導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人文地理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、剖析總結(jié)隱含的具有遷移價值的“原理”，讓學(xué)生“動”起來，使知識“活”起來

“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)，是“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”一章中最重要的一節(jié)。課標(biāo)對本節(jié)的要求是“通過農(nóng)業(yè)區(qū)位問題學(xué)會用正確的地理思想思考農(nóng)業(yè)問題，讓學(xué)生熟練地掌握分析評價農(nóng)業(yè)發(fā)展條件、分析農(nóng)業(yè)布局的主導(dǎo)因素的基本思路”。依據(jù)課本學(xué)生能知道“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些？”但要讓學(xué)生具備“熟練地掌握分析評價農(nóng)業(yè)發(fā)展條件、分析農(nóng)業(yè)布局的主導(dǎo)因素”能力，僅僅是知道“有哪些主要因素”是不夠的，還要明白“這些因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的？如何評價這些因素？”等基本原理。只有真正明白了這些具有遷移價值的基本原理，學(xué)生才能遷移知識分析問題解決問題。但這些基本原理學(xué)生沒有能力自己提煉出來的。教師的職責(zé)就是為學(xué)生提供探究條件并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這些規(guī)律原理。我是通過下列問題引導(dǎo)學(xué)生探究的：東北平原和華北平原耕作制度、主要糧食作物有何不同？為什么？華北平原、長江中下游平原、內(nèi)蒙古高原農(nóng)業(yè)類型有何不同，為什么？為什么新疆的瓜果比我們這里的甜？（總結(jié)氣候?qū)r(nóng)業(yè)影響的規(guī)律）；請你評價我們博興農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的氣候條件？你評價的依據(jù)是什么？（指導(dǎo)學(xué)生掌握評價氣候條件的方法）；為什么華北平原以種植業(yè)為主，而江南丘陵要大力發(fā)展林果業(yè)？（總結(jié)地形對農(nóng)業(yè)的影響）。在整個探究過程中，學(xué)生積極參與非?；钴S。對具有遷移價值的“原理”，更要舍得花時間引導(dǎo)學(xué)生去挖掘。

二、理清章節(jié)之間的關(guān)系，使教材“瘦身”， 減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”一章共分三節(jié)（人教版），第一節(jié)總論是基本原理，第二、三節(jié)基本原理的具體體現(xiàn)――不同地域農(nóng)業(yè)區(qū)位條件不同會形成不同的農(nóng)業(yè)地域類型，反之，不同的農(nóng)業(yè)地域類型需要不同的區(qū)位條件。在學(xué)習(xí)第二、三節(jié)時不能把 “農(nóng)業(yè)地域類型”這部分作為與第一節(jié)內(nèi)容不相干的“新知識”來學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生“需要學(xué)的東西這么多”的想法，增加心理負(fù)擔(dān)。要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的原理分析各種“農(nóng)業(yè)地域類型”的形成條件。鼓勵學(xué)生用好“二、三節(jié)”這塊試驗田，加深對“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”原理的理解。

三、用“理”巧記，高效有趣

對農(nóng)業(yè)地域類型知識掌握，我教給學(xué)生的方法是：通過剖析“農(nóng)業(yè)地域類型”的名稱來推斷其特點，再據(jù)特點分析其需要的區(qū)位條件。如“商品谷物農(nóng)業(yè)”，從“商品”二字可知，它具有“面向市場，商品率高”的特點，為了提高商品率，就要規(guī)模大，規(guī)模大就要農(nóng)業(yè)機械來幫忙，因此，它又具有“規(guī)模大，機械化程度高”的特點?！吧唐饭任镛r(nóng)業(yè)”的發(fā)展需要哪些條件？

以種植玉米、小麥等谷物為主――應(yīng)具備適合玉米、小麥生長的自然條件；

“規(guī)模大”――地廣人稀；

“機械化程度高”――發(fā)達的工業(yè)，提供現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)機械；

“面向市場，商品率高”――有廣闊的市場，便利的交通，有先進的科學(xué)技術(shù)（提高質(zhì)量和產(chǎn)量，增強競爭力）。通過以上的推理，學(xué)生弄清了農(nóng)業(yè)地域類型名稱、特點與區(qū)位條件之間的內(nèi)在聯(lián)系，以農(nóng)業(yè)地域類型名稱為線索比較輕松地掌握了各種農(nóng)業(yè)地域類型的特點和區(qū)位條件。

四、“理”要清，要變通

篇2

關(guān)鍵詞： 人文地理 復(fù)習(xí)策略 引導(dǎo)分析 方法

魯教版的高中地理知識，一般可以分為自然地理（地球運動、天氣與氣候、水文、地質(zhì)地貌）、人文地理（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、人口、文化、旅游、區(qū)域、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展）。人文地理的重要性不言而喻，不僅體現(xiàn)在平時的日常生活中，還體現(xiàn)在高考試題中，近幾年的高考題中，人文地理占有的內(nèi)容呈上升趨勢，其地位越來越突出，而且人文地理在回答時，答案要點不易把握，不容易得到分，這就導(dǎo)致人文地理常常關(guān)系到地理考試的成敗。如何充分利用課堂，提高學(xué)習(xí)人文地理的效率，從而幫助考生拿到更多的分?jǐn)?shù)，下面就我個人的經(jīng)驗，進行總結(jié)，談一下個人的策略。

一、基本內(nèi)容——少講多練。

人文地理需要記憶的內(nèi)容特別多，很多老師都對此感到頭痛，一碰到教研活動，老師大多是討論人文地理的傳授方法。課堂是整篇去講，下課讓學(xué)生記，還是上課講一會，讓學(xué)生背一會，到底哪一種效果好，不得而知。我認(rèn)為，人文地理的內(nèi)容多而瑣碎，老師不好講，學(xué)生不好記。但是，任何事情都是有規(guī)律的，都是有方法的，同樣人文地理也是有很多辦法的，關(guān)鍵是要求我們教師認(rèn)真思考，認(rèn)真總結(jié)，不斷進行交流，揚長避短，從而獲得最好的辦法。

對于人文地理的基本內(nèi)容，我個人采用的是少講多練。一節(jié)課45分鐘，我基本是這樣分的，5分鐘學(xué)生自學(xué)，用15分鐘講解，10分鐘記憶，15分鐘當(dāng)堂訓(xùn)練。根據(jù)不同的內(nèi)容，自學(xué)可以采用不同的方式。比如：學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的3節(jié)內(nèi)容，因為內(nèi)容較少，5分鐘可以讓學(xué)生看書。學(xué)習(xí)工業(yè)、農(nóng)業(yè)等內(nèi)容較多的，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)案自學(xué)，完成基礎(chǔ)知識填空。15分鐘講解重難點、易混點、考試考點，把知識條理化，讓學(xué)生真正理解知識點，以便處理綜合問題。剩下的時間就是記憶、練習(xí)、檢測，當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，爭取當(dāng)堂課掌握。檢測可以采用多種形式，比如：1.事先準(zhǔn)備好的小卷，幾個填空題，幾個選擇題，幾個小問答題；2.同位互相提問，互相檢測；3.一題或兩題綜合能力較強的綜合題，即檢測當(dāng)堂的知識，還能復(fù)習(xí)以前的知識，更能把知識給串聯(lián)起來，提高綜合能力。

少講多練是真正地讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生真正地學(xué)進去，只要學(xué)生學(xué)進去了，效率是不容置疑的。少講多練才能把老師從課堂解放出來，但是，備課要花一定的功夫，這能很好地反映一位老師的綜合素質(zhì)。

二、重、難點內(nèi)容——引導(dǎo)分析。

人文地理并不是像有些人說的那樣，上課把知識點畫出來，讓學(xué)生背會，考試就沒有問題了。這只是片面的看法，多背書，對人文地理的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，但是不理解的死記硬背，只能應(yīng)付一下簡單的考試，要面對綜合能力超強的高考，肯定是不行的。這就要求老師要把重難點內(nèi)容給講解清楚，分析透徹。

我對重難點的內(nèi)容是采用——引導(dǎo)分析，一步一步，從易到難，從簡單到復(fù)雜，漸漸地把學(xué)生的思維給調(diào)動起來，活躍起來，最后能徹底透徹地獨立理解分析重難點。比如，在講解《資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例》一節(jié)中，我是這樣設(shè)計的：第一，魯爾區(qū)發(fā)展的背景，先設(shè)問影響工業(yè)的區(qū)位因素，接著投影有關(guān)魯爾區(qū)的材料和圖片，學(xué)生很自然地就會對應(yīng)分析，得出結(jié)論；第二，魯爾區(qū)發(fā)展過程中的問題，先投影五大工業(yè)模式圖，在給出煤炭工業(yè)、鋼鐵工業(yè)每年的從業(yè)人數(shù)、產(chǎn)值，再給出一些污染圖片，學(xué)生就會很自然地想到出現(xiàn)什么問題。第三，魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的主要策略，我以徐州的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)為例，給出解決徐州工業(yè)區(qū)的一些措施，適當(dāng)?shù)剡M行分析，然后再讓學(xué)生套到魯爾區(qū)，這樣進行問題的轉(zhuǎn)移，學(xué)生易于接受。最后在把思路給順一下，興起的原因——出現(xiàn)的問題——解決的措施，對于傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)分析的思路是一樣的，一句話，學(xué)生就會分析中國東北工業(yè)區(qū)，美國五大湖沿岸工業(yè)區(qū)等等。

三、教學(xué)方法——靈活多變。

教師在進行教學(xué)時，應(yīng)具體問題具體分析，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可靈活選用不同的教學(xué)方法，這樣能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的實效性。教師也會從中收到很多益處。

