導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)的概念界定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中語文 但聞閱讀 審美困境 突破

散文的特點(diǎn)就是“形散神不散”，導(dǎo)致散文閱讀教學(xué)的審美陷入困境，而高中語文散文閱讀教學(xué)的審美體現(xiàn)了我國語文審美教育實(shí)踐的一貫品質(zhì)，因此在日常的散文閱讀教學(xué)中，要認(rèn)識到散文閱讀教學(xué)的審美困境，通過創(chuàng)新、實(shí)踐與探究找尋突破困境的方式方法。實(shí)踐證明，滿足散文審美對象現(xiàn)實(shí)合理性的唯一、可行的路徑從――“應(yīng)然”到“實(shí)然”。

一、審美困境

美只能用心靈去領(lǐng)悟，但散文卻必須要有概念和標(biāo)準(zhǔn)才能支撐它的文學(xué)性。這雖然無可厚非，但在客觀上散文閱讀審美處于尷尬的境地。簡單來講，高中語文散文閱讀教學(xué)中的審美困境就是“三對立”，即：審美輸出概念化促使審美內(nèi)容對立；審美過程變量缺失促使審美標(biāo)準(zhǔn)對立；審美驅(qū)動內(nèi)在封閉促使審美秩序?qū)αⅰ?/p>

1.審美輸出概念化促使審美內(nèi)容對立

相比較，散文閱讀教學(xué)與散文閱讀存在本質(zhì)上的區(qū)別，然而大多數(shù)教育工作者并未意識到兩者的區(qū)別，導(dǎo)致教學(xué)的可操作性破壞了學(xué)生的審美行為。課堂上，教師的課堂預(yù)設(shè)代替了學(xué)生的邏輯思維判斷，使散文審美閱讀緘默性的知識占據(jù)了的比率過大，導(dǎo)致學(xué)生的審美意識淪為“意象”和“印象”。教師的課堂預(yù)設(shè)往往是一成不變的，導(dǎo)致學(xué)生的審美內(nèi)容呈現(xiàn)兩極對立的現(xiàn)象，怎么可能會體會到審美呢？

2.審美過程變量缺失促使審美標(biāo)準(zhǔn)對立

散文審美的史學(xué)結(jié)構(gòu)由文本創(chuàng)作的歷史背景、散文相關(guān)的審美發(fā)展史以及民族文化心理等方面組成，而當(dāng)前的教學(xué)中，教師往往較為注重散文創(chuàng)作的歷史背景，而其他兩方面的內(nèi)容缺失，導(dǎo)致散文閱讀的指涉性不甚清晰。如，《項(xiàng)脊軒志》中涉及到“w氏”的老屋，它的特點(diǎn)就是昏暗、漏雨，就學(xué)習(xí)的角度來講，確確實(shí)實(shí)存在一些缺陷，不利于學(xué)習(xí)。在講解此文時(shí)，往往從歸有光的“喜”與“悲”兩個(gè)角度進(jìn)行，而不能夠?qū)⒗衔菖c現(xiàn)代建筑聯(lián)系起來，學(xué)生根本就不能夠理解老屋的缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的理解不夠深刻。

3.審美驅(qū)動內(nèi)在封閉促使審美秩序?qū)α?/p>

這里“審美秩序”對立，就是指教師的“教學(xué)秩序”與學(xué)生的“審美秩序”兩者之間存在矛盾。長期受到應(yīng)試教育的影響，教師往往會選擇一、兩個(gè)審美任務(wù)，感悟?qū)徝?，然而“審美秩序”則要求，教師應(yīng)該將知識點(diǎn)與審美分開，甚至認(rèn)為理性知識點(diǎn)會制約審美，甚至不能夠獲得審美體驗(yàn)。簡單來講，就是教學(xué)的知識性與審美的知覺性是背道而馳，不能夠混為一談，否則兩者都不能夠取得理想的效果。

二、突破方法

1.重建審美內(nèi)容

實(shí)踐證明，散文閱讀教學(xué)中審美主體的依附關(guān)系造成了審美內(nèi)容對立，因此在教學(xué)中，教師要貫徹以生為本理念，打破師生之間的“應(yīng)然”道路，盡可能使固定化的教學(xué)預(yù)設(shè)原理課堂，重新構(gòu)建一條師生之間傳遞信息的通道。如，在學(xué)習(xí)《聽聽那冷雨》一文時(shí)，教師不要再停留在“思鄉(xiāng)之路，故國之戀”的層面上，而是要帶領(lǐng)學(xué)生跳出審美界定，逐步邁進(jìn)嶄新的審美領(lǐng)域。具體來講，“冷”集中了文本《聽聽那冷雨》的情緒，筆者不直接讓學(xué)生感悟“冷”，而是讓學(xué)生分析一下“冷”與“熱”的區(qū)別，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生溫度。整個(gè)過程中，學(xué)生的積極性被調(diào)動，同時(shí)還調(diào)動了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生立足實(shí)踐，獲得審美體驗(yàn)。

2.重建審美標(biāo)準(zhǔn)

審美標(biāo)準(zhǔn)對立就是師生潛在的審美標(biāo)準(zhǔn)不一致，且呈現(xiàn)于對立面。將歷史語境引入到散文審美閱讀中，能夠利用歷史變量，重新審美標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還能夠拓展學(xué)生審美的廣度與深度。作為一線的教育工作者，必須要認(rèn)識到變量背后是標(biāo)準(zhǔn)，而無變量則無標(biāo)準(zhǔn)。

3.重建審美秩序

教學(xué)秩序與美學(xué)秩序處于對立面，而要想獲得審美體驗(yàn)，就必須要是教學(xué)秩序與審美秩序兩者得到平衡，這已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。這就需要明確“實(shí)然性教育”的概念，將“應(yīng)然性教育”舍棄，就能夠獲得審美體驗(yàn)。簡單來講，就是日常散文閱讀教學(xué)中，教師不要在想“首先，應(yīng)該怎么樣”，“其次，應(yīng)該怎么樣”、“然后應(yīng)該怎樣”，不要讓自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)高高在上，導(dǎo)致審美卑躬屈膝，埋頭腳下，就一定會獲得審美。如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，教師往往不自覺地情況下選擇“豪放”的審美方向，然后逐個(gè)完成“悅目”、“賞心”、“體悟”三個(gè)既定步驟，這樣的審美活動具有非常明顯的偏向性，較為偏向于教學(xué)，導(dǎo)致審美教學(xué)取不了理解的教學(xué)效果。

結(jié)語

散文是高中階段的重要文本之一，而要完成教學(xué)目標(biāo)，就要注重散文文本的審美。但是，由于受到多種因素的影響，導(dǎo)致高中散文閱讀教學(xué)的審美處于“三對立”的困境。為了解決困境，取得理想的教學(xué)目標(biāo)，就必須放棄“應(yīng)然”轉(zhuǎn)向“實(shí)然”。從“應(yīng)然”到“實(shí)然”是唯一、可行的途徑，能夠滿足散文審美對象現(xiàn)實(shí)合理性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李瑞玲. 高中語文散文閱讀審美體驗(yàn)教學(xué)研究[D]. 山東師范大學(xué)，2014.

篇2

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展節(jié)奏迅猛提升，其中中職教學(xué)重要性獲得全面彰顯，后期調(diào)試質(zhì)量也引起社會大眾的廣泛矚目。為了有效適應(yīng)創(chuàng)新規(guī)范指標(biāo)，教學(xué)主體必須全身心地投入到合理教學(xué)模式的探究工作中去，力求挖掘各類創(chuàng)新調(diào)試渠道，全程貫徹有效英語學(xué)習(xí)指標(biāo)需求。但現(xiàn)實(shí)狀況中，我國中職英語課堂之中存在各類隱患問題，尤其在閱讀講解層面上經(jīng)常延續(xù)單方面口語灌輸手段，學(xué)生在模糊思維之中無所適從，后期感應(yīng)與實(shí)踐應(yīng)用積累實(shí)效當(dāng)然不足。具體來說，此類教學(xué)模式長期挫傷學(xué)習(xí)主體的積極回應(yīng)態(tài)度，創(chuàng)新能力長期受阻，使得師生之間的矛盾關(guān)系愈演愈烈。

1 我國中職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1內(nèi)部學(xué)習(xí)主體普遍缺乏閱讀興趣

中職生由于在英語基礎(chǔ)應(yīng)對上長期處于薄弱節(jié)點(diǎn)位置，詞匯量與特定語法掌握不夠扎實(shí)，使得綜合閱讀流程中承受百般限制，透過起初閱讀次數(shù)減少過渡到恐懼閱讀反應(yīng)，并且情況危機(jī)局勢勢必愈演愈烈。課堂之中消極學(xué)習(xí)氣氛凝重，精讀方法根本毫無用處。例如：實(shí)際閱讀環(huán)節(jié)中，中職生不可進(jìn)行連貫性閱讀，注意力便自然集中在單個(gè)詞匯的猜測工夫上，整體理解速度與質(zhì)量都相應(yīng)降低。后期研究結(jié)果證明，一旦說某篇文章陌生詞匯量達(dá)到5%以上時(shí)，中職生閱讀效果必然受到制約。

