導語：如何才能寫好一篇生物知識匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第1章

周圍的生物世界

1、生物的特征：（1）、除病毒外，都由細胞構成；（2）、能夠生長（由小長大）；（3）、從外界不斷地獲得物質(zhì)和能量，并把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物和沒有利用完的物質(zhì)排出體外。（4）、能生殖（產(chǎn)生自己的后代）；（5）、有遺傳、有變異；（6）、對外界刺激能夠作出一定的反應；（7）、能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。

2、自然界的物體分為兩大類：一類是生物,一類是非生物。生物是指有生命的物體。

3、環(huán)境中直接影響生物生活的各種因素叫做生態(tài)因素，它又分為非生物因素和生物因素。非生物因素有光、水、溫度、空氣、土壤等。

4、生物科學研究的是生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。

第2章

探索生命

1、若在顯微鏡下出現(xiàn)一個污點，轉(zhuǎn)動目鏡，污點動，則污點在目鏡上；移動玻片標本，污點動，則污點在玻片標本上；轉(zhuǎn)動目鏡、移動標本，污點都不動，則在物鏡上。

2、取送顯微鏡時，要一手握鏡座，一手握鏡臂。3、在轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋使物鏡下降時，眼睛一定要看著物鏡，以免物鏡碰壞玻片標本。

3、用顯微鏡觀察的材料必須是薄而透明的。

4、顯微鏡下觀察到的物體實際放大倍數(shù)是：物鏡放大倍數(shù)X目鏡放大倍數(shù)。

5、科學探究是人們主動獲取科學知識，認識世界的重要信息途徑之一，通常包括提出問題，作出假設，實驗驗證，得出結論和表達、交流等方面?？茖W探究常常需要進行對照實驗。在對照實驗中，除了實驗變量不同外，其他因素都相同。如:探究腐肉上蛆從何而來的實驗中，變量是豬肉和外界的蠅是否直接接觸，而其他因素都全部相同。

第3章

細胞是生命活動的基本單位

1、植物細胞包括細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、液泡、線粒體和葉綠體七部分；人和動物的細胞只有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核和線粒體，沒有細胞壁、葉綠體和液泡。P37

、P41

2、細胞膜能控制細胞內(nèi)外的物質(zhì)進出（是門衛(wèi)）；細胞質(zhì)是進行生命活動的重要場所；細胞核含遺傳物質(zhì)，傳遞遺傳信息（管理調(diào)控部門）；線粒體與呼吸作用有關，為細胞的生命活動提供能量（動力車間）；液泡中有細胞液；葉綠體與植物的光合作用有關（生產(chǎn)產(chǎn)品車間）。

3、生物體的生命活動是以細胞的各種生命活動為基礎的，細胞是生命活動的基本結構的功能單位。

4、細胞分裂使細胞數(shù)目增多；細胞生長使細胞體積增大。生物都有生長現(xiàn)象，這是細胞分裂和細胞分化的結果。

5、細胞分裂通常是一個細胞分裂成兩個細胞的過程。首先出現(xiàn)了染色體，染色體在中央分成兩份，向細胞兩端移動，細胞質(zhì)也平均分成兩份。

6、細胞分化是指分裂后的細胞在形態(tài)、結構和功能上向著不同方向變化的過程。細胞分化的結果形成組織。

7、形態(tài)相似、結構相同的細胞聯(lián)合在一起，具有一定功能，這樣的細胞群叫組織。動物有上皮組織、肌肉組織、結締組織和神經(jīng)組織四種組織；植物有保護組織、輸導組織、基本組織和分生組織四種組織。P46、P47

第4章

生物體的組成

1、植物體的六個器官：根、莖、葉、花、果實、種子；根、莖、葉是營養(yǎng)器官；花、果實、種子是生殖器官。

2、植物結構層次是：細胞、組織、器官、個體；人和動物結構層次是：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。P57、P58

3、草履蟲只有一個細胞，但也是一個生命。因為這個細胞能獨立地完成營養(yǎng)、呼吸、排泄、運動、生殖等生命活動。草履蟲每天吃4.3萬個細菌，能凈化污水；草履蟲靠分裂生殖，是無性生殖。靠纖毛擺動，在水中旋轉(zhuǎn)前進。

4、在載玻片上滴上兩滴草履蟲培養(yǎng)液，中間連起來，在一邊加鹽，草履蟲全部都游到未加鹽的一側，因為草履蟲能逃避有害刺激；如在一側滴加牛肉湯，草履蟲全都集中到牛肉湯中，因為草履蟲能趨向有利刺激。P51、P52

第5章

綠色植物的一生

1、菜豆種子沒有胚乳，營養(yǎng)物質(zhì)貯藏在子葉中；玉米種子有胚乳，營養(yǎng)物質(zhì)貯藏在胚乳中。

2、種子萌發(fā)條件：（1）、具有完整的、有生命力的胚；（2）、①充足的水；②充足的空氣；③適宜的溫度。

3、種子包括種皮和胚。胚都由胚芽、胚軸、胚根和子葉組成；胚是新植物的幼體（新生命）。

4、種子萌發(fā)后，胚根發(fā)育成根；胚軸發(fā)育成連接根和莖的部分；胚芽發(fā)育成莖和葉；子葉消失。

5、根尖分四個部分，是：根冠，有保護作用；分生區(qū)，有很強的分裂能力；伸長區(qū)，細胞迅速伸長；成熟區(qū)，有根毛，是根吸水和無機鹽的主要部位。根的生長（根能長長）靠分生區(qū)細胞分裂和伸長區(qū)細胞伸長。P68

6、植物的根具有向地生長、向肥生長、向水生長的特性。

7、小樹能吸水，是因為小樹根毛細胞液濃度大于土壤溶液濃度時，根毛吸水；施肥過多，植物會燒苗，是因為土壤溶液濃度大于植物細胞液濃度，植物根毛失水。

8、植物的根不僅吸水，還能吸收溶解在水中的無機鹽。

9、糖拌番茄、鹽拌青菜，因為糖水濃度大于番茄細胞液濃度，鹽水濃度大于青菜細胞液濃度，所以盤子里會出現(xiàn)許多水；發(fā)蔫的青菜泡進水里，因為青菜細胞液濃度大于青水濃度，青菜吸水，青菜會變硬。

10、氮：枝繁葉茂；磷：碩果累累；鉀：莖桿健壯。植物還需要含鈣、含鋅、含硼的無機鹽等。

11、莖是由芽發(fā)育而來的；芽有花芽（將來發(fā)育成花）、枝芽（將來發(fā)育成枝和葉）。（實驗28頁第2題）

12、木本植物莖：（1）、樹皮外側有保護作用，內(nèi)側叫韌皮部，里面有篩管；（2）、形成層很薄，有分裂能力，向外形成韌皮部，向內(nèi)形成木質(zhì)部；（3）、木質(zhì)部很硬，有很強的支持力，內(nèi)有導管；（4）、髓有貯藏營養(yǎng)的功能。

13、草本植物莖沒有形成層，不能逐年加粗。

14、因為木質(zhì)部中的導管，能由下往上運輸水和無機鹽，把莖插入紅墨水中，只有木質(zhì)部染成了紅色；因為樹皮的韌皮部的篩管，能由上往下運輸有機物，將木本植物莖剝?nèi)ヒ粚訕淦?，篩管運輸有機物受阻，會長出節(jié)瘤。

15、花的主要部分是雌蕊和雄蕊，因為它們與果實和種子的形成有關。

16、子房包括子房壁和胚珠；胚珠中有受精卵。子房發(fā)育成果實；子房壁發(fā)育成果皮；胚珠發(fā)育成種子；受精卵發(fā)育成胚（胚是新生命）。

17、果實=種子+果皮；種子=種皮+胚

（實驗冊31頁識圖題）

第6章

綠色植物的光合作用和呼吸作用

1、光合作用：原料——二氧化碳+水；產(chǎn)物——有機物+氧氣；條件：光；場所：葉綠素。

2、呼吸作用：（1）吸收氧氣，分解有機物；（2）產(chǎn)生二氧化碳和水，（3）釋放出能量。（4）意義：所釋放的能量是植物進行各種生命活動需要的能量。

（光合作用公式）

光能

二氧化碳+水---->

淀粉

+

氧

葉綠體（有機物、貯能）

（呼吸作用公式）

活細胞

有機物

+

氧------>二氧化碳

+

水

3、葉片包括表皮、葉肉、葉脈，葉片外壁有一層角質(zhì)層，保護葉片不受病菌侵害，防止葉內(nèi)水分過度散失。葉片與外界環(huán)境進行氣體交換的門戶是氣孔，每個氣孔由兩個成對的保衛(wèi)細胞構成。

