導語：如何才能寫好一篇對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：創(chuàng)業(yè)精神;培養(yǎng)路徑;旅游管理專業(yè);大學生

一、大學生創(chuàng)業(yè)精神的基本內(nèi)涵

（一）概念界定。通過對中國知網(wǎng)（CNKI）以“創(chuàng)業(yè)精神和大學生”為主題進行搜索，檢索到相關度較高的文章826篇（包含期刊、學位論文、會議論文及報刊），并且隨著時間推進而逐年增多。研究的學科涉及較廣的是哲學、心理學及行為學等。

對“創(chuàng)業(yè)精神”概念的研究，國內(nèi)學者多從各自學科背景出發(fā)進行了歸納與總結，尚未形成統(tǒng)一的認識。本文在借鑒前人學者觀點的基礎上，結合大學生群體的特性，將其定義為：大學生創(chuàng)業(yè)精神（undergraduate entrepreneurship）指的是大學生個體尋找、利用機會，在自主創(chuàng)業(yè)的過程由認知、意識、個性、意志和行動力構成的一種精神力量。[1]

（二）特點。（1）自覺能動性。自覺能動性是大學生創(chuàng)業(yè)精神實施的首要因素。大學生在創(chuàng)業(yè)知識的儲備、創(chuàng)業(yè)意識的覺醒、創(chuàng)業(yè)意志的堅定、創(chuàng)業(yè)行為的實施，以及對創(chuàng)業(yè)環(huán)境與趨勢變化的發(fā)現(xiàn)與追求，特別是尚未被人們所關注的環(huán)境與趨勢，都必須發(fā)揮自覺能動性。[2] （2）思維創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是大學生創(chuàng)業(yè)精神實施的重要支撐。大學生進行創(chuàng)業(yè)往往受到資金、經(jīng)驗、人脈等因素的限制，因此，突破思維的局限，通過創(chuàng)新、變革、轉換、引入新的產(chǎn)品、服務或新的方式，滿足其潛在需求者的需要就成了創(chuàng)業(yè)成功與否的首要因素。（3）實踐操作性。操作性是大學生創(chuàng)業(yè)精神實施的重要保障。大學生通過發(fā)揮自覺能動性，尋找到的創(chuàng)業(yè)機會是能夠為創(chuàng)業(yè)者所用的，可以真正實施的機會。（4）業(yè)績追逐性。對業(yè)績的追逐是大學生創(chuàng)業(yè)精神可持續(xù)發(fā)展的動力保障。大學生創(chuàng)業(yè)個體在創(chuàng)業(yè)過程中，不能僅僅滿足于現(xiàn)狀，而是對事業(yè)的發(fā)展、業(yè)績的增長充滿激情與渴望。也正是這種對事業(yè)增長的追逐，促使了大學生創(chuàng)業(yè)個體克服遇到的困難，保持創(chuàng)業(yè)熱情，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目標。

二、影響大學生創(chuàng)業(yè)精神的要素分析

（一）個體自身要素。（1）創(chuàng)業(yè)知識。指的是大學生個體對所從事行業(yè)的知識的儲備和對創(chuàng)業(yè)本身內(nèi)涵及相關規(guī)范的理解和認知。大學生對創(chuàng)業(yè)知識的儲備程度越高，對與創(chuàng)業(yè)相關規(guī)范的理解越全面與深入，其越有可能獲得成功。（2）創(chuàng)業(yè)意識。指的是大學生個體對自主創(chuàng)業(yè)行為的自我覺醒程度。這也就要求大學生個體要有敏銳的對環(huán)境與趨勢的觀察力，能及時的發(fā)現(xiàn)機會;此外還要有創(chuàng)新的意識，敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，最終實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)意識的覺醒。（3）創(chuàng)業(yè)意志。指的是大學生在創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標自覺地克服困難的意志和毅力。（4）創(chuàng)業(yè)者個性。指的是大學生自身的氣質(zhì)、性格和能力等方面心理特征在創(chuàng)業(yè)過程中所起到的作用。（5）創(chuàng)業(yè)行動力。指的是大學生在認識、情感、意志等因素的支配下，實際進行的創(chuàng)業(yè)行為的執(zhí)行力。它是創(chuàng)業(yè)精神的外在體現(xiàn)和綜合反映。

（二）客觀環(huán)境要素。（1）家庭方面。1）家庭對個人創(chuàng)業(yè)的支持。這主要體現(xiàn)在：一是家庭的情感支持，表現(xiàn)在家人對創(chuàng)業(yè)是否持積極的態(tài)度;二是家庭的經(jīng)濟支持，表現(xiàn)在家庭是否提供經(jīng)濟方面的資助。2）家庭對個人發(fā)展的期望。家庭對大學生創(chuàng)業(yè)的影響，更多的是家庭對其未來職業(yè)發(fā)展的期望，如果家庭對子女的個人發(fā)展有明確的目標，就會起到潛移默化的作用。

3）家庭的教育風格。如果大學生的家庭開放強、鼓勵挑戰(zhàn)自我，或者注重對子女獨立思考、獨立解決問題和自主決策能力的培養(yǎng)，也會產(chǎn)生積極影響。（2）學校方面。1）學校創(chuàng)業(yè)氛圍的營造情況。學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的營造對大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)行為具有重要的意義與作用。2）學校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件。具體包括：為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的硬件和軟件條件，以及在學生遇到問題和困境時，能否及時的提供相應的支持和解決方案等。（3）社會方面。1）國家在創(chuàng)業(yè)政策、環(huán)境方面的支持力度。這些包括：國家為大學生創(chuàng)業(yè)提供的經(jīng)濟政策及其氛圍等。2）相關企業(yè)的支持力度。這些包括：企業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，為大學生創(chuàng)業(yè)提供的便利條件等。

三、旅游管理專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)精神存在的問題

（一）個體自身方面存在的問題。（1）創(chuàng)業(yè)知識儲備不足?，F(xiàn)今的旅游管理專業(yè)大學生雖然具備了一定的專業(yè)知識，但對旅游社、旅游飯店、旅游商品、旅游營銷等相關專業(yè)知識了解的不夠;還因為缺乏社交智能，不善于解決實際生活中的問題。（2）創(chuàng)業(yè)意識覺醒較晚。受傳統(tǒng)教學模式影響較深、人生閱歷不足、旅游相關行業(yè)相對復雜等因素的影響，旅游管理專業(yè)大學生對自主創(chuàng)業(yè)的自我覺醒較晚。（3）創(chuàng)業(yè)意志不夠堅定。在實際的創(chuàng)業(yè)過程中，受課程較緊，學校、同學、家庭的不認同，創(chuàng)業(yè)初期資金、管理、經(jīng)驗等方面的不足，家庭溺愛和包辦現(xiàn)象的突出，“眼高手低”現(xiàn)象的存在，吃苦精神、挫折教育的相對缺乏，還有旅游行業(yè)的特殊性與復雜性等原因的影響，導致旅游管理專業(yè)大學生在遭受挫折后很難繼續(xù)堅持下去。（4）個性與職業(yè)的不匹配。根據(jù)霍蘭德的職業(yè)類型匹配理論，旅游管理專業(yè)大學生可能存在自身的氣質(zhì)、性格和能力與所從事的工作不匹配現(xiàn)象，這在很大程度上制約了創(chuàng)業(yè)效果。（5）創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力不足。雖然旅游管理專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)意識、興趣有所提升，但真正付諸行動的力度明顯不足。

（二）客觀因素方面存在的問題。（1）專業(yè)管理方面。1）創(chuàng)業(yè)教育認識的誤區(qū)。雖然學校認識到了創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)教育對于旅游管理專業(yè)學生發(fā)展的重要性，但多將之作為提高學生就業(yè)率的手段。表現(xiàn)形式也多以創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競賽、大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)為主。這在本質(zhì)上是創(chuàng)業(yè)實務教育，不是真正的創(chuàng)業(yè)教育。2）創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺失。我國多數(shù)高校的旅游管理專業(yè)沒有開設跟專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)課程，即使有也多是依托學校開設的選修課進行的，與專業(yè)銜接性不大。而且這些課程沒有統(tǒng)一的教學大綱、教學計劃和課程體系，課程之間不具有嚴謹?shù)倪壿嫿Y構，沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。3）“雙師型”師資隊伍的缺乏。旅游管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育具有極強的專業(yè)實操性，這就要求授課老師是理論與實踐兼?zhèn)涞碾p師型人才，但因我國旅游管理管理專業(yè)教師的經(jīng)歷多為“從學校到學?！保蠖嗳狈I(yè)的實踐經(jīng)歷，很難將理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐有效融合。4）創(chuàng)業(yè)實習基地建設落后。雖然多數(shù)高校的旅游管理專業(yè)都已意識到實習基地的重要性，但要么因為學校資源緊缺導致校內(nèi)實習基地缺失，或因資金緊缺、教學人員不夠，校內(nèi)實習基地淪為擺設;要么因為管理經(jīng)驗不足或與校外溝通不夠，校外實習基地成為學生打工的場所，不能發(fā)揮其實習、培訓、創(chuàng)業(yè)的功能。（2）社會方面。1）社會各界的支持力度不夠。近年來，雖然各級政府已出臺許多優(yōu)惠政策，但由于政策的執(zhí)行情況、審批制度等方面的落實情況依然不容樂觀;企業(yè)因經(jīng)營成本等因素，專門為大學生提供的創(chuàng)業(yè)指導、兼職實習機會較少。2）傳統(tǒng)文化中消極方面的影響。受我國傳統(tǒng)文化中的安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)、害怕競爭等思想的影響，極大地制約了學生創(chuàng)業(yè)精神的形成和創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，穩(wěn)定的工作崗位仍是首選就業(yè)方向。（3）家庭方面。1）受傳統(tǒng)就業(yè)觀的影響。受“學而優(yōu)則仕”思想的影響，旅游管理專業(yè)學生的家長多希望學生畢業(yè)后能找例如政府、國有企業(yè)等穩(wěn)定的行業(yè)或部門。2）對行業(yè)認知存在偏頗。部分學生家長對旅游管理專業(yè)存在認識的偏頗，認為旅游管理專業(yè)就是服務人的行業(yè)，選擇從事與專業(yè)相關的酒店、旅行社、旅游餐館、旅游商品經(jīng)營等工作，有失體面或特別辛苦，因此對學生的支持不大。

四、旅游管理專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)路徑

（一）加強創(chuàng)業(yè)精神教育，增強學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。高校應結合旅游管理專業(yè)大學生的特點，在專業(yè)教學中有意識的加大創(chuàng)業(yè)精神方面的內(nèi)容，具體包括：加大創(chuàng)業(yè)所需知識的積累，加強對旅游行業(yè)相關行業(yè)規(guī)則的了解;通過校園創(chuàng)業(yè)文化營造，加大課堂講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的比例，增加實踐操作的機會;通過挫折教育等方式提升學生的抗挫抗壓能力;根據(jù)學生的氣質(zhì)、性格，對其進行指導，提升學生個性與職業(yè)的匹配度。

（二）依托良好的校園文化，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。高校旅游管理專業(yè)可將專業(yè)特性、創(chuàng)業(yè)教育與校園文化結合起來，依托校園文化強大的無形的引導培育功能，營造有利于創(chuàng)業(yè)精神的校園氛圍。

（三）深化高校教學改革，完善創(chuàng)業(yè)課程體系建設。深化旅游管理專業(yè)課程教學改革，將理論教學、課程實踐與創(chuàng)業(yè)教育結合起來，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要大膽調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提升學生適應性與競爭力。具體可通過借鑒國內(nèi)外成熟的創(chuàng)業(yè)教材，編寫適用的、體現(xiàn)本土特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材;改革教學考核機制，加大專業(yè)實操能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在學生專業(yè)成績的比重。

（四）加強教師隊伍建設，構建“專兼結合”的創(chuàng)新型師資隊伍。在保證理論教學水平的同時，提升旅游管理專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)精神方面的教學水平，組建“專兼結合”的創(chuàng)新型師資隊伍。具體為：一是提高新進教師的準入門檻，優(yōu)先選擇具備專業(yè)創(chuàng)新精神、行業(yè)實操能力、專業(yè)創(chuàng)新能力的教師;二是定期選送教師到相關企業(yè)培訓、學習，或是參加行業(yè)間會議，提高專業(yè)創(chuàng)新能力;三是聘請知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者作為兼職教師，給學生開設課程或講座。

（五）加強創(chuàng)業(yè)基地建設，構建“校內(nèi)校外”兩個創(chuàng)業(yè)基地。要重視“校內(nèi)校外”兩個基地的建設。具體可通過：一是加強校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地的建設，利用校內(nèi)的教學資源，通過校內(nèi)實踐基地、校辦企業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)大賽等方式，為學生的校外創(chuàng)業(yè)打下基礎;二是重視校外創(chuàng)業(yè)基地的建設，通過“校企合作”的方式，提升創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)與孵化的成功率，為大學生創(chuàng)業(yè)提供實踐和支撐平臺。

（六）提高社會關注度，爭取創(chuàng)業(yè)政策支持。積極引導社會對旅游管理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的關注，爭取更為寬松的社會氛圍與政策支持力度。具體可通過兩個方面：一是持續(xù)加大國家對大學生創(chuàng)業(yè)的支持力度，并將之不斷落實與完善。例如完善財稅和信貸政策、融資渠道、投資體制等;二是爭取企業(yè)對大學生實習、創(chuàng)業(yè)的理解與支持。

