導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒心理健康的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

因;分析;對策

【中圖分類號】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

16―0029―01

幼兒期良好的身體素質(zhì)重要，健康的心理更重要。我通過在幼兒園的多年工作經(jīng)驗(yàn)，就幼兒成長的良好心理環(huán)境提出一些自己的見解;并就幼兒期各階段成長的影響條件作簡要分析，提出加強(qiáng)幼兒心理健康教育的方法和措施。

一、加強(qiáng)幼兒心理健康教育的意義

健康心理的培養(yǎng)和形成是當(dāng)今世界各國教育界的共識。3～6歲學(xué)前兒童處于心理成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?。此間，由于其心理上的極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識尚處于萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等各種外在因素的不良影響形成不健康的心理。因此，重視和加強(qiáng)幼兒的心理健康教育，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的素質(zhì)化，是幼教工作和每一個(gè)幼教工作者所面臨的新任務(wù)。

二、影響幼兒心理健康的原因分析

（一）經(jīng)濟(jì)小康的附帶效應(yīng)。物質(zhì)文明本來是好事，但對幼兒教育來說卻有它消極的一面。現(xiàn)在小康之家豐衣足食，更有越來越多先富起來的家庭，對孩子的物質(zhì)要求有求必應(yīng)，致使孩子對什么事都滿不在乎，認(rèn)為只要有錢就行了。

（二）隔代教養(yǎng)的片面結(jié)果。幼兒家長正是年輕力壯干事業(yè)的時(shí)候，他們忙于工作，把孩子交給老人代管。而祖輩更溺愛第三代，往往對孫子比較注重生活方面的呵護(hù)，而忽視與其心理、情感的交流。

（三）獨(dú)生子女的普遍封閉。獨(dú)生子女由于缺少游戲伙伴，同齡交往經(jīng)歷偏少，回家后也只有電視陪伴，造成部分幼兒性格孤僻。他們到幼兒園也表現(xiàn)得極其膽小內(nèi)向，不知道與同伴互動(dòng)，缺乏合作精神。

（四）家長期望值過高?，F(xiàn)代社會(huì)的高學(xué)歷趨向使很多家長不能正確教育自己的孩子，期望值越來越高，高壓之下孩子一進(jìn)家門就得埋頭學(xué)習(xí)，出家門就像解放了，到幼兒園后難免任性放縱。

三、實(shí)施方法

（一）建立良好的師幼關(guān)系

新入園的幼兒，他們往往會(huì)因“自理能力差，對親人的依戀心理、未適應(yīng)集體生活規(guī)則”等等原因而產(chǎn)生不安全感，表現(xiàn)為經(jīng)?？摁[，情緒容易受到其他幼兒的影響。這時(shí)我就會(huì)多給幼兒一些愛護(hù)和關(guān)心，使幼兒把對家長的依戀遷移到老師身上，擺脫焦慮心理，讓其很快地適應(yīng)幼兒園的生活環(huán)境。對那些性格內(nèi)向，或能力較差的幼兒，表揚(yáng)鼓勵(lì)多指責(zé)少，讓幼兒感受到老師對自己的信任和尊重。對淘氣的幼兒，闖禍時(shí)，我會(huì)克服自身言行的隨意性，改變以往從成人角度處理問題的做法，對他們多一些寬容、鼓勵(lì)和理解。

（二）以身作則，讓幼兒學(xué)會(huì)尊重他人

尊重幼兒是幼兒心理健康成長的前提， 是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。美國學(xué)者witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多。因此，教師必須首先具備以兒童為本的概念和意識，要以身作則，尊重每個(gè)幼兒。這樣幼兒才能學(xué)會(huì)尊重他人，與同伴之間的關(guān)系才會(huì)變得友好、寬松、和諧。

（三）幫助幼兒掌握交往技能，學(xué)會(huì)友好交往

進(jìn)入幼兒園后，同伴關(guān)系在幼兒間的發(fā)展起著越來越重要的作用。幼兒在交往中容易產(chǎn)生矛盾，這往往影響良好同伴關(guān)系的建立。教師在處理幼兒之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造條件引導(dǎo)幼兒交流感情，幫助幼兒學(xué)會(huì)一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法。如，讓幼兒學(xué)會(huì)輪流、互換、謙讓等。引導(dǎo)他們有效地處理矛盾，提高他們的社會(huì)交往能力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。

（四）組織合作活動(dòng)，讓幼兒感受合作的樂趣

人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。游戲是始終貫穿幼兒一日活動(dòng)的重要內(nèi)容。除了游戲本身的教育作用外，將心理健康教育融合于游戲中，也能發(fā)揮增效作用。通過游戲，可讓幼兒體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識，提高合作的能力。

（五）讓幼兒從成功的體驗(yàn)中獲取自信

我們不難發(fā)現(xiàn)， 活動(dòng)中常常是一些優(yōu)秀的幼兒唱主角， 他們踴躍發(fā)言、積極表現(xiàn)，而一些幼兒只能沉默寡言。其實(shí)， 每一位幼兒都希望自己被關(guān)注、被欣賞。因此， 做教師的應(yīng)毫不吝嗇地對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)， 經(jīng)常給幼兒表達(dá)積極的語言，讓幼兒在教師的贊美中擁有自信的力量。

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關(guān)鍵詞：幼兒；教育環(huán)境；心理健康

幼兒作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，有他們自己許多特殊的問題：如何判定事物的好壞？如何消除他們心中的恐懼和膽怯？如何讓他們以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境？如何預(yù)防精神疾患的發(fā)生……保護(hù)幼兒的心理健康，就顯得尤為重要，下面就如何在日常生活中保護(hù)幼兒的心理健康談幾點(diǎn)體會(huì)：

1 創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。

在活動(dòng)場內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，處處充滿綠色和生機(jī)，則具有激發(fā)孩子多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)孩子多種活動(dòng)行為的功能。教室是孩子們主要的活動(dòng)空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境能喚起幼兒對生活的熱愛、陶冶幼兒的情操、充實(shí)幼兒的生活、激發(fā)幼兒的求知欲、培養(yǎng)幼兒的探索精神與生活情趣。

2 創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好發(fā)展”的果實(shí)。

2.1 加強(qiáng)品德教育，樹立正確的人生觀

要保護(hù)幼兒的心理健康首要任務(wù)是進(jìn)行思想品德教育，幫助他們樹立正確的人生觀，教他們?nèi)绾巫鋈?，如何做一個(gè)高素質(zhì)的人。教育他們做一個(gè)守法公民，幫助他們明辨是非，正確識別什么是真善美，什么是假惡丑。同時(shí)要求他們“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，從小事做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。培養(yǎng)他們成為遵紀(jì)守法對社會(huì)有益的人。

2.2 平等對待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在孩子犯了錯(cuò)誤后，有的老師方法不當(dāng)，當(dāng)著其他人的面或諷刺，或挖苦，或嚴(yán)厲指責(zé)，甚至破口辱罵……于是造成了他們害怕老師，害怕家長，害怕學(xué)校，在壓力、恐懼下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑……產(chǎn)生逆反心理，自尊心特別“強(qiáng)”，不肯接受大人提出的任何意見，并學(xué)會(huì)了應(yīng)付教師，應(yīng)付家長的"欺騙術(shù)"，會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)芝麻小事而憤怒，生活失去了色彩，學(xué)習(xí)變得枯燥無味。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以朋友的身份與學(xué)生交流，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，縮短師生間的“心距”。在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，幼兒就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，使他們從心里接受你善意的意見與建議。

2.3 傾注真心真愛，促進(jìn)孩子感情內(nèi)化

教師的愛無處不在，它對幼兒的影響也象空氣一樣， 時(shí)刻相伴，在不知不覺中慢慢滲透。教師組織的每一個(gè)教育環(huán)節(jié)，教師對孩子中發(fā)生的每一個(gè)事件的處理過程，教師無意識下的一言一行，甚至一個(gè)眼神，都構(gòu)成一種環(huán)境，它潛移默化，日積月累，對孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的孩子，多關(guān)心有心理障礙的孩子。因?yàn)檫@些孩子常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)遇到不順心的事時(shí)，就容易產(chǎn)生不良情緒，并對學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最?。拷處煈?yīng)深入了解孩子，善于與他們溝通，進(jìn)而開導(dǎo)，傾聽孩子的內(nèi)心情感，感知孩子的內(nèi)心世界，以老師真誠的愛去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)孩子，讓孩子的心靈得以寄托，讓孩子的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)孩子需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使孩子幼小的心靈得到鼓舞，讓孩子相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

