導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀與教學(xué)的融合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、準(zhǔn)確定位閱讀教學(xué)與作文教學(xué)關(guān)系

閱讀與寫作是初中語文教學(xué)中的兩大難點(diǎn)，這兩方面教學(xué)效率低下往往會制約語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師要重視這兩個方面的教學(xué)研究，他們都是建立在對漢語言文學(xué)精華進(jìn)行深入感悟、內(nèi)化和表達(dá)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)架構(gòu)，深入閱讀可以幫助學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品內(nèi)心，感悟其方法技巧，而作文教學(xué)則是將內(nèi)化的技能技巧表達(dá)出來。

二、創(chuàng)新理念，讓閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相融合

如果將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)分裂開來，是極不利于語文教學(xué)開展的。每一位語文教師都要重視兩者之間關(guān)系的研究，結(jié)合語文教學(xué)整體目標(biāo)，積極嘗試將兩者融為一體。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)抓住四個方面，有效促進(jìn)了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的融合。

1．在閱讀教學(xué)中傳授寫作技巧

教師一定要引導(dǎo)學(xué)生開展深入的研究閱讀，從閱讀中感悟作者高超的寫作激發(fā)，尤其是要將所感悟的技巧技法融入到自身的作文寫作之中。在《背影》教學(xué)中，教師可以針對課文中隱藏的情感線索，開展分析研究，并把握教材如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫與心理描寫刻畫人物形象和表達(dá)情感的。為了增強(qiáng)學(xué)生對這兩方面寫作特色的感悟，教學(xué)探究題中專門設(shè)置了相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并在全班開展交流。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生對教材中高超的寫作技法理解更加深刻，并且可以內(nèi)化吸收為自己的寫作技巧。

2．運(yùn)用仿段鞏固課堂所學(xué)技巧

開展當(dāng)堂閱讀分析感悟之后，教師可以將所學(xué)習(xí)感悟的技能技巧在課后進(jìn)行鞏固，最為常見的方式就是借助于仿寫的形式掌握和鞏固。在課文分析總結(jié)之后，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，運(yùn)用課文中的表達(dá)手法，選取相類似的題材開展寫作，在這一過程中活學(xué)活用。經(jīng)過一段時間的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)通過仿寫活動可以實(shí)現(xiàn)兩個方面的顯著功能，一是可以鞏固閱讀分析中的寫作技巧理解，另一方面也有效促進(jìn)了學(xué)生仿寫能力的提高，在舉一反三、觸類旁通之中實(shí)現(xiàn)仿寫能力快速提升。

3．作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)運(yùn)用閱讀引導(dǎo)方法

提高作前指導(dǎo)的生動形象程度，也是提升作文教學(xué)有效性的重要方面，許多教師采取的范文示范法就是非常好的路徑，筆者在教學(xué)中選取范文引導(dǎo)學(xué)生開展分析，分析的方法充分借鑒了閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生對范文進(jìn)行分析研究，立足于文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法、題材選擇、詳略安排以及修辭手法等諸多方面進(jìn)行討論研究，鼓勵學(xué)生暢所欲言，從自己的角度開展分析。每一位學(xué)生都可以踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，深入理解和把握文章整體寫作特色，這樣的分析理解既可以提高學(xué)生閱讀理解能力。有了深入的分析作為基礎(chǔ)，接下來開展提綱撰寫活動則會非常順利，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了能力的有效遷移。可見，閱讀教學(xué)方法與作文教學(xué)方法也是一脈相承、相互貫通的。

4．組織專題研究打通兩者融合通道

閱讀與寫作在整個教學(xué)工作中相輔相成、互為促進(jìn)，教師要組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧交流，讓好的做法在全班進(jìn)行推廣，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。筆者組織學(xué)生對如何高效開展閱讀、如何提高寫作能力兩個方面分別進(jìn)行了交流，接下來組織學(xué)生分析閱讀學(xué)習(xí)和作文學(xué)習(xí)之間有著什么樣的聯(lián)系，如何將兩者融合起來。學(xué)生對此有著自己的實(shí)踐和體會，對閱讀學(xué)習(xí)中感悟?qū)懽骷记?、作文?chuàng)作中參考寫作技巧方面具有了更加直觀的認(rèn)識，進(jìn)而在閱讀學(xué)習(xí)與作文學(xué)習(xí)中做到游刃自如。

三、對閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融合的思考

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一、課外閱讀能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

閱讀中，課外閱讀占據(jù)著十分重要的地位，對學(xué)習(xí)興趣的提升具有積極意義，這對學(xué)生語文能力的提升，特別是低年級學(xué)生在口語交際和理解方面的能力提升上，具有積極的意義。在實(shí)際課外閱讀的教學(xué)中，教師尤其應(yīng)該加強(qiáng)對課外閱讀的重視，明確其重大意義，肯定起對作文能力提升的作用。實(shí)際教學(xué)活動中，課外閱讀比大綱規(guī)定范圍之內(nèi)的內(nèi)容更具吸引力，這與大綱內(nèi)容的宣教式有著直接的關(guān)系，并且在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對其進(jìn)行拆分解讀，這使學(xué)生失去了對閱讀的積極性。相比而言，課外閱讀有關(guān)的內(nèi)容則更加精彩和耐人尋味，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，更加喜歡語文。同時，其分析和辯解能力得到提升，在實(shí)際作文寫作中，學(xué)生能夠充分吸收和引用這些內(nèi)容，一方面提升了作文的厚度水平，另一方面還使作文更加可讀。從而充實(shí)了小學(xué)作文，使其作文免于“形式化”的通病。