1.案例教學(xué)法。有活生生的教學(xué)案例，尤其是身邊的生活實例，學(xué)生能看得見摸得著，這樣對問題的理解就更加快速、徹底。比如講解《可持續(xù)發(fā)展——從概念到行動》，學(xué)生知道概念，但是不理解概念，怎樣運用。我就設(shè)計許多案例，如中國人口多，如何解決？中國資源是地大物博，如何讓資源持續(xù)利用下去？在利用一些資源時，產(chǎn)生了一些污染，針對水污染，我們怎樣做？針對大氣污染，我們怎樣做？學(xué)生對這樣的案例很感興趣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生都參與進來了，效果可想而知。當(dāng)然，學(xué)案的選擇，要不斷地進行更新，不能老用一些舊的案例，而且的案例要有代表性，有針對性。好的案例對教學(xué)有事半功倍的作用。

2.學(xué)案導(dǎo)讀法。針對一些簡單易學(xué)的內(nèi)容，可以用這個方法，也符合人文地理多背多記的特點。比如《城市發(fā)展與城市化》，我就是設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，里面包括基礎(chǔ)知識填空，知識提綱，知識鏈接，考點講解，例題精析，檢測鞏固，這樣幾個環(huán)節(jié)，一堂課，學(xué)生自學(xué)，可以討論，可以咨詢，學(xué)生完成得很好。所以有些時候我們還是要相信學(xué)生的能力，他們真是好樣的。

3.分類歸納整理法。任何學(xué)科的教學(xué)都是有規(guī)律可循的，我們把相同的知識點給歸納起來，用固有的模式給整理出來，然后靈活運用。比如，在學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的自然區(qū)位因素時，我給歸納為“光、熱、水、土、地”，只要是分析農(nóng)業(yè)的自然條件，就從這五個字展開，合理地寫出答案。再比如《區(qū)域發(fā)展階段與人類活動》中講述美國五大湖沿岸傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，我就把它作為一個代表，歸納整理出來這樣幾項內(nèi)容：1.傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)興起的區(qū)位因素；2.傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落的原因；3.傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)整治的措施。以后再碰到屬于傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的，都可以直接就用，比如中國東北工業(yè)區(qū)、德國魯爾區(qū)、英國老工業(yè)區(qū)等等。這類方法讓學(xué)生節(jié)省大量的時間和精力。

篇3

地理中的應(yīng)用進行系統(tǒng)的分析和研究。本文分析了GIS在經(jīng)濟地理學(xué)、城市規(guī)劃、房地產(chǎn)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；人文地理；應(yīng)用

引言

人文地理學(xué)是以人文現(xiàn)象為研究對象，其目的是揭示人類活動的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性。隨著GIS的產(chǎn)生其作為一種地理空間數(shù)據(jù)處理技術(shù)，目前已經(jīng)成為地理學(xué)中一種非常重要的研究手段，自然也就給人文地理學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。因此有必要對地理信息系統(tǒng)技術(shù)在人文地理中的應(yīng)用進行系統(tǒng)的分析和研究。

1 GIS簡介

地理信息系統(tǒng)一詞最早由R.F.Tomlinson 于1963年提出，它是伴隨著計算機制圖技術(shù)的提高，數(shù)字化計算機系統(tǒng)的迅速發(fā)展和空間分析中的定量革命而產(chǎn)生的。GIS的發(fā)展，不僅使地理學(xué)傳統(tǒng)的區(qū)域性、綜合性得到充分的技術(shù)保證，更重要的是在社會上形成了為地理戰(zhàn)略咨詢與地理工程建設(shè)服務(wù)的資訊產(chǎn)業(yè)，其成果廣泛應(yīng)用于資源清查與評估、城市規(guī)劃與管理等許多方面。

GIS具有采集、管理、分析和輸出多種地理信息的能力，具有空間性和動態(tài)性。GIS由計算機系統(tǒng)支持進行空間地理數(shù)據(jù)管理并由計算機程序程序模擬常規(guī)的或?qū)ｉT的地理分析方法，作用于空間數(shù)據(jù)，產(chǎn)生有用信息，完成人類難以完成的任務(wù)。計算機系統(tǒng)的支持是地理信息系統(tǒng)的重要特征，因而使得地理信息系統(tǒng)能快速、精確、綜合的對復(fù)雜的地理系統(tǒng)進行空間定位和過程的動態(tài)分析。

2 GIS在人文地理學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的人文地理研究方法以實地考察、查閱文獻、社會調(diào)查等方式為主，室內(nèi)的資料處理也以手工處理為主，這些處理方法與手段速度和效率低下，工作周期長，而且可靠性差，適應(yīng)不了現(xiàn)代信息社會中所要求的快捷、精確提供所得信息的要求。就目前而言，遙感技術(shù)可以迅速、準(zhǔn)確獲取大面積范圍內(nèi)同時同質(zhì)的材料，這為人文地理研究提供了豐富的數(shù)據(jù)資源，然而傳統(tǒng)的研究手段顯然無法勝任對它們的處理。地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)為人文地理研究提供了一種前所未有的技術(shù)工具。GIS 的空間分析功能以處理地理空間有關(guān)的信息為特長，以綜合處理空間信息為方向；具有解決復(fù)雜問題的強大信息處理能力，有效地解決人文地理傳統(tǒng)研究方法的缺陷。同時，處理的資料形式從文字材料到圖形、影像乃至聲音都可有效地進行，這是其它任何方法無法比擬的。利用地理信息系統(tǒng)的空間分析功能，結(jié)合人文地理的專家知識，還可建立各種類型的輔助決策模型，幫助決策者做出最佳決策，大大提高決策的科學(xué)性和效率，增強了人文地理學(xué)解決實際問題的能力。

2.1 GIS 在經(jīng)濟地理學(xué)中的應(yīng)用

我國經(jīng)濟地理學(xué)在很長的一段時間內(nèi)都占據(jù)著人文地理學(xué)中的主導(dǎo)地位，在GIS的應(yīng)用上也處于較為領(lǐng)先的地位。經(jīng)濟地理學(xué)者將GIS應(yīng)用到經(jīng)濟發(fā)展的各個領(lǐng)域，比如，將GIS應(yīng)用于地方、區(qū)域和全國各級水平的經(jīng)濟分析與決策過程。可以利用GIS空間技術(shù)將區(qū)域經(jīng)濟差異狀況展示在專題地圖中，通過GIS空間專題地圖可以研究區(qū)域之間梯度差異， 利用人均GDP 等空間分布顯示加上一系列的GIS 研究方法的介入， 可以分析研究出區(qū)域的空間結(jié)構(gòu)模式。利用該研究模型可以對區(qū)域經(jīng)濟差異特征進行分析， 可以實現(xiàn)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局的分析， 尋求滿足區(qū)域經(jīng)濟布局條件的最佳場所和對區(qū)域經(jīng)濟相互作用進行分析。

2.2 GIS在城市規(guī)劃中的應(yīng)用

GIS作為一項新技術(shù)應(yīng)用于中國的城市規(guī)劃開始于80年代中期。我國已有幾十個城市建立了城市規(guī)劃與管理信息系統(tǒng)， 取得了顯著的經(jīng)濟效益與社會效益。從理論上來說GIS技術(shù)可以應(yīng)用到城市規(guī)劃的各個方面，從規(guī)劃編制到規(guī)劃管理，從前期資料收集整理到成果出圖，從小范圍的詳細規(guī)劃到大的區(qū)域規(guī)劃，從綜合性的總體規(guī)劃到專業(yè)性的專項規(guī)劃，從項目選址到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略制訂等。在國外，GIS技術(shù)和城市規(guī)劃相互結(jié)合的研究較為成熟和系統(tǒng)，其已經(jīng)成為城市規(guī)劃中重要的信息管理和分析工具。經(jīng)過多年的實踐，GIS在城市規(guī)劃中的優(yōu)勢在于它將一種科學(xué)成分輸入到規(guī)劃的描述、預(yù)測和建議中。借助GIS可以預(yù)測城市人口和經(jīng)濟增長，找出城市布局中的環(huán)境敏感區(qū)域。而將空間優(yōu)化模型和GIS結(jié)合則可以提出一些經(jīng)過優(yōu)化的城市規(guī)劃方案，能夠幫助決策者對不同規(guī)劃方案進行評價。GIS與城市規(guī)劃實踐相互結(jié)合而成為一個強大、靈活的決策支持系統(tǒng)已經(jīng)取得城市規(guī)劃管理和編制部門的共識。

2.3 GIS在房地產(chǎn)中的應(yīng)用

隨著城市的建設(shè)和發(fā)展，各類房產(chǎn)的數(shù)量猛增，房產(chǎn)管理中獲取的幾十萬至上百萬卷房產(chǎn)檔案及其相關(guān)的各種人文信息、自然屬性信息、空間地理信息靠人工是很難管理和利用的，通過房產(chǎn)管理的信息化建設(shè)，將大量的空間地理信息數(shù)據(jù)和房產(chǎn)管理屬性信息數(shù)據(jù)進行有效整合，開發(fā)適應(yīng)城市發(fā)展需要的綜合型房產(chǎn)管理信息系統(tǒng)，達到房產(chǎn)信息的充分利用，進而實現(xiàn)房產(chǎn)管理的現(xiàn)代化。而日趨成熟的地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)為房產(chǎn)管理提出了一個嶄新的管理理念，它不是單純意義上的計算機技術(shù)和測繪技術(shù)在房產(chǎn)管理中的運用，而是在GIS技術(shù)基礎(chǔ)上構(gòu)建房產(chǎn)信息化管理，形成房產(chǎn)管理的決策支持系統(tǒng)。它不僅擁有管理信息系統(tǒng)的各種特點，更主要在于其存儲的信息采用了地理編碼，將房屋的空間地理屬性、自然屬性、社會人文屬性有機結(jié)合起來，使得房產(chǎn)管理向著科學(xué)、規(guī)范和智能化的方向發(fā)展，形成多方位多層次網(wǎng)絡(luò)化、自動化、現(xiàn)代化的房產(chǎn)管理體系，迎來了數(shù)字房產(chǎn)的時代。