3 創(chuàng)設(shè)家園一體的教育教學(xué)大環(huán)境

如今的社會(huì)問題日趨嚴(yán)重，不安全隱患越來越多，對幼兒身心造成危害。如：有的孩子貪小便宜，養(yǎng)成了小偷小摸的習(xí)慣；學(xué)習(xí)錄象片里的壞習(xí)，欺負(fù)弱?。豢吹阶约合矏鄣臇|西別人若是不給，就用打來解決……這對于他們自己和被他們欺辱的學(xué)生來講，身心都極為不利。

其次，來自家庭的影響也應(yīng)受重視?，F(xiàn)在的家庭，一般都是獨(dú)生子女，從小受盡了家長們的溺愛、遷就。當(dāng)上學(xué)讀書后，與同學(xué)之間發(fā)生沖突，又受不了一點(diǎn)委屈，為了一點(diǎn)小事大打出手。有一部分家長在處理孩子錯(cuò)誤時(shí)不注意方式，動(dòng)不動(dòng)就責(zé)罵，甚至拳打腳踢，用所謂的“暴力方式”解決問題，不然就“關(guān)懷備至，和藹可親”。同時(shí)家長對孩子的"望子成龍，望女成鳳"的高要求，讓孩子做許多他自己不愿做的事。這樣，勢必影響孩子心理健康發(fā)育。

篇3

一、通過體育活動(dòng)建立良好的師生、同伴關(guān)系、讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快、形成安全感、信賴感

每位幼兒剛來園時(shí)，對于陌生的環(huán)境，陌生的同伴和老師都沒有安全感，充滿了不信任，應(yīng)此而反對參加集體活動(dòng)，不愿意和其他幼兒、老師溝通交流。為了讓幼兒更快的適應(yīng)新環(huán)境，更好的融入集體，我們就利用戶外活動(dòng)時(shí)間開展一些豐富的體育活動(dòng)，讓幼兒通過互相學(xué)習(xí)、互相探討體育器械的玩法建立良好的師生、同伴關(guān)系。在剛開始接觸風(fēng)火輪時(shí)，有的幼兒學(xué)的很快，拿上風(fēng)火輪就停不下來，但有的幼兒就不敢嘗試，我們就鼓勵(lì)他們大膽嘗試并且讓已經(jīng)會(huì)玩的幼兒幫助不敢參與游戲的幼兒，讓他們結(jié)對子，互相幫助，互相學(xué)習(xí)。這樣幼兒在同伴身上建立了安全感和信任感。在跳繩活動(dòng)中，有的孩子不知道拿跳繩的正確方法，不清楚該怎么跳，甚至有的幼兒站在一邊不動(dòng)也不看，我們就讓跳的好的幼兒做示范，通過反復(fù)的練習(xí)幼兒掌握了跳繩的基本技巧，從剛開始只能跳一個(gè)到后來能連續(xù)跳20多個(gè)，站在旁邊等待的幼兒還會(huì)給跳繩的幼兒加油、數(shù)數(shù)，慢慢的在集體活動(dòng)中幼兒感受到了溫暖，心情愉快，對同伴及老師形成了安全感、信賴感。

二、給幼兒講一些自我保護(hù)的方法使幼兒在體育活動(dòng)中提高自我保護(hù)意識和能力

現(xiàn)在的幼兒自我保護(hù)意識比較薄弱，摔倒時(shí)不知道用手臂保護(hù)自己，后仰時(shí)不知道要保護(hù)頭部，應(yīng)此我們經(jīng)常給幼兒講一些自我保護(hù)的方法如：頭被磕到后不可以用手去揉，應(yīng)該用冷水敷?；顒?dòng)時(shí)扭到腳，就不可以在亂跑，要原地坐下來并請其他幼兒告訴老師請求老師的幫助，使幼兒在體育活動(dòng)中提高自我保護(hù)意識和能力。

三、培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力

省政府機(jī)關(guān)幼兒園通過開展國家級體育科研課題《因地制宜多種形式的幼兒園體育活動(dòng)的研究》，旨在培養(yǎng)幼兒身心健康共同發(fā)展。我班是實(shí)驗(yàn)班級之一，一直以來都在開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)。近兩年來，我園進(jìn)行了有關(guān)于幼兒課間操的思考和改革，將一物多玩體育游戲和小組體育活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒在有選擇的原則下，喜歡參與體育活動(dòng)。愛玩是孩子的天性，每到體育游戲時(shí)間，幼兒就想小精靈一樣活躍在操場的每個(gè)角落，有的滾風(fēng)火輪，有的跳大繩，三三兩兩，合作游戲。通過這些幼兒喜聞樂見的體育活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒積極參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)了體質(zhì)，提高了幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力。

四、用幼兒感興趣的方式爬、鉆、跳、跑發(fā)展基本動(dòng)作

在小組體育游戲中，我班選擇了滾風(fēng)火輪、跳繩兩種特色游戲。剛開始滾風(fēng)火輪我們會(huì)讓幼兒簡單的進(jìn)行直線走，等幼兒掌握了滾風(fēng)火輪的技巧后我們還會(huì)準(zhǔn)備一些蹺蹺板或用空的飲料瓶里灌入五顏六色的水做成的色水瓶當(dāng)障礙物，讓幼兒進(jìn)行繞障礙物滾風(fēng)火輪的活動(dòng)，幼兒經(jīng)過不斷的探索和創(chuàng)新，已經(jīng)會(huì)繞“”“S”等進(jìn)行滾風(fēng)火輪的活動(dòng)。在跳大繩活動(dòng)中幼兒還會(huì)變花樣的跳，經(jīng)過長期的練習(xí)，有的幼兒還會(huì)邊跳邊轉(zhuǎn)圈，有的幼兒還會(huì)和老師一起甩大繩，每位幼兒都樂意積極主動(dòng)的參加活動(dòng)。另外，我班還和其他大班輪換進(jìn)行體育活動(dòng)，將其他大班的挑扁擔(dān)、挑色水瓶、抖空竹等體育游戲引入到本班讓幼兒感受不同的體育活動(dòng)，提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。

五、培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度

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關(guān)鍵詞：心理健康；教育；引導(dǎo)；環(huán)境

中圖分類號：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使幼兒保持積極的情緒

良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社區(qū)共同組成，形成合力，開張幼兒心理健康教育。

幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富，補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全，歡樂，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。

幼兒園還應(yīng)該主動(dòng)與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會(huì)的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。

家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。切實(shí)辦好家長學(xué)校，向家長們宣傳心理健康知識，使他們關(guān)注幼兒的心理健康問題。學(xué)校、社會(huì)、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學(xué)校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說幼兒心理發(fā)展有了健康的環(huán)境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長也同樣需要努力。當(dāng)前許多家長由于種種原因，對“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持。

二、發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境

人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望能像周圍成人那樣參加各種各樣的社會(huì)生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。

三、教學(xué)活動(dòng)中的、日常生活中的心理健康教育的融合

我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來。在語言活動(dòng)中有意識地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法；音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。

日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。

四、堅(jiān)持正面引導(dǎo)，使幼兒形成健康的自我意識

自我意識是主體對其自身的意識，滲入了主體本身的情感和意志活動(dòng)。自我意識是主觀的，未必與自己的客觀情況符合。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個(gè)人心理適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)，兩者越接近，個(gè)人的適應(yīng)就越好，心理就越健康。自我意識對人的心理活動(dòng)和行為起著調(diào)節(jié)作用。幼兒自我意識受各種因素影響，不成熟、不穩(wěn)定。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助幼兒建立健康的自我意識。

首先，教師要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，并認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)材料準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。在教育活動(dòng)中教師為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵(lì)的方法，因人而異地指導(dǎo)幼兒，使幼兒表現(xiàn)得自信、主動(dòng)，容易獲得成功。