二、課外閱讀能夠提升學(xué)生作文的社會意識

識字和理論、作文并不是語文教學(xué)的全部內(nèi)容，社會實(shí)際、生活等才是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要目的就是“學(xué)以致用”，同樣的，語文教學(xué)也是如此。只有將生活作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生在作文寫作的過程中才能具有豐富的素材資源。如果語文教學(xué)脫離了生活實(shí)際，小學(xué)生寫作的作文將會成為單純的文字重復(fù)堆疊。學(xué)生在作文寫作的過程中，其社會意識的提升主要靠課外閱讀來實(shí)現(xiàn)，并且，學(xué)生的社會意識也會通過課外閱讀而得以提升和培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)、作文、社會、教學(xué)四個方面聯(lián)系起來，賦予作文以思想。有著“小社會”之稱的學(xué)校在本質(zhì)上與真實(shí)的社會區(qū)別非常之大。獨(dú)生子女在當(dāng)前學(xué)生中占據(jù)主體，他們很少有機(jī)會能夠接觸社會。學(xué)生了解社會的唯一途徑就是課外閱讀。學(xué)生在課外閱讀的過程中，可以更多了解國家、世界時事，使學(xué)生視野得到擴(kuò)展，使其社會責(zé)任感得到提升，讓學(xué)生能夠更多的接觸社會上的諸多事物。學(xué)生在此類課外閱讀的幫助下，可以更加充分地了解自己的生活，對自己生存的環(huán)境與氛圍產(chǎn)生充分的熟悉，學(xué)生只有了解生活，理解生活，才能提升作文的社會意識，才能讓作文活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出自己的社會視野。

三、課外閱讀能夠增加學(xué)生的知識儲備量

學(xué)生所儲備的知識量對學(xué)習(xí)語文有著至關(guān)重要的作用，而課外閱讀則是 解決學(xué)生知識儲備不足的有效方法，學(xué)生通過課外閱讀，不H可以學(xué)習(xí)更多的漢字，還能鍛煉寫作和語言水平，使知識量得到提升。學(xué)生通過課外書的閱讀能夠認(rèn)識更多的生字，運(yùn)用更多的語言，寫作的素材也可以得到積累。與此同時，學(xué)生對情節(jié)、場景和心態(tài)等進(jìn)行描寫時，也可以充分借鑒課外書的經(jīng)驗(yàn)，這將極大的豐富學(xué)生日常寫作的素材，使學(xué)生的大腦得到豐富。在閱讀課外書籍過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)書中描寫情節(jié)、刻畫人物的寫作技巧，充實(shí)自身的寫作技能。教師可以在這方面作為一個協(xié)助者，讓學(xué)生將看到的描寫人物或環(huán)境的語言記錄下來，積累成寫作素材。

四、課外閱讀有助于提升人文素養(yǎng)

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首先，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師的教案寫在備課本上；多媒體閱讀教學(xué)的教案則寫在軟盤上。教師反映，敲擊軟盤并不省時，反倒比過去花費(fèi)時間更多。

其次，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，或者師生共同研讀課文，體會課文的深刻含義。多媒體閱讀教學(xué)則是教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生仰望大屏幕，聽變成了看。雖然也聽，但多是在精美音樂的伴奏下進(jìn)行的，聽的是著名播音員的朗讀，看的是一幅幅精美的圖畫。

第三，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師以課本為本，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味，潛心揣摩，言有盡而意無窮。多媒體閱讀教學(xué)則將對文字的鑒賞變成了對圖像的欣賞，文字的核心地位動搖了。

第四，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，注重師生的書寫訓(xùn)練。教師在黑板上富有線條流動美的書寫會給學(xué)生留下終生難忘的印象。多媒體閱讀教學(xué)則直接顯示印刷體，字更加規(guī)范了，但少了活的書寫過程。這不能不說是一大損失。漢字只有直接書寫才能覺解其奧妙。

第五，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的課堂是可以靈活變化的，具有可調(diào)性?？烧{(diào)性是閱讀教學(xué)的源頭活水。多媒體閱讀教學(xué)，預(yù)設(shè)性加強(qiáng)了，機(jī)械性加強(qiáng)了，教師必須按照課件的設(shè)計按部就班地向前推進(jìn)。課件的暫留性、閃動性無法讓學(xué)生作更多的課堂筆記。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢究竟表現(xiàn)在什么地方呢？

第一，增強(qiáng)了趣味性。學(xué)生閱讀課文需要激發(fā)興趣，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師一枝粉筆一張嘴，一張黑板一本書，形式比較單調(diào)，如果教師的講課缺乏吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不容易被調(diào)動起來。多媒體教學(xué)展示給學(xué)生的是一個色彩繽紛的世界，好像引領(lǐng)學(xué)生走出了狹小的教室，奔向大自然的懷抱。這里有啁啾的鳥鳴，有眩目的花朵，有潺潺的小溪，有巍峨的高山；這里有著名的影星，有栩栩如生的形象，有緊張的情節(jié)，有美妙的音樂。對此，學(xué)生興趣大增，越是低年級的學(xué)生，積極性就越容易被調(diào)動起來。

第二，有利于營造良好的教學(xué)情境，有利于情境教學(xué)的開展。實(shí)踐證明，情境教學(xué)是行之有效的。情境教學(xué)需要生成學(xué)習(xí)的境界，具有一定的課堂情節(jié)，使得學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人。

多媒體技術(shù)完全可以滿足師生的這一要求。比如教學(xué)《海燕》，那聚集的烏云，那洶涌的波濤，那飛翔的海燕，都可以借助動畫變成現(xiàn)實(shí)，學(xué)生就像站在大海的岸邊，親眼看見勇敢的海燕直沖云天的畫面。這種效果對于學(xué)生理解課文無疑是有益的。如果再播放著名演員的朗誦，就更加激動人心。

