導語：如何才能寫好一篇自然地理的要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】自然地理要素；高考；重要性

地理這門課程是云南省高中文科必修課程，在高考中以文科綜合的形式測試，占有100分的分值。地理這門課程主要包含自然地理知識和人文地理知識這兩部分內(nèi)容，其中自然地理知識占有非常重要的地位。自然地理環(huán)境由五大自然地理要素組成，掌握好各個地區(qū)的五大自然地理要素概況，高考地理就成功了一大半，本文將從五大自然地理要素在云南省近五年高考中出現(xiàn)的頻率、題型和所占分值以及在高考備考過程中如何復習五大自然地理要素等方面分析其在云南省近五年高考中的重要性。

一、五大自然地理要素在云南省近五年高考中出現(xiàn)的頻率

通過對云南省近五年文科綜合測試真題的分析發(fā)現(xiàn)：2011年云南省的高考文科綜合能力測試中出現(xiàn)了五大自然地理要素相關考題，2012年云南的高考文綜中出現(xiàn)了五大自然地理要素相關考題，2013年至2015年云南省的高考文綜中均出現(xiàn)了五大自然地理要素的相關考題，由此可見，五大自然地理要素在云南省近五年高考中出現(xiàn)的頻率為100%。

二、五大自然地理要素在云南省近五年高考中出現(xiàn)的題型

云南省近五年的高考文科綜合能力測試題型均分為選擇題和非選擇題兩種題型，2011年考了五大自然地理要素的選擇題和非選擇題，2012年考了五大自然地理要素的選擇題和非選擇題，2013年至2015年均考了五大自然地理要素的選擇題和非選擇題，由此可見，無論是選擇題還是非選擇題，五大自然地理要素均為云南省高考必考考點。

三、五大自然地理要素在云南省近五年高考中所占分值

五大自然地理要素考點在2011年云南省高考文科綜合能力測試中所占分值為50分，其中選擇題為16分，非選擇題為34分，在2012年所占分值為48分，其中選擇題為12分，非選擇題為34分，在2013年所占分值為62分，其中選擇題為20分，非選擇題為42分，在2014年所占分值為52分，其中選擇題為20分，非選擇題為32分，在2015年所占分值為48分，其中選擇題為20分，非選擇題為28分，由此可見，五大自然地理要素在云南省近五年的高考地理中所占分值均為50分左右，有著非常重要的作用。

四、高考備考過程中如何復習五大自然地理要素考點

地理這個學科是每年高考的必考科目，在每年高考中所涉及的考點紛繁復雜，如果不對高考考點進行仔細的分析提煉，在高考備考過程中就會抓不住重點，變得很被動。所以如何復習好五大自然地理要素考點十分關鍵。

（一）在日常教學中逐步滲透

高中地理課程主要分為必修和選修兩部分內(nèi)容，其中必修有三本教材，選修有三本教材。其中必修一主要是地球概論和自然地理概況方面的內(nèi)容，必修二主要是人文地理方面的內(nèi)容，必修三主要是區(qū)域地理方面的內(nèi)容。選修分別為旅游地理、自然災害與防治以及環(huán)境保護三個方面的內(nèi)容。在日常教學中，教師重點從必修一和必修三以及旅游地理和自然災害與防治的日常教學中逐步滲透五大自然地理要素考點，教會學生如何分析一個地區(qū)的五大自然地理要素以及它對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。逐步讓學生意識到五大自然地理要素的重要性。

（二）以大洲為單位分析五大自然地理要素

世界共由亞洲、歐洲、北美洲等七個大洲組成，每個大洲都有各自不同的特征。學生在高考備考過程中可以大洲為單位，先掌握每個大洲的地形、氣候等五大自然地理要素概況。以亞洲為例，亞洲地形復雜多樣，以高原山地為主，地勢中間高、四周低，有11種氣候類型，季風氣候顯著，每一種氣候?qū)鄳牡湫椭脖缓屯寥?，河流呈放射狀向四方分流?/p>

（三）以地形單元為單位分析五大自然地理要素

每個大洲都由高原、山地、平原等眾多地形單元組成，云南省近五年的高考地理非選擇題都會考某個具體的地形單元，分析每個地形單元的五大自然地理要素概況，有助于考生更好的掌握每個地形單元，在高考中取得高分。以云南省2015年高考文科綜合測試第37題第（1）題為例，要求判斷河套平原的地勢特點，要做好這道題就必須知道寧夏平原地勢西高東低，南高北低。

（四）以國家為單位分析五大自然地理要素

世界共有200多個國家和地區(qū)，逐個復習掌握肯定不現(xiàn)實，所以考生必須首先分析近幾年高考考題，找出?？紘?，再以國家為單位，分析每個?？紘业奈宕笞匀坏乩硪?，以2012年高考文科綜合測試第43題為例，要求判斷美國甲、乙兩地自然災害的種類，要做好這道題，就必須掌握美國的地形、氣候等要素。

綜上所述，無論從五大自然地理要素在云南省近五年高考中出現(xiàn)的頻率、出現(xiàn)的題型還是所占分值來看，五大自然地理要素在云南省近五年的高考地理中都占有非常重要的作用，本文介紹了五大自然地理要素的復習備考策略，因此，每個文科考生都應熟練掌握五大自然地理要素的復習備考策略，以便在高考中脫穎而出。

【參考文獻】

[1]南京師范大學地理教材研究發(fā)展中心編著.普通高中課程標準實驗教科書必修地理第一冊.山東教育出版社，2010.7

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    野外實習的改革既要強調(diào)自然地理基礎學習,又要體現(xiàn)不同培養(yǎng)方向?qū)ψ匀坏乩淼膽玫男枨?針對一專業(yè)下具有多個培養(yǎng)方向的要求,本文提出了具有兩個層次的自然地理野外實習模式。第一層次為地理科學專業(yè)自然地理基礎實習,第二層次為自然地理野外研究性實習。第一層次為部門自然地理野外實習,第二層次為綜合的自然地理野外實習。部門自然地理野外實習與部門自然地理課程緊密結合,是課內(nèi)實踐的延伸;綜合的野外實習以研究性實習為目標,與各培養(yǎng)方向緊密結合;部門自然地理野外實習注重基礎,以驗證性、探究性為主,研究性野外實習以應用性課題為導向,注重研究過程;部門自然地理實習側重區(qū)域自然地理要素及其分布規(guī)律,實習過程要求具備完整的自然地理單元,而研究性學習側重當?shù)禺斍暗纳鐣?jīng)濟需求,圍繞著跟自然地理條件相關的問題展開,通常涉及人地關系系統(tǒng)的多個自然地理要素,因此需要綜合調(diào)查;部門自然地理實習范圍比較大,以實習路線和實習區(qū)域為主;但研究性自然地理實習注重研究和問題相關的自然地理因素,通常在點上深入研究,欽州是當前廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展的前沿臨海的城市,臨海工業(yè)的大發(fā)展提出許多問題都跟自然地理相關,如結合當前海岸帶開發(fā)和保護存在的問題,加強海岸帶自然地理研究性實習。

    自然地理野外研究性實習是在部門野外實習基礎上的提升,是在學生具備自然地理基礎的基礎上,以自然地理應用為目標的綜合實習,一般在部門自然野外實習完成后實施。整個實習過程包括選題、野外自然地理調(diào)查、數(shù)據(jù)分析與研究、論文與報告寫作等環(huán)節(jié)。研究性野外實習要求充分發(fā)揮學生主體作用,教師在整個過程發(fā)揮指導作用;研究性自然地理野外以學習小組為實習組織單位。從實習題目的選題、方法和技術路線制訂、數(shù)據(jù)的收集和調(diào)查、問題的分析和解決、論文寫作和成果總結等各個環(huán)節(jié)都要求每個學生充分發(fā)揮能動性,通過小組成員進行分工合作完成,在整個實習過程中實習指導教師給予必要的啟發(fā)和指導。首先由教師引導或鼓勵學生自主提出跟本專業(yè)在自然地理科學應用相關的課題,比如地理科學專業(yè)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向可提出區(qū)域土地利用、填海工程對海洋環(huán)境的影響;海岸侵蝕與海岸線變化;紅樹林保護;自然保護區(qū)規(guī)劃;土地復墾及植被恢復;生態(tài)旅游規(guī)劃等與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展密切相關,同時需要通過野外自然地理綜合調(diào)查才能解決的問題。研究題目的數(shù)據(jù)需要野外實習過程獲取。這個過程要求學生以小組為單位,按照制訂的技術方法進行自然地理調(diào)查,通過分工合作完成。野外調(diào)查的方法有實地調(diào)查法、遙感調(diào)查法和資料收集法,不同培養(yǎng)方向的學生可根據(jù)各自特長有所側重,鼓勵不同培養(yǎng)方向?qū)W生進行合作。這個過程的完成關鍵在于學生的部門自然地理基礎是否牢固,可見第一層次的野外實習對于第二層次的研究性野外實習具有決定作用。這個過程中指導老師要進行監(jiān)控和指導,及時答疑。野外調(diào)查完成后指導教師要及時指導學生分析數(shù)據(jù)和研究問題,探索解決問題的方案。這個過程是野外實習的重要環(huán)節(jié),可在校內(nèi)或野外完成。指導教師要引導學生積極交流和討論,最后形成野外調(diào)查的結論。傳統(tǒng)的自然地理綜合野外實習教學方式一般是在實習結束后,指導學生結合實習的感性認識對實習區(qū)域的資料整理和綜合分析,完成野外調(diào)查報告或綜合實習報告,而研究性實習在自然地理綜合野外實習結束后以實習小組為單位組織和完成小型研究性課題和總結,這有利于提高學生的科研創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學生的合作和交流能力。自然地理野外研究性實習的評價方式注重過程,充分考慮個人在整個實習過程的主動性和能動性以及在小組中的組織、合作、交流能力,綜合評價每個學生在資料查詢、野外調(diào)查能力,數(shù)據(jù)整理和以及論文寫作和報告總結的能力。成績由小組評定和指導老師評定兩部分綜合。