其次幼兒自我意識的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評價(jià)的發(fā)展。幼兒受認(rèn)識水平影響，自我評價(jià)能力不高，常依賴于成人的評價(jià)，幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)主要通過成人正確評價(jià)的示范。教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關(guān)發(fā)展的信息，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度對待幼兒，客觀、具體、明確地評價(jià)幼兒。

五、心理健康教育還要注意個(gè)別差異

每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn)，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對性地進(jìn)行教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育?？梢酝ㄟ^開展個(gè)別輔導(dǎo)的形式，對問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療。

篇5

一、幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問題

我國社會(huì)正處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長過程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問題較以前明顯增多。據(jù)全國22個(gè)城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童行為問題的檢出率為12.97%，另據(jù)上海精神衛(wèi)生中心對上海市3000名4—6歲的幼兒心理的調(diào)查：8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。因此，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。

學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。這些因素可以籠統(tǒng)分為環(huán)境、生物學(xué)、保健措施的易得性以及生活方式這4種類型。我們應(yīng)從這4個(gè)方面的心理加以教育滲透。

二、明確幼兒心理健康的含義

心理健康是指個(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)其身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對于幼兒來說，心理是否健康可參考以下標(biāo)準(zhǔn)：1）樂于學(xué)習(xí)，發(fā)展智力；2）適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)自理；3）悅納自我，具有自信；4）樂于交往融入群體；5）調(diào)節(jié)情緒，初學(xué)自控。

當(dāng)然，世界上沒有一個(gè)事物是絕對永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時(shí)，不但要從以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性，因人、因事、因時(shí)作具體分析。

三、對幼兒實(shí)施心理健康教育的根據(jù)和根本教育方法

奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個(gè)人未來的發(fā)展尤為重要?！毙睦斫】祮栴}的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時(shí)期已開始形成最初的個(gè)性心理傾向，使得我們在這一階段通過幼兒心理健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為等成為可能。我認(rèn)為應(yīng)該對幼兒實(shí)施“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的心理健康教育。

四、營造良好的家庭心理氛圍，做好幼兒健康心態(tài)的表率

兒童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識習(xí)慣、情感態(tài)度等對幼兒個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的，曾經(jīng)有人這樣形容，如果幼兒生活在批評的環(huán)境中他就會(huì)指責(zé)；如果幼兒生活在敵意的環(huán)境中，他就會(huì)打架；如果幼兒生活在鼓勵(lì)的環(huán)境中，他就學(xué)會(huì)自信?！昂⒆涌梢哉f是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來。”（陳鶴琴）這句話也反映出同樣的道理。所以，父母應(yīng)精心營造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對困難挫折時(shí)更是要保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，作好孩子心理健康的表率。

五、及時(shí)增加幼兒心理成長所必須的“營養(yǎng)素”

本質(zhì)上說，幼兒最需要的心理營養(yǎng)素是愛，準(zhǔn)確來說，是父母和親人所給予的愛。愛有十分豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、支持、信任等等。一個(gè)孩子如果長期得不到或者很少父母和親人的愛，長期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長，而且還會(huì)造成心理變態(tài)，人格不健全，，人格扭曲等諸多不良現(xiàn)象。，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致犯罪行為的產(chǎn)生。

自信是一種對幼兒來說終生有用的極為重要的營養(yǎng)素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮。培養(yǎng)幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事（壞事除外），讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗(yàn)出自己的力量、能力，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。

希望是一種重要的必不可少的營養(yǎng)素。對未來充滿希望、會(huì)是人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關(guān)鍵是環(huán)境的潛移默化，家長在幼兒面前始終要表現(xiàn)出對生活的熱愛，無論遇到什么困難險(xiǎn)阻，都要抱樂觀的態(tài)度，長期以往，孩子將會(huì)是充滿希望躊躇滿志。

宣泄和疏導(dǎo)都是維護(hù)幼兒心理平衡的有效辦法。心理負(fù)擔(dān)若長期得不到宣泄和疏導(dǎo)。則會(huì)加重心理矛盾，進(jìn)而成

為心理障礙。因此家長要留心關(guān)注幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，則及時(shí)對幼兒加以指導(dǎo)改正。

六、幼兒教師重視幼兒的心理健康問題，盡力為維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康作出應(yīng)有努力

教育大計(jì)，教師為本。只有心理健康的老師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。在幼兒園中，促進(jìn)幼兒心理健康教育，最根本得失加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的心理素質(zhì)，增進(jìn)他們的心理健康。其次，設(shè)立專門的心理檔案，促進(jìn)幼兒形成健康人格；再次，改善環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好濃郁的心理氛圍；最后，開展混齡活動(dòng)，協(xié)調(diào)同伴關(guān)系。

篇6

幼兒心理健康教育論文【1】

自古以來，“健康第一”是幼兒園教育的首要任務(wù)。健全的身體是一個(gè)人做人、做事、做學(xué)問的基礎(chǔ)?！皬?qiáng)國必先強(qiáng)種，強(qiáng)種必先強(qiáng)身，要強(qiáng)身必先注意幼年的兒童”。 健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提；健康是幼兒的幸福之源，離開健康，幼兒就不可能近盡情游戲，也不能專心學(xué)習(xí)，甚至無法正常生活；幼兒時(shí)代的健康不僅能夠提供幼兒期的生命質(zhì)量，而且為一生的健康贏得了時(shí)間。

一、創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)積極社會(huì)情感的充滿愛心和關(guān)切的環(huán)境

教師的愛心應(yīng)當(dāng)是理智的愛，能理解、接納第個(gè)幼兒的特點(diǎn)，在一個(gè)班上，由于先天素質(zhì)和家庭環(huán)境的具體差異，每個(gè)幼兒都有著不同的智能和性格，有的熱情大方，善于言辭，有的孤僻沉默，整天不語，有的活潑敏捷，喜歡歌舞，教師應(yīng)了解其產(chǎn)生的根源，一視同仁地對他們親切、關(guān)懷，并提出嚴(yán)格的要求。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關(guān)懷，要以冷靜、寬容的態(tài)度對待幼兒的挑釁和不服從行為等等。實(shí)踐證明，在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會(huì)情感的關(guān)系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導(dǎo)，敞開心扉地自然表達(dá)心理動(dòng)態(tài)和全部智能，并且擴(kuò)展為良好的同伴關(guān)系。

二、創(chuàng)造一個(gè)能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒潛能的尊重和期望的環(huán)境

幼兒是活動(dòng)的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認(rèn)識主體、熱愛主體。要在不背離點(diǎn)的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個(gè)性，要善于把握教育的分寸，也就是說教師的言語和舉動(dòng)要能恰當(dāng)?shù)仡櫦靶袨榈沫h(huán)境條件和社會(huì)后果，教師的所有目的，不是簡單的限制、管理孩子，而是有助于他們學(xué)會(huì)自我控制，明確自身的責(zé)任，愉快的給自已發(fā)出命令，自覺地給自己提出要求。能激發(fā)幼兒潛能的環(huán)境，一般具有這樣一些特點(diǎn)：1、教師經(jīng)常使用協(xié)商、啟發(fā)、建議的口吻說話，教師的語言、表情、姿態(tài)、動(dòng)作無不包含著尊重和信任的信息。2、教師能為每一個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己活動(dòng)能力的機(jī)會(huì)和條件。3、尊重每一個(gè)幼兒的認(rèn)知優(yōu)勢和創(chuàng)造力。4、能注意發(fā)揮期望效應(yīng)的積極功能。在教育過程中，教師就是相信每個(gè)幼兒都有發(fā)展?jié)撃?，能根?jù)各人的興趣、愛好和長處，從原有的起點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒，就越能得到最優(yōu)化的發(fā)展結(jié)果。

三、創(chuàng)造一個(gè)能發(fā)展幼兒自尊、自信的信任和接納的環(huán)境

自尊感是自我評價(jià)引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發(fā)展存在著很大差異，所以對幼兒的評價(jià)應(yīng)在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用?向比較。如果成人經(jīng)常公開議論孩子是笨蛋、小傻瓜、多動(dòng)癥、沒出息，是“一分鐘也不能安靜”、“什么也學(xué)不會(huì)”的人，孩子就會(huì)失去自尊和自信，就會(huì)惶惑，不聽話和自暴自棄。因此，在教育工作中要特別注意以下幾點(diǎn)：1、多適用積極的評價(jià)，這是發(fā)展自尊感、自信心的重要手段。2、做好家長工作，爭取家長配合，改善幼兒處境。3、支持幼兒。

