導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村生物教學(xué) 現(xiàn)狀分析 改進(jìn)建議

生物學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與人類生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)密切相連。廣大農(nóng)村距離自然最近，也是最有利的生物教學(xué)點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)校既有天然的自然資源，生物資源也很豐富，許多實(shí)驗(yàn)材料可以就此取材。然而，事實(shí)上，農(nóng)村的生物教學(xué)并不盡人意?！冻踔猩镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，農(nóng)村的生物教學(xué)應(yīng)該以課堂為載體，將初中生物教學(xué)與農(nóng)村的生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合起來，在教學(xué)中要貫徹“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的教學(xué)理念”。本文研究了當(dāng)下農(nóng)村生物教學(xué)的現(xiàn)狀并分析其原因，提出了改進(jìn)的建議。

一、農(nóng)村初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

首先，初中生物學(xué)科不受重視。相對于城市來說，農(nóng)村處于國家政策的偏僻范圍，各種監(jiān)管不力，加上中考指揮棒的影響，致使初中生物學(xué)科普遍不受重視。農(nóng)村的教育觀念相對滯后，教育領(lǐng)導(dǎo)受限于各種條件，僅僅把素質(zhì)教育停留在口頭上。在這樣的背景下，很多學(xué)校壓縮生物課時(shí)，致使教師放快教學(xué)進(jìn)度。教師為了盡快完成生物教學(xué)，還往往刪減內(nèi)容。這都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

其次，實(shí)驗(yàn)器材和配套設(shè)施不到位。在“普九”驗(yàn)收的時(shí)候，政府為各級學(xué)校都按照標(biāo)準(zhǔn)配備了各種實(shí)驗(yàn)器材和配套設(shè)施，各個(gè)學(xué)校也按照要求制定了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求和規(guī)范制度，并指定專人負(fù)責(zé)。但問題是要求和制度往往成為一紙空文，流于形式。教師很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，偶爾的實(shí)驗(yàn)也往往是簡單不會(huì)產(chǎn)生消耗的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)校沒有足夠的后續(xù)資金，實(shí)驗(yàn)所帶來的藥品消耗和器材損耗都不能得到及時(shí)的補(bǔ)充和修理，更別說購買新的實(shí)驗(yàn)器材了。這些器材往往被鎖進(jìn)一個(gè)專門的教室，一放多年，成了真正的“不動(dòng)產(chǎn)”。這不僅是對生物課的不尊重，也是對國家財(cái)力的極大浪費(fèi)，是很令人痛心的事。

再次，師資力量薄弱。很多沒有開設(shè)生物課的學(xué)校根本就沒有專業(yè)的生物教師，那些開設(shè)了生物課的學(xué)校的生物教師也往往是由其他學(xué)科“轉(zhuǎn)業(yè)”的。農(nóng)村學(xué)校待遇低，發(fā)展空間小，所以應(yīng)聘到農(nóng)村專業(yè)的生物教師很少，即使有專業(yè)的生物教師，也往往受環(huán)境的影響，不能把生物學(xué)科的魅力展現(xiàn)出來。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。農(nóng)村的孩子從小生長于鄉(xiāng)村，對自然里的各種生物有著天然的親近感，他們在開始的時(shí)候?qū)ι镎n很感興趣，然而，由于學(xué)校不能嚴(yán)肅認(rèn)真地對待生物學(xué)科，很多教師照本宣科，根本就沒有生動(dòng)的講解，不僅書本上的生動(dòng)事例不能很好地展現(xiàn)給學(xué)生，就連動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)學(xué)生也接觸很少，以至于學(xué)生對生物學(xué)科的興趣越來越低，甚至厭煩起來。

二、提高農(nóng)村生物教學(xué)質(zhì)量的建議

上文所說的是很普遍的現(xiàn)象，很長一段時(shí)間以來在很廣泛的教學(xué)區(qū)都存在這樣的情況。有鑒于此，我省部分地區(qū)把生物學(xué)科規(guī)定為結(jié)業(yè)考試科目，但很多地方走過場，缺乏必要的監(jiān)督。在確定為中考考試內(nèi)容后，這些現(xiàn)象才得到了根本性的改觀，學(xué)校開始重視生物學(xué)科，專業(yè)的生物教師也緊張起來，生物在學(xué)生們心中的地位也發(fā)生了很大改變。但這些改變并沒有從根本上提升初中生物教學(xué)效率。那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？

首先，要對生物學(xué)科有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。生物是一門基礎(chǔ)學(xué)科，源自于人類的衣食住行，是一門直接服務(wù)民生的科學(xué)，幾乎和每一個(gè)人都息息相關(guān)。如今，生物學(xué)轉(zhuǎn)基因技術(shù)正在使我國的農(nóng)業(yè)發(fā)生著巨大變化，深深地影響著我們的飯桌。從國家的層面講，生物工程技術(shù)是一門舉足輕重的先進(jìn)科技，其重要地位不言而喻。生物科技是整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的脊梁，生物學(xué)科可以幫助我們建設(shè)生態(tài)宜居村莊，可以幫助我們興農(nóng)致富。

其次，調(diào)動(dòng)生物教師的教學(xué)熱情。很多生物教師因?yàn)閷W(xué)校和自身的不重視，缺少教學(xué)的積極性，在長期的壓抑環(huán)境中形成了一種學(xué)科的自卑。作為專業(yè)的生物教師，要充分認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，應(yīng)該熱愛自己的工作，努力宣傳生物學(xué)科的重要意義，認(rèn)真研究新課程理念，關(guān)注最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，通過生動(dòng)切實(shí)的實(shí)例進(jìn)行授課，充分利用農(nóng)村廣大的生物資源，采取靈活多變、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣。

再次，加強(qiáng)生物學(xué)科的宣傳。目前，我們國家仍然是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，擁有眾多的人口和廣袤的土地，要解決十幾億人口的衣食住行是離不開生物科技的。但很多人對于生物技術(shù)并不熟知，關(guān)注度也不高，生物學(xué)科在我國的基礎(chǔ)教育中沒有得到應(yīng)該有的重視。但在比較偏遠(yuǎn)和落后的鄉(xiāng)村，人們?nèi)匀粚τ谏锟萍既狈Ρ匾牧私夂驼J(rèn)識(shí)，以為生物就是學(xué)習(xí)植物和動(dòng)物，沒有什么好學(xué)的，也沒有什么前途。所以，這就需要廣大的生物教師多開展對于生物學(xué)科的講座，使學(xué)生及廣大的農(nóng)村群眾懂得生物學(xué)科的重要性，幫助他們樹立高遠(yuǎn)的志向。

作為農(nóng)村生物教學(xué)工作者，我們一定要清楚地認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)中的問題，并不斷地采取一系列行之有效的措施，使生物課程得到應(yīng)有的重視，進(jìn)而受到學(xué)生的喜愛，使生物學(xué)科發(fā)揮其重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫寒梅.農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中滲透農(nóng)業(yè)技術(shù)的探索[J].中國校外教育，2009（3）.

篇2

關(guān)鍵詞 教材；課改；教學(xué)建議

我省使用的是人教版的新教材，新教材在許多方面都與老教材顯然存在著差異。人教版教材的素材選取重視科學(xué)家的研究過程與研究方法，不再是局限于羅列知識(shí)點(diǎn)，而是注重介紹知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，以及在該過程中所體現(xiàn)出來的科學(xué)家們的科學(xué)方法和科學(xué)研究的精神。

文章著重從新教材編寫理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課本習(xí)題設(shè)置，教學(xué)建議等4方面分析，以便更好地了解新教材的特點(diǎn)，進(jìn)而更好地領(lǐng)會(huì)新課改背景下新教材的精神實(shí)質(zhì)，有效地促進(jìn)高中生物教學(xué)工作的展開。

一、新教材的編寫理念

高中教材的編寫，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)、審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生能進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

新教材中刪減了過于繁瑣、理論性過強(qiáng)的一些內(nèi)容，目的是不知讓學(xué)生過于死記一些理論知識(shí)，而是滿足在有限的時(shí)間內(nèi)大量增加實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，為學(xué)生了解認(rèn)識(shí)生物學(xué)的發(fā)展和提高對生物學(xué)科的興趣。充分體現(xiàn)了以人為本的精神，即尊重人的全面發(fā)展的要求，又尊重有個(gè)性發(fā)展的需求，尊重人的自主性和選擇性。分為了必修模塊和選修模塊，讓文理科不同的同學(xué)在學(xué)習(xí)生物的要求上有了區(qū)分。且在選修模塊中又有不同的選擇，尤其是理科同學(xué)可選擇適合于自己內(nèi)容學(xué)習(xí)，也更能適應(yīng)于高考的要求。人教版高中生物新教材的最大特點(diǎn)：是知識(shí)體系模塊化。建立生命系統(tǒng)內(nèi)部和生命系統(tǒng)與環(huán)境之間信息流動(dòng)的概念，建立生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與調(diào)控的思想觀念。

二、新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)

新教材在知識(shí)點(diǎn)的羅列上不再像老教材是按照已有生物知識(shí)體系來進(jìn)行呈現(xiàn)，而是按照學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣上來進(jìn)行引入，高中生物新教材共分為3個(gè)必修模塊和3個(gè)選修模塊。必修1中先介紹生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系，對細(xì)胞內(nèi)的各種生命活動(dòng)在分章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。必修2在講解生物的遺傳與變異的內(nèi)容時(shí)，先從宏觀上以個(gè)體引入生物的遺傳和變異，后再介紹遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生物知識(shí)體系的完善，最后呈現(xiàn)的是遺傳和變異的本質(zhì)。必修3以生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)層次生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)的維持為主線，突出生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)強(qiáng)化人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控和健康，以及人類活動(dòng)對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和保護(hù)兩個(gè)方面。每個(gè)模塊的教材各圍繞一定的主線展開，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，確定知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。各個(gè)模塊都具有一定的獨(dú)立性，但各個(gè)模塊在生物知識(shí)框架體系中又是緊密有機(jī)聯(lián)系在一起的。必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。生物教師可以通過概念圖、樹形圖等各種形式，盡快幫助學(xué)生建立生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生站在較高層次上認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究過程。

