導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近來學(xué)校要求我們教師能根據(jù)黃海潮的要求寫教育教學(xué)案例，尤其是有效提問與有效教學(xué)案例?？戳瞬糠纸處煹慕虒W(xué)案例之后，發(fā)現(xiàn)有一些案例的寫作方法還沒有掌握，有必要在此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

問題：

較多教師的教學(xué)案例就是教案加分析。

什么是教學(xué)案例？

教學(xué)案例，應(yīng)該是教學(xué)中的一個(gè)個(gè)案。是對單一的，典型的對象進(jìn)行非完全的解剖分析。

特性是什么？

教學(xué)案例的第一個(gè)特性是具有典型性，是對個(gè)別的教學(xué)情節(jié)或者教學(xué)的事件或者教學(xué)的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學(xué)生，剖析環(huán)境，剖析方法，剖析問題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖“麻雀”式的，因?yàn)榘咐m小，但也五臟俱全，案例就是這樣。

教學(xué)案例的第二個(gè)特性是分析性。分析與反思有相同點(diǎn)但也有不同點(diǎn)，相同點(diǎn)是需要進(jìn)行理性思考，不同點(diǎn)是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進(jìn)行相對全面的分析。

第三點(diǎn)，教學(xué)案例具有真實(shí)性。所謂真實(shí)，就是教學(xué)案例不是假想，不是預(yù)設(shè)，而是教學(xué)行為的真實(shí)再現(xiàn)，可以是實(shí)錄，可以是回憶，但不能假設(shè)。既然是真實(shí)的，所以教學(xué)案例是優(yōu)缺點(diǎn)的共同體，不一定是一堂有效教學(xué)的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強(qiáng)。所以，案例的基本特性是以事實(shí)說話。

第四點(diǎn)，教學(xué)案例具有深入性。教學(xué)研究需要能進(jìn)行深入的分析，分析就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。由表及里，由淺入深。這樣的過程就是分析的過程。我在暑期培訓(xùn)講座中提出的由“想”到“法”的過程，我認(rèn)為就是案例的深入性過程。對自己的一個(gè)案例能深入地去“想”，在“想”之后產(chǎn)生了“法”，這樣就能真切的進(jìn)行分析。

第五點(diǎn)，教學(xué)案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學(xué)對象和被教育對象的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認(rèn)為怎樣寫的關(guān)鍵。

怎么寫？

一，敘事追蹤法

敘事是這類案例的基本行文格式，追蹤是案例敘事的一個(gè)過程性，資料性的再現(xiàn)。對一個(gè)學(xué)生，一種課型，一種文體，一種學(xué)法進(jìn)行系列追蹤。假期中在培訓(xùn)中聽到的李迪就是這樣的成功者。

二，課題研究法

確立研究的課題，在課題的統(tǒng)一引領(lǐng)下進(jìn)行案例的篩選，然后進(jìn)行綜合的分析。有效提問中可以對課堂問題的確立數(shù)量進(jìn)行研究，可以對問題的提出方式進(jìn)行研究，可以對問題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行研究，可以對主次問題進(jìn)行研究。 三，夾敘夾議法

案例分析在課堂案例的敘事過程中及時(shí)地進(jìn)行插入性反思分析，一邊敘述案例，一邊進(jìn)行理性分析。這種方法可以利用在課堂實(shí)錄性案例中。

四，實(shí)錄反思法

首先進(jìn)行教學(xué)案例實(shí)錄，在實(shí)錄過程的最后進(jìn)行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應(yīng)該是課堂教學(xué)案例實(shí)錄，然后進(jìn)行教學(xué)案例的反思。 五，問題引入法

從發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，這思維的基本模式來進(jìn)行寫作。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維的遲緩或者思維注意力的渙散等為問題，然后再課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的探索，最后尋找出有效提問的基本路徑。

篇2

【論文摘要】目前對教學(xué)案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點(diǎn)和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時(shí)有一定的指導(dǎo)意義。

近年來，隨著社會的發(fā)展以及人們認(rèn)識水平的提高，教育研究者愈來愈強(qiáng)烈地認(rèn)識到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動(dòng)的研究，重視行動(dòng)與反思，反對不切實(shí)際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強(qiáng)調(diào)理論要來自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與修正，只有在真實(shí)情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價(jià)值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。

目前對于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁16，900條；從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來說，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學(xué)案例？

案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。

案例應(yīng)有如下幾個(gè)特征：案例是一個(gè)故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實(shí)踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個(gè)平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。

根據(jù)理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！盵1]從這里可以看出，教學(xué)案例實(shí)際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實(shí)踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。

在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。

從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專門描寫教學(xué)過程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫教學(xué)過程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實(shí)性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對“敘事”給予了新的解釋和強(qiáng)調(diào)，將之引入到社會科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個(gè)教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過對故事進(jìn)行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點(diǎn)來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義[2，3]。

目前關(guān)于教育敘事的分類很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實(shí)的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動(dòng)的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學(xué)案例的基本要素

1. 教學(xué)背景

教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。

2. 教學(xué)過程

即教學(xué)實(shí)錄。它忠實(shí)地記錄整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動(dòng)以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對某一教學(xué)結(jié)果作出會心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實(shí)地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。

3. 教師反思

是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，任教教師對自己的教學(xué)行為作出的自我評價(jià)性介紹。可以由教師自由地闡述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計(jì)者提出有關(guān)問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點(diǎn)。教師反思反映了任教教師對教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問題。

4. 學(xué)生反饋

這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過師生交談、問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會等形式，所收集的學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識與評價(jià)。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)和思想感情的信息，對研究教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。

四、教學(xué)敘事研究的基本要素

1. 故事背景

交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2. 情境描述

每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫要生動(dòng)、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3. 問題解決結(jié)果或效果

問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進(jìn)行描述。

4. 反思或評析

反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動(dòng)本身作為研究的對象，多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評價(jià)，對教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。

五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同

1.相同點(diǎn)

教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。

（1）自然情境性

教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教學(xué)過程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實(shí)或事件的解釋性意見。教師平時(shí)要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。 一些描寫他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節(jié)性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個(gè)案例或敘事都包含一個(gè)或多個(gè)的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。

（4）反思性

教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點(diǎn)

（1）目的不同

教學(xué)案例是一種在先進(jìn)教育理論與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察與反思，將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來，在理論與實(shí)踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專家“倡導(dǎo)的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實(shí)踐、同時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強(qiáng)調(diào)回歸教育教學(xué)實(shí)踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過觀察與反思?xì)w納出解釋性的見解與結(jié)論。

（2）有無主題

姜瑛俐認(rèn)為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題是什么，如是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問題的關(guān)注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個(gè)別情景或特殊問題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實(shí)踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實(shí)踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強(qiáng)調(diào)故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設(shè)計(jì)，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計(jì)與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結(jié)構(gòu)差異

教育敘事研究對文體的要求不太嚴(yán)格，也沒有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對教育敘事來說，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強(qiáng)調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強(qiáng)調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對背景的描述，教育敘事側(cè)重于時(shí)間、地點(diǎn)、人物與場景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強(qiáng)調(diào)理性分析，而且還要提出值得進(jìn)一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報(bào)告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細(xì)加辨析。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000

[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理，2003(9):11-13

篇3

案例教學(xué)是一種典型的啟發(fā)式教學(xué)方法，指教師在教學(xué)中針對典型的管理事件或政策問題為學(xué)生提供背景資料，指出面臨的困難和可供選擇的方案，但不給出明確的答案，由教師組織學(xué)生展開討論，為學(xué)生提供創(chuàng)造性分析和解決問題的機(jī)會。它強(qiáng)調(diào)教師在精心選擇并具體描述案例的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析和討論，最早運(yùn)用于法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界，其后運(yùn)用于管理學(xué)界，并在管理教育中得到普遍認(rèn)可。在西方管理教育中，案例教學(xué)法已有近百年歷史，比較成熟，并已建成世界三大案例研究中心(HaivajdvyFCCH）湘其他一些較為著名的案例資源庫。我國在上世紀(jì)80年代引入MBA教育時(shí)就比較全面地引入了案例教學(xué)法并將其大力推廣。

案例教學(xué)在旅游管理專業(yè)有關(guān)課程中是連接理論和實(shí)踐的橋梁，它以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，以案例講述、分析、討論、評價(jià)為手段，幫助學(xué)生掌握旅游領(lǐng)域的實(shí)戰(zhàn)技術(shù)，成為學(xué)以致用的人才。這一啟發(fā)式的教學(xué)方法在當(dāng)前的旅游管理教育、教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，案例教學(xué)以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)思維和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展專業(yè)技能技巧，鞏固專業(yè)思想，樹立職業(yè)意識。但不能否認(rèn)，案例教學(xué)在我國管理教育中的基礎(chǔ)是比較薄弱的，還有許多不成熟的地方。在旅游管理專業(yè)教育中，由于旅游行業(yè)正處在快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的階段，理論研究有很多滯后的領(lǐng)域，實(shí)際案例進(jìn)入課堂教學(xué)有較多的局限，因而案例教學(xué)法在旅游管理專業(yè)課程的教學(xué)中表現(xiàn)出本土化特色的缺失，教師較多地采用國際上較為著名的案例進(jìn)行教學(xué)，缺少針對性和適應(yīng)性。對于這一局限，許多管理學(xué)者和教育專家已經(jīng)提出明確的意見，即要加快案例教學(xué)的本土化發(fā)展。本文將結(jié)合旅游管理專業(yè)的發(fā)展來探討推進(jìn)旅游管理教育中案例教學(xué)本土化進(jìn)程的若干問題。

2.案例教學(xué)本土化的含義

案例教學(xué)本土化主要指教學(xué)案例的本土化，即教師在教學(xué)中主要采用源自本土、地方特色鮮明、符合國情的案例作為分析、討論、評價(jià)的對象。與之相對的概念是案例教學(xué)國際化，主要指在案例教學(xué)中借鑒國際上具有較高影響力和良好代表性的案例作為分析、討論和評價(jià)的對象。國際化不是國外化，本土化也不是本地化、模仿化，二者實(shí)際上是案例教學(xué)法相輔相成的兩個(gè)方面，不可偏廢。本土化是案例教學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生把握本國、本地的行業(yè)發(fā)展趨勢并獲得相應(yīng)的專業(yè)技能。國際化是案例教學(xué)提升的重要手段?？梢再x予學(xué)生國際視野，使其深入理解該行業(yè)的國際發(fā)展水平和發(fā)展方向。案例教學(xué)的國際化正是以各具特色的本土化案例為基礎(chǔ)的，對特定的國家而言，只有本土化發(fā)展成熟了才能促進(jìn)本國教學(xué)案例進(jìn)入國際間的交流，提高其教育教學(xué)資源的國際化競爭能力，同時(shí)也可提高有關(guān)企業(yè)、行業(yè)的國際影響力和競爭力。

3.案例教學(xué)本土化的意義

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其意義不僅體現(xiàn)在提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和職業(yè)素質(zhì)這一微觀層面，還體現(xiàn)在傳播企業(yè)管理思想，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展更為廣泛的領(lǐng)域。就旅游管理專業(yè)而言，案例教學(xué)本土化的意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1突破案例教學(xué)國際化的局限

雖然案例教學(xué)國際化有突出的優(yōu)勢，在案例信息組織、問題設(shè)計(jì)等方面較為成熟，教師使用起來比較方便，也有利于學(xué)生把握國際上旅游管理方面的經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但是其局限性也是顯而易見的。首先，案例教學(xué)本身是連接理論和實(shí)踐的橋梁，過多地依靠國際化的案例將會降低其實(shí)際效用。國際化案例中的社會背景不同于我國的社會環(huán)境，因此從該案例中總結(jié)出來的管理思想、技能技巧未必符合中國企業(yè)的需要。以之為教學(xué)材料會在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際需要的脫節(jié)，學(xué)生從中學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)有可能在今后的實(shí)際工作中水土不服。其次，案例教學(xué)中，教師需要向?qū)W生提供豐富的背景資料，這是引導(dǎo)學(xué)生充分討論的前提條件。而教師獲取國際化案例有關(guān)背景資料的途徑相對較少，這就局限了教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。同時(shí)學(xué)生對其他國家和地區(qū)的認(rèn)知相對要膚淺一些，即使教師提供了相關(guān)信息資料，學(xué)生也難以形成感性認(rèn)識，在信息獲取方面明顯處于劣勢。信息的不對稱會降低學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，降低案例教學(xué)的質(zhì)量。其三，案例作為一種教學(xué)資源必須與社會發(fā)展同步，因而具有一定的時(shí)效性。國際化的案例從采寫到引入我國，再到進(jìn)入課堂的周期偏長，案例資源更新緩慢，其中包含的教學(xué)信息時(shí)效性、針對性和適應(yīng)性相應(yīng)降低。其四，國際化案例沖擊了本土企業(yè)進(jìn)入課堂的機(jī)會，不利于學(xué)生了解本土企業(yè)的發(fā)展，而國際化案例所涉及的企業(yè)往往又與學(xué)生今后的實(shí)際工作環(huán)境相隔甚遠(yuǎn)，不利于鞏固學(xué)生的專業(yè)思想和職業(yè)意識。

