導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、基于對(duì)話視野的語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

基于對(duì)話視野的語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）民主性。平等、民主的氛圍、和諧的人際關(guān)系是師生對(duì)話的前提，是激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。教師要摒棄自己獨(dú)唱主角的狀況，讓自己的閱歷、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、閱讀的感受交織在一起，形成多元化的信息共享。（2）主體性。教師在從自身的角度解讀文本，忽視了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師要將話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。（3）生成性。師生之間的對(duì)話、生生之間的交流，情感的溝通、知識(shí)的匯聚，不斷產(chǎn)生更新穎、深邃的對(duì)話，使課堂教學(xué)充滿智慧、充滿生活活力。（4）體驗(yàn)性。語(yǔ)文閱讀是博學(xué)、慎思、明辯、篤行的過(guò)程，讓讀者進(jìn)入特定的歷史環(huán)境；讓讀者跨越國(guó)界，感受國(guó)外的民俗風(fēng)情，在與文本的情感交融中傾聽(tīng)世界、感受生活、體驗(yàn)情感，激發(fā)內(nèi)心的共鳴。

二、基于對(duì)話視野的語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)的對(duì)話形式

1.教師與文本的對(duì)話。探究式閱讀是學(xué)生自主探究、主動(dòng)釋疑、自我感悟的過(guò)程，但離開(kāi)教師引導(dǎo)的探究閱讀往往會(huì)變得放任自流、毫無(wú)節(jié)制，教師要抓住關(guān)鍵之處，深入挖掘文本內(nèi)涵，展開(kāi)與文本的對(duì)話。一是相似點(diǎn)。教師要尋找與課文相配對(duì)的內(nèi)容，通過(guò)比較閱讀展開(kāi)對(duì)比研究。我在教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)，印發(fā)了白樸的《天凈沙?秋》供學(xué)生比較閱讀，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)《天凈沙?秋思》借“小橋流水人家”襯托了游子在外內(nèi)心的孤獨(dú)凄涼及對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念，而《天凈沙?秋》則借“青山綠水，白草紅葉黃花”抒寫了詩(shī)人遠(yuǎn)離世俗，寄情山水的情懷。二是延伸點(diǎn)。對(duì)同一文本內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同的專家學(xué)者言論，讓學(xué)生搜尋證據(jù)，引發(fā)不同的學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)辯。如在《三國(guó)演義》中人物形象鮮明，有奸詐多疑的曹操、足智多謀的諸葛亮，而《三國(guó)志》中的曹操乃是胸懷大志、智謀、豪爽的英雄，諸葛亮也不是用兵如神，空城計(jì)、草船借箭、舌戰(zhàn)群儒等都是編寫出來(lái)的。教師的闡述，讓學(xué)生從不同角度引經(jīng)據(jù)典，對(duì)文本實(shí)現(xiàn)不同層次的解讀。

2.學(xué)生與文本的對(duì)話。閱讀是學(xué)生與文本相互作用的過(guò)程，也是建構(gòu)知識(shí)、體驗(yàn)生活、感悟情感的過(guò)程。學(xué)生與文本的對(duì)話主要包括三個(gè)層次，一是“入”，即進(jìn)入文本，沉浸其中，與文本交融相通。如我教《社戲》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以“偷豆”為切入口，品味其中的語(yǔ)言，感受農(nóng)家孩子的淳樸與高尚。二是“出”，走出文本，不能困囿于書本，要擺脫文本的束縛，冷靜評(píng)判。如從《捕蛇者說(shuō)》一課中感受柳宗元關(guān)心勞動(dòng)人民的疾苦，但從“故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉”一句中可以看出，作者寄希望于最高統(tǒng)治者能體察民情、改革弊端，是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而有著其思想的局限性。三是“揣”，要從文中細(xì)細(xì)揣摩，讀出新意。片面追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”猶如引誘學(xué)生往設(shè)計(jì)好的陷阱里跳，阻滯了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從自身的知識(shí)背景出發(fā)，從不同角度表達(dá)觀點(diǎn)、用不同方法解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。

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一、命題特點(diǎn)

任務(wù)型閱讀題主要考查考生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，既考查考生快速獲取信息的能力，也考查考生組織信息、表達(dá)信息的能力。試題要求考生根據(jù)文章提供的信息用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)完成與短文相關(guān)的圖表。2008年考試說(shuō)明提供了3種“示例”，文章的題材涉及科技、人文、歷史等知識(shí)，文章的后面設(shè)置了一份有10個(gè)空格的圖表，要求考生根據(jù)文章內(nèi)容填寫最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并有一定詞數(shù)的限制。填寫的詞數(shù)要求分別是：示例1、2每空只填1個(gè)單詞，示例3每空不超過(guò)6個(gè)單詞。所填詞匯不能完全從文中找到，考生必須在理解文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷、推理，得出答案。示例2還提出了不得用文章中的單詞填空的要求。

通過(guò)對(duì)樣題的分析得知，該題命題大致分為3種類型：1.捕捉信息題。這類題屬基礎(chǔ)題?？忌ㄟ^(guò)閱讀，基本上能從短文中直接找到相關(guān)的信息，無(wú)需加工就可以直接填空。 2.組織信息題。這類題屬活用題?？忌诓蹲降较嚓P(guān)信息之后，需要將捕捉到的信息進(jìn)行再加工。如示例1中的第1小題，從短文中我們找到的相關(guān)信息是： “As a result of Tomlinson’s invention of email， the way in which the world communicates has changed.”通過(guò)對(duì)這些信息的加工可得出“The Internet enables us to （1）communicate in a new way.”的結(jié)論。3.綜合信息題。這類題屬綜合概括題，要求對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行綜合分析、歸納。示例2第1、4、7、10題是對(duì)相應(yīng)行所有信息進(jìn)行綜合概括，我們可以稱之為“行（欄）標(biāo)題”。 如從第4題右欄提供的信息“Children in the past never experienced （5） depression.”“Sometimes sadness （6） happens to children nowadays.”可得出，此行是有關(guān)兒童“情感”方面差異的，因此可以概括該行的標(biāo)題詞為“Different emotions/feelings”。要準(zhǔn)確無(wú)誤地概括出文章的主題或行（欄）標(biāo)題，考生不僅需要具有綜合信息的能力，而且還要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、教學(xué)策略

1.訓(xùn)練學(xué)生多種閱讀技巧，如：skimming， scanning， fast reading， detailed reading等等。如讀到說(shuō)明文時(shí)，應(yīng)使用skimming（略讀），抓住段落主題句；讀到情節(jié)緊湊的記敘文時(shí)，應(yīng)使用scanning（速覽）和detailed reading（細(xì)節(jié)閱讀）結(jié)合的方式來(lái)獲取相應(yīng)信息；另外，歸納（induction）和預(yù)測(cè)（prediction）也是重要的閱讀策略。我們閱讀到文章最后時(shí)應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)自己：What is the author’s attitude？ What is the author’s purpose of writing the passage？歸納能讓我們對(duì)全文理解得更加全面和深刻。一般來(lái)說(shuō)，閱讀普通說(shuō)明文以獲取信息為目的的話，通常使用略讀或跳讀，如2008江蘇高考英語(yǔ)考試說(shuō)明圖表 Type 4（閱讀材料略）：