參考文獻：

[1]王恩涌.人文地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2000

[2]張茜鳳、熊立兵.論GIS 空間分析在人文地理學(xué)中的應(yīng)用前景[J].甘肅科技，2005

篇4

信陽市，位于河南省南部，東鄰安徽，南接湖北，山水秀麗，氣候宜人，是中國著名的宜居之城，旅游之城。其工、農(nóng)業(yè)發(fā)展很快，非金屬礦產(chǎn)資源豐富，信陽毛尖更是中國的十大名茶之一。所以可以說，信陽的自然、人文地理“資源”是非常豐富的。作為一名信陽的地理老師，如果能夠把這些“資源”融入到地理教學(xué)中去，一定會收到意想不到的效果。

一、如何理解“區(qū)位”的定義

“區(qū)位”是人文地理教學(xué)中的主干知識點之一，不論是農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位還是城市區(qū)位，都必須建立在對“區(qū)位”的正確理解上。關(guān)于區(qū)位，教材中的解釋為：區(qū)位是指某一事物與其他事物的空間關(guān)系。但何謂與其他事物的空間關(guān)系，在學(xué)生的頭腦中很難形成一個清晰的畫面。因此，在教學(xué)中，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景，假設(shè)每個學(xué)生都是信陽市招商引資的負(fù)責(zé)人，他將如何向外賓介紹信陽的區(qū)位優(yōu)勢呢？如果僅介紹信陽位于東經(jīng)114°，北緯32°顯然是毫無意義的。通過集思廣益，具有代表性的區(qū)位優(yōu)勢包含：①信陽山水秀麗，氣候宜人，素有北國江南，江南北國的美譽。②信陽地理位置優(yōu)越，位于河南省南部，東接安徽，南鄰湖北，為三省通衢，是江淮河漢間的戰(zhàn)略要地。③信陽交通便利，106、107、312國道貫穿全境，京廣、京九、寧西鐵路線在此交匯，滬陜高速、京港澳高速均在此設(shè)有出口，尤其是石廣高鐵開通后，從信陽到武漢的天河機場也就是一個小時的路程。所以交通非常發(fā)達，是全國44個交通樞紐城市之一。④信陽的工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品市場廣闊，信陽北距鄭州300公里，南距武漢200公里，東距合肥346公里，西距西安534公里。信陽作為豫南地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化及物流中心，對于連接南北、承東啟西起著越來越重要的作用。⑤資源豐富，信陽境內(nèi)不僅有雞公山、南灣湖、靈山寺、賢隱寺、長生臺、湯泉池、金蘭山森林公園、西九華山等著名旅游資源，還有已探明礦產(chǎn)資源49種，特別是非金屬礦產(chǎn)資源豐富，開發(fā)前景廣闊。

那么，這些與信陽人民的生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起的氣候、地理位置、交通、市場、資源等因素即為我們要講的“區(qū)位”因素。

二、如何幫助學(xué)生記住澳大利亞混合農(nóng)業(yè)種小麥和牧羊的“忙季”。

澳大利亞的墨累達令盆地的小麥―牧羊混合農(nóng)業(yè)是世界上典型的混合農(nóng)業(yè)。其優(yōu)點之一就是能夠合理安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時間，使種小麥的忙季和牧羊的忙季在時間上錯開。但經(jīng)常出現(xiàn)在試題中的收割小麥的時間或牧羊繁忙的時間把學(xué)生弄得暈頭轉(zhuǎn)向，經(jīng)常出錯。講解這部分內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，我們可以采用類比推理的方式。如信陽位于北緯32°，而澳大利亞的墨累達令盆地也位于南緯三十多度。所以兩地的小麥應(yīng)同屬于冬小麥。既然我們信陽的（冬）小麥?zhǔn)谴耗┫某跏崭?，那么，澳大利亞的墨累達令盆地收割小麥的忙季也應(yīng)該是春末夏初。但由于南北半球的差異，我們收割小麥的忙季在五、六月份（春末夏初），而他們收割小麥的忙季則在十一、十二月份。我們種小麥的閑季在冬季，他們的“農(nóng)閑”（小麥生長季節(jié)）也應(yīng)在冬季。只是他們的冬季對應(yīng)的是6、7、8月份，且他們的“農(nóng)閑”（小麥種植的閑季）正忙于綿羊飼養(yǎng)的配種和剪羊毛。

三、用信陽工業(yè)城的位置分析工業(yè)的區(qū)位選擇

篇5

【關(guān)鍵詞】師院附近居民；業(yè)余生活；調(diào)查；白城市

0 前言

1）調(diào)查背景與目的：隨著時代的進步，科學(xué)的發(fā)展，人們的生活也發(fā)生了翻天覆地的改變。他們從事著各行各業(yè)的工作，收入也有了更為廣泛的來源，生活也過的更為豐富多彩，業(yè)余生活也日益成為他們生活的重要部分。此次調(diào)查的目的在于更好的了解師院附近居民的業(yè)余生活，并且更加豐富了人文地理實踐教學(xué)內(nèi)容。

2）調(diào)查對象：師院附近居民，學(xué)生

3）調(diào)查方法：發(fā)放問卷，家庭采訪等形式

4）調(diào)查時間：2013.6.17～2013.6.25

5）調(diào)查地點：師院附近小區(qū)（師院小區(qū)、三亞小區(qū)、廣電花苑、麗景莊園、陽光家園），廣場（勞動公園），家庭

1 調(diào)查對象基本情況

1.1 年齡狀況

業(yè)余生活系統(tǒng)地講就是大家除去工作、睡眠以外的生活。由于年齡的差別，職業(yè)的不同，人們對于業(yè)余生活方式的選擇也是有區(qū)別的。這次調(diào)查首先從被調(diào)查者的年齡，職業(yè)入手，本次問卷調(diào)查基本上包含了各個年齡層和不同職業(yè)，其中以45～60歲，60歲以上的人們?yōu)槎啵謩e占總?cè)藬?shù)的23.74%，24.75%。

產(chǎn)生這一情況的原因是在小區(qū)和廣場調(diào)查過程中，學(xué)生和青年人一般比較忙碌，不能抽出時間來回答這份問卷，而年齡在45～60歲以及60歲以上這兩個年齡段的人們相對空閑。這樣的結(jié)構(gòu)也說明了，人們的生活方式是多種多樣的。

1.2 職業(yè)狀況

年齡在30～44歲的被調(diào)查者中他們的職業(yè)比較分散，他們的月平均收入在2000元到4000元之間，部分人員收入在3000元以上，他們總體的空余時間較少，集中在1～4時，有的還不到1小時，他們在業(yè)余生活上的月消費在300元到500元之間。他們的業(yè)余生活也比較休閑，多以上網(wǎng)，看書，逛街購物為主要的方式。

年齡在40～60歲的被調(diào)查者中，從問卷看，他們大多是以教師和工人為職業(yè)，但自由職業(yè)者也較多，大多數(shù)都是開個便利店，做做小買賣等，他們的平均每月收入在800～1500元，每天空余時間相對少些，基本上在4小時以下，他們選擇做家務(wù)，看電視，看書學(xué)習(xí)和家人在一起等業(yè)余生活方式。

年齡在60歲以上的被調(diào)查者中，以閑居在家的為多，空余時間多，以打麻將，逛街，串門，做家務(wù)為主要休閑方式（由于接受調(diào)查的人數(shù)有限，只能得出較籠統(tǒng)的結(jié)果）。

2 相關(guān)數(shù)據(jù)及其分析

另外，通過問卷統(tǒng)計，28.79%的被調(diào)查者表示對自己的業(yè)余生活感到滿意，59.60%則是感到一般，11.61%則表示對自己的業(yè)余生活不滿意，在諸多制約人們擁有滿意的業(yè)余生活的因素中，時間和金錢因素是人們選擇較多的，分別占23.23%，22.73%，其次則為精力，環(huán)境，家庭，分別占22.22%，13.64%，13.13%，小部分被調(diào)查者選擇了“其他”認(rèn)為這些因素都有，還有些因素?zé)o法用言語表達。

為了了解不同身份的人們對彼此的業(yè)余生活的影響，問卷還涉及了家長對孩子業(yè)余生活干預(yù)的幾個問題：1）您認(rèn)為家長應(yīng)該干涉孩子的業(yè)余生活嗎？ 2）如果您有孩子的話，您會怎樣安排他們的業(yè)余生活呢？3）您對您的業(yè)余生活滿意嗎？對于第一個問題，46%的被調(diào)查者認(rèn)為家長偶爾要管，10%認(rèn)為家長應(yīng)該要管，還有44%則認(rèn)為家長不應(yīng)該干涉孩子的業(yè)余生活；對于第二個問題，76%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣來決定，13%認(rèn)為應(yīng)該讓孩子去各種補習(xí)班，只有11%的被調(diào)查者選擇讓孩子去玩。

當(dāng)談起他們對家長干預(yù)孩子業(yè)余生活的看法時，不同年齡，不同家庭身份的人，有著不同的想法。年齡在15歲以下的被調(diào)查者，認(rèn)為孩子的業(yè)余生活應(yīng)該由自己主宰，家長不能過多的干預(yù)。16～29歲的被調(diào)查者則認(rèn)為家長適當(dāng)?shù)墓芤幌潞⒆拥臉I(yè)余生活是必要的，畢竟家長的閱歷比較多，能較好的引導(dǎo)孩子形成良好的業(yè)余習(xí)慣，但又不可管得太嚴(yán)，因為孩子還是需要自己的空間，自主安排自己的生活。年齡在30～44歲的被調(diào)查者中，絕大多數(shù)已成家立業(yè)，作為新家庭的家長，他們出于對孩子的將來考慮，認(rèn)為會比較多的干預(yù)孩子的業(yè)余生活， 因為孩子還小不知道怎樣安排自己的生活，如果不加以管教，孩子的未來可能就給毀了。他們對孩子業(yè)余生活的干預(yù)最普遍的是在寒暑假期間，安排孩子上這樣那樣的補習(xí)班，興趣班。平時則控制孩子們看電視，玩游戲，上網(wǎng)的時間等。45～60歲的被調(diào)查者，他們對孩子的業(yè)余生活相對開放，大都表示不會過多的去干預(yù)，原因是他們的孩子都長大了，都各有各的安排，家長的干預(yù)只會讓孩子產(chǎn)生反感。年齡在60歲以上的爺爺奶奶們，他們則不是很多的過問孩子的業(yè)余生活。

