作媒體產(chǎn)品（活動6和活動7）：焦點小組決定，當(dāng)他們在游戲的過程中到達(dá)第一個地點時，要在紙上用自己在這個地點的照片創(chuàng)作一張海報。他們在各個游戲地點給自己拍了照片，并將照片用到他們的海報中，海報的制作還加入地圖和其他圖片。他們先在紙上創(chuàng)造了一個樣例海報，然后制作了一個更精致的海報。

2. 初步觀察

在初步數(shù)據(jù)分析后，我們得到了幾個結(jié)論，涉及學(xué)生的合作過程，開發(fā)游戲和制作媒體產(chǎn)品時對數(shù)字工具的選擇，以及學(xué)生開發(fā)游戲和玩游戲過程中的情感和投入程度三個方面。

個人與合作：學(xué)生可以按照自己的想法來開展工作。我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：所有的小組都以每個學(xué)生負(fù)責(zé)兩到三個歷史地點或者主題的形式來組織工作。每個學(xué)生的個人任務(wù)包括：收集背景材料，將信息排序，記錄下他們認(rèn)為重要的信息。完成了個人任務(wù)后，學(xué)生回到小組中，一起探討如何結(jié)合地點信息創(chuàng)作游戲的故事情節(jié)，并且保證情節(jié)的連貫性。在這個過程中，每個學(xué)生都會展示自己收集到的關(guān)于主題或地點的信息。

數(shù)字工具：為了開發(fā)游戲，學(xué)生使用了大量的數(shù)字工具，其中許多工具并不在研究方案的設(shè)計中。在記錄與主題相關(guān)的歷史信息時，有一個小組選擇了typewith.me這種在線文字編輯工具，其余大部分小組選擇了Word。在一個三名學(xué)生組成的小組的合作過程中，兩名成員因為生病在幾個活動上都缺席。為了解決這個問題，他們利用FaceBook創(chuàng)建了一個加密的頁面，在頁面上保存工作過程的文件。學(xué)生還使用了Google Street View（谷歌街景）來輔助游戲開發(fā)，他們利用這個工具將不確定的地點圖片和SILO中的地圖匹配起來。此外，除了使用SILO中的地圖，學(xué)生特別使用Google Street View 來檢查每個地點周圍的物理障礙，以避免將地點設(shè)置在了一個圍欄后面或者在建筑物的頂上。在制作以玩游戲的經(jīng)歷為內(nèi)容的視頻時，學(xué)生不僅使用了網(wǎng)上找到的視頻轉(zhuǎn)化工具，還使用了Windows Moviemaker。在玩游戲的過程中，學(xué)生使用了很多類型的照相機(jī)，有個人手機(jī)上的照相機(jī)，也有從學(xué)校借來的有特殊功能的相機(jī)。我們發(fā)現(xiàn)，在方案實施過程中，學(xué)生沒有僅僅依靠SILO系統(tǒng)，而是根據(jù)不同的目的選擇了合適的工具。這種使用工具的行為在很大程度上都依靠學(xué)生自身的主動性。整個班級使用了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，方便課后的交流和重要信息的傳達(dá)。

動機(jī)：在訪談過程中，老師強(qiáng)調(diào)以開發(fā)游戲的方式來學(xué)習(xí)，尤其是游戲中的競爭要素很好地激發(fā)了學(xué)生的動機(jī)。老師提出并舉例說明了游戲開發(fā)過程中學(xué)生表現(xiàn)出了異常的渴望――休息時間學(xué)生們都異常安靜地工作。視頻的記錄也支持了老師的觀察：教室里有很長一段時間只能聽到輕微的交談聲。老師猜測是游戲中的競爭成分促成了這樣的渴望。此外，有一個小組在游戲結(jié)束后情緒暴躁（老師不得不給他們一些巧克力來讓他們安靜下來），而導(dǎo)致這種情緒的原因是他們認(rèn)為為自己制作游戲的小組故意把游戲設(shè)計得很難。訪談的結(jié)果也顯示有小組在玩游戲的過程中發(fā)生了爭執(zhí)，而爭執(zhí)的焦點在于是否使用游戲中的提示：一些學(xué)生希望使用提示，而另一部分不同意使用，因為使用提示可能導(dǎo)致小組獲勝率減小（最快完成游戲、使用了最少的提示的小組能贏得游戲）。