三、課本習(xí)題的設(shè)置

教材改變了作業(yè)系統(tǒng)主要為鞏固知識(shí)而設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)做法，以期促進(jìn)生物課程的評價(jià)改革。習(xí)題的設(shè)置圍繞知識(shí)、能力和情感三方面的目標(biāo)來設(shè)計(jì)，特別重視知識(shí)的遷移、方法的運(yùn)用和發(fā)散思維的培養(yǎng)。作業(yè)類型有沿用老教材中的“旁欄思考”這一類型，同時(shí)在每節(jié)內(nèi)容的頁首部分又新增了“問題探討”，對于課程的導(dǎo)入和增強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣上起到了很好的作用。

習(xí)題的功能在于促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，受版面的限制，教材不可能安排足夠多的習(xí)題供學(xué)生復(fù)習(xí)?！百Y料分析”“思考與討論”這些問題的新增也比較有特點(diǎn)。這些問題緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，思考性很強(qiáng)。在教學(xué)中能很好地激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的思維能力和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的一種體現(xiàn)。

四、教學(xué)建議

針對新教材的這些特點(diǎn)結(jié)合生物在高中的課時(shí)安排較少這一些情況。在教學(xué)過程中應(yīng)該做到：首先，把握整體教學(xué)有全面的教學(xué)規(guī)劃。由于一個(gè)模塊反映了本學(xué)科一個(gè)或一組的主題或核心概念，有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法；有學(xué)習(xí)、探究的相似的情境，有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系等，因此需要對教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。其次，教學(xué)過程中掌握教學(xué)內(nèi)容的深度。

使用新教材應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，來把握知識(shí)內(nèi)容的深度以理解水平為主。把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)行按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識(shí)。最后，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論。例如，在“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“資料分析”、“思考與討論”等活動(dòng)中，設(shè)有大量的討論題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理、分析數(shù)據(jù)、進(jìn)行求異思維和發(fā)散思維等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許群玉.高中生物不同版本新教材習(xí)題設(shè)計(jì)的比較研究[J].新課程研究，2009.

[2]石淮生.淺談高中生物新教材的內(nèi)容特點(diǎn)與教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2008.

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關(guān)鍵詞：教具；探究性學(xué)習(xí)；角色扮演；走進(jìn)生活

初中生物教學(xué)面臨中考分?jǐn)?shù)低、課時(shí)少、內(nèi)容多、學(xué)生不夠重視等諸多方面的教學(xué)阻力。因此，上好初中生物需要我們花更多的時(shí)間。以下是我關(guān)于上好初中生物的幾點(diǎn)建議。

一、大膽創(chuàng)想，用好教具

教師的大膽創(chuàng)想，可以帶給學(xué)生直觀的刺激，激發(fā)他們的興趣，贏得他們的好奇心。同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度。例如在講《沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒》時(shí)，上課開始時(shí)給學(xué)生展示一個(gè)燈泡――病毒的模型。學(xué)生既困惑又好奇，增加了本節(jié)課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物教學(xué)要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，以探究為核心，探究既是教學(xué)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式?！边M(jìn)行探究活動(dòng)是為了在“做”中“學(xué)”，要讓學(xué)生做完每一個(gè)探究活動(dòng)都能有最大的收獲。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是上好生物課的關(guān)鍵。

1.進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)一定要突破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉，把學(xué)生置身于一種開放性、主動(dòng)性、多元化的學(xué)習(xí)情境中，這樣可以活躍他們的思維，進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課程的開放性、多元化，就是在教學(xué)過程中能具有發(fā)展變化的眼光，開闊的視野，尊重多樣性、兼容并收的多元化態(tài)度，動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的、層次性的、系統(tǒng)性的觀念，發(fā)散、逆向、整體、綜合的思維方式，層次整合、互動(dòng)構(gòu)建、轉(zhuǎn)化出新的認(rèn)識(shí)方法，主動(dòng)選擇和探究的教學(xué)方法，過程與結(jié)果相結(jié)合的評價(jià)方式，等等。后現(xiàn)代教育學(xué)和后現(xiàn)代課程論認(rèn)為：“如果教學(xué)中沒有真理的創(chuàng)生，或者更確切地說，如果課堂不是尋求真理、發(fā)現(xiàn)真理、分享真理的首要地方，那么，教學(xué)難以成為生活?！薄肮蚕碚胬怼笔撬麄兘?jīng)常提到的一個(gè)觀點(diǎn)，他們還認(rèn)為封閉系統(tǒng)與開放系統(tǒng)的區(qū)別在于“封閉系統(tǒng)可傳遞和轉(zhuǎn)移（transfer）；開放系統(tǒng)則可轉(zhuǎn)變（transform）”，體現(xiàn)在對課程的看法上，前者認(rèn)為教學(xué)是“傳遞和傳輸知識(shí)”，后者則是“要探討轉(zhuǎn)變性的課程”，在開放的系統(tǒng)中“教學(xué)改變了做法，從教導(dǎo)性轉(zhuǎn)向?qū)υ捫浴薄Ｋ麄儗χR(shí)的形成提出了新的看法，認(rèn)為：“世界的知識(shí)不是固定在那里等待被發(fā)現(xiàn)的，只有通過我們的反思它才能得以不斷地?cái)U(kuò)展和生成?！?/p>

2.教師要實(shí)現(xiàn)其角色的根本轉(zhuǎn)變。對教師的角色、課程和學(xué)習(xí)的意義也有了新的理解，這就是“相互作用是構(gòu)成成長的核心?！薄敖處煹慕巧辉偈窃蛐缘模寝D(zhuǎn)變性的。課程不再是跑道，而成為跑的過程自身。這就要求教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、組織者，而不是主導(dǎo)者。教師和學(xué)生都是作為主體參與到教學(xué)活動(dòng)中來，同學(xué)生一起探究。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的好奇、探索、究根尋底的精神。讓他們展開想象的翅膀，在廣闊的世界中去發(fā)現(xiàn)、探究。讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，同時(shí)也獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)?，F(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考。教師必須集中時(shí)間和精力從事那些有效果、有創(chuàng)造性的活動(dòng)，相互理解、影響、激勵(lì)、鼓舞。

3.探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)合作交流。教師要善于營造一個(gè)師生平等交流的教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生與教師、與同伴的交流。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)創(chuàng)新的主體，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，他們會(huì)從不同的角度去認(rèn)識(shí)和分析同一個(gè)問題。這是課堂教學(xué)中豐富共享的資源。教師同學(xué)生、生與生之間進(jìn)行著觀點(diǎn)的碰撞交鋒，也進(jìn)行著智慧的交流與互動(dòng)。教師和學(xué)生的潛能得到充分地發(fā)揮，教師同學(xué)生都變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

三、用好角色扮演

教育家實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)方法相關(guān)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明：（1）如果只是聽，學(xué)習(xí)效率是30%；（2）邊聽邊看，學(xué)習(xí)效率是50%；（3）如果融入實(shí)際操作，教學(xué)效果可以達(dá)到80%。這就說明了我聽了會(huì)忘記，我看了我記得，我做了我就知道。這就說明了角色演繹可以明顯提高課堂效率。不過角色扮演作為一種具體的教學(xué)形式，并不適用于任何教學(xué)內(nèi)容。那角色扮演主要可以用于以下范圍。

1.用于較抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)課堂。如，維生素的缺乏癥相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以扮演醫(yī)生和病人。

2.開放性的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生站在不同的角度辯證認(rèn)識(shí)生命世界。如，消費(fèi)者、病毒是否可以缺少？它們是有害還是有利的？

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關(guān)鍵詞 初中生物 學(xué)生實(shí)踐活動(dòng) 教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)是指教師有目的有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生親自參與和實(shí)踐的一種教學(xué)行為。它不同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，而是生物學(xué)科教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作出明確的規(guī)定：生物學(xué)教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師應(yīng)該提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，北師大版初中生物4本教材中，共設(shè)計(jì)活動(dòng)188個(gè)。下面所涉及的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)主要指在活動(dòng)過程中需要利用生物材料、試劑、儀器，包括觀察、調(diào)查、驗(yàn)證、探究以及建議活動(dòng)，而不包括分析、評價(jià)、討論、體驗(yàn)、角色扮演等活動(dòng)。

在新課程實(shí)施中，對教材中安排的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際落實(shí)的情況如何呢？在哪些方面存在較大差距呢？為什么會(huì)有這樣的差距？如何改進(jìn)？筆者通過自編問卷對泉州市初中生物學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)情況進(jìn)行訪談，分析問卷和訪談數(shù)據(jù)所反饋的信息，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，提出了改進(jìn)建議。

本次調(diào)查的對象都來自泉州市不同學(xué)校的生物教師，共發(fā)放問卷40份，收回37份，回收率為92.5%。其中包含15所完中校，8所市區(qū)初中校，14所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校。

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了9道填空、29道選擇題，主要針對以下4個(gè)方面：學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的軟、硬件配置，教師對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的看法，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀和教師提升自身活動(dòng)教學(xué)能力的意愿。

針對北師大版安排的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)了訪談提綱，對隨機(jī)選出的74個(gè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展情況進(jìn)行訪談。這些學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)包括觀察、調(diào)查、驗(yàn)證、探究以及11個(gè)建議活動(dòng)，其中七年級上冊31個(gè)，七年級下冊24個(gè)，八年級上冊13個(gè)，八年級下冊6個(gè)。