參考文獻：

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[關鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；行動學習；激發(fā)體系；課程體系；實踐體系

[中圖分類號] G649 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0014?04

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解有兩種，一種是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，它包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，以及基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育；另一種理解則是基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，它是創(chuàng)業(yè)教育的一個子集，目的是培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，傳授給學生利用和抓住商機的技能并鼓勵學生基于創(chuàng)新創(chuàng)建企業(yè)。2012年3月，教育部就實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃發(fā)出通知，對大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予大力支持。2012年8月1教育部辦公廳下發(fā)了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，該要求指出，創(chuàng)業(yè)教育的目標是：通過創(chuàng)業(yè)教育教學，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。該要求為中國高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供了詳細指南。但并未涉及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一創(chuàng)業(yè)教育的子領域。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有待進一步的研究和細化。本文擬基于行動學習理論構建一個樹狀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，介紹東北大學秦皇島分校4年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐及其取得的成果。

一、行動學習理論介紹

毋庸置疑，在必要的理論傳授之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個顯著特征是其“實操性”，諸如機會識別、商業(yè)計劃等重要教學環(huán)節(jié)必須結合實踐方可使學生領悟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以以管理培訓中流行的行動學習法作為指導思想。

行動學習（Action Learning）又稱“干中學”， 是英國學者Reg Ravens教授提出的。該方法通過讓學生參與一些實際工作項目，或解決一些實際問題，如參加業(yè)務拓展團隊、參與項目攻關小組，或者在比自己高好幾等級的卓越領導者身邊工作等，來發(fā)展他們的領導能力，從而協(xié)助組織對變化做出更有效的反應。行動學習建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎之上，是一種綜合的學習模式，是學習知識、分享經(jīng)驗、創(chuàng)造性研究解決問題和實際行動四位一體的方法。包括4個層面：

第一，行動學習是一小組人共同解決組織實際存在問題的過程和方法。行動學習不僅關注問題的解決，也關注小組成員的學習發(fā)展以及整個組織的進步。

第二，行動學習是一個從自己行動中學習的過程，行動學習的關鍵原則：每一個人都有潛能，在真正“做”的過程中，這個潛能會在行動中最大限度地發(fā)揮出來。

第三，行動學習通過一套完善的框架，保證小組成員能夠在高效的解決實際存在的問題的過程中實現(xiàn)學習和發(fā)展。行動學習的力量來源于小組成

員對已有知識和經(jīng)驗的相互質(zhì)疑和在行動基礎上的深刻反思。因此，行動學習可以表述為以下公式：

AL=P+Q+R+I

AL（Action Learning）：行動學習

P（Programmed Knowledge）：程式化的知識

Q （Questions）：質(zhì)疑（問有洞察性的問題）

R （Reflection）：反思

I（Implementation）：執(zhí)行

即：行動學習=程式化的知識+質(zhì)疑+反思+執(zhí)行

行動學習是建立在對團隊成員所積累經(jīng)驗的激發(fā)和重新詮釋的行為上。

在過去，對商學院來說，只有書本的內(nèi)容才是至高無上的。商學院總是雙手合十地祈禱他們的學員回到各自工作中后實踐行動會自然產(chǎn)生。這就像過去那種往空中射箭的理論：盡力把弓拉滿把箭射出去，①你就可能射中點什么。但是在今天，這套說法就不太合時宜了。

行動學習法的一般步驟如下：

（1）成立小組。

（2）確立目標。學習小組要確立目標，并就此達成共識。目標要立足長遠、從個人、團隊及組織的三方立場出發(fā)。

（3）制定戰(zhàn)略。行動戰(zhàn)略的制訂和產(chǎn)生也要通過小組成員的相互交流和深思熟慮。

（4）采取行動。在學習小組聚會前后的時間里，小組成員合作或者獨立工作，收集相關信息，搜尋支持要素，執(zhí)行經(jīng)由小組議定的行動戰(zhàn)略。

（5）展示講解。小組成員反復聚會、研討、學習、行動，直到認定的困難、問題被解決，或者又有新的指導方案被提出為止。

（6）點評建議。在小組舉行研討會期間，教師可以在任何可能的情況下，打斷小組會議，向小組成員提出問題，借以幫助他們澄清問題，并尋找更佳的途徑，使得團隊行動表現(xiàn)得更好

（7）工作循環(huán)。每隔一段時間，要重新召集會議，討論進展情況、吸取經(jīng)驗教訓、審議下一步工作。

行動學習法如果被有效運用，可以減少學生由學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的時間，可對團隊成員的表現(xiàn)進行及時反饋，產(chǎn)生富有創(chuàng)意的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決方案，增加組織凝聚力。

二、基于行動學習的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標不僅在于提高學生綜合素質(zhì)，而且更要培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。這是因為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)區(qū)別于一般創(chuàng)業(yè)，是基于創(chuàng)新而創(chuàng)業(yè)，特別是基于技術創(chuàng)新去創(chuàng)業(yè)，這就要求創(chuàng)業(yè)者對所從事的領域具有深刻的理解。從這種角度理解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象更應該是更加接近技術創(chuàng)新的工科學生，他們較經(jīng)濟、管理等商科專業(yè)學生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時相對具有優(yōu)勢。

關于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的檢驗一直存在爭論，有很多社會人士會否認中國現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中一個理由就是大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生畢業(yè)后立即轉化為創(chuàng)業(yè)者的影響較小。是否能用大學生畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)這種指標來檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果呢？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生，促進創(chuàng)新型企業(yè)的創(chuàng)建，但并不意味著鼓勵學生剛一畢業(yè)就去盲目創(chuàng)業(yè)。剛剛畢業(yè)的大學生還太缺少職業(yè)訓練，太缺乏企業(yè)經(jīng)驗。大多數(shù)剛剛畢業(yè)的同學尚不具備領導一個基于創(chuàng)新的商業(yè)團隊的能力，不僅如此，大多數(shù)剛剛畢業(yè)的同學對機會的判斷并不是基于深思熟慮的調(diào)研，而是基于一時的沖動。這種情況下，鼓勵大學生盲目基于創(chuàng)新去創(chuàng)業(yè)，只會增加更多的“無謂的死亡”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。

盡管如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然希望培育出更多合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，唯如此，才能最終檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。但這需要較長時間來檢驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能急功近利。

學者們的研究已經(jīng)證明，創(chuàng)業(yè)是可教的，大多數(shù)成功創(chuàng)業(yè)是可復制的。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學生植入創(chuàng)新的基因，培養(yǎng)其識別和利用商機的能力，使得訓練有素的大學生在商機來臨時可以敏銳發(fā)現(xiàn)并能成功利用。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真諦所在。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵包括兩個方面：①激發(fā)和培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。②培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提高學生在創(chuàng)業(yè)過程中的實際操作能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象應是全體在校生，從大學一年級開始并貫穿于大學教育的全過程。大學應該在對全校學生進行普及式創(chuàng)業(yè)教育的基礎上，對于有創(chuàng)業(yè)意愿和需求的學生開展層進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這就要求大學建立分層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系：①激發(fā)培育體系；②課程體系；③實踐體系。此外，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國尚不成熟，對于高等學校而言，還需要一個制度層面的體系即政策體系，來保證上述三個體系的正常運轉。

我們把上述體系稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系樹，如圖1所示。

在圖1所示的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系樹中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的根須，旨在為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供政策支撐，為激發(fā)培育體系、課程體系和實踐體系提供政策環(huán)境，包括學分制度、第二學位等制度體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)培育體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先導環(huán)節(jié)，包括為新生提供創(chuàng)業(yè)講座，組織創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)和培育大學生的創(chuàng)業(yè)激情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)，旨在為渴望創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)技能的專業(yè)訓練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的最高層次，不僅使學生能夠切身體驗創(chuàng)意的產(chǎn)生，體驗創(chuàng)業(yè)的過程，還能最終促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生。

樹狀體系的形象之處在于，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的果實。學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一步目標。高等教育應當不能容忍培養(yǎng)的學生只會機械地做事，只在八小時內(nèi)做事，甚至八小時內(nèi)只做3～5個小時的事。所以，每個學生都應該受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的啟蒙（如果中學未進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙）和進一步的教育。因此，第一個層次的創(chuàng)業(yè)教育要規(guī)模較大，要能夠足以形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化，目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)培育體系大多由高校的團委或者專設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心負責。

與之相對應，使有創(chuàng)業(yè)意圖的學生具有創(chuàng)業(yè)技能是第二層次的目標，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能培育出創(chuàng)業(yè)者的話，怎么說都不能算成功。成為創(chuàng)業(yè)者是需要具備一定的創(chuàng)業(yè)技能的，這就需要認真建立課程體系，為有創(chuàng)業(yè)意圖的同學提供所需的創(chuàng)業(yè)知識和訓練。

在樹狀體系的最上層，對于有強烈創(chuàng)業(yè)傾向的學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會，這不僅僅是為了內(nèi)化學生在第二層次所習得的技能，還是為了借用實踐的力量來檢驗學生的創(chuàng)意。經(jīng)歷了三個層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生足以為未來的創(chuàng)業(yè)活動做好知識、技能和心理上的準備。在創(chuàng)業(yè)實踐教育中，如果創(chuàng)意可行，那么最終成為創(chuàng)業(yè)者的可能性就大為增加了，這也是新加坡南洋理工大學科技創(chuàng)業(yè)中心TIPs項目的核心理念所在，該項目畢業(yè)的學生超過一半都創(chuàng)辦或者是合伙創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，最為成功的畢業(yè)生曾在畢業(yè)時獲得2000萬美金的風險投資。目前清華大學、上海交通大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也同樣在這個層面上作出了實際行動。例如，清華大學經(jīng)濟管理學院高建教授開設的《創(chuàng)辦新企業(yè)》選修課程以“培養(yǎng)未來的企業(yè)家，為有創(chuàng)業(yè)機會和能力的同學提供孵化機會，讓同學們在創(chuàng)業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)扶持基金的支持下，創(chuàng)辦和發(fā)展新企業(yè)，追逐創(chuàng)業(yè)夢想”為目標，該課程面向清華大學研究生和本科生開放，選修該課程需要通過導師組的面試，學生被要求已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)或者已經(jīng)有完整的商業(yè)計劃和初步經(jīng)營的團隊，已成立公司的學生將被優(yōu)先錄取。

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之樹的果實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)也呈現(xiàn)出層次性。在樹的下層，所結的果實是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，他們可以暫不具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神可以促進其適應環(huán)境的變化，更好地為雇主工作。中間層次的果實是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的人才，他們也并不需要一畢業(yè)就去開辦企業(yè)，而是要在未來的工作中尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。最上層的果實是耀眼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)未來之星，憑借其獨特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，他們有可能在畢業(yè)后甚至尚未畢業(yè)時就開辦自己的企業(yè)。

不同的高等學校在體制特點、歷史積淀、專業(yè)特色和學生層次方面都會有所差異，必然使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系也呈現(xiàn)出不同的特色。例如，高職高專類的學校傾向于學生做生存型創(chuàng)業(yè)，這類創(chuàng)業(yè)成功率高，需要的投資較少，一般家庭即可為學生提供資金支持。而重點大學特別是985、211高校則傾向于學生從事機會型創(chuàng)業(yè)（例如技術創(chuàng)業(yè)），這類創(chuàng)業(yè)需要學生在科研方面有突出能力，需要的資金量較大，很多高校的財力都做不到為學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資助。上海市大學生創(chuàng)業(yè)基金會以及對種子項目感興趣的天使投資人可以為該類項目提供后期資助。

層層遞進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系樹為不同類型的大學提供了可供選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組合。各高?？梢愿鶕?jù)自身的特點，制定自己的政策體系，將精力和財力根據(jù)自身的情況分配在某些特定層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而實現(xiàn)本校的學生培養(yǎng)目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系樹清晰地描述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)涵和層次，有利于各個高校針對自身情況構建自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

三、一個本科院校的實踐案例

2010年，我校（東北大學秦皇島分校）獲得了名稱為“大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實踐”的省級教改項目立項，然后即開始了本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的思考與設計。作為一個擁有本科生和研究生在校生1萬、擁有30多個本科專業(yè)、幾乎全部專業(yè)在各省都以高于一本線30分錄取學生且一次就業(yè)率幾乎達到100%的本科院校，必須兼顧學生專業(yè)技術能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可沖淡專業(yè)教育，而要與專業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我校的創(chuàng)業(yè)教育必須走與專業(yè)教育結合的道路，其目的不是鼓勵學生畢業(yè)后就直接創(chuàng)業(yè)從而達到創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)率的目的，而是要在學生的知識結構中夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，在其潛意識中為其注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因，從而使其在機會來臨時能夠做出正確的創(chuàng)業(yè)決策和行動。

然而，我校的改革是漸進性的。除了延續(xù)過去的培育創(chuàng)業(yè)精神的做法（如：鼓勵學生參加挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽活動和不定期邀請企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)教育專家做講座）之外，我們還探索一些新方法。最初的實踐開始于2009年6月工商管理專業(yè)實習項目。由于當時學校并未開設創(chuàng)業(yè)相關課程，我們設計了為真實存在的創(chuàng)新型企業(yè)完成商業(yè)計劃書為任務的實習項目。我們覺得這樣的實習項目會有利于學生對大學所學專業(yè)知識融會貫通，同時增強學生的實踐能力，誤打誤撞，竟然應用了行動學習的原理，收到了意想不到的好效果。

