導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上轉(zhuǎn)線下教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）由于體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容固定、結(jié)構(gòu)化的特征，讓教學資源從單一資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學等多方面資源，使學生獲取知識的途徑從簡單線性轉(zhuǎn)向復(fù)雜化、網(wǎng)絡(luò)化[1]，因此一經(jīng)推出就引起了國內(nèi)教育界的高度關(guān)注和積極討論[2]。近年來，國內(nèi)學術(shù)界如清華大學、北京大學、上海交大、復(fù)旦大學和國防科技大學等國內(nèi)知名大學紛紛對其開展試點工作，并形成了一批有價值的成果[3-6]。但從現(xiàn)有文獻看，從技術(shù)層面針對MOOC平臺設(shè)計與實現(xiàn)方面的研究仍不多見。鑒于此，筆者結(jié)合本單位基于MOOC的實踐，針對MOOC課程平臺的功能設(shè)計進行討論，以期為當前國內(nèi)高校的MOOC實踐提供參考。

1 MOOC課程平臺建設(shè)背景

南京審計學院是我國審計高等教育發(fā)源地之一，學校設(shè)有28個本科專業(yè)，現(xiàn)有全日制普通本科在校生近15 000名，研究生127名（含10名留學研究生）?，F(xiàn)有教學平臺經(jīng)過多年建設(shè)，形成了較為完整的功能體系，對學校相關(guān)的教學門戶、網(wǎng)上課堂、教研活動、形成性考核、畢業(yè)設(shè)計等業(yè)務(wù)提供了較為完善的技術(shù)支持。但是隨著南京審計學院教育事業(yè)的發(fā)展，以及新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及，現(xiàn)有教學平臺和教學手段已逐漸無法滿足當前的業(yè)務(wù)需求。因此，南京審計學院適時提出MOOC教學平臺建設(shè)項目，希望通過網(wǎng)上教學平臺的建設(shè)，解決現(xiàn)存的教學數(shù)據(jù)孤島、教學體驗不友好等問題，實現(xiàn)全網(wǎng)上教學與移動教學，并達到降低教學成本、提升教學質(zhì)量和效率、提升師生滿意度的目的。

2 MOOC課程平臺建設(shè)可行性分析

2.1 數(shù)據(jù)準備可行性

南京審計學院多年高度重視教育信息化建設(shè)，堅持使用線上與線下相結(jié)合的教學模式，在多年教學實踐過程中積累了大量教學資源，包括：以課程為單位的教學視頻、教案、教學文檔、題庫等。這些教學資源的積累為MOOC課程平臺項目建設(shè)提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)準備。另外，南京審計學院已建設(shè)并使用的網(wǎng)絡(luò)考試平臺可有效解決線上教學過程的考評需求，正在建設(shè)的數(shù)字化校園公共數(shù)據(jù)平臺、統(tǒng)一門戶平臺等可解決底層數(shù)據(jù)交換難題，為全網(wǎng)上教學平臺項目提供了有效的數(shù)據(jù)準備。

2.2 技術(shù)可行性

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、社交網(wǎng)絡(luò)、3G/4G等技術(shù)的普及，加上學校現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的日漸完善，為MOOC課程平臺項目的建設(shè)與應(yīng)用提供了完善的技術(shù)支撐，人們隨時、隨地、隨心進行網(wǎng)上課程教學已成為可能。特別是隨著數(shù)據(jù)集成技術(shù)和SOA技術(shù)的發(fā)展，為MOOC課程平臺項目提供了成熟的技術(shù)保證。

2.3 用戶行為可行性

首先，南京審計學院的學生是具備完全自學能力和意愿的群體，而且多年線上與線下相結(jié)合的教學模式在學生中有較高接受度;其次，大多數(shù)在校學生都有筆記本電腦、IPAD或智能手機，為MOOC課程平臺中移動功能的實現(xiàn)奠定了用戶基礎(chǔ);最后，南京審計學院的教師有著豐富的線上教學經(jīng)驗，為MOOC課程平臺的推廣與應(yīng)用提供了很好的鋪墊。

2.4 人才準備可行性

近年來，通過大量信息化工作實踐和探索，南京審計學院培養(yǎng)了一批既懂學?，F(xiàn)狀，又熟悉信息化技術(shù)的專業(yè)人才，為MOOC課程平臺項目建設(shè)提供了人才保障。

3 MOOC課程平臺功能設(shè)計策略

3.1 總體策略要求

考慮到不同學科、專業(yè)、課程的特點和基礎(chǔ)情況，MOOC課程平臺項目除支持課程全網(wǎng)上教學模式之外，還需支持線上線下混合教學模式（線上教學為主+線下教學為輔或線下教學為主+線上教學為輔）。因此，在平臺功能設(shè)計上，需采取如下策略：

①功能范圍需要支持全網(wǎng)上教學相關(guān)所有功能，可以給所有課程提供對應(yīng)的功能支撐;

②針對不同課程，支持對各個功能點的靈活選擇使用并提供不同的設(shè)置策略，從而為不同教學模式提供差異性的功能支撐。例如課程采用全網(wǎng)上教學模式時，可以選擇使用平臺提供的全部功能;課程采用線上線下混合教學模式時，可僅選擇使用其中的部分功能。

3.2 O2O線上線下一體化策略

對于某些課程，由于存在一定特殊性，某些教學活動無法通過網(wǎng)絡(luò)或不適合通過網(wǎng)絡(luò)進行，如課外活動、課后實踐等，相關(guān)教學活動仍需通過線下進行。這些課程則需采用線上與線下教學相結(jié)合的混合教學模式，以實現(xiàn)O2O線上線下一體化。因此，線上線下相關(guān)的數(shù)據(jù)、規(guī)則等需保持一致性，包括：教學內(nèi)容、課程教材、教學大綱、課程章節(jié)目錄、教學進度安排、院系數(shù)據(jù)、面授教師數(shù)據(jù)、學生班組數(shù)據(jù)、課程題庫、課程考核標準等。

O2O線上線下一體化，還體現(xiàn)在線上和線下之間的相互支持和促進，具體如下：教師根據(jù)線上教學統(tǒng)計數(shù)據(jù)（調(diào)查問卷、學生學習情況、學生測試情況、提問和討論情況、學生評論信息、網(wǎng)上行為統(tǒng)計信息等），了解學生的基礎(chǔ)和背景信息、常見問題、學習難點等，然后針對性地制定線下面授輔導(dǎo)方案，以提升線下輔導(dǎo)的目的性和教學效果。例如可針對學生提問較多的知識點或錯誤率較高的測試題進行線下重點輔導(dǎo)。

教師通過線下的面授輔導(dǎo)，以及與學生面對面的直接交流，可以更好地了解在線上難以了解的信息，如每個學生的詳細情況和特點、學生對課程內(nèi)容的意見和建議、課程學習存在的問題和困惑、在線學習的具體場景等。通過線下了解到的信息，可以幫助教師不斷優(yōu)化

在線課程內(nèi)容與教學設(shè)計，從而給學生提供更好的在線學習體驗，提升學習質(zhì)量和效率。

3.3 在線支付支持策略

學生用戶在學習課程時還可以選擇付費學習，系統(tǒng)需提供試學習功能，預(yù)覽部分課程后再選擇是否支付繼續(xù)學習。若支付，系統(tǒng)能夠保存試學部分的學習進度，同時，系統(tǒng)提供在線支付功能，支持用戶將選中課程加入訂單。

3.4 完善的學習支持服務(wù)策略

系統(tǒng)可提供完善的學習支持服務(wù)，具體要求如下：

（1）提醒服務(wù)：提供站內(nèi)消息、郵件、短信等方式的提醒服務(wù)。

（2）相關(guān)支持服務(wù)，包括：①技術(shù)支持服務(wù)：主要提供平臺使用過程中與技術(shù)相關(guān)的問題支持;②熱線電話支持：提供電話人工支持服務(wù);③在線客服支持：嵌入全網(wǎng)上教學平臺在線人工支持服務(wù)。

（3）課程助學服務(wù)，主要提供課程學習方面的支持，包括：①即時助學服務(wù)：師生之間等通過Web IM工具，實現(xiàn)在線交流，教師向?qū)W生或?qū)W生向?qū)W生提供課程助學服務(wù);②非即時助學 服務(wù)：學生在線提交問題，平臺給教師發(fā)送問題提醒，教師登錄平臺回答學生問題后，平臺再給學生發(fā)送回答提醒。其中，除教師回答學生提問之外，學生之間也可以互相回答提問。

（4）完善的線上幫助系統(tǒng)。通過以上設(shè)計方案，可以讓教師和學生使用全網(wǎng)上教學平臺時更加簡單、方便，有問題也可以隨時尋求支持，獲得幫助，從而消除了用戶后顧之憂。

3.5 學習激勵策略

網(wǎng)上學習因為缺少學習同伴和教師監(jiān)督，對學生自制力和自學能力要求較高，因此需要設(shè)計一些激勵機制來激發(fā)學生學習熱情，以提升網(wǎng)上學習效果。一些參考的激勵機制如下：

（1） 積分制度：學生通過網(wǎng)上學習的相關(guān)行為（訪問次數(shù)、學習時長、筆記、提問、回答等）獲得一定積分，積分達到一定數(shù)量后可以升級。

（2） 獎勵制度：學生獲得的積分可以用來兌換獎勵，可以是實物或虛擬物品，或是成績加分及兌換學分。

（3） 競爭機制：設(shè)置各種學習排行榜（訪問次數(shù)、學習時長、學習進度、作業(yè)/考試成績等）并向所有用戶展示。向?qū)W生展示其他學生的學習動態(tài)（學習進度和學習成績等），可形成有效的競爭機制，并對各種排行榜前若干名的學生提供實物或虛擬物品獎勵。

（4） 詞語激勵：學生在學習過程中，平臺根據(jù)應(yīng)用場景，向?qū)W生展示一些激勵詞語。比如學習完一章之后，顯示：“恭喜，您已經(jīng)學習完第一章了！您的學習進度打敗了全校80%的同學！”

3.6 視頻直播支持策略

全網(wǎng)上教學平臺除視頻點播外，也可以觀看視頻直播。通過南京審計學院提供的獨立視頻直播系統(tǒng)，給全網(wǎng)上教學開放視頻直播接口，從而實現(xiàn)在全網(wǎng)上教學平臺上觀看視頻直播的功能。

4 MOOC課程平臺功能設(shè)計體現(xiàn)效果

4.1 體現(xiàn)以學生和教師為中心的建設(shè)理念

MOOC課程平臺在設(shè)計上以學生和教師為中心，同

時兼顧管理者需求，與現(xiàn)有平臺以管理者為中心的模式相比，以學生和教師為中心的理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）功能上突出面向?qū)W生的學習功能和面向教師的課程資源建設(shè)功能，給學生提供視頻學習、學習動態(tài)、主題討論、問答、筆記、WebIM等強大且系統(tǒng)化的網(wǎng)上學習相關(guān)功能，給教師提供簡單、易用的可視化、漸進式的在線課程制作工具，教師不需要專業(yè)的IT知識即可很快上手。同時給教師提供強大的在線資源庫功能，讓其可以很方便地管理資源、建設(shè)課程。

（2）在界面和交互設(shè)計上，采用美觀、簡潔、統(tǒng)一、實用的風格，優(yōu)化導(dǎo)航，減少頁面信息層級及窗口跳轉(zhuǎn)，并給教師和學生提供統(tǒng)一的平臺登錄及功能操作入口，從而讓學生專注于學習、教師專注于課程建設(shè)和教學，減少其它不必要的干擾。

4.2 支持全網(wǎng)上教學模式

MOOC課程平臺把線下教學的全套過程都搬到網(wǎng)上，提供網(wǎng)上導(dǎo)學、促學、助學、教學管理等完整的線上教學解決方案，真正實現(xiàn)教學過程全部上網(wǎng)：①教學過程全網(wǎng)上：包括課程資源建設(shè)、課程開課、課程選課、課程學習、課程筆記、課程問答、課程討論、隨堂測驗、章節(jié)測驗、課程作業(yè)、模擬考試、結(jié)課考試等;②學分認證全網(wǎng)上：通過網(wǎng)絡(luò)提供學分認證的素材構(gòu)成，包括課堂交互、課外資料、主題討論、單元測試題、考核方案等;③綜合成績?nèi)W(wǎng)上：課程的成績由各種網(wǎng)絡(luò)教學活動的綜合成績組成，包括學習時長、互動情況、單元測驗、結(jié)課考試、課程作業(yè)等;④支持服務(wù)全網(wǎng)上：通過網(wǎng)絡(luò)方式（IM、微信、網(wǎng)頁、短信、呼叫中心、郵件等）提供各種支持服務(wù)，包括：教學支持服務(wù)、在線督學服務(wù)、在線技術(shù)支持服務(wù)等。

參考文獻：

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[3] 宋德清.MOOC在社區(qū)教育中的應(yīng)用路徑探索——基于開放大學建設(shè)的視角[J].遠程教育雜志，2013（6）：68-74.

篇2

一、相關(guān)背景

雙語教學是指在教學過程中，有計劃、有組織、有目的地通過漢語和外語，達到學習目標，提高學生雙語水平和跨文化交流能力，進而提高學生與學校的國際化水平。也就是說，雙語教學是指將母語外的另一種外國語言直接應(yīng)用于非語言類課程教學，并同步獲取外語知識與學科知識的一種教學模式，因此雙語教學的教學目標兼具語言習得與專業(yè)習得的兩個焦點，且兩者地位平等，不存在偏廢任何其中一個側(cè)面的問題。雙語教學兼具政治與教育雙重意義。一方面，雙語教學是“一帶一路”倡議的重要支撐?！耙粠б宦贰背h正在從謀篇布局的“大手筆”階段轉(zhuǎn)向精耕細作、高質(zhì)量發(fā)展的“工筆畫”階段，同時對外語人才這一重要的戰(zhàn)略資源的需求愈發(fā)強烈，因為外語人才的質(zhì)量直接影響著該倡議的實施效果?，F(xiàn)階段，以培養(yǎng)語言技能為主的傳統(tǒng)語言人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)經(jīng)濟全球化的需要，不能適應(yīng)我國對外交流的實際情況，更不能服務(wù)于“一帶一路”的高質(zhì)量建設(shè)。因此，要想培養(yǎng)出兼具專業(yè)知識、復(fù)合外語能力的人才，其首要因素便在于雙語“金課”的有效實施。在此背景下，順應(yīng)了時展趨勢的雙語“金課”的重要性便愈發(fā)突顯，即雙語“金課”可為“一帶一路”供給雙語人才，且服務(wù)于政治交往、經(jīng)濟貿(mào)易、文化交流。另一方面，雙語教學是國家教育改革的重要內(nèi)容與方向，且國際化教學和科研對雙語教學也提出了挑戰(zhàn)，這就更加突顯了我國對雙語教學的強烈需求。因為雙語教學有利于高校師生了解國際動態(tài)、接軌國際前沿、加強國際交流、講好中國故事，為教育國際化提供重要基石。2001年，教育部提出使用外語授課，以應(yīng)對全球化和科技革命的挑戰(zhàn)。2005年，教育部再次要求擴大和提高雙語課程的數(shù)量與質(zhì)量。2015年，國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》提出，持續(xù)打造國際化教學科研土壤與環(huán)境，提高來華留學教育質(zhì)量，增強對外籍師生的吸引力[1]。2021年，第二十二屆中國國際教育年會提出，開放是建設(shè)高質(zhì)量教育體系、謀劃教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的必由之路[2]。而雙語“金課”為其實現(xiàn)提供了具體的、可實施的現(xiàn)實抓手。另外，以“金課”為標準與指導(dǎo)，可以有效推動高校課程改革，振興本科教育教學，優(yōu)化高端、高質(zhì)、高復(fù)合“三高”人才的培養(yǎng)方案。2018年，《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》指出，要打造“金課”，切實提高課程教學質(zhì)量[3]。2019年，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》正式明確提出了“金課”建設(shè)的內(nèi)容與要求，以及高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”標準與質(zhì)量體系[4]。其中，高階性指向?qū)W生的知識與能力，創(chuàng)新性指向教師的教學內(nèi)容與形式[5]，挑戰(zhàn)度指向?qū)W習的深度與廣度，這有機融合了學生、教師、學習這三方面的要求。蔡映輝[6]將“金課”定位為課程設(shè)計貫徹“以學生學習為中心，以學習結(jié)果為導(dǎo)向”的教學理念，關(guān)注學生學習情況和學習效果，并始終堅持以學生為課程核心。在“金課”的標準與指導(dǎo)下，雙語“金課”的現(xiàn)實意義更加突顯。然而，目前雙語教學效果未達預(yù)期，具體體現(xiàn)在學生滿意度不高、獲得感不強，教師課堂控制力不高、認同感不強，教材建設(shè)質(zhì)量不高、不適應(yīng)我國實際情況等方面。相關(guān)原因涉及眾多方面，包括雙語教材、雙語教師、學生水平、教學時間、教學內(nèi)容、教學模式等。故如何提高雙語課程教學質(zhì)量，打造雙語“金課”，成為眾多走在前沿、實行雙語課程的教師需要面對的中心難題。學界對此的研究較為零碎，或側(cè)重某一學科領(lǐng)域、某一專業(yè)方向、某一具體課程，或側(cè)重實際教學的經(jīng)驗總結(jié)、體悟反思，鮮有建立框架而進行全面梳理者。因此，本文試圖在“金課”的背景下，探討雙語課程體系及教師隊伍、教學的建設(shè)策略，以期系統(tǒng)性地幫助教師提高雙語授課質(zhì)量，更好地服務(wù)于“一帶一路”倡議、提高教學質(zhì)量的教育改革方針及“金課”質(zhì)量要求。

