導(dǎo)語：如何才能寫好一篇文言文閱讀教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自讀自悟的形式是語文閱讀教學(xué)中收效較高的一種教學(xué)方法，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式相契合，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)了有效提升學(xué)生的閱讀修養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀是學(xué)生建立和提升獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生人生發(fā)展具有奠基的重要意義，因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)重視閱讀教學(xué)效果的提高，并采用自讀自悟這種有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。采用自讀自悟的教學(xué)方法，重在問題設(shè)計，教師要通過問題的精妙設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自讀、體悟，使學(xué)生學(xué)會自主閱讀，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，能夠自主解決問題，并不斷積累閱讀知識、技巧，從而學(xué)會創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：

自讀自悟；閱讀教學(xué)；問題設(shè)計；小學(xué)語文

素質(zhì)教育不單單是要培養(yǎng)滿腹詩書的“小百事通”，更是注重培養(yǎng)具有超強(qiáng)思維能力的人才。思維能力由日常學(xué)習(xí)中得來，在教師的問題引導(dǎo)中得以培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)為培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力提供了平臺。在新時期背景下，語文教師要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。自讀自悟是符合語文新課標(biāo)理念的一種新的教學(xué)方法，它意在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，鼓勵學(xué)生分析思索、探索研究，從而使學(xué)生理解文本含義，積累知識，掌握閱讀技能，并不斷提高自身能力。針對當(dāng)前閱讀教學(xué)效率仍不十分理想的現(xiàn)狀，本文探討了如何運(yùn)用自讀自悟的形式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，尊重學(xué)生感受，通過有效的問題設(shè)計提高學(xué)生能力。

一、鼓勵學(xué)生在自讀自悟中質(zhì)疑

思維起于疑問，學(xué)貴之疑，學(xué)習(xí)就是在不斷質(zhì)疑并釋疑的過程中進(jìn)行的。因此，要訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，離不開“質(zhì)疑”兩字。質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行深入思考的表現(xiàn)，同時也能夠加深學(xué)生對文本的理解，從而提高分析、概括、綜合能力。由此看來，語文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生生疑。如何生疑呢？必須要讀，讀得次數(shù)多了，便會有所感悟，方能產(chǎn)生疑惑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入到自讀環(huán)節(jié)中進(jìn)行充分閱讀。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，教師應(yīng)給予鼓勵，當(dāng)學(xué)生未發(fā)現(xiàn)問題時，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)，通過提問促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，尤其是在文本閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)上，更應(yīng)精心設(shè)計層層深入的問題，讓學(xué)生通過問題透徹地理解文本內(nèi)涵。教師問題的設(shè)計是對學(xué)生自主質(zhì)疑的補(bǔ)充和完善，同時，教師問題的設(shè)計更應(yīng)突出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也能夠關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。因此，在設(shè)計問題時，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從學(xué)生自讀效果出發(fā)，及時調(diào)整問題的設(shè)置，抓住關(guān)鍵問題向?qū)W生發(fā)問，從而使學(xué)生攻破閱讀的障礙。

二、啟發(fā)學(xué)生在自讀自悟中釋疑

釋疑的過程是培養(yǎng)解決問題能力的過程，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽做出自己的思考和判斷，得出自己的結(jié)論。對于簡單的問題，可以讓學(xué)生通過獨(dú)立思考解決；對于難度較大的問題，可以組織學(xué)生通過小組合作的方式在討論交流中實(shí)現(xiàn)釋疑解惑的目的。在引導(dǎo)學(xué)生釋疑的過程中，教師首先要將學(xué)生遇到的難題梳理出來，這樣才能條理清晰地根據(jù)疑難問題的性質(zhì)和難易程度來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，以達(dá)到有的放矢的目的。舉例來說，在中年級閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在課內(nèi)閱讀遇到有關(guān)字詞、背景知識等問題時，可以通過工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各種媒介查詢解決，學(xué)生在動手解決問題的過程中不但積累了知識，而且有利于獨(dú)立自主良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)遇到難度較大的問題，如對于重點(diǎn)段落的分析，對于作者思想感情的理解體會時，教師就要通過將問題分解等方式對學(xué)生加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，使學(xué)生找到正確的思維方向，繼而深入地進(jìn)行探索和研究。

三、促進(jìn)學(xué)生在自讀自悟中提升

學(xué)生閱讀能力和思維能力提升的途徑不完全是靠教師詳細(xì)的講解，主要靠學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的積累與實(shí)踐。因此，教師在閱讀教學(xué)尤其是課文教學(xué)中，要注意通過提問的形式激勵學(xué)生多讀多記，促使學(xué)生積累豐富的語文知識，從而增強(qiáng)對文章的理解。除積累外，閱讀教學(xué)還應(yīng)達(dá)到培養(yǎng)與提升學(xué)生評價、創(chuàng)新能力的目標(biāo)。“如何看待和評價文章中的人、事、物，對事物的不同看法，或是找到更好地解決問題的辦法”等形式的提問都是鍛煉學(xué)生語文綜合能力的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不妨鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，尋求最優(yōu)答案，從而拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，閱讀教學(xué)要以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，充分調(diào)動學(xué)生思維，使其參與到學(xué)習(xí)過程中來，教師在其中恰當(dāng)?shù)匕缪菀啡说慕巧O(shè)計合理有效的問題，才能促使學(xué)生提高閱讀理解能力、提高思維能力，從而提高閱讀教學(xué)效率，真正完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

作者：張碧輝 單位：云南省怒江州福貢縣匹河完小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；問題設(shè)計；研究

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0184-01

全日制義務(wù)教育小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是英語教學(xué)的重要板塊。小學(xué)階段語篇教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，其價值主要體現(xiàn)于閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗(yàn)樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，始終發(fā)揮著組織和調(diào)控教學(xué)的作用，引領(lǐng)學(xué)生積極體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。所以，問題設(shè)計在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，因此，在閱讀教學(xué)中設(shè)計有效的問題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個階段談?wù)勱P(guān)于語篇教學(xué)中問題設(shè)計的實(shí)踐與思考，以期提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。

1.閱讀前設(shè)計問題――激發(fā)興趣，走進(jìn)語篇

讀前活動是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。通常教師設(shè)計一些與語篇主題相關(guān)的問題，通過問答形式來激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，掃除影響學(xué)生理解語篇的部分語言障礙，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊，同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或話題預(yù)測語篇的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯，激活學(xué)生的思維，從而引領(lǐng)學(xué)生積極地從生活走進(jìn)文本。

1.1 導(dǎo)入型問題。問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程中運(yùn)用最廣泛、操作最簡單的一種導(dǎo)入法。它是指教師從學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗(yàn)、知識之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.2 鋪墊型問題。讀前活動一方面激活學(xué)生有關(guān)背景圖式，另一方面幫助學(xué)生消除語篇語言理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對學(xué)生理解語篇語言點(diǎn)而設(shè)置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)知壓力，保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯性。

1.3 預(yù)測型問題。預(yù)測是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略，預(yù)測型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇插圖、標(biāo)題后提出的問題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測語篇大意，為語篇教學(xué)的展開做好鋪墊。例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導(dǎo)入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip？ Can you guess？此時，學(xué)生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學(xué)生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點(diǎn)。這種基于語篇話題的預(yù)測型提問，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

2.讀中設(shè)計問題――理清思路，理解語篇

讀中活動是英語語篇教學(xué)的主體，也是英語語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細(xì)節(jié)性信息。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深。

2.1 循序漸進(jìn)地解讀語篇，探究語篇的意義。導(dǎo)讀型問題。英語語篇教學(xué)提倡讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語言材料。導(dǎo)讀型問題是在整體呈現(xiàn)語篇之前，教師根據(jù)完整的語篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題，用來幫助學(xué)生快速把握語篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣。

2.2 梳理型問題。梳理型問題是在學(xué)生整體初步感知語篇的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語篇的主線而設(shè)計的一些主干性問題，這些問題的設(shè)計是幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)的關(guān)鍵，是學(xué)生全面、深入理解語篇內(nèi)容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強(qiáng)，注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，有力地?fù)纹鹆苏Z篇的"骨架"，使得整個語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學(xué)生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。

2.3 細(xì)節(jié)型問題。由于小學(xué)英語語篇內(nèi)容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設(shè)計，忽略細(xì)節(jié)型問題的設(shè)計，導(dǎo)致設(shè)計的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細(xì)節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細(xì)小而關(guān)鍵的字、詞、句提出的一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問題（如以what， who， when， why， how等提出的問題），旨在培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握語篇內(nèi)容，從而達(dá)到全面透徹地理解語篇的目的。

3.閱讀后設(shè)計問題――檢測評估，提升語篇

讀后活動是整個語篇閱讀教學(xué)的升華階段。教師在學(xué)生攝取語篇主要內(nèi)容知識的基礎(chǔ)上，針對語篇整體和細(xì)節(jié)兩個層面，不僅要設(shè)計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計一些評價型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學(xué)生的思維引向高級階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學(xué)與文本價值的提升融為一體。