推進(jìn)案例教學(xué)本土化建設(shè)可以突破國際化案例的局限。首先我國旅游業(yè)和旅游企業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型為旅游管理案例教學(xué)提供了大量的素材。以中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為背景學(xué)習(xí)專業(yè)知識，教學(xué)雙方都能獲得較為豐富的背景資料，學(xué)生對特定事件容易產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性更容易被調(diào)動(dòng)起來，案例教學(xué)的質(zhì)量能夠得以提升。在教學(xué)過程中，國內(nèi)代表性旅游企業(yè)的管理思想和方法有助于鞏固學(xué)生職業(yè)意識，優(yōu)化學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學(xué)生對旅游行業(yè)、旅游企業(yè)的適應(yīng)能力。

3. 2挖掘我國旅游企業(yè)的潛力

我國現(xiàn)代旅游業(yè)起步晚、發(fā)展快，在我國的改革開放事業(yè)中一直處于領(lǐng)先地位。在這樣的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)了很多典型案例，其中既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有經(jīng)典的教訓(xùn)，正是旅游管理專業(yè)教育理論聯(lián)系實(shí)踐的良好切入點(diǎn)。發(fā)展案例教學(xué)本土化的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是案例教學(xué)資源的本土化。旅游管理領(lǐng)域的專家學(xué)者和教育工作者以客觀的立場來采寫、評析、討論案例，提煉旅游企業(yè)的管理思想和管理方法，可以給企業(yè)的生存發(fā)展注入更多的智力因素，挖掘企業(yè)的潛力，為企業(yè)的經(jīng)營管理提供良好的建議和意見，進(jìn)而形成旅游管理教育和旅游企業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)。

3. 3促進(jìn)我國旅游企業(yè)的國際化發(fā)展

案例資源是人類文化財(cái)富的一個(gè)組成部分，案例教學(xué)的發(fā)展向我們展示了一條企業(yè)走向世界的全新道路，即通過教育和文化傳播的途徑走向世界。各國經(jīng)典成熟的案例可以通過有償使用的方式在全球通用，這是目前全球各大案例研究中心通行的方法。從企業(yè)發(fā)展角度來講，這是一個(gè)樹立企業(yè)形象，提高企業(yè)知名度和美譽(yù)度的捷徑。我國目前已有三大案例庫研究中心，即北京大學(xué)管理案例研究中心、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院案例中心、大連理工大學(xué)管理學(xué)院案例研究中心，其中北京大學(xué)管理案例中心是歐洲案例信息中心（BCCH)的會員，其采寫和收錄的許多案例通過該中心向全球銷售。加快旅游管理案例教學(xué)本土化發(fā)展可以加速我國優(yōu)秀的旅游管理案例的積累，讓更多的具有代表性的旅游企業(yè)案例在全球范圍內(nèi)使用，為國際市場了解我國旅游企業(yè)創(chuàng)造機(jī)會，也為我國旅游企業(yè)走向國際市場提供了新的影響力和競爭力。

4.當(dāng)前旅游管理案例教學(xué)本土化的障礙

教學(xué)案例的選用是案例教學(xué)成功與否的重要因素，是否選擇本土教學(xué)案例也是案例教學(xué)本土化的重要標(biāo)志。盡管目前發(fā)展本土化案例的重要性已有目共睹，但除管理學(xué)科外其他專業(yè)的本土化建設(shè)還沒有形成規(guī)模，尚處于起步階段。旅游企業(yè)在20多年的改革歷程中經(jīng)歷了由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的重大變化，涌現(xiàn)出了許多具有代表性的管理思想、管理方法，但是由于案例教學(xué)理論研究和案例采寫不足的局限，大量的具有借鑒意義的旅游管理事件還沒有納入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系中來，已經(jīng)進(jìn)入課堂的一部分旅游管理案例由于信息獲取途徑、采寫水平的限制，多數(shù)還是初級案例的形式，案例的潛在價(jià)值還沒有充分地發(fā)揮。

案例教學(xué)本土化建設(shè)需要教育界和企業(yè)界的聯(lián)動(dòng)，需要大量的教師深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。但是在目前的教育管理體系下，高校教師缺少走進(jìn)企業(yè)調(diào)研、采寫案例的動(dòng)力，極大地局限了我國本土化案例的積累和推廣。

5.推進(jìn)旅游管理案例教學(xué)本土化進(jìn)程的建議

5.1調(diào)動(dòng)高校教師的積極性，鼓勵(lì)深入旅游企業(yè)采寫案例

我國已經(jīng)積累了一定數(shù)量的旅游企業(yè)本土化的教學(xué)案例，但從數(shù)量和層次上看遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足案例教學(xué)的需要。教學(xué)案例有使用周期，國外案例庫的資源是滾動(dòng)更新的，一個(gè)案例的壽命大約是2到3年。目前我國還沒有建成專門的旅游管理學(xué)科案例庫，多數(shù)已有的本土案例是以教材或教參的形式出現(xiàn)，更新速度慢，與旅游企業(yè)的發(fā)展步伐不匹配，所以要加快開發(fā)本土化教學(xué)案例資源。高校教師具有深厚的專業(yè)理論知識，是開發(fā)本土化教學(xué)案例資源的理想隊(duì)伍。而成功的案例采寫除了需要專業(yè)理論知識以外還需要豐富的管理經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)技能等實(shí)踐知識，這都需要教師在日常工作中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在企業(yè)進(jìn)行充分地鍛煉。有關(guān)教學(xué)單位和部門應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制(如將案例采寫和案例教學(xué)實(shí)踐納入教學(xué)評價(jià)體系、將案例采寫納入科研工作考核體系等）鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，積極參與實(shí)際工作，利用專業(yè)理論知識來采寫案例，提煉有關(guān)旅游企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。

案例采寫往往涉及到企業(yè)的一些內(nèi)部信息，還需要企業(yè)的積極配合。教育部門、旅游行業(yè)管理部門應(yīng)該為教師提供支持，積極牽頭與企業(yè)溝通聯(lián)系，協(xié)調(diào)教學(xué)單位和企業(yè)之間的關(guān)系，消除企業(yè)的顧慮，使企業(yè)愿意公開自己的真實(shí)情況，接受客觀中立的調(diào)研，為教師采寫高質(zhì)量的案例掃清障礙。

5. 2建立旅游管理本土化案例資源庫

加大旅游管理案例采寫和積累的力度可以保證本土化教學(xué)案例的來源，但真正持久地發(fā)展案例教學(xué)本土化還需要建立長效機(jī)制。借鑒國際上管理教育案例庫建設(shè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，參照我國目前管理學(xué)科案例本土化建設(shè)的成果，旅游管理本土化案例資源開發(fā)應(yīng)該及時(shí)建立案例資源庫，將零散的旅游管理案例資源集中管理，以便于信息交流、資源共享、案例更新。案例資源庫提供的是案例資源集中管理和使用的平臺，通過商業(yè)運(yùn)作機(jī)制，向各有關(guān)的教育教學(xué)單位和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有償提供適用的教學(xué)案例，所獲的經(jīng)濟(jì)利益反過來又可以投入到案例采編收錄工作中，以確保案例能夠滾動(dòng)更新，保證案例資源庫的生命力和時(shí)效性、適用性。專業(yè)的案例資源庫建設(shè)和發(fā)展也可以為案例的質(zhì)量提供保障，充分發(fā)揮旅游管理案例資源的教育價(jià)值。

5.3加強(qiáng)教師案例教學(xué)法的培訓(xùn)

案例教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)本土化案例資源價(jià)值轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。因此在旅游管理案例教學(xué)本土化進(jìn)程中，強(qiáng)化對教師案例教學(xué)方法的培訓(xùn)是確保實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)本土化建設(shè)的重要保證。

案例教學(xué)法需要教師的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，其方法和技巧體現(xiàn)在課堂設(shè)計(jì)、課堂組織和教學(xué)評價(jià)反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)中。案例教學(xué)方法培訓(xùn)應(yīng)該使教師明確有關(guān)案例教學(xué)的下列內(nèi)容：（1)案例教學(xué)的含義；（2)案例編寫方法和選擇標(biāo)準(zhǔn)；（3)教師導(dǎo)演角色和學(xué)生主演角色的定位；（4康例教學(xué)過程設(shè)計(jì)技巧；（5)案例展示介紹的方法；（6)課堂討論的引導(dǎo)和組織方法；(7集例教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。上述培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)融入高校的師資培訓(xùn)項(xiàng)目中，由有經(jīng)驗(yàn)的案例教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高高校教師案例教學(xué)的整體水平。案例教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織過程也是教師綜合知識能力的展示過程，除了方法上的培訓(xùn)以外，教師還應(yīng)主動(dòng)地加強(qiáng)與旅游行業(yè)的聯(lián)系，提高自身的專業(yè)理論水平和實(shí)際工作能力，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例、學(xué)習(xí)案例。有望建立起來的旅游管理案例資源庫的管理機(jī)構(gòu)其實(shí)在商業(yè)運(yùn)作的過程中也可以作為案例教學(xué)的培訓(xùn)主體參與到案例教學(xué)方法的推廣中來，通過教學(xué)方法培訓(xùn)和案例資源信息的培訓(xùn)來提高案例教學(xué)的整體水平，進(jìn)一步發(fā)揮旅游管理本土化案例的價(jià)值。

篇4

（一）案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，將知識轉(zhuǎn)化為技能

三生教育具有實(shí)踐性、運(yùn)用性和靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，但由于各種條件的限制，不可能每一章節(jié)內(nèi)容都讓學(xué)生親身實(shí)踐，而解決這一矛盾的有效手段，就是引入案例教學(xué)。因?yàn)榘咐虒W(xué)不是單純?nèi)ふ艺_答案，而是追求得出結(jié)論的思考過程及處理問題的方法，學(xué)生將從中受到多方面的啟迪和鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生對問題敏銳的洞察力，形成一套正確的思維方式，學(xué)會求知、做事、思考和創(chuàng)新。

（二）案例教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，如果把課堂比作一個(gè)舞臺,教師就是在舞臺上表演的演員，而學(xué)生只是觀眾,無法真正地參與此教學(xué)過程，因而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法是通過學(xué)生分析思考、小組討論、最后達(dá)成共識。在這一過程中，教師只是啟迪和幫助學(xué)生，類似于導(dǎo)演或教練，而不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，真正的表演者是學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。這樣學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，能夠親身參與分析和討論，更具積極性和創(chuàng)造力。

（三）案例教學(xué)法有利于提高教師業(yè)務(wù)水平

我們在生活、工作和學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以作為三生教育教學(xué)的案例，但是教師進(jìn)行案例收集和選擇時(shí)，既要考慮是否符合教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)主題，又要斟酌案例難易程度，還要兼顧案例的典型、新穎、現(xiàn)實(shí)和理論價(jià)值，且在講授案例課之前，教師還要預(yù)先分析案例，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，這一過程有助于提高教師的業(yè)務(wù)水平。

二、三生教育案例教學(xué)的案例選擇

三生教育案例教學(xué)重點(diǎn)在案例，而如何進(jìn)行案例選擇和選擇什么樣的案例則是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一般來講，三生教育案例選擇應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）案例的目的性

三生教育案例是對生命、生存和生活的相關(guān)內(nèi)容、情景及過程進(jìn)行的客觀描述，尊重客觀事實(shí)，不帶個(gè)人偏見，是直接為三生教育教學(xué)服務(wù)的。在選擇案例時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，有的放矢地圍繞一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)問題進(jìn)行討論、分析，從而加深學(xué)生對三生教育某一章節(jié)內(nèi)容的了解，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

（二）案例的經(jīng)典性

三生教育教學(xué)案例，應(yīng)選擇那些既能較好體現(xiàn)生命、生存、生活的理論價(jià)值，又具有三生教育實(shí)踐意義的典型案例。幫助學(xué)生更好地理解、吸收生命、生存、生活的知識，使學(xué)生將三生教育理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，最終將知識轉(zhuǎn)化為技能。