用Excel對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理，調(diào)查結(jié)果表明：

（1） 泉州市各學(xué)校的硬件配置都趨于標(biāo)準(zhǔn)化。

調(diào)查顯示，學(xué)校都有生物實(shí)驗(yàn)室，有10.81%的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室超過3間；學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)有幾乎50%的學(xué)校是2人一組的；56.75%的學(xué)生配備專職或兼職的實(shí)驗(yàn)人員，其余的由生物教師兼任。但實(shí)驗(yàn)室使用、管理方面存在一些問題，有32.43%的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室從不在課余時(shí)間開放，經(jīng)常開放的只有2.7%；生物實(shí)驗(yàn)室的利用率偏低，經(jīng)常使用的只占13.51%。

（2） 生物教師對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)重要性認(rèn)同度高。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)值看，絕大多數(shù)教師認(rèn)為開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)可以激發(fā)和提升學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，對學(xué)生掌握理論知識(shí)、提高學(xué)生的動(dòng)手能力、進(jìn)行科學(xué)研究的方法及解決實(shí)際問題的能力等起到重要作用；超過95%的教師認(rèn)為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)非常重要或重要；大部分教師也認(rèn)為花費(fèi)時(shí)間和精力開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)是值得的。

（3） 對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀認(rèn)同度低。

盡管大部分教師認(rèn)為學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)積極、興趣濃厚，但同樣有85%左右的教師覺得在現(xiàn)實(shí)中，探究性學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)并不能很好貫徹。

（4） 對提升自身活動(dòng)教學(xué)能力的意愿很強(qiáng)烈

超過80%的教師平常會(huì)通過各種途徑豐富和更新有關(guān)生物活動(dòng)教學(xué)的知識(shí)。雖然只有50%的教師參加過學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的培訓(xùn)，但希望有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)的愿望還是很強(qiáng)烈的，占到91.89%。

（5） 學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)情況不容樂觀。

來自23所學(xué)校的23位接受訪談的老師中，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)率最高的達(dá)到63.51%，最低的卻只有6.76%（圖1）。

統(tǒng)計(jì)顯示，有四個(gè)活動(dòng)開設(shè)率達(dá)到100%：“練習(xí)使用顯微鏡”“觀察人和動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“觀察植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”和“觀察種子的結(jié)構(gòu)”。其他活動(dòng)的開展卻不盡人意。例如教材安排的第一個(gè)學(xué)生探究活動(dòng)是“探究溫度和濕度對霉菌生長的影響”。這個(gè)探究活動(dòng)是所有活動(dòng)里最容易開展的，學(xué)生熟悉、材料易得、操作簡單、現(xiàn)象明顯，又能讓學(xué)生掌握控制變量法，應(yīng)該是學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法的最好范例，也可以為后面探究活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。可是調(diào)查中只有50%的學(xué)校開設(shè)了這個(gè)活動(dòng)。

（6） 學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)無法開設(shè)的主要原因。

通過對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)無法開設(shè)的原因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，占比最大的是“教學(xué)的課時(shí)不足，要趕進(jìn)度”。其次是“該學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)可用觀看視頻等其他方式代替，沒必要去做”和“儀器、試劑、材料缺乏，經(jīng)費(fèi)緊張”（圖2）。可見，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)無法按質(zhì)按量開展的主要原因還是課時(shí)太緊，為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師不得不壓縮學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間；而選擇視頻代替可能是一種折中的辦法，既不想放棄學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，又沒有時(shí)間進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，就利用視頻來解決；關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)的試劑、材料，有的很難買到，有的又很貴。而對11個(gè)建議活動(dòng)的開設(shè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：30%的被調(diào)查學(xué)校并沒開設(shè)，有開設(shè)的也只開設(shè)1、2個(gè)。當(dāng)然，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)無法正常開展除了這些原因外，還有其他的原因，如有的教師雖了解課標(biāo)精神，但長期習(xí)慣于課堂教學(xué)的傳統(tǒng)組織形式，缺少改革的動(dòng)力；部分教師自身的實(shí)踐能力有限等。

通過以上數(shù)據(jù)，結(jié)合泉州市關(guān)于初中生物教學(xué)的有關(guān)措施，分析泉州市初中生物學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開展的優(yōu)勢和不足。泉州市在第一次課改時(shí)就把生物學(xué)與升學(xué)掛鉤，期間經(jīng)過不斷地修訂，到現(xiàn)在，生物學(xué)不僅作為中考科目，還把學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作為考查項(xiàng)目。在中考試題的命題上，改變過去只注重理論知識(shí)的現(xiàn)象，不斷增加實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的考查，中考成績也逐年提高。這與泉州市政府重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，要求各學(xué)校的硬件配置標(biāo)準(zhǔn)化是分不開的。不足之處在于師資力量薄弱，后期投入沒跟上，導(dǎo)致建設(shè)的投入與產(chǎn)出的效率存在較大差距。筆者因自身在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中也遇到諸多問題，如教學(xué)條件中硬件和軟件不配套的矛盾；n時(shí)少與活動(dòng)多、任務(wù)重之間的矛盾；自身能力跟不上課改步伐的矛盾。所以，教師在教學(xué)中要不斷地嘗試，試圖尋找緩解這些矛盾的辦法。下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議。

（1） 繼續(xù)創(chuàng)造條件，改善不利因素。

在政府加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)員的配置上給予重視，以免造成資源的更大浪費(fèi)。生物實(shí)驗(yàn)室利用率、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)率低與實(shí)驗(yàn)員的配置息息相關(guān)，只有32.43%的學(xué)校有專職的實(shí)驗(yàn)員，而這實(shí)驗(yàn)員往往只是專職而不是專業(yè)；24.32%的兼職實(shí)驗(yàn)員大都由后勤人員兼任；有40.54%的學(xué)校選擇由生物教師兼任，這些學(xué)校大都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校，教師要擔(dān)任的教學(xué)班多，班生數(shù)也多，往往力不從心。所以學(xué)校應(yīng)從全局考慮，招聘有資質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師，持證上崗，若由生物教師兼任，應(yīng)相應(yīng)減少教學(xué)課時(shí)數(shù)，生物教師的每周課時(shí)數(shù)規(guī)定還是14，那么師生比至少在1∶350以上，這在當(dāng)前的教育形勢下，顯然很不合理。

把學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作為考查項(xiàng)目，雖然改善了教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的情況，可由于實(shí)驗(yàn)的評價(jià)內(nèi)容為操作成分多，與升學(xué)不掛鉤，而且還是自己學(xué)校的教師監(jiān)考，雖有巡視組檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并不重視。如果對考查要求作進(jìn)一步規(guī)范，比如不同學(xué)校交換監(jiān)考教師，并把考查成績作為評價(jià)學(xué)校的辦學(xué)績效指標(biāo)之一，那么，對提高生物實(shí)驗(yàn)室利用率、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)率就會(huì)非常有利。

（2） 不拘泥于教材，因地制宜地調(diào)整和組織適合學(xué)生的活動(dòng)。

從訪談反饋的信息看，課時(shí)少、活動(dòng)多、任務(wù)重是影響活動(dòng)開展的主要原因。通過問卷調(diào)查了解到：目前，泉州市絕大多數(shù)學(xué)校生物課為每周2課時(shí)，只有一所學(xué)校在七年級開設(shè)3課時(shí)，八年級每周3課時(shí)或2.5課時(shí)各有一所；調(diào)查中教師們認(rèn)為七年級教材安排的“學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)多”和“非常多”的占到59.46%，認(rèn)為適中的只占27.03%，而八年級認(rèn)為多和非常多的是32.44%?？梢姡趯?shí)施學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)前，教師應(yīng)先對整學(xué)期學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)所需的材料、儀器、試劑和活動(dòng)時(shí)間等作全面的規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況對這些活動(dòng)進(jìn)行整合和改進(jìn)，并力求創(chuàng)新。

生物材料的準(zhǔn)備是進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵，而學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)率低也常常是因?yàn)槿鄙賹?shí)驗(yàn)材料又沒找到替代材料。有些生物材料如變形蟲、水蚤只能自己培養(yǎng)或到自然水域中去找；很多植物材料只能自己栽種。另外，學(xué)生人數(shù)多，分組活動(dòng)所需的材料要準(zhǔn)備充足，沒有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師是很難做到的。如果教師能充分利用實(shí)驗(yàn)材料，把幾個(gè)相關(guān)的活動(dòng)整合到一起進(jìn)行，如“研究細(xì)胞體積和表面積的關(guān)系”要求學(xué)生計(jì)算相對表面積，若與“研究細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系”一起，先把一大塊瓊脂切成規(guī)則的小塊，就可以直觀地得出同樣的體積，切得越小，總的表面積越大，與外界的接觸面也越大，這樣就不難理解細(xì)胞體積和表面積的關(guān)系了。再如把“觀察種子萌發(fā)時(shí)的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化”和“探究種子萌發(fā)的外部條件”放一起，在探究后還可以繼續(xù)觀察種子萌發(fā)時(shí)形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化。

把學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)移到課余或作為假期作業(yè)，這可以緩解課時(shí)緊張的情況，又能讓學(xué)生有較長的時(shí)間觀察、記錄，再在課上由學(xué)生以實(shí)物、視頻或圖片的形式展示。比如在國慶放假前先布置上面提到的兩個(gè)有關(guān)種子萌發(fā)的活動(dòng)；寒假布置“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”“記錄一天三餐的食譜和數(shù)量”等，要求學(xué)生做好記錄或拍下圖片、視頻，以便在課堂上展示。