    研究性的野外實習模式是適應地方院校培養(yǎng)應用性人才需求提出的。通過對研究性實習模式及目標要求進行對比分析表明,自然地理野外研究性實習是在傳統(tǒng)部門自然地理基礎上的提升,部門自然地理野外實習和自然地理野外研究性實習是不可分割的整體,對于培養(yǎng)應用性的人才有重要意義,自然地理野外研究性實習教學的實施及效果還有待進一步研究。

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二、考點層析

考點1：自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用

【圖釋考點】（圖1、圖2）

【疑難突破】

1. “鏈接”自然地理環(huán)境的紐帶

通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等，實現(xiàn)各要素間的物質(zhì)遷移和能量交換，使自然地理環(huán)境形成一個相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。

2. 地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

生產(chǎn)功能指自然地理環(huán)境具有合成有機物的能力，植物葉綠素依靠光合作用，通過物質(zhì)循環(huán)和能量交換，將生物、大氣、水、土壤、巖石等要素統(tǒng)一在一起，在一定條件下，生產(chǎn)出有機物。平衡功能指各自然地理要素通過物質(zhì)循環(huán)和能量交換，使自然地理環(huán)境的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。

考點2：自然地理環(huán)境的整體性

【圖釋考點】（圖3）

【疑難突破】

自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。自然地理環(huán)境各要素時刻在發(fā)生變化，各要素的發(fā)展演化是相關聯(lián)的，一個要素的演化伴隨著其它要素的演化，體現(xiàn)自然地理環(huán)境整體性特征。

1.森林變化影響自然地理環(huán)境變化

森林能影響大氣成分，凈化空氣，調(diào)節(jié)氣候;涵養(yǎng)水源;保持水土;補給土壤有機質(zhì)，促進土壤形成;加快巖石風化和沉積巖形成;維持生物多樣性。森林發(fā)生變化，其生態(tài)功能將發(fā)生深刻影響，“地球之肺”的稱謂可以增加人類對森林生態(tài)意義的理解。如黃土高原植被遭到破壞后， 流水侵蝕更加嚴重，使黃土高原逐漸呈現(xiàn)出現(xiàn)在千溝萬壑、支離破碎的地貌; 土壤更容易遭受侵蝕，肥力下降; 植被稀少使得植物蒸騰作用減弱，當?shù)亟邓疁p少，氣候變干; 由于降水減少，當?shù)氐暮?、湖水量也減少。

2.濕地變化影響自然地理環(huán)境變化

濕地具有調(diào)蓄水源、凈化水質(zhì)、調(diào)節(jié)氣候、保存物種、提供野生動物棲息地等基本生態(tài)效益，“地球之腎”是其形象稱謂。如洞庭湖濕地面積減少后，調(diào)蓄洪水能力降低，洪澇災害日趨嚴重 ，航道斷行現(xiàn)象時有發(fā)生 ，漁業(yè)資源日益枯竭 ，生態(tài)多樣性被破壞 ，調(diào)節(jié)氣候的能力降低 ，空氣質(zhì)量變差等。

3.氣候變化影響自然地理環(huán)境變化

氣候變化影響天氣變化、水源條件、外力作用表現(xiàn)、土壤狀況、生物生存等，既有正向影響，也有負向影響。如全球變暖，造成全球冰川融化、海平面上升;導致極端天氣現(xiàn)象增加，旱澇災害加劇;沿海低地被淹，海水倒灌，土壤鹽漬化;部分地區(qū)水資源短缺，植被退化，荒漠化加劇等。

考點3：自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律

【圖釋考點】（圖4）

【疑難突破】

1. 雪線及影響因素

高緯度地區(qū)和高海拔山地長年永久積雪區(qū)的下界，即為雪線。雪線以上，為常年積雪區(qū);雪線以下，為季節(jié)性積雪區(qū);雪線附近，年降雪量等于年消融量，達到動態(tài)平衡。雪線是一種氣候標志線，其分布高度主要取決于氣溫、降水量和地形條件。①雪線高度從低緯向高緯地區(qū)降低，反映了氣溫的影響;②在氣溫相同的條件下，雪線高度取決于年降水量的多少，年降水量越多，雪線海拔越低;③地形通過影響氣溫和降水而間接影響雪線高度;④雪線高度不僅有空間差異，在時間上也有一定變化。

2.非地帶性分布規(guī)律的表現(xiàn)

由地形、地質(zhì)構造、巖性、土壤、水分等非地帶性因素造成地理環(huán)境的地方性差異，叫非地帶性。其表現(xiàn)為：①地帶性自然帶的缺失，如由于南緯56°～65°的地區(qū)是廣闊的海洋，陸地面積很少，導致南半球大陸上缺失苔原帶和亞寒帶針葉林帶。②受地形影響的自然帶，如南美洲南段西側為溫帶落葉闊葉林帶，東側的巴塔哥尼亞高原因受安第斯山脈影響，西風下沉增溫減濕，形成溫帶草原帶。③制約地帶性自然帶空間分布范圍，如北美洲西部沿海地區(qū)，自然帶直抵海岸，其空間分布范圍受到極大的約束。④自然地理現(xiàn)象的斑塊狀分布，如我國新疆盆地內(nèi)荒漠中呈斑塊狀分布的綠洲，就是受高山地形和土壤水分等非地帶性因素影響形成的。

三、圖像突破

1.自然地理要素變化對地理環(huán)境影響的解讀

【圖型解讀】（圖5）

【判讀方法】

*根據(jù)風向及陸地剖面長度確定該地為盛行風影響下的一個狹窄陸地。

*根據(jù)地形剖面及變化，確定從①到③為不同地質(zhì)歷史時期，高程變化越來越高。

*植被變化情況由單一森林演變成西部為狹窄的森林分布區(qū)、中部被山地分割、東部為草原，再到中部山地進一步升高，而東部草原變成草原荒漠。

*科學理解為：森林分布地區(qū)由于中部不斷抬升為山地，使森林退縮至西部，而東部成為雨影區(qū)，盛行下沉氣流，氣候干燥，使植被演化為草原荒漠，體現(xiàn)一個要素發(fā)生變化，其它要素以至于整個地理環(huán)境發(fā)生變化的整體性特征。

2. “理想大陸自然帶”解讀

【圖型解讀】（圖6）

【判讀方法】

*首先明確“理想大陸自然帶”分布圖是將歐亞非大陸整合在一起，并參考南美洲大陸進行修正，所以該分布模式適用于除南極洲外的所有大陸。

*讀懂緯度地帶性：自然帶東西延伸，南北方向更替，稱為緯度地帶性，主要由熱量決定，水分也是重要保障，在低緯度和高緯度表現(xiàn)完整。

*讀懂經(jīng)度地帶性：自然帶南北延伸，東西方向更替，稱為經(jīng)度地帶性，主要由水分決定，熱量也是重要保障，在中緯度表現(xiàn)完整。

*讀懂非地帶性：自然帶的演替表現(xiàn)，既不符合經(jīng)度地帶性，又不符合緯度地帶性，如圖中的熱帶雨林帶在東部沿海沿海岸線延伸，是洋流影響的結果。

四、思維建模

1. 自然地理環(huán)境整體性分析思路

【典例精析】

（2015年北京卷）從太白山北麓往上，越上樹木越密越高，上到山的中腰再往上，樹木則越稀越矮。待到大稀大矮的境界，繁衍著狼的族類，也居住了一戶獵狼的人家（引自賈平凹《太白山記》。太白山為秦嶺主峰，海拔3 767米）。據(jù)此回答第（1）題。

（1）如果過度獵狼，將會：

① 造成山區(qū)生物多樣性減少

② 增加山區(qū)的環(huán)境承載力

③ 導致不良消費觀念的形成

④ 破壞可持續(xù)發(fā)展的公平性

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

解析：根據(jù)自然地理環(huán)境整體性原理，狼為肉食性動物，過度獵狼，會使狼數(shù)量減少，甚至滅絕，導致山區(qū)生物多樣性減少，形成新的平衡。過度獵狼，也會破壞可持續(xù)發(fā)展的公平性;而生物資源的破壞，會減少環(huán)境承載力;對人們的消費觀念影響不大。

答案：D

【以例得法】

（1）分析角度：①獲取信息：關鍵是強調(diào)過度獵狼，理解一個因素發(fā)生重大變化，聯(lián)想其它因素變化，體現(xiàn)整體性特征;②知識應用：自然地理環(huán)境由地形、氣候、水文、生物、土壤五種基本自然地理要素構成;任何要素在自然環(huán)境中都有其不可替代的重要作用;任何要素發(fā)生變化，都會導致其它要素，乃至整個地理環(huán)境的改變。