（三）案例的啟發(fā)性

職業(yè)教育為社會培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才。而社會的新知識、新技術(shù)層出不窮，因此，我們的教學(xué)應(yīng)必須滿足社會對人才的需要。優(yōu)秀的三生教育案例應(yīng)具有啟迪心智、激發(fā)創(chuàng)造力的作用，之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是因?yàn)樵谶x擇案例的時(shí)候要特別注意選擇那些內(nèi)容新穎，具有首創(chuàng)性的案例。這些案例往往視角獨(dú)特，獨(dú)具慧眼，思常人之未思，見常人之未見，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神意義重大。

（四）案例的系統(tǒng)性

教師應(yīng)從系統(tǒng)觀的角度來看待和處理案例，這對提高案例教學(xué)效果十分重要。所謂系統(tǒng)觀，就是把三生教育案例看成是一個(gè)完整的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)有許多互相關(guān)聯(lián)著的子系統(tǒng)組成，且不是孤立的、封閉的。這意味著我們要全面地來分析案例，不要只看到某一個(gè)或幾個(gè)局部的子系統(tǒng)，還要看到這個(gè)(或這些)子系統(tǒng)與同一系統(tǒng)中的其他子系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)、牽制和影響。同時(shí)，這個(gè)系統(tǒng)又是處于一定的環(huán)境之中，與環(huán)境發(fā)生著交互作用。

三、三生教育案例教學(xué)的主要形式

案例教學(xué)在具體操作中形式是多種多樣的，應(yīng)根據(jù)不同的案例，采取相應(yīng)的形式。一般有以下幾種：

（一）個(gè)人練習(xí)

學(xué)生熟悉案例材料后，讓他們獨(dú)立思考，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出自己的判斷和記錄，然后在全班自由發(fā)言。學(xué)生在發(fā)言時(shí)不斷交換彼此的看法，進(jìn)行評論、修改、補(bǔ)充，與此同時(shí)，老師要不斷地進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，得出正確的結(jié)論。比如在講授和諧生命這一課時(shí)，先應(yīng)給出與和諧生命內(nèi)容相關(guān)的一些材料，如環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、同學(xué)關(guān)系、人的身心健康等，然后讓同學(xué)們結(jié)合問題討論思考，一定時(shí)間后讓同學(xué)們自由發(fā)言，同時(shí)進(jìn)行不斷的引導(dǎo)和總結(jié)，將內(nèi)容橫向擴(kuò)展、縱向延深。最后同學(xué)們不僅知道了塑造和諧生命就是構(gòu)建人與自然、人與社會、人與自我的和諧統(tǒng)一，是人的生命存在和發(fā)展的理想狀態(tài)，也分析出了目前一些自然災(zāi)害發(fā)生的原因，如何避免同學(xué)之間的不必要摩擦和沖突，怎樣克服心理健康問題等等，并對如何構(gòu)建人的自然生命、社會生命、精神生命有一定的認(rèn)識，同時(shí)，激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組討論

此形式是以組為單位，對案例進(jìn)行討論、分析，這也是經(jīng)常采用的方法。因?yàn)樵S多復(fù)雜案例，沒有小組的集體努力，沒有組內(nèi)同學(xué)的相互啟發(fā)、補(bǔ)充、分工協(xié)作、鼓勵(lì)支持，單憑個(gè)人很難分析好。而且，有些學(xué)生在全班發(fā)言時(shí)顧慮甚多，但在小組發(fā)言中則比較活躍。此外，案例學(xué)習(xí)小組總是高度自治的，通常要選一位組長來組織討論，小組本身的管理還能使學(xué)生學(xué)到很多生存、生活技巧和組織協(xié)調(diào)能力。

（三）全班辯論

學(xué)生們在對案例思考討論后發(fā)表意見往往會一致，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論以求得一個(gè)比較完整的答案。在學(xué)生進(jìn)行爭辯時(shí)，有的學(xué)生根據(jù)推理或考慮到別人所未見的情況向某位同學(xué)的論點(diǎn)提出異議或質(zhì)疑，而由被質(zhì)疑者或他人可用另一些不同的見解和分析去反駁或辯護(hù)。這種情況最能顯示出集體分析與討論的強(qiáng)大威力，鼓勵(lì)這種建設(shè)性的對抗與合作，能取長補(bǔ)短，收到共同提高的效果。

（四）角色扮演

教師可根據(jù)三生教育的教學(xué)內(nèi)容有針對性地組織各種形式的模擬實(shí)踐，讓學(xué)生扮演不同的角色，為學(xué)生提供較多的實(shí)踐機(jī)會。模擬實(shí)踐是由教師設(shè)計(jì)出實(shí)踐的環(huán)境和條件，學(xué)生在這種模擬的環(huán)境和條件下進(jìn)行管理的實(shí)踐活動(dòng)。這種模擬形式的演練給學(xué)生提供更多理論用于實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的多種能力，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其做法是讓學(xué)生分別扮演案例中的不同人物，事先不準(zhǔn)商量，只知道自己扮演的角色和達(dá)到的目的，按案例要求活動(dòng)，演出結(jié)束后，由扮演者發(fā)表自己的看法和體會，教師進(jìn)行最后總結(jié)。除上述四種形式外，還有座談會式、逐個(gè)發(fā)言式、小組發(fā)言式、師生對話式等等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和案例的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)姆治鲂问?，以提高課堂教學(xué)的效果，起到事半功倍的作用。

四、三生教育案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）案例教學(xué)不能替代以知識傳授為主的課堂教學(xué)

在三生教育教學(xué)過程中，以知識傳授為主的課堂教學(xué)法旨在建立系統(tǒng)的三生教育理論體系，而案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問題的能力。雖然強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法的作用，但是不能因此而弱化或忽視理論知識傳授，因?yàn)閷W(xué)生只有在熟練掌握三生教育理論知識的基礎(chǔ)上，才能開展案例分析。沒有一定的理論知識做基礎(chǔ)，案例討論將難以展開，勉強(qiáng)為之也較為膚淺，因此知識傳授還是主要的、先行的環(huán)節(jié)。要想上好三生教育課，必須堅(jiān)持理論教學(xué)與案例教學(xué)并舉，堅(jiān)持知識傳授和能力培養(yǎng)并重。

（二）教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)換角色

篇5

關(guān)鍵詞： 任職教育 案例教學(xué) 軍隊(duì)院校

隨著我軍現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加速推進(jìn)和使命任務(wù)空間范疇的不斷拓展，對軍事人才能力素質(zhì)的要求越來越高。軍隊(duì)院校任職教育作為一種成人繼續(xù)教育的特定形式，成為對受訓(xùn)者進(jìn)行知識的更新、彌補(bǔ)、拓展，以及技術(shù)和能力提高的有效途徑，逐步成為軍事教育的主要模式。案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)員創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員快速?zèng)Q策的能力。在軍隊(duì)院校任職教育中實(shí)施案例教學(xué)可以擴(kuò)大知識來源，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

一、軍隊(duì)院校任職教育的特點(diǎn)

軍隊(duì)院校任職教育是成人繼續(xù)教育的一種特定形式，屬職業(yè)教育、學(xué)歷后教育，是指軍隊(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對完成學(xué)歷教育的受訓(xùn)者進(jìn)行教育，使他們通過學(xué)習(xí)得到知識的更新、彌補(bǔ)、拓展，以及技術(shù)和能力的提高，以增強(qiáng)其自身的素質(zhì)，為當(dāng)前或今后適應(yīng)任職崗位的需要做準(zhǔn)備。與生長干部的學(xué)歷教育相比,任職教育在教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有很大的不同。

（一）教學(xué)對象具有多元性

任職教育學(xué)員經(jīng)歷了系統(tǒng)的學(xué)歷教育，有過部隊(duì)崗位任職經(jīng)歷，并構(gòu)建了具有個(gè)性特征的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，因此，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，個(gè)體差異較大。首先，參加培訓(xùn)的學(xué)員來自不同的軍種和部隊(duì)，他們的保障任務(wù)、保障環(huán)境、工作性質(zhì)存在較大差異，決定了他們在入學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度上呈多樣化。其次，參加培訓(xùn)學(xué)員在學(xué)歷層次、文化基礎(chǔ)、專業(yè)背景等方面存在較大差異，學(xué)歷上有大專、本科、研究生，文化上，有文科、工科、理科，專業(yè)上，有軍事專業(yè)、政工專業(yè)、后勤專業(yè)，文化背景的復(fù)雜性，決定了他們在成才需求上呈多元化。另外，參加任職學(xué)員年齡差距較大，老中青都有，社會閱歷不同，這也決定了他們在價(jià)值取向上呈多元化。

（二）教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性

任職教育是以崗位任職能力為導(dǎo)向的，學(xué)員一般在校時(shí)間較短，多則一年，少則一兩個(gè)月，教學(xué)實(shí)施中應(yīng)堅(jiān)持“能力本位”的原則，要求學(xué)員學(xué)了就會做、頂用，所學(xué)的知識很快能在部隊(duì)工作中發(fā)揮作用。因此，教學(xué)內(nèi)容不宜按學(xué)科細(xì)分，也不宜過分追求課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)側(cè)重知識的實(shí)用性、針對性和綜合性，注重選擇對部隊(duì)建設(shè)帶有根本性的問題、崗位任職帶有普遍性的難題、任職發(fā)展帶有前瞻性的課題進(jìn)行橫向綜合、縱向貫通，力求理論與實(shí)踐不脫節(jié)，現(xiàn)實(shí)與發(fā)展相銜接。

（三）教學(xué)方法注重靈活性

任職教育屬于學(xué)歷后教育、成人教育，學(xué)員一般年齡較大，采用傳統(tǒng)的灌輸式和傳授式教學(xué)方法顯然不合適。所以，在教學(xué)方法手段上應(yīng)該注重靈活性，積極采用適合成人教育的教學(xué)方法，如案例式教學(xué)等。案例教學(xué)通過建立一種以學(xué)員為主體、平等民主、情感交融、啟發(fā)互動(dòng)的新型教學(xué)關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)員積極思考、自我監(jiān)測、多向交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處。

二、案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)就是通過對一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用一定的理論知識和技能對這些特定情境（案例）進(jìn)行分析和討論，探討處理方案，從而提高學(xué)員創(chuàng)造性運(yùn)用已有的知識分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方式［2］。哈佛商學(xué)院將案例教學(xué)界定為：一種教師與學(xué)生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法，學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。簡單地講，“案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上可歸為一種研究性學(xué)習(xí)”［3］。

三、案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)包括案例選編、課前準(zhǔn)備和課堂實(shí)施三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（一）案例選編

案例是案例教學(xué)的基本材料，精心選編一些合適、恰當(dāng)?shù)陌咐?，是案例教學(xué)的核心。當(dāng)前，有關(guān)軍隊(duì)院校任職教育的各類經(jīng)典戰(zhàn)例匯編、戰(zhàn)例集出版不少，但真正意義上的教學(xué)案例集較少。選編案例應(yīng)遵循以下基本原則。

1.針對性原則。案例是為教學(xué)服務(wù)的，針對性是案例選編的首要原則。選編任職教育的教學(xué)案例，必須根據(jù)任職教育的目的和要求，選擇一些具有典型性和代表性的事例，特別是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中關(guān)于一些新理論、新技術(shù)、新戰(zhàn)法、新訓(xùn)法及新裝備運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)員進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評價(jià)的興趣，加深學(xué)員對案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的認(rèn)識。

2.問題性原則。問題性是案例教學(xué)的重要特征。案例教學(xué)以案例中的問題為起點(diǎn)，以問題表征和問題解決為指向。案例中的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，問題的答案也應(yīng)該是多元的，不必刻意追求唯一性和標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)員提出多種合理方案，以激發(fā)學(xué)員的批判性思考和創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)員在各種情況下分析問題和作出決策的能力。

3.軍事性原則。案例教學(xué)把理論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。任職教育教學(xué)案例離不開軍事實(shí)踐，經(jīng)典戰(zhàn)例是其重要基礎(chǔ)，但案例不等于簡單的戰(zhàn)例，它包含對典型戰(zhàn)例的借鑒、模仿、移植、創(chuàng)新，以及從軍事問題和軍事現(xiàn)象入手，提出解釋的理論來指導(dǎo)學(xué)員分析環(huán)境、局勢變化規(guī)律，訓(xùn)練處理軍事問題的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)員現(xiàn)代化的戰(zhàn)略視角。

（二）課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)的靈活性、多變性，要求教員具備很強(qiáng)的案例組織能力。在案例討論前，教員需要做大量的準(zhǔn)備工作。

1.明確教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)同樣是傳授知識的過程，通過對案例的學(xué)習(xí)，學(xué)員獲得新的概念、樹立新的觀念、學(xué)會新的方法。案例教學(xué)具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，更加注重學(xué)員能力的培養(yǎng)，特別是決策能力、思維能力、分析能力、組織能力等。教員必須深刻領(lǐng)悟案例教學(xué)的根本目的是實(shí)現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

