導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村家校合作問題與對策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.家校合作是什么

（1）問題的提出。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷提升，人們對精神層面的追求也在不斷提高，因而教育就成了人們關(guān)注的焦點。而學校教育又牽扯到千家萬戶，學校與家庭的溝通合作也成了教育的重點。傳統(tǒng)的觀念總是認為教育的責任在學校，把所有的教育問題都推給學校，其實，家庭同樣也有著不可推卸的責任，家校合作在今天的學校教育方面顯得尤為重要。

（2）家校合作的概念。家校合作是指以促進學生發(fā)展為目的，家庭和學校兩種力量相互配合、相互支持、互相協(xié)調(diào)的一種教育方面的互動合作。

2.農(nóng)村小學的家校合作現(xiàn)狀

教育界的問題很多，很復(fù)雜，農(nóng)村小學的問題也很多，然而農(nóng)村小學學校和家庭教育之間的合作也存在著很多問題。

（1）對于家校合作，家長和學校方面已經(jīng)有了合作的意愿和傾向，根據(jù)一些研究調(diào)查表明有70%的家長認為自己提出的建議可以被老師和學校接受，一些家長也經(jīng)常打電話向?qū)W校的教師詢問孩子的學習情況和一些其他的在校表現(xiàn)，學校及教師也時常和家長進行溝通。

（2）家校合作追求形式，缺少實質(zhì)性的交流。學校和家長進行交流的時候可能會組織各種各樣的活動，為了完成這些活動教師的心思可能都在怎么舉行活動、怎么能讓活動更豐富多彩上，對真正有效的交流上可能就會不到位。其實，有些復(fù)雜的活動只會讓家校合作流于形式，缺乏實質(zhì)，而違背了從活動中進行家校合作的本意。

（3）家庭教育在觀念和認識上存在一些偏差，有些家長認為孩子進了學校，教育就是學校的責任，孩子一旦出現(xiàn)了什么問題，第一反應(yīng)就是學校教育有問題，把責任都推給了學校，而不作自我反省。

二、家校合作的影響因素

（1）家庭方面。農(nóng)村的家長文化水平普遍不高，個人素質(zhì)也不盡相同，對孩子的家教水平也存在很大的差異，因此在家校合作溝通交流的時候也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。

（2）家長的教育觀念農(nóng)村的家長素質(zhì)水平相對不是很高，教育觀念也很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的認為，家長總是處于一種高高在上的地位，孩子什么事都要經(jīng)過家長的同意才可以。孩子做錯事經(jīng)常會受到父母的嚴厲斥責或打罵，甚至有些家長的做法嚴重打擊了孩子的自尊心和自信心。在這種情況下，農(nóng)村的孩子的想法總是被壓抑，也不敢和父母進行思想上的溝通和交流，這樣父母和孩子之間的代溝又進一步拉大，在學校里就算遇到了什么不順心的事也不愿向父母提。

（3）教師對家校合作的積極性嚴重的影響了家校合作的效果。教師如果有足夠的熱情和積極性去進行家校合作，家長方面但凡有些想要了解孩子情況的意愿，這家校合作就可以順利地進行。當然，合作是雙方的，需要雙方都積極主動才可以發(fā)揮最大的作用。在學校方面，一些教師對家校合作的積極性不高，不主動和家長進行溝通交流，就這樣教師不說，家長不問，家校合作也不進行，雙方合作意識不強。當然，這只是一小部分家長和教師的做法，畢竟大多數(shù)的老師和家長的共同目的還是一致，都想促進學生的健康成長和發(fā)展，然而，這其中有很大一部分家長并不知道該如何和教師進行交流。