在看到多媒體教學(xué)優(yōu)勢的同時，我們也必須正視它帶來的嚴(yán)重問題。

第一，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是以學(xué)生對語言文字的直接閱讀來完成教學(xué)任務(wù)的。直接閱讀語言文字意味著在學(xué)生和文字之間，不需要媒體中介。漢字是世界上最古老的語言之一，是中華民族最偉大的發(fā)明創(chuàng)造。漢字在數(shù)千年漫長發(fā)展歷程中，數(shù)遭磨難而沒有中斷，表現(xiàn)了強(qiáng)大的生命力。熱愛祖國就要熱愛漢語，就要以對漢語的直接學(xué)習(xí)為基本途徑。漢字本身是音、形、義的結(jié)合體，屬于表意文字，每一個漢字就是一幅畫，就是一個生動的故事。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，可以受到很多有益的啟發(fā)，可以激發(fā)起豐富的聯(lián)想和想像。學(xué)習(xí)并掌握漢字，這是中華文化得以傳承和發(fā)展的必由之路。如果將圖像、聲音代替學(xué)生對漢字的直接學(xué)習(xí)，后果是不堪設(shè)想的。在多媒體技術(shù)下，學(xué)生對漢字的認(rèn)讀和書寫受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這真的令人擔(dān)憂。

第二，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)建立在學(xué)生語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，離開了語言學(xué)習(xí)，就談不到閱讀教學(xué)了。語言是學(xué)生理解課文的載體。無論什么樣的課文，學(xué)生必須先閱讀它，然后才能有教師的教。離開學(xué)生的閱讀，只靠教師的講析，實(shí)踐證明是違背閱讀規(guī)律的，應(yīng)當(dāng)摒棄。如果把語言轉(zhuǎn)換成圖像，學(xué)語言變成看圖像，這跟教師講析灌輸在本質(zhì)上沒有兩樣，只是由教師滿堂灌變成了機(jī)器滿堂灌。多媒體技術(shù)的運(yùn)用勢必影響到學(xué)生對文本的直接閱讀——學(xué)生讀書的時間少了?？梢赃@樣說，閱讀教學(xué)中的任何改革，如果減少了學(xué)生閱讀課文的時間，那肯定不會是健康的改革，也必定不會有好的結(jié)果。反之，無論運(yùn)用多么先進(jìn)的教學(xué)手段，只要能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀，那就是好的改革，就會取得好的效果。這是由語文課的性質(zhì)決定的。

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關(guān)鍵詞：音樂媒體；觸發(fā)點(diǎn)；突破點(diǎn)；生長點(diǎn)

音樂是一種比較古老且具有一定感染力的藝術(shù)形式，其蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，是意境的創(chuàng)造，也是情感的凝結(jié)，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力激發(fā)了人們對美的追求。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師合理運(yùn)用音樂媒體可以通過音樂來營造特殊的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文知識，提升教學(xué)效率。

一、音樂媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用分析

音樂媒體主要指錄音機(jī)、電視、手機(jī)、電腦等，特別是在新媒體下，多媒體技術(shù)的應(yīng)用十分廣泛。音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，指的是在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師巧妙地運(yùn)用音樂媒體融入音樂，使語文課堂不僅自然又增添藝術(shù)色彩。這一教學(xué)模式的提出和運(yùn)用，能夠彌補(bǔ)小學(xué)語文教學(xué)中對情感因素關(guān)注的缺乏。音樂媒體具有較大的藝術(shù)魅力，不同風(fēng)格的音樂對人們產(chǎn)生的影響不一樣，像快節(jié)奏的音樂能夠讓人們心情愉快，舒緩優(yōu)雅的音樂則能夠促使人們心情舒暢，而比較低沉的音樂則能夠引發(fā)人們的憂傷，精神萎靡不振等。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，合理運(yùn)用音樂媒體是新課程改革時代下的必然要求，音樂藝術(shù)能夠“以情優(yōu)教”，具有神奇的感染力，可以幫助教師渲染課堂氣氛，營造教學(xué)情境，加深學(xué)生對語文知識的認(rèn)識和了解；能夠輔助教學(xué)，提升教學(xué)效率；還可以豐富學(xué)生的情感，從而提升學(xué)生對語文知識的理性認(rèn)識。

二、音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)深度融合策略

1.攜情入境，捕捉深度融合的觸發(fā)點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，思維方式不成熟，看待事情主要以形象思維為主，通過音樂媒體運(yùn)用音樂藝術(shù)來構(gòu)思巧妙、想象奇特地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，攜情入境，捕捉深度融合的觸發(fā)點(diǎn)，不僅可以充分調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，還能夠拉近學(xué)生與課文之間的距離，能夠?yàn)檎Z文課堂奠定一個良好的情感基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)過程中，要充分挖掘語文教材內(nèi)容，主要是其情感價值與人文內(nèi)涵，注意發(fā)現(xiàn)和捕捉教學(xué)內(nèi)容中的情感觸發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課堂情境，從而促使學(xué)生能夠快速融入語文課文的情境中。

2.情文共織，尋求深度融合的突破點(diǎn)

在教學(xué)過程中，不少語文課文的情感世界比較深邃而廣博，而小學(xué)生由于受生活閱歷、認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)等限制，往往無法真正深刻體會語文課文中的情感世界，無法真正理解作者想要表達(dá)的思想情感。因此，小學(xué)語文教師可以借助音樂媒體，運(yùn)用音樂藝術(shù)來展現(xiàn)文本內(nèi)容，使用情文共織的形式展現(xiàn)給學(xué)生，尋求深度融合的突破點(diǎn)，就能夠使教學(xué)內(nèi)容得以延伸與釋放。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行《把鐵路修到拉薩去》教學(xué)時，課文內(nèi)容主要講的是修建青藏鐵路的重重困難，為了讓學(xué)生感受青藏高原的惡劣環(huán)境，教師可以運(yùn)用音樂媒體給學(xué)生播放《天路》這首歌曲，讓學(xué)生在聆聽歌曲的旋律和歌詞時，達(dá)到情文共織，從而幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會到課文的深刻情感。