2.選擇教學(xué)案例。好的案例不一定是合適的案例，只有適用的案例才能取得好的教學(xué)效果。選擇教學(xué)案例時(shí)，一方面要考慮是否適合教員自身，即教員能否對案例所涉及的知識完全掌握，對案例所涉及的問題能否具有相應(yīng)的解決和處理的能力，另一方面要考慮案例是否適合學(xué)員，是否超越學(xué)員的知識及能力范圍。對于初級任職培訓(xùn)，可以選擇側(cè)重傳授知識、理解概念的基礎(chǔ)性或中等難度的案例，對于中高級任職培訓(xùn)，可以選擇側(cè)重找問題、分析問題、如何決策等大型復(fù)雜的綜合案例。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)施案例教學(xué)的課程，一般應(yīng)有3-5名教員組織課程小組，共同開展課程設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)準(zhǔn)備手冊。教學(xué)準(zhǔn)備手冊主要反映教員如何開展課堂討論，內(nèi)容包括教學(xué)目的、關(guān)鍵問題確認(rèn)、開篇提問、案例總結(jié)等主要環(huán)節(jié)。編寫教學(xué)準(zhǔn)備手冊，可以使教員熟悉案例的背景、事實(shí)、數(shù)據(jù)，明確案例應(yīng)傳授的知識，掌握課堂討論中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等。

4.布置教學(xué)環(huán)境。有效的案例教學(xué)要求建立配套的案例討論室和案例教室。案例教室的布置要符合交流的需要，特別是課桌椅要布置在不同的階梯上，成環(huán)狀擺放，便于交流。板書仍然是案例教學(xué)最重要的媒介，可以根據(jù)分組情況，配備6-8塊黑板，教員在課堂討論中，根據(jù)學(xué)員不同主題、不同觀點(diǎn)的發(fā)言，用精練的語言記錄在不同的黑板上。另外，多媒體、幻燈片、錄像帶等也要考慮周全、布置合理，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）課堂實(shí)施

案例教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)完整的過程，組織好案例教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)是非常重要的。重點(diǎn)抓好以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.個(gè)體自學(xué)。案例教學(xué)中，有關(guān)知識的講解不再是教學(xué)的重心。但是，為了保證教學(xué)效果，教員需要簡明扼要地講授與案例相關(guān)的理論知識或者讓學(xué)員自己閱讀一些教材和參考書。另外，教員要對案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容、問題和對分析評價(jià)的要求等進(jìn)行必要的介紹，并連同案例發(fā)給學(xué)員，要求他們用課余時(shí)間認(rèn)真閱讀，包括記住案例中的關(guān)鍵數(shù)字，回答案例后面的提問，準(zhǔn)備好自己的建議方案等，為下一步小組討論做準(zhǔn)備。

2.多種形式討論。課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵,可以采取先小組討論后課堂集中討論相結(jié)合的方式。在討論的過程中，教員僅僅是“導(dǎo)演”，對學(xué)員的觀點(diǎn)不作或少作評判，也不要急于發(fā)表自己的意見。但是，當(dāng)討論脫離了主題時(shí)或在某些細(xì)節(jié)上糾纏不清時(shí)，教員要及時(shí)加以引導(dǎo)。把討論生動(dòng)活潑地開展起來，這是使案例教學(xué)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。

3.案例總結(jié)。課堂討論結(jié)束后，教員需要進(jìn)行課堂總結(jié)和點(diǎn)評，揭示出案例中包含的理論觀點(diǎn)。教員在總結(jié)中，不要簡單對案例做出結(jié)論，而要對整個(gè)討論情況做出評價(jià)，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，對有爭議的問題，給以澄清，針對學(xué)員提出的問題，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)一步地深入思考，對學(xué)員發(fā)言的積極性、主動(dòng)性和正確觀點(diǎn)予以表揚(yáng)，對欠缺之處予以補(bǔ)充。總結(jié)階段是學(xué)員向教員及同學(xué)學(xué)習(xí)的好機(jī)會。從個(gè)體自學(xué)到小組討論到課堂討論再到教員點(diǎn)評，是學(xué)員對案例認(rèn)識的不斷深化、教學(xué)效率不斷提升的過程。

四、結(jié)語

案例教學(xué)的采用，并不是對其他教學(xué)方法的完全否定。案例教學(xué)要求學(xué)員首先掌握一定的理論知識，只有在對理論知識透徹理解的前提下才能充分開展案例的分析和討論，以達(dá)到教學(xué)目的。任職教育屬學(xué)歷后教育，學(xué)員已經(jīng)具備一定的理論基礎(chǔ)、崗位任職能力和社會經(jīng)驗(yàn)，因此，案例教學(xué)的優(yōu)勢可以得到充分展現(xiàn)，而在學(xué)歷教育和基礎(chǔ)教育中，案例教學(xué)的優(yōu)勢只有在與傳統(tǒng)教學(xué)相互補(bǔ)充中才能得以發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】管理溝通；案例教學(xué)；視頻案例教學(xué)；探索實(shí)踐

0 引言

我國對視頻案例教學(xué)的研究相對較晚，始于20世紀(jì)90年代。如何正確認(rèn)識并科學(xué)有效地運(yùn)用這一新型教學(xué)手段，是當(dāng)前管理溝通教師普遍困惑而又爭議頗多的一個(gè)問題。實(shí)踐表明，視頻案例教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，不僅僅是形式上的變化，也不是簡單地替代板書，而是教學(xué)設(shè)計(jì)上的革命，要求教師熟練掌握多媒體技術(shù)，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，熟悉學(xué)生的接收方式和獲取知識的新特征，把課本的內(nèi)容變成語言、文字、圖片、音頻、視頻的有機(jī)結(jié)合，是集策劃、組織、實(shí)施、指導(dǎo)于一體的新的、現(xiàn)代化的教學(xué)方式。但視頻案例教學(xué)及管理溝通課程教學(xué)在國內(nèi)研究歷史、發(fā)展和普及的時(shí)間相對較短，所以對其相關(guān)理論及應(yīng)用還是存在著各種各樣的問題，特別是對于處在中國西部的一些高校，研究理論和實(shí)踐相對處于弱勢。本文對管理溝通及視頻案例教學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行界定，分析了管理溝通教學(xué)中應(yīng)用視頻案例教學(xué)的必要性和可行性，并結(jié)合高校管理溝通課程發(fā)展的實(shí)際狀況，提出增強(qiáng)視頻案例教學(xué)效果的建議。

1 關(guān)于視頻案例教學(xué)及相關(guān)概念的界定

1.1 案例及案例教學(xué)的概念

案例譯自英語“case”一詞，原意為“狀態(tài)、情形、事例”等，此詞用在商業(yè)或企業(yè)管理教學(xué)中譯成“個(gè)案”、“實(shí)例”、“案例”等，目前國內(nèi)以譯作“案例”居多。所謂案例，就是為了達(dá)到特定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問題，以事實(shí)為素材而編寫成的對某一實(shí)際情境的客觀描述。案例分為文本案例（Textual case）和視頻案例（Video case）。

案例教學(xué)是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），即以案例為中心，將案例作為一種教學(xué)工具，把現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)世界通過案例描述出來，將學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際事件中，讓他們?nèi)ジ惺苓@個(gè)事件，并通過教師精心設(shè)計(jì)的問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、參與教學(xué)，最終使學(xué)生積極地獲取知識并探索創(chuàng)造性地解決問題這樣一種教學(xué)方法。

1.2 視頻案例教學(xué)的內(nèi)涵

在教師教育教學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)用視頻案例教學(xué)作為教學(xué)的手段已近半個(gè)世紀(jì)的歷史，它最早可以追溯到20世紀(jì)60年代早期，美國斯坦福大學(xué)的D.W.Aallen和他的同事W.EVE為師范教育設(shè)計(jì)的微格教學(xué)系統(tǒng)。國內(nèi)學(xué)者鮑建生對其做出了初步定義，認(rèn)為視頻案例是指超媒體環(huán)境的課程教學(xué)視頻案例，超媒體是一種非線性系統(tǒng)，即采取非線性、非依序性的方法取得資料。使用者可以根據(jù)需要在各個(gè)內(nèi)容之間跳躍，來回觸發(fā)所需要的數(shù)據(jù)庫。而多數(shù)學(xué)者認(rèn)為視頻案例教學(xué)是教師利用超媒體（包括視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫、網(wǎng)頁等多媒體）的形式去捕捉和描述圍繞教學(xué)問題的典型事件來完成教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生圍繞視頻案例進(jìn)行小組討論，來完成教與學(xué)的過程。視頻案例教學(xué)法就是對以視頻形式表達(dá)出來的教學(xué)案例在教師的指導(dǎo)下，就教學(xué)案例所提供的材料和問題展開分析研究，以提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。

2 管理溝通教學(xué)中應(yīng)用視頻案例教學(xué)的必要性和可行性

2.1 應(yīng)用視頻案例教學(xué)是管理溝通課程的特點(diǎn)和教學(xué)目的所決定的

管理溝通作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求上課形式的靈活新穎，而視頻案例教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢為管理溝通的課堂注入了新的生機(jī)，其特色主要有：聲音影像表現(xiàn)直觀生動(dòng)，易于引起學(xué)生興趣并有效吸引學(xué)生的注意力，更有助于提升管理溝通課程上課的效率；視頻中蘊(yùn)含的信息量更加豐富，視頻是由聲音和圖像相疊加的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，比起其他傳統(tǒng)的教學(xué)手段，可以使我們獲得更多溝通信息。全國各大院校開設(shè)管理溝通課程的教學(xué)目的也是為了提高學(xué)生的溝通與交流的意識，通過強(qiáng)化學(xué)生的溝通與交流能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生更好的適應(yīng)今后職場的發(fā)展。管理溝通課程具有其本身的特殊性，傳統(tǒng)教學(xué)很難滿足培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的要求。而用視頻案例教學(xué)推動(dòng)這門課程的革新，能給學(xué)生不一樣的收獲和體驗(yàn)。

2.2 應(yīng)用視頻案例教學(xué)是教師和學(xué)生的需求

現(xiàn)在高校在校生多為90后，這一代學(xué)生的成長伴隨著電視、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息媒體，具有開闊的視野并熱衷于新鮮事物，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難提起他們的興趣，因此將視頻案列等較為新穎的教學(xué)方式引入課堂能更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，這正是老師所追求的課堂氣氛。同時(shí)，隨著我國高等教育的普及與發(fā)展，越來越多的年輕老師走進(jìn)了大學(xué)的課堂從事教學(xué)工作。這些年輕的老師更易與接收新事物，具有更強(qiáng)的創(chuàng)新思想，因此視頻案例等多媒體教學(xué)方式已成為他們所鐘愛的教學(xué)手段。

2.3 多媒體技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用及普及為視頻案例在課堂教學(xué)中應(yīng)用提供了技術(shù)支持

科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展幫助人們實(shí)現(xiàn)了許多千百年來的夢想，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)與發(fā)展更是極大的改變了人們的生活。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的互聯(lián)網(wǎng)也有了巨大的發(fā)展，截止2012年12月底，我國網(wǎng)民數(shù)量已達(dá)5.64億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為42.1%。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺可供人們共享的資源也越來越多，特別是大量的視頻資源，這些視頻資源走進(jìn)課堂成為教學(xué)案例成為了可能。

3 視頻案例教學(xué)在管理溝通課程教學(xué)中的應(yīng)用

視頻案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、視頻案例為基本教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。在管理溝通教學(xué)中，視頻案例的應(yīng)用可以分為以下五個(gè)步驟：

第一步，選擇視頻案例。視頻素材的選取，應(yīng)緊扣教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容，所用視頻資料不斷更新，不斷體現(xiàn)視頻內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要。教師需要明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，然后對案例進(jìn)行分析，選取合適的視頻案例進(jìn)行剪輯以便于向?qū)W生展示。

第二步，提出問題。教師在視頻播放完畢、學(xué)生獲得初步感知之后，或者在視頻播放過程中，要對案例進(jìn)行相關(guān)的分析與講解，使學(xué)生消除疑惑，對案例有更為深入的了解與感知。然后，教師針對視頻材料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，提出必要的、合理的問題，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考。

第三步，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行討論。在管理溝通這門課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，確定團(tuán)隊(duì)名稱、團(tuán)隊(duì)口號、團(tuán)隊(duì)使命、團(tuán)隊(duì)歌曲等是非常必要和行之有效的。在學(xué)生個(gè)體對問題有了初步的、主觀的答案后，團(tuán)隊(duì)成員彼此就可以進(jìn)行討論。這非常有利于學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作精神。