4、葉片上面綠色深，因為靠近葉片上表皮的是柵欄組織，細胞排列緊密整齊，含葉綠體多；下面綠色淺，因為靠近下表皮的是海綿組織，細胞排列疏松，含葉綠體少。

5、被蓋住的葉是黃色的，因為葉綠素形成需要光。

6、光合作用部位是有葉綠體的細胞；條件是光；原料是二氧化碳和水；產(chǎn)物是有機物和氧；能量變化是把太陽能貯存在植物體的有機物中；呼吸作用的部位是所有活細胞；條件是有光無光都進行；原料是有機物和氧；產(chǎn)物是二氧化碳物水；能量變化是把植物體的有機物中能量釋放出來，供生命活動利用。

7、給大田、溫室施用二氧化碳的方法稱為氣肥法，二氧化碳又被稱為“空中肥料”。（應用光合作用）

8、新疆的哈密瓜產(chǎn)量高，品質(zhì)好，特別甜是因為，北方地區(qū)晝夜溫差較大，白天氣溫高，植物進行光合作用積累的有機物多，夜晚，氣溫低，植物進行呼吸作用消耗的有機物少，果實中營養(yǎng)物質(zhì)含量比較高。（應用光合呼吸）

9、人們通過調(diào)控溫室中的光照、溫度、濕度和二氧化碳濃度，為植物生長提供適宜的生活環(huán)境。（應用光合作用）

10、通過冰箱降低蔬菜溫度，曬干糧食減少含水量，在蘋果上包塑料使隔絕氧氣，都能降低呼吸，延長種子、蔬菜、果實的貯藏時間。種小麥要松土，增加土壤中的氧氣，促進根呼吸，有利于根生長和吸收無機鹽。（應用呼吸作用）

11、可直接為人類所食用的植物器官是根、葉、莖、花、果實、種子。世界主要食用作物前三位是：小麥、玉米、水稻。動物按食性可分為：草食動物、肉食動物、雜食動物，它們直接或間接吃植物。

第7章

綠色植物在生物圈中的作用

1、生物圈了是地球上的生物和它們生活環(huán)境的總稱。生物圈中的物質(zhì)循環(huán)是指物質(zhì)的循環(huán)利用。

2、氧循環(huán)：1、綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，放出氧氣；2、所有的生物通過呼吸作用消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳；燃燒煤、石油也消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳；3、所以，大氣中氧氣體積分數(shù)約為21%，二氧化碳約為0．03%，氧氣和二氧化碳處于相對平衡。

3、水循環(huán)：靠蒸騰作用完成。植物根吸收的水，由水蒸氣的形式通過葉的氣孔散失到空氣中，就是蒸騰作用。植物吸收的水，蒸騰散失達99%，只有1%參與光合作用和其他生命活動。蒸騰作用的意義（好處）是：（1）通過蒸騰作用產(chǎn)生一種拉力，促進了水的吸收和運輸；（2）同時，促進了溶解在水中的無機鹽的運輸；（3）降低葉片表面溫度，避免因陽光強烈照射而灼傷葉片。

篇2

關鍵詞：城鄉(xiāng)收入差距；回歸分析；蕪湖市

中圖分類號：F064.1 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2017）02-66 -02

一、引言

蕪湖市地處長三角西南部，南倚皖南山系，北望江淮平原，是華東重要的工業(yè)基地、科教基地和全國綜合交通樞紐。蕪湖市因地理位置極佳，經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢也越來越好，截至2015年，蕪湖市全年實現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值2457.32億元，同比上年增幅高于全國3.4個百分點。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人均生產(chǎn)總值的提高，蕪湖市城鄉(xiāng)居民收入也在不斷提高，但城鄉(xiāng)收入差距同時也在擴大。如何在協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展的同r又縮小城鄉(xiāng)收入差距，本文針對此問題提出相關對策建議。

二、選取樣本和變量

本文選取2005―2015年蕪湖市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入，農(nóng)村居民純收入，城鄉(xiāng)收入差距，人均生產(chǎn)總值數(shù)據(jù)作為樣本（表1）。以城鎮(zhèn)居民可支配收入，農(nóng)村居民純收入，城鄉(xiāng)收入差距作為因變量，人均生產(chǎn)總值作為自變量，分別建立回歸模型，并通過定量分析來確定蕪湖市城鎮(zhèn)居民可支配收入，農(nóng)村居民純收入，城鄉(xiāng)收入差距與人均生產(chǎn)總值的量化關系。

三、定量分析

（一）數(shù)據(jù)解讀

2015年蕪湖市人均生產(chǎn)總值67592元，比上一年增長5.6%，比2005年增長2.8倍；2015年蕪湖市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入29766元，比上一年增長8.7%，比2005年增長2.1倍；2015年蕪湖市農(nóng)村居民純收入15964元，比上一年增長9.3%，比2005增長3.0倍；2015年蕪湖市城鄉(xiāng)收入差距13802元，比上一年增長8.0%，比2005年增長1.45倍，所以可以得出：2005-2015年蕪湖市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)村居民純收入都伴隨著經(jīng)濟的增長而不斷提高，同時城鄉(xiāng)收入差距總體上也在隨著經(jīng)濟的增長而不斷擴大，這說明人均生產(chǎn)總值的擴大不但不會縮小城鄉(xiāng)收入差距，反而使得城鄉(xiāng)收入差距越來越大。

（二）模型分析

運用SPSS軟件，對蕪湖市2005-2015年樣本數(shù)據(jù)進行相關分析、回歸分析，并建立線性回歸模型，最后對所得結果進行分析并得出相關結論。

1.相關分析

從表2中可以看出，蕪湖市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入與人均生產(chǎn)總值皮爾森相關系數(shù)為0.975，單尾顯著性檢驗的概率P值為0.000，小于0.05，所以城鎮(zhèn)居民人均可支配收入與人均生產(chǎn)總值存在顯著相關性；蕪湖市農(nóng)村居民純收入與人均生產(chǎn)總值皮爾森相關系數(shù)為0.961，單尾顯著性檢驗的概率P值為0.000，小于0.05，所以農(nóng)村居民純收入與人均生產(chǎn)總值存在顯著相關性；蕪湖市城鄉(xiāng)收入差距與人均生產(chǎn)總值皮爾森相關系數(shù)為0.888，單尾顯著性檢驗的概率P值為0.000，小于0.05，所以城鄉(xiāng)收入差距與人均生產(chǎn)總值存在顯著相關性。

2.回歸分析與建立回歸方程

運用SPSS軟件對2005-2015年蕪湖市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)村居民純收入，城鄉(xiāng)收入差距，人均生產(chǎn)總值相關樣本數(shù)據(jù)進行回歸分析，可以得到方差分析表（表3）。

由表3可知：方程1（Y1）F統(tǒng)計量為175.223，顯著性為0小于0.05，所以城鎮(zhèn)居民人均可支配收入與人均生產(chǎn)總值存在高度線性相關；方程2（Y2）F統(tǒng)計量110.099，顯著性為0小于0.05，所以農(nóng)村居民純收入與人均生產(chǎn)總值存在高度線性相關；方程3（Y3）F統(tǒng)計量為33.476，顯著性為0小于0.05，所以城鄉(xiāng)收入差距與人均生產(chǎn)總值存在高度線性相關。