3 結(jié)論

通過此次調(diào)查和統(tǒng)計，對于師院附近居民的業(yè)余生活已有了更好的了解。

從被調(diào)查者各年齡段業(yè)余生活消費所占比例來看，16～29歲和30～44歲兩個年齡段的居民每月在業(yè)余生活上的消費以300～500元居多，45～60歲的居民在100～300元居多，60歲以上和15歲以下在100元以下居多。從以上數(shù)據(jù)中看出，中青年居民每月在業(yè)余生活上的消費較多，這與他們的生活方式密切相關(guān)，他們多數(shù)選擇逛街、購物、上網(wǎng)聊天、外出旅行、娛樂健身等休閑方式。而60歲以上居民業(yè)余消費偏低，主要是因為他們選擇的業(yè)余生活方式大多都是戶內(nèi)的，如看電視，電影，看雜志，報刊，聊天，養(yǎng)花喝茶等。15歲以下的群體以學(xué)生為主，之所以他們的業(yè)余消費都在100元以下，是因為他們學(xué)習(xí)忙碌，沒有時間和精力開展業(yè)余活動。不過從整體上看，人們的業(yè)余生活還是挺充實的，他們選擇這些活動多出于興趣愛好，放松心情，鍛煉身心等。

從總體上分析，居民的業(yè)余生活是日益豐富的，年輕一代的生活普遍比老一代的豐富，這和時代的變遷是息息相關(guān)的。他們有著不同的生活觀，消費觀，他們的追求不同，導(dǎo)致了選擇的不同。

篇6

關(guān)鍵詞：聽覺 視覺 多媒體 研究性

人文地理內(nèi)容復(fù)雜龐大，不容易記憶，而且學(xué)生對這一板塊知識的學(xué)習(xí)興趣低。而每一年度的文科綜合考試中人文地理知識的考查比分大，人文地理知識與政治、歷史等知識交叉的部分多，教師難教，學(xué)生難學(xué)。這要求教師在教學(xué)思路上不斷探索，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強人文地理的學(xué)習(xí)效果。

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

長期以來，地理教育在“雙基落實”的口號下注重知識傳授和技能培訓(xùn)，把生動、復(fù)雜的地理教學(xué)活動囿于機械、狹窄的認(rèn)知活動的條框之中?？茖W(xué)的認(rèn)識價值和思維價值以及理性的學(xué)習(xí)方式未能得到應(yīng)有重視，新課程力圖改變這種狀況，把科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一作為地理課程的一個基本原則，要求從教師教得如何這一角度，轉(zhuǎn)變到學(xué)生得到如何的角度上來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，重視科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，不僅學(xué)會知識，更重要的是學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會審美等，這是新課改的目標(biāo)，也是新課改的顯著特征。

人文地理知識人文性較強，這要求地理課堂要富有人文氣氛，建立人格平等和個性張揚的師生關(guān)系，課堂要更多地關(guān)注全球意識、人口道德意識、人口自然和諧共處的意識、環(huán)境道德意識和資源道德意識，順應(yīng)課程的改革的新形式，注重改善學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)，從培養(yǎng)學(xué)生的地理能力向注重學(xué)生的地理科學(xué)觀念和人為精神方向轉(zhuǎn)變，建構(gòu)一種科學(xué)素養(yǎng)與人文精神和諧的全面關(guān)心學(xué)生和發(fā)展的新型人文地理教育。

二、解放學(xué)生的記憶提高學(xué)習(xí)興趣

（一）聽覺上找尋音樂節(jié)奏。

增強記憶應(yīng)該多渠道探索，從聽學(xué)上找尋音樂效果，運用有感覺的聲音刺激能夠達到記憶的效果。這種嘗試需要不斷地總結(jié)，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力，共同找尋并創(chuàng)造音樂的節(jié)奏，把那些難記憶的知識深深地印在腦海里，終生不忘。

關(guān)于國土面積排名、特大城市、重工業(yè)分布、國家人口數(shù)量排名、礦產(chǎn)資源分布等一系列需要牢記的知識認(rèn)真總結(jié)出來。在課外教師可以和學(xué)生共同把難記的知識編排成諧音的短句子，像歌詞一樣，在編排整理的過程中善于找尋趣味點、諧音等竅門，把難記的內(nèi)容整合成歌訣，教師采集綜合學(xué)生的歌訣要注重內(nèi)容的包容量大、趣味性強、諧音性強。在音樂節(jié)奏中去記憶，知識常常會終生不忘。

在課堂上或是考試前隨時可聽見陜北信天游的調(diào)子：“我自信，考高分，資源分布廣，可惜都不均……”課外還有學(xué)生用《老鼠愛大米》或是《兩只蝴蝶》的節(jié)奏唱知識點。很大一部分學(xué)生歌訣編得棒，諸如“煤炭資源的分布，山西陜西內(nèi)蒙古，安徽江蘇在北部，河北河南加山東，新疆貴州黑（黑龍江）云（云南）江……”

（二）在現(xiàn)代教育技術(shù)中，尋求立體、動感的視覺效果。

在黑板上羅列知識點講解沒有現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體教學(xué)方便快捷。這對教師課件制作的要求很高，在講述人文地理知識時要盡量利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提前做好課件。例如講解黃土高原的人文狀況時在課件中插入黃土高原圖片或者影視片斷，在講述外國人口特大城市時在幻燈片上銜接異域風(fēng)情的照片、影視片斷。在知識點框架上設(shè)制動感效果，立體效果，讓底紋選擇別樣新穎……

現(xiàn)代教育技術(shù)對教師要求很高，它要求對多媒體技術(shù)掌握精湛，熟知并能運用數(shù)子影像技術(shù)及視覺媒體、聽覺媒體、數(shù)字音頻、視頻等編輯技術(shù)，對課件的制作達到精美的程度。利用現(xiàn)代教育技術(shù)授課方便快捷，特別是人文地理知識的學(xué)習(xí)可以利用這一技術(shù)解決上課疲勞、枯燥無味的狀態(tài)，學(xué)生上人文地理課可以成為一種享受，對富有顏色感、動感、立體感的視覺效果印象深刻，那些視覺上不同的效果恰是記憶的觸發(fā)點，讓學(xué)生從某些畫面或影視片斷中回味知識點，并加深印象，這也是一種教學(xué)探索。這是現(xiàn)代教育的趨勢。

三、研究性與探索性相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略

人文地理知識本身具有復(fù)雜性的一面，學(xué)習(xí)起來較為枯燥。教師經(jīng)常進行說教式的傳授容易引起學(xué)生疲勞，在心理上排斥課堂。人的思維永遠不會停止，在課堂上學(xué)生應(yīng)居于主體地位，教師說得再多、唱得再好，學(xué)生沒掌握，授課的目標(biāo)仍難以實現(xiàn)。教師尊重學(xué)生主體地位變得尤為重要。

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把研究性的學(xué)習(xí)策略和探索性的學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來，可以起到立竿見影的效果。研究性的學(xué)習(xí)策略就要求教師把人文地理知識的難點找出來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生動手查資料，分析證明某些觀點，讓學(xué)生動手寫一些論文，讓學(xué)生給學(xué)生講座，學(xué)生可以抽幾個代表出來進行論文答辯。這樣的教學(xué)思路將課堂開放了，學(xué)生的勞動成果得到認(rèn)同、贊許，學(xué)生的勞動帶給同學(xué)和教師思考的基礎(chǔ)，無疑會贏得同學(xué)和教師的尊重，針對錯誤或有分歧的知識點，在論文答辯中給予明示，給予討論的機會。尊重了學(xué)生的主體地位，就可以讓學(xué)生自覺地探索人文地理知識的魅力，給予學(xué)生思考的機會，給予學(xué)生表達自己觀點的機會，開啟學(xué)生心智，增強學(xué)習(xí)的興趣。

篇7

是什么因素導(dǎo)致語言的傳播、發(fā)展、演變和新詞的出現(xiàn)呢?芽日本橋本萬太郎先生說，我們不但要聽歷史學(xué)家、社會學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家、人類學(xué)家的意見，還要傾聽地理學(xué)家的意見。由于語言存在于人類和社會中，與語言以外的許多因素相關(guān)。語言學(xué)不再只是語言學(xué)家的研究領(lǐng)域，它也成為其他許多學(xué)科專家關(guān)注的對象，地理學(xué)就在其中。于是，20世紀(jì)70年代以來，出現(xiàn)了一門專門研究地表語言現(xiàn)象的新學(xué)科，即“語言地理學(xué)”。它研究地方的語言狀況，語言與所在地的人文、生態(tài)、社會、科技工藝等諸多因素的關(guān)系。它是人文地理學(xué)的分支。媒體熱用新詞內(nèi)容豐富、形式多樣，探究它們的形成原因意義重大。本文僅從人文地理的角度進行分析探究，把影響因素分成以下三類：

因素一：區(qū)域經(jīng)濟

第一，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展變化導(dǎo)致新詞出現(xiàn)。

區(qū)域經(jīng)濟是人文地理研究的內(nèi)容。區(qū)域經(jīng)濟包括區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局演變規(guī)律，當(dāng)一個地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局發(fā)生變化后，就會出現(xiàn)相應(yīng)的新詞。