教師還可以因陋就簡，對活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，如“觀察根毛”要求的材料是幼苗，需要專門培養(yǎng)，如果換成觀察水培植物的根毛或提前兩天把蘿卜（上本課時(shí)剛好蘿卜上市）用塑料袋扎好，等上課時(shí)拿出來，那根上布滿密密麻麻的毛絨絨的根毛，這就很好地解決了材料問題。

學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的難度大也是制約其開設(shè)的一個(gè)原因。剛上初中的學(xué)生在還不具備化學(xué)知識(shí)前，就要求熟練掌握多種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)及變化，這使大部分學(xué)生望而卻步。初一新生往往躍躍欲試，可是活動(dòng)涉及的知識(shí)偏難偏深，常常導(dǎo)致學(xué)生的興趣大減，畢竟學(xué)生的思維、認(rèn)知能力有一定的發(fā)展規(guī)律。建議教材能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從宏觀到微觀，由熟悉的知識(shí)開始逐步展現(xiàn)，如在七年級上先安排進(jìn)化、生態(tài)、生物的多樣性、分類等，再逐步過渡到微觀。

（3） 提高認(rèn)識(shí)，多渠道拓展和提升教師活動(dòng)教學(xué)能力。

問卷顯示，教師對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的重要性在認(rèn)識(shí)上是到位的，但在實(shí)際教學(xué)中，用視頻來代替的現(xiàn)象很普遍。課時(shí)緊是一方面，更與教師已形成的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣關(guān)系密切。所以，教師應(yīng)把認(rèn)識(shí)內(nèi)化為行動(dòng)，盡量讓學(xué)生有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如“觀察莖對水和無機(jī)鹽的運(yùn)輸”的活動(dòng)，很多教師是用觀看視頻代替做實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，教師可以前一天安排學(xué)生從家里帶來一截帶葉的枝條和一個(gè)透明的礦泉水瓶或水杯，教師事先準(zhǔn)備好用“紅花米”染成紅色的水和一些剪下的枝條（可以利用學(xué)校花圃修剪丟棄的），選取教室的一個(gè)角落，在各自的瓶上做上記號(hào)，倒入適量的紅花米水，插上枝條，次日上課時(shí)就可以觀察現(xiàn)象。如果枝條葉子比較多的，還可以用透明塑料袋把上部的枝條罩上扎緊，那么，下一節(jié)課就能觀察蒸騰作用現(xiàn)象了。其實(shí)，教師只要多留意生活，就可以為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供很多機(jī)會(huì)。

教師對提升自身活動(dòng)教學(xué)能力的意愿很強(qiáng)烈，從另一個(gè)角度也說明自己覺得在活動(dòng)教學(xué)方面能力不足。有的活動(dòng)甚至教師自己也沒做過，教師的實(shí)驗(yàn)操作技能也有待提高，所以組織這方面的培訓(xùn)已經(jīng)迫在眉睫，應(yīng)該盡快落實(shí)，并且要有針對性地選擇培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。通過問卷獲悉，教師最希望獲得關(guān)于本土化的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，其次是生物模型的制作，再者是動(dòng)、植物標(biāo)本的鑒定與制作，其他如活動(dòng)器材的使用、組織培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)菌培養(yǎng)技術(shù)方面的培訓(xùn)意愿也在30%以上。

原本，組內(nèi)相關(guān)的教研活動(dòng)也是提升自己的有效途徑，可能因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校里的生物教師少，特別是有些初中只有1位，在教研活動(dòng)中可以學(xué)習(xí)、交流的對象較少，教研的積極性不高，教研氛圍不濃。有60%左右的教研組只是偶爾開展有關(guān)生物學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的教研活動(dòng)，而接近10%沒有開展這類活動(dòng)。如果以片區(qū)為單位進(jìn)行教研活動(dòng)，那不僅擴(kuò)大交流對象的范圍，相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也多了。

當(dāng)然，各縣市還可以組織開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的專題觀摩教學(xué)。如晉江市曾組織過相關(guān)的教研活動(dòng)，教師一起觀摩學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的課堂，互相討論、切磋活動(dòng)課的開展、組織及拓展、延伸，為教師的踐活動(dòng)教學(xué)搭建一個(gè)互相交流的平臺(tái)，收到很好的效果。學(xué)校也可以校本教研的形式，由教研組長牽頭進(jìn)行以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主題的研究，獲得的經(jīng)驗(yàn)還可以與其他兄弟學(xué)校交流、分享。

（4） 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)生的參與度。

要開展好學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活中找出教學(xué)所需的素材，使學(xué)生更熱愛生活，真正體現(xiàn)生物學(xué)課程“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的價(jià)值?！膀?yàn)證綠葉在光下合成淀粉”開設(shè)率也只有34.78%，無法開設(shè)的原因主要有2個(gè)：材料缺乏；活動(dòng)時(shí)間長，操作麻煩，學(xué)生不能堅(jiān)持。教材所用的材料是天竺葵，需要量大的話只能利用生物園栽培，可只有1/4的被調(diào)查學(xué)校有生物園，還形同虛設(shè)。建議把生物園利用起來，組織學(xué)生自己栽培實(shí)驗(yàn)材料，既可解決實(shí)驗(yàn)材料缺乏的問題，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)栽培知識(shí)，或者也可以利用學(xué)校的空地、花圃栽種。天竺葵在校園里不常見，筆者經(jīng)過自己反復(fù)地試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)閩南在冬季常吃的一種蔬菜――芥菜，實(shí)驗(yàn)效果很好。因它的生長期需要2個(gè)月，在開學(xué)初就鼓勵(lì)學(xué)生與家長一起在自家的陽臺(tái)、空地或者花盆中栽種，這對解決目前的食品安全問題也是有效的措施，可以為自家提供放心蔬菜。在活動(dòng)前兩天要求學(xué)生參考教材進(jìn)行操作，活動(dòng)當(dāng)天用黑色袋子把處理的葉片帶到實(shí)驗(yàn)室，開展驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。由于采用自己栽種的材料，學(xué)生很有興趣，都想看到結(jié)果，所以投入并能堅(jiān)持。網(wǎng)上查到銅錢草也是不錯(cuò)的材料，容易培養(yǎng)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生試驗(yàn)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)的準(zhǔn)備過程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有生物學(xué)知識(shí)，真正發(fā)揮生物教育對學(xué)生成長的獨(dú)特價(jià)值，達(dá)到課標(biāo)對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的要求。

泉州具有沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育投入到位的優(yōu)勢，充分利用優(yōu)勢資源，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件，拋開教材的束縛，就地取材、因地制宜地開發(fā)利用地方資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，甚至可以開發(fā)出比教材中更加適合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，真正落實(shí)核心素養(yǎng)和發(fā)揮為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇5

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革創(chuàng)新；改革意見

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）24-0047-01

一、存在的問題

（1）教學(xué)觀念陳舊。目前醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍以“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)為主，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中處于被動(dòng)接受地位，本應(yīng)為參與主體，現(xiàn)實(shí)卻成為被動(dòng)參與。所有實(shí)驗(yàn)均在教師的指揮和安排下進(jìn)行，教師觀念是學(xué)生要按要求完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，掌握實(shí)驗(yàn)方法及原理；而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不思考，按著教師教授的方法進(jìn)行操作，完成學(xué)習(xí)及作業(yè)。這些方法和觀念嚴(yán)重限制了學(xué)生思路的擴(kuò)張和創(chuàng)新性的形成。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后。隨著醫(yī)學(xué)生物學(xué)的發(fā)展，許多新技術(shù)和設(shè)備日益增多，對于生物化學(xué)的發(fā)展起到了重要作用。使用新的、先進(jìn)的設(shè)備對于提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣性具有積極作用；讓學(xué)生了解先進(jìn)設(shè)備的發(fā)明思路對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有不可替代的作用。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步了解生物化學(xué)在醫(yī)療中的作用，并明白其作用機(jī)理，為進(jìn)一步的臨床應(yīng)用和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究奠定基礎(chǔ)。新的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)及設(shè)備不斷更新，讓學(xué)生接觸使用先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)對于未來臨床和科研具有啟蒙性作用。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容枯燥。醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)本來就死板枯燥乏味，學(xué)生長時(shí)間浸泡其中，難免對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，而大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課不重視，課時(shí)少，甚至作為選修課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)本來可以作為調(diào)節(jié)醫(yī)學(xué)枯燥乏味的調(diào)味劑，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富多彩，試劑變化多端，對大多數(shù)初次參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來說是神奇的。在合理的引導(dǎo)下讓學(xué)生理解這些變化的原理，了解生物化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，改變對醫(yī)學(xué)枯燥的印象。在現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)參與地位，每次實(shí)驗(yàn)課都是嚴(yán)格按照教師規(guī)定，完全是在指令下完成，實(shí)驗(yàn)課依舊是完成作業(yè)，學(xué)生沒有主動(dòng)參與其中，感覺枯燥乏味。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程完全是抄襲實(shí)驗(yàn)流程，無法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人能力和實(shí)驗(yàn)的目的。

（4）缺乏實(shí)驗(yàn)安全教育。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中接觸到很多有毒有害化學(xué)物質(zhì)，對人體會(huì)產(chǎn)生巨大的毒副作用，如丙烯酰胺等具有神經(jīng)毒性。在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全教育，讓他們懂得如何實(shí)驗(yàn)操作，以最大限度地降低試劑毒副作用，保護(hù)師生及環(huán)境安全。

（5）醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容脫離醫(yī)學(xué)臨床。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容為醫(yī)學(xué)生奠定臨床基礎(chǔ)，其目的是為臨床服務(wù)。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是理論學(xué)習(xí)后的實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)一步理解理論，能為今后的臨床工作做鋪墊。生物化學(xué)內(nèi)容涉及臨床藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)、生理病理學(xué)等內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和理解。