不同的媒體產(chǎn)品：有兩個小組根據(jù)自己的游戲經(jīng)歷制作了視頻，用一種新的方式再次講述了游戲中的故事。其中一個小組的視頻包含了學(xué)生在不同地點的表演，再現(xiàn)在該地點發(fā)生的歷史事件的情形。一個小組制作紙質(zhì)的海報，另外兩個小組用PowerPoint，結(jié)合文字和在玩游戲過程中的照片來展現(xiàn)。一個手機(jī)發(fā)生故障的小組口頭報告了他們自己的游戲和他們在玩游戲那天的經(jīng)歷。

結(jié) 論

在這篇報告中，我們呈現(xiàn)了一個用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貧v史的教學(xué)方案。學(xué)生通過給同伴開發(fā)移動設(shè)備上的地點定位游戲來學(xué)習(xí)特定的當(dāng)?shù)貧v史。同時，學(xué)生在玩其他小組創(chuàng)作的游戲時也學(xué)到了另外的歷史知識。最終，他們通過制作媒體產(chǎn)品來反映他們在玩游戲的過程中學(xué)到的東西。

我們的田野研究表明，學(xué)生和老師對這種學(xué)習(xí)方式都表現(xiàn)出極大的熱情。學(xué)生既進(jìn)行了個人學(xué)習(xí)，也參與了小組協(xié)作。他們在使用技術(shù)完成活動時非常有創(chuàng)造力，制作了各種各樣的媒體產(chǎn)品。

在后續(xù)的工作中，我們將進(jìn)行更細(xì)致的數(shù)據(jù)分析，將關(guān)注學(xué)生如何在交互的過程中開發(fā)出自己的游戲。

篇7

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)體系；基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)；課程體系；評價體系

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.13.211

0 引言

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線所需的技能型人才，因此，這些人才必須具備較強(qiáng)的實踐能力。實踐教學(xué)成為高職辦學(xué)的重頭戲，是高職教育不同于本科教育的核心特征，把握實踐教學(xué)的規(guī)律，才能實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞職業(yè)能力構(gòu)建實踐教學(xué)體系是高職教育的主體和立教之本。本文以高職基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)為例來探討實踐教學(xué)體系的建設(shè)思路，力求整合各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論知識、實踐技能和人文素質(zhì)融為一體。

1 現(xiàn)狀分析

近年來，省內(nèi)土建類相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)雖有所改善，但仍存在如下問題：（1）由于土建類專業(yè)的特殊性、復(fù)雜性及危險性，實踐教學(xué)不能真實的接近實際工程，學(xué)生實踐應(yīng)用能力得不到訓(xùn)練；目前的教學(xué)體系中，將課堂訓(xùn)練，課堂理想化的試驗等作為實踐學(xué)時，在內(nèi)容上與真實的工程實際脫鉤，學(xué)生沒有得到專業(yè)技能上的提升。（2）課程實訓(xùn)與課程的銜接、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接、與執(zhí)業(yè)資格的銜接不緊湊，針對性不強(qiáng)。（3）在校內(nèi)專業(yè)理論教學(xué)中，校外新技術(shù)、新工藝、新材料等方面的知識不能動態(tài)進(jìn)入校園；而學(xué)生在校外實踐中，教師又無法動態(tài)跟蹤指導(dǎo)或達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，造成理論與實踐教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。（4）高職教材較多，但內(nèi)容陳舊，尤其缺少與新技術(shù)、新工藝配套的實訓(xùn)教材。在課程實訓(xùn)中，無固定的實訓(xùn)內(nèi)容及相關(guān)的考核要求。（5）專業(yè)教師缺少企業(yè)鍛煉，無法掌握最新專業(yè)知識，造成教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能更新實踐教學(xué)內(nèi)容。（6）實踐教學(xué)方法單一，大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代化的技術(shù)手段在實踐教學(xué)中運用較少。大部分學(xué)校的實踐教學(xué)都是由校內(nèi)專業(yè)教師承擔(dān)，缺少企業(yè)技術(shù)人員參與。

2 “一條主線，能力遞進(jìn)”的實踐教學(xué)體系

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，動態(tài)調(diào)整實踐教學(xué)目標(biāo)體系

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)特點，確定該專業(yè)核心崗位能力，以職業(yè)能力（圖1）培養(yǎng)為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向動態(tài)調(diào)整基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系。

2.2 建立“一條主線，能力遞進(jìn)”實踐課程體系

在人才培養(yǎng)中，以基礎(chǔ)施工員崗位能力培養(yǎng)為主線（圖2），根據(jù)就業(yè)需求，兼顧質(zhì)量員、安全員、材料員、資料員、造價員等工作崗位，增加相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容。