經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化導(dǎo)致新詞出現(xiàn)。正被媒體熱用的新詞“金磚四國”是指巴西、俄羅斯、印度及中國有希望在幾十年內(nèi)取代七大工業(yè)國組織成為世界最大經(jīng)濟體的國家，這個簡稱來自四個國家英文國名首字母BRIC的諧音?穴磚頭?雪。一般認(rèn)為，這個概念最先是由一份高盛投資銀行的研究報告提出的。這份2003年的報告主要觀點是“金磚四國”的經(jīng)濟發(fā)展迅速，到2050年將超過現(xiàn)在世界上大多數(shù)最富有的國家，早在冷戰(zhàn)結(jié)束時或更早時期，組成“金磚四國”的各國政府就開始了經(jīng)濟和政治改革。這些國家曾同時強調(diào)引進外資、國內(nèi)消費和國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高盛預(yù)測，中國和印度將成為世界上最主要的制成品和服務(wù)提供者，而巴西和俄羅斯可以為中國和印度提供所需的原料。該新詞的出現(xiàn)是因為中國、印度制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展需要進口大量巴西和俄羅斯的原料所造成的。諸如此類的新詞很多，如“打工仔、家政服務(wù)、第四產(chǎn)業(yè)、第五產(chǎn)業(yè)……”

經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)布局的發(fā)展變化導(dǎo)致新詞出現(xiàn)。媒體熱用新詞“道口經(jīng)濟”是指在高速公路出入口處興起的經(jīng)濟區(qū)域，是高速公路出入口較近處的經(jīng)濟市場。它既能為高速公路使用者提供便捷服務(wù)，又能吸引廣大人員前來交易消費和投資興業(yè)。因為地處高速公路的出入口，比沿線的地理優(yōu)勢更大，也因此更具發(fā)展?jié)摿?。隨著經(jīng)濟全球化與生產(chǎn)社會化、專業(yè)化的程度越來越高，國家之間、地區(qū)之間、城市之間、城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟聯(lián)系越來越密切，需要快速、高效、安全、大容量的交通運輸系統(tǒng)加以支撐，正是在這種情況下，“道口經(jīng)濟”應(yīng)運而生。因此，隨著交通的快速崛起和迅猛發(fā)展，地球變成了沒有邊界的地球村，產(chǎn)業(yè)由過分依賴資源、能源、市場分布，轉(zhuǎn)變?yōu)榫蛶讞l高速公路相互交叉的節(jié)點處，尤其是能與鐵路場站、水運碼頭或航空港相交會處分布?？梢姟暗揽诮?jīng)濟”是經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)布局發(fā)展變化的結(jié)果。此類新詞不少，如“點軸開發(fā)”、“工業(yè)園區(qū)”……

經(jīng)濟的興衰導(dǎo)致新詞出現(xiàn)。媒體熱用新詞“二十國集團”指成立于1999年9月25日，其成員包括：八國集團成員國，以及中國、阿根廷、澳大利亞、巴西、印度等十一個有影響的發(fā)展中國家和作為一個實體的歐盟共同組成的組織。1997年亞洲金融危機的爆發(fā)使國際社會認(rèn)識到，國際金融問題的解決除西方發(fā)達國家外，還需要有影響的發(fā)展中國家參與。1999年9月，西方七國集團財政部長和中央銀行行長在華盛頓發(fā)表聲明表示，同意建立由主要發(fā)達國家和新興市場經(jīng)濟國家組成的二十國集團就改革國際金融問題進行磋商?！岸畤瘓F”是由“八國集團”發(fā)展而來的。20世紀(jì)70年代初，西方國家經(jīng)歷了二戰(zhàn)后最嚴(yán)重的全球性經(jīng)濟危機。為共同研究世界經(jīng)濟形勢，協(xié)調(diào)各國政策，重振西方經(jīng)濟，在法國的倡議下，法、美、德、日、英、意、加拿大、俄羅斯形成了“八國集團”?！鞍藝瘓F”、“二十國集團”分別是因全球經(jīng)濟危機和亞洲經(jīng)濟危機而產(chǎn)生的?？梢?，區(qū)域經(jīng)濟的衰退會導(dǎo)致新詞的出現(xiàn)。同樣，經(jīng)濟的興起也會產(chǎn)生新詞，如“新型工業(yè)國家”、“新型經(jīng)濟體”等。

第二，區(qū)域經(jīng)濟條件是新詞形成的重要因素。

首先，經(jīng)濟越發(fā)達的國家和地區(qū)同其他國家和地區(qū)在經(jīng)濟、文化等方面的交流越頻繁，其語言對外的影響也越大；其次，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，往往也是人們學(xué)習(xí)和向往的地區(qū)。人們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)先進的科學(xué)技術(shù)和知識，為促進經(jīng)濟、技術(shù)、文化等方面的交流，新詞也隨之而來。據(jù)不完全統(tǒng)計，近10年來約有700個新詞語來自香港，如“按揭”、“樓盤”、“樓市”；再次，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)一般科技也發(fā)達。其所發(fā)明創(chuàng)造的工具、儀器、軍事武器及科學(xué)技術(shù)等比較多，由此產(chǎn)生的相關(guān)新詞一旦出現(xiàn)，常常被其他國家所吸收利用，如“原子彈”、”機器人”、“人造衛(wèi)星”、“太空站”、“信息產(chǎn)業(yè)”、“納米”、“克隆”等。

第三，區(qū)域經(jīng)濟合作導(dǎo)致新詞出現(xiàn)。

比如，“南南合作”、“北美自由貿(mào)易區(qū)”、“歐盟”、“東盟”、“亞太經(jīng)合組織”都是因區(qū)域合作而形成的新詞。

因素二：環(huán)境意識

人與地的關(guān)系是相互影響相互作用的，人在感受地的作用時，會產(chǎn)生新詞。如今年“兩會”期間，媒體熱用的一個新詞“雷人”，是指“兩會”個別代表提出的意見乍一聽如雷貫耳，不好接受。以前也有類似的酷語，如“鯉魚跳龍門”、“樹大招風(fēng)”等都是地對人作用的結(jié)果。又因為人對地的過度開發(fā)和利用，人對地的認(rèn)識更加深入，新詞又隨之產(chǎn)生，如“酸雨”、“溫室效應(yīng)”、“陽傘效應(yīng)”、“臭氧空洞”等。當(dāng)前人與地的關(guān)系中最直接的問題是環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展的問題。由于人口的過快增長，工業(yè)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了嚴(yán)重的資源和環(huán)境問題。人類只有正確利用和保護環(huán)境，人類社會才能得以持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展成為全人類共同關(guān)注的話題?？沙掷m(xù)發(fā)展強調(diào)發(fā)展又重視環(huán)境保護。發(fā)展是人類共同的、普遍的權(quán)利，無論是發(fā)展中國家還是發(fā)達國家，無論是這一代還是下一代，都享有平等的、不可剝奪的權(quán)利。因此，相關(guān)新詞大量涌現(xiàn)，如“代內(nèi)公平”、“代際公平”。為了人地關(guān)系的和諧，強調(diào)發(fā)展又重視環(huán)境保護是達到目的的唯一對策，因此新詞又出現(xiàn)了，如“生態(tài)旅游”、“生態(tài)住宅”、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”、“生態(tài)工業(yè)”、“生態(tài)文明”、“生態(tài)文化”、“生態(tài)關(guān)懷”等。

因素三：人口遷移

人口遷移是指人口在地理空間上的位置變動。人口遷移對語言的形成和發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，成為世界12大語系、40多種語族、5000多語種及我國7大方言的重要因素。人類為了生存和發(fā)展，自古以來就有多種形式的人口遷移，并由此產(chǎn)生大量的詞匯。中國歷史上因人口遷移產(chǎn)生了“走西口”、“闖關(guān)東”、“客家”、“偷渡”、“華僑”、“×籍華人”等新詞；改革開放后，中國內(nèi)地人涌向沿海，形成了“民工潮”、“春運”等詞匯；如今世界人口發(fā)生了翻天覆地的變化，歐洲、北美、澳洲、日本等地因人口零增長、負(fù)增長或地廣人稀等原因，為了促進人口和經(jīng)濟增長，需大量引進人口，導(dǎo)致發(fā)展中國家人口遷移和智力外流嚴(yán)重。去年爆發(fā)了以美國為發(fā)源地的特大金融危機，海外市場不夠景氣，專家學(xué)者紛紛歸國，“海歸系”新詞便被媒體熱用，包括“海歸”?穴海外歸來學(xué)者，與之相對應(yīng)的新詞是“土鱉”?雪、“海鷗”?穴海外旅歐學(xué)者?雪、“海帶”?穴海歸中的待業(yè)者?雪、“海葵”?穴海歸中的心中有愧者?雪、“海鮮”?穴海歸中事業(yè)有成者?雪、“海公公”?穴海歸中的頭發(fā)白了都沒有工作者?雪、“海根”?穴旅居海外愿意葉落歸根的老學(xué)者）、“海泡”?穴長期“泡”在海外的留學(xué)生?雪、“海派”?穴由海外派遣回國的管理人員?雪。

區(qū)域經(jīng)濟、人口遷移、環(huán)境意識是人地關(guān)系作用的結(jié)果，是人文地理研究的范疇。橋本萬太郎說：“面對如此強的語言地理分布現(xiàn)象和規(guī)律，恐怕誰也不能否認(rèn)其中的地理因素。語言學(xué)家之所以猶豫，至今不敢把這個因素放在第一位，也許是因為把地理分布僅僅看作直接來自周圍語言的影響，而沒有去注意在語言發(fā)展過程中實際發(fā)生了什么樣的事?！蓖ㄟ^本文的研究，我們終于知道了區(qū)域經(jīng)濟狀況及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與布局的發(fā)展變化、人口在空間上的位置變動、人們對環(huán)境的新認(rèn)識是語言演變、新詞出現(xiàn)的重要因素。