之后，學校開設了8學時的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與風險投資導論》選修課程，該課程面向大三全體學生，首次開課選修學生人數(shù)竟然達到了1122人，以后每年選修人數(shù)都在600-700人之間。進一步，我們將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程列入到工商管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃，組織編寫《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》教材，該教材還被列入到東北大學“十二五”規(guī)劃教材之列。

2010以后，我們將行動學習運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。由我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與風險投資研究所實施的SCIP項目就是對行動學習的一項應用。該項目面向全校學生開展，它包括四個環(huán)節(jié)：收集資料并撰寫一個創(chuàng)業(yè)故事（Story）；進一步，將創(chuàng)業(yè)故事編寫一個創(chuàng)業(yè)案例（Case）；選擇一個行業(yè)做行業(yè)分析研究報告（industry）；最后制定一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的商業(yè)計劃書（Business Plan）。所有故事和案例來自在深圳股票交易所的中小企業(yè)板和創(chuàng)業(yè)板上市的創(chuàng)新型公司。研究所從應聘的90名學生中，優(yōu)選了31名學生成為第一批SCIP項目的參與者，學生在研究所老師的指導下完成上述四個環(huán)節(jié)的任務，他們通過行動學習在信息收集和分析、行業(yè)認知能力以及創(chuàng)業(yè)精神方面均得到不同程度的提高。

而工商管理專業(yè)學生則仍然堅持2009年的實習方式，并不斷進行改進，到如今，該實習的前端實現(xiàn)了和《創(chuàng)業(yè)管理》課程的對接，后端則實現(xiàn)了與商業(yè)計劃路演比賽的對接。在《創(chuàng)業(yè)管理》課程結束后，緊接著就是四周的全職實習，在此期間，學生團隊被要求完成7項具體任務：創(chuàng)業(yè)故事，環(huán)境和行業(yè)分析報告，市場與競爭分析報告，商業(yè)模式分析與診斷報告，企業(yè)戰(zhàn)略與發(fā)展規(guī)劃的論證報告，財務預測和估值報告，風險分析報告，并最終形成一份真實存在的創(chuàng)新型企業(yè)的商業(yè)計劃。實習結束后，所有團隊參加本校組織的商業(yè)計劃路演比賽。對學生實習效果的評判包括三部分：由風險投資家擔當評委對學生的商業(yè)計劃進行評判，由企業(yè)家擔任嘉賓在路演現(xiàn)場對學生團隊的表現(xiàn)進行評價，由導師組對學生的商業(yè)計劃的規(guī)范性做出評判。綜合上述三部分評判成績，最終完成對學生的考核。其實，當學生順利完成該項目時，考核就不是最重要的事情了。學生在完成實習之后，大都體會到了極大的成就感，應對未來就業(yè)的信心得到極大的提高。該實習項目作為我校承擔的河北省省級教改項目的階段性成果，不僅獲得了校教學成果一等獎，而且還在周邊城市的高校得到認可和推廣。

篇3

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育　就業(yè)競爭力　創(chuàng)新精神　創(chuàng)業(yè)能力

隨著就業(yè)難問題的日益突出，大學生就業(yè)觀念的調(diào)整已經(jīng)成為大學教育面臨的重要課題。美國將創(chuàng)業(yè)教育視作解決失業(yè)問題的有效手段之一；聯(lián)合國教科文組織則將創(chuàng)業(yè)能力視為學術性和職業(yè)性護照之外的“學習的第三本護照”。我國也開始逐漸重視大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)視作大學生多元化就業(yè)體系中的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為大學生提升就業(yè)競爭力應具備的基本能力。這就要求大學教育的內(nèi)容、方式作出相應的調(diào)整。

一、創(chuàng)業(yè)教育的意義及其內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)展和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育。也是培養(yǎng)學生事業(yè)心、進取心，并且使之具有創(chuàng)新精神與風險意識的一種教育。創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會經(jīng)濟的常態(tài)，每一位年輕人都必須思考創(chuàng)新的問題，面對創(chuàng)業(yè)機會的挑戰(zhàn)。因此，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，并不應單純以大學生創(chuàng)業(yè)為導向。更重要的是，要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新精神的價值與行為包括三個層面：創(chuàng)新性(inno-vativeness)、承擔風險(risk-taking)與開拓性(proactive-ness)。Covin＆Slevin(1989)指出，創(chuàng)業(yè)精神的形成，必須建立在下列三個層面的互動基礎之上：(1)創(chuàng)業(yè)的冒險精神，包括在不確定的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)與辨識基礎、說服并動員他人集中資源、組織團隊以實現(xiàn)目標；(2)發(fā)展團隊的創(chuàng)業(yè)行為，能組織多功能團隊共同運作；(3)支撐基礎的創(chuàng)業(yè)文化，主要成員對創(chuàng)業(yè)的信念、承諾與價值觀予以支持與肯定，并且有政策與資源的支持，較容易實現(xiàn)與實踐創(chuàng)業(yè)精神。

Chandler＆Jansen(1992)指出，創(chuàng)業(yè)能力可以應用成功創(chuàng)業(yè)家所扮演的三個角色來加以說明，即(1)開拓者角色，其主要能力表現(xiàn)為把握機會的想象力與辨識能力和確保機會從產(chǎn)生到結果的決策能力；(2)管理者能力，主要能力包括整合組織利益關系的能力、人際關系的能力和政治能力；(3)技術功能角色，主要包括在特定領域中運用技術工具或熟練作業(yè)程序的技術能力。

創(chuàng)業(yè)管理與一般管理的不同在于創(chuàng)業(yè)管理所面臨的問題與要處理的問題，其性質(zhì)不同于一般性企業(yè)的功能性管理，往往需要面臨創(chuàng)業(yè)企業(yè)各種資源缺乏、對創(chuàng)業(yè)機會的辨識等問題，策略選擇、營銷與領導方式與傳統(tǒng)管理思維存在著較大的差異。推動創(chuàng)業(yè)教育不是鼓勵大學生直接創(chuàng)業(yè)，而是通過創(chuàng)業(yè)競賽及配套的創(chuàng)新學習平臺，提高其實際運作的能力。創(chuàng)業(yè)教育過程是通過各種可利用的教育方式來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，使其能夠具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。對在校大學生而言，創(chuàng)業(yè)教育應注重就業(yè)觀念的轉變，將被動的就業(yè)觀念轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀念，應鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，并將其專業(yè)技能和興趣特長相結合，創(chuàng)造出自己所期望的價值。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程設計的內(nèi)涵

近年來，創(chuàng)業(yè)教育在我國各高校逐漸升溫。自2002年教育部確定中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京經(jīng)濟學院、武漢大學、西安交通大學等8所高校率先進行創(chuàng)業(yè)教育試點工作以來，尤其是在當前大學生的就業(yè)壓力越來越大的情況下，各高等院校開始重視創(chuàng)業(yè)教育，并進行了積極的探索，形成了“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”、“實踐式創(chuàng)業(yè)教育”和“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”三種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。但正如李平、邢娣鳳(2008)所指出的，各個高校的創(chuàng)業(yè)教育還沒有完全系統(tǒng)地納入教學安排之中，創(chuàng)業(yè)課程除“創(chuàng)業(yè)基礎”外，大多屬于職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系。

從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵來看，其課程設計也應該圍繞創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力的培育兩個層次展開。Vesper＆Gartner(1997)對美國128所大學的創(chuàng)業(yè)課程進行了調(diào)查，指出創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容可以分為個人與企業(yè)的發(fā)展兩大方面，其中以個人發(fā)展為內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)課程主要針對學生個人的發(fā)展，側重于學生創(chuàng)業(yè)精神的灌輸，使其能夠思考創(chuàng)業(yè)者的角色，并比較創(chuàng)業(yè)所需的各項技能，包括創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)的價值、創(chuàng)新技術、創(chuàng)業(yè)與道德的自我評估、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡、協(xié)商和交易等；而以企業(yè)發(fā)展為內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)課程則側重于創(chuàng)業(yè)機會的辨識、評估、商業(yè)化發(fā)展、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的發(fā)展、資金的融通、企業(yè)成長等。綜合地看，都是注重強調(diào)學生創(chuàng)業(yè)能力的提高。

從美國各高等院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，不同的創(chuàng)業(yè)文化氛圍及其差異化的創(chuàng)業(yè)教育理念使得創(chuàng)業(yè)教育的課程設計不盡相同，但都是圍繞創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力的培育兩個層次進行的。以南加州大學的創(chuàng)業(yè)教育課程設計為例，其包括三個方面：(1)創(chuàng)業(yè)基礎課程，主要介紹創(chuàng)業(yè)的過程，從初步構想、企劃書的編制到創(chuàng)投資金的募集等，使學生能夠理解創(chuàng)業(yè)過程，把握創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)與特征，從而激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)活力與創(chuàng)新精神；(2)創(chuàng)業(yè)拓展課程，進一步探討創(chuàng)業(yè)機會的評估和創(chuàng)業(yè)構想的發(fā)展，內(nèi)容包括讓學生做好開設新創(chuàng)企業(yè)的準備，分析創(chuàng)業(yè)的契機與價值，教導學生如何實現(xiàn)技術商品化，以及如何做好知識產(chǎn)權的管理等，目的在于使學生能夠更好地理解創(chuàng)業(yè)的實踐內(nèi)容，提高對創(chuàng)業(yè)機會的把握能力；(3)創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理課程，讓學生從投資者的角度分析新創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展機會，探討如何整合各部分的知識，并運用于新創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展，如何發(fā)展創(chuàng)業(yè)計劃，包括創(chuàng)業(yè)企業(yè)各個發(fā)展階段的管理與控制等，以提高學生的創(chuàng)業(yè)管理能力。

對我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展而言，其課程設計應注重創(chuàng)業(yè)教育課程的系統(tǒng)性。并將創(chuàng)業(yè)教育課程滲透于各門課程的教學實踐中，逐步形成創(chuàng)業(yè)教育的課程特色。

三、高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的對策與建議

針對目前大學生就業(yè)難的問題，社會上掀起了創(chuàng)業(yè)的風潮。國家提出了“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略部署。努力探索大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，推動高校創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。江蘇作為教育大省，高校云集，開展創(chuàng)業(yè)教育的意義重大，其積極推進“創(chuàng)業(yè)江蘇?青春行動”計劃，尤其是實施了“創(chuàng)業(yè)進校園”活動，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的氛圍，積極引導和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。而從大學生創(chuàng)業(yè)教育的主體――高等院校來看，盡管近年來各項創(chuàng)業(yè)教育活動蓬勃發(fā)展，但無論在課程規(guī)劃、課程內(nèi)容或教學資源與教學方法等方面，都存在諸多不足。這也對 高等院校、高校教師提出了進一步發(fā)展的客觀要求。

對高等院校來說，應根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，具體規(guī)劃出一般性與專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)能力項目，設計符合業(yè)界及學生職業(yè)生涯所需的創(chuàng)業(yè)能力指標，發(fā)展培育創(chuàng)業(yè)能力的各項課程。一般來說，創(chuàng)業(yè)教育課程的規(guī)劃應包括創(chuàng)業(yè)基礎課程、核心課程及整合性的實踐課程：在創(chuàng)業(yè)基礎課程的設計上應側重于學生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、新創(chuàng)事業(yè)的經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的規(guī)劃與管理和特定產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)研究等四個方面：在創(chuàng)業(yè)核心課程的設計上應包括創(chuàng)業(yè)決策和創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)現(xiàn)與評估、創(chuàng)業(yè)計劃的撰寫與表述、創(chuàng)業(yè)資源的獲取、控制與管理能內(nèi)容；而在整合性實踐課程的設計上，則應通過企業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)咨詢及創(chuàng)業(yè)競賽等形式提高學生對創(chuàng)業(yè)過程的實踐認知。

高等院校應根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力培育的需求，將創(chuàng)業(yè)教育融入到學校的日常教學活動之中。為了有效地將創(chuàng)業(yè)能力融入課程實踐，在教學活動中，可以提供模擬工作的實習環(huán)境，將企業(yè)管理活動融入到學習實踐之中，如將全員生產(chǎn)維護(TPM)制度應用于教學設施的維護，仿照品管圈活動與企業(yè)提案制度，推動學生管理、改善提案制度，課程設計以創(chuàng)業(yè)計劃書為中心式的教學，并以創(chuàng)業(yè)案例的分析、企業(yè)家演講等形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。

篇4

關鍵詞：大學生；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)

Abstract: the higher the talent requirements of society is diversified development, it is pressing for the value and strengthen college students' innovation ability cultivation. College students' innovative and undertaking abilities foster faces environment is not perfected; College students' career consciousness is not strong; Practice problems such as weak. Therefore need to take all kinds of measures to solve the problems of creation and innovation of college students.

