導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語音標(biāo)教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點，而音標(biāo)的教學(xué)則是為英語的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵。隨著課程改革的不斷深化，音標(biāo)的教學(xué)得到了重視，相應(yīng)的也出現(xiàn)了很多的質(zhì)疑的聲音，有人會提出“小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)有必要嗎”，“應(yīng)該用什么方法來教小學(xué)生音標(biāo)呢”等問題。面對此類的問題，要深入研究教學(xué)方案，解決現(xiàn)有問題，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)掌握英語的效率。

1 小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.1 機械教學(xué)

據(jù)調(diào)查顯示，很多小學(xué)的英語音標(biāo)教學(xué)呈現(xiàn)機械化，老師領(lǐng)讀單詞，學(xué)生一遍遍跟讀單詞，不注重發(fā)音的規(guī)則，即使記住了單詞的拼寫，發(fā)音也是不準(zhǔn)確的。這不僅使學(xué)生記憶單詞的效率低下，成為應(yīng)試的機器，也給以后的口語練習(xí)造成障礙，影響語言的掌握。

1.2 為了教音標(biāo)而教音標(biāo)

英語一共48個音標(biāo)，所謂的為了教而教就是有些老師理解的小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)就是教會小學(xué)生會讀這48個音標(biāo)，沒有將音標(biāo)的教學(xué)持之以恒，融匯于整個英語的教學(xué)當(dāng)中。這樣的教學(xué)方式同樣會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。

1.3 沒有總結(jié)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，教學(xué)效率低下

調(diào)查小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法時發(fā)現(xiàn)，剛剛記憶英語的讀音時，很多小學(xué)生選擇用漢語拼音來標(biāo)注讀音，這種通過教師的發(fā)音粗略的標(biāo)記讀音的發(fā)法對英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響非常重大，這也是教師沒有總結(jié)音標(biāo)，沒有引導(dǎo)學(xué)生了解語音基礎(chǔ)知識的結(jié)果。

1.4 教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

某些地區(qū)教學(xué)水平落后，只能臨時培養(yǎng)起英語老師，使得教師的教學(xué)水平受限，或者英語老師在學(xué)習(xí)的時候也沒有掌握正確的音標(biāo)讀音，也同樣影響教學(xué)質(zhì)量。對于剛剛接觸新語言的小學(xué)生來說，依賴教師的心理很大，只依靠課堂上老師的教學(xué)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的準(zhǔn)確性。

1.5 沒有針對學(xué)習(xí)群體

學(xué)習(xí)英語的是一群小學(xué)生，他們還沒有形成成熟的獨立思考，總結(jié)學(xué)習(xí)方法的能力。調(diào)動小學(xué)生積極性和引導(dǎo)學(xué)生是必不可少的。有些教師在教學(xué)過程中只根據(jù)教材備課與教學(xué)，沒有任何新穎之處，同時也沒有教會學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，影響以后的學(xué)習(xí)。

1.6 英音與美音的混淆

剛開始接觸英語時，有些教師就會教學(xué)生這個單詞美音與英音的區(qū)別，甚至教兩種讀音，這對于小學(xué)生來講接受程度是有限的，因此，這種什么都教的教學(xué)方法也是欠缺深思熟慮的。

1.7 語言環(huán)境的制約

初步接觸英語，學(xué)生只能跟著老師朗讀單詞，機械的一遍遍自己獨自念著“how are you？I am fine.and you？”等對話，這對英語的聽讀能力的訓(xùn)練起到一定的制約性，如果學(xué)生的聽讀能力不能得到提高，那音標(biāo)的學(xué)習(xí)不能得到運用，記憶也會逐步衰退。

2 教學(xué)出現(xiàn)問題的原因的剖析

2.1 經(jīng)驗積累的不足

全國范圍內(nèi)開設(shè)小學(xué)英語教學(xué)是從1999年開始的，而且我國的小學(xué)英語教學(xué)不是強制性的而是可選擇的。為了適應(yīng)國際化的發(fā)展，英語教學(xué)從小抓起得到了很多人的贊同，但是因為師資力量的不足，沒有小學(xué)生英語教學(xué)經(jīng)驗等眾多問題，教師們一直在教學(xué)過程中不斷地摸索與進(jìn)步，同時，教育部針對小學(xué)英語的教學(xué)工作也不停的進(jìn)行改革。但是經(jīng)驗是需要時間與實踐的，在進(jìn)步的過程中出現(xiàn)問題也是無可厚非的，這是小學(xué)生英語音標(biāo)教學(xué)出現(xiàn)問題的客觀性原因。

2.2 實踐與理論的融合度不夠

在開設(shè)小學(xué)英語教學(xué)這幾年中很多學(xué)者針對小學(xué)英語如何教學(xué)做出了研究，其中不乏對音標(biāo)教學(xué)的研究。由于國外對音標(biāo)價值的研究并沒有被普遍接受的結(jié)果，國內(nèi)研究多是經(jīng)驗之談，沒有依據(jù)，只有主張，因此小學(xué)生英語教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多主觀的想法并加以實施，缺乏系統(tǒng)的研究的成果。因而出現(xiàn)了只有實踐經(jīng)歷，沒有系統(tǒng)理論支撐的局面，這樣的局面也是小學(xué)生英語音標(biāo)教學(xué)出現(xiàn)問題的重要原因。

2.3 影響因素眾多

教學(xué)過程中變量很多，這成為不能系統(tǒng)教學(xué)的原因之一。環(huán)境、師資力量、學(xué)生等都是影響教學(xué)的因素，任何一個變量出現(xiàn)問題就會直接或者間接影響教學(xué)質(zhì)量，這個是不可避免的，因此小學(xué)生英語音標(biāo)教學(xué)出現(xiàn)問題是很難避免的。

3 解決問題方案的探討

（1）機械教學(xué)顯然是效率低下且影響學(xué)生以后發(fā)展的一種不當(dāng)?shù)姆椒āｋm然說無詞不成句，但英語單詞量眾多，單靠記憶是難以完全掌握的，因此音標(biāo)的學(xué)習(xí)就成為了教學(xué)中舉足輕重的內(nèi)容。在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)音標(biāo)的同時，教師可以讓學(xué)生們學(xué)以致用，融會貫通，利用音標(biāo)自己嘗試認(rèn)識新的單詞，大膽發(fā)音，在探索中找到自信。

（2）為了教而教的教師顯而易見是沒有領(lǐng)會到音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要意義。音標(biāo)教學(xué)不僅僅是把音標(biāo)作為一個教學(xué)任務(wù)，而是將它作為英語學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ)，貫穿于整個英語的教學(xué)當(dāng)中，堅持不懈，小學(xué)生們的接受能力很強，久而久之便能打牢學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（3）總結(jié)音標(biāo)的發(fā)音是音標(biāo)教學(xué)中至關(guān)重要的一步。小學(xué)生漢語的學(xué)習(xí)先入為主，初步學(xué)習(xí)另一種語言，用漢語的發(fā)音來標(biāo)注是情有可原的，但作為教師則要總結(jié)音標(biāo)的發(fā)音，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，杜絕這種不規(guī)范的方式，影響英語的學(xué)習(xí)。

（4）教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)是師資力量的問題了，這個問題對于相對落后的地區(qū)來說是比較普遍的。針對這個問題我建議政府可以考慮下一代的發(fā)展，為這些學(xué)校置辦收音機等設(shè)備，讓小學(xué)生跟著收音機正確的朗讀，這個為音標(biāo)的教學(xué)也起到了重要的作用。

（5）小學(xué)生正處于天真浪漫的年齡，直接灌輸另一種陌生語言的知識，效果只能是事倍功半?？梢葬槍πW(xué)生好奇心重，愛玩的天性在英語教學(xué)中加入小游戲，或者英文兒歌等讓小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提高他們的積極性。對于音標(biāo)的記憶，教師可以編順口溜或者利用簡單易記的單詞與音標(biāo)聯(lián)系起來，事半功倍。

篇2

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；語音教學(xué)；方法

任何一種語言都由語音、語法和詞匯組成，但不論是語法還是詞匯，都必須通過語音才能得到具體體現(xiàn)。因此，在掌握語法和詞匯之前，必須先熟練它的語音。只有在前期教學(xué)時將學(xué)生的語音基礎(chǔ)打牢，后期的語法教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)才能夠正常進(jìn)行。

一、小學(xué)英語中語音學(xué)習(xí)的重要性

語音既是語言的主要表現(xiàn)形式，也是掌握英語學(xué)科的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該明確英語教學(xué)的第一環(huán)節(jié)――發(fā)音。英語語音是學(xué)習(xí)和掌握外語的第一步，語音的熟練程度很大程度上決定了后期語法、詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)該將語音教學(xué)作為英語入門學(xué)習(xí)的第一步，并通過各種方式促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)語音，如：游戲?qū)W習(xí)法、歌曲學(xué)習(xí)法等。小學(xué)時期是學(xué)生記憶力和接受能力最強的階段，這個時候的學(xué)生舌頭肌肉并未發(fā)育成熟，在一系列語音模仿過程中，發(fā)音器官更能適應(yīng)語音的各種變化，有助于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。因此廣大教師應(yīng)抓住這個契機，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)正確的語言知識，打好英語教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生在語音學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的問題

1.單詞拼讀能力較弱。小學(xué)生在第一次接觸英語時，大部分興趣來自于新鮮感，而在這段時期，大多數(shù)學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的熱情，并認(rèn)真學(xué)習(xí)。慢慢地，隨著課文難度的增加，學(xué)生們也會開始感到難學(xué)，一旦離開老師的領(lǐng)讀，學(xué)生們便不會正確拼讀單詞，還有一些學(xué)生對單詞的拼讀只局限于死記硬背，更有甚者，需要標(biāo)注漢語才能夠記住，這樣一來，學(xué)生們對單詞的理解只停留在表層，一旦脫離課本，學(xué)生們便很難辨識單詞，這也會成為日后深層次英語學(xué)習(xí)的瓶頸。