三、關(guān)于家校合作的對策

（1）對于家長進行全新的定位，規(guī)范家長應(yīng)履行的義務(wù)和責任。家長是學校與家庭聯(lián)系的主要方式，學生在校的情況由教師向家長進行傳達，使家長隨時隨地全面了解學生在校情況，及時掌握學生生理心理變化，促進學生的全面健康發(fā)展。但目前筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長往往流于形式，成為學校向家長匯報學生學習成績和老師向家長告狀的代名詞，把學生至于被動地位，使學生對家長會產(chǎn)生恐懼和排斥，對學生的學習產(chǎn)生不良影響并且阻礙了家校之間正常的交流和溝通。因此對家長進行全新的定位，改變引導(dǎo)方式，充分尊重學生平等的和學生進行交流，同時與學校教師進行正常的溝通交流，不以成績論能力，多方面了解學生的身心發(fā)展狀況，與教師共同肩負起培養(yǎng)學生的責任與義務(wù)。

（2）學生家長需進行自身學習，轉(zhuǎn)變教育觀念提高教育修養(yǎng)。家長要通過各種途徑學習教育知識，了解并遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，避免與教育規(guī)律發(fā)生相沖突的事件而阻礙學生自身的發(fā)展。學校教師按照教育規(guī)律結(jié)合學生身心發(fā)展和學習特點，運用恰當?shù)慕虒W策略教學方法進行教學。學生家長對此應(yīng)支持教師工作，幫助教師進行合理有效的教學，成為教師教學的推動力，同時讓家庭成為學生學習的有利因素。

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關(guān)鍵詞 留守兒童 問題 原因 對策

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0059-02

農(nóng)村教育綜合改革是一項復(fù)雜而長期的社會系統(tǒng)工程。隨著我縣農(nóng)村教育綜合改革的深入開展，特別是試點學校的“留守兒童”問題也越來越多，這必將賦予改革以新的艱巨的歷史使命。

一、留守兒童存在的主要問題

就我校而言，近年來，隨著越來越多的農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移，我校農(nóng)村留守兒童的人數(shù)也逐年增多，從調(diào)查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經(jīng)濟壓力，為留守兒童教育成長提供了必需的物質(zhì)條件，但與此同時，也使留守兒童的教育和生活面臨著不容忽視的問題：首先，留守兒童的學習狀況令人擔憂，由于臨時監(jiān)護人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子學習，或沒有這個意識，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導(dǎo)；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活沒有時間監(jiān)護孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監(jiān)護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育，甚至對留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現(xiàn)代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現(xiàn)象時有發(fā)生。

其次，留守兒童的行為習慣較差，臨時監(jiān)護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。說謊、小偷小摸、打架斗毆，花錢大手大腳、不知節(jié)省，每天只喜歡看電視、打游戲、無節(jié)制地玩耍等，直接影響其他學生的行為和思想。留守兒童的心理與行為極易出現(xiàn)偏差，在去年我所教的班級里就有這樣一個孩子，父母均外出打工，他被留在家里由祖父代為照顧，由于長期和父母分離，缺乏一種良好的家庭氛圍，使這個孩子在心理和生理上的需要得不到滿足，出現(xiàn)情緒消極、孤僻任性、自私冷漠等特征，而且學習習慣與行為習慣極差，經(jīng)常不完成作業(yè)，上課不專心，愛打架，撒謊，老師多次教育也是屢教不改，產(chǎn)生了叛逆情緒，而由于照顧他生活的爺爺沒有文化，教育起來也感覺到力不從心。諸如這樣，許多家長把教育子女的義務(wù)全部推向了學校，給學校的管理、教育帶來了許多障礙，使家庭和學校的共同教育出現(xiàn)了斷層，增加了學校的壓力，這一社會問題不得不引起我們的關(guān)注和思考。作為一名教育工作者，我們有責任也有義務(wù)，探究留守兒童常見的行為偏差，分析其成因，加以預(yù)防和化解輔導(dǎo)，力求主動權(quán)，把心理困惑消滅在萌芽狀態(tài)。

