導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法和策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

一、引言

閱讀不僅是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)特別注意培養(yǎng)和訓(xùn)練的重點(diǎn)，同時(shí)也是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的必經(jīng)之路。因此，閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中有著舉足輕重的作用。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)及一定的詞匯量，同時(shí)要培養(yǎng)他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還要注重培養(yǎng)其閱讀理解能力。筆者翻閱過(guò)很多的教學(xué)雜志，有關(guān)閱讀課的經(jīng)驗(yàn)之談大多以高中閱讀課的模式為研究對(duì)象。初中閱讀教學(xué)和高中閱讀教學(xué)既同源又各有特點(diǎn)，那么如何在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中有效地幫助初中學(xué)生提高閱讀能力呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就現(xiàn)代閱讀理論以及由此而產(chǎn)生的閱讀策略和方法進(jìn)行了探討。

二、初中英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)重語(yǔ)法和課本詞匯的講解與傳授，過(guò)分拘泥于課文字、詞、句知識(shí)的教學(xué)，而輕語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)篇層次上的教學(xué)，使得學(xué)生只見(jiàn)“樹(shù)木不見(jiàn)森林”。另外，初中學(xué)生在知識(shí)的積累上也不足，心理承受能力又較弱。據(jù)有關(guān)調(diào)查，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在嚴(yán)重的詞匯障礙，約33.7%的學(xué)生因詞匯障礙而心煩，失去閱讀的興趣和信心。尤其語(yǔ)意障礙是另一突出的現(xiàn)象，在上下文語(yǔ)意聯(lián)系方面，有時(shí)不理解上下兩句或三句之間句意內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。這使得教師不得不對(duì)我國(guó)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。筆者認(rèn)為，其中的原因主要是對(duì)閱讀認(rèn)知的原理了解不夠，從而導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)和閱讀教學(xué)的效率不高，而且教師對(duì)初中生在閱讀中存在的問(wèn)題了解得也不全面。那么初中生閱讀方面到底存在哪些問(wèn)題呢？據(jù)筆者分析，在英語(yǔ)閱讀方面，主要存在以下幾個(gè)方面：詞匯量不足，缺乏閱讀大廈的堅(jiān)實(shí)地基；背景知識(shí)貧乏，缺乏閱讀的非視覺(jué)信息；整體閱讀意識(shí)淡薄，綜合運(yùn)用能力較差。

三、現(xiàn)代閱讀理論的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)論認(rèn)為閱讀是讀者與文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式，是讀者積極主動(dòng)地在其語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)的參與下對(duì)文章的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜過(guò)程，是學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。這就要求英語(yǔ)教學(xué)中必須有閱讀理論的指導(dǎo)，英語(yǔ)教師必須用現(xiàn)代的閱讀理論來(lái)武裝自己。筆者認(rèn)為，圖式閱讀理論可以引導(dǎo)教師從認(rèn)知的角度去探究閱讀理解過(guò)程的本質(zhì)。

圖式就是知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存單位，是人們已有的各種知識(shí)的總和以及與此聯(lián)系的認(rèn)知格局和模式。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來(lái)解釋、預(yù)測(cè)、組織、吸收外界的信息。圖式閱讀理論把傳統(tǒng)的閱讀觀(guān)念、心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)和一些全新的認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及人工智能理論融合起來(lái)，將閱讀過(guò)程解釋為讀者在閱讀過(guò)程中被激活的背景知識(shí)與閱讀材料相互作用的過(guò)程。

根據(jù)圖式閱讀理論，閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言是傳遞信息的媒介，沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，就不能識(shí)別文章中的字、詞、句，因而語(yǔ)言圖式的建立對(duì)于英語(yǔ)文章的閱讀和理解至關(guān)重要；圖式理論認(rèn)為文章的內(nèi)容也是構(gòu)成文章難度的一大要素。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無(wú)法理解全文的意義，就是因?yàn)閷W(xué)生尚未具備有關(guān)的內(nèi)容圖式，或者缺乏調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式的能力，因此無(wú)法將文章中的信息和大腦中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象；特定的內(nèi)容需要特定的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行有效的表達(dá)。閱讀理解不僅受到文章的語(yǔ)言和內(nèi)容的影響，還要受到文章結(jié)構(gòu)的影響。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，運(yùn)用相應(yīng)的形式圖式有利于提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意和各段落間的邏輯關(guān)系。

因此，圖式閱讀理論從根本上改變了把閱讀教學(xué)視為單純地認(rèn)詞釋義的傳統(tǒng)模式，對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。

四、閱讀策略和方法的運(yùn)用

針對(duì)前面談到的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合圖式閱讀理論和教學(xué)實(shí)踐，介紹初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有普遍意義的幾種策略和方法。

1.集中強(qiáng)化詞匯教學(xué)。

“萬(wàn)丈高樓平地起”，豐富的詞匯量是閱讀大廈的堅(jiān)實(shí)地基。要提高閱讀水平，詞匯量非常重要，沒(méi)有相當(dāng)量的英語(yǔ)詞匯，閱讀英語(yǔ)是無(wú)法進(jìn)行的。所以，國(guó)家基礎(chǔ)教育司提出了新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高了對(duì)詞匯量的要求。詞匯量的增大要靠師生日積月累，要充分利用平時(shí)的教學(xué)契機(jī)并聯(lián)系實(shí)際，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀詞匯量的擴(kuò)充。但是，詞匯教學(xué)，不必搞詞匯“開(kāi)花”。不要每碰到一個(gè)生詞，除了介紹各條詞義外，還引出一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習(xí)慣用法，還給出例句、進(jìn)行詞義辨析，大搞詞典搬家。特別是英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，詞匯教學(xué)可以按照類(lèi)似、對(duì)比、聯(lián)想、連接等方法使詞匯進(jìn)入大腦網(wǎng)絡(luò)，按詞的出現(xiàn)頻率分階段循環(huán)集中強(qiáng)化。這樣，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步活用詞匯、語(yǔ)法、句法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的能力。

2.滲透、擴(kuò)充非視覺(jué)信息。

在閱讀理解過(guò)程中，非視覺(jué)信息起著潛在的重要作用。在非視覺(jué)信息中最重要的是文化背景知識(shí)，非視覺(jué)信息越豐富，閱讀難度越小。近年來(lái)，“學(xué)科滲透”、“綜合素質(zhì)”等字眼是中考的熱點(diǎn)。各地英語(yǔ)中考卷上的閱讀理解趨向多元化，內(nèi)容涉及英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、生活方式和傳統(tǒng)習(xí)俗等。背景知識(shí)是理解特定語(yǔ)篇所具備的外部世界知識(shí)，它影響著閱讀理解的準(zhǔn)確性。因而，在閱讀教學(xué)中，教師要注意幫助學(xué)生了解文章的背景知識(shí)，如：滲透文化背景知識(shí)，注重文化差異或積極開(kāi)展與文化背景相關(guān)的活動(dòng)等；介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)、歷史、人文、自然背景，特別是與我國(guó)不同的英美等西方國(guó)家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料，結(jié)合他們所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法功能和話(huà)題等進(jìn)行閱讀。豐富的文化背景知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀的思維和想象，激活其圖式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)生有了運(yùn)用背景知識(shí)閱讀的能力，對(duì)所讀的文章的思路就較為清晰，對(duì)文章的理解也更為準(zhǔn)確、深刻。