2.拼讀過程中出現(xiàn)漏音、加音現(xiàn)象。很多小學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語的時候，會將拼音發(fā)音與英語發(fā)音混淆，在拼讀英語時經(jīng)常會套用拼音發(fā)音模式，由于拼音發(fā)音的特殊性，長期以來，學(xué)生們似乎習(xí)慣了拼音中元音發(fā)音習(xí)慣，導(dǎo)致在英語語音學(xué)習(xí)時習(xí)慣性加入元音讀法拼讀單詞。

3.對音標(biāo)學(xué)習(xí)提不起興趣。目前，我國大多數(shù)小學(xué)英語課堂中，音標(biāo)學(xué)習(xí)過程太過形式化，長久枯燥的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊心態(tài)，加之一部分教師沒有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，以致學(xué)完之后仍會有很多學(xué)生記不準(zhǔn)或認(rèn)不全音標(biāo)。另外在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常難以掌握正確的語調(diào)，如在讀一般疑問句時，末尾的單詞發(fā)升調(diào)，以及文定場景下，有的變調(diào)、重讀、停頓等，學(xué)生拿捏不準(zhǔn)。

三、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用新穎教學(xué)方法

（一）找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，對癥下藥

1.單詞教學(xué)技巧。在學(xué)習(xí)音標(biāo)時，教師應(yīng)該先教學(xué)生正確朗讀英文字母，再教學(xué)生分清元音或輔音字母，理清英語中字母和音素的關(guān)系。教師要積極探索教學(xué)方法，盡量選用簡單易記的方式將知識灌輸?shù)綄W(xué)生心中，比如在學(xué)習(xí)單詞時，盡量以音節(jié)學(xué)習(xí)方法為主，例如在學(xué)習(xí)student時，可以教學(xué)生將單詞一分為二，如stu-dent，學(xué)生這樣記單詞會比死記硬背的效率要高得多。

2.音標(biāo)重點教學(xué)。在音標(biāo)重點教學(xué)階段，學(xué)生小學(xué)三年級就開始學(xué)習(xí)字母，字母學(xué)習(xí)完后，還不能夠直接進(jìn)行字母音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生很容易將音標(biāo)和一二年級的拼音混淆，因此三年級的音標(biāo)辨讀，學(xué)生只能通過上課認(rèn)真聽老師的發(fā)音，看老師的嘴型，聽錄音的發(fā)音，然后進(jìn)行模仿跟讀。

3.單詞分類學(xué)習(xí)。教師教完一個階段的英語單詞之后，要對學(xué)生進(jìn)行短期默寫訓(xùn)練，根據(jù)單詞分類的形式，看誰在最短的時間內(nèi)寫出最多最準(zhǔn)確的同類型單詞。

（二）采用多元化輔助教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)

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【關(guān)鍵詞】音標(biāo)；字母拼讀法；語音教學(xué)；模仿方言區(qū)

學(xué)生的英語發(fā)音受母語漢語拼音以及方言的韻味干擾，存在著很大的負(fù)遷移影響。通過調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過英語音標(biāo)，不認(rèn)識48音素，對于字母拼讀法，也只是僅限于26個字母的發(fā)音，對更多的發(fā)音規(guī)則一無所知。

1音標(biāo)與字母拼讀法對比分析

音標(biāo)原為語音學(xué)者研究紀(jì)錄語音之符號。而于英語教學(xué)上旨在提供一套符號系統(tǒng)，紀(jì)錄文字發(fā)音，供語言學(xué)習(xí)者辨認(rèn)語音之用，是學(xué)習(xí)發(fā)音的方法之一。字母拼讀法原為英語母語人士認(rèn)字閱讀之方法之一，旨在提供字母與發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系，使閱讀者能見字讀音，從而識字閱讀。音標(biāo)在我國英語教學(xué)行之有年且受到相當(dāng)重視依賴，教學(xué)使用、教科書編寫、考試測驗、字典查詢，皆有音標(biāo)之使用。教師令學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀發(fā)音，是發(fā)音教學(xué)常用方法之一，但隨著電子字典、學(xué)習(xí)應(yīng)用媒體的普及，學(xué)習(xí)者對音標(biāo)的依賴也逐漸減少，目前，大部分教科書的單詞表里，已經(jīng)沒有了音標(biāo)的標(biāo)注。字母拼讀法曾因未有完整且系統(tǒng)的教授使用，未受重視，因此大部分人認(rèn)為其最近興起，是一套新式教學(xué)方法。字母拼讀法與音標(biāo)皆為學(xué)習(xí)英語發(fā)音時的有利工具，其本身并無孰優(yōu)孰劣之分，兩者于英語教學(xué)上應(yīng)以其長處互補不足，對英語教學(xué)皆有其不可忽視之功用。字母拼讀法提供字母與發(fā)音的關(guān)系，學(xué)習(xí)者可由拼讀得出單詞發(fā)音，不必依賴一套標(biāo)音系統(tǒng)，但字母拼讀并非全然可行，許多不規(guī)則拼法以及一個字母多種發(fā)音，一個發(fā)音有多種字母拼法的現(xiàn)象等都使字母拼讀法不能完全一對一對等。而音標(biāo)以其一符號對一音的標(biāo)音功能，使外語學(xué)習(xí)者在無規(guī)則可循之情況中，多了另一項助力，可由音標(biāo)讀出字音。

2方言區(qū)高職生語音狀況分析

大部分高職生都來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)薄弱，平時只注重讀寫，很少有讀英語的習(xí)慣，平時交流也幾乎不用普通話，甚至在課上回答問題的時候，有的學(xué)生還是用很濃的家鄉(xiāng)話來回答問題，英語的語音、語調(diào)長期受母語的負(fù)遷移影響，而且90%的學(xué)生對于音標(biāo)、拼讀完全是一無所知的狀態(tài)，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力都很薄弱，因此，如果音標(biāo)和字母拼讀同時學(xué)習(xí)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會很差，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的結(jié)果。因此，針對高職生的英語語音教學(xué)，要采取充分符合高職生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法。

3選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容

對于高職生來說，因為在初學(xué)英語階段，既沒學(xué)過音標(biāo)，也沒學(xué)過自然拼讀法，學(xué)英語的這些年，大部分時間都是用漢語拼音來記英語發(fā)音，因此，對于這樣的一個學(xué)習(xí)狀況、學(xué)到這樣一個結(jié)果的大部分高職生而言，首先要弄清楚漢語拼音、26個字母與48個因素這三者之間的區(qū)別，對學(xué)生而言大致需要一個學(xué)期的消化、練習(xí)時間，其次介紹一些簡單、有規(guī)律的字母拼讀技巧，讓學(xué)生在課下大量實踐，體驗，達(dá)到或掌握學(xué)以下能力或知識:3．1語音意識(1)音位分離:能識別出單詞的每個音，比如make最后一個音是/k/。(2)音素識別:能識別出不同單詞中的同一個發(fā)音，比如同一個音出現(xiàn)在like和spell中是/l/。(3)音位分類:能識別出不屬于同一個詞組的特殊音，比如在kite、bite和lit中，lit是特殊音。(4)音位混合:當(dāng)聽到一系列的單個音時，有能力把這些音組成一個單詞，比如/b//e//n//d/組成單詞bend。(5)音位切分:能把一個單詞切分成單獨的音，比如teach分成三個因素/t/、/i:/、/t/。(6)音素省略:當(dāng)我們把一個單詞中的特殊因素省略，學(xué)生能識別出剩下的音素是什么，比如sport沒有/s/這個音是port。3．2聲母和韻母聲母指一個或多個輔音先于音節(jié)中的元音。它可以是一個單個的輔音(如b+ird)，也可以是兩個字母發(fā)一音(例如，ch+air)，或一個輔音簇(例如，spr+ing)。韻母是指由元音和這個元音之后的任何一個輔音的組合音節(jié)(例如p+eak)。在語音的過程中，聲母與韻母是作為音節(jié)的兩個主要組成部分。他們是押韻和閱讀之間的強大紐帶，并可能促進(jìn)單詞拼寫順序意識與閱讀的發(fā)展。3．3形聲字它指的是同一個語音或聲音的一組詞。例如bell，fell，hell，sell，tell，well，yell都包含三個字母拼寫和語音/e/、/l/。通常被稱為“詞族”加速學(xué)習(xí)者識詞辯音的解碼能力。

4練習(xí)

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一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣愛好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語的首要條件。因為只有l(wèi)ove what you do，才會get what you love。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，而且變得越來越濃。首先，作為一個老師，要熱愛自己所從事的事業(yè)，要熱愛自己的學(xué)生，要把自己對英語、對人生、對生活深沉的愛和理解傳授給學(xué)生，要把自己最真實、最美麗、最張揚、最健康、最陽光而最富有獨特激情的東西展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，激起他們內(nèi)心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。其次，運用靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動形象地表現(xiàn)出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調(diào)動學(xué)生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。

二、重復(fù)記憶，打好基礎(chǔ)

