導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上線下教學(xué)如何有效結(jié)合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷升級(jí)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，帶來了新模式，各種線上教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，如MOOC、SPOC。同時(shí)，隨著全球化的發(fā)展，商務(wù)英語的顯得越來越重要，更多的商務(wù)人士需要學(xué)習(xí)英語，更多的英語專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)。那么，如何讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)的春風(fēng)，享受信息時(shí)代帶來的碩果，同時(shí)又能保證傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果呢？在此，筆者結(jié)合自身從教商務(wù)英語專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，試圖運(yùn)用線上線下結(jié)合的方式（O2O）滿足學(xué)生的多元需求。文章從分析O2O教學(xué)模式入手，分析其在具體教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為新時(shí)代的商務(wù)英語教學(xué)提供新思路。

二、O2O教學(xué)模式的概述

O2O（online to offline）最早是起源于美國的一種商業(yè)運(yùn)營模式，也是一種思維方式，這種思維方式對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)改革帶來了新思路。傳統(tǒng)的線下教學(xué)難以滿足學(xué)生日益增長的知識(shí)需求，而熱受追捧的線上教學(xué)缺乏人與人真實(shí)的情感交流與互動(dòng)，如何能夠?qū)烧哂袡C(jī)結(jié)合呢？商業(yè)領(lǐng)域的O2O模式恰好能夠?qū)ⅰ熬€上”和“線下”教學(xué)模式整合，這也是當(dāng)前教學(xué)改革中比較合適的方向。因此，O2O教學(xué)模式是順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)的產(chǎn)物，實(shí)現(xiàn)O2O教學(xué)模式的關(guān)鍵是如何基于線下來做線上，以及如何機(jī)遇線上來改進(jìn)線下[3]。

在商務(wù)英語教學(xué)中，運(yùn)用O2O教學(xué)模式主要有幾個(gè)顯著特點(diǎn)：師生間的多向交流、學(xué)習(xí)資源的豐富性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性和教學(xué)形式的多樣性。傳統(tǒng)的線下課程教師能夠傳授給學(xué)生的商務(wù)知識(shí)和英語知識(shí)是非常有限的，借助線上課程和線上活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資料并且可以采取更多樣化的手段檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。這無疑對(duì)于教師和學(xué)生都是有益的。

當(dāng)然，O2O教學(xué)模式在實(shí)踐過程中還必須遵循一定的原則，首先是設(shè)計(jì)思想以“簡約”為原則，主要是針對(duì)線上課程。其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估要具備“可操作性”的原則。再次，以線上教學(xué)帶動(dòng)線下教學(xué)要以“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”為原則。最后，對(duì)于線上線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以“系統(tǒng)化”為原則。在整個(gè)活動(dòng)中，注重線上線下結(jié)合的完整性和可操性是至關(guān)重要的。只有學(xué)生能夠輕松在線上教學(xué)和線下教學(xué)之間自如切換才能凸顯O2O模式的優(yōu)點(diǎn)。

三、O2O教學(xué)模式在《商務(wù)核心英語》教學(xué)中應(yīng)用策略

商務(wù)英語教學(xué)旨在幫助學(xué)生利用良好的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的商務(wù)知識(shí)，因此其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)時(shí)性和可操性，涵蓋的學(xué)生內(nèi)容也是相當(dāng)廣泛。為了滿足更多學(xué)生的不同需求，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行語言訓(xùn)練，突出專業(yè)語言的特點(diǎn)，提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用專業(yè)語言的能力至關(guān)重要。因此，商務(wù)英語教學(xué)既涉及理論教學(xué)，還涉及實(shí)踐活動(dòng)中的口語寫作能力的訓(xùn)練。運(yùn)用O2O教學(xué)模式進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）課程設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)

作為專業(yè)性強(qiáng)的《商務(wù)核心英語》課程，其信息量非常大，部分內(nèi)容難以理解，那么在線上線下教學(xué)的過程中就得進(jìn)行課程內(nèi)容重組，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的課程設(shè)計(jì)。比如，對(duì)于課前導(dǎo)入部分，即與課文相關(guān)的術(shù)語和課文背景介紹可以放在線上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而對(duì)于課本中難以理解的長難句和課文內(nèi)容的深入分析，以及與課文相關(guān)的延伸討論則適合放在線下。因此，在具體的教學(xué)內(nèi)容上要把握好線上線下的重組，在充分利用課程寶貴的教學(xué)時(shí)間之時(shí)讓學(xué)生能夠接收更多的信息，從而能夠有更好的輸出。

（二）師生互動(dòng)途徑的多元化

語言能力的訓(xùn)練大量的輸入也是為了更好的輸出，因此O2O 教學(xué)模式不僅僅是內(nèi)容的重組，師生間的互動(dòng)途徑也更加多元化。例如，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，可以通過微信群?M行討論，同時(shí)教師還可以在微信群中進(jìn)行各種線上檢測(cè)活動(dòng)，例如搶答等等。反過來，課堂上提出的問題也可以放到線上進(jìn)行討論，例如關(guān)于課本某個(gè)商務(wù)知識(shí)的相關(guān)討論，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開闊學(xué)生的視野，從而吸取更多的商務(wù)知識(shí)。另外，對(duì)于傳統(tǒng)的課下報(bào)單詞聽寫的手段，現(xiàn)在也搬到線上進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)打卡，利用Quizlet類似的軟件進(jìn)行班級(jí)單詞學(xué)習(xí)，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠更有效的促進(jìn)師生間的互動(dòng)和情感交流。

（三）考核方式的混合

由于教學(xué)方式的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式也受到挑戰(zhàn)。商務(wù)英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠在具體的商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行交流，因此，考核方式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程的實(shí)操性。例如，對(duì)于每單元的口語練習(xí)，除了線下的現(xiàn)場(chǎng)展示，還有學(xué)生自行錄制視頻在微信群進(jìn)行展示，并且對(duì)于每組的展示在群里進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，按照分組，每組派出至少一名同學(xué)進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評(píng)，并且最終的成績按照各組評(píng)委及老師的打分取平均值，這樣學(xué)生既能運(yùn)用知識(shí)還能夠參與到具體的評(píng)估環(huán)節(jié)，讓他們更清楚后期自己應(yīng)該如何做到更好。對(duì)于日常的口語練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生采取自愿打卡的形式進(jìn)行，并適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)來刺激學(xué)生的積極性。

篇2

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；市場(chǎng)營銷；人才培養(yǎng)

0引言

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：“截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，相當(dāng)于歐洲人口總量，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到53.2%。我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.95億，增長率連續(xù)三年超過10%。臺(tái)式電腦、筆記本電腦的使用率均出現(xiàn)下降，手機(jī)不斷擠占其他個(gè)人上網(wǎng)設(shè)備的使用。在傳統(tǒng)媒體與新媒體加快融合發(fā)展的趨勢(shì)下，互聯(lián)網(wǎng)在企業(yè)營銷體系中扮演的角色愈發(fā)重要，互聯(lián)網(wǎng)營銷推廣比例達(dá)38.7%?！痹谶@個(gè)大環(huán)境下，企業(yè)需要線上線下結(jié)合進(jìn)行品牌建設(shè)、營銷推廣，單純依靠線下已沒有出路，對(duì)于營銷從業(yè)人員的素質(zhì)和技能也提出了新的要求。因而，很有必要對(duì)電子商務(wù)背景下高職院校人才模式做出探索。

1市場(chǎng)營銷人才供需及培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1市場(chǎng)營銷人才供需結(jié)構(gòu)失衡

在生產(chǎn)效率極大提高的背景下，大部分行業(yè)的產(chǎn)品處于供過于求，在宏觀經(jīng)濟(jì)層面國家把經(jīng)濟(jì)工作的重點(diǎn)聚焦在“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”上，著力于經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量和效益，努力保持經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長。在企業(yè)層面，企業(yè)通過高薪誠聘等手段吸納英才，但營銷人才的缺乏連續(xù)十年卻沒有改觀。而從人才的供給方高校來看，幾乎所有高等院校和職業(yè)院校都開設(shè)了市場(chǎng)營銷專業(yè)，但供需缺口依然很大，究其原因，不是數(shù)量缺乏而是質(zhì)量與結(jié)構(gòu)與企業(yè)要求的不匹配。

1.2高職院校營銷人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

有相當(dāng)一部分高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：“適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德智體全面發(fā)展，掌握社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的基本經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，熟悉現(xiàn)行的國家經(jīng)濟(jì)法規(guī)、政策，系統(tǒng)掌握市場(chǎng)營銷基本原理，具有扎實(shí)的營銷實(shí)務(wù)技能，取得國家認(rèn)可的營銷師從業(yè)資格證書，具有較好創(chuàng)新意識(shí)和適應(yīng)能力的職業(yè)型專門人才?！边@種培養(yǎng)模式實(shí)際上是一種“大營銷、寬口徑”，沒有與行業(yè)、產(chǎn)品結(jié)合，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力不足，與企業(yè)要求匹配性不強(qiáng)。以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的部分高職院校以當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)為依托，結(jié)合本校強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，培養(yǎng)以×××方向的市場(chǎng)營銷人才。這種模式很好結(jié)合了本校優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)需求，在課程設(shè)置中加入了部分方向性課程，培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性較強(qiáng)。也有部分高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)增設(shè)電子商務(wù)或網(wǎng)絡(luò)營銷方向，在課程設(shè)置中加入了網(wǎng)店設(shè)計(jì)與運(yùn)營、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作等課程，使的專業(yè)發(fā)展方向模糊，與電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重合，沒有很好體現(xiàn)出市場(chǎng)營銷專業(yè)需培養(yǎng)的線下能力與素質(zhì)。

2電子商務(wù)背景下市場(chǎng)營銷人才需求特征

2.1具備線上線下市場(chǎng)調(diào)查、運(yùn)營、管理的能力

電子商務(wù)背景下，消費(fèi)者的主導(dǎo)性增強(qiáng)，獲取信息的渠道增加，更加依賴公共來源去獲取信息。購物過程受到地域和時(shí)間的限制減少，選擇空間大大增強(qiáng)，“人人都是名副其實(shí)的世界公民”。這就要求企業(yè)改變傳統(tǒng)的傳播方式，增加線上傳播，對(duì)營銷人員也提出了新的要求。市場(chǎng)營銷從業(yè)人員在具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、市場(chǎng)營銷等知識(shí)和技能的同時(shí)，還應(yīng)具備足夠的電子商務(wù)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫進(jìn)行產(chǎn)品推廣、互聯(lián)網(wǎng)廣告投放、客戶關(guān)系管理等技能。

2.2既有相關(guān)行業(yè)知識(shí)，又熟悉互動(dòng)營銷、數(shù)據(jù)化運(yùn)營的復(fù)合型人才

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與手機(jī)移動(dòng)終端的普及，網(wǎng)絡(luò)營銷的手段也更加多樣化，諸如手機(jī)流媒體營銷、大數(shù)據(jù)營銷、搜索引擎營銷、WAP廣告營銷等的應(yīng)用已越來越普遍。在這種大背景下，企業(yè)需要的人才也趨于復(fù)合型，總體來說有三類：銷售類、客服類、技術(shù)類。

3電子商務(wù)背景下高職院校市場(chǎng)營銷人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

3.1線上線下貫通的課程體系構(gòu)建

電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)依托電子商務(wù)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)策劃與運(yùn)營、網(wǎng)絡(luò)廣告策劃與推廣、網(wǎng)上貿(mào)易平臺(tái)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)銷售人員。在電子商務(wù)背景下市場(chǎng)營銷專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以“線上線下”貫通為總體指導(dǎo)思想，以線上品牌建設(shè)、市場(chǎng)推廣、營銷策劃，線下市場(chǎng)銷售、商務(wù)談判、營銷管理的應(yīng)用型人才。一方面要體現(xiàn)線上與線下的獨(dú)立與區(qū)別，另一方面又要展示線上與線下的融合與交叉。[5]傳統(tǒng)市場(chǎng)營銷專業(yè)課程體系很難滿足電子商務(wù)背景下市場(chǎng)對(duì)人才的需求，筆者結(jié)合本校的市場(chǎng)營銷專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐，圍繞“社會(huì)人、經(jīng)濟(jì)人、法律人、營銷人”的素質(zhì)要求，總結(jié)出了“線上線下貫通”的課程體系。

3.2校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室和校外實(shí)訓(xùn)（習(xí)）基地有機(jī)融合的實(shí)踐教學(xué)模式

高職院校一直以來就重視實(shí)踐教學(xué)，部分高職院校教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)比重要占總學(xué)時(shí)50%，但和工科實(shí)踐教學(xué)不同的是，市場(chǎng)營銷工作與外部市場(chǎng)密切結(jié)合，很難用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和軟件模擬對(duì)抗來培養(yǎng)出學(xué)生真正的動(dòng)手能力。學(xué)生對(duì)如何線上線下相結(jié)合只是停留在概念層面，實(shí)踐中是如何具體應(yīng)用并沒有深入認(rèn)識(shí)。這就需要把校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，雖然很多院校都建立的校外實(shí)踐教學(xué)基地，但大多利用的不好，沒有與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（室）基地形成互補(bǔ)。