（2）以例建模（圖7）。

2.自然帶垂直地帶性分析思路

【典例精析】

（2015年山東卷）圖8為我國某山地北坡甲、乙、丙三地垂直自然帶隨海拔變化示意圖。讀圖完成第（2）題。

（2）該山地可能是：

A.秦嶺 B.南嶺 C.昆侖山 D.喜馬拉雅山

解析：文字材料中提供我國某山地北坡， 再根據(jù)其基帶為暖溫荒漠帶，可以確定其位于溫帶大陸性氣候區(qū)，由于是荒漠帶，可以確定位于我國新疆。進一步結合垂直坐標，該山地基帶海拔高度1 000米以上，位于我國地勢第二級階梯，再結合山體海拔6 000余米，可以得出昆侖山的答案。

答案：C

【以例得法】

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一、引言

地名不僅僅是一種地理實體的語言符號，它還是一種文化現(xiàn)象，反映了當?shù)氐淖匀缓腿宋牡乩憝h(huán)境特點，鐫刻著代表當?shù)刈匀?、歷史、文化等的深深烙印。對地名的研究已經(jīng)很多，但針對山東省的地名研究還沒有。通過對山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名語源類型與地理環(huán)境要素關系進行分析，有助于人們更好地了解和認識地理環(huán)境因素對鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名形成的影響，進而在認識自然地理環(huán)境因素與人文地理環(huán)境因素的作用下，得出山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名的空間分布特點和規(guī)律。

二、山東省概況

山東省，簡稱“魯”，省會濟南，古為齊魯之地，別名齊魯、東魯、魯東等，是中國儒家文化發(fā)源地。位于華東沿海，黃河下游，京杭大運河中北段。從北至南分別與河北、河南、安徽、江蘇四省接壤。地勢中部高突，泰山是全境最高點，東部山東半島伸入黃海，北隔渤海海峽與遼東半島相對，緊鄰韓國和日本，東隔黃海與朝鮮半島相望，東南臨黃海、遙望東海及日本南部列島。

三、山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名與自然地理環(huán)境要素

據(jù)統(tǒng)計，山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名的自然地理要素共有7種，分別是：地形、水文、植物、動物、資源、天文、氣象。6種語源類型的數(shù)量差距很大，最多的是地形和水文，分別約占總數(shù)的39.1%和34.5%；最少的資源，只占總數(shù)的1.4%。

（一）地名與地形

地形，就是指高山、丘陵、盆地等地面起伏狀況。中國地勢差距懸殊，中部地勢高聳，四周地勢較為低下，大致的地形是西高東低，有四大高原、四大盆地和三大平原。因此中國地名以地形命名的頗多，例如：山西，這里的山就是太行山，因其在太行山的西邊而得名。山東省各個地級市均有地形地名的存在，但數(shù)量多少不一，從圖1看地形地名在臨沂市最多58個，在聊城最少，只有2個。

（二）地名與水文

水文，包括海洋，河流，湖泊，支流、小溪等等。我國是世界上河湖眾多的國家之一，我國的黑龍江省是一個典型的水文名稱。山東省鄉(xiāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中的水文要素和地形要素有相同的特點：在各個市都有分布，同樣在臨沂市最多36個，萊蕪市最少3個。

（三）地名與植物、動物

植物、動物作為自然地理環(huán)境要素，在地名中當然也是必不可少的。我國國土遼闊，自然氣候變化多樣，每個地方都有其特有的動植物種類。動植物經(jīng)常附加在地形、水文、建筑等地理要素上，來表示地名。例如山東省臨沂市費縣的馬頭崖鄉(xiāng)、如費縣的竹園鄉(xiāng)。山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中的動植物地理要素的數(shù)量不算多，大約只有地形和水文的1/4。通過下圖，我們可以看出：山東省各市鄉(xiāng)鎮(zhèn)的動植物要素地名的數(shù)量呈現(xiàn)相同的變化趨勢，臨沂市的最多，20個，濱州市和萊蕪市的最少，只有1個。

（四）地名與資源

無獨有偶，資源也是地形和水文的附加產(chǎn)品。資源就是我們通常所說的土地、礦產(chǎn)等。我國的地名中以資源命名的很少，并且很隱晦，山東只有不到10個，例如：山東省濟南市平陰縣的東阿鎮(zhèn)，就因這里盛產(chǎn)東阿阿膠而得名。

四、結論與討論

（一）結論

山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名與自然地理環(huán)境要素有著很深的關系。山東省一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中可能包含了一種或者幾種地理環(huán)境要素；同一種地理環(huán)境要素又存在于不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中。

臨沂市地形和水文地名最多，說明這里的地勢較高，分布山川河流，自然也成為了動物和植物的棲息地，所以此地的植物地名和動物地名也是最多的。

山東省一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中可能包含了一種或者幾種地理環(huán)境要素；同一種地理環(huán)境要素又存在于不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中。

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誠然，區(qū)域地理的關鍵點就是區(qū)域。湘教版高中地理必修Ⅲ包括區(qū)域地理環(huán)境與人類活動、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、地理信息技術應用三個方面的內(nèi)容。學習了自然地理知識和人文地理知識后，學生能從總體上理解和把握人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理，而學習區(qū)域地理的過程則是學生在掌握自然地理知識和人文地理知識的基礎上將地理基本原理與基本知識應用于某個具體區(qū)域的過程。從自然地理、人文地理到區(qū)域地理，是一個將理論知識應用到實踐的過程。區(qū)域還是當今世界上一些熱點和焦點問題的承載點，是地理學科自然地理和人文地理知識的綜合點和聯(lián)系點，也是文科綜合命題的切入點。因此，加大對區(qū)域地理的復習力度是高考地理復習中的重要一環(huán)，也是考生獲得高分的重要途徑。

近年來，高考對該部分內(nèi)容的命題方向主要有兩個：一個是描述區(qū)域地理特征；另一個是比較區(qū)域地理特征的差異。所以，我們要根據(jù)命題方向，掌握正確的復習策略。

1.熟練掌握自然地理知識和人文地理知識

自然地理知識和人文地理知識是基礎，要想在解答區(qū)域地理試題的時候取得高分，同學們就必須熟練掌握自然地理知識和人文地理知識。如果同學們沒有熟練掌握經(jīng)緯線的知識，就不可能根據(jù)經(jīng)緯度判斷區(qū)域所在的位置，即不能進行準確的區(qū)域空間定位。區(qū)域空間定位不準確，接下來的描述區(qū)域地理分布特征和比較區(qū)域地理特征也就不能準確進行了。如在比較世界上最大的稻米生產(chǎn)國與世界上最大的商品谷物生產(chǎn)國氣候的異同時，如果同學們不知道世界上最大的稻米生產(chǎn)國是哪個國家，也不知道世界上最大的商品谷物生產(chǎn)國是哪個國家，那么這道題就無從答起。

2.建立空間概念，進行區(qū)域空間定位

世界上區(qū)域有大小之分，我們在考試前不可能全部記住世界上每一個地方的自然和人文地理特征。實際情況是，我們對高考將要考查哪一個區(qū)域是未知的，要想利用掌握世界上所有區(qū)域的特征來應對高考的方法是不現(xiàn)實的。所以，同學們應該掌握區(qū)域空間定位的方法，以不變應萬變。區(qū)域空間定位是分析和描述區(qū)域問題的前提和基礎，只有定位準確才能正確解答區(qū)域地理試題。

在復習中應該加強對空間分布的訓練。進行空間定位的方法主要有：①在復習中要以世界政區(qū)圖為基礎，熟練掌握世界各大洲、主要國家和主要地區(qū)的經(jīng)緯度范圍，同時還要掌握世界各大洲、主要國家和主要地區(qū)中重要地理事物或地理現(xiàn)象的分布范圍。②掌握一些重要的經(jīng)緯線經(jīng)過的區(qū)域，如赤道、南北回歸線、30°N緯線、60°N緯線、30°S緯線和0°經(jīng)線、90°E經(jīng)線、120°E經(jīng)線、150°E經(jīng)線、120°W經(jīng)線、75°W經(jīng)線等經(jīng)過的大洲、大洋和國家。③根據(jù)地理事物的相對位置和地形輪廓特征推斷。④根據(jù)重要的地理事物（世界某一重要河流、山脈等）確定。⑤根據(jù)一個區(qū)域與其他區(qū)域的聯(lián)系確定。在復習時要經(jīng)常讀圖、填圖、繪圖，力爭做到“心中有圖”。

3.構建區(qū)域地理模型，掌握解答區(qū)域地理試題的思路

命題者命制區(qū)域地理試題的基本思路是“空間特征描述+區(qū)域地圖+地理特征考查+地理原因分析等”，相應地，同學們應該在學習或者復習中構建這樣的模型：“空間定位+要素提取+原理聯(lián)想+邏輯推理+綜合運用”。

4.加強綜合比較，把握區(qū)域特征及區(qū)域差異

綜合比較是把不同地區(qū)或國家的自然地理要素或人文地理要素進行對比，發(fā)現(xiàn)被比較對象的聯(lián)系和區(qū)別，更好地把握每一個被比較對象的特征、形成原因以及各要素之間的聯(lián)系等。主要應從以下兩方面入手。