采用分層次、多時段、工學(xué)交替的組織形式，構(gòu)建“認(rèn)知實踐課內(nèi)試驗、實訓(xùn)課程實訓(xùn)仿真模擬頂崗實踐”能力遞進(jìn)的實踐教學(xué)體系（圖3），實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對接、課堂知識傳授與工程實踐教學(xué)相對接的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 采用靈活多樣的實踐教學(xué)方法

結(jié)合實踐教學(xué)的特點和專業(yè)特色，在實踐教學(xué)中，采用如下方法：

（1）模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法就是教師提供近似的工程實踐環(huán)境，讓學(xué)生擔(dān)任施工員、資料員、安全員、質(zhì)檢員、材料員、造價員等不同的崗位，進(jìn)行技能訓(xùn)練，從而調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從不同的角度掌握所從事崗位所需的知識和技能。這種方法主要用在課程實訓(xùn)的教學(xué)中。（2）項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是以基礎(chǔ)工程典型的工作任務(wù)貫穿教學(xué)的整個過程，讓學(xué)生參與一個項目的完成過程。學(xué)生在參與項目的完成過程中，掌握和學(xué)會完成項目所需的知識和技能。通過參與項目，讓學(xué)生體會實踐活動的樂趣和艱苦，培養(yǎng)學(xué)生分析實際問題和解決工程問題的能力。這種教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于工種實訓(xùn)中。（3）定崗與頂崗實習(xí)法。學(xué)生根據(jù)自己所選定的崗位，到相關(guān)單位進(jìn)行實踐工作的方法稱為定崗實習(xí)法。而頂崗實習(xí)法是指學(xué)生到實習(xí)單位，頂替一個正式員工的崗位進(jìn)行實習(xí)，完成崗位的工作任務(wù)，在完成工作任務(wù)的過程中，熟悉工作環(huán)境，履行本崗位的工作職責(zé)，不斷提高自己的實踐能力，為今后工作打下堅實基礎(chǔ)。

2.4 實踐課程體系的開發(fā)

（1）課程體系開發(fā)的特點。職業(yè)教育具有市場導(dǎo)向性，主要體現(xiàn)在勞動力市場對畢業(yè)生需求和對崗位的需求上，因此，開發(fā)實踐課程體系時，要了解本地區(qū)、本行業(yè)對人才需求狀況，對人才所從事崗位的需求情況，掌握建筑市場的動態(tài)和風(fēng)向標(biāo)，動態(tài)地調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育不同于普通本科院校的教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，不僅要注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且還要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過接觸建筑市場，熟悉建筑市場，到企業(yè)頂崗實習(xí)等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和適用社會的能力。而職業(yè)能力的培養(yǎng)是實踐教學(xué)體系的開發(fā)應(yīng)重點關(guān)注的問題。（2）基于工作過程的實踐課程體系開發(fā)?；诠ぷ鬟^程的實踐課程體系，就是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建以職業(yè)活動為導(dǎo)向的課程體系。通過校企合作，建立以企業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的實踐課程體系。根據(jù)初學(xué)者的基本認(rèn)識規(guī)律和基礎(chǔ)工程技術(shù)專業(yè)的特點，由淺入深、由簡單到復(fù)雜的構(gòu)建能力遞進(jìn)實踐教學(xué)體系。通過校企合作，校企雙方共同研討全新的實踐教學(xué)體系。（3）實踐課程體系開發(fā)的思路。由專業(yè)教師、企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，通過研討，按照培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求零距離、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力需求零距離、實踐教學(xué)與崗位技能零距離的思路，形成以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，基于工作過程的實踐教學(xué)體系，完成實踐課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。采用校企合作，共同開發(fā)基于工作過程的實踐教學(xué)體系，具體開發(fā)過程如圖4所示。

3 實踐教學(xué)體系考核辦法

實踐課程的評價要有科學(xué)的方法，體現(xiàn)高職實踐課程的特點。結(jié)合專業(yè)特點，在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，采用以職業(yè)能力為核心的評價方案，包括實踐能力考核和相關(guān)理論知識考核兩部分，采用教師、企業(yè)、學(xué)生“三主體”，自評、互評、師評和企評“四模式”的考核評價體系，如圖5所示。

4 結(jié)語

為提高高職實踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)站在學(xué)校教育與社會企業(yè)、行業(yè)需求的結(jié)合點上，設(shè)計符合專業(yè)特點，體現(xiàn)實踐內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的實踐教學(xué)體系，制定實踐課程標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)，建立全方位的實踐教學(xué)管理體系。

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[4]陳慕杰等.土木工程專業(yè)實踐教學(xué)體系實施方案的探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（02）.