3.情溢于文，挖掘深度融合之生長點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，運(yùn)用音樂媒體，通過深度融合音樂藝術(shù)來輔助教學(xué)，提升教學(xué)效率。音樂藝術(shù)不僅可以傳遞思想情感，并且還具有深刻的思想內(nèi)容，其表達(dá)效果甚至比語言文本更加豐富和深刻。小學(xué)語文教師運(yùn)用音樂煞尾，能夠引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂的余音而思緒飛翔，延伸自身的思想情感，加深對語文知識的拓展認(rèn)識和理解，從而情溢于文，挖掘深度融合之生長點(diǎn)。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行《憶江南》這首詞的教學(xué)時，教師在朗讀這首詞時，可以運(yùn)用民歌的形式對其進(jìn)行歌唱，以此來達(dá)到情溢于文，挖掘深度融合的生長點(diǎn)，加深學(xué)生對這首詞內(nèi)容的理解，可以對詞中所描述的場景進(jìn)行想象，從而提升語文教學(xué)效率。

綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師深度融合音樂媒體開展教學(xué)活動，符合新課程改革的理念與要求，能夠渲染課堂氣氛，營造一定的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語文知識內(nèi)容，提升教學(xué)效率。因此，小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要科學(xué)合理地運(yùn)用音樂媒體，通過音樂藝術(shù)輔助教學(xué)。

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關(guān)鍵詞：文本互涉理論；閱讀教學(xué)；促進(jìn)作用；實(shí)施策略

閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，逐漸在語文教學(xué)過程中發(fā)揮日益重要的作用?，F(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)與文本互涉理論之間的關(guān)系越來越緊密，實(shí)踐證明文本互涉理論不僅開啟了高中語文閱讀教學(xué)的大門，同時也使得閱讀教學(xué)的模式日趨多樣化，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單一死板的教學(xué)現(xiàn)狀，是今后高中語文閱讀發(fā)展的主流趨勢。

一、文本互涉理論對高中語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

文本互涉的本質(zhì)涵義在于指涉和映射兩個層面，在對單獨(dú)文本進(jìn)行研究的過程中尋找到不同信息之間的參照點(diǎn)，在交互指涉中理解文本的深層含義。文本互涉理論建立在文本信息關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)之上，這對高中階段語文閱讀教學(xué)的實(shí)施提供了有效的理論及實(shí)踐指導(dǎo)。閱讀內(nèi)容與知識本身存在著聯(lián)系，這就需要我們在文本互涉理論指導(dǎo)下形成必要的發(fā)散性思維，在閱讀中探索不同文本之間的關(guān)聯(lián)，加深對內(nèi)容的感知和理解。

高中閱讀教學(xué)中文本互涉理論的引入實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的有效對話，是體現(xiàn)文本、編者、讀者三個層次內(nèi)在聯(lián)系的有效途徑，這一聯(lián)系并非閱讀所得，而是在感受文本情境的同時對自我感覺的一種歸納。文本互涉理論在實(shí)踐過程中對于學(xué)生自身文學(xué)修養(yǎng)以及閱讀能力也提出了一定要求，這對提升高中語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量大有裨益。

二、文本互涉理論指導(dǎo)下高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

文本互涉理論在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施主要分為四個階段，即準(zhǔn)備階段、誘導(dǎo)階段、融合階段和鞏固階段。不同階段閱讀教學(xué)中文本互涉理論的研究內(nèi)容自然不盡相同，需要形成與之相對應(yīng)的教學(xué)策略。

1.準(zhǔn)備階段

高中語文閱讀教學(xué)中文本互涉理論的準(zhǔn)備階段主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)的備課與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。備課環(huán)節(jié)教師需要根據(jù)特定的閱讀教學(xué)內(nèi)容來對教材及實(shí)施手段進(jìn)行仔細(xì)研究，體現(xiàn)不同閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性，類似文本的主題、人物、事件等都可作為對學(xué)生課堂引導(dǎo)的有效手段。預(yù)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)之一，需要學(xué)生在閱讀過程中形成必要的問題意識，對教師的課堂指導(dǎo)作出回應(yīng)。

2.誘導(dǎo)階段

誘導(dǎo)階段是文本互涉理論對于閱讀教學(xué)的一種意境呈現(xiàn)與營造效果。從文本細(xì)節(jié)出發(fā)，教師應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)出與閱讀內(nèi)容相對應(yīng)的閱讀氛圍和意境，體現(xiàn)對文本字句的有效剖析，創(chuàng)設(shè)最佳的文本閱讀空間。此后便是從文本內(nèi)容中尋找特定的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的互涉和映射，這是語文閱讀教學(xué)中實(shí)踐文本互涉理論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.融合階段

融合階段是文本互涉理論在高中語文閱讀教學(xué)中的核心階段，也是體現(xiàn)文本互涉理論實(shí)施效果的關(guān)鍵程序。融合階段教師需要正式將文本內(nèi)容與目標(biāo)文本進(jìn)行體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)不同文本間的內(nèi)容互涉，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本的隱秘涵義。生活文本是對文學(xué)文本的有效升華，將學(xué)生對于文本知識的理解提升至審美境界，進(jìn)而領(lǐng)悟更加深刻的人生寓意。

4.鞏固階段

文本互涉應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)的鞏固階段主要表現(xiàn)為課內(nèi)外閱讀任務(wù)的布置，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都應(yīng)當(dāng)將自我總結(jié)貫穿于閱讀始終，在對文本進(jìn)行有效解讀的同時加深對文章內(nèi)容的理解。課外閱讀任務(wù)布置時應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生回憶教師在課堂教學(xué)中的文本互涉引導(dǎo)程序，讓學(xué)生掌握必備的語文閱讀技巧，并在今后的文本閱讀中注重自我閱讀方法的完善。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為高中語文課程的重要實(shí)施環(huán)節(jié)，在學(xué)生綜合素質(zhì)形成方面意義重大，學(xué)生閱讀能力的提升一定程度上也是語文學(xué)習(xí)水平的顯著提高。文本互涉理論對于閱讀教學(xué)的啟示作用不僅表現(xiàn)在閱讀手段方面，而是從閱讀教學(xué)的形式與內(nèi)容對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行全面干預(yù)。從文本互涉理論在閱讀教學(xué)中的四個實(shí)施階段來看，文本互涉的目的旨在從深層次閱讀中發(fā)展學(xué)生潛在的探究意識和能力，這對提升高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施效果影響深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安玫.語文課程文本價值研究報告[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2009（3）.