二、“金課”視域下雙語課程建設(shè)策略

（一）課程體系建設(shè)

“金課”視域下，課程體系建設(shè)是雙語課程建設(shè)的中心任務(wù)。課程體系建設(shè)涉及課程設(shè)置、學時調(diào)整、教材建設(shè)、學生培養(yǎng)、質(zhì)量建設(shè)五個方面。第一，課程設(shè)置。既要開設(shè)外語等公共基礎(chǔ)課，也要開設(shè)雙語專業(yè)課程，從而在豐富學生專業(yè)知識的同時，開闊學生國際視野，提高其文化素養(yǎng)及跨文化交流能力。第二，學時調(diào)整。因為專業(yè)課程本身的知識內(nèi)容大多艱深難懂，加之雙語教學與課堂互動的要求，教師需要增加學時數(shù)量來應(yīng)對以上挑戰(zhàn)。同時，教師可以合理取舍其他相關(guān)課程中重復(fù)的部分內(nèi)容[7]，形成課程群協(xié)同共進，以在有限的學時內(nèi)提質(zhì)增效。第三，教材建設(shè)。在內(nèi)容上，當前多數(shù)原版教材的針對性和適用性不強[8]。因為原版教材語法詞匯過難，所以學生多選擇參閱中文教材，并形成了路徑依賴，這就與雙語教學的目的相背而馳。另外，教師需要花費大量精力熟悉教材、梳理體系、構(gòu)建教案，這對其要求較高。形式上，因為原版教材大多數(shù)內(nèi)容極其豐富，所以分量極重、不易攜帶，且閱讀量大、價格昂貴。因此，保留原版教材的核心特色，組織人力編寫適應(yīng)我國師生情況的精編教材是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，同時融合商務(wù)外語、學術(shù)外語等專門用途外語教材的編寫經(jīng)驗，可有效提高教材的可讀性與吸引力。第四，學生培養(yǎng)。高校學生在外語交流、學習方面仍然比較薄弱，加之專業(yè)課程內(nèi)容高深、難度較大，在母語教學條件下，學生尚且感到吃力。因此在學生外語水平不高和前期知識不足的情況下，雙語授課的成效便會大大受限，更容易導(dǎo)致學生心理排斥、厭惡雙語課程，最終事與愿違。對此，筆者認為可從以下兩點著手。一方面，課前設(shè)立教改班級，吸收外語基礎(chǔ)扎實的學生入班；課中注重教學引導(dǎo)，營造教學氛圍；課后建立學生學習共同體，互幫互助。通過此種方式，教師可以在積累雙語授課經(jīng)驗的同時，不至于讓學生成為雙語教學失敗的“犧牲品”。另一方面，可將雙語教學貫穿四年學習始終與人才培養(yǎng)全過程，提供配套的高質(zhì)量外語課程，輔助學生提高外語實力，從而使學生更好地適應(yīng)雙語教學。第五，質(zhì)量建設(shè)。改革考核方式與評價標準，既決定了雙語教學的質(zhì)量與成果，又體現(xiàn)了“金課”標準的落地生根。因此，學生測評應(yīng)由線上成績與線下成績兩部分組成。其中，線上成績應(yīng)當包括視頻學習、互動討論等，線下成績應(yīng)當包括課堂互動、分組討論、匯報展演及最終的期末測試成績等。另外，通過兼顧過程評價與終結(jié)評價，兼具理論知識考核與實踐能力考查，以多維考核系統(tǒng)為抓手，能夠客觀、動態(tài)、全面、系統(tǒng)地反映學生學習效果。

（二）教師隊伍建設(shè)

教師是教學的實施者，是教師隊伍建設(shè)的核心。現(xiàn)階段，師資匱乏制約了雙語教學的推廣[9]，同時師資是提高雙語教學質(zhì)量的關(guān)鍵[10]。因此，“金課”視域下，保障師資力量是基礎(chǔ)，提高教學水平是核心。即雙語教學團隊既要注重隊伍的穩(wěn)定性，又要注重學科的多樣性，只有這樣，方可以方可形成專業(yè)化、系統(tǒng)化的教師團隊，進而打造學科優(yōu)勢與特色。另外，為提高雙語教學水平，在教學前期側(cè)重準備，優(yōu)化授課教案學案，提高口語表達能力，對接專業(yè)課程術(shù)語將成為教師雙語課程授課的核心。首先，培養(yǎng)方式上，要采取短期培養(yǎng)與長期培養(yǎng)相結(jié)合的方式。短期培養(yǎng)可以利用寒暑假時間，選派有潛力的教師參加雙語授課培訓(xùn)、出國留學項目、境外交流項目等。長期培訓(xùn)則可以依托現(xiàn)有校內(nèi)資源，開展在職培養(yǎng)[11]。另外，學校不僅要注重對雙語主講教師的培養(yǎng)，同時也要注重對雙語助教的發(fā)掘。其次，增量師資上，要注重后續(xù)教師招聘。后續(xù)引進教師時，學校應(yīng)將專業(yè)的外語表達能力作為考核標準之一，以提高后續(xù)人才隊伍的雙語教學能力。另外，學校通過聘請外國教師聯(lián)合執(zhí)教，聘用來華留學生擔任助教，可以提升雙語教學的國際化水平。此外，在雙語教師培養(yǎng)過程中，需要特別注重雙語生態(tài)的土壤建設(shè)。一是環(huán)境建設(shè)。打造國際化交流環(huán)境，設(shè)置國際化交流平臺，組織國際交流活動，以促進教師外語交流能力的提高。二是制度建設(shè)，特別是激勵機制。雙語教學壓力大于母語授課。國內(nèi)多數(shù)高校通過調(diào)整學時系數(shù)的方式激勵教師，但與教師的付出相比，尚顯不足，難以激勵更多教師廣泛參與雙語教學。因此，學校應(yīng)從資金經(jīng)費、任務(wù)數(shù)量、職稱晉級、工資調(diào)整、出國研究等方面予以考慮。

（三）教學建設(shè)

教學是鏈接教學目標與學生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！敖鹫n”視域下，教學建設(shè)涉及理念建設(shè)、能力建設(shè)、模式建設(shè)三個方面。第一，理念建設(shè)。理念建設(shè)是教學建設(shè)的靈魂?！敖鹫n”的教學理念便是“以學生為中心”。由此，教學的主要特點由“填鴨式”轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式，教師角色由信息傳遞者轉(zhuǎn)換為學習活動的組織引導(dǎo)者、啟發(fā)管理者[12]，學生角色由被動接受者轉(zhuǎn)為主動參與者。即課堂不再是信息傳遞的場所，而成為師生分享知識、交流體驗、互相激發(fā)、不斷感悟的成長空間；教學目標不再僅僅局限于知識，而更加注重學生的學習自主性、思考獨立性、問題解決能力、實踐能力、創(chuàng)新意識等。第二，能力建設(shè)。能力建設(shè)是教學建設(shè)的保障。各學科差異大，故各自的雙語教學經(jīng)驗被認為不具有普遍性和復(fù)制性，難以標準化。但是根據(jù)基于CLIL4Cs理論的研究，雙語教師通過持續(xù)提升專業(yè)知識能力、語言教學能力、環(huán)境建設(shè)能力和課程實踐能力[13]，從內(nèi)容、交際、認知、文化四途徑入手，可以持續(xù)提高雙語教學成效，增強雙語教學感染力。即雙語教學不僅旨在促進學生學科知識的學習，同時也應(yīng)在學生語言發(fā)展方面提出反饋與建議，方才符合雙語教學的本質(zhì)內(nèi)涵。這就要求雙語教師不僅要掌握專業(yè)語言、課堂語言，同時還要掌握語言學習的規(guī)律與方法，具備較為深厚的語言功底。另外，雙語教師要通過診斷式教學，對教學片段進行診斷，一對一分析、點評，以動態(tài)提高雙語教學能力。第三，模式建設(shè)。模式建設(shè)是教學建設(shè)的實施途徑。即摒棄單一教學方式，由“滿堂灌”變“滿堂學”，從教師教變?yōu)閷W生學?；诖耍绞接蓡我晦D(zhuǎn)多樣，學生學習興趣由低迷轉(zhuǎn)高昂，氛圍由沉悶轉(zhuǎn)活躍，狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)主動。①采取多樣化教學模式，如小組匯報、微課教學、實驗參觀、沙龍交流、主題講座等。其中，沙龍交流以其獨特的場域，體現(xiàn)了學緣共同體思維的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和交融性，彰顯了本真追求，突顯了心靈交往[14]。②采用混合化現(xiàn)代教學模式，如綜合混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課程等。課前，教師在學習管理系統(tǒng)上傳授課視頻、課件、學案等，布置課前自學任務(wù)，并在兼顧認知快與認知慢的學生的不同學習需求的基礎(chǔ)上，使學生突破時空場域限制，充分利用碎片化時間進行學習。同時，特別注重規(guī)定學習的時間節(jié)點，這樣既能保證學生學習時間充足，也能通過截止時間督促學生學習。課中，在線下面授時，借助雨課堂，教師可通過設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂，綜合采用研討式教學模式，強化教學的引導(dǎo)性、互動性、實踐性、思辨性；在線上教學時，教師充分利用線上題目與線上討論，引導(dǎo)學生探究、發(fā)問，以培養(yǎng)學生探究精神與問題意識，激發(fā)學生學習興趣、動力和信心。課后，教師利用學習管理系統(tǒng)進行測試、引導(dǎo)討論、布置作業(yè)，完成學習評價閉環(huán)，確保學生學習效果。此舉既可以避免傳統(tǒng)的權(quán)威式教學模式的弊端，取學科教學之長，補雙語教學之短，同時也可以有效提高學生學習效果。另外，教師在課后還可以發(fā)放反饋問卷，開展調(diào)查，通過數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，了解學生對于雙語教學質(zhì)量的評價與感受，以促進反思，最終形成螺旋式上升的教學優(yōu)化路徑。

三、結(jié)語

篇3

1實踐與研究

1.1銜接-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺,在繼承原有的精品課程優(yōu)質(zhì)成果的基礎(chǔ)上,將每門課程的教學團隊、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源等方面進行有效銜接。(1)教學團隊方面,原精品課程的教師隊伍中,有先進教學理念和豐富教學經(jīng)驗的骨干教師,依然是精品資源共享課中教學團隊的主力軍。(2)教學內(nèi)容方面,將原有高質(zhì)量的教學內(nèi)容與基礎(chǔ)醫(yī)學領(lǐng)域最前沿的發(fā)展動態(tài)相結(jié)合,充分體現(xiàn)我校辦學特色和優(yōu)勢。(3)教學方法方面,根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學知識的特點,運用先進的現(xiàn)代教育技術(shù),實施理論與實踐相結(jié)合的手段,充分調(diào)動學生主觀能動性,進一步提高學生的學習興趣和效果。(4)教學資源方面,通過整合、規(guī)范原有的教學資源,并利用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行處理,提升了教學資源的質(zhì)量,實現(xiàn)了精品教學資源的共享[3]。

1.2轉(zhuǎn)型-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的核心

精品資源共享課是集精品、資源、共享于一體的網(wǎng)絡(luò)開放課程,精品是基礎(chǔ),轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵,共享是目標。我院在由精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源課程的過程中,始終按照國家精品資源共享課的技術(shù)要求,正確理解和把握國家精品資源共享課的轉(zhuǎn)型和升級的內(nèi)涵,同時加強規(guī)劃和協(xié)調(diào),避免低水平的重復(fù)建設(shè),根據(jù)我院實際工作和高等教育教學的需求,結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學課程的自身屬性,在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的豐富教學資源、改革教學方法、創(chuàng)新學習方式等方面打造“精品”,探索建設(shè)多種新型的資源共享課,以滿足不同教學需要和包括在校大學生在內(nèi)的不同學習者的需求[4]。

1.3升級-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的關(guān)鍵

與以往的精品課程相比,基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺,不僅只是簡單的將知識點、教學錄像等資源以WORD、PPT等形式簡單的到網(wǎng)上。而是將教學內(nèi)容與模式進行的表現(xiàn)形式及功能做了調(diào)整,根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學知識的特點,重點強化實踐教學。例如在精品資源共享課教學模塊中加入病例討論、自主實驗、虛擬實驗等,增加了習題測試模塊,同時在網(wǎng)絡(luò)平臺中增加了交流互動模塊,開設(shè)在線咨詢或留言功能,使學生與老師能夠?qū)崿F(xiàn)實時在線交流,及時解決疑難問題[5]。

1.4創(chuàng)新-精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的目標

齊齊哈爾醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺,堅持實施以“學生未來發(fā)展”為核心的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式,通過網(wǎng)絡(luò)平臺,將微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動公開課等優(yōu)質(zhì)的教學資源及創(chuàng)新型教學方法,進行共享開放,為學生提供優(yōu)質(zhì)的課外輔導(dǎo),而不是簡單的放一些教學材料和視頻。這個平臺是線上和線下相結(jié)合的整體,老師在上課時可以用到網(wǎng)絡(luò)平臺的資源,學生線下可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學習[6]。

2取得的成效

2.1提升中青年骨干教師教學水平

通過參與基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè),提升了一大批中青年教師的教學水平,不但能夠熟練掌握了現(xiàn)代信息技術(shù),而且創(chuàng)新了現(xiàn)代高等醫(yī)學教育的新理念,提高了信息化教學的設(shè)計、組織及實施能力。