英語是一個持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)科，各個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)又相互輔助，如何才能學(xué)好英語呢？有關(guān)老師給出了一些解決的方案。單詞：首先要攻克的難關(guān)，包括音標(biāo)、解釋、拼寫等。解決方案：①早期靠大聲朗讀拼寫，通過聽覺來記憶，記憶沒有訣竅，只有重復(fù)重復(fù)再重復(fù)，不管用什么方法，記住就行；②等詞匯量有一定積累時，靠海量閱讀（記住是海量），什么都讀。聽：聽是一種感覺，是一種意識，是建立在詞匯量基礎(chǔ)上的能力。解決方案：重復(fù)聽，什么都聽，建議從聽英語歌曲開始。關(guān)于“說”的解決方案：最難掌握的技巧，沒有捷徑，只能靠反復(fù)說。關(guān)于“讀”的解決方案：早期跟著磁帶大聲朗讀就行了，盡量去模仿語音、語調(diào)，口語也可以得到加強。朗讀，模仿是關(guān)鍵，一定要大聲，這個很重要，對于口語和聽力都靠這個提高。注意音標(biāo)，找出規(guī)律，可以幫助記憶單詞?；A(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開始英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)生的語音關(guān)、書寫關(guān)。①過語音關(guān)。教學(xué)生國際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。反復(fù)認(rèn)真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語音和語調(diào)。對學(xué)生進(jìn)行看、聽訓(xùn)練的同時也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣。對于長詞、長句的語音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語段訓(xùn)練。大聲朗讀對學(xué)生語感的形成，幫助會很大。②重視書寫要從剛開始就要抓好學(xué)生的書寫，對學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該嚴(yán)格要求，不能聽之任之。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)要當(dāng)面訂正、指導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)情境法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍

任何人的學(xué)習(xí)活動總是在特定的背景中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。這個背景就是學(xué)習(xí)者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，教師要在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境法主要做法有：建立課前3分鐘用英語做值日報告制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。培養(yǎng)學(xué)生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般可先安排口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生樹立榜樣。對于稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲。在課堂教學(xué)中大量使用英語，讓學(xué)生置身于英語的語境之中。

篇5

[關(guān)鍵詞]地方口音；語音庫建設(shè)；語音標(biāo)注

[中圖分類號]H311 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

隨著計算機與語音技術(shù)的飛速發(fā)展，語音學(xué)在研究方法上已從傳統(tǒng)“口耳之學(xué)”的質(zhì)性研究發(fā)展為質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，語音庫建設(shè)也應(yīng)運而生并呈繁榮發(fā)展的趨勢。語音庫是為特定目的而建立的有關(guān)語音語料及其標(biāo)注的集合，與傳統(tǒng)的語音材料相比有明顯的優(yōu)勢。首先，語音庫能提供真實語音材料，對學(xué)習(xí)者更有吸引力和說服性，是傳統(tǒng)教材配套錄音材料所不可比擬的。其次，語音庫提供的語音材料包含不同語音變體，有助于學(xué)習(xí)者熟悉各種語音變體，消除因口音問題而造成的理解障礙。基于此，在擁有大量英語學(xué)習(xí)者且方言區(qū)眾多的中國，有必要進(jìn)一步研究地方口音英語學(xué)習(xí)者的語音庫建設(shè)問題。本文擬在梳理分析國內(nèi)外口語語料庫和語音庫建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述建設(shè)地方口音英語學(xué)習(xí)者語音庫的必要性和重要性，并以河南口音英語學(xué)習(xí)者語音庫建設(shè)為例提出建設(shè)構(gòu)想。

一、國內(nèi)外口語語料庫和語音庫建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)外在口語語料庫和語音庫建設(shè)方面取得了顯著的成果。國外口語語料庫及語音庫建設(shè)已經(jīng)比較成熟。1970年代初，英國建成第一個英語口語語料庫――倫敦一蘭德英語口語語料庫（London-Lund Corpus of Spoken English），該語料庫設(shè)計嚴(yán)密，質(zhì)量上乘，進(jìn)行了嚴(yán)格的語調(diào)、重音、停頓等韻律標(biāo)注。比利時Louvain大學(xué)s.Granger教授負(fù)責(zé)創(chuàng)建的魯汶國際英語口語中介語數(shù)據(jù)庫（簡稱LIDSEI：Louvain International Database of Spoken Eng-lish Interlanguage）是一個包括日本、瑞典、西班牙、意大利、保加利亞和中國等國家英語學(xué)習(xí)者的中介語子庫。目前，國際上涵蓋英語語音變體最全面的英語口音語音庫當(dāng)屬美國喬治梅森大學(xué)的Steven H.Weinberger教授主持建設(shè)的Speech Accent Ar-chive，它包含不同母語背景者的英語口音語料。截至2013年4月17日，該語音庫已有1734個樣本，包含英語母語者和非母語者朗讀同一段文字錄音，并且設(shè)計者對朗讀者的錄音進(jìn)行了詳細(xì)轉(zhuǎn)寫和標(biāo)注，可用于對比分析不同母語背景人士的英語語音特征。此外，由英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)聯(lián)合開發(fā)并于2002年建成的IViE Corpus（Intonational Varia.tion in English Corpus），設(shè)計科學(xué)、語料豐富、標(biāo)注全面，堪稱口音語音庫建設(shè)的典范。

國內(nèi)已建成兩個大型的英語學(xué)習(xí)者口語語料庫：2002年上海交通大學(xué)與廣東外語外貿(mào)大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建的以大學(xué)英語四、六級口語考試錄音為語料的中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC：Chinese Learners’English Corpus，口語部分為50萬詞的COLSEC）和2005年南京大學(xué)建成的以英語專業(yè)四級口試錄音為語料的SWECCL（Spoken and Written Enghsh Cor-pus of Chinese Learners，口語部分為100萬詞的SECCL）。近年，國內(nèi)英語語音庫建設(shè)緊跟國際潮流，2008年陳樺等主持建立的中國英語學(xué)習(xí)者語音庫ESCCL（English Speech Corpus 0f Chinese Learn.ers）以方言區(qū)為點、以地域分布為面、以國內(nèi)4個不同層次受教育群體（初中、高中、英語專業(yè)本科、英語專業(yè)碩士）作為錄音對象、以朗讀和自主對話為任務(wù)，并結(jié)合英美標(biāo)注系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者錄音進(jìn)行多層音段及韻律標(biāo)注；紀(jì)曉麗等主持建立的多口音英語學(xué)習(xí)者語音庫CELSCOM（Chinese EFL Learners’Speech Corpus with Multi-accents）收集了中國不同方言區(qū)英語學(xué)習(xí)者（這些學(xué)習(xí)者是來自北方地區(qū)的以母語為普通話的員工）的英語口語語音語料。

這些國內(nèi)外已建成的英語口語語料庫及語音庫，一方面為語音學(xué)、音系學(xué)及二語語音習(xí)得研究提供了全新的研究視角和研究平臺；另一方面又提供了有關(guān)學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的全面信息，便于研究者對大量口語事實及語音現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而尋找語言使用規(guī)律，對語音及口語研究和習(xí)得有著極大的促進(jìn)作用。然而，國外建設(shè)的英語口語語料庫及語音庫幾乎不涉及中國英語學(xué)習(xí)者，而國內(nèi)已建成的中國英語學(xué)習(xí)者口語語料庫及語音庫（如ESCCL）盡管覆蓋的地域較廣，卻不能兼顧所有地區(qū)細(xì)微的區(qū)域性差異，并且未直接使用國外已建成的母語語音庫中的發(fā)音語料，不利于研究者及二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行語音對比。因此，在借鑒現(xiàn)有口語語料庫及語音庫建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，建設(shè)真正具有區(qū)域特色的英語學(xué)習(xí)者語音庫顯得十分必要和重要。

二、地方口音英語學(xué)習(xí)者語音庫的建庫構(gòu)想與設(shè)計

以河南地方口音英語學(xué)習(xí)者語音庫的構(gòu)建為例，河南省地域遼闊，地區(qū)口音差異顯著，而目前尚未建有專門的基于河南口音的英語學(xué)習(xí)者語音庫。河南口音英語學(xué)習(xí)者語音庫He’nan EFL（English as Foreign Language）Learners’Speech Corpus with Multi-accents（簡稱HELSCOM）正是在此背景下啟動研究與建設(shè)的。其建庫總體原則是：以河南口音英語學(xué)習(xí)者為研究對象，不僅要建設(shè)學(xué)習(xí)者的英語口音語音庫，而且要建設(shè)在河南方言語境下英語學(xué)習(xí)者的漢語發(fā)音字庫（附有發(fā)音人方言錄音），便于研究不同方音對學(xué)習(xí)者英語語音學(xué)習(xí)的影響。另外，語音庫整體上與IViE在語料上保持一致。

“任何基于語料庫的研究均始于語料庫建庫，關(guān)于要選什么樣的語料入庫以及有序地篩選語料幾乎決定了后續(xù)要做的一切相關(guān)研究”。因此，建設(shè)語音庫前首先要做好以下工作：科學(xué)劃分河南方言區(qū)、根據(jù)方言區(qū)的劃分確定發(fā)音人及語料采集地點、根據(jù)發(fā)音人的特點確定任務(wù)類型及發(fā)音語料、科學(xué)制定錄音方案以確保錄音的高保真、根據(jù)音系學(xué)理論和地方口音特征開發(fā)語音標(biāo)注系統(tǒng)。

1.科學(xué)劃分方言區(qū)