1.2教師教學(xué)手段不夠科學(xué)

大部分中職英語教師對學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力判斷上不夠上心，涉及課堂中的和諧交流氣氛與積極滲透情境根本不曾顧及，學(xué)生后期閱讀能力又怎可悄然上升。教師本身就已經(jīng)士氣大減，對于課堂教學(xué)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)產(chǎn)生放棄心理，認(rèn)為這部分學(xué)習(xí)群體毫無現(xiàn)實(shí)理解與判斷能力。必要語法知識盡管在中學(xué)階段都有接觸，但大部分中職生仍舊遺留模糊認(rèn)知隱患，尤其在長句之中層析關(guān)聯(lián)分解不清，中心含義也就無法做到實(shí)質(zhì)性跟進(jìn)。英語的句子是按照特定語法規(guī)則組建的，要真正讀懂文章，就必須結(jié)合語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)證，理清謂語、修飾語搭配樣式，句子理解程度便自然收到良好績效。但是目前教師往往焦急于學(xué)生不堪入目的基礎(chǔ)語法應(yīng)用能力，使得課堂講解節(jié)奏不斷加快。要知道，任何學(xué)習(xí)活動都需要借助主觀適應(yīng)心態(tài)加以興趣感知，其間特殊情境創(chuàng)造工作不可獲取。目前計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備應(yīng)用跡象廣布，教師應(yīng)該聯(lián)合既定資源進(jìn)行有機(jī)整編，多帶領(lǐng)學(xué)生參加一些實(shí)踐訓(xùn)練活動，例如播放英語會話視頻等，令學(xué)生感知其中趣味性，主動探索語法結(jié)構(gòu)搭配要訣。這樣持之以恒，對于語句主干節(jié)點(diǎn)以及特殊語法應(yīng)用技巧便產(chǎn)生全新界定概念，后期閱讀題目解答質(zhì)量便也提升不少。

2 人本主義對于中職英語閱讀教學(xué)流程的啟示

截止至今，我國在中職英語閱讀學(xué)習(xí)研究工作上一直處于被動境地，學(xué)習(xí)主體情感在此期間遭受全面擱置，特定情境設(shè)置進(jìn)度便也停滯不前。需要注意的是，任何語言的學(xué)習(xí)都是深切掌握各類銜接要點(diǎn)，學(xué)習(xí)者階段回應(yīng)情況必須得到有效掌控。人本主義理論內(nèi)涵架構(gòu)形態(tài)豐富，中職教學(xué)工作由此獲得全面啟示。面對著經(jīng)濟(jì)格局不斷調(diào)整現(xiàn)象，國家對中職教育工作重視力度逐漸加強(qiáng)，方便為后期規(guī)?；夹g(shù)人才供應(yīng)奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。依照具體社會界定標(biāo)準(zhǔn)觀察，中職英語閱讀教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。

2.1強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體的英語閱讀的動力

學(xué)習(xí)英語閱讀能力絕對是推動后期會話技巧的必要途徑，這也是決定應(yīng)試成敗結(jié)果的必要成因。教師在激發(fā)學(xué)習(xí)者閱讀深入研究動機(jī)過程中，需要借助各類積極情境加以科學(xué)引導(dǎo)，確保隱性特征得到適當(dāng)抑制，推動學(xué)生閱讀跟進(jìn)效應(yīng)，英語高質(zhì)量學(xué)習(xí)風(fēng)尚由此開辟。因此，在特殊語法以及詞匯灌輸時(shí)，應(yīng)該主動開辟學(xué)生內(nèi)在與外在動機(jī)標(biāo)準(zhǔn)，喚醒其久違的主觀興致感知欲望，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的自信心。

2.2建立長期和諧、寬松的師生交流氛圍

人本主義教育理論主張?jiān)趧?chuàng)新平等師生關(guān)系之中探尋調(diào)試經(jīng)驗(yàn)，教師作為系統(tǒng)閱讀活動的組織人員，理應(yīng)吸納各類先進(jìn)資源并創(chuàng)設(shè)合理情境格局，令學(xué)生興趣感知點(diǎn)得到全面激活，能夠注意語法銜接關(guān)系，對于陌生詞匯能夠運(yùn)用全局性角度思索。教師應(yīng)該將個(gè)人正向情感態(tài)度全部投入，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴關(guān)系，充分校正學(xué)生科學(xué)閱讀習(xí)慣，能夠隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館搜集相關(guān)資料，真正提升個(gè)人語句理解能力，為后期交際活動積累豐富適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。

篇3

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；反思和批判能力

一、課題的提出

1.理論意義。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

2.應(yīng)用價(jià)值。

作為閱讀主體的學(xué)生，從小學(xué)到中學(xué)，背了許許多多的經(jīng)典名作，做了許許多多的筆記，最終卻很少有人能形成良好的閱讀習(xí)慣和具備獨(dú)立閱讀及分析文章的能力.教師在閱讀教學(xué)仍存在著“程式固定，千文一面”、肢解文本”、“統(tǒng)一答案，抹煞個(gè)性”的弊病.學(xué)生在閱讀中缺少反思和批判意識。

二、相關(guān)研究的綜述和分析

國外較早研究反思的是英國哲學(xué)家、教育思想家洛克和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎。洛克認(rèn)為反思是對獲得觀念的心靈的反省自照，是人們把自己的心理活動作為認(rèn)識對象的認(rèn)識活動，是對思維的思維。斯賓諾莎則把自己的認(rèn)識論方法稱作“反思的知識”，而“反思的知識”即“觀念的觀念”。[1]第一個(gè)真正系統(tǒng)論述教育與反思關(guān)系的，是美國哲學(xué)家、教育家約翰?杜威（J.Dewey），他在《我們怎樣思維?經(jīng)驗(yàn)與教育》（1933年）一書中認(rèn)真論述過反思性思維的問題。[2]美國學(xué)者恩德?舍恩（D.A.Schon）在《反思性實(shí)踐者：專業(yè)人員如何在行動中思考》（1983年）、《反思實(shí)踐者的教育：走向?qū)I(yè)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新設(shè)計(jì)》（1987年）這兩本著作中，闡明了他對反思性實(shí)踐的理解。[3]

自從20世紀(jì)80年代批判性思維這一概念首次引進(jìn)國內(nèi)，至今短短二三十年時(shí)間，吸引了許多學(xué)者的注意，有關(guān)批判性思維的論文也不斷涌現(xiàn)。

三、課題研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是“由不知到知的過程”，而是學(xué)習(xí)者在個(gè)體原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷生長出新知識的過程；學(xué)習(xí)不是教師將外部結(jié)論式知識強(qiáng)硬塞進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，而是通過學(xué)習(xí)者對知識產(chǎn)生的過程的理解從而建構(gòu)新知識意義的過程。

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是促成一種學(xué)生能探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。

2.人本主義理論。

人本主義心理學(xué)是本世紀(jì)60年代興起的一個(gè)心理學(xué)流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。

3.成功教育理論。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要?jiǎng)恿Α薄?/p>

四、課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容

1.初中生在閱讀中反思和批判能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究。

長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生在閱讀文本過程中缺少了自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，在閱讀完文本之后沒有自己的反思和見解，沒有對文本的思考和批判能力。

2.初中生在閱讀中反思和批判能力的內(nèi)容研究。

具體研究結(jié)合文本閱讀、課堂生成、課后總結(jié)

文本閱讀，指的是7-9年級語文文本中包含的能激發(fā)學(xué)生反思和批判能力的課文。

課堂討論，指的是教師在課堂環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對話交流和課堂交流中碰撞出的思維火花，這其中包含著學(xué)生的質(zhì)疑和思考。

課后總結(jié)，指的是學(xué)生在閱讀文本、課堂學(xué)習(xí)之后把自己在課堂上的收獲，能用文字的形式總結(jié)出來，這可以是課堂學(xué)習(xí)的反思，可以是對文章內(nèi)容或作者觀念的批判。這就鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

五、核心概念的界定與創(chuàng)新點(diǎn)

關(guān)于閱讀教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

反思能力是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有學(xué)會反思，一個(gè)人才能不斷矯正錯(cuò)誤，不斷探索和走向新的境界。

批判性能力即批判性思維（Critical thinking）包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。它包括為了得到肯定的判斷所進(jìn)行的可能為有形的或者無形的思維反應(yīng)過程。

本課題創(chuàng)新之處在于：當(dāng)前關(guān)于中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究很多，而沒有就中學(xué)生反思和批判能力的專項(xiàng)研究，如果能形成研究成果，將會以點(diǎn)帶面，促進(jìn)區(qū)域語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

六、課題研究方法

本課題以案例研究法為主，輔之以文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較研究法進(jìn)行研究。

七、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點(diǎn)