第四步，組織團(tuán)隊(duì)間交流。團(tuán)隊(duì)討論結(jié)束之后，每位成員已經(jīng)結(jié)合團(tuán)隊(duì)討論的結(jié)果，對自己的觀點(diǎn)或建議自覺地進(jìn)行了補(bǔ)充與更新。這時(shí)候，就可以組織團(tuán)隊(duì)之間相互交流，傾聽各個(gè)團(tuán)隊(duì)代表的發(fā)言，在更深層次的了解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還可以展現(xiàn)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的風(fēng)采。

第五步，總結(jié)評價(jià)。團(tuán)隊(duì)間交流之后，教師要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考與總結(jié)，讓大家談?wù)劥舜螌W(xué)習(xí)的感受，提出意見和建議。還可以讓學(xué)生以書面的形式寫出案例分析報(bào)告，這樣學(xué)生的體會可能更深刻，對學(xué)生自身的分析能力、寫作能力等溝通技能也會有很大的提高。教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與評價(jià)，提出改進(jìn)建議與意見，并進(jìn)行教學(xué)反思。

4 視頻案例教學(xué)在管理溝通課程教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

視頻案例需要較長的時(shí)間去準(zhǔn)備，并且要選擇適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的教學(xué)案例，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想也要貫穿于其中。所以對教師的能力要求高，教師不僅要對課堂有較強(qiáng)的掌控力，而且也要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維。為了確保視頻案例教學(xué)效果，教師在管理溝通教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)把握好幾項(xiàng)原則：

4.1 把握好視頻案例教學(xué)的“三適”原則

第一，適時(shí)原則。導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用視頻教學(xué)能引起學(xué)生的注意，用懸念激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有開篇制勝的效果；課堂中間用，可突出重點(diǎn)難點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，活躍思維，減緩疲勞；課堂總結(jié)時(shí)用，可強(qiáng)化和鞏固教學(xué)內(nèi)容。但是在課堂上播放視頻案例切記時(shí)間太長。第二，適量原則。教學(xué)視頻案例的選取并不是越多越好，如果在教學(xué)過程中視頻案例應(yīng)用的過多，則會出現(xiàn)“審美疲勞，”不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。相反，如果視頻案例應(yīng)用得過少，不利于學(xué)生對知識的理解和視野的開拓。第三，適學(xué)原則。課堂視頻教學(xué)案例應(yīng)選用適合教學(xué)對象心理需求、專業(yè)發(fā)展的視頻，應(yīng)貼近學(xué)生，貼近社會，可以引起大學(xué)生的共鳴。

4.2 把握好視頻案例教學(xué)的激勵(lì)原則

每個(gè)有講臺經(jīng)驗(yàn)的人都知道調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的重要性?？梢詮娜齻€(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：首先，個(gè)人激勵(lì)。管理溝通視頻案例中涉及的許多問題可能有各式各樣的答案，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生淡化“標(biāo)準(zhǔn)答案”意識，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，提出自己的結(jié)論或獨(dú)到的見解。其次，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)。以團(tuán)隊(duì)為單位，明確組長職責(zé)，對組員進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?。在分析案例的過程中，團(tuán)隊(duì)成員可以相互啟發(fā)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。最后，成績激勵(lì)。教師不能忽略成績激勵(lì)這一環(huán)節(jié)。成績要客觀，要準(zhǔn)確，要全面?？紤]的主要方面是：課堂表現(xiàn)、分析報(bào)告、團(tuán)隊(duì)組織等。

4.3 把握好視頻案例教學(xué)與其他教學(xué)方式相結(jié)合的原則

對于管理溝通這門課程，除視頻案例外，小組討論和情景模擬的教學(xué)方式也同樣重要。將視頻案例與小組討論相結(jié)合，讓學(xué)生在小組討論中加深對所學(xué)知識的認(rèn)知和理解，并將所學(xué)知識加以拓展，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。將視頻案例與情景模擬相結(jié)合，讓學(xué)生設(shè)身處地的體會遇到各種情況應(yīng)如何開展溝通，并應(yīng)用所學(xué)知識在實(shí)踐中鍛煉溝通的技能與水平。多種教學(xué)方式相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能使教學(xué)的內(nèi)容真正為學(xué)生所掌握。

5 結(jié)束語

總之，視頻案例教學(xué)隨著媒體技術(shù)的發(fā)展而越來越得到廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，對于教育教學(xué)改革的進(jìn)行起到了推進(jìn)和示范作用。視頻案例教學(xué)在管理溝通教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教育模式，有效地提高了教學(xué)效果。同時(shí)，視頻案例的應(yīng)用也對老師提出了更高的要求，使得老師與學(xué)生一起不斷進(jìn)步。雖然，視頻案例教學(xué)也有自身的缺陷與面臨的問題，但相信在不斷的應(yīng)用與探索中，視頻案例教學(xué)法會不斷得到完善。

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篇7

【關(guān)鍵詞】STEM教育；小說工程；中小學(xué)；跨學(xué)科整合；工程教育

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0075-0

背景說明

科學(xué)、工程等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r與社會生產(chǎn)力的提高密切相關(guān)，在全球化背景下，各國均開始大力培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域人才。但由于種種原因，許多國家出現(xiàn)了學(xué)生對工程相關(guān)職業(yè)興趣消退、選擇從事相關(guān)職業(yè)的人數(shù)不斷減少的狀況。為應(yīng)對人才危機(jī)，美國自21世紀(jì)初開始大力發(fā)展STEM教育，即整合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics），并出臺了一系列政策法案、教育標(biāo)準(zhǔn)。2015年底公布的STEM教育法案明確提出要加強(qiáng)培育STEM學(xué)科教師，增加各種非正式STEM項(xiàng)目等，足以顯示出STEM教育在各方面開展的緊迫性。STEM中科學(xué)和數(shù)學(xué)是相對傳統(tǒng)的學(xué)科，課程體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對成熟，教育者對工程、技術(shù)教育的關(guān)注則比較少（范燕瑞，2011）。2011年和2013年，美國相繼出臺了《K-12科學(xué)教育框架》（A Framework for K-12 Science Education，以下簡稱《框架》）和《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards，以下簡稱NGSS），其中反復(fù)強(qiáng)調(diào)科學(xué)與工程實(shí)踐、跨學(xué)科概念以及學(xué)科核心概念三個(gè)維度。《框架》指出其教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)科學(xué)與工程教育的構(gòu)想，學(xué)生能夠深入情境，積極調(diào)動(dòng)所學(xué)知識參與工程實(shí)踐，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，這與過去強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識和科學(xué)探究的主要思路有很大差別（葉兆寧，2013），將K-12階段的工程實(shí)踐教育放在了前所未有的高度。

我國工程教育的重心一直在高等教育階段，現(xiàn)行的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，涉及科學(xué)知識、探究內(nèi)容較多，而技術(shù)、工程實(shí)踐的內(nèi)容很少。其實(shí)早在2006年，涂善東曾率先提出“全面工程教育（Total Engineering Education）”的理念，強(qiáng)調(diào)工程教育應(yīng)當(dāng)覆蓋幼兒園到大學(xué)乃至后學(xué)歷教育，培養(yǎng)全民的工程思維和素養(yǎng)（涂善東，2007），遺憾的是，這種理念并沒有受到太多重視。許茵和雷慶（2007）對中美K-12工程教育對比研究表明，我國目前的有關(guān)工程的教育內(nèi)容缺乏學(xué)科整合，實(shí)踐活動(dòng)較少。劉華和張祥志（2014）從創(chuàng)造力維度對K-12工程教育現(xiàn)狀進(jìn)行的研究表明，我國中小學(xué)生的創(chuàng)造興趣、對工程師的職業(yè)向往度、動(dòng)手及設(shè)計(jì)能力均較低。綜上所述，無論是從提升國家未來競爭力的層面，還是保證國家工程技術(shù)人才儲備的層面，在K-12教育階段實(shí)施工程教育都有重要意義。

小說工程教育

美國塔夫茨大學(xué)工程教育推廣中心（CEEO）一直致力于向公眾傳播STEM教育理念，改善幼兒園到大學(xué)課堂的工程教育狀況。小說工程項(xiàng)目是其重要項(xiàng)目之一，以一種非常新穎的形式在校本課程中將工程教育與語文整合（Integrating Engineering and Literacy，簡稱IEL），學(xué)生在英語文學(xué)課（English Language Arts）上閱讀材料（如故事、小說等）時(shí)，小說或故事中的人物會遇到一些難題，此時(shí)學(xué)生基于故事情境，利用自己已有的知識技能，小組協(xié)作，在教師的支持下完成工程設(shè)計(jì)，幫助故事人物解決問題。研究已經(jīng)取得一些成果：

（1）能結(jié)合文科等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。小說工程基于既有課程的閱讀材料，學(xué)生在設(shè)計(jì)解決方案時(shí)要從閱讀材料中尋找線索，這就要求學(xué)生對材料的深刻理解，在此過程中學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

（2）激發(fā)每位學(xué)生的參與。這種新穎的整合方式讓那些對閱讀缺乏興趣的學(xué)生產(chǎn)生閱讀與創(chuàng)作的興趣，正所謂寓教于樂。

（3）促進(jìn)不同學(xué)科的整合。在故事情境中尋找實(shí)際問題和用工程思維解決問題來促進(jìn)閱讀的方式促成了學(xué)科間彼此融合，這與通用核心國家標(biāo)準(zhǔn)和NGSS中的跨學(xué)科概念相契合。

（4）能引入實(shí)際的工程問題。在故事情境中尋找真實(shí)的、非良構(gòu)的工程問題，像工程師一樣去解決問題，能使學(xué)生獲得比NGSS要求更高的工程能力。

（5）培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能。參與整個(gè)工程設(shè)計(jì)實(shí)踐促使學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力等21世紀(jì)技能。

涂善東（2007）轉(zhuǎn)述美國工程教育協(xié)會對工程的定義為“一種把科學(xué)和數(shù)學(xué)原理、經(jīng)驗(yàn)判斷和常識運(yùn)用到造福人類的產(chǎn)品制造中去的藝術(shù)，是生產(chǎn)某種技術(shù)產(chǎn)品的過程或滿足特定需要的體系”。從定義可看到，工程教育要求科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)的高度整合，非常契合STEAM教育理念。另外，工程教育必然符合工程本身的特點(diǎn)：情境復(fù)雜、多學(xué)科、不確定性、協(xié)作等。當(dāng)然，與高等工程教育培養(yǎng)工程從業(yè)人員的目標(biāo)不同，K-12階段的工程教育更主要是培養(yǎng)學(xué)生一種解決實(shí)際問題的工程素養(yǎng)，提升他們對工程職業(yè)的興趣，為學(xué)生進(jìn)入社會或者大學(xué)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（劉華和張祥志，2014）。

工程設(shè)計(jì)需要兩方面的能力：具體的技術(shù)能力和綜合運(yùn)用多領(lǐng)域技術(shù)的能力。具體的技術(shù)能力是目前許多研究者關(guān)注比較多的部分，比如搭建、繪圖、建模等，因?yàn)檫@部分有學(xué)校的科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)教育作為基礎(chǔ)，而且評價(jià)相對比較容易。而第二種能力是關(guān)于工程實(shí)踐者的認(rèn)知過程中的動(dòng)態(tài)變化，也就是工程設(shè)計(jì)中的“框架（framing）”過程，工程框架是個(gè)人先前經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下情境交互作用所建立的對一個(gè)特定情境正在發(fā)生事情的整體把握（Tannen， 1993）。工程框架過程是動(dòng)態(tài)的，它不斷與新的經(jīng)歷作用、重塑，筆者認(rèn)為這是學(xué)生工程設(shè)計(jì)中的認(rèn)知建構(gòu)過程。

從事小說工程的研究通常以案例研究作為主要研究方法，從案例研究中挖掘到的基于語境的信息恰恰就是它的方法論優(yōu)勢。案例研究尤其適合去應(yīng)用創(chuàng)新方式改善教育教學(xué)中所遇到的問題（Case & Light， 2011）。盡管當(dāng)今量化研究在工程實(shí)踐研究中更受歡迎，也更有系統(tǒng)性和說服力，但由于此研究更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知變化，質(zhì)性研究更為適合。小說工程的研究者主要通過實(shí)地錄像、參與指導(dǎo)、訪談的方式深層次分析學(xué)生在自然狀態(tài)下的設(shè)計(jì)過程，以了解他們?nèi)绾稳ソ缍▎栴}、確定限制條件、設(shè)計(jì)解決方案等。研究者最后將學(xué)生的工程框架過程與NGSS的相關(guān)表現(xiàn)預(yù)期進(jìn)行對比，觀察他們在項(xiàng)目實(shí)施中的變化以及學(xué)生之間的差異，從而找到最適合的IEL模式。