科學(xué)劃分河南方言區(qū)對HELSCOM建庫非常重要，是建庫的前提。河南方言是在漫長的演變過程中受語言本身及社會、歷史、地理等諸方面因素的影響逐漸形成的。關(guān)于河南方言區(qū)的劃分及河南省境內(nèi)中原官話區(qū)的劃分，專家意見不一。根據(jù)《河南省志?方言志》，河南方言分為兩大類：一類屬晉語，主要包括豫北的焦作、新鄉(xiāng)、安陽等所轄縣市；一類是中原官話，根據(jù)其內(nèi)部語音差異，又可分為5個片。全省的方言片整體上有6個：鄭汴片、洛嵩片、蔡汝片、信潢片、陜靈片、安沁片。根據(jù)《中國語言地圖集》，河南境內(nèi)的中原官話區(qū)包括9個片：兗菏片、鄭開片、安沁片、洛嵩片、南魯片、漯項片、商阜片、信蚌片、汾河片。在此基礎(chǔ)上根據(jù)若干語音特點，對中原官話做了調(diào)整，刪掉了其中的“安沁片”，把中原官話分為8個片，以求在區(qū)域分布上更趨合理。

在對河南省境內(nèi)不同口音英語學(xué)習(xí)者的語音狀況進(jìn)行綜合調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述有關(guān)河南方言區(qū)及河南省境內(nèi)中原官話區(qū)的劃分，本語音庫所選發(fā)音人擬從鄭開片、洛嵩片、南魯片、漯項片、商阜片、信蚌片、汾河片、安沁片8個片中選取，同時兼顧行政區(qū)劃分，主要體現(xiàn)在所選的具體縣市上。受普通話推廣及城市化的影響，一些重要的方言語音特征在城市人群中尤其是在年輕人口中已經(jīng)很難聽到，所以建庫時主要選擇來自方言區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)音比較濃重的發(fā)音人。

2.確定發(fā)音人及語料采集地點

參照IViE Corpus的做法，從上述8個方言區(qū)中選取96名河南口音英語學(xué)習(xí)者，每個區(qū)域12名，男女各6名，使其涵蓋我國英語教育的6個層次：小學(xué)生、初中生、高中生、非英語專業(yè)大學(xué)生、英語專業(yè)大學(xué)生、英語專業(yè)研究生。

3.確定發(fā)音素材

為了對比研究不同方言（口音）英語學(xué)習(xí)者的英語發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的差異，以進(jìn)一步研究其英語中介語系統(tǒng)，本語音庫的錄音材料涉及發(fā)音者方言錄音及其英語錄音，前者為發(fā)音者就某個話題用方言講述2分鐘，后者的語料主要基于IViECorpus，并根據(jù)不同發(fā)音人的英語水平對語料進(jìn)行篩選和微調(diào)。參照IViE Corpus的錄音素材，發(fā)音人需完成多種類型的任務(wù)，包括句子朗讀（含陳述句、一般疑問句、特珠疑問句、祈使句、感嘆句等）、故事復(fù)述、訪談以及口頭交流，以全面客觀地反映學(xué)習(xí)者的中介語語音狀況。朗讀的句子取自復(fù)述故事素材中出現(xiàn)的簡單句，針對不同層次的朗讀者，朗讀的句子難易度不同；故事復(fù)述素材取自《灰姑娘》《黑駿馬》《愛麗絲漫游奇境記》等經(jīng)典兒童文學(xué)作品或其改編版；訪談及口頭交流話題為《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）所列常用話題，如天氣、購物、旅游等。

4.錄音及其整理

錄音在專業(yè)語言實驗室里進(jìn)行，使用索尼ICD-SX712（2G）錄音筆（帶指向的麥克風(fēng)）進(jìn)行錄音，確保錄音音質(zhì)的高保真；使用專業(yè)的音頻編輯器Cool Edit Pro 2.0對錄音進(jìn)行編輯整理，并根據(jù)任務(wù)類型和錄音人情況（受教育層次、性別、地區(qū)分布等）對編輯好的語音文件進(jìn)行分類整理。

5.語音標(biāo)注

語音標(biāo)注是語音庫建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，指的是使用Pratt軟件對編輯整理好的錄音進(jìn)行詳細(xì)的語音標(biāo)注，包括音段標(biāo)注、韻律標(biāo)注及非語言信息的標(biāo)注。

6.語音庫后期管理

語音庫后期管理的主要任務(wù)有：上傳初始語料，即按照學(xué)習(xí)者所在方言區(qū)對語料進(jìn)行分類；語音庫錄音備份和數(shù)據(jù)統(tǒng)計；語音庫查詢；語音庫對比學(xué)習(xí)界面設(shè)計等。

在HELSCOM建庫過程中，主要難點是確定發(fā)音人、進(jìn)行韻律標(biāo)注。在篩選發(fā)音人時，要充分考慮發(fā)音人的口音特征和背景，這是建庫中的一大難點；韻律標(biāo)注較為復(fù)雜，要求高（語音庫建設(shè)需要既精通技術(shù)又懂語音學(xué)的專門技術(shù)人員），難度大，做起來費時費力。

三、HELSCOM語音標(biāo)注方案

HELSCOM標(biāo)注方案主要借鑒TOBI標(biāo)注系統(tǒng)及IViE標(biāo)注系統(tǒng)，并結(jié)合本語音庫實際情況進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。下面以句子This makes life difficult forthose who prefer to use their left hands.的標(biāo)注為例（見圖1），詳細(xì)闡述HELSCOM標(biāo)注具體方案。

1.音段標(biāo)注

音段標(biāo)注實質(zhì)上是文本信息與聲音信息之間的轉(zhuǎn)換，即將表義的文本形式轉(zhuǎn)化為表音的文本形式。HELSCOM的音段標(biāo)注包括：（1）文本層，將聲音信息轉(zhuǎn)寫為文本形式，如圖1中的第1層；（2）音位層，將聲音信息轉(zhuǎn)寫成相應(yīng)的國際音標(biāo)形式（如圖1中的第2層）；（3）口音層，將學(xué)習(xí)者帶有地方口音的實際發(fā)音轉(zhuǎn)寫成相應(yīng)國際音標(biāo)形式（如圖l中的第3層），以便于分析和研究地方口音英語學(xué)習(xí)者的發(fā)音特征及習(xí)得策略。這也是本語音庫的特色之一，它可從口音層標(biāo)注中找出學(xué)習(xí)者的發(fā)音錯誤，如/z/，/eI/-/I/，/aI/-/e/，/u/-/u/等。

2.韻律標(biāo)注

韻律標(biāo)注即對語音信號中具有語言學(xué)意義的韻律特征進(jìn)行的質(zhì)性描寫。HELSCOM的韻律標(biāo)注包括2個標(biāo)注層級：（1）語調(diào)層，對講話人的重音及語調(diào)的變化進(jìn)行描述（如圖l中的第4層）。H表示升調(diào)、L表示降調(diào)，H*表示升調(diào)的重讀音節(jié)位置、L*表示降調(diào)的重讀音節(jié)位置，L+H%表示呈降一升邊界調(diào)，L-表示降調(diào)短語。此外，在進(jìn)行語調(diào)層標(biāo)注時，還會用到其他標(biāo)注符號，如L+H*、L*+H、！H*、H*、H+！H*等。（2）停頓指數(shù)層，對講話人的停頓進(jìn)行描述。如圖l中的第5層中，1表示短語中詞與詞之問的停頓，3表示固定短語中兩個詞之間的停頓，4表示一個語調(diào)群的結(jié)尾等。

3.非言語信息及其他信息的標(biāo)注

交際中除了語言信息之外，還有很多副語言和非語言信息。HELSCOM的非言語信息標(biāo)注即雜類層：標(biāo)注各種副語言現(xiàn)象（如拉長、喘氣、含混音、哈欠、清嗓、噴嚏、哭聲、咳嗽等）和非語言學(xué)現(xiàn)象（如嗓音等），如圖1第6層所示。在標(biāo)注過程中可根據(jù)情況采用不同的標(biāo)注方式，如bre表示喘氣；θro表示嗓音等。此外，HELSCOM的標(biāo)注還包括對有關(guān)語料的注釋即評論層的標(biāo)注，如圖1第7層所示，標(biāo)注樣本為一個who引導(dǎo)的定語從句。

四、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村初高中 英語教學(xué) 銜接方案

1.引言

英語的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程,每個階段都要踏踏實實。高一是初中向高中的過渡階段,學(xué)生由初中升入高中,語法難度增大,詞匯量增加,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。再加上學(xué)生大部分來自農(nóng)村,受家庭條件和社會環(huán)境的制約,本身英語水平參差不齊,英語基礎(chǔ)普遍較差,很多同學(xué)都存在英語弱科現(xiàn)象,嚴(yán)重地阻礙了同學(xué)們的進(jìn)一步發(fā)展。面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生一時難以適應(yīng)。如果高中英語教師對學(xué)生初高中英語的銜接做不好,便容易使他們對英語學(xué)習(xí)失去興趣,造成兩極分化。

高中老師如何才能使學(xué)生順利完成從初中向高中英語學(xué)習(xí)的過渡呢?首先要分析學(xué)生在初中階段英語學(xué)習(xí)的不足,針對這些不足提出對應(yīng)的銜接方案,使學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)。高一英語老師應(yīng)盡快使學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境,幫助他們盡快地掌握正確的高中英語學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,采用多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲,做好初高中英語學(xué)習(xí)的銜接,為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語的不足

近幾年來,隨著教學(xué)改革的深入,農(nóng)村英語教學(xué)條件和教學(xué)成績逐年提高,但在農(nóng)村英語教學(xué)中,在實施素質(zhì)教育的同時也脫離不了應(yīng)試教育的陰影,存在“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象。對于農(nóng)村初中生在英語學(xué)習(xí)方面存在的不足,我根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗和體會,總結(jié)為以下幾個方面。

2.1發(fā)音錯誤多,不認(rèn)識音標(biāo),不會根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞。