2.2促進學生的個性化、自主學習

基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè),使學生在線學習不受時間、空間的限制,為學生的個性化學習創(chuàng)造條件。真正確立了以學生為中心,以學生為主體的教學理念和人才培養(yǎng)模式。

2.3推動智慧校園建設(shè)和構(gòu)建學習型社會的進程

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)共享與協(xié)作的精神,整合優(yōu)質(zhì)的教學資源,實現(xiàn)不同院系、不同學科之間的優(yōu)勢互補,優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享,滿足了我校學生和社會學習者享受高質(zhì)量基礎(chǔ)醫(yī)學教育的迫切需求[7]。

3存在的問題

基礎(chǔ)醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)已初具規(guī)模,并取得了一定的成效,但仍存在著一些不容忽視的問題,這些問題的產(chǎn)生,增加了精品資源共享課發(fā)展的局限性,使其建設(shè)的步伐及質(zhì)量受到影響。

3.1缺乏有效的管理機制

沒有促進其快速、持續(xù)發(fā)展的管理機制,如:經(jīng)費保障機制、獎懲激勵機制以及監(jiān)督評價機制等。不能更好的激發(fā)廣大教師參與精品資源共享課建設(shè)的積極性和主觀能動性,是影響精品資源共享課建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵問題。

3.2資源共享與知識產(chǎn)權(quán)存在沖突

在大力建設(shè)精品資源共享課的同時,教師如何保護自己網(wǎng)絡(luò)教學資源的知識產(chǎn)權(quán)不受侵犯?如何保證自己在他人作品時不侵害到他人知識產(chǎn)權(quán)?是目前建設(shè)工作中亟待解決的難點問題。

篇4

關(guān)鍵詞：物理化學；速課平臺；難點突破；并行教學

教育信息化2.0 行動計劃（教育部教技〔2018 〕6 號）要求積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，推動我國教育信息化整體水平走在世界前列，真正走出一條中國特色的教育信息化發(fā)展路子[1]。該行動計劃的推出，對教學資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學習應(yīng)用、教育治理能力、智慧教育創(chuàng)新、信息素養(yǎng)提升等方面提供了具體的指導(dǎo)思想。如何踐行該行動計劃，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學深度融合是每位一線教師應(yīng)該思考和努力的方向。華南農(nóng)業(yè)大學的物理化學（公共）課程是為生物技術(shù)、生物工程、食品科學與工程、環(huán)境科學、材料科學與工程等專業(yè)在大學二年級開設(shè)的一門重要的必修課。物理化學是在物理和化學兩大學科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的研究化學變化規(guī)律的科學，它集物理、化學、數(shù)學于一身，是整個化學科學和上述各專業(yè)的專業(yè)課程的基礎(chǔ)[2]。通過對本課程的學習，要求學生能比較系統(tǒng)地掌握物理化學基本理論和方法，進而培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維和科學的學習態(tài)度，提高學生分析問題、解決問題的能力[3]。這些不僅是后續(xù)培養(yǎng)方案中學生專業(yè)課程的必要基礎(chǔ)，同時也對學生今后從事本專業(yè)的技術(shù)與科研工作都有著深遠影響。

一、物理化學教學長期存在的問題

目前，我校物理化學（公共）課程的教學方式基于運用多媒體教學手段，以課堂教授為主，學生自學為輔的教學模式組織教學。然而，由于物理化學的學習涉及高等數(shù)學和物理相關(guān)的基礎(chǔ)知識，存在一定的學習門檻，加之課時有限，物理化學的課堂講解存在很大的挑戰(zhàn)，學生普遍反映該門課的學習難度大，存在“教師教的累、學生聽的暈”的現(xiàn)象。尤其是一些知識難點和疑點，即便教師在充分利用課堂時間、優(yōu)化教學內(nèi)容的情況下，每屆學生的期末試卷分析中發(fā)現(xiàn)丟分點、混淆點都基本一致。比如，熱力學中熵變的計算和自發(fā)性的判定，化學勢、不可逆相變等概念；電化學中電動勢的計算，標準電極電勢和活度等概念，以及動力學中速率常數(shù)的計算和動力學方程的近似處理。為了解決這一問題，我們也進行了其他途徑的嘗試，比如在教授知識難點之前，要求學生做到課前必須預(yù)習、課后必須復(fù)習，每章的知識難點作為平時作業(yè)布置以及考前重點答疑。但由于缺乏有效的監(jiān)督機制和交流途徑，上述手段的效果十分有限，單是平時作業(yè)就發(fā)現(xiàn)雷同現(xiàn)象較為普遍。加之信息時代的來臨，學生大部分課下時間被網(wǎng)絡(luò)“占領(lǐng)”，據(jù)教育部《在校大學生智能手機使用情況調(diào)研報告》顯示，在校大學生每天使用手機時長5 小時以上的人群占比為67.9%，為了預(yù)防手機上網(wǎng)成癮，學校為此也采取了上課手機統(tǒng)一保存的措施，甚至打出了“走下網(wǎng)絡(luò)，走上操場”的口號。上述局面，使得課時有限、課堂難點教授不充分，而課下學生時間被手機網(wǎng)絡(luò)霸占，不能被充分利用在學習上的矛盾尤為突出[4]。如何能夠讓學生更輕松的掌握知識，提高物理化學知識難點教學質(zhì)量和效果，如何與信息時代對接，轉(zhuǎn)弊端為優(yōu)勢，將導(dǎo)致學生墮落的工具轉(zhuǎn)變成督促其成長的有利武器，成為需要解決迫在眉睫的問題。

二、線上并行教學改革模式的研究

在大力提倡教師信息化能力與教學融合以及移動信息化發(fā)展趨勢不斷上升的大背景下[5]，實現(xiàn)移動教學，利用移動信息化教學創(chuàng)新應(yīng)用來解決上述物理化學教學中面臨的問題，是本研究的出發(fā)點。91 速課網(wǎng)（https：//91suke.com/）是免費為學生、老師、管理者提供輕便、高效的教學應(yīng)用與管理服務(wù)的移動教學平臺，滿足MOOC、SPOC等教學理念，強化翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學，在教學中通過即時推送技術(shù)，實時向?qū)W生手機推送課件、資料測試等學習內(nèi)容，并可通過簽到、點名、作業(yè)等教學任務(wù)，促進師生交互，打造全面的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，促使老師從經(jīng)驗驅(qū)動教學向數(shù)據(jù)驅(qū)動教學轉(zhuǎn)變。老師可利用其提供的輕便、強交互性的教學內(nèi)涵建設(shè)服務(wù)，進行創(chuàng)作型課件、PPT轉(zhuǎn)換課件、速繪微課、輕課件等多種資源建設(shè)（圖1 ）。本研究可利用速課網(wǎng)提供的上述技術(shù)支持，輕松的建設(shè)線上知識難點、疑點微課堂并實時追蹤學生學習、掌握情況。比如：可在知識難點課堂講授前，將該課程的“PPT轉(zhuǎn)換課件”推送給學生預(yù)習，通過手機微信即可追蹤每位同學的預(yù)習情況，并根據(jù)討論區(qū)提出的問題在課堂上針對性的講解和提問；對于課后每個知識難點、疑點的線上強化和補充，教師可在電腦端通過制作“輕課件”和“創(chuàng)作型課件”微課堂完成；對于知識難點、疑點的答疑和習題講解則可輕松的隨時隨地在手機端制作“速繪微課堂”實現(xiàn)。每類課件微課堂都可以插入難點、疑點強化試卷，通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計掌握每位同學的完成情況，并可通過大數(shù)據(jù)分析掌握到每個班級中的需要督促的學生名單在物理化學教學中，微課堂可以輔助優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，有效突破難點、疑點，提高教學質(zhì)量。有時一堂課所要突破的難點用那些傳統(tǒng)的教學手段無法講清或很難講清楚，但微課可以通過動畫、圖形、聲音等方式傳遞信息，把復(fù)雜抽象的內(nèi)容生動、形象、直觀地表現(xiàn)出來，這樣既優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)，使學生更容易理解和掌握，又提高了教學質(zhì)量，利于教學難點的突破。這類微課可以幫助學生課后重復(fù)學習，不斷再現(xiàn)知識形成過程、難點突破過程，幫助學生順利度過學習難關(guān)，進入后續(xù)的知識學習，避免出現(xiàn)較多的“困難”學生[6]。本研究利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學模式，將每章的知識難點、疑點、易混點和必考點提煉出來的，具體分析每個知識難點課堂講授的困難點和學生學習的糾結(jié)點的具體成因和線上的針對性解決方案；然后基于每個知識難點的特點在速課教學平臺上將其做成視頻類微課、交互式微課、測驗型微課和混合型等不同類型的微課堂，在教學前和教學后通過即時推送技術(shù)，實時向?qū)W生推送預(yù)習課件、補充資料和測試等學習內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，通過立體化數(shù)據(jù)分析與線上師生雙向交流途徑，掌握學生每個知識難點的學習實況，使教師從經(jīng)驗驅(qū)動教學向數(shù)據(jù)驅(qū)動教學轉(zhuǎn)變，從而提升教學效率并打造更全面的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，技術(shù)路線見圖2 。如上建立的系統(tǒng)移動端微課程并行教學體系，在對串行教學內(nèi)容不做大動作調(diào)整的情況下進行課后知識難點強化補充，同時充分利用學生的線上時間，擴大師生交流途徑，建立更有效的監(jiān)督、評價體系。最后，提供可借鑒的經(jīng)驗和理論從而助力教學變革、提升師生信息化素養(yǎng)、強化學校信息化應(yīng)用水平以及促進高等教育資源共享的可持續(xù)發(fā)展。從長遠看，本改革模式的實施一方面可助力教學變革，提升師生信息化素養(yǎng)，強化學校信息化應(yīng)用水平，另一方面對于項目建設(shè)、教學成果積累、學校品牌塑造等工作都有良好的促進作用。

三、改革的初步成效和展望

本改革模式在2019 年第一學期針對19 級制藥工程專業(yè)的學生進行了并行教學的初步嘗試。第一次上課，讓學生通過掃二維碼的方式加入到速課班級群里，教師可以通過手機實時查看所上班級學生總數(shù)和詳細信息，無需依賴紙質(zhì)版點名冊，如圖3 所示。速課平臺支持密碼，手勢和定位三種簽到方式，每次上課前讓學生拿出手機簽到，教師可以即刻看到考勤情況，該方法避免了大班上課點名浪費時間和學生冒名簽到的情況。每次上課前，我會將本次課的PPT提前推送到班級，學生手機會接收到推送信息提示并進行預(yù)習，預(yù)習情況可以查看數(shù)據(jù)，對于沒有預(yù)習的學生，我課堂上會作為提問的重點，督促其改進學習態(tài)度，如圖4 所示。上課期間，我不容許學生再看手機，因為手機帶入課堂會對現(xiàn)有的課堂教學內(nèi)容和秩序造成影響，并嚴重分散學生的注意力。尤其是大班教學，課堂上等所有學生拿出手機做題，再監(jiān)督其放好手機，很難做到整齊劃一。針對預(yù)習時學生在速課網(wǎng)上的提問，我會針對性的在課堂上進行講解。課后對于本次課涉及的重點知識，我會及時推送重點內(nèi)容補充課件和相應(yīng)的試題，如熱力學第二定律相應(yīng)測試內(nèi)容推送給學生后，學生成績排名，題目出錯率等一目了然，見圖5 。通過數(shù)據(jù)分析，我能及時掌握學生每個知識難點的學習情況，并對出錯率高的題目在速課平臺上講解，不占用課堂時間。針對知識難點不理解的地方，學生可以在討論區(qū)提問，我的回答所有學生都可以看到，避免了相同問題多次提問，多次回答的重復(fù)工作，和學生的交流效率大大提高。速課平臺對總的簽到率、課件學習完成率、測試達標率、作業(yè)提交率、討論覆蓋率以及學生綜合排名都有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師可以全面掌握每個學生的學習情況，對知識難點的理解程度，并在后面的總復(fù)習中有針對性的教學。通過把速課微課堂應(yīng)用于物理化學難點、疑點并行教學當中，我們發(fā)現(xiàn)線下補充式的并行教學模式可以有效改善當前傳統(tǒng)物理化學教學當中存在的主要問題，考勤和課前、課間與課后的良性互動，擴大和加深了師生間的交流；通過課前推送學習內(nèi)容，并加強對學生預(yù)習的監(jiān)督，可針對性的增加一些重難點知識點的講授深度；課后重點知識內(nèi)容和測試的補充可以進一步鞏固學習效果并及時發(fā)現(xiàn)問題。通過一學期的實踐應(yīng)用，證明利用速課微課堂輔助物理化學課程重點、難點教學，學生評價較好，對教學效果的提高有良好的促進作用。相對于需要較高的技術(shù)條件、可觀的經(jīng)費支持和制作過程較為復(fù)雜的慕課建設(shè)，本研究將現(xiàn)有的91 速課移動端教學平臺引進我校《物理化學》課程教學，以簡易的方式構(gòu)建PPT轉(zhuǎn)換課件、速繪微課、輕課件等多種網(wǎng)絡(luò)教學資源，及時將教學難點、疑點微課堂推送到學生手機微信的公眾號上。同時，本研究著重于課前和課后知識難點、疑點的線上補充教學，并不要求將手機帶入課堂從而對現(xiàn)有的課堂教學內(nèi)容和秩序造成影響。通過91 速課教學平臺提供的立體化數(shù)據(jù)分析與全面的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，實時掌握學生對知識難點、疑點的掌握情況，提升教學效率并解決課后師生交流不暢問題。今后，我們會進一步完善物理化學知識難點、疑點速課微課堂并行教學實踐方案，形成一套完整的物理化學知識難點、疑點教學網(wǎng)絡(luò)資源，并覆蓋所有的公共物理化學課堂，逐步推廣到其他課程和專業(yè)。成果還將推廣到當屆數(shù)字化學習網(wǎng)絡(luò)資源中，強化優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動，通過發(fā)揮示范輻射作用，使更多的學生受益。

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篇5

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；中小企業(yè)；企業(yè)管理

疫情突擊，國家也及時出臺一些政策作出調(diào)控，快速果斷采取一系列有利于恢復(fù)經(jīng)濟的財政措施，這些政策對愁云慘淡的中小企業(yè)來說無疑是雪中送炭。在疫情防控形勢依然嚴峻的當下，企業(yè)僅依靠國家的財政政策是不足以穩(wěn)定發(fā)展的，只有跟隨環(huán)境變化尋找創(chuàng)新管理模式，才是立足長期發(fā)展的根本之道。疫情的發(fā)展，是最考驗企業(yè)管理者的時候，如何在“非接觸”或者說“少接觸”的情況下開展業(yè)務(wù)，保證企業(yè)能夠正常運營？傳統(tǒng)的線下業(yè)務(wù)如何與線上業(yè)務(wù)進行對接，現(xiàn)有的一些企業(yè)管理模式如何變革？中小型企業(yè)會將未來的發(fā)展定在哪些方向？這些問題都需要企業(yè)管層思考，并尋找相應(yīng)的解決對策。