二、對策及建議

1.關(guān)注留守兒童可以從四個方面加強合作。首先最為迫切的就是改變家長及其監(jiān)護人的教育方式及觀念，可以通過建立家長學校、開展家校合作課題實踐、建立留守兒童基地、進行廣泛的家訪、編訂家長教育讀本、開展家校聯(lián)誼等方式形成留守兒童教育的合力。其次，在學校層面要充分重視和發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，給流動人口子女提供更多的關(guān)愛和幫助。比如學校要建立留守兒童的檔案，同時學?？梢試L試學校教育家庭化，這又可以從兩個方面做起：第一，搞好寄宿制學校的建設(shè)。第二，建立教師“代管家長制”。再次，就是發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，為留守兒童創(chuàng)造更多健康成長的空間。第一，加大對農(nóng)村教育的投入，尤其要設(shè)立一個專門針對留守兒童的項目基金。第二，加快完善農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善小城鎮(zhèn)的投資辦廠環(huán)境。使農(nóng)民工有就近就業(yè)的可能性。最后就是加大社會支持力度，比如通過各大媒體來加大對農(nóng)村留守兒童的報道增加社會各界對這一新弱勢群體的了解和關(guān)注。社會還可以通過支持一些民間組織的建立，來引起社會各界對留守兒童的關(guān)注，如“麥田計劃”“春蠶計劃”“希望工程”北師大的“農(nóng)民之子”、聯(lián)合國兒基會的“西發(fā)”項目等都是很好的民間行動，體現(xiàn)了正在成長中的中國公民社會的價值。另外，高等院?？梢酝ㄟ^社會服務(wù)功能與附近農(nóng)村學校之間的聯(lián)系，開展大學生志愿者活動、村官活動、農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)工程、欠發(fā)達地區(qū)扶助工程等，都體現(xiàn)了高校應(yīng)有的社會責任。

2.由于留守兒童在家庭教育上是不完整的，就迫切需要學校充分發(fā)揮自身的功能進行彌補。學校應(yīng)充分發(fā)揮教育主渠道、學校主陣地、教師主力軍的作用。學校要關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展，要調(diào)整課程設(shè)置，增設(shè)心理課程，開展心理教育和心理咨詢活動，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀；老師要給予留守兒童更多的關(guān)愛、更多的幫助，堅決制止“管優(yōu)不管差”的現(xiàn)象；要豐富留守兒童的課外生活，而且通過活動讓他們學會自我管理、自我保護；定期與留守兒童外出打工的父母聯(lián)系溝通，指導(dǎo)他們開展正確的家庭教育。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)民合作社；奇臺縣；問題；對策

中圖分類號：G725 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20150833180

農(nóng)民專業(yè)合作社是指農(nóng)民自愿組織的進行生產(chǎn)、經(jīng)營的合作組織形式。目前合作社已經(jīng)在我國的大部分農(nóng)村建立，合作社市我國新農(nóng)村建設(shè)的途徑，是新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)展的主要方式，是實現(xiàn)農(nóng)村強、富、美的致富之路。

1 農(nóng)民合作社的發(fā)展現(xiàn)狀

目前新疆奇臺縣合作社主要有以下幾種類型：農(nóng)業(yè)類的有奇臺縣糧都專業(yè)合作社、奇臺縣農(nóng)鑫源節(jié)水用水專業(yè)合作社等9家；畜牧類的有奇臺縣半截溝鎮(zhèn)興牧生豬養(yǎng)殖專業(yè)合作社、奇臺縣吉布庫達坂河牧業(yè)村海納爾草畜聯(lián)營合作社等5家；農(nóng)機類的有奇臺縣西地鎮(zhèn)振興農(nóng)機專業(yè)合作社1家；林業(yè)類的有奇臺縣西域盛世林果專業(yè)合作社1家；其他類2家。

2 農(nóng)民合作社存在的主要問題及影響因素

2.1 主要問題

2.1.1 合作規(guī)模小

目前，奇臺縣的17家合作社，但是整體來看合作規(guī)模很小，都是由幾戶組成，有的甚至就十幾個人。

2.1.2 合作意識差

奇臺縣合作社的農(nóng)民合作經(jīng)營意識很薄弱，根深蒂固的小民意識十分強，在發(fā)展的過程中，盡管是一個合作社的農(nóng)戶往往也很難心往一處想，勁往一處使，都是以自己的利益為重，為合作社考慮的較少。