3.3雙師型、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)

雙師型教師是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)和特色，教育部和財(cái)政部也共同出臺(tái)了《關(guān)于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》?，F(xiàn)階段很多高職院校的“雙師”大多是“雙證書”教師，在取得教師資格證書的同時(shí)又取得了職業(yè)資格證書。在電商背景下市場(chǎng)營銷人才培養(yǎng)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)取得職業(yè)資格證書的教師卻并不能很好勝任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)，很難做到專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐能力的無縫對(duì)接。因而，除了這種“雙證書”，還應(yīng)選派專業(yè)教師去企業(yè)掛職鍛煉，引進(jìn)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)從業(yè)人員，來充實(shí)“雙師型”師資隊(duì)伍。兼職教師是專職教師的重要補(bǔ)充，可以彌補(bǔ)雙師型教師不足、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高等短板。但由于專業(yè)教學(xué)計(jì)劃比較固定，兼職教師授課時(shí)間不好控制等原因，兼職教師的作用沒有很好發(fā)揮。蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)踐過程中，通過建立合理保障機(jī)制，突破本位觀念，探索靈活授課模式等，較好的保證了“專兼結(jié)合”師資隊(duì)伍作用的發(fā)揮。

3.4營銷行業(yè)協(xié)會(huì)作用的發(fā)揮

建設(shè)強(qiáng)有力、多樣化的營銷行業(yè)協(xié)會(huì)，有效推動(dòng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，提升其專業(yè)能力和素質(zhì)。這方面的工作做的還很不夠，行業(yè)學(xué)校戰(zhàn)略聯(lián)盟的建設(shè)還處于探索期，很多高職院校都處于單打獨(dú)斗狀況，沒有共同開發(fā)課程、共建共享實(shí)訓(xùn)基地等，這也是將來人才培養(yǎng)模式中需重點(diǎn)加強(qiáng)的方面。

4結(jié)論

本文從線上線下貫通的課程體系、師資隊(duì)伍的建設(shè)、營銷行業(yè)協(xié)會(huì)的建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行了探析，如何有效落實(shí)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高質(zhì)量“雙師”素質(zhì)的提升需要較長的時(shí)間，需要學(xué)校投入大量的人力物力，多樣化營銷行業(yè)協(xié)會(huì)的建設(shè)是后期需要重點(diǎn)加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

1 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的企業(yè)需要掌握一技之長的高職畢業(yè)生，其中不乏一些涉外企業(yè)，這就需要高職學(xué)生的英語要達(dá)到一定的水平。但是，我國高職學(xué)生英語水平與社會(huì)實(shí)際需求之問卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對(duì)于語法沒有概念。語法本身比較難懂，中學(xué)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)沒有興趣，然而詞匯和語法知識(shí)的缺乏直接導(dǎo)致了閱讀和寫作水平低下。為了達(dá)到教育部規(guī)定的高職英語教學(xué)的目標(biāo)，為了向企業(yè)輸送更多的具有一定英語能力的復(fù)合型人才，高職英語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革現(xiàn)有教學(xué)模式。其中020教學(xué)平臺(tái)的引進(jìn)給高職英語教學(xué)改革帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文將以英語的基礎(chǔ)語法之一“定語從句”為例，探討高職教師如何結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來找到適合高職學(xué)生的線上線下語法教學(xué)模式。

2  020教學(xué)模式在定語從句語法教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語020語法教學(xué)模式分以下3步走:(1)在020教學(xué)平臺(tái)上完成線上微課授課十隨堂測(cè)試;  (2)線下課堂交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講授或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消化吸收白學(xué)內(nèi)容;(3)線上進(jìn)行過關(guān)檢測(cè)和拓展學(xué)習(xí)。

2.1 線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)(Online)

高職英語020線上語法教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)視頻、練習(xí)測(cè)試和拓展知識(shí)鏈接。微視頻和相關(guān)配套材料應(yīng)能夠幫助學(xué)生完整、獨(dú)立的完成某一知識(shí)片段或方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在020線上教學(xué)建設(shè)過程中，課程內(nèi)容的形式選擇非常重要。微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要在較短的時(shí)問，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。定語從句是英語語法教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，知識(shí)細(xì)碎龐雜，并且跟漢語的語序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學(xué)生感到枯燥乏味，教師將定語從句分為8個(gè)部分進(jìn)行視頻制作，每段視頻授課不超過10分鐘。在講解的過程中，對(duì)該語法內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)加工，講解語言盡量簡練，知識(shí)點(diǎn)闡述盡量用高職學(xué)生能夠理解的語言而不是大量使用術(shù)語，使視頻內(nèi)容與學(xué)生的能力相匹配，使視頻兼具實(shí)用性和可操作性。

由于該語法現(xiàn)象內(nèi)容較多，教師把8個(gè)微課視頻分成兩次教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，總課時(shí)4學(xué)時(shí)，第一階段2學(xué)時(shí)，第二階段2學(xué)時(shí)。前4個(gè)微課為第一階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容是關(guān)于定語從句基本知識(shí)和關(guān)系代詞的用法，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是關(guān)系代詞的用法;后4個(gè)微課為第二階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容為關(guān)系副詞用法、非限定性定語從句以及與定語從句相關(guān)的句型等，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是非限定性定語從句。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給教師和學(xué)生提供了一個(gè)非常好的交流平臺(tái)，不僅能保證教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管、督促，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中存在的問題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機(jī)會(huì)，使教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，獲得更多學(xué)情信息，以更有效地、最大程度地幫助學(xué)生提高成績。

2.2 線下課堂補(bǔ)充講授(offline)

線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師主要起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)、問題支援、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理等作用，課堂教學(xué)不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學(xué)生之問可以互相分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲，討論并解決在線學(xué)習(xí)中存在的遺留問題。而且線下課堂教學(xué)也將由單一的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為師生共同主導(dǎo)，從而締結(jié)師生問基于課程學(xué)習(xí)的心理契約，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的心理認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)020教學(xué)模式主張的課堂翻轉(zhuǎn)「n在線下補(bǔ)充講授過程中，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們通過白主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考獲得的知識(shí)更容易被吸收和消化。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有一部分學(xué)生根本無法通過白主觀看視頻就能完全聽懂，這是高職學(xué)生的特殊性，所以還需要具體問題具體分析，與本科以上的學(xué)生線下課堂教學(xué)相比，高職學(xué)生的線下教學(xué)部分更需要老師花多一些的時(shí)問和精力，總結(jié)歸納學(xué)生共同存在的問題，進(jìn)行面對(duì)面補(bǔ)充講授。講授中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于關(guān)系代詞之問的用法區(qū)別，介詞十關(guān)系代詞的用法和非限定性定語從句概念比較模糊，教師又逐一進(jìn)行補(bǔ)充講解，給出更多的例句，同時(shí)補(bǔ)充了一部分課堂練習(xí)，學(xué)生們才對(duì)這些問題有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3 線上反饋、測(cè)試拓展(online)

線上測(cè)試內(nèi)容以選擇題為主，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們對(duì)知識(shí)掌握的程度。測(cè)試題的篩選對(duì)于高職學(xué)生非常重要，如果題干句了復(fù)雜，超過他們的詞匯范圍，學(xué)生不能正確作答，就很難產(chǎn)生成就感;如果太簡單了，又不能充分練習(xí)到所講知識(shí)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以保證。所以教師篩選測(cè)試題上下了很大功夫，很多試題都經(jīng)過了教師再加工，比如復(fù)雜句改簡單句，罕見詞改常見詞，選項(xiàng)的干擾上也從易到難一步一步遞進(jìn)，盡量使學(xué)生能夠保證60%-70%的正確率。

為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，教師把臺(tái)灣著名英語教師謝孟媛的定語從句語法講解視頻鏈接提供給學(xué)生，一些基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生可以作為拓展知識(shí)，進(jìn)行白主學(xué)習(xí)。同時(shí)配備了兩套難度稍大的測(cè)試練習(xí)。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級(jí)真題，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行白主練習(xí)。

線上測(cè)試環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過了線上白主視頻學(xué)習(xí)、線下課堂補(bǔ)充講授以后，再回到線上進(jìn)行練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)中仍未理解和消化的問題，師生再次線上討論，教師及時(shí)給與學(xué)生解答。經(jīng)過測(cè)試發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生取得了較為理想的成績，對(duì)定語從句的各種情況的問題都能從容應(yīng)對(duì)。

實(shí)驗(yàn)前后均值差異，實(shí)驗(yàn)前成績減去實(shí)驗(yàn)后成績，均值是一10.26，對(duì)應(yīng)的成對(duì)樣本T檢驗(yàn)的顯著性水平P值是0.000，小于設(shè)定的0.05顯著性水平的，說明實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的成績明顯提高，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在經(jīng)過教師的精心策劃和準(zhǔn)備之后，取得了良好的教學(xué)效果。

3 啟示與思考

綜上所述，對(duì)教師而言，020教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。這種新方式的研究和實(shí)踐給予高職教師的啟示和思考如下:

3.1 基于020教學(xué)模式的英語語法教學(xué)優(yōu)勢(shì)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，020教學(xué)模式在英語語法教學(xué)方面有著白己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在:

(1)打破教學(xué)的時(shí)空限制和內(nèi)容進(jìn)度限制

顧名思義，語法教學(xué)是在傳授一種語言規(guī)律，語言規(guī)律的學(xué)習(xí)不是一蹦而就的，需要反復(fù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能掌握。然而由于教學(xué)課時(shí)的限制，不可能占用過多的時(shí)問講語法，更不可能反復(fù)講解。因此傳統(tǒng)授課中很多學(xué)生無法一次性牢固清晰地掌握語法點(diǎn)。傳統(tǒng)的語法授課總是要在規(guī)定時(shí)問規(guī)定地點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度相對(duì)固定。然而020線上線下教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)問、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一次沒有學(xué)會(huì)還可以反復(fù)學(xué)習(xí)。這種時(shí)問和空問的白由使學(xué)生能更加放松地學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心因遲到或缺課導(dǎo)致跟不上進(jìn)度，不用擔(dān)心一次性聽課沒有聽懂，有效地減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

(2)打破了先教后學(xué)的教學(xué)模式

英語語法是英語語言教學(xué)中最枯燥的部分，不同的思維方式又導(dǎo)致它與漢語的語言結(jié)構(gòu)相去甚遠(yuǎn)，所以語法是大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者最感到頭疼的部分。而傳統(tǒng)教學(xué)的先教后學(xué)，大量的語言規(guī)則先被羅列出來，使本身對(duì)語法沒有概念的高職生立即心生厭煩，聽課的效果很難保證。020教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的模式，變成學(xué)生先進(jìn)行白主學(xué)習(xí)，然后老師再補(bǔ)充講授。這種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠帶著白主學(xué)習(xí)中遇到的問題在線下課堂中高效地聽課，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

3.2 基于020教學(xué)模式的英語語法教學(xué)中存在的問題

任何一樣新鮮事物的出現(xiàn)都既有優(yōu)勢(shì)，也有局限性，020教學(xué)模式在不同的實(shí)際情況之下，也存在不同的問題:

(1)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的英語語法微課數(shù)量不夠

目前，網(wǎng)絡(luò)上的各種類型的英語公開課層出不窮，但是語法專題的課程較少，適合高職學(xué)生的英語語法方面的課程兒乎沒有。雖然教師根據(jù)學(xué)生需求，白主錄制了一些課程，但數(shù)量上仍然不足，質(zhì)量上也參差不齊，仍不能滿足學(xué)生的需求。未來還需要大規(guī)模開發(fā)適合高職學(xué)生使用的語法課程。

(2)線下課堂教學(xué)的時(shí)問需適當(dāng)延長

從本次教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的語法基礎(chǔ)比較薄弱，白學(xué)能力也不強(qiáng)，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時(shí)比例為2:1,高職學(xué)生的線上線下課時(shí)比例為1:1，才能有效解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的問題，因此線下補(bǔ)充教學(xué)的時(shí)問需適當(dāng)?shù)难娱L。

篇4

混合學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，當(dāng)前學(xué)校教育線上線下缺乏有效融合。有研究者嘗試把社交媒介（微信、QQ等）引入教學(xué)中，但是社交媒介的娛樂屬性會(huì)對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生干擾。本研究把針對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、支持泛在接入的Tower平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)中，并在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上探索出了基于該平臺(tái)的專題協(xié)作式泛在混合學(xué)習(xí)模式（簡稱為“TCUBL模式”）。該模式強(qiáng)調(diào)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的混合學(xué)習(xí)，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。另外，結(jié)合“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專題，通過問卷反饋、訪談錄音詞云分析等發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該模式普遍比較滿意。