以上這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層追問，渾然一體，由低級到高級，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測評估了語篇閱讀的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，拓展了文本的空間，提升了文本的價值，把語言知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度很好地結(jié)合了起來，有效克服了小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)科本位主義的傾向。

4.結(jié)束語

總之，問題設(shè)計在小學(xué)英語語篇教學(xué)中有著舉足輕重的作用。恰當(dāng)?shù)皿w、精巧的問題能把學(xué)生引入問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力和思維能力。教師應(yīng)把握語篇內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計問題，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問的教學(xué)功能，同時還要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而分析問題和解決問題，促進(jìn)語篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇3

文言文作為傳統(tǒng)文化的載體，在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化方面有著至關(guān)重要的作用。但目前我們的初中文言文教學(xué)，存在著一些現(xiàn)實(shí)的問題，就學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師比較注重灌輸，學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，從而缺乏獨(dú)立獲取知識的機(jī)會和能力。

“自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。作為語文教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就初中文言文教學(xué)創(chuàng)新提出了自己的思考，在此與廣大同仁商榷。

一、注重閱讀理解，強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)

常言到：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。對文言文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)多讀多背，無可厚非，但卻容易導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)誦讀而忽視對文章詞句和整個內(nèi)容的理解。所以，我們應(yīng)正確處理誦讀與理解的關(guān)系，采用科學(xué)有效的方法進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)定勢理論，文言文教學(xué)應(yīng)采用“固定程序閱讀法”，就是把閱讀的過程固定為七項(xiàng)內(nèi)容（或稱七個步驟），每次閱讀文言文時都順著這七項(xiàng)內(nèi)容去讀。久而久之，這七項(xiàng)內(nèi)容在腦子里就形成了“定勢”。固定程序閱讀法的七項(xiàng)內(nèi)容就是：（1）標(biāo)題；（2）作者；（3）出處；（4）基本內(nèi)容；（5）文中涉及的重要史實(shí)；（6）文章特點(diǎn)及有爭論之處；（7）文中的觀點(diǎn)及可取之處。由于這七項(xiàng)內(nèi)容中，不單要有一般記憶，還需要有思考；要邊讀邊思索，取其有用的信息、資料，同時也略過其對自己用處不大的內(nèi)容。所以用這種方法去教學(xué)生閱讀文言文，不但可以提高學(xué)生閱讀的速度，而且對學(xué)生理解文章的能力也能有效提高。

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文科目之一，便是學(xué)生在閱讀的時候能夠自求了解?！币虼?，在文言文教學(xué)時，加強(qiáng)學(xué)生過程性、強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生有針對性的閱讀至關(guān)重要。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為避免“庖丁解牛，不見全?！钡闹馐轿难晕慕虒W(xué)，教師應(yīng)淡化偏重形式的分析性操作，大力強(qiáng)化文言文教學(xué)的人文精神，發(fā)揚(yáng)意會性閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從言語體式的整體感知出發(fā)，通過整體觀照下的局部分析，達(dá)到對整篇思想內(nèi)容和語言形式的正確綜合。

新大綱、新課改要求：要尊重學(xué)生的個體差異，要重視學(xué)生的個性發(fā)展，要允許學(xué)生有自己的見解。因此，在文言文教學(xué)方法上，應(yīng)廢除以教師過多講解而取代學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的“講讀”式教學(xué)模式。要建立班級閱讀教學(xué)，在教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“議讀”機(jī)制?！拔难晕挠懻撌介喿x教學(xué)”就是一種能積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐的興趣的新型文言文教學(xué)模式。按照“見仁見智”的閱讀原理，實(shí)行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學(xué)生各抒已見，再由教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花的一種新型文言文閱讀教學(xué)方法。

“文言文討論式閱讀教學(xué)”沒有固定的模式，只強(qiáng)調(diào)基本閱讀方法的自由選擇和靈活多變的指導(dǎo)方法。在具體的課堂操作中，可經(jīng)采用“通讀全文――初步感知――互動感悟――局部突破――鑒賞創(chuàng)造”的策略步驟。其基本形式如下：

（1）通覽全文，初步感知：以學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象――題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。

（2）互動感悟：把閱讀所得以及產(chǎn)生的聯(lián)想和想象在課前或課始向大家宣示，生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提高，形成對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識，同時要能通過復(fù)讀印證別人的見解，完善自己的認(rèn)識，或提出更新更深的感悟。

（3）局部突破：教師總結(jié)學(xué)生的感受后，針對學(xué)生異議或重難點(diǎn)，對解決問題的關(guān)鍵和突破口進(jìn)行引導(dǎo)分析，可以抓住時機(jī)，靈活采用多種方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是閱讀能力的練兵。

（4）鑒賞創(chuàng)造：文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過掌握必要的文言知識，達(dá)到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊(yùn)含的豐富的歷史文化知識、寫作知識、領(lǐng)悟體會其中的思想感情和人生哲理，以至培養(yǎng)審美鑒賞能力。

三、課內(nèi)課外延伸，培養(yǎng)自主能力

文言文教學(xué)應(yīng)該大膽鼓勵學(xué)生自學(xué)。目前，語文教師對教材所選的文言文還是相當(dāng)重視的，而且花費(fèi)大量的精力精講細(xì)練，學(xué)生也因此對課內(nèi)文言文很熟悉，尤其是大綱中所規(guī)定的基本篇目。這固然是好事，但是否就意味著學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺顯文言文的能力了呢？我并不這樣認(rèn)為。

課堂文言文教學(xué)是整個文言文教學(xué)的核心部分，它與整個語文教學(xué)的要求是一致的，不管教師采用什么方法教學(xué)，終極目標(biāo)應(yīng)達(dá)到“教為不教”，所以文言文教學(xué)的最終目的就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。

“立足課內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的教學(xué)形式。在設(shè)計教學(xué)形式時，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生主體能力為宗旨，設(shè)計多變的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文。

所謂“立足課內(nèi)”就是采用“分層閱讀法”進(jìn)行教學(xué)。教師實(shí)施這種閱讀法時，課前要給予明確提示，明確閱讀要求；課堂要教學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提問。操作方法是：

（1）第一遍通讀課文，找出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；

（2）第二遍細(xì)讀全文，疏通文章大意，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章中心；

（3）第三遍精讀全文，試找出文章中的重點(diǎn)句，并將自己理解中的難句梳理出來，準(zhǔn)備在課堂上提出來并解決，再試著說明文章的寫作特點(diǎn)；

（4）第四遍速讀全文，把課文內(nèi)容用故事的形式講出來。

篇4

人教版八年級下冊第六單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。

二、學(xué)情分析

初二學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文方面已經(jīng)有一定的知識積累，但文言文教學(xué)很容易讓學(xué)生變成復(fù)制課文的工具。我設(shè)計的文言文教學(xué)考慮了孩子發(fā)展的需要（馬斯洛教授“5中需要說”別提到了孩子的獲得尊重和表現(xiàn)的需要），我采用了調(diào)動多種感官訓(xùn)練孩子們，以朗讀為主線，讓孩子們在知識的趣味吸收到能力形成的思想大感悟中都能體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)和主人翁的地位，這樣既符合孩子接受學(xué)習(xí)的生理和心理特點(diǎn)，而且也可以為孩子的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展而奠基。

三、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.知識與技能

能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞“清冽、坻，嶼”等，虛詞如“之，于”等，提高閱讀文言文的能力；學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法；

2.過程與方法

四步閱讀法，以朗讀為主線多角度訓(xùn)練，形成語感，能從讀中體會作者思想感情。

3.情感態(tài)度與價值觀

引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光看待自然，從而陶冶情操，培養(yǎng)健康的審美情趣。

介于本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而我把疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞，體會本文寫景的妙處當(dāng)作本課的重點(diǎn)；由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，所以我把深刻體會寫景蘊(yùn)含的復(fù)雜感情視為教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用審美的眼光看待自然。

四、教學(xué)方法設(shè)計

新課標(biāo)指出 “應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。為了讓學(xué)生更好的把握游記散文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視用朗讀來調(diào)動學(xué)生對文本的感受力，所以，我將采用四步閱讀教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟文本。四步教學(xué)模式是：

1. 粗讀積累――美詞佳句為我用

蘇軾有云：“腹有詩書氣自華?！?朱熹亦謂：“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！睕]有積累就沒有語文，沒有積累就沒有閱讀和寫作。深厚的積累是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在現(xiàn)行的排課狀況下，積累光靠課外不行，必須落實(shí)在課內(nèi)，充分利用好教材，和日常教學(xué)緊密結(jié)合。當(dāng)然積累必須遵循良性選擇的原則。

2.細(xì)讀理解――提高閱讀理解水平

閱讀不僅僅是從字詞方面進(jìn)行積累和句子的賞析，還要進(jìn)行思維的訓(xùn)練和人文精神的濡養(yǎng)。這一板塊貫穿“中考在平時”的理念，從中考閱讀考試的熱點(diǎn)角度結(jié)合文本特點(diǎn)，學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計幾個教學(xué)問題，進(jìn)行文本的對話和理解。這就要求我們的教師眼中和心中時時都有課程標(biāo)準(zhǔn)，對三年的教材和教學(xué)有一個系統(tǒng)的觀念，作統(tǒng)籌的安排，對我們的中考或高考有一個明確的認(rèn)識與把握，站在戰(zhàn)略的高度上，用一雙智慧的雙眼，找到我們語文閱讀教學(xué)的重中之重，關(guān)鍵中的關(guān)鍵，化繁為簡，直指我們語文教與學(xué)的終極目的：提高學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力，這樣才能扼住語文閱讀教學(xué)的咽喉。