1.初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力存在的問題研究。

為進(jìn)一步了解學(xué)生在閱讀中反思和批判的情況，提高研究的針對性，我們課題組成員進(jìn)行了前期調(diào)研。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批評能力的效果極其不好，存在著諸多低效、無效甚至負(fù)效現(xiàn)象。

2.初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力的過程研究。

課題組成員通過實(shí)踐努力，認(rèn)為可以從“文本閱讀――課堂討論――課后總結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)過程的合理有效性。

3.初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力的方法研究。

（1）在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力

（2）在課堂討論中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力

（3）在課后總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力

八、研究成效的分析

1.現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施。

（1）長期以來的應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣于某種固定學(xué)習(xí)模式，形成一種保守心態(tài)。

（2）學(xué)生的被動接受導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果是厭惡語文閱讀學(xué)習(xí)或無積極意識學(xué)習(xí)，只是課堂上為學(xué)習(xí)而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識，又導(dǎo)致了學(xué)生閱讀、寫作水平極低的效果。

（3）學(xué)生極期望一種開放、合作、探討的教學(xué)態(tài)勢，期望教師從知識的單向傳授的權(quán)威模式中走出來，成為學(xué)生解決問題的助手。

2.效果。

經(jīng)過對初中生在閱讀中反思和批判能力的現(xiàn)狀分析，我們在閱讀教學(xué)中采取了一種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。提高了語文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中時(shí)刻以學(xué)生為主體，使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中得到鍛煉。

九、課題研究問題反思

在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)語文教師在閱讀教學(xué)中，存在著把自己的閱讀體驗(yàn)直接傳達(dá)給學(xué)生的情況，而不充分觀注學(xué)生自己在閱讀中形成的自我體驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行反思和批判上方法上的指導(dǎo)略嫌不夠。今后我們的研究目標(biāo)是落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀中的思維和批判能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的長足發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)任教而道遠(yuǎn)。

十、主要參考文獻(xiàn)

[1]章晉新.大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005，（1）：53-55.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“素讀”教學(xué)；活動設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

一、概念界定

“素讀”就是指樸素地通過文字符號領(lǐng)會全文的內(nèi)在蘊(yùn)意，主張教師不多用其他資料，不濫用多媒體技術(shù)，只用最傳統(tǒng)的對話方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，對文本做出樸素的解讀?！八刈x”教學(xué)倡導(dǎo)找出散布在作品中的關(guān)鍵詞，探索這些詞語在作者語言體系中的特殊含義。從語言最小單位―詞，到語句，到段落，到作品節(jié)奏，逐一加以推敲，最后再把它們組合到一起，最終重新結(jié)構(gòu)整個(gè)作品。 簡言之，所謂“素讀”，是指不追求所讀內(nèi)容的含義，只是純粹的誦讀，將所讀內(nèi)容作為永久、終生的記憶，是一個(gè)人對于人文素養(yǎng)的原始積累。

“素讀”所倡導(dǎo)的基本目標(biāo)是力求學(xué)生專心致志地閱讀，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以誘導(dǎo)，讓學(xué)生與文本發(fā)生最直接的對話，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感和對語言文字的敏感。換言之，“素讀”就是強(qiáng)調(diào)本色閱讀，強(qiáng)調(diào)最原始也是最語文的閱讀。

二、研究的主要問題

（一）關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計(jì)的內(nèi)涵解讀研究

教學(xué)的過程是師生互動的過程，教學(xué)策略的選擇有利于學(xué)生課內(nèi)和課外的發(fā)展。“素讀”教學(xué)作為一種新的教學(xué)策略，由傳統(tǒng)的專制、封閉式的課堂走向開放、合作性的課堂的一種嘗試。

小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動的設(shè)計(jì)必須以最大效度地提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果為目的。西華師范大學(xué)人文學(xué)院教師胡婕認(rèn)為小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計(jì)做到以下三點(diǎn)。首先，重視教師自身閱讀能力的提高?！八刈x”教學(xué)重視閱讀主體與文本的對話，因此教師每次備課都必須做到對文本的深刻理解，吃透課文，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。第二，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目的。為此，在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，要提倡學(xué)生個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思、虛心涵泳。第三，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生加深對問題的理解。

（二）關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計(jì)的有效策略研究

“素讀”追求的是一種本色閱讀，力求用本色的閱讀設(shè)計(jì)，養(yǎng)成真實(shí)的閱讀能力，已達(dá)到作者拈花而讀者微笑的境界。

為了達(dá)到文本“素讀”的有效性，華中師范大學(xué)教師謝曉艷 老師在《語文教學(xué)與研究》中提出了文本“素讀”的四點(diǎn)有效策略：第一，依照場景素讀，入境入情；第二，還原時(shí)代背景，“素讀”文本；第三，學(xué)相聲捧眼，“素讀”文本；第四，多元素讀，入境悟情。

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)語文教師陳琴認(rèn)為“素讀”的內(nèi)容必須是經(jīng)典作品。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，“素讀”經(jīng)典課程必須在學(xué)校完成，由教師來引導(dǎo)監(jiān)督，在常規(guī)的語文課堂中為經(jīng)典“素讀”留足空間。

（三）關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動設(shè)計(jì)的課程實(shí)施研究

華南師范大學(xué)附屬小學(xué)語文教師陳琴老師在《素讀經(jīng)典及課程開展初探》中提出了“素讀”的課程實(shí)施過程。在她看來，“素讀”課程的實(shí)施必須包括以下三個(gè)方面。首先，“素讀”的內(nèi)容必須是經(jīng)典作品；第二，“素讀”經(jīng)典的時(shí)間應(yīng)該安排在課內(nèi)；第三，“素讀”如何做到“素”而不悶，讓文本“素讀”充滿趣味性。

江蘇連云港市建國路小學(xué)賈淑涵老師認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本“素讀”的課程實(shí)施中，要充分發(fā)揮教師的作用。教師對于文本“素讀”的重視與理解程度將是學(xué)生課程實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措。

江蘇通州市紗場小學(xué)陸云峰老師在《素讀：閱讀教學(xué)的根性覺醒―對現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極審視與本質(zhì)探尋》一文中指出語文閱讀教學(xué)應(yīng)有相對穩(wěn)定的價(jià)值取向和民族個(gè)性，而“素讀”作為我國古代的一種讀書法，實(shí)施的是一種不刻意追求理解的純粹的“私塾式”的閱讀方法。這種方法以它獨(dú)有的特性有助于我們窺見小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根性特質(zhì)。因此，在課程實(shí)施中具有十分有效的作用。

三、研究成果的統(tǒng)計(jì)與分析

（一）文獻(xiàn)數(shù)量

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，2007―2013年期間，發(fā)表在期刊報(bào)紙上的以“素讀”為關(guān)鍵詞的文章共32篇，學(xué)位論文共18篇，共計(jì)50篇。歷經(jīng)7年的文獻(xiàn)積淀，相關(guān)研究成果無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都有了很大的突破，明顯的研究成果分水嶺是以2011年為界。根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料得知，形成這樣的原因是：隨著對于目前小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的現(xiàn)狀和前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對于該課題已經(jīng)有了較深的理解與認(rèn)識。并且與此同時(shí)，該教學(xué)方法引起了研究者的興趣。

（二） 內(nèi)容分布

2007―2013年間，學(xué)者對于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要集中在課程實(shí)施、有效策略和內(nèi)涵解讀等方面。下面專門就以上三個(gè)方面的主要觀點(diǎn)做詳細(xì)綜述。具體篇數(shù)和相關(guān)比率參見下表：

四、教學(xué)反思與研究趨勢

通過對7年來小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著“素讀”教學(xué)的不斷實(shí)施，我國的研究者已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，對現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作提供了很多寶貴的建議，但是仍然在諸多方面存在著嚴(yán)重的不足。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）研究內(nèi)容局限?，F(xiàn)在相關(guān)的小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計(jì)研究多以內(nèi)涵解讀、課程實(shí)施和有效策略為研究對象。從這些方面看來，相關(guān)的研究頗多。但是，從現(xiàn)代的角度來看，新課程標(biāo)準(zhǔn)頻頻頒發(fā)，因此應(yīng)該自足當(dāng)下，對比其他閱讀教學(xué)方法，做一些系統(tǒng)的對比研究，從而取前之精華，去前之糟粕，不斷指導(dǎo)新課程背景下小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計(jì)研究并提高其教學(xué)水平。

（二）研究深度不夠。關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計(jì)研究近年來呈現(xiàn)不斷增長的趨勢，總體來說，研究在數(shù)量增加的同時(shí)，在質(zhì)量方面，表現(xiàn)為調(diào)查研究的內(nèi)容更為具體、細(xì)化。 但目前對于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計(jì)研究大多集中在對于“素讀”本身的解讀和淺顯的課程開展策略，缺乏更加深入的挖掘。

（三）研究角度單一。小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動設(shè)計(jì)研究如何作為一門藝術(shù)學(xué)來提高教學(xué)效果，展現(xiàn)教師個(gè)人魅力也將是小學(xué)語文“素讀”教學(xué)未來發(fā)展的一個(gè)趨勢。