一、疫情對經(jīng)濟的影響

面對疫情，首先最主要任務(wù)是控制疫情的傳播，各地方嚴格執(zhí)行隔離措施。阻絕人與人的來往，就能減少病毒的傳播，隨后確實取得明顯效果，但沒有人員的流動就沒有消費，使得許多企業(yè)在短期內(nèi)都沒有經(jīng)濟來源，發(fā)展困難。此次疫情對經(jīng)濟的影響程度總體來看比“非典”要大，不僅阻斷產(chǎn)業(yè)鏈，改變進出口，還改變了人們的消費理念。外部動力減弱，病毒出現(xiàn)在消費旺季等眾多因素都使國內(nèi)經(jīng)濟增長的各項指標不斷降低。學習哲學，我們知道凡事都有兩面性，矛盾雙方可以在一定條件下互相轉(zhuǎn)化，《道德經(jīng)》中也有提到“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”，機遇和挑戰(zhàn)總是共生。人類的一大特點就是可以發(fā)揮自己的主觀能動性，利用事物的發(fā)展規(guī)律將“危”轉(zhuǎn)向“機”。如今發(fā)展最快的電子商務(wù)就孕育在2003年“非典”疫情期間，阿里巴巴、京東等一大批線上交易平臺由此產(chǎn)生，一直到今天這些電商平臺為中國互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。在這次疫情中，一些企業(yè)也能夠?qū)ふ倚碌陌l(fā)展契機，開拓新的發(fā)展領(lǐng)域。

二、中小企業(yè)面臨的風險

（一）疫情期間中小企業(yè)的困難。疫情之下，以朱武祥教授等人對995家中小企業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示，有28.47%的中小企業(yè)的盈利能力明顯下降。只有不到10%的中小企業(yè)可以憑借現(xiàn)金流維持半年以上。比起大企業(yè)，中小型企業(yè)自身就是弱勢群體，無論是對抗風險的能力還是資金儲備能力都比較弱，也沒有自己的較為全面的生產(chǎn)線，往往在市場的邊緣尋找經(jīng)濟來源。在這場疫情中，很多企業(yè)都是在無收入的狀態(tài)下硬撐，有的撐不過去而倒閉，有的靠壓縮預(yù)算延長發(fā)展時間，想要長期穩(wěn)定地發(fā)展中小型企業(yè)必須創(chuàng)新自己的經(jīng)營方法。疫情使多數(shù)企業(yè)工廠停工歇業(yè)，復(fù)工時間也延期，我國一、二、三產(chǎn)業(yè)都受到或多或少的影響。企業(yè)無法正常經(jīng)營，那么員工就無法回歸崗位，沒有收入就沒有支出，于是購買力下降，經(jīng)濟增長緩慢。企業(yè)沒有營業(yè)也會支付房租，甚至會承擔訂單違約的風險，只出不進會導(dǎo)致企業(yè)資金周轉(zhuǎn)不開，財政狀況很糟糕。在肺炎疫情期間，客戶可能同樣身處財務(wù)危機之中，中小企業(yè)的賒銷收入可能無法收回，壞賬風險大大增加。

（二）疫情期間各行業(yè)面臨的危機。1、對各行業(yè)的總體影響。疫情期間可以看到受影響最明顯的就是工廠，除了戰(zhàn)役期間所需要的醫(yī)藥類工廠生機勃勃，大多數(shù)工廠都處于停產(chǎn)狀態(tài)。除此之外，線下實體店也被要求暫停營業(yè)，物流行業(yè)流通速度變慢，與之相關(guān)的各行業(yè)成本增加，病毒蔓延加速了行業(yè)的更迭換代，各行業(yè)都遭受不同的波及。2、對制造業(yè)的影響。我國制造業(yè)主要是勞動密集型，疫情導(dǎo)致很多員工都隔離在家中，無員工就會無生產(chǎn)，產(chǎn)品供應(yīng)鏈中斷資金無法回籠，很多常年合作的客戶在此期間終止合約，去國外尋找自己所需要的產(chǎn)品，長期如此會導(dǎo)致我國制造業(yè)與全球制造業(yè)脫離。3、對旅游業(yè)的影響。旅游業(yè)是一個集體性的活動、人員流動性大的產(chǎn)業(yè)，人員聚集便是疫情的溫床，全國景區(qū)應(yīng)疫情控制措施必須停止營業(yè)。旅游業(yè)主要包括吃、住、行、游、購、娛六大要素，動一發(fā)而牽全身，一個景區(qū)復(fù)工，附近的酒店、交通、餐飲等產(chǎn)業(yè)必定也要復(fù)工，所以旅游業(yè)獨自復(fù)工是不可能實現(xiàn)的，而且將會是最后恢復(fù)正常的行業(yè)。4、對餐飲業(yè)的影響。我國春節(jié)的習俗就是走街串巷，親戚好友在飯店聚聚餐，餐飲業(yè)收益的高峰時期就是每年春節(jié)這個時候，但遭到疫情的突襲，杜絕人員活動，人人都在家隔離，餐飲店不得不關(guān)門，只有少部分飯店以外賣這種網(wǎng)上訂餐的形式勉強運營，連海底撈、西貝等餐飲巨頭企業(yè)也會出現(xiàn)嚴重虧損、現(xiàn)金流短缺問題。總體而言，第三產(chǎn)業(yè)影響最大，特別是住宿餐飲、文化旅游、電影娛樂等行業(yè)。其次是第二產(chǎn)業(yè)，各地延遲上班招工難、交通出行受限，居民消費需求銳減，很多跟隨季節(jié)出品的貨物大量積壓，面臨著錯過時令，不得已大批降價清倉甩賣的局面。第一產(chǎn)業(yè)的影響也不容忽視，過年期間本是農(nóng)產(chǎn)品銷售的好時機，中小企業(yè)在農(nóng)產(chǎn)品銷售中占比頗高，但疫情原因豬肉、蔬菜等價格上漲，人員不能外出流動，缺乏市場等問題。

三、疫情帶來的機遇

（一）開啟我國影視業(yè)的先河。即使遭受疫情的襲擊，也阻止不了創(chuàng)新企業(yè)發(fā)展的腳步。例如，大家都期待2020年春節(jié)上映的《囧媽》，就改為線上免費觀看，這一創(chuàng)新模式給人印象深刻，可以說是開了中國電影業(yè)的先河，沖擊著傳統(tǒng)電影行業(yè)的盈利模式。很多酒店餐飲企業(yè)也相應(yīng)出現(xiàn)外賣套餐、外賣宴席，由自己專門的送餐員送餐，肯德基、美團等也推出“無接觸配送”方案等，值得同行借鑒。教育行業(yè)在疫情期間蓬勃發(fā)展。各大高校因為疫情而被延遲開學，開學時間可以延遲，但是學生的課程需要在一定時間完成，很多學校就選擇在線教育，學校利用學習通、騰訊課堂、企業(yè)微信等線上教育軟件給學生們傳播知識，這就對傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)企業(yè)影響甚大。如果企業(yè)此時積極地引入線上教學模式，甚至將發(fā)展線上教育作為未來的戰(zhàn)略方向，可能就會迎來一個重要的發(fā)展契機。

（二）新型營銷模式崛起。不管疫情多嚴重，人們總還是要生存，有生存就會有需求，有需求自然會出現(xiàn)市場。為了滿足人們的消費需求，各大知名品牌商開始直播帶貨，快手、抖音、淘寶等軟件都可以看到網(wǎng)紅、明星在直播賣貨，可以說疫情孕育了新的售貨模式，也正替代著傳統(tǒng)的線下銷售模式。直播帶貨，顧名思義是指利用各種互聯(lián)網(wǎng)平臺，使用直播技術(shù)向廣大消費者進行商品展示，以及對商品的全面解說來導(dǎo)購消費者購物。這種賣貨方式憑借薄利多銷，實現(xiàn)商品直接和消費者對接，避免中間差價的優(yōu)勢迅速崛起，而且還增加了消費者和賣家的互動性，主播會耐心的回答顧客的每一個問題。有些消費者會效仿自己喜歡的主播，只要是他推薦的產(chǎn)品都會“剁手”、“秒殺”等手段同樣吸引消費者。

（三）口罩行業(yè)的迅速發(fā)展。任何一次蕭條，都是企業(yè)的自我發(fā)展機會，此次疫情最火爆的行業(yè)應(yīng)該就是口罩行業(yè)，疫情期間為防止病毒蔓延，人人都要戴口罩出門，減少疫情傳染，全球人手都要有口罩，需求一下子暴增，導(dǎo)致短期口罩短缺，口罩的價格一下子翻了好幾倍。2009年“禽流感”的爆發(fā)，使口罩成為當年的焦點行業(yè)，供應(yīng)量達到了19.6億只，2011年口罩產(chǎn)量達25億只，2012年達到30億只。2013年，環(huán)境污染嚴重，導(dǎo)致霧霾久久不能散去，口罩需求再次增加。2019年突破50億只，預(yù)計2020年中國口罩總產(chǎn)量將突破1，000億只。疫情防控長達一年之久，口罩的需求遠遠超過供應(yīng)，導(dǎo)致口罩價格不斷飆升，應(yīng)國家政策要求，比亞迪、富士康等公司通過聯(lián)合供應(yīng)商改建生產(chǎn)線的方式轉(zhuǎn)產(chǎn)口罩，跨界加入生產(chǎn)防護物資的隊伍，這些及時調(diào)控自己的企業(yè)將會為企業(yè)帶來更長久的發(fā)展。

（四）數(shù)字化發(fā)展的機遇。這次“疫情”多多少少都不同程度地改變了我們的生活方式和工作方式。人人都在家隔離的春節(jié)長假中，基本上都是通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)注疫情的變化，通過線上購物滿足自己的生活需求，這無疑不是在增加線上模式的價值。國家也是通過人工智能、大數(shù)據(jù)了解全國各個地區(qū)感染疫情的人數(shù)，更好地幫助政府對各個地區(qū)采取因地制宜的防控疫情政策，數(shù)字化必然成為未來整個社會運營的基礎(chǔ)設(shè)施，企業(yè)應(yīng)抓住這次機遇，及時做出調(diào)整，讓自己的商業(yè)模式和組織運行模式往數(shù)字化這個方向發(fā)展。5G已經(jīng)出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)速度的提升也在加快人們生活的速度，催生著線上教育、遠程辦公等行業(yè)的發(fā)展，抓住數(shù)字化轉(zhuǎn)型將是企業(yè)立足長期發(fā)展的必然趨勢。

四、中小型企業(yè)的現(xiàn)代化管理

因為隔離期間禁止人員外出流動，所以餐飲業(yè)、旅游業(yè)、影視娛樂業(yè)等這些開放式的產(chǎn)業(yè)不得不暫時關(guān)閉，進而消費服務(wù)業(yè)等這類輻射行業(yè)也受到很大影響。同時，春節(jié)假期很多工人都在家休假，隔離期間禁止人員外出，那些勞動力密集型的大規(guī)模用工企業(yè)因為缺乏工人而停產(chǎn)，工廠停工也就意味著工作人員沒有收入來源，從而消費需求會降低，消費水平則下降。我國市場正處于供給側(cè)改革過程中，此次疫情沖擊著中國市場經(jīng)濟，經(jīng)濟發(fā)展中三駕馬車之消費隨之受到很大的影響。從戰(zhàn)略學的角度看，外部環(huán)境會對企業(yè)造成很大影響，這時才是企業(yè)做出戰(zhàn)略調(diào)整的最好時機?！斑x擇”則是企業(yè)戰(zhàn)略最重要的一步，決定著企業(yè)的未來發(fā)展方向，此次肺炎疫情便是我國企業(yè)做出戰(zhàn)略調(diào)整的時機。疫情對中國經(jīng)濟和中國的企業(yè)來說就是非常大的外部環(huán)境影響，這將是很多企業(yè)的轉(zhuǎn)折點，如果不能應(yīng)對疫情帶來的影響，企業(yè)則將面臨被市場篩選出局的風險。在不確定的環(huán)境下，能確定的只有企業(yè)自己，保持自身的靈活應(yīng)變能力，是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營能力的重要特征。疫情來襲時，只有充分發(fā)揮全體員工的智慧、主觀能動性和各種有利資源，采取創(chuàng)新性的經(jīng)營策略以及綜合性、極限式的財務(wù)管控，才可能掌握主動，戰(zhàn)勝危機。廣大中小型企業(yè)能在激烈的競爭中生存，靠的就是主動、積極、廣泛的創(chuàng)新，在面對疫情這樣的外部環(huán)境，國家更迫切一種創(chuàng)新的生產(chǎn)運營模式，讓各行業(yè)恢復(fù)正常運營。于是，很多企業(yè)為了能正常經(jīng)營，選擇了非集中式靈活辦公，利用遠程技術(shù)開展線上辦公，這大大地改變了傳統(tǒng)的辦公模式，也讓企業(yè)動態(tài)地應(yīng)對變化，更高效地創(chuàng)造價值。中小企業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)重要地位，不僅為國家增加稅收收入，還為城鎮(zhèn)居民解決就業(yè)問題，同時對科技創(chuàng)新等方面都發(fā)揮著中流砥柱的作用。疫情下，中小企業(yè)的發(fā)展不僅需要國家這只看得見的手的扶持，還需要公司每一位員工的理解和支持，共同克服困難，以實現(xiàn)更好的發(fā)展。華為公司基本法第二條：認真負責和管理有效的員工是華為的最大財富。認真負責是一種精神、一種文化，要實現(xiàn)高效協(xié)同，除了技術(shù)，管理也必不可少。管理是否有效對企業(yè)和員工是雙方面的要求，意味著員工與企業(yè)之間是一種互動關(guān)系，只有員工與企業(yè)之間的良性互動才能實現(xiàn)管理有效———企業(yè)要尋求有效的管理手段來管理員工，員工的行為也需要受到約束，要接受企業(yè)有效的管理。企業(yè)最大的財富代表的是企業(yè)對人力資源的一種尊重，變革管理模式，必須提升管理者的領(lǐng)導(dǎo)力和從業(yè)者的服務(wù)效率。面臨疫情，外部環(huán)境的變化，組織者應(yīng)發(fā)揮自己的管理能力，帶領(lǐng)整個企業(yè)員工走向勝利，在本次戰(zhàn)“疫”中，管理者的決定影響著公司的發(fā)展進程，呆板的管理思維會阻礙工作進展，有卓越創(chuàng)新能力的領(lǐng)導(dǎo)力則帶來了發(fā)展成果。除此之外，能力作為很多企業(yè)人力資源部門關(guān)注的重點并未被強調(diào)，意味著企業(yè)內(nèi)部的能力牽引機制非常重要，組織應(yīng)該是一個學習型的組織，組織內(nèi)部的機制必須對員工能力成長有牽引的作用。

五、中小型企業(yè)的未來發(fā)展

這次疫情的發(fā)展，并沒有將企業(yè)全方位的扼殺掉，有的企業(yè)從中看到新的發(fā)展機會。懂得從新環(huán)境中總結(jié)經(jīng)驗并把握機遇的企業(yè)，將會得到更長久的發(fā)展。這場疫情中，我們看到許多新生事物，包括遠程辦公、在線生鮮、在線娛樂、環(huán)保行業(yè)等，而在這其中，大健康產(chǎn)業(yè)下的生物科技行業(yè)是最有潛力的行業(yè)。