我們?cè)谔顚憇pidergram的圖表題時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這篇文章應(yīng)該是說(shuō)明文，因此我們應(yīng)該用skimming的方式，在相關(guān)段落找我們所需要的信息。事實(shí)上能包含如此多信息板塊的文章一般是比較長(zhǎng)的，對(duì)于這么長(zhǎng)的文章我們花時(shí)間去讀每一個(gè)句子是沒(méi)有意義的，時(shí)間上也是不允許的。

2. 訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成分析文章結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。英語(yǔ)應(yīng)用文中有很多都有標(biāo)題（title）和小標(biāo)題（subtitle），閱讀時(shí)應(yīng)著重分析小標(biāo)題是如何為標(biāo)題服務(wù)的，平時(shí)也需要嘗試給文章加注標(biāo)題和小標(biāo)題。除了標(biāo)題之外，文章通常還有如下構(gòu)成：beginning paragraph（s），body paragraph（s），concluding paragraph（s）.閱讀訓(xùn)練不能只滿足于看懂，而應(yīng)更多地去關(guān)注文章的脈絡(luò)、段落之間的邏輯關(guān)系、作者的意圖、自己的心得等，這樣才能站在一個(gè)理想的高度看問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。2008江蘇高考英語(yǔ)考試說(shuō)明中任務(wù)型閱讀的前三種類型都和文章的結(jié)構(gòu)有關(guān)。如圖表Type 1（閱讀材料略）：

對(duì)于這種樹狀圖（tree diagram）題型，我們通過(guò)scanning和skimming兩種方式理解文章并能夠洞察文章的結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，然后才能找到準(zhǔn)確的信息，通常這叫演繹法（deduction）。很顯然，理清文章結(jié)構(gòu)之后，完成填詞任務(wù)的難度并不很大，閱讀過(guò)程中注意信息的輸入與反饋，我們可以根據(jù)Type 1和Type 2把文章分成幾個(gè)信息板塊，然后在每個(gè)板塊中找關(guān)鍵詞。

3.重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。任務(wù)型閱讀雖然也是閱讀，但其解題思路發(fā)生了變化。高三學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于做有四個(gè)選項(xiàng)的閱讀理解題，在四選一時(shí)洞察力較強(qiáng)，但碰到表達(dá)題時(shí)則一時(shí)語(yǔ)塞，心理高度緊張，影響答題效果。從一個(gè)選擇者到創(chuàng)造者的角色轉(zhuǎn)變是困難而必須的。做選擇題時(shí)我們的理解即使是模糊的，也常常能從選項(xiàng)中獲得提示與幫助；而做任務(wù)型閱讀題時(shí)我們的理解必須是清晰的、正確的、完整的，只有百分之百地理解才能讓我們的表達(dá)有理，有據(jù)，有數(shù)，有效。因此答題前必須充分理解文章的含義，選用我們學(xué)過(guò)的最佳詞匯，按要求答題，同時(shí)注意詞數(shù)要求。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，任務(wù)型閱讀更趨向于書面表達(dá)，要求學(xué)生把自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)和現(xiàn)在所閱讀的文章進(jìn)行整合，并按要求進(jìn)行表達(dá)。如在2008江蘇高考英語(yǔ)考試說(shuō)明關(guān)于任務(wù)型閱讀的示例2中要求在文章后的表格中填入最恰當(dāng)?shù)脑~，不得使用文章中的單詞。這明顯要求學(xué)生對(duì)在文章中獲取的信息用另一種方式表達(dá)出來(lái)。我們可以這樣表示：英語(yǔ)信息獲取英語(yǔ)信息處理英語(yǔ)信息輸出。我們可以把這一過(guò)程和書面表達(dá)流程比較一下：漢語(yǔ)信息獲取漢英信息處理英語(yǔ)信息輸出。通過(guò)比較，我們可以看出，任務(wù)型閱讀對(duì)學(xué)生的要求基本與書面表達(dá)相同。也就是說(shuō)，表達(dá)能力在高考中的要求被明顯提高了。因此，表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)于做好任務(wù)型閱讀題的重要性是不言而喻的。

4.訓(xùn)練學(xué)生靈活應(yīng)變的能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯積累是圓滿完成任務(wù)型閱讀的基礎(chǔ)。只有平時(shí)充分地積累詞匯并多進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，考試時(shí)才能做到信手拈來(lái)，游刃有余。新課程牛津英語(yǔ)的必修部分為模塊一到模塊五，但我們建議學(xué)生能熟練掌握模塊一到模塊八的課標(biāo)詞匯，熟悉模塊九到模塊十一的課標(biāo)詞匯。對(duì)模塊一到模塊八的課標(biāo)詞匯不僅要爛熟于心，更要懂得詞性之間的轉(zhuǎn)換。從2008江蘇高考英語(yǔ)考試說(shuō)明中我們可以看到，詞匯的使用在文章改寫或縮寫中是極其靈活多變的，我們只有儲(chǔ)存了足夠詞匯量，才能使我們選擇的詞匯更符合句意、段意和文意，也使得圖表的概括更精辟，語(yǔ)言更地道。如2008江蘇高考英語(yǔ)考試說(shuō)明圖表Type 3（閱讀材料略）：

參考答案中， （1）behaviors來(lái)自文章中的動(dòng)詞behave，（5）depression來(lái)自文章中的形容詞depressed。還有的空格是要求學(xué)生對(duì)文章信息加工后以另一種方式表達(dá)出來(lái)，這就要求學(xué)生對(duì)課標(biāo)詞匯及其同義詞、近義詞、反義詞等熟練掌握，學(xué)會(huì)通過(guò)這些詞之間的替換來(lái)表達(dá)相同的意思。如2008江蘇高考英語(yǔ)考試說(shuō)明圖表Type 3中所填詞匯（8） gradual 來(lái)自文段：Children have always been taughtsecrets， but slowly and in stages traditionally， we tell sixth graders things we keep hidden from fifth graders. 從該句中可以得知孩子獲知大人們的秘密是漸進(jìn)的過(guò)程，所以用gradual代替slowly表達(dá)相同的含義。

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【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 新課標(biāo) 閱讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）10（a）-0146-01

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)工作實(shí)施的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。初中生正處于英語(yǔ)知識(shí)廣泛汲取與綜合能力與素養(yǎng)大幅提升的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)方式與教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和方向。新課改下的初中英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀本身作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，是初中生提高英語(yǔ)認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵途徑，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)重點(diǎn)、長(zhǎng)期進(jìn)行的一個(gè)項(xiàng)目。筆者根據(jù)新課改下的初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及初中生成長(zhǎng)特點(diǎn)，將學(xué)生作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體，建立師生平等交流和互動(dòng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、互動(dòng)閱讀、聯(lián)想閱讀，通過(guò)閱讀能力的提升帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力全面提升。