小學(xué)語文“素讀”教學(xué)現(xiàn)在正在經(jīng)歷一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期，通過本次文獻(xiàn)綜述的研究，發(fā)現(xiàn)不足，以便為一線教師和學(xué)者提出一些建議，促進(jìn)“素讀”教學(xué)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4]陳 琴.“素讀”經(jīng)典.天津教育報(bào)[N]，2008，（1）

篇5

小組式合作學(xué)習(xí)、競爭式合作學(xué)習(xí)、課外合作學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)的幾種常見應(yīng)用模式，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能?蛭?教學(xué)思路的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)，增進(jìn)學(xué)生之間的交流和互助，提高問題的解決速度和閱讀效率，教師了解各組學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況后能夠更好的因材施教，進(jìn)而使學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行更好地理解。

二、合作學(xué)習(xí)

作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐過程中取得了良好的效果，許多學(xué)者在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行概念界定的過程之中還存在許多的爭議，盡管不同學(xué)者所占有的角度有所區(qū)別，但是最終所得出的結(jié)論較為相似。

大部分的學(xué)者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生通過小組內(nèi)部的探討來積極地參與各種學(xué)習(xí)活動，教師需要根據(jù)小組最終學(xué)習(xí)任務(wù)完成的實(shí)際情況對其進(jìn)行有效的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)者在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的過程之中十分注重對行動力的分析，其中行動研究更加側(cè)重于應(yīng)用價(jià)值和理論價(jià)值之間的結(jié)合，在推動教學(xué)改革的過程之中，小學(xué)教學(xué)需要不斷地突破教學(xué)理念，了解具體的教學(xué)行為，分析學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程之中的實(shí)際表現(xiàn)，站在更加宏觀的角度通過對小組的評價(jià)來積極地鼓勵(lì)個(gè)人。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用

（一）提高學(xué)生的合作能力

素質(zhì)教育對我國的教育水平提出了更高的要求，不管是老師、學(xué)校還是家長都需要站在學(xué)生的角度，分析學(xué)生的真實(shí)需求，為學(xué)生的全方位發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)校環(huán)境和家庭教育環(huán)境。合作學(xué)習(xí)能夠正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的主體地位，為學(xué)生提供更多眾生實(shí)踐和操作的機(jī)會，讓學(xué)生通過小組內(nèi)部分工來進(jìn)行有效的探究和自主學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說意義重大。與其他的教學(xué)版塊相比，閱讀教學(xué)以學(xué)生的自主性為基礎(chǔ)和核心，只有學(xué)生主動地參與閱讀活動之中才能夠提高個(gè)人的閱讀能力和表達(dá)技巧，由此可以看出合作教學(xué)符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，能夠有效地提高學(xué)生的合作能力，積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動參與各種閱讀教學(xué)活動，通過小組的合作以及內(nèi)部交流和互動來更好地掌握相關(guān)的語文閱讀技巧。

（二）促?M語文課程改革

合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，能夠有效地落實(shí)素質(zhì)教育，對于小學(xué)語文課程教學(xué)改革來說，合作學(xué)習(xí)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，這種學(xué)習(xí)模式能夠有效地處理學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的關(guān)系，更好地提高學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程之中既掌握一定的閱讀技巧、提高個(gè)人的閱讀能力，還能夠提升個(gè)人的人際交往能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和討論環(huán)境，從而在整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（三）突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式

在落實(shí)素質(zhì)教育的過程之中，我國結(jié)合現(xiàn)有小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)際情況，積極地推動語文課程改革，鼓勵(lì)學(xué)校以及老師采取探究合作以及自主的教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組合作教學(xué)契合我國語文課程改革的實(shí)質(zhì)要求，能夠真正地將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程之中的主體，為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)機(jī)會，有效地突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)手段。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多學(xué)生只能夠被動地接受老師的知識灌輸，在合作教學(xué)的過程之中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生開始積極主動地進(jìn)行知識的探索和交流，通過參與各種語文閱讀活動來更好地掌握語文學(xué)習(xí)的精髓，有效地避免死記硬背，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的體驗(yàn)和感知的過程之中培養(yǎng)個(gè)人的語文素養(yǎng)。

四、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用

（一）充分運(yùn)用多媒體資源

隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，各種多媒體教學(xué)手段開始在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中扮演著重要的角色，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力要求較高，但是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差。為了突破這一不足，老師可以充分地利用各種多媒體資源，通過情境的創(chuàng)設(shè)來彌補(bǔ)學(xué)生在思維以及想象力上的不足，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象以及思考，幫助學(xué)生在具體情境的感知之中積極地參與各種語文閱讀活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，只有這樣才能?虺浞值胤⒒雍獻(xiàn)餮?習(xí)的作用和價(jià)值。

（二）注重與學(xué)生的互動

盡管學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之中扮演著關(guān)鍵的角色，但是老師還需要對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)就算老師必須要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，了解學(xué)生的真實(shí)需求，并為其提供有效的幫助，其中老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組的劃分，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作以及組內(nèi)交流。

（三）注重評價(jià)和總結(jié)

篇6

【關(guān)鍵詞】最優(yōu)關(guān)聯(lián)；關(guān)聯(lián)理論；二語教學(xué)；閱讀課訓(xùn)練

1986年，Dan　sperber與Deirdre　Wilson合著了《關(guān)聯(lián)：交際與認(rèn)知》，1995年，Sperber和Wilson又對關(guān)聯(lián)理論做了必要的修訂和補(bǔ)充。大大拓寬了該理論的應(yīng)用疆域。

關(guān)聯(lián)理論的貢獻(xiàn)之一是將語用學(xué)的研究重點(diǎn)從話語生成轉(zhuǎn)移到了話語理解，對二語習(xí)得中的認(rèn)知環(huán)境、程序制約以及最佳關(guān)聯(lián)等概念做出了獨(dú)特的解釋，從而可以更好地解釋某些語言習(xí)得現(xiàn)象。該理論主張?jiān)谡J(rèn)知環(huán)境下進(jìn)行二語習(xí)得研究，將語言學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者與認(rèn)知環(huán)境相互作用的動態(tài)過程。

一、關(guān)聯(lián)理論在二語教學(xué)中的研究成果概述

該理論在二語教學(xué)中的口語、聽力、寫作和翻譯教學(xué)上的研究應(yīng)用頗多。總體來看關(guān)聯(lián)理論在中國的二語教學(xué)研究在五個(gè)方面取得了很大發(fā)展：理論研究、語法研究、詞匯／短語研究、語言技能、課堂語言研究。關(guān)聯(lián)理論框是現(xiàn)代語言學(xué)的三大理論之一，它的研究視野越來越開闊，而基于該理論的二語習(xí)得研究更是如火如荼。

二、在關(guān)聯(lián)理論框架下進(jìn)行二語閱讀教學(xué)

從課型劃分來看，關(guān)聯(lián)理論在聽說寫譯四個(gè)方面無論是語言教學(xué)還是語言測試都取得了較為系統(tǒng)全面的研究成果。反觀閱讀教學(xué)，雖然早已經(jīng)開始采用該理論進(jìn)行教學(xué)，但都只是用了該理論的某一方面來研究，如認(rèn)知語境、交際關(guān)聯(lián)等，卻始終未能形成較為系統(tǒng)的教學(xué)與研究體系。

本文旨在通過對閱讀課的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析研究，找出科學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用方法，讓二語習(xí)得者在閱讀中，能夠?qū)﹂喿x材料進(jìn)行思辨和推理，以建立起最佳的關(guān)聯(lián)語境，成功完成交際。

閱讀是二語習(xí)得者獲取信息和交流信息最重要的手段之一。它是讀者潛在的一種交際能力。在閱讀這一復(fù)雜的，ti，N和智力過程中，作者和讀者之間是一種看不見的交際活動，作者將自己的意圖、打算、思想和感情等用書面語表達(dá)出來，而讀者通過對這些語言符號的辨認(rèn)、聯(lián)系和推理去判斷存在與語言符號背后的作者真實(shí)意圖。而閱讀課的基本任務(wù)就是要是學(xué)生通過閱讀，來獲得對文章最準(zhǔn)確和有效的理解，在教學(xué)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論，可以較好的達(dá)到這一目的。

筆者在班上多次采用四川省英語三級考試真題卷對學(xué)生進(jìn)行英語測試，此次專門對其中的閱讀成績做了一番統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀存在地區(qū)差異，不存在性別差異，并發(fā)現(xiàn)語料難度、題干與選項(xiàng)、猜詞線索及語篇理解是影響學(xué)生閱讀理解的重要因素。所以從影響閱讀因素的角度對閱讀訓(xùn)練進(jìn)行探討是十分必要的，其研究成果應(yīng)該可以直接指導(dǎo)教材編寫、指導(dǎo)教師課堂操作。這樣的研究在中國國內(nèi)方興未己，有深入的必要。本文力圖在關(guān)聯(lián)理論的框架下對閱讀教學(xué)做一些可行的探討。