2.1.3 合作社自治水平低

奇臺縣的諸多合作社雖然成立了合作理事會，但是還沒有形成規(guī)范的規(guī)章制度，有些已經(jīng)運營的合作社，在管理方面存在諸多問題，理事會的分量低，出現(xiàn)問題往往會共同議事，爭議嚴重，最后確定不出最佳的解決方法。而且制度不完善，合作社員工不收規(guī)章制度的約束，工作十分渙散。

2.2 限制因素

2.2.1 合作社服務(wù)領(lǐng)域窄

目前奇臺縣的大部分合作社是種植合作社和養(yǎng)殖合作社，還有一些節(jié)水用水專業(yè)合作社，但是這些合作社所經(jīng)營的產(chǎn)品都是初級產(chǎn)品，在市場上的競爭力比較小，而且還受地域和自然環(huán)境因素的影響，所以多數(shù)的初級產(chǎn)品以該地區(qū)常見的產(chǎn)品為主，新品種引入的較少，在該地區(qū)所占的市場份額很小，服務(wù)的群體較小，領(lǐng)域較窄。

2.2.2 合作社缺乏管理人才

合作社缺乏專業(yè)的管理人才，大多數(shù)的合作社都是由當?shù)氐霓r(nóng)戶聯(lián)合組成的，而這些人普遍存在文化水平低，不懂市場、生產(chǎn)技術(shù)和管理，因此合作社會出現(xiàn)管理混亂，技術(shù)缺乏創(chuàng)新等問題；部分合作社負責人參加新型職業(yè)農(nóng)民培訓，了解一些管理的知識，但是整體水平較低，還沒有足夠的能力管理合作社，因此引進人才十分必要。

2.2.3 受政府管理方式影響

在政府管理方面，政府往往只重視規(guī)模大的，能夠帶來較大效益的合作社，在政府的助推下，這些合作社往往會做得越來越大，越來越強。而規(guī)模較小的合作社，政府重視程度低，扶持力度小，如果資金不夠運轉(zhuǎn)的話，這些合作社往往就走向解散，但是奇臺縣的合作社的總體規(guī)模都較小，因此政府的幫扶力度較小，合作社之間發(fā)展不平衡。

3 農(nóng)民合作社發(fā)展對策

3.1 發(fā)揮社員在合作社中的主體地位

首先，要提高合作社社員的自身素質(zhì)，目前農(nóng)廣校開展的新型實用人才帶頭人培訓和新興職業(yè)農(nóng)民教育培訓，為合作社社員提高自身素質(zhì)搭建了很好的平臺，通過培訓可以提升自身的素質(zhì)，此外，還可以通過遠程教育等形式提升自己的素質(zhì)。其次，注重農(nóng)戶參與的意識，除了理事會成員參與以外，要組織農(nóng)戶參與，但是以學習的方式不斷提升農(nóng)戶的議事能力，轉(zhuǎn)變遇事以吵為解決方式的傳統(tǒng)參與模式。最后，積極引進人才，鼓勵大學生村官，支農(nóng)的大學生參與到合作社中。

3.2 拓寬涉及的服務(wù)領(lǐng)域

逐漸發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品的加工，將農(nóng)產(chǎn)品以半成品進入市場，不僅可以提升農(nóng)產(chǎn)品的競爭力，而且也能實現(xiàn)合作社的利潤增值；此外，合作社的發(fā)展應(yīng)該面向其他地區(qū)，不要僅局限在本地區(qū)，要開展運輸功能。要將合作社發(fā)展成初級產(chǎn)品、加工產(chǎn)品和運輸?shù)榷嗤緩降陌l(fā)展方式。

3.3 轉(zhuǎn)變政府在合作社發(fā)展中的角色

政府應(yīng)該重視在合作社發(fā)展中的幫扶功能，下大力氣推動合作社的發(fā)展，轉(zhuǎn)變扶持的合作社對象，不僅要考慮合作社的規(guī)模，還要重視合作社的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。注重合作社功能的建設(shè)，在政策、項目、資金上予以幫扶。