篇8

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》評價建議中強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)評價“應(yīng)注重評價目標(biāo)全面性、評價手段多樣性、實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合”，“強(qiáng)化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能”，“把評價過程變成教育過程”，“為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境”。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》評價建議中則強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價中要重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與。地理學(xué)習(xí)評價應(yīng)發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學(xué)生從評價中獲得成功的體驗”、“教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并給予必要、及時、適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價和指導(dǎo)性評價”。

目前地理教師的評價素養(yǎng)亟待提高，地理教師備課的中心任務(wù)仍然是研究教材和設(shè)計教學(xué)過程，如導(dǎo)語設(shè)計、問題設(shè)計、活動設(shè)計、板書設(shè)計等，缺乏有意識地對課堂學(xué)習(xí)整個過程的評價方案設(shè)計，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息的收集、即時反饋與策略調(diào)整的預(yù)案設(shè)計，往往使評價游離于教學(xué)與學(xué)習(xí)過程之外。因此，課堂學(xué)習(xí)評價是一個教師和學(xué)生既熟悉又陌生的實踐領(lǐng)域，也是一個充滿問題和挑戰(zhàn)的專業(yè)領(lǐng)域。說它熟悉，是因為它每天都在自發(fā)發(fā)生著；說它陌生、具有挑戰(zhàn)，是因為它需要完備的專業(yè)技術(shù)，即將課標(biāo)解讀為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)，設(shè)計評價工具，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，分析解釋評價信息，給予學(xué)生反饋，鼓勵學(xué)生自我評價等。

“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育新課程改革的核心理念，而促進(jìn)發(fā)展的評價是素質(zhì)教育本身不可或缺的一部分，課堂學(xué)習(xí)評價是教師日常教育教學(xué)活動重要組織部分，從實踐經(jīng)驗來看，主要是通過課堂學(xué)習(xí)評價而非外部考試，才能及時診斷并改進(jìn)教與學(xué)的方式，但在評價、教學(xué)與學(xué)習(xí)一體化的實踐中，這種課堂情境中的學(xué)習(xí)評價遠(yuǎn)未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。目前存在兩個極端，一是課堂學(xué)習(xí)評價被狹化為教師在課堂的口頭評價，而且過于空泛廉價，缺少有針對性的具體評判與指導(dǎo)反饋；二是課堂學(xué)習(xí)評價等同于單元或階段檢測，成為選拔性考試的附庸，極大弱化了考試診斷與發(fā)展功能，甚至異化為課程與教學(xué)改革的障礙與阻力，與教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)即時診斷的關(guān)聯(lián)度明顯缺乏，無法提供及時有效的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)決策所需的信息。

從目前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來看，學(xué)生評價目前正由主要服務(wù)于社會選拔與控制的狀態(tài)，逐漸回歸于在教育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也就是由“關(guān)于學(xué)習(xí)”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱藢W(xué)習(xí)”和“作為學(xué)習(xí)”的評價。為此，地理教師需要借鑒設(shè)計性研究理念，把課堂學(xué)習(xí)評價變成設(shè)計科學(xué)；借助數(shù)字技術(shù)，把課堂學(xué)習(xí)評價變成實時的數(shù)據(jù)收集、處理與反饋；將精神分析與標(biāo)準(zhǔn)化測驗結(jié)合，并將皮亞杰的臨床訪談法改造為課堂觀察談話法，將維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論轉(zhuǎn)化為支架式交互性評價工具設(shè)計方案，將杜威的做中學(xué)、羅杰斯的人本思想轉(zhuǎn)化為作為學(xué)習(xí)的學(xué)生自評與互評過程；從關(guān)注教師的“教”及其評價轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”及其評價，特別是將課堂評價焦點聚集到課堂情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的診斷性評價與形成性評價，從而逐步形成系列化、可操作的地理學(xué)科課堂學(xué)習(xí)校本評價工具及其嵌入技術(shù)策略，特別是課堂學(xué)習(xí)評價嵌入技術(shù)，包括評價標(biāo)準(zhǔn)確定，評價工具設(shè)計，嵌入形式、時機(jī)，評價與教、學(xué)交互性機(jī)制，再嵌入選擇等，使課堂學(xué)習(xí)評價真正成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，保證課標(biāo)、教導(dǎo)、學(xué)習(xí)、評價四者的切合性與融合性，構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)，形成課標(biāo)、教、學(xué)、評四位一體的整合型課堂教學(xué)方式。