1、關(guān)聯(lián)理論在閱讀材料選擇上的應(yīng)用

閱讀過程復(fù)雜性的探討和閱讀過程的區(qū)分對于閱讀實(shí)質(zhì)的理解有著重要意義，與二語閱讀教學(xué)也有著密切的關(guān)系。在閱讀過程中，至少要介入下列幾種關(guān)系：眼睛與文字的關(guān)系；大腦與眼睛的關(guān)系；大腦與文字符號的關(guān)系；讀者已有的語言知識與閱讀材料語言難度的關(guān)系；讀者已有知識的體驗(yàn)與閱讀材料內(nèi)容的關(guān)系；讀者的意象與意念及意境的關(guān)系。

學(xué)者胡春洞、王才仁將以上相互作用的幾種關(guān)系歸納為閱讀理解過程中的四種能力：理解言語作品形式的語能、理解言語作品內(nèi)容的才能、理解交際意念的智能和提高眼腦反應(yīng)速度等良好閱讀習(xí)慣的技能。二語閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，正是著力培養(yǎng)上述四種閱讀能力。閱讀材料的選取應(yīng)該以培養(yǎng)這四種能力作為一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，閱讀教材的選取除一般原則，還要注意下述問題：

（1）二語語言與教學(xué)的特點(diǎn)。

（2）要故意設(shè)置“障礙”和“圈套”，如有計(jì)劃地安排一些學(xué)生沒學(xué)過，但通過猜測或跳過的方式來解決字、詞和語法現(xiàn)象，培養(yǎng)其猜測和跳障礙的能力。內(nèi)容不要平鋪直敘，而應(yīng)該有些可能引起誤解的內(nèi)容；故事情節(jié)可以給學(xué)生一思考的空間。在這一點(diǎn)上，英語雅思的測試手段是很有信度和效度的。

（3）教材應(yīng)該有階段性，每個(gè)階段的教材在各方面必須體現(xiàn)本階段的教學(xué)要求和特點(diǎn)。

2、關(guān)聯(lián)理論在閱讀課教學(xué)策略設(shè)計(jì)上的應(yīng)用

（1）閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法

現(xiàn)在國內(nèi)的閱讀教學(xué)都采用了分級教學(xué)的模式，在這個(gè)模式下，各階段的閱讀教學(xué)筆者擬提出以下的訓(xùn)練方法。

1　初級閱讀訓(xùn)練

文字是書面語言的物質(zhì)外殼。單詞訓(xùn)練是基礎(chǔ)。單詞的訓(xùn)練與教學(xué)，主張多采用擴(kuò)展聯(lián)想，例如：

child---children---childish---child—hood---toddler-teenager……

通過詞綴、詞根、歸類等多種方法來擴(kuò)展單詞量。在初級階段，要求學(xué)生在短語中，短語中來對單詞的用法進(jìn)行記憶、強(qiáng)化，最后要能夠自己造句，自己做總結(jié)歸納。

單詞教學(xué)必須和短語教學(xué)相結(jié)合，一般采用的訓(xùn)練方法主要有以下幾種：組詞練習(xí)、短語／短句閱讀練習(xí)、朗讀練習(xí)、組句（長句，復(fù)合句）練習(xí)。

組句練習(xí)的目的不僅可以幫助學(xué)生熟悉所學(xué)的詞和詞組，更重要的是幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀時(shí)的視幅，為培養(yǎng)快速閱讀能力打好基礎(chǔ)。

2　中級閱讀訓(xùn)練

中級階段是閱讀能力全面訓(xùn)練的階段，關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)作用在這一階段有明顯的優(yōu)勢。以下列舉的幾種重訓(xùn)練內(nèi)容和方法都是基于關(guān)聯(lián)理論認(rèn)知語境和交際的關(guān)系來提出的：

第一，繼續(xù)進(jìn)行識字和詞語理解訓(xùn)練。這階段應(yīng)該從初級階段的分析為主的方法逐漸過渡到以歸納為主的方法。

第二，突出語法訓(xùn)練。具體有：通過壓縮長單句來理解句子意思，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞理解復(fù)句，根據(jù)句子的修辭特點(diǎn)和上下文理解難句；關(guān)于段落理解的有：根據(jù)段落主句抓文章主旨，根據(jù)段落中的提示詞語把握段落的內(nèi)容；關(guān)于篇章理解的有：分析文章標(biāo)題，尋找文章主題段、主題句，把握文章的中心思想。

第三，加強(qiáng)文化知識的介紹。中級閱讀訓(xùn)練的材料難度逐漸加大，而文化因素含量是難度加大的原因之一。教師在閱讀教學(xué)中，必須對文章中跟語言理解和語言使用有關(guān)的文化現(xiàn)象加以解釋說明。

第四，培養(yǎng)猜測、推斷能力。主要是指幫助學(xué)生根據(jù)造字法和構(gòu)詞法猜測字義，根據(jù)構(gòu)詞法和上下文猜詞義，根據(jù)上句的意思或關(guān)聯(lián)詞語推斷下旬的意思。這是培養(yǎng)閱讀和快速閱讀能力的必要措施，因?yàn)橥ㄟ^這種方法可以不斷吸收新字和新詞。只有伴隨猜測和推斷，運(yùn)用大視幅的掃讀才有可能進(jìn)行。

第五，培養(yǎng)“抓關(guān)鍵，跳障礙”的技巧。要求學(xué)生在閱讀時(shí)注意抓關(guān)鍵性的內(nèi)容和主要意思，跳過不理解或不完全理解的非關(guān)鍵性的詞語。培養(yǎng)這樣的閱讀技巧，多采用限時(shí)閱讀和練習(xí)。讓學(xué)生帶著問題讀文章，督促和鼓勵(lì)他們快速閱讀，養(yǎng)成“抓關(guān)鍵，跳障礙”的習(xí)慣。

3　高級閱讀訓(xùn)練

高級階段除了初級、中級階段的基本訓(xùn)練，關(guān)鍵是選擇閱讀材料，要充分考慮文體和專業(yè)閱讀的需要。

選擇不同文體的文章進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生了解不同文體的風(fēng)格和特點(diǎn)。

針對學(xué)生的專業(yè)和專業(yè)傾向的需要選擇材料，進(jìn)行專業(yè)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生保持閱讀興趣，把良好的閱讀習(xí)慣持續(xù)一生。

（2）閱讀訓(xùn)練途徑：

開設(shè)專門的閱讀課。

可以根據(jù)閱讀的需求，加強(qiáng)有針對性的語速閱讀訓(xùn)練。教學(xué)中將精讀和泛讀，細(xì)讀與速讀結(jié)合起來，分類進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)自身的需要，來選擇更有效、更科學(xué)的閱讀方式。

把閱讀和學(xué)生的專業(yè)或職業(yè)聯(lián)系起來，選擇適當(dāng)?shù)?，可以激發(fā)學(xué)生閱讀自覺的材料，按閱讀訓(xùn)練的特點(diǎn)和要求進(jìn)行教學(xué)。

在教師指導(dǎo)下的課外閱讀。這必須結(jié)合課堂檢查，否則就成為空談。

三、關(guān)聯(lián)理論在二語閱讀教學(xué)中的前景與展望

1、關(guān)聯(lián)理論從認(rèn)知心理的角度對二語習(xí)得的研究提出了新的觀點(diǎn)

它通過語境效果和心力之間此消彼長的關(guān)系來界定關(guān)聯(lián)（relevance）這個(gè)概念。語境效果越大，發(fā)出相關(guān)語句的刺激信號就越有關(guān)聯(lián)；付出的心力越多，則刺激信號的關(guān)聯(lián)度越小。而人所能夠期望的只是相關(guān)語境會帶來足夠的語境效果，且不至于是人為之付出過多的心力，這種關(guān)聯(lián)不是最大關(guān)聯(lián)，而是效果和心力的恰當(dāng)調(diào)配，即優(yōu)化關(guān)聯(lián)（optimal　relevance）。

本文認(rèn)為，閱讀課的教學(xué)效果可以以獲得優(yōu)化關(guān)聯(lián)為標(biāo)準(zhǔn)。就前文所述

的教學(xué)材料、教學(xué)策略設(shè)計(jì)的應(yīng)用，關(guān)聯(lián)理論在閱讀測試的研究和發(fā)展還有很大的空間，積極學(xué)習(xí)國際先進(jìn)理論，不斷豐富中國國內(nèi)的二語習(xí)得教學(xué)研究。將關(guān)聯(lián)理論框架下的跨文化交際用于中西文化交流中，積極為學(xué)生創(chuàng)造仿真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、社會發(fā)展、教育觀念更新與閱讀教學(xué)

社會的迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)的教育觀念提出了新的要求。教育既要適應(yīng)日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，又要實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)勞動者素質(zhì)的目標(biāo)。

篇7

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué) 大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)多媒體