3.實(shí)行語(yǔ)篇整體教學(xué)。

課文整體教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的分塊教學(xué)提出的，是指在講授課文時(shí)首先應(yīng)把學(xué)生引到課文的要點(diǎn)和中心思想上來(lái)。特別是英語(yǔ)閱讀，不僅僅只是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的綜合運(yùn)用，而且是圍繞著某一主題、某些內(nèi)容或情節(jié)而進(jìn)行的綜合運(yùn)用。閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從整體著眼，讓學(xué)生在了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，無(wú)需逐字逐句地閱讀，太重視細(xì)節(jié)，而忽視了對(duì)閱讀材料的整體理解和培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文線(xiàn)索猜測(cè)詞義的能力；不僅要注意句子的表層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師要根據(jù)結(jié)構(gòu)圖式理論，有意識(shí)地將學(xué)生的注意力集中到句子、段落上，使其盡量通過(guò)上下文來(lái)理解句子，不應(yīng)過(guò)分在意對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的理解與否。同時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖、結(jié)構(gòu)等有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。從而有利于學(xué)生養(yǎng)成從一開(kāi)始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生捕捉文章大意，培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀的綜合運(yùn)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀是英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者吸收信息、提高英語(yǔ)水平的最重要、最有效的手段。閱讀教學(xué)是為完成從“知識(shí)向能力過(guò)渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)。正確的閱讀教學(xué)策略和方法有利于提高學(xué)生的閱讀技能，教師只有通過(guò)研究初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定和綜合利用各種切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法。當(dāng)然，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思路和意識(shí)，需要所有的初中英語(yǔ)教師共同研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

［1］程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

［2］梅德明主編.新世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

篇2

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 存在問(wèn)題 教學(xué)策略

英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)的學(xué)科，有著較為獨(dú)特的性質(zhì)。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，從當(dāng)前的情況來(lái)看，雖然廣大一線(xiàn)的初中英語(yǔ)教師開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要作用和積極意義，也開(kāi)始采取一些方法和措施提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，但是，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，依然存在一些問(wèn)題與不足，從而大大削弱了英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

一、目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀(guān)念落后。許多教師在教學(xué)思想上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀是語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有重要意義。因而，對(duì)它的研究必須重視。

2.教學(xué)方法單一、枯燥。許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃，老師會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。伴隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，許多英語(yǔ)教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上都做出了改進(jìn)，并且取得了一定的成效。但是，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，尚未形成完整的、行之有效的課堂教學(xué)方式體系。教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容提出問(wèn)題――學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音――跟隨錄音大聲朗讀――回答教師提出的問(wèn)題――教師對(duì)重點(diǎn)指點(diǎn)進(jìn)行講解與總結(jié)――復(fù)述材料內(nèi)容成了眾多教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)模式。該模式最大的缺點(diǎn)在于單一、陳舊，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

3.在課程設(shè)置上的問(wèn)題。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練；在師資、課時(shí)、組織上得不到保障；沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃；沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

4.知識(shí)儲(chǔ)備量少。第一，初中階段的學(xué)生在詞匯量的記憶、理解和掌握上都處于較為低級(jí)的階段，從而大大影響閱讀效果和質(zhì)量；第二，學(xué)生閱讀技巧的欠缺是制約學(xué)生閱讀能力提高的又一關(guān)鍵因素。有的學(xué)生在閱讀時(shí)，往往是從頭讀到尾，讀了一遍又一遍，無(wú)法找到材料的關(guān)鍵和重點(diǎn)之處，影響閱讀的進(jìn)度與速度。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.盡快采用整體化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師往往會(huì)分段落地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅破壞了文章原有的整體性，而且影響了學(xué)生對(duì)于文章的整體理解。為此，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找出其中不懂的問(wèn)題或者難點(diǎn)，再針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行有針對(duì)性的回答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

2.適當(dāng)拓寬知識(shí)體系的廣度與寬度。除了閱讀課本上的文章外，還應(yīng)定期閱讀一些難度適中的、質(zhì)量較高的課外英語(yǔ)讀物，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的提高。但是，應(yīng)當(dāng)注意的是，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師必須及時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，尤其是在課外讀物的選擇上。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇合適的課外讀物，同時(shí)隨著學(xué)生閱讀能力的提高，不斷增加所選讀物的難度。

3.滲透、擴(kuò)充非視覺(jué)信息。在閱讀理解過(guò)程中，非視覺(jué)信息起著潛在的重要作用。在非視覺(jué)信息中最重要的是文化背景知識(shí)，非視覺(jué)信息越豐富，閱讀難度越小。因而，在閱讀教學(xué)中，教師要注意幫助學(xué)生了解文章的背景知識(shí)。如：滲透文化背景知識(shí)，注重文化差異或積極開(kāi)展與文化背景相關(guān)的活動(dòng)等；介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)、歷史、人文、自然背景，特別是與我國(guó)不同的英美等西方國(guó)家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料。結(jié)合他們所掌握的語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法功能和話(huà)題等進(jìn)行閱讀。豐富的文化背景知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀的思維和想象，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生有了運(yùn)用背景知識(shí)閱讀的能力，對(duì)所讀文章的思路就較為清晰，對(duì)文章的理解更為準(zhǔn)確、深刻。

4.合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)習(xí)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)分析、判斷能力，發(fā)展個(gè)性，磨礪意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等方面都起著重要作用。在編排上，英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源，組織好閱讀教學(xué)，探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

5.課外和課內(nèi)相結(jié)合，泛讀和精讀相結(jié)合。近年來(lái)，各種等級(jí)各種類(lèi)型的英語(yǔ)考試在閱讀方面較以前來(lái)講都給予更多的關(guān)注，在各種英語(yǔ)考試當(dāng)中閱讀的比重呈現(xiàn)越來(lái)越大的趨勢(shì)。對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀，新課標(biāo)也相應(yīng)地提出更高的要求。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要區(qū)分課外和課內(nèi)、泛讀和精讀，然后有機(jī)地將它們結(jié)合在一起。課內(nèi)精讀，給予細(xì)致指導(dǎo)，課外泛讀，豐富學(xué)生的詞匯，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

篇3

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23

正文：

在我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的重要途徑，已經(jīng)越來(lái)越重要。那么，教師如何以生為本，根據(jù)本班同學(xué)的閱讀層次來(lái)制定本班同學(xué)的閱讀教學(xué)策略，是每一個(gè)高校英語(yǔ)教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

1、 英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境不斷在發(fā)生著變化。

隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)日益發(fā)展的高校學(xué)生的閱讀層次的需要。目前高校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力已經(jīng)開(kāi)始參差不齊，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)遇到了前所未有的困難。教師要針對(duì)新形勢(shì)下的新問(wèn)題認(rèn)真思考著在高校閱讀教學(xué)的過(guò)程中如何巧設(shè)新的教學(xué)環(huán)境來(lái)適應(yīng)不斷變化的閱讀教學(xué)形式。