四、創(chuàng)造一個(gè)能引起幼兒自由操作探索的觀察和有趣的環(huán)境

著名的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出，人的行為常常由三種內(nèi)驅(qū)力引起動(dòng)機(jī)：一是好奇的內(nèi)驅(qū)力――求知欲望；二是好勝的內(nèi)驅(qū)力――成就欲望；三是合群的內(nèi)驅(qū)力――交往欲望。教師在準(zhǔn)備日常生活的物質(zhì)環(huán)境時(shí)，要按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富，補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，教育活動(dòng)的組織形式，應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因材料靈活地運(yùn)用。

五、創(chuàng)造一個(gè)能對幼兒進(jìn)行心理健康教育的活動(dòng)環(huán)境

1.將心理健康教育融入游戲活動(dòng)中

游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等。通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識，提高合作的能力。

2.將心理健康教育融入教學(xué)活動(dòng)中

我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來。我們在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。

3.將心理健康教育融入日常生活中

大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒研的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。

總之，幼兒園的環(huán)境是為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全，感到歡樂，感到被尊重，感到為集體所接納，感到自尊、自信，感到獲得成功，這就是幼兒所需要的心理環(huán)境也是我們進(jìn)行心理健康教育，建設(shè)心理環(huán)境的目標(biāo)。

幼兒心理健康教育論文【2】

幼兒教育作為對幼兒進(jìn)行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)在實(shí)施心理健康教育的過程中充分結(jié)合保育和教育的雙重特點(diǎn)，將幼兒教育融入到實(shí)際生活之中，通過幼兒心理健康教育引導(dǎo)幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現(xiàn)今的幼兒教育里已經(jīng)比較常見，幼兒心理健康教育的普遍存在無疑有它存在的價(jià)值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規(guī)范幼兒的相關(guān)行為、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要教育手段和方式，同時(shí)也是幼兒園培養(yǎng)兒童規(guī)則、制度觀念的萌芽方式。與此同時(shí)，幼兒心理教育也存在忽視幼兒心理健康引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)；心理健康教育過于程式化，忽視結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行幼兒心理健康教育；個(gè)別幼兒教師日常教學(xué)過程中態(tài)度生硬、缺乏耐心可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生新的心理問題。如何合理地利用幼兒心理教育，達(dá)到促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，從小培養(yǎng)幼兒的心理健康和人格健康。

1 幼兒園心理健康教育中存在的問題

1.1 忽視幼兒心理健康教育

幼兒教育經(jīng)過長期的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套相對科學(xué)完善的教學(xué)制度。然而由于在實(shí)際幼兒教育中，多數(shù)幼兒園重視對幼兒知識、認(rèn)知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實(shí)施心理健康教育，也局限于他們認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)了心理健康或性格比較內(nèi)向，行為存在問題的學(xué)生進(jìn)行心理教育和疏導(dǎo)。幼兒的心理健康問題已經(jīng)被認(rèn)知，心理健康不僅適用于中小學(xué)生、成人，同樣對于幼兒適用。幼兒由于個(gè)體差異，其認(rèn)知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應(yīng)當(dāng)對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。通過幼兒心理健康教育開發(fā)幼兒的潛力、促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，才能從根本上預(yù)防幼兒出現(xiàn)心理問題或行為問題[1]。

1.2 實(shí)施幼兒心理健康教育過程中與生活實(shí)際不符

許多幼兒園開設(shè)了幼兒心理健康教育科目，但在實(shí)施幼兒心理健康教育的過程中，沒有真正聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，與實(shí)際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學(xué)效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實(shí)施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數(shù)幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實(shí)施心理健康教育則往往被忽略。

1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學(xué)

游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認(rèn)為與游戲活動(dòng)不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導(dǎo)，需要循序漸進(jìn)，以游戲活動(dòng)為主的趣味性教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學(xué)方式往往難以在心理健康教育中呈現(xiàn)，是幼兒園心理健康教育存在的問題之一。

2 幼兒園心理健康教育的對策

2.1 在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育

幼兒健康教育不應(yīng)僅僅對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。在幼兒園的心理健康教育過程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發(fā)育的需要，而在教學(xué)活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育是更加長效和高效的教學(xué)模式。通過創(chuàng)造故事情景可以激發(fā)心理健康發(fā)展。教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過表演游戲，創(chuàng)造故事情景，使幼兒進(jìn)入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學(xué)生可以通過情境再現(xiàn)和故事表演，深刻體會(huì)故事中人物的內(nèi)心情景和精神世界，加深對作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質(zhì)[2]。例如在教學(xué)《小馬過河》的故事使，引導(dǎo)幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過程中，能夠加入自身的想法和感受，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和心理，更培養(yǎng)了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。

2.2 通過趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育

幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應(yīng)當(dāng)用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應(yīng)當(dāng)用兒童的眼光和喜好去設(shè)計(jì)幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，將心理健康教學(xué)融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過游戲活動(dòng)提升兒童心理教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在游戲策劃時(shí)注重游戲的角色性和趣味性，設(shè)計(jì)游戲時(shí)必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對游戲活動(dòng)有足夠的興趣，才能積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)。其次，在游戲活動(dòng)中融入語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)將游戲內(nèi)容與孩子們的世界緊密聯(lián)系起來。例如在進(jìn)行《四個(gè)好朋友》的故事教學(xué)時(shí)，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見的禮貌用語，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續(xù)游戲。小朋友們在游戲中進(jìn)行禮貌用語交流，不僅具有趣味性而且現(xiàn)實(shí)教育意義較強(qiáng)。通過游戲與故事的有機(jī)結(jié)合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過故事對語言的鍛煉，提高了幼兒的語言表達(dá)和語言交流、溝通能力，更重要地是促進(jìn)了幼兒之間的溝通教育，對一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

總之，要在幼兒園心理健康教育中提高幼兒園心理健康教育效果，提高幼兒心理素質(zhì)、塑造良好的幼兒品格，除應(yīng)當(dāng)在幼兒日常教育中觀察心理健康教育、通過趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育外，還必須加強(qiáng)幼兒教師的自身教學(xué)水平，用耐心和關(guān)心去影響孩子，通過積極樂觀的生活態(tài)度引導(dǎo)幼兒。其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的負(fù)面情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的不良情緒及時(shí)疏導(dǎo)。

幼兒心理健康教育論文【3】

幼兒健康教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒健康教育的目的在于提高幼兒的健康知識水平，改善幼兒對待個(gè)人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個(gè)人和社會(huì)的健康行為與習(xí)慣。

一、幼兒心理健康教育的方法和途徑

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。作為一個(gè)幼兒教師，承擔(dān)著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對幼兒心理健康教育的認(rèn)識，增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺性，從而提高所需知識和能力，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。

2、心理健康教育與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。心理健康教育是雖然一個(gè)新課題，但這種現(xiàn)象卻由來已久，只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會(huì)的發(fā)展，改革開放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。但同時(shí)，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢撲面而來，在我們還沒有來得及做出反應(yīng)時(shí)，它的負(fù)面影響已讓我們措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問題已刻不容緩！作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來，與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行探索、研究。如：語言活動(dòng)中有意識地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法；音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。這樣，將會(huì)給中小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.心理健康教育與一日活動(dòng)相融合。心理健康教育不是孤立的教育活動(dòng)，應(yīng)該融入幼兒一日活動(dòng)之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。這對自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該認(rèn)識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識，提高合作的能力。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用，在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識和技能，同時(shí)要加強(qiáng)對幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來，更好地對幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法

1、情境教育。讓幼兒以表演的形式在不同的社會(huì)情境中做出有效的行為對策。這種方式能幫助幼兒認(rèn)識在日常生活中可能遇到的問題，并做出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒判別是非的能力、經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。