Key words: college students; Innovation; venture

中圖分類號：D523.2文獻標識碼：A 文章編號：

引言：隨著科學技術特別是信息技術的迅猛發(fā)展，世界已進入知識經(jīng)濟的時代，綜合國力的競爭主要是科學技術及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的競爭。高等教育體制必須適應這一新形勢的發(fā)展，培養(yǎng)工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學人才培養(yǎng)的重要方面。目前，我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還是較低的。學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念、欲望、毅力、興趣、觀察力和思維能力。正是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀，剖析影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要因素，找到相應的對策，是目前高校發(fā)展的一個十分重要的問題。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵

創(chuàng)新自從被創(chuàng)新理論的奠基人熊彼特系統(tǒng)研究以來，就被人們所重視，在熊彼特看來，創(chuàng)新就是把生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入到生產(chǎn)體系中，對于大學生的創(chuàng)新素質(zhì)而言，同樣是要將創(chuàng)新理念或者說創(chuàng)新意識、創(chuàng)新所具備的一些基本要素如知識等引入大學生這一主體，從而使其具備創(chuàng)新能力，并不斷強化和提升這種能力。創(chuàng)業(yè)的定義，人們對其理解并不完全一致，杰夫里?提蒙斯在其所著《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》中指出，“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行為方式，它為機會所驅(qū)動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。”總體來看，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)市場中的某一機會，利用手中的資源或者以一定的成本借助他人資源來挖掘和利用所發(fā)現(xiàn)的機會，并謀求實現(xiàn)資本增值的過程。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是指圍繞提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力所開展的教學和實踐活動，以期望達到讓學生具有自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標。

實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有高度的統(tǒng)一性，一方面，兩者都必須通過創(chuàng)造性的工作，讓大學生這一還未進入完全社會的群體樹立一種自我意識，并積極的付諸于實踐，而并非停留在已有的知識或者理論探討中。另一方面，兩者都必須根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的能力，這需要通過完善的課程設計來滿足大學生的發(fā)展需求，并且這種教育不能簡單的停留在書本上，而要注重實驗或者實踐。當前，我國大學生數(shù)量不斷增多，2010 年，全國普通高等教育本?？普猩藬?shù)、在校生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)分別達到661.8 萬人、2231.8 萬人和575.4 萬人，如此龐大的大學生群體，如果讓其具備較高的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，則必將為我國經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻巨大的活力。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育存在的問題

借鑒試點院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)驗，國內(nèi)許多院校以一種新的教育觀積極進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，已經(jīng)取得了初步成效，但仍存在一些不可回避的問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境還有待完善。盡管各高校大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，但實際上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導力度不夠，還沒有形成尊重、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。另外，社會大環(huán)境對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動存在一定的阻礙，盡管國家對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在政策上有所傾斜，但是對于一些實際的便利，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金的籌集等方面，還沒有具體的政策。

2.大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待加強。受到經(jīng)驗缺乏和專業(yè)水平的限制，很多大學生并未真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要性，僅僅是應學校的學分規(guī)定要求而進行相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，缺乏興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的樹立。有的學生雖然有很多創(chuàng)新的想法，但普遍對自身的能力表示不自信，又得不到必要的幫助和指導，使得參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性不高。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科體系不完善。很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置比較單一，多以講座的形式進行，沒有系統(tǒng)性，尤其缺乏對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的教育和培訓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未能與專業(yè)培養(yǎng)計劃相結合，體現(xiàn)專業(yè)特色。

4.缺乏一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的，經(jīng)驗豐富的師資隊伍。目前高校補充師資力量時過于追求高學歷，過于強調(diào)新增教師的科研潛力。大多數(shù)專業(yè)課程教師專業(yè)面狹窄， 缺乏企業(yè)管理實戰(zhàn)經(jīng)歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗，講課只能紙上談兵，無法使學生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中真正獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感受。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)比較薄弱。具體表現(xiàn)為：

（1）很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的是單純講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識， 有些高校雖然舉辦或參與了各種形式的大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，但多數(shù)學校和學生都是為比賽而比賽，而不會真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃付諸實施；

（2）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習基地不足，需要社會的支持，而很少有企業(yè)愿意提供機會，讓學生學習實際的企業(yè)管理和經(jīng)營。大學、企業(yè)、其他機構、政府沒有形成開放的、多方互動的合力結構；

（3）雖然有些高校嘗試開辟高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者成立創(chuàng)業(yè)孵化機構，為大學生提供在校創(chuàng)業(yè)支持，但由于高校擴招，很多學校的場地和資金資源有限，遠遠無法滿足大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。

三、新形勢下培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的對策建議

（一）加強宣傳營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

首先，高校、教育主管部門要加強宣傳。通過挖掘?qū)W生身邊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進典型、挖掘成功人物的先進事跡，制作優(yōu)美的宣傳手冊等方式展開宣傳工作，并利用學校廣播系統(tǒng)的宣傳資源來進行宣傳，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。其次，要動員多種力量來為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造氛圍。社會媒體要為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造良好的輿論氛圍，要積極主動的宣傳成功的經(jīng)驗，挖掘潛在的素材。社會公眾特別是學生家長要對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予積極的支持，營造良好的輿論氛圍。

（二）增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神是形成和推動創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎。創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是高校創(chuàng)業(yè)教育的重點。首先要教育和引導大學生增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，憑借知識、智慧和膽識去開創(chuàng)能發(fā)揮個人所長的事業(yè)，適應新時代的要求。通過宣揚大學生中涌現(xiàn)出的自主創(chuàng)業(yè)先進典型，引導大學生增強創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備自主創(chuàng)業(yè)條件的大學生脫穎而出。為此，要將第一課堂與第二課堂結合來開展創(chuàng)業(yè)教育。鼓勵學生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐和社會公益活動中，在高校大力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等載體，在校園文化中注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的新元素，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及面。還可以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類論壇，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士及相關專家、在校大學生創(chuàng)業(yè)者為感興趣的學生作交流報告，傳授經(jīng)驗，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者少走彎路。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成果最終取決于教師。具有較高創(chuàng)造性思維修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教師，才能培養(yǎng)出具有質(zhì)疑精神、思考能力的學生。要充分發(fā)揮輔導員在加強創(chuàng)業(yè)教育方面的作用，精心設計全程化職業(yè)生涯輔導實施方案，設置創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，按照不同年級開展有針對性、分層次的指導。要主動加強與專業(yè)課教師的聯(lián)系，積極參與創(chuàng)業(yè)教學教輔工作，加強交流與互動，不斷探索課堂教學與日常思想政治教育緊密結合的有效方法。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生團隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，離不開團隊的合作。一個成功的創(chuàng)業(yè)項目，需要不同專業(yè)領域的學生團結合作，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育過程中， 應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生團隊的培養(yǎng)，充分發(fā)揮來自不同專業(yè)、具有不同專長的學生的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的建設可以跨專業(yè)、跨年級進行，形成傳幫帶的良性循環(huán)機制，培養(yǎng)團隊合作精神，有利于在學生中普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識， 也有利于在實踐中總結經(jīng)驗，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的持續(xù)發(fā)展，提高項目的成功率。

參考文獻：

[1] 王艷芳.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實踐[J]. 中國校外教育，2011,(2):8.

篇5

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)環(huán)境；文化；認知；法規(guī)

中圖分類號：F27 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）03-0087-01

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地是高校組織與引導學生開展自主學習、科學研究與設計創(chuàng)新的重要教學場所，是一個以強化學生實踐能力、創(chuàng)新能力為核心的多元化創(chuàng)新實踐教學平臺。當然，實現(xiàn)這項功能需要創(chuàng)建一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

1 對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認識

創(chuàng)業(yè)環(huán)境是一種各種制度集合的環(huán)境，由文化的制度、認知的制度和法規(guī)的制度三個方面組成。文化的制度反映社會對創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)活動的尊重和理解程度，與文化道德、社會規(guī)范有關；認知的制度與人們的知識、技能和信息獲取有關；而法制的制度則包括法律、法規(guī)、規(guī)定和政府政策等促進和限制行為的方面。所以我們可以從資金條件、政府政策、市場變化、教育和培訓、文化和社會規(guī)范等描述一個地區(qū)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

2 構建良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于經(jīng)濟增長的促進作用是顯而易見的，因此我國政府自2003年以來從中央到地方對于創(chuàng)業(yè)給予了更多、更廣泛的重視，特別是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，政策導向從簡單的提供優(yōu)惠政策向提供創(chuàng)業(yè)輔導，激發(fā)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)資金支持轉變。這些改進標志著我國政策制定部門對全面改進創(chuàng)業(yè)環(huán)境有了更深入的理解和支持。

2.1 文化方面

文化方面的建議主要包括認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金支持。

社會大眾對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度的改變是一個漫長的過程，創(chuàng)新文化需要長期的潛移默化的作用。比較容易做到的是在全社會增強創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)者的正面宣傳力度，特別是在大學教育中，學校可以設計開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導的課程，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，增強學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)業(yè)興趣。

除此之外，各級政府應當考慮為大學生創(chuàng)業(yè)提供高質(zhì)量的教育培訓，便利的場地和充足的資金支持，最大限度地減少或消除大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的資金和場地的問題，為大學生創(chuàng)業(yè)奠定堅實的知識和物質(zhì)基礎。我們應該建立完整的大學生創(chuàng)業(yè)貸款擔保管理辦法、貸款財政貼息資金管理辦法和住房補貼資金發(fā)放辦法，為創(chuàng)業(yè)的大學生提供從資金到生活一條龍的“鏈式保障”。

2.2 認知方面

認知方面主要是對創(chuàng)業(yè)教育的建議。

筆者認為，個人創(chuàng)業(yè)技能實際上是和個人所受教育直接相關。首先，大學應該加強和普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要進行師資隊伍建設，比如到國外學習進修，或者是與國外的領先機構合作。同時，應該把培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為大學人才培養(yǎng)的一項基本要求。純粹的科學研究和學習沒有包括創(chuàng)新精神和學生自己的思考，創(chuàng)新精神要求大學生需要有把知識創(chuàng)造和財富創(chuàng)造緊密結合的意識，要求學生多思考多提問，形成自己的思想而不是照本宣科。

其次，在小學、中學等大學以下的教育體系中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識和基本技能。不能充分發(fā)揮和應用青少年固有的熱情、干勁和創(chuàng)造性，是我國青少年教育的不足。少年強則國強，所以，我們的政府和社會應該向青少年傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的種子，培養(yǎng)應有的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能。

2.3 法規(guī)方面

法規(guī)方面主要指對政府制定政策的建議。

政府創(chuàng)業(yè)政策的基本目標是減少創(chuàng)業(yè)障礙，發(fā)揚創(chuàng)新精神，促進創(chuàng)業(yè)活動，推動經(jīng)濟增長，其中減少創(chuàng)業(yè)障礙是前提。對于剛開始創(chuàng)業(yè)的大學生來說，申請資金手續(xù)非常繁復，審批流程漫長，使得他們在創(chuàng)業(yè)的過程中面對資金短缺束手無策。在減少和消除創(chuàng)業(yè)障礙方面，我國政府首先需要改變管理觀念，提高辦事效率。單純縮短管理的時間，不如優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的辦事流程；單純?nèi)∠恍┦召M規(guī)定，不如治理多收費的根源；單純降低創(chuàng)辦企業(yè)的門檻，不如降低大學生在創(chuàng)業(yè)方面的總的成本，比如減少精神壓力。總之，減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)障礙需要政府進行細致的調(diào)研工作和深入的分析，從大學生的需求和創(chuàng)業(yè)基地的發(fā)展為出發(fā)點來考慮政策制定。

3 加強教育和資金扶持，創(chuàng)造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育所提倡的對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的訓練符合培養(yǎng)大學生的全面發(fā)展的教育思想，與實施素質(zhì)教育的要求是相一致的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對教育觀念、教育思想的一個創(chuàng)新，我們應該充分整合政府、高校和社會培訓機構的資源、信息，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。除此之外，筆者建議我們政府應該鼓勵、扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)，優(yōu)惠或減免各類管理費用，降低畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)貸款門檻，為大學生創(chuàng)業(yè)搭建平臺，為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供更為便利的條件，營造更好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

參考文獻

篇6

實施創(chuàng)業(yè)能力教育既是高職教育本身發(fā)展的需要，順應我國國情的職業(yè)教育改革方向，也是適應我國建設創(chuàng)新型國家和發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟對創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)新型人才的迫切需要，具有非常重要的現(xiàn)實意義和長遠意義。2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。2015年9月上旬，重慶市人民政府辦公廳也下發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的通知》，我市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革全面啟動。在這一過程中，高職高專院校應以培育具有開拓精神的創(chuàng)新型人才為邏輯原點，積極運用社會主義核心價值觀引導大學生積極創(chuàng)業(yè)，以社會主義核心價值觀深入推進大學生創(chuàng)業(yè)教育，切實增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學生的綜合競爭能力和自我發(fā)展能力。

一、以社會主義理論引導價值取向

指導思想是社會主義核心價值觀的精髓，它決定了社會主義核心價值觀的性質(zhì)和方向。要求高職高專院校堅持社會主義核心價值觀首先就要以科學的態(tài)度對待。要把基本原理同中國具體實踐和各高職院校實際相結合，樹立新型的人才觀和教育觀，堅持用中國特色社會主義理論武裝大學生的頭腦，指導大學生的創(chuàng)業(yè)實踐。具體而言，就是不斷提升學生的社會責任感，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)能力，全方位地深入推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學生在創(chuàng)業(yè)的過程中真正的不斷完善自己，實現(xiàn)個人價值，樹立全新的價值觀。

二、以人為本，注重學生的個性化發(fā)展

人與人之間存在著個體差異，每個學生的智力水平、知識豐富程度、學習動機以及志向都是不相同的。在進入高職院校之前，學生們所接受的都是傳統(tǒng)灌輸式的教學，完全的應試教育，注重的只是考試分數(shù)，而不注重學生的個體發(fā)展，忽略了學生的個體差異。高職院校應轉變傳統(tǒng)的教育觀念，堅持以學生為本，關注學生的個體差異性，根據(jù)學生的興趣愛好及研究方向，揚長避短，有針對性地實施有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