【關(guān)鍵詞】 Tower平臺(tái)；混合式學(xué)習(xí)模式；專題協(xié)作學(xué)習(xí)；TCUBL模式

【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009―458x（2015）09―0032―06

一、引言

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)，柯蒂斯 ? 邦克（Curtis J. Bonk） 教授[1]在其著作《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中認(rèn)為，由于“混合學(xué)習(xí)”的概念是在因特網(wǎng)出現(xiàn)之后才逐漸形成的，因此，“混合學(xué)習(xí)”是指面對(duì)面教學(xué)和基于因特網(wǎng)學(xué)習(xí)的混合。本文所指的混合學(xué)習(xí)是基于邦克教授的混合學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)線上與線下的混合。正如何克抗教授[2]指出的那樣，它發(fā)揮了線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的思想。

美國教育部[3]對(duì)1996年到2008年間在高等教育中開展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)的元分析以及陳純槿等[4]對(duì)47個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析研究均表明，整體而言，混合學(xué)習(xí)比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)更有利于改善和提高學(xué)習(xí)效果。因此，充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果具有重要意義。然而，當(dāng)前我國學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)效果并不十分理 想[5]，課堂教學(xué)與課外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)相對(duì)分離，沒有充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，無法實(shí)現(xiàn)混合的及時(shí)性與同步性，這會(huì)極大影響混合學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)效果。安德斯?諾伯格（Anders Norberg） 等[6]也認(rèn)為及時(shí)性和同步性是混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的因素之一。所以，解決學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)的及時(shí)性與同步性問題顯得尤為迫切。針對(duì)目前現(xiàn)狀，有研究者嘗試把社交媒介引入教學(xué)，如袁磊等[7]構(gòu)建了微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，王倩等[8]構(gòu)建了基于微博的混合式學(xué)習(xí)模式，這些都是對(duì)混合學(xué)習(xí)發(fā)展的積極嘗試。然而，基于此類社交媒介建構(gòu)的混合式學(xué)習(xí)模式，雖然達(dá)到了移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，但由于社交媒介的娛樂化本質(zhì)屬性，會(huì)對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生極大的干擾，弱化其學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能。

另外，2014年美國新媒體聯(lián)盟的《地平線報(bào)告（高教版）》指出，在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的整合將是近期推動(dòng)高等教育信息化的主要趨勢(shì)。謝幼如等[9]也認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中開展協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，將對(duì)革新學(xué)校教育理念與實(shí)踐具有積極的意義。因此，本研究在具體教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建基于Tower平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮平臺(tái)的學(xué)習(xí)支持功能，充分發(fā)揮泛在混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、Tower平臺(tái)及其支持下的

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

1. Tower平臺(tái)的選擇

李克東等[10]提出混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)媒體的選擇與組合， 要遵從施拉姆的媒體選擇定律，以實(shí)現(xiàn)最小的可能成本和最高的學(xué)習(xí)效果。Tower平臺(tái)是一款定位于簡單、好用的團(tuán)隊(duì)協(xié)作工具，它能夠很好契合施拉姆的媒體選擇定律。表1所示為Tower平臺(tái)與微信等平臺(tái)支持學(xué)習(xí)服務(wù)功能簡要比較情況。

移動(dòng)交互性是有效開展混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，通過表1可以清楚地發(fā)現(xiàn)，與Moodle平臺(tái)相比，Tower平臺(tái)的泛在接入特點(diǎn)更為明顯，移動(dòng)交互性更強(qiáng)；能否做到及時(shí)互動(dòng)，在很大程度上會(huì)影響混合學(xué)習(xí)的效果，Tower平臺(tái)動(dòng)態(tài)及時(shí)提醒，能夠更及時(shí)地互動(dòng)。與微信、QQ等社交媒介相比，Tower平臺(tái)娛樂化傾向不明顯，更適合引入教學(xué)活動(dòng)中；在文件資料的保存、管理上，Tower平臺(tái)更為有效，有利于后期教學(xué)反思。此外，Tower平臺(tái)可以在線編輯文檔，可以生成簡單的學(xué)結(jié)等，這些良好的功能特性為有效開展混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

2. Tower平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

何克抗等[11]認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合，包括教學(xué)媒體、教學(xué)材料、輔助認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間以及師生關(guān)系等。圖1所示為Tower平臺(tái)的分組情況，基于該平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境的包容性更強(qiáng)，是線上學(xué)習(xí)環(huán)境與線下學(xué)習(xí)環(huán)境的融合。

從宏觀上來講，Tower平臺(tái)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是多媒體教室，外加支持泛在接入的智能手機(jī)和Tower平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)并開展以專題協(xié)作為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，師生在教學(xué)中構(gòu)建一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。從微觀上來講，Tower平臺(tái)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境包括多媒體投影、智能手機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等教學(xué)媒體的選擇，紙質(zhì)材料、電子文獻(xiàn)、視音頻等資源的獲取，Inspiration、Mindmanager等輔助認(rèn)知工具的使用以及現(xiàn)實(shí)物理空間與網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的交融。通過開展小組討論協(xié)作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部之間以及小組與小組之間相互協(xié)作，營造團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。教師在整個(gè)教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開展。

在這樣的教學(xué)環(huán)境中，在混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等相關(guān)理論（謝幼如等[12]提出的五階段協(xié)作建構(gòu)模型理論）指導(dǎo)下，在M省Q校研究生“信息技術(shù)課程與教材分析”一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，探索出一種較為穩(wěn)定的混合學(xué)習(xí)模式。

三、Tower平臺(tái)支持下的

混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1. TCUBL模式內(nèi)涵

圖2為Tower平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，此模式的構(gòu)建能夠更直觀地反映基于Tower平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)發(fā)生的情況。由于該模式學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)專題協(xié)作，在混合學(xué)習(xí)時(shí)空上具有泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此把此種混合學(xué)習(xí)模式稱為專題協(xié)作式泛在混合學(xué)習(xí)模式（thematic collaborative and ubiquitous blended learning model，簡稱為“TCUBL模式”）。

該模式前半部分為混合學(xué)習(xí)發(fā)生過程，分為課前、課中和課后三個(gè)階段，后半部分為專題解決情況。在前部分，圖中虛線把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為線上區(qū)域和線下區(qū)域，課前階段小組以線上學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，課中小組以線下學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，課后小組線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)都較多。在這個(gè)完整教學(xué)過程中， Tower平臺(tái)通過PC、App的泛在接入，為師生營造了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，線上線下交互學(xué)習(xí)頻繁。在后半部分，當(dāng)問題得到解決時(shí)，則整個(gè)專題學(xué)習(xí)結(jié)束；若未能解決問題，則要進(jìn)行下一個(gè)課時(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。關(guān)于反饋評(píng)價(jià)，余勝泉等[13]認(rèn)為及時(shí)有效的反饋評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)有效發(fā)生的三大外部因素之一。基于Tower平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式以形成性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)較為及時(shí)，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)與反思。

2. 基于Tower平臺(tái)的TCUBL模式解析

（1）課前階段

在課前階段，Tower平臺(tái)發(fā)揮著師生溝通學(xué)習(xí)的核心紐帶作用，這種形式在很大程度上改變了單一線下學(xué)習(xí)中課前階段師生缺乏互動(dòng)的局面，如圖3所示。教師根據(jù)預(yù)先確定的專題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)等準(zhǔn)備教學(xué)資源，并把相關(guān)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)要求，如學(xué)習(xí)指南、文章、視頻或者網(wǎng)址鏈接等，上傳到教師空間項(xiàng)目庫。Tower平臺(tái)上的信息更新后，學(xué)生會(huì)通過Tower手機(jī)App或者綁定的郵箱立即收到動(dòng)態(tài)提醒，老師的通知可以發(fā)給全班學(xué)生、某個(gè)小組或者指定的群體，這樣學(xué)生可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，既可以查看Tower上的資源，也可以收集其他學(xué)習(xí)資料。預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需上傳預(yù)習(xí)小結(jié)到個(gè)人項(xiàng)目庫，或者直接利用在線文檔編輯功能保存資料。教師可以把學(xué)生上傳的預(yù)習(xí)小結(jié)材料，或者學(xué)生的瀏覽記錄、回復(fù)評(píng)論等，作為備課教研的一個(gè)重要依據(jù)。

（2）課中階段

Tower平臺(tái)為課堂學(xué)習(xí)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，平臺(tái)隨時(shí)可以被學(xué)生使用，如圖4所示。在課堂教學(xué)開展過程中，可以以視頻形式記錄教學(xué)全過程，課后可以把教學(xué)視頻上傳到Tower空間，學(xué)生可以回顧教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)師生可以進(jìn)行觀摩反思。教學(xué)中以學(xué)生的討論學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師根據(jù)備課情況，公布討論的具體問題，提出協(xié)作討論的具體要求，然后學(xué)生分組展開討論。

組內(nèi)討論：為保證小組討論有序高效地展開，小組成員需明確分工，以便進(jìn)行資料整理、成果匯報(bào)等工作。在討論過程中，小組成員可隨時(shí)使用智能終端登錄Tower平臺(tái)，利用平臺(tái)上的一些資源，保證討論的順利展開。各小組需要對(duì)小組討論進(jìn)行全程錄音，以便更完整清晰地記錄組員發(fā)言、組員爭(zhēng)論等，將其作為課后反思或延續(xù)討論的重要線索。討論過程中，可在線編輯討論問題，對(duì)于討論過程中的共識(shí)、爭(zhēng)議與階段性討論成果等，也可實(shí)時(shí)上傳到Tower平臺(tái)，便于過程性資料的保存和成果的展示。原則上教師不參與小組討論，但是在小組討論偏離主題或無法繼續(xù)討論時(shí)，教師會(huì)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保證討論活動(dòng)正常開展。經(jīng)過小組內(nèi)的討論后，會(huì)形成階段性成果或者產(chǎn)生一些新的問題，需要進(jìn)一步開展組間的討論。

成果展示與組間互評(píng)：在Tower平臺(tái)支持的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，組間互動(dòng)更為靈活。在小組進(jìn)行匯報(bào)的過程中，若學(xué)生遇到疑問，通常會(huì)將其記錄下來，在匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行提問。基于Tower平臺(tái)，組間討論和匯報(bào)的過程可同時(shí)進(jìn)行。匯報(bào)過程中任何時(shí)候產(chǎn)生的疑問，師生都可以在平臺(tái)上實(shí)時(shí)發(fā)起討論。通過在線的討論，學(xué)生可以得到及時(shí)的反饋，又不會(huì)干擾小組的匯報(bào)。實(shí)時(shí)討論的記錄形成過程性資料，有利于后續(xù)的討論。組間討論需要參考的資料更為豐富，除了組內(nèi)資料外，還需包括其他小組的資料，如小組討論成果、討論過程性材料等，以便討論進(jìn)行得更為深入。教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，要引導(dǎo)小組間進(jìn)行交流互動(dòng)，如其他小組對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行提問，以便解決組內(nèi)討論時(shí)遺留的問題等。同時(shí)，要密切觀察不同小組解決問題的差異及解決問題的方式，為學(xué)生解決問題提供參考。

課堂小結(jié)：在Tower平臺(tái)支持的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師需要綜合考慮學(xué)生在Tower平臺(tái)上的表現(xiàn)以及在課堂中的表現(xiàn)，既要有對(duì)結(jié)果的小結(jié)，也要有對(duì)過程的小結(jié)。此外，在專題學(xué)習(xí)的不同階段，課堂小結(jié)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不盡相同。在專題學(xué)習(xí)初級(jí)階段，可以是學(xué)生遇到的問題、討論協(xié)作的技巧、討論中的一些基本概念的辨析以及為下次討論所做的相關(guān)準(zhǔn)備等；在討論深入之后，小結(jié)可以是干擾我們繼續(xù)討論的新問題，或者由此產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)需求等；在專題學(xué)習(xí)最后，老師可以做較為全面的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己參與專題協(xié)作的情況進(jìn)行總結(jié)，師生的課堂總結(jié)內(nèi)容可由專門學(xué)生記錄并上傳到Tower平臺(tái)，為學(xué)生課后階段的自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

（3）課后階段

Tower平臺(tái)為師生的課后學(xué)習(xí)和反思提供了更多的形式與工具。針對(duì)課堂上的遺留問題，學(xué)生在課后階段可以先自主學(xué)習(xí)，然后展開線上或者線下的協(xié)作學(xué)習(xí)（如圖5所示）。