2、家園同步教育。幼兒家庭與托幼機(jī)構(gòu)密切配合，對幼兒的心理健康實(shí)施同步的教育，但具體方法可有所不同。如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”，教育的方法可能是通過游戲進(jìn)行，那么，在家里也應(yīng)同時(shí)進(jìn)行這一主題的教育，但方法可以是與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，往往比單方面實(shí)施教育的效果更好。

3、典型教育。通過給幼兒一個(gè)典型的形象，讓他們模仿，從無意到有意，從自發(fā)到自覺地去學(xué)習(xí)典型的行為，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成與典型一致的行為習(xí)慣。幼兒多直觀思維，模仿力強(qiáng)，這種教育往往能取得較好的效果。

4、行為練習(xí)。讓幼兒對已學(xué)習(xí)過的行為及技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，加深幼兒對這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

5、講授教育。具體而形象地向幼兒講解有關(guān)心理健康的一些粗淺知識，提高幼兒對維護(hù)自身心理健康的認(rèn)識水平，改善幼兒對心理健康的態(tài)度。但這樣做，要注意形式多樣、生動(dòng)、內(nèi)容貼切、適宜。

此外，嘗試教育、愉快教育、成功教育、母愛教育等均可有選擇性地加以采用。

三、構(gòu)建幼兒心理健康保障系統(tǒng)

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關(guān)鍵詞：幼兒園; 心理健康教育; 意義; 滲透; 家校聯(lián)合;

近些年來, 由于4+2+1家庭生活模式引發(fā)幼兒出現(xiàn)各種心理健康問題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文僅就幼兒園對有心理問題的幼兒進(jìn)行教育的意義進(jìn)行簡單闡述, 并結(jié)合案例與大家共同探究幼兒園在日常的保育和教學(xué)活動(dòng)中及家校聯(lián)合下如何對有心理問題的幼兒進(jìn)行滲透式的健康教育。

一、幼兒園對有心理問題的幼兒進(jìn)行健康教育的意義

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn), 幼兒園的孩子大多為3~6歲的兒童, 該年齡段為兒童的品格形成和情感發(fā)展的重要時(shí)期。對于低年齡的兒童來說正確的家庭教育和幼兒園教育對他們一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生影響。而作為4+2+1模式下的幼兒, 由于父母忙于工作, 部分幼兒很多時(shí)候都與祖輩們共同游戲和玩耍, 由于祖輩的溺愛使他們形成了任性、自私、脆弱等心理問題, 這些幼兒不容易交到朋友, 嚴(yán)重影響了他們的生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往能力, 也極易遭到同年齡幼兒的侮辱和歧視, 致使他們產(chǎn)生消極和自卑心理、缺乏熱情和安全感, 容易形成偏執(zhí)性格, 嚴(yán)重影響他們和諧健康的發(fā)展。

二、幼兒園在一日保教活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透

現(xiàn)實(shí)當(dāng)中那些出現(xiàn)心理健康問題幼兒的父母或祖輩往往缺乏相應(yīng)的幼兒教育新理念, 或沒有時(shí)間和精力照顧他們, 導(dǎo)致他們心理出現(xiàn)了問題。由于幼兒嚴(yán)重缺乏正確的家庭教育, 那么教育他們的重?fù)?dān)在很大程度上落在了幼兒園和幼兒教師身上。

具有心理健康問題的幼兒普遍比較敏感, 因此當(dāng)他們出現(xiàn)這樣那樣的心理問題時(shí), 如果幼師用宣“灌”式、注入式的教育方式, 往往適得其反, 引起他們的反感, 使他們產(chǎn)生抵觸心理, 使幼兒園對他們進(jìn)行的心理健康教育活動(dòng)出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。

在生活活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育。如曾有一名幼兒在教師鍛煉其獨(dú)立吃飯的能力的過程中暴露了他任性的問題。如果教師對他的任性行為無節(jié)制的寬容和嬌縱, 一定會(huì)使他任性的心理問題變得更加難以解決。由于幼兒易沖動(dòng)、思維帶有片面性與刻板性, 如果教師采用簡單、直接的方式處理這個(gè)問題, 那么很可能使這名幼兒產(chǎn)生逆反心理, 從而更加助長了他的任性行為。針對這個(gè)問題教師可以從兩個(gè)角度來對這名幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)。一方面可以利用“親其師, 信其道”的“自己人”效應(yīng), 從建立親密的師幼關(guān)系入手, 使其產(chǎn)生主動(dòng)約束自己任性行為的思想, 最終使其在客觀上消除任性行為。另一方面教師可以采取“冷處理”的方法, 對于這名幼兒在獨(dú)立吃飯能力培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出來的任性行為, 教師可以暫不予理睬, 當(dāng)他感到自己的任性行為很無趣時(shí)便會(huì)做出相應(yīng)的讓步。以上所闡述的對幼兒的心理進(jìn)行輔導(dǎo)的方法與宣“灌”式的輔導(dǎo)方式相比, 更容易為幼兒所接受, 從而更能達(dá)到較好的心理。

在游戲活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育。隨著年齡的增長, 幼兒應(yīng)該走出“以自我為中心”的世界, 學(xué)會(huì)分享和交往。當(dāng)有些年齡偏大一點(diǎn)的幼兒還表現(xiàn)得比較自私, 阻礙了他的社會(huì)交往時(shí), 幼兒教師一定要想方設(shè)法為他們搭建分享的平臺, 幫助他們沖破自我為中心的束縛。如大班有一名幼兒在一次建構(gòu)游戲活動(dòng)中表現(xiàn)得非常自私, 由于他不愿意與他人分享自己的建構(gòu)材料, 還導(dǎo)致他失去了一份友誼。對此, 我并沒有視而不見, 為了幫助教育他, 在分享活動(dòng)中, 我引導(dǎo)他把自己的繪本借給小伙伴看一會(huì)兒, 然后體會(huì)一下自己分享時(shí)的心情。通過這次分享的體驗(yàn), 這名幼兒感受到了分享給自己帶來的快樂, 在一定程度上克服了自私的心理, 從而培養(yǎng)了他的分享意識, 使心理健康教育落到了實(shí)處。

三、通過家校聯(lián)合對幼兒進(jìn)行心理健康教育

在家校配合對幼兒進(jìn)行心理健康教育的過程中, 我發(fā)現(xiàn)家校合作中有很多問題值得關(guān)注:一方面是家校兩方面在觀念上不一致, 另一方面在組織層面也存在很多阻礙。如我們認(rèn)為只有家校共同努力才能使幼兒的心理朝著健康的方向發(fā)展, 而部分幼兒的家長認(rèn)為, 教育孩子使其擁有健康的心理是幼兒園的責(zé)任。對于這些比較突出的問題, 幼兒園應(yīng)該通過多種途徑與幼兒的家長進(jìn)行溝通, 首先從觀念上與他們達(dá)成一致, 使他們在最大程度上擔(dān)負(fù)起教育和關(guān)愛幼兒的責(zé)任, 另一方面采取有效措施建立各種家校聯(lián)合制度和組織, 以完善溝通渠道, 為對幼兒進(jìn)行心理健康教育提供有力保證。

總之, 現(xiàn)代家庭生活模式下, 部分幼兒存在心理問題, 因此對他們進(jìn)行心理健康教育迫在眉睫, 另外由于他們中有一部分比較敏感脆弱, 因此教師宜采用滲透的方式對他們進(jìn)行心理健康教育以達(dá)到最佳的效果。希望本文所闡述的觀點(diǎn)對教育同仁有所啟示和幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗梅.幼兒心理健康教育策略研究[J].知識經(jīng)濟(jì), 2012.