【基金項(xiàng)目】該研究為：2012高教社――甘肅省普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中基于生態(tài)學(xué)視角的大學(xué)英語多元教與學(xué)的模式研究”的階段性研究成果之一。

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0114-02

“生態(tài)學(xué)”這一概念最早是德國物理學(xué)家E.Haeckel首次提出來的，指出這是研究生物體與其生存環(huán)境之間關(guān)系的一門學(xué)科。1932年，美國教育學(xué)者沃勒（Waller，W.）在《課堂生態(tài)學(xué)》一書中提出“課堂生態(tài)學(xué)”概念。1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長克雷明（L. A. Cremin）在《公共教育》一書中正式提出教育生態(tài)學(xué)的概念，建議運(yùn)用生態(tài)原理研究教育的發(fā)展規(guī)律（王雪梅，2011：28）。本世紀(jì)初，Tudor于2001年出版了《語言課堂之動態(tài)性》，Leather在2003年出版了《語言習(xí)得生態(tài)學(xué)》，這標(biāo)志著生態(tài)外語課堂的正式形成（魏晶，2010：70）。20世紀(jì)80年代以來，教育生態(tài)學(xué)研究進(jìn)一步拓寬深化。

教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。概括地說，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律的”。

國內(nèi)對教育生態(tài)學(xué)的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代。從總體上看，我國的教育生態(tài)學(xué)研究才剛剛起步，研究比較集中在生態(tài)教育研究的宏觀層面，即把教育生態(tài)簡單地理解為教學(xué)環(huán)境的營造；對生態(tài)教育的微觀層面、課堂生態(tài)問題的探討不多。更重要的是，對于把生態(tài)教學(xué)理論作為教學(xué)策略的研究還不夠深入或者完全忽略。本文將依據(jù)生態(tài)教學(xué)理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的特征，探討基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的生態(tài)學(xué)教學(xué)觀念，促使我們加強(qiáng)教育過程中的生態(tài)意識，整合教與學(xué)過程中的各種教育生態(tài)因素，從而提高教育效率，以期構(gòu)建和實(shí)施生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)。

1.大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因

1.1教學(xué)內(nèi)容單一

1.2教材內(nèi)容滯后

1.3學(xué)生地位被動

2.大學(xué)英語課堂生態(tài)

課堂生態(tài)是教育生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要組織形式，課堂生態(tài)研究主要是從生態(tài)學(xué)的角度來關(guān)注、研究課堂問題。多伊爾（Doyle， W.）和龐德（ Ponder， G.）把課堂生態(tài)界定為“對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的、互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”。根據(jù)這一觀點(diǎn)，大學(xué)英語課堂生態(tài)就是由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三種互相聯(lián)系、互相作用的生態(tài)因子之間所構(gòu)成的“網(wǎng)絡(luò)”，即微觀生態(tài)系統(tǒng)。所以，對課堂生態(tài)因子的研究總是關(guān)注這三個(gè)因子中的某一個(gè)或多個(gè)， 同時(shí)，其中一因子又會不可避免地與其它因子互相關(guān)聯(lián)。

大學(xué)英語生態(tài)課堂是一種動態(tài)和諧的、自然與人工互補(bǔ)的生態(tài)系統(tǒng)，以一種整體、和諧、協(xié)同和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式呈現(xiàn)。其中教師與學(xué)生是系統(tǒng)中的能動因素和主導(dǎo)因素，雙方的良性互動決定了系統(tǒng)的發(fā)展水平，是系統(tǒng)中的生物因素；系統(tǒng)的非生物因素即課堂環(huán)境是課堂活動得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，包括物理環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)氛圍等，這些非生物因素不僅僅為外語教學(xué)提供基礎(chǔ)，還是促進(jìn)教與學(xué)的重要外因。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，由計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和其他信息技術(shù)所構(gòu)成的教學(xué)媒體為大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)注入了新的元素，在大學(xué)英語課堂環(huán)境因子中扮演著日益重要的角色，成了生態(tài)因子中重要的構(gòu)成要素。

3.利用網(wǎng)絡(luò)多媒體開展大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)勢

對傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的弊端進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)引入大學(xué)英語閱讀教學(xué)顯得尤為迫切。而且，這種引介不是盲目的追風(fēng)，其是源于教學(xué)的客觀需要，以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的，其優(yōu)勢體現(xiàn)如下：

3.1教學(xué)內(nèi)容的拓寬

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與外語教學(xué)的有機(jī)整合促使外語教學(xué)由傳統(tǒng)的封閉式和單向性的知識與技能傳播轉(zhuǎn)向開放式和多向性，為師生提供了豐富的教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課堂活動，使師生有廣闊的選擇空間，打破了課堂教學(xué)時(shí)空的局限性，將師生置于開放的生態(tài)系統(tǒng)中，把課堂延伸到社會。教師有機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生走出教室小課堂，走進(jìn)社會大課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的有機(jī)整合，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的溫室效應(yīng)，從而達(dá)到生態(tài)平衡。教師不再受累于單一教材的束縛，可以自由的搜索與教學(xué)主題相關(guān)的材料，從教材層面豐富教學(xué)，強(qiáng)化了教材的時(shí)效性，貼近了社會生活，對教材的改革也具有啟發(fā)意義。同時(shí)，多媒體的引入，讓教師省去了板書時(shí)間，從而騰出一定時(shí)間和學(xué)生交流互動，給教學(xué)的生態(tài)構(gòu)建提供了時(shí)間和空間，又有創(chuàng)新意義。

3.2寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

教育的目的不僅是“授業(yè)、解惑”，更重要的是“傳道”。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)可以歸結(jié)為三種基本類型，即信息搜集與加工型、人際交流型和問題解決型。學(xué)習(xí)者在此環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，享有較大的自由度和自，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇他們感興趣的語言學(xué)習(xí)材料，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)體現(xiàn)出其主導(dǎo)作用：設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)活動；指導(dǎo)、幫助學(xué)生開展課堂教學(xué)活動；作為交際活動的一員，直接參與到教學(xué)活動中；對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行公正合理的評價(jià)，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)生態(tài)因子的可持續(xù)發(fā)展。

3.3師生間的和諧互動

“教育生態(tài)學(xué)模型的核心思想是互動”。 網(wǎng)絡(luò)多媒體為大學(xué)英語教學(xué)提供了超越時(shí)空的立體互動平臺。在這個(gè)平臺上，師生關(guān)系由霸權(quán)、控制轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⒐采?，教師以組織者、引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)活動中，學(xué)生以參與者和探索者的身份與教師平等交往；同時(shí)，生生之間在教師的指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而實(shí)施雙人、小組、班級活動，有利于生生之間的思想感情交流。師生、生生之間的這些直接、頻繁的交往和緊密合作促進(jìn)了課堂的和諧性；和諧平等的課堂氛圍不僅能夠減輕焦慮，激活學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是使學(xué)生學(xué)會做事，學(xué)會與其他生態(tài)因子共同生活，學(xué)會與他人、社會、自身及自然的和平共處。

3.4靈活多元的評價(jià)體系

美國當(dāng)代心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論告訴我們個(gè)體差異在教學(xué)中不可忽視。因而，用統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)方式來評價(jià)學(xué)生有其局限性。網(wǎng)絡(luò)信息的交流和共享具有快速、及時(shí)的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得有主體參與的多元化教學(xué)評價(jià)不但可能而且可行。

3.5實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展

將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境引入教學(xué)，對于學(xué)生和教師都是全新的課題，它要求教師不僅懂得現(xiàn)代教育技術(shù)如計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)或一些教學(xué)軟件的開發(fā)和使用、多媒體設(shè)備的使用等，還要求教師掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和一些趨于成熟的教學(xué)模式，以尋求有效的教學(xué)方法以及新的角色定位。

4.課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)中的物種是平等的，而且是相互作用的。如果把教學(xué)視為生態(tài)系統(tǒng)的話，則作為系統(tǒng)中的構(gòu)成因子――教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等的。生態(tài)化課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮師生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，高度重視學(xué)生在開發(fā)教學(xué)資源中的主體作用，重視資源開發(fā)及生成過程的潛在教學(xué)功能，努力實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)與教學(xué)活動的和諧與統(tǒng)一。

5.結(jié)語

大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的生態(tài)失衡問題，探其原因是多方面的，有教師的原因，亦有學(xué)生的原因。針對這些原因，教師應(yīng)該本著“以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生打破自由想象，激發(fā)閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量”。同時(shí)，教師應(yīng)注重提高個(gè)人的理論和實(shí)踐素養(yǎng)，采取更為有效的方法，并學(xué)會運(yùn)用科技和多媒體手段來豐富教學(xué)的形式和途徑。通過樹立生態(tài)型教學(xué)觀念，構(gòu)建具有生態(tài)特征的英語閱讀課堂，從而改進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)。