（1）從相似事物中找差異

北美洲和歐洲都有溫帶海洋性氣候分布，但這兩大洲該氣候的成因是否相同呢？通過比較我們可以發(fā)現(xiàn)，歐洲西部和北美洲西部都有溫帶海洋性氣候分布，但是歐洲西部的溫帶海洋性氣候與北美洲西部的溫帶海洋性氣候相比，分布的緯度要高；北美洲西部的溫帶海洋性氣候比歐洲西部的溫帶海洋性氣候分布要狹窄，呈狹長狀分布。主要原因是，北大西洋暖流對歐洲影響的緯度范圍遠大于北太平洋暖流對北美影響的緯度范圍。歐洲中緯地區(qū)平原占優(yōu)勢，有利于西風的深入；北美洲西部有平行于海岸的高大山系，西風難以深入大陸內(nèi)部。

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首先針對考點要求制定基礎知識綱要，把考點和知識點有機結合起來，從而使復習目標更加明確，有的放矢。學案的第一部分將考點和知識點有機結合。

第一部分：考點和知識點有機結合

高一學習的知識，部分學生已經(jīng)全部或部分遺忘，要使學生能夠在短時間內(nèi)把遺忘的知識拾回來，就要使復習做到高效，學案就好比一盞燈為學生指明復習的方向，提高復習的效率。

對于“考點”，學生只能從2011江蘇省普通高中學業(yè)水平測試說明中了解，而且比較模糊?，F(xiàn)在把考點具體到每一章節(jié)，甚至是每一個知識點，學生就更加清楚明了，并按照要求對相應知識進行掌握，比如自然地理環(huán)境的整體性。

考點一：知道地理環(huán)境的組成要素；知道自然地理要素（生物）在地理環(huán)境形成和演變中的作用。

1.自然地理環(huán)境由 等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯聚在一起，或偶然地在空間上結合起來，而是通過 等過程，進行著 ，形成一個 的整體。

2.生物既是自然地理環(huán)境的 ，又是自然地理環(huán)境的 。生物對自然地理環(huán)境的作用，歸根結底是由于綠色植物能夠進行 。

案例分析：黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)是在流水的侵蝕作用形成的。

由此可見，第一部分主要由考點和知識點的結合及相應的案例分析組成?？键c和知識點使得復習目標明確，而通過案例分析，學生初步運用所學的地理知識分析地理問題、解決地理問題的能力，這正符合江蘇省學業(yè)水平測試的命題指導思想。

案例的分析能使學生體驗到知識的升華、能力的提高，而練習可以使學生有成功的體驗，因此，學案的第二部分采用歷屆測試真題。

第二部分：歷屆測試真題

學案中把歷屆的真題選出來放在相應的知識點后面，這一部分設置兩塊內(nèi)容：一是真題賞析，比如下題。

真題賞析：2009年江蘇省學業(yè)水平測試真題

下圖為“我國南方某山丘地理環(huán)境變化示意圖”。讀圖完成1―2題。

1.引起該地環(huán)境變化的主要原因是（ ）。

A.地殼上升 B.植被遭毀

C.氣候惡化 D.圍湖造田

2.該區(qū)域地理環(huán)境的變化主要體現(xiàn)了（ ）。

A.地理環(huán)境的差異性

B.地理環(huán)境的整體性

C.地理要素的穩(wěn)定性

D.地理要素的獨立性

解析：做題的首要環(huán)節(jié)就是要仔細認真地審題、讀圖。讀圖是做題的關鍵，第一讀圖名。圖名中有兩組關鍵詞――我國南方、山丘，這兩組關鍵詞要求學生想到我國南方降水量多，山丘地形起伏大。第二讀圖例――林地和梯田。第三讀圖內(nèi)容，這三幅圖反映的是該地的變化過程――林地逐漸減少，梯田逐漸增多。

之所以設置“真題賞析”這一部分，就是想通過真題賞析提高學生分析問題、解決問題的能力，與此同時教會學生如何審題、如何讀圖、如何找尋關鍵詞，進而從顯性信息中找到隱形信息等。

二是真題演練（主要由歷年的相關真題組成）。真題演練的主要作用有：第一，真題演練使學生能夠迅速地體驗題目中的知識點，從而使知識得到內(nèi)化。這一點正好與“測試學生對高中地理必修課程基本知識、基本原理、基本技能的掌握程度，以及學生初步運用所學的地理知識、技能與形成的地理觀念，分析地理問題、解決地理問題的能力”不謀而合。第二，真題演練不僅檢驗學生自己復習的情況，而且增強學生的成就感，進一步提高學生復習的積極性。

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【關鍵詞】淮安市；行政村名；自然地理環(huán)境要素；空間分布

中圖分類號：K92文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）12-132-02

一、引言

地名留存著人們對特定自然和人文環(huán)境的獨到認識，是人類寶貴的文化財富。我國對地名的研究具有悠久的歷史，如東漢初班固撰寫的《漢書?地理志》和北魏酈道元的《水經(jīng)注》均記載了大量的地名，并對部分地名做了語源解釋?，F(xiàn)代史為樂的《中國地名考證文集》、賈文毓等主編的《中國地名詞源》等也都對地名有關方面做了詳細的論述。通過對地名的分析，可以幫助我們探尋早期人類活動的方式及與地理環(huán)境的關系，從而發(fā)揮地名在人地關系中的作用。

雖然對地名的研究取得了一定的成就，但是從地理學角度做統(tǒng)計分析的研究并不多見。本文主要從淮安市的整體概況出發(fā)，分析淮安市行政村名與自然地理環(huán)境要素的相互關系，揭示地名命名規(guī)律，以期對地名學的研究有積極作用。

二、淮安市基本概況

三、淮安市行政村名的分類與統(tǒng)計

淮安市行政村名共1229個，其中自然類行政村名有684個。自然類語源類型可分為地形、水文、方位、天文等14類。由圖1可以看出，在淮安市自然類行政村名中，地形類、水文類和方位類行政村名較多，共占自然類行政村名的63.45%。由于每個行政村的命名是由多種方式構成的，因此在分類統(tǒng)計時有重復計算的，但是這不影響分析行政村名語源類型的分析。

四、淮安市自然類行政村名的空間分布

（一）地形與行政村名

在淮安市自然類行政村名中，以地形因素命名的行政村有141個，約占所有自然類行政村名的20.61%。由圖2可知，在淮安市，以“山”命名的行政村在所有地形類命名中最多，但只約占15.60%，以“峰”“谷”“嶺”“洲”“窩”和“涯”命名的較少。說明淮安市山區(qū)丘陵面積較小，平原面積較大，地形較平坦，缺乏高大山嶺。由圖3可知，以地形因素命名行政村的最多的地區(qū)是盱眙縣，最少的是清河區(qū)和清浦區(qū)。說明盱眙縣山地丘陵較多，其余各地區(qū)地處平原，地勢起伏小。

這與淮安市的地形條件大體相吻合?；窗彩械靥廃S淮平原和江淮平原，無崇山峻嶺，地勢平坦，地形地貌以平原為主。平原面積占總面積的69.39%，丘陵崗地面積占18.32%。只有市境西南部的盱眙縣有丘陵崗地，地勢較高。而清河區(qū)、清浦區(qū)地處平原北部腹地，無山。

（二）水文與行政村名

在淮安市自然類行政村名中，以水文因素命名的行政村有146個，約占所有自然類行政村名的21.35%。由圖4可知，在淮安市，以“河”命名的行政村在所有水文類命名中最多，約占39.04%，以“洪”“湖”“淮”和“灣”命名的較多，以其他水文因素命名較少。說明淮安市內(nèi)河流眾多，湖泊密集，并且由于山地丘陵面積小，地勢平坦無法形成太多泉水、溪水。由圖5可知，以水文因素命名行政村的最多的地區(qū)是淮陰區(qū)，最少的是清河區(qū)。說明淮陰區(qū)內(nèi)的河流、湖泊最多。從整體上看，淮安市各地區(qū)以水文因素命名的行政村分布較均勻，因為所統(tǒng)計的清河區(qū)和清浦區(qū)的行政村名較少，所以以水文命名的行政村名也相對較少。

這與淮安市的水文條件大體相一致?；窗彩袃?nèi)河渠密布，京杭運河、淮沭新河、蘇北灌概總渠、淮河入江水道、淮河入海水道、廢黃河、六塘河、鹽河、淮河干流等9條河流在境內(nèi)縱貫橫穿。全國五大淡水湖之一的洪澤湖大部分位于市境內(nèi)，還有白馬湖、高郵湖、寶應湖等中小型湖泊鑲嵌其間，湖泊面積占11.39%，是典型的“平原水鄉(xiāng)”。所以淮安市行政村的命名受水文要素的影響很大。

（三）方位與行政村名

在淮安市自然類行政村名中，以方位因素命名的行政村最多，有147個，約占所有自然類行政村名的21.49%。以“東”“西”“南”“北”命名的行政村在所有方位類命名中較多，而以方位因素命名行政村的最多的地區(qū)是淮安區(qū)、漣水縣和淮陰區(qū)。方位主要表現(xiàn)出該地相對于某一特定地物的空間相對位置或基于該地的自然空間布局。例如，盱眙縣的西湖村是由位于湖泊的西面而得名；淮陰區(qū)的城南村是由地處市區(qū)南部而得名。方位類地名給人們的生產(chǎn)生活帶來了極大的便利，同時又以簡單淺顯的命名方式為人們所熟知。

（四）其他自然因素與行政村名

在淮安市自然類行政村名中，以其他自然類因素命名的行政村共有250個，約占所有自然類行政村名的36.55%。其中以植物類、動物類、顏色類和形態(tài)類命名的行政村較多?；窗彩屑嬗心媳睔夂蛱卣鳎话阏f來，蘇北灌概總渠以南地區(qū)屬北亞熱帶濕潤季風氣候，以北地區(qū)為北溫帶半濕潤季風氣候，受季風氣候影響，四季分明，雨熱同季。所以動植物種類豐富，數(shù)量較多。顏色類行政村名多以“黃”“金”和“紅”命名。形態(tài)類行政村名多反映出該行政村的形狀大小。天文、氣象、季節(jié)、礦藏、土壤、巖石和距離因素對行政村的命名影響較小。

五、結論

淮安市行政村名的分布與淮安市山地丘陵、河流湖泊的分布有較高的契合度，反映了當?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境的空間分布。通過對淮安市行政村名與自然地理環(huán)境要素的分析，一方面揭示了淮安市對地名命名的一般規(guī)律，為當?shù)卣孛幕驅(qū)ζ渌胤降孛峁┝艘罁?jù)和方法；另一方面我們可以更好地了解淮安市的自然地理環(huán)境。

參考文獻：

[1]崔乃夫中華人民共和國地名大詞典（1-3卷）[Z].北京：商務印書館，1992.