音標(biāo)的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)入門的關(guān)鍵,也是進(jìn)行聽說讀寫的基礎(chǔ),只有學(xué)好音標(biāo)才能正確地進(jìn)行單詞拼寫,做到見其形讀其音,聽其音而知其形?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生的英語詞匯拼讀普遍未能及時過關(guān),大多數(shù)學(xué)生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系,往往不是科學(xué)地從音到形地記單詞,而是用字母拼寫形式死記硬背,這樣反反復(fù)復(fù)也記不住單詞。

對音標(biāo)學(xué)習(xí)的不足主要表現(xiàn)為單詞發(fā)音不準(zhǔn),音節(jié)發(fā)音錯誤,學(xué)過的單詞讀錯或根本不會讀。由于發(fā)音不好,很多同學(xué)怕被其他同學(xué)取笑而不敢在課堂上開口說英語,或干脆含混不清地嘟囔幾句蒙混過關(guān)。初中詞匯量小尚且能應(yīng)付,但高中英語單詞量增大,單靠死記硬背很難掌握。長此以往惡性循環(huán),對英語學(xué)習(xí)非常不利。

2.2性別差異過于明顯,明顯女強男弱。

國內(nèi)外心理學(xué)家的研究結(jié)果表明,女生學(xué)習(xí)語言的能力大大優(yōu)于男生。從學(xué)前期開始,這種差異就開始顯現(xiàn),并持續(xù)整個學(xué)生時代。著名的人類學(xué)家M?米德(Mider)發(fā)現(xiàn),幾乎在所有的文化背景下,女孩的語言能力都比男孩強[1]。這一現(xiàn)象雖然有一定的生理因素,但與教師沒有引起足夠重視也有關(guān)。

在日常教學(xué)過程中很多男生由于基礎(chǔ)差,沒有學(xué)習(xí)興趣,教師如果不正確引導(dǎo)他們,最終將導(dǎo)致徹底放棄英語學(xué)習(xí),非?？上?。而女生英語成績較男生相比要好得多。

2.3不會學(xué)英語,存在畏難情緒。

初中英語相對簡單,學(xué)習(xí)起來相對輕松,上高中后課程難度加大,很多學(xué)生沒有足夠的心理準(zhǔn)備,加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng),導(dǎo)致成績下降。很多同學(xué)上高中后經(jīng)常說的一句話就是:以前會,現(xiàn)在忘了。從這句話就可以看出同學(xué)們不會學(xué)英語,沒有復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。有的同學(xué)反映:我初中英語學(xué)得挺好,高中英語太難了,我學(xué)不好。高中英語詞匯量增大,語法知識多,對學(xué)生閱讀能力要求很高,部分同學(xué)出現(xiàn)畏難情緒,心理上排斥對英語的學(xué)習(xí)。由于詞匯量的增大,學(xué)生每天都苦于背誦單詞,但仍舊記不住,這些因素挫傷了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,最終出現(xiàn)英語偏科現(xiàn)象。

2.4語法基礎(chǔ)薄弱,單詞詞性不了解,句子成分不會分析。

初中階段,英語語法知識學(xué)習(xí)沒有引起學(xué)生的重視,語法基礎(chǔ)薄弱。很多學(xué)生根本不注意單詞的詞性,一個單詞拿來就用,根本不管語法上是否講得通,主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等成分不會分析,對語法知識更是一知半解,而語法知識的匱乏嚴(yán)重影響到學(xué)生的閱讀理解能力和翻譯寫作能力。

學(xué)生在英語翻譯時受漢語的影響,習(xí)慣用長句子來表達(dá)意思,而長句子往往是復(fù)合句,這樣涉及主從句之間的人稱、時態(tài)等問題,涉及許多語法知識,而大多數(shù)的學(xué)生對語法知識掌握不牢固,所以在這個方面出現(xiàn)的錯誤就很多。

2.5英語學(xué)習(xí)氛圍差。

農(nóng)村中學(xué)英語教師在教學(xué)時大都采用全英文教學(xué),有些學(xué)生基礎(chǔ)差,上課有如聽天書,上課氣氛沉悶,師生互動難。學(xué)生在上課時能夠聽到教師流利的英語,但在日常生活中缺少英語教學(xué)的氛圍,學(xué)校一般都沒有外教授課,平時上其他課程時也都采用漢語,整體英語學(xué)習(xí)氛圍差。

英語口語的學(xué)習(xí)對于中學(xué)生來說越來越重要,平常缺少對英語口語的練習(xí),加上學(xué)校的教學(xué)設(shè)施教學(xué)環(huán)境較差,都不利于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和鍛煉。

3.農(nóng)村初高中英語學(xué)習(xí)的銜接方案

農(nóng)村初中生在英語學(xué)習(xí)方面存在上述不足,高中教師必須正確引導(dǎo),使學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí),做好初高中英語學(xué)習(xí)的銜接。

3.1打好初中音標(biāo)基礎(chǔ),高中加強語音訓(xùn)練。

初中教師要樹立以人為本,為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的觀念,將對音標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識提高到一個新的平臺,扎扎實實地教好音標(biāo),讓學(xué)生學(xué)好音標(biāo)。

高中教師要利用課堂進(jìn)行語音教學(xué)。在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時,借鑒馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法[2]。即在高一的前兩周或前一個月要為學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的補充性教學(xué),有計劃、有步驟地安排音標(biāo)教學(xué)和語音拼讀訓(xùn)練,根據(jù)音標(biāo)拼單詞并把語音教學(xué)貫穿始終;讓發(fā)音好的同學(xué)領(lǐng)讀單詞并逐漸普及整個班級;培養(yǎng)學(xué)生對錯誤的正確態(tài)度,不怕自己犯錯,不取笑別人的錯誤;對個別發(fā)音不準(zhǔn)的同學(xué)進(jìn)行單獨輔導(dǎo);以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2重視性別差異,因材施教。

男女性別在英語學(xué)習(xí)中確實存在差異,許多學(xué)者在這方面作了大量研究,分析其背后的原因,有先天的,也有后天的,但是對學(xué)習(xí)者影響更大的,應(yīng)該是后天的因素。要消除這些差異,使各自的優(yōu)勢得以最大的發(fā)揮和整合,是教育者的任務(wù)。

教師要承認(rèn)性別差異對英語學(xué)習(xí)方面的影響,真正做到因材施教,發(fā)揮女生在學(xué)習(xí)語言方面的特長,從而激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣,提高英語學(xué)習(xí)成績。對于男生而言,要充分發(fā)揮其抽象思維的優(yōu)勢,在教學(xué)中對知識點進(jìn)行歸納總結(jié),讓他們學(xué)會舉一反三,循序漸進(jìn)地提高英語水平。對于英語弱科男生,要給予更多的鼓勵和關(guān)注,找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,比如學(xué)唱英文歌,閱讀英文原著,或者是與男生聊他們感興趣的體育賽事,如NBA、世界杯等。

3.3培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與有效的學(xué)習(xí)方法對成功的學(xué)習(xí)者起著至關(guān)重要的作用。古人云:“授之以魚,不如授之以漁?！睘槭箤W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,創(chuàng)造適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,使用英語的機會,教授更好的英語學(xué)習(xí)方法比直接給予英語知識更重要。

首先,課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對于英語的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)階段,學(xué)生從中找出新的知識點,提出疑問,以便聽課時重點解決。對新單詞通過查閱工具書了解詞性和用法,加強記憶。在預(yù)習(xí)的同時對學(xué)過的知識點加以復(fù)習(xí),不至于出現(xiàn)上課時舊知識點遺忘跟不上教師的節(jié)奏。在課后對學(xué)過的知識有針對性地復(fù)習(xí),歸納總結(jié),做到溫故而知新。

其次,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課、學(xué)會做筆記,為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。在聽課過程中要抓住重點,做好筆記,防止在今后復(fù)習(xí)過程中遺忘重要的知識點。

最后,養(yǎng)成常聽、常讀、常背的習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生英語聽力普遍較差,在日常教學(xué)中要加強聽力訓(xùn)練,使學(xué)生掌握聽力技巧,結(jié)合口語練習(xí)不斷提高聽力水平。常讀包括朗讀和閱讀,大聲朗讀英語對學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣,增強自信心具有不可磨滅的作用,李陽老師的瘋狂英語就是一個很好的例子。同時加強閱讀訓(xùn)練,也可以提高學(xué)生的英語閱讀速度和理解水平,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余多看英語雜志和短文。對于一些比較精彩的小短文讓學(xué)生背誦,在進(jìn)行口語練習(xí)時便可脫口而出,在作文寫作過程中也可以靈活運用。

3.4加強語法教學(xué),專項練習(xí)與日常練習(xí)相結(jié)合。

近幾年,隨著英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,語法的要求逐次降低。但在實際教學(xué)過程中,教師往往在淡化語法的同時,并沒有給語法教學(xué)注入新的活力,結(jié)果教學(xué)效果受到影響[3]。由于初中階段對英語語法重要性的忽略或語法在講解過程中使用的方法不當(dāng),許多學(xué)生到了高中之后其語法知識薄弱、句法概念不清、語言運用能力差等缺陷便暴露無遺。他們在英文翻譯和作文寫作時漏洞百出,語法混亂,在閱讀理解中遇到長句、難句時不能正確地剖析句型結(jié)構(gòu),只能逐字翻譯,閱讀速度下降,甚至出現(xiàn)理解錯誤。

高中英語教師要重視語法教學(xué)在語言教學(xué)中的地位,對學(xué)生進(jìn)行語法專項練習(xí),遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則,精講精練,突破難點,使學(xué)生容易掌握。同時還要培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)語言規(guī)律的能力,在日常教學(xué)中碰到語法問題,作為例題來講解,讓學(xué)生對語法知識活學(xué)活用。

3.5培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造和諧英語學(xué)習(xí)氛圍。

興趣即是一種學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)學(xué)生對某學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時,就會形成一種渴求掌握知識的內(nèi)在動力。同樣學(xué)習(xí)英語的興趣越濃,學(xué)習(xí)的積極性就越高,學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也就可想而知。這需要教師在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣,使他們對英語樂學(xué),從而達(dá)到善學(xué)、會學(xué)。

“親其師,信其道”,一般說來,學(xué)生喜歡某位英語教師,也往往會喜歡他上的課,并能主動接受這位教師所傳授的英語知識,相對來說,其課堂氣氛也就會相對活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。老師在傳授知識時可營造一個和諧融洽的師生關(guān)系和輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法,盡量讓課堂形式多樣,有新意,從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

除了營造良好的課堂氣氛以外,外部環(huán)境的英語氛圍對學(xué)生也非常重要。學(xué)校應(yīng)增加英語教學(xué)設(shè)施改善教學(xué)環(huán)境,比如開設(shè)英語一角,給學(xué)生提供一個英語交流和學(xué)習(xí)的場所,形成大家學(xué)英語的良好風(fēng)氣。

4.結(jié)語

初高中英語的銜接對于高中生英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要,根據(jù)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗,我總結(jié)了農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語的幾點不足之處,并針對不足提出了相應(yīng)的銜接方案,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)效果,對農(nóng)村高中英語的教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]王斌.性別差異對英語學(xué)習(xí)的影響及對策[J].考試周刊,2010,(12):105.