在線上討論學(xué)習(xí)時(shí)，一般會(huì)有組內(nèi)討論和組間討論，甚至?xí)薪處煹膮⑴c，這樣非常有利于加強(qiáng)師生之間、小組之間的良好互動(dòng)，有利于多角度解決問題。線下討論時(shí)，組間討論就會(huì)很少，教師參與指導(dǎo)也會(huì)比較困難。基于討論學(xué)習(xí)，學(xué)生完成作業(yè)并提交到小組作業(yè)項(xiàng)目庫。此外，對(duì)于討論過程中的錄音材料，需將其轉(zhuǎn)錄為文字材料，并將其提交到轉(zhuǎn)錄項(xiàng)目庫中。通過轉(zhuǎn)錄的過程，可以發(fā)現(xiàn)討論中存在的問題，便于下次討論時(shí)改進(jìn)。教師根據(jù)課堂中錄制的教學(xué)視頻，能夠更直觀、更全面地分析整個(gè)課堂教學(xué)過程中教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、師生互動(dòng)等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師可以通過點(diǎn)評(píng)式、提綱式、隨筆式的教學(xué)日記或反思檔案將這些優(yōu)點(diǎn)與不足記錄在教師空間項(xiàng)目庫?？傊瑤熒徽撌窃诰€的討論，還是線下的討論，都要把最終成果上傳到Tower平臺(tái)，以便成果分享和過程性資料的保存，便于師生的總結(jié)反思。

3. 基于Tower平臺(tái)的TCUBL模式案例分析

Tower平臺(tái)引入教學(xué)后，貫穿在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，比如關(guān)于“教育信息化理論與實(shí)踐”“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”“信息技術(shù)與課程整合理論”等專題學(xué)習(xí)，都采用了基于Tower平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式。整個(gè)課程共36學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)象為18名碩士研究生，采取異質(zhì)分組的形式，分成3個(gè)小組，每個(gè)小組6人，小組成員有不同的分工，分別為組長、錄音員、整理員、小組發(fā)言人、協(xié)調(diào)員、組織員6個(gè)角色，其中各個(gè)角色小組成員輪流擔(dān)任，達(dá)到良好的配合效果。

下面以課堂教學(xué)中“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”專題學(xué)習(xí)過程為例，來分析、展示TCUBL模式的具體實(shí)施過程，該專題的學(xué)習(xí)共持續(xù)2周時(shí)間，共6課時(shí)。

課前階段，教師上傳與信息素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)和預(yù)習(xí)要求，文獻(xiàn)上傳后，學(xué)生立即收到動(dòng)態(tài)通知，提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，上傳預(yù)習(xí)小結(jié)，如第三小組學(xué)生上傳的有圖片和Word文檔，有的是直接在Tower平臺(tái)上在線編輯的，里面包括學(xué)習(xí)心得和遇到的一些問題等。

課中階段，教師組織討論“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”包括哪些部分，3個(gè)小組分別進(jìn)行組內(nèi)討論。討論過程中，錄音員負(fù)責(zé)用手機(jī)進(jìn)行錄音，整理員負(fù)責(zé)討論資料的記錄與整理。在辨析信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)時(shí)，第二小組停滯在信息技能和信息能力的問題上，而偏離了主題的討論。發(fā)現(xiàn)問題后，教師及時(shí)加以引導(dǎo)。組內(nèi)討論結(jié)束后，第一小組首先進(jìn)行匯報(bào)，認(rèn)為信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括信息意識(shí)、信息技能和信息道德三個(gè)方面。同時(shí)，其他學(xué)生在Tower平臺(tái)上發(fā)起了關(guān)于匯報(bào)的討論，討論內(nèi)容如：“為什么沒有包括信息知識(shí)呢？”“信息道德和信息法律是不是有交叉??？”匯報(bào)結(jié)束后，三個(gè)小組圍繞信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)理論支撐問題展開討論。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論思路較為局限，提供適當(dāng)?shù)膸椭褂懻摳鼮樯钊?。在組間討論結(jié)束后，教師在總結(jié)時(shí)指出部分學(xué)生沒有很好進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂討論不夠深入。第一小組和第三小組討論和解決問題的方式存在差異，在對(duì)線上線下資源的利用上，第一小組比第三小組更為充分。

課后，各小組把錄音資料轉(zhuǎn)錄，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)完成小結(jié)，并上傳到Tower平臺(tái)。第二小組對(duì)于課堂上關(guān)于信息技能與信息能力的問題，在Tower平臺(tái)上發(fā)起了新的討論，討論過程中，教師和其他小組也參與了討論。進(jìn)入第二周學(xué)習(xí)后，學(xué)生繼續(xù)完善信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，并最終形成了全班學(xué)生認(rèn)可的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，完成了既定的關(guān)于“信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)。以上就是TCUBL模式簡要實(shí)施過程（見表2）。

四、Tower平臺(tái)支持下TCUBL

模式學(xué)習(xí)效果分析

從36學(xué)時(shí)結(jié)束后的問卷反饋、訪談錄音分析來看，學(xué)生對(duì)Tower平臺(tái)支持下的TCUBL模式較為滿意，這在某種程度上說明了該模式的可行性與有效性。

1. 問卷反饋學(xué)生滿意度結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)這種模式的學(xué)習(xí)反響良好，學(xué)生認(rèn)可度較高。如圖6所示，在師生互動(dòng)維度上，認(rèn)為非常好的占7%，比較好的占73%，總體認(rèn)可度達(dá)80%；在討論協(xié)作上，認(rèn)為非常好的占37%，比較好的占60%，總體認(rèn)可度達(dá)97%；在滿意度上，非常好的占19%，比較好的占75%，總體滿意度達(dá)94%。

2. 學(xué)生訪談錄音分析

學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談錄音并轉(zhuǎn)錄分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)模式普遍持積極態(tài)度，圖7所示為轉(zhuǎn)錄結(jié)果的詞云分析。通過詞云分析，可以直觀地發(fā)現(xiàn)，基于Tower平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、改善師生關(guān)系、加強(qiáng)課后反思、整合線上線下資源、組織課內(nèi)課外延伸討論以及保存資料等方面具有積極影響。

大部分學(xué)生認(rèn)為，小組協(xié)作學(xué)習(xí)打破了以宿舍為單位的班級(jí)群體，通過組內(nèi)與組間、課內(nèi)與課外、線上與線下的多層次討論，學(xué)生有了更多的接觸機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)情感支持更加有效。在討論協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過交流協(xié)作，學(xué)會(huì)換位思考以及從多角度思考問題，學(xué)會(huì)包容不同的觀點(diǎn)。通過課前資料的收集、課中的表達(dá)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶更為深刻，能力得到鍛煉。學(xué)生普遍表示，學(xué)習(xí)方式得到了一定的改變，更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)進(jìn)行線上線下資源的整合。通過線上線下師生良好的互動(dòng)，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

五、總結(jié)與反思

本研究構(gòu)建了TCUBL混合學(xué)習(xí)模式，該模式主要應(yīng)用于專題性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，并具有泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在實(shí)施過程中，也出現(xiàn)過諸如部分學(xué)生線上參與討論熱情減退，小組學(xué)習(xí)任務(wù)主要由少部分成員完成等問題，但就整體情況而言，該模式應(yīng)用于教學(xué)中，還是具有實(shí)際意義的。它有利于學(xué)生構(gòu)建專題系統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維，有利于增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。此外，它有利于延伸課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)理念。

在具體實(shí)施過程中，要取得良好的效果，需注意以下幾個(gè)方面：第一，主題任務(wù)明確。對(duì)于專題性學(xué)習(xí)來說，明確的主題任務(wù)有利于學(xué)生確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)。第二，整體進(jìn)度安排合理。合理的進(jìn)度安排有利于避免某些專題系統(tǒng)學(xué)習(xí)不到位或者延誤過多時(shí)間。對(duì)于課前準(zhǔn)備要足夠重視。充分的課前準(zhǔn)備是協(xié)作討論學(xué)習(xí)的基石。第三，積極發(fā)揮教師在協(xié)作討論中的監(jiān)控引導(dǎo)作用。在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，需積極發(fā)揮教師的作用，減少學(xué)生協(xié)作討論的盲目性、無效性。第四，需要移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。泛在混合學(xué)習(xí)要取得效果，移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是比較基礎(chǔ)而關(guān)鍵的要素。第五，需要構(gòu)建全方位的評(píng)價(jià)體系。將線上與線下評(píng)價(jià)、過程與結(jié)果評(píng)價(jià)、自我與他人評(píng)價(jià)等形式結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生更大的參與熱情。

此次研究也具有一定的局限性。由于研究對(duì)象較少，只有18位學(xué)生，沒能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)效果有效性的論證有待加強(qiáng)。Tower平臺(tái)本身對(duì)于絕大部分學(xué)生來說屬于新鮮事物，學(xué)生在運(yùn)用該平臺(tái)進(jìn)行線上討論學(xué)習(xí)、整合利用資源等方面需要一定的適應(yīng)期，這會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。希望在后續(xù)研究中不斷優(yōu)化研究設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步深入探究。

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收稿日期：2015-04-30

篇5

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）26-0073-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面。在教育領(lǐng)域中，一場(chǎng)信息化的顛覆性變革正悄悄地而又迅速地發(fā)生著。面對(duì)新形勢(shì)、新變革，作為高職院校教師，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的推動(dòng)下，不僅要將互聯(lián)網(wǎng)作為一種提高教學(xué)水平的外在工具，更重要的是將“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念真正融入教學(xué)，建立一種新型教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+課程”環(huán)境下更加智慧化、個(gè)性化、自主化，更有效地去學(xué)習(xí)，從而獲得“終身學(xué)習(xí)”的能力，提升學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)以“工業(yè)機(jī)器人三維建模技術(shù)應(yīng)用”課程為例，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”背景下該課程的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、“工業(yè)機(jī)器人三維建模技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教師與學(xué)生現(xiàn)狀分析

目前，教師只需要在課前備好本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好本節(jié)課的相關(guān)課件與視頻，實(shí)現(xiàn)的僅僅是多媒體教學(xué)的形式。教師與學(xué)生的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)也僅限于課堂環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況了解片面，面對(duì)班額40左右的學(xué)生，很難做到因材施教。學(xué)生課前做不到有效的預(yù)習(xí)，課后做不到對(duì)講授內(nèi)容的鞏固，本節(jié)課堂上不能及時(shí)解決的問題往往需要等到下一節(jié)課來解決。

2. 教材與教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析

“工業(yè)機(jī)器人三維建模技術(shù)應(yīng)用”課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，主要是使用Creo軟件對(duì)工業(yè)機(jī)器人線體設(shè)備進(jìn)行建模、裝配、轉(zhuǎn)化工程圖、機(jī)構(gòu)仿真等。目前選用的教材雖然包含有真實(shí)案例，然而教材的編寫格式都是以模塊化為主，即按照零件的建模、裝配建模、工程圖模塊等順序編寫。運(yùn)用這樣的教材，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在零件建模階段的學(xué)習(xí)興趣較濃，到了裝配和工程圖模塊學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握不完整。

3. 教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

目前，該課程的教學(xué)方法完全以課堂教學(xué)為主。每節(jié)課教師利用課件、軟件進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解以及示范操作演示，然后學(xué)生模仿教師的演示在電腦上自行練習(xí)，教師進(jìn)行輔導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，雖然學(xué)生有了自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，但自主學(xué)習(xí)的意識(shí)仍然比較淡薄。特別是一些知識(shí)點(diǎn)類型繁多，創(chuàng)建方法也有所不同，教師利用課堂時(shí)間講授需占用大量時(shí)間，講解流程煩瑣，這時(shí)學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上進(jìn)度而不再繼續(xù)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效果差。而且課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無法在課后得到進(jìn)一步的鞏固，知識(shí)點(diǎn)和操作技巧的遺忘情況嚴(yán)重。

4. 考核方式現(xiàn)狀分析

“工業(yè)機(jī)器人三維建模技術(shù)應(yīng)用”課程考核主要采用了平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行?？己说膫?cè)重點(diǎn)在于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，考核內(nèi)容完全側(cè)重于操作能力的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)有所欠缺。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下“工業(yè)機(jī)器人三維建模技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)模式改革的必然性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的出現(xiàn)導(dǎo)致社會(huì)大環(huán)境發(fā)生了顛覆性的變化，手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、VR等成為新的生活模式，也正影響和改變著學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式。在這樣的時(shí)代，學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)方式、興趣習(xí)慣與以前相比有了根本性差異。在課程發(fā)展上，“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了豐富的課程資源，這也促使教師對(duì)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)展的需要。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但同時(shí)，由于自主性加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)下意識(shí)地按照自己的喜好去學(xué)習(xí)，容易忽略學(xué)科本身的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)性。而且，學(xué)生面對(duì)沒有情感的計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí)，缺少面授教學(xué)中師生間的親切交流以及同學(xué)間的情感交流，長此以往，對(duì)學(xué)生的心理健康會(huì)造成一定的不良影響。

為有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，同時(shí)最大限度地避免網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的不利影響，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，我們應(yīng)該把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行融合，使整個(gè)教學(xué)過程依托數(shù)字化資源教學(xué)平臺(tái)，采取“線上（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）、線下（課堂教學(xué)）混合式”教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過程如圖1所示。