篇6

歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵是組織學(xué)生沉下心來自主閱讀，閱讀后可探討、可引導(dǎo)、可提問、可揭示等等，方式多樣，關(guān)鍵是學(xué)生要真正地獨(dú)立地去看、去讀、去做筆記，即便個別學(xué)生效率很差，但只要認(rèn)真去投入閱讀了，在集體閱讀氛圍的感染下，習(xí)慣漸漸鞏固，水平日益上升，盡管可能上升的幅度不明顯，但也是一種真正的學(xué)習(xí)。

我個人認(rèn)為學(xué)生閱讀的前提是要有明確的目標(biāo)，學(xué)生要知道通過這次閱讀所要解決的問題，有針對性的去讀，所以教師在布置閱讀任務(wù)前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中熟悉教學(xué)內(nèi)容，同時解決教學(xué)任務(wù)。

我們學(xué)?，F(xiàn)在采用的是目標(biāo)導(dǎo)引下的小組合作式學(xué)習(xí)，也就是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的。歷史導(dǎo)學(xué)案正常設(shè)計為三大部分：第一部分：自主學(xué)習(xí)，先是閱讀教材，完成自學(xué)填空；

如：自主學(xué)習(xí)，完成自學(xué)填空

1.的導(dǎo)火線：

2.的口號： 、

3、的結(jié)果――取得了 。

北洋政府被迫 ，罷免 的職務(wù)，拒絕 。

4、的歷史意義：

是一次徹底的 ，

因?yàn)?在運(yùn)動中起了先鋒作用，中國 開始登上政治舞臺，發(fā)揮了主力軍作用。運(yùn)動波及全國廣大地區(qū)，具有廣泛的群眾性。它擴(kuò)大了 的傳播，促進(jìn)了與中國工人的結(jié)合。標(biāo)志著 的開端。

第二部分：探究部分，深入細(xì)讀教材，通過小組合作，共同解決問題。

1.在第一次世界大戰(zhàn)中，中國也是戰(zhàn)勝國，為什么仍然擺脫不了被侵犯的命運(yùn)？

2.結(jié)合后期的領(lǐng)導(dǎo)者理解新的區(qū)別（領(lǐng)導(dǎo)階級、群眾基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、革命目標(biāo)）

例如，在上到《北方民族大融合》這一課時，在介紹北魏孝文帝改革的背景的時候，得讓學(xué)生明白在改革前，北方已經(jīng)出現(xiàn)了民族融合的的趨勢，從而為講述北魏孝文帝改革打下基礎(chǔ)。

我首先提問學(xué)生，北魏統(tǒng)一黃河流域后，北方出現(xiàn)了什么新現(xiàn)象呢？然后指導(dǎo)學(xué)生看教內(nèi)容。經(jīng)過思考，有個學(xué)生很聰明，舉手說“出現(xiàn)了民族融合的趨勢”，因?yàn)闃?biāo)題上就寫的很清楚，于是我進(jìn)一步追問他：那什么叫民族融合??？這下他傻了眼，趕緊開始翻書找尋答案，他馬上說：民族融合具體我解釋不了，不過比如，少數(shù)民族穿漢族的衣服，漢族人穿少數(shù)民族的衣服就是民族融合的表現(xiàn)。我表揚(yáng)了他的反應(yīng)快，也希望他和其他同學(xué)繼續(xù)思考：民族融合除了服飾上的互相學(xué)習(xí)之外，還包含哪些內(nèi)容呢？什么叫民族融合呢？

這個時候，學(xué)生都在辛勤的“啃”著書本，但書中的材料少，語言敘述的過于概括，導(dǎo)致學(xué)生無法直觀的深入的體會民族融合。待學(xué)生感覺到自己明白了，好像又有點(diǎn)不是那么明白的時候，我出示了一系列教材中的圖片，可能學(xué)生在閱讀課本的時候沒有注意到。我說，“我們先暫停思考到底很么是什么是民族融合，太抽象了，我們來欣賞幾幅圖片，一起先去體味以下當(dāng)時北方民族融合的情況?！?/p>

每出示一張圖片，我都把圖片中的故事，圖片反映出的內(nèi)容詳細(xì)的給學(xué)生介紹。隨著故事的介紹以及直觀的圖片刺激，學(xué)生對當(dāng)時的民族融合有了更深刻的情感體驗(yàn)和更直觀的認(rèn)識。而且在講解圖片的過程中，學(xué)生注意力特別集中，都在傳遞給我很好的信息反饋：他們很喜歡去品味古人的生活細(xì)節(jié)，很喜歡去了解當(dāng)時民族融合的各種表現(xiàn)。講完后，學(xué)生意猶未盡，問：還有沒有其他圖片啦，真有意思！說明學(xué)生已經(jīng)深刻的理解了什么是民族融合，在這個基礎(chǔ)上，我只要稍微歸納總結(jié)，學(xué)生就能非常好的取理解民族融合這個概念。用教材中的圖片來引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時歷來普遍感到教材比較抽象、枯燥的隔膜感，讓一段一段的歷史一下子在學(xué)生的心中“活”了起來，站立了起來。

確實(shí)，學(xué)生的閱讀能力對于歷史課堂的教學(xué)至關(guān)重要，但目前的學(xué)生閱讀能力水平不高。很多學(xué)生在閱讀時只是簡單的看，而沒有真正的用心去分析歷史材料所蘊(yùn)含的信息。還有的歷史材料來源于歷史史料，那么學(xué)生更是無法理解，孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者“。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣，在平時的歷史教學(xué)中，教師可運(yùn)用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學(xué)手段，全方位，多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生閱讀的動力。把知識的傳授融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過程像娛樂活動一樣吸引人。

