導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中數(shù)學(xué)課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高考命題的基本準(zhǔn)則是以課本為主，其內(nèi)容都立足于課本，對(duì)學(xué)生而言，這些問(wèn)題看上去很熟悉，但與教材問(wèn)題又有區(qū)別，解決問(wèn)題的方法卻是類似的，遷移了教材中解決問(wèn)題的基本思想和方法。對(duì)教師而言，編制題目的過(guò)程體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)了由特殊到一般、由封閉到開(kāi)放的過(guò)程，同時(shí)也是提高教師命題能力的過(guò)程。

下面就以一道高中數(shù)學(xué)課本題為源衍變不同試題的命制過(guò)程，供大家參考。

人教A版高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)選修2-2第32頁(yè)習(xí)題B組第1題（4）：

利用函數(shù)單調(diào)性證明不等式，并通過(guò)圖像直觀驗(yàn)證：lnx

源于教材，尋求變化，這個(gè)變，可以是由函數(shù)、自變量、系數(shù)的變化，系數(shù)可以由數(shù)字變?yōu)樽帜?，也可以由特殊變?yōu)橐话?；所給條件可以強(qiáng)化變，也可以弱化變等。

1.改變函數(shù)變量的范圍

變式1：證明不等式：ln（x+1）< x+1≤ex，x>-1。

說(shuō)明：由上圖可知y=ln（x+1）和y=x+1可由y=lnx和y=x的圖像向左平移1個(gè)單位得到，所以要證明的不等式成立。

2.系數(shù)由常數(shù)變?yōu)樽帜福蛇B續(xù)型函數(shù)變?yōu)殡x散型函數(shù)

變式2：已知函數(shù)f（x）=alnx-ax，（a∈R）。

①求函數(shù)f（x）的單調(diào)增區(qū)間；②若a=-1，求證：f（x）≥f（-1）且―?―?―?…?―

說(shuō)明：變式2將系數(shù)由常數(shù)改為字母，可以考查學(xué)生的分類討論思想；第②題是用連續(xù)函數(shù)解決離散函數(shù)的問(wèn)題。

3.由比較函數(shù)值的大小變?yōu)楸容^自變量的大小

變式3：已知函數(shù)f（x）=x-ex+2

①求f（x）的單調(diào)區(qū)間。②設(shè)x1，x1是f（x）的兩個(gè)零點(diǎn)，證明：x1+x2>0。

變式4：已知函f（x）=（x-2k）ekx+a（x-k）2（其中k為正常）有兩個(gè)零點(diǎn)。

①求a的取值范圍。②設(shè)x1，x2是f（x）的兩個(gè)零點(diǎn)，證明：x1+x2

說(shuō)明：變式3和變式4將母題中證明函數(shù)值大小關(guān)系改編為證明自變量大小關(guān)系，該問(wèn)題其實(shí)是函數(shù)極值點(diǎn)偏移（函數(shù)非對(duì)稱型）問(wèn)題，2016年高考新課標(biāo)Ⅰ卷理數(shù)第21題就涉及該問(wèn)題的考查。變式3 是具體函數(shù)的求解，相對(duì)較簡(jiǎn)單，變式4含參談?wù)?，有一定的難度，可作為階段綜性的測(cè)評(píng)題。

以高中數(shù)學(xué)課本題為基本素材，對(duì)試題進(jìn)行命制探究、變式拓展，實(shí)際上就是對(duì)教材中題目的“二次開(kāi)發(fā)”，為教師的授課提供有益的、切合高中學(xué)生學(xué)情的案例，其目的就是讓考試題更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和思維的發(fā)展。認(rèn)真研究教材，活化教材中的習(xí)題和例題，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)測(cè)評(píng)試題，拓展其教育功能，是高中教學(xué)和復(fù)習(xí)的有效途徑之一。高考備考中，我們需要建立在對(duì)高考試題和教材縱深研究的基礎(chǔ)上，善于用聯(lián)系的觀點(diǎn)探究課本題和高考試題的變式，善于在課本題中尋找高考試題的原型，探究高考試題與課本題的結(jié)合點(diǎn)，再將這些問(wèn)題做恰當(dāng)?shù)姆纸饣蛘?、延伸或拓展。教師在課堂上要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從題目的變化中發(fā)現(xiàn)不變的本質(zhì)，避免讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)歷從苦思不得其解到得來(lái)全不費(fèi)功夫的酣暢淋漓，使高中課堂教學(xué)豐富、鮮活、高效，精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

篇2

[關(guān)鍵詞]新課程；初中與高中數(shù)學(xué)銜接；校本課程開(kāi)發(fā)

[中圖分類號(hào)]G633.6　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[文章編號(hào)]1672－1128(2012)09－0059－03

九月，隨著新學(xué)期的到來(lái)，又一批優(yōu)秀的初中畢業(yè)生懷著憧憬邁入高中校園。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們中間往往有較多的同學(xué)感覺(jué)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，有少數(shù)同學(xué)甚至進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困惑期”。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，通過(guò)我們對(duì)近2000名人學(xué)1個(gè)月以內(nèi)的高一新生進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)有70％左右的同學(xué)感覺(jué)自已在初中與高中數(shù)學(xué)銜接方面面臨問(wèn)題。在此背景下，我們申請(qǐng)立項(xiàng)了廣東省“十一五”規(guī)劃課題《新課程背景下初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)研究》，對(duì)新課程背景下的初中與高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)特別是校本課程的開(kāi)發(fā)問(wèn)題進(jìn)行了一些初步的探討。

一、開(kāi)發(fā)初中與高中數(shù)學(xué)銜接校本課程的意義

1.初中與高中數(shù)學(xué)在知識(shí)鋪墊、呈現(xiàn)方式、教法學(xué)法上存在一定程度的脫節(jié)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要初中知識(shí)作為鋪墊，《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然都相繼調(diào)整了部分教材內(nèi)容，降低了難度，但初中階段為適應(yīng)義務(wù)教育需要，降低的幅度較大，而高中數(shù)學(xué)難度降低不大，甚至還增加了不少新的內(nèi)容與要求。例如高中數(shù)學(xué)對(duì)計(jì)算能力要求較高，而初中對(duì)一些重要的計(jì)算技巧有所淡化，如將十字相乘法、根與系數(shù)的關(guān)系等進(jìn)行了刪減。

初中與高中數(shù)學(xué)在知識(shí)的呈現(xiàn)方式與抽象程度上存在脫節(jié)現(xiàn)象。初中數(shù)學(xué)教材坡度較緩，概念的引入往往與學(xué)生日常生活較為貼近。而高中數(shù)學(xué)涉及到的概念多，在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上較為注重邏輯性，在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象程度上有更高的要求，如學(xué)生高一必修一第一章的集合部分就具有概念多、符號(hào)多、抽象程度高的特點(diǎn)。例如高一新生對(duì)φ，0，｛φ｝，｛0｝就較難區(qū)分，對(duì)φ∈｛φ｝，φ∩｛φ｝，φ∈｛0｝，φ∩｛0｝很難正確辨析，對(duì)于象A｜B＝φ，M＝｛X｜∩A｝、N＝｛y｜y∩B｝，求M｜N這類問(wèn)題的理解就更為困難了。