（一）積極開展網(wǎng)絡(luò)推廣。疫情防控期間，大部分工廠停產(chǎn)，員工延遲復(fù)工，可工作停止需求并未停止，有的企業(yè)就為了順利開工利用互聯(lián)網(wǎng)選擇線上辦公，不僅可以樹立企業(yè)品牌，還可以吸引市場需求往企業(yè)傾斜，在業(yè)務(wù)市場上占領(lǐng)優(yōu)勢。機會留給有準備的企業(yè)，上帝關(guān)了一扇門總會留一扇窗，此次疫情雖然有挑戰(zhàn)但也是有機遇的，看企業(yè)會不會靈活運用網(wǎng)絡(luò)勢頭，精準定位未來發(fā)展方向，實現(xiàn)訂單轉(zhuǎn)化以獲得長久發(fā)展。

（二）企業(yè)應(yīng)做好市場定位。疫情期間，醫(yī)療物品消耗很大，特別是一次性口罩的消耗，短期來看，這給環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了一定的壓力，環(huán)保型的小微企業(yè)要快速調(diào)整運營方式才能立足發(fā)展。但從長遠來看，這對環(huán)保產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展也是一個機遇。小型和微型環(huán)保企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，快速找準自己的市場地位，才能立足長期發(fā)展。

（三）優(yōu)化辦公模式。在日常辦公中，除了面對面集中開會辦公等傳統(tǒng)模式外，企業(yè)應(yīng)靈活運用遠程定位、會議視頻等方式，運用釘釘、騰訊會議等軟件，開拓多種辦公模式，實現(xiàn)異地辦公，提高辦公效率。

六、結(jié)語

2003年的“非典”對于阿里和京東等電商企業(yè)的崛起產(chǎn)生了關(guān)鍵作用。2020年的肺炎疫情必將推動醫(yī)藥醫(yī)療、電商、物流、短視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲、虛擬社交、在線教育、知識付費、在線醫(yī)療、智能辦公、智慧城市、5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、無人零售、無人餐飲、無人機配送等行業(yè)的大發(fā)展。企業(yè)只有做好規(guī)劃和管理，提高自身創(chuàng)新，從危機中尋找新的發(fā)展契機，才能得到更長久的發(fā)展。

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篇6

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè)工作室；新媒體建設(shè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1 工作室基本情況

西安科技大學藝術(shù)類專業(yè)工作室依托于西安科技大學藝術(shù)學院，前身為2008年成立的“108工業(yè)設(shè)計工作室”，經(jīng)過6年的發(fā)展，目前擁有場地面積約200平方米，有辦公桌椅50套、臺式和手提電腦30余臺、手持式3D數(shù)字掃描儀1套、3D打印機4臺、數(shù)字投影機10套、討論用電子白板3塊等，并擁有1臺大型熔融擠壓快速成型機、1臺非線性編輯計算機、1臺圖像工作站和1臺全自動膠裝機等共享設(shè)備。

目前，西安科技大學藝術(shù)類專業(yè)工作室核心管理團隊現(xiàn)有工作人員10名，專業(yè)方向創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師15名，大學生74名。工作室通過新空間建設(shè)和新媒體建設(shè)，如設(shè)立創(chuàng)吧、微信群、微信平臺和網(wǎng)絡(luò)講堂等，為創(chuàng)業(yè)學生創(chuàng)造交流和學習的平臺，不僅使他們了解到創(chuàng)業(yè)形勢和政策，同時也加強了對他們的培訓(xùn)，增強其創(chuàng)業(yè)能力。

工作室通過充分發(fā)揮學院設(shè)計優(yōu)勢和合理配置軟硬件資源，聚焦于產(chǎn)品設(shè)計、動畫設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、景觀設(shè)計、視覺傳達設(shè)計和展示專業(yè)領(lǐng)域，與校外項目孵化、創(chuàng)業(yè)教育、投融資服務(wù)等機構(gòu)進行對接與合作，通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為設(shè)計專業(yè)本科生及本校其他相關(guān)專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)活動提供服務(wù)，實現(xiàn)學生帶項目就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)，產(chǎn)出一批在省內(nèi)外具有較強影響力的設(shè)計驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)企業(yè)，將工作室建設(shè)成為一個適合本專業(yè)、本地域，在國內(nèi)設(shè)計相關(guān)行業(yè)具有一定影響力的項目化、聯(lián)合式培養(yǎng)模式創(chuàng)新基地。

2 工作室運營機制

2.1 組織機構(gòu)

西安科技大學藝術(shù)類專業(yè)工作室適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新型傳媒企業(yè)運營模式，采用新型創(chuàng)新服務(wù)模式，實行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，本著提供便利化、開放化、低成本的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間的理念，采用矩陣式企業(yè)管理模式，由學院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及系主任成立指導(dǎo)管理辦公室，辦公室下設(shè)技術(shù)指導(dǎo)部門、策劃營銷部門、設(shè)備實驗管理部門、財務(wù)管理部門以及行政管理等職能部門。根據(jù)西安科技大學藝術(shù)學院的專業(yè)門類將項目組劃分為產(chǎn)品設(shè)計、動畫設(shè)計、景觀設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達以及展示設(shè)計等項目組，各專業(yè)組成員由在校學生兼職構(gòu)成；兼有職能式和項目式劃分的優(yōu)點，加強了橫向聯(lián)系，專業(yè)設(shè)備和人員得到了充分利用，實現(xiàn)了人力資源的彈性共享；具有較大的機動性，促進各類設(shè)計專業(yè)人員互相幫助，互相激發(fā)，相得益彰。

2.2 運營模式

模式1：活動聚合型

以活動交流為主，定期舉辦想法或項目的、展示、路演等創(chuàng)業(yè)活動聚合。

模式2：培訓(xùn)輔導(dǎo)型

旨在利用學院的教育資源和校友資源，以理論結(jié)合實際的培訓(xùn)體系為依托，是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

西安科技大學藝術(shù)類專業(yè)工作室運營機制特色一：采用的矩陣式管理運營模式適用于當前信息技術(shù)的支撐和發(fā)展情況下，建立以流程為核心的管理模式，使得整個工作室組織機構(gòu)的管理更加柔性化、機動化、扁平化，使信息傳達和決策效率得到提高。運營機制以項目運營為核心，臨時組建依托孵化項目所需要的相關(guān)管理職能部門的專業(yè)人員，項目組獨立決策與核算，既實現(xiàn)了不同部門之間的密切聯(lián)絡(luò)和資源共享，又實現(xiàn)了項目組決策的相對獨立性。

本運營機制特色二：針對各藝術(shù)設(shè)計專業(yè)協(xié)同作業(yè)所產(chǎn)生的交叉性、復(fù)雜性，每一個設(shè)計專業(yè)項目組都有專門的營銷策劃監(jiān)測人員，從項目成立到運營后期做到全程監(jiān)測與指導(dǎo)。

該運營機制實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人力資源的集中和效率最大化，同時招募在校學生以實習形式進入項目組，并保證其參與度，從而全面提高項目孵化的可實現(xiàn)性。

3 工作室可提供的服務(wù)內(nèi)容

工作室的核心服務(wù)不在于辦公場地的提供，而是在于其提供的輔助創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的服務(wù)，主要服務(wù)內(nèi)容有：

3.1 教育科技資源對接

充分利用西安科技大學藝術(shù)學院各系教學示范中心、實驗室和工程中心等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，為創(chuàng)業(yè)項目提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源信息平臺，協(xié)調(diào)使用學校所包含的科學儀器設(shè)備、科技圖書、期刊、報告、論文、專利和技術(shù)標準等資源。面向創(chuàng)業(yè)項目充分開放共享；采用無償?shù)姆绞?，面向?chuàng)業(yè)項目對接校級實踐教學示范中心、國家及省部級國家重點實驗室、工程中心及儀器設(shè)備、試驗平臺及測試手段。

3.2 專家專項輔導(dǎo)及培訓(xùn)支持

空間人員的主體，主要由各級管理人員及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家導(dǎo)師構(gòu)成，定期舉辦沙龍、路演以及訓(xùn)練營。

3.3 項目輔助管理

空間在運行過程中，對承擔各級各類實踐育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及空間自行設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，實行項目負責人責任制度，確保項目的順利實施和實現(xiàn)預(yù)定目標。做好項目前期規(guī)劃、督查項目實施節(jié)點、重視項目后期評估，實現(xiàn)科學的項目管理?？臻g具體實施項目的行政、財政、人力資源、督查等職能。

3.4 活動組織宣傳推動

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”對于高校來說，核心在于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生勇于打破常規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開拓精神?？臻g通過建設(shè)自媒體，以及通過與西安媒體合作，為在孵團隊提供宣傳報道。

4 工作室已取得的工作成效

4.1 團隊孵化情況

目前，該工作室已累計孵化團隊6個，其中成功孵化團隊3個，在孵團隊3個。例如，陜西克米勒信息科技有限公司是已孵化成功的團隊之一，創(chuàng)辦人為西安科技大學藝術(shù)類專業(yè)工作室產(chǎn)品設(shè)計工作室成員程鋒、2011屆本科畢業(yè)生；公司前身為2007年創(chuàng)辦的隨風視覺工作坊，正式創(chuàng)立于2016年1月，是一支融交互、創(chuàng)新、視覺設(shè)計于一體的專業(yè)UI設(shè)計與策劃團隊，鼎力為國內(nèi)外知名企業(yè)提供全方位、多平臺的服務(wù)解決方案。

MG動畫創(chuàng)業(yè)小組為在孵團隊代表之一，創(chuàng)辦人為西安科技大學藝術(shù)類專業(yè)工作室現(xiàn)動畫工作室成員2013級學生張詠，創(chuàng)業(yè)小組的主要業(yè)務(wù)及功能以互動性模式發(fā)展及推動商業(yè)動畫廣告、活動宣傳動畫、企業(yè)會議動畫、網(wǎng)絡(luò)動畫短片的策劃與制作，以及服務(wù)于企事業(yè)單位宣傳冊、（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）網(wǎng)頁設(shè)計、空間設(shè)計、企業(yè)VI視覺設(shè)計等。目前合作的客戶包括萬科、中海、金地等全國20強地產(chǎn)集團，北京青牛技術(shù)有限公司，西安樓觀文化景區(qū)、西安城墻景區(qū)、西安海洋館等旅游企業(yè)，西安智訊互動營銷策劃有限公司、陜西衛(wèi)視、西安2臺等網(wǎng)絡(luò)電視傳媒企業(yè)，以及外婆印象、國力仁和、長安小調(diào)和毛公湘菜等餐飲企業(yè)。

4.2 開展創(chuàng)業(yè)交流和導(dǎo)師建設(shè)活動

（1）創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。近5年來，工作室每年組織近10場創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動，包括講座、沙龍、基地參觀、學生項目展示以及校友論壇等多種模式。通過各類活動的開展，為學生講述生動的案例，分享真實歷程，解析創(chuàng)業(yè)政策，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、“夢想與創(chuàng)業(yè)”等報告深受學生的好評。

（2）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)。為了給西安科技大學創(chuàng)業(yè)學子提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，工作室積極組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，目前已經(jīng)基本建立起由學院領(lǐng)導(dǎo)、系主任、學院骨干教師組成的健全的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍共計15人，后期將不斷發(fā)展壯大。

4.3 取得創(chuàng)新成果情況

西安科技大學藝術(shù)類專業(yè)工作室經(jīng)過多年的發(fā)展和努力，在推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面發(fā)揮了一定的作用。近5年來，工作室入駐學生共獲得國際級獎項4項，其中德國紅點設(shè)計獎3項、德國iF獎1項、國家級重大獎項32項，其中包括全國大學生工業(yè)設(shè)計大賽、艾景杯?中國國際園林景觀規(guī)劃設(shè)計大賽、環(huán)境藝術(shù)學年獎、全國高等學校景觀設(shè)計大賽、“河姆渡杯”中國小家電創(chuàng)新設(shè)計大賽等重要賽事，并獲得實用新型專利10余項，發(fā)表文章2篇。

4.4 與企業(yè)合作情況

為更好地幫助創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，空間積極邀請創(chuàng)業(yè)專家、企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、大賽評審、講座嘉賓參與到日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)活動中，幫助創(chuàng)業(yè)團隊熟悉創(chuàng)業(yè)政策、完善項目設(shè)計、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)問題。目前已與西安印刷包裝產(chǎn)業(yè)基地（集團）發(fā)展有限公司、西安崔振寬美術(shù)館、深圳深裝裝飾有限公司、西安美度裝飾有限公司、深圳深裝總裝飾工程有限公司西安分公司、楊凌習飛景觀設(shè)計有限公司、杭州唯藝景觀設(shè)計有限責任公司等7家企業(yè)建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，涉及產(chǎn)品設(shè)計、景觀設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達以及展示設(shè)計等多個行業(yè)。

5 工作室下一步發(fā)展方向和計劃

為讓工作室最大限度地物盡其用，工作室以需求為導(dǎo)向，注重提供一條龍服務(wù)。同時，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和素養(yǎng)培育，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。

一是健全從課堂到市場全程服務(wù)。建立“一體兩翼三支撐”服務(wù)體系，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，線上、線下雙效平臺以及政策、人員、資金一站式服務(wù)。如可嘗試拓展與投融資資源的對接，努力爭取與高新區(qū)風險投資公司、高新創(chuàng)投、西部證券等公司合作，擬建立西科天使基金，讓部分項目獲得一定融資，促使雛形團隊的快速成長、成熟。

二是完善“互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)”。在進一步完善線下實體基地的基礎(chǔ)上，建立線上創(chuàng)業(yè)云平臺，使得學生創(chuàng)意或創(chuàng)業(yè)項目可以隨時或求助，云平臺的另一端及時對接的是大批合作創(chuàng)業(yè)扶持機構(gòu)以及校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

三是加強融入式服務(wù)，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。完善學科安排、課程設(shè)置、評價體系、教育資源分配，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育融入不同專業(yè)核心課程，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，多措并舉切實提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)。

孵化多少家企業(yè)不是工作室的核心任務(wù)，關(guān)鍵是通過它調(diào)動和激發(fā)大學生創(chuàng)新智慧和創(chuàng)造活力，進而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級換代。

總之，西安科技大學藝術(shù)學院專業(yè)工作室經(jīng)過多年的發(fā)展，目前已成為我院學生增強實踐能力和開展小規(guī)模創(chuàng)業(yè)的重要基地，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在今后的發(fā)展中，工作室將會繼續(xù)以學生的專業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，加大投入，完善建設(shè)，實現(xiàn)制度和模式的創(chuàng)新。

參考文獻：

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[2] 付百學，劉耀玉，楊林，王興彬.藝術(shù)類專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].黑龍江工程學院學報，2015 （2）.