教學(xué)模式與策略

美國的IEL的教學(xué)模式如下所述：

（1）閱讀材料并確定實(shí)際問題。通過深入閱讀材料和討論，學(xué)生將材料中人物所面臨的一些實(shí)際問題列舉出來。

（2）界定問題，頭腦風(fēng)暴解決方案。小組根據(jù)自己選取的問題頭腦風(fēng)暴，考慮故事中人物的需求以及故事情境中的限制條件，在此過程中嘗試提出所有可能的解決方案。

（3）設(shè)計(jì)方案。小組協(xié)作計(jì)劃并設(shè)計(jì)出一個(gè)具有可行性和實(shí)用性的工程框架雛形。

（4）獲取反饋。學(xué)生自己對設(shè)計(jì)工程方案進(jìn)行測試，并從同學(xué)和老師那里獲取反饋和建議。

（5）優(yōu)化設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)反饋信息和測試效果修改完善設(shè)計(jì)方案。

（6）分享交流。小組可以向班級展示自己的最終方案或者設(shè)計(jì)過程的反思，把設(shè)計(jì)方案寫成一個(gè)故事，或者用原故事的改編版來給自己的方案做廣告宣傳。

教師需要在學(xué)生面對復(fù)雜的設(shè)計(jì)難題時(shí)為學(xué)生提供必要的腳手架，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，而不是替學(xué)生設(shè)計(jì)好一個(gè)方案讓學(xué)生照著去實(shí)施。筆者根據(jù)小說工程研究者的教學(xué)活動(dòng)情況，歸納出學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的幾個(gè)步驟，如圖1。

教學(xué)案例介紹與評析

案例一

CEEO的研究者麥考密克（McCormick）和哈默（Hammer）2014年介紹了馬薩諸塞州某小鎮(zhèn)四年級的教學(xué)案例。課程的開展基于《希洛》（Shiloh）一書，講述的是小男孩馬蒂試圖將小狗希洛從它殘暴的主人手中解救出來的故事。學(xué)生們的任務(wù)是幫助馬蒂設(shè)計(jì)并建造小狗居住的圍欄的模型。課程活動(dòng)分為三個(gè)階段，每天進(jìn)行一個(gè)階段的活動(dòng)，連續(xù)三天活動(dòng)后結(jié)束該主題學(xué)習(xí)。

第一階段：設(shè)計(jì)思考。學(xué)生組成3人小組。在這個(gè)階段中，學(xué)生們需要盡可能詳盡地將充分考慮故事背景和限制條件后產(chǎn)生的設(shè)計(jì)計(jì)劃訴諸紙筆。第二階段：如何測試。教師選擇使用一個(gè)上發(fā)條的玩具代表小狗，用于測試小狗居所的模型，并設(shè)立了幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）玩具必須能夠進(jìn)入模型；（2）模型必須有能夠防止小狗逃出去的圍欄；（3）模型必須能保證外部物體不能隨意進(jìn)入。第三階段：測試評價(jià)。教師公布了測試流程：第一環(huán)節(jié)是讓一個(gè)上了發(fā)條的玩具進(jìn)入模型內(nèi)快速移動(dòng)30秒而逃不出模型，第二環(huán)節(jié)是讓兩個(gè)更大的上發(fā)條的玩具從模型的外邊沖撞模型。

研究者重點(diǎn)提到一組學(xué)生，在得知本組的設(shè)計(jì)不太符合教師的測試標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，她們依舊堅(jiān)持自己的設(shè)計(jì)，認(rèn)為這樣最符合故事背景，教師模擬測試的標(biāo)準(zhǔn)反而不符合實(shí)際。本次活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在工程設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生間的差異較大，某些學(xué)生展現(xiàn)出的工程素養(yǎng)――對工程設(shè)計(jì)原則的堅(jiān)持，是教師在開展活動(dòng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的。

案例二

一所郊區(qū)學(xué)校四年級學(xué)生基于《天使的秘密》（From the Mixed-Up Files of Mrs. Basil E. Frankweiler）一書開展IEL課程（Watkins， Spencer， & Hammer， 2014）。書中一對姐弟離家出走后暫時(shí)棲身在紐約大都會藝術(shù)博物館。他們面臨諸多挑戰(zhàn)，包括躲避博物館管理員，在每天清晨的清潔人員到來之前醒來等等。該項(xiàng)目共兩周，每周學(xué)生有3～4天開展活動(dòng)，各1～2個(gè)小時(shí)。課程開始由教師學(xué)生共同頭腦風(fēng)暴，確定故事人物遇到了哪些困難，并形成問題列表。然后學(xué)生們組成2～3人的小組，選擇一個(gè)問題合作解決。

研究者對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了錄像分析，認(rèn)為工程設(shè)計(jì)前確定各種限制條件的思維過程非常重要，然而目前還沒有有效的分析和評價(jià)手段。另外，如何讓學(xué)生真正投入工程設(shè)計(jì)，而不是為教師完成一項(xiàng)任務(wù)、教師在教學(xué)中如何發(fā)揮作用等，都是要考慮的實(shí)際問題。

案例三

馬薩諸塞州一所學(xué)校的三年級學(xué)生基于《如果你生活在殖民時(shí)代》（If You Lived in Colonial Times）一書開展課程。在開始課程之前，教師會在文學(xué)課上先讓學(xué)生熟悉這本書，在學(xué)生們對情節(jié)熟悉后，教師提出問題：“作為一名工程師，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的東西讓殖民時(shí)代的人生活更便利？”該活動(dòng)持續(xù)三天，每天上午進(jìn)行設(shè)計(jì)搭建，學(xué)生以2～3人為一小組，提出一個(gè)想法，并全面考慮該想法的可行性和完成該設(shè)計(jì)的執(zhí)行步驟。例如，某一組提出可以嘗試制造一臺凈水機(jī)，同時(shí)他們列出了可能需要使用的材料，包括咖啡濾網(wǎng)、錫紙等。接下來，學(xué)生開始設(shè)計(jì)雛形，教師對各組作品進(jìn)行測試與評估。最后對故事內(nèi)容要求進(jìn)行回顧，優(yōu)化作品，以達(dá)到最符合故事時(shí)代設(shè)定、人物需求等的設(shè)計(jì)意圖（McCormick， 2014）。通過研究學(xué)生如何進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的框架，研究者可以更有效地與NGSS中的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接，開發(fā)出能夠循序漸進(jìn)提升科學(xué)素養(yǎng)的課程。

案例評析

現(xiàn)有的小說工程教學(xué)案例，教學(xué)對象多為小學(xué)中高年級學(xué)生，且都傾向于較為集中的教學(xué)時(shí)間，因?yàn)樵谙鄬B貫的時(shí)間里，學(xué)生的搭建熱情能夠較好地延續(xù)，設(shè)計(jì)想法也能夠更加流暢地執(zhí)行，過程中也能盡量避免因遺忘而可能導(dǎo)致的低效率。

課程中，學(xué)生選擇解決哪個(gè)問題有不同的決定方案。例如，在案例一的文學(xué)作品中，主人公面臨的問題一目了然，幫助小男孩解救小狗。這種情況下，所有學(xué)生都解決同一個(gè)問題（McCormick & Hammer， 2014）。而另一種情況就是類似案例二、三中，文學(xué)作品篇幅較長，故事情節(jié)比較豐富，主人公們面對著各種各樣的問題。這種情況下，教師都選擇讓學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題，制作“需要解決的問題列表”，然后讓每組學(xué)生選擇其中一個(gè)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的過程，其實(shí)也是加深對文學(xué)作品的閱讀理解的過程。

在作品的評價(jià)方面，案例一中提到了教師制定的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生所理解的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生沖突，筆者認(rèn)為可能是由于教師制定的測試標(biāo)準(zhǔn)中所模擬的情況不能真實(shí)地反映故事中的實(shí)際情境，這種情況也提醒了教師在設(shè)計(jì)測試評價(jià)細(xì)則時(shí)應(yīng)該做更充分的準(zhǔn)備，讓模擬更接近實(shí)際。

結(jié)語與建議

小說工程的主題式教學(xué)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，還可提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這種新穎的學(xué)科整合形式，無疑能夠鼓勵(lì)國內(nèi)教育工作者進(jìn)行有關(guān)嘗試，用于幫助學(xué)生初步接觸工程領(lǐng)域的知識，提升文學(xué)作品閱讀熱情，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

由于美國小學(xué)的教學(xué)模式與國內(nèi)大不相同，國內(nèi)教育工作者在進(jìn)行IEL的教學(xué)嘗試時(shí)，需要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，遇到與實(shí)際情況不符的問題，需要教學(xué)者隨機(jī)應(yīng)變。同時(shí)，為了使課程更具有目的性，教師需要確定該課程應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)放在文學(xué)還是工程上。如教師可以在課程中增加教學(xué)環(huán)節(jié)以著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，在課程總結(jié)階段布置寫作任務(wù)，經(jīng)過工程搭建和合作的整體教學(xué)過程，原本不擅長或不喜歡寫作的學(xué)生也能言之有物。另外，讓國內(nèi)中小學(xué)生連續(xù)多日花費(fèi)1～2個(gè)小時(shí)甚至整個(gè)上午參與該課程項(xiàng)目較難實(shí)現(xiàn)，在這種情況下，可以將課程周期拉長，如一周一節(jié)課，連續(xù)上五至六周課，把任務(wù)拆分得更為細(xì)致。如圖紙?jiān)O(shè)計(jì)一節(jié)課，搭建一節(jié)課，測試與改良一節(jié)課。若采用長周期、低頻率教學(xué)法，教師需要確保學(xué)生作品能在兩節(jié)課之間妥善保管。在文學(xué)作品的選擇上，可以盡量選擇與教材有關(guān)的作品，比如語文課本中有某本名著的片段，教師就可以選擇這本名著作為課程閱讀材料。這樣不僅有利于學(xué)生對語文課上該部分內(nèi)容的理解，更重要的是選擇課程體系中本就有的內(nèi)容，能夠降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，避免學(xué)生產(chǎn)生閱讀文學(xué)作品方面的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也更容易讓教師接受，有利于在學(xué)校推廣。

篇8

【關(guān)鍵詞】開放教育；法學(xué)；搭建平臺；學(xué)生主動(dòng)型；案例教學(xué)法

一、開放教育特點(diǎn)概述

開放教育是與知識經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的一種現(xiàn)代化教育。它首先認(rèn)同知識的價(jià)值，依靠網(wǎng)絡(luò)，把遠(yuǎn)在天涯的教育機(jī)構(gòu)拉近至眼前，利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，將知識轉(zhuǎn)化為數(shù)字的形式，為知識時(shí)代所渴求的適應(yīng)性人才，提供培訓(xùn)機(jī)會。其主要特點(diǎn)就是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的支持下，學(xué)員可以不受時(shí)間和空間的限制，充分發(fā)揮多種教學(xué)媒體的作用，充分利用各種教育教學(xué)資源，保留教師面授的精華，進(jìn)行自主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在這里倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的理念，即學(xué)習(xí)者可以利用一切空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步積累各學(xué)科所需的學(xué)分，開放教育這種學(xué)習(xí)模式規(guī)避了缺課，不受時(shí)空的限制，學(xué)員自身具有很大的主動(dòng)性。

開放教育的學(xué)員大部分是在職成人，其來源復(fù)雜，知識起點(diǎn)參差不齊，學(xué)習(xí)的目的各不相同。雖然大多數(shù)成人都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的為了提級、升職必須獲得某個(gè)層次的學(xué)歷教育文憑，這類學(xué)員是為文憑而學(xué)，存在混文憑的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠；有的基于社會的激烈競爭，為了更新自己的知識結(jié)構(gòu)或者為了適應(yīng)新的職業(yè)或崗位要求，必須掌握某個(gè)專業(yè)的知識技能，這類學(xué)員由于飽嘗缺乏知識的痛苦，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)；有的為了充實(shí)自己的生活或出于興趣愛好而修讀某些課程，這類學(xué)員是為興趣愛好而學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)；還有的是家長看到了社會競爭的激烈，要求子女來學(xué)的，這類學(xué)員自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，是抱著交友的態(tài)度來學(xué)習(xí)的。