現(xiàn)在的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是純粹的實(shí)驗(yàn)課，與臨床無關(guān)，不能體現(xiàn)臨床的實(shí)用性。同時(shí)，教師和學(xué)生都處于完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的狀態(tài)，不能體現(xiàn)其實(shí)用性的目的。

二、改革建議

（1）改變教學(xué)觀念，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)主體。教學(xué)學(xué)生占主體，教師起到引導(dǎo)的作用。尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，明白實(shí)驗(yàn)原理，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能后，不能再限制學(xué)生實(shí)驗(yàn)的流程，而要讓學(xué)生自行操作，不是在教師指令下完成。每個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程并不是不可更改和變動(dòng)的，學(xué)生有疑問和新的操作方法都是允許的，經(jīng)過教師的指導(dǎo)和論證，只要合理，就鼓勵(lì)學(xué)生去操作，實(shí)驗(yàn)成功了給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生感覺到是自己有所發(fā)明和創(chuàng)新，他們就有了積極參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和成就感。

（2）不斷更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備?？蒲泻蛯?shí)驗(yàn)需要先進(jìn)的設(shè)備儀器來支撐，新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備對提高科研教學(xué)單位的科研能力和增加實(shí)驗(yàn)承擔(dān)能力具有重大作用，同時(shí)對于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平具有積極意義。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的更新對于學(xué)生來說是一件新鮮事，有刺激學(xué)生了解和求知的欲望，能提高他們對實(shí)驗(yàn)的積極主動(dòng)性。新的儀器設(shè)備具備先進(jìn)的功能，現(xiàn)在部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備具備了人工智能作用，對于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哂蟹e極作用。因此，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將新的儀器設(shè)備展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解這種儀器的大概特征、使用方法。

（3）開展實(shí)驗(yàn)安全教學(xué)課。醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)課程較多，開展實(shí)驗(yàn)安全教育是今后必須開展的課程。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會(huì)接觸到許多有毒、有害的化學(xué)物質(zhì)，教師在實(shí)驗(yàn)課開課前應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓學(xué)生知道哪類試劑有毒有害，如何盡量避免及減少接觸，發(fā)生中毒如何及時(shí)處理、實(shí)驗(yàn)廢物如何處理等。在每次實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)先告知學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)所用試劑及物品哪些有毒有害，操作過程應(yīng)注意什么，這樣能為實(shí)驗(yàn)安全、師生安全和環(huán)境安全起到保障作用。

（4）結(jié)合臨床進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，具有重要的臨床作用。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合臨床病案分析，不僅培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)散思維及綜合判斷能力，還增強(qiáng)了教師現(xiàn)代教育思想與觀念。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，對奠定學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)具有重要作用。

總之，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題是多方面的，且具有普遍性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提高對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、發(fā)散思維能力及綜合判斷能力具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋慶發(fā).生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題及改革思路探析[J].教育界，2013（21）.

[2]張劍云，陳水紅.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及優(yōu)化措施[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011（03）.

篇6

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 學(xué)生思維發(fā)展 建議

1.積極的想與說，是思維突破的必經(jīng)途徑

在課改前的生物課堂，教師是權(quán)威，一言九鼎，學(xué)生因?yàn)楹ε率艿街肛?zé)、嘲笑而不敢把自己的新看法、好建議表達(dá)出來，時(shí)間久了，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性降低，嚴(yán)重阻礙了思維的發(fā)展，更不用說能力的提高，“高分低能”由此而生。課堂是學(xué)生掌握知識(shí)技能、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)境，學(xué)生只有積極參與，敢想敢說，投入全部熱情積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維和能力同步發(fā)展，以及學(xué)生素質(zhì)的綜合提升。

2.營造和諧的課堂氣氛，是思維發(fā)展的自由空間

教育家羅杰斯說過：自由程度越高的學(xué)習(xí)，身心投入程度愈高，為此我們應(yīng)努力創(chuàng)造一種寬松和諧的教育環(huán)境，使學(xué)生放松地學(xué)習(xí)。和諧的課堂氣氛，給學(xué)生思維發(fā)展的空間，它能使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，凸顯個(gè)人能動(dòng)性，改變課堂教學(xué)的被動(dòng)局面，由學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變成自主承擔(dān)。

如，我在教學(xué)“保護(hù)動(dòng)物的多樣性”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“角色替換”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言。有的學(xué)生把自己想象成一只瀕臨滅絕的東北虎，有的學(xué)生把自己當(dāng)成一條不幸被捕捉的白鰭豚，有的學(xué)生認(rèn)為自己是沒有竹葉可食的大熊貓，有的學(xué)生想象自己是生活在污染河流中的可憐小魚……學(xué)生在想象中把自己放在動(dòng)物所處的惡劣環(huán)境中，換位思考，大膽發(fā)言。經(jīng)過我合理引導(dǎo)，學(xué)生深切體會(huì)到了保護(hù)環(huán)境對動(dòng)物的重要性，達(dá)到預(yù)期的教育目的的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

3.深入討論，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效手段

學(xué)生的思維發(fā)展不是一蹴而就的，而是漸進(jìn)式的。在課堂教學(xué)過程中，必須找到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的切入點(diǎn)，把握思維的發(fā)展脈絡(luò)，使用一些行之有效的方法，使思維健康發(fā)展。討論是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的效手段之一。

在討論中，學(xué)生的思維能夠得到持續(xù)發(fā)展。通過討論，學(xué)生的思維逐漸形成體系，脈絡(luò)越發(fā)清晰，有條理，一些不成熟的思想在討論中得到有益補(bǔ)充，最終學(xué)生的思維脈絡(luò)體系完全形成，因而有人把討論看做是促進(jìn)學(xué)生思維“果實(shí)”成熟的催化劑。

在教學(xué)生物的進(jìn)化原因時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖體色變化的數(shù)據(jù)分組討論：同一地區(qū)樺尺蠖的常見體色為什么會(huì)發(fā)生很大變化？你認(rèn)為生物進(jìn)化的原因有哪些？學(xué)生各抒己見，經(jīng)過激烈討論，得出多種結(jié)論。通過持不同結(jié)論的學(xué)生的討論，學(xué)生逐漸統(tǒng)一了觀點(diǎn)，顯而易見，討論的結(jié)果是學(xué)生觀點(diǎn)的綜合，集中了團(tuán)隊(duì)力量，體現(xiàn)了合作優(yōu)勢。討論中，學(xué)生的不成熟觀點(diǎn)逐漸清晰，不足之處得到合理補(bǔ)充，不精準(zhǔn)之處得以改進(jìn)，成熟的思維逐漸形成。所以說，討論是生物課堂教學(xué)中不可或缺的方法之一，對學(xué)生的思維發(fā)展大有裨益。

4.豐富的信息儲(chǔ)備，是思維形成的必要條件

思維的形成需要一定的基礎(chǔ)，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)往往有助于思維的形成和發(fā)展。因此，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備可謂是思維形成的必要條件。知識(shí)之海浩瀚無邊，學(xué)生掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有限的。因而，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的渠道、采取不同方法，收集生物學(xué)及相關(guān)的知識(shí)信息，學(xué)會(huì)收集和分析資料，合理整理和使用貯備的信息。如，上網(wǎng)查找信息，查找生物課外參考書，收看與生物相關(guān)的電視節(jié)目、收聽廣播等。生物學(xué)信息種類繁多，指導(dǎo)學(xué)生在選用時(shí)遵循實(shí)用性和可讀性原則。要求學(xué)生在查找資料時(shí)，選擇重點(diǎn)，并做好筆記，以便隨時(shí)取用。

但是，儲(chǔ)備信息必須在尊重課本、熟悉課本的基礎(chǔ)上完成，否則會(huì)顧此失彼，收效甚微。通過廣泛的信息收集，學(xué)生積累了大量知識(shí)，興趣提高了，對理解課本知識(shí)、拓展思維有積極影響。

5.提高實(shí)踐能力，是思維發(fā)展的助推器

生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)，實(shí)踐能力和思維兩者相得益彰，互相促進(jìn)。生物學(xué)中的思維發(fā)展絕不是關(guān)起門埋頭做學(xué)問，脫離實(shí)際地空想和幻想，因而，實(shí)踐就成為思維發(fā)展的必要輔助手段。提高實(shí)踐能力，是思維發(fā)展的助推器。

篇7

關(guān)鍵詞：生物 學(xué)業(yè)水平測試 教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）04C-0020-02

2015年高中生物學(xué)業(yè)水平測試試題根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。試卷命題從生物科學(xué)的基礎(chǔ)出發(fā)，著重考查生物學(xué)的基本概念、原理和一般方法以及獲取處理信息的基礎(chǔ)能力。

一、對試題的具體分析

（一）試題的雙向細(xì)目表

考查內(nèi)容 要求 難易度 分值 小計(jì)

模塊 題號(hào) 課標(biāo)內(nèi)容 易 中 難

模塊一《分子與細(xì)胞》 1 使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞。 Ⅱ √ 2 35