篇7

一、信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合要突出語文學(xué)科的特點(diǎn)

每個學(xué)科都有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，它們對學(xué)生的要求也是不同的。小學(xué)語文教學(xué)最大的特點(diǎn)是工具性與人文性的完美結(jié)合。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。 語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。 語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。我們在將信息技術(shù)與語文學(xué)科融合的過程中，不要喧賓奪主，讓現(xiàn)代化的手段代替了語文學(xué)科本身所具有的的工具性與人文性，這也是在信息技術(shù)與語文學(xué)科融合中最容易出現(xiàn)的問題。

二、根據(jù)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容合理的進(jìn)行兩者之間的融合

語文課程設(shè)置一單元為一系列，每一個單元的教學(xué)內(nèi)容大至相同，單元教材設(shè)計以讀書為核心，將說話、寫字、作文加以整合。同時，語文學(xué)習(xí)涵蓋拼音應(yīng)用能力、聽話能力、說話能力、識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力六個主要能力指標(biāo)。信息技術(shù)融入的目的就是通過教材的擴(kuò)充與教法的創(chuàng)新，對學(xué)生能力提高有所促進(jìn)。所以，在將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行融合時，一定要考慮所教授的內(nèi)容，不能為了顯現(xiàn)信息技術(shù)的先進(jìn)性而忽視學(xué)科教學(xué)本身的內(nèi)容，更不能為了信息技術(shù)的完美性而犧牲語文學(xué)科本身的教學(xué)。同時，也要考慮到我們在語文教學(xué)中融合信息技術(shù)是為語文教學(xué)本身而服務(wù)的，在融合的過程中，先要想到信息技術(shù)的運(yùn)用不與語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生差距，更不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用沖淡語文教學(xué)。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，我們知道對小學(xué)階段的學(xué)生而言，圖畫書是重要的閱讀教材，凝練的文字、細(xì)致的繪畫，圖文相輔相成，容易激發(fā)學(xué)生的想象力，促使其進(jìn)入故事的情境中。良好的畫本對學(xué)生語言的發(fā)展、美感的培養(yǎng)、閱讀興趣的啟發(fā)、行為的控制、文化的認(rèn)識，都有相當(dāng)大的幫助。進(jìn)行畫本教學(xué)常受限于圖書的數(shù)量，無法人手一冊，而教師手持畫本又受限畫本大小與展示位置，無法使全班學(xué)生結(jié)合圖畫引發(fā)聯(lián)想，而通過信息媒體的融入則可以直接以音頻或視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)；而如果將學(xué)生應(yīng)該閱讀的內(nèi)容，全都以音視頻的形式出現(xiàn)，就削弱了學(xué)生閱讀的過程，造成了信息技術(shù)運(yùn)用無法顯現(xiàn)閱讀的特性的情況。我認(rèn)為，最好利用數(shù)碼相機(jī)或掃描儀將圖畫保存成JPG文件，加上文字，通過PowerPoint制作成幻燈片進(jìn)行教學(xué)，這校做就充分發(fā)揮了信息技術(shù)的功能。

三、只重視直觀的演示忽視語文學(xué)習(xí)本身過程。

篇8

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；讀書指導(dǎo)課；學(xué)科整合；優(yōu)勢

隨著新課程改革的日益推進(jìn)和高考改革緊鑼密鼓的進(jìn)行，有意識考查讀書的情況，包括對課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品味的考查，漸漸步入了語文教學(xué)的課堂。這樣，一個很大的命題便提了出來“：今后，我們怎么教語文？”與此同時，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體為核心的信息技術(shù)使得知識也不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式,引發(fā)了一場教育改革和學(xué)習(xí)革命?！罢n程融合”應(yīng)運(yùn)而生，現(xiàn)代教育技術(shù)和讀書指導(dǎo)課的學(xué)科整合優(yōu)勢也越發(fā)凸顯。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)和讀書指導(dǎo)課的融合，有利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

九年義務(wù)教育語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“：寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)；能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀；積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)……”從中我們可以看出，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段已成為新課改的必然訴求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術(shù)可以提供基于文本、語音、圖形和視頻等多媒體的教學(xué)支持，多角度、多層次、多方位、多側(cè)面地展示教學(xué)內(nèi)容，畫面逼真、色彩鮮艷，化虛為實(shí)，變靜為動，使深奧抽象的文字具體化、形象化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)《走進(jìn)寓言世界》時，將寓言故事配以古箏曲《漁舟唱晚》，動畫、超鏈接網(wǎng)頁等方式，學(xué)生在課上新鮮十足，課下則掀起了閱讀寓言的熱潮。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)和讀書指導(dǎo)課的融合，有利于擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀的范圍

現(xiàn)代生活中，學(xué)生可閱讀的內(nèi)容是多樣的。閱讀對象不再拘于文本，ppt圖片、聲音、影音視屏等資料，超鏈接的使用，使學(xué)生的閱讀對象從書本走進(jìn)生活，從單一走向多元，并使他們跨越時空，體會在書中神游的樂趣。同時網(wǎng)絡(luò)的信息容量大，方便快捷的查詢功能也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍。如在讀書指導(dǎo)課上，我們借助電子閱覽室，讓學(xué)生自由查閱所需資料，學(xué)生們走進(jìn)安徒生的童話世界，了解冰心的仁愛思想，感悟老舍的京味魅力……電子閱覽的方便快捷吸引著學(xué)生廣泛地閱讀，又激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，更重要的是它迎合了現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)新知的習(xí)慣與喜歡接受新事物的心理。在讀書指導(dǎo)課上，我們還借助現(xiàn)代教育技術(shù)改善繪本閱讀形式。繪本作品多是一些看似簡單的圖畫和寥寥數(shù)語，學(xué)生自己看，往往一遍足以；但在讀書指導(dǎo)課上，教師把它掃描后做成課件，引領(lǐng)著學(xué)生從圖畫到文字反復(fù)閱讀，效果則大為不同：低年級學(xué)生從《猜猜我有多愛你》中讀出了愛的偉大，學(xué)會體悟親情，懂得感恩回報；中年級血紅色學(xué)生從《吃噩夢的小精靈》中明白了父愛如山，做事要堅持，甚至了解了世界各國的特色；高年級學(xué)生則從《我爸爸》中看到了愛就在平平常常的生活中，學(xué)會了從點(diǎn)滴中體會愛。信息技術(shù)的運(yùn)用，使繪本走進(jìn)了各個學(xué)段學(xué)生的閱讀生活。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)和讀書指導(dǎo)課的融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育技術(shù)和讀書指導(dǎo)課的融合，是把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機(jī)結(jié)合，共同來完成教學(xué)任務(wù)的過程。在這個過程中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。在這種開放式的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生就有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。同時現(xiàn)代教育技術(shù)也為學(xué)生提供了鍛煉各種能力的平臺。