篇7

關(guān)鍵詞:初中英語 音標(biāo)教學(xué) 教學(xué)方法

新課程肩負(fù)著時代的使命,帶著新的教育理念走進(jìn)我們的校園。隨著它的進(jìn)一步改革,“聽說領(lǐng)先,讀寫跟上”的英語教學(xué)思路已得到廣泛應(yīng)用,口頭操練已成為學(xué)習(xí)英語的重要手段之一。但在我們的實際教學(xué)中,往往出現(xiàn)學(xué)生越學(xué)越?jīng)]信心,越學(xué)越不感興趣的現(xiàn)象。分析其中的原因,筆者認(rèn)為是音標(biāo)教學(xué)這一環(huán)節(jié)出了差錯。

初中沒有解決好國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)所帶來的是個比較嚴(yán)峻的問題。全國各地請英語家教者為最多,英語家教面臨最多的問題是學(xué)習(xí)者對英語無興趣。主要原因是不會拼讀單詞。市級以至省級示范校的高中學(xué)生,甚至高三學(xué)生仍然要求教師領(lǐng)讀單詞。

語言有三個方面:語音、語法、詞匯,語音是根本的、首要的,語法和詞匯都是通過語音得以體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)外語的過程中,學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音,才能聽懂人家的話,也才能叫人家聽懂自己的話。能聽能說,外語就學(xué)活了。只有學(xué)好發(fā)音,我們才能把所學(xué)的語言材料以正確的形式在腦子里儲存下來,以正確的形式使它重現(xiàn),從而加強對語言的感受,最有效地掌握語法和詞匯,提高交際能力。不認(rèn)真學(xué)好發(fā)音,不僅交際能力得不到提高,連朗讀也會有困難。我們知道,語言學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主說的能力,也就是要讓學(xué)生學(xué)會自學(xué),自己拼讀單詞。學(xué)生能夠根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞,就能產(chǎn)生成功的體驗,這樣就會激勵學(xué)生大膽地、努力地開口講英語。相反,若沒有扎實的音標(biāo)知識,學(xué)生口頭能力和自學(xué)能力的發(fā)展與提高將無從落實。

在入門階段,英語教師往往要對學(xué)生小學(xué)已學(xué)過的26個字母進(jìn)行回首。這時候應(yīng)該從歸納字母讀音著手,開始逐步接觸音標(biāo),采納相對集中,難點分散的音標(biāo)教學(xué)方案,把部分音標(biāo)教學(xué)擺設(shè)在字母教學(xué)當(dāng)中,讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出字母來,同時注重進(jìn)行字母和音標(biāo)的比力,講清字母和音標(biāo)的區(qū)別,解說一些簡單的發(fā)音要領(lǐng);結(jié)合小學(xué)所學(xué)的大部分學(xué)生熟悉的單詞,對其音標(biāo)進(jìn)行分化,或者單音素拼讀,或者留頭去尾,讓學(xué)生嘗試拼讀,使學(xué)生開端分清開、閉音節(jié)和長、短音。不僅可以完成對26個字母進(jìn)行鞏固的教學(xué)任務(wù),而且基本 完成了48個音標(biāo)的教學(xué)任務(wù),為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

但是,國際音標(biāo)與漢語拼音在音、形方面都相似,在模仿句子與單詞時,由于無法納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者自然聯(lián)想到漢語拼音,并用漢語拼音給英語句子與單詞注音。國際音標(biāo)零星出現(xiàn)時,老師又怕兩種音標(biāo)相互干擾,即所謂負(fù)遷移,避免涉及漢語拼音,其結(jié)果造成兩種音標(biāo)在拼寫形式和讀音上的更加模糊,以至有的學(xué)生高中畢業(yè)也分不清漢語聲母中的j與英語字母表中的j以及音素/j/。只要新舊知識有相互聯(lián)系的地方,遷移便自然發(fā)生,不是因為老師避而不談而從學(xué)生的大腦中抹去的。正確的方法是教師在教學(xué)中注意幫助學(xué)生促進(jìn)和加強新舊知識之間產(chǎn)生積極遷移的作用,同時又注意糾正和防止新舊知識之間產(chǎn)生消極干擾的作用。

其次,我們可以利用圖片和實物教學(xué)單詞。用圖片、實物教單詞,既形象又生動。節(jié)約時間的同時又能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心。有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。其次,我們可在游戲中學(xué)單詞。英語游戲教學(xué)是課堂教學(xué)的一種有效輔助方法,是實現(xiàn)趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種方式。做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的教學(xué)中掌握一些較難的單詞。例如:在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后,可做的游戲。用學(xué)過的句子給學(xué)生下指令,請學(xué)生表演。然后每次從句子中補充新單詞。教師邊說邊做,讓學(xué)生明白這句話的意思。然后教師再發(fā)出新的指令讓學(xué)生表演。經(jīng)過幾次反復(fù)的練習(xí)后,學(xué)生就可以在這有趣的游戲中學(xué)會新單詞了。另外,我們還可以通過語境教單詞。單詞教學(xué)不能脫離句和文,孤立地讓學(xué)生讀、譯、背單詞表。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張在語境中解釋英語,培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維,力求生動形象,以幫助學(xué)生記憶單詞。我們還要讓學(xué)生在解決實際生活問題中學(xué)習(xí)單詞。要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和能力,用英語解決生活中可能遇到的問題,在運用中記單詞。

但是,有的教師認(rèn)為音標(biāo)學(xué)習(xí)是一個很簡單的內(nèi)容,僅僅利用一到兩個星期就學(xué)完了48個音標(biāo),時間短了,學(xué)生操練就無法保證,實際掌握效果也就打了折扣。一些學(xué)生因此產(chǎn)生音標(biāo)難學(xué)記不住的看法,對音標(biāo)的學(xué)習(xí)也不夠重視。所以,音標(biāo)教學(xué)一定要精心設(shè)計、詳細(xì)計劃,使教學(xué)具有時效性。初中年級的音標(biāo)教學(xué)可以看作是一個系統(tǒng)化的過程,教師有必要制定一個長期的教學(xué)計劃:如初一達(dá)到什么目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容有哪些;初二需要如何鞏固和提高;初三如何利用音標(biāo)知識記憶單詞等等。

所以,音標(biāo)教學(xué)要遵循先易后難、先少后多的原則,避免急于求成。前期的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之后,后期的學(xué)習(xí)和鞏固一定要跟上。初一學(xué)習(xí)了音標(biāo)知識,一些學(xué)生還不能完全掌握,有時學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著時間的推移甚至?xí)饾u遺忘。進(jìn)入初二,教師要在課堂教學(xué)中不斷鞏固,引導(dǎo)學(xué)生強化音標(biāo)知識。教師要隨時關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的問題,不斷糾正,查漏補缺。初二、初三階段的音標(biāo)教學(xué)要從初一年級的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到延伸和拓深階段,引導(dǎo)學(xué)生能自如掌握發(fā)音技巧,早日突破語音關(guān),為以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

同時,教師在教學(xué)中要做到持之以恒,嚴(yán)格要求學(xué)生。不斷正音,不讓語音退化。我在教學(xué)中經(jīng)常注意在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中安插一點時間操練音素,防止遺忘。平時檢查讀書、背書時也十分重視學(xué)生的發(fā)音。在課文中所出現(xiàn)的連讀,還有不完全爆破時,及時提示學(xué)生發(fā)音正確。同時對句子的語調(diào)、會話及朗讀的感情,都做到嚴(yán)格要求,一絲不茍,學(xué)生在這種訓(xùn)練下,語音才會越來越好。

篇8

關(guān)鍵詞：初中英Z；聽力教學(xué)；存在問題；應(yīng)對方法

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0117-01

1.目前初中英語聽力教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生自身素質(zhì)不高。

（1）學(xué)生整體語言基礎(chǔ)知識不夠扎實。大多數(shù)學(xué)生由于受母語影響，他們的語音基礎(chǔ)特別的差。由于學(xué)生對英語語素、音標(biāo)識別不明晰，辨音能力差，同時缺乏必要的語音知識，這都影響到對句子及語篇意義的理解和判斷。

（2）學(xué)生沒有足夠的聽力技巧，形成畏難心理。有部分學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中，不能集中精力聽語音材料，不會抓句子中的關(guān)鍵詞、猜測詞義、速記等，這樣就不能理解聽力材料的整體內(nèi)容。