三、“工業(yè)機(jī)器人三維建模技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)模式探討

1. 教材和教學(xué)內(nèi)容的改革

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的全面性，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，并編寫出相對(duì)應(yīng)的新型數(shù)字化教材，有針對(duì)性地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去?？蓪?ldquo;工業(yè)機(jī)器人三維建模技術(shù)應(yīng)用”課程整個(gè)教學(xué)內(nèi)容概括為6個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目從簡單到復(fù)雜，每一個(gè)項(xiàng)目都是機(jī)器人線體中的一個(gè)完整部件，其內(nèi)容包括零件的建模、裝配和工程圖的創(chuàng)建以及機(jī)構(gòu)的仿真、動(dòng)畫，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性增強(qiáng)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中不僅獲得了軟件的知識(shí)和技能，還掌握了工業(yè)機(jī)器人零部件的結(jié)構(gòu)和功能，能及時(shí)看到自己的項(xiàng)目成果。這是學(xué)生判斷自己職業(yè)能力的有效依據(jù)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的教學(xué)能使學(xué)生較快地進(jìn)入產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)。

同時(shí)，新型數(shù)字化教材在詳細(xì)講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，附帶有相應(yīng)的二維碼，學(xué)生通過掃描二維碼，可以隨時(shí)隨地通過視頻、課件介紹學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容。因?yàn)榧?xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以相對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容更加精簡，資源容量也小，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。最為有效的是，學(xué)生遇到的難題可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)和教師溝通交流，不必等到下節(jié)課再解決。

2. 教學(xué)方法的改革

為提高“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源，采用“線上線下”混合教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生利用信息化手段獲取知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐鍛煉的能力。對(duì)于“工業(yè)機(jī)器人三維建模技術(shù)應(yīng)用”課程，可以機(jī)器人線體零件為載體，依托CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫平臺(tái)和Creo等媒體資源，按照“線上線下”混合教學(xué)模式要求，把教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段。

課前：學(xué)生登錄課程教學(xué)平臺(tái)，選擇教學(xué)單元，查看“課前任務(wù)單”，按要求完成任務(wù)單內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生可以利用教學(xué)資源中的視頻和課件進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，完成“課前測(cè)試”，檢驗(yàn)自學(xué)效果。教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，不僅可以了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還可以按層次和個(gè)體差異進(jìn)行分析和分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為課堂教學(xué)的分組合作做準(zhǔn)備。

課中：課中教學(xué)分為任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施、課堂競(jìng)賽及評(píng)價(jià)總結(jié)4個(gè)環(huán)節(jié)。以該課程項(xiàng)目二中的第一個(gè)任務(wù)（機(jī)器人連接臂的建模）為例說明。首先要求學(xué)生登錄教學(xué)資源平臺(tái)，觀看機(jī)器人手爪吸盤夾具拆卸動(dòng)畫演示，結(jié)合教師下發(fā)的圖紙，了解機(jī)器人連接臂在機(jī)械手爪吸盤夾具中的作用，分析連接臂結(jié)構(gòu)，并根據(jù)其形狀特點(diǎn)以及后續(xù)的制造工藝確定連接臂的建模思路。在課堂中設(shè)置“動(dòng)手做”“跟我學(xué)”等環(huán)節(jié)。在“動(dòng)手做”的教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程中教師起到的是引導(dǎo)與輔助作用，體現(xiàn)了“學(xué)、教、做”一體的課堂教學(xué)模式。在“跟我學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師使用軟件進(jìn)行演示和微視頻輔助教學(xué)，解決教學(xué)中的難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置“課堂競(jìng)賽”環(huán)節(jié)。最后師生共同評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在競(jìng)賽和完成任務(wù)的過程中完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

課后：為了鞏固對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，提高學(xué)生建模的速度和技巧，特別安排了課后拓展階段，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。學(xué)生登錄教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，觀看、學(xué)習(xí)教師上傳的課后指導(dǎo)視頻，完成拓展任務(wù)單內(nèi)的任務(wù)，根據(jù)教師給出的評(píng)分表進(jìn)行自評(píng)，并通過QQ郵箱上傳作業(yè)。教師將學(xué)生作業(yè)中的問題通過作業(yè)點(diǎn)評(píng)及時(shí)反饋給學(xué)生。

3. 考核評(píng)價(jià)的改革

“線上線下”混合教學(xué)模式的應(yīng)用使得該課程的考核更具全面性。課前的自我檢測(cè)評(píng)價(jià)、課堂的競(jìng)賽評(píng)價(jià)、課后的拓展任務(wù)評(píng)價(jià)涵蓋了整個(gè)教學(xué)過程。課前課后的在線評(píng)價(jià)快捷、全面，體現(xiàn)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。課堂競(jìng)賽評(píng)價(jià)或任務(wù)評(píng)價(jià)，要求學(xué)生展示競(jìng)賽任務(wù)，并根據(jù)教師給出的競(jìng)賽任務(wù)評(píng)分表進(jìn)行小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，最后依據(jù)互評(píng)成績和教師評(píng)價(jià)創(chuàng)建得出總評(píng)成績，輸入課程在線教學(xué)平臺(tái)作為過程考核依據(jù)。教師根據(jù)課前和課后評(píng)價(jià)以及課堂評(píng)價(jià)成績進(jìn)行綜合評(píng)分，這樣的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了及時(shí)性、全面性、公平性。

4. “互聯(lián)網(wǎng)+課程”背景下教師與學(xué)生的變化

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”時(shí)代，教師必須在課前進(jìn)行線上備課，并將課件、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源上傳到教學(xué)資源平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求教師除了具備專業(yè)知識(shí)之外，還必須掌握課件、視頻以及動(dòng)畫制作等技術(shù)。同時(shí)，教學(xué)資源的公開，要求教師更加認(rèn)真地準(zhǔn)備每一節(jié)課，不斷將新知識(shí)、新內(nèi)容加入課堂，并引入新的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生吸引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。這就要求教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自我更新意識(shí)，尤其在信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)能力方面要不斷提升。“互聯(lián)網(wǎng)+課程”時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生隨時(shí)隨地都可登錄教學(xué)資源平臺(tái)獲取自己需要的知識(shí)，并可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教師進(jìn)行即時(shí)對(duì)話和溝通。同時(shí)，教師對(duì)教學(xué)資源平臺(tái)上的課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加科學(xué)有序。

利用教學(xué)資源平臺(tái)上的“在線交流”“課題討論”，在課前和課后增加教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，同時(shí)也及時(shí)高效地解決了學(xué)生遇到的困難和問題。

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源，采用“線上線下”混合教學(xué)模式，教師將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步拆分，使自學(xué)和復(fù)習(xí)用微課等在線學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)“碎片化”，縮短了每一個(gè)資源的長度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

課前測(cè)驗(yàn)、課后拓展練習(xí)都在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行。課前測(cè)驗(yàn)考查學(xué)生前一任務(wù)的掌握情況及新任務(wù)的預(yù)習(xí)情況，便于明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課后拓展練習(xí)的難度大于課堂任務(wù)，在鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)拓展了學(xué)生的建模思路空間。

教學(xué)項(xiàng)目采用真實(shí)案例，課堂教學(xué)過程中采用“跟我學(xué)”“動(dòng)手做”“賽一賽”“評(píng)一評(píng)”等環(huán)節(jié)，凸顯了“學(xué)、教、做”一體化的教學(xué)模式。采用在線評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)）的方式，使評(píng)價(jià)更加快捷、準(zhǔn)確、全面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊宇翔,黃繼業(yè),吳占雄.線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)[J].課程教育研究,2015,(5):3-4.

篇6

[關(guān)鍵詞]超星學(xué)習(xí)通；混合式教學(xué)；壯醫(yī)內(nèi)兒科學(xué)

[基金項(xiàng)目]2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（一般B類2020JGB228）

[作者簡介]韋杏（1965—），女（壯族），廣西百色人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)壯醫(yī)藥學(xué)院副教授，主要從事壯醫(yī)內(nèi)兒科教學(xué)、教學(xué)管理、壯醫(yī)專業(yè)本科生管理研究；張煜（1971—），男，山東人，醫(yī)學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，廣西中醫(yī)藥大學(xué)壯醫(yī)藥學(xué)院教授（通信作者），主要從事脾胃病研究。

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）34-0302-02[收稿日期]2020-03-03

傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師為中心，采取“滿堂灌”“填鴨式”、說教式、“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主意識(shí)，自律性不高?？菰餆o味的理論課，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與興趣。師生交流受時(shí)間和空間的限制，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，老師不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是大班式教育，課堂時(shí)間短，學(xué)生人數(shù)多，老師很難兼顧到所有的學(xué)生，個(gè)體差異問題和群體教學(xué)矛盾難以在傳統(tǒng)教學(xué)模式中得到合理解決，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都不盡人意。

移動(dòng)通信技術(shù)的飛速發(fā)展和智能手機(jī)的普及，使用智能手機(jī)App線上學(xué)習(xí)成為一種新型的學(xué)習(xí)模式[1]。線上學(xué)習(xí)是突破時(shí)間和空間限制的有效手段，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延展和補(bǔ)充?！皦厌t(yī)內(nèi)兒科學(xué)”是壯醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床主干課程，也是深入學(xué)習(xí)和研究壯醫(yī)其他臨床學(xué)科的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是壯醫(yī)臨床學(xué)科中尤為重要的學(xué)科[2]?；谀壳霸S多大學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴性高的實(shí)際情況[3]，順應(yīng)“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”的趨勢(shì)，將超星學(xué)習(xí)通App線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)應(yīng)用到“壯醫(yī)內(nèi)兒科學(xué)”課程教學(xué)中，取得了良好教學(xué)效果。

一、基于超星學(xué)習(xí)通線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.課前。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將與本次授課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源選擇性地以視頻、課件、PDF、Word等形式推送給學(xué)生，學(xué)生可以使用超星學(xué)習(xí)通App進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師通過該App的“任務(wù)點(diǎn)”的完成情況來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，設(shè)置討論區(qū)，學(xué)生預(yù)習(xí)遇到疑難點(diǎn)時(shí)可發(fā)帖討論，老師再根據(jù)學(xué)生的疑難點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)更有針對(duì)性。此外，老師可在課前5～10分鐘設(shè)置簽到活動(dòng)，以保證學(xué)生的出勤率。

2.課中。教師可選擇將疑難點(diǎn)的內(nèi)容配合課前上傳的教學(xué)資料進(jìn)行詳細(xì)解答，隨后設(shè)置隨堂作業(yè)、提問、選人（或搶答）等流程來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)；還可展開主題討論、隨堂測(cè)試、分組任務(wù)等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，有助于老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.課后。教師“每日一題”的作業(yè)，以便學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。教師還可在超星學(xué)習(xí)通App里的“統(tǒng)計(jì)”中了解學(xué)生的出勤、活動(dòng)參與、作業(yè)完成情況及測(cè)試成績等，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化教育，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量明顯提高[4]。

二、基于超星學(xué)習(xí)通線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施

現(xiàn)以壯醫(yī)之“毒病”為例進(jìn)行詳細(xì)論述。

1.課前。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，做好課件，整理并上傳教學(xué)資源，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)向?qū)W生根東洋中毒（食物中毒）和藥物中毒的臨床表現(xiàn)、治則和治法、用藥等基本學(xué)習(xí)資源及對(duì)應(yīng)作業(yè)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求。學(xué)生則通過超星學(xué)習(xí)通的“任務(wù)”欄領(lǐng)取并查看學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看壯族民間的老壯醫(yī)醫(yī)治急性根東洋中毒（食物中毒）和藥物中毒的視頻，再通過完成線上作業(yè)加強(qiáng)對(duì)“毒病”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。超星系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生各項(xiàng)任務(wù)的完成情況及成績，教師再依據(jù)作業(yè)成績與預(yù)習(xí)反饋，明確用藥為“毒病”教學(xué)的難點(diǎn)。

2.課中。實(shí)施以下三步驟。步驟一：案例導(dǎo)入，明確任務(wù)。教師播放“某患者因外出活動(dòng)而被毒蛇咬傷”的視頻導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)：被毒蛇咬傷首先要做的是什么？根據(jù)相生相克法則，在毒蛇出沒的附近是否可以找到治療的草藥？治療毒蛇咬傷都需要哪些草藥？各種草藥中，哪個(gè)作為主藥，哪個(gè)作為幫藥？壯醫(yī)注重內(nèi)外兼治，將蛇毒暫時(shí)壓制后，如何調(diào)理身體直至完全康復(fù)？步驟二：知識(shí)點(diǎn)撥，原理講授。首先，小組結(jié)合預(yù)習(xí)資料討論，由代表發(fā)言講解被毒蛇咬傷后的治療及后期的注意事項(xiàng)。教師總結(jié)學(xué)生講解的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥。被毒蛇咬傷首先要做的就是立即停止傷肢活動(dòng)，在傷口靠近心臟的部位進(jìn)行結(jié)扎，這樣可以在一定程度上能緩解毒液的擴(kuò)散速度。一般情況下，在毒蛇出沒的附近都會(huì)有解該蛇毒的藥物。治療毒蛇咬傷的藥物主要有七葉一枝花、天南星、夏枯草、金銀花等，壯醫(yī)大多以七葉一枝花和天南星作為主藥，這兩種壯藥均有毒性，依據(jù)的是“以毒攻毒”的壯醫(yī)治療原則；夏枯草和金銀花為幫藥；被毒蛇咬傷后，人體虛弱，氣血虧虛，此時(shí)應(yīng)予以補(bǔ)氣血的藥物內(nèi)服，如雞血藤、黃花倒水蓮、黃精、人參、何首烏等。最后，學(xué)生再次進(jìn)行隨堂測(cè)試，此次成績與課前相比有明顯提高。步驟三：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展思維。完成以上教學(xué)活動(dòng)后，各小組成員總結(jié)本組與他組的優(yōu)點(diǎn)和不足，相互溝通，拓展思維。最后由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行總結(jié)[4]。