教師在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中是不可缺少的角色，是推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。高校應提高并完善創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。學校應該面向社會以更加開放的胸懷和眼光敞開大門廣招賢能，聘請創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、有經(jīng)驗的企業(yè)管理人士、政府相關主管部門官員、工程技術專家、風險投資專家、經(jīng)濟管理專家或其他有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士等作為兼職教師，定期進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。革新高校的教學理念與方法，適時舉辦創(chuàng)業(yè)相關課程的講座、培訓、競賽等，以供師生學習和交流，不斷提高教師在教學研究與創(chuàng)業(yè)實踐教育的水平。

四、健全創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺

創(chuàng)業(yè)教育必須理論與實踐“兩手抓”，學生在具備一定的理論知識的基礎上，應鼓勵學生走出課堂參加相應的實踐活動，通過實際操作，理解、消化課堂中的理論知識內(nèi)涵，學以致用。實踐教學活動可以為學生積累“實戰(zhàn)經(jīng)驗”提供了良好的平臺，學生通過創(chuàng)業(yè)實踐活動，了解并具備了一定的管理能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只有這樣才能使學生了解創(chuàng)業(yè)教育的真諦，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)激情。因此，高職院校要積極加強創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設，以保障創(chuàng)業(yè)實踐教學的有效進行。

五、完善創(chuàng)業(yè)課程標準體系

一是合理設置創(chuàng)業(yè)教育課程。在課程設置上，應做到普及性教育與特殊教育相統(tǒng)一，開設面向全體學生的選修課的同時開設有針對性的創(chuàng)業(yè)核心課程，設立創(chuàng)業(yè)教育學分，建立與專業(yè)核心課程相融和的創(chuàng)業(yè)理論教學課程體系，建立與專業(yè)實踐教學相銜接的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，突出創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生的實際操作能力。二是完善創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容和教學方法，應根據(jù)學校學科專業(yè)的特點，結合專業(yè)編寫校本教材，結合區(qū)域經(jīng)濟、地方經(jīng)濟的特點，將創(chuàng)業(yè)成功的身邊案例及時充實到教學內(nèi)容中。應注重啟發(fā)式與探究式相結合，樹立“以學生為主體”“以學生為中心”的理念，在教學活動中更加突出知識傳授與學以致用相結合；實行大學生創(chuàng)業(yè)教育學分制試點，倡導理論與實踐雙培養(yǎng)，創(chuàng)辦“人才孵化班”，把創(chuàng)業(yè)教育落到實處，切實提高大學生創(chuàng)業(yè)能力。

六、科學解讀創(chuàng)業(yè)教育方面的政策法規(guī)

大學生創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性極強的系統(tǒng)性工程，既要高職院校重視，還需要社會、政府的廣泛支持。各級政府及教育部門要科學解讀創(chuàng)業(yè)方面的教育法規(guī)，堅決貫徹落實國家政策，并根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，學生特點，因地制宜的制定內(nèi)容涵蓋從創(chuàng)立、融資、培訓等方面的地方性大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。在行使管理監(jiān)督職能和做好制度保障的同時，還要出臺一系列措施，為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，全力提供優(yōu)質(zhì)的服務，為大學生創(chuàng)業(yè)提供更多的便利條件。

篇7

關鍵詞:大學生;創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

隨著世界經(jīng)濟的日益發(fā)展和全球化進程,國內(nèi)和國際市場對具有高技能和創(chuàng)新工作能力的高學歷人才有更廣泛的需求。對初涉市場經(jīng)濟的畢業(yè)生來說,創(chuàng)業(yè)教育可以有效提高他們的知識和技能,激發(fā)創(chuàng)新潛能,挖掘創(chuàng)業(yè)潛力,為他們的創(chuàng)業(yè)做好前期教育,避免由于自我定位和市場定位把握不準而導致的創(chuàng)業(yè)失敗。在創(chuàng)業(yè)過程中,自信、積極、前瞻和個人的努力是降低風險,實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想,體現(xiàn)自身價值最有效的支撐。

1989年11月,聯(lián)合國教科文組織提出了創(chuàng)業(yè)教育這個概念,它與學術教育、職業(yè)教育并稱為教育的“三本護照”,在國家高等教育與創(chuàng)業(yè)教育中起著舉足輕重的作用。創(chuàng)業(yè)教育旨在提高大學畢業(yè)生的冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識、經(jīng)營管理、危機管理和加強大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng),通過系統(tǒng)的教育手段,提高大學畢業(yè)生的綜合素質(zhì),以滿足當今經(jīng)濟社會對大學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的需求。在西方發(fā)達國家中,大學生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為教育界的主流。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義

(一)開展創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展的必然趨勢。在主流或非主流教育框架下的年輕學生,需要經(jīng)過一些諸如大學生創(chuàng)業(yè)論壇之類的討論會來認清自身如何規(guī)劃職業(yè)生涯或者創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略;同時,學生必須掌握比書本上更多的知識和技能,應用樂觀的精神來計劃將來,并堅信用自己的能力可以做好這一切。自信、自力更生、自主管理是畢業(yè)生需要和必須具備的職業(yè)技能,這都是大學生創(chuàng)業(yè)教育的基石。美國教育專家曾經(jīng)指出,21世紀國家高等教育的目標是將創(chuàng)業(yè)技能通過系統(tǒng)的方式傳授給學生,包含以下幾個要素:進行創(chuàng)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育,教授學生應聘技巧和職場生存法則,提供機會使學生參與到創(chuàng)業(yè)項目中,引導他們制定可行的創(chuàng)業(yè)計劃。

與國外創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀相比,我國大學校園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后。由于傳統(tǒng)的教育模式桎梏了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,學生被過分地強調(diào)書本知識的理解和掌握,造成了學生不聞窗外事的成長習慣,缺乏對社會經(jīng)濟發(fā)展與就業(yè)形勢的關注。在高校學生畢業(yè)后,沒有轉變就業(yè)觀念,缺乏必要的創(chuàng)業(yè)知識和心理準備,造成了學生空有創(chuàng)業(yè)熱情,卻缺乏有成效的創(chuàng)業(yè)方式,最終造成創(chuàng)業(yè)失敗。目前,隨著越來越多的社會關注,我國高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到社會各界的重視,教育部已經(jīng)開展了多起“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班”。

(二)開展創(chuàng)業(yè)教育可以提升大學生核心競爭力。在21世紀激烈的競爭中,創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)將成為知識經(jīng)濟時代的一種常態(tài)行為。大學生作為高學歷、高素質(zhì)人才,是經(jīng)濟社會發(fā)展的生力軍。高校創(chuàng)業(yè)教育可以通過創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實務和創(chuàng)業(yè)實踐來增強大學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)意思維,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì),激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)潛能和熱情,引導廣大大學生積極參與自主創(chuàng)新,投身創(chuàng)業(yè)實踐,加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉化,為提高大學生就業(yè)、構建創(chuàng)新型國家做出貢獻。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標

高校創(chuàng)業(yè)教育對提高學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)起到一個關鍵的作用。創(chuàng)業(yè)教育的目標是通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育,豐富大學生的創(chuàng)業(yè)知識,激發(fā)和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神,強化大學生創(chuàng)業(yè)心理,提高大學生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

(一)豐富大學生創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)知識是實施創(chuàng)業(yè)活動的基石,是發(fā)揮創(chuàng)業(yè)能力的工具,在創(chuàng)業(yè)活動中具有關鍵性的作用。創(chuàng)業(yè)知識一般包含三方面的內(nèi)容:一是專業(yè)知識,這是從事某項專業(yè)和職業(yè)必須具備的知識;二是商業(yè)知識,這是保障創(chuàng)業(yè)成功的基礎,包括企業(yè)管理、市場營銷、金融管理、人力資源管理等方面的知識;三是綜合知識,包括法律法規(guī)、工商稅務、金融保險等方面的知識。創(chuàng)業(yè)知識是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神和強化大學生創(chuàng)業(yè)心理的基礎。

(二)培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神。年輕的大學生普遍具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)激情,一旦創(chuàng)業(yè)激情被點燃,他們會全身心地投入到創(chuàng)業(yè)活動中去,但是激情一旦褪色,很多創(chuàng)業(yè)者要面對寂寞和挫折,很容易對前景失去信心。因此,高校創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)大學生創(chuàng)新進取、執(zhí)著向上的創(chuàng)業(yè)精神。大學生的創(chuàng)業(yè)精神是一種理念,這種理念應當貫穿于創(chuàng)業(yè)教育的過程中,重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新動力,使學生畢業(yè)后大膽走向社會,勇于創(chuàng)業(yè),敢于突破。

(三)強化大學生創(chuàng)業(yè)心理。大學生創(chuàng)業(yè)者必須具備一定的心理素質(zhì),例如合理應對創(chuàng)業(yè)風險,有良好的溝通能力,能夠省時度勢,把握時機,出手果斷;具有經(jīng)營頭腦,有豐富的營銷手段,善于危機處理,有優(yōu)秀的領導能力等等。另一方面,作為女學生創(chuàng)業(yè)者,在心理素質(zhì)方面與男學生有一定的差距,如缺乏商業(yè)人脈,經(jīng)營管理意識不如男性,意志力和創(chuàng)造力有一定的短缺等,但是女性的善于溝通,有親和力也是自身的優(yōu)勢,可以在創(chuàng)業(yè)過程中形成溫情效應、回頭效應。因此,在創(chuàng)業(yè)教育的過程中,強化大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是教育的重點和難點。

(四)提高大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是大學生在創(chuàng)業(yè)實踐過程中培養(yǎng)的自我調(diào)整、自我發(fā)展的能力。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是能不能將創(chuàng)新持續(xù)下去,是否可以應對市場需求,推陳出新;二是能不能將創(chuàng)新意識與周圍環(huán)境結合,把創(chuàng)新轉化為生產(chǎn)力;三是能不能將創(chuàng)業(yè)活動的各個要素科學合理地整合起來為自己的創(chuàng)業(yè)活動服務;四是能不能對自己的創(chuàng)業(yè)活動進行長期規(guī)劃,合理制定分期目標,并逐步實現(xiàn)。因此,創(chuàng)業(yè)素質(zhì)貫穿整個創(chuàng)業(yè)活動,是大學生創(chuàng)業(yè)能力的具體體現(xiàn)。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育模式

近年來,隨著就業(yè)壓力的增大,各級政府高度重視創(chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)業(yè)教育的主旨是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)者推動社會經(jīng)濟發(fā)展的直接動力,創(chuàng)業(yè)教育是我國推進高等教育大眾化進程中發(fā)揮大學生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的倍增效益的繼續(xù),但是中外大學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的差距仍然很大,創(chuàng)業(yè)教育目前仍是中國大學生創(chuàng)業(yè)的瓶頸,大學生創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠。因此,創(chuàng)業(yè)教育應當首先著重于學生知識的儲備和正確的定位和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),創(chuàng)新精神是一種能夠持續(xù)創(chuàng)新成長的生命力;另一方面,高職高專學生在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面與本科以上的學生相比存在一定的缺陷和不利因素,針對這些不足,為提高他們的創(chuàng)業(yè)能力和競爭力,大學生創(chuàng)業(yè)教育應該針對不同的受業(yè)群體制定不同的創(chuàng)業(yè)教育組織結構。

(一)更新教育觀念,完善創(chuàng)業(yè)教育體系。隨著知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪,創(chuàng)業(yè)教育陸續(xù)在國內(nèi)高校校園興起,許多高校也采取了相應措施,開展創(chuàng)業(yè)教育,支持創(chuàng)業(yè)活動。要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型優(yōu)秀畢業(yè)人才,就必須要用積極的思想來重視創(chuàng)業(yè)教育,確立創(chuàng)業(yè)教育在高校教育體系中的地位,建立符合社會需求的創(chuàng)業(yè)教育體系。

(二)組建創(chuàng)業(yè)教育機構,為大學生創(chuàng)業(yè)提供保障。隨著創(chuàng)業(yè)教育的開展,國內(nèi)高校開始小范圍地組建一些領導小組來輔導學生的創(chuàng)業(yè)活動,但無法形成規(guī)范化、系統(tǒng)化和可持續(xù)化的教育活動,無法對學生的創(chuàng)業(yè)活動進行長期有效的輔導,無法對學生創(chuàng)業(yè)的后續(xù)行為進行跟蹤扶持,因此,高校應當組建專門的創(chuàng)業(yè)教育機構,強調(diào)機構的系統(tǒng)研究與科學規(guī)劃,加強創(chuàng)業(yè)教育的管理與科研工作,為大學生創(chuàng)業(yè)提供知識和技術保障。

(三)完善課程體系,豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。社會經(jīng)濟環(huán)境是不斷發(fā)展變化的,所以創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容需要持續(xù)不斷地更新完善。創(chuàng)業(yè)教育課程不僅要傳授創(chuàng)業(yè)相關知識,同時也要進行心理教育、危機管理教育、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育等相關教育。創(chuàng)業(yè)教育機構應充分利用相關資源,結合學生實際和創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析,形成有特色優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)課程,豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,保證教育目標的實現(xiàn)和保持大學生先進的創(chuàng)業(yè)理念。

(四)針對不同學生群體,制定合理教育課程。大學生的構成群體不具有單一性,高職大專和本科以上學生在教育體制和知識掌握方面有著很大的不同,所以在制定創(chuàng)業(yè)教育課程時,應當充分考慮到受業(yè)人群的不同,制定不同的教育方式和教育目標,打造一支具有高理論水平、有豐富實踐經(jīng)驗和具有高度責任心的師資隊伍,針對不同學生群體,制定合理有效的教育課程,指導學生進行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。

(五)舉辦創(chuàng)業(yè)大賽,提升學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育不應當停留在知識教育層面,教育機構應該深化教育課程成果、模擬創(chuàng)業(yè)教育實踐、交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗等活動,例如舉辦創(chuàng)業(yè)交流論壇、創(chuàng)業(yè)成功人士講座、大學生創(chuàng)業(yè)大賽等活動,使創(chuàng)業(yè)學生從多角度鞏固創(chuàng)業(yè)知識、了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境,放大創(chuàng)業(yè)教育功能,加速創(chuàng)業(yè)教育成果轉化。

(作者單位:1.中國海洋大學;2.日照大學科技園)

主要參考文獻:

[1]呂振.大學生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)與思考.2009.2.