參考文獻：

l．橋本萬太郎：《語言地理類型學(xué)》，北京：北京大學(xué)出版社，1985年版。

2．鄒德萍：《經(jīng)濟新詞匯》，《今日海南》，2003?穴2?雪。

3．http：／／news．xinhuanet．com／fortune／2007－12／18／content＿7272507．htm，新華財經(jīng)，2007．12．18。

4．http：／／www．chinavalue．net／wiki／showcontent．a(chǎn)spx?芽titleid＝340519，價值中國百科，2009．4．20。

5．朱志國：《“海歸系”詞群新詞生成的認(rèn)知特點》，《信陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報》，2008?穴1?雪。

篇8

讀甲、乙、丙、丁四幅圖，回答1～2題。

1. 若箭頭所示為河流流向，而四幅圖的布局均合理，則工廠可能是（ ）

A. 電視機廠 B. 造紙廠

C. 電鍍廠 D. 煉油廠

2. 若箭頭所示為風(fēng)向，而四幅圖的布局均合理，則工廠可能是 （ ）

A. 鋼鐵廠 B. 印染廠

C. 化工廠 D. 水泥廠

下表為四種農(nóng)作物產(chǎn)銷資料，假如該地區(qū)是一個地勢平坦的平原，可種植花卉、蔬菜、稻米和甘蔗等四種農(nóng)作物，其產(chǎn)品全部提供某一市場消費，且地價相同，回答3～4題。

3. 這一地區(qū)可能是我國的（ ）

A. 三江平原 B. 華北平原

C. 太湖平原 D. 珠江三角洲

4. 根據(jù)該表格提供的信息可知，如果土地距離城市（消費市場）為1千米，則從經(jīng)濟效益看，以下作物中最適宜種植的兩種是（ ）

A. 水稻、甘蔗 B. 花卉、蔬菜

C. 花卉、甘蔗 D. 蔬菜、甘蔗

下圖中甲、乙、丙反映了三類工廠的投入構(gòu)成情況，據(jù)此回答5～7題。

5. 按主導(dǎo)因素劃分，甲類工廠代表的工業(yè)類型是（ ）

A. 市場指向型 B. 勞動力指向型

C. 原料指向型 D. 動力指向型

6. 乙類工廠運費低的原因最不可能是（ ）

A. 需要的原料和能源少

B. 產(chǎn)品科技含量高

C. 以航空運輸為主

D. 靠近原料地和消費市場

7. 現(xiàn)階段，丙類工廠適宜布局在我國（ ）

A. 環(huán)渤海地區(qū) B. 長江三角洲地區(qū)

C. 珠江三角洲 D. 中、西部地區(qū)

某國20世紀(jì)后期固體廢棄物產(chǎn)生總量及處理構(gòu)成變化如圖。完成8～9題。

8. 下列判斷正確的是（ ）

A. 固體廢棄物回收做混合肥料不會造成水源污染

B. 回收利用是目前較理想的固體廢棄物處理方法

C. 固體廢棄物焚燒處理不會造成二次污染

D. 填埋處理可以實現(xiàn)廢棄物資源化

9. 圖中顯示該國（ ）

A. 90年代中期焚燒處理的垃圾量大為減少

B. 90年代的垃圾量增長速度明顯高于80年代

C. 90年代用于回收做混合肥料的垃圾量沒有增長

D. 90年代垃圾的回收利用量增長速度最快

10. 決定下列農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素分別是（ ）

①華南的雙季稻種植 ②寧夏平原的水稻種植 ③新疆的瓜果生產(chǎn) ④上海郊區(qū)的乳畜業(yè)

A. ①熱量 ②水源 ③光照 ④市場

B. ①水源 ②地形 ③熱量 ④市場

C. ①地形 ②國家政策 ③土壤 ④科技

D. ①熱量 ②土壤 ③地形 ④國家政策

二、非選擇題（共40分）

11. 我國東南部某城市，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，出現(xiàn)了一些環(huán)境問題。根據(jù)下述資料，結(jié)合所學(xué)知識，回答（1）～（4）題。

資料一 氣溶膠粒子是指固體粒子、液體粒子或它們在氣體介質(zhì)中形成的懸浮體。大氣中某些氣溶膠粒子達到一定程度時，可形成混濁天氣現(xiàn)象，造成大氣污染。

資料二

資料三

（1）該市混濁天氣出現(xiàn)日數(shù)最多的是 月，出現(xiàn)日數(shù)最少的是 月。

（2）出現(xiàn)混濁天氣的主要原因是 （填正確項字母）。

A. 大量工業(yè)廢氣的排放

B. 交通運輸工具的增多

C. 連續(xù)的陰雨天氣

D. 近地面存在逆溫現(xiàn)象

E. 城市森林覆蓋率高

（3）該市SO2污染源的空間分布特點是 。分析原因 。

（4）防治該市大氣污染可采取哪些措施？

12. 某工業(yè)城市擬在適當(dāng)?shù)奈恢眯陆ɑS、自來水廠、鋼鐵廠、水泥廠，請根據(jù)影響工業(yè)區(qū)位的主要因素，同時考慮對環(huán)境的保護，選擇合適的區(qū)位，布局相關(guān)企業(yè)。

（1）化工廠宜布局在 處，理由是 。

（2）自來水廠宜布局在 處，理由是 。

（3）鋼鐵廠宜布局在 處，理由是 。

（4）水泥廠宜布局在 處，理由是 。

13. 為研究當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，我國某一農(nóng)村中學(xué)地理探究性學(xué)習(xí)小組對某村進行了社會調(diào)查，獲得如下資料。完成下列問題。

XX村基本情況

（1）根據(jù)以上材料分析：該村的農(nóng)業(yè)地域類型為 。

篇9

一、人文地理學(xué)較低的學(xué)科與社會地位

盡管學(xué)科在持續(xù)地成長，人文地理學(xué)在中國的發(fā)展也有相似的境地，學(xué)科體系真正的建立是在建國后，但因眾所周知的原因，在改革開放后才得以自由的發(fā)展。人文地理學(xué)不管是作為理學(xué)還是作為社會科學(xué)與其他學(xué)科在橫向比較上，都不如其他學(xué)科。主要表現(xiàn)在三個方面：（1）歷年報考地理專業(yè)人數(shù)較少，錄取到地理專業(yè)的學(xué)生往往是調(diào)劑錄?。唬?）社會各個用人單位對地理專業(yè)學(xué)生限制。對于目前學(xué)生主要的就業(yè)渠道“考公務(wù)員”抑或企業(yè)往往都不需要地理專業(yè)的學(xué)生，地理專業(yè)的學(xué)生尤其是師范類專業(yè)的學(xué)生往往就業(yè)范圍是中學(xué)教師，去城市規(guī)劃部門、國土部門等相近專業(yè)工作的只占很小比例，其就業(yè)競爭的壓力來自于與這些部門專業(yè)等更為貼近的學(xué)科；（3）在學(xué)科地位上，中國人文地理學(xué)是屬于理學(xué)學(xué)科。但從研究領(lǐng)域、研究方法上面，人文地理與自然地理相去甚遠，其研究成果在理學(xué)上得不到普遍認(rèn)同，《地理學(xué)報》、《地理科學(xué)》等最高級別的期刊上刊載人文地理類的文章數(shù)量相對少；同時，在學(xué)科評獎上，獲得“科技進步”獎項的也是自然地理的研究。而人文地理學(xué)的研究范式上還不為中國的社會科學(xué)接納，研究成果也較少獲得“哲學(xué)、社會科學(xué)”類的獎項，得不到應(yīng)有的身份認(rèn)同，在學(xué)科上處于尷尬的境地。

人文地理學(xué)的學(xué)科與社會地位不高的原因，與其學(xué)科特性有關(guān)系外，更主要是這門學(xué)科的學(xué)科目標(biāo)在教育、研究與服務(wù)上的脫節(jié)。（1）在教育上，與中國的高考體制有很大關(guān)系。在中國的高考歷史上，地理曾經(jīng)不是高考學(xué)科，或主要的高考學(xué)科，近年來“3+1”的高考模式，地理才與除了語、數(shù)、外的其他學(xué)科獲得同等的高考地位。即使參加高考，也是被作為文科生的高考科目進行，而大學(xué)地理專業(yè)卻大多不招文科生。在“高考”的指揮棒下，形成了大學(xué)地理教育與中小學(xué)地理教育的脫離。（2）建國以來，地理學(xué)對社會經(jīng)濟發(fā)展做出了一門學(xué)科應(yīng)有的貢獻，但卻在政府決策、用人上得不到深度認(rèn)可。大學(xué)地理專業(yè)的開設(shè)大多數(shù)在師范大學(xué)，其目的是為中小學(xué)培養(yǎng)地理教師，因此造成了人才培養(yǎng)與社會服務(wù)的脫離。只有當(dāng)三者都得到很好的發(fā)展，并能良性互動的情況下，一門學(xué)科才會有其應(yīng)有的地位。

二、學(xué)科深受歐美國家的影響

中國改革開放后，大多數(shù)學(xué)生公派留學(xué)，尤其近年來以項目聯(lián)合培養(yǎng)方式，去合作國的學(xué)校學(xué)習(xí)一年或半年。訪問學(xué)者和學(xué)生的目的地不僅僅是美國，還有英國等歐洲國家，以及澳大利亞、新西蘭等英語國家，而非英語國家的留學(xué)人數(shù)較少。出國留學(xué)拿到博士學(xué)位回來的學(xué)者還不多，而以訪學(xué)，只留學(xué)半年或一年的則較為常見。這樣的結(jié)果是：以出國歸來的學(xué)者掌握了西方的科學(xué)研究范式，并熟知學(xué)科研究前沿，帶動了人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展的國際化過程，比如保繼剛教授的美國留學(xué)，歸國后著書《旅游地理學(xué)》，一直是人文地理學(xué)學(xué)科的標(biāo)桿教材，其研究的實證范式，研究成果帶動了旅游地理學(xué)的發(fā)展。在人才培養(yǎng)上，關(guān)于旅游會展、小企業(yè)、社區(qū)參與等方面的視覺和立意也是基于其長達三年的留學(xué)背景。但目前的情況是，大多數(shù)在校學(xué)生的出國訪學(xué)，尚缺乏在本國研究的扎實基礎(chǔ)，幾乎是剛熟悉國外環(huán)境后就返回國內(nèi)，也缺乏在國外進行研究的工作經(jīng)驗，大規(guī)模的留學(xué)現(xiàn)象與20世紀(jì)20至40年代相同，但難以培養(yǎng)成學(xué)貫中西、頻繁涌現(xiàn)像竺可楨等地理的大師級人物，對引領(lǐng)地理學(xué)發(fā)展還非常有限。