2、 高校學(xué)生的英語(yǔ)能力明顯不足，而教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中閱讀教學(xué)肢解現(xiàn)狀比較嚴(yán)重。

在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一些教師的閱讀教學(xué)主要表現(xiàn)在講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配以及對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐字逐段地進(jìn)行分析，對(duì)詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)比較重視，使閱讀教學(xué)成了肢解的生詞以及句段的教學(xué)。這就導(dǎo)致在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解多過(guò)閱讀能力的訓(xùn)練，而與教材配套的泛讀教材更是被教師束之高閣，更不用說(shuō)讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀訓(xùn)練了。這些都導(dǎo)致學(xué)生的整體閱讀能力跟不上時(shí)代的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)英文應(yīng)用能力的需要。

二、在課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)方法與閱讀教學(xué)的探討。

1、 在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)讓學(xué)生能夠深入理解文本。

在目前高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師往往就句論句的閱讀教學(xué)模式比較普遍，而很少補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生也由整體閱讀能力的培養(yǎng)變成了過(guò)分注重詞匯而忽略了閱讀能力的訓(xùn)練。教師要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識(shí)，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)行到學(xué)生的語(yǔ)境中來(lái)，讓學(xué)生充分了解句子的內(nèi)涵。

2、教師要和學(xué)生共同探討閱讀教學(xué)方法。

以生為本理念下的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)要以學(xué)定教，教師要不斷根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行閱讀知識(shí)的訓(xùn)練，更要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的探討，要讓自己的教學(xué)方式更能適合本班學(xué)生的知識(shí)層次，要讓學(xué)生真正喜歡上閱讀教學(xué)，并能積極主動(dòng)地在高校英語(yǔ)閱讀課堂中體現(xiàn)思維的發(fā)展，靈魂的碰撞。教師要激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)提高閱讀速度，并強(qiáng)化理解能力的訓(xùn)練。

3、 教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本閱讀技能的訓(xùn)練。

教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能的訓(xùn)練。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)讀寫(xiě)，通過(guò)讀寫(xiě)再次帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)，形成螺旋上升的良性循環(huán)。教師在閱讀教學(xué)中要進(jìn)行整體教學(xué)，讓學(xué)生的四項(xiàng)基本技能都能得到有效發(fā)展，同時(shí)在不斷的循環(huán)閱讀中形成獨(dú)特的個(gè)性化的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃有目的的訓(xùn)練，使學(xué)生在階段教學(xué)中完成相應(yīng)的閱讀能力的提升。

4、 教師要加強(qiáng)閱讀方法的訓(xùn)練。

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀方法的交流，讓學(xué)生通過(guò)不同的閱讀方法完成個(gè)性化閱讀。教師要激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀技能，讓學(xué)生的閱讀理解能力能夠在量變的基礎(chǔ)上完成質(zhì)變，有實(shí)質(zhì)性的閱讀水平的提高。

三、教師要鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，強(qiáng)化課外閱讀能力。

1、 閱讀能力的提高有賴(lài)于學(xué)生多讀多思。

高校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有賴(lài)于學(xué)生大面積閱讀，教師要鼓勵(lì)學(xué)生注重背景知識(shí)的資料的查閱以及大面積課外閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外大量閱讀培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力以及英語(yǔ)思維能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從自己喜歡的文本進(jìn)行閱讀，還可以讓學(xué)生多聽(tīng)英文電影、電視等，讀一些英文世界名著，如莎士比亞的喜劇故事等。學(xué)生在大量的閱讀過(guò)程中不但能夠幫助自己提升英語(yǔ)的閱讀語(yǔ)感，還能學(xué)會(huì)快速閱讀以及精讀深思的閱讀能力。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中同時(shí)訓(xùn)練自己的閱讀思維，要讓學(xué)生多讀多思。定期適量的閱讀刺激，能讓學(xué)生提高準(zhǔn)確理解英文原文的能力。

2、 教師要強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀能力，做好書(shū)的引薦。

教師要在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀課的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的課外閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，將課堂上學(xué)生的閱讀能力有效地運(yùn)用到閱讀中來(lái)。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速準(zhǔn)確地獲取以及處理信息的能力，要在有效的課外閱讀方法中以略讀和精讀為主，來(lái)獲取信息和增強(qiáng)語(yǔ)感，已達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教師要適時(shí)推薦和指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書(shū)籍，要兼顧經(jīng)典與時(shí)尚來(lái)選擇必讀書(shū)目以及選讀書(shū)目，要讓閱讀書(shū)目既能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，又能最有效地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)閱讀能力，要讓學(xué)生將閱讀形成一種習(xí)慣。

四、教師要采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

1、教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。

教師在學(xué)生的階段閱讀中，為了保障課內(nèi)外閱讀的扎實(shí)推進(jìn)以及有效地實(shí)施，教師要有效推出一些活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。如在課前五分鐘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘的好書(shū)推薦活動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要用英文向同學(xué)講解讀過(guò)的英文閱讀讀本，并說(shuō)明推薦這本書(shū)的原因。而在閱讀進(jìn)行到一定階段的時(shí)候，教師可以組織英文手抄報(bào)比賽以及讀書(shū)筆記的展評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)英文的展示讓學(xué)生獲得知識(shí)上的積累又得到情感的張揚(yáng)。

2、 教師要在各種活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

教師要通過(guò)各種活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練，如在讀書(shū)交流會(huì)中教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)展示英文閱讀所得，或者通過(guò)英語(yǔ)的話(huà)劇表演展示自己英文閱讀的內(nèi)容。

總之，在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要以生為本，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，真正實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】 對(duì)話(huà)策略 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂上，教師采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，極易造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而降低初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用對(duì)話(huà)策略應(yīng)用于教學(xué)，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且能夠有效提高初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)話(huà)策略重要性

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在許多問(wèn)題，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)依據(jù)的完全是教材內(nèi)容，完全沒(méi)有進(jìn)行想象性的創(chuàng)設(shè)，不僅不能夠體現(xiàn)閱讀情景中生活化的對(duì)話(huà)形式，而且無(wú)法使學(xué)生進(jìn)行合理想象，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)提不起興趣，不利于閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。加上整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以教師作為主體，學(xué)生沒(méi)有思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率十分低下，英語(yǔ)表達(dá)能力的較弱。而在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用對(duì)話(huà)策略進(jìn)行情景構(gòu)建，有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話(huà)策略，不僅能夠使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式擺脫傳統(tǒng)單調(diào)灌輸?shù)哪Ｊ?，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的掌握，有效提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2. 對(duì)話(huà)策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 創(chuàng)新情境，活用英語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的對(duì)話(huà)教學(xué)情境，能夠使學(xué)生輕松進(jìn)入情境內(nèi)容中，更加快速地掌握文章內(nèi)容。教師通過(guò)積極模擬生活對(duì)話(huà)情景，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活的真實(shí)自然的閱讀氛圍，從而使學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)交流，充分理解文章文章內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。具體可以將課文內(nèi)容用小品、舞臺(tái)劇等進(jìn)行演繹，以此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而有效提高課堂效率。例如，教師在進(jìn)行蘇教版初中英語(yǔ)閱讀“He used to cause a lot of trouble”教學(xué)時(shí)，先根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問(wèn)題“How was he able to change？”通過(guò)三分鐘閱讀，學(xué)生大部分能夠回答這個(gè)問(wèn)題，然后教師再讓學(xué)生理出文章的兩條主線(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生分別扮演Martin和Martin媽?zhuān)詫?duì)話(huà)的形式完成內(nèi)容理解。這樣的情境設(shè)計(jì)不僅充分激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生的思維能力，利于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提高，從而促進(jìn)課堂效率的提升。