3. 精讀發(fā)現(xiàn)――閱讀因發(fā)現(xiàn)而美麗

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的意識與能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識。就必須尊重學(xué)生閱讀當(dāng)中的不知情權(quán)和話語權(quán)。同樣，閱讀不應(yīng)是淺層次的重現(xiàn)。還應(yīng)包含著二度創(chuàng)造和三度創(chuàng)造。為此，必須對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革。改變以往那種他主的而不是自主的、替代的而不是親歷的、知識的而不是言語的閱讀教學(xué)模式，樹立閱讀學(xué)習(xí)需要親歷、親為、“知”的過程比結(jié)果更重要的觀念。在觸摸文本，與文本的對話中，感悟意義，獲得體驗(yàn)。

4.品讀表達(dá)――我有一顆慧心

語文最講究獨(dú)特觀察、獨(dú)特感受和獨(dú)特思考，所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”、“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。個性表達(dá)是閱讀發(fā)現(xiàn)落實(shí)到能力層面上的環(huán)節(jié)。

“個性表達(dá)”這一板塊關(guān)注三個層面。一是關(guān)注練習(xí)，知能轉(zhuǎn)化；一是關(guān)注拓展訓(xùn)練，開闊視域；三是關(guān)注人文精神的熏陶，精神營養(yǎng)的汲取，以練習(xí)或總結(jié)形式使針對某文本的閱讀教學(xué)曲終奏雅。

在四步閱讀教學(xué)模式中，我將采用誦讀教學(xué)法，情景激勵法，學(xué)習(xí)成果匯報法，開放式討論法，合作探究式學(xué)習(xí)法，及時訓(xùn)練法，比較閱讀評價法。

五、教具準(zhǔn)備 多媒體

六、教學(xué)時間：2-3課時

七、教學(xué)程序

第一課時，完成教學(xué)目標(biāo)“1”和“2”；第二課時完成目標(biāo)“3”（采用比較閱讀法――課文酈道元的《三峽》和本文比較，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

下面是第一課時的教學(xué)設(shè)計

1.課前準(zhǔn)備

了解學(xué)生自學(xué)情況，以學(xué)定教

將學(xué)生分成不同的興趣小組（為多層次教學(xué)和合作探究做準(zhǔn)備）

2.教學(xué)模式展示

粗讀積累 泛讀和抽讀結(jié)合，個別和集體朗讀相互進(jìn)行――檢測積累成果，并且作出評價。積累內(nèi)容為美詞佳句和文學(xué)常識。

細(xì)讀理解 讀的方式是個人結(jié)合注釋讀文本，同桌互相釋疑，師生共同解決學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的需要――為需要而選擇訓(xùn)練重點(diǎn)――習(xí)題演練促進(jìn)理解

精讀發(fā)現(xiàn) 小組根據(jù)需要選擇語段進(jìn)行合作探究 ，重點(diǎn)品析文本寫景的美點(diǎn)――匯報研究成果

品讀表達(dá) 創(chuàng)造性的個性閱讀活動 小組可以根據(jù)愛好選擇――高要求：導(dǎo)游方式，繪畫方式，攝影方式；低要求是復(fù)述方式 。

這樣的設(shè)計可以說能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，學(xué)生因能有靈活表達(dá)方式的選擇而有要表現(xiàn)的沖動，所以課堂會生動而立體。應(yīng)該說教材是個例子，但是又不僅僅是個例子，合理選擇，良性選擇是教師要考慮的因素。

3.結(jié)束語

學(xué)生談收獲之美，談學(xué)習(xí)之美

4.板書設(shè)計

小石潭記

品讀 表達(dá)

精讀 發(fā)現(xiàn)

細(xì)讀 理解

篇5

職業(yè)學(xué)校語文閱讀教學(xué)分層合作近年來，隨著社會的發(fā)展和教育格局的嬗變，傳統(tǒng)模式的職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的諸多弊端逐漸顯現(xiàn)，迫切需要語文教師在教學(xué)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐中尋找一條行之有效的破解之路。面向全體學(xué)生，展開分層次教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，提高語文教學(xué)的有效性，是職業(yè)學(xué)習(xí)語文教學(xué)革新的有益嘗試。閱讀教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的核心內(nèi)容。閱讀是一種以理解為核心的認(rèn)知活動，閱讀能力對于語文其他能力來說具有基礎(chǔ)性地位。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在著不同程度的閱讀能力和閱讀方法欠缺，嚴(yán)重影響語文成績的提高和交際能力的發(fā)展。因此，教師搞好閱讀分層合作教學(xué)，在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中十分重要。

一、閱讀分層合作教學(xué)目標(biāo)

按照《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（2009）》的要求，根據(jù)職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的專業(yè)性，教師應(yīng)當(dāng)制定統(tǒng)分結(jié)合、分層遞進(jìn)的層次教學(xué)目標(biāo)。具體來說，就是將語文教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容與要求按照基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊予以分解，基礎(chǔ)模塊以教材內(nèi)容為準(zhǔn)，主要是教材中的以單元形式組織起來的課文；職業(yè)模塊按不同專業(yè)的就業(yè)能力要求，組織不同職業(yè)背景下的閱讀材料；擴(kuò)展模塊以高職升學(xué)為導(dǎo)向，設(shè)計鞏固基礎(chǔ)知識、提高語文能力的復(fù)習(xí)材料。按照基本層（B層、C層）和提高層（A層），分別設(shè)立不同難度的知識和能力目標(biāo)，高層次在完成低層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完成本層次的提高目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)由總目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)（一般為四個學(xué)期）、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)組成，統(tǒng)分結(jié)合。各個層次的目標(biāo)具有遞進(jìn)性，低層次的目標(biāo)完成后，下一階段（學(xué)期）的目標(biāo)難度逐漸提高，促使學(xué)生超越“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高語文能力，分層遞進(jìn)。

二、閱讀分層合作教學(xué)策略

在語文閱讀分層合作教學(xué)中，教師可以參考以下教學(xué)策略：（1）在教學(xué)手段上，運(yùn)用靈活豐富的現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，將視聽資源融入文本閱讀之中，創(chuàng)設(shè)課文意境和情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀興趣。如在文言文《鴻門宴》（中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《語文》第二冊第六單元）教學(xué)中，可以在課件中加入適當(dāng)?shù)挠耙曎Y料和Flas，將文言文學(xué)習(xí)融入生動的故事之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）在教學(xué)方法上，始終堅(jiān)持“授人以魚不如授人以漁”，不滿足語文知識的灌輸，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力培養(yǎng)的重點(diǎn)有梳理思路、把握要點(diǎn)、質(zhì)疑問難、揣摩語言和篩選信息。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考”。法國啟蒙思想家和教育家盧梭也指出：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熞捎脝l(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，在理解的基礎(chǔ)上貫通和創(chuàng)新。（3）在教學(xué)內(nèi)容上，注意詳略得當(dāng)，按照大綱要求，安排精讀課程和泛讀課程。對于泛讀課程，教師布置分組閱讀任務(wù)，說明閱讀目標(biāo)，給出閱讀提示，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，最后點(diǎn)評總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。（4）在教學(xué)步驟上，運(yùn)用分層遞進(jìn)的閱讀模式，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。首先，初讀質(zhì)疑，激發(fā)參與；其次，分層閱讀，合作討論；再次，反思生疑，理清思路；最后，拓展延伸，個性創(chuàng)新。（5）在課后輔導(dǎo)上，幫助學(xué)生選取形式多樣、難易適中、實(shí)用性和趣味性兼具的閱讀材料，鼓勵小組合作閱讀、交流提高。

三、閱讀分層合作教學(xué)案例

中等職業(yè)學(xué)校語文閱讀，可以分為現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀。出于更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文能力的需要，在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中，對各種題材的現(xiàn)代文閱讀提出了更高的目標(biāo)要求。以《世間最美的墳?zāi)埂方虒W(xué)為例，教師可以參考以下教學(xué)設(shè)計。

“教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動?！薄敖獭迸c“學(xué)”是同一個時空范圍的互動過程。在職業(yè)學(xué)校語文閱讀教學(xué)中，采用分層合作教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)，超越定式，教學(xué)相長，良性互動，可以使學(xué)生的語文閱讀能力在自然和諧的“語境”中得到發(fā)展和提高，是素質(zhì)教育精神的應(yīng)有之意。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議.北京：教育科學(xué)出版社，1999.167.