2 生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次（課標(biāo)無此要求）。 Ⅰ √ 2

3 舉例說出脂質(zhì)的種類和作用。 Ⅱ √ 2

4 組成生物體的元素（課標(biāo)無此要求）。 Ⅰ √ 2

5 脂質(zhì)、糖、核酸的類別關(guān)系。 Ⅱ √ 2

6 觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過程。 Ⅱ √ 2

7 說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。 Ⅱ √ 2

8 說明細(xì)胞呼吸，探討其原理的應(yīng)用。 Ⅱ √ 2

9 探討細(xì)胞的衰老和凋亡與人類健康的關(guān)系。說出癌細(xì)胞的主要特征。 Ⅱ √ 2

10 檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。 Ⅱ √ 2

31 舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。 Ⅱ √ 10

32 說明光合作用以及對它的認(rèn)識(shí)過程。 Ⅱ √ 5

模塊二《遺傳與進(jìn)化》 11 舉例說明配子的形成過程。 Ⅱ √ 2 28

12 闡明基因的分離規(guī)律。 Ⅱ √ 2

13 闡明基因的自由組合規(guī)律。 Ⅱ √ 2

14 概述DNA分子的復(fù)制、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。 Ⅱ √ 2

15 闡明基因的自由組合規(guī)律。 Ⅱ √ 2

16 概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。 Ⅱ √ 2

17 說明基因和遺傳信息的關(guān)系。 Ⅱ √ 2

18 列出人類遺傳病的類型。 Ⅰ √ 2

19 舉例說明基因突變的特征和原因。 Ⅱ √ 2

20 說明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。 Ⅱ √ 2

33 概述伴性遺傳。 Ⅱ √ 8

模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》 21 說明穩(wěn)態(tài)的生理意義。 Ⅱ √ 2 37

22 描述體溫調(diào)節(jié)。 Ⅱ √ 2

23 概述人腦的高級功能。 Ⅰ √ 2

24 概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。 Ⅱ √ 2

25 人體的內(nèi)環(huán)境。 Ⅱ √ 2

26 概述植物生長素的作用。列舉其他植物激素。 Ⅱ √ 2

27 評述植物激素的應(yīng)用價(jià)值。 Ⅱ √ 2

28 列舉種群的特征。 Ⅰ √ 2

29 分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用。 Ⅱ √ 2

30 舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞。 Ⅱ √ 2

34 概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程。說明神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。描述動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)。 Ⅱ √ 11

35 分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律及其應(yīng)用。 Ⅱ √ 6

（二）試題結(jié)構(gòu)

從雙向細(xì)目表可以看出，這次考試共有選擇題30道，每題2分，共60分;非選擇題5道，共計(jì)40分;全卷共計(jì)100分。選擇題模塊一、模塊二、模塊三各10道20分;非選擇題31、32題考查模塊一，33題考查模塊2，34、35題考查模塊三。三個(gè)模塊的分值分別為：模塊一35分，模塊二28分，模塊三37分。一、三模塊分值略高于模塊二。從難度看難中易比例為12：23：65，整體較簡單。

（三）試題特點(diǎn)

1. 覆蓋面廣，注重基礎(chǔ)，突出核心

本次的試卷與前兩年相比有了更好、更合理的覆蓋面，課標(biāo)內(nèi)容中包含的三個(gè)模塊的核心概念體系基本上涉及。適當(dāng)降低了模塊二的比重突出對基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查。選擇題與非選擇題的知識(shí)點(diǎn)不重復(fù)，模塊一考查的重點(diǎn)放在光合作用過程及細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能上;模塊二考查的重點(diǎn)在遺傳規(guī)律上;模塊三考查的重點(diǎn)在神經(jīng)體液免疫調(diào)節(jié)及生態(tài)系統(tǒng)的功能上。2014年高考課標(biāo)2卷非選擇題考查點(diǎn)為29題光合作用的影響因素，30題免疫調(diào)節(jié)，31題生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，32題伴性遺傳和變異。對比2014年高考題我們發(fā)現(xiàn)本次的試卷考點(diǎn)與高考試題高度一致，突出了核心概念體系的考查，這也是今后學(xué)業(yè)水平測試出題的方向。

2.突出實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

試題中第1、6、10、28題均涉及到教材的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是生物課程中的重要一部分，一些學(xué)校安排的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)很少，甚至不開實(shí)驗(yàn)課，關(guān)于實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能死記硬背。結(jié)果，不僅是學(xué)生在解題時(shí)遇到困難，而且導(dǎo)致生物課堂枯燥無味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。如第10題：

關(guān)于物質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)，下列對應(yīng)關(guān)系錯(cuò)誤的是（ ）

組別 物質(zhì) 鑒定試劑 結(jié)果

A 蛋白質(zhì) 雙縮脲 紫色

B 葡萄糖 吡羅紅 磚紅色

C 淀粉 碘液 藍(lán)色

D 脂肪 蘇丹Ⅲ 橘黃色

本題考查物質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)、試劑、現(xiàn)象的對應(yīng)關(guān)系，對做過實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來說，由于觀察到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，各種顏色反映的結(jié)果很容易記憶，所以很容易選出葡萄糖的鑒定試劑為吡羅紅，故正確答案為B。

又如第28題：

進(jìn)行種群密度調(diào)查時(shí)，不可取的是（ ）

A.選多種植物為調(diào)查對象 B.樣方的選取常用五點(diǎn)取樣法和等距取樣法

C.計(jì)算各樣方的平均值 D.樣方內(nèi)各年齡段的調(diào)查植物均應(yīng)統(tǒng)計(jì)

本題考查用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度實(shí)驗(yàn)的操作細(xì)節(jié)。此實(shí)驗(yàn)容易與群落豐富度的實(shí)驗(yàn)混淆，只有學(xué)生做過實(shí)驗(yàn)，才容易注意到調(diào)查過程中的一些細(xì)節(jié)，如調(diào)查種群密度時(shí)，只能選擇一種植物做調(diào)查對象，而調(diào)查豐富度時(shí)，則需要調(diào)查樣方內(nèi)所有的物種。

3.關(guān)注生活，注重理論聯(lián)系實(shí)際。

試題中第3、20、23、25題都是從生活中的事例、觀點(diǎn)出發(fā)，落腳點(diǎn)依然在核心概念上。如20題：

濫用抗生素的國人被外國人不理解，根據(jù)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，你認(rèn)為國人的做法的弊端是（ ）

A.使抗生素的價(jià)格越來越高

B.抗生素使用量不斷加大，病菌抗性基因頻率不斷增加

C.抗生素誘發(fā)病菌產(chǎn)生變異，出現(xiàn)抗藥性強(qiáng)的個(gè)體

D.抗生素使用中，病菌逐漸向抗藥性增強(qiáng)的方向變異

本題考查現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。本題從國人濫用抗生素引入，考點(diǎn)落在用現(xiàn)代生物進(jìn)化理論解釋濫用抗生素的弊端上。現(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為，突變和基因重組是隨機(jī)的、不定向的，不能決定生物的進(jìn)化方向。自然選擇決定生物的進(jìn)化方向，在自然選擇作用下，種群的基因頻率發(fā)生定向改變，導(dǎo)致生物朝著一定的方向不斷進(jìn)化。所以本題的答案為B。本題不僅考查學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力，也提醒學(xué)生濫用抗生素的危害。

再如第23題：

某人在一次交通事故中不幸損傷了神經(jīng)系統(tǒng)，出現(xiàn)了語言表述不清，走路不穩(wěn)癥狀，其他均正常，推測受損部位最可能位于（ ）

A.大腦、小腦 B.腦干、小腦 C.大腦、腦干 D.腦干、脊髓

本題考查神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。本題從交通事故出發(fā)，解答本題需要學(xué)生熟悉各級中樞的功能以及人腦的高級功能，并能聯(lián)系實(shí)際生活。大腦皮層是機(jī)體活動(dòng)的最高級中樞，還具有語言、學(xué)習(xí)、記憶和思維等方面的高級功能;小腦中有維持身體平衡的中樞;腦干中有許多維持生命必要的中樞，如呼吸中樞;脊髓是調(diào)節(jié)軀體運(yùn)動(dòng)的低級中樞，所以不難看出本題的答案為A。

這些題體現(xiàn)了課標(biāo)中 “了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用”和“確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式”的要求。

二、教學(xué)建議

（一）鉆研《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，注重基礎(chǔ)教學(xué)

學(xué)業(yè)水平測試的難度較低，復(fù)習(xí)時(shí)間短暫，所以一輪教學(xué)的效率十分關(guān)鍵。要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，教師必須認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)中分解出切實(shí)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該精心備課，關(guān)注每節(jié)、每章和每個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從點(diǎn)到面，盡量幫助學(xué)生從整體上把握生物學(xué)科的基本原理和方法。生物學(xué)科是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，課標(biāo)明確指出高中生物課程理念是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。所以教師要避免在一輪教學(xué)中只針對部分尖子生深挖習(xí)題的難度，而是應(yīng)該面向全體學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的有效落實(shí)。

（二）加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而在高中生物教學(xué)中，往往為了應(yīng)付考試，只注重知識(shí)教學(xué)，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，甚至有些學(xué)校從不開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。從學(xué)業(yè)水平測試試題的分析可以看出，必須注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只有親身經(jīng)歷過實(shí)驗(yàn)，才能關(guān)注到實(shí)驗(yàn)的基本原理、注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能在作答時(shí)，不是死記硬背。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程，是一個(gè)主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，可以將課本中死板的文字，變成眼前活靈活現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐能力。學(xué)校和教師必須克服困難，為學(xué)生提供基本的實(shí)驗(yàn)條件，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，從實(shí)驗(yàn)中親身感受生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理過程。應(yīng)避免不開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，或者將實(shí)驗(yàn)變?yōu)橛^看實(shí)驗(yàn)視頻等。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，深化知識(shí)應(yīng)用

深化知識(shí)應(yīng)用指的是教師在教學(xué)中要關(guān)注應(yīng)用生物學(xué)科知識(shí)解釋社會(huì)生活中的現(xiàn)象，以及對日常生活、醫(yī)療、環(huán)境等方面出現(xiàn)的問題提出解決的方案，而不是關(guān)注如何解決試卷中的難題。鼓勵(lì)學(xué)生從多渠道獲得信息，并將信息與所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，如央視“3?15”晚會(huì)曝光的食品安全問題、崔永元的轉(zhuǎn)基因紀(jì)錄片、柴靜的《穹頂之下》等，這些問題都可以在高中生物學(xué)范圍內(nèi)找到相關(guān)知識(shí)。從生活實(shí)際出發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣更高，對基礎(chǔ)知識(shí)的把握更牢靠。