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關鍵詞：教學團隊建設；自然地理學；建設思路；本科教學

中圖分類號：G642.0；K903 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0228-04

高等教育的根本任務是培養(yǎng)人才，因此必須始終堅持育人為本，牢固確立人才培養(yǎng)在高校各項工作中的中心地位和本科教學在大學教育中的基礎地位。高校應該通過一系列創(chuàng)新機制、保障體系和改革措施的建設和實施，將學校工作著力點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。教學團隊建設計劃是教育部“本科教學質(zhì)量與教學改革工程”中的重要內(nèi)容之一，其實質(zhì)就是通過團隊協(xié)作的形式來推進教學改革、推動教師隊伍建設，從而提高本科教學質(zhì)量。因此，加強本科教學團隊建設，重點篩選和建設一批教學質(zhì)量高、結構合理的教學團隊，利用高效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推動教學內(nèi)容和方法的革新，必將極大地促進本科教學體制改革和本科教學質(zhì)量的提高。

自然地理學是以地球表面多種要素及其與人類活動相互影響的綜合體系為對象，探索地理要素綜合作用及其演化規(guī)律、地域分異規(guī)律、人地關系區(qū)域系統(tǒng)結構與演化規(guī)律，以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理論和方法的一門綜合性學科[1]。西北大學地理學科具有悠久的歷史，經(jīng)過多年努力，已初步形成一支素質(zhì)高、學科交叉型強、知識結構配置合理、人員儲備豐富的自然地理學教學隊伍，并于2013年被列為陜西省省級教學團隊。本文主要目的在于結合我校自然地理學教學團隊的建設實踐，在深入分析教學團隊內(nèi)涵與特點的基礎上，探討高校教學團隊建設的基本思路與實現(xiàn)途徑。

一、自然地理學教學團隊的內(nèi)涵與特點

教學團隊是團隊的一種具體方向定位，是針對教學工作的開展而建立起來的一種合作群體，就其具體概念而言，目前尚無公認定論。劉寶存[2]等從團隊的定義出發(fā)將其引申為“以教書育人為共同目標，為完成具體教學目標而明確分工協(xié)作、相互承擔責任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊”；馬廷奇[3]等從高校發(fā)展的任務需求方面將其定義為“以提高教學質(zhì)量和效果為目的、以推進教學改革為主要任務，建立起來的為實現(xiàn)共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成的集合體”；以上兩種定義的共同點在于都強調(diào)教學團隊要擁有共同的目標，并由相互承擔相應責任的教師個體組成。

對于高校自然地理學教學團隊的建設，其內(nèi)涵在于自然地理學本身的學科交叉性和綜合性，專業(yè)自身的素質(zhì)要求注重地域特色，強調(diào)多學科聯(lián)合的理念基礎。自然地理學以相互聯(lián)系的自然環(huán)境各組成要素為研究對象，通過綜合研究來揭示自然環(huán)境的整體、各組成要素及其相互間的結構、功能、物質(zhì)轉移、能量轉換、動態(tài)演變以及地域分異規(guī)律。故對自然地理學學科教學團隊建設中的教師團體而言，就需要擁有土壤學、生態(tài)學、氣象學、地質(zhì)學、環(huán)境科學、地理信息系統(tǒng)、測繪科學等多學科背景人才個體的互補和整合。因此，作為自然地理學教學團隊，除了具有團隊的目標性、成員的互補性等共性外，還應該包括團隊成員的創(chuàng)新性、合作性以及團隊發(fā)展的持續(xù)性等個性特征。具體來說，就是要求團隊成員間要相互合作、相互溝通、共同學習，開展富有創(chuàng)造性的教學和教學改革工作，形成極具創(chuàng)新思維的團隊，保證團隊建設的持續(xù)性。自然地理教學團隊建設過程中，各領域教師通過關注專業(yè)間和學科間的交叉聯(lián)系，有利于發(fā)掘科研新思維和突破點，并通過建立多種學習平臺，將科研成果融入到課程教學中，提高學生探索知識的積極性，增強學生的創(chuàng)新能力。

二、高校自然地理學教學團隊建設面臨的困境

目前多數(shù)高校自然地理學教學團隊建設的焦點大多集中在教學設施、實驗器材等硬件建設上，而對教研室建設的關注度明顯不夠，最終造成自然地理學教學團隊建設在實踐中出現(xiàn)一系列的問題，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）教育理念和管理制度方面的困境

很長時間以來，高校賦予教學個體高限度的教學自主性，導致自然地理學在實際地教學實踐中，教學團隊的建設和管理沒有得到足夠的重視。與此同時，教師考評制度常以個人科研績效作為主要評價標準，這就產(chǎn)生了“重科研、輕教學”的傾向，在自然地理學教師管理中其主要體現(xiàn)在對教師的考核以及職稱評定上。在這種科研導向的考評制度下，嚴重削弱了教師進行教學探究的熱情，導致教師減少了在教學上的時間和精力。而教學團隊建設工作，對教師個體而言更是缺乏足夠的吸引力。

（二）教學研究活動開展明顯不足

教研室是開展自然地理學教學探究活動的基本組織，其存在的主要意義就是要針對自然地理學課程建設和課程教學中存在的問題定期進行集體探究或教學經(jīng)驗交流。然而受高校連續(xù)擴招政策的影響，各學科師資隊伍本就緊張的狀況均受到較大程度的沖擊和影響，自然地理學教師的教學任務也變得日漸繁重。教學工作量的不斷增加，使得教研室日常的教學探究和交流活動很難正常開展。

（三）教學團隊建設中教師缺乏合作精神

高校自然地理學教學團隊建設的另一大問題是價值觀的問題，若教學團隊中的教師對團隊缺乏社會認同感，就無法開展更深層次的協(xié)作。教學團隊成員之間的溝通和理解偏少，相互信任和支持也相對較少，對于團隊內(nèi)部出現(xiàn)的矛盾很難正確解決，缺乏團隊凝聚力。教學團隊內(nèi)部的鼓勵不夠，沒有一個可以知識共享的氛圍。成員在開會進行集體討論時，保留自己的想法，無法集思廣益，無法進行思想碰撞，創(chuàng)新就更無從談起。

三、高校自然地理學教學團隊建設的必要性與意義

（一）高校自然地理學教學團隊建設的必要性

1.自然地理學綜合化發(fā)展趨勢的要求。隨著科學技術的飛速發(fā)展和各種環(huán)境問題的不斷涌現(xiàn)，自然地理學的研究內(nèi)容越來越廣泛，多要素的融合、多學科的交叉，決定了自然地理學具有綜合性的特征。隨著自然地理學的發(fā)展及其與許多自然科學發(fā)生聯(lián)系，形成了眾多的分支學科。當前，隨著各學科之間的相互聯(lián)系日益緊密，傳統(tǒng)清晰的學科界限逐漸被打破，不同學科的概念、研究方法在其他學科中也得到不同應用，科學在原來高度分化的基礎上出現(xiàn)了高度融合的趨勢，使得現(xiàn)代科學已然變成了一個多層次的縱橫交錯的立體知識網(wǎng)絡[4]。因此，現(xiàn)代科學研究的組織形式和研究內(nèi)容也開始由原來分散的個體和單一的學科研究向以一定規(guī)模的集體為主要組織形式的多學科綜合研究的方向轉變，亦即從“小科學”轉變?yōu)椤按罂茖W”。這一發(fā)展方向的轉變，使得高校自然地理學教師無論是在課程教學還是在學術研究方面，都越來越依賴教師團體間的密切合作。而教學團隊這一組織的建立，為教師之間開展緊密的教學和科研合作提供了一個良好的平臺。

2.現(xiàn)行基層教學組織形式改革的需要。教研室作為高校目前最主要的基層教學組織，在本科課程教學、課程與教學改革等方面發(fā)揮著重要作用。然而，隨著高等教育大眾化進程日漸加快，使得我國的高等院校的數(shù)量和規(guī)模不斷發(fā)展，在校學生人數(shù)也急劇飆升。這一變化給教學工作和教研室各項活動的組織開展帶來很大沖擊，專業(yè)與課程建設、教師管理和培養(yǎng)、教學工作量安排等方面隨之出現(xiàn)了一系列的變化，導致教研室建設與管理工作面臨很多棘手的難題，這種狀況就迫切需要對原有的教學組織形式進行深入思考，開展必要的改革工作。