初中與高中數(shù)學(xué)在教法與學(xué)法上存在脫節(jié)現(xiàn)象。初中教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，教師對(duì)一些典型問(wèn)題注重反復(fù)示范，課本對(duì)每一類題型都配備了較多相接近的練習(xí)與習(xí)題。高中知識(shí)點(diǎn)增多，課時(shí)緊，教學(xué)時(shí)更為注重方法的講解和思維的碰撞，要求學(xué)生具備舉一反三的能力。與此同時(shí)，由于學(xué)生找到適合自己高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的形成需要有一個(gè)反復(fù)磨合的過(guò)程，而大多數(shù)高一新生繼續(xù)沿用初中學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，注重聽(tīng)與記，缺乏積極思維，不會(huì)科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行高效的自學(xué)，知識(shí)內(nèi)化與建構(gòu)能力也不強(qiáng)，因此新生面對(duì)新的老師、新的課堂、難度顯著提升的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)存在一定的學(xué)習(xí)困難。

探究初中與高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題，著手校本課程開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生順利過(guò)渡，已成為推進(jìn)初中與高中新課程的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。

2.開(kāi)發(fā)初中與高中數(shù)學(xué)銜接校本教材是教師專業(yè)發(fā)展的需要

著手新課程背景下的初中與高中數(shù)學(xué)銜接校本課程的開(kāi)發(fā)研究，將引領(lǐng)教師從全新的視角整合教學(xué)內(nèi)容，并使之真正落實(shí)到課堂教學(xué)中去，引領(lǐng)教師更新教學(xué)觀念、把握教學(xué)規(guī)律，也必將促使教師教學(xué)方式的變革，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一是促使教師以研究的視角來(lái)審視數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題，引導(dǎo)教師深入探討新課程理念下的課堂數(shù)學(xué)，解決教什么、為什么教、怎樣教好的問(wèn)題，并通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，促使教師更好地理解新課程的教學(xué)理念，取得更為理想的教學(xué)效果。

二是有利于引領(lǐng)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，反思自已的教學(xué)思想和教學(xué)行為。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立適合大多數(shù)學(xué)生的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方案，更好地確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、閱讀自學(xué)等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)方式的變革。

三是為校本課程的開(kāi)發(fā)積累經(jīng)驗(yàn)，能鍛煉教師的課程開(kāi)發(fā)能力，積累開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)課程觀的變革，從而提升一線教師的校本教研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、開(kāi)發(fā)初中與高中數(shù)學(xué)銜接校本課程

應(yīng)遵循的三個(gè)原則

1.主體性原則

一是校本課程開(kāi)發(fā)的著眼點(diǎn)是學(xué)生。主體性學(xué)習(xí)理論告訴我們：教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥等，都需要通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇與運(yùn)用才能內(nèi)化為他們的智慧和才能：教師的主導(dǎo)作用也必須從受教育者的身心出發(fā)，適應(yīng)他們的認(rèn)知水平，知識(shí)基礎(chǔ)。因此，在開(kāi)發(fā)校本銜接課程時(shí)，所選取的內(nèi)容應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如可選取與學(xué)生所學(xué)知識(shí)單元相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)等，從而突出所學(xué)知識(shí)的人文價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中新課程的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。開(kāi)發(fā)初中與高中數(shù)學(xué)銜接校本課程必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，所編寫的教材要努力做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，貼近學(xué)生，適合學(xué)生自學(xué)，從而樹(shù)立為學(xué)生高中學(xué)習(xí)奠基的教學(xué)理念。

二是校本課程的開(kāi)發(fā)主體是教師。要從現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題人手，以教師為主體，立足解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在初高中銜接與校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，要求教師能走進(jìn)新課程，深入領(lǐng)會(huì)好新課標(biāo)、新教材的編寫理念，更新教育觀念，努力使自己從單一的知識(shí)傳播者角色向?qū)W習(xí)者、編著者、研究者轉(zhuǎn)化。

2.漸進(jìn)性原則

一是解決初高中銜接問(wèn)題不能一蹴而就，而是應(yīng)該有一個(gè)漸進(jìn)的上升過(guò)程。要注意針對(duì)具體課例、具體的教學(xué)階段、或?qū)W生某一個(gè)具體的發(fā)展時(shí)期進(jìn)行個(gè)案研究，提出階段性銜接方面的共性問(wèn)題與解決方法開(kāi)發(fā)課程。

二是校本課程的完善要在教與學(xué)的過(guò)程中邊實(shí)踐邊探索，邊檢驗(yàn)邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，不斷地進(jìn)行歸納、總結(jié)，最終形成適合本校、本地區(qū)特點(diǎn)的有特色的數(shù)學(xué)校本課程。

3.適度性原則

一是適度選取銜接知識(shí)點(diǎn)。教師在開(kāi)發(fā)初中與高中數(shù)學(xué)銜接校本課程時(shí)，不能面面俱到，不能大量補(bǔ)充初高中課程標(biāo)準(zhǔn)已作出刪減的內(nèi)容。而要在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程大綱的前提下，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的調(diào)查分析。從而正確估計(jì)學(xué)生的知識(shí)能力水平和認(rèn)識(shí)水平，選取急需解決的銜接知識(shí)點(diǎn)編入課程。

二是在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，對(duì)課標(biāo)已降低要求的內(nèi)容不能過(guò)度拓展，要堅(jiān)持適度拓展原則，把握好知識(shí)難度，不盲目撥高，否則會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、開(kāi)發(fā)初中與高中銜接校本課程

應(yīng)從三個(gè)維度上整體把握

1.知識(shí)維度

初高中知識(shí)銜接是一個(gè)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的過(guò)程。開(kāi)發(fā)初高中銜接校本課程應(yīng)注重從“知識(shí)銜接”方面進(jìn)行系統(tǒng)、整體的把握。新課程背景下初高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題是當(dāng)前困擾一線教師與高一新同學(xué)的一個(gè)普遍性問(wèn)題，但各地、各校所面臨的問(wèn)題又不盡相同。學(xué)生入學(xué)以后，要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的“學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷”及與初中數(shù)學(xué)教師的聯(lián)系、溝通。結(jié)合對(duì)初高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，精選出學(xué)生高中學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，列出知識(shí)銜接提綱，通過(guò)研究設(shè)計(jì)出知識(shí)銜接的整體規(guī)劃，為高中新課程的教學(xué)打下厚實(shí)基礎(chǔ)。