總之，學(xué)業(yè)水平測試作為高考改革的一個(gè)重要措施，有可能代替高考計(jì)入高考總成績，而且是否合格關(guān)系到學(xué)生能不能高中畢業(yè)，所以教師要認(rèn)真對待，充分準(zhǔn)備，積極迎考。

篇8

高中時(shí)期，課程多，時(shí)間緊，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，很多時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)被印上了應(yīng)試的烙印?？偨Y(jié)之前的教學(xué)經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)，以下一些問題阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。第一，學(xué)生對生物這一門課程的興趣不大，經(jīng)常出現(xiàn)上課走神、打瞌睡等現(xiàn)象；第二，學(xué)生和教師對生物的重視程度不夠，把生物列為副科，應(yīng)試色彩濃重；第三，在教學(xué)過程中，師生互動(dòng)較少，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的空間和自由發(fā)言的時(shí)間；第四，課后復(fù)習(xí)的時(shí)間少，新學(xué)的知識(shí)得不到及時(shí)鞏固。以上這些問題的存在，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且不利于學(xué)生以后在生物相關(guān)領(lǐng)域繼續(xù)深造。

為了提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生對生物科學(xué)的認(rèn)知，在教學(xué)過程中，有必要注意以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間

興趣是學(xué)生的主觀情感因素，也是最積極的非智力因素，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。成功的教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在高中生物的教學(xué)中，教師要嘗試打破沉悶的課堂環(huán)境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇心和求知欲。在教學(xué)過程中，對于一些比較枯燥的理論性知識(shí)，教師可以借用多媒體設(shè)備，更生動(dòng)、更直觀地詮釋生物概念和生物現(xiàn)象，吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試歸納兩者的共同點(diǎn)和差異，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。

二、提高學(xué)生的課堂參與度，提高課堂效率

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是以教師為中心，教師講課，學(xué)生聽課。雖然，這樣可以在一節(jié)課內(nèi)講授更多的知識(shí)，但是，在這個(gè)情況下，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)，有些學(xué)生并不認(rèn)真聽講，也沒有思考，這就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。在這個(gè)情況下，教師需要改變課堂結(jié)構(gòu)和變革教學(xué)方式，提高課堂效率。一節(jié)課通常為45分鐘，教師要盡量留出10分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生思考、討論和回答問題，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和自由發(fā)言，例如，在講解生物進(jìn)化論時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討拉馬克學(xué)說、達(dá)爾文主義等理論的科學(xué)性和存在的缺陷，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。

三、在教學(xué)中聯(lián)系生活，注重實(shí)驗(yàn)

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)生物教育要回歸生活，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，提倡生物教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活、滿足學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

因而在高中生物教學(xué)中，我們要加強(qiáng)生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)到知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題。例如，在講解酶的概念時(shí)，可以讓學(xué)生列舉酶在生活中應(yīng)用領(lǐng)域和作用。

此外，實(shí)驗(yàn)也是生物教學(xué)的重要組成部分，很多抽象的、不易理解的生物概念都需要生物實(shí)驗(yàn)來輔助教學(xué)。例如，還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)的檢測，必須要借助相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)試劑。讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)不但可以幫助學(xué)生加深記憶，提高學(xué)習(xí)效率，還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力。

四、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在課后反思和復(fù)習(xí)

為了鞏固課堂教學(xué)成果，加深知識(shí)的記憶和理解，在教學(xué)過程中需要突出反思和復(fù)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的課堂回答、課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作等情況，教師要及時(shí)總結(jié)教學(xué)情況，找出教學(xué)中存在的缺陷，并且了解學(xué)生的在學(xué)習(xí)中存在的困難，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。此外，教師要督促學(xué)生在課后及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天的課堂內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。

篇9

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；生物防護(hù)

【中圖分類號(hào)】R446-4

0.引言

在我國相繼出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)室感染事件中，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的生物防護(hù)敲響了警鐘，尤其是實(shí)驗(yàn)室感染上要足夠的重視，在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作中，安全是首要位置【1】。由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的特殊性，實(shí)驗(yàn)的工作對象是病人的標(biāo)本，都存在著生物傳染的風(fēng)險(xiǎn)，如何提高生物安全防護(hù)意識(shí)，讓操作人員不被病毒感染，環(huán)境不被感染，是每個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的必修課。因此，生物安全防護(hù)教育對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主業(yè)學(xué)生具有極其重要的意義。

1.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中生物安全問題

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，才能獲得深刻的印象，對理論知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，良好的應(yīng)用到實(shí)踐中去。由于實(shí)驗(yàn)工作對象主要是病人的標(biāo)本，包括人體的分泌物、體液、血液等。具有多種傳播性疾病，具有較高的傳染風(fēng)險(xiǎn)。如果學(xué)生操作沒有嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，將非常容易造成傳染的可能。

2.臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中生物安全防護(hù)的現(xiàn)狀

2.1生物安全防護(hù)意識(shí)淡薄

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查，有66%的學(xué)生不懂得如何處理職業(yè)暴露后，38%的學(xué)生不知道如何使用防護(hù)用具，有64%的學(xué)生對自我防護(hù)措施僅僅只是了解，而不知真正應(yīng)用，73%的學(xué)生把課本帶入實(shí)驗(yàn)臺(tái)，不能脫離書本M行操作，64%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中經(jīng)常玩手機(jī)，有24%的學(xué)生偶爾在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)吃東西。部分學(xué)生對無菌觀念認(rèn)識(shí)不足，參加實(shí)驗(yàn)課不認(rèn)真，對理論知識(shí)不知如何運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)操作后的菌液直接導(dǎo)入下水道等，由此可見，學(xué)生的自我防護(hù)觀念非常淡薄?！?】

2.2生物安全防護(hù)制度不完善，生物安全防護(hù)設(shè)備不足

雖然國家已經(jīng)頒布了多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室管理的法律法規(guī)，但對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依然存在很多問題，沒有制定相關(guān)的安全防護(hù)規(guī)則，沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中生物防范的重要性，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能遇到的安全問題沒有給出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，對醫(yī)療過程中廢棄物沒有做好相應(yīng)的處理，臨床檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)設(shè)備簡陋。

3.生物安全防護(hù)措施與解決方法

3.1加強(qiáng)生物安全防護(hù)知識(shí)的教育

加強(qiáng)生物安全基礎(chǔ)知識(shí)的必要性，有資料顯示【2】，有的醫(yī)護(hù)人員中，大多數(shù)教師不了解防護(hù)知識(shí)的基本知識(shí)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致我國學(xué)科建設(shè)理念有著很大的差距，由于我們醫(yī)學(xué)教育的不夠完善，導(dǎo)致很多檢驗(yàn)人員沒有專業(yè)的檢驗(yàn)知識(shí)，對生物安全缺乏了解，對生物安全的危險(xiǎn)性不夠重視。特別是很大一部分臨床實(shí)習(xí)生對工作中的專業(yè)知識(shí)不夠全面，對新的工作環(huán)境、工作流程不夠熟悉，以及清潔工人醫(yī)學(xué)知識(shí)的不夠，導(dǎo)致自我防護(hù)意識(shí)缺乏，但是他們又是接觸感染無最多的人員。因此，必須將培訓(xùn)工作放在他們身上。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，使他們重視生物安全的危險(xiǎn)性，加強(qiáng)培養(yǎng)專業(yè)的生物知識(shí)，從而防止病毒感染的危害。

3.2提高生物安全防范意識(shí)

實(shí)驗(yàn)室應(yīng)制定相關(guān)的安全制度，認(rèn)識(shí)到生物安全的重要性，對實(shí)驗(yàn)室中意外產(chǎn)生的事件，有效對培養(yǎng)醫(yī)院人員處理方法，熟練掌握各種儀器、設(shè)備的操作，熟練運(yùn)用生物安全裝備，如：生物安全柜、防護(hù)服等。加強(qiáng)對生物安全措施及操作流程的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)按照嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)對人員進(jìn)行考試，合格后才能上崗。才能提高安全防范意識(shí)。

3.3加強(qiáng)技能培養(yǎng)。

在形成了基本防護(hù)意識(shí)之上，再加大力度，對實(shí)驗(yàn)室人員安全防護(hù)技能進(jìn)行培養(yǎng)，讓檢驗(yàn)人員成為合格的專業(yè)人才。特別是清潔工人、臨床實(shí)習(xí)等采取現(xiàn)場培訓(xùn)，這種培訓(xùn)形式有著事半功倍的結(jié)果。

3.4重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

生物安全管理工作的重要環(huán)節(jié)包括清潔與消毒。只有這方面做到位了，才能保障生物安全管理的正常運(yùn)行，才能在安全的環(huán)境中工作。在購買儀器設(shè)備時(shí)需對生物安全性進(jìn)行嚴(yán)格的審查，保證設(shè)備儀器的安全，才能從源頭上保障生物安全的環(huán)境。

3.5完善實(shí)驗(yàn)室管理制度

實(shí)驗(yàn)室的生物安全防護(hù)工作還需進(jìn)一步的加強(qiáng)，有效完善實(shí)驗(yàn)室管理制度，必須嚴(yán)格制定相關(guān)的制度，如對人員的培訓(xùn)制度、登記制度、安全檢查制度等必須嚴(yán)格落實(shí)。對安全防護(hù)流程操作手冊與應(yīng)急處理的事項(xiàng)進(jìn)行嚴(yán)格的審查，為了使制度取得有效的成果，應(yīng)適時(shí)的采取有效的獎(jiǎng)懲制度，對優(yōu)秀的人員進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使工作人員認(rèn)真履行制度，真正把管理工作落到實(shí)處。