2.2 由境生情，身臨其境

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為使學(xué)生不受母語(yǔ)的影響，更加靈活地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，教師需要通過(guò)在課堂上使用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)交流交流，從而有效創(chuàng)設(shè)積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生完全進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境，更加充分地運(yùn)用表達(dá)英語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以借助學(xué)生感興趣的話(huà)題選取與所教內(nèi)容相關(guān)的背景介紹進(jìn)行課前閱讀引導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀中感受文章內(nèi)容及作者情感，從中積累英語(yǔ)文化知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行蘇教版初中英語(yǔ)閱讀“The curse of the mummy”教學(xué)時(shí)，教師為讓學(xué)生明白閱讀內(nèi)容“What spirit can we find in Haward Carter as an explorer？ As a student， what spirit should we learn from him？”與學(xué)生用英語(yǔ)談?wù)摪＜暗奈幕芬约疤诫U(xiǎn)，通過(guò)在談話(huà)激發(fā)了學(xué)生閱讀本文的興趣，進(jìn)而探討這一隊(duì)探險(xiǎn)家神秘死亡的原因，從而了解探險(xiǎn)家身上的精神品質(zhì)。這環(huán)節(jié)對(duì)話(huà)的設(shè)計(jì)是通過(guò)神秘的古埃及木乃伊文化，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，從而順利進(jìn)入文本閱讀。

2.3 角色扮演，模仿對(duì)話(huà)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生足充足的閱讀時(shí)間，使學(xué)生在熟悉文章內(nèi)容的前提下，在教師的引導(dǎo)中，通過(guò)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)角色扮演的模擬情境進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程，需要教師在課前準(zhǔn)備表演道具，并安排學(xué)生根據(jù)錄音的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行模仿，再現(xiàn)文章的具體情景。這樣進(jìn)行教學(xué)不僅使全體學(xué)生都積極參與到英語(yǔ)閱讀中，而且能夠使學(xué)生在表演中更加深入地體會(huì)文章內(nèi)容，從而提高整個(gè)英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率。例如，教師在進(jìn)行蘇教版初中英語(yǔ)閱讀“The emperor’s new clothes”教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀文本，然后分成小組分析人物形象，例如A組皇帝，B組騙子1，C組騙子2，D組大臣，E組小孩，F(xiàn)組旁白，然后組內(nèi)推選代表表演人物，通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話(huà)了解文章內(nèi)容，體會(huì)主旨。這環(huán)節(jié)對(duì)話(huà)的設(shè)計(jì)是通過(guò)揣摩人物心理，激發(fā)學(xué)生表演的興趣，從而加深理解文本，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，它能夠持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與英語(yǔ)交際活動(dòng)，因此，探究式教學(xué)是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的一種改善?！疤骄俊笔恰疤剿鳌焙汀把芯俊钡慕Y(jié)合體。研究探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，找到英語(yǔ)教學(xué)中的弊端，解決問(wèn)題，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。探究式學(xué)習(xí)還是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，教師在課堂中精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)情境，學(xué)生從不同的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平和獨(dú)立思考的能力。

一、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的必要性

初中英語(yǔ)教學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)中處于重要的地位，英語(yǔ)閱讀又是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。大多學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，但是由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的差異性，導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中知難而退、心灰意冷，或消極面對(duì)。采用探究式教學(xué)法可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的自由學(xué)習(xí)空間，并能進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不正確。現(xiàn)階段，很多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)用死記硬背的方法，不注意靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。比如很多學(xué)生過(guò)分重視英語(yǔ)單詞的記憶，不注意理解英語(yǔ)語(yǔ)言與漢語(yǔ)的區(qū)別，在英語(yǔ)閱讀中不理解或者誤解文章的含義，最終影響了英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

其次，英語(yǔ)教學(xué)方面，在新課程的教學(xué)中，有很多初中教師依然沒(méi)有改變教學(xué)模式，教學(xué)方法與教材編著者的思想有一定的偏差，教學(xué)的重點(diǎn)還放在單詞和語(yǔ)法的講解上，忽略了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。更有一部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式――“填鴨式”教學(xué)，把教學(xué)研究重點(diǎn)放在了教材上，消耗了大量的時(shí)間研究考點(diǎn)，而不是給學(xué)生創(chuàng)造適合英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自由環(huán)境，教學(xué)生如何去學(xué)。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)課堂乏味，學(xué)習(xí)壓力大。我國(guó)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力普遍低下，教師在教學(xué)中的側(cè)重偏差是造成這種現(xiàn)狀的重要原因。探究式學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的使用對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力具有重要作用。

二、探究式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提高現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率具有極其重要的作用。為此，初中英語(yǔ)教師可以從以下三方面著手，將探究式學(xué)習(xí)法運(yùn)用到日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

首先，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該注意訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)探索思維。相關(guān)研究表明，人的思維受好奇的刺激，并通過(guò)疑問(wèn)引發(fā)自身在認(rèn)知上的矛盾，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極探索，解決問(wèn)題。為此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就文章中的主題設(shè)置疑問(wèn)，一步步尋找文章的主題內(nèi)涵，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)完成閱讀任務(wù)，激發(fā)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，利用探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生想象解疑，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散思維。想象是人腦對(duì)所認(rèn)識(shí)的實(shí)物形象進(jìn)行進(jìn)一步加工改造的過(guò)程，也是初中生在英語(yǔ)閱讀中常用的一種思維形式。比如，現(xiàn)階段大多數(shù)的英語(yǔ)閱讀文章都是對(duì)日常生活場(chǎng)景的描述，為此，初中教師在講解時(shí)，可以針對(duì)文章中所提及但是又沒(méi)有深入講解的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，并要求學(xué)生依照自己的理解用英語(yǔ)表達(dá)，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散思維。

最后，初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)教學(xué)掛圖、多媒體課件等，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。對(duì)于很多初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀本身就是一種較為枯燥的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為此，教師可以借助于教學(xué)掛圖、多媒體課件等在課堂上營(yíng)造一種獨(dú)特的教學(xué)情境，讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下，主動(dòng)探究問(wèn)題，并逐漸由教師引導(dǎo)發(fā)展到學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，讓學(xué)生自己觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題，進(jìn)而不斷提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的針對(duì)性，達(dá)到提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的目的。

作為一種新型的教學(xué)模式，探究式學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用，尤其在新課程改革背景下，它逐漸受到各科教師的青睞。為此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，充分認(rèn)識(shí)到探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并將這種教學(xué)方法與其他教學(xué)方法相結(jié)合，最終達(dá)到提高初中生英語(yǔ)閱讀質(zhì)量的教學(xué)目的，增強(qiáng)初中生的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]季云嵐.小議初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，（16）.