根據(jù)SPSS軟件所得結果以及相關分析，可以得出下列線性方程：

Y1=2423.436+0.403X （Y1表示城鎮(zhèn)居民人均可支配收入，X表示人均生產(chǎn)總值）

Y2=-1020.624+0.228X （Y2表示農(nóng)村居民純收入，X表示人均生產(chǎn)總值）

Y3=3444.060+0.175X （Y3表示城鄉(xiāng)收入差距，X表示人均生產(chǎn)總值）

（三）結論

城鎮(zhèn)居民人均可支配收入，農(nóng)村居民純收入，城鄉(xiāng)收入差距分別與人均生產(chǎn)總值存在顯著線性關系。蕪湖市人均生產(chǎn)總值每提高1元，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入提高0.403元，農(nóng)村居民純收入提高0.228元，城鄉(xiāng)收入差距擴大0.175元。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人均生產(chǎn)總值不斷提高，無論是城鎮(zhèn)居民還是農(nóng)村居民的收入都在隨之增長，但城鎮(zhèn)居民收入增幅明顯高于農(nóng)村居民，所以單純靠著經(jīng)濟發(fā)展和人均生產(chǎn)總值的提高，達到縮小城鄉(xiāng)收入差距的方法是不可行的，只能再從別的方面入手，實施多元化方法和措施來縮小城鄉(xiāng)收入差距。

三、建議與對策

（一）轉(zhuǎn)變收入增長方式，實現(xiàn)農(nóng)民收入快速穩(wěn)定增長

按照目前收入增長速度，蕪湖市城鎮(zhèn)居民收入增速是明顯高于農(nóng)村居民的，所以只有保證農(nóng)村居民收入增速高于城鎮(zhèn)居民，才能有效縮小城鄉(xiāng)收入差距。

1.將單純依靠農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)收入轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^延長產(chǎn)業(yè)鏈，對農(nóng)產(chǎn)品進行深加工，提高農(nóng)產(chǎn)品附加值，加強農(nóng)產(chǎn)品的市場宣傳，提升農(nóng)產(chǎn)品品牌效應，積極開拓高附加值農(nóng)產(chǎn)品市場，增加農(nóng)民收入。

2.將“兩輪驅(qū)動”的農(nóng)民收入形成格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嗱?qū)動”的新格局。目前農(nóng)民收入絕大部分來源于務農(nóng)收入和外出務工收入，在增加務農(nóng)及務工收入的基礎上，大力發(fā)展主要依靠資金和技術實現(xiàn)的農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營和非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的“創(chuàng)業(yè)收入”，形成務農(nóng)收入、務工收入、創(chuàng)業(yè)收入的農(nóng)民收入新格局。

（二）加大對農(nóng)業(yè)和農(nóng)民收入的支持力度

農(nóng)業(yè)是一國發(fā)展之基礎，國家必須高度重視農(nóng)業(yè)的發(fā)展。政府應加強對農(nóng)業(yè)的政策扶持，加大對農(nóng)村科研的投入，提高農(nóng)業(yè)科技，增強農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品競爭力。首先，做到價值支持，運用差價補貼法、最低支持價格、保護價收購等方法來保證農(nóng)產(chǎn)品的價格，保證農(nóng)民的收入。其次，政府應該加大對農(nóng)業(yè)基礎設施建設的投入，為農(nóng)民提供相關專業(yè)性培訓，提升農(nóng)民專業(yè)化的農(nóng)業(yè)知識，加強農(nóng)業(yè)競爭力以及提高產(chǎn)出水平。最后可以進行其他收入支持，比如：提供擔保信貸政策，提供低利率政策，延期納稅等。

（三）深化改革收入分配制度

通^對收入分配制度的深化改革，使得初次分配和再次分配更加合理科學化。在初次分配時，利用效率這個指標，將勞動者的利益與貢獻進行結合，多勞多得，能夠有效地調(diào)動勞動者的積極性。在二次分配環(huán)節(jié)，應重點強調(diào)公平這一原則，對那些低收入人群進行適當性照顧，可以通過稅收來調(diào)節(jié)，優(yōu)化稅率結構，形成公平合理的收入分配制度，這樣可以有效縮小城鄉(xiāng)收入差距。

（四）深化農(nóng)村金融制度改革，夯實農(nóng)村發(fā)展金融基礎

積極鼓勵和支持各類金融機構在農(nóng)村開展營業(yè)網(wǎng)點，實現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)點全覆蓋。加大政策性金融機構的支農(nóng)力度，如農(nóng)業(yè)銀行，發(fā)揮其在政策支農(nóng)方面的主渠道作用，加大農(nóng)村基礎設施建設力度。努力培育農(nóng)村金融多元化主體，降低農(nóng)村金融市場的準入門檻，加大對農(nóng)村的金融供給，實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟的更好發(fā)展，建立健全多元化農(nóng)村金融服務體系，滿足農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展需要。

參考文獻：

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[6]劉寅杰.我國城鄉(xiāng)收入差距擴大的原因與縮小差距的對策研究[J].經(jīng)營管理者，2014，（26）.

篇3

一、認真落實上級防控甲型H1N1流感有關會議、通知精神，做到上行下達，不折不扣。學校根據(jù)情況及時召開領導班子會議，研究防控傳染病的具體措施，通過網(wǎng)絡及時下載相關防控知識，并能以最短的時間傳達給全體師生，從校級會議到班級會議均強調(diào)了防控甲型H1N1流感的重要性，教給全體師生防控甲型H1N1流感的具體做法，做到防患于未然。

二、建立健全防控甲型H1N1流感的管理制度，并對學校防控工作執(zhí)行情況認真檢查落實。

1.學校建立了甲型H1N1流感防控工作領導小組：

組長：xxx、副組長：xxx組員：各班主任

2.為了進一步做好學校傳染病防控工作，確保防空措施落到實處，掌握師生的健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)、報告和處理學校有咳嗽、發(fā)熱等癥狀的患者，防止傳染病蔓延，我校加強了晨檢、午檢制度。每天早上、下午學生到校后，班主任首先檢查學生是否正常到校，有無其他癥狀。

3.加強學校的消毒、通風工作，制定消毒通風制度，學校所有需要消毒場所都有專人負責。

4.學校制定了甲型H1N1流感應急預案、甲型H1N1流感晨、午檢制度，學生缺課追蹤等制度，領導小組對各項應急預案以及各項管理制度及時監(jiān)督落實。

三、學校宣傳教育、愛國衛(wèi)生運動開展情況。

1.目前，學校建立了疫情動態(tài)信息網(wǎng)絡，各班主任、任課教師每天第一時間來到學生中間，觀察學生情況，匯總學生健康信息，建立了學生因病缺課情況每天登記表、甲型H1N1流感相關重要信息日報告和零報告表，留好檔案記錄并及時報送。

2.開展健康知識宣傳教育情況。各班及時發(fā)放宣傳單，告家長書，認真上至少一節(jié)的健康教育課，學校還利用校園廣播、宣傳欄、黑板報、手抄報、校會、班隊會等形式對全體師生進行傳染病知識宣傳教育。

3.深入開展愛國衛(wèi)生運動，積極進行病媒生物消殺滅活動。學校利用國旗下講話對學生進行了衛(wèi)生知識教育，并及時全面清理整頓環(huán)境衛(wèi)生，徹底清除積存垃圾污物，管好廁所及垃圾點，垃圾日產(chǎn)日清，防止病媒生物孽生。

四、防控設施設備、防護用品、物資儲備及學校衛(wèi)生專業(yè)人員的培訓情況。

篇4

關鍵詞:對話互動師生關系

新課程改革要求教師在教學實踐中,建立“對話·互動”的新型師生關系,改變學生的學習方法,讓學生從被動的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥那髮W者。那么何為“對話”“互動”呢?