3.課后。課后教師充分利用超星學(xué)習(xí)通“討論”欄的功能，引導(dǎo)同學(xué)踴躍發(fā)言討論與本次教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，然后教師再根據(jù)學(xué)生興趣上傳一些相關(guān)的文獻(xiàn)以及目前治療蛇毒的最新研究成果，以此滿足學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、討論

本次實(shí)驗(yàn)以廣西中醫(yī)藥大學(xué)2016級(jí)壯醫(yī)學(xué)1班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用于“壯醫(yī)內(nèi)兒科學(xué)”課程中，總結(jié)如下：

（一）優(yōu)勢(shì)

1.打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)習(xí)自主性。教師通過平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，答疑解惑，不再受限于課堂時(shí)間；學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，利用空閑時(shí)間登錄App隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)[5]。

2.利用超星學(xué)習(xí)通，師生間的教學(xué)互動(dòng)明顯增多。教師通過超星學(xué)習(xí)通開展各種活動(dòng)，如主題討論、分組任務(wù)、直播、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)以及建群討論等，增加了師生間的互動(dòng)。

3.教師通過超星學(xué)習(xí)通向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。教師根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)習(xí)資源整合上傳至超星學(xué)習(xí)通的“資料”欄，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有選擇地下載學(xué)習(xí)，自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）存在問題

1.教師對(duì)在線教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還不甚完美，教學(xué)結(jié)合不夠緊密，使得線上與線下的教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)沒有必要[6]。

2.本校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)，偶爾出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)堵塞，甚至無法登錄的情況，經(jīng)濟(jì)狀況不好的學(xué)生無法按時(shí)用手機(jī)流量觀看學(xué)習(xí)視頻，這些都對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行產(chǎn)生一定負(fù)面影響。

3.學(xué)生的自控能力較差，使用手機(jī)線上學(xué)習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)刷課、刷題的情況，或是拿起手機(jī)后就忘記學(xué)習(xí)，直接玩起游戲或刷短視頻[7]。

篇7

關(guān)鍵詞：即時(shí)通訊工具；學(xué)習(xí)；互聯(lián)網(wǎng)+

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，我們的生活在發(fā)生著巨變。信息爆炸、信息獲取的碎片化和隨時(shí)隨地化成為我們這個(gè)時(shí)代的一個(gè)特色標(biāo)簽。在這樣的時(shí)代背景下，如何更高效地學(xué)習(xí)、如何運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，不僅是一個(gè)熱門課題，更是一個(gè)極具價(jià)值的探索方向。而在這個(gè)發(fā)展與探索的過程中，即時(shí)通訊工具居于非常重要的地位，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)革命的核心平臺(tái)和載體。

一、即時(shí)通訊工具的概念及主要形式

（一）什么是即時(shí)通訊？

什么是即時(shí)通訊工具呢？即時(shí)通訊工具英文為Instant Messaging，簡稱IM，它是一種基于互聯(lián)網(wǎng)、即時(shí)交流信息的工具。具體來講，即時(shí)通訊是一個(gè)實(shí)時(shí)通信系統(tǒng)，允許兩人或多人使用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)傳遞文字消息、檔案、文件、語音與視頻交流。

（二）即時(shí)通訊的主要形式

我們都非常熟悉一些常用的網(wǎng)絡(luò)個(gè)人即時(shí)通訊工具（軟件），比如微信、QQ、MSN、微博、飛信、易信、各類SNS論壇、國外的TWITTER和FACEBOOK等，這些工具已經(jīng)深深地滲入到我們的生活，更新著我們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，即時(shí)交流工具的發(fā)展方興未艾，呈現(xiàn)出百花齊放的特點(diǎn)。

二、即時(shí)通訊工具在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

近年來，國家提出大力發(fā)展高新科技、推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+的戰(zhàn)略，即時(shí)通訊工具獲得了前所未有的發(fā)展良機(jī)。可以說，即時(shí)通訊工具在學(xué)習(xí)方面的運(yùn)用，很好地實(shí)踐了互聯(lián)網(wǎng)與行業(yè)領(lǐng)域的融合，成為互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的一個(gè)典范。

（一）基于即時(shí)通訊平臺(tái)的遠(yuǎn)程課堂，突破空間限制，讓學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地。遠(yuǎn)程教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)+教育的一種典型方式，它可以讓處于不同地域的學(xué)生在虛擬的教學(xué)課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程課堂不僅可以突破空間限制，還能夠靈活地使用各種多媒體手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到大大提升。目前遠(yuǎn)程教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于基礎(chǔ)教育、學(xué)歷教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等領(lǐng)域，成為人們獲取知識(shí)、提升自我的一個(gè)重要渠道。

（二）利用即時(shí)交流工具建立生、家、校互動(dòng)交流平臺(tái)，促進(jìn)教育與學(xué)習(xí)的效果。我們經(jīng)常使用的QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)交流工具，其實(shí)早已超越了單純的娛樂功能屬性，而越來越多地被運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，成為學(xué)生、學(xué)校、家長交流的重要渠道；另外，根據(jù)教育學(xué)習(xí)的具體要求開發(fā)的相關(guān)即時(shí)通訊工具，就更專業(yè)地解決了學(xué)習(xí)主體與客體之間的溝通難題，大大促進(jìn)了教與學(xué)的效果。比如電信運(yùn)營商與互聯(lián)網(wǎng)公司合作開發(fā)的校訊通、一校通、世紀(jì)E校通等這類即時(shí)通訊工具，整合了運(yùn)營商、互聯(lián)網(wǎng)的各自優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生、學(xué)校和家長有機(jī)串聯(lián)在一起，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)信息的及時(shí)傳達(dá)與流轉(zhuǎn)。

（三）利用即時(shí)通訊工具的人群聚合功能，實(shí)現(xiàn)即時(shí)學(xué)習(xí)交流與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程直播，提高效率，節(jié)省資源。即時(shí)通訊工具一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是人群聚合交流功能。比如我們經(jīng)常使用的微信、QQ，都可以建立群聊模式。因此，我們可以通過建立特定學(xué)習(xí)對(duì)象的微信群或者QQ群，在群里進(jìn)行知識(shí)講座、課程直播、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（四）通過即時(shí)通訊的開放平臺(tái)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播和共享?，F(xiàn)在，越來越多的即時(shí)交流都在開發(fā)屬于自己用戶群體的自媒體開放平臺(tái)，甚至一些知名門戶網(wǎng)站也紛紛踏入這一領(lǐng)域，搶占自媒體平臺(tái)高地。目前比較知名的自媒體平臺(tái)包括微信公眾平臺(tái)、頭條號(hào)、百度百家、網(wǎng)易開放平臺(tái)等。我們可以利用這些平臺(tái)隨時(shí)隨地找到我們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)版面，獲取相關(guān)知識(shí)信息，同時(shí)我們還可以對(duì)這些知識(shí)信息進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)回復(fù)。無線互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，分享和傳播是永恒的主題。

三、即時(shí)通訊工具運(yùn)用于學(xué)習(xí)的前景展望

首先，基于移動(dòng)通訊器材和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的即時(shí)通訊軟件、以教育學(xué)習(xí)為主題的移動(dòng)應(yīng)用客戶端會(huì)不斷研究開發(fā)出來。這些工具將具有明顯的智能化、人性化、和細(xì)分化的特點(diǎn)，能夠滿足各種層次、各種階段、各種領(lǐng)域?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)習(xí)變得更加高效。

其次，未來的即時(shí)聊天工具將越來越具有學(xué)習(xí)的功能與特點(diǎn)。即時(shí)聊天工具開發(fā)的初衷是以娛樂性為主要目的的。隨著對(duì)這些工具的不斷挖掘和完善，即時(shí)通訊工具的功能將變得越來越豐富，功能融合必將是大勢(shì)所趨。未來，即時(shí)通訊工具的學(xué)習(xí)將越來越強(qiáng)大，也許我們通過這些工具就可以完成一個(gè)課程的學(xué)習(xí)、一門技術(shù)的掌握，并且寓學(xué)于樂、寓教于樂，完全符合學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，讓學(xué)習(xí)變得前所未有的愉悅。

線上線下相結(jié)合的O2O學(xué)習(xí)模式，也是未來發(fā)展完善的一個(gè)方向?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的一大難題就是如何實(shí)現(xiàn)線上線下的結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)服務(wù)是一種精神產(chǎn)品，它和現(xiàn)在流行的電商服務(wù)平臺(tái)里的有形產(chǎn)品有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)結(jié)合并無縫轉(zhuǎn)化，將是未來發(fā)展的一個(gè)方向。

四、結(jié)語

當(dāng)然，學(xué)習(xí)是人類為了進(jìn)步發(fā)展而實(shí)施的活動(dòng)，需要靠個(gè)體的努力，不作用于學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)工具都是不切實(shí)際而毫無意義的。所以，要讓即時(shí)通訊工具更好地為我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)，我們必須根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律來開發(fā)、挖掘這些工具的學(xué)習(xí)輔助功能。畢竟，科學(xué)技術(shù)服務(wù)于人類才會(huì)具有意義。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：在線教育O2O；面向?qū)ο?；課程模式改革

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）13-0115-02

Abstract： In view of the theory of object oriented curriculum system abstraction， difficulty to understand the characteristics of knowledge points， proposed to online education and traditional classroom teaching mode is O2O with the combination of the new curriculum teaching mode. Using the advantage of online education online teaching to promote students' understanding of theoretical knowledge， the use of traditional classroom teaching advantage to complete the student practice offline offline.Through the two aspects of teaching mode and course construction to build the new curriculum model.

Key words： online education O2O；Object oriented；Course mode reform

1 引言

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》是大多數(shù)高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程是為“以面向?qū)ο蠹夹g(shù)為核心思想”的后繼專業(yè)課程奠定一個(gè)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)[1]。目前《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》的課程改革主要以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主，通過在課程中引入案例或項(xiàng)目等方式加強(qiáng)學(xué)生的編程能力。隨著最近幾年在線教育在全球的風(fēng)靡，也給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來新的思想和啟發(fā)。本文利用在線教育O2O的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行延伸。其研究的目的在于引入新的教學(xué)方法和理念，使學(xué)生在《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程上得到連續(xù)系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)，從而掌握必備的面向?qū)ο缶幊碳寄埽瑫r(shí)結(jié)合課程項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的面向?qū)ο缶幊棠芰Α?/p>

2 在線教育O2O的背景

在線教育發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有10多年了。從2000年開始的公開課，到2008年誕生的MOOC。MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的） 、Online（在線的）、Course（課程）四個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。這是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式，是面向社會(huì)公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它是由很多具有分享和協(xié)作精神的、愿意增強(qiáng)知識(shí)傳播的個(gè)人或組織所的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的、開放的、大規(guī)模的課程，具有大規(guī)模的學(xué)習(xí)資源、大規(guī)模分布式學(xué)習(xí)伙伴、多樣化的分布式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)、開放性、自組織和社會(huì)性等特點(diǎn)[2]。

2008年誕生的MOOC開啟了在線教育的新時(shí)代， Udacity， Coursera， 以及 edX三大在線課程網(wǎng)站相繼上線，有超過十幾個(gè)世界著名大學(xué)參與其中，MOOC開始在世界范圍內(nèi)興起。

但MOOC的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，隨著人們的熱情的減退和在線教育的諸多問題，使得在線教育發(fā)展落入了瓶頸。比如觀看視頻的人數(shù)很多，但真正上完一門課程的人卻很少。MOOC學(xué)習(xí)者不能堅(jiān)持完成課程是由多種因素導(dǎo)致的，主要表現(xiàn)為：缺乏相關(guān)實(shí)踐、必要的課程背景知識(shí)和能力、足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力等等。其中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被認(rèn)為是影響 MOOC課程完成率的關(guān)鍵要素[3]。