篇6

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)一直是一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，雖然教育部對(duì)英語(yǔ)高考進(jìn)行了改革，但這實(shí)際上意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)更傾向于自主學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。高職高專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)著重于英語(yǔ)技能的強(qiáng)調(diào)與擴(kuò)容，相對(duì)于其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)更實(shí)際化和實(shí)用化。目前關(guān)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站和問(wèn)卷調(diào)查非常多，在中國(guó)調(diào)查網(wǎng)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)附錄一）有823人參與，這是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，因此，對(duì)于參與調(diào)查問(wèn)卷的年齡層次和英語(yǔ)水平無(wú)從得知，同樣因?yàn)椴簧婕皞€(gè)人信息狀況，保證了問(wèn)卷的客觀(guān)性和真實(shí)性。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)有趣的人占45.2%，42.9%的人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有自信，但遇到困難時(shí)只有28.3%的人絕對(duì)能做到克服焦慮心情，當(dāng)談到英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難時(shí)，41.3%的人感覺(jué)難以記住單詞，33.4%的人在讀寫(xiě)方面有困難，26.1%的人不懂語(yǔ)法。

由此可見(jiàn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)單詞和閱讀是主要障礙。高中階段，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀、詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的確存在一些困難，據(jù)此推斷在高職高專(zhuān)教育階段，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀和專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)習(xí)方面遇到了更大的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。為此，筆者在任教班級(jí)里進(jìn)行了調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到最困難的是什么，自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有什么好方法，對(duì)老師有什么要求或建議。從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要的困難在于詞匯和閱讀，也有一些學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)不會(huì)。同時(shí)教師還設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)英語(yǔ)試卷和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)試卷，檢測(cè)學(xué)生已有的英語(yǔ)水平，并進(jìn)行記錄。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀中存在的困難，筆者嘗試通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，分析目前高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情況。

二、思維導(dǎo)圖在高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用情況

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象一：

以我系商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)131301班的36人和2013級(jí)131302班的30人為研究對(duì)象，前者為對(duì)照班，后者為實(shí)驗(yàn)班。二者在英語(yǔ)實(shí)踐能力考試平均成績(jī)（三級(jí)A）（百分制）中的成績(jī)分別為87.5和82.5，在2010年6月CET-4真題閱讀測(cè)試中的正確率分別為75%和72%。從以上數(shù)據(jù)可以看出對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)水平相當(dāng)，故可以作為課題分析對(duì)象。

研究對(duì)象二：

以我院從事英語(yǔ)閱讀教學(xué)的院內(nèi)專(zhuān)業(yè)在職教師為采訪(fǎng)對(duì)象，共計(jì)10名。六位在職英語(yǔ)教師均為碩士研究生學(xué)歷，所學(xué)專(zhuān)業(yè)均為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，從事英語(yǔ)教學(xué)工作達(dá)7年以上，英語(yǔ)水平相當(dāng)，故可以作為課題分析對(duì)象。

2.研究方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)對(duì)66位同學(xué)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，采用概念組分析方式對(duì)學(xué)生的四級(jí)閱讀成績(jī)和閱讀課程要求與希望進(jìn)行分析。

對(duì)10位教師進(jìn)行采訪(fǎng)調(diào)查，采用概念組分析方式對(duì)教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法和教學(xué)成果進(jìn)行分析。

（2）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)所獲數(shù)據(jù)資料運(yùn)用EXCEL2007軟件及社會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)包軟件SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（3）文獻(xiàn)法

查閱學(xué)生四級(jí)閱讀部分共計(jì)288篇，對(duì)學(xué)生的單詞辨識(shí)率和閱讀問(wèn)答題目進(jìn)行分析。查閱教師閱讀類(lèi)論文10篇，對(duì)教師的英語(yǔ)閱讀教授方法進(jìn)行分析。

（4）調(diào)查工具

調(diào)查工具有問(wèn)卷調(diào)查和閱讀測(cè)試試卷。

3.研究結(jié)果

（1）對(duì)教師進(jìn)行采訪(fǎng)的調(diào)查結(jié)果

對(duì)教師的采訪(fǎng)主要針對(duì)目前教師們應(yīng)用的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法、學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的興趣、思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)及對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法的醫(yī)院進(jìn)行采訪(fǎng)。經(jīng)過(guò)分析整理得出以下采訪(fǎng)結(jié)果：

①被采訪(fǎng)者認(rèn)為目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法證明他們依然沿用傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，即先告知學(xué)生文章大意是什么，然后提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)文章后回答問(wèn)題。然后讓學(xué)生讀課文，解釋生僻詞匯、詞組，一段一段地翻譯直至結(jié)束。最后一步是完成附在課文后面的課后習(xí)題。被采訪(fǎng)者認(rèn)為這類(lèi)教學(xué)方法是安全的，教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種方法，被采訪(fǎng)者覺(jué)得這種方法很無(wú)聊、無(wú)趣。

②被采訪(fǎng)者認(rèn)為學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，表現(xiàn)為大部分學(xué)生在課堂上都是沉默的，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。雖然教師們?cè)谂φ{(diào)節(jié)課堂氣氛，課堂上依然沒(méi)有交流。被采訪(fǎng)者認(rèn)為只能用悲哀和無(wú)助形容他們的感覺(jué)。

③關(guān)于思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)，被采訪(fǎng)者表示他們從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)理論。

④他們都愿意嘗試新的教學(xué)方法，以便讓所有學(xué)生都積極參與到課堂中，用學(xué)生積極的思維和創(chuàng)造性的思維方式活躍課堂氣氛。

（2）對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果

對(duì)于學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示采用傳統(tǒng)閱讀方法，學(xué)生在四類(lèi)閱讀材料中的錯(cuò)誤率高達(dá)30%。具體表現(xiàn)為說(shuō)明文42.3%，語(yǔ)言類(lèi)文章47.4%，人物類(lèi)32.3%，敘事類(lèi)43.4%。

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法后，學(xué)生在思維導(dǎo)圖方面的錯(cuò)誤率明顯下降。

表1 思維導(dǎo)圖方法解題錯(cuò)誤率

問(wèn)卷調(diào)查及測(cè)試卷的結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的態(tài)度是非常滿(mǎn)意的。具體表現(xiàn)為認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以作為有效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生占百分之六十以上，認(rèn)為思維導(dǎo)圖作為理解閱讀文章的工具的學(xué)生比例占百分之七十以上，認(rèn)為思維導(dǎo)圖有助于記憶單詞的學(xué)生比例達(dá)到百分之七十三，認(rèn)為通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生比例達(dá)到百分之七十四。

三、對(duì)于調(diào)查結(jié)果的分析

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析，以教師角度看，可以得到以下三個(gè)信息。

首先，教師的教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，教師在授課過(guò)程中很少采用教學(xué)策略讓學(xué)生從整體上把握文章整體思想。因此，教學(xué)方法的改變是非常必要的。其次，大部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)差強(qiáng)人意，課堂表現(xiàn)被動(dòng)，很少積極思考，與教師課堂交流非常少。因此，教授學(xué)生新的閱讀方法是很有必要的。最后，教師愿意接受新的教學(xué)方法，是進(jìn)行試驗(yàn)的前提條件。