三、中國人文地理學(xué)的跳躍發(fā)展

中國的人文地理學(xué)在改革開放后，對國外理論實施了很好的“拿來主義”，建立了完整的學(xué)科體系，也確立了研究范式和研究方法。在歐美人文地理學(xué)六十年的發(fā)展現(xiàn)象，在中國的三十年的歷史和現(xiàn)在都能發(fā)現(xiàn)，只不過集中程度不同。至90年代以來，學(xué)界熱衷計量科學(xué)，數(shù)理分析得到廣泛應(yīng)用，從《地理學(xué)報》刊載論文的研究方法上就可以發(fā)現(xiàn)。結(jié)構(gòu)主義、新文化地理學(xué)和女性主義等在近年來國家自然科學(xué)基金上也有，目前具有代表性的有周尚意的結(jié)構(gòu)主義、李蕾蕾的新文化地理學(xué)及唐雪瓊的女性主義等為視角申報的課題都獲得了立項。

中國躍進式的人文地理學(xué)的繁榮，學(xué)科分支多，幾乎每一分支都有追隨者，有大量的人文地理學(xué)論文和成果。但不容樂觀的是，堪稱翹楚的研究成果還未得到國際認(rèn)同；習(xí)慣于運用“舶來”的理論，而少自身的學(xué)科貢獻；西方研究形成的學(xué)科話語權(quán)對中國地理學(xué)的桎梏。究其實質(zhì)和原因，主要有幾個方面：（1）人文地理事象明顯的豐富的區(qū)域特征，有很多的題材，學(xué)者們就某一現(xiàn)象的調(diào)查、描述研究都可以進行；（2）正如保繼剛、朱教授（2007）分析的一樣：由于更多注重的是實用性，如注重規(guī)劃、戰(zhàn)略等，而缺乏理論方面的系統(tǒng)研究，在一定程度上削弱學(xué)科的發(fā)展根基。對實用層面的過分強調(diào)可能使學(xué)界忽視了一些重大理論問題，也會嚴(yán)重弱化地理學(xué)的特色，失去地理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢。此外，人文地理學(xué)作為社會科學(xué)科特性明顯的專業(yè)，如果總是按照舊思維用自然科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求它，過分強調(diào)數(shù)據(jù)和模型的應(yīng)用，而忽視或排斥質(zhì)性研究等思辨性的研究方法，可能會使學(xué)科本身的發(fā)展受到一定的束縛；（3）社會環(huán)境與教師評價機制。改革開放后，收入與生活水平、財富分配出現(xiàn)新的情況，高校教師工資普遍較低。也隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，如旅游、區(qū)域發(fā)展、城市規(guī)劃等方面，給高校教師帶來了大量的機會，很多教師在利益推動的情況下，盡力爭取項目，大量的橫向課題一方面為社會經(jīng)濟發(fā)展做出了貢獻，但也耗盡了老師們的精力，削弱了老師們對科學(xué)研究的熱情。更致命的是，在這種氛圍下培養(yǎng)的學(xué)生會以評職稱、做項目、掙錢為人生目標(biāo)，大量有才氣的學(xué)生的夢想夭折在走向人文地理學(xué)的學(xué)科殿堂的路上。同時，隨著高校擴招，學(xué)生迅速增多的情況下，各高校地理院系教師隊伍也在不斷壯大。對評職稱、和科研項目競爭也非常激烈，在學(xué)術(shù)刊物自身壯大、利益爭奪的情況下，人文地理學(xué)的論文數(shù)量快速增加。但研究方法成為變“實證為虛證”、普遍缺乏第一手?jǐn)?shù)據(jù)、成果貢獻上有限，真知灼見者很少。這種由于評價機制引起的學(xué)科快速但不健康的發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)科的表面繁榮；（4）中國人文地理學(xué)的發(fā)展來源于歐美地理學(xué)，在研究范式、研究方法、成果表述上在吸納的同時，也主觀的靠近，國內(nèi)對論文的評價以SSCI為最高標(biāo)準(zhǔn)。一方面向西方人文地理學(xué)研究“看齊”，但不可否認(rèn)的是：也在迎合雜志的偏好。這種結(jié)果是中國自身研究得不到正確定位。學(xué)科的發(fā)展在普遍借鑒國外的成果，并以其為評價標(biāo)準(zhǔn)下，會導(dǎo)致地理學(xué)自身“話語權(quán)”喪失，影響學(xué)科的健康發(fā)展。如何利用西方的表達范式，研究中國的人文地理問題，需要學(xué)者們不懈的探索。

四、霧中前行的中國人文地理學(xué)

30年來的人文地理學(xué)繁榮發(fā)展，是在吸取西方人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上的，包括研究方法、研究范式及學(xué)科體系。但目前，全球地理學(xué)的發(fā)展也在面臨著自身的學(xué)科問題，包括地理學(xué)的學(xué)科理論、研究方法、研究領(lǐng)域上都逐步與人類學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等重疊，學(xué)科的邊界逐步消解，學(xué)科特色逐步消失。如何走過這“喧囂的六十年”，走入一個全新的道路是地理學(xué)面臨的問題，中國人文地理學(xué)一直尾隨的車燈在逐步暗淡，失去了國外地理學(xué)的領(lǐng)航，猶如霧中前行的車輛。但歐美人文地理學(xué)是一步一步走過來的，有很多為人所不見的學(xué)科積累，而中國的人文地理學(xué)，正如學(xué)者所說，這種“舶來理論”尚未能根植于中國本土（劉云剛，2008）。所以，中國人文地理學(xué)的發(fā)展面臨更嚴(yán)重的問題。

目前，在這一混沌的格局中，也有一些學(xué)者在理性的關(guān)注地理學(xué)發(fā)展，包括人文地理學(xué)的學(xué)科發(fā)展問題，劉云剛教授提出的“中國地理的二元論”，從研究領(lǐng)域、人員結(jié)構(gòu)等方面分析“外來的理論地理學(xué)”與“內(nèi)生的區(qū)域地理學(xué)”等二元現(xiàn)象，制約了中國人文地理學(xué)的發(fā)展；也有學(xué)者提出人文地理學(xué)提出的“play with words”還是“play with number”的思考；也有學(xué)者指出通過新加坡著名地理學(xué)者Li-Likong 近來的研究，可以看出中西地理學(xué)融合背景下的人文地理學(xué)研究的成功案例。

從目前人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展面臨的問題看，應(yīng)結(jié)合地理學(xué)的教育、研究與服務(wù)的學(xué)科目標(biāo)，來發(fā)展人文地理學(xué)學(xué)科。服務(wù)需要另二者的理論支持與知識基礎(chǔ)，并為“發(fā)現(xiàn)”與知識傳播提供渠道，它需要“求善”的人文情懷；教育是走向人類文明的途徑，并為另二者輸送人才與知識儲備；而研究是地理科學(xué)研究的目的在于發(fā)現(xiàn)，追求真理是通向文明的進程，并通過教育和服務(wù)來實現(xiàn)，其目標(biāo)的實現(xiàn)需要地理學(xué)者“求真”的科學(xué)素養(yǎng)。因此，只有廣大人文地理學(xué)者真正走入對現(xiàn)實社會的研究中，變目前的“虛證”為真正的“實證”，吸納國外的理論與范式，完善研究方法或發(fā)明新方法，才能提煉學(xué)科理論，并形成中國自己的學(xué)科特色，也才能形成與國際對話的中國人文地理學(xué)。

參考文獻：

[1] Ron Johnston.Sixty Years of Change in Human Geography

篇10

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；問題導(dǎo)向；能力培養(yǎng)；人文地理

一、“人文地理學(xué)”實施研究性教學(xué)的必要性

1.課程特殊性的客觀要求

“人文地理學(xué)”是地理科學(xué)的基礎(chǔ)性核心課程，是一門研究人地關(guān)系的學(xué)科，不僅對揭示地球表層的人地關(guān)系地域系統(tǒng)有重要作用，而且在經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。它包含了文化、人口、經(jīng)濟、語言、宗教、民族、民俗、政治、軍事等內(nèi)容，及社會發(fā)展過程中的許多現(xiàn)實問題、熱點問題、焦點問題。人文地理學(xué)主要特征是社會性、區(qū)域性以及綜合性。通過研究性教學(xué)可最大限度地體現(xiàn)人文地理的特殊性，實施“以問題為導(dǎo)向”的研究性教學(xué)能真正體現(xiàn)人文地理的教育意義。

2.課程時代性的客觀要求

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的資源、環(huán)境、人口與發(fā)展問題，區(qū)域發(fā)展失衡問題，文化、宗教沖突問題，局部地區(qū)政治、軍事動蕩不安等問題，為人文地理學(xué)的研究性教學(xué)提供了廣闊空間。緊密結(jié)合社會發(fā)展實際，實施研究性教學(xué)可使嚴(yán)肅、枯燥的理論說教變得生動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對理論的理解深度，提高教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量。如在人口地理教學(xué)中，可開展我國人口問題的形成與解決對策的研討；農(nóng)業(yè)地理教學(xué)中，可緊密結(jié)合我國的三農(nóng)問題、縣域可持續(xù)發(fā)展問題、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化等熱點，促進學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