我們知道，開放教育的學(xué)員大多有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，這些豐富的經(jīng)驗(yàn)正是學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)知識最好的基礎(chǔ)。開放教育重視學(xué)員在以往的教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷中形成的工作經(jīng)驗(yàn)和知識積累，希望學(xué)員們能借助于這些有益的經(jīng)驗(yàn)和知識，在新的專業(yè)課程資源的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行理解消化，提高升華，達(dá)到構(gòu)建完善更高層次的知識體系和能力素養(yǎng)的目標(biāo)，開放教育教師的作用就是依靠自身的知識和能力，采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)手段，幫助學(xué)員達(dá)到這一目標(biāo)。

二、法學(xué)案例教學(xué)法概述

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，開放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是針對學(xué)員實(shí)際情況，強(qiáng)化學(xué)員的實(shí)踐能力，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)員的法律思維，加強(qiáng)學(xué)員的法治觀念，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)道德。我們地市一級的開放教育法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)公司、企業(yè)的法律服務(wù)人員上，這樣我們才能與普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)展開錯(cuò)位競爭。

由于法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的社會科學(xué)，它是解決實(shí)踐中發(fā)生的法律問題的，所以，其理論知識的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中占有同樣的比重，而采用以教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐教育模式是開放教育法學(xué)教學(xué)最有效的途徑，是符合開放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的。教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動(dòng)型教學(xué)模式就是每個(gè)學(xué)生都能根椐各自的需要和能力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用各種教學(xué)媒體，進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

我國法學(xué)教育最開始采用傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)是能夠系統(tǒng)完整系統(tǒng)地傳授知識點(diǎn)，缺點(diǎn)是學(xué)生不能在課堂上提出法律質(zhì)疑，只能被動(dòng)地接受和記憶。改革開放以后，我國各高校開始注重案例教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，但這還是以教師為主型的案例教學(xué)，一般而言，教師為了使法學(xué)理論與實(shí)踐能夠更加緊密地結(jié)合，通常都會在課堂教學(xué)中增加案例講解、案例分析、案例討論的內(nèi)容。

開放教育模式下的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動(dòng)型的案例教學(xué)，該教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)主張教師在整個(gè)教學(xué)過程中始終作為一個(gè)引導(dǎo)者，主要引導(dǎo)學(xué)生對具體案件采取最合理的法律操作、對不同裁決結(jié)果進(jìn)行最充分的法學(xué)價(jià)值判斷，做到師生平等相互交流，充分地表達(dá)各自的觀點(diǎn)，并對基于自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生的法律后果有足夠的認(rèn)識，這樣就便于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將教育的主要任務(wù)從知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)。

三、教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的具體操作方法

筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動(dòng)型法學(xué)案例教學(xué)法的具體操作方法應(yīng)該由三個(gè)階段組成。第一階段：準(zhǔn)備階段；第二階段：交流討論階段；第三階段：總結(jié)評析階段。下面具體談?wù)勥@三個(gè)階段的具體做法：

（一）準(zhǔn)備階段；

在這個(gè)階段，應(yīng)該有兩個(gè)方面的準(zhǔn)備情況，即教師的準(zhǔn)備情況和學(xué)生的準(zhǔn)備情況。

1、助學(xué)輔導(dǎo)員（管理教師）搭建學(xué)員交流平臺

法學(xué)助學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)該在開學(xué)之初，上課之前，就為各年級學(xué)員建立班級qq群，使每位學(xué)員都加入該群，同時(shí)督促學(xué)員進(jìn)群瀏覽信息，使學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與教師之間相互加強(qiáng)溝通，增進(jìn)了解，使學(xué)員們彼此由陌生到熟悉。

2、課程輔導(dǎo)教師精選教學(xué)案例

法學(xué)課程輔導(dǎo)教師應(yīng)該在開學(xué)之初，根據(jù)其輔導(dǎo)的該門法學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃和要求，通過社會實(shí)踐、上網(wǎng)搜尋資料，收集四至五個(gè)有時(shí)事性，并切合該門法學(xué)課程教學(xué)的典型案例，同時(shí)提出相關(guān)的思考問題，推薦相關(guān)參考文獻(xiàn)；然后由法學(xué)課程責(zé)任教師牽頭初步把關(guān)，送給分管的領(lǐng)導(dǎo)逐級審查確定；每門課程從中挑選三個(gè)有代表性的典型案例分發(fā)給學(xué)員，布置作業(yè)；選好案例材料后，由科室統(tǒng)一打印，討論前一個(gè)月分發(fā)給學(xué)員。

3、法學(xué)學(xué)員熟悉案情，寫好案例討論發(fā)言稿，準(zhǔn)備討論

在這個(gè)階段，每個(gè)學(xué)員按照教學(xué)計(jì)劃的要求，熟悉案例；通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)材料，走訪相關(guān)單位，請教有關(guān)的專家學(xué)者，按照自己對法學(xué)案例的理解，進(jìn)行較深入的調(diào)查研究，解答教師在案例中提出的思考題；作好案例討論前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，寫好案例討論發(fā)言稿。

（二）交流討論階段；

這個(gè)階段應(yīng)該可以分為兩步走，第一步是法學(xué)學(xué)員自己通過助學(xué)教師搭建的平臺（班級qq群）自主討論，找出跟自己觀點(diǎn)相近的學(xué)員，組成學(xué)員小組，并選出小組代表，小組代表在綜合小組各成員的不同意見的基礎(chǔ)上，修改補(bǔ)充，完善本小組的案例討論稿，準(zhǔn)備代表小組進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)，教師做好學(xué)員討論的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。第二步是由課程輔導(dǎo)教師組織、主持，各個(gè)小組的學(xué)員代表逐個(gè)上講臺發(fā)言，臺下有不同觀點(diǎn)的學(xué)員也可以及時(shí)提出異議，各個(gè)小組可以各執(zhí)己見，只要有充足的事實(shí)和法律依據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)階段，教師不發(fā)言參與討論，只是作為課堂的主持引導(dǎo)者，為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)自由討論的氛圍而已。

（三）總結(jié)評析階段；

在法學(xué)案例討論結(jié)束后，課程輔導(dǎo)教師要對案件進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。首先應(yīng)對學(xué)員的討論情況進(jìn)行客觀評價(jià)，既充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要指出不足之處，如案例討論的熱烈程度，討論稿的集中程度，案例問題分析透徹程度等。然后，要求每個(gè)學(xué)員寫出案例分析書面報(bào)告，由課程輔導(dǎo)教師批閱，作為該課程的平時(shí)成績。在這里，課程輔導(dǎo)教師只有加強(qiáng)自身的平時(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己過硬的法學(xué)理論知識和較高的綜合素養(yǎng)，才能使自己的課堂案例點(diǎn)評起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

由于法律是用來解決現(xiàn)實(shí)中的社會問題的，所以理論必須與社會的實(shí)際問題相結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。開放教育學(xué)員都是成人，大多有著較豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于各種社會問題，他們根據(jù)自己的原有知識和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有各自不同的分析和判斷。而在如今的信息時(shí)代，僅憑教師個(gè)人的知識和經(jīng)驗(yàn)，要培養(yǎng)出符合社會要求的法律服務(wù)人才是很困難的。因而在法學(xué)教學(xué)中，采用教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法作為以能力培養(yǎng)為核心，全方位地培養(yǎng)法律服務(wù)人才的一種積極的教學(xué)方法，非常適合成人教育，具有以下優(yōu)點(diǎn)：

第一，大大提高了教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法相比，教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法作為一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)方法，最大地實(shí)現(xiàn)了開放教育的人才培養(yǎng)目的和教學(xué)理念，將教育的任務(wù)從知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，使得學(xué)員的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受知識，變成了教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，這最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，可以把枯燥的法律條文變?yōu)樯鷦?dòng)典型的現(xiàn)實(shí)案例，活躍課堂氣氛，做到了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)的關(guān)鍵就在于將注重“教學(xué)”的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“學(xué)習(xí)”的環(huán)境，將教學(xué)的時(shí)間和空間拉近了，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單獨(dú)由教師唱主角，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，將知識傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，認(rèn)真思考。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)際工作能力，從而極大地提高了教學(xué)效果，達(dá)到開放教育的人才培養(yǎng)目的。

第二，達(dá)到了能力培養(yǎng)的目的。法學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)的專業(yè)，它要求理論與實(shí)踐的完美統(tǒng)一。教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)員主動(dòng)型案例教學(xué)法能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教師在教學(xué)中充分運(yùn)用典型案例這一媒介，以學(xué)生為主體，因而學(xué)生的參與意識比較強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒比較高，主動(dòng)性和積極性都得到了較好的發(fā)揮。這是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)最有效的方式，各討論小組在準(zhǔn)備時(shí)，共同研究、共同探討，交流自己的想法，提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生感到自己真正成為課堂的主人，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣和積極性，同時(shí)，學(xué)員在準(zhǔn)備參加討論中學(xué)會了如何去搜集資料，研究和整理資料，對提高學(xué)生的研究能力有極大的幫助。這種教學(xué)方法不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)的基本理論和基本原理，而且提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決具體實(shí)際問題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，以及交流合作的能力，因而能夠達(dá)到開放教育能力培養(yǎng)的目的。

第三，轉(zhuǎn)變了教師身份，促進(jìn)了師生關(guān)系，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的“良師”目的。由于在教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)過程中，由學(xué)生唱主角，師生雙方地位完全平等，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。法學(xué)案例討論的過程是教師引導(dǎo)學(xué)員調(diào)動(dòng)已有知識，進(jìn)行交流總結(jié)，互相啟發(fā)，共同提高，優(yōu)勢互補(bǔ)，師生合作雙贏的過程，它突出強(qiáng)調(diào)對前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析與總結(jié)，以便法學(xué)學(xué)員在今后的實(shí)踐中 “踩著巨人的肩膀前進(jìn)”。由于采用這種師生地位平等的民主式方法教學(xué)，客觀上也促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽，因?yàn)樵诎咐懻撨^程中教師只能以理服人，不能強(qiáng)迫學(xué)員接受自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，也逼迫教師提高自身的法律素養(yǎng)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)雙贏。

五、實(shí)施教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的條件

前面談到了法學(xué)教學(xué)中教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的種種優(yōu)點(diǎn)，那為什么實(shí)際上我們較少采用這種教學(xué)方法呢？原因是采用這種教學(xué)方法需要具備一定的條件，才能收到較好的效果，下面就具體談?wù)勑枰邆淠男l件。

1、學(xué)員條件：首先，必須要有一定數(shù)量的學(xué)員參加，一般以20至40人為宜，人數(shù)多了影響討論的進(jìn)度，難以讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會，人數(shù)太少又難以組成討論小組；其次，學(xué)員自身必須進(jìn)行討論前的充分準(zhǔn)備，如果毫無準(zhǔn)備就匆匆來參加案例討論，只聽不說，難以收到良好的教學(xué)效果。這就從客觀上排除了那些混文憑的學(xué)員或者學(xué)習(xí)目的不清晰的學(xué)員，同時(shí)要求來參加討論的學(xué)員有較充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，從各地市級開放教育現(xiàn)在的人員構(gòu)成實(shí)際情況來看，難以滿足條件。

2、教師條件：采用教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)模式，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。首先，教師必須通曉本專業(yè)、本課程的基本理論、基本知識及相關(guān)的法律規(guī)定。其次，教師要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，使教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。再次，教師必須提高自身素質(zhì)水平和應(yīng)變能力，事先如果不做深入的探析，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)，課堂上就無法做好案例的點(diǎn)評和總結(jié)，無法充分地體現(xiàn)出教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)方法的優(yōu)勢，達(dá)到鍛煉學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。

3、精選案例條件：采取教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法關(guān)鍵在于精選案例，案例選得好，案例教學(xué)法就成功了一半。精選案例應(yīng)注意：第一，要盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，并通過案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問題。第二，要選擇特別典型的案例，通過討論，要能達(dá)到使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論的目的。第三，要提出有層次性的思考問題，對案例思考問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求來確定，要有一定的廣度、深度和難度。

4、教學(xué)計(jì)劃條件：由于法學(xué)是理論和實(shí)踐結(jié)合較為緊密的一門學(xué)科，但現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間規(guī)定得較少，為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行案例討論和法律操作訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間增加到總課時(shí)的四分之一甚至三分之一，這樣才有利于教師搭建學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的開展，有利于應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)。

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1.1學(xué)生對案例教學(xué)的了解由圖1中的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對案例教學(xué)的主觀反饋有較大的差異。盡管在設(shè)計(jì)問卷的過程中加入了對案例教學(xué)的概念解釋，但是由問題2我們可以看出，仍有21.7%的學(xué)生不確定老師在課堂上是否運(yùn)用了案例教學(xué)法，可以看出部分學(xué)生仍然對案例教學(xué)法了解不夠深入。由表中數(shù)據(jù)可以看出，同意以及非常同意案例教學(xué)有必要使用并且可以幫助深化理論知識學(xué)習(xí)的人數(shù)總計(jì)占到了80%以上，可以推斷出案例教學(xué)在學(xué)生中的受歡迎程度是比較高的，這是一種比較樂觀的現(xiàn)象。由問題4可以看出學(xué)生對案例教學(xué)的準(zhǔn)備狀況不盡如人意，只有21.7%學(xué)生在課前做了相應(yīng)的預(yù)習(xí)，與理想狀態(tài)差距甚大。