2.學(xué)法維度

建構(gòu)在初高中銜接背景下的校本課程及相關(guān)課程資源的開(kāi)發(fā)，要在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上多下功夫；要注意引領(lǐng)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并嘗試根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的探究性問(wèn)題，培養(yǎng)探究能力，為學(xué)生快速適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.教法維度

篇3

一、高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中使用課本的現(xiàn)狀

為了更好的了解我校高三學(xué)生使用數(shù)學(xué)課本的情況，我們數(shù)學(xué)組教師設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)全部高三年級(jí)的學(xué)生和老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了為期一周的隨堂聽(tīng)課。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷680份，教師問(wèn)卷7份，回收學(xué)生問(wèn)卷675，教師問(wèn)卷7份，聽(tīng)課共計(jì)35節(jié)。得到的結(jié)論如下：

教師在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，基本不再按照新課學(xué)習(xí)時(shí)的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于課本上的學(xué)習(xí)順序和邏輯關(guān)系，教師基本上不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。復(fù)習(xí)參考資料和學(xué)案代替了課本，高密度，大容量，使得概念、定理、公式在“填空”中復(fù)習(xí)和記憶，并不注重概念的來(lái)龍去脈，學(xué)生在復(fù)習(xí)中無(wú)法再次經(jīng)歷從具體事例抽象出數(shù)學(xué)概念，定理的過(guò)程，不能理解概念的本質(zhì)，不能領(lǐng)悟定理的由來(lái)，體會(huì)不到定理、公式推導(dǎo)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的邏輯關(guān)系和數(shù)學(xué)思想。對(duì)于課本上的例題，教師很少再次引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行二次閱讀，提煉解題方法和其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，而是把考試資料上的方法直接告訴學(xué)生，把教學(xué)最大限度地轉(zhuǎn)移到記憶、復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)上去，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)于課本上的閱讀與思考，探究與發(fā)現(xiàn)，小結(jié)和信息技術(shù)四個(gè)個(gè)欄目教師幾乎從不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，喪失了激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野的的大好機(jī)會(huì)。對(duì)于教科書上的復(fù)習(xí)參考題，只是看成練習(xí)題，幾乎不進(jìn)行深入的探討和總結(jié)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。課本變成一種擺設(shè)，課本成了習(xí)題冊(cè)。這不符合課本作為知識(shí)、思想，方法載體的設(shè)計(jì)初衷。

學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)基本不閱讀課本。從調(diào)查問(wèn)卷看，在復(fù)習(xí)中基本不看課本的學(xué)生占了86%。學(xué)生以一本資料為主線，很少?gòu)恼w上思考和把握在高一，高二學(xué)習(xí)時(shí)還沒(méi)有解決徹底的問(wèn)題，只是忙于去學(xué)習(xí)一些零散的知識(shí)和方法，這不利于形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于在復(fù)習(xí)中你是否又溫習(xí)了課本上重點(diǎn)例題和練習(xí)題，有92%的學(xué)生選擇了否，這說(shuō)明課本還沒(méi)有引起學(xué)生足夠的重視。這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言儲(chǔ)備不足，不能準(zhǔn)確地使用符號(hào)、術(shù)語(yǔ)，規(guī)范地書寫解題過(guò)程，解題只言片語(yǔ)，缺乏邏輯的條理性。

二、 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中使用課本的對(duì)策

《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)該倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀、閱讀、再閱讀。”數(shù)學(xué)家張廣厚也特別指出：“只做題不看書，是學(xué)不好數(shù)學(xué)的”。為使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，我們必須指導(dǎo)學(xué)生看書――閱讀課本。

在高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng) “以本為綱，立足雙基”。教師應(yīng)多給學(xué)生時(shí)間去閱讀課本， 讓學(xué)生自己閱讀教材、自己閱讀例題的解法，總結(jié)解題方法和解題思想，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)仿例編題，思考這些方法的使用情景并加以拓展。在課本上狠下功夫，就可使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到“唯有源頭活水來(lái)”，能起到事半功倍的效果。為此，我們可以分兩個(gè)階段，從八個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。

第一 熟悉教材，鞏固基礎(chǔ)階段

本階段閱讀的任務(wù)是掌握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生每完成一個(gè)模塊的閱讀任務(wù)后都需要完成模塊知識(shí)系統(tǒng)表的填寫;選做課后的練習(xí)題，參與知識(shí)競(jìng)答比賽，和課本基礎(chǔ)題目競(jìng)賽，檢查反思復(fù)習(xí)效果。對(duì)評(píng)級(jí)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和交流，最終達(dá)到人人達(dá)標(biāo)。

1.快速重學(xué) 整體閱讀

指導(dǎo)學(xué)生按照所學(xué)教材的知識(shí)框架和順序，逐章、逐節(jié)閱讀，落實(shí)最主干、最基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)知。

2.重難內(nèi)容 反復(fù)閱讀

重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容在教材中與其他知識(shí)內(nèi)容有其內(nèi)在規(guī)律性的必然聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)可促使學(xué)生回憶復(fù)習(xí)其它相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)來(lái)突破和鞏固重難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于重難內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因?qū)W生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力，和情感需要等基礎(chǔ)不同，部分學(xué)生需要反復(fù)閱讀才能記憶和理解。

3.圖象表格內(nèi)容 對(duì)應(yīng)閱讀

課本中有些內(nèi)容附以插圖、圖解和旁注，這些內(nèi)容往往是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)這種方式教材把抽象難理解的文字?jǐn)⑹龌蝾}目種體現(xiàn)出來(lái)的思想認(rèn)識(shí)加以形象化、具體化、條理化，但是學(xué)生在閱讀時(shí)易忽視，不會(huì)協(xié)同對(duì)應(yīng)利用。在教學(xué)中要求并指導(dǎo)學(xué)生要圖像、表格、旁注與知識(shí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀。

第二 建立聯(lián)系，形成和完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)階段

在本階段的閱讀任務(wù)是解決疑問(wèn)內(nèi)容，建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課本。

1.模塊知識(shí) 聯(lián)系閱讀

人教A版的數(shù)學(xué)課本是按照模塊塊化策略對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行編排的。在具體實(shí)施在一定程度上造成知識(shí)的割裂。高三復(fù)習(xí)一個(gè)重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生消除這種割裂。為此，我在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生明確兩條主線――知識(shí)的邏輯主線和思想方法主線，提出相應(yīng)問(wèn)題，促使學(xué)生跨模塊，跨章節(jié)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生形成完善的高中課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和方法網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生“見(jiàn)題明其理，知理能聯(lián)題”。 如三角恒等變換公式的證明、導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的性質(zhì)，算法與二分法等。