鄭云清，地理理學(xué)學(xué)士、教育學(xué)碩士，福建省特級教師、首屆地理名師，中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事、福建省教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會副理事長，福建省教育改革試點工作專家咨詢指導(dǎo)組成員，福建省教研室主任、教研員。自1987年8月從教以來，在福州一中工作近20年，曾任校長助理。2007年2月調(diào)入福建省教研室工作。主持過國家級、省級課題5項，參與主編十幾冊《新課程教學(xué)設(shè)計與評析叢書》，有幾十篇教育教研論文在《地理教學(xué)》、《地理教育》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《福建教育》、《新教師》等刊物公開發(fā)表。

篇9

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；房地a估價；教學(xué)模式

目前，房地產(chǎn)估價業(yè)已成為社會需求量最大的社會中介行業(yè)之一?！斗康禺a(chǎn)估價》也成為高等院校資產(chǎn)評估和房地產(chǎn)經(jīng)營與管理等相關(guān)專業(yè)的一門必修或選修專業(yè)課程。由于房地產(chǎn)估價業(yè)在我國的起步較晚，以及房地產(chǎn)市場的特殊性，《房地產(chǎn)估價》課程的教育教學(xué)規(guī)律還在探索當(dāng)中。《房地產(chǎn)估價》課程主要介紹房地產(chǎn)估價的基本知識、估價方法以及估價程序等，通過學(xué)習(xí)能使學(xué)生熟練掌握房地產(chǎn)估價的知識體系和估價技能，培養(yǎng)學(xué)生的良好的職業(yè)素養(yǎng)。使學(xué)生掌握并熟練運用常用的估價方法進(jìn)行房地產(chǎn)價格評估，初步具備獨立完成簡單房地產(chǎn)估價報告的能力。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在房地產(chǎn)估價教學(xué)中的借鑒意義

（一）要充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)是一個由教師幫助學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的經(jīng)驗建構(gòu)意義的過程，而不是一個傳授知識的過程?！斗康禺a(chǎn)估價》作為實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，理論內(nèi)容抽象不太容易理解，更應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生主體性作用，重視實踐性教學(xué)。學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個了解-理解-實踐內(nèi)化-提升理解、鞏固的循環(huán)積累過程，而不是簡單地從A到B，通過實踐教學(xué)加深學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的構(gòu)建，缺乏實踐積累的短平快教學(xué)模式模式無疑會給教學(xué)效果帶來負(fù)面影響。

（二）為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，適合的學(xué)期情景使學(xué)生能潛移默化地領(lǐng)悟所學(xué)的知識，并不斷隨著實踐經(jīng)驗的增長而擴(kuò)展對知識的理解和運用。在房地產(chǎn)估價教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)實際出發(fā)，建構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、盡可能真實、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情境。積極創(chuàng)建校內(nèi)外的實踐實訓(xùn)基地，讓學(xué)生直接接觸企業(yè)，為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)活動和情境化內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者對房地產(chǎn)估價知識的構(gòu)建，估價能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，無疑是至關(guān)重要的。

（三）通過多種途徑促進(jìn)學(xué)生對知識的闡釋和反思。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要能夠進(jìn)行闡釋、表達(dá)或展現(xiàn)，還應(yīng)該認(rèn)真思考他們在學(xué)習(xí)什么，并闡釋其中的意義。闡釋的過程就是一個反思的過程，所以，房地產(chǎn)估價教學(xué)要有效利用多媒體現(xiàn)代教育工具外，作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，更應(yīng)強(qiáng)化實踐

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的房地產(chǎn)估價教學(xué)模式設(shè)計