1.2案例教學(xué)實(shí)施過程中的相關(guān)問題圖中各問題如下：問題5.案例教學(xué)的課堂氣氛很好。問題6.在案例討論中你樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。問題11.案例討論中你喜歡與同學(xué)合作，共同討論問題、解決問題。由圖2我們了解到，僅大約40%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)課堂氣氛很好，35%認(rèn)為一般，20%認(rèn)為不好，還有3.4%的學(xué)生認(rèn)為非常不好。綜合后兩個(gè)問題來看，導(dǎo)致這種狀況產(chǎn)生的原因可能是由于學(xué)生在課堂上羞于發(fā)言，使案例教學(xué)效果大打折扣。問題11的結(jié)果顯示，學(xué)生合作的狀況也不容樂觀，不太愿意和同學(xué)合作共同討論問題的比例仍然很高，占到了64.2%?？梢钥闯鰧W(xué)生的課堂參與積極性是案例教學(xué)實(shí)施過程中面臨的一個(gè)嚴(yán)重的問題。圖中個(gè)問題如下：問題7.課堂討論出現(xiàn)不同意見時(shí)，同學(xué)之間、師生之間的交流和啟發(fā)使問題得到了解決。問題8.你對老師呈現(xiàn)給的案例中的問題總是有自己獨(dú)到的認(rèn)識和判斷。問題9.在案例教學(xué)中你能從客觀的角度看待問題、解決問題。問題12.在案例教學(xué)中你能有效搜集、組織資料支持自己的觀點(diǎn)并將其完整地表達(dá)出來。在案例教學(xué)中解決問題的環(huán)節(jié)是案例研討的核心。通過問題8的結(jié)果可以看到，非常同意該觀點(diǎn)的僅占3.3%，同意的有35%，可見學(xué)生個(gè)性化解決問題的能力還很欠缺。問題9、12表明學(xué)生對問題解決具有較正確的思維方法和能力，但是還有較大的提升空間。問題7涉及合作狀況的調(diào)查，結(jié)果說明了學(xué)生對于討論法認(rèn)可度很高，且具有一定的溝通合作能力。

1.3學(xué)生對影響案例教學(xué)有效實(shí)施的因素的看法，調(diào)查結(jié)果如表2、3。被調(diào)查者幾乎都認(rèn)為學(xué)生的參與程度對案例教學(xué)的實(shí)施效果有影響。盡管這一方面透露出可能目前案例教學(xué)中學(xué)生參與的態(tài)度不夠積極，但是另一方面也表明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了課堂不夠活躍的問題所在，這非常有利于今后教學(xué)效果的改善。

1.4學(xué)生對案例教學(xué)實(shí)施過程出現(xiàn)的問題的認(rèn)識，調(diào)查結(jié)果如下在案例教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的諸多問題中，被選擇的頻率由高到低依次為學(xué)生沉默寡言、學(xué)生準(zhǔn)備不充分、教師缺乏引領(lǐng)討論案例的經(jīng)驗(yàn)、教師提供的案例不夠規(guī)范、學(xué)生人數(shù)過多、發(fā)言過于踴躍影響其他教學(xué)主題。由此可見學(xué)生對自身的表現(xiàn)不滿意，也說明了學(xué)生具有一定的反思意識，需進(jìn)一步加強(qiáng)對自身學(xué)習(xí)行為的管理和調(diào)控能力。

1.5關(guān)于案例教學(xué)實(shí)施效果，調(diào)查結(jié)果如下由表中數(shù)據(jù)可知，85.8%的學(xué)生認(rèn)為在案例教學(xué)中自己的分析和解決問題的能力得到了鍛煉，其次依次為團(tuán)隊(duì)合作能力、思維判斷能力、語言表達(dá)能力、拓寬了知識面、促進(jìn)師生關(guān)系、綜合能力、創(chuàng)新能力。可見，案例教學(xué)雖然存在諸多問題，但與傳統(tǒng)說教式的教學(xué)方法相比，在鍛煉學(xué)生能力方面還是具有突出優(yōu)勢的。

1.6對案例教學(xué)的意見和建議，調(diào)查結(jié)果如下案例方面：與生活實(shí)際相聯(lián)系，具有創(chuàng)新性，與時(shí)俱進(jìn)、新穎，具有針對性、典型性，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系、規(guī)范、合理。學(xué)生方面：做好預(yù)習(xí)工作，擁有扎實(shí)的知識儲備，積極參與交流、討論，善于與人合作。教師方面：擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重搜集、積累案例，善于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。通過實(shí)施案例教學(xué)，學(xué)生對此教學(xué)方法有了一定的理性認(rèn)識，并試圖從案例、教師教學(xué)、自身等方面進(jìn)行改進(jìn)以提高其實(shí)效性。

2主要結(jié)論

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關(guān)鍵詞： 高中地理 案例教學(xué) 存在問題 改進(jìn)對策

高中地理案例教學(xué)是通過對一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法不僅包括傳授學(xué)生“知識”的方法，而且包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即讓學(xué)生在學(xué)會“知識”的同時(shí)學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合。高中地理教學(xué)中已普遍采用案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但在案例教學(xué)中也存在不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。

一、高中地理案例教學(xué)存在的主要問題

1.教師的教育教學(xué)和實(shí)踐能力不足。

采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問題的能力，以及較強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)和組織能力。但由于大多數(shù)教師是由“校門”到“校門”，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上學(xué)校和教育主管部門缺乏對教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效對案例進(jìn)行研究、判斷、思考學(xué)習(xí)，導(dǎo)致案例教學(xué)只是在課堂教學(xué)中穿插某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評不夠深入、全面，從而影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。

2.學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的能力不強(qiáng)，積極性不高。

案例教學(xué)要取得較好的效果，對學(xué)生的要求也比較高，要求學(xué)生具有較豐富的社會閱歷，從而在案例教學(xué)過程中積極展開討論，相互交流，取長補(bǔ)短，開拓思路。但是，一方面由于長期以來學(xué)生受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響很深，已經(jīng)形成被動(dòng)接受知識的依賴心理。另一方面由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，部分學(xué)生沒有時(shí)間在課前做充分的準(zhǔn)備或不做準(zhǔn)備，這樣學(xué)生在課堂上發(fā)言就不積極，課堂氣氛較沉悶，部分學(xué)生成為被動(dòng)的聽眾，幾次下來，對案例教學(xué)失去熱情甚至覺得是一種負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生盡管課前準(zhǔn)備較為充分，但課堂討論參與積極性不高，比較沉默，被動(dòng)傾聽，不主動(dòng)發(fā)言，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。

3.使用的教學(xué)案例質(zhì)量不高，缺乏適用的、本土化的教學(xué)案例。

案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和依托，是師生、生生交流、互動(dòng)的平臺。案例內(nèi)容成為師生的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)、閱歷甚至品格共同指向的對象，正是通過對案例內(nèi)容的閱讀、思考、交流、辯論，達(dá)到思維碰撞、互相啟迪。案例的質(zhì)量在很大程度上決定著案例教學(xué)的質(zhì)量。

目前地理教材中絕大多數(shù)案例僅涉及某一章節(jié)的一個(gè)或幾個(gè)知識點(diǎn)，跨知識點(diǎn)、跨章節(jié)、跨課程的綜合性案例較少。單一知識點(diǎn)案例很少存在討論、辯論、爭論的空間，甚至僅根據(jù)案例所處的章節(jié)無須思考就能得出確定的答案，這類案例僅能起到幫助理解抽象的概念、理論、規(guī)則的作用。另外，目前，我們在教學(xué)中使用的案例大多是國外案例。運(yùn)用國外的案例進(jìn)行教學(xué)，教師無法很好地把握國外案例的內(nèi)涵，無法與本國的實(shí)際情況有效聯(lián)系。從使用自編的本土案例的情況看，普遍反映質(zhì)量不高，且與實(shí)際應(yīng)用相脫離，特別是對一些綜合性案例的編寫，編寫者缺乏第一手材料的收集，沒有長期扎根基層的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，實(shí)戰(zhàn)不足導(dǎo)致編寫出來的案例無法反映最新的動(dòng)態(tài)，保證內(nèi)容的鮮活性。所有這些都使學(xué)生喪失參與案例學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

二、改進(jìn)高中地理案例教學(xué)的對策

1.采取多種途徑，提高教師的教育教學(xué)能力。

地理教師要多學(xué)習(xí)、研究國內(nèi)地理案例教學(xué)法方面的論文，多參與案例教學(xué)理論研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)比賽等活動(dòng)。多學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多聽課、多請教、多思考、多總結(jié)，盡快找到適合所任教的課程和學(xué)生特點(diǎn)的案例教學(xué)程序、步驟，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

地理教師要迅速加強(qiáng)專業(yè)知識儲備。備課力求充分，做好專業(yè)知識、教學(xué)手段、教學(xué)心理等各方面的準(zhǔn)備之后，才能進(jìn)入課堂討論階段。在課堂討論中要明確學(xué)生的認(rèn)知和角色，并為其營造暢所欲言、相互啟發(fā)、爭論的氛圍，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；同時(shí)教師應(yīng)對學(xué)生的討論情況及主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)。并且要處理好案例教學(xué)中的活潑與秩序、激勵(lì)與約束之間的關(guān)系，防止在案例教學(xué)過程中出現(xiàn)越位和缺位的情形，避免在案例教學(xué)中唱獨(dú)角戲，或者不能接受學(xué)生不同意見，一味強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的權(quán)威。課后及時(shí)總結(jié)，不求多，力求質(zhì)量，循序漸進(jìn)。

2.不斷提高學(xué)生的適應(yīng)性和參與意識。

案例教學(xué)的成功實(shí)施，學(xué)生是關(guān)鍵因素之一。一方面任課教師要了解班級的基本情況，以及學(xué)生知識能力水平上的差異，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的興趣愛好選擇不同難度、不同內(nèi)容的案例進(jìn)行教學(xué)，另一方面對懶于參加案例討論的學(xué)生，要采取積極有效措施來調(diào)動(dòng)其積極性，改變部分學(xué)生落后的觀念和錯(cuò)誤的認(rèn)識，使其明白案例教學(xué)的重要意義?？刹捎脤ｎ}的形式給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和采用新鮮、有趣的案例吸引學(xué)生，誘發(fā)其討論興趣?？刹捎谩邦^腦風(fēng)暴法”的形式，讓學(xué)生興奮起來，另外，采取各種有效的激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如通過采用勇于發(fā)言者給予的平時(shí)成績高等手段，讓學(xué)生感到壓力，使其產(chǎn)生動(dòng)力和緊迫感，還可采取小組對抗賽、辯論賽來營造積極向上的競爭氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和參與意識。

3.要精選案例，并盡可能自編緊扣教學(xué)內(nèi)容的本土化案例。

教師要通過各種途徑收集整理地理案例。教師應(yīng)當(dāng)通過案例書籍、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視節(jié)目等途徑特別關(guān)注地理案例，時(shí)時(shí)注意、處處留心，保持敏感，發(fā)現(xiàn)好的案例立刻記錄出處，以備尋找、整理。但是，考慮到地理教師收集案例的能力、精力，適合地理課程案例教學(xué)使用的現(xiàn)成案例畢竟數(shù)量有限，因此，改編、自編案例就成為更高效的方法。

比之于尋找、收集現(xiàn)成案例，改編、自編案例創(chuàng)造性更強(qiáng)，對教師知識、能力的要求更高。改編案例是以一個(gè)或幾個(gè)現(xiàn)成案例為基礎(chǔ)和原型，根據(jù)自己的需要，重新設(shè)計(jì)案情，刪除、增加、調(diào)整、組合案情，重新設(shè)計(jì)問題。自編案例難度較大，不是所有教師都能自己編出高水平案例，只能量力而行。

選編案例的基本要求是：案例結(jié)論的非顯而易見性，案件結(jié)論的爭議性，案例內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性等，使選編的案例更切合學(xué)生實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正達(dá)到案例教學(xué)的最佳效果。

總之，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用目前還處于起步階段，還有很多細(xì)節(jié)有待完善。但隨著地理教學(xué)改革的深入，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用會逐漸發(fā)展成熟，不僅會充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且會促進(jìn)地理教學(xué)的改革與發(fā)展。

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