“對話”是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態(tài)度及價值觀等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過程,是一種致力于相互理解、相互協(xié)作、相互共生、相互作用的過程。“對話”就是通過語言形式所進行的交流,它與權威式的“告訴”或“灌輸”不一樣,是主體之間的交流?！盎印眲t是主體之間的相互作用,它具有交互性特征,“互動”還包括非語言形式的交流。

“對話·互動”是教育過程的核心,是師生之間、學生之間、師生與環(huán)境之間的多向“互動”與“對話”。學生可以在師生共同營造的“對話·互動”的新型的師生關系下,使學習方式改變,從而進行“自主·合作·探究”的學習方式。下面就如何在生物教學實施過程中建立“對話·互動”新型的師生關系,談一下本人在近幾年新課程改革教學過程中的具體措施和體驗。

一、設置情景問題,形成師生間的“對話·互動”

在日常生活中教師可根據(jù)學生已有的認知結構和思維層次,適時提出大家所熟知而難以解釋的問題,造成學生的認知沖突,在直觀而富有情趣的情景下,引發(fā)學生的心理活動,激發(fā)學生的求知欲。

在“光對鼠婦生活的影響”探究活動中,根據(jù)學生自己尋找、捕捉鼠婦的體驗,提出一系列的問題:①同學們是在哪些地方捕捉到鼠婦的?為什么?②鼠婦受到驚擾后迅速向哪兒躲?③光對鼠婦生活會產(chǎn)生影響嗎?④除了光會影響鼠婦的生活外,溫度、水分會不會影響鼠婦生活?讓學生在一環(huán)扣一環(huán)的問題中,積極參到教學過程,積極思考、展開討論,加強了師生、生生之間的對話、互動,讓學生在完成課本教學的同時,為進一步探究創(chuàng)造了條件;引發(fā)學生主動思考環(huán)境與生物之間的關系,從而加強學生的保護動植物、保護環(huán)境的強烈的意識和責任感;讓學生在與教師進行對話、互動的同時,加強了學生與動物、自然之間的親近關系,加強了師生與環(huán)境之間的非語言的“對話·互動”關系。

二、利用靈活多變的教學方法、手段,穩(wěn)固師生之間、生生之間的“對話·互動”關系

(一)精心設計教學導語,激發(fā)學生興趣

心理學家認為,上課一開始,正是教學的“黃金時間”,良好的開端是成功的一半,存在著“首應效應”。發(fā)揮的好,有助于調(diào)動學生情緒,渲染課堂氣氛,讓學生從“要我學”變成“我要學”,從而激發(fā)學生興趣,使學生直接參與到課堂教學中,成為教學的真正的主體者,形成師生“對話·互動”的良好的課堂氛圍。

一首唐詩、一曲宋詞都可以引發(fā)學生了解生物、了解自然的興趣,激發(fā)學生學習生物學知識興趣,參與到課堂教學中,產(chǎn)生互動效應。

(二)利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡,調(diào)動學生主動學習的積極性

21世紀是網(wǎng)絡時代,各種信息都可以來源于網(wǎng)絡。學生對網(wǎng)絡的熟知,可使學生從網(wǎng)上獲得大量的生物學知識。利用學生好學求知的心理特征,鼓勵學生上網(wǎng)查閱有關的生物學知識。但由于學生精力有限,可根據(jù)實際教學內(nèi)容,對學生進行分工查閱,然后匯總交流。在講其他水生動物、陸生動物、空中飛行的動物的教學內(nèi)容時,安排學生分組查閱資料,全班匯總。學生相當認真、踴躍,甚至設計了精美的小報。學生既了解了大量的動植物知識,又美化了自己學習的環(huán)境,同時學生之間形成了良好的互動關系。

(三)“約束”與“自由”并行的實驗教學方法,維護學生科學探究的熱情

傳統(tǒng)的實驗教學方法,教師注重強調(diào)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,強調(diào)在實驗室“輕、靜、序、潔”等基本要求,過分約束學生實驗的自由度。學生往往按照教師和課本規(guī)定的方案完成實驗,學生乘興而來,敗興而歸。學生的個性化實驗被壓制,創(chuàng)造性的實驗理念被扼殺。在新課程實驗教學中,教師應在強調(diào)實驗室上課的基本要求時,多鼓勵學生進行個性化實驗的設計,允許學生進行輕聲交流與討論,教師掌握好度,讓學生在輕松愉悅的氣氛中進行實驗、探究,維護學生的熱情。

三、通過設計個性化、多樣化的實驗,形成師生之間、生生之間良好的“對話·互動”關系

篇5

1資料與方法

1．1文獻納入與排除

納入標準：①超聲檢查懷疑胎兒泌尿系統(tǒng)異常者為研究對象；②研究目的為MRI對胎兒泌尿系統(tǒng)異常的診斷價值或MRI對超聲診斷胎兒泌尿系統(tǒng)異常的補充診斷價值；③樣本量＞8；④患者均有MRI檢查及金標準對照；⑤金標準為引產(chǎn)后尸體行MRI、US檢查和（或）尸體解剖結果，出生后行MRI、US檢查和（或）手術結果；⑥可直接或間接獲得診斷的原始數(shù)據(jù)，如真陽性值（truepositive，TP）、假陽性值（falsepositive，F(xiàn)P）、真陰性值（truenegative，TN）和假陰性值（falsenegative，F(xiàn)N）。排除標準：①樣本量≤8；②數(shù)據(jù)不完全，無法獲得TN、FN、TP及FP；③未經(jīng)金標準對照；④綜述、述評、文摘、社論及病例報道等文獻材料；⑤質(zhì)量低的文章，即采用QUADAS－2（qualityassessmentofdiagnosticaccuracystudies）評分標準，11項中有兩項以上為“否”或“不清楚”者。

1．2文獻檢索與篩選

英文數(shù)據(jù)庫包括Pubmed和Elsevier－SDOL（ScienceDirectOnLine）；中文數(shù)據(jù)庫包括中國知網(wǎng)（CNKI）檢索平臺、維普期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫及中國生物醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫。檢索時間為1991年1月—2014年11月。中文檢索詞為“胎兒”、“腎臟”或“泌尿系統(tǒng)異常”、“磁共振成像”；英文檢索詞為“fetal／fetus”、“urinarytractanomalies”、“magneticresonanceimaging／MRI”。

1．3資料提取

由2名研究人員分別對數(shù)據(jù)進行提取，遇到分歧通過協(xié)商決定。獨立提取文獻特征，包括作者，國別，發(fā)表時間，研究類型等。診斷試驗的參數(shù)包括TP、FP、TN和FN。

1．4文獻質(zhì)量評價

采用QUADAS－2評分標準對納入文獻進行偏倚風險評價。評價條目依次為研究對象代表性、金標準合理性、試驗的間隔時間、部分證實偏倚、不同證實偏倚、嵌入偏倚、金標準盲法評估、診斷試驗盲法評估、臨床信息、不確定結果、失訪情況。對每項研究逐條按“是（低度偏倚或適用性好）”、“否（高度偏倚或適用性差）”、“不清楚（缺乏相關信息或偏倚情況不確定）”進行評價。

1．5數(shù)據(jù)處理

1．5．1閾值效應判斷及異質(zhì)性檢驗

采用Meta－disc1．4統(tǒng)計學軟件。閾值效應：通過納入研究的敏感度與特異度之間的Spearman相關系數(shù)來確定閾值效應［6］，P＜0．05為閾值效應存在，此時則不合并效應量（特異度、敏感度、陽性似然比及陰性似然比等指標），采用匯總受試者工作特征（summaryreceiveroperat－ingcharacteristic，SROC）曲線來評估綜合診斷的準確性。非閾值效應：通過診斷比值比（diagnosticoddsratio，DOR）的Cochran－Q值來檢驗非閾值效應。若拒絕同質(zhì)性假設則用隨機效應模型；反之則采用固定效應模型。異質(zhì)性檢驗：用于檢驗多個相同研究的統(tǒng)計量間的異質(zhì)性，I2＝［Q－（k－1）］／Q×100％，Q為異質(zhì)性檢驗的χ2值，k為納入Meta分析的研究個數(shù)（自由度＋1）［6］，I2＜25％異質(zhì)性較小，25％≤I2＜50％中等，I2≥50％異質(zhì)性明顯［6］，需采用隨機效應模型進行分析。

1．5．2Meta分析

按照相應的效應模型，合并敏感度和特異度及各自95％可信區(qū)間（confidenceinter－val，CI）；匯總陽性似然比（positivelikelihoodratio，PLR）、匯總陰性似然比（negativelikelihoodratio，NLR）及各自95％CI。

1．5．3繪制SROC曲線

選用適當?shù)臄?shù)據(jù)模型繪制匯總SROC曲線，曲線越接近左上角說明診斷的準確性越高，計算曲線下面積（areasundercurve，AUC）［6］，理論上0．5≤AUC≤1，值越大說明診斷價值越高。1．5．4敏感性分析逐一剔除質(zhì)量較差的文獻后，Meta分析評估統(tǒng)計效應量之間有無統(tǒng)計學意義。若無，則納入研究結果穩(wěn)健性較好。