（一）理論認(rèn)知環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計

房地產(chǎn)估價課程具有知識綜合性強(qiáng)，技術(shù)性強(qiáng)，實踐性要求高，但理論的生動性不足等特點，學(xué)生頭腦中的知識體系較為凌亂，往往嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在理論認(rèn)知環(huán)節(jié)，學(xué)生并不是處于一種機(jī)械學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師的任務(wù)是主要是通過設(shè)問方式調(diào)動對學(xué)生解決問題的思考，通過解釋、分析以及歸納推理性地講解，幫助學(xué)生對核心問題與理論難點的理解。同時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代電子通訊技術(shù)輔助教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造一個豐富多彩的學(xué)習(xí)空間。而學(xué)生則采用學(xué)生自助式方式預(yù)習(xí)理論知識，學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，帶著問題進(jìn)入課堂，這樣就能讓學(xué)生在其所思考的問題上引起關(guān)注。這種自助式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高教學(xué)效率。在理論認(rèn)知環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)問教學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生的思考。比如，在講房地產(chǎn)價格的形成條件時，筆者給學(xué)生設(shè)問三個問題：（1）你想在鄭州擁有一套房子嗎？（2）你為什么沒有去買房子？（3）你的需求屬于什么需求呢？通過這些看似簡單的問題但又是學(xué)生感興趣的問題引起學(xué)生的思考，使得學(xué)生對理論知識產(chǎn)生濃厚的興趣，加深其理論的理解。在教師采用設(shè)問教學(xué)的方式時，一定要注意設(shè)計問題要有趣味，要貼近生活，不要過于深奧，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就行。

（二）案例分析環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計

案例教學(xué)是課堂教學(xué)常用的教學(xué)環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過新的學(xué)習(xí)活動與原有知識經(jīng)驗的相互作用以此來豐富和改造學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗，使學(xué)生建構(gòu)對新知識的理解。也就是說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更重視對知識建構(gòu)的過程。案例教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)事人的身份，結(jié)合房地產(chǎn)估價實際問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行意義建構(gòu)。房地產(chǎn)估價案例教學(xué)的目的，在于根據(jù)房地產(chǎn)估價課程的教學(xué)目標(biāo)，加深理論教學(xué)的理解，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)據(jù)和資料分析推理的能力。因此，教師在案例教學(xué)中所扮演的角色應(yīng)該是編導(dǎo)、教練、或者是顧問，在教學(xué)過程中主要是對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、訓(xùn)練和指點。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，案例教學(xué)環(huán)節(jié)必須打破以教師為中心，學(xué)生被動接受信息的學(xué)習(xí)模式，建立起以學(xué)生為本，主動獲取信息的學(xué)習(xí)理念。教師在案例教學(xué)中主要起組織和引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，在討論結(jié)束后進(jìn)行概述性歸納和總結(jié)。在案例教學(xué)過程中，教師也可以要求學(xué)生自己尋找案例，讓學(xué)生自己尋找一處房地產(chǎn)作為樣本進(jìn)行評價，老師根據(jù)該房地產(chǎn)通常的價格狀況和該學(xué)生具體評估情況對其進(jìn)行評價。

（三）情景模擬環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中情境是關(guān)鍵點，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的情境的。在情景模擬環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與設(shè)計學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)生進(jìn)行探索。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同的情境的適應(yīng)能力，在實際工作生活中也能形成更廣泛的遷移。所以，情景模擬的仿真性要強(qiáng)，在房地產(chǎn)評估實踐性教學(xué)體系中，特別強(qiáng)調(diào)仿真性，各個層面的模擬，能讓學(xué)生在仿真性很強(qiáng)的環(huán)境下完成全面的房地產(chǎn)估價業(yè)務(wù)。從學(xué)生而言，主要采用合作學(xué)習(xí)法。為增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高團(tuán)隊合作精神，在房地產(chǎn)估價學(xué)習(xí)中采取分組模擬對抗形式，教師可以把學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)興趣小組開展教學(xué)活動。教師根據(jù)學(xué)生個人以及小組完成情況來進(jìn)行評價。各個小組擬訂本組個性化的組名和目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)具體目標(biāo)共同搜集和分析學(xué)習(xí)資料，共同學(xué)習(xí)、評價和反思學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)到組內(nèi)學(xué)習(xí)者共同提高和進(jìn)步的目的。而在不同的小組之間，則可以采取相互競爭、相互補(bǔ)充、相互激發(fā)的對抗措施，這樣會促進(jìn)和提高了課堂學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