篇7

【關(guān)鍵詞】閱讀；低效分析；有效策略

中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)是以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的（胡春洞，1998），閱讀不僅是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)特別注意培養(yǎng)和訓(xùn)練的重點(diǎn)，同時(shí)也是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的必經(jīng)之路。在教學(xué)實(shí)踐中，閱讀是英語(yǔ)綜合實(shí)力的表現(xiàn)，它集語(yǔ)法、詞匯、速度、準(zhǔn)確度、思維和背景文化等于一身。閱讀能力的提高，是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力提高的關(guān)鍵。因此，閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中有著舉足輕重的作用。隨著課程改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)中也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。近年來(lái), 中、高考英語(yǔ)對(duì)閱讀理解的考查占有相當(dāng)大的比重，且篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多、分值大、總分高、區(qū)分度明顯。文章從取材到問(wèn)題的設(shè)置上,主要是考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的能力,包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對(duì)材料的評(píng)估能力等。如果不具有一定的閱讀速度和技能，不具備相應(yīng)的理解能力和閱讀技巧，則很難在考試中應(yīng)付自如。

1．初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的低效現(xiàn)狀分析

當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在著一些現(xiàn)象,它會(huì)直接影響閱讀教學(xué)有效性的保證。大致有：

1．1　教師方面。盡管每個(gè)教師都明白初中英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求,英語(yǔ)閱讀教學(xué)已逐漸上升到了教學(xué)的主導(dǎo)地位。但由于缺乏理論知識(shí)并受傳統(tǒng)閱讀理論和英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)方法的影響，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)目的性不強(qiáng)，方法不夠靈活，有些力不從心，造成教學(xué)效果不理想的局面。

1．1．1　教學(xué)方法程式化。許多教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中總愛(ài)使用傳統(tǒng)模式化的教學(xué)方法，要求學(xué)生快速閱讀---回答問(wèn)題---跟錄音讀課文---自由朗讀、復(fù)述課文或填寫(xiě)任務(wù)型表格等等。這樣的閱讀教學(xué)模式忽視了學(xué)生對(duì)文章的自主默讀，長(zhǎng)此以往影響了學(xué)生理解的準(zhǔn)確性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無(wú)形中削弱了閱讀課的教學(xué)效果。

1．1．2　過(guò)分忽視或重視語(yǔ)法。有些教師把閱讀課當(dāng)作課外閱讀來(lái)上,有時(shí)甚至簡(jiǎn)單地劃劃詞組和對(duì)對(duì)答案，忽視了應(yīng)有的必須正常進(jìn)行的語(yǔ)法教學(xué)部分，未能真正有效地引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法正確理解句子,尤其是缺乏對(duì)長(zhǎng)句、難句的理解與分析能力，這影響了學(xué)生對(duì)閱讀材料全面和正確的理解,也阻礙了學(xué)生獲取文章的內(nèi)涵信息。而有些教師由于受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響而把閱讀課當(dāng)作語(yǔ)法課或知識(shí)點(diǎn)講解課，過(guò)多地偏重了語(yǔ)法與語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力非常有限。

1．1．3　處理生詞簡(jiǎn)單化。有些教師往往片面追求全文的整體理解,舍棄了對(duì)詞匯的教學(xué),忽視了詞匯在語(yǔ)篇中的特定含義。特別是很多關(guān)鍵的高頻多義詞,如果不向?qū)W生闡明各種意思以及出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生是很難真正掌握到位的,以至于遇見(jiàn)新的語(yǔ)言環(huán)境,即便老師教過(guò)的詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍然感覺(jué)是新詞,會(huì)導(dǎo)致全無(wú)印象。

1．1．4　濫用多媒體。多媒體若使用不當(dāng)或過(guò)多則會(huì)干擾閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如果把閱讀材料中的主要情節(jié)都用多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái),學(xué)生就會(huì)失去本應(yīng)通過(guò)文字解讀和推理歸納才能獲得的信息,這樣就會(huì)限制學(xué)生形象思維與抽象思維能力的培養(yǎng)，會(huì)阻礙學(xué)生推理能力和文字解碼能力的提高,在一程度上也嚴(yán)重扼殺了學(xué)生追求新奇思維的探究心理。

1．2　學(xué)生方面。良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件，掃除閱讀中遇到的障礙無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的閱讀效率。目前學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)普遍存在著一些不良習(xí)慣、方法不當(dāng)與知識(shí)等問(wèn)題。

1．2．1　不良的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)默念、有聲閱讀、逐句翻譯、用手指著讀、反復(fù)回讀、每詞必查、過(guò)多注重語(yǔ)言細(xì)節(jié)、語(yǔ)法分析或沒(méi)有耐心，一目十行等，不僅影響了閱讀速度，也阻礙了對(duì)文章的整體理解與把握。

1．2．2　錯(cuò)誤的閱讀方法。很多學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句機(jī)械式閱讀或只注重單個(gè)語(yǔ)句的語(yǔ)法分析和含義理解的分離式閱讀，忽視對(duì)語(yǔ)句之間關(guān)系和文章總體結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作技巧的分析，導(dǎo)致“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，從而影響閱讀速度和準(zhǔn)確率。

1．2．3　不恰當(dāng)?shù)耐评砼袛唷２糠謱W(xué)生常常脫離閱讀的材料而根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)判斷答題或思維定勢(shì)以偏概全，導(dǎo)致錯(cuò)誤答題。

1．2．4　不牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。詞匯量少、詞匯掌握程度不夠、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)背景知識(shí)少、缺乏有效的閱讀策略及解題技巧與方法等都會(huì)造成閱讀困難、理解錯(cuò)誤，從而影響到他們的閱讀興趣和效率。

1．3　課程設(shè)置方面。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

2．初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

篇8

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；有效性對(duì)策

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將會(huì)促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)的進(jìn)步必然帶動(dòng)教育體制的改革和發(fā)展。而在經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展的社會(huì)背景之下，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用的語(yǔ)言，已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分。這就要求教師在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合新時(shí)代的教育理念，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。當(dāng)前，高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)還存在不少問(wèn)題，閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性和有效有待提升。本文結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討在新形勢(shì)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性對(duì)策。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

就目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，由于教學(xué)理念較為陳舊，閱讀教學(xué)仍然存在閱讀教學(xué)方式單一、閱讀材料內(nèi)容模式化嚴(yán)重、教學(xué)方法偏重于應(yīng)試等方面的問(wèn)題。

1.閱讀教學(xué)方式較為單一

雖然在新課改下，高中英語(yǔ)課本在信息量上、文章整體質(zhì)量上都做出了較大的變動(dòng)，然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師卻沒(méi)能充分體現(xiàn)出新教材的優(yōu)勢(shì)。教師在閱讀課程教授過(guò)程中，習(xí)慣性地將原本整體的文章進(jìn)行拆解，并細(xì)化到逐詞進(jìn)行講解。這不但降低了學(xué)生對(duì)文章整體性把握的能力，還致使學(xué)生產(chǎn)生了不良的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果降低。