2結果

2．1文獻選擇與質(zhì)量評價

初步檢索文獻1349篇，中文27篇，英文1332篇，經(jīng)納入及排除標準再次檢索，最終納入文獻9篇，中文3篇，英文6篇，見表1。納入研究的偏倚風險評價見表2，總體偏倚風險較低，納入文獻質(zhì)量普遍較高。

2．2閾值效應判斷

Spearman相關系數(shù)為0．235，P＝0．543，匯總DOR＝47．87，Cochran－Q＝5．48，自由度＝8，P＝0．7048（圖1）。納入研究無閾值效應及非閾值效應引起的異質(zhì)性，采用固定效應模型統(tǒng)計合并效應量。

2．3Meta分析

PLR異質(zhì)性結果為I2＝75．5％，P＝0．0001（圖1），采用隨機效應模型合并PLR；特異度、敏感度及NLR異質(zhì)性均無統(tǒng)計學意義（P＞0．05，圖1），故采用固定效應模型合并特異度、敏感度及NLR。匯總加權特異度、敏感度及各自95％CI分別為0．96（95％CI0．93～0．98）及0．75（95％CI0．57～0．88）；匯總PLR、NLR及各自95％CI分別為2．98（95％CI1．05～8．45）及0．07（95％CI0．04～0．13）。

2．4SROC曲線

以真陽性率為縱坐標，假陽性率為橫坐標繪制SROC曲線（圖2）。目視法可見ROC曲線位于坐標軸左上角，AUC＝0．96，Q＝0．91。

2．5敏感性分析

對納入文獻逐一排除后，Meta分析顯示統(tǒng)計效應量無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），納入研究結果較穩(wěn)健。

3討論

篇6

關鍵詞：科學方法教育；生物教材；必要性

在傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育的沖擊下，科學方法教育的介入是教學改革的新視點，是對學生進行系統(tǒng)完整的科學方法教育，與培養(yǎng)學生優(yōu)秀思維品質(zhì)密不可分。尤其是在新教學改革下，運用科學方法教育分析生物教材具有充分的必要性。

一、科學方法教育與生物學科史

科學方法教育，顧名思義，是指人們在認識客觀世界的實踐活動，從理論和實踐中解決具體問題采取的方法和手段的總和，是人類認識世界的有效手段和工具。在整個教育史中，學科的綜合性與自然科學史關系密切，科學發(fā)展的歷史規(guī)律，使得科學與方法同時產(chǎn)生。而生物學科是研究生命規(guī)律的學科，其學習過程就是探究歷史的延續(xù)，在教學中，生物學科的科學方法教育就是在教學過程匯總，在自然科學基本理論的指導下，通過一定的教學方式指導學生，使學生能夠系統(tǒng)地學習生物學知識，掌握生物基本技能，培養(yǎng)良好的生物科學素養(yǎng)。

二、生物教材的分析

生物教材在隨著教學改革逐步穩(wěn)定的發(fā)展過程中，關注更多的是邏輯性緊密的系統(tǒng)體系，教學內(nèi)容主要以事實為依據(jù)，生物理論性知識與技能性知識結合，再添加一些程序性知識，學生在學習的過程中，能夠提高學習的興趣。例如教材中對DNA的學習，添加了指紋技術在刑偵中的應用，在提升興趣的同時，潛移默化地介入了核酸的學習?？梢?，在教材中，編寫時注重學生應用科學方法，獲得知識，并且記憶性更牢固。在遺傳病的學習中，應用目前科學技術的發(fā)達，某些遺傳病可以在理論上可控，使學生樹立探究和突破科學前沿技術的理想，也形成了分析問題和解決問題的能力。

三、生物教材與科學方法教育的結合

篇7

關鍵詞：多維互動教學模式 高中生命科學 課堂教學 教學研究

1 前測問卷的設計、調(diào)查和結果的匯總、分析

在進行研究之前，首先對多為互動目前的狀態(tài)以問卷的形式進行調(diào)查，其目的在于了解調(diào)查對象目前的情況，與研究實踐后的結果作比較，提升實驗數(shù)據(jù)的信度和效度。

前測問卷調(diào)查表，由14道5量評分項目組成，包括以下七個方面：

（1）學習的興趣

（2）對學習任務的注意度

（3）自信心

（4）學生的自主學習的能力

（5）合作能力

（6）表達能力

（7)課堂教學氛圍

統(tǒng)一發(fā)放前測學生問卷136份，在不記名的情況下要求學生獨立完成。收回有效問卷136份。每個題目依照5點Liken自評式量表計分(scored on five-point likert scales);(見附錄1)，A選項記1分，B選項記2分，C選項記3分，D選項記4份，E選項記5分，問卷中第2、7、13題的記分相反。第14題為多選題，旨在調(diào)查學生對自己的學習水平的自我認同感，作為對學生學習自信心調(diào)查的一項輔助調(diào)查。

根據(jù)之后的研究實踐的要求，隨機挑選兩個班級為對照組，另外兩個班級為實驗組，即實驗組和對照組各68名學生。

將問卷收齊后，根據(jù)每個選項的分值，按各個方面進行匯總，比如學習的興趣對應的是問卷中的第一題，則以第一題的分值匯總，自信心對應的三題按這三題所得分值的平均值匯總，最后進行統(tǒng)計學成對樣本t檢驗分析，后測問卷數(shù)據(jù)的處理方法相同。比較對照組和實驗組在研究實踐前的各項數(shù)據(jù)，得到tc值，根據(jù)所得t值繪制圖表如下：

根據(jù)t值表所查，t0.05(135)=1.96,t0.01(135)=2.5758。表1中的所有項目的tc值均小于t0.05(135)，由此可以說明，在統(tǒng)計學上，實驗組和對照組在前測問卷中得出的結果不存在差異。

圖1 對照組和實驗組的前測tc值柱形圖

2 教學內(nèi)容的分析及研究實踐構想

《DNA復制和蛋白質(zhì)合成》不僅理論性強，而且較抽象，書本上的插圖較難在學生的腦海中形成一個連貫的動態(tài)的影像，為理解加大了難度。為了解決這一問題，通?？梢圆捎媒處熯\用多媒體課件在屏幕上演示的方法讓學生能獲得直觀的間接經(jīng)驗。那么還有沒有其他更好的途徑呢？在本次實踐中，研究者利用模擬實驗室的特殊軟件，把抽象的核苷酸、氨基酸、RNA、DNA變成簡單有趣的電腦桌面小游戲中的主人公，學生在點點鼠標的過程中知道了tRNA是如何工作的，在敲擊鍵盤的過程中復習鞏固了堿基配對原則及其共通性，讓學生在“玩游戲”的過程中領悟生命科學最重要的法則，體會到生命世界的奇妙。這是對全新互動模式的一種探索，也希望通過實驗后的統(tǒng)計結果知道這種模式是否適用于該課程，進一步提升課堂教學的有效性。本文中選擇該內(nèi)容的第一課時作為典型案例進行不同形式的互動教學實踐，相對來說這節(jié)課在知識內(nèi)容較多，對于課堂教學效率的要求較高，互動的效果的好壞對結果的影響可能較大。

3 典型案例的教學設計

課題 第六章 第二節(jié) DNA復制和蛋白質(zhì)合成

教學目標 知道DNA復制的半保留方式，理解邊解旋邊復制的復制過程，能根據(jù)給出的模版寫出復制后的結果，體會DNA作為遺傳物質(zhì)能將性狀遺傳給后代的原理。

知道蛋白質(zhì)復制的主要步驟，理解對遺傳密碼的翻譯在蛋白質(zhì)合成中的重要意義，能根據(jù)給出的DNA序列寫出轉(zhuǎn)錄出的mRNA序列和翻譯出的多肽鏈，初步了解基因突變的原理。