（四）實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計

在實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)房地產(chǎn)估價學(xué)習(xí)過程依次分為房地產(chǎn)價格影響因素分析、市場調(diào)查、評估方法的運用、編制評估報告幾個階段。在實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師可以采用項目式實踐教學(xué)法和頂崗實習(xí)教學(xué)法開展教學(xué)。所謂項目式實踐教學(xué)法，是指教授者給學(xué)習(xí)者指定一個項目任務(wù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)所掌握的理論知識，根據(jù)每一個工作流程，讓學(xué)習(xí)者獨立自主地開展工作，使學(xué)習(xí)者把理論知識與實踐不斷結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)者實際工作能力。所謂頂崗實習(xí)教學(xué)法是讓學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，讓學(xué)生直接地接觸實際工作，在頂崗實習(xí)中，學(xué)生承擔(dān)適當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)角色，通過頂崗實習(xí)法，不僅可以鞏固學(xué)習(xí)者的理論知識，還可以讓他們切身體會到具體的工作實務(wù)，能大力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。及時總結(jié)自己在實際工作中遇到的各種問題和困難，及時尋求解決問題的方法。

（五）評價反饋和考核環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生自己主動建構(gòu)的，學(xué)習(xí)評價的重點在于知識的建構(gòu)而不是為了檢測結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)評價反饋和考核形式比較單一，一般是口試、筆試、開卷考試或閉卷考試，無法全面檢測學(xué)生的真實水平?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的評價模式則是更加人性化的自我反省為主的評價方式。評價和考核更注重學(xué)生的參與。在房地產(chǎn)估價課程中，要根據(jù)房地產(chǎn)估價的人才培養(yǎng)要求，有計劃有步驟地進(jìn)行教學(xué)考評，形成一種綜合性的考評體系。在考評體系中，既有學(xué)生的自評，通過學(xué)生自評讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題并改正；也有學(xué)生之間的互評，提升學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)他們對知識和技能的理解和把握。還有那些比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)過程階段性的學(xué)習(xí)報告、實驗報告、課題型作業(yè)、小論文展示燈學(xué)習(xí)成果，也作為輔助部分考核學(xué)生，使得考評結(jié)果能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。

篇10

關(guān)鍵詞：高中地理；環(huán)保意識；培養(yǎng)；措施

中圖分類號：G623.4

引言

在地理、化學(xué)以及生物等多門學(xué)科中，都有所涉及環(huán)保教育問題，在這些學(xué)科中，地理學(xué)科與環(huán)保教育最為密切。目前高中地理教材就是始于宇宙環(huán)境，用地球圈層結(jié)構(gòu)來展示地理環(huán)境特征，以自然資源把地理環(huán)境和人類活動緊緊地聯(lián)系在一起，最后以人地關(guān)系的協(xié)調(diào)作為結(jié)尾。從某種意義上來講，在整個高中地理教材中始終貫穿著環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀點，通過地理教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識是切實可行的，也是非常必要的。

本文主要結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，首先闡述了在高中地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的重要性，并且就如何在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識進(jìn)行探究，提出了自己的幾點拙見，旨在增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，僅供廣大同仁參考借鑒。

一、增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識的重要性

如今，世界環(huán)境已經(jīng)遭受到很嚴(yán)重的破壞，環(huán)境問題變得日益嚴(yán)重。比如，人類大量排放溫室氣體，使得全球氣溫變暖，冰川融化，水位升高等；人們生產(chǎn)排放的氟氯烴類化合物會對臭氧層造成破壞；工廠排放的二氧化硫造成酸雨天氣，使得土壤和湖泊酸化，植被遭到破壞。這些環(huán)境問題已經(jīng)引起大家的關(guān)注，日益惡化的環(huán)境問題已經(jīng)敲響了警鐘，當(dāng)前增強(qiáng)全民環(huán)保意識已經(jīng)是刻不容緩的大事。而培養(yǎng)中學(xué)生環(huán)保意識更是重中之重。

中學(xué)時期是一個人發(fā)展的重要階段，如果能在這個時期培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，使學(xué)生深知環(huán)境的危機(jī)感，進(jìn)而樹立正確的環(huán)境觀，從自己身邊做起，從點滴做起，用實際行動來保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境。再者，要讓學(xué)生認(rèn)識到處理不好人類與環(huán)境的關(guān)系所帶來的危害，并且對一些環(huán)境問題進(jìn)行分析，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心可持續(xù)發(fā)展和關(guān)心科技發(fā)展的習(xí)慣。其次，通過對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的教育，可以使學(xué)生與世界相連，建立全球環(huán)保意識，使學(xué)生認(rèn)識到為環(huán)保事業(yè)做貢獻(xiàn)是非常高尚和崇高的。最后，在高中地理教學(xué)中加入一定的環(huán)保教育，一方面有利于提升高中地理課程的價值，另一方面有利于使地理的課堂教育更好地聯(lián)系社會焦點，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。那么如何在高中地理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，筆者就以下幾點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、高中地理教學(xué)中提高學(xué)生環(huán)保意識的措施