[2]佚名.探討開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義.教育資源庫,2009.4.

篇8

黨的十七大提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，為此教育部下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求高校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2012年2月，教育部下發(fā)了《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》，我國高校特別是一些地方性應用型本科院校在實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的過程中普遍意識到對在校學生加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但在實際工作中又遇到了諸多的問題，針對這些問題如何采取有針對性的策略也是應用型本科商貿(mào)類專業(yè)在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究中要重視的課題。

1應用型本科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

應用型本科是指以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為主，培養(yǎng)以應用為目的，面向生產(chǎn)服務一線的高素質(zhì)應用型人才。應用型本科是在新的高等教育形勢下適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要而誕生的，應用型本科在培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的過程中各專業(yè)緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標，通過培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是密不可分的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和核心，創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的重要體現(xiàn)形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實用教育。

2應用型本科商貿(mào)類專業(yè)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

目前，我國高校特別是一些地方性應用型本科院校非常重視對在校學生加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。具體來說，應用型本科商貿(mào)類專業(yè)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

21有利于提高應用型本科商貿(mào)類專業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

應用型本科商貿(mào)類專業(yè)是以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為主，培養(yǎng)以應用為目的，面向生產(chǎn)服務一線具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應用型商貿(mào)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以充分利用學生的好奇心培養(yǎng)學生的探索精神，促進學生的個性和潛能發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的同時不斷提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

22有利于提高應用型本科商貿(mào)類專業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的同時，還可以開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)。同時，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動使學生具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這對提高應用型本科院校商貿(mào)類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對商貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求、進而推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新具有十分重要的意義。

23有利于構建應用型本科商貿(mào)類專業(yè)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式

應用型本科商貿(mào)類專業(yè)在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應用型商貿(mào)人才的過程中，要通過人才培養(yǎng)模式的改革來提高學生的實際應用能力。應用型本科商貿(mào)類專業(yè)通過加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以進一步明確應用型本科院校商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，在提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等應用能力的同時構建應用型本科商貿(mào)類專業(yè)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。

24有利于促進應用型本科商貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與教學方式的改革

應用型本科商貿(mào)類專業(yè)在構建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色人才培養(yǎng)模式的過程中，會加大課程體系和教學方式改革的力度。通過加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應用型本科商貿(mào)類專業(yè)不僅可以在優(yōu)化現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程的基礎上構建全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，而且可以通過教學方式的改革來培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

25有利于促進應用型本科商貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊的建設

應用型本科商貿(mào)類專業(yè)在構建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色人才培養(yǎng)模式的過程中，也會加強專業(yè)師資團隊建設的力度。通過加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應用型本科商貿(mào)類專業(yè)可以在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)師資條件的基礎上進一步優(yōu)化和整合校內(nèi)外的師資資源，在不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資水平的同時積極促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊的建設。

3應用型本科商貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

在我國，很多應用型本科院校都是由一些地方性本科院校轉型發(fā)展而來的，因此應用型本科商貿(mào)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還存在很多問題，也還處在起步和探索階段。具體來說，應用型本科商貿(mào)類專業(yè)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在的主要問題有以下幾點。

31創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對落后

由于在我國很多應用型本科院校都是由一些地方性本科院校轉型發(fā)展而來，所以很多應用型本科院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)的認識上并沒有很深入的理解，很多應用型本科商貿(mào)類專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中只重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的傳授，卻忽視了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng)。學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中也普遍存在一些錯誤的認識，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是針對那些想創(chuàng)業(yè)的學生開展的，只會對想創(chuàng)業(yè)的學生有幫助，在觀念上沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成是應用型本科商貿(mào)類專業(yè)的通識教育。

32創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式?jīng)]有有機地融合

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念相對落后，所以應用型本科商貿(mào)類專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中沒有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入到商貿(mào)類專業(yè)的人才培養(yǎng)的體系之中。在很多應用型本科商貿(mào)類專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往以相對孤立的形式開展，隨意性強，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，屬于學生第二課堂的拓展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式?jīng)]有實現(xiàn)有機地融合。

33創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置與教學方法亟待改革

應用型本科商貿(mào)類專業(yè)目前尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，雖然很多專業(yè)已經(jīng)開設了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但這些課程相對零散、不成體系，和專業(yè)課程體系相脫節(jié)。在具體實施的過程中，應用型本科商貿(mào)類專業(yè)已開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程往往是以課堂講授或獨立講座的形式進行教學，沒有真正將學生作為學習的主體，缺乏對學生自主性和創(chuàng)造性的引導與激勵。

34創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍薄弱

在我國高校中，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，很多高校特別是一些地方性應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資極度缺乏。很多應用型本科商貿(mào)類專業(yè)沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，平時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課、講座、輔導都是由一些專業(yè)老師或臨時從校外聘請的企業(yè)專家客串，雖然他們具有相對豐富的專業(yè)知識，有的也具有十分豐富的實踐經(jīng)驗，但是由于他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，也沒有實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，所以在指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時對學生的幫助十分有限。

35校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設嚴重滯后

由于很多應用型本科院校在轉型之前都是一些地方性的本科院校，他們在過去長期發(fā)展的過程中一般偏重于理論教學，往往忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，一般也不重視校內(nèi)外實踐教學基地的建設。由于我國應用型本科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都還處于起步階段，所以很多應用型本科商貿(mào)類專業(yè)十分缺乏校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設嚴重滯后影響了應用型本科商貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展。

36創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動形式單一

由于很多應用型本科商貿(mào)類專業(yè)缺乏校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，所以他們在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中往往以理論授課、講座為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動相對很少，即使有大多形式也比較單一。很多學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的主要形式就是舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書，由于缺乏相應的資金、場地條件，學生很多很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃無法落地開展，因為缺乏親身實踐的體驗學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)很難得到很大的提高。

4應用型本科商貿(mào)類專業(yè)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對策

41樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念

應用型本科商貿(mào)類專業(yè)在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，首先應該樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。應用型本科商貿(mào)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應結合高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標的定位和每個專業(yè)自身的特點來開展，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中不僅要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的傳授，同時也要重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng)，要改變“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為了培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家”這樣的片面觀念，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成是應用型本科商貿(mào)類專業(yè)的通識教育，要充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對應用型本科商貿(mào)類專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要意義。

42構建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

應用型本科商貿(mào)類專業(yè)在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到商貿(mào)類專業(yè)的人才培養(yǎng)體系之中。應用型本科商貿(mào)類專業(yè)要不斷進行人才培養(yǎng)模式的改革，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學業(yè)教育相融合，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動真正融入到應用型本科商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)實踐活動之中，通過統(tǒng)一的規(guī)劃，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式有機地融合，從而構建應用型本科商貿(mào)類專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

43不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教學方法的改革

應用型本科商貿(mào)類專業(yè)在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應該結合每個具體專業(yè)的特點形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，通過對《管理學原理》、《市場營銷學》、《電子商務》、《經(jīng)濟法》等專業(yè)基礎課程進行有效整合形成專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎課程，結合專業(yè)課的開設情況新設置一些本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修的課程，從而在形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的同時實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機地融合。在具體實施的過程中，應用型本科商貿(mào)類專業(yè)對已開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程可以采取豐富多彩的形式開展教學，除課堂講授、開辦講座外，還可以通過各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺來開展互動性研討、自主性學習、互助式的探究開展教學，在教學的過程中真正將學生作為學習的主體，引導學生自主性學習，激發(fā)學生的參與熱情和創(chuàng)造性。

44不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的建設

應用型本科商貿(mào)類專業(yè)在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的建設。應用型本科商貿(mào)類專業(yè)要整合現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資資源，從本專業(yè)或相關專業(yè)中選拔創(chuàng)新意識強、實踐經(jīng)驗相對豐富、對創(chuàng)業(yè)有一定深入研究的教師充實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊中去，同時從行業(yè)、企業(yè)中聘請有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人作為學生的創(chuàng)業(yè)導師，通過多種形式加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊培訓的力度來不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的建設。

45不斷加強校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設

應用型本科商貿(mào)類專業(yè)在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要不斷加強校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設。在校內(nèi)，要通過積極引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗模擬軟件在實驗室建立高度仿真的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，通過建設創(chuàng)業(yè)園來建立的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化器；在校外，可以充分利用其他高校商貿(mào)類展業(yè)的優(yōu)勢資源建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同中心，充分利用與企業(yè)合作共建的校外實訓基地建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化器，積極利用政府搭建的創(chuàng)業(yè)平臺為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務。

篇9

瑞典斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院被公認為全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的領先機構。它以開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟為運行組織，協(xié)同建構創(chuàng)業(yè)課程、實踐訓練和創(chuàng)業(yè)活動三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不僅在理論和實踐上豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上成效卓著。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運行組織和教育體系的建構經(jīng)驗，為我國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍提供了有益借鑒：我國高校應建構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放式聯(lián)盟組織，設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實用課程體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐訓練。

關鍵詞：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院；創(chuàng)業(yè)課程

1989年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就被提到與學術教育、職業(yè)教育同等高度，作為未來人應持有的“第三本教育護照”而受到關注。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到了國家戰(zhàn)略高度。推動一個國家創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的根本在于改革高等教育制度，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。相較于世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段，起步晚，起點低，缺乏相對成熟的理論研究和實踐培養(yǎng)體系。深入了解世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進程，借鑒前沿實踐經(jīng)驗是完善我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的必然要求。瑞典雖然是歐洲“小國”，卻因諾貝爾獎知名，更因其誕生世界知名科學家、影響深遠的創(chuàng)新產(chǎn)品以及譽滿全球的國際企業(yè)而聞名。位于瑞典首都的斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卓有成效，被世界公認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的領先機構。自1998年創(chuàng)立到2013年的15年間，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院累計開設了180多門課程，畢業(yè)生已達9500多人。僅2013年，就有2000多名學生參加了30多次課外活動。特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，其校友中35％成為企業(yè)家，并且每位校友企業(yè)家擁有1．7個以上公司，另外，其19％的校友是公司董事會成員，每1．9個公司董事會成員中就會有一個校友。［1］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有力地促進了斯德哥爾摩市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的繁榮。從2007年到2013年，企業(yè)家數(shù)量從4．2％上升到8．3％，是世界上增長速度最快的，其中女性創(chuàng)業(yè)者增加速度高于男性。［2］

一、斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展背景

首先，知識經(jīng)濟時代的到來以及國家創(chuàng)新系統(tǒng)建立需求，培育了斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院成長的土壤。上世紀90年代，瑞典將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新作為推動國家發(fā)展的重要力量而高度關注，并先后出臺《創(chuàng)新瑞典》《瑞典成長與就業(yè)改革方案》《2007－2013年區(qū)域競爭力、創(chuàng)業(yè)精神與就業(yè)》等政策鼓勵創(chuàng)業(yè)教育與活動。此外，瑞典還設立了國家層面的創(chuàng)新局（VINNOVA），代表政府作為構建創(chuàng)新體制的執(zhí)行者，將大學、科研機構、產(chǎn)業(yè)之間聯(lián)系起來，共同推進可持續(xù)研究。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院是時展和瑞典國家戰(zhàn)略共同作用下的產(chǎn)物，其成立為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織建構和體系設計提供了新的發(fā)展思路。其次，瑞典發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的需求，推動了斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院加強與企業(yè)合作，突破“象牙塔”式封閉模式。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)家經(jīng)濟，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)活動是其核心生產(chǎn)要素，創(chuàng)新是其常態(tài)。［3］處于高等教育階段的青年是創(chuàng)業(yè)的生力軍，其所創(chuàng)辦的中小企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展的源動力，不僅是“創(chuàng)造就業(yè)崗位的機器”，也是打贏21世紀這場全球經(jīng)濟戰(zhàn)爭的關鍵。［4］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，將人才培養(yǎng)過程與創(chuàng)業(yè)活動緊密結合，推動區(qū)域創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展。再次，知識生產(chǎn)模式的轉型，強化了斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院與多元創(chuàng)新主體的協(xié)同合作。知識生產(chǎn)方式的轉變，使現(xiàn)代大學不再是知識生產(chǎn)領域中唯一的支配者，其他創(chuàng)新主體也參與了知識的生產(chǎn)。這意味著，現(xiàn)代大學已無法在封閉的狀態(tài)下，獲取滿足自身發(fā)展的全部資源，開放式的創(chuàng)新是其必然選擇。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院構建了開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，其成員學校涵蓋當?shù)?所大學，合作對象延伸至企業(yè)、科研院所、創(chuàng)業(yè)基金組織、全球大學等多元創(chuàng)新主體中，擴大了合作的基礎和范圍，促進了同質(zhì)與異質(zhì)組織間的互動。