能通過本節(jié)課的學習發(fā)現(xiàn)DNA復制和蛋白質(zhì)合成過程中的相似點――堿基配對原則，從而體會大自然的智慧。

教學過程

對照組 實驗組 設計思路

引入：

問：遺傳信息怎樣在兩代人之間精確傳遞？

復習DNA復制的相關知識。

DNA上的基因控制蛋白質(zhì)合成。

問：蛋白質(zhì)在哪里合成？核糖體。（看圖復習核糖體所在位置――細胞質(zhì)）

看錄像沃森的困惑：DNA在細胞核內(nèi)，核糖體在細胞核外，核內(nèi)的基因如何控制核外的蛋白質(zhì)合成過程？

沃森的猜測：是不是有個傳遞信息的物質(zhì)，把基因上的信息抄錄下來帶出細胞核，傳給核糖體？

講解RNA的結構單位，立體結構，種類等相關知識，并與DNA相比較。提醒學生注意RNA也有四種堿基，但卻是單鏈。

問： DNA上的遺傳信息是如何抄錄給信使RNA的？信使RNA又是如何來指揮蛋白質(zhì)合成的呢？

復習已學過的相關知識。

用科學家的困惑引發(fā)學生的思考，提出關鍵問題。

在錄像中學生已經(jīng)看到了沃森所說的“神秘信差”RNA并引發(fā)了興趣，在此基礎上老師介紹RNA。

將本節(jié)課的學習目標進一步細化

由教師播放錄像，分片斷分析轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。

1、轉(zhuǎn)錄過程

重點：堿基配對時與DNA復制不同的地方

2、信使RNA從細胞核中通過核孔進入細胞質(zhì)，被核糖體“捕獲”

3、翻譯過程

重點：密碼子的閱讀，密碼子表的查閱方法，起始密碼子和終止密碼子。 進入機房分小組操作電腦小游戲，約20分鐘

小游戲分為兩個部分：第一部分操作者根據(jù)給出的DNA單鏈，用鍵盤輸入的方法寫出其互補鏈作為信使RNA，當學生看到A，鍵入T的時候，提示指出錯誤，應該鍵入U。鍵入完畢后信使RNA單鏈與DNA模版鏈脫離，進入第二部分操作。第二部分學生首先要根據(jù)屏幕右邊的密碼子表找到起始密碼子，并在屏幕左邊的信使RNA上找到對應的位置并選中，屏幕顯示“翻譯開始”，根據(jù)提示，學生要找到密碼子表中對應的氨基酸，用鼠標拖拽到指定的位置，反復進行直到終止密碼子。

教師的集中輔導：

在細胞內(nèi)沒有鼠標來拖拽，這個動作是由另一種RNA分子來完成的。 在此環(huán)節(jié)中，實驗組的學生與計算機之間的人際互動使學生獲得對轉(zhuǎn)錄、翻譯過程的直觀體驗，小組成員之間在克服語言、生物學知識的不同掌握程度等障礙的過程中互相合作交流，實現(xiàn)生生互動。所以該互動環(huán)節(jié)是一個人機互動與生生互動相結合的形式，同時輔以少量師生互動。

實驗組在鼠標操作的基礎上更容易理解tRNA的搬運過程。

講解tRNA上的反密碼子與信使RNA上的密碼子互補結合對精確翻譯的重要意義。

練習鞏固知識點

問：一個堿基的改變會產(chǎn)生大的影響嗎？不一定。

這種容許發(fā)生錯誤的遺傳密碼對生物有何意義？

那么缺失和增加一個堿基與改變一個堿基的后果相比，哪個更嚴重？為什么？

這些改變都有可能給生物體帶來變化，這部分內(nèi)容我們將在《基因突變》一節(jié)中展開并詳細介紹。

簡單介紹逆轉(zhuǎn)錄病毒的遺傳原理作為對中心法則的補充介紹。 在練習的基礎上進一步思考基因突變的后果，以及體會生命的奇妙

4 后測問卷的設計、調(diào)查和結果的匯總、分析

后測問卷（詳見附錄2）由9道5量評分項目組成，包括與前測問卷相同的七個方面。每個題目依照5點Liken自評式量表計分(scored on five-point likert scales);A選項記1分，B選項記2分，依此類推，E選項記5分，問卷中第4、9題的記分相反。根據(jù)t值表所查：

t0.05(135)=1.96,t0.01(135)=2.5758

圖2 對照組和實驗組的后測tc值柱形圖

對照組是通過觀看教師在屏幕上播放的多媒體視頻來了解轉(zhuǎn)錄翻譯的整個過程的，而實驗班把上課地點放在計算機房，每4名學生為一組，每組一臺電腦，電腦桌面上有教師事先準備好的小游戲。

從結果來看，實驗組在學習興趣、注意度、自主學習能力、氛圍幾項中與對照組有極顯著差異，在合作、表述上與對照組存在顯著差異，在自信心上與對照組沒有差異。

由此可見，運用模擬實驗室的人機互動游戲模式其優(yōu)點主要在于能調(diào)動課堂氣氛，使學生對學習的內(nèi)容更感興趣，從而在課堂上能對知識點更加關注，由于學生通過親手實踐獲得直接經(jīng)驗，自主學習能力得到了一定的提高。

在這里可以明顯看到實驗組在生生間的合作上比對照組有了顯著提高。在課堂上，這款游戲的界面是以英文為主的，所以在小組活動時，喜歡動手的往往是理科見長的學生，而在一旁指點的又是英語見長的學生，這樣就很難出現(xiàn)由一位學生包攬任務的情況，合作的情況比較普遍。交流變得頻繁，無形中提高了學生的表達能力。

圖表中自信心一欄實驗組與對照組沒有差異的原因可能是任務過于簡單。這個小游戲?qū)τ诟咧猩鷣碚f沒有什么難度，對其學習自信心的提高沒有明顯的影響。

5 對研究結論的反思和建議

《DNA復制和蛋白質(zhì)合成》在生命科學教材中是一個非常重要也非常抽象的知識點。在本次研究中，除了對照組運用的教師多媒體演示的師生互動之外，實驗組探索了人機互動的全新互動模式。從統(tǒng)計學分析來看，人機互動與常規(guī)的以師生互動為主的課堂互動模式相較之下，其優(yōu)勢是能很好地調(diào)動并維持學生的學習積極性，學生在課堂上對所學內(nèi)容高度關注，提高了教學的有效性，小組成員之間、小組與小組之間的合作交流也讓自主學習的有效性得以提高。因此，研究者認為人機互動的課堂教學模式值得推廣，這種互動模式的運用也有助于讓教師多媒體演示的平面互動模式更加立體，更加高效。

有些教材內(nèi)容強調(diào)的是生理過程，比如光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，這些內(nèi)容的教學可以借鑒“中心法則”這節(jié)課的人機互動模式，讓學生對學習該內(nèi)容更有興趣，提高課堂教學的效率。但這種互動模式需要計算機軟件研發(fā)人員的支持，對于大部分生命科學學科教師來說要完成此項任務是有一定困難的。

參考文獻:

[1] 張文新、高峰強、司繼偉主編．心理學與教育．山東：山東人民出版社， ，187-240．

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關鍵詞　新課程　學習方式 自主學習 合作學習　探究學習

傳統(tǒng)的教學方式，始終是教師向?qū)W生灌輸明確的知識，學生只是作為知識的容器，始終無法將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱睦碇橇α?，從而無法導向?qū)χR的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。新課程改革從關注課程的“學術性”到重視課程的“社會性”，從“以學科為中心”向“以學習者為中心”轉(zhuǎn)變，從“知識體系”向“多元能力”轉(zhuǎn)化，提出了“全面提高學生的科學素養(yǎng)”的教學任務。新課程不再視知識為確定的、獨立于認知者的一個目標，而是視其為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程，積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學生“獲取新知識、分析和解決問題”等能力。新課程倡導通過實現(xiàn)學習方式的多元化，引導學生自主獲取知識，擺脫傳統(tǒng)知識觀的牽制，走向?qū)χR的理解與建構。因此，在教學過程中，筆者嘗試改變老師填鴨式的教學模式，引導學生進行多種方式的學習，主要是三種學習方式的變化：自主學習、合作學習、探究學習。

1 自主學習

自主學習概括地說，就是“自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控”地學習。自主學習有以下幾方面特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價標準：學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗：學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)整。