1.課程的融合培養(yǎng)了學(xué)生思考交流的能力

傳統(tǒng)的讀書指導(dǎo)課多“師講生聽”，發(fā)言也常集中在部分學(xué)生身上，久而一些反應(yīng)慢的學(xué)生就有了依賴性思想，成為課堂的“忠實(shí)聽眾”。而在學(xué)科融合中則可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性原則，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)頁中的“創(chuàng)作論壇”進(jìn)行交流。教學(xué)中，教師對整個教室電腦進(jìn)行監(jiān)控，邊講解邊指示，控制教學(xué)的全過程，及時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)個別學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)雙方交流。如：在教學(xué)讀書指導(dǎo)課《我爸爸》中，教師創(chuàng)設(shè)一個網(wǎng)頁，學(xué)生讀完書后，打開一個論壇，把自己想說的話寫下來，無論孩子的語言純樸還是優(yōu)美，內(nèi)涵簡單還是豐富，獨(dú)立完成還是二人合作，所有的孩子都能夠表達(dá)自己看法，寫下自己的感言。教師從中挑出寫得好的進(jìn)行交流，孩子們也從論壇中互相學(xué)習(xí)。

2.課程的融合培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在現(xiàn)代教育技術(shù)和讀書指導(dǎo)課的融合中，學(xué)生“變身”為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、順序完全由學(xué)生來確定。如在“走進(jìn)冰心”的教學(xué)中，學(xué)生先鍵入“冰心”，有關(guān)冰心的圖片資料的網(wǎng)頁就展現(xiàn)在眼前，學(xué)生自由瀏覽鏈接的相關(guān)文本和資料，自主展開學(xué)習(xí)。課堂上，你可以看到所有學(xué)生都在參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，匯報時更是豐富多彩：學(xué)生不但看了大量的圖片，還欣賞了冰心其他作品，感悟了她博大的愛。這節(jié)課不僅擴(kuò)大了閱讀量，體現(xiàn)了信息技術(shù)的先進(jìn)快捷，更讓人感到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力之強(qiáng)，收獲之大，產(chǎn)生了平日課堂教學(xué)無法達(dá)到的效果。當(dāng)前，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段支撐改革和創(chuàng)新已成為很多教師的追求。這種追求只有完美整合、融入到教學(xué)中，才可能更有效地解決實(shí)際問題，從不同角度依托信息技術(shù)手段在教學(xué)中構(gòu)建開放而有活力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1《]語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

篇9

[關(guān)鍵詞]高中英語閱讀教學(xué)文化滲透

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）280042

眾所周知，語言是文化的重要載體。在高中英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，不應(yīng)當(dāng)局限于詞匯和語法知識的學(xué)習(xí)，還要注重語言背后所承載的語言背景和文化信息內(nèi)容。由于不同語言所表達(dá)的社會文化不盡相同，因而，要向?qū)W生傳授閱讀文本中的文化背景知識，提升學(xué)生對文化背景的敏感性，使學(xué)生了解中西方文化之間的差異，熟悉在不同社會文化背景下的語言特征和文化習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。

一、高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的必要性

在我國長期的英語教學(xué)中，存在對社會文化元素重視不足的問題。傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念認(rèn)為，只要學(xué)生掌握語言成分的正確用法，就可以獲得相應(yīng)的英語語言能力。然而，事實(shí)并非如此。在英語語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要熟練運(yùn)用英語語言，還要關(guān)注社會環(huán)境和文化元素的影響性作用，不能再局限于對語言符號的識記、語法規(guī)則的機(jī)械記憶等，而要將這些識記性的內(nèi)容與社會文化因素融合。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，許多學(xué)生不會具體應(yīng)用所學(xué)的語言知識，不會將所學(xué)的語言知識應(yīng)用于具體的文化環(huán)境之中，從而出現(xiàn)交際過程中的偏差和錯誤，導(dǎo)致跨文化交際和溝通失敗。

在高中階段的英語閱讀教學(xué)中，大多選用源自英語國家的閱讀材料，其中包含了豐富而深邃的語言文化元素。在高中英語閱讀教學(xué)中，實(shí)施文化融合和滲透是提升學(xué)生語言能力的重要路徑，可以讓學(xué)生意識到中西方文化的差異性，意識到詞匯在不同文化環(huán)境下的意蘊(yùn)。學(xué)生需要了解相關(guān)的西方文化，要注重中西方文化的融合，要理解語言材料中的文化內(nèi)涵，提升語言學(xué)習(xí)過程中的跨文化意識，提高英語的語用能力。

二、高中英語閱讀教學(xué)中的文化滲透策略

（一）注重英語詞匯教學(xué)中的文化融合

在高中英語閱讀教學(xué)中，對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是前提。師生要意識到中西方文化中對詞匯的不同用法。教師在教學(xué)閱讀課文的詞匯時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知相關(guān)詞語的由來。例如，向?qū)W生講解英國的“馬文化”與中國的“牛文化”的差別，并介紹相關(guān)的詞匯。在英語中關(guān)于“馬”的詞匯豐富而有趣，如：talk horse（吹牛），horse and horse（并駕齊驅(qū)），get on one’s high horse（趾高氣揚(yáng)）等。而漢語中的“牛文化”較豐富，有一個概括性的詞匯“俯首甘為孺子?！?，蘊(yùn)含著中國漢文化中，牛“吃苦耐勞、勤奮踏實(shí)”的形象。