篇7

一、小學全科教師：未來卓越教師的發(fā)展走向

發(fā)達國家小學全科教師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗。小學教師作為小學教育活動的直接參與者，直接影響小學教育質(zhì)量，所以小學教師的質(zhì)量越來越受到社會各界關(guān)注。怎樣培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的小學教師？培養(yǎng)什么類型的小學教師？這些問題成為世界各國教育關(guān)注的重點。

推進我國全科型卓越小學教師培養(yǎng)，需要順應(yīng)國際教師教育的共同趨勢，借鑒發(fā)達國家的成熟經(jīng)驗?；凇靶W教師是一種綜合性職業(yè)”的理念，一些發(fā)達國家的小學階段一般不實行分科教學而采用小班制、包班教學的教學組織形式，因此，其小學師資普遍采取全科培養(yǎng)方式。如美國全科型小學教師的培養(yǎng)主要有4年制模式、“4+1”模式和5年制模式三大類別，各個教育學院所要求的學科專業(yè)知識學習，主要是根據(jù)各州小學所開設(shè)的課程來設(shè)置綜合性專業(yè)課程。針對英國小學教師培訓(xùn)的教育學學士課程，要求學生同時修習學科專業(yè)與教育專業(yè)，小學教師還要能夠勝任全國統(tǒng)一課程中任一學科的教學。

目前，隨著我國社會的快速發(fā)展，小學分科教學模式的弊端開始逐漸顯現(xiàn)，我國的小學特別是農(nóng)村學校更需要全科型教師。雖然我國一些師范院校正在探索全科型小學教師的培養(yǎng)模式，但大多還處于初級階段。

鄉(xiāng)村教育對優(yōu)質(zhì)師資的現(xiàn)實訴求。我省農(nóng)村教學點廣泛存在，且點多面廣，農(nóng)村師資力量薄弱，特別是偏遠山區(qū)，與城市師資相比，愈發(fā)呈現(xiàn)出優(yōu)者越優(yōu)、差者越差的“馬太效應(yīng)”。調(diào)查顯示主要存在以下問題：一是農(nóng)村教師配置失衡，“被全科”現(xiàn)象普遍。鄉(xiāng)村小學教師數(shù)量不足，體音美等課程教師結(jié)構(gòu)性缺編較為普遍。若將現(xiàn)有分學科模式培養(yǎng)的師范畢業(yè)生補充到鄉(xiāng)村小學，通常只能勝任一到兩門學科，解決不了開足、開齊、開好規(guī)定課程的問題，而培養(yǎng)小學階段各個科目的全科教師，能幫助鄉(xiāng)村小學教師從“被全科”到走向真正的“主動全科”，解決教師配置失衡問題。二是農(nóng)村教師流動無序，穩(wěn)定性差。由于農(nóng)村校際之間在辦學條件、工作環(huán)境和福利待遇等方面的差異，鄉(xiāng)村學校教師涌向城鎮(zhèn)，無序流動現(xiàn)象較嚴重，導(dǎo)致一些學校的優(yōu)秀教師不斷流失，影響教育教學工作的正常開展。三是教師學歷低，專業(yè)素質(zhì)偏低。隨著人們越來越注重學生的全面發(fā)展，鄉(xiāng)村小學對于優(yōu)秀的教師資源的需求越來越迫切，但目前鄉(xiāng)村教師普遍學歷不高，素質(zhì)偏低，老齡化嚴重。優(yōu)秀、年輕的教師大都在城鎮(zhèn)小學或者被調(diào)至初高中從事教學，這樣層層“掐青苗”，使教隊伍出現(xiàn)了嚴重的“斷層”。本科層次的全科小學教師能夠在一定程度上解決鄉(xiāng)村地區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)偏低和“斷層”等問題，從整體上提升小學師資的專業(yè)水平。

教師培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變的歷史缺失。本世紀初，我國原有的三級師范教育體系逐步向兩級甚至一級師范體系過渡，形成了以師范院校為主，綜合大學共同參與的教師教育培養(yǎng)格局。而原來由中師承擔的培養(yǎng)文理兼修、體藝兼?zhèn)涞男W全科教師任務(wù)卻無處落實，師范院校的師范教育也多是進行分學科教學的培養(yǎng)。另外，由于教師職業(yè)吸引力的下降，使師范生生源質(zhì)量不斷下降。因此，恢復(fù)免費師范教育是吸引優(yōu)秀學生讀師范的重要嘗試，從2007年起，6所部屬師范大學開始作為試點招收免費師范生，畢業(yè)時均按國家政策在教育系統(tǒng)就業(yè)。2013年就業(yè)單位分布統(tǒng)計顯示，他們中的60%到省會城市、直轄市市區(qū)、地級市以上城市任教，到縣級地區(qū)就業(yè)的占33.98%，鮮有到鄉(xiāng)村小學任教的。優(yōu)秀師范生高位選擇就業(yè)學校，“下鄉(xiāng)難”“下不去”成為優(yōu)秀師范生就業(yè)選擇中的常見現(xiàn)象。鄉(xiāng)村學校得不到高質(zhì)量的新鮮師資力量補充，導(dǎo)致師資短缺和師資質(zhì)量不斷下滑。而小學教師全科培養(yǎng)為這些問題提供了很好的解決方法，符合農(nóng)村小學教育發(fā)展的需要，成為應(yīng)對農(nóng)村教育實際、提升農(nóng)村教育質(zhì)量、促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要戰(zhàn)略性舉措。

基于國外一些發(fā)達國家經(jīng)驗和我國國情，2014年出臺的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，明確提出未來小學卓越教師培養(yǎng)的目標是“重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”。 因此，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、“下得去、留得住、教得好”的全科型小學教師隊伍，不僅是我國當前農(nóng)村教育的應(yīng)時之需，也是培養(yǎng)未來卓越小學教師的需要，更是未來小學教育改革的需要。

二、洛陽模式：小學全科教師培養(yǎng)機制的實踐探索

堅持師范特色，創(chuàng)新“洛陽模式”。洛陽師范學院在2016年率先以單獨招生的形式，按照“自愿報名、擇優(yōu)錄取、定向培養(yǎng)、公費教育、定向服務(wù)”的原則，啟動實施高中起點?？茖哟蔚霓r(nóng)村小學全科教師公費定向培養(yǎng)計劃，在洛陽市農(nóng)村地區(qū)招收150名專科學生。這在河南省創(chuàng)立了定向招生培養(yǎng)的“洛陽模式”，產(chǎn)生了廣泛影響。恰逢當年河南省招收小學全科教育本科層次教師，我院又積極承擔了100名本科小學全科教師的培養(yǎng)任務(wù)。從培養(yǎng)的情況來看，本屆免費師范生素質(zhì)較高，職業(yè)意識較強，職業(yè)認同感較高。2017年4月，洛陽市教育局局長帶領(lǐng)各培養(yǎng)縣的教育局局長和部分小學校長對我院小學教育免費師范生工作進行調(diào)研，對培養(yǎng)情況給予了高度認可。2017年，河南省?？菩W全科教師招生推行了“洛陽模式”，目前已完成全省的專科層次的小學全科招生和錄取工作，國家教育部對此模式給予充分肯定。

建立“三位一體”培養(yǎng)機制，實行定向公費培養(yǎng)。在地方政府支持下，我們建立師范院校、教育局和小學合作培養(yǎng)的“本土導(dǎo)向、免費教育、全科培養(yǎng)、定向就業(yè)”的新機制，采取定向招生、進編定崗、定期服務(wù)的方式進行招生和培養(yǎng)。在具體實施中，主要采取了如下措施：一是優(yōu)化錄取標準，按需培養(yǎng)。由當?shù)亟逃职凑崭骺h鄉(xiāng)農(nóng)村小學教師隊伍建設(shè)需要，提出定向培養(yǎng)招生需求計劃，與當?shù)乜忌炗喅醪揭庀驎?。師范院校負責考試、招生，考生通過嚴格、規(guī)范的筆試、面試程序，擇優(yōu)錄取，公示后與報考的設(shè)崗縣（市）和培養(yǎng)高校簽署培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議，明確權(quán)利、義務(wù)和責任。師范學院負責全科培養(yǎng)。二是公費培養(yǎng)，定向服務(wù)。學生在校學習期間實行“兩免一補”政策，免除學費，免繳住宿費，補助生活費，并與同類學生享受各項獎助學金同等待遇。學生畢業(yè)后，地方政府和教育局按照協(xié)議規(guī)定安排進入鄉(xiāng)村教學點就業(yè)，服務(wù)期為6年。相關(guān)部門將為其辦理錄用、入編、工資等手續(xù)，確保有編有崗，保證畢業(yè)生能夠回到當?shù)?，安心?zhí)教。

創(chuàng)新培養(yǎng)模式，突出全科專業(yè)化特色。一是重建目標體系。加強頂層設(shè)計，明確小學全科教師的培養(yǎng)目標和定位，體現(xiàn)全科、公費、卓越的培養(yǎng)特點，突出小學全科教師的核心素養(yǎng)，積極探索全科型小學教師培養(yǎng)的新模式。二是體現(xiàn)知識整合與課程平衡。為培養(yǎng)小學全科定向師范生“量身定制”課程方案，優(yōu)化課程設(shè)置模塊，突出全科性和綜合性，打造“綜合培養(yǎng)+學科特長+實踐教學小班化”培養(yǎng)模式，采用網(wǎng)絡(luò)課程、慕課等線上優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)“線上”“線下”的有機融合。三是強化專業(yè)技能訓(xùn)練。結(jié)合小學全科教師的核心素養(yǎng)和職業(yè)要求，強化實踐技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，定期舉辦各類比賽，進行職業(yè)技能訓(xùn)練。建立了20多所小學教育實踐基地，提前進行職業(yè)角色體驗，保障教育實習的實施，提升學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能。四是實行大學和小學合作育人模式。邀請當?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)、小學校長、優(yōu)秀教師參與人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)思想教育、課程設(shè)置、職業(yè)技能指導(dǎo)等方面的深度合作，參與小學全科教師培養(yǎng)的全過程，形成高校教師和小學名師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師”制。五是強化職業(yè)體驗。為了保障小學教育全科師范生樂于從事師范教育，愿意到農(nóng)村任教，我們非常重視專業(yè)思想教育。從目前的情況來看，學生情緒穩(wěn)定，學習刻苦，職業(yè)意識強，職業(yè)認同感較高。

三、發(fā)展鄉(xiāng)村小學全科教師培育的長遠規(guī)劃和最終愿景

完善資源配置體系，形成鄉(xiāng)村教師長效補充機制。農(nóng)村小學全科教師的培養(yǎng)，符合當前我國農(nóng)村小學教師建設(shè)的需求，需要有長遠和統(tǒng)一的戰(zhàn)略規(guī)劃。地方政府、教育行政部門和培養(yǎng)學校等單位應(yīng)通力合作，進一步出臺相關(guān)政策，建立和完善“招生―培養(yǎng)―就業(yè)”的長效機制。要通過各種力量的多措并舉，恢復(fù)免費師范生教育，吸引優(yōu)秀學生讀師范，改善師范生生源質(zhì)量，嚴格招生選拔環(huán)節(jié)，全力打造全科教師培養(yǎng)的良好環(huán)境。同時，要解決好教師資格證書、職稱晉升方面的分科限制與教師全科培養(yǎng)要求之間的矛盾。

形成范生跟蹤培養(yǎng)和評價工作的長效機制。為確保免費師范生教育工作落到實處，教育行政機構(gòu)應(yīng)與培養(yǎng)院校通力合作，確保培養(yǎng)高質(zhì)量的免費師范生。培養(yǎng)院校要定期向生源所在地教育機構(gòu)通報學生的學習成績、行為表現(xiàn)和思想狀況，使各縣教育部門知曉學生的發(fā)展培養(yǎng)情況。同時，縣教育行政部門要定期到培養(yǎng)院校，聽取培養(yǎng)院校的意見和建議，既發(fā)揮行政督導(dǎo)作用，也起到支持服務(wù)的作用。

篇8

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)基礎(chǔ)；考核評價；評價體系

教學評價是促進學生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要方法之一，在電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學改革實踐中，促進完善評價體系的構(gòu)建，有效推動評價主體的多元化、評價方式的多樣化、評價活動的過程化，能對電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學的基本情況做出相對客觀準確的判斷，有助于在教學實踐中對課程教學活動進行優(yōu)化調(diào)整，從而提高課程教學效果。因此新時期在對電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學活動進行改革的過程中，要注意對學生考核評價體系的構(gòu)建進行準確的定位，采取合適的方法促進完善教學評價體系和教學評價模式的創(chuàng)新，從而提高教學評價效果，為學生深入學習電子商務(wù)基礎(chǔ)課程知識提供良好的支持。

1轉(zhuǎn)變考核理念，落實“理論、實踐、能力”一體化考核

教育評價工作的開展主要是希望能在電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學改革實踐中關(guān)注學生職業(yè)性和社會性的培養(yǎng)，提高學生職業(yè)發(fā)展能力、社會適應(yīng)能力和崗位適應(yīng)能力，將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才[1]。因此為了在電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學改革實踐中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標方面社會人和職業(yè)人的高度統(tǒng)一，在實際構(gòu)建學生考核評價體系的過程中，需要有意識地對考核評價的理念進行調(diào)整和優(yōu)化，從專業(yè)能力考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合職業(yè)素質(zhì)的考核，從理論知識的考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚?、實踐、能力”一體化，確保能突出考核評價的客觀性和系統(tǒng)性，為電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學活動的開展做出指導(dǎo)。在實際對考核評價體系進行設(shè)計的過程中，應(yīng)該重點針對電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的未來崗位工作需求進行分析，對崗位群進行準確的定位，在考核標準設(shè)定方面提出技能型特點和實用性原則，確保能發(fā)揮考核的輔助作用促進電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學中對人才知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在實際對考核理念進行創(chuàng)新的過程中，按照電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學中人才培養(yǎng)工作的主要方向，可以在構(gòu)建一體化考核體系的過程中，將《營銷師國家職業(yè)標準》《電子商務(wù)師國家職業(yè)標準》等作為參考標準，從而對考核評價的內(nèi)容和方法進行確定，將學生職業(yè)發(fā)展考核評價結(jié)果作為綜合化考核的參考依據(jù)，確保能通過考核理念的轉(zhuǎn)變和一體化考核體系的構(gòu)建，促進電子商務(wù)基礎(chǔ)課程學生考核評價作用得到全面系統(tǒng)的發(fā)揮[2]。

2構(gòu)建考試大綱，設(shè)定統(tǒng)一的學生考核評價標準

按照電子商務(wù)基礎(chǔ)課程的人才培養(yǎng)目標，在對學生考核評價體系進行設(shè)計的過程中，要注意綜合分析專業(yè)委員會專家的意見和建議，對電子商務(wù)基礎(chǔ)課程的考核大綱進行設(shè)計和應(yīng)用，確保電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教師能夠按照統(tǒng)一的標準對課程內(nèi)容進行規(guī)劃，并設(shè)定相應(yīng)的考核評價方案，引導(dǎo)學生積極主動地對課程知識進行學習，從而突出考核指向性，在考核評價標準的支撐下，對電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學中學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的支持[3]。如在實際結(jié)合考試大綱對學生考試評價標準進行統(tǒng)一設(shè)計和規(guī)劃的過程中，按照電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學的基本要求，就可以從過程性評價維度、總結(jié)性評價維度對評價標準進行設(shè)定，并對評價指標體系進行完善。在評價標準體系建設(shè)工作中，可以在過程性評價中設(shè)計每節(jié)課相同的指標，以出勤與紀律、學習態(tài)度、情感一級指標作為基礎(chǔ)，在相異指標設(shè)計方面，可以按照不同的模塊對評價標準進行設(shè)定，具體可以劃分為：（1）電子商務(wù)概述；（2）電子商務(wù)模式；（3）電子商務(wù)支付；（4）電子商務(wù)物流；（5）電子商務(wù)安全；（6）網(wǎng)絡(luò)營銷；（7）移動電子商務(wù)；（8）跨境電子商務(wù)；（9）電子商務(wù)的應(yīng)用幾個模塊，然后結(jié)合不同模塊的學習內(nèi)容對評價標準進行設(shè)定。以“電子商務(wù)模式”模塊考核評價標準的設(shè)定為例，結(jié)合B2B電子商務(wù)、C2C電子商務(wù)、B2C電子商務(wù)、O2O電子商務(wù)等方面的主要教學內(nèi)容，將評價標準設(shè)定為：觀看阿里巴巴的紀錄片，寫個性化的觀后感，教師和小組長對此做出評價，評分為3分；在B2C網(wǎng)站上完成賬號的注冊和登陸，并參與一次購物，對購物的流程和遇到的問題進行描述，教師對此做出評價，評分為3分；在B2B平臺上，基于平臺功能模塊開展B2B電子商務(wù)交易活動，教師對此做出評價，評分為2分；在C2C平臺平上完成一次交易任務(wù)，將交易流程作為實訓(xùn)內(nèi)容，填寫實訓(xùn)報告，評分為1分。這樣構(gòu)建完善的評級標準體系，就能促進學生考核評價標準的貫徹落實，能夠為電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學活動的開展奠定基礎(chǔ)，促進課程教學活動的全面優(yōu)化。