3.教師個體局限性的驅(qū)使。由于學科的綜合性特征，本科自然地理學教學工作本身內(nèi)容繁雜、任務繁重。然而眾多教師很長時期內(nèi)都依賴個人能力的發(fā)揮來開展各項教學任務，個體能力的大小和個人教學水平的高低就決定了自然地理學的教學質(zhì)量和效果。事實上，隨著自然地理學教學內(nèi)容的日益綜合化以及各項信息技術的引入，個人不可能掌握和精通各方面的知識和技能。自然地理學教學過程中廣泛引入遙感、地理信息系統(tǒng)、測繪等知識和技術，對教師的個人能力和素質(zhì)提出了極高的要求，亟須借助集體或團隊的力量來組織和開展教學工作，提高學科教學質(zhì)量和水平。

（二）高校自然地理學教學團隊建設的意義

1.推進教學改革，提高教學質(zhì)量。教學改革是高等教育改革的重要組成部分，是提高本科教學質(zhì)量和教學水平的重要途徑。當前眾多高校在本科階段教學水平評估的促進下，以教學內(nèi)容和課程體系改革為主線，在教學方法、教學理念、教學模式和學科與課程設置等方面逐步推動了高校教學改革工作[5]。而教學團隊建設正是深化教學改革，提高教學改革成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。高校自然地理學教育教學改革，就是要通過高效的教學團隊建設，來優(yōu)化自然地理學課程系統(tǒng)與教學內(nèi)容，解決實際教學中存在的與人才培養(yǎng)目標不相適應的教學模式和教學方法，利用教學團隊成員各自的優(yōu)勢各施所長，從整體上提高自然地理學教學水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.整合教學資源，發(fā)揮合力優(yōu)勢。當前高校教研室在發(fā)揮實際效用中存在著溝通不暢、科研活動分散、“重科研輕教學”等一系列問題，使得學科教學資源配置不合理，嚴重影響了本學科的教學質(zhì)量和整體學術水平。以教研室的實際情況為依據(jù)，綜合分析其硬件實力和人才狀況，在有效利用教研室硬件設施的同時整合教學人員，打造出一支職稱結構、學緣結構、年齡結構、學歷背景、專業(yè)特長等相對合理、技能互補的團隊，可以充分發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補[6]。西北大學自然地理學教學團隊的建設就是以此為依據(jù)，通過整合教學資源，發(fā)揮合力優(yōu)勢，實現(xiàn)自然地理學教學質(zhì)量和科研水平的同步提升。

3.促進教師專業(yè)發(fā)展，加強師資隊伍建設。隨著科學技術水平的深入發(fā)展，學科綜合性不斷加強，而學生的知識需求也日益多樣化。自然地理學的教學內(nèi)容不斷增多加深，3S技術已廣泛應用于自然地理學的教學與研究過程，這就對高校自然地理學教師的教育理念、專業(yè)發(fā)展思想、科研思維和教育教學方法等提出了更高的要求。這必然促使教師個人在專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面不斷地提升和進步，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展和高校高水平師資隊伍的加速建設。

四、構建高校自然地理學教學團隊的基本思路與途徑

高校教學團隊是根據(jù)各學科的具體情況，以優(yōu)秀的學術帶頭人為中心，以精于合作的教師梯隊為主體，以綜合性的教學科研任務為建設平臺，具有明確的團隊目標、以團隊榮譽為己任的合作精神、分享決策權，共同承擔責任的教師集合體，其實質(zhì)就是要通過教學組織的創(chuàng)新，最終達到提高高校教學質(zhì)量的目的。自然地理學作為一門綜合性學科，教學團隊的構建應當在遵循課程特點、創(chuàng)新教學模式、加強團隊合作和完善管理制度的基礎上打造一支創(chuàng)新意識強、教學水平高、協(xié)作能力好的高水平教師隊伍，最終實現(xiàn)本學科教育教學質(zhì)量的普遍提升。

（一）加強教學團隊師資隊伍建設

團隊建設理論認為人是構成團隊最核心的力量，因為目標總是通過人員具體去實現(xiàn)，所以人員的構成是團隊中非常重要的一個部分[7]。教學團隊實質(zhì)上是由教師組成的一個群體組織，師資隊伍建設決定了團隊的現(xiàn)實水平和未來的發(fā)展前景，其具體包括團隊帶頭人的甄選、團隊規(guī)模的確定、團隊結構優(yōu)化以及青年教師培養(yǎng)等。

教學團隊帶頭人作為團隊的靈魂和核心，是團隊各項工作的組織者和實踐者，對于教學團隊的建設和發(fā)展起著重要的引領作用。因此必須選擇具有較深的學術造詣和創(chuàng)新性學術思維，具有良好的團結合作精神，較強的組織管理能力和領導能力的人來擔當，從而帶領團隊不斷向前發(fā)展。此外，要嚴格控制團隊規(guī)模，一個高績效的教學團隊規(guī)模成員人數(shù)應控制在12人以內(nèi)為宜，在實際操作中應該追求最適宜的團隊規(guī)模，以便于成員之間的溝通和理解，形成較強的凝聚力和責任感。在團隊建設過程中要力爭優(yōu)化團隊結構，根據(jù)專業(yè)特點，對成員的學歷結構、年齡結構、職稱結構等方面進行較為合理的優(yōu)化組合，堅持發(fā)揮老教師“傳、帶、幫”的作用和加強青年教師培養(yǎng)相結合的原則，凝聚一批優(yōu)秀的團隊成員，提升團隊的整體水平，形成一支綜合素質(zhì)較高的教學梯隊。團隊在長期的教學與科研實踐中應逐步建立學術帶頭人學術骨干青年骨干教師的學術梯隊，既可以保證團隊的建設與發(fā)展站在更高的起點上，同時也為團隊未來的可持續(xù)發(fā)展提供后繼學術力量的支撐。為加快培養(yǎng)青年教師，需要制定一套較為完善的青年教師培養(yǎng)制度，通過引進和在職培養(yǎng)，努力改善教師隊伍的學緣結構，不斷提高教師的學歷層次。為了不斷提高團隊教師的學歷層次和學術水平，對在崗教師有計劃地分批選送進一步深造。此外，還應積極選派青年教師出國深造，開闊青年教師的視野，提高其學術水平和教學水平。

西北大學自然地理學教學團隊在教學工作中始終堅持“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)，建立了完善的青年教師培養(yǎng)制度和教學質(zhì)量監(jiān)控體系，包括青年教師崗前培訓考核制度、青年教師培養(yǎng)導師負責制、青年教師隨堂聽課制度。通過學生評教、教學督導組評價指導、學生成績分析評價等措施，加強對青年教師的培養(yǎng)，不斷提高其綜合素質(zhì)和教學水平，使其成為教學的中堅力量。與此同時，團隊注重與國內(nèi)外高水平院校的合作，先后有7名中青年教師到國外高水平院校進行研修，使團隊成員在教學理念、教學方式、教學內(nèi)容等方面都有極大的提高。

（二）創(chuàng)建高效的運行與管理機制

教學團隊建設是對人才資源、教學資源進行重新整合、優(yōu)化配置的過程，這就需要制定和完善團隊規(guī)范來加以協(xié)調(diào)。為達到規(guī)范約束和引導團隊成員的行為取向、業(yè)績目標，調(diào)控內(nèi)外資源的目的，必須在組織紀律、資源配置、崗位責任、績效標準、獎懲約定等方面制定嚴格的管理制度，這對于團隊的維系和發(fā)展具有重要意義。

因此，在教學團隊建設過程中，應積極探索并建立有效的團隊運行與監(jiān)督機制。我們在自然地理學教學團隊創(chuàng)建過程中，探索實行了團隊帶頭人負責制的管理模式，即團隊組織應該分為雙層架構：（1）課程群團隊，即由自然地理學核心專業(yè)課程群構成總體的大團隊，由團隊帶頭人總體負責，主要負責團隊的隊伍建設、課程群總體教學模式設計、經(jīng)費的管理使用以及輔助教學的實驗室及校外基地的建設等；（2）核心課程團隊，在大團隊的基礎上，下設包括生態(tài)類、資源類、水文類、環(huán)境類以及全球變化學等核心課程各自獨立構建的課程教學團隊，由每門課程的課程負責人來負責和承擔本課程的總體教學設計、教學內(nèi)容的研討、教學計劃的實施等。團隊運行和管理則根據(jù)不同內(nèi)容進行具體劃分：課程群建設、隊伍建設、人才培養(yǎng)方案修訂、教學改革和課程教研活動等相關內(nèi)容由兩層團隊（課程群團隊和核心課程團隊）分別根據(jù)工作內(nèi)容和范圍組織進行；日常的課程教學管理、實驗室的管理、學生的成績管理、校外基地的聯(lián)系以及征求學生對課程的反饋意見等由學院行政辦公室及教學秘書承擔。與此同時，每年定期召開會議，由團隊負責人和課程負責人分別匯報一年的課程群團隊建設的工作情況和課程建設的情況及相關問題，并通過團隊全體教師進行研討，對存在的問題和不足提出改進措施與方案。