（二）注重英語閱讀教學(xué)中的文化融合與滲透

1.導(dǎo)入閱讀內(nèi)容中的文化背景知識，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要通過對閱讀文章中的文化與情感挖掘，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的視野，尤其是以文化、藝術(shù)、習(xí)俗為主題的閱讀題材。教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的文化意識和情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀課文的精彩之處進(jìn)行深入的理解。

例如，在蘇教版牛津高中英語“The economy or the environment―must we choose？”n文教學(xué)中，教師可以通過閱讀文章中的疑問句“The economy or the environment―must we choose？”向?qū)W生傳達(dá)文化信息和價值觀，讓學(xué)生意識到在追求財富的過程中不能忘記社會責(zé)任，對于環(huán)境的保護(hù)要有擔(dān)當(dāng)，認(rèn)識到社會發(fā)展與環(huán)境并不是相沖突和矛盾的關(guān)系，而應(yīng)當(dāng)是平衡與協(xié)調(diào)的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化情感觀念和社會公德意識。

2.補(bǔ)充課外閱讀材料，拓寬學(xué)生的視野。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選取學(xué)生喜愛的課外英文作品或報刊，讓學(xué)生閱讀并收集西方國家的民俗風(fēng)情、文化習(xí)俗等，帶領(lǐng)學(xué)生暢游于廣闊、精彩的文學(xué)藝術(shù)世界之中，在英美文學(xué)作品的課外閱讀中，拓寬學(xué)生的視野。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 拓展 延伸

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0078-01

隨著新課程改革的不斷深入，教育教學(xué)工作對語文學(xué)科進(jìn)行了更新，要求語文教學(xué)過程中應(yīng)該重視拓展范圍，創(chuàng)建開放型的語文課堂。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該重視接近自然，使語文課堂生活化，幫助學(xué)生真正地掌握語文知識，同時提高實(shí)踐運(yùn)用的能力。本文主要分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展延伸的必要性，具體內(nèi)容如下。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展延伸的必要性

語文學(xué)科屬于一個綜合性的學(xué)科。教師在拓展語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該按照語文學(xué)科的特征，重視從課堂走向課外，擺脫時間與空間的限制，將語文學(xué)科加以延伸。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會自覺改變思維方式，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，拓展延伸的教學(xué)方法具備很多優(yōu)勢，對學(xué)生的幫助也很大。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生不再局限于教科書，應(yīng)該重視貼近生活，樹立一種“向生活學(xué)習(xí)”的語文教學(xué)觀念，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的范圍與空間。

1.小學(xué)語文閱讀實(shí)現(xiàn)拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀是小學(xué)生必須進(jìn)行的一項(xiàng)學(xué)習(xí)性活動，同時也是學(xué)生了解、掌握知識的關(guān)鍵方式。小學(xué)生具備一定的閱讀能力，可以促進(jìn)對知識的理解，情感的陶冶，而且也有利于提高欣賞文章的能力。

閱讀教學(xué)的過程中實(shí)際上就是教師、學(xué)生與文章三者的對話過程。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)屬于一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)。只有提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，才能從根本上提高小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)時期是一名學(xué)生正確認(rèn)識與應(yīng)用漢語文字的關(guān)鍵時期，語文教師應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時也能夠獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。并且，教師也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)情感的機(jī)會，以此幫助學(xué)生具備良好的語感。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課余時間盡可能多閱讀一些書籍，通過使用工具書來完成獨(dú)立閱讀的任務(wù)，增強(qiáng)對語文知識的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

2.小學(xué)語文教師拓展閱讀教學(xué)的作用

閱讀教學(xué)拓展與延伸指的是，根據(jù)課本知識適當(dāng)?shù)卣归_一系列有聯(lián)系的內(nèi)容，比如與文章主題一致的段落或者文字，或者一些與文章有聯(lián)系的課外內(nèi)容，這樣可以把課本放在一個更開闊的語文知識范圍中，能夠促進(jìn)學(xué)生加深理解。而且這種開放的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生了解更多的語文知識，接觸更多的文章，并且獲得更多的閱讀機(jī)會，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)生的表達(dá)能力與寫作水平也會有所提高。通常情況下，借助閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力也會隨之提高。如果在語文教學(xué)中，只依靠課本展開閱讀教學(xué)是無法達(dá)到良好教學(xué)效果的。

在語文課堂上，語文教師應(yīng)該適當(dāng)將課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課外，打破時間與空間的限制，延伸知識體系。這樣，學(xué)生會自覺改變思維方式，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。在語文閱讀課堂上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動思考，充分理解課本知識，重視情感體驗(yàn)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展延伸的方法

1.拓展預(yù)習(xí)

教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源，通過優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)通學(xué)科間融合的語文教育體系。課前拓展預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料，這樣可以幫助學(xué)生建構(gòu)起屬于自己的閱讀理解構(gòu)架。

2.拓展感悟

語文教學(xué)應(yīng)注重課程資源的開發(fā)和整合，將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂，讓學(xué)生超越課堂的局限，搜集和利用一切可以利用的資料，拓寬語文學(xué)習(xí)的視野。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)來進(jìn)行。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)過程中，重視拓展與延伸非常關(guān)鍵。語文學(xué)科離不開實(shí)際生活。因此，在語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該重視將課堂拓展到課外，并將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相融合。在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該發(fā)揮好指導(dǎo)者的作用，鼓勵學(xué)生在課余時間盡可能多閱讀一些書籍，通過使用工具書來完成獨(dú)立閱讀的任務(wù)，增強(qiáng)對語文知識的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。并且，合理的開發(fā)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高閱讀教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)：