2013年在線教育出現(xiàn)了O2O（線上線下結(jié)合）式新課程教學(xué)方法，采取線上看視頻，線下實(shí)踐的新課程模式。這種模式將學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性加強(qiáng)。學(xué)生在上完課程后也具有較高的技能和實(shí)際應(yīng)用能力，但目前主要是企業(yè)和相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在使用此方法。

3課程教學(xué)模式

在線教育O2O的教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂與上機(jī)實(shí)驗(yàn)分成線上網(wǎng)絡(luò)部分和線下課堂兩部分進(jìn)行。線上網(wǎng)絡(luò)部分主要完成知識(shí)點(diǎn)的講解，而線下實(shí)踐教學(xué)主要完成學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

3.1 線上網(wǎng)絡(luò)

線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)包含知識(shí)點(diǎn)講解和練習(xí)兩部分。對(duì)于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這門課而言，傳統(tǒng)的上課方式受到時(shí)間限制不可能將一次課程時(shí)間全部花在重點(diǎn)、難點(diǎn)上講解，這部分知識(shí)的吸收就考驗(yàn)學(xué)生的理解力。

在線教育的優(yōu)勢(shì)在于不受課堂時(shí)間限制，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容可以精心準(zhǔn)備。課程知識(shí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分可以進(jìn)行深入詳細(xì)的解析，幫助學(xué)生更好的理解和掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的理解程度暫?；蛘呋胤乓曨l，也可以在網(wǎng)上查找相關(guān)資料幫助自己更好的理解。而在傳統(tǒng)高校的課堂上，很難兼顧那么全面。

任課老師還可以將練習(xí)搬到網(wǎng)上來進(jìn)行，利用學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)可以組建課程題庫。針對(duì)課程章節(jié)建立相應(yīng)的題目，幫助學(xué)生對(duì)理論部分更好的理解。同時(shí)也可以將學(xué)生做的習(xí)題情況進(jìn)行收集分析，找出學(xué)生容易出錯(cuò)的部分，在線下的課程教學(xué)的時(shí)候可以有針對(duì)的進(jìn)行講解。

3.2 線下實(shí)踐教學(xué)

線下課堂將課堂與上機(jī)實(shí)驗(yàn)合并在一起，將課堂搬到機(jī)房，既可以進(jìn)行主題討論，又可以馬上開始項(xiàng)目實(shí)踐。

主題討論的目的就是帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，在教學(xué)模式上，中國大學(xué)與西方大學(xué)的差異就是這種互動(dòng)性。探究式、討論式、互動(dòng)式，才能使學(xué)生處于高度興奮之中，這樣學(xué)生抓住知識(shí)、思考知識(shí)的效率才最高[4]。

老師還可以在線下課程上組建小組，布置課程主題討論案例，以小組為單位共同討論解決案例，讓學(xué)生在討論中解決問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。主題討論可以由基礎(chǔ)到復(fù)雜的一個(gè)個(gè)課程案例組成，學(xué)生在討論過程中可以利用身邊的電腦進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。對(duì)討論的內(nèi)容可以通過編寫程序來進(jìn)行一一驗(yàn)證，對(duì)于學(xué)生在討論過程中不容易理解的部分，老師可以進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。幫助學(xué)生建立如何分析問題，如何查閱相關(guān)資料，如何最終解決問題的能力。在學(xué)生完成后，可以讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

課程學(xué)習(xí)到一定階段還可以開展項(xiàng)目案例，利用小組方式共同協(xié)作解決項(xiàng)目。每位學(xué)生分工完成項(xiàng)目案例中的一部分，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

4 課程建設(shè)

4.1 教學(xué)平臺(tái)建立

任課教師可以利用學(xué)校的教學(xué)資源構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師生間的交流。老師通過此教學(xué)平臺(tái)課程相關(guān)教學(xué)視頻資料，組建習(xí)題庫。學(xué)生可以用自己的學(xué)號(hào)登錄觀看視頻或者做題，平臺(tái)收集學(xué)生的做題情況提供給老師進(jìn)行分析。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可以提供網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，學(xué)生可以問題，回答他人的問題或者對(duì)某部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論等。

4.2建立新考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量、檢驗(yàn)效果的主要手段，這有利于應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施與人才質(zhì)量檢測(cè)。

采用新的課程教學(xué)模式后，考核評(píng)價(jià)體系也應(yīng)從3個(gè)方面進(jìn)行：

（1）平時(shí)成績占總成績的10%，主要是學(xué)生的上課出勤情況、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況。

（2）主題討論和項(xiàng)目案例占總成績的40%，每個(gè)主題討論和項(xiàng)目案例結(jié)束后可以請(qǐng)每位同學(xué)談?wù)勛约旱氖斋@、總結(jié)和感想。老師根據(jù)這位同學(xué)在主題談?wù)摵晚?xiàng)目案例中的表現(xiàn)綜合給分。

（3）期末上機(jī)考試，占總成績50%。

4.3與企業(yè)進(jìn)行深入合作

課程改革的目的是為了培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應(yīng)用型、技能型人才，所以加強(qiáng)企業(yè)合作是關(guān)鍵。課程設(shè)置上應(yīng)參考企業(yè)計(jì)算機(jī)及相關(guān)崗位的能力要求，將《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用融為一體，以學(xué)生為主體，以應(yīng)用為重點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

學(xué)校還可以與企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地平臺(tái)，在課程結(jié)束后可以安排學(xué)生在實(shí)習(xí)基地開展相關(guān)課程設(shè)計(jì)。

4.4教師隊(duì)伍建設(shè)

基于在線教育O2O對(duì)教師的要求更高，承擔(dān)改革后的課程教學(xué)教師既要有扎實(shí)豐富的專業(yè)知識(shí)技能，還需要具備熟練的動(dòng)手實(shí)踐能力，更要具有解決問題的能力。承擔(dān)新教學(xué)方式的課程專業(yè)教師也需要不斷更新專業(yè)知識(shí)，不斷吸收企業(yè)的新技術(shù)并將其融合到項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)中，為適應(yīng)這種教學(xué)要求，提教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)采取多種途徑加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng)。利用校企合作可以將教師送到企業(yè)去鍛煉學(xué)習(xí)，也可以引入企業(yè)優(yōu)秀人才參與到課程中。

5 結(jié)論

將在線教育O2O與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，利用各自的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用在教學(xué)模式改革中，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要的作用。學(xué)生從新的模式出發(fā)，既能從網(wǎng)絡(luò)高效的吸收理論知識(shí)，也能從實(shí)踐教學(xué)中獲得較強(qiáng)的動(dòng)手能力。還在主題討論、項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)環(huán)境中鍛煉了自己分析問題、解決問題的能力，從而為學(xué)生成為應(yīng)用型、技能型的人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方修豐，黃海鷗.“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J]. 大家，2010：77-78.

[2]吳淑蘋.MOOC課程模式下云學(xué)習(xí)環(huán)境研究[J]. 軟件導(dǎo)刊，2013：191-193.

篇9

1、MOOC是大學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的需要

大學(xué)是社會(huì)的良心。教育家赫斯伯格這樣評(píng)價(jià)大學(xué)：“大學(xué)是所有社會(huì)機(jī)構(gòu)中最保守的機(jī)構(gòu)之一；同時(shí)，它又是人類有史以來最能促進(jìn)社會(huì)變革的機(jī)構(gòu)。”大學(xué)應(yīng)該勇于擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)社會(huì)的歷史責(zé)任，近代大學(xué)與教會(huì)和當(dāng)局的斡旋謀求自治而得到“特許”，現(xiàn)代大學(xué)響應(yīng)洪堡的號(hào)召勇于實(shí)踐科研與教學(xué)的一致原則，信息時(shí)代下“未來”大學(xué)有責(zé)任探索新的組織功能。信息技術(shù)革新是一把雙刃劍，既給人類帶來福利，也能給人類帶來災(zāi)難。生產(chǎn)和傳承高雅知識(shí)的高等教育，必須思考如何在信息時(shí)代消除優(yōu)質(zhì)的高等教育資源與全世公眾的隔閡。大學(xué)主動(dòng)擁抱MOOC。2012年5月，哈佛大學(xué)和MIT各投入3000萬美元，宣布啟動(dòng)非盈利edX項(xiàng)目，向全世界每一個(gè)人提供開放、免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)在線課程，不到1年時(shí)間，包括加州大學(xué)伯克利分校在內(nèi)的20所大學(xué)加盟edX。正如哈佛大學(xué)校長所說：這真的是受使命驅(qū)使，課程將跨越研究領(lǐng)域的疆界。而目前全世界一百多所頂尖大學(xué)正在與Coursera合作。世界頂尖大學(xué)探索教育如何與技術(shù)融合，并持續(xù)推動(dòng)和不斷深化網(wǎng)絡(luò)課程開放運(yùn)動(dòng)，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代MOOC進(jìn)入高等教育主流市場(chǎng)的歷史必然性，也是一個(gè)高等教育改革和轉(zhuǎn)型的不可逆趨勢(shì)。教師和學(xué)生參與MOOC。在網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展過程中，“墻內(nèi)開花墻外香”的現(xiàn)象卻非常普遍。某些教師的課程在網(wǎng)絡(luò)上影響很大，在大學(xué)內(nèi)部卻難以得到推廣。而校內(nèi)教師開設(shè)同類課程，盡管質(zhì)量不高，教師可以安然無恙，學(xué)生則無可奈何。[5]這種對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生三者都處于低效率的資源配置均衡狀態(tài)，必然會(huì)刺激MOOC市場(chǎng)的壯大和對(duì)低效組織的替代。學(xué)習(xí)者對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育的需求，會(huì)帶動(dòng)教師課堂教學(xué)的積極創(chuàng)新，也會(huì)推動(dòng)“線上網(wǎng)絡(luò)放開課程+線下大學(xué)教授面對(duì)面授課”相結(jié)合的混合教學(xué)模式的發(fā)展。圣何塞州立大學(xué)公布一項(xiàng)校園內(nèi)考試數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)教學(xué)與線上內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生的考試通過率從55%提高至91%。擔(dān)任過MOOC主講教師的所有學(xué)者都坦言：為了應(yīng)對(duì)大量水平不一的學(xué)生，在拍攝講課視頻時(shí)不得不仔細(xì)地推敲教學(xué)講稿，這讓他們的教學(xué)達(dá)到了從教以來的最高水平。edX項(xiàng)目與SJSU的成功合作證明了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)授課相結(jié)合的混合教學(xué)模式可以有效地吸引學(xué)習(xí)者，大幅改善學(xué)習(xí)效果。MOOC推動(dòng)了大學(xué)傳統(tǒng)教育模式的改革，讓混合式教學(xué)模式在MOOC的推動(dòng)下不斷得到嘗試和驗(yàn)證，促進(jìn)教授和學(xué)生的積極參與，致使MOOC順理成章地打入大學(xué)內(nèi)部課程市場(chǎng)。

2、MOOC已敲開大學(xué)學(xué)分認(rèn)證的大門

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3個(gè)月前新東方俞敏洪在“第三屆中國民辦培訓(xùn)教育行業(yè)發(fā)展高峰論壇”中就斷言：“目前現(xiàn)在地面教育占到90%不到，網(wǎng)上教育占到10%多，但是未來網(wǎng)上教育將占到40%，地面教育不會(huì)消失，但是它會(huì)被網(wǎng)絡(luò)教育所沖擊。”

近一年，受諸多因素影響，在線教育概念在國內(nèi)被炒得熱度持續(xù)升溫，除學(xué)而思、新東方、學(xué)大教育、弘成幾家已上市的巨頭，BAT巨頭也不甘人后。

7月，百度在線教育產(chǎn)品“百度教育”；阿里在內(nèi)測(cè)完“淘寶同學(xué)”之后也相繼對(duì)外；騰訊雖然反應(yīng)慢一步，目前還未正式教育產(chǎn)品，但是據(jù)內(nèi)部消息透露，也將以微信為載體、微課程形態(tài)設(shè)計(jì)產(chǎn)品；歡聚時(shí)代（YY）更早一步，教育平臺(tái)已搭建完成；占據(jù)半壁客戶端入口的奇虎360，在線教育搜索也應(yīng)聲出爐。

百度李彥宏曾在“第八屆百度聯(lián)盟峰會(huì)”別強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)醫(yī)療和教育是未來必然會(huì)被互聯(lián)網(wǎng)顛覆的兩大行業(yè)。相較專注于K12領(lǐng)域的教培企業(yè)，巨頭的進(jìn)入更難以小覷，國內(nèi)某著名天使投資人曾言：K12領(lǐng)域是未來10年內(nèi)在線教育的最大高地，最大的肉與最堅(jiān)硬的骨頭共存。

三分天下，格局初定

K12領(lǐng)域之所以一直被視為在線教育的要塞。這其中包含了兩層含義：第一層是這里有肉吃。誰占領(lǐng)了這里，誰就可以稱王稱霸；另一層意思是這地方很難攻克。IT、英語、會(huì)計(jì)等領(lǐng)域里在線教育已經(jīng)風(fēng)生水起，在K12這個(gè)要塞下，目前已經(jīng)是尸橫遍野?？v然如此，也抵擋不了各大企業(yè)挺進(jìn)的決心。