2.閱讀材料內(nèi)容模式化嚴(yán)重

雖然新教材相比原本的課本在內(nèi)容上有了一些變化，但就文章的內(nèi)容與形式而言，仍然較為單一，許多文章為達(dá)到層次分明的目的，統(tǒng)一地采用模式化的編寫(xiě)方式。H僅想依靠單一的文章形式，想達(dá)到提升學(xué)生整體閱讀素質(zhì)的目的仍然比較困難，同時(shí)也限制了學(xué)生的閱讀興趣。

3.注重技巧，學(xué)生的閱讀能力沒(méi)能得到提升

就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整體更注重于對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，以使其在考試中能夠拿到更高的分?jǐn)?shù)，而并未從閱讀能力上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)技巧的使用具有依賴(lài)性，當(dāng)學(xué)生遇見(jiàn)體裁較為生疏的文章時(shí)，其閱讀質(zhì)量直線(xiàn)下降。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性對(duì)策

為推進(jìn)我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革改善我國(guó)高中學(xué)生閱讀能力，本文在新課改背景下，以學(xué)生為教學(xué)主體，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)策略。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念

大膽引入先進(jìn)教學(xué)模式教學(xué)觀(guān)念的束縛是我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期得不到突破的關(guān)鍵原因。在新課改背景下，教師應(yīng)深刻貫徹新課改的目標(biāo)與要求，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀(guān)念，從而使高中閱讀教學(xué)的有效性得以提高。就教學(xué)方法而言，教師應(yīng)以提升學(xué)生閱讀興趣、推動(dòng)自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，靈活地采用各種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，從而使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不斷改善。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心進(jìn)行開(kāi)展，并培養(yǎng)其進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而能夠更好地提升教學(xué)的質(zhì)量。

2.充分利用各種資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的今天，可用的英語(yǔ)閱讀材料也逐漸增加；另外，新的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段也不斷被開(kāi)發(fā)。就高中閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)充分利用各種渠道的各類(lèi)資源，使課堂的教學(xué)內(nèi)容得以豐富，使課余的閱讀教學(xué)得以擴(kuò)展。隨著多媒體的不斷發(fā)展，閱讀的教學(xué)方式不應(yīng)僅僅局限于書(shū)本，教師應(yīng)充分利用各種多媒體資源，對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提升。

3.切實(shí)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力出發(fā)開(kāi)展教學(xué)

單純應(yīng)試式的教學(xué)方式已無(wú)法逐漸滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀要求與新課改的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力出發(fā)開(kāi)展授課。閱讀的教學(xué)實(shí)則是一種技能的授予，不同類(lèi)型的文章、不同的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生在不同方面的閱讀節(jié)能。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)文章類(lèi)型與教學(xué)目的，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，教授給學(xué)生正確的閱讀策略，從而切實(shí)提升其閱讀能力。

4.精讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自閱讀的習(xí)慣

當(dāng)前部分高中英語(yǔ)教師，依然以學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高為主要工作方向，在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于學(xué)生單詞的識(shí)記，課文的翻譯，手把手的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)?；鶎佑⒄Z(yǔ)教師所進(jìn)行的這些傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式，在短時(shí)間內(nèi)確實(shí)能夠完成學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，而這些僅僅是完成了學(xué)校育人目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)，對(duì)于高中學(xué)生的英語(yǔ)的語(yǔ)感，異國(guó)文化知識(shí)的增強(qiáng)等語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要具備的能力均沒(méi)有增強(qiáng)。在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)有很多非?？蓯?ài)可敬的英語(yǔ)教師，他們埋頭于高中英語(yǔ)教學(xué)，把一節(jié)有限的45分鐘中英語(yǔ)課堂，滿(mǎn)滿(mǎn)的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講解，不厭其煩的進(jìn)行做題――講題等模式內(nèi)進(jìn)行。這樣反而抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更不用說(shuō)借助學(xué)生的興趣來(lái)提高學(xué)習(xí)效率了。部分高中英語(yǔ)教師由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，總是認(rèn)為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)則單詞識(shí)記的越多越好，英語(yǔ)卷子做的越多越好，這樣學(xué)生才能夠在現(xiàn)實(shí)的考試過(guò)程中取得高分，才能夠進(jìn)入理想的大學(xué)。但現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中識(shí)記與應(yīng)用并非一回事，所以，在精讀課文時(shí)，我們應(yīng)該把更多的時(shí)間交給學(xué)生，當(dāng)然不是隨波逐流，而是通過(guò)老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生的各個(gè)感官器官調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高各方面的英語(yǔ)能力。

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，教師在課堂中的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容直接影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。因此，本文就目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的等方面提出了改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略，以提升學(xué)生閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體構(gòu)建新型的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的閱讀水平。成果對(duì)于改良我國(guó)現(xiàn)有高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式具有積極意義，有助于我國(guó)高中學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 自主教育 閱讀教學(xué)

自主教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的能力，這種能力不僅僅是指生活上，還是指能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展。自主教育可以延伸到英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，運(yùn)用自主教育進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，自己探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)閱讀水平的提升。[1]

一、我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要還是以教師講授為主，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排的比較少。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)形式單一。高中英語(yǔ)教學(xué)主要還是教師先備好課，以此來(lái)完成英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)，而對(duì)于在閱讀教學(xué)課堂上碰到的新問(wèn)題，講解的比較少，或者即便進(jìn)行講解，也缺少新穎的角度。此外，教學(xué)形式還是采用的傳統(tǒng)的集體統(tǒng)一進(jìn)行的方式，這樣的方式雖然能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上完課程，但教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.評(píng)價(jià)方式陳舊。當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是依靠標(biāo)準(zhǔn)的答題卡作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，致使學(xué)生失去鍛煉獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。除此之外，在教學(xué)目的上，教師往往只是教會(huì)學(xué)生如何去做，而不是從旁進(jìn)行引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失了自主性，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就大大降低了。

二、高中英語(yǔ)自主教育的閱讀教學(xué)方法探討

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，特運(yùn)用自主教育的原理對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行深入細(xì)致的分析。[2]

1.強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)

由于心理因素在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著非常大的影響，因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的抓住這一點(diǎn)，向?qū)W生灌輸主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，注意培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的心理，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量和效果。在建立自主閱讀心理的過(guò)程中，教師可以通過(guò)布置與生活關(guān)系比較密切的任務(wù)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。將有著相同愛(ài)好的學(xué)生分成一組，然后多個(gè)小組進(jìn)行比賽。這種開(kāi)放的方式，使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容不受教師的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去進(jìn)行閱讀，這樣就很容易提學(xué)生思考問(wèn)題的能力。在閱讀任務(wù)完成之后，就到了進(jìn)行比對(duì)的環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)比，可以讓學(xué)生對(duì)其它組的閱讀內(nèi)容有一個(gè)了解，從而進(jìn)一步提升學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣。經(jīng)過(guò)這種方式的訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生認(rèn)清英語(yǔ)所具有的工具性和趣味性的本質(zhì)特征，進(jìn)而消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的畏懼感。另外，在進(jìn)行自主閱讀心理建立的過(guò)程中，教師要根據(jù)閱讀的內(nèi)容，向?qū)W生講解相關(guān)的西方文化，以便學(xué)生能夠在以后的閱讀中遇到同類(lèi)問(wèn)題能夠自主的解決。