在“金屬鈉的性質(zhì)與應用”這節(jié)課的教學中，我們進行了引導學生進行自主學習的教學嘗試，在教學中采用了以下幾種方法。①保護學生的好奇心，激發(fā)學生自主學習化學的興趣。好奇心是人的天性，學生對新的知識有了好奇心就有了學習的興趣和動力。在教學中，筆者先通過多媒體技術向?qū)W生展示了鈉的用途，如高壓鈉燈應用于道路和廣場的照明、鈉和鉀的合金是中子反應堆的導熱劑、鈉可以用來冶煉金屬等，調(diào)動起學生的好奇心，使學生處于亢奮、激動的情緒中。激發(fā)學生探索鈉的性質(zhì)的興趣，形成“我要學”的氛圍，達到提高自主學習意識的目的。②最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中的情景與氛圍，以促進學生的自主發(fā)展。當情境激發(fā)了學生興趣和探究的欲望后，往往需要教師的引導讓學生展開自主學習。在教學中，筆者先讓學生觀察試劑瓶中的鈉是保存在煤油里，引起學生的疑問；再學生從試劑瓶中取出一小塊的鈉，然后用吸水紙擦干，放置在表面皿上，觀察鈉塊的變化；再讓學生另取一塊鈉塊放在石棉網(wǎng)上加熱。通過兩個實驗現(xiàn)象的對比，引導學生思考討論鈉發(fā)生的反應，并解釋為什么鈉要保存在煤油里。這種創(chuàng)設情景引導學生自主學習的方法使學習過程成為一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。

③加強學生實驗能力和觀察能力的培養(yǎng)，給學生一個自主學習的舞臺?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗是驗證、探索、創(chuàng)造的可靠手段，是化學的靈魂。在教學中，筆者引導學生在盛有水的燒杯中滴幾滴酚酞，然后投入一小塊鈉塊，觀察實驗現(xiàn)象。實驗后，讓學生先匯總實驗現(xiàn)象，然后再由實驗現(xiàn)象引導學生分析鈉的相關性質(zhì)。例如，學生匯報鈉浮在水面上，可以引導學生得出鈉的密度小于1的結論；鈉融化成一個小球，可以引導學生得出鈉的熔點低的結論；溶液變紅，可以引導學生得出鈉與水反應生成氫氧化鈉的結論。自主學習最顯著的特點是開放性和實踐性，讓學生在教師的引導下開放性地實驗，給學生一個親身實踐的機會，有利于提高學生自主學習的能力，使學生初步掌握科學研究的方法，形成終身自主學習的意識和能力。

自我學習的開展，使得學生對所學知識感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，積極地參與到學習過程中，感覺正在做有意義的事情，在完成任務后得到了適當?shù)姆答?，看到了成功的機會。因此學生的學習是高效、高品質(zhì)的。

2　合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有的學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

在“太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用”這節(jié)課的教學中。我們進行了引導學生開展合作學習的教學嘗試。選擇這節(jié)課作為合作學習的嘗試，是因為這節(jié)課的內(nèi)容與學生的日常生活有一定的聯(lián)系，在課堂上由老師講解的效果不如學生自己通過各種渠道獲得相關信息的效果好；而且合作學習的任務應當具有一定的難度，具有合作學習的價值，學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成。因此，我提前一周布置各個學習小組收集各種的相關信息，然后進行匯總，最后在課堂上由一個組員匯報，根據(jù)匯報的情況給各個小組評分。這些學習小組是長期建立的，小組成員一般控制在4～6人，經(jīng)過長期的合作學習之后，學生感覺到我們是一個學習小組。自己是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。由于學習任務較重，學生一個人收集全部的信息是比較困難的，因此學生一般將這個學習任務分割成一定數(shù)量的小任務，小組成員各自承擔一部分，例如大部分的小組將任務分成三部分，分別是太剛能、生物質(zhì)能和氫能，然后各自收集一部分的材料。收集任務完成以后。利用課余的時間，小組成員把收集到的材料進行匯總交流、展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達成共識，把他們的材料整理成一份學習報告。在課堂上。筆者讓每個小組推選一名代表，匯報自己的學習成果，匯報結束后可以由其他小組提問，讓學生用所學的知識展開相互的辯論，在老師的引導下，學生在批評與自我批評中形成正確的結論，培養(yǎng)學生自主思考的能力，提高了分析和解決問題的能力。最后，根據(jù)每個小組的匯報和答辯的情況，不僅有老師給予的評分，其他各個小組也參與評分，這樣使得對學生的學習評價更為科學合理和公平。

在合作學習中，由于有學生的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程不只是一個認知的過程，還是一個交往與審美的過程，幫助學生通過共同工作來實踐其社會技能，培養(yǎng)學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。

3　探究學習

探究學習是指在教學中創(chuàng)設一種研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與

態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

在“化學反應速率”這節(jié)課的教學中，筆者進行了引導學生開展探究學習的教學嘗試。在教學中采用以下步驟引導學生開展探究性學習：①創(chuàng)設情景，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題。探究是從問題開始的。發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究性學習的開端。我做了實驗，取兩支試管，分別放有5mL 0.1 mol?L-1碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液，再加入3mL 0.1 mol?L-1鹽酸，學生觀察實驗后發(fā)現(xiàn)兩支試管產(chǎn)生氣體的快慢不一樣，從而提出化學反應速率的概念。②讓學生根據(jù)已有的知識，提出猜想假設并設計實驗探究方案。在了解概念的基礎上，我適時地引導學生思考哪些因素可能影響化學反應速率。怎么樣進行驗證。學生根據(jù)已有的知識，提出濃度、溫度、催化劑等因素可能影響化學反應速率。我進一步要求學生根據(jù)已經(jīng)提供的藥品設計實驗方案進行驗證。學生提出方案后，開始引導學生就如何優(yōu)化這些實驗方案展開激烈的討論，最后匯總出幾個具有可行性的方案。例如驗證濃度的影響，可以用同體積同濃度的碳酸鈉溶液分別與0.1mol?L-1和1mol?L-1的鹽酸反應，觀察產(chǎn)生氣體的速率。

③學生分組實驗，自主探究。化學是一門以實驗為基礎的學科，進行化學實驗也成為化學學科實施探究學習的主要方法，學生通過化學實驗可親身體驗化學知識的形成和發(fā)展過程。我讓學生四人一組，根據(jù)剛才設計的實驗方案進行探究實驗，并記錄實驗現(xiàn)象。④根據(jù)實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)。展開討論，得出結論。例如學生在觀察實驗后發(fā)現(xiàn)碳酸鈉溶液與1mpl?L-1鹽酸產(chǎn)生氣體的速率快。則進一步引導學生得出“濃度增大，化學反應速率增大”的結論。學生在實驗中獲得感知，再對現(xiàn)象數(shù)據(jù)進行分析比較、概括總結，進行思維加上，總結得出結論，驗證自己的猜想假設，從而獲得巨大的成功感，激發(fā)學生進行探究學習的興趣和熱情，使學生的知識、技能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

篇9

一、重點支持技術領域和優(yōu)先支持方向

重點支持電子與信息、生物技術與醫(yī)藥、新材料、光機電一體化、新能源與高效節(jié)能、資源環(huán)境、航空航天、交通技術領域。具體詳見《國家重點新產(chǎn)品計劃優(yōu)先發(fā)展技術領域（2008年）》。重點支持以下方向的新產(chǎn)品開發(fā)，優(yōu)先支持具有核心技術自主知識產(chǎn)權的自主創(chuàng)新產(chǎn)品。

1．突出節(jié)能減排主題，重點支持鋼鐵、有色金屬、煤炭、電力、石油化工、建材等節(jié)能減排重點行業(yè)和企業(yè)加快重大環(huán)保節(jié)能新產(chǎn)品開發(fā)。

2．重點支持針對國民經(jīng)濟和社會發(fā)展重大需求、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和經(jīng)濟方式轉(zhuǎn)變的重大科技成果產(chǎn)品開發(fā)、重大引進技術消化吸收再創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)、面向國際市場的高技術產(chǎn)品開發(fā)。

3．重點支持資源環(huán)境、人口健康、食品安全、交通安全、生產(chǎn)安全、城鎮(zhèn)化與城市發(fā)展等社會公益領域新產(chǎn)品開發(fā)。

4．重點支持有利于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設，有利于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構重大調(diào)整和升級的新產(chǎn)品開發(fā)。