篇6

文言詩文的教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這里所說的文言詩文的教學(xué)，主要指的是文言散文與文言詩詞的教學(xué)。從課標(biāo)要求來看，初中階段的文言文教學(xué)有兩個層面的目標(biāo)要求：

一是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，“評價學(xué)生閱讀古代詩歌詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”。這就要求文言文閱讀首先要理解文本的基本內(nèi)容。在這個活動中，老師的作用主要是教給相關(guān)方法，補(bǔ)充學(xué)生需要而在注釋和工具書里找不到的內(nèi)容，評價學(xué)生的理解結(jié)果。這是屬于一般層面的文言知識和文言詩文的積累目標(biāo)，包括文言字、詞、句等技術(shù)性操作內(nèi)容，它指向于語言能力的構(gòu)成與應(yīng)試檢測的需求。

二是憑借文言文進(jìn)行的人文素養(yǎng)（特別是文學(xué)素養(yǎng)）和文化傳統(tǒng)教育，即“提高自己的欣賞品位和審美情趣”以及憑借古代詩文“豐富的人文內(nèi)涵”“對學(xué)生精神領(lǐng)域”給予“深廣的影響”，讓學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”。這需要從兩個方面來考慮：一要學(xué)習(xí)相應(yīng)的賞析技能，能自主賞析文言文本；二把從文言文中學(xué)習(xí)到的文學(xué)文化知識內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。

從課標(biāo)的要求以及現(xiàn)代社會缺乏語言環(huán)境等眾所周知的原因，筆者認(rèn)為：初中生學(xué)習(xí)文言詩文，要先學(xué)“文言”后學(xué)“文”。也就是要先“讀懂”文言詩文，再去賞析文言詩文。

先談學(xué)“文言”的問題：

先學(xué)“文言”，也就是首先“讀懂”文言詩文，主要是落實(shí)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)掌握一些必要的文言詩文的相關(guān)文學(xué)常識，包括：

（1）常見的文言體裁及其特征，如“書”、“記”、“傳”、“說”、律詩、絕句、詞、曲、令等；

（2）作者的生平及其所處時代的社會情況，創(chuàng)作詩文時的背景、創(chuàng)作緣由。如教學(xué)《小石潭記》，就一定要讓學(xué)生清楚柳宗元其人其事，了解他當(dāng)時的心境。

（3）一些常見的古代文化現(xiàn)象。如姓、名、字、號，古代紀(jì)年，古代道德、風(fēng)俗習(xí)慣，自謙、避諱習(xí)慣等。

2.學(xué)習(xí)掌握一些必要的文言詞法、句法、修辭手法等。主要有：

（1）“通假字”、“一詞多義”、“詞性活用”、“古今異義”等詞法。學(xué)習(xí)掌握一些常見文言實(shí)詞和虛詞的語義和用法。如“河曲智叟亡以應(yīng)”中的“亡”，通“無”；“執(zhí)策而臨之”、“策之不以其道”兩句中的“策”分別譯為“鞭子”（名詞）、“鞭打”（動詞）等。據(jù)統(tǒng)計，初中階段學(xué)生應(yīng)掌握常見實(shí)詞180個左右，重點(diǎn)虛詞“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”等18個；

（2）“倒置句”、“省略句”、“判斷句”、“被動句”等特殊句法。如“弗之怠”（《送東陽馬生序》）一句，正常語序?yàn)椤案サ≈保w現(xiàn)的句法規(guī)律為：代詞做賓語的否定句，代詞提前；

（3）“比興”、“互文”等現(xiàn)代漢語中已經(jīng)極少使用的修辭手法等。如《蒹葭》一詩中的“比興”手法；《木蘭詩》中的“互文”手法（“開我東閣門，坐我西閣床”一句最為典型）等。

3.讀準(zhǔn)字音，讀好文言詩文中的節(jié)奏停頓。這個目標(biāo)要求看似簡單，實(shí)則較難，也極為重要（但這一目標(biāo)要求恰恰被許多老師所忽視）。這是因?yàn)椋赫_、流暢、有感情地朗讀文言詩文，不僅是學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是學(xué)習(xí)文言詩文的重要手段。余映潮老師提出過朗讀有八“是”的理論，即：朗讀是語文閱讀課常用的一種基本的活動形式；是一種靈動多姿、豐美課堂教學(xué)氛圍的教學(xué)細(xì)節(jié)；是讓學(xué)生感知文意，感受文情的教學(xué)過程；是對學(xué)生的技能訓(xùn)練，是對學(xué)生的氣質(zhì)培養(yǎng)；是引導(dǎo)學(xué)生分析解課文的一種特別手法；是學(xué)生語言學(xué)用語言積累的一種途徑；是閱讀教學(xué)過程中的一條常用的教學(xué)線索；是閱讀教學(xué)的一種基本課型。這八“是”極好地概括了朗讀的作用，也同樣適用于文言詩文的教學(xué)。

而要想讀好文言詩文，首先就要讀準(zhǔn)字音，尤其要關(guān)注生僻字、常見字的古音讀法。其次就是要能準(zhǔn)確的斷句，讀出節(jié)奏。文言詩文的“斷句”又稱之為“句讀”，是古人學(xué)習(xí)的基本功之一。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些“句讀”的基本規(guī)律，如：文言虛詞（特別是語氣詞），往往是該斷句的地方；根據(jù)句式結(jié)構(gòu)斷句；根據(jù)反復(fù)、頂真、對偶等修辭斷句等。

古人講究“吟唱”詩文（筆者竊以為古人吟唱詩詞，就像現(xiàn)代人唱流行歌曲一樣），我們現(xiàn)在雖然不宜要求學(xué)生“吟唱”，但一般的規(guī)律是應(yīng)該掌握的，比如詩詞的朗誦，一般為“上聲拖長，去聲快”。讀蘇軾的《水調(diào)歌頭》，不掌握這樣的規(guī)律，是很難讀好的。

另外，文言詩文是非常有節(jié)奏的，經(jīng)常出現(xiàn)“二二三節(jié)奏”、“二四節(jié)奏”、“四三節(jié)奏”等。如七言詩詞常見為“二二三”節(jié)奏，如“/不怕/遠(yuǎn)征難”。

等等。

只有這樣“讀好”、“讀懂”了文言詩文，學(xué)生才能進(jìn)入文本，才能培養(yǎng)出文言詩文的語感，才能進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)文章?？梢哉f，這是深入、有效學(xué)習(xí)文言詩文的基礎(chǔ)和前提。在學(xué)習(xí)時，我們應(yīng)該特別注意兩點(diǎn)：

1.文言詩文無需逐字“串講”，翻譯時不宜“字字落實(shí)，句句翻譯”。

我們在這方面學(xué)習(xí)的目的是促使知識類化，或使學(xué)生進(jìn)行常用詞的積累，或讓學(xué)生掌握文言詞法、句法的規(guī)律，從而觸類旁通。就某篇文章而言，教師要講的三個方面，也應(yīng)有所側(cè)重、有所選擇，做到因文施教。這樣也許會有人擔(dān)心教師沒講到的學(xué)生會不會理解。其實(shí)，文言文教學(xué)不是外語教學(xué)，仍是母語教學(xué)，不是零開始。“現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂地和古代文學(xué)語言有著血緣關(guān)系?！瓕W(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但絕不像學(xué)習(xí)外語那樣毫無根基?！?/p>

2.要強(qiáng)化語言積累。讓學(xué)生學(xué)會摘錄?！安粍庸P墨不看書”，要求學(xué)生用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料。學(xué)習(xí)文言文，摘錄尤其重要，這樣可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在粗知大意基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，并逐步加深理解，這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是提高學(xué)生文言文閱讀能力的重要途徑。

再談“后學(xué)文”的問題：

這里所說的“學(xué)文”指的是在讀懂文言詩文的前提下，深入理解、賞析文章。理解、賞析的對象，不外乎是文中的“人、事、景、情、理”，以及文章特有的語言特色、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)手段等。

對文言詩文的賞析的著眼點(diǎn)，余映潮老師在他的論著中，有著詳細(xì)的分析闡述，筆者拜讀后大有收獲，現(xiàn)據(jù)自己的理解轉(zhuǎn)述如下：

1.從人們的欣賞規(guī)律來看，主要是欣賞文言詩文的語言之美、意象之美、音韻之美、畫面之美、手法之美、構(gòu)思之美、意境之美、情感之美、哲思之美。

2.從作品細(xì)部的欣賞品味來看，文言詩文賞析的著眼點(diǎn)有：人物、時空、動靜、聲色、上下、遠(yuǎn)近、宏微、剛?cè)帷⒕扒?、視聽、離合、聲韻、繁簡。

3.從欣賞對象的選擇來看，文言詩文欣賞的著眼點(diǎn)主要有：字、詞、句、聯(lián)、多聯(lián)、段、篇。

為了讓學(xué)生更好進(jìn)行賞析，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以使用很多手法，對此余映潮等名師大家有許多專門的論述，如余老師就曾總結(jié)過“背景點(diǎn)示”、“文（詩）意概說”、“字詞品析”、“詩聯(lián)賞析”、“集美品讀”、“畫面欣賞”、“思路分析”、“音韻感受”、“特色概說”、“聯(lián)文比讀”等近二十種方法。在此不多述，但據(jù)筆者自己的學(xué)習(xí)理解和工作感受，想強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