（3）學(xué)生對西方文化背景知識的缺乏。由于知識面狹窄，有的學(xué)生對西方國家的生活習(xí)俗、思維模式不熟悉，造成不必要的誤解，這就是由于不了解英漢文化差異造成的。

（4）學(xué)生心理素質(zhì)較差。由于小學(xué)沒接觸過英語，他們大多對英語感覺陌生，在心理上感到害怕。他們不懂得擁有愉快的心情、良好的狀態(tài)、充分的自信和強烈的聽音欲望會使聽力理解的效果更好。

1.2教師方面。農(nóng)村學(xué)校英語教師一直以來都是比較緊缺。教師本身的理論基礎(chǔ)知識缺乏，教師的教學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到專業(yè)化的要求。雖然隨著教改的不斷深入，教師的教育教學(xué)思想有了一定程度的改變，但還是不夠放開。表現(xiàn)為課堂上不敢大膽創(chuàng)新，教法庸俗陳舊，教師的課堂英語口語不熟練或英語語音不夠標(biāo)準(zhǔn)，有的教師甚至還是沿用舊的教學(xué)模式，這在很大程度上制約了學(xué)生的聽力能力的提高。

1.3學(xué)校教材方面。學(xué)校各項設(shè)施必備不全，沒有專門的語音室。學(xué)生的聽力訓(xùn)練僅僅依靠課堂上幾分鐘的錄音材料，學(xué)生缺少語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。另外，因各種因素，學(xué)校從未舉辦過英語演講比賽、英文歌曲大賽等調(diào)動學(xué)生積極性之類的活動。教材方面：人教版GoForIt這套教材，對于大多數(shù)小學(xué)未開英語課的農(nóng)村學(xué)校來說還是難度偏大，起點過高。薄弱的學(xué)生語言能力使新教材所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式的實踐受到很大的制約。教材內(nèi)容新，語言很有時代感，但脫離農(nóng)村學(xué)生的生活實際，對于知識面相對較窄的農(nóng)村學(xué)生來說，很多內(nèi)容卻因缺乏生活體驗而顯得十分茫然。

2.提高初中英語聽力教學(xué)的有效方法

2.1把好語音關(guān)。音標(biāo)的基礎(chǔ)直接決定語音、語調(diào)的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)從七年級開始就要努力抓好語音關(guān)，結(jié)合學(xué)生的特點，整合教材，在教授26個字母的同時教授48個英語音標(biāo)，強化訓(xùn)練語音。其次，要注重朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。注意強調(diào)語句的重音、節(jié)奏、連讀、意群、爆破等，良好的語音、語調(diào)的形成能為他們掃除母語障礙?？偠灾處煈?yīng)利用一切機會加強對學(xué)生的訓(xùn)練，讓他們多模仿，摒棄母語語音及句法的干擾，促進(jìn)聽力水平的提高。

2.2利用多種渠道，營造良好的聽力氛圍。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中缺少良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，因此在日常教學(xué)中，教師盡量用英語組織課堂教學(xué)，創(chuàng)造輕松的英語環(huán)境。課堂用語也是由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成聽的習(xí)慣，慢慢提高聽力理解能力。

2.3滲透文化背景知識。把英語作為外語來學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備一定的英美歷史、語言文學(xué)知識，了解和熟悉一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景等。因此，英語聽力教學(xué)必須引入文化教育。學(xué)生熟悉英美文化背景知識對聽懂英語對話是非常必要的。

2.4諄諄誘導(dǎo)與激勵，做好聽說有機結(jié)合。農(nóng)村的學(xué)生大多數(shù)性格比較內(nèi)向，因此，在課堂教學(xué)中教師盡量用簡單易懂的全英教學(xué)來誘導(dǎo)他們，鼓勵他們大膽開口說。平時，也讓他們主動、積極地利用課內(nèi)外一切機會說英語，用英語來表達(dá)自己。通過有效的口語練習(xí)，也能提高他們的聽力水平。

2.5重視聽力技巧的訓(xùn)練。教師在指導(dǎo)聽力訓(xùn)練時，讓學(xué)生養(yǎng)成抓重點、抓整體理解的好習(xí)慣，做到耳聽、眼看、手記。在正式聽錄音前要抓緊時間瀏覽答題要求，從中預(yù)測聽力材料可能的內(nèi)容與體裁，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，學(xué)會猜測詞義，這樣就可以使"聽"具有針對性，特別是對于數(shù)字、人名、地名及較長對話，學(xué)生要學(xué)會用手記下來，這樣才能使"聽"更具有實效性。

2.6強化師資隊伍建設(shè)，完善學(xué)校的硬件設(shè)施。呼吁上級教育部門盡量給農(nóng)村學(xué)校配備專業(yè)水平高、教學(xué)能力強的年輕教師，以點帶面，幫助一線教師改變自己陳舊的思想，提高自身的教學(xué)理論知識和業(yè)務(wù)水平。同時，建議給每所農(nóng)村學(xué)校建一個標(biāo)準(zhǔn)的語音教室，開設(shè)專門的英語聽力課，以此提高學(xué)生的聽力。

從實際教學(xué)實踐來看，聽力是一種積極的思維過程，它是外語學(xué)習(xí)的各種知識與各種技能的綜合運用。要有效地提高初中學(xué)生的聽力水平，必須全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中的困難，綜合分析，有針對性的設(shè)計出與之相適應(yīng)的聽力訓(xùn)練方案，有效地組織聽力課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力和聽力策略，才能全面提高學(xué)生的英語聽力技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]高立波經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計初中英語世界知識出版社2006年

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英語學(xué)習(xí)的根本目的在于說，說的前提是聽。特別是新課程改革更加注重培養(yǎng)高中生的英語綜合素質(zhì)，加強語音教學(xué)具有重要意義。然而，實際的高中英語語音教學(xué)中卻存在一些亟待解決或者完善的不足之處。因此，為了有效地順應(yīng)新課程改革發(fā)展趨勢，提升高中英語語音教學(xué)有效性值得深入探究。

一、更新教學(xué)觀念，重視語音教學(xué)

“思想是行為的先導(dǎo)。”為了可以更好地開展高中英語語音教學(xué)，英語教師必須要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語音教學(xué)模式，從思想層面上來重視語音教學(xué)，以便可以在語音教學(xué)中引入一些先進(jìn)的教學(xué)方法和模式來開展課程教學(xué)，這就要求高中英語教師必須要增強自身的英語教學(xué)效果，除了注重為高中生講解英語語言知識，同樣需要注重培養(yǎng)和提升高中生的交際能力，以便可以通過語音教學(xué)來不斷鞏固高中生的基本讀音能力，即要要求高中生可以嚴(yán)格按照規(guī)定的讀音標(biāo)準(zhǔn)和方式來進(jìn)行新單詞音的誦讀；確保在口語交流的時候可以做到話語的連續(xù)性和語調(diào)高低的合理性，同時還要掌握停頓、同化、弱讀和不完全爆破等口語交流方式；要引導(dǎo)高中生在掌握“Received pronunciation”的基礎(chǔ)上來了解“General American”，以為高中生后續(xù)的英語交際奠定扎實基礎(chǔ)。

除此之外，高中生需要為學(xué)生講解一些常用的演講或者朗誦語音技巧，不斷調(diào)動高中生學(xué)習(xí)英語語音知識的熱情，從而逐步使高中生將學(xué)習(xí)英語語音知識內(nèi)化為自身的一種發(fā)展需求。例如，在學(xué)生聽到“A night the earth didn’t sleep”這句話之前，高中英語教需要引導(dǎo)學(xué)生注意采用“whose”和“who”等引出分句的英語語音讀法，待高中生聽取相應(yīng)錄音之后即可使他們對相應(yīng)分句進(jìn)行朗讀，尤其是要嚴(yán)格使高中生把握語調(diào)的合理性，接著高中英語教師需要將（非）限制性定語從句的朗讀方法傳授給高中生，之后可以繼續(xù)播放相應(yīng)的錄音來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，以便可以借此來使高中生掌握英語發(fā)音的一些技巧，從而為增強高中生的語音能力奠定扎實基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)途徑，增強學(xué)習(xí)效果

為了有效地增強高中英語語音教學(xué)效果，提升高中生的英語語音綜合能力，高中英語教師需要在更新自身學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)上，將語音教學(xué)貫徹于詞匯、閱讀和聽力等教學(xué)環(huán)節(jié)中，而不可一味地為了語音教學(xué)而開展語音教學(xué)，具體教學(xué)法的應(yīng)用要點主要包括如下幾點：

1.寓教于詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)點，也是難點所在，甚至許多高中生會存在“談單詞色變”的學(xué)習(xí)噩夢，單詞記憶難度比較大，所以高中英語教師可以有效結(jié)合詞匯教學(xué)和語音教學(xué)，將語音知識的教學(xué)貫徹到詞匯教學(xué)中來，以便達(dá)到夯實高中生語音知識教學(xué)基礎(chǔ)的目的。例如，在詞匯學(xué)習(xí)期間，高中英語教師可以借助同一顏色的粉筆來標(biāo)出各個單詞中某一字母或者組合的對應(yīng)音標(biāo)，如：ie，e，ea，ee等常發(fā)/i：/的讀音，ey，ai，ea和ay等常發(fā)/ei/讀音，這樣可以幫助高中生有效建立音和形之間的關(guān)系，有助于使高中生形成良好的讀詞習(xí)慣，從而可以為高中生學(xué)習(xí)語音知識奠定扎實基礎(chǔ)。