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摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對于什么是健康，人們的認(rèn)識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問題。

關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重

概述

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。

一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。

究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

① 對自己有一個(gè)正確的認(rèn)識和客觀的評價(jià)。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度;對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn);另一方面，又有揚(yáng)長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個(gè)別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當(dāng)代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。

三：如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

(1)有正常的智力，有求知欲;

(2)能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;

(3)能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;

(4)能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境;

(5)具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存作為對孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會(huì)對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)，將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對健康的認(rèn)識仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識模糊，在于沒有認(rèn)識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們在對幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

三、理論與實(shí)踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實(shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn);而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長期進(jìn)行實(shí)驗(yàn);另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認(rèn)識，不能由現(xiàn)象認(rèn)識其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

五、具體操作中的非科學(xué)性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)?，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅(jiān)持對幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說謊;另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時(shí)期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。

其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進(jìn)行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出幼吾幼以及人之幼的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。

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關(guān)健詞：幼兒 心理 健康

新《綱要》強(qiáng)調(diào)“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。在教育工作中，教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，往往忽視了幼兒的心理健康，幼兒普遍存在著獨(dú)立性差、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少幼兒還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，將影響幼兒的全面發(fā)展，影響一代人的素質(zhì)。因此，心理健康教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒園教育的重要課題。

一、科學(xué)確定適合幼兒心理健康教育的目標(biāo)

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，明確幼兒心理健康教育工作方向與教育目標(biāo)：能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較好的觀察、注意、想象、概括分析能力，有較強(qiáng)的求知欲，能認(rèn)識自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系。培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒自身的心理強(qiáng)度，提高幼兒對社會(huì)生活的適應(yīng)能力是幼兒整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、開展多種有效的幼兒心理健康教育活動(dòng)

1.提高教師素質(zhì)是開展心理健康教育的前提和保障

在工作中我們注意提高教師的自身素質(zhì)，組織她們學(xué)習(xí)一些心理學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容，發(fā)揮教師作為幼兒園心理健康教育實(shí)施的主體作用，為有效開展幼兒心理健康教育提供保障。在幼兒的日常生活中，教師利用幼兒發(fā)展性原則、非價(jià)值性評價(jià)原則、主體性原則教育和引導(dǎo)幼兒的做法與行為。例如：在環(huán)保教育活動(dòng)中，教師組織幼兒探索討論沙塵暴的相關(guān)問題時(shí)，教師主動(dòng)參與幼兒的討論，讓幼兒充分發(fā)表自己的看法和想象，從幼兒興奮的臉上，感受到教師的一顆童心。教師能親身體察幼兒的內(nèi)心世界，和幼兒達(dá)到心靈上的接觸、情感上的交流。如果教師不允許幼兒發(fā)表自己的意見，就嚴(yán)重扼殺了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

2.創(chuàng)造良好的環(huán)境是心理健康教育必備條件

（1）為幼兒創(chuàng)造良好的精神環(huán)境。教師以健康的人格影響幼兒本身也是一種教育力量。如幼兒在犯錯(cuò)誤及承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，教師還把信任和改正的機(jī)會(huì)給他，幼兒非但沒有受到消極影響，反而因老師的諒解和信任增強(qiáng)了自尊、自信。日?；顒?dòng)中，教師以朋友、合作伙伴的身份參與到幼兒交往中，和諧溫馨的師生關(guān)系、友好合作的伙伴關(guān)系，團(tuán)結(jié)互助的教師之間的關(guān)系，都能使幼兒在良好的心理氛圍中產(chǎn)生心理安全，良好的精神環(huán)境為幼兒健康心理的形成鋪設(shè)了路基。

（2）為幼兒提供寬松、愉快、和諧的物資環(huán)境。為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間，改善幼兒園室外樓體墻面的色彩，綠化、美化幼兒園的室外大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有童趣的玩沙、踢球、種植、飼養(yǎng)的小世界，定期更新室內(nèi)的墻飾教育環(huán)境。在公共走廊創(chuàng)設(shè)了以《我為媽媽做些啥》為主題的品德教育和幼兒健康畫展等教育環(huán)境，為幼兒營造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍，促使其健康心理的養(yǎng)成。

（3）為幼兒創(chuàng)造客觀教育活動(dòng)的環(huán)境。實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于幼兒在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。我們有意識地組織幼兒開展各種活動(dòng)去實(shí)踐、體驗(yàn)。注重突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)帶幼兒去戶外大自然中，陶冶他們的情操、培養(yǎng)他們的審美情趣。讓幼兒在參與生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)中真正受到心理健康教育，將心理健康教育真正落在實(shí)處。

3.開展各種教育活動(dòng)是心理健康教育的有效措施

（1）重視日常生活的心理健康教育。寓心理健康教育于日常活動(dòng)之中，在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識，在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利，校正不良心理行為，讓幼兒感受一種群體感，形成團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。將心理健康教育與幼兒園日常的教育活動(dòng)融合在一起，其教育效果非常顯著。

（2）強(qiáng)化教育教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育。把教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問題作為教育契機(jī)，開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，糾正幼兒不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和自控能力差等。我們在活動(dòng)組織形式上從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，采用融合模式，擴(kuò)大了幼兒交往場合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合作性。音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的表演能力與合群性；美術(shù)活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒交往、合作的能力；通過體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)等。這樣，將會(huì)給以后的小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（3）有針對性游戲中的心理健康教育是合作性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。我們依據(jù)游戲原則，靈活采用有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等讓幼兒體驗(yàn)合作的愉悅，增強(qiáng)合作意識，提高合作的能力。在角色游戲中，通過他們所熟悉的動(dòng)畫人物、故事、游戲等來完成教育活動(dòng)及功能。例如，在照相館的游戲中，幼兒通過角色的選擇與互換，具體的活動(dòng)分工，如何接待客人及照相過程情節(jié)的發(fā)展等，幼兒學(xué)會(huì)了如何與同伴友好相處，這對自我意識的良好發(fā)展、合作情感的發(fā)展、社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展都起到積極的意義。

4.家庭、幼兒園融合是幼兒心理健康教育的保證

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論文摘要:對幼兒教師、家長各60名進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深度訪談的結(jié)果顯示，幼兒心理健康特征主要體現(xiàn)在性格、個(gè)人行為及能力、人際交往與社會(huì)適應(yīng)、情緒、道德品質(zhì)五個(gè)方面，其心理健康觀具有模糊性、經(jīng)驗(yàn)性、主觀性等特點(diǎn)，并不同程度表現(xiàn)出重外輕內(nèi)、重適應(yīng)輕發(fā)展的傾向。幼兒教師的判斷相對準(zhǔn)確、理性，家長更實(shí)用與功利。傳統(tǒng)文化與價(jià)值觀，彼此角色地位、自身經(jīng)歷及認(rèn)知水平影響他們心理健康觀的構(gòu)建。

一、引言

心理健康觀指在日常生活和工作背景下形成的對心理健康相關(guān)問題的看法和觀點(diǎn)。根據(jù)認(rèn)知內(nèi)隱理論，心理健康觀作為一種內(nèi)在、穩(wěn)定性的主體認(rèn)識，影響著教育者對幼兒心理健康的態(tài)度和實(shí)施策略。教師和家長，作為幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”(significant others)，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者。m實(shí)踐中，盡管他們已經(jīng)意識到幼兒心理健康的重要性，但這種認(rèn)識仍停留在經(jīng)驗(yàn)的水平上，對幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)缺乏準(zhǔn)確的把握，影響了幼兒心理健康教育的有效實(shí)施。本研究試圖通過對幼兒心理健康的直接影響者—幼兒教師、家長的訪談，了解她們對幼兒心理健康相關(guān)問題的看法，為開展幼兒心理健康教育提供理論和事實(shí)依據(jù)。

二、研究對象及方法

為盡可能客觀地了解幼兒教師、家長心理健康觀的真實(shí)情況，確保本研究的普遍性與代表性，在重慶主城區(qū)不同類型的幼兒園中選擇幼兒教師與家長各60名進(jìn)行訪談。所選對象盡量考慮不同的學(xué)歷層次、年齡與性別(受職業(yè)特征的影響，教師皆為女性)。訪談目的主要是從他們關(guān)于幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)、影響因素及維護(hù)等相關(guān)問題的描述，分析其內(nèi)隱的心理健康觀。訪談過程皆是在自愿的情況下，圍繞事先編制的訪談提綱，采用個(gè)別訪談形式進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深度訪談。考慮到家長的實(shí)際情況.對家長的訪談中增加了團(tuán)體訪談和電話訪談兩種形式。為避免受訪人員對訪談內(nèi)容進(jìn)行刻意準(zhǔn)備，影響結(jié)果的真實(shí)性，事先都未告知訪談主題。訪談中，為更好與訪談對象進(jìn)行溝通和交流，在取得她們同意的基礎(chǔ)上，皆對談話進(jìn)行錄音，為及時(shí)抓住訪談?wù)叩乃悸凡⑦M(jìn)行有效的追間，做了詳細(xì)的訪談筆記。最后對訪談結(jié)果進(jìn)行編碼及類屬分析。