二、斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院的組織構成及特性

在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新的目的不再單純將利潤最大化作為衡量標準，而是將組織的功能擴展并與其他主體產(chǎn)生交互作用，從而達到“突破式創(chuàng)新”或“漸進式創(chuàng)新”。［5］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院在組織建構上突破了校校或校企之間單向固著的一般范式，由主要依賴組織內(nèi)部資源進行高成本創(chuàng)新的“封閉創(chuàng)新模式”，轉向強調(diào)不同場域、創(chuàng)新主體、創(chuàng)新要素之間動態(tài)協(xié)同的“開放創(chuàng)新模式”。

1．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院是一個開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，以5所成員大學為核心、16所世界知名大學為學術伙伴、4所跨國公司為戰(zhàn)略伙伴、6個創(chuàng)業(yè)組織為合作伙伴。成員大學是組織運行的核心實體與重要依托，各大學特色如下：（1）瑞典皇家理工學院（KTH）是世界享有盛譽的理工科大學，承擔著瑞典1／3的工程技術研究，瑞典1／3的工程師畢業(yè)于這所大學；（2）斯德哥爾摩經(jīng)濟學院（SSE）是歐洲的頂尖商學院，亦是諾貝爾經(jīng)濟學獎的評選機構，每年為管理咨詢公司、企業(yè)財務領域、創(chuàng)投與私募基金、銀行等機構培養(yǎng)高品質(zhì)人才；（3）卡羅林斯卡學院（KI）是瑞典最大的醫(yī)療培訓和研究中心，其諾貝爾委員會負責選出生理學或醫(yī)學領域的諾貝爾獎得主，承擔了全國40％以上的醫(yī)藥類學術研究，在神經(jīng)細胞、腫瘤研究等領域處于國際前沿地位；（4）斯德哥爾摩大學（SU）是瑞典規(guī)模最大的綜合性大學，在自然科學、人文科學、社會科學和法律學4個學科領域開展教學、科研與社會服務活動；（5）國立藝術與設計大學學院（Konstfack）專注于培養(yǎng)藝術、設計與手工藝領域的高水平人才。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院以成員大學作為組織運行的核心實體，拓展學術伙伴、戰(zhàn)略伙伴、合作伙伴為組織有機構成。在組織管理上，其校長來自5所核心成員大學，董事會成員則來自5所大學和代表性產(chǎn)業(yè)領域，為其戰(zhàn)略規(guī)劃、科學決策以及協(xié)調(diào)管理提供了保障。［6］通過開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟的構建與運行，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院實現(xiàn)了聯(lián)盟內(nèi)部的交流共享與外部的延伸拓展，促進了創(chuàng)新要素的流動與創(chuàng)新精神的滲透，并始終保持旺盛的創(chuàng)新活力。

2．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟特性。第一，內(nèi)部組織的聚合性。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院集聚區(qū)域內(nèi)5所知名大學，校校協(xié)同實現(xiàn)各校間優(yōu)勢教育資源的互動共享。5所成員大學分別在校內(nèi)設立斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院“能力中心”，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)組織機構和校外合作機構。瑞典皇家理工學院設有企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)部，斯德哥爾摩經(jīng)濟學院設有創(chuàng)業(yè)與商業(yè)創(chuàng)新中心，卡羅林斯卡學院設有生物創(chuàng)業(yè)部，斯德哥爾摩大學設有商學院，國立藝術與設計大學學院設有體驗設計中心。第二，外部組織的延伸性。沒有一個組織能在資源和相關技術方面占有完全優(yōu)勢，只有各組織間聯(lián)合攻關，合力行動，才能在重大方面和關鍵領域取得成果。［7］大學與其他創(chuàng)新組織之間的協(xié)同合作，有利于資源共享與合理配置，分攤創(chuàng)新風險及技術轉化成本，產(chǎn)生系統(tǒng)疊加的整體效應。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院以5所大學作為對外開放的基礎平臺，廣泛地與政府、企業(yè)、咨詢機構等多個創(chuàng)新主體建立緊密的伙伴關系。以其合作的跨國公司為例：IBM全球企業(yè)咨詢服務部是全球最大的咨詢機構，業(yè)務遍布160個國家和地區(qū)，在17個行業(yè)向客戶提供精深的業(yè)務咨詢和系統(tǒng)集成服務［8］，為之提供各領域行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新動向。Quattroporte是一家策略工作機構，綜合社會學等多領域?qū)W科，通過趨勢研究、概念發(fā)展、戰(zhàn)略溝通和評價，創(chuàng)建市場圖景和未來概念，為之提供各行各業(yè)未來發(fā)展動向與趨勢信息。這些跨國公司掌握著全球信息數(shù)據(jù)與尖端科技，把握著全球未來創(chuàng)新發(fā)展的新動向，通過校企協(xié)同“強強聯(lián)合”，促使人才培養(yǎng)保持國際前沿性和未來開創(chuàng)性。此外，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院與康奈爾大學、加州伯克利分校等世界著名大學的學術伙伴關系，也為其把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的世界趨勢提供了開放性渠道。第三，多元創(chuàng)新主體的雙向互動性?，F(xiàn)代大學已經(jīng)不再是高深知識的“象牙塔”，也不再是知識生產(chǎn)領域中唯一的支配者，而知識本身也被看作是“民主的”。［9］知識創(chuàng)新主體的多元性，需要大學將單向知識輸出的線路轉變?yōu)榕c多元創(chuàng)新主體的雙向互動，特別是校企協(xié)同關系的建立，使知識創(chuàng)新不再僅僅被認為是從大學基礎研究到企業(yè)生產(chǎn)應用的單向線性過程，而是建立在多主體跨界協(xié)同創(chuàng)新基礎上的非線性過程。［10］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院與世界著名高校、跨國企業(yè)等多元主體的協(xié)同互動集中體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程、活動及訓練中，不僅密切了大學同各創(chuàng)新主體的聯(lián)系，而且有助于培養(yǎng)具有國際視野、賦有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力、敢于創(chuàng)造與引領未來的人才。

三、斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是天生的，還是可以被教的？Drucker提出，創(chuàng)業(yè)者不是天生的，創(chuàng)業(yè)是一門學科，與其他學科一樣是可以被教的。Gorman等指出，許多經(jīng)驗已經(jīng)表明了創(chuàng)業(yè)的可教性，至少通過創(chuàng)業(yè)教育，學生的創(chuàng)業(yè)積極性受到了鼓勵。［11］斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院依托開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，協(xié)同多元創(chuàng)新主體共同設計課程體系，有力地促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

1．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院的課程體系。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院課程體系以5所核心成員大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為主體，協(xié)同跨國公司、世界知名大學等主體共同設計和完善。課程不僅面向成員大學內(nèi)部免費，而且招收非成員學校學生，前提是在瑞典各大學修滿120個學分。［12］課程體系包括碩士課程和博士課程。碩士課程圍繞創(chuàng)業(yè)過程、具體領域應用、實用創(chuàng)業(yè)技能主題，由核心課程、情境課程和技能課程模塊構成，著眼于對創(chuàng)業(yè)過程的理論分析與實踐操作。核心課程主要圍繞企業(yè)創(chuàng)建過程中的4個階段來設計，即“創(chuàng)建商業(yè)理念”、“商業(yè)模式創(chuàng)新”、“運行自己的公司”、“管理公司的成長發(fā)展”，讓學生對創(chuàng)建企業(yè)的基本流程有清晰的認識與理解；情境課程以某個具體領域如生命科學、生物技術等的創(chuàng)業(yè)為主題，結合具體情境，讓學生在實踐中了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關鍵環(huán)節(jié)和突出問題；技能課程旨在教會學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的實用技能，如“設計思維”課程旨在培養(yǎng)超越傳統(tǒng)邊界的創(chuàng)業(yè)精神，“初創(chuàng)企業(yè)談判”課程旨在提供個性化和強大的日常談判框架。相關課程由5所成員大學能力中心依據(jù)各校優(yōu)勢特色設定，各大學負責的課程，通常由其專任教師與跨國公司人員共同開設，從實踐層面進行分析與指導。如“創(chuàng)建商業(yè)理念”核心課程，邀請Fyndiq公司聯(lián)合創(chuàng)始人MicaeWidell，做“如何創(chuàng)建Fyndiq———從理念到55個雇員”演講，分享建立公司過程中的成功因素和重要經(jīng)驗教訓。［13］再如“趨勢與未來思考”技能課程，與Quattroprote公司共同開設，將校內(nèi)課程與企業(yè)短期課程相結合，議題有“未來城市生活”、“未來觀察者與研究者”等，為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有價值的戰(zhàn)略性圖景。［14］博士課程則將創(chuàng)業(yè)作為研究對象，以跨學科視角進行學術研究，挖掘創(chuàng)業(yè)的深層原因，探索未來創(chuàng)業(yè)導向和發(fā)展趨勢。課程由6大模塊議題構成———“創(chuàng)業(yè)學習：培育創(chuàng)業(yè)的自我”，“創(chuàng)業(yè)和性別”，“作為一個研究領域的創(chuàng)業(yè)”，“創(chuàng)業(yè)：當代主題”，“高科技創(chuàng)業(yè)”，“激發(fā)創(chuàng)業(yè)思維”。［2］課程研討常常會邀請成功企業(yè)家，結合創(chuàng)業(yè)實踐對相關主題發(fā)表看法或闡釋他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新認識和理解。

2．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院的實踐訓練。為切實提升學生的實踐技能，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院開展周五1小時的簡單研討、周末為期2天的深入研討和實踐訓練營等活動，促進在校生跨院?？鐚W科互動，并增加成功校友、創(chuàng)業(yè)者對在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導與訓練。比如周末研討會議題有“增長黑客”、“創(chuàng)新思維”、“用SCRUM解決問題”、“精益創(chuàng)業(yè)”等。研討會為學生和校友、企業(yè)家搭建了校內(nèi)校外聯(lián)系、理論實踐互促橋梁，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計、創(chuàng)建和管理公司、融資、股權分配等實踐操作奠定基礎。此外，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院還與協(xié)作伙伴共同組織主題訓練營，為學生與創(chuàng)業(yè)者面對面互動交流提供機會，訓練營項目有：“印度的設計思考”、“創(chuàng)業(yè)者的瑞典語”、“醫(yī)療創(chuàng)業(yè)DNA”、“紐約未來的流動性”等。［15］“印度的設計思考”訓練營為期1周，與印度國家設計學院的學生在印度用后現(xiàn)代主義的設計思維，共同解決印度艾哈邁達巴德社區(qū)面臨的5個真實挑戰(zhàn)。“創(chuàng)業(yè)者的瑞典語”訓練營是為期1月的商務語言訓練營，旨在使國際學生能夠掌握瑞典商業(yè)術語，并在瑞典創(chuàng)業(yè)情境、商務場合正確運用瑞典語對話。“醫(yī)療創(chuàng)業(yè)DNA”訓練營，聯(lián)合明尼蘇達大學卡爾森管理學院在斯德哥爾摩市舉辦。除雙方學生外，還邀請與卡羅林斯卡學院有合作關系的醫(yī)療技術公司現(xiàn)場指導，使參與學生從全球醫(yī)療行業(yè)發(fā)展視角評估醫(yī)療技術與服務發(fā)展。“紐約未來的流動性”訓練營，聯(lián)合帕森設計學院在紐約舉辦，學生們參與訓練營前后的表現(xiàn)，將得到該領域國際教師和學術成員、領先跨國公司等不同群體的指導和支持。訓練營機會雖然較少，但這種無邊界多元交流，有利于培養(yǎng)學生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的把控能力。如“紐約未來的流動性”訓練營，福特公司GarryGolden受邀參加，提出未來交通的創(chuàng)新轉變，最大的挑戰(zhàn)可能是改變社會規(guī)范，從駕駛員時代轉向“指揮”時代。［16］

3．斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院的創(chuàng)業(yè)活動。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院通過創(chuàng)業(yè)日活動、創(chuàng)業(yè)家及成功校友反哺活動與創(chuàng)業(yè)競賽，著力營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。一是創(chuàng)業(yè)日活動。創(chuàng)業(yè)日（start－upday）由斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院創(chuàng)始，現(xiàn)已發(fā)展成斯德哥爾摩最大的創(chuàng)業(yè)者活動。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院與眾多跨國公司、投資人和創(chuàng)業(yè)家保持著良好的戰(zhàn)略合作關系，創(chuàng)業(yè)日吸引了來自世界各地的創(chuàng)業(yè)家、國際投資者和媒體代表等1000多人參加。［17］5所成員大學在各校內(nèi)開展“創(chuàng)業(yè)日”分會活動，邀請大型跨國公司的總監(jiān)、成功創(chuàng)業(yè)家、能力中心管理者等分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，讓學生學會如何贏得投資者與合作者的支持。二是創(chuàng)業(yè)家及成功校友的反哺活動。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院不僅培養(yǎng)了大批優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)家，而且與校友保持著密切聯(lián)系。校友通過個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享、服務平臺建設等方式反哺支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。校友創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享通過兩種方式來進行：將校友在競賽、創(chuàng)業(yè)中的成功經(jīng)驗作為校園新聞及時；成功校友主題講座，向在校生分享創(chuàng)辦企業(yè)過程中的成功經(jīng)驗及教訓。服務平臺建設的典型代表是ErikByrenius，為回饋創(chuàng)業(yè)群體而創(chuàng)立StartupDocs網(wǎng)站。該網(wǎng)站為創(chuàng)業(yè)公司提供免費模板，包括標準化術語表、股東協(xié)議、股票選擇指南等，幫助創(chuàng)業(yè)者提高公司經(jīng)營與管理效率。［18］三是創(chuàng)業(yè)競賽。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院每年會有學生或團隊參加創(chuàng)業(yè)競賽。參賽不僅可以檢驗創(chuàng)業(yè)技能，獲得獎金，而且能夠贏得媒體關注和風險投資機會。國際商務計劃大賽由北歐國家聯(lián)合舉辦，得勝者有機會參加歐洲決賽，而歐洲決賽贏家將有機會參加在美國舉辦的全球商務計劃大賽。產(chǎn)品理念比賽是一種早期技術商業(yè)化計劃比賽，包含ICT、能源和生命科學3個主題，成員大學本科生和博士生均可擇一參加。除了這兩項國際比賽之外，斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院參加的比賽還有創(chuàng)業(yè)杯、Excitera和種子營。［19］創(chuàng)業(yè)杯是瑞典最大最好的商業(yè)計劃競賽，因其反饋程序而聞名；Excitera是為斯德哥爾摩具有創(chuàng)業(yè)想法的學生和組織提供的一系列比賽和挑戰(zhàn)；種子營作為微種子基金投資創(chuàng)業(yè)公司，適合技術創(chuàng)業(yè)公司參加競賽。