參考文獻

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關(guān)鍵詞 農(nóng)村職教 公益性 教學實踐 對策

2011年湖北省教育廳批準我校實施職業(yè)教育公益性實現(xiàn)途徑試點項目（以下簡稱試點項目），項目明確要求我校推進城鄉(xiāng)、區(qū)域合作，增強服務(wù)“三農(nóng)”能力；加強涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，加大培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度；努力培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的高素質(zhì)新型農(nóng)民。這是我省貫徹國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略部署的重要途徑，也是我市發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的重要舉措。截止2012年12月，我校在全市農(nóng)村基層設(shè)立了九個教學點，招收學員530人，開設(shè)有農(nóng)業(yè)機械化使用與維護、畜牧獸醫(yī)、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)、園林技術(shù)等專業(yè)。但試點項目在農(nóng)村實踐畢竟還處在探索階段，許多問題需認真分析，找準原因，采取對策妥善解決，真正探索出農(nóng)村職業(yè)教育公益性實現(xiàn)的有效途徑，實現(xiàn)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，促進教學公平，提高農(nóng)民綜合素質(zhì)的目標。

一、存在的主要問題

1.學校難以尋找合適的教學點，實質(zhì)性“送教下鄉(xiāng)”難以深入推進。試點項目教學工作的有效開展，首要條件是必須在農(nóng)村基層設(shè)立好教學點，為學員理論教學和實踐教學創(chuàng)造良好條件。但在我市難以找到良好的合作教學點，致使教學實施困難重重。即使能落實合作教學點，學校與其也只是一種形式上的協(xié)作，難以推進合作的深度和廣度。如有些教學點有教學場所，但無桌椅或多媒體教學設(shè)備，這就給教師教學實施帶來困難；有些村教學點教學基礎(chǔ)設(shè)施較好，但又缺少實訓基地和實訓設(shè)備，實踐教學難開展。由此，導(dǎo)致教學很難達到預(yù)期的教學效果，不利于教學質(zhì)量的提高。

2.教學周期不同步，教學實施困難。目前，我校建立的教學點，按照原定的教學計劃開展教學工作。但在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)實施十分困難，如：農(nóng)村農(nóng)忙季節(jié)，農(nóng)民忙于生產(chǎn)，不能按教學計劃安排參加學習；寒假期間，農(nóng)民農(nóng)閑，暑期又逢作物生長旺盛時期，農(nóng)民急需教師下基層上課和指導(dǎo)生產(chǎn)，而教師放假，既給教學安排帶來了困難，又增加了教學成本。

3.農(nóng)村信息化建設(shè)相對落后，教學效果難以突顯。我們在教學過程中，為了使農(nóng)民方便、快捷地獲取學習資料、交流信息，提供基于互聯(lián)網(wǎng)的學習平臺，利用學校網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建在線輔導(dǎo)、網(wǎng)上模擬練習、網(wǎng)絡(luò)答疑、學習資料下載等網(wǎng)絡(luò)教學新模式，但有些農(nóng)民家里不是沒有網(wǎng)絡(luò)，就是沒有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；有些農(nóng)民家里雖然具備上網(wǎng)條件，但不能熟練地操作網(wǎng)絡(luò)平臺。因此，對有效完成教學任務(wù)，達到預(yù)期的教學效果均受到一定的制約。

4.教材實用性不強的問題十分突出?；A(chǔ)公共類課程教材，學校可以從市場上購買，而專業(yè)技術(shù)教材，雖然我校堅持沿用國家規(guī)劃教材或農(nóng)業(yè)出版社出版的農(nóng)業(yè)科技實用教材，但是在實踐生產(chǎn)中，教材有些內(nèi)容理論較深，農(nóng)民不易讀懂，且操作性不具體，難以應(yīng)用到實際生產(chǎn)中去解決實際問題；有些農(nóng)民在實際生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題，教材中難以找到解決的辦法。