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篇8

針對小學(xué)語文課堂存在的兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課；2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。特進(jìn)行“感悟—積累—運(yùn)用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段進(jìn)行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關(guān)鍵語詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運(yùn)用五法，此外還構(gòu)建我?！叭龑哟巍被菊Z文教學(xué)模式。通過研究，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；學(xué)生形成良好的語感，養(yǎng)成課內(nèi)外自覺積累的意識、能力與習(xí)慣，提高語文閱讀和寫作水平，學(xué)生的語文實(shí)踐能力有長足的進(jìn)步。 【關(guān)鍵詞】

感悟積累運(yùn)用 教學(xué)三層次 讀寫能力

一、問題的提出

（一）、課題研究的背景

基礎(chǔ)教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學(xué)觀念與行為，逐步認(rèn)識到語文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”?？梢?，要實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)，離不開學(xué)生親身參與語文實(shí)踐活動，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提高。在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。

但實(shí)際教學(xué)中，語文課堂存在兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課。2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”。無論哪種傾向，學(xué)生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準(zhǔn)確把握了語文課程的性質(zhì)，是否認(rèn)識到學(xué)生必須成為語言學(xué)習(xí)的主體，以及實(shí)施“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)模式與方法等。

從語文教育的特點(diǎn)看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實(shí)踐性強(qiáng)，并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”，“是收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”因此，語文教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言的過程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語言的認(rèn)識是一個(gè)“同化”與“順應(yīng)”的過程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運(yùn)用”——這個(gè)符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！扒楦惺钦Z文教學(xué)的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進(jìn)行知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語文實(shí)踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運(yùn)用”具有學(xué)習(xí)的層遞性，構(gòu)成了語文教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。

課改關(guān)注教學(xué)中的三個(gè)緯度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。語文教學(xué)中的“感悟、積累、運(yùn)用”不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點(diǎn)上與三個(gè)緯度是相同的。能力是以知識為基礎(chǔ)，知識的點(diǎn)滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無米之炊”?！案咂鋵?shí)遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學(xué)生在對文本積累、感悟、運(yùn)用的同時(shí)，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視學(xué)生對精點(diǎn)書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。開講，即對語言材料作些點(diǎn)評，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言運(yùn)用之妙。在講的過程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)三層次研究》這樣一個(gè)順應(yīng)時(shí)代潮流的研究課題。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1．研究的主要內(nèi)容：

①.如何通過科研促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)。

②.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，構(gòu)建樂學(xué)機(jī)制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)語文。

③.從大量的閱讀入手，探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎(chǔ)。

④.探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運(yùn)用”的交合點(diǎn)及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①. “感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的內(nèi)容：

感悟，即感受領(lǐng)悟?！盎腥淮笪颉薄ⅰ昂伷肺叮钣尚奈颉笔菍Ω形虻男蜗竺枋?。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學(xué)生的生活積累和語言積累兩方面。

篇9

關(guān)鍵詞:閱讀策略 策略教學(xué) 閱讀策略教學(xué)模式

一般認(rèn)為閱讀是一種能力,這種能力又可分解為若干個(gè)小技能,閱讀教學(xué)就是要把這些小的分技能一個(gè)一個(gè)的教給學(xué)生,以提高學(xué)生的閱讀能力。

一、概念界定

所謂閱讀策略就是指讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調(diào)整的認(rèn)知活動計(jì)劃,所謂策略教學(xué)則是指通過教學(xué)提高學(xué)生對學(xué)習(xí)要求的意識,掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù),從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。

閱讀策略教學(xué)的內(nèi)容主要包括確定重要信息(區(qū)分重要和非重要信息)的策略、概括信息的策略、推理信息的策略、質(zhì)疑釋疑策略、監(jiān)控理解策略和激活原有知識策略等。

二、實(shí)例解析

課堂閱讀教學(xué)可分為三個(gè)環(huán)節(jié):探討、遷移和寫作。以下就以《孔雀東南飛》的課堂閱讀教學(xué)來演繹閱讀策略教學(xué)的模式。

(一)探討環(huán)節(jié)即就課文內(nèi)容探討一個(gè)中心問題:“劉蘭芝因何被遣?”這實(shí)際上是一個(gè)示范教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.定向

即通過示范教學(xué),我要學(xué)生學(xué)習(xí)推理信息策略、質(zhì)疑釋疑策略和激活原有知識策略。

2.解釋與演示

先提出“劉蘭芝為什么被遣回娘家”?學(xué)生很容易就回答出原因在婆婆焦母身上。進(jìn)而探討為什么是因?yàn)榻鼓傅木壒省?質(zhì)疑釋疑策略)

接著讓學(xué)生重溫上次課講過的“《孔雀東南飛》與東漢民俗文化”中的“七出”“三不出”的內(nèi)容。(激活原有知識策略)

然后再探劉蘭芝被遣原因(質(zhì)疑策略),可能是因?yàn)闊o子而被遣歸(釋疑策略)。

緊接著提出如果劉蘭芝確實(shí)是因?yàn)闊o子而被遣歸的話,在全文中是否有不合邏輯的地方?學(xué)生通過分析推理,很快就找出了兩處矛盾之處。(推理信息策略)

3.歸納與總結(jié)

學(xué)生總結(jié)了劉蘭芝被遣的原因是封建禮教和封建家長制。

(二)遷移環(huán)節(jié)是在學(xué)生了解了相關(guān)的閱讀策略的操作過程之后,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí),探討項(xiàng)羽的結(jié)局與性格。

之前已經(jīng)學(xué)過了《鴻門宴》和《垓下之戰(zhàn)》,引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)羽不肯過江東提出了質(zhì)疑,并對《鴻門宴》中所講的項(xiàng)羽有著“剛愎自用”的性格也提出了疑問。學(xué)生基本能運(yùn)用質(zhì)疑釋疑策略和激活原有知識策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)寫作環(huán)節(jié),探討作文的立意,與第二個(gè)環(huán)節(jié)相比,這屬于高遷移練習(xí)。

1.分析評講學(xué)生作文《三個(gè)和尚有水喝》,綜合運(yùn)用了質(zhì)疑釋疑策略――為什么要談和尚喝水的問題?推理信息策略――怎么樣才能讓三個(gè)和尚有水喝?激活原有知識策略――在現(xiàn)實(shí)生活中與和尚喝水相聯(lián)系的情境。

2.學(xué)生作文練習(xí):A.我看劉蘭芝被遣,B.小議孔融讓梨。學(xué)生可根據(jù)自己的語文素養(yǎng)任意選擇作文題目。

就這堂課來談?wù)剮追N閱讀策略。

1.推理信息策略

所謂推理策略,是指讀者在具體的語言環(huán)境中,運(yùn)用自己的原有知識和文章提供的信息創(chuàng)造出新的語義信息。閱讀中一般要進(jìn)行的推理主要有兩種:一是連接推理;二是闡釋推理。

在講課中,主要有兩處運(yùn)用了推理信息策略。一處是“劉蘭芝可能因?yàn)闆]有生育能力,無子而被遣”。課文中提到“新婦初來時(shí),小姑始扶床,今日被驅(qū)遣,小姑如我長”,可見劉蘭芝婚后很長時(shí)間沒有生育,這是連接推理。另一處是“如果劉蘭芝確實(shí)是因?yàn)闊o子被遣,文中可有矛盾之處”?如果劉蘭芝確實(shí)是因?yàn)闊o子被遣的話,文中有兩處矛盾,一個(gè)是劉蘭芝被遣回家后仍有媒人上門為縣令、太守的兒子提親,在“不孝有三,無后為大”的封建社會,劉蘭芝不可能沒有生育能力。這也是連接推理。

2.質(zhì)疑釋疑策略

在閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑和釋疑是促進(jìn)理解的有效策略。教師的影子不應(yīng)過多,不應(yīng)代學(xué)生來質(zhì)疑。

也有同學(xué)在釋疑過程中提出,課文中沒有提到焦父,焦父故世是毫無疑問的,但如果焦父是在劉蘭芝和焦仲卿婚后去世的話,劉蘭芝就符合“三不出”中“共更三年之喪”,不得被出,這也就可以解釋焦母為什么要尋找借口而不是理直氣壯地提出“無子遣歸”的緣由了。

通過反復(fù)的質(zhì)疑和釋疑,而不是像過去那樣,簡單地告訴學(xué)生問題的答案,可以讓學(xué)生更深刻地理解課文,更深入地了解東漢文化,對中國古典文學(xué)更感興趣,留給學(xué)生的探討空間也更大。

3.激活原有知識策略

閱讀認(rèn)知過程的一個(gè)重要信息加工方式是同化加工,這是讀者利用原有知識去理解、消化文章的信息。因此,學(xué)生在閱讀前是否具有恰當(dāng)?shù)脑兄R,在閱讀時(shí)能否激活這些知識影響著他們對所讀文章的理解和記憶的程度。

在這堂課之前,學(xué)生已經(jīng)一起學(xué)習(xí)和探討過“《孔雀東南飛》和東漢民俗文化”,具備了一定的知識,所以在探討劉蘭芝被遣原因時(shí),學(xué)生就激活了有關(guān)東漢時(shí)期男子休妻的“七出”和不準(zhǔn)休妻的“三不出”等知識,并運(yùn)用于現(xiàn)時(shí)的問題分析中,取得了良好效果。