1 新課改下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

新課改對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求，真正將英語(yǔ)閱讀作為一項(xiàng)語(yǔ)言技能和英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目融入到當(dāng)代的初中英語(yǔ)教學(xué)工作中。英語(yǔ)閱讀由一項(xiàng)教學(xué)工具向教學(xué)項(xiàng)目和能力指標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式與新課改下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)者地位極易影響學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的積極性，學(xué)生在單一的教學(xué)模式和教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)模式與思維方式會(huì)逐漸趨同、固定化，逐漸適應(yīng)教師的教學(xué)思維，出現(xiàn)“一換教師學(xué)生就不適應(yīng)”的尷尬狀況。

當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)主體不明確、教學(xué)體系不完善、評(píng)價(jià)體系缺乏。英語(yǔ)閱讀教學(xué)相較其他教學(xué)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和特殊性，教學(xué)工作中需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體和中心，充分結(jié)合新課改下的初中閱讀教學(xué)目標(biāo)和要求、根據(jù)班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)整和完善閱讀教學(xué)的內(nèi)容和框架，并建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)支撐。

2 初中英語(yǔ)閱讀的有效性教學(xué)途徑

2.1 調(diào)整教學(xué)主體，完善教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，深入分析班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自主性和差異性，通過(guò)個(gè)性化的講授方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)葐我?、固定化的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)多元化的閱讀內(nèi)容的引入與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立在閱讀中獨(dú)立思考，根據(jù)自身的文化背景及思維習(xí)慣在閱讀中得到發(fā)展，并帶動(dòng)其他幾項(xiàng)語(yǔ)言技能的共同發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和完善是新課改下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中必不可少的，教師應(yīng)認(rèn)真研讀新課改下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念與目標(biāo)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與掌握的理論知識(shí)，充分借鑒成功的英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例，打破傳統(tǒng)的、落后的閱讀教學(xué)模式，引入全新的、多元化的、富有時(shí)代感的教學(xué)內(nèi)容，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容劃分為時(shí)事閱讀、生活閱讀、娛樂(lè)資訊閱讀、藝術(shù)類閱讀等不同的教學(xué)模塊，根據(jù)既定的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，合理安排相應(yīng)的教學(xué)模塊。

例如，當(dāng)學(xué)生閱讀閱讀“I believe I can fly/ I believe I can touch the sky”這樣簡(jiǎn)單的詩(shī)句時(shí)，教師完全可以讓學(xué)生自己理解，在“Sometimes silence can seem so loud/ There are miracles in life I must achieve”兩句詩(shī)的閱讀中，可讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)理解和想象，不必過(guò)分要求“標(biāo)準(zhǔn)”。

2.2 建立高效的自主、互動(dòng)閱讀平臺(tái)

英語(yǔ)閱讀作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)言應(yīng)用技能，其教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生充分的自主思考和積極地互動(dòng)探討。教師應(yīng)將學(xué)生看作英語(yǔ)閱讀知識(shí)的自主構(gòu)建者，尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中和思考中的自主地位，教師僅僅在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)者地作用，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中自主形成閱讀思維及構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，建立自己獨(dú)有的知識(shí)背景，依照自身特點(diǎn)和喜好相應(yīng)地?cái)U(kuò)展某一方面的閱讀，積累自身閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也要著重引入講授教學(xué)之外的對(duì)話教學(xué)、交流活動(dòng)，使講授、對(duì)話、提問(wèn)、交流有效銜接，進(jìn)而建立起英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的自主、互動(dòng)平臺(tái)。

例如，在生活類閱讀教學(xué)模塊中，可常常引入歌曲閱讀，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀《I Believe I Can Fly》這首歌，提議學(xué)生首先將歌詞作為一首美妙的詩(shī)來(lái)閱讀：I used to think that I could not go on？/And life was nothing but an awful song/But now I know the meaning of true love/？I'm leaning on the everlasting arms/If I can see it， then I can do it？.歌曲閱讀既能在富有節(jié)奏感的理解和閱讀中鍛煉學(xué)生詞句靈活應(yīng)用能力，又能同時(shí)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和交流能力。

2.3 建立科學(xué)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 故事 拓展 閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都離不開(kāi)大量的閱讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣如此。英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)是以故事教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)篇閱讀來(lái)教學(xué)的教學(xué)方式。與其他形式的教學(xué)相比，閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和效果都非常明顯。因此，如何通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)拓寬小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)路徑，也成為小學(xué)英語(yǔ)關(guān)注的重要話題。

1英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

1.1增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)的重要特點(diǎn)就是將英語(yǔ)知識(shí)以故事的形式來(lái)串聯(lián)或講述出來(lái)，讓學(xué)生邊聽(tīng)故事邊學(xué)習(xí)。與那種重文本理解、輕文化滲透、缺少拓展的灌輸式教學(xué)法相比，故事教學(xué)法形式多樣，故事表演、故事講述、故事續(xù)編等都屬于故事教學(xué)法的范疇。英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性、持續(xù)性和漸進(jìn)性，它可以將故事中有趣的點(diǎn)與學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。如在故事表演中，學(xué)生不僅可以通過(guò)親身參與體會(huì)到成功的喜悅，還能在英語(yǔ)運(yùn)用過(guò)程中培養(yǎng)起良好的語(yǔ)感，進(jìn)而更加喜歡英語(yǔ)教學(xué)。

1.2營(yíng)造了良好的教學(xué)情情境

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生都會(huì)遇到這樣一個(gè)問(wèn)題，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用缺少良好的語(yǔ)境，而教學(xué)實(shí)踐證明，良好的語(yǔ)境可以使詞、義的重要意義確定化，可以使英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用范圍、情境具體化。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，營(yíng)造良好的教學(xué)情境非常重要。英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)可以為學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用提供自然、具體的情景，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)去使用英語(yǔ)。學(xué)生則可以將自身生活經(jīng)歷與故事情節(jié)、情景結(jié)合起來(lái)，感受知識(shí)的真實(shí)用途和內(nèi)在涵義，切實(shí)感受到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。

2用故事拓展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的途徑

2.1重視英語(yǔ)故事閱讀資源庫(kù)建設(shè)

加強(qiáng)英語(yǔ)故事閱讀資源庫(kù)建設(shè)，是小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)的第一步。因此，在教學(xué)改革不斷深入的情況下，小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)拓展和閱讀模式研究，就英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和典型案例撰寫進(jìn)行深入反思和科學(xué)總結(jié)，然后本著多方式、多主體、多維度的原則編寫英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)資源庫(kù)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)故事資源庫(kù)中的故事要具有一定的趣味性，故事本身的內(nèi)容要具有一定的實(shí)用性，要能拓寬學(xué)生視野，能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀知識(shí)。這就要求小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀資源庫(kù)編撰人員在選擇、創(chuàng)編相關(guān)素材時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師在利用故事進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，務(wù)必要立足于教材，秉承主體性原則，搜索、選取那些具有話題性的英語(yǔ)閱讀故事，以確保故事閱讀教學(xué)素材的多樣性、實(shí)用性。2.2合理把控英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)的程序