2.易混內(nèi)容 對(duì)比閱讀

人們對(duì)某些事物的認(rèn)識(shí)往往是通過(guò)對(duì)比的方法得到深化的。對(duì)比方能認(rèn)識(shí)某種事物與其他事物的異同點(diǎn)，才能抓住事物的本質(zhì)特征。在學(xué)生閱讀課本前教師提出明確的有關(guān)易混內(nèi)容的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀辨析異同，探求規(guī)律，可培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力和歸納概括能力，有助于學(xué)生全面理解。如兩直線垂直與平行關(guān)系。

3.同類內(nèi)容 專題閱讀

同類知識(shí)內(nèi)容專題閱讀是指對(duì)教材不同章節(jié)出現(xiàn)的知識(shí)上關(guān)聯(lián)，形式上類同、思想方法相似的內(nèi)容進(jìn)行專題閱讀，然后進(jìn)行整理歸納，使這類知識(shí)形成完整體系。在學(xué)生閱讀課本前教師提出明確的同類知識(shí)內(nèi)容的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。如立體幾何教學(xué)可以從不同角度展開(kāi)----幾何法和解析法，數(shù)列單調(diào)性與函數(shù)單調(diào)性。這樣可使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容掌握得更全面、更系統(tǒng)、更深入，形成完整的知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析綜合思維能力、綜合運(yùn)用和融會(huì)貫通能力。

4.多科內(nèi)容 交叉閱讀

數(shù)學(xué)課本中，有很多知識(shí)內(nèi)容、原理等與物理、化學(xué)、生物的一些內(nèi)容是關(guān)聯(lián)的，有機(jī)聯(lián)系的。這些內(nèi)容將是綜合考查學(xué)生能力的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本時(shí)，對(duì)與其他學(xué)科特別是與物理、化學(xué)，生物相關(guān)的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行交叉閱讀。如向量與物理學(xué)中的位移、速度，功;概率與生物學(xué)中的雜交問(wèn)題等。

5.反思性閱讀

篇4

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)現(xiàn)狀；策略

數(shù)學(xué)是一門很重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ).因此，教師在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，是強(qiáng)化學(xué)生的生活實(shí)踐能力的基礎(chǔ)和保障.當(dāng)前，教育改革步伐的不斷加快，使得高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨著更大的機(jī)遇和更大的挑戰(zhàn).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)逐漸改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)式的課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率.

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在很多問(wèn)題.在高考指揮棒的重壓之下，很多教師的數(shù)學(xué)教學(xué)一直沿用題海戰(zhàn)術(shù)式，即通過(guò)學(xué)生大量的做題，來(lái)提高應(yīng)試能力和解題水平.主要問(wèn)題如下：

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)際運(yùn)用性

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容一般都是建立在現(xiàn)有的教材基礎(chǔ)上.但是，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教材，卻存在著很多問(wèn)題.例如，為了迎合新課程改革的需要，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了大幅度的改革和調(diào)整，但依然存在部分教學(xué)內(nèi)容與教師的教學(xué)目標(biāo)相背離的現(xiàn)狀；此外，當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教材與其他學(xué)科之間的整合存在問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)際操作性，嚴(yán)重影響了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，也影響了新課程改革的進(jìn)度和步伐.

2.教學(xué)模式單一

新課程強(qiáng)調(diào)教師要盡可能豐富課堂教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.但是，當(dāng)前，單調(diào)的課堂教學(xué)模式依然是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要問(wèn)題.從數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)上來(lái)講，知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，使得教師在課堂教學(xué)中，很難創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而使得灌輸式的課堂教學(xué)模式成為了教師教學(xué)的主要模式.很多教師重視數(shù)學(xué)習(xí)題的講解，重視學(xué)生大量做題，通過(guò)做題提高解題能力.這些教學(xué)模式都會(huì)影響和阻礙學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力.

3.學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育存在的問(wèn)題已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮.應(yīng)試教育的體制下，國(guó)家培養(yǎng)出的人才往往缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力.習(xí)慣性接受的思維模式，嚴(yán)重影響了我國(guó)人才素質(zhì)的提升.當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師還是沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展以及國(guó)家發(fā)展的重要意義.解題能力的提升依然是教師教學(xué)的重點(diǎn)，枯燥乏味的課堂教學(xué)模式依然是教師教學(xué)的主要模式.學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的缺失，嚴(yán)重影響了國(guó)家的發(fā)展和人才素質(zhì)的提升.

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略分析

1.教師要徹底摒棄傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)理念

傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)理念，嚴(yán)重影響了我國(guó)教育體制的改革.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)灌輸式和題海戰(zhàn)術(shù)式的課堂教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新，提高學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升.新課程改革要求教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分建立在學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)之上，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)好，通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，自己分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.此外，在課外作業(yè)的布置中，教師不應(yīng)當(dāng)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在重復(fù)的試題中感覺(jué)疲憊不堪，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況布置作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到國(guó)家素質(zhì)教育的基本目標(biāo).

2.不斷拓展教學(xué)內(nèi)容

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課本教材，而應(yīng)當(dāng)立足于課本，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu).教師在教學(xué)內(nèi)容的拓展中，應(yīng)當(dāng)盡可能的滿足學(xué)生的多樣化需求，并且教學(xué)內(nèi)容的拓展不能偏離教學(xué)大綱的要求和初衷，確保教師的教學(xué)沿著正確的軌道前進(jìn).

3.提高教師的綜合素質(zhì)

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)講，教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)與課堂教學(xué)效率的提升息息相關(guān).曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)一句話：一個(gè)優(yōu)秀的教師，可以將原本枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成一個(gè)故事來(lái)講.因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的綜合素質(zhì)，通過(guò)專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的同時(shí)提升，來(lái)實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化.例如，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教師，不僅需要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，還需要具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)能力，心理學(xué)方面的知識(shí)以及博大的胸懷.教師綜合素質(zhì)的提升，可以通過(guò)自我學(xué)習(xí)的提升以及再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)的機(jī)制進(jìn)行.總之，教師綜合素質(zhì)的提升，是實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升的基礎(chǔ)和保障.