（三）構建產(chǎn)、學、研相結合的人才培養(yǎng)模式

課程是教學與科研的統(tǒng)一，教學沒有科研作支撐，就不能增強學問，就不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才[5]?？茖W研究是教師進行研究型教學，為學生提供啟發(fā)性知識的基礎，它不僅可以幫助教師開闊知識視野，了解學科前沿，加深對基礎理論的理解和把握，從源頭提升教師教學水平，而且可以通過開展創(chuàng)新性教學引導學生開展創(chuàng)新性學習與研究?？蒲袃?yōu)勢和優(yōu)質(zhì)的教師資源為本科生全面接受科研訓練提供了系統(tǒng)保障，學生通過接觸學科前沿，激發(fā)了其對科學研究的興趣與熱情。

根據(jù)自然地理學教學團隊創(chuàng)建實踐及教學經(jīng)驗，我們倡導建設一種“寶塔型項目研發(fā)組合”人才培養(yǎng)模式。教師將科研、工程和社會應用的成果和學科領域問題融入到實踐教學中，規(guī)定由“1個教師（科研人員）+幾個研究生+多個本科生”構成寶塔型的項目研發(fā)小組，通過該模式，實現(xiàn)了“獲得一個成果，造就數(shù)個人才，帶動一批學生”的科研教學雙豐收的目的。團隊教師在積極開展科學研究和學術探討，促進教學科研相長，并注重將科研經(jīng)歷融匯于課堂教學，積極將科研成果轉化到教學工作中。在資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學及相關專業(yè)本科生教學計劃中，專門為本課程群設計了學科研究教學板塊，開設了《全球變化》、《現(xiàn)代自然地理》、《自然地理學前沿問題》等緊密結合學科發(fā)展熱點的課程，同時以邀請專家講座、開設課程教學與學術論壇等形式提高地理學科高等教育的前沿性和國際性。團隊重視實驗、實踐性教學，積極引導學生進行探究性學習和創(chuàng)新性研究。團隊成員先后指導本科生獲得國家級大學生創(chuàng)新性實驗（計劃）項目3項，校級大學生創(chuàng)新性實驗（計劃）項目5項，全國大學生“挑戰(zhàn)杯”大賽項目10余項，指導的大學生暑期社會實踐活動先后獲得省級獎勵2次。這種產(chǎn)、學、研的實踐模式保證了實踐教學內(nèi)容的不斷更新和完善，使學生的實踐動手能力得到不斷提高，學生所學技術也能不斷更新。

（四）建設與完善考核與評價標準

科學合理的考核與評價標準，對調(diào)動團隊成員的工作積極性、檢驗團隊建設成果、提升團隊核心競爭力等意義重大，是教學團隊能否有序良好運行的重要保證。因此，要制定一套科學全面的考核和評價標準?？己嗽u價時要把團隊業(yè)績與個人業(yè)績共同作為考核的基本內(nèi)容，且更加注重團隊整體的績效而非單純關注個人的職責及表現(xiàn)。如在教學質(zhì)量方面，可以考慮只考核團隊的整體教學質(zhì)量而不是針對單個成員進行考核，專業(yè)教學質(zhì)量的評價結果統(tǒng)一以團隊評價結果為準。這樣以團隊績效為依據(jù)來評價個體成員，有助于強化團隊內(nèi)部關系的融合性，調(diào)動教師協(xié)同工作的積極性。與此同時，也需要對教師和團隊教學工作業(yè)績的考核評價模式進行動態(tài)化革新，要從原來強調(diào)甄別、選拔、獎懲功能的結果性評價模式向突出診斷、激勵與調(diào)控功能的發(fā)展性評價模式轉變。在考核和評價過程中，要根據(jù)團隊的發(fā)展階段和水平，對原有考評標準進行修改補充，使之符合教學團隊的實際發(fā)展情況，防止其過高或過低，導致考評結果失去其真正的意義。此外，可以考慮借助非本教學團隊的人員進入考核層，例如考核主管部門可以抽調(diào)與該教學團隊學科、專業(yè)、課程對口的教師組成專門的考評機構，從學科、專業(yè)、課程等角度對其進行客觀評價，以避免在自我考評過程中出現(xiàn)對團隊自身的問題認識不足或業(yè)績評估過高等弊端，真正做到考核的公平公正，起到促進團隊工作始終向前發(fā)展的目的。

參考文獻：

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思維導圖也稱腦圖(Mind Map)它是由號稱“大腦先生”的著名學習方法研究專家東尼?博贊(Tony Buzan)所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學習方法，它的核心價值在于能幫助學習者像局外人一樣看見頭腦里“思想的地圖”，將學習者的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來。它不僅將原本復雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓學習者在大量信息中迅速掌握重點、明確層次，而且，能夠增強學習者的思維能力，提升注意力與記憶力，啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

現(xiàn)代心理學家一般把人類的學習過程看作是信息加工過程，認為人腦可以像計算機一樣從外界接受信息，并對信息進行加工編碼，儲存在記憶系統(tǒng)中，當需要時再進行提取并做出相應反應。工作記憶是信息加工過程中一個非常重要的組成部分，工作記憶的容量有限，通常只有5―9個信息組塊，為了增大工作記憶容量，應該把散亂的信息組成信息塊。另外，心理學研究證明，任何知識的表征都必須符合語言編碼和非語言編碼的“雙編碼”二重性。信息加工過程中一個非常重要的組成部分――長時記憶中的信息既可以用語義編碼，也可以用形象編碼。凡是能進行“雙編碼”的信息都容易保持，因此，“雙編碼”是高效思維的重要方面。思維導圖采用文字結合圖形的方式，通過聯(lián)想和連線幫助組織知識并使之結構化，符合“雙編碼”理論的要求，使知識的獲取、存儲和提取更加便捷高效。

由于思維導圖符合大腦的思維特點，為形象化學習提供了很好的方法，使學習者處于一個完整的學習環(huán)境中，使各個知識點建立一定的聯(lián)系，從而激發(fā)出靈感，衍生出更多的思考。利用思維導圖既能顯示出思維的過程，又有利于理清層次。因此說思維導圖是一種歸納性很強的思維方式，在地理復習中很有用途。

二、建立思維導圖，提高自然地理復習效率

自然地理是研究人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，它是由相互交錯、重疊的大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈組成。組成自然地理環(huán)境的各要素通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運動和能量交換，彼此間發(fā)生著密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而形成了不可分割的一個整體。各種自然地理規(guī)律的形成過程復雜、頭緒繁多，邏輯性強，涉及的空間聯(lián)系多變、抽象性強，歷來是高中地理復習的難點和重點所在。在自然地理的復習中，教師的主要任務不是采取“燙剩飯”方式對每一個知識點都重新講解一遍，而應該幫助學生建立起知識間的聯(lián)系，引導學生形成對自然地理知識宏觀上的整體把握，并把知識間的聯(lián)系納入到學生的知識結構中，內(nèi)化為學生自己的經(jīng)驗。在復習的各個階段都要引導學生理清知識的線索、脈絡，明晰前后知識點的聯(lián)結、融合，從微觀上把握每個主要知識點在整體中所處的地位與層次，以解決學生“只見樹木不見森林”、“一盤散沙，不得要領”的問題。例如，在復習“氣候”一課可引導學生建立思維導圖。揭示了與氣候有關的各自然環(huán)境要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)了自然地理環(huán)境各要素間相互作用、相互影響、相互制約的整體性特征，也揭示了自然環(huán)境與人類活動之間的相互關系。通過建立該思維導圖，對知識梳理整合、削枝強干、化繁為簡，高度濃縮和概括了自然地理環(huán)境各要素間的邏輯性和關聯(lián)性，這有助于學生在理解和感悟的層次上整體把握有關氣候的知識體系，這樣，該思維導圖一旦被學生掌握，必能轉化為再生性知識和策略性工具，并在各種情景中對儲備的知識順利地進行遷移。

三、繪制思維導圖的方法

(1)從一張自紙的中心開始繪制，周圍留出空白。從中心開始，使你的思維向各個方向自由發(fā)散，自然地表達你所要表達的內(nèi)容。例如，在談到東南亞海嘯時，可通過想象建構思維導圖。

(2)將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依次類推。因為人的大腦是通過聯(lián)想來思維的，如果把分支連接起來便更容易理解和記住許多相關的知識。

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地理是一個偏理的學科，對很多人來說都很頭疼，是個難啃的硬骨頭，知識點復雜，答題沒有思路，那么接下來給大家分享一些關于高中地理的學習方法，希望對大家有所幫助。

高中地理的學習方法第一步，讀、劃先行——“思維描圖法”。

首先是通讀教材，包括小字部分，然后分段略讀、精讀，對教材重點內(nèi)容如概念、定義等，要求做到讀、劃(在下面用色筆畫線)并行，以加深印象，為運用地理語言解答問題打下基礎。對其中優(yōu)美的文字，如地理景觀描述，亦可領讀、朗讀。課本中精美的插圖照片，可當作美術作品欣賞，要充分利用美學的感染力，來引起學生自學地理教材的興趣。最后分析和總結出段落大意，動手列出章節(jié)知識結構。與讀、劃教材同步進行的，則是配合課文內(nèi)容，進行“思維描圖”的練習，以樹立學生正確的地理空間概念和具體的地理輪廓形象，為培養(yǎng)學生地理思維能力，增強地理記憶能力，學好地理課打下基礎。(動手)結合起來的方法。這樣，手腦結合，地理知識和繪圖技能結合，而達到地理概念清楚，地理事物和現(xiàn)象空間結構、空間分布和相互關系明確，并起到增強記憶的作用。