2.寓教于閱讀教學(xué)。在高中英語閱讀教學(xué)中，閱讀可以分成有聲和無聲兩種閱讀類型，其中前者就是所謂的朗讀教學(xué)，需要要求高中生具備良好的節(jié)奏意識和語流，可以做到準(zhǔn)確斷句和發(fā)音。但是高中英語閱讀卻主要側(cè)重?zé)o聲閱讀這種類型，關(guān)鍵在于使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧和閱讀速度，但是教師可以同樣選出某篇閱讀文章中的某部分來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，以便借此來對學(xué)生進(jìn)行語音知識教育。另外，高中英語教師可以借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生播放一些有關(guān)英語教學(xué)相關(guān)的影視短片來讓學(xué)生進(jìn)行跟讀和模仿。例如，高中英語教師可以借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生播放《Titanic》這個影片中的經(jīng)典片段，引導(dǎo)高中生可以跟讀“You jump，I jump”等關(guān)鍵對白，從而可以借此來增強高中生的語音學(xué)習(xí)效果。

3.寓教于聽力教學(xué)。從根本上來講，語音知識和聽力知識之間具有緊密聯(lián)系，尤其是高中英語聽力教學(xué)中所選的許多錄音教材均主要采用國外一些知名電臺節(jié)目，相應(yīng)的語音比較地道、真實，是高中生學(xué)習(xí)關(guān)鍵英語語音知識的良好機遇，此時高中英語教師可以充分借助聽力教材來為學(xué)生重播有關(guān)片段來使學(xué)生熟悉和掌握相應(yīng)英語對話停頓、節(jié)奏和語調(diào)等的合理性，從而充分借助聽力教學(xué)的合理開展來增強聽力教學(xué)效果。

三、加強教學(xué)評價，及時查漏補缺

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【關(guān)鍵詞】高職高專；應(yīng)用英語；語音教學(xué)

一、高職高專英語專業(yè)生語音學(xué)習(xí)的重要性

1.1語音是語言三要素中的首要因素。著名語言學(xué)家Gimson曾說過：“To speak any language a person must know nearly 100% of its phonetics， while only 50-90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient.”語音在語言學(xué)習(xí)中的重要性由此可見一斑。

1.2語音對聽力理解的重要性。在聽力理解中，語音也是第一位的。聽者在所接受的首先是語音信息，大腦接收了由因素、音節(jié)構(gòu)成的單詞、短語和句子后，利用重音、連讀、弱讀、省音、不完全爆破、同化等語音知識跟自己的語言圖示對號入座，對信息進(jìn)行建構(gòu)，從而理解其意義。有些同學(xué)在做聽力練習(xí)時感到聽不懂，而一看錄音原文卻發(fā)現(xiàn)原來那些聽不懂的單詞寫出來的話自己理解起來沒有任何困難，這就是由于該單詞的（錯誤）讀音已經(jīng)存在學(xué)生大腦圖式中，本來能夠?qū)μ柸胱模墒怯捎诖竽X圖式?jīng)]有被激活而不能接受該詞的讀音，從而無法實現(xiàn)音義結(jié)合，導(dǎo)致在聽這個單詞的時候聽不懂。不僅如此，如遇到聽不懂的生詞，學(xué)生還可以利用音標(biāo)知識記下該生詞的讀音，然后據(jù)音索形。黃曉苑（2011）研究表明，英語語音水平和英語聽力水平之間存在較密切的關(guān)系。

1.3語音對詞匯學(xué)習(xí)的積極作用。張青、李麗霞（2011）發(fā)現(xiàn)，英語拼讀能力與詞匯量之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，即語音拼讀能力能過促進(jìn)英語詞匯量的積累。陳小琴（2010）以桂林理工大學(xué)非英語專業(yè)本科一年級學(xué)生為研究對象， 通過問卷調(diào)查及實驗研究， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確的英語發(fā)音及音標(biāo)知識不僅對學(xué)習(xí)者記憶單詞的幫助很大， 而且還有助于增強他們學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。

1.4專業(yè)要求。高職高專英語專業(yè)主要涉及商務(wù)英語方向、旅游英語、科技英語三個專業(yè)方向，因此對該專業(yè)學(xué)生在工作實踐中的口語交際能力要求更高。流利的口語成為該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中日益重要的砝碼，而語音語調(diào)又是流暢口語表達(dá)的關(guān)鍵一環(huán)。

二、影響語音學(xué)習(xí)的要素

2.1母語負(fù)遷移。語言遷移在二語習(xí)得過程中非常普遍， 對二言習(xí)得有著重要的影響。語言遷移有正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)母語的某些特征同目的語相同或相似時， 母語對二語習(xí)得的過程起到促進(jìn)作用， 往往出現(xiàn)正遷移； 而當(dāng)母語與目的語的某些特點差異較大時， 母語對二語習(xí)得的過程產(chǎn)生干擾， 就會形成負(fù)遷移現(xiàn)象。英漢的語音系統(tǒng)差異極易造成語言負(fù)遷移現(xiàn)象。這些差異包括音素和因素組合方面的、語調(diào)方面的（漢語為聲調(diào)語言，而英語為語調(diào)語言）、語流方面的（如連讀、弱讀、不完全爆破、省音等）、節(jié)奏方面的差異（漢語為音節(jié)定時節(jié)奏，而英語為重音定時節(jié)奏）等。利用漢語拼音或漢字標(biāo)音、英語發(fā)音中帶有方言或普通話的影子、語調(diào)生硬、不達(dá)意等都是這一現(xiàn)象的反應(yīng)。研究表明，普通話語音水平與英語語音水平之間的確存在密切的關(guān)系，普通話發(fā)音能有效地預(yù)測英語語音水平，這和孟悅、王艷宇（ 1992） 的研究結(jié)論一致。

2.2學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)，包括語音學(xué)習(xí)中占用重要作用。Oxford將間接影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略分為六類，即記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。許多研究都表明了學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。唐明鳳（2009）研究發(fā)現(xiàn)，除了補償策略，成功學(xué)習(xí)者在其他策略上的平均值高于學(xué)習(xí)困難者，達(dá)到顯著差異。

2.3歌唱水平/樂感。由于英語為重音節(jié)拍節(jié)奏，因此它與音樂在節(jié)奏上有著相似之處。霍凱特（1987）把英語和音樂在節(jié)奏方面的相似性描述為，“（英語的）重音定拍節(jié)奏， 也就是說如果說話的速度一定， 那么從一個主重音音節(jié)到下一主重音音節(jié)所用的時間長度就相同， 不管這兩個音節(jié)之間有沒有音節(jié)， 還是有許多音節(jié)。如果中間沒有音節(jié)， 話語速度就稍微放慢；如果有許多音節(jié)， 就把他們擠緊， 快些說出來?？捎孟駱纷V小節(jié)線那樣的豎線放在每個主重音之前”。當(dāng)然， 只有讓一個個音符跳動起來才能成為和諧的音樂， 才能表達(dá)意思， 抒感。同樣， 只有讓一個個音節(jié)跳動起來才能成為生動的語言， 才能傳遞信息、交流感情。能使這些音節(jié)跳動起來成為完整語言的就是重音、節(jié)奏和語調(diào)?！敝魳芳已α荚凇陡璩乃囆g(shù)》中也指出， “歌唱可以改善一個人的講話能力， 豐富言談的音調(diào)并改善其讀音?！?/p>

2.4教師發(fā)音的示范作用。胡明揚（2002）指出，“如果小學(xué)外語教師的師資問題解決不了， 讓一些自己的英語都沒學(xué)好， 發(fā)音全是中國腔的老師去教小學(xué)生， 一旦養(yǎng)成習(xí)慣， 將來再改就比登天還難， 還不如不學(xué)”。雖然他強調(diào)的是小學(xué)外語教師的語音的重要性，但在高職高專階段為學(xué)生系統(tǒng)開設(shè)語音課的階段，語音課教師的語音也是非常重要的。學(xué)生會不自覺的進(jìn)行模仿。

三、語音教學(xué)中的應(yīng)對策略

針對以上特點和因素，在語音教學(xué)中可采取下列應(yīng)對策略：

3.1課堂組織。課堂組織形式上可采用分組教學(xué)，為學(xué)生提供課堂上合作學(xué)習(xí)的機會。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，分組最好采用異質(zhì)分組。因此教師應(yīng)事先對學(xué)生情況進(jìn)行摸底，可進(jìn)行學(xué)前測試，并根據(jù)學(xué)前測試情況、年齡特征、生源地、性別、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況進(jìn)行分組。為小組成員分配不同的角色，為各個組布置相同的任務(wù)，從而達(dá)到組內(nèi)合作、組間競爭的良好效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高語音教學(xué)的有效性，并提高學(xué)習(xí)效率。

3.2測試手段。長期以來語音測試所一直所沿襲的60分及格的測評標(biāo)準(zhǔn)不利于語音教學(xué)水平的提高。鑒于語音水平對高職高專英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要性，學(xué)校和教師應(yīng)制定一套新的語音達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，提高達(dá)標(biāo)的分?jǐn)?shù)，制定優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)，可借鑒杜小紅（2004）在研究中所采用的語音達(dá)標(biāo)方案，即以85分為達(dá)標(biāo)線，95分以上為優(yōu)秀。這樣不僅能促使語音基礎(chǔ)好的學(xué)生努力達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而且可以是基礎(chǔ)弱的學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。而達(dá)標(biāo)的時間可以不限制，不一定非得在語音課開設(shè)的那個學(xué)期。王銘玉、賈梁豫（1999）提出，從語音學(xué)習(xí)的長期性、可發(fā)展性來看，盲目要求學(xué)生“一次性達(dá)標(biāo)”并不可取。