4.重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

篇5

教育改革的不斷深入，讓導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式走入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與知識(shí)理論有效地融合在教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，已成為學(xué)生思考問(wèn)題的路標(biāo)。本文通過(guò)探析基于導(dǎo)學(xué)案的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以期能夠提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞

導(dǎo)學(xué)案；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

盡管導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是仍然存在形式單一，內(nèi)容枯燥的問(wèn)題。一般情況下，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置分為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)和習(xí)題鞏固三個(gè)部分，在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一旦課時(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜，理解公式邏輯和數(shù)學(xué)思維的要求就會(huì)升高，如果沒(méi)有明確的指導(dǎo)思路和教學(xué)方向，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效果，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，與時(shí)俱進(jìn)，提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式利用率，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)置導(dǎo)學(xué)案典型數(shù)學(xué)案例，增強(qiáng)輔助教學(xué)效果

高中數(shù)學(xué)中的典型案例是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)考試中的重點(diǎn)，更是高中數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的精華所在。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)定位于典型案例。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加大典型數(shù)學(xué)案例的設(shè)置篇幅，以典型案例幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，并掌握相應(yīng)的解題思維，從而了解考試重點(diǎn)和知識(shí)精髓。例如:在進(jìn)行“函數(shù)圖象的變化規(guī)律”教學(xué)過(guò)程中，可以比較函數(shù)y=(x－1)2與函數(shù)y=|x－1|－1的圖象，(如圖1和圖2)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)圖象進(jìn)行觀察討論，進(jìn)而得到結(jié)論:函數(shù)y=(x－1)2與函數(shù)y=|x－1|－1的圖像在x≥1時(shí)，y值隨著x的增大而增大;在x≤1時(shí)，y值隨著x的增大而減小。因此這兩個(gè)函數(shù)在定義域上不是增函數(shù)。利用這種典型函數(shù)案例的方式，可以讓學(xué)生掌握相應(yīng)的增函數(shù)知識(shí)，且學(xué)生通過(guò)圖象總結(jié)規(guī)律，有助于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握函數(shù)的相關(guān)知識(shí)。

二、對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行梯度式設(shè)置，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

“因材施教”是教學(xué)中必須遵循的原則之一，因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該立足于學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等實(shí)際情況，將導(dǎo)學(xué)案混亂無(wú)序的內(nèi)容，以梯度的形式進(jìn)行分類整理，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，既能幫助學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，又有助于幫助高層次學(xué)生發(fā)掘自身潛力，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。例如:在學(xué)習(xí)“兩角和與差的三角函數(shù)公式”中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，然后為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即:低層次學(xué)生應(yīng)該牢固掌握公式，并能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問(wèn)題;中層次學(xué)生要在低層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上掌握公式的推導(dǎo)過(guò)程，并能利用公式解決較為綜合性的三角函數(shù)問(wèn)題;高層次學(xué)生則要在中層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠自己推導(dǎo)公式，并能靈活熟練地運(yùn)用公式解決復(fù)雜且綜合性較強(qiáng)的三角函數(shù)問(wèn)題。

三、在導(dǎo)學(xué)案中細(xì)化公式定理，優(yōu)化學(xué)生邏輯思維

高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案模式時(shí)，不僅要抓好基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要做好總結(jié)與反思，因此，教師必須在細(xì)化數(shù)學(xué)公式定理的基礎(chǔ)上，歸納和總結(jié)數(shù)學(xué)方法和解題思路。為此，教師首先要將知識(shí)整理作為導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)，將數(shù)學(xué)公式和定理進(jìn)行細(xì)化整理和總結(jié)分析，為學(xué)生整理出一個(gè)完整的知識(shí)習(xí)題，進(jìn)而在講解數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，將其對(duì)應(yīng)地落實(shí)在數(shù)學(xué)問(wèn)題中，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地找到解題思路，學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、根據(jù)實(shí)際情設(shè)置輔導(dǎo)資料，集體式編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置是以材料為基礎(chǔ)的，因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)不能局限于課本知識(shí)，應(yīng)該集思廣益，從課本延伸至課本外，以學(xué)生為中心，編寫易于學(xué)生接受和理解的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。例如:高中數(shù)學(xué)教師可以組織一個(gè)備課小組，從教研組的智慧結(jié)晶中，明確備課內(nèi)容，進(jìn)而根據(jù)其內(nèi)容確定教學(xué)大綱。針對(duì)大綱中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，備課教師可以根據(jù)各個(gè)班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況，采用適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式和教學(xué)手段，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此以外，高中數(shù)學(xué)教師還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，活用課本內(nèi)容教學(xué)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總而言之，將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者：孫利 單位：江蘇省濱海縣明達(dá)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；實(shí)踐；反思

隨著社會(huì)科技的快速發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，是當(dāng)代教育發(fā)展的必然結(jié)果。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能，從而提高學(xué)習(xí)效率。因而，針對(duì)多媒體在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用意義及應(yīng)用反思，展開(kāi)分析研究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、多媒體輔助教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的作用

1.有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)是具抽象和邏輯性強(qiáng)的一門學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)都不易被學(xué)生理解。在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)課堂中，教師合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，在圖與聲像結(jié)合的情境下，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，為打造高效的數(shù)學(xué)課堂奠定了良好的

基礎(chǔ)。

2.有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

利用多媒體教學(xué)，通過(guò)投影，將課本內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，不僅使教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，還能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的反思

1.利用方法不當(dāng)，使學(xué)生的思維想象空間受到限制

倘若將原始教學(xué)方法的板書死板地放到多媒體屏幕上，這是一種變相的灌輸式教學(xué)方法，并沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革，這不僅增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生的思維空間受到限制，對(duì)提升學(xué)習(xí)效果很不利。

2.濫用多媒體手段，阻礙師生情感交流

課堂教學(xué)的有效性在于教師是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，師生間能否形成有效的互動(dòng)交流。在教學(xué)活動(dòng)中，教師倘若濫用多媒體教學(xué)手段，只顧屏幕內(nèi)容的切換，讓學(xué)生緊盯著屏幕，失去了交流的機(jī)會(huì)，如此不僅達(dá)不到最初的教學(xué)目的，而且還會(huì)影響師生間之間情感的交流。

總之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其作用，在實(shí)踐過(guò)程中要不斷地反思并完善，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；方法

在需要經(jīng)過(guò)高考才能升入大學(xué)讀書的大背景下，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大是可想而知的，這其中最重要的就是高中階段，高中階段學(xué)習(xí)科目多，課程比較難，學(xué)習(xí)壓力大，稍有放松，成績(jī)可能就會(huì)一落千丈，數(shù)學(xué)作為其中的難點(diǎn)，廣大師生也為之頭疼，但是為了升入自己心儀的大學(xué)，沒(méi)有哪位學(xué)生輕言放棄，也都各自在尋找符合自己的學(xué)習(xí)方法，邊學(xué)習(xí)邊摸索，雖然取得一些進(jìn)步，但是并沒(méi)有能夠真正達(dá)到令人滿意的程度，繼續(xù)探討高中數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，給廣大學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)技巧和方法依然有必要，本篇文章就是從一個(gè)高三學(xué)生的視角，結(jié)合自己平時(shí)學(xué)習(xí)生活中總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探討高中數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法。

1養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的必要條件，數(shù)學(xué)學(xué)科尤為如此，面對(duì)枯燥乏味的高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，大量的作業(yè)，如果沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根本就應(yīng)付不過(guò)來(lái)，那么應(yīng)該具備哪些良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