1.要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)。

文言文的學(xué)習(xí)，誦讀是行之有效的方法?，F(xiàn)在文言文教學(xué)是講得多，讀得少，顯然不是效果最好的辦法。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！币馑际钦f讀得多了就自然而然懂得句子所說的意思了。蘇軾也說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”可見誦讀可以幫助學(xué)生理解文句的意思，品味文字的優(yōu)美，體會文章的感情，領(lǐng)悟文章的奧妙，積累詞匯，逐步掌握文言文用詞造句的一些特點(diǎn)和規(guī)律，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的語感，從而提高他們閱讀文言文的能力。誦讀是閱讀文言文的基本要求和基本功，熟讀直至能背誦，牢記于心才能增強(qiáng)語感，獲得感性認(rèn)識，理解文章的內(nèi)容。對重點(diǎn)句、難句更要反復(fù)讀，用心體會，做到“手到、眼到、心到”。

誦讀應(yīng)該貫穿在文言文學(xué)習(xí)的全部環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多老師不重視對學(xué)生進(jìn)行誦讀的指導(dǎo)，或者說有些老師對學(xué)生的誦讀指導(dǎo)極其粗糙。余映潮老師曾提出教學(xué)警語：

“在語文教師的教學(xué)技能中，從細(xì)節(jié)來看，最差的教學(xué)技能就是朗讀指導(dǎo)技能?！薄霸S多老師對學(xué)生的朗讀教育離不開這樣幾句話：大聲的讀起來，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀出節(jié)奏，讀出感情，你喜歡怎么讀就怎么讀?！?/p>

朗讀指導(dǎo)應(yīng)該具體而細(xì)膩。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀出文章層次，讀出文章重點(diǎn)，讀出文章節(jié)奏，讀出語氣，讀出重音，讀出抑揚(yáng)，要讓學(xué)生讀得有情調(diào)，有情味，有情趣。

2.要注重提煉規(guī)律。

篇7

當(dāng)前文言文的常規(guī)教法是串講法，教師十分注重古漢語知識的講解，先逐字逐句翻譯，然后總結(jié)文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式等用法，最后簡單介紹行文脈絡(luò)，概括中心思想，分析寫作手法。這種串講法深受一線老師的喜愛，原因很簡單，備課量少，教學(xué)容量又大，只需把古文字串譯出來，就基本完成教學(xué)任務(wù)，但是這種枯燥的教法會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，更無從談及培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生感受到文本所要傳達(dá)的人文精神。

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！毙抡n標(biāo)進(jìn)一步指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限?！币虼?，新課標(biāo)要求文言文應(yīng)該有三個層面的教學(xué)內(nèi)容：文字、文章、文化，教師要從這三個方面入手，實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。新課標(biāo)下高中文言文教學(xué)要主要以下幾點(diǎn)：

一、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“言”和“文”的結(jié)合

傳統(tǒng)的串講法把千古傳誦的名篇佳作，教成了文字語法的梳理和歸納，沒有把傳統(tǒng)文化的因素滲透到高中語文教學(xué)中去。當(dāng)下入選的高中文言文大多代表中國的傳統(tǒng)文化，大概有以下幾個主題：先秦諸子的思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，以孔孟、莊子的文章為主；傳統(tǒng)英雄的崇高精神，中國特色的戰(zhàn)爭風(fēng)云，以史傳散文為主；士大夫的淑世情懷，治國方略；文人名士的審美情趣、處世方式以及世界觀和價值觀；人間親情，宗法社會的傳統(tǒng)人倫。文言文教學(xué)除了進(jìn)行古漢語知識的講解，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力之外，還應(yīng)幫助學(xué)生吸取中國傳統(tǒng)文化的精華，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，此外，文言文教學(xué)還要承擔(dān)培養(yǎng)和塑造學(xué)生健全人格的任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生陶冶身心、涵養(yǎng)德行。具體教學(xué)中不能把文言文課等同于語言課，當(dāng)然也不能純粹地上成文學(xué)閱讀課，在教學(xué)中要將兩者有機(jī)結(jié)合起來，在“言”中品“文”，在“文”中探“言”。那么課堂教學(xué)如何做到“言”“文”結(jié)合呢？

1.對串講法的冷思考

串講法的“講”是指通過逐字、逐句的講解，“串”是指貫通句子的意思及其與上下文的聯(lián)系；串講的目的主要是疏通文意，讓學(xué)生清晰地理解文章內(nèi)容。于漪先生指出“對于文言作品，只有首先讀懂，才能做更深入的領(lǐng)會和體悟?！逼鋵?shí)串講本身沒錯，關(guān)鍵是要講得適時、合適、有效。雖然我們主張文言文教學(xué)要淡化字詞教學(xué)，但并非不要字詞教學(xué)，畢竟把握語言是開展文學(xué)鑒賞的基礎(chǔ)。

語言體現(xiàn)一個民族的思維特點(diǎn)，體現(xiàn)民族的文化心理，是人類精神的外化。漢語不僅傳遞文化，其自身便具有豐富的文化內(nèi)涵，它是中華文化的重要組成部分。因此，文言文不是詞語的簡單堆砌物，它是作者思想情感的載體，承載了豐富的文化內(nèi)涵，切忌把文言分解為一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等一個一個的高頻考點(diǎn)，孤立地靜止地講解。字詞教學(xué)要結(jié)合具體語言環(huán)境，要在文本整體閱讀中進(jìn)行。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生揣摩作者在用詞遣句方面的功力，還要從篇章結(jié)構(gòu)、思想情感、文化背景等方面進(jìn)行整體把握，讓學(xué)生接受古文化的傳承和熏陶。此外，在教學(xué)中絕不能一味串講，要將語言訓(xùn)練和文學(xué)鑒賞結(jié)合起來，還要將串講法和誦讀法、自主學(xué)習(xí)等多種方法結(jié)合起來。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在信息高度發(fā)展的年代，任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學(xué)習(xí)者，教育的任務(wù)不只是傳授知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動地接受、記憶的過程。這種被動的學(xué)習(xí)方式摧殘學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，成了學(xué)生發(fā)展的阻力。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以學(xué)生為主體，提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)有助于培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。我國古代文化浩如煙海，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，讓學(xué)生真正的得益。

培養(yǎng)文言文自主學(xué)習(xí)的能力，教師首先要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，上課要以學(xué)生的自學(xué)、活動、質(zhì)疑為主，要求學(xué)生結(jié)合注釋、工具書，以及以前所積累的文言知識自主疏通文句，教師只在關(guān)鍵處作些指導(dǎo)，文言常識的教學(xué)力求少而精，讓學(xué)生在自主閱讀文言文的過程中，構(gòu)建文言知識，獲取正確思想認(rèn)識、情感體驗(yàn)和審美意識。此外，教師要適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)必要的語法常識，如詞性、語法成分等，這些語法常識能使學(xué)生更好地理解特殊字詞句，使學(xué)生深入理解課文。

二、加強(qiáng)誦讀教學(xué)

“書讀百遍，其意自見。”誦讀法是對古代閱讀教學(xué)方法的繼承，這是前人的讀書經(jīng)驗(yàn)，對我們?nèi)杂薪梃b意義。強(qiáng)誦讀教學(xué)的好處在于，誦讀把無聲文字變?yōu)橛新曊Z言，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，能加深學(xué)生對作品內(nèi)容的熟悉和記憶，增強(qiáng)文言語感，通過誦讀還能使學(xué)生在跌宕起伏、輕重有致的感情變化中得到美的陶冶，引起共鳴，使學(xué)生有所感悟和思考。誦讀還能改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥沉悶的氛圍，只要學(xué)生始終在誦讀中涵詠，就自然會產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。

誦讀的基本要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語氣，準(zhǔn)確地傳達(dá)文章的內(nèi)涵和情感。誦讀可以反復(fù)進(jìn)行，通過初讀粗略了解文章大意，把握文章基本內(nèi)容。再經(jīng)過多次的重復(fù)誦讀逐步理解和感悟文章的思想情感，并初步鑒賞文章的藝術(shù)特色。誦讀時可以結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，如在音樂背景下的誦讀，也可播放錄音，學(xué)生可根據(jù)自己的理解和喜好有選擇地去仿讀。

當(dāng)然教師不能只一味地強(qiáng)調(diào)誦讀，必要的文言知識的教學(xué)是誦讀教學(xué)的一個必要前提和準(zhǔn)備，因?yàn)槲难晕氖枪艥h語，語言障礙是先天的，忽略了文字語法教學(xué)的文言課堂，注定是無本之木、無源之水。沒有必要的字詞句疏通，就讓學(xué)生用磕磕絆絆、干干巴巴的有聲語言朗讀

《阿房宮賦》《滕王閣序》之類的古文，其朗讀效果是可想而知。當(dāng)然也不是所有的文言都適合朗讀，一些篇幅較長的傳記就不太適合誦讀，因此，文言文教學(xué)應(yīng)該是多種方法并用，不能從一個極端走向另一個極端。

三、必要的文言文作業(yè)