英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的一部分，也是課堂教學(xué)的一部分，故事閱讀教學(xué)切入與運(yùn)行都需要一定的技巧。這家要求小學(xué)英語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)，不積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事教學(xué)理論知識(shí)，多看書看報(bào)，不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。與此同時(shí)，在日常教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師還要積極探索閱讀教學(xué)規(guī)律，注意積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于用反思的眼光去思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。在日常教學(xué)中，英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于：（一）巧妙進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。在英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在適合開(kāi)展故事閱讀教學(xué)的點(diǎn)及時(shí)、靈活地進(jìn)行故事導(dǎo)入，以推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。（二）確保教學(xué)手段多樣化。多樣閱讀教學(xué)手段，是提高閱讀教學(xué)效果的可靠途徑。小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)手段有故事講述、表演、多媒體演示等，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選用合適的手段來(lái)教學(xué)。如在小學(xué)英語(yǔ)科普版五年級(jí)上冊(cè)“Do you have a ruler？”章節(jié)教學(xué)中，教師可以這樣進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)：have是個(gè)意義豐富的詞，它后面可以接名詞、to do不定式等等，此外，它與to一起使用時(shí)，還具有“不得不”的意思。下面，我們可以通過(guò)Dinner Story這個(gè)小故事，來(lái)看一下have這個(gè)詞的具體用法。故事內(nèi)容如下：Xiao Ming and his new friend Li lei went to the hotel dining together， Li lei have no money， and eat less， so Xiao ming paid， in order to avoid waste， he had to have the rest of the things that his friend left.在故事閱讀手段上，教師可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行故事場(chǎng)景演示，也可以選出兩個(gè)英語(yǔ)教好的學(xué)生來(lái)進(jìn)行故事表演，無(wú)論是借助哪種畫面結(jié)合、場(chǎng)景重現(xiàn)的方式，都能有效培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力和閱讀興趣。

2.3重視教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)

教學(xué)反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)，是教學(xué)的有益補(bǔ)充，也是教師了解教學(xué)問(wèn)題、效果的重要手段。因此，在英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中，教師要積極借助教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)來(lái)完善教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)的合理性。過(guò)去，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，許多學(xué)校采用的都是以教師為主體、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式雖然省時(shí)省事，但是對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、素養(yǎng)形成狀況缺少關(guān)注，因此它對(duì)教學(xué)的反作用極其有限。為了更好地了解學(xué)生英語(yǔ)故事閱讀狀況，教師可以英語(yǔ)閱讀教學(xué)故事、材料的趣味性、學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)是否感興趣、學(xué)生故事閱讀教學(xué)前后學(xué)習(xí)態(tài)度變化為主制作調(diào)查問(wèn)卷，然后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。此外，教師還可以利用階段反饋表、閱讀題來(lái)了解學(xué)生閱讀失分率，閱讀影響因素等等，進(jìn)而在教學(xué)中針對(duì)這些問(wèn)題有目的地來(lái)教學(xué)，同時(shí)就學(xué)生存在的問(wèn)題以積極指導(dǎo)，以提高閱讀教學(xué)的效率。在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)校要重視教學(xué)過(guò)程、形成性評(píng)價(jià)的重要性，要著眼于未來(lái)，將學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等納入到教學(xué)評(píng)價(jià)中去，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，然后以教學(xué)評(píng)價(jià)為依據(jù)，采用有效措施解決英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡樂(lè).用故事拓展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究[D].寧波大學(xué)，2015.

篇5

新課改小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)思考隨著教育改革的深入和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量也在逐步的提高。但是，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中依然存在許多問(wèn)題和不足，難以實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的有效性。在這種情況下，只有不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。下面我們主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)

在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文老師在課堂閱讀教學(xué)中往往過(guò)于追求營(yíng)造課堂氣氛，在語(yǔ)文課堂上對(duì)一些話題的鋪墊和延伸過(guò)于繁多，因而出現(xiàn)了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中主次不分、本末倒置的混亂現(xiàn)象，從而忽視了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)優(yōu)化和整合知識(shí)與技能目標(biāo)。

2.閱讀教學(xué)課前備課缺乏針對(duì)性

在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的前期備課缺乏針對(duì)性。前期的備課形式不夠科學(xué)，一般是以語(yǔ)文老師的教學(xué)用書為參考依據(jù)寫出教案，甚至是照抄現(xiàn)成的教學(xué)方案，沒(méi)有根據(jù)教材要求和學(xué)生的實(shí)際需求備課，因此教學(xué)方案缺乏可操作性、可觀察性和可測(cè)量性。

3.沒(méi)有一套合適的有效閱讀教學(xué)策略

受傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀念的影響，教學(xué)的方法單一，教學(xué)手段陳舊，沒(méi)辦法滿足新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際需求，在教學(xué)中沒(méi)有制定和完善有效的教學(xué)策略，課堂閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的偏離。

4.沒(méi)有堅(jiān)持“以生為本”原則

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，老師固然重要，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主要載體。許多語(yǔ)文老師對(duì)“以生為本”的認(rèn)識(shí)不夠到位，在課堂教學(xué)中依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，和學(xué)生的交流互動(dòng)太少，沒(méi)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和對(duì)知識(shí)的接受學(xué)習(xí)程度來(lái)推進(jìn)課程，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率也比較低。

二、如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要根據(jù)單元和課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析教材中的閱讀內(nèi)容，深入研究各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握課堂閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及閱讀教學(xué)的目標(biāo)，將語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)能力目標(biāo)、情感目標(biāo)以及認(rèn)知目標(biāo)相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力等，讓學(xué)生在閱讀的體驗(yàn)中更好的掌握學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的規(guī)律，合理的利用語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是新課程背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)及興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，閱讀教學(xué)的難以程度也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。同時(shí)也要堅(jiān)持語(yǔ)文老師的主導(dǎo)地位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性。

2.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施多樣化閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式比較單一，已經(jīng)難以滿足時(shí)代的變化和學(xué)生的需求。因此在新課程背景下，教師要不斷的創(chuàng)新語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式。抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練是小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大特點(diǎn)，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的“雙基”訓(xùn)練；并且從文章的段落大意、重點(diǎn)段的剖析、中心思想方面進(jìn)行“精講”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的整體感悟；此外，還要注意講練結(jié)合，比如進(jìn)行句子的仿寫、詞語(yǔ)的擴(kuò)展、段的練習(xí)等，切實(shí)的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)多媒體教學(xué)的內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)直觀、互動(dòng)性強(qiáng)的特征，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文老師可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材大綱內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充語(yǔ)文信息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和感悟，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，可以通過(guò)組織學(xué)生參與課堂討論等方式，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，或者可以通過(guò)提出問(wèn)題或布置任務(wù)，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解能力和實(shí)際表達(dá)能力。