而今，K12領(lǐng)域格局儼如三分天下。

一分歸屬如新東方、好未來、弘成、巨人教育、學(xué)大教育等此類內(nèi)容、師資、品牌實(shí)力雄厚的教培企業(yè)巨頭。這類教培企業(yè)深扎于K12領(lǐng)域數(shù)十年：名師資源、渠道資源、運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)、資本實(shí)力都是未來競(jìng)爭(zhēng)中的絕佳籌碼。

一分歸屬BAT巨頭：阿里、百度、騰訊。BAT巨頭共性是占據(jù)龐大的用戶及流量，且動(dòng)作與反應(yīng)都極快，從PC端到移動(dòng)端的入口爭(zhēng)奪，對(duì)LBS（Location Based Service，基于位置的服務(wù)）與O2O（Online To Offline，線下線上商務(wù)機(jī)會(huì)結(jié)合）的嘗試也層出不窮，雖然它們的目光不限于教育行業(yè)，但BAT巨頭們目前攻城略池意義重大。阿里擁有支付寶，保障了在線教育中信任度問題；百度占據(jù)核心搜索優(yōu)勢(shì)，其近日搜購的91手機(jī)助手更是為其在移動(dòng)端搜索助力；騰訊則借助微信、QQ等一系列產(chǎn)品牢牢地將用戶社交握在手里。

一分歸屬總能在市場(chǎng)窄縫中尋找到機(jī)會(huì)的創(chuàng)業(yè)者。產(chǎn)業(yè)有上下游，市場(chǎng)有各種切面，就算是寡頭時(shí)代，也同樣有部分出奇制勝的創(chuàng)業(yè)者從中嗅到機(jī)會(huì)，成就一番事業(yè)。在線K12教育1.0版本中，專注于平臺(tái)或流量增值服務(wù)的有網(wǎng)校網(wǎng)、搜課網(wǎng)、傳課網(wǎng)、多貝網(wǎng)等；專注于內(nèi)容提供的有簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)、微課網(wǎng)、三及第、斑馬騎士等。

搶占要塞，八仙過海

教培巨頭對(duì)在線教育2.0的適應(yīng)充滿了其一貫傳承的優(yōu)勢(shì)：更名好未來之后，多品牌戰(zhàn)略將突出三個(gè)關(guān)鍵詞：多元、專注、創(chuàng)新。其中學(xué)而思與學(xué)而思網(wǎng)校兩個(gè)品牌將并行，籌備“海邊”項(xiàng)目，主攻名師在線互動(dòng)直播。由此可見其踐行“用科技與互聯(lián)網(wǎng)來推動(dòng)教育進(jìn)步的公司”信條的決心非同一般。

新東方對(duì)K12領(lǐng)域的創(chuàng)新也從不止步，已經(jīng)開始啟動(dòng)一個(gè)基于PC、移動(dòng)和線下課堂多空間互動(dòng)的平臺(tái)，2014財(cái)年將會(huì)大范圍布局互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。新東方在線副總潘欣認(rèn)為：“K12線上業(yè)務(wù)需要時(shí)間，等00后伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和平板電腦的一代成長起來，上小學(xué)了，或許是一個(gè)爆發(fā)的臨界點(diǎn)。”所以新東方在線優(yōu)先嘗試幼教產(chǎn)品，其旗下多納學(xué)數(shù)學(xué)、多納學(xué)英語系列被蘋果海外區(qū)推廣團(tuán)隊(duì)選薦為“亞太區(qū)精品兒童App”，成為亞太區(qū)指定體驗(yàn)兒童類App。而K12領(lǐng)域，新東方優(yōu)能項(xiàng)目是集團(tuán)核心業(yè)務(wù)，未來會(huì)在新東方在線業(yè)務(wù)構(gòu)成中增加比重。

學(xué)大教育將其內(nèi)部的教學(xué)資源與教務(wù)管理體系，逐步實(shí)現(xiàn)SoLoMo化（即社交social+本地化local+移動(dòng)mobile），如學(xué)大的移動(dòng)PPTS系統(tǒng)。即持續(xù)地配合著學(xué)生習(xí)慣的變化，逐步將線下業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)在線化。這種方式其他領(lǐng)域里已經(jīng)不算新鮮，如IT培訓(xùn)的達(dá)內(nèi)，如CG培訓(xùn)的火星時(shí)代，如英語的華爾街，在他們線下教室里，講臺(tái)上老師正在逐步被電腦與投影儀取代，面授輔導(dǎo)也在逐步通過電腦端或移動(dòng)端工具等方式來實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

BAT巨頭同樣利用自己已有優(yōu)勢(shì)：百度將文庫深度信息整合，推二級(jí)域名做“百度教育”，萬變不離其宗地以搜索方式（“知心搜索”）切進(jìn)在線教育，在線K12領(lǐng)域也是同樣的玩法，截止到發(fā)稿日期，筆者重新拜訪其產(chǎn)品，依然顯得界面簡單，產(chǎn)品粗糙。

相比百度，阿里的步伐跑得更快，“淘寶同學(xué)”從內(nèi)測(cè)開始，就在不斷調(diào)整步伐。筆者近日采訪過某淘寶TP運(yùn)營商，其在嘗試以用戶需求為導(dǎo)向、交易為目的的新型電商式教育產(chǎn)品銷售模式：“在替某教培代運(yùn)營的時(shí)候，分析了其單課程銷售客單價(jià)過高等弊端，聯(lián)合這家企業(yè)，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)分析用戶需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些課程，采用課程打包 、低價(jià)嘗試、主推會(huì)員卡等政策促進(jìn)銷售，上線第一個(gè)月就破10萬銷售額， 第二個(gè)月破了20萬的銷售業(yè)績，而此前這家機(jī)構(gòu)的月銷售額不過萬。”

騰訊方面，則時(shí)明時(shí)暗，具體產(chǎn)品尚未出來。內(nèi)部考慮從騰訊教育頻道新開一個(gè)平臺(tái)，拓展新媒體，將微信和線上微課結(jié)合，騰訊內(nèi)部人透露：“騰訊現(xiàn)在都還在關(guān)注，投石無路，很多東西沒看明白，沒想透。但我們肯定以內(nèi)容優(yōu)先?！绷硗馍钣泻x的一點(diǎn)，騰訊戰(zhàn)略投資了優(yōu)揚(yáng)和貝瓦。微信5.0出來之后，掃一掃增加的內(nèi)容：二維碼、條形碼和街景這些功能，如何與其現(xiàn)有產(chǎn)品整合，來在線K12分一杯羹，還需觀望。

第三陣營里創(chuàng)業(yè)者的項(xiàng)目，更是多姿多彩，有以評(píng)測(cè)系統(tǒng)為長的“丁博士”；以App形態(tài)嘗試名師一對(duì)一的 “微師”、“愛輔導(dǎo)”；有嘗試線上輕模式的一起作業(yè)網(wǎng)、簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)等。

搶占要塞，內(nèi)容和平臺(tái)巨頭都本著擅長的領(lǐng)域八仙過海，本質(zhì)上，原有的競(jìng)爭(zhēng)形態(tài)不會(huì)改變，湯還是那碗湯，但盛湯的碗變了：

內(nèi)容巨頭之間的競(jìng)爭(zhēng)，戰(zhàn)場(chǎng)從線下順延到了線上；BAT巨頭進(jìn)入，一方面繼續(xù)迎合“時(shí)代潮流”從教培企業(yè)抽血，另一方面，巨頭對(duì)市場(chǎng)的爭(zhēng)奪依然不變。原來什么樣，現(xiàn)在還是什么樣。比較有意思的一個(gè)現(xiàn)象是：BAT有諸多資源優(yōu)勢(shì)，但是竟然沒有一家完全整合到在線教育。這后面的現(xiàn)象也極其簡單：外界傳言巨頭進(jìn)入有多可怕，暫不必，他們還在內(nèi)部創(chuàng)業(yè)，還有很長的路要走。

但是，無論是誰想要搶占在線K12高點(diǎn)，永遠(yuǎn)無法回避的核心問題是：比起在線教育其他領(lǐng)域，K12非常特殊，即高度應(yīng)試化和高度分?jǐn)?shù)導(dǎo)向訴求。這也是在線K12難以與線下面授競(jìng)爭(zhēng)的核心難點(diǎn)。

從數(shù)字平臺(tái)到個(gè)性教學(xué)

在線K12領(lǐng)域要從1.0版本逐漸過渡到2.0版本。

1.0版本的“數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)”（其實(shí)也是在線教育的初級(jí)階段），在形式上以紙質(zhì)、線下內(nèi)容轉(zhuǎn)化為互聯(lián)網(wǎng)課件、音像制品為主。輸出模式單一，對(duì)學(xué)生和家長而言，或線下學(xué)習(xí)卡購買，或在線購買課程，最后在電腦前完成課程觀看，學(xué)習(xí)過程與結(jié)果很難得到及時(shí)監(jiān)督與反饋，尤其對(duì)K12受眾主而言，極其缺少個(gè)性化教學(xué)。

進(jìn)化中的1.0版本逐漸添加互動(dòng)，較為典型的以簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)為例。簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)號(hào)稱“有名師、有方法、能互動(dòng)、更簡單”。其推薦的四步個(gè)性化聽課教學(xué)法中后三步都與教學(xué)互動(dòng)密切相關(guān)：1.聽課過程中選錯(cuò)題本，課后方便復(fù)習(xí)與導(dǎo)出；2.名師針對(duì)經(jīng)典例題，為學(xué)生推送相關(guān)同類題型，幫助學(xué)生加深對(duì)題型解題思路的鞏固；3.網(wǎng)絡(luò)答疑，簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)提供24小時(shí)助教答疑支持，學(xué)生在任何時(shí)候不懂，都可登錄網(wǎng)站，進(jìn)行提問獲得答疑。

但這只能稱之為“公眾廣播平臺(tái)”，離2.0版本真正的“個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案”還有很大的距離。

這就回到在線教育的本質(zhì)問題：教育是一個(gè)極其特殊的行業(yè)。家長和孩子雙重評(píng)價(jià)如何一致，如何讓效果準(zhǔn)確切在應(yīng)試和分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的這“最后一公里”上，如何將其搬到線上，實(shí)現(xiàn)俞敏洪所言的線上線下并行，對(duì)于教培巨頭、BAT巨頭還有創(chuàng)業(yè)者而言，都還是座高山。

資本冗余 ，贏家難定

8月22日，專注在線教育領(lǐng)域的咨詢師侯瑞琦先生在某社交網(wǎng)站中發(fā)了一個(gè)觀點(diǎn)：“最近跟幾個(gè)VC朋友電話溝通，凡是已經(jīng)投資教育培訓(xùn)領(lǐng)域，基本這個(gè)領(lǐng)域就不看了，認(rèn)為剩余的機(jī)會(huì)不多；我深以為然?！北容^有意思的一件事是，2011年起，著名天使投資人徐小平先生和其真格基金就頻繁投了幾十家在線教育公司。但暫無一家盈利。

在一個(gè)行業(yè)新模式探索階段，以盈利為單一標(biāo)準(zhǔn)來判斷前途如何過于武斷，即使三分天下，布局初定，但陽光大道依然遙遠(yuǎn)。對(duì)于發(fā)展中的在線K12教育，甚至是整個(gè)在線教育，巨頭也好，微小創(chuàng)業(yè)者也好，每一個(gè)從業(yè)者都必須要懷有耐心和期待。

這個(gè)市場(chǎng)尚還有諸多不成熟之處，需要共同培育市場(chǎng)；自律行業(yè)規(guī)范；開放心態(tài)，多合作求雙贏。

百度和阿里冷眼許久都能為利和解，新東方、好未來的產(chǎn)品，放到BAT平臺(tái)上一樣有舞臺(tái)；BAT巨頭，沒有這些教培企業(yè)，自己也玩不起來，因?yàn)樗鼈冇肋h(yuǎn)不會(huì)做內(nèi)容。而數(shù)量眾多的微小創(chuàng)業(yè)者必須考慮轉(zhuǎn)向，避開巨頭優(yōu)勢(shì)區(qū)域，專注細(xì)分領(lǐng)域精細(xì)化運(yùn)作。

依稀可見未來幾年的K12在線領(lǐng)域，戰(zhàn)場(chǎng)將淪為資本戰(zhàn)場(chǎng)，行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源將不可避免地傾向資金雄厚的巨頭，變相加速行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與良性化，隱性洗牌模式也隨之啟動(dòng)。根基雄厚的行內(nèi)巨頭正在轉(zhuǎn)向，BAT三座大山的進(jìn)入直接拔高了競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)業(yè)難度，無論是財(cái)力、人力、物力及渠道，很難有新的創(chuàng)業(yè)者能攜極有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品和項(xiàng)目出現(xiàn)。