具體做法是：每學一課(章、節(jié))就讓學生把課本有關地圖描繪下來(應描地圖教師事先選好)，描圖紙要用單頁薄紙，并作為課堂作業(yè)，檢查評分。描圖要求輪廓清楚，位置正確，書寫規(guī)范。所描項目須經(jīng)教師選定，描圖過程(包括描圖前和描圖后)要引導學生對所描地圖進行反復思考，要思維其地理位置特征、輪廓形象、方位距離、面積大小、地形分布、生產(chǎn)布局等等;也可以聯(lián)系不同的大洲、大洋、國家地區(qū)進行對比思維，還可以把課本中有關文字論述和聽描繪的地圖本身結合思維，把部分專題地圖如山河分布圖、氣候類型圖、交通城市圖等歸納成綜合性地圖來思維，也就是把所描地圖，同整個教材串連起來，形象具體，順理成章，便于學生理解記憶。

“思維描圖”的關鍵是思維(包括想象)，而不是“依樣畫葫蘆”的描圖。如果學生不思維，而單純描圖，則單調(diào)乏味。只有邊想(思維)邊描，使想像中的地理事象的空間結構、空間分布與聯(lián)系同地圖結合，則興趣盎然?！八季S描圖”需教師培養(yǎng)引導，為增強說服力，可在同一學生身上搞些數(shù)據(jù)，對比“思維描圖”與“單一描圖”的不同效果。

“思維描圖”具有緊扣教材，簡單易行的優(yōu)點，不論教學設備的好壞，師資水平的高低，學生成績的優(yōu)劣，皆可推廣應用?！八季S描圖”不僅使地理概念清楚，地圖知識牢固，還能避免“地名搬家”的現(xiàn)象發(fā)生。

第二步是填、寫結合——“地理事物鑲嵌法”。

學生在讀、劃教材，思維描圖的基礎上，已初步掌握了教材內(nèi)容和地圖知識，這樣，可以利用地理事物都占有一定空間以及有規(guī)律分布這一特點，填、寫結合，采用“地理事物鑲嵌教學”。所謂地理事物鑲嵌法，就是配合教材內(nèi)容，取空白地圖一張(學生自繪)，就像幼兒的“積木盤”一樣，把有關地理事物，如山脈、河流、氣候類型、自然帶、交通城市等，讓學生像擺積木似的，按位置、比例分別“鑲嵌”到空白地圖上，填(圖例)寫(注記)結合，把眾多的地理事物，綜合歸納為一圖，形象具體，印象深刻。

用此法還可以把不同的教材(自然地理、區(qū)域地理、人文地理)、不同的章節(jié)內(nèi)容有機地結合在一起。這樣，地理事物在地圖上密切結合，啟發(fā)學生按步思維，找出不同地理事物的各自規(guī)律、特征，理解其形成原因，掌握其相互關系，進一步把中學三個層次(中國地理、世界地理、高中地理)六冊地理教材綜合在一起，達到學生對地理課本越學越薄，越讀越少，概念清楚，內(nèi)容熟悉的目的。

第三步，練、測并重——“對比強化記憶法”。

通過讀(課文)、描(思維描圖)、劃(概念、定義)、寫(知識結構、地名)、填(地圖)等一系列的自學活動，動手動腦，自學能力大大提高，已初步掌握了地理的“雙基”內(nèi)容。下一步就應通過練習，來培養(yǎng)學生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進一步掌握各地理要素規(guī)律，以及相互影響、相互制約的辯證關系。如雖處同一緯度，由于海陸、洋流、地形的不同，氣候類型產(chǎn)生差異，氣候、土壤、生物之間相互作用所形成的復雜關系，地理環(huán)境(主要指資源環(huán)境)與經(jīng)濟發(fā)展的關系，人類與環(huán)境之對立統(tǒng)一關系，等等，使學生具備審答地理問題，評價地理事物和解決地理問題的能力。

怎么提高文綜成績1.政治

文綜政治要熟悉課本，不用背，只要大概有印象就可以了，知道原理什么的大概在什么位置就好。在熟悉課本的基礎上做到以下幾點：1、自己先做一部分題，不要怕和答案相差大，沒關系，都會有這樣一個過程。通過錯題，好好領會一下自己欠缺在什么地方，學會思考。2、通過錯題再次熟悉政治課本，歸納課本知識，尤其是自己不熟悉的地方。3、再來做題，這次做題應該會有很大的進步，但是還難免有不盡人意的地方，這個時候要把答案抄下來，背過，積累的多了，自然會不知不覺得提高了。

2.歷史

高三文綜歷史復習中，最好把每個時期總結成一棵樹的樣子，主干就是大標題，枝干就是小標題，葉子就是內(nèi)用的關鍵詞，這樣每一節(jié)就是一棵樹了。到最后的時候，把這些書當成枝葉再串成一棵大樹，你一本書的框架就出來了，這樣就會覺得學習是一件很簡單的事情。

3.地理

地理分為自然地理，中國地理，世界地理三部分，其中中國地理，世界地理都是建立在自然地理基礎上的。所以學好自然地理是最重要的。在自然地理中重要的部分是地球運動和氣候，它們是很難理解透徹的但是又關系到所有地理知識的。

高二區(qū)域地理復習方法區(qū)域地理在高考中，是自然地理和人文地理的“出發(fā)點和歸宿”。許多地理事物或地理現(xiàn)象的分布、特征、成因、規(guī)律及變化等，都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“說明”;而系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律、結構、聯(lián)系等又需要在區(qū)域地理中去落實和驗證。因此，區(qū)域地理的內(nèi)容是復習地理知識的基礎，許多圖像判讀技能的訓練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點的樹立等，都應在區(qū)域地理學習中完成。

對區(qū)域地理的復習，一定不要只機械地重復一遍初中地理課本，而應重視對舊知識的加工、整理、重組和聯(lián)系，建立知識框架與體系，并鞏固在圖像或圖表上，并以高中自然地理和人文地理知識為指導，結合高考訓練要求進行復習整理。鄙人結合自己的多年的教學經(jīng)驗，總結了區(qū)域地理復習的簡單方法與思路，供同仁們參考，便于學生復習，提高復習效率。

第一、推出區(qū)域地理復習模式，便于全體學生復習歸納總結。

一、自然地理特征。復習的思路與內(nèi)容是：位置特征地形特征氣候特征水文特征植被特征土壤特征和礦產(chǎn)資源。需要說明的是在復習世界區(qū)域地理時，對土壤特征一般不作分析。(引導學生認識，一個區(qū)域的位置和地形，往往決定這個區(qū)域的氣候特征，而區(qū)域氣候和地形又往往決定區(qū)域的水文和植被，水文和植被往往決定區(qū)域土壤的形成)

二、人文地理特征。復習的思路與內(nèi)容依次是：農(nóng)業(yè)特點、工業(yè)特點、人口與城市特點。

對區(qū)域地理的復習，方法看似簡單，但復習時掌握復習方法，理清復習思路顯得尤為重要。

第二、加強區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的聯(lián)系。

例如，用南亞季風的高中地理知識，解釋南亞西南季風進退對南亞農(nóng)業(yè)的影響。在復習東南亞地理位置時，一定要結合板塊知識，鞏固東南亞多火山、地震、滑坡、海嘯多發(fā)的原因。用風帶、氣壓帶的高中地理知識，解釋地中海氣候在歐洲南部分布廣泛的原因等等。又如東亞季風氣候顯著，要注意知識的聯(lián)系與高考要求的連接----⑴季風氣候的特點，⑵為什么東亞地區(qū)季風氣候顯著，⑶東亞季風氣候南北差異和東西差異。完成這一點，在提前布置的情況下，班內(nèi)的優(yōu)秀學生，能完成這一點，并在班內(nèi)介紹、推廣。

第三、每個區(qū)域考綱要求重點不一樣，操作時應有側重。

在復習區(qū)域地理時，注意每個區(qū)域往往有一兩個重點。如東亞日本氣候及風性及海洋性特點。東南亞位置，特別是板塊中的位置，和東南亞地形特點及其成因是重點。又如非洲的氣候在赤道南北兩側對稱分布及其成因等是重點。歐洲海洋性氣候及其成因等都是區(qū)域地理重點。完成這一點，應由教師主導操作。另外，在以主要國家為主要學習內(nèi)容的區(qū)域地理中，區(qū)域的概述復習為輔，國家地理知識重點。例如東亞概述部分：第一，對東亞每個國家做一兩句介紹。蒙古是以畜牧業(yè)為主的國家，朝鮮礦產(chǎn)資源和森林資源豐富，……。第二、季風氣候顯著。但日本是東亞地理復習的重點。

第四、在區(qū)域地理總結時，注意區(qū)域地理知識的類比和綜合。

例如，在區(qū)域地理的復習中，有好幾個區(qū)域都有三地形區(qū)，北美自西向東縱列分布著三大地形區(qū)，南美和它相似。澳大利亞也有三大地形區(qū)，也是自西向東縱列分布著三大地形區(qū)，只是山地在東面。其實，俄羅斯也存在著三大地形區(qū)，印度存在著三大地形區(qū)。又如，東亞的季風和南亞的季風成因也可以進行類比等。通過類比和對比，便于學生鞏固掌握。地理知識的綜合分析，往往能揭示許多地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。例如自然地理要素的總和，人文地理知識和自然地理的綜合等等。

日本為大綱規(guī)定的八個專節(jié)之一，我們用前面介紹的復習思路與方法指導日本地理特征的復習。

日本的自然地理特征