3.開(kāi)展自學(xué)交流合作，讓學(xué)生成為課堂的主人

教師在課前必須要做好精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)整理出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)開(kāi)展中，教師可以把閱讀提綱展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去自學(xué)。小學(xué)生的理解能力畢竟很有限，在“自學(xué)交流”這個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生一個(gè)明確的說(shuō)法，告訴他們應(yīng)該自學(xué)什么內(nèi)容，比如教材內(nèi)容的背景、體裁以及著重要注意的問(wèn)題等。教師還應(yīng)該告知學(xué)生，自學(xué)交流與預(yù)習(xí)反饋是不同的，預(yù)習(xí)反饋是從教學(xué)目標(biāo)上的泛讀，自學(xué)交流則是將課本內(nèi)容的了解更加具體化和細(xì)致化。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，也可以有節(jié)制地和周圍地同學(xué)進(jìn)行交流，教師在這一過(guò)程中應(yīng)該多多走動(dòng)，了解學(xué)生最不解的問(wèn)題所在。通過(guò)自學(xué)交流，不僅能讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深地了解，課堂學(xué)習(xí)更輕松，而且能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。教師也可以劃定學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師可以在小組中巡回指導(dǎo)，盡量關(guān)注到每一位學(xué)生，這樣才能真正使每一位學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容，進(jìn)而才能達(dá)到提高閱讀教學(xué)的有效性。

篇6

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）04-0032-02

作者簡(jiǎn)介：王興（1976―），江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省南通市通州區(qū)平潮高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)。

閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維都有著積極的影響，在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。但當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)情況不容樂(lè)觀。如教師備課缺乏針對(duì)性、缺乏有效的教學(xué)策略以及學(xué)生的主體地位被弱化等。因此，找到有效的方法和措施，提升高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性已是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、因生而異、因材施教，制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心和靈魂，指導(dǎo)著教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方向，是保證課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以從以下幾個(gè)方面入手，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

（一）教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，注重學(xué)生的發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，而高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中得到情感上的共鳴和體驗(yàn)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，因此教師的一切閱讀教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，將這些方面有機(jī)結(jié)合在一起，才能提升課堂閱讀教學(xué)的有效性。如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，就可以制定如下的教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)學(xué)生的自學(xué)查找和溝通交流學(xué)會(huì)課文中

的生字生詞，并理解其在課文中的相關(guān)意思；2.引領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，并根據(jù)課文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象；3.讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的朗讀方

式體會(huì)課文中主人公的性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)。這樣的教學(xué)目標(biāo)涵蓋了知識(shí)、能力和情感等各方面的要求，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)于提高閱讀教學(xué)的有效性非常有益。

（二）教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師教學(xué)要堅(jiān)持“以人為本”的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，以免學(xué)生因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)于深?yuàn)W難以理解或者目標(biāo)難以達(dá)到而挫傷了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，教師在確定培養(yǎng)學(xué)生情感的教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要充分考慮到高中生的年齡特點(diǎn)和接受能力。

（三）教師應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、具體和適度

教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要定位準(zhǔn)確，注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，既要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的掌握，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，教師還要將教學(xué)目標(biāo)具體化，如教師要讓學(xué)生明白需要掌握課文中的哪些字詞，背誦和朗讀哪些經(jīng)典段落，以及需要學(xué)生理解的課文所要傳達(dá)的思想內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，提升閱讀教學(xué)的有效性。此外，教師還要注意教學(xué)目標(biāo)的適度。教師在閱讀教學(xué)中要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐漸提高學(xué)生的理解力和鑒賞力，并結(jié)合學(xué)生的理解能力和接受能力，制定與學(xué)生實(shí)際水平相符合的目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

二、教師要在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法

教師選擇和運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以消除課堂教學(xué)的枯燥感，提高學(xué)生聽(tīng)課的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（一）教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，靈活地選擇教學(xué)方法

語(yǔ)文教學(xué)不但注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的熏陶和感染，使自身的情感得到豐富和升華。語(yǔ)文學(xué)科的這種特點(diǎn)決定了教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)更多地采用討論和朗讀的教學(xué)方法，而較少使用演示和實(shí)驗(yàn)的方法。同時(shí)，教師也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)不同，所選用的教學(xué)方法也不同。

（二）教師要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自身特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文的不同題材，選擇不同的教學(xué)方法，如詩(shī)歌類的文章多選用朗讀法，說(shuō)明性的文章多選用講授法等。即使文章的題材相同，因?yàn)槊枋龅膶?duì)象和重點(diǎn)不同，教師選擇的教學(xué)方法也應(yīng)不同，如同為記敘文，以寫人為主的文章教師應(yīng)重點(diǎn)采用討論法，而對(duì)于以敘事為主的文章則要選用分析法。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡因素和認(rèn)知能力，靈活選擇教學(xué)方法，如對(duì)于較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用直觀演示的方法，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)于學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，教師只需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。

（三）教師要善于綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)情境也處在不停的變化中，因此，教師的教學(xué)方法也要順勢(shì)而變，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，靈活地將多種教學(xué)方法結(jié)合使用。多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，既可以消除單一教學(xué)方法給學(xué)生帶來(lái)的枯燥單調(diào)的感覺(jué)，又可以彼此優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彌補(bǔ)單一教學(xué)方法的不足，如討論法與講授法的互補(bǔ)。

三、尊重學(xué)生主體作用，認(rèn)可學(xué)生自我的閱讀體驗(yàn)

閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生主體的作用，要放手讓學(xué)生自我體驗(yàn)閱讀文本。學(xué)生將已有的知識(shí)積累與情感經(jīng)驗(yàn)融入文本，可獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。例如讀柳永的《雨鈴霖》，有學(xué)生會(huì)自然聯(lián)想到《琵琶行》，學(xué)生認(rèn)為，聯(lián)系作者的生活背景，兩篇作品都是作者為歌妓而作。讀蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，學(xué)生感受“大江東去，浪淘盡”“ 驚濤拍岸，卷起千堆雪”的豪放之氣時(shí)自然想起他的作品前后《赤壁賦》，他們把《念奴嬌?赤壁懷古》與前后《赤壁賦》比較后認(rèn)為二者文體不同、風(fēng)格迥異、情感各異。

后現(xiàn)代主義文藝?yán)碚撜J(rèn)為：“文本解讀是一個(gè)無(wú)限多元的創(chuàng)造過(guò)程?！遍喿x課上，只要學(xué)生有基于文本的獨(dú)特體驗(yàn)，只要有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，都應(yīng)該視為學(xué)生個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。

總之，課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師在教學(xué)中只有制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)，才能提升高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生本理念有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0079-01

引言

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是較為薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)。在應(yīng)試教育的影響下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)處于尷尬的地位，師生缺乏閱讀教學(xué)的重視，陳舊的教學(xué)理念、僵化的教學(xué)方法，在很大程度上制約著初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。隨著新課改的不斷深入，如何切實(shí)強(qiáng)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，已成為生化初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。對(duì)此，筆者基于“生本”理念，就初中語(yǔ)文如何構(gòu)建有效閱讀教學(xué)提出了若干措施，以提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、以“動(dòng)態(tài)”教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，生成服務(wù)于學(xué)生的閱讀教學(xué)