三、結(jié)果分析與討論

教師、家長反映的幼兒心理健康特征是多方面的。如表1，2，我們將幼兒教師、家長列舉的幼兒心理健康特征歸類整理分成五大類30個(gè)子項(xiàng)，按提及頻次排序，并將同類目所有特征的頻次累加計(jì)算出總頻次和百分比。顯示，教師描述的幼兒心理健康特征按總頻次排序依次為性格、個(gè)人行為及能力、人際交往與社會(huì)適應(yīng)、情緒、道德品質(zhì)，家長描述的幼兒心理健康特征按總頻次排序依次為性格、人際交往與社會(huì)適應(yīng)、個(gè)人行為及能力、道德品質(zhì)、情緒。教師提及的30個(gè)特征中頻次前十位依次是:活潑開朗、善于表達(dá)、善于交往、習(xí)慣好、友好相處、適應(yīng)集體生活、積極的狀態(tài)、行為一致、聽話懂事、主動(dòng)。家長提及的30個(gè)特征中頻次前十位依次是:善于交往、合群、活潑開朗、習(xí)慣好、好表現(xiàn)、承受挫折、講道理、無不良行為、獨(dú)立、適應(yīng)環(huán)境。表明，不管是教師還是家長皆對性格、人際交往與社會(huì)適應(yīng)、個(gè)人行為及能力等方面表現(xiàn)出高度的認(rèn)同。

(一)關(guān)于幼兒心理健康基本問題的認(rèn)識

教師、家長意識到心理健康對幼)L的重要性，但僅看到心理健康對人際交往、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)水平與能力提高及未來成功的影響，未認(rèn)識心理健康是幼兒個(gè)人幸福的源泉，充分發(fā)展的保證，體現(xiàn)生存性原則。訪談中皆反映出對幼兒心理健康現(xiàn)狀的擔(dān)憂，認(rèn)為相當(dāng)部分幼兒或多或少地存在有心理健康問題，但同時(shí)也承認(rèn)“孩子小，多關(guān)心他吃得怎樣，長得怎樣，有沒有生病”，他們更關(guān)心幼兒身體健康，身心并重的健康觀并沒有真正得到體現(xiàn)。在追問“您與教師(或家長)交流時(shí)，一般希望了解(告知)幼兒在園的哪些表現(xiàn)?”時(shí)，她們的回答驚人相似:“是否回答問題，答對沒有”、“上課有沒有專心、老師講了些什么，記住了嗎”、(學(xué)習(xí)方面)“聽老師的話嗎?表現(xiàn)好不好，有沒有和小朋友打架”、(行為方面)“有沒有生病，吃得好不好”，(身體方面)表明，教師與家長對幼兒心理健康的主動(dòng)關(guān)注不夠，其心理健康的顯觀念與隱觀念存在差異。

(二)對幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的描述

1.教師與家長對幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的描述存在相同

第一，都將智力和動(dòng)作方面的缺陷歸屬到心理健康范疇之外。未認(rèn)識到智力、動(dòng)作發(fā)展正常是幼兒心理健康重要標(biāo)志，認(rèn)為“這屬于智力方面的問題，反映一個(gè)人聰明與否”，表現(xiàn)出認(rèn)識上的片面性。正常的智力水平是幼兒與周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的基本心理?xiàng)l件，智力障礙常常會(huì)導(dǎo)致感知覺和記憶異常、思維水平低下和心理紊亂，從而影響幼兒正常生活。幼兒期是動(dòng)作迅速發(fā)展的時(shí)期，動(dòng)作發(fā)展與腦的形態(tài)及功能的發(fā)育密切相關(guān)，幼軀體大動(dòng)作和手指精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展水平處于正常范圍是心理健康的基本條件。

第二，性格成為判斷幼兒心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。性格是個(gè)性中最核心、最本質(zhì)的心理特征，它表現(xiàn)在對客觀現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中，具有獨(dú)特性和典型性，而成為容易看到的心理健康的要標(biāo)志。但一方面在描述中體現(xiàn)出相當(dāng)多個(gè)性方面的因素，另一方面認(rèn)為“這是個(gè)性問題，與心理健康關(guān)系不大”。究竟個(gè)性是否心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，并不確定。在他們的語境中，“個(gè)性”等同于“性格”，經(jīng)?；煊茫@示出心理健康相關(guān)認(rèn)識的模糊性。另外，“開朗”作為他們提及最為頻繁的詞匯，成為良好性格的標(biāo)志。

第三，良好的人際關(guān)系與社會(huì)適應(yīng)成為幼兒心理健康的重要特征。教師與家長一致認(rèn)為良好的社會(huì)適應(yīng)是幼兒心理健康的重要特征，并特別重視交往的作用。人類的心理適應(yīng)，主要是對人際關(guān)系的適應(yīng)，交往是適應(yīng)社會(huì)的重要途徑，幼兒的交往活動(dòng)能反映他們的心理健康狀況，但良好的交往不僅有利于社會(huì)適應(yīng)，更是幼兒自身的需要，對幼兒的個(gè)體成長具有重要的意義，幼兒需要在交往中認(rèn)識自我并獲得快樂。在我國“和為貴”與“集體主義”的傳統(tǒng)文化影響下，將對外的適應(yīng)看作評價(jià)幼兒心理健康的總綱，無論是個(gè)性、情感還是行為都只有在良好的適應(yīng)中才談得上是健康還是不健康，忽視幼兒個(gè)體的發(fā)展和需要的滿足。

第四，重視外顯的行為、能力特征和道德品質(zhì)。幼兒教師與家長較注重外顯、違反紀(jì)律、背離成人要求的行為表現(xiàn)，如“懂事”、“乖巧”、“聽話”、“習(xí)慣、常規(guī)”、“不搞破壞”等。對幼兒的逆反、對抗行為普遍呈否定態(tài)度，多夸大幼兒多動(dòng)行為，認(rèn)識不到乖巧、聽話的背后可能存在嚴(yán)重的心理問題。究其原因，受傳統(tǒng)文化的影響，教育中過多強(qiáng)調(diào)適應(yīng)、限制、服從、容忍，導(dǎo)致幼兒對情感的壓抑、對他人的依賴，對環(huán)境的敏感，不利于幼兒心理健康發(fā)展。另外，教師和家長把道德品質(zhì)如“誠實(shí)”、“禮貌”、“謙虛”、“不自私”以及生活常規(guī)方面的要求當(dāng)作幼兒心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為“純粹心理不健康的問題較少，更多是品德問題”。對道德品質(zhì)與心理健康的含混不清使她們誤把心理健康問題當(dāng)作道德品質(zhì)問題來解決，或拘泥于某些道德品質(zhì)的培養(yǎng)與提高，而忽視了幼兒心理健康的真正內(nèi)容。道德品質(zhì)與心理健康屬于兩個(gè)不同的范疇，前者指個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好、人格完善和心理潛能的充分發(fā)揮，具有很強(qiáng)的個(gè)體性，后者是人們共同生活的行為準(zhǔn)則、規(guī)范在人身上的體現(xiàn)，具有較強(qiáng)的社會(huì)性，嚴(yán)格來講不能反映一個(gè)人的心理健康水平。這可能與我國“德教為先”的傳統(tǒng)教育觀有關(guān)。