2.培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果能夠依據(jù)學(xué)生的興趣去教學(xué)，那么就會(huì)大大提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效果，反之，則會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生煩躁的心理。高中階段，學(xué)生的生理和心理都有很大的獨(dú)特性，還處于一個(gè)高速成長(zhǎng)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)候如果按照常規(guī)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，是不容易達(dá)到預(yù)定教學(xué)效果的。因此，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的情感特點(diǎn)，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中能夠感受到來(lái)自于教師的人文關(guān)懷。情感往往和文化緊密相連，因此，在教學(xué)中，要向?qū)W生講解西方文化，使其在閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，是具有十分豐富的美感的。提升英語(yǔ)閱讀的能力，不能僅僅依靠增加學(xué)生的詞匯量來(lái)實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)閱讀能力的提升是語(yǔ)言和文化雙重作用的結(jié)果。因此，只有尊重學(xué)生的閱讀興趣，輔之以英美文化的灌輸，才能使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中保持極高的參與性。

3.強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀的技巧

3.1增強(qiáng)對(duì)英美文化的理解。在高中英語(yǔ)閱讀中，如果閱讀專(zhuān)家改造過(guò)的文章，往往不會(huì)遇到理解上的困難，但如果閱讀英文原版材料，就不是那么容易的理解內(nèi)容了。主要的原因在于東西方人思維方式以及文化的不同所致。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要盡量的增加和英美文化有關(guān)的英語(yǔ)材料的閱讀量，讓學(xué)生慢慢的積累西方的文化知識(shí)，慢慢的適應(yīng)西方的思維方式。例如，“It is raining cats and dogs”，這句話(huà)從字面上上去理解，就是“天上正在下貓和狗”。然而，這樣理解是不對(duì)的，只有對(duì)西方的文化有一定的了解，才能準(zhǔn)確的理解這句話(huà)的意思“大雨傾盆”。

3.2學(xué)會(huì)運(yùn)用略讀和尋讀的技巧。在英語(yǔ)閱讀中，合理的使用略讀和尋讀，是提升閱讀速度，快速獲取信息的重要方法。由于英美人的思維是直線(xiàn)式思維，寫(xiě)文章時(shí)，一般開(kāi)頭即會(huì)給出文章的論點(diǎn)。這一點(diǎn)和中文的“拐彎抹角”有著很大的不同。因此，使用尋讀和略讀就能夠快速的鎖定文章的中心論點(diǎn)以及各個(gè)段落的分論點(diǎn)，進(jìn)而快速的把握文章的主要內(nèi)容。這種閱讀技巧比較適合當(dāng)前應(yīng)試教育英語(yǔ)閱讀。[3]

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的位置。學(xué)生閱讀能力的好壞，關(guān)系著學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)試中能否取得良好的成績(jī)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引入自主教育，就是在教給學(xué)生閱讀技巧和方法之后，使得學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，依靠自己的興趣展開(kāi)英語(yǔ)閱讀，進(jìn)而不斷提升閱讀能力和閱讀效果。本文主要利用自主教育原理，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀進(jìn)行了分析探討：興趣與技巧是提升英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]何樹(shù)聲. 高中英語(yǔ)自主教育的閱讀教學(xué)策略研究[J]. 教育導(dǎo)刊，2012（06）

篇10

【關(guān)鍵詞】 高中 英語(yǔ) 閱讀 創(chuàng)新 思維 教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)閱讀是提高英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)有效途徑，只有提高學(xué)生的閱讀水平，才能夠更好的應(yīng)用英語(yǔ)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是在實(shí)際的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，還存在著一些問(wèn)題，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，必須對(duì)其進(jìn)行改革和創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

1. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和發(fā)展，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)通過(guò)不斷的改革和創(chuàng)新，取得了明顯的成效。但是由于傳統(tǒng)觀(guān)念的束縛，還存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重的制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1.1閱讀教學(xué)模式單一

新課標(biāo)要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)多元化和靈活化，但是在實(shí)際的教學(xué)中，很大一部分教師還是按照應(yīng)試教育的教學(xué)原則進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，只是重視對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)的講解，缺乏對(duì)材料的深層次分析，整個(gè)課堂單一枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。特別是對(duì)英語(yǔ)閱讀的文化貫穿和滲透不夠，不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和探索，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2閱讀模式不合理

在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的閱讀課，但是閱讀的有效性較低，這是因?yàn)殚喿x呈現(xiàn)出無(wú)組織的現(xiàn)象，教師沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣就造成了閱讀效率低的現(xiàn)象。此外，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的束縛，教學(xué)模式老化，忽視了學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，制約了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，并且影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1.3閱讀受到母語(yǔ)制約

對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，因此在閱讀學(xué)習(xí)中，會(huì)受到母語(yǔ)的影響和制約，這就需要對(duì)英語(yǔ)的文化和習(xí)俗進(jìn)行講解，并掌握基本的語(yǔ)法點(diǎn)，進(jìn)而提高閱讀能力。但是在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師都是將文章翻譯為漢語(yǔ)，這樣就影響了對(duì)整體文章的把握。不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

2. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和途徑

為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新思維，需要對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這就需要從以下幾點(diǎn)著手：

2.1教學(xué)情境的創(chuàng)新

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新的教學(xué)情境是基礎(chǔ)，因此教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)教材的研究和把握，掌握教學(xué)的思維線(xiàn)索和創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在學(xué)習(xí)Saving the earth一課時(shí)，課文中談到earth， air， water 受到了各種不同形式的破壞和污染，對(duì)人類(lèi)造成了極大的危害。在學(xué)習(xí)課文前讓學(xué)生思考并討論：What kinds of pollution do you know？ What shall we do in our daily life to reduce the pollution？討論形式不拘一格，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2教學(xué)形式的創(chuàng)新

教學(xué)方式應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化和靈活性，進(jìn)而避免課堂教學(xué)的枯燥無(wú)味，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，這就需要結(jié)合多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的參與度。例如在閱讀教學(xué)中采用講故事或者是英語(yǔ)競(jìng)賽等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性的同時(shí)，提高閱讀能力。

2.3教學(xué)方法的創(chuàng)新

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。其中應(yīng)用效果顯著的是探究性學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)，即設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生能力和創(chuàng)新思維起到了促進(jìn)作用。

4. 結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從實(shí)實(shí)在在的基礎(chǔ)做起，在日常教學(xué)中，充分利用現(xiàn)行教材，不斷拓寬學(xué)生的思路和視野，發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)主渠道的作用，從改革教法和學(xué)法入手，使創(chuàng)新教育的精神實(shí)質(zhì)真正體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中。

[1] 廖明久. 新課程背景下的高中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀策略[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)（高中版）， 2010（16）.

[2] 方暉. 如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力[J]. 新西部（下半月）， 2010（02）.