教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，以“動(dòng)態(tài)”教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)下“靜態(tài)”教學(xué)目標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的禁錮與僵化。教學(xué)目標(biāo)的“動(dòng)態(tài)”性呈現(xiàn)，在于形成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，依托教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的掌握。所以，教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，不僅需要對(duì)教材有深入的鉆研，而且對(duì)學(xué)生要有充分的了解。在備課中，可適當(dāng)?shù)倪x擇不同層次的學(xué)生參與，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指向性與適用性。對(duì)于學(xué)生而言，不僅便于師生良好關(guān)系的建立，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；而對(duì)于教師而言，可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維習(xí)慣，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，有預(yù)設(shè)性的制定教學(xué)目標(biāo)。這樣，師生之間形成了以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)形態(tài)，突出教學(xué)的服務(wù)性，讓教學(xué)目標(biāo)在師生的共同參與下“預(yù)設(shè)”，在課堂中“生成”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)”教學(xué)目標(biāo)下的有效教學(xué)。例如，在《敬畏自然》的閱讀教學(xué)中，筆者將教學(xué)目標(biāo)定向?yàn)?，學(xué)生能夠在閱讀中，體會(huì)到自然的偉大，并能夠在閱讀中感受作者字里行間的情感。殊不知，在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閱讀理解已超出了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，將大自然與人類之間的復(fù)雜關(guān)系隱射出來(lái)。于是乎，筆者便將教學(xué)目標(biāo)變成“動(dòng)態(tài)”性，以學(xué)生為中心開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在更多自由的教學(xué)空間得到發(fā)散式的思維培養(yǎng)。

二、以閱讀教學(xué)情境為主線，在“問(wèn)題”中引導(dǎo)學(xué)生

閱讀教學(xué)更多地是以教學(xué)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，教師扮演的角色在于如何促進(jìn)中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于初中生的個(gè)性特點(diǎn)，抓住學(xué)生對(duì)閱讀的渴望與期待，通過(guò)教學(xué)情境這條主線，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。與此同時(shí)，在教學(xué)情境中穿插“問(wèn)題”，形成“以‘問(wèn)’帶讀”的教學(xué)情形。初中生心里的語(yǔ)文閱讀不是“教師帶、學(xué)生跟”的教學(xué)現(xiàn)狀，而更多地是期待在良好的情境中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，形成一份濃濃的閱讀情感。例如，在對(duì)魯迅《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)中，由于時(shí)代背景的原因，現(xiàn)代學(xué)生難以對(duì)魯迅筆下的故鄉(xiāng)情感產(chǎn)生共鳴感，進(jìn)而影響到閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。對(duì)此，教師可以針對(duì)文章的背景及文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景，讓學(xué)生能夠真切的感受魯迅筆下的故鄉(xiāng)。并且，為更好的引導(dǎo)學(xué)生，教師可以問(wèn)題為引導(dǎo)，如為什么“我”對(duì)閏土的影像“本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了呢”？文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，作者有何用意？通過(guò)以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，進(jìn)一步加深學(xué)生在閱讀中對(duì)文章的把握。

三、以個(gè)性化閱讀為切入點(diǎn)，構(gòu)建自主閱讀的教學(xué)氛圍

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的突出，在個(gè)性化教學(xué)中彰顯學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，要努力實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意的閱讀，基于多視角下的語(yǔ)文閱讀，更符合初中生的個(gè)性特點(diǎn)。從初中生的內(nèi)心來(lái)看，他們是喜歡閱讀的，但如何搭建好閱讀的平臺(tái)是關(guān)鍵。教師應(yīng)以個(gè)性化閱讀為切入點(diǎn)，構(gòu)建自主閱讀的教學(xué)空間，讓學(xué)生再不僅僅是為閱讀而閱讀，而更多地是以自我情感為串聯(lián)，欣賞文章、評(píng)價(jià)文章。初中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，以個(gè)性閱讀為切入點(diǎn)，更能拓展學(xué)生個(gè)性思維的空間，讓學(xué)生在個(gè)性自由中獲取閱讀的快樂(lè)。例如，在對(duì)《沁園春.雪》的閱讀教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地融入教學(xué)之中，教師可以讓學(xué)生將詩(shī)歌中的詩(shī)句以圖畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀之后，將閱讀的理解以及情感，通過(guò)自己作畫呈現(xiàn)，更讓學(xué)生自主閱讀下的個(gè)性得以充分體現(xiàn)。

四、以比較閱讀為延伸，實(shí)現(xiàn)拓展性語(yǔ)文閱讀教學(xué)

風(fēng)平浪靜式的閱讀教學(xué)，既無(wú)法引起學(xué)生閱讀的興趣，也難以構(gòu)建有效閱讀教學(xué)。以比較閱讀為延伸，削弱傳統(tǒng)閱讀教學(xué)缺乏活力的形態(tài)。初中生向往探究，基于比較閱讀教學(xué)的實(shí)施，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)閱讀的好感，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)非常重要。在現(xiàn)代教學(xué)中，通過(guò)多媒體的有效運(yùn)用，可實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在立足課本的同時(shí)，將閱讀的視野延伸至課外。例如，對(duì)《我的母親》和朱自清的《背影》進(jìn)行比較閱讀。

學(xué)生通過(guò)比較閱讀，完成上述表格，以強(qiáng)化比對(duì)閱讀后，對(duì)文章的準(zhǔn)確把握。從實(shí)踐來(lái)看，在比較閱讀教學(xué)的延伸下，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣更加濃厚，能夠在自主閱讀中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的比較，進(jìn)而達(dá)到拓展性閱讀教學(xué)的目的。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力非常之重要。

結(jié)束語(yǔ)

初中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，如何在新課程理念的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)，已成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要發(fā)展方向。當(dāng)前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面，仍存在一定的滯后性和單一性，無(wú)法支撐新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革。對(duì)此，在新課程理念的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)性化、創(chuàng)新化，是初中語(yǔ)文改革創(chuàng)新的重要出路口，尤其是以動(dòng)態(tài)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以個(gè)性化閱讀為切入點(diǎn)，都在很大程度上創(chuàng)新了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉濤彩.初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)探析[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（01）

[2]張?jiān)戮?語(yǔ)文閱讀教學(xué)不容忽視的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)職工教育，2013（08）

篇8

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)歷來(lái)處在語(yǔ)文教學(xué)改革的前沿,語(yǔ)文素質(zhì)教育必然對(duì)閱讀教學(xué)提出更高的要求。然而,長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教學(xué)由于受到“應(yīng)試教育”的制約,雖然建立了許多各具特色的閱讀教學(xué)體系和模式,但應(yīng)試的痕跡仍然是很重的,而且其效率之低、效益之差也是不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)此,我們不僅要有清醒的認(rèn)識(shí),要有勇氣去回應(yīng)來(lái)自現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn),還要有對(duì)實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育負(fù)責(zé)的精神,以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,客觀而深刻地剖析中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,真正找出閱讀教學(xué)低效的癥結(jié)所在,來(lái)探求提高效率的途徑。因此,為推進(jìn)課堂閱讀教學(xué)素質(zhì)化,我們認(rèn)為現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)須有三點(diǎn)突破。