1．1課前的預(yù)習(xí)：課前的預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要，可以提高聽(tīng)課的效率，能夠做到課前的預(yù)習(xí)，就可以提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就可以有針對(duì)性的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)的時(shí)候還可以嘗試對(duì)課文中的習(xí)題進(jìn)行解答，自己不會(huì)的要做出標(biāo)記，做到心中有數(shù)，在課堂中就要更加重視這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以提高聽(tīng)課效率。

1．2課堂中的聽(tīng)課：課堂聽(tīng)課是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)，也是獲取知識(shí)最多的時(shí)候，一定要集中注意力，把之前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)在課堂中弄明白，并做好課堂筆記，把一些解題的思路，技巧，甚至一些典型的例題記錄下來(lái)，方便課后復(fù)習(xí)，此外還要注意的是：在課堂結(jié)束之后，要對(duì)課堂筆記進(jìn)行整理，并在后面寫下自己聽(tīng)課之前的答題思路，然后進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)不足。

1．3課后的復(fù)習(xí)：課后的復(fù)習(xí)是對(duì)課堂中獲取的知識(shí)進(jìn)一步得鞏固，對(duì)模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步進(jìn)行梳理，對(duì)容易忘記的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步加深印象，可以適當(dāng)擴(kuò)展和深化知識(shí)，使之更加系統(tǒng)化和條理化，并能夠做到舉一反三。

1．4認(rèn)真完成課后作業(yè)：課后作業(yè)能夠檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于不會(huì)的題目一定要跟同學(xué)或者老師討論，及時(shí)解決，做完作業(yè)還要進(jìn)行總結(jié)歸納，把不同類型的題目進(jìn)行歸類，對(duì)同一類題目要盡可能想出更多的解題思路，把題目弄通、弄透。

2重視數(shù)學(xué)課本的閱讀

數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，例題也不是特別多，但是卻非常有必要去認(rèn)真閱讀，看似簡(jiǎn)單的例題，其實(shí)包含了很多解題的思路，在認(rèn)真閱讀課本的時(shí)候也要注意方法，數(shù)學(xué)課本中的一些定理、公理以及公式都是知識(shí)的精華，是所有解題方法的基礎(chǔ)，因此必須重視對(duì)高中數(shù)學(xué)課本的閱讀。（1）針對(duì)課本中的概念。要求能夠做到記憶，判斷和舉例子。深刻的理解概念的意思，對(duì)于概念中的關(guān)鍵字，可以做一下標(biāo)記，并用更加通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，方便理解。（2）對(duì)于數(shù)學(xué)公式、定理的閱讀，千萬(wàn)要注意公式和定理能夠成立的條件，特別是數(shù)學(xué)公式，要考慮到它能夠適用的區(qū)間和范圍，對(duì)數(shù)學(xué)定理，要認(rèn)真分析定理的推理過(guò)程，通過(guò)閱讀理解公式和定理的證明方法，加深對(duì)課文的理解，在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，這些公式和定理，能夠幫助我們快速的想到答題思路。（3）對(duì)于課本中的例題。在看課本了答題思路之前，最好能夠先認(rèn)真的思考一下，看看自己能不能想出一些解答方法，然后再看課本給出的答案，作對(duì)比并發(fā)現(xiàn)其中的出入，找出問(wèn)題的原因。如果自己確實(shí)也可以解答出來(lái)，那么就要對(duì)兩者做出比較，看看哪一種解題方法、解題思路更加簡(jiǎn)潔明了，適用范圍更廣，對(duì)同一道題要盡可能想出更多的解題方法，對(duì)其中解題的每一步的來(lái)由也要弄得清清楚楚。還應(yīng)該注意的是解題時(shí)候書寫的格式，一定要規(guī)范，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，避免考試時(shí)不必要的扣分。

3學(xué)習(xí)技巧的運(yùn)用

學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，并不斷做題加深理解，但這并不意味著使用題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)楦咧须A段所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)在太多，認(rèn)為通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)就能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果是不對(duì)的，還得講究一些學(xué)習(xí)的技巧。（1）聽(tīng)課的時(shí)候，要注意聽(tīng)思路和方法，思維要跟著老師走，不要因?yàn)樽鲞^(guò)于詳細(xì)的課堂筆記而跟不上老師的思路。（2）做題的時(shí)候，要認(rèn)真歸納，把同一類的題目放在一起思考，盡可能找出更多這類題目的解題方法，做到舉一反三，而不是每道題都要一一解答。（3）在平時(shí)做練習(xí)的時(shí)候，看到題目首先要想明白它的解答思路，把重要的步驟列出來(lái)，并不需要每一題都要詳細(xì)地寫出答案，如此一來(lái)，既可以節(jié)約時(shí)間，用來(lái)學(xué)習(xí)其他科目，又不會(huì)因?yàn)檫^(guò)于疲憊而產(chǎn)生厭學(xué)心理。（4）學(xué)習(xí)過(guò)程中注重討論，通過(guò)討論進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)很輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以和同學(xué)，或者老師進(jìn)行討論，討論學(xué)習(xí)非常有利于知識(shí)的記憶，同時(shí)也很容易開(kāi)闊思路，活躍思維，對(duì)學(xué)習(xí)幫助非常大。（5）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能僅僅局限于課本的內(nèi)容，還可以適當(dāng)?shù)目匆恍┱n外的輔導(dǎo)資料，只要時(shí)間允許，抓住零碎的時(shí)間閱讀數(shù)學(xué)報(bào)等課外讀物，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。

4結(jié)束語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)雖然難度大，但高考占的分值卻很大，是升入大學(xué)所必須要考得好的科目之一，同學(xué)們務(wù)必學(xué)好高中數(shù)學(xué)才能順利進(jìn)入自己心儀的大學(xué)，因此，學(xué)習(xí)和借鑒一些成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)十分必要，本文提出的一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得是筆者結(jié)合自身以及一些成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠給處在迷茫狀態(tài)的同學(xué)們一些啟發(fā)，并結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理取舍，努力學(xué)習(xí)，把高中數(shù)學(xué)學(xué)好。

作者:張?chǎng)卧?單位:內(nèi)蒙古包頭市第四中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］劉遠(yuǎn)毅．多元智能理論視角下高中數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的思考［J］．寧德師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，21（3）：285－287．

篇8

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；效率

由于高中數(shù)學(xué)具有知識(shí)量大、邏輯思維性強(qiáng)、內(nèi)容抽象等特征，常使學(xué)生感到枯燥乏味。同時(shí)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不斷深入，很多高中學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)困難、信心不足、成績(jī)下滑等不良現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了放棄的念頭。為了改變這些現(xiàn)象，必須提高課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合自身工作的實(shí)際情況，認(rèn)真進(jìn)行了深入分析與思考，并提出了行之有效的對(duì)策措施。