2.教師與家長關(guān)于幼兒心理健康特征描述的差異

從訪談結(jié)果來看，家長關(guān)注幼兒心理健康特征依次為:性格、人際交往與社會(huì)適應(yīng)、個(gè)人行為及能力，情緒排在最后。表明家長對幼兒情緒變化關(guān)注較少，認(rèn)為“只要幼兒不哭，高高興興上幼兒園”就不會(huì)有情緒問題。有的只注意到幼兒高興、哭、害怕等情緒的表層問題，而對情緒背后幼兒的動(dòng)機(jī)、精神需要等深層次的問題關(guān)注不夠，即使知道，也只不過是一種解釋、一種假設(shè)。比較而言，教師較關(guān)注幼兒情緒，“鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)，把內(nèi)心的想法說出來”，積極為幼兒創(chuàng)造表達(dá)情緒的機(jī)會(huì)。情緒是個(gè)體關(guān)注滿足系統(tǒng)的表現(xiàn)，我們應(yīng)積極關(guān)注隱藏于幼兒情緒背后的需要及需要的滿足。家長則更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)方面的特征，常用幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行舉證，認(rèn)為心理健康的幼兒“愛學(xué)習(xí)，能力強(qiáng)，能克服學(xué)習(xí)的困難，有表現(xiàn)欲”。以學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)論心理健康與否，暴露出家長在心理健康標(biāo)準(zhǔn)把握上的偏差?？梢姡芪覈皩W(xué)而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品、唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)代應(yīng)試、競爭壓力的影響，家長的心理健康觀較為實(shí)用和功利，多關(guān)注子女的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，以獲取成功而不是追求幸福作為兒童教育的價(jià)值。 (三)教師和家長對幼兒心理不健康特征的認(rèn)識

教師、家長對幼兒心理健康判斷標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，他們往往站在個(gè)人之外，憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)、主觀好惡和生活經(jīng)歷來判斷幼兒的心理是否健康，而不是從幼兒固有的心理機(jī)能的各方面著眼于幼兒的需要、情緒和感受，去區(qū)分心理健康與否，體現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)性、主觀性、表面性和模糊性的特點(diǎn)。另外，他們偏重與同年齡幼兒比較，哪些“異常的、與多數(shù)人不一樣的”、很“嚴(yán)重、明顯”的特征才視為不健康，顯示多以醫(yī)學(xué)癥狀和統(tǒng)計(jì)學(xué)上的常態(tài)分布為依據(jù)判斷。有的認(rèn)為幼兒的心理問題是發(fā)展中的自然現(xiàn)象，或認(rèn)為自己不具備判別的知識和能力，“只有心理醫(yī)生才能判斷”，對此經(jīng)常不敢判定甚至不予理會(huì)，對幼兒常見的心理行為問題常簡單判定為“習(xí)慣不好”。反映出對心理健康相關(guān)知識缺乏影響了對幼兒心理健康問題的識別和處理，但相比于教師，家長更缺乏判斷能力。

(四)教師和家長對影響幼兒心理健康因素的認(rèn)識

教師和家長對遺傳及神經(jīng)類型等生物因素有初淺的認(rèn)識，把它們統(tǒng)稱為“先天因素”。對幼兒自身的動(dòng)機(jī)、需要、認(rèn)知風(fēng)格、自我意識、早期經(jīng)驗(yàn)等心理因素及社會(huì)文化因素認(rèn)識較少。對影響因素的把握上，重視與幼兒有直接影響的外在原因，忽視內(nèi)在原因及作用機(jī)制。這方面，受到專門教育的幼兒教師所擁有的心理學(xué)知識并未體現(xiàn)出應(yīng)有的優(yōu)勢。

教師和家長都認(rèn)識到幼兒園是影響幼兒心理健康的重要社會(huì)環(huán)境因素。對此，教師多關(guān)注自身的教育行為、態(tài)度、性格對幼兒的影響，而對同伴關(guān)系、教育活動(dòng)的組織與安排方面可能產(chǎn)生的影響重視不夠。與師生關(guān)系相比，同伴關(guān)系因其更自由、更平等，使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感，是幼兒心理健康的必要條件。如果幼兒園教育活動(dòng)組織小學(xué)化、成人化，教育活動(dòng)中高控制、高要求，過于強(qiáng)調(diào)秩序常規(guī)，都會(huì)給幼兒帶來較大的緊張與壓力，使幼兒缺乏安全感和成就感，影響其心理健康。教師須重新審視同伴關(guān)系和幼兒園教育活動(dòng)對幼兒心理健康的價(jià)值。家長則多談到教師個(gè)性、行為、品質(zhì)對幼兒心理健康的影響，認(rèn)為教師要有“愛心”、“公平”、“耐心、善解人意、道德品質(zhì)好，這比教師的學(xué)歷更重要”。從教育社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來看，教師職業(yè)具有一定的道德色彩，他不僅需要通過自己掌握的知識影響兒童，還需要通過自身的人格、品質(zhì)和道德力量以及自己的行為去影響和感染兒童。因此，家長往往將教師的職業(yè)與道德修養(yǎng)聯(lián)系在一起，并以此作為教師職業(yè)的基本要求和必有之義.更多地看到教師的人格因素對幼兒心理健康的影響。

關(guān)于家庭，家長多談到母親性格和家庭教育方式對幼兒心理健康的影響。盡管許多家長知道，體罰對幼兒心理健康不利，但實(shí)際中，打罵孩子的現(xiàn)象常有發(fā)生。部分家長意識到親子交流太少、父親作用的缺失對幼兒心理健康的影響。當(dāng)問及“您認(rèn)為家長和教師相比，誰對幼兒心理健康的影響更大?”時(shí)，家長多強(qiáng)調(diào)教師的作用，認(rèn)為“關(guān)鍵在教師，家長起輔助”、“家長沒有時(shí)間”。表明，在心理健康維護(hù)方面家長過于依賴幼兒園，未看到自己在兒童心理健康中不可代替的作用和職責(zé)。正如有些社會(huì)調(diào)查中反映的那樣，在兒童成長的各種因素中，父母的作用常常是首要和關(guān)鍵的。家長應(yīng)深刻認(rèn)識到融洽的親子關(guān)系和愉快的家庭氛圍對兒童心理健康的價(jià)值，不輕易讓出對子女的教育權(quán)利。

(五)不同教師、家長對幼兒心理健康問題看法比較

比較而言，學(xué)歷高的教師在反映幼兒心理健康問題時(shí)，涉及心理的層面較多。關(guān)注到“壓抑”、“渲瀉”、“緊張”等問題，認(rèn)為“壓力”是引起幼兒心理不健康的直接原因，顯示出高學(xué)歷教師具有科學(xué)的兒童觀和較全面的心理學(xué)知識。年輕教師處于成長發(fā)展期，傾向于從自我發(fā)展的角度積極地看待心理健康，多用“獨(dú)立”、“主動(dòng)”、“自由”、“好奇”等字眼表述心理健康特征，具有人本的觀點(diǎn)。年長教師的心理健康觀還比較陳舊，未能較好體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和社會(huì)的需要。但是，私立、企業(yè)幼兒園中年輕教師的這種反映并不明顯，可能跟這類幼兒園教師學(xué)歷層次相對較低，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，教育觀念較為落后有關(guān)。5年以下教齡的教師對幼兒心理健康的關(guān)注與敏銳度較低，可能是該階段教師正處于人職及技能形成階段，對日常工作的應(yīng)付影響了她們對該問題的關(guān)注。教齡在5-10年的教師在與筆者的交流中顯得“積極”，注重于幼兒的“體驗(yàn)”、“表達(dá)”、“個(gè)性”，更愿意對幼兒進(jìn)行判別，但有時(shí)顯得輕率。教齡在10年以上的教師對幼兒判斷更謹(jǐn)慎，更善于用辨證發(fā)展眼光看待幼兒的心理發(fā)展。

學(xué)歷、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家長重視幼兒內(nèi)在的心理品質(zhì)，如“創(chuàng)造性”、“壓力”，強(qiáng)調(diào)“自由”、“積極”和“發(fā)展’，以及更多的“交流”，重視幼兒情感的“愉悅”、“安全感”。而受教育程度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家長則更強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)”的重要性，如“聽話”、“行為習(xí)慣好”、“合群”，“被人接納”等，多以學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣代替孩子的心理評價(jià)，可能跟這類家長所承受的社會(huì)生存壓力較大有關(guān)。他們希望幼兒從小具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力，能在現(xiàn)實(shí)中維持一種有效的生存狀態(tài)，學(xué)歷、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家長由于有更安全的經(jīng)濟(jì)保障，有更多的精力和注意力關(guān)注孩子的人格與心理品質(zhì)。