以上是在這堂課中主要涉及到的三種閱讀策略。較之傳統(tǒng)技能教學(xué),策略教學(xué)優(yōu)勢明顯:

1.就閱讀目的而言,策略強(qiáng)調(diào)讀者有意識的詳細(xì)的計(jì)劃認(rèn)知活動,而技能則往往被認(rèn)為是自動化的習(xí)慣行為。

2.就復(fù)雜程度而言,策略強(qiáng)調(diào)是在整體理解的背景下進(jìn)行推理去建構(gòu)和重建文章的意義,而技能則把理解看作是一系列分技能的相加,人為的把文章弄的支離破碎,肢解和文章內(nèi)涵。

3.就靈活性而言,策略具有廣泛的靈活性和適應(yīng)性,讀者要調(diào)整策略以適應(yīng)不同的文章和閱讀目的,而技能則較刻板和模式化。

4.就讀者的能動性而言,策略閱讀的讀者是有意識地主動閱讀,而技能閱讀的讀者則是下意識的被動的閱讀。

三、閱讀教學(xué)模式對比

傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)模式與閱讀策略教學(xué)模式的比較如下:

1.教學(xué)的主要目的不同

一般語文課堂教學(xué)以理解文章內(nèi)容為目的,較忽略教給學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的策略。而以策略教學(xué)為目的的教學(xué),不但要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容,并且更重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解文章內(nèi)容的思維操作過程。

2.教學(xué)方法不同

一般語文課堂教學(xué),希望學(xué)生在理解文章思想內(nèi)容過程中領(lǐng)悟到相應(yīng)的閱讀能力。而策略教學(xué)是一種內(nèi)在的認(rèn)知活動。簡單地講,策略教學(xué)是:思維能力――閱讀學(xué)習(xí),而傳統(tǒng)的則是:閱讀學(xué)習(xí)――思維能力,恰好是本末相反。

3.教學(xué)容量不同

一般語文課堂教學(xué)往往是在一個(gè)單元里安排學(xué)習(xí)幾種閱讀技能,而心理學(xué)認(rèn)為,技能的掌握需要過度學(xué)習(xí)。事實(shí)也證明了一些我們在小學(xué)教育階段就反復(fù)強(qiáng)調(diào)的技能,譬如段落劃分,在中學(xué)階段,甚至大學(xué)階段也未必能完全掌握。策略教學(xué)則提倡在一定的時(shí)間里只教少數(shù)的策略,并教好它們。

4.教學(xué)終結(jié)不同

一般語文課堂教學(xué)往往以學(xué)生學(xué)完語文課,達(dá)到理解文章內(nèi)容為終結(jié)。而策略教學(xué)更注重通過引導(dǎo)和提醒學(xué)生把策略運(yùn)用于新的情境來促進(jìn)能力的遷移。

語文的外延越來越大,語文的工具性也越來越淡化,教學(xué)也就難上加難,尤其是課堂閱讀教學(xué)。閱讀策略教學(xué)僅作拋磚,還有待更多專家共同研究。

參考文獻(xiàn):

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2.饒沁茹.中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策論析[D].華中師范大學(xué),2006年

3.唐云杰,楊齊明.閱讀教學(xué)的過程透視與閱讀教學(xué)策略[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001年05期

4.李紅.中學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001年01期

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關(guān)鍵詞：TPACK；英語專業(yè)閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0309-02

一、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將教育技術(shù)與英語專業(yè)閱讀課程整合的必要性

根據(jù)2000年教育部頒布的英語教學(xué)大綱要求，英語閱讀課程旨在提高學(xué)生英語閱讀理解的能力和閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及邏輯思維能力；并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，吸收語言和文化背景知識[1]。然而，目前英語專業(yè)閱讀教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法與手段單一、教學(xué)內(nèi)容的局限、課時(shí)量少、閱讀實(shí)踐不足等問題都導(dǎo)致了學(xué)生閱讀認(rèn)知能力得不到提高。因此，目前急需一套科學(xué)有效的教學(xué)手段與方法，體現(xiàn)學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，使課堂閱讀教學(xué)為課外閱讀做指導(dǎo)，課外閱讀豐富課堂內(nèi)容。

以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用是推動教學(xué)信息化快速發(fā)展不可或缺的環(huán)境基礎(chǔ)，在構(gòu)建適應(yīng)時(shí)展的新的教學(xué)模式和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮著重要的作用[2]。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于學(xué)生各個(gè)方面能力的促進(jìn)仍然要通過教師對教學(xué)活動的合理安排以及學(xué)生真正的體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。如果教與學(xué)的效果均未改變，那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是無效的[3]。如何將信息技術(shù)整合到教學(xué)中來，使之像黑板與粉筆一樣無縫融合于教育生態(tài)中，提升學(xué)生的認(rèn)知水平成為新的訴求。用于指導(dǎo)有效學(xué)科教學(xué)的TPACK框架理論為實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)改革提供了新的思路與理論指導(dǎo)。本文將著力探討TPACK的內(nèi)涵及在其框架下教育技術(shù)與英語專業(yè)閱讀課程整合的可行性策略。

二、TPACK的內(nèi)涵

1.TPACK理論框架的提出

2005年，美國密西根州立大學(xué)的Punya Mishra和Matthew J. Koehler首次在文章中提到TPCK （現(xiàn)更名為TPACK）一詞。2006年，Mishra和Koehler以Shulman提出的PCK為基礎(chǔ)，在《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識：教師知識的一個(gè)框架》一文中，對TPCK框架中的七個(gè)元素進(jìn)行了詳細(xì)論述。2007年，Mishra等人在第九屆全美技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)峰會上，將“TPCK”更名為“TPACK”[4]。TPACK是教師使用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)所必需的知識，是“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（ Technological Pedagogical Content Knowledge”的簡稱， “描述了教師對于技術(shù)的理解如何與他們的PCK 互動，以提供技術(shù)支持下的有效教學(xué)”。由“學(xué)科知識（ Content Knowledge，簡稱CK） ”、“教學(xué)法知識（ Pedagogical Knowledge，簡稱PK） ”和“技術(shù)知識（ Technological Knowledge，簡稱TK）”三種核心元素整合而成。其中復(fù)合元素包括：“學(xué)科教學(xué)法知識（ Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）”、“整合技術(shù)的學(xué)科知識（ Technological Content Knowledge，簡稱TCK） ”和“整合技術(shù)的教學(xué)法知識（Technological Pedagogical Knowledge，簡稱TPK） ”。這些元素之間并非孤立的而是相互整合的（見圖1） ，不同水平的教師整合程度不同。教師的TPACK 具有情境性、整合性、復(fù)雜性、動態(tài)性、個(gè)人性和實(shí)踐性等特征。

2.TPACK理論框架的界定與創(chuàng)新

（1）技術(shù)知識（TK）：是指對各種技術(shù)知識的掌握，從低技術(shù)含量的技術(shù)到數(shù)字技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字視頻、交互式白板和軟件程序。技術(shù)知識是TPACK知識框架中最靈活不定的元素。

（2）學(xué)科內(nèi)容知識（CK）：是指實(shí)際教或?qū)W的學(xué)科知識[5]。

（3）教學(xué)法知識（PK）：指的是教學(xué)的方法和教學(xué)過程方面的知識，其中包括課堂管理、評價(jià)、課程計(jì)劃的制訂及學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)科教學(xué)知識（PCK）：是指處理教學(xué)過程中的知識內(nèi)容。與其他教學(xué)內(nèi)容知識不同，它融合了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，目的是促進(jìn)更好的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生的先前知識和可選擇的教學(xué)策略之間的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)的重要性，探索多種途徑以審視同一觀點(diǎn)或問題的靈活性。

（5）整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）：指如何利用技術(shù)創(chuàng)造出特定內(nèi)容的新的表現(xiàn)形式。該要素要求教師懂得通過某種特定技術(shù)的使用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)踐及課程領(lǐng)域中的內(nèi)容理解。

（6）整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）：知識是指各種技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的知識，并了解使用技術(shù)改變教師的教學(xué)方式。

（7）整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）：是由教師所需要的知識和教育技術(shù)融入教學(xué)的任何內(nèi)容。

TPACK概念框架的創(chuàng)新之處，是在Shulman教授的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）基礎(chǔ)上加入了技術(shù)知識（T），通過“整合”形成一種新的知識，在強(qiáng)調(diào)了三個(gè)核心元素的平等性和統(tǒng)一性的同時(shí)，突出了在技術(shù)使用中學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的角色，從而克服了以往將技術(shù)元素作為孤立的、外在的元素來思考技術(shù)與教學(xué)整合問題的局限[6]。TPACK是使用技術(shù)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師創(chuàng)造性地將技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三種關(guān)鍵知識整合起來，而超越三者的新興知識框架。