一、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

在新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，通過(guò)行之有效的教學(xué)方式，積極營(yíng)造良好的環(huán)境與氛圍，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生盡量避免思想高度緊張、情緒波動(dòng)異常等的不良影響。良好的環(huán)境氛圍，不僅代表著課堂教學(xué)秩序的融洽，而且也代表著師生雙方的交流融洽。教師的課堂調(diào)節(jié)與控制必然直接影響著課堂教學(xué)的氛圍，也直接左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，要想營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要教師具有敏銳的觀察力和注意力，既注意教學(xué)內(nèi)容，又注意整個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)境氛圍，積極認(rèn)真處理好學(xué)生個(gè)體與教學(xué)整體的關(guān)系。此外，教師在自己的言行上必須給予學(xué)生最大的關(guān)心及鼓勵(lì)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，不斷融洽師生之間的關(guān)系。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。可見(jiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑是使學(xué)生真正體驗(yàn)成功的重要舉措之一，也成為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。而教師在整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要保證。學(xué)生能否對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于教師，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的運(yùn)用都有著至關(guān)重要的作用。這就要求教師在教學(xué)方式方法上必須狠下功夫，不僅要注重運(yùn)用學(xué)生易于接受的教學(xué)方式全面展開(kāi)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，而且更要注重讓學(xué)生親身實(shí)踐，逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，多層面、多渠道地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。這樣，學(xué)生就自然會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而帶著愉悅的心情去解決學(xué)習(xí)中遇到的困難與問(wèn)題。

三、注重知識(shí)的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化

注重知識(shí)的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，就要求教師必須積極引入新的內(nèi)容與知識(shí)，同時(shí)需要精心地做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，并積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與轉(zhuǎn)化。教師所作的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要能夠充分展現(xiàn)新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，而且也要使新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)一般就不會(huì)感到陌生和困難，也有自己思考、分析、研究和創(chuàng)新的余地。此外，教師更要在此基礎(chǔ)上，逐漸向新知識(shí)作自然順暢的延伸，盡量使學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考中能有新的發(fā)現(xiàn)與收獲。通常情況下，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考得出有關(guān)結(jié)論后，他們都會(huì)感受到發(fā)現(xiàn)與收獲的成就感。這樣，學(xué)生親身體會(huì)到高中數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化，不斷增強(qiáng)了學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。

四、密切聯(lián)系實(shí)際生活

高中數(shù)學(xué)知識(shí)絕大部分直接來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，也直接運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。一般情況下，與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，都能很好地激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。新編的高中數(shù)學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力全面貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，很多內(nèi)容都是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中提出實(shí)際問(wèn)題。在高中數(shù)學(xué)課本中，安排那些有研究性的知識(shí)和內(nèi)容，其目的就是為了不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，也是不斷提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的客觀需要。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須盡量科學(xué)設(shè)置一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新能力的知識(shí)內(nèi)容，這不僅能讓學(xué)生親自體會(huì)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段

運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段是提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要途徑。隨著科技信息的快速發(fā)展，科技手段在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。這對(duì)高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，不僅是良好的機(jī)遇，同時(shí)也是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代先進(jìn)的科技教學(xué)手段，諸如多媒體技術(shù)等?，F(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段一般能夠在許多方面解決傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法解決的困難與問(wèn)題，也能夠在有效地增加教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境與氛圍，善于運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、分析、研究和解決問(wèn)題，大膽創(chuàng)新，不斷地提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果得到提升。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué);設(shè)疑

在我國(guó)教育大環(huán)境的背景下，數(shù)學(xué)是高中最重要的課程。數(shù)學(xué)是物理和化學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)高中生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。所以老師和學(xué)生之間不斷磨合、配合，目的是想找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法既枯燥又乏味，學(xué)生們不能完全掌握老師傳授的知識(shí)，在開(kāi)辟新的教學(xué)方法的過(guò)程中，“設(shè)疑”顯示出它的創(chuàng)新性、獨(dú)特性與吸引力。學(xué)生喜歡它的新穎與挑戰(zhàn)，老師喜歡它可以將自己的畢生所學(xué)融會(huì)貫通?！霸O(shè)疑”這一教學(xué)方法受到眾多老師與學(xué)生的青睞[1]。因此，本文對(duì)如何設(shè)疑才能提高高中數(shù)學(xué)課堂有效性展開(kāi)探討。

一、通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)例題變式設(shè)疑，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力

在高中數(shù)學(xué)新課程、新章節(jié)、新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生最先接觸到的就是數(shù)學(xué)課本上的教學(xué)例題。教學(xué)例題存在的目的就是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入新的課程，接受新的知識(shí)。例題也是所學(xué)新章節(jié)中相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的題目。所以，老師應(yīng)當(dāng)把握好例題的教學(xué)，將例題加以變化、一題多變，提高學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的掌握程度[2]。例如：在講解“在一個(gè)四邊形中有四個(gè)角都是直角，那么這個(gè)四邊形是矩形”時(shí)，老師可以將例題變化成“有三個(gè)角是直角的四邊形是矩形”、“有一個(gè)叫是直角的平行四邊形是矩形”等等題目供學(xué)生們進(jìn)行判斷。這樣不僅可以讓學(xué)生們掌握新知識(shí)，還能復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)例題的變形設(shè)疑，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力的目的，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂的有效性。

二、通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中情境設(shè)疑，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在當(dāng)今的教學(xué)方法中情景教學(xué)備受老師和學(xué)生們的熱愛(ài)，情景教學(xué)可以將課本上的知識(shí)簡(jiǎn)單化、情景化，更容易被學(xué)生們接受，而且，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生們一直都保有高度的熱情和興趣。所以講設(shè)疑和情景教學(xué)合二為一融在一起更能激發(fā)學(xué)生的激情和學(xué)習(xí)興趣[3]。例如：在教授等比數(shù)列的時(shí)候，老師可以給學(xué)生們講這樣一個(gè)有關(guān)等比數(shù)列的故事：在很久以前，有一個(gè)地主和一個(gè)放羊的羊倌。羊倌負(fù)責(zé)給地主放羊。羊倌給地主提出兩個(gè)結(jié)算工資的方式。第一種是：每年結(jié)算3萬(wàn)錢;第二種是第一天結(jié)算1錢，第二天2錢，第三天4錢……依次成等比數(shù)列結(jié)算。讓學(xué)生們根據(jù)自己的選擇，扮演不同的角色，演繹兩種方法。老師給學(xué)生們提供紙，用紙代替錢。這樣做的目的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷生活中的等比數(shù)列，通過(guò)自己的演繹，學(xué)生們會(huì)能加牢記這樣的題目和解決思路。所以通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)疑，達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的目的，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂的有效性。