3.6實(shí)驗(yàn)室生物安全的操作規(guī)程

對實(shí)驗(yàn)室生物安全的操作流程制定嚴(yán)格的規(guī)則，對一項(xiàng)檢驗(yàn)項(xiàng)目的操作制定明確的操作流程規(guī)定。流程應(yīng)根據(jù)實(shí)踐中存在問題進(jìn)行合理的調(diào)整與完善，對實(shí)踐中存在的問題與薄弱的環(huán)節(jié)實(shí)施協(xié)調(diào)。

實(shí)驗(yàn)室的主要標(biāo)本為血液、體液標(biāo)本，也是試驗(yàn)中傳染性最大的物質(zhì)，需重視血液體液在檢驗(yàn)中的安全隱患。尤其是乙肝與艾滋病等病毒的出現(xiàn)，對每天與血液、體液打交道的檢驗(yàn)人員有著很大的威脅。因此，這就需要引起足夠的重視，檢驗(yàn)人員在采集標(biāo)本的時(shí)候，應(yīng)該嚴(yán)格按照生物標(biāo)準(zhǔn)，盡量減少直接接觸標(biāo)本的可能。應(yīng)使用與儀器匹配的設(shè)備進(jìn)行檢驗(yàn)工作。避免產(chǎn)生間接性與直接性接觸標(biāo)本，降低安全隱患。同時(shí)，對工作人員的個(gè)人防護(hù)工作做好準(zhǔn)備，在適時(shí)注射不同的疫苗，增強(qiáng)防護(hù)意識(shí)，才能制度和防止傳染源頭?！?】

4.結(jié)語

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)存在著諸多的安全問題，是所有醫(yī)學(xué)院所面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)象。應(yīng)有效的實(shí)施相應(yīng)的對策，加強(qiáng)安全防范知識(shí)教育、提高防范意識(shí)、完善管理制度等方面進(jìn)行防護(hù)，保障生物安全防護(hù)工作落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗蘭，全裔. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中生物防護(hù)的探討[J]. 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2012，16：2094-2095.

篇10

關(guān)鍵詞： 微生物檢測儀器 PBL教學(xué)模式 教學(xué)思考

由于臨床醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展對診斷、治療、監(jiān)測、預(yù)后和醫(yī)學(xué)研究的需求增多，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方法隨之迅速增多，臨床檢驗(yàn)儀器的更新?lián)Q代日新月異。目前，全球的臨床檢驗(yàn)儀器在技術(shù)上正朝向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、微型化方向發(fā)展。從事臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的人員就有必要了解現(xiàn)代臨床檢驗(yàn)儀器的原理、使用和維修[1]。臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)也就成為高等院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中的一門重要的必修課程。

近年來，臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)進(jìn)行了一些教學(xué)改革，改革效果也是有目共睹。但是，臨床檢驗(yàn)儀器種類繁多，實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容又涉及多門學(xué)科，在不同儀器的教學(xué)上或多或少還是存在一些問題。本文就在臨床微生物檢測儀器的教學(xué)過程中存在的問題提出自己的思考。

首先，存在教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少的矛盾。臨床微生物檢測儀器部分理論課時(shí)共2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)共3學(xué)時(shí)。內(nèi)容多學(xué)時(shí)少，抽象難以理解。人民衛(wèi)生出版社第2版《臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)》中第十一章臨床微生物檢測儀器、第二十一章生物安全柜、第二十二章培養(yǎng)箱是臨床微生物檢測儀器的教學(xué)內(nèi)容。雖然只有三章，但內(nèi)容相當(dāng)豐富，特別是第十一章內(nèi)容，自動(dòng)血培養(yǎng)系統(tǒng)的工作原理是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這對后面理解血培養(yǎng)的陽性陰性結(jié)果特別是出現(xiàn)假陽性假陰性結(jié)果有非常重要的作用，而這一點(diǎn)在微生物實(shí)際工作中也有非常重要的指導(dǎo)作用。就第十一章血培養(yǎng)系統(tǒng)、微生物鑒定和藥敏分析系統(tǒng)就至少需要2學(xué)時(shí)，所以建議教研室適當(dāng)增加微生物檢測儀器的理論課和實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。

其次，學(xué)生仍舊興趣不足，還是被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)如今幾乎所有高等院校都運(yùn)用了多媒體教學(xué)，但是教學(xué)效果并不是十分理想。雖然多媒體教學(xué)改變了往日死板的教學(xué)方法，它信息存儲(chǔ)量大、圖文聲并茂、形式新穎，大大激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，博得了同學(xué)和教師的厚愛[2]。一開始學(xué)生也很感興趣，但是多媒體教學(xué)中信息量大，以教師為主體的講授方式容易使學(xué)生感覺疲勞、情緒產(chǎn)生抑制甚至厭倦。并且幻燈片中顏色太多，易產(chǎn)生眼花繚亂的感覺，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力[3]。最重要的是，這還是一種被動(dòng)式的教學(xué)模式，對知識(shí)的理解仍是孤立的、片面的，不能提高學(xué)生對知識(shí)的整體把握能力。

這些問題告訴我們傳統(tǒng)的LBL（Lecture-based learning）教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，這樣的教育模式導(dǎo)致學(xué)生一直處于消極被動(dòng)狀態(tài)，使得教學(xué)效果參差不齊、學(xué)生對知識(shí)的印象不深刻、無法聯(lián)系實(shí)際、對理論學(xué)習(xí)無幫助、無法提高學(xué)生的動(dòng)手能力、不能培養(yǎng)學(xué)生對整體設(shè)計(jì)的把握能力，等等。

20世紀(jì)60年代，加拿大McMaster大學(xué)在醫(yī)學(xué)生中首次開設(shè)PBL課程，PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式是以自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論組織醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法完全不同，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過PBL教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題解決問題的能力[4]。PBL教學(xué)模式雖然在國內(nèi)才剛剛起步，但是已經(jīng)在內(nèi)科[5]、外科[6]、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)包括臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)學(xué)[7]、免疫學(xué)[8]、臨床生物化學(xué)[9]等課程中顯示出突出的教學(xué)效果，是一種非常值得示范和推廣的新型教學(xué)模式。

在微生物檢驗(yàn)儀器的理論教學(xué)過程中，我們也可以采用PBL教學(xué)模式。我們要進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作及設(shè)計(jì)綜合案例、組建PBL教學(xué)小組、創(chuàng)設(shè)情境提出問題、分析問題及解決問題、對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)等主要步驟進(jìn)行教學(xué)。這些工作中最重要的就是要設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)案例。比如我們需要學(xué)生掌握細(xì)菌的鑒定及需要什么儀器及如何指導(dǎo)臨床醫(yī)生用藥等內(nèi)容，就可以設(shè)計(jì)從病人發(fā)燒去醫(yī)院就醫(yī)―抽血做血培養(yǎng)檢測―生物安全柜內(nèi)接種標(biāo)本―CO2培養(yǎng)箱培養(yǎng)細(xì)菌―微生物自動(dòng)鑒定及藥敏分析系統(tǒng)這一綜合案例，這樣我們就可以將血培養(yǎng)檢測儀、生物安全柜、CO2培養(yǎng)箱、細(xì)菌鑒定及藥敏分析儀串聯(lián)起來，從血液的采集、血培養(yǎng)瓶的使用到標(biāo)本的接種、細(xì)菌的培養(yǎng)、細(xì)菌的鑒定，到最終得到藥敏結(jié)果，再到根據(jù)細(xì)菌對不同種類藥物的敏感耐藥情況指導(dǎo)臨床醫(yī)生合理使用抗生素，這些將儀器的選擇和使用方法及維護(hù)等通過具體生動(dòng)的故事呈現(xiàn)出來。這樣的教育模式能將枯燥的儀器講授變得生動(dòng)起來，能將知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的效果。這樣，學(xué)生對微生物檢測儀器的掌握就能達(dá)到新高度。

再次，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，動(dòng)手能力差。這個(gè)問題歸根結(jié)底還是因?yàn)槔碚撜n的教學(xué)模式的問題。由于理論課的學(xué)習(xí)興趣不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課更缺乏主動(dòng)性最終實(shí)驗(yàn)技能沒有得到加強(qiáng)和鍛煉，動(dòng)手能力和科研能力差。在課程安排上如果PBL教學(xué)案例結(jié)束后能立即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，利用實(shí)驗(yàn)室或附屬醫(yī)院先進(jìn)的微生物檢驗(yàn)儀器設(shè)備，進(jìn)行現(xiàn)場情景實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，則對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力、提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有明顯的推動(dòng)作用。另外，我們還可以利用科研促進(jìn)教學(xué)。在課堂上介紹最新前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生鉆研知識(shí)的動(dòng)力，不僅鞏固所學(xué)知識(shí)，而且對本學(xué)科的最新科學(xué)知識(shí)有所了解。比如，質(zhì)譜分析技術(shù)在微生物檢測中的應(yīng)用。不同的微生物經(jīng)質(zhì)譜技術(shù)檢測后可形成特異性的指紋圖譜，建立這些微生物的圖譜庫，將待測微生物的圖譜與圖譜庫進(jìn)行比較確定微生物種屬，這部分內(nèi)容比較新并且書本上介紹得也比較少。這樣我們可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)一步對質(zhì)譜技術(shù)在微生物鑒定乃至其他方面作詳細(xì)而深入的了解。將這些與檢驗(yàn)專業(yè)有關(guān)的新知識(shí)、新領(lǐng)域適時(shí)地反映到課堂上，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以上是筆者在臨床微生物檢測儀器教學(xué)中的思考和總結(jié)。在今后的教學(xué)過程中希望這些思考能夠付諸實(shí)踐并能改善教學(xué)效果，對教和學(xué)都能起到一定的推動(dòng)作用。

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