一、突破語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本性質(zhì)觀

多年來(lái),由于閱讀教學(xué)的基本性質(zhì)指向不明,中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖經(jīng)艱苦的努力,并且建立了許多具有操作性的閱讀教學(xué)模式,但始終未能沖破單純的工具性訓(xùn)練和文章分析學(xué)的教學(xué)藩籬,走出“讀寫結(jié)合”的誤區(qū)。閱讀教學(xué)固然是通過(guò)課文去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的,但絕對(duì)不是孤立的去學(xué)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭和文章學(xué)、寫作學(xué)等有關(guān)知識(shí)的。閱讀教學(xué)與語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、作文教學(xué)畢竟是既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同范疇。但迄今仍然有許多教師把它們等同起來(lái)。在閱讀教學(xué)中,總是把字、詞、句、章、語(yǔ)、修、邏、文像拆散了零件似的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,相互之間完全割裂,使閱讀教學(xué)變成了工具零件的加工;有的過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合,把閱讀教學(xué)的主要目的指向?qū)懽?。在教學(xué)中,既擠走了精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)間與空間,又使相當(dāng)一部分學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)有所缺漏,寫作思路偏狹,語(yǔ)基、閱讀、寫作三敗俱傷。再就閱讀教學(xué)本身而言,“精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是,就效果而言,精讀是引路,略讀才是應(yīng)用”。可是,仍然有許多教師忽視略讀和略讀指導(dǎo)。對(duì)教材中的自讀課文,不是疏于指導(dǎo),就是精教不厭。還有的教師出于好心力圖在有限的閱讀教學(xué)的課時(shí)內(nèi)全面發(fā)展學(xué)生的思維,結(jié)果在客觀上讓閱讀教學(xué)超負(fù)荷地承擔(dān)了并非語(yǔ)文學(xué)科都能承擔(dān)的發(fā)展各種思維能力的任務(wù)。而且,從另一方面看,某種閱讀能力抑或?qū)懽髂芰σ膊](méi)有因?yàn)槟撤N思維能力的提高而自然地得到相應(yīng)的提高。這正像有的學(xué)生創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展而閱讀能力、寫作能力并沒(méi)有得到同步發(fā)展一樣。閱讀教學(xué)這種偏頗的不明指向,無(wú)疑是造成學(xué)生閱讀能力低下的原因所在。要改變這種狀況,就必須重新認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的基本性質(zhì).使閱讀教學(xué)走上正確的軌道.那么,閱讀教學(xué)的基本性質(zhì)是什么?就是教師指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握正確的閱讀方法,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀意志和閱讀情趣,形成獨(dú)立的閱讀能力。這種能力包括認(rèn)讀能力、運(yùn)用工具書能力、理解能力、鑒賞能力、精讀能力和速讀能力等。它是開(kāi)啟已知和未知的科學(xué)文化殿堂的鑰匙。因此,明確閱讀教學(xué)的基本性質(zhì),是提高閱讀教學(xué)效率的前提,背離其性質(zhì),就談不上遵循閱讀教學(xué)規(guī)律,運(yùn)用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、意志和情趣,提高學(xué)生的閱讀能力了。

二、突破閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀

訓(xùn)練閱讀能力是近年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍關(guān)注的熱點(diǎn),特別是高考的《考試說(shuō)明》中明確規(guī)定了能力考察后,閱讀教學(xué)對(duì)能力的要求也就擺到了教學(xué)的主要地位。但結(jié)果怎么樣呢?學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高,基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)反而被削弱了,多年來(lái)高考的結(jié)果就是明證。這確實(shí)是令語(yǔ)文教學(xué)最尷尬的事實(shí)。作為“學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)”的語(yǔ)文,成績(jī)總不如其它學(xué)科,尤其是閱讀得分率之低令人費(fèi)解。如果問(wèn)題不全在命題,那么就在閱讀教學(xué)本身了?？v觀目前的閱讀教學(xué),教師所追求的“知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”的目標(biāo),連教師本身也不明白哪些語(yǔ)文知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的閱讀能力,至于轉(zhuǎn)化的途徑和條件究竟如何?就更不清楚了。于是“知識(shí)即能力”的能力虛無(wú)觀、“能力即題型”的備考應(yīng)試觀、“能力即方法”的單純技術(shù)觀流行起來(lái)了,讓人無(wú)所適從。但就閱讀教學(xué)本身而言,我們認(rèn)為閱讀教學(xué)要真正落到實(shí)處,就應(yīng)該建立起訓(xùn)練能力、指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)習(xí)慣相統(tǒng)一的目標(biāo)序列,而不是在閱讀教學(xué)中把訓(xùn)練能力、指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)習(xí)慣割裂開(kāi)來(lái),只顧其一點(diǎn)而不及其余,或者是為應(yīng)試而進(jìn)行的單純的技術(shù)訓(xùn)練。要遵循訓(xùn)練能力就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法從事閱讀實(shí)踐的能力、指導(dǎo)閱讀方法就是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷反復(fù)地嘗試各種方法、培養(yǎng)習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生正確地運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行閱讀的習(xí)慣的原則,從而使學(xué)生確立正確的閱讀觀,砥礪閱讀意志,陶冶閱讀情操,在閱讀實(shí)踐中形成能力。比如:(一)在訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的過(guò)程中,應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勾劃、摘錄、揣摩推斷詞義和句義的學(xué)法指導(dǎo),通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的閱讀習(xí)慣,提高閱讀理解能力。(二)在訓(xùn)練學(xué)生的整體閱讀能力過(guò)程中,應(yīng)從“整體――部分――整體”的閱讀方法指導(dǎo)入手,重視訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章內(nèi)在的聯(lián)系(作家作品的思路)和形式特征的整體把握,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行快速的整體閱讀能力和習(xí)慣?？傊?閱讀教學(xué)應(yīng)建立合理的教學(xué)目標(biāo)序列,使閱讀教學(xué)真正落實(shí)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)上。

三、突破閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)觀

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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；高效課堂

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要途徑。但是當(dāng)前閱讀教學(xué)中依然存在一些不足，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。在我國(guó)新課標(biāo)實(shí)施后，很多教師深刻認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。因此，如何提高閱讀教學(xué)的課堂效率，是當(dāng)前語(yǔ)文教師和相關(guān)教育專家亟須解決的問(wèn)題。

一、影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素

1.教學(xué)方法不科學(xué)

當(dāng)前，隨著多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用逐漸廣泛，很多教師為了減少工作量、提高學(xué)生的參與熱情，直接通過(guò)多媒體將閱讀內(nèi)容展示給學(xué)生，并沒(méi)有有效激發(fā)學(xué)生的思維，教學(xué)效果并不明顯。同時(shí)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，雖然在教學(xué)中添加了大量的表演以及對(duì)話活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的閱讀氣氛，但是教師并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的情感領(lǐng)悟和文章理解能力，同時(shí)，花費(fèi)很多時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生自主探究時(shí)間減少，對(duì)提高學(xué)生的個(gè)性化理解和閱讀能力帶來(lái)負(fù)面影響。

2.不注重情感體驗(yàn)

文章的靈魂是情感，教師要通過(guò)閱讀讓學(xué)生充分領(lǐng)悟文章所表達(dá)的情感。隨著我國(guó)新課標(biāo)的實(shí)施，雖然很多教師在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣、領(lǐng)悟文章中的情感。但是在教學(xué)中，教師所營(yíng)造的情景并沒(méi)有結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，忽視了閱讀教學(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確體驗(yàn)文章情感，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率較低。