目前教師布置的文言文的作業(yè)基本上緊扣高考，是仿高考題型，應(yīng)試性強(qiáng)，大多采用“每課一練”的形式，作業(yè)內(nèi)容包括詞語解釋、句子翻譯、文段背誦，對課文主旨的理解等，課外文段選的基本上是人物傳記，這些練習(xí)有助于學(xué)生更好地掌握文言文知識，但是除了必要的字詞解釋、翻譯練習(xí)之外，教師要嘗試布置積累型的作業(yè)，讓學(xué)生整理、積累常見實(shí)詞，通假字，詞類活用、虛詞、古漢語特殊句式、必要的古文化常識等方面的知識。知識積累是能力提高的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有計劃的積累漢語語言知識，不僅可以使之形成系統(tǒng)，還能轉(zhuǎn)化為能力，讓課文例子真正起到舉一反三的作用。

此外，要把文言文與寫作結(jié)合起來，文言文以簡約凝練的語言、精巧的結(jié)構(gòu)、深刻的思想、變幻多端的表現(xiàn)技巧是為學(xué)生寫作提供了借鑒的方法，文言文中的人物形象、名句和典故也給學(xué)生提供了豐富的寫作材料。例如，《游褒禪山記》中要求背誦的這部分，就可以挖掘多種思想，用來論證多個話題。教師還可以適當(dāng)布置一些開放式的作業(yè)，寫一些探究類小論文，如讓學(xué)生探究“中國的酒文化”，或讓學(xué)生走進(jìn)名人，探索名人的人生觀與哲學(xué)觀等。

傳統(tǒng)語文教學(xué)的法寶是多讀多練，然而當(dāng)下學(xué)生課業(yè)重，圖“多”已不可能，那么除了教材外，還需要多少的文言文閱讀量才能讓學(xué)生具備初步閱讀文言文的能力，換言之，學(xué)生要具備多少的文言文實(shí)詞、虛詞、句式、文學(xué)常識等，才能形成閱讀文言文的能力，這些都是擺在教師面前的難題，有待今后教學(xué)中進(jìn)一步深入研究，切實(shí)避免古文訓(xùn)練的盲目性和隨意性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭瑞林.中國傳統(tǒng)文化與中學(xué)語文[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1999.

[2]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海教育出版社，2007.

篇8

【關(guān)鍵詞】追求；真實(shí)；語文；教學(xué)課堂

在新課改理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，“真實(shí)”應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本情感等豐富意蘊(yùn)的基礎(chǔ)與生命。然而，令人遺憾的是，在我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有不少教師為了追求功利而不顧學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，以致于在語文閱讀教學(xué)課堂中屢屢出現(xiàn)失真的場面。請看以下幾個嚴(yán)重失真的語文閱讀教學(xué)案例。

一、語文課堂呼喚真摯的情感

一次語文競賽課，老師在執(zhí)教《鳥的天堂》這篇課文時，為了在閱讀教學(xué)課堂中完整地體現(xiàn)課文內(nèi)容與情境而對學(xué)生說：“請同學(xué)們把這些小船、榕樹、房屋、鳥兒、游客等塑料圖片都貼到黑板上來吧?！睅孜粚W(xué)生迅速地走上講臺，將小船等塑料圖片貼到了黑板上。之后，這樣教師又興致勃勃地讓學(xué)生讀了《鳥的天堂》中第12和第13自然段，體會人與大自然和諧相處的生態(tài)美。然后，問學(xué)生：這樣的生態(tài)環(huán)境“美不美”、“需要不需要保護(hù)”、“如何保護(hù)”等。下課了，學(xué)生眼巴巴地望著那些鳥兒等塑料圖片，滿心期待著老師會將之送給他們。可是，沒有想到的是，這位教師因?yàn)檫@節(jié)競賽課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)順利完成了，學(xué)生也已經(jīng)圓滿地完成了配合老師上競賽課的使命，這位教師又要準(zhǔn)備下一輪比賽的備課了，所以，看也沒有看學(xué)生一眼，就將那些貼在黑板上的鳥兒等塑料圖片通通收到塑料袋中帶走了。學(xué)生的眼里頓時流露出失望的神情。

這位教師為了讓自己的競賽課達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，不僅漠視了學(xué)生的情感需求，而且還欺騙了學(xué)生的情感。學(xué)生在課后一旦明白這位教師根本沒有將鳥兒等塑料圖片送給他們的意思，而教師的提問“美不美”、“需要不需要保護(hù)”、“如何保護(hù)”等，只不過是這位教師在競賽課中展示給評委的一個個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，表面上似乎非常尊重了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上，學(xué)生卻成了這位教師表演的道具，心里該有多么的懊惱與失望啊。這位教師如果將那些鳥兒等塑料圖片送給學(xué)生，也許我們的學(xué)生會終身難忘這節(jié)課、這位老師和哪些美麗的鳥兒等圖片，終身難忘在這節(jié)課中感受到的真摯情感。這么美好的事情，我們又何樂而不為呢

二、語文課堂呼喚真實(shí)的語言

筆者在一次視導(dǎo)檢查中發(fā)現(xiàn)這樣一個語言失真的課例。教師在教學(xué)完了白居易的詞《憶江南》之后，讓學(xué)生用不同的形式在黑板上展示與江南美景相關(guān)的內(nèi)容。有一位學(xué)生畫了一幅一位古代的官員躺在床上夢見江南的青山綠水的圖畫，當(dāng)然，其夢境畫面是用一個箭頭從官員的腦袋中指示出來的。（估計是教師事先安排的）這位教師問道：“請你說說，你畫的這幅畫的意思，好嗎”學(xué)生說：“我給這幅畫題名為《夢江南》。”這位教師很有興趣地繼續(xù)問道：“請說說命名為《夢江南》的原因?！睂W(xué)生說：“白居易以前在江南某地做過官，后來離開了江南。白居易希望能有機(jī)會再次回到江南欣賞那里的美景，所以連做夢都離不開江南的美景?！苯處煼Q贊道：“這位同學(xué)說的真好。同學(xué)們鼓勵他?！庇谑侨鄬W(xué)生一齊熱烈鼓掌。那個學(xué)生高興的坐了下來。

課后，我問班里的其他學(xué)生：“那位同學(xué)說的話好在哪里”有幾位學(xué)生七嘴八舌地說道：“不知道。反正老師說好，我們就贊揚(yáng)他了。這是老師給我們做的課堂規(guī)定。”我認(rèn)為，這樣的寫景古典詩詞，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過淺吟低唱感受詞的節(jié)奏美與意境美，講講江南美景的具體表現(xiàn)，畫畫有關(guān)江南美景的畫，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的高尚情趣就可以了，沒必要刻意追求不真實(shí)的拔高，應(yīng)該要讓教室里充滿著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的聲音。

三、語文課堂呼喚真切的感悟

篇9

當(dāng)時，我對“零負(fù)擔(dān)識字教學(xué)方案”中的“零負(fù)擔(dān)”最感興趣。因?yàn)椤皽p負(fù)”減了十幾年，總不見成效，就語文學(xué)科來說，特別是小學(xué)語文，識字、寫字是學(xué)生的一項(xiàng)沉重負(fù)擔(dān)。一個農(nóng)村課改的實(shí)驗(yàn)老師能解決這個難題？

原來石老師在教初中時，發(fā)現(xiàn)能正確停頓、流暢朗讀課文的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的10%。農(nóng)村初一的學(xué)生認(rèn)了字卻不能正確停頓、流暢朗讀課文，石老師想解開這個謎。

2009年，石老師在學(xué)生入學(xué)第一天的第一節(jié)課，就開始教學(xué)生“學(xué)閱讀”。他教學(xué)生讀經(jīng)典童話，讀寓言故事，幾乎不管識字問題，只是讓學(xué)生模仿老師和錄音帶去讀，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是句子中語義單位的切分。一節(jié)課一般情況教學(xué)生讀10個故事，每個故事在300～500字之間，這樣每節(jié)課閱讀總量在3000～5000字，到三年級末，他的學(xué)生閱讀總量近100萬字。

石老師教學(xué)生直接學(xué)閱讀，在學(xué)閱讀中識了字，有些不可思議。因?yàn)閺耐獗砜床怀鰧W(xué)生任何識字的過程和方法（其中大腦的言語中樞經(jīng)過怎樣的信息加工活動有待揭示），在學(xué)生沒有接受到識字指令，也沒有識字負(fù)擔(dān)的情況下（沒有聽寫生字的任務(wù)），識字量反而大。

實(shí)驗(yàn)中，也有人提出異議：不認(rèn)得字，何能讀書？

石老師的回答既形象又幽默。

石老師說他當(dāng)過羊倌，放過羊，沒有一個羊倌先把幾百只羊關(guān)在羊圈里都認(rèn)清了才趕出去放牧。那樣羊餓呀！教學(xué)生把常用字認(rèn)識了才去學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)生就會出現(xiàn)信息饑渴，而且單獨(dú)識字，學(xué)生會感到枯燥、乏味、難學(xué)。

從模仿朗讀有趣的童話故事入手教學(xué)，使我想起在猶太人的家庭里，當(dāng)小孩稍微懂事時，母親就會翻開《圣經(jīng)》，滴上一點(diǎn)蜂蜜，讓小孩去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。這種儀式的用意不言而喻：書是甜的！