3解析崗位訴求，促進多種考核方法融合應(yīng)用

對于電子商務(wù)基礎(chǔ)課程考核工作而言，學生考核評價體系的構(gòu)建主要是為了能促進課程教學的創(chuàng)新，對學生的職業(yè)技能加以培養(yǎng)，提高學生的崗位勝任力。因此在學校電子商務(wù)基礎(chǔ)課程中，對于學生考核評價體系的構(gòu)建，應(yīng)該將對學生群體崗位訴求的分析作為前提條件，按照崗位訴求設(shè)定多元化的考核方案，保障借助多種考核方法的融合應(yīng)用，提高課程考核評價效果。按照電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學面向的畢業(yè)生就業(yè)崗位群崗位工作訴求，在對學生考核評價體系進行建設(shè)的過程中，要從銷售主管、銷售內(nèi)勤、部門經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)、電子營銷策劃等方面崗位工作入手，對學生專業(yè)知識培養(yǎng)需求、技能訓(xùn)練需求、素質(zhì)培養(yǎng)需求等進行分析和評價，積極探索多種考核方法的融合應(yīng)用，將線上考核與線下測評融合在一起，爭取能有效發(fā)揮多種考核方法的重要作用，在構(gòu)建學生考核評價體系的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學的優(yōu)化開展，使所培養(yǎng)的電子商務(wù)人才能為新時代背景下我國電子商務(wù)經(jīng)濟的發(fā)展助力，加快電子商務(wù)的現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展綜合進程。

4創(chuàng)新課業(yè)考核，增加技能訓(xùn)練考核比重

對于電子商務(wù)基礎(chǔ)性課程教學而言，引入課業(yè)考核的方法，能按照學生實際工作背景選擇課業(yè)問題，并對學生在課業(yè)中的表現(xiàn)作出相應(yīng)的評價，增強教學評價的客觀性和針對性，能對學生在電子商務(wù)基礎(chǔ)課程中的學習效果做出準確的判斷。在創(chuàng)新課業(yè)考核的過程中，一方面，學生能夠發(fā)揮自身智力和創(chuàng)造力，完成課業(yè)并取得個性化的課業(yè)成果；另一方面，教師可以對學生的自我管理范圍、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新能力、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力等進行考察，使學生的綜合素質(zhì)得到鍛煉。通過創(chuàng)新課業(yè)考核模式，能讓學生提供實踐訓(xùn)練的平臺，通過實驗實踐教學活動的組織實施，增加技能考核的比重，確保通過考核能對學生的基本學習情況做出判斷，為學生對課程教學活動進行調(diào)整和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。一般情況下，按照電子商務(wù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，在引入課業(yè)考核的情況下，教師要重點對技能訓(xùn)練考核比重進行管理和優(yōu)化，并對不同考核權(quán)重進行分配，增加技能考核的內(nèi)容，提高學生對技能訓(xùn)練的重視程度，從而有效促進學生對技能訓(xùn)練方面的知識技能進行學習，發(fā)揮學生考核評價的作用，在完善評價體系的支撐下提升評價效果，為電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學改革的開展助力，循序漸進的促進電子商務(wù)基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)工作科學系統(tǒng)推進。

5結(jié)語

綜上所述，在對電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學進行改革創(chuàng)新的過程中，按照時展需求以及人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)實需要，嘗試有意識的引入學生考核評價理念，對學生考核評價體系進行建設(shè)和完善，從多角度對學生實施有效的教育和指導(dǎo)，能促進完善評價體系的構(gòu)建，也能借助教學評價活動的開展推動電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學的改革創(chuàng)新，從而增強人才培養(yǎng)工作的綜合效果，使電子商務(wù)基礎(chǔ)課程教學活動的開展能實現(xiàn)預(yù)期目標，可以為學生的未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]徐鵬.電子商務(wù)法課程互聯(lián)網(wǎng)多元化教學模式考核及效果評價[J].東西南北,2020，33(4):95.

[2]張波,王巖.項目化教學模式在電子商務(wù)課程中的應(yīng)用研究[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè),2021,34(2):28-30.

篇9

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代職業(yè)人；職業(yè)素質(zhì)教育；課程體系改革

教育的根本是育人，職業(yè)教育首先是人的教育，再是職業(yè)的教育。就高職教育而言，人的教育體現(xiàn)為素質(zhì)教育。課程是教育實施的載體。因此，建設(shè)合理的職業(yè)素質(zhì)教育課程體系，是高職院校進行職業(yè)教育教學改革的重要實踐，是“創(chuàng)新培養(yǎng)模式、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”［1］的重要內(nèi)容，是“立德樹人”、提高學生“綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”［1］的重要保障。

一、研究背景

在時代的驅(qū)動下，現(xiàn)代職業(yè)教育目標不止停留在培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才上，而是呼喚更深層次的教育歸宿，即“為了人的全面可持續(xù)發(fā)展”［2］，將“完滿職業(yè)人的培養(yǎng)作為終極的目的追求”［2］?！艾F(xiàn)代職業(yè)人”［3］的養(yǎng)成，離不開高校的職業(yè)素質(zhì)教育。

（一）高職院校職業(yè)素質(zhì)教育課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀

普遍而言，在國家教育方針的推進下，目前職業(yè)素質(zhì)教育課程在高職院校整體教學體系中的地位提高、重要性凸顯，國家、省級教育部門從政策層面上鼓勵高校和學者進行相關(guān)的專題研究和實踐示范推廣。綜合分析一些高職院校在開展職業(yè)素質(zhì)教育課程實踐的現(xiàn)狀和實際情況，主要有這四方面不足：（1）有些學校十分重視第二課堂，如志愿服務(wù)、校園文化、社團活動、人文講座等，但概念混淆，將這等同于素質(zhì)教育課，未見課程體系。（2）有些學校開設(shè)了職業(yè)素質(zhì)相關(guān)課程，如企業(yè)管理、社交口才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等，但課程零散、選修為主，課程缺乏整體規(guī)劃和標準、應(yīng)付上級政策任務(wù)。（3）有些學校由專門部門牽頭建立了課內(nèi)課外結(jié)合的職業(yè)素質(zhì)教育課程體系，體系成型但是“課程結(jié)構(gòu)設(shè)置并非以學生為本，而是有多少師資用多少力，課程內(nèi)容存在拿來主義、本土化需求不足”［4］“缺乏職業(yè)性”［5］。（4）有些學校既建成了課程體系，又運用教育部職業(yè)核心能力培訓(xùn)理念開展理實一體化的教育，課內(nèi)外、校內(nèi)外、多維度的體系相對成熟，但是落實過程和后期保障不足。比如缺乏學生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展評價機制創(chuàng)新導(dǎo)致課程教育虎頭蛇尾，政策上沒有對專職職業(yè)素質(zhì)教育課教師的認定，導(dǎo)致專職師資匱乏等?？傊呗氃盒Ｂ殬I(yè)素質(zhì)教育課程體系初步成型，但為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要、適應(yīng)學生個人可持續(xù)發(fā)展的需求以及高職院校的教育特點，需要對其進行改革，透過“現(xiàn)代職業(yè)人”視域，打造一個多元、系統(tǒng)、發(fā)展的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育課程體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人。

（二）課程體系改革的目標及原則

高校的使命和目標主要有培育人才、科學研究、服務(wù)社會、傳承創(chuàng)新四個方面。“現(xiàn)代職業(yè)人”職業(yè)素質(zhì)教育課程體系改革應(yīng)緊緊圍繞這個宏觀目標，旨在更利于學生終身發(fā)展、職業(yè)崗位需求、學校長效發(fā)展、地方經(jīng)濟發(fā)展，四個目標維度之間相輔相成、相互促進、構(gòu)成一個價值多元化的目標體系（如圖1所示）。高職院校職業(yè)素質(zhì)教育課程體系改革緊緊圍繞《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出的改革目標及原則。就課程體系結(jié)構(gòu)而言，符合時空規(guī)律和特點。課程設(shè)計是漸進式的，以學期為時間線、符合學情發(fā)展規(guī)律，螺旋式上升、前后呼應(yīng)，課程覆蓋高職教育的全過程。合理利用不同空間和平臺進行全方位教育，如課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、線上與線下結(jié)合，“推進活動育人、實踐育人、文化育人，努力構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局?！保?］就課程體系內(nèi)容而言，內(nèi)容模塊的選擇“注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，課程中注重融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華禮儀、并高度融合職業(yè)精神，為學生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”［1］；內(nèi)容設(shè)計在符合普遍原理的基礎(chǔ)上具有本土化特色，如訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)適合本區(qū)域經(jīng)濟行業(yè)和崗位需求、案例選擇應(yīng)符合本校本專業(yè)本年級學生的特點和需求。就課程改革實踐而言，善用多方資源。如政府、行業(yè)、企業(yè)、其他高校等，“深化校企協(xié)同育人”［1］，比如與優(yōu)質(zhì)的企業(yè)、大學合作開發(fā)課程教材、評價標準、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)教育師資，將企業(yè)崗前教育和員工素質(zhì)拓展引進課堂；改進教學方式，提倡實踐性教學、善用信息化平臺，提高課程的實用性和教學成效。

二、高職院?！艾F(xiàn)代職業(yè)人”職業(yè)素質(zhì)教育課程體系

（一）體系改革實踐的理論基礎(chǔ)

職業(yè)素質(zhì)教育的研究和實踐都是以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)、緊跟黨的教育方針政策、以教育部重要文件精神為依據(jù)的。職業(yè)素質(zhì)教育研究多結(jié)合美國知名心理學家David　C．McClelland的能力素質(zhì)理論———勝任力模型（Competence　Model）、馬斯洛需求層次理論、霍蘭德人職匹配理論等，“現(xiàn)代職業(yè)人”（Modern　Business　Employee）理念［4］正是在這些理論的基礎(chǔ)上整合創(chuàng)造出來的、一個專為高職院校職業(yè)素質(zhì)教育而提出的育人理念。所謂現(xiàn)代職業(yè)人，是指以追求實現(xiàn)自己職業(yè)生涯最大成功（最大價值）而進行活動的主體。這一理念源自于“以人為本”的育人宗旨，也順應(yīng)了經(jīng)濟社會發(fā)展需求和教育總體發(fā)展的趨勢，把人從“經(jīng)濟動物”轉(zhuǎn)視為“自我實現(xiàn)人”，特稱謂“現(xiàn)代職業(yè)人”［6］。把現(xiàn)代職業(yè)人理念引入職業(yè)教育領(lǐng)域，可以說是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標及理念的再詮釋：即“在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的同時，堅持以學生為本，加強對學生政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)”［3］，并引導(dǎo)學生知己知彼、終身學習規(guī)劃、尋求人格和潛力的最大發(fā)展，最終自我實現(xiàn)。因此，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人可以通俗理解為幫助個人（學生）實現(xiàn)崗位職業(yè)化，使其成為具備“現(xiàn)代職業(yè)意識、現(xiàn)代職業(yè)能力、現(xiàn)代職業(yè)道德、現(xiàn)代職業(yè)禮儀和現(xiàn)代職業(yè)精神”的全面、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化人才［6］。在這一高職職業(yè)素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，進行課程體系的建設(shè)和改革。

（二）課程體系內(nèi)容設(shè)計

高職院校現(xiàn)代職業(yè)人職業(yè)素質(zhì)教育課程內(nèi)容體系（見表1）以“現(xiàn)代職業(yè)人”課程為依托，以學期發(fā)展規(guī)律為主線，制定職業(yè)素質(zhì)教育專題模塊，每一個模塊中精選了多個知識項目，并根據(jù)學情編寫內(nèi)容和案例，四個學期共設(shè)64學時，與入學教育、思想政治、心理健康、體育基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課構(gòu)成公共必修課體系。每個學期以這些模塊設(shè)計的主題為基礎(chǔ)，課堂內(nèi)以相關(guān)選修課為補充和延伸，課堂外開展各種職業(yè)素質(zhì)教育活動和實習實踐項目作為輔助，并利用信息化手段進行線上的互動和教學管理。該體系教學內(nèi)容豐富，集“學業(yè)、職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”教育“四業(yè)一體”，著重現(xiàn)代職業(yè)人的現(xiàn)代職業(yè)意識、現(xiàn)代職業(yè)能力、現(xiàn)代職業(yè)道德、現(xiàn)代職業(yè)禮儀和現(xiàn)代職業(yè)精神等方面的教育錘煉，課堂不再是教師想教什么上什么，而是學生需要什么教什么、課上未盡的線上補充。必修內(nèi)容本土化、選修內(nèi)容職業(yè)化、拓展內(nèi)容更是應(yīng)學生所需、強化學生所能。該體系教學形式多樣，教學不再局限于教師講學生聽，教師可能隨著知識點和情景的不同變成咨詢師、評委、教練、職業(yè)指導(dǎo)師、面試官、禮儀培訓(xùn)師、創(chuàng)業(yè)顧問、朋友，而學生不僅作為個體在學習、尋求自我發(fā)展，也作為不同團隊中的一分子在實踐、體悟競爭與合作，更在職業(yè)素質(zhì)課程和活動創(chuàng)設(shè)的情境中提前體驗學習者、指導(dǎo)者、組織者、執(zhí)行者、參與者、聆聽者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、應(yīng)聘者、成功者、失利者等不同角色的感受，學生從入學起就進入了“職業(yè)人”的角色并貫穿始終，通過體驗式、實踐式學習練就職業(yè)人的本領(lǐng)?！≡擉w系總體上體現(xiàn)了職業(yè)素質(zhì)教育的過程性、發(fā)展性、差異性和實踐性的原則和特點，實現(xiàn)了校園資源結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化，更體現(xiàn)了全員、全過程、全方位育人的格局。

（三）實施與保障

篇10

據(jù)記者了解，田紅燕教授長期從事周圍血管疾病和心血管疾病的醫(yī)療、教學和科研工作。多年來致力于研究周圍血管、肺血管及代謝性高血壓的發(fā)病機制和治療，擅長周圍血管、心血管內(nèi)科和肺血管的常見病、多發(fā)病和疑難病的診斷、介入及綜合治療；尤其擅長肢體和內(nèi)臟動脈硬化閉塞性疾病、急性動脈栓塞、主動脈夾層、腹主動脈瘤、肺栓塞和深靜脈血栓形成、肺動脈高壓等疾病的診斷、介入和綜合治療。她曾在德國萊比錫大學Park醫(yī)院進修周圍血管疾病診療技術(shù)，并率先在我國西北地區(qū)開展下肢動脈硬化閉塞癥、糖尿病足、肺栓塞及其他周圍血管疾病的微創(chuàng)介入治療和內(nèi)科治療，涉及病種有主動脈夾層和胸腹主動脈瘤、腎動脈狹窄、慢性肢體和內(nèi)臟動脈閉塞性疾病、急性動脈栓塞、深靜脈血栓形成、急慢性肺動脈栓塞、肺動脈高壓、大動脈炎等血管病變，處于全國領(lǐng)先地位。特別是成功開展的周圍血管腔內(nèi)支架成形術(shù)，動、靜脈閉塞性疾病的各種血栓消融術(shù)，已達到國際領(lǐng)先水平。而且在此前不久，因其領(lǐng)銜的科室成就突出，田紅燕教授所在的醫(yī)院被中國健康促進基金會授予血栓防治示范基地，這也是我國首個國家級血栓防治示范基地。