5．重點支持有關重大自然災害預測、應急和防治，災后修復和重建等關系國計民生的新產(chǎn)品開發(fā)。

6．不支持范圍：食品、保健品、飲料、服裝、傳統(tǒng)手工藝品、小家電等日用產(chǎn)品開發(fā)；軍工配套產(chǎn)品開發(fā)；高能耗和高污染產(chǎn)品開發(fā)。

二、申報要求

1．申報產(chǎn)品符合國家法律法規(guī)，符合國家產(chǎn)業(yè)技術政策和其他相關產(chǎn)業(yè)政策。

2．產(chǎn)品具有自主知識產(chǎn)權，且權益狀況明確，無相關產(chǎn)權爭議。

3．產(chǎn)品創(chuàng)新程度高。掌握產(chǎn)品生產(chǎn)的核心技術和關鍵工藝；或應用新技術原理、新設計構思，在結構、材質(zhì)、工藝等方面對原有產(chǎn)品有根本性改進，顯著提高了產(chǎn)品性能；或在國內(nèi)外率先提出技術標準。

4．產(chǎn)品為國內(nèi)首次開發(fā)成功，已有市場銷售，具有良好的市場應用前景，經(jīng)濟效益和社會效益明顯。

5．項目產(chǎn)品技術水平較高，在國內(nèi)處于先進水平，在同類產(chǎn)品中具有較高的性能。

三、申報組織方式

1．申報渠道

新產(chǎn)品計劃項目申報采用電子材料和書面材料相結合方式。

項目申請單位登陸program.most.省略,點擊新產(chǎn)品計劃，下載相應的軟件安裝后錄入申報書，然后輸出打印，并將電子數(shù)據(jù)和其他材料一并通過主管部門報送各地方科技廳（委、局）和國務院有關部委科技司（局）。

各地方科技廳（委、局）和國務院有關部委科技司（局）等申報組織單位登陸program.most.省略，下載相應的軟件安裝后匯總項目電子數(shù)據(jù)，打印上報項目匯總表，并將匯總電子數(shù)據(jù)和其它紙制材料在2008年5月30日前按要求上報科技部。其中電子數(shù)據(jù)通過科技部科技計劃申報中心“一站式”平臺上報科技部，電子數(shù)據(jù)備份和紙制材料報送新產(chǎn)品計劃管理辦公室。

各地方科技廳（委、局）和國務院有關部委科技司（局）要參照《國家重點新產(chǎn)品計劃管理辦法》及《申報指南（2008）》要求,認真做好本地區(qū)、本系統(tǒng)的項目申報組織、評估（評審）和推薦工作。

2．備案制單位管理

進一步發(fā)揮地方科技主管部門在新產(chǎn)品計劃中的組織作用，繼續(xù)在北京、天津、上海、武漢、西安、湖北、湖南、廣東、山東、浙江、安徽、黑龍江、吉林、河北、寧波、江西16個?。ㄊ校嵭猩陥髠浒钢乒芾?，其中，北京、湖南、西安三?。ㄊ校嵭芯W(wǎng)上評估。備案制管理單位要嚴格按照《國家重點新產(chǎn)品計劃項目申報備案管理規(guī)范》的有關要求，加強對評估機構的考核和管理，完善項目評審評估體系建設，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要，精心組織項目。科技部將對2008年申報備案管理單位評估機構的評估和評審工作做重點監(jiān)督和考核。

3．項目申報數(shù)量

各地方科技廳（委、局）和國務院有關部委科技司（局）推薦上報項目應擇優(yōu)排序，申報數(shù)量原則上不超過本部門前兩年列入國家重點新產(chǎn)品計劃項目平均數(shù)的130%，其中A類項目原則不超過上報項目總數(shù)的30%。

4．關于重復申報

原則上一個企業(yè)當年度只能申報一項國家重點新產(chǎn)品計劃項目；同一項目不得從地方和部門同時申報新產(chǎn)品計劃；同一項目不得以相同或不同名稱重復申報火炬計劃、星火計劃、中小企業(yè)創(chuàng)新基金等其它政策引導類計劃；已列入過新產(chǎn)品計劃的產(chǎn)品不得再次申報。凡發(fā)生以上情況者取消立項資格。

四、申報材料

（一）項目申請單位需提交材料

1．必備材料

（1）項目申報表。

（2）可說明知識產(chǎn)權歸屬和授權使用的證明文件，如專利證書、軟件著作權登記、技術轉(zhuǎn)讓或合作協(xié)議（復印件）。

（3）企業(yè)法人營業(yè)執(zhí)照（復印件）。

（4）特殊行業(yè)許可證（復印件）。對醫(yī)藥、醫(yī)療器械、農(nóng)藥、計量器具、壓力容器、郵電通信等有特殊行業(yè)管理要求的新產(chǎn)品，需提供主管機構出具的批準證明。如藥品生產(chǎn)企業(yè)許可證、醫(yī)藥GMP認證、新藥證書；農(nóng)藥生產(chǎn)許可證；通信產(chǎn)品入網(wǎng)證；公共安全產(chǎn)品、計量器具生產(chǎn)許可證；凡屬國家強制認證產(chǎn)品需提交的3C認證等。

（5）涉及廢水、廢氣、廢物排放的項目，需提交環(huán)保達標證明（復印件）。

2．輔助材料

（1）項目產(chǎn)業(yè)化前景分析。

（2）科技成果鑒定證書或最近2年內(nèi)查新報告等技術證明（說明）文件。

（3）其他材料。如企業(yè)上年度財務報表、用戶意見報告、權威機構檢測報告、獲獎證書、銀行信用等級證明等。

（二）申報組織部門提交材料

1．項目報送函。

2．推薦上報項目匯總表、項目評審意見表（和項目申請材料一起裝訂）。

3．申報紙制材料一式二份。

4．匯總電子數(shù)據(jù)（或通過網(wǎng)絡傳輸）。

（三）材料裝訂及要求

篇10

一、“活化”課堂，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣

1. 加強情感教育，誘導興趣

《學記》中說：“親其師，信其道?！蔽蚁嘈牛胱寣W生學好生物，應先讓學生喜歡你。大多數(shù)學生的心是透明的，不含雜質(zhì)，他們渴望得到同學的尊重，更渴望得到老師的重視、理解和信任。學生不是說不可救藥，十惡不赦的，而是需要老師去關注、重視他們。有些學生在初中可能是名列前茅，可到了高中成績排到三四十名，心理就會過不去，教師要有信心與耐性站在學生的角度去看待一些問題，那么許多問題就會迎刃而解。在課堂教學的過程中，教師要留意批評的方式方法，要保護學生的自信和個人的尊嚴。課堂上教師的目光、手勢，甚至是一個微笑，就能夠讓學生感受到老師在與他們溝通，讓他們激動。如果采用三分的嚴厲，再加上七分的感情，即便是偶爾對學生犯下的錯誤批評得過頭一些，學生也會樂于擔當并且樂于糾正。學生們能體會到你的苦心，你付出了感情和激情，學生會看在眼里的。

2. 采用電教方法，激勵興趣

利用多媒體課件，精心安排好每一堂課，把抽象的概念趣味化、情境化，就會引起學生的留意，激勵出學習興趣。

3. 利用競爭比賽，培養(yǎng)興趣

按照學生的心理狀況制造一種和諧的氣氛，對待學生的行為能做到強化定向的影響，有助于完全發(fā)揚參與者的創(chuàng)新能力和競賽能力。每講完一章，我就會把一章中涉及到的知識點提煉出來，利用一節(jié)課進行知識競賽，把全班學生分成六組，頭幾輪是限定各組回答，難題就采用學生搶答形式，最后匯總，成績優(yōu)秀的組給予小獎勵，既掌握了知識，也活躍了課堂，還鍛煉了學生積極踴躍回答問題的習慣，督促了學生習慣的養(yǎng)成。

二、建立生物小組，開發(fā)第二課堂

第二課堂的開展是課堂教學的自然延伸和補充，為愛好生物的學生創(chuàng)造了實踐機會。根據(jù)學生的特長和興趣，成立了生物制作小組和生物競賽小組。在競賽活動中，學生利用創(chuàng)新思維方式去探究問題，進一步激勵出學生對待生物科學的興趣。它不僅豐富了學生的知識，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了學生的動手能力。

三、增加實踐作業(yè)，提高參與興趣