3.課程實踐性的客觀要求

實踐應(yīng)用能力是人文地理課程學(xué)習(xí)的基本要求。人文地理學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科，其研究對象是人地關(guān)系，所有對人文現(xiàn)象形成與發(fā)展的觀察分析，都建立在對自然界現(xiàn)象的觀察分析之上，理論知識框架體系構(gòu)建、最基本的研究手段都與實踐緊密結(jié)合在一起，各種人文地理事物、人文現(xiàn)象、人文景觀都能在實際中得到證實；擴大學(xué)生視野，使學(xué)生能接觸到課堂上學(xué)不到的各種真實、具體的環(huán)境與人文地理事物關(guān)系的知識；增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課本上枯燥無味的知識生動形象化[2]。

二、“人文地理學(xué)”實施研究性教學(xué)的實踐過程

1.“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)實施目標(biāo)

一是應(yīng)關(guān)注學(xué)生及其發(fā)展。人文地理研究性教學(xué)活動的主體是學(xué)生，必須發(fā)揮學(xué)生主體在教學(xué)過程中的主動性、獨立性、參與性，把學(xué)生的個性健全發(fā)展作為研究性教學(xué)的出發(fā)點和目標(biāo)。二是應(yīng)關(guān)注“人文地理學(xué)”問題及其解決。研究性教學(xué)以對“人文地理學(xué)”問題的研究為切入點，把“人文地理學(xué)”方法的應(yīng)用、能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展?jié)B透到獲取知識的過程中，讓教學(xué)過程成為探究、質(zhì)疑、思考、設(shè)計的開始。

2.“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)內(nèi)容選擇

“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)內(nèi)容選擇的基本要求：一是實施研究性教學(xué)的必要性要求教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)體現(xiàn)“人文地理學(xué)”的問題性、實踐性、參與性、開放性；重視人文地理學(xué)的科學(xué)性、奇特性、生活性和實用性。二是實施“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)的可行性要求學(xué)生具有相應(yīng)研究內(nèi)容的“人文地理學(xué)”學(xué)科背景、知識儲備、生活經(jīng)驗、實施研究的條件等。研究性教學(xué)選擇的具體內(nèi)容，包括經(jīng)典性人文地理問題、社會性人文地理問題、前沿性人文地理問題、生活性人文地理問題、鄉(xiāng)土性人文地理問題、時事性人文地理問題等。

3.“人文地理學(xué)”研究性教學(xué)實施要求

教學(xué)形式的多樣化：研究性教學(xué)的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。教學(xué)過程的有序化：在研究性教學(xué)實施的過程中，要按照“問題的提出—引導(dǎo)—準(zhǔn)備—指導(dǎo)—實施—展示—評價—理論提升—實踐應(yīng)用”的思路、層次逐步落實完成，使研究性教學(xué)過程是有序的、開放的、主動的、互動的、探索的、求真的。教學(xué)目標(biāo)的多元化：真正實現(xiàn)人文地理學(xué)科知識與能力、過程與方法、研究與創(chuàng)新、情感態(tài)度與價值觀的全面教育。

4.“人文地理學(xué)”實施研究性教學(xué)應(yīng)協(xié)調(diào)關(guān)系

“人文地理學(xué)”實施研究性教學(xué)應(yīng)協(xié)調(diào)好以下關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系：教師是主導(dǎo)，是問題的激發(fā)者、教學(xué)過程的策劃者、教學(xué)活動的參與者、教學(xué)效果的反思者；學(xué)生是主體，是問題的解決者、教學(xué)過程的實施者、教學(xué)活動的參與者、教學(xué)效果的體現(xiàn)者。理論與實踐的關(guān)系：從“理論的實踐化”到“實踐的理論化”，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，知識傳授與能力培養(yǎng)相得益彰。課內(nèi)與課外的關(guān)系：時間安排、信息來源、問題分析與解決?；A(chǔ)與拓展的關(guān)系：基本概念、基礎(chǔ)知識、基本理論—實踐、應(yīng)用、拓展。有序與無序的關(guān)系：集體組織研究與自主性研究，研究結(jié)論形成與研究質(zhì)量評價。

三、“人文地理學(xué)”實施研究性教學(xué)的教育效應(yīng)分析

1.教育教學(xué)效應(yīng)的多元性

“人文地理學(xué)”實施研究性教學(xué)具有多層面、多維度的多元化目標(biāo)，覆蓋教學(xué)過程中的各個要素和環(huán)節(jié)。①基于學(xué)生。研究性課堂教學(xué)活動的首要目的是培養(yǎng)自主、合作、反思、自我監(jiān)控的“建構(gòu)者、探究者”群體，使學(xué)生從被動的人文地理知識的接受和吸納轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)人文地理知識和探索客觀世界。②基于教師。培養(yǎng)研究性的教學(xué)者，在教學(xué)觀念與思想、教學(xué)手段與方法等方面充分顯現(xiàn)“組織者、學(xué)習(xí)者、參與者、研究者”的地位與作用[1]。③基于教學(xué)過程。充分滲透人文地理學(xué)的動態(tài)性、空間性、綜合性、創(chuàng)新性的教學(xué)思想，配合學(xué)生研究性教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，形成以人文地理問題解決為中心的多渠道、大數(shù)據(jù)信息來源、開放情感交流互動的教學(xué)模式，確立問題性質(zhì)—尋找解決信息—反饋認(rèn)知思路的教學(xué)程序。④基于教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)人文地理研究性的課堂情境，在課堂氛圍中充分體現(xiàn)平等、自主、合作的教學(xué)本質(zhì)特征，激發(fā)學(xué)生的積極反應(yīng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展提供自由空間。

2.教師引導(dǎo)教學(xué)行為的主導(dǎo)性

“人文地理學(xué)”實施研究性教學(xué)，教師的角色、行為發(fā)生了重大變化，這對人文地理教學(xué)活動的開展起指導(dǎo)性作用。主要表現(xiàn)為：①教學(xué)過程的組織者，即教師對人文地理研究性教學(xué)的內(nèi)容、實施、評價等方面起組織作用。②教學(xué)行為的引領(lǐng)者，即教師在人文地理研究性學(xué)習(xí)實施的各個階段給予學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)，而不是全程包辦、灌輸，導(dǎo)致學(xué)生失去主體地位、自主權(quán)力。③教學(xué)實施的參與者，即教師在研究性學(xué)習(xí)實施的全過程與學(xué)生一起進行研究、探討，并進行反思和評價。④教學(xué)效果的評價者，即教師通過研究性學(xué)習(xí)的實施，對教學(xué)的研究性內(nèi)容、教學(xué)效果、學(xué)生受益、人才培養(yǎng)等方面進行科學(xué)評估。⑤教學(xué)全程的研究者，即教師在參與整個研究性教學(xué)過程中，在教學(xué)觀念與思想、教學(xué)手段與方法等方面進行討論、反思、研究。

3.學(xué)生參與教學(xué)活動的主體性

學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者，在“人文地理學(xué)”教學(xué)活動中應(yīng)充分發(fā)揮其主體性、主動性和積極性，促進學(xué)習(xí)活動的順利進行。研究性教學(xué)蘊含并體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)人的價值、尊嚴(yán)，關(guān)心、理解和信任每一個學(xué)生，把“人文地理學(xué)”的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生能動性的層面上。學(xué)生是研究性教學(xué)的中心，通過學(xué)生對人文地理知、情、意的深層投入與參與，使學(xué)習(xí)與研究并進，讓學(xué)生成為自我反思、自我發(fā)展的主體。

4.知識生成過程的體驗性

“人文地理學(xué)”實施研究性教學(xué)重視學(xué)習(xí)、研究的過程價值。研究性教學(xué)過程中蘊涵著巨大的教育價值，對學(xué)生的成長、全面發(fā)展會產(chǎn)生重大影響。研究性教學(xué)注重學(xué)生人文地理思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高，更加注重讓學(xué)生掌握社會調(diào)查、實地觀察、文獻檢索、文獻研究以及運用現(xiàn)代地理信息技術(shù)等科學(xué)研究方法與技能，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的興趣與欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑、獨立思考、注重解決實際問題的積極學(xué)習(xí)方式。研究性教學(xué)強調(diào)學(xué)生在知識探究過程中的各種心理體驗，通過心理體驗明白人文地理知識創(chuàng)造的過程，在體驗、內(nèi)化、生成的基礎(chǔ)上，逐步形成創(chuàng)造行為的觀念體系。學(xué)生的人文地理科學(xué)態(tài)度、情感、價值觀等只有在親身體驗的基礎(chǔ)上方可形成。

5.教學(xué)系統(tǒng)的開放性

“人文地理學(xué)”實施研究性教學(xué)，強調(diào)教學(xué)過程的開放性，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。教師由管理者、評判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺W(xué)習(xí)者和服務(wù)者，主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好寬松的學(xué)習(xí)、發(fā)展環(huán)境。學(xué)生之間是合作關(guān)系，師生之間是平等關(guān)系。思維方式也從單純的教師思維到復(fù)雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開放。研究性人文地理教學(xué)對教學(xué)形式的要求是開放的，即拓展了教學(xué)的時間和空間。時間上課內(nèi)與課外相結(jié)合，空間上教學(xué)的地點可以是多樣的，課堂、社會、野外相結(jié)合。研究性人文地理教學(xué)的內(nèi)容是開放的，表現(xiàn)在教材與其它知識資源的結(jié)合。研究性教學(xué)的形式與內(nèi)容是開放的，有彈性的。教學(xué)的視野絕不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時能把師生引向外在的社會與自然界的關(guān)注之中，這會大大拓寬教學(xué)的空間，師生得以在更廣的視野中尋找、發(fā)現(xiàn)、把握和研究“問題”。

作者：吳攀升

參考文獻： 

[1]吳攀升. 關(guān)于大學(xué)人文地理課程研究性教學(xué)的探索實踐 [J]. 忻州師范學(xué)院學(xué)報，2012，（10） ：83-86.