鑒于上述成就，本刊記者圍繞我國周圍血管疾病防治領(lǐng)域的諸多熱點問題，深入采訪了田紅燕教授。

合作交流，搭建平臺謀求共同發(fā)展

采訪一開始，田紅燕教授首先提及了前不久閉幕的第六屆西北血管論壇暨第12屆長安血管論壇。她介紹說：“這次會議繼續(xù)傳承了歷屆大會精神，秉持‘資源共享、合作交流、共同發(fā)展、技術(shù)扶持’的理念，遵循‘更新知識、提高技能、互動交流、面向基層、服務(wù)患者’的宗旨，分享了血管病領(lǐng)域的新發(fā)展、新舉措和新未來，為血管界同仁提供了一個高水平的學術(shù)交流平臺，為與會代表奉獻了一屆精彩的學術(shù)盛會?！?/p>

據(jù)記者了解，5月5日上午舉行的大會開幕式由田紅燕教授主持，西安交大第一附屬醫(yī)院袁祖貽副院長、中華醫(yī)學會外科學分會血管外科學學組組長王深明教授、中國醫(yī)師協(xié)會外科醫(yī)師分會血管外科分會主任委員教授、新疆自治區(qū)人民醫(yī)院副院長戈小虎教授、陜西省衛(wèi)生計生委醫(yī)政醫(yī)管局局長安海燕分別致開幕詞。符偉國、谷涌泉、鄭月宏、張福先、金輝、張望德、袁r芳、賽力克、陳泉、閆波、胡志鵬、張理、劉亞民、羅建方、陸清聲、何菊、葉志東、張建、覃曉、曹文東、楊濤、祁光裕、龔昆梅等來自全國各地的近百名教授出席了開幕式。

田紅燕教授接著介紹說，西北血管論壇是中國西北5個省份十余家醫(yī)院積極參與、共同舉辦的一個學術(shù)會議。本屆大會由西安交通大學第一附屬醫(yī)院周圍血管科承辦。會議針對血管疾病診療領(lǐng)域的最新理念、技術(shù)與成果展開專題討論，交流血管病防治、診斷和研究方面所取得的成就，對血管疾病領(lǐng)域熱點問題進行面對面深入探討和經(jīng)驗交流；累計有來自全國各地的著名專家參與講課、主持共計213人次，參會代表682人；共開設(shè)了1個主會場，7個分會場，內(nèi)容涵蓋基層醫(yī)生基礎(chǔ)知識培訓(xùn)、主動脈疾病、外周動脈疾病、外周靜脈疾病、透析通路專場、多學科VTE防控一體化建設(shè)專場、護理專場等，針對血管疾病診療領(lǐng)域的最新技術(shù)與成果做專題講座，從多角度交流血管病防治、診斷和研究方面所取得的新成就、新進展。本次大會還設(shè)立“華山論劍”疑難病例分享、青年醫(yī)師病例演講大獎賽等專場，為中青年醫(yī)生、基層醫(yī)生提供了展示的舞臺，為血管專業(yè)人才培養(yǎng)注入源源不斷的新鮮血液。會中，中山大學附屬第一醫(yī)院王深明教授帶來了《破裂腹主動脈瘤腔內(nèi)修復(fù)與開放手術(shù)的比較與分析》的學術(shù)報告，復(fù)旦大學附屬中山醫(yī)院符偉國教授介紹了《主動脈夾層遠端破口的腔內(nèi)治療現(xiàn)狀》，首都醫(yī)科大學宣武醫(yī)院谷涌泉教授講解了《EVAR術(shù)中保留髂內(nèi)動脈技術(shù)》，北京協(xié)和醫(yī)院鄭月宏教授就《頸動脈體瘤的現(xiàn)代外科治療》進行專題報告。

田紅燕教授感慨地說：“血管專業(yè)是一門新興學科，需要多學科的交叉、碰撞、融合才能完成超越。我們醫(yī)院周圍血管科將繼續(xù)努力前進，為西北地區(qū)血管疾病知識的普及、專業(yè)人才的培養(yǎng)、診治水平的提高、急危重患者救治觀念的更新做出更積極的貢獻?！?/p>

求實敬業(yè)，創(chuàng)下多項第一成就卓越

采訪前記者了解到，西安交通大學第一附屬醫(yī)院周圍血管科，是集醫(yī)、教、研為一體的臨床骨干科室。科室成立于2006年，以著名血管介入專家田紅燕教授、劉亞民教授為學科帶頭人，擁有一批博士、碩士為骨干的中青年醫(yī)師，在周圍血管疾病診療方面，位居全國領(lǐng)先水平，是西北地區(qū)診療實力最強的周圍血管專業(yè)醫(yī)療團隊，目前是國家衛(wèi)生計生委首批授予的外周血管介入培訓(xùn)基地、腦卒中篩查與防治基地，頸動脈支架植入技術(shù)培訓(xùn)基地，首個國家級血栓防治示范培訓(xùn)基地，國家藥物臨床研究基地，博士學位授予點。經(jīng)過他們的開拓性努力，在西北和陜西地區(qū)開創(chuàng)了多個第一：第一個開展糖尿病足及下肢動脈硬化閉塞癥的介入治療，技術(shù)成功率達99%；第一個開展死性肺栓塞的介入治療，成功救治千余例肺栓塞患者，使肺栓塞死亡率下降到國際領(lǐng)先水平（死亡率降至1%，全球肺栓塞死亡率7%～15%）；第一個腦血管狹窄的支架置入治療；第一個經(jīng)頸靜脈肝內(nèi)門體分流術(shù)（TIPS）；第一個布加綜合征的介入治療；第一個開展主動脈夾層及主動脈瘤介入與外科結(jié)合的鑲嵌手術(shù)治療；第一個開展透析通路的介入治療；第一個開展髂靜脈閉塞的介入治療……他們是同行業(yè)中并發(fā)癥最低的專業(yè)團隊之一；多年來，他們?yōu)閿?shù)以萬計的患者去除病痛，獲得患者及家屬的一致好評。

如今，西安交通大學第一附屬醫(yī)院周圍血管科在西北地區(qū)已經(jīng)形成了獨樹一幟的品牌，在全國也有相當?shù)挠绊懥Γ钍芑颊呒皹I(yè)內(nèi)同行的贊譽。對此田紅燕教授坦率地說：“我們科室始終以‘團結(jié)、進取、求實、敬業(yè)’為科訓(xùn)，平時在科內(nèi)特別強調(diào)團結(jié)的重要性。這使我們科室人員能夠團結(jié)一心，形成合力，逐漸成長為富有戰(zhàn)斗力的團隊。我們一直很清醒地認識到，要在強者如林的血管病界占有一席之地，就必須提倡進取精神。只有不斷進取，才能使科室發(fā)展具有后勁兒。求實，是我們執(zhí)業(yè)的根本，因而我們在工作中堅持實事求是、腳踏實地，用良好的治療效果塑造最好的科室形象。敬業(yè)，是我科每一個成員事業(yè)的根基，因而我們熱愛自己的職業(yè)，熱愛醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，進而以極為負責的態(tài)度完成醫(yī)療工作……”

鑒于這一團隊的卓越表現(xiàn)，2016年1月24日，中國健康促進基金會授予西安交通大學第一附屬醫(yī)院血栓防治示范基地，這也是我國西部地區(qū)首個國家級血栓防治示范基地。

談及這一話題，田紅燕教授謙遜地說：“這是對我們長期以來工作的巨大肯定，促進我們通過基地開展對血栓性疾病的防治研究、學術(shù)交流、醫(yī)護人員的培訓(xùn)、患者教育等，進一步推動我國血栓防治工作的開展?！?/p>

多方合作，

建設(shè)VTE一體化防治體系

在采訪中，田紅燕教授還介紹說：“作為全國首批掛牌的血栓防治示范基地，我們?yōu)樘岣呋鶎俞t(yī)院對靜脈血栓栓塞癥（VTE）的防治知識，對省內(nèi)521醫(yī)院、漢中市中心醫(yī)院、安康市中心醫(yī)院等40余家醫(yī)院進行了VTE專業(yè)知識講座，建立了VTE多學科診治的雙向轉(zhuǎn)診機制。同時針對區(qū)域內(nèi)最大的骨科?？漆t(yī)院西安市紅會醫(yī)院、最大的腫瘤?？漆t(yī)院陜西腫瘤醫(yī)院等VTE高發(fā)的?？漆t(yī)院，開展了多次VTE防治培訓(xùn)專題講座，并協(xié)助進行VTE防控體系的構(gòu)建。對省內(nèi)兄弟醫(yī)院陜西省人民醫(yī)院、唐都醫(yī)院、西京醫(yī)院等10余家醫(yī)院醫(yī)護人員進行VTE知識培訓(xùn)。與省外多家醫(yī)院鄭大一附院及甘肅省、山西省等近30家醫(yī)院進行VTE防治培訓(xùn)及VTE防治交流。此外，我們還肩負著VTE防治的艱巨任務(wù)，參編了《中國血栓防治指南》等4部國家級血栓防治指南……”

然而，談到西安交通大學第一附屬醫(yī)院VTE一體化防治體系的成立背景，田紅燕教授鋒一轉(zhuǎn)說：“其實，在住院患者VTE防治方面，前些年我們醫(yī)院也曾有過慘痛的教訓(xùn)――2005年至2008年，我院醫(yī)療糾紛受理系統(tǒng)結(jié)果顯示，有多例為外科、導(dǎo)管手術(shù)后猝死，患者院內(nèi)發(fā)生非預(yù)期死亡引發(fā)嚴重的醫(yī)患糾紛。經(jīng)院內(nèi)專家討論或尸檢，發(fā)現(xiàn)這些患者死亡原因均為肺血栓栓塞癥（PTE）。對此，患者家屬難以接受，引發(fā)了嚴重的醫(yī)患糾紛，最終以巨額的經(jīng)濟補償收場。這些事件的發(fā)生，無論是對患者家屬還是醫(yī)務(wù)人員，都造成了嚴重的身心傷害，擾亂了正常的醫(yī)療秩序。為此，醫(yī)務(wù)部組織了多次全院專家委員會，分析查找原因，最后經(jīng)過討論分析，認為造成PTE患者術(shù)后猝死有如下原因：我院醫(yī)護人員普遍對VTE相關(guān)知識缺乏系統(tǒng)認識；對于住院患者VTE防范意識淡薄，重視不夠；醫(yī)院在管理層面上，對醫(yī)護人員培訓(xùn)不到位，VTE專業(yè)知識匱乏；缺乏行之有效的防控指南；工作開展不規(guī)范，能力有限等等。”

田紅燕教授接著詮釋說：“VTE是臨床上的常見疾病，在所有心血管疾病中，其發(fā)病率僅次于冠心病和高血壓，位居第三位?；颊咦≡浩陂gVTE的發(fā)生幾乎波及所有臨床科室，貫穿于從入院到出院所有醫(yī)療活動當中，其呈現(xiàn)出高發(fā)病率、高致殘率、高病死率、低診斷率的特點，對患者的健康帶來極大的危害。近年來我國已開始重視醫(yī)院內(nèi)VTE防治體系建設(shè)和管理工作，院內(nèi)VTE防治工作不僅已納入醫(yī)療質(zhì)量管理和監(jiān)控體系，同時將其提高到醫(yī)院管理、醫(yī)療質(zhì)量管理及患者安全管理的高度。”

她接著說：“在上述背景下，我們醫(yī)院深刻認識到了VTE防控是多學科參與的一項醫(yī)院內(nèi)系統(tǒng)工程，是管理者和醫(yī)學專家共同的責任。為了解決實施層面出現(xiàn)的各類問題，我院成立了多學科的專業(yè)VTE防治團隊――周圍血管科。這不僅是集心血管內(nèi)科、呼吸科、外科、超聲科、介入科為一體的周圍血管疾病?？?，也是我院VTE預(yù)防、評估、診斷、治療及管理為一體的多學科VTE專業(yè)化診治團隊，負責規(guī)范我院VTE患者的診斷治療，院內(nèi)VTE防治工作的持續(xù)推進，我院院內(nèi)VTE防控體系的構(gòu)建?！?/p>

田紅燕教授繼續(xù)介紹說，該院周圍血管病科建立起來后，首先制定了詳盡的工作方案，繼而開展定期培訓(xùn)，并對VTE高危患者進行VTE風險評估，建立了住院患者VTE預(yù)防方案路線圖，形成自己的評估體系；同時對所有藥物預(yù)防患者進行出血風險評估，防止嚴重出血并發(fā)癥發(fā)生。他們高度重視多學科VTE專業(yè)化診治，同時由周圍血管科承擔全院VTE相關(guān)急會診，負責急診科肺栓塞、股白腫/股青腫患者的救治。多學科專業(yè)團隊的組建，明顯提高了VTE的救治率。此外，周圍血管科還建立了疑似急性肺栓塞急救綠色通道救治流程、確診急性肺栓塞急救綠色通道救治流程、股青腫或股白腫急救綠色通道救治流程等，便于急性VTE患者的救治；同時還完善了后期治療規(guī)程，由周圍血管科對血栓栓塞后綜合癥（PTS）和慢性血栓栓塞性肺動脈高壓（CTEPH）患者進行長期管理、治療隨訪，預(yù)防VTE復(fù)發(fā)，降低出血風險……

“如今，經(jīng)過這些年的努力拼搏，我院周圍血管科在血栓防治方面已經(jīng)達到國內(nèi)領(lǐng)先、國際先進水平行列，能為VTE患者提供預(yù)防、診斷、治療、管理、隨診等全方位的一體化診療措施。”田紅燕教授欣慰地說，“所以，2016年1月24日，中國醫(yī)療健康促進基金會才會授予我院血栓防治示范基地，并成為了西部首個國家級血栓防治示范基地?！彼€介紹說，目前基地通過線上（遠程會診、媒體、血栓在線、報紙等）和線下（CMB項目、陜西省基層骨干醫(yī)師培訓(xùn)等）相結(jié)合的宣傳輻射模式，已經(jīng)切實地起到了引領(lǐng)帶頭作用，腳踏實地地促進了我國血栓疾病的規(guī)范化診治，造福廣大患者。

談到未來學科發(fā)展的愿景，田紅燕教授滿懷信心地展望說：“為了全面提高院內(nèi)VTE的防治水平，深化VTE防治一體化的建設(shè)，未來我們將凝心聚力，繼往開來，立足于已有的成果，進一步加強對醫(yī)護人員的培訓(xùn)，充分學習VTE專業(yè)知識，通過多層面的防治管理體系、多學科合作、制定規(guī)范的VTE防治流程及院內(nèi)全面落實規(guī)范的防治方案，充分發(fā)揮我院的優(yōu)勢，以一流的醫(yī)療技術(shù)，一流的服務(wù)質(zhì)量，一流的團隊管理，竭誠為廣大周圍血管病患者提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，為推動血栓防治事業(yè)的發(fā)展和保障患者安全貢獻最大的力量，為其他兄弟醫(yī)院做好表率，最大程度地降低疾病對人類健康的危害！”