讓一入學(xué)的學(xué)生感到讀書有趣是多么重要的一件事！

對石老師在閱讀中識字的教學(xué)改革，我當(dāng)時覺得是無意識的草根課改。但也思考：我們是否也應(yīng)該把教學(xué)生識字置于學(xué)生學(xué)閱讀這個大框架中去考慮。但這個大框架是什么？當(dāng)時并未多想。

再看石老師的課改，我是在2013年4月12日召開的小學(xué)語文教學(xué)研討會上，走進(jìn)石老師的課堂，聽了一節(jié)書寫指導(dǎo)課和一節(jié)文言文教學(xué)展示課。

石老師的書寫指導(dǎo)課上得很純粹――只是寫字。目標(biāo)單一：寫好“京―― 驚 涼 掠 瓊……”這一組字。

上課時，學(xué)生每人一塊兒“黃金練字板”，雙面，每面6格。師生都用粉筆站立書寫。教師首先在大黑板“黃金練字格”中示范書寫“京”字，學(xué)生觀察老師的書寫過程，接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述“京”在格中的位置。之后學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)，用彩色粉筆直接勾出學(xué)生書寫存在的問題，學(xué)生當(dāng)堂訂正，寫得不好的擦了重新寫。接著用同樣的方法學(xué)寫左右結(jié)構(gòu)的合體字：“驚 涼 掠 瓊……”

下課時學(xué)生把寫好的這組字的小黑板掛在教室墻壁的四周。聽課者面對學(xué)生的“作品”無不驚嘆――寫得真漂亮！

為什么用粉筆字書寫，不用鉛筆，而且三年級才開始練習(xí)寫字？

石老師說：“粉筆書寫便于學(xué)生觀察領(lǐng)悟模仿老師的運(yùn)筆過程。鉛筆字太小，老師評改，學(xué)生難以領(lǐng)悟結(jié)字特征；用粉筆書寫幾乎放大了一百倍，而且老師用彩色粉筆在學(xué)生作業(yè)上直接評改，對錯、美丑，一目了然。另外，粉筆書寫適應(yīng)學(xué)生肌肉發(fā)育狀態(tài)。六七歲的兒童，手指小肌肉群發(fā)育狀況還不大適應(yīng)鉛筆寫字，控制能力差，手指酸困，寫不好字（所以三年級開始書寫）。操作粉筆以運(yùn)腕為主，不易疲勞，易于控制。粉筆書寫還避免近視，保護(hù)頸椎?！?/p>

石老師上的閱讀課是《匈奴傳》（節(jié)選），材料是聽課者指定的，二十分鐘備課。課上，90%的時間是學(xué)生自學(xué)。老師做的事情就是發(fā)卷子，統(tǒng)計斷句結(jié)果，組織學(xué)生互相校對、匯報學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行診斷訂正、反饋。

課上，沒有煩瑣地理解分析，構(gòu)建了一個良好的課堂生態(tài)。既解放了學(xué)生，也解放了老師。

石老師的課盡管比較粗糙，還需雕琢、完善，但它真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，基本體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從這個意義上講，石老師的教改符合課改的基本理念，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

石老師教白話文、文言文都不進(jìn)行煩瑣地理解分析，但是，學(xué)生能基本讀懂《匈奴傳》這樣的高難度文言文，而我們天天進(jìn)行理解訓(xùn)練的學(xué)生，反倒可能讀不懂，這便引起了我的思考。

為了這次專題研討會開得有實(shí)效，石老師給我發(fā)了大量他的課改資料，我不僅認(rèn)真閱讀了，而且還溫習(xí)了皮連生的知識分類教學(xué)論，重新學(xué)習(xí)了加涅的《學(xué)習(xí)的條件》、《教學(xué)設(shè)計原理》等著作，之后才算真正走進(jìn)了石老師的課改。

如今看石老師的課改，知道他的課改是有一定理論支撐的，并非只是簡單的草根實(shí)驗(yàn)。

下面，我從以下幾方面和同仁探討：

一是先識字后閱讀還是“讀識”同步？

二是識字、寫字同步還是分開施教？

三是小學(xué)語文閱讀教學(xué)是進(jìn)行理解分析為主還是只進(jìn)行語義切分即可？

首先談第一個問題：是先識字后閱讀還是“讀識”同步？

我們現(xiàn)在的小學(xué)語文認(rèn)為識字第一，學(xué)閱讀第二。于是在小學(xué)語文一年級首先安排了拼音、識字、寫字教學(xué)，低年級的課文內(nèi)容比較簡單――主要是為學(xué)生識字而編排。

學(xué)生一進(jìn)校就學(xué)習(xí)a、o、e，得區(qū)別b和d；得認(rèn)識口、耳、目，得會區(qū)分羊、鳥、兔。

學(xué)生入學(xué)前，雖然已經(jīng)掌握了相當(dāng)多的字（詞）的語音和意義，但在日常生活經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得的口頭語言和書面語言掛不上鉤。他們腦海中缺少符號系統(tǒng)知識，新“信息”與“原有知識”建立不起聯(lián)系，只能是死記硬背。盡管老師想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生記憶，但事倍功半，而新信息又不斷地涌現(xiàn)――識字量大，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來很困難。

于是導(dǎo)致許多小學(xué)生高高興興上學(xué)去，垂頭喪氣回家來。

美國教育心理學(xué)家加涅將學(xué)生在學(xué)校情境中習(xí)得知識的結(jié)果分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。其中智慧技能又分為：辨別具體概念定義性概念規(guī)則高級規(guī)則。高級規(guī)則的學(xué)習(xí)以簡單規(guī)則的學(xué)習(xí)為前提，簡單規(guī)則的學(xué)習(xí)以概念學(xué)習(xí)為前提，概念學(xué)習(xí)以辨別學(xué)習(xí)為前提。

小學(xué)語文的識字教學(xué)屬于辨別學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)應(yīng)具備的前提條件是什么？是言語聯(lián)想，就是對言語符號以及它們之間的聯(lián)系的多次重復(fù)以達(dá)到掌握的過程。我們的學(xué)生沒有書面言語信息的存儲，直接進(jìn)入智慧技能學(xué)習(xí)――辨別拼音字母，辨別單個漢字。其難度可想而知。

石老師開始就教學(xué)生們學(xué)閱讀，學(xué)生模仿教師熟讀有趣的童話故事，常用漢字就在這些語料中反復(fù)出現(xiàn)。這些語料為學(xué)生辨別學(xué)習(xí)漢字提供了廣闊的語境背景，也為辨別識字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)閱讀的過程就變成了不斷豐富學(xué)生的語料儲備的過程。學(xué)生頭腦中有了豐富的語料儲備，眼睛捕捉到漢字串時，與頭腦中的儲備詞語迅速匹配，進(jìn)而識別出來。就如同讓羊倌先見識一大群羊（模糊認(rèn)識），熟識之后，再比較辨別其中的一只，相對容易。

石老師的學(xué)生在熟讀中識字，在大量閱讀中鞏固；在語境中學(xué)習(xí)詞義字義（語義切分）；到三年級學(xué)習(xí)構(gòu)字、用字規(guī)則；四五年級學(xué)生能寫出漂亮的博文（用字規(guī)則）。他是把識字、寫字、閱讀這些知識納入知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)這一大框架中去思考、設(shè)計的。

我們現(xiàn)在的低年級識字教學(xué)，是從一個一個字認(rèn)起，突出單個漢字的學(xué)習(xí)，隨課文編排的若干生字，很難從中歸納出學(xué)生接受的構(gòu)字規(guī)則和結(jié)體規(guī)則。

石老師是把識字當(dāng)成程序性知識來教，而且運(yùn)用程序性知識還可以獲得一定的陳述性知識。學(xué)生一進(jìn)校就進(jìn)行大量的“閱讀”，汲取豐富信息的同時為辨別識字打下了基礎(chǔ)；有了識字基礎(chǔ)，又有助于學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大自己的閱讀量而吸收更多的知識，從而形成良性循環(huán)。

當(dāng)然，石老師還可以汲取一些其他識字方法的精華，豐富自己的識字教學(xué)內(nèi)容。比如字理識字法利用偏旁教學(xué)，“教一個得一串”的做法：學(xué)了“首”字（表人頭）并懂得“首”作形旁時變寫為“頁”，那么，當(dāng)學(xué)到“顧”、“頸”、“項(xiàng)”、“顏”、“頂”、“須”、“煩”等字時就能把該字與“人頭”聯(lián)系起來理解。中國漢字如“詩”似“畫”，是因其表意性使然，依據(jù)字理析解漢字，學(xué)生就能透過漢字的筆畫出現(xiàn)如“詩”似“畫”般豐富的內(nèi)心視象，從而形象地、牢固地、快速地識記漢字。

第二個問題：識字、寫字同步進(jìn)行還是分開施教？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生的識字和寫字能力是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。于是我們的課堂上就出現(xiàn)了識、寫、閱讀同步的復(fù)雜局面。