（1）充分結(jié)合和挖掘教材，使學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀

現(xiàn)行的高中地理教材都是圍繞著人與環(huán)境來編寫的，他在學(xué)生面前展示了人類維持生存所需的地理環(huán)境，并且闡述了人類在地理環(huán)境中所起到的作用。作為一名高中地理教師，我們應(yīng)該在地理教學(xué)過程中，密切聯(lián)系教材，用事實說話：大自然賜予我們陽光、空氣、土地和水，這些都我們生存所不能或缺的。如果離開了這些大自然的賜予，我們也將不會存在。但是，如今人類過度地開發(fā)自然，長此以往，勢必會導(dǎo)致環(huán)境污染和資源匱乏，人類的健康發(fā)展也將會受到影響。因此，一定要培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識。比如，我們在學(xué)習(xí)我國水資源分布特點這部分知識時，我們借助資料使學(xué)生認(rèn)識到我國盡管擁有比較大的水資源總量，但是人均占有量卻極小，進(jìn)而使學(xué)生建立憂患意識，養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。又如，我們在講到人類活動對水循環(huán)的影響這部分知識時，在講課的同時向?qū)W生提問：水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)受到的柏油路面的影響？通過思考這個問題，使學(xué)生很容易聯(lián)系環(huán)保問題。

（2）充分利用各種實踐活動，將環(huán)境知識轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識

實踐活動有利于形成環(huán)境意識，而且環(huán)境意識只有在實踐中才表現(xiàn)出來。若沒有參加過關(guān)于人與環(huán)境關(guān)系或者環(huán)境問題的實踐活動時，那么，保護(hù)環(huán)境和愛護(hù)環(huán)境，就只能是空談。因此，在地理教學(xué)中，我們一定要注重理論聯(lián)系實際，強(qiáng)化環(huán)保意識的教育。譬如，我們在教學(xué)《地球上的大氣》這一章時，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷感受來談?wù)剬錈?、刮風(fēng)和下雨等現(xiàn)象，尤其是對臺風(fēng)、沙塵暴和暴雨等災(zāi)害性天氣的分析，通過分析，使學(xué)生認(rèn)識到：這些都是由于自然原因?qū)е碌沫h(huán)境問題，人類只有遵循自然規(guī)律，趨利避害，符合客觀規(guī)律，這樣才能起到事半功倍的效果。

把環(huán)保知識滲透到地理教學(xué)中，一方面有利于增加課堂的趣味性，另一方面使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)，進(jìn)而積極投身于環(huán)保事業(yè)中，為我國乃至全球的環(huán)保事業(yè)盡自己的綿薄之力。

（3）利用多媒體技術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識

在地理教學(xué)過程中，我們可以借助多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。譬如，我們在學(xué)習(xí)《全球氣候變化》一課時，眾所周知，全球變暖問題是這節(jié)課的主題，為了使學(xué)生深刻地認(rèn)識到全球變暖給地球帶來的災(zāi)難，我們以電影《后天》片段導(dǎo)入，讓學(xué)生在視覺上受到?jīng)_擊，感受到氣候變暖給人類帶來的災(zāi)難。緊接著，給學(xué)生展示了一張圖片，地點在北極，一對北極熊母子相互依偎著趴在一塊浮冰上面，北極熊寶寶看著母親，流著淚問：“媽媽，我們該去哪里呢？”這張圖片再一次對學(xué)生心理造成一定的沖擊作用，使學(xué)生對全球變暖的危害體會更深。通過這些，點燃了學(xué)生環(huán)保思想，喚醒了學(xué)生的環(huán)保意識，建立起環(huán)保理念，最終落實到行動上。

三、結(jié)語

總而言之，保護(hù)環(huán)境是每位公民的義務(wù)和職責(zé)，環(huán)保意識的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生抓起。作為地理教師，我們應(yīng)該積極發(fā)揮地理教學(xué)殼的優(yōu)勢，擔(dān)當(dāng)起增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識的重任，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，因材施教，尋求各種方法向?qū)W生宣傳環(huán)保知識，讓學(xué)生在獲得地理知識的同時，增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的使命感和責(zé)任感，并把環(huán)境意識落實到生活實踐中，共建我們美好的地球家園。

參考文獻(xiàn)

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