四、結論與啟示

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略已成為當前和今后一段時期經(jīng)濟社會和科技發(fā)展的指導戰(zhàn)略，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邏輯正向組織生活的各個角落滲透。培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略深入推進的重要基石。盡管我國與瑞典國情存在差距，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上卻具有共通性，能為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供重要借鑒。

1．建構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放式聯(lián)盟組織。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，不是簡單的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)培訓，而是關系到人才培養(yǎng)的深層組織變革。我國創(chuàng)業(yè)教育的開展以1998年清華大學首屆校園創(chuàng)業(yè)計劃大賽為標志，但比賽形式缺乏體系規(guī)范與合理建構。此后，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，主要通過組織學生參加比賽、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)客空間和科技園等方式進行，沒有形成區(qū)域大學的聯(lián)盟化組織，與企業(yè)的協(xié)同育人也主要是學生的實習見習，學生對真實的創(chuàng)業(yè)流程及創(chuàng)業(yè)過程中的關鍵環(huán)節(jié)與難題，缺乏必要的認識與實踐。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院以校校協(xié)同為核心的開放式創(chuàng)新聯(lián)盟組織設計，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的組織保障，為跨學科學生提供了互動與實踐的良好平臺。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需秉持開放式創(chuàng)新的范式，在強化區(qū)域大學協(xié)同育人的同時，整合共享各大學與多個行業(yè)企業(yè)、國內(nèi)外其他著名大學的伙伴關系，共同建構起以區(qū)域各大學聯(lián)合為主體，多行業(yè)企業(yè)、國內(nèi)外著名大學為有機構成的開放式聯(lián)盟組織，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)集聚優(yōu)質(zhì)社會資源。

2．設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實用課程體系。青年最能適應新經(jīng)濟的發(fā)展并接受新文化熏陶，是最具創(chuàng)業(yè)激情的一代人，同時擁有創(chuàng)業(yè)的最佳時期。大學期間接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是保障創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。2002年以來，我國選擇9所高校作為“創(chuàng)業(yè)教育”試點進行實踐探索，雖然形成了一定的創(chuàng)業(yè)模式，但是創(chuàng)業(yè)教育一直以來多以選修課或者講座的形式游離于高校正規(guī)教育之外。同時，配套師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與體驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)業(yè)理論與實踐難以結合。而斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功實踐，得益于其碩士生和博士生的實用課程體系遵循了理論與實踐相結合，教師課程講授與創(chuàng)業(yè)家指導相結合，創(chuàng)業(yè)基本流程與實踐問題分析、實訓應用相結合，產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀分析與未來趨勢預測相結合等基本原則。我國急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才來驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)狀，倒逼大學將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提上高等教育質(zhì)量提升的重要議程。借鑒國外前沿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設經(jīng)驗，對設計符合我國國情、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系具有重要意義。

3．加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐訓練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單是為解決就業(yè)問題，更是為我國創(chuàng)新型國家建設培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中必然會遇到一系列現(xiàn)實問題，只有加強實踐訓練，掌握好商業(yè)融資、談判、法律事務、趨勢研判等創(chuàng)業(yè)實踐技能，才能提升個人創(chuàng)業(yè)能力，在變革時代中保障創(chuàng)業(yè)成功，只有更加注重豐富企業(yè)實習、基地實訓，創(chuàng)業(yè)競賽等多種形式，鼓勵學生積極參與、扎實實踐訓練、提升創(chuàng)業(yè)能力，才能真正培養(yǎng)出國家所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，繁榮我國“小企業(yè)‘鋪天蓋地’、大企業(yè)‘頂天立地’”的發(fā)展格局。

作者：郎永杰 張冠蓉 李培鳳 單位：山西大學高等教育研究所

參考文獻：

［3］李政．創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟：內(nèi)在機理與發(fā)展策略［M］．北京：社會科學文獻出版社，2011：40－41．

［4］拉里•法蕾爾．創(chuàng)業(yè)時代———喚醒個人、企業(yè)和國家的創(chuàng)業(yè)精神［M］．李政，楊曉非，譯．北京：清華大學出版社，2006：152．

篇10

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 創(chuàng)新教育

一、引言

地方工科院校是指隸屬于地方政府，培養(yǎng)工程技術人才，服務于地方經(jīng)濟高等學校。聯(lián)合國教科文組織在1999年發(fā)表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出：必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標。地方工科院校對創(chuàng)業(yè)目標具有獨特的理解和要求，建立什么樣的大學生創(chuàng)業(yè)教育目標、怎樣開展創(chuàng)業(yè)教育成為地方工科院校實施創(chuàng)業(yè)教育的新課題。

二、地方工科院校創(chuàng)業(yè)教育的任務

1．培養(yǎng)具有現(xiàn)代工程技術素養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)者

創(chuàng)業(yè)者在自主創(chuàng)業(yè)過程中對生產(chǎn)技術有較高的要求。工科大學生對產(chǎn)品屬性的深刻認識，對生產(chǎn)工藝的通曉，使他們更容易成為自主創(chuàng)業(yè)者。而工科大學生工程素質(zhì)為其成長為自主創(chuàng)業(yè)者的能力奠定了基礎。據(jù)統(tǒng)計，工科大學生成功創(chuàng)業(yè)的比例位于各專業(yè)前列。而一名工科大學生成為自主創(chuàng)業(yè)者，還需要通過創(chuàng)業(yè)教育，還需要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)情感和創(chuàng)業(yè)能力。這樣，他們才能具備創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，實現(xiàn)由一名崗位就業(yè)者到工作崗位的創(chuàng)造者的蛻變。因而，培養(yǎng)具有現(xiàn)代工程技術素養(yǎng)的自主創(chuàng)業(yè)者就成為創(chuàng)業(yè)教育的主要目標。

2．培養(yǎng)具有現(xiàn)代開拓精神的企業(yè)管理者

創(chuàng)業(yè)實踐對人的創(chuàng)業(yè)精神和管理能力有較高的要求。一個成功創(chuàng)業(yè)者應具備的創(chuàng)業(yè)精神包括對自己事業(yè)的執(zhí)著和熱愛、與眾不同的開拓創(chuàng)新精神、敢于冒險的精神、切合實際的理性思維、堅定的毅力和百折不回的執(zhí)著信念、善于分享的性格特質(zhì)。一個成功創(chuàng)業(yè)者應具備的管理能力包括對市場變化的準確判斷能力、對企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略眼光、對各種關系和資源的綜合協(xié)調(diào)能力、對企業(yè)的經(jīng)營管理能力。從創(chuàng)業(yè)者應具備的創(chuàng)業(yè)精神和管理能力要求來看，與對現(xiàn)代工程管理者和企業(yè)管理者的能力要求沒有不同。因此，實施創(chuàng)業(yè)教育，也是培養(yǎng)具有現(xiàn)代開拓精神的工程和企業(yè)管理者的過程。作為高校的創(chuàng)業(yè)教育不單是要培養(yǎng)具備創(chuàng)辦新企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者,而且更要培養(yǎng)勝任企業(yè)管理的復合型人才。

3．培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的服務于企業(yè)的工程技術人才

大學生創(chuàng)業(yè)與普通人創(chuàng)業(yè)的主要區(qū)別在于，大學生創(chuàng)業(yè)主要靠科技成果，是將其科研成果市場化、產(chǎn)業(yè)化的過程。其核心在于其科技成果的技術價值和市場應用價值。把科技創(chuàng)新作為人才核心能力體現(xiàn)的工科院校，在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，必須提高大學生的工程素質(zhì)，努力培養(yǎng)研發(fā)創(chuàng)新能力。只有這樣，工科大學生才能具備創(chuàng)業(yè)的核心能力，才能成功實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。而提高大學生的工程素質(zhì)，努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力也是工科高校人才培養(yǎng)的目標，創(chuàng)新精神也是工科大學生核心就業(yè)能力。因此有創(chuàng)新精神的人才即使不能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，或者創(chuàng)業(yè)失敗，也能憑借自身較高的工程素質(zhì)服務于企業(yè)，服務于社會。

三、地方工科院校如何實施創(chuàng)業(yè)教育

1．依托專業(yè)教育開展創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是建立是在專業(yè)教育基礎上的，沒有這個基礎，創(chuàng)業(yè)教育只能是無源之水。而創(chuàng)業(yè)教育又高于專業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的深化和具體化，是提升素質(zhì)教育的重要途徑。因此，在地方工科院校實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，應將創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育計劃和人才培養(yǎng)方案之中，建立起融合了學生所學的基礎知識和專業(yè)知識、通過創(chuàng)業(yè)實踐的實際操作努力培養(yǎng)學生符合專業(yè)發(fā)展方向和適應未來創(chuàng)業(yè)需要的能力結構，加強實驗環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)鍛煉，提高綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，突出個性發(fā)揮，做到創(chuàng)業(yè)教育進計劃、進課堂，貫穿在學生入校直至畢業(yè)的每一個教學環(huán)節(jié)。使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為高校教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。

2．創(chuàng)業(yè)教育要與創(chuàng)新教育相結合

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是緊密相聯(lián)的。一方面創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源泉，創(chuàng)新的價值在于創(chuàng)業(yè)；另一方面創(chuàng)業(yè)推動并深化創(chuàng)新。國外的創(chuàng)業(yè)實踐證明，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新相互融合相互促進的關系。在地方工科院校專業(yè)教學中，創(chuàng)新素質(zhì)成為工程素質(zhì)的首要素質(zhì)，工科人才創(chuàng)新能力的高低，成為影響人才競爭力高低的關鍵因素。同時，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也是工程素質(zhì)不可或缺的組成部分。因此，大力開展創(chuàng)新教育，提高大學生的工程素質(zhì)成為工科院校的共識。在工科教學中，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)業(yè)教育首先要教育學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鍛煉創(chuàng)新能力，在此基礎上，還要傳授給學生必要的創(chuàng)業(yè)知識和技能，訓練其市場開發(fā)和經(jīng)營能力，鍛煉培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。因此，只有將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育密切結合起來，才能更好推動工科院校的素質(zhì)教育。

3．創(chuàng)業(yè)教育要結合工程、生產(chǎn)實踐來進行

工科院校是培養(yǎng)工程技術人員的搖籃，地方工科院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的現(xiàn)代工程師，產(chǎn)學研一體化是地方工科院校的優(yōu)勢，工程技術人員的培養(yǎng)是教學科研與生產(chǎn)綜合的過程。地方工科院校在創(chuàng)業(yè)教育中，應實施“走出去，請進來”的策略，專業(yè)課教師要深入企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)的技術發(fā)展和存在的問題，并帶領學生深入企業(yè)進行實習。教學中要結合課程特點和生產(chǎn)實際授課，使學生在聽課、實習、專業(yè)訓練、社會實踐各個環(huán)節(jié)中能夠發(fā)現(xiàn)問題；要在教學中結合生產(chǎn)實際，聘請企業(yè)高級技術人員和技術骨干做導師，并形成制度化，定期考核、擇優(yōu)聘用，學生在導師指導下把企業(yè)的技術改造、產(chǎn)品更新等企業(yè)生產(chǎn)中存在的問題納入到畢業(yè)設計和畢業(yè)論文中，通過畢業(yè)環(huán)節(jié)的分析論證，并經(jīng)過答辯提高學生分析和解決問題的能力。這樣才能培養(yǎng)出應用型的工程技術人員,提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4．根據(jù)工科專業(yè)需求的構建創(chuàng)業(yè)課程體系

在專業(yè)教育中，不同學科有不同的知識結構，于是就會形成不同的能力結構。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中，根據(jù)不同的學科需求，構建不同的創(chuàng)業(yè)課程體系，以滿足學生提高創(chuàng)業(yè)能力的要求。在工科院校中，要根據(jù)工科學生的特點,有針對性地設計出創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程體系包括：創(chuàng)業(yè)意識教育課模塊：包括創(chuàng)業(yè)基礎概論等提高創(chuàng)業(yè)意識類型的課程；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課模塊：包括經(jīng)營管理、公共關系、市場營銷、經(jīng)濟法等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高的課程；創(chuàng)業(yè)實踐課模塊：包括創(chuàng)業(yè)企業(yè)KAB、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計劃等創(chuàng)業(yè)具體操作類課程。這些模塊的課程不是簡單的分割，而是各課程相互的交叉、融合。同時，要注重改革課程制度、關注課程實施以及重視實踐類課程,通過課程教學來提升學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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