識字屬于辨別學(xué)習(xí)，寫字屬于規(guī)則學(xué)習(xí)，層級不同。識字應(yīng)該是在具有大量語料積累的基礎(chǔ)上的辨別學(xué)習(xí)，識字多了，明晰了字義，根據(jù)字理進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，然后學(xué)習(xí)寫字，會事半功倍。

書寫涉及肌肉協(xié)調(diào)，屬于動作技能學(xué)習(xí)。石老師到三年級才開始教學(xué)生書寫，他的“黃金練字法”就是按動作技能學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計的，是按程序性知識教學(xué)的。在智慧技能學(xué)習(xí)中，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法效果最好，但動作技能的操作規(guī)則不能發(fā)現(xiàn)，必須通過示范告訴學(xué)生。動作技能學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是模仿，練習(xí)，反饋糾正，石老師的寫字課正是這樣教學(xué)的。

石老師不按隨文識字的步調(diào)教寫字。他把學(xué)閱讀和學(xué)寫字分開施教，把常用漢字編排成100多個字族，講述漢字構(gòu)字規(guī)則和用字規(guī)則，把寫會、寫規(guī)范2500個字作為一個目標(biāo)來整體設(shè)計。單設(shè)寫字課，效果更佳。

我們的寫字教學(xué)是隨課文的編排書寫，識一個，寫一個，弱化了規(guī)律。忽視第四層構(gòu)字規(guī)則的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這是否是我們學(xué)生寫錯別字多的原因之一？

一邊認(rèn)字、一邊學(xué)寫字、一邊學(xué)朗讀、一邊練口語再加以內(nèi)容理解分析式的全面的做法是否最好？

第三個問題：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是進(jìn)行理解分析為主還是只進(jìn)行語義切分即可？

首先來看語義切分的作用?！靶〖t、小明、小麗三人從小學(xué)上到中學(xué)。”“小麗從小學(xué)戲劇表演?！边@兩個句子中都有“從小學(xué)”這三個詞。前面一句中“從小學(xué)”需要切分成“從∥小學(xué)”，“小學(xué)”與“中學(xué)”相對。第二句中，“從小學(xué)”得切分成“從小∥學(xué)”，“從小”就是“從小時候起”，“學(xué)”的意思是“學(xué)習(xí)”，跟“戲劇表演”聯(lián)想在一起，整個句子就表示小麗自小時候起就開始學(xué)習(xí)戲劇表演。學(xué)生要準(zhǔn)確切分，就得明白句子的意思；只要切分對了，就說明理解了意思。以小見大，給無標(biāo)點(diǎn)的文章進(jìn)行斷句道理一樣。

在斷句的過程中，得依賴語境和語義信息進(jìn)行辨析，這樣學(xué)生與書面材料就形成一個雙向動態(tài)的過程，屬于程序性知識的學(xué)習(xí)。

學(xué)生上學(xué)前在具體的生活環(huán)境中，母語作為一種技能，學(xué)生是習(xí)得的，只是一般說不出語言規(guī)則而已。白話就一般意義而言，它是與口語一致的，所以白話文不需要進(jìn)行煩瑣的理解訓(xùn)練。

到了小學(xué)高年級，石老師仍然認(rèn)為不需要進(jìn)行煩瑣地理解分析，只需加大閱讀材料的難度――給文言文句讀。他認(rèn)為這樣就是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

文言文句讀曾是上個世紀(jì)90年代前后高考考查的重點(diǎn)，近幾年再次登陸高考試卷。為什么添加標(biāo)點(diǎn)、斷句成了高考閱讀文言文的一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容？因?yàn)閺膶W(xué)生的斷句情況就能大致了解其是否理解文章內(nèi)容，是否把握文章技巧的能力。

韓愈早在《師說》中說過“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也”。為什么對這所謂“小”的方面一定要學(xué)呢？斷句需要綜合運(yùn)用古漢語字詞以及古代歷史文化等方面的知識，因而斷句能力的高低，便成了閱讀文言文能力高低的一個重要標(biāo)志。

從提高閱讀文言文能力的角度看，斷句訓(xùn)練不失為一種好方法。至于文中的“深文奧理”無需急著講解。清代陸世儀認(rèn)為：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性，故人凡有所當(dāng)讀之書，皆當(dāng)自十五以前使之熟讀?！毙W(xué)生的心理特點(diǎn)長于記憶，弱于理解，讓他們大量接觸語言文字規(guī)范的作品，形成對祖國語言文字的感性認(rèn)識，當(dāng)書本的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的儲備和積累時，日后他們會受益無窮。

篇10

關(guān)于閱讀的內(nèi)涵：閱讀，在本質(zhì)上應(yīng)該是披文得意的心智技能，緣文會友的交往行為，書面文化的精神消費(fèi)，人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程。要教好閱讀必須明確課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀要求標(biāo)準(zhǔn)。

因年段的不同其閱讀要求也不盡相同。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，要加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，設(shè)計閱讀實(shí)踐活動。下面就閱讀教學(xué)活動的設(shè)計方式談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、根據(jù)讀寫結(jié)合理念來設(shè)計閱讀教學(xué)活動

讀寫結(jié)合是語文閱讀教學(xué)落實(shí)的任務(wù)之一，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可結(jié)合文本的本體的不同進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。比如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（長春版）六年級。下冊《雷鋒的故事》可引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣布局謀篇，體味詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，學(xué)習(xí)構(gòu)段的方式，哪段祥寫那端略寫，為什么這樣寫。詳略得當(dāng)是該篇的突出寫作特點(diǎn)。詳略得當(dāng)是為突出主題而服務(wù)的。

二、抓住訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計閱讀教學(xué)活動

在閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練點(diǎn)是學(xué)生不懂的理解有困難的地方。還以《雷鋒的故事》為例。如：為什么學(xué)習(xí)雷鋒？雷鋒精神是什么？什么是精神？怎樣用時代價值觀來詮釋雷鋒精神。雷鋒的故事離我們生活實(shí)際遠(yuǎn)怎么辦？怎樣傳承雷鋒精神，時代需要怎樣的雷鋒精神。怎樣設(shè)計教學(xué)活動。要區(qū)別于思想品生課。這樣的課為什么不編入思想品生課而編入小學(xué)語文教材里，編者的目的是什么。我理解是要體現(xiàn)語文教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚。同時也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文教育的特點(diǎn)是通過語言文字的方式呈現(xiàn)出來的，要體現(xiàn)語文訓(xùn)練，不能上成品德課。設(shè)計的活動應(yīng)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力與素養(yǎng)形成服務(wù)。

三、依閱讀教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變設(shè)計閱讀教學(xué)活動

要側(cè)重從工具性與人文關(guān)懷向重視學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用方向轉(zhuǎn)變。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文是一門實(shí)踐性綜合性的一門課程，說它實(shí)踐性因?yàn)閷W(xué)生要進(jìn)行觀察社會，進(jìn)行社會調(diào)查，要生活在社會大家庭中。要寫作，要發(fā)表自己對世界對社會、對人生的感悟與看法。說它蹤合性是因?yàn)槊鼷惿酱?，歷史文化名勝古跡，名人傳記、古詩文不僅陶冶學(xué)生的情操凈化學(xué)生的心靈，更是對學(xué)生價值取向的培養(yǎng)的一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

要從教師的講向?qū)W生的讀轉(zhuǎn)變。要把課堂閱讀時間真的還給學(xué)生，減少無效的環(huán)節(jié)設(shè)計，和表面的合作學(xué)習(xí)，不要在乎形式是否合作，側(cè)重關(guān)注學(xué)生個體閱讀。要給學(xué)生充足的閱讀時間，要讓學(xué)生從文本中尋求解決問題的答案。要真的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。我們要的是真實(shí)性的閱讀。

語文要返璞歸真。語文教學(xué)要牢記五要。要讓學(xué)生積累；要讓學(xué)生感悟（自己閱讀）；要啟迪學(xué)生心靈讓學(xué)生越學(xué)越聰明；要讓學(xué)生大量閱讀。要該教的必教。

四、閱讀教學(xué)活動要依不同的文體而設(shè)計

小學(xué)課文中有散文、記敘文、議論文、詩文、說明文、文言文等?，F(xiàn)以說明文文體為例談一下閱讀教學(xué)活動。此文體的文章應(yīng)注意讓學(xué)生明白什么。一個是語文知識，一個是價值觀，一個是閱讀興趣。

三年級教材《恐龍》是說明文文體。教學(xué)時要激起學(xué)生閱讀興趣，感悟說明方法，怎么寫的，用什么方法寫的？不要硬塞給學(xué)生說明方法如打比方、數(shù)字說明等。注意教學(xué)設(shè)計的內(nèi)在聯(lián)系，要有整體考慮，思考如何在課上體現(xiàn)語文的實(shí)踐性。實(shí)踐怎樣體現(xiàn)呢（一個是動手操作，一個是動手寫，一個是表演再現(xiàn)當(dāng)時的情境）實(shí)踐怎樣體現(xiàn)要設(shè)計環(huán)境與實(shí)踐活動。思想性強(qiáng)的文章，決不能上成思想品德課，要詮釋時代精神。要培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的能力。