二、高效課堂閱讀教學(xué)的相關(guān)對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要更新教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛，重視閱讀教學(xué)的過(guò)程、學(xué)生情感體驗(yàn)以及閱讀技巧傳授，多角度、多方法的提高學(xué)生理解能力以及閱讀能力。同時(shí)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力，在課堂中尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的缺點(diǎn)給予耐心指導(dǎo)和糾正。

2.拓展閱讀形式

在閱讀教學(xué)中，教師提供給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，采取多樣的閱讀形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氣氛。當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中，比較常用的閱讀方式是男女對(duì)比閱讀法、表演閱讀法以及角色閱讀法。其中男女對(duì)比閱讀法可以展示女學(xué)生和男學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和差別，由于初中生正處于青春期，對(duì)異性具有一定的好奇心，采取這種方法可以激發(fā)學(xué)生的注意力和參與熱情；表演閱讀法可以有效鍛煉學(xué)生的表演能力和閱讀能力，給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀中享受到表演的樂(lè)趣；角色閱讀可以激發(fā)學(xué)生深入感受人物的心理，激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)有助于活躍閱讀氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性以及特點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情景

閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀課文，而是通過(guò)閱讀讓學(xué)生理解文章中心思想以及文章所表達(dá)的情感。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情景，提高教學(xué)效率。當(dāng)前，創(chuàng)設(shè)閱讀情景的方式主要利用多媒體和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)兩種形式。其中利用多媒體是通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，結(jié)合文章的內(nèi)容和情感，合理配上相關(guān)的視頻以及音樂(lè)，為學(xué)生提供個(gè)性鮮明的閱讀情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景下，提高自身的閱讀能力；語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)是教師通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，為學(xué)生描繪一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀情景，在語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)中，教師要注意根據(jù)文章的思想、感情以及內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合文章主題和感情的情景，還要確保語(yǔ)言具有一定的感染力、通俗易懂、生動(dòng)形象。

4.突出主體地位

在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，在提高自身閱讀能力的同時(shí)，豐富語(yǔ)文知識(shí)、擴(kuò)寬閱讀視野、強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)。為有效突出學(xué)生的主體地位，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，探究適合自己的閱讀方式，深刻體會(huì)文章所表達(dá)的情感。以往的閱讀方式基本是教師領(lǐng)著學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師實(shí)際上是課堂的主角，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率不高。因此，教師要不斷更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，運(yùn)用分組合作閱讀、自主探索閱讀等形式，讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和自主學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)文是初中教育的重要學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在課堂教學(xué)中，教師要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在實(shí)踐中不斷積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀理解和掌握文章的思想以及情感，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

語(yǔ)文閱讀課在初中語(yǔ)文教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，是我們國(guó)家教育體制改革后必修的一門基礎(chǔ)課程。課程改革明確提出，要首先改革分量最重的閱讀課。但是，根據(jù)目前的教學(xué)反饋來(lái)看，閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中還沒(méi)能得到應(yīng)有的重視，它在語(yǔ)文教學(xué)中的作用還沒(méi)能夠得到有效發(fā)揮。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著重集中教學(xué)、教學(xué)知識(shí)講授，而輕學(xué)生自主體驗(yàn)與語(yǔ)言的內(nèi)化訓(xùn)練的現(xiàn)象。在這種情況下，初中生的個(gè)性和自主得不到有效的發(fā)揮和提升。要想改變這個(gè)現(xiàn)狀，就要改變現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)貫穿于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)的效率。筆者首先對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的特征進(jìn)行了分析，然后對(duì)現(xiàn)階段提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法進(jìn)行了探討，并提出了幾點(diǎn)可行性建議。

一、何為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的特征具體包括以下幾個(gè)方面：第一，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要選擇符合社會(huì)發(fā)展需求的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容要符合初中生對(duì)知識(shí)的接受水平；第二，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)水平也起到很關(guān)鍵的作用，教師對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用是否合理、教師自身專業(yè)水平和素養(yǎng)的高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。

二、如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

1.采用情境教學(xué)，讓學(xué)生融入閱讀情境中

良好的課堂環(huán)境能夠使學(xué)生的閱讀變得豐富多彩。在初中閱讀課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，既能夠激發(fā)初中生對(duì)閱讀的興趣，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。這就需要教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)去幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出閱讀情境，讓學(xué)生能夠更快地融入語(yǔ)文閱讀的情境中去。學(xué)生也能夠在實(shí)際的閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性及想象力，更深層次地了解分析閱讀的內(nèi)容。除此之外，教師應(yīng)把握當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，將更多高科技的手段融入到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，促使閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不斷革新和發(fā)展。

2.因材施教，差異化教學(xué)

每個(gè)初中生的語(yǔ)文水平和對(duì)知識(shí)的理解程度都是不一樣的，每個(gè)學(xué)生都存在很大的差異。這就需要教師根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受能力采取不同的教學(xué)手段，因材施教。對(duì)那些理解和接受知識(shí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生憑借自己的能力不斷地進(jìn)行創(chuàng)新；而對(duì)于那些理解能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)認(rèn)真地指導(dǎo)，讓這些學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容掌握得更加全面，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

3.按需分配，制定教學(xué)策略

初中生正處于青春期，在生理和心理上都需要教師的關(guān)愛(ài)。馬斯洛曾說(shuō)過(guò)，人的關(guān)愛(ài)需求是在生存和安全感獲得滿足后的更高層次的需要。而大部分的學(xué)生在初中階段，生存和安全需要是得到滿足的，因此，對(duì)愛(ài)和歸屬的需要更為強(qiáng)烈。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中要從這兩個(gè)方面出發(fā)，要根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中采取科學(xué)有效的策略。只有了解社會(huì)的實(shí)際需求、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能夠提高教學(xué)效率，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法產(chǎn)生認(rèn)同。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)初中生的心理狀態(tài)進(jìn)行認(rèn)真分析，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的需求

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、符合社會(huì)發(fā)展需求和初中生的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案，因此來(lái)滿足初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和教育體制的改革，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，要圍繞當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求，選取與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)滿足初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的需求。教師要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。

5.要不斷地提高初中語(yǔ)文教師的素養(yǎng)，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度以及所采用的教學(xué)手段直接影響著教學(xué)效率的高低。所以初中語(yǔ)文教師要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不僅僅要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，提高其創(chuàng)新能力，還要對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和解答。只有這樣，才能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解程度，讓學(xué)生與文章作者達(dá)到思想上的共鳴，真正融入閱讀的文段中。

6.營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，良好的課堂環(huán)境能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，有效地提高教學(xué)效率。初中生處于青春期，已經(jīng)有了自己的思想，比較活潑好動(dòng)，并且好奇心理較強(qiáng)，想象力較為豐富，一旦對(duì)事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)想盡辦法去探索。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住初中生的心理特點(diǎn)，來(lái)營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。例如，教師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容利用多媒體給學(xué)生播放一些與之相關(guān)的影視作品。這樣不僅僅能夠讓學(xué)生通過(guò)這些影視作品對(duì)閱讀內(nèi)容的背景有所了解，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇文章的興趣。用這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

7.重視對(duì)文本內(nèi)涵的思考