三、通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)疑，啟迪學(xué)生認(rèn)真思考

重點(diǎn)和難點(diǎn)一直以來(lái)都是學(xué)生和老師無(wú)法攻克的難關(guān)，它像一座大山一樣橫在數(shù)學(xué)高分成績(jī)之前[4]。在高中數(shù)學(xué)卷子中，最后一道題都是拔高題，最后一道題也是整張卷子分值最高的題。所以，它的重要性不成輕忽。怎樣攻克數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)一直都是老師和學(xué)生共同奮斗和為之努力的目標(biāo)。將“設(shè)疑”應(yīng)用到數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決中，發(fā)揮它的最大作用。在高中數(shù)學(xué)中，包括兩大板塊，一個(gè)是函數(shù)、一個(gè)是幾何。幾何是數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，函數(shù)是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。用正確的“設(shè)疑”方法就可以攻克這兩大板塊。例如：在教授“證明立方體是長(zhǎng)方體”的過(guò)程中，老師對(duì)立方體進(jìn)行設(shè)疑，可以不公布題目中立方體的圖形，讓學(xué)生根據(jù)題目中的條件，自己畫圖、自己猜測(cè)圖形。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的空間立體感，可以提高學(xué)生對(duì)題目的理解力。在教授“二次函數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，老師可以對(duì)最后的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生根據(jù)題目提出自己的問(wèn)題。讓其他的同學(xué)回答他提出的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)解題探究過(guò)程設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與解題的積極性;通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)疑，啟迪學(xué)生認(rèn)真思考的能力，提高高中數(shù)學(xué)課堂的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，老師扮演著燈塔的角色，能被學(xué)生接受的、認(rèn)可的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法就是正確的、良好的教學(xué)方法?！霸O(shè)疑”恰恰就是這樣的教學(xué)方法。學(xué)生和老師都很享受設(shè)疑和解疑的過(guò)程。通過(guò)設(shè)疑，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成興趣的目的，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪白園.巧妙設(shè)疑，激發(fā)探究――提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2010（03）

[2]葉錦霞.淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010（06）

篇10

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

即功能定位的轉(zhuǎn)變，以往的高中數(shù)學(xué)教育就是應(yīng)試教育，精英的教育，學(xué)生高中畢業(yè)后，不能升入高等學(xué)校的學(xué)生就業(yè)，發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)與實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，往往看不到它的用處，或者根本用不上，新的高中數(shù)學(xué)課程定位于面向大眾的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來(lái)公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以滿足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要，實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾教育、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的功能轉(zhuǎn)變，這樣的定位適合面向全體高中學(xué)生，可以滿足不同層次高中學(xué)生發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的需求，更好的發(fā)揮高中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)所有高中學(xué)生的作用。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

以前的高中數(shù)學(xué)教材雖然經(jīng)過(guò)多次修訂，但是教學(xué)的內(nèi)容仍然有許多不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的要求，例如：從前的高中數(shù)學(xué)教材無(wú)論學(xué)生今后發(fā)展方向如何，不論學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)或就業(yè)，不加區(qū)別使用同一套教材，學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容（指一個(gè)地區(qū)或一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)班級(jí)）；現(xiàn)在新課程高中數(shù)學(xué)教材分為選修和必修，有不同的版本，其中又分為不同的模塊，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展和需要選學(xué)不同的模塊和內(nèi)容，滿足個(gè)性化的發(fā)展，又如：從前高中數(shù)學(xué)教材中沒(méi)有的向量知識(shí)、概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)、算法等與社會(huì)進(jìn)步、發(fā)展，生產(chǎn)生活實(shí)際緊密相關(guān)的知識(shí)都加進(jìn)來(lái)，適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。目前，本地區(qū)使用的高中數(shù)學(xué)新課程是北師大版的教材。它的特點(diǎn)是：突出學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)；突出雙基，刪除了過(guò)時(shí)的內(nèi)容并且補(bǔ)充了適合學(xué)生發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的新內(nèi)容，注重對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的提高；強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)；體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值；注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合。較好的把握了新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的要求。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師教學(xué)觀念陳舊，把教科書當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一對(duì)象，照本宣科，不加分析的滿堂灌，學(xué)生則聽(tīng)得很乏味，感覺(jué)有點(diǎn)看電影。改變教與學(xué)的方式，是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分挖掘?qū)W生的潛能，處處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師不要大包大攬，把結(jié)論或推理直接展現(xiàn)給學(xué)生，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上，讓師生、生生進(jìn)行充分的合作與交流，努力實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)。積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。同時(shí)由于學(xué)生認(rèn)知方式、水平、思維策略和學(xué)習(xí)能力的不同，一定會(huì)有個(gè)體差異，所以教師要實(shí)施“差異教學(xué)”使人人參與，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，這樣也體現(xiàn)了教學(xué)中的民主、平等關(guān)系，采用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然高漲，個(gè)性思維積極活躍，人格發(fā)展自然和諧。

四、高中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，所有問(wèn)題皆在課堂內(nèi)解決（尤其高中數(shù)學(xué)課），學(xué)生時(shí)時(shí)處在被動(dòng)接受的地位。在新的課程理念要求下，高中數(shù)學(xué)課由封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式，給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空：教師開(kāi)放組織形式，如教學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生調(diào)查單位、廠礦里各種生產(chǎn)情況、入口年齡分布情況等把課堂延伸到課外。開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，新課程教材在一定程度上與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，如個(gè)人所得稅的計(jì)算等，為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向家庭、社會(huì)尋找鮮活的數(shù)學(xué)內(nèi)容，開(kāi)放教學(xué)形式，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，課前自學(xué)、嘗試練習(xí)、提出疑問(wèn)、小組合作等不受限制。開(kāi)放教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)給學(xué)生充分的探究機(jī)會(huì)，時(shí)刻關(guān)注并捕捉教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)產(chǎn)生的新情況、新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

五、高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只憑“一張嘴、一支粉筆、一本書”的教學(xué)現(xiàn)象不復(fù)存在，也不可能適應(yīng)現(xiàn)代的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，它呼喚課堂教學(xué)要走向現(xiàn)代化，取而代之的是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用：多媒體教學(xué)平臺(tái)的使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用等，都極大的的提高了課堂教學(xué)的效果，例如，教學(xué)必修3中“統(tǒng)計(jì)”中的“數(shù)據(jù)收集和整理”的習(xí)題時(shí)，教師利用電腦設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把課本上的插圖變成實(shí)景，屏幕上有聲有色地出現(xiàn)一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過(guò)一路口，學(xué)生在實(shí)景中搜集數(shù)據(jù)，解決了課本難以解決的問(wèn)題，學(xué)生的注意力集中，學(xué)習(xí)興趣高漲，充分體會(huì)到實(shí)地收集數(shù)據(jù)的，收到事半功倍的效果，還有如教學(xué)必修4中探究函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象，利用多媒體展現(xiàn)圖象的平移、變換實(shí)況，學(xué)生能直觀的看到變化的過(guò)程情景，自然容易接受。教學(xué)實(shí)踐證明：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率將產(chǎn)生重大的影響。

六、高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變