5.師資隊伍成為深入推進試點項目的瓶頸制約。廣袤農(nóng)村，涉農(nóng)專業(yè)多，且專業(yè)課程、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)產(chǎn)品種類繁多，并不是現(xiàn)有的教師都能勝任教學需要，尤其是教師實踐能力和實踐生產(chǎn)經(jīng)驗還不足，不能更好地指導(dǎo)農(nóng)民發(fā)展產(chǎn)業(yè)，學好農(nóng)村實用技術(shù)，滿足農(nóng)民的迫切需要。

6.工學矛盾十分突出，農(nóng)民學習時間難以保障。學校注重的是教育，希望各教學點學員學到知識和技能，而農(nóng)民講求的是眼前利益現(xiàn)實性。除了干好自己家中的農(nóng)活之外，還要尋找打零工賺錢的機會，很難有時間靜下心來，對老師所教的知識進行消化，甚至發(fā)給他們的教材基本上都沒翻一下，更談不上對所學知識的鞏固和提高。在實際生產(chǎn)中碰到的困難也無法與理論學習聯(lián)系起來思考，以致于少數(shù)學員認為學校教師所教的知識對生產(chǎn)起不到幫助作用，學與不學都一樣，對學校的教育功能產(chǎn)生懷疑，久而久之，影響到學員學習的積極性。

二、存在問題的原因分析

試點項目在農(nóng)村推行，是黨和國家高度重視農(nóng)村職業(yè)教育的新舉措，然而，試點項目教學在試行過程中存在的問題，筆者分析認為，主要有以下原因：

1.農(nóng)民追求個人利益最大化的本質(zhì)屬性，是試點項目教學實施難度大的主要原因。學校以育人為第一目標，追求社會效益，農(nóng)民則以當前利益為第一目標，追求經(jīng)濟利益。雖然農(nóng)民自覺自愿參加試點項目學習，但他們首先要考慮的是學校是能快速、高效地為其創(chuàng)造價值，否則他們就不會自覺地投入到學習中去，結(jié)果就造成試點項目“一頭熱、一頭冷”的現(xiàn)象，導(dǎo)致試點項目教學工作難以持久開展。

2.農(nóng)村工作量重，勞動強度大，農(nóng)民為了生計，也是影響試點項目有效實施的原因。農(nóng)民為了生計，在干好家庭本職工作的前提下，想方設(shè)法外出務(wù)工，特別是貧困的家庭，為了多掙些錢，減輕家庭負擔，甘愿承受高強度、超工作量的勞動，很難有精力顧及到學習。

3.專業(yè)不是非常貼近生產(chǎn)實際，學非所用，用非所學矛盾較為突出，其原因主要是學校。目前，學校雖然在教學和人才培養(yǎng)模式上進行了一系列的改革，但改革力度不夠，還未真正形成“以農(nóng)民就近就地就業(yè)創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點，以實用技術(shù)為主線”的教改新思路。學校的專業(yè)課程設(shè)置，教學模式改革明顯滯后，未能達到學校教學與農(nóng)民需求的“零距離”對接，其結(jié)果就導(dǎo)致教學與生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

4.工學交替時間安排、工學矛盾、學員管理等問題，其原因也是多方面。各教學點根據(jù)學期初制定的教學計劃、教學進度情況，確定各教學點教學時間，但還要等聯(lián)系教學點落實后，才能開展教學工作?！肮ぁ迸c“學”的矛盾究其原因，學員不像在學校，學習生活很有規(guī)律，為了生活，他們經(jīng)常參加繁重體力勞動，回家只想休息，那有時間顧得上讀書學習；再次，學員管理存在的問題，其原因是農(nóng)民自覺意識較差，自我約束管理能力較弱，同時，學校對新的管理措施和辦法研究探討不夠。

三、對策

1.政府搭臺，學校唱戲，是農(nóng)村職業(yè)教育公益實現(xiàn)途徑試點項目有效實施的根本保障。能不能實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育免費政策，把“送教下鄉(xiāng)”長期做下去，最根本的保障是政府部門的支持和參與。一是在政策上給予支持，政府制定和出臺有利于農(nóng)村職業(yè)教育的政策，并利用政府宏觀調(diào)控職能，針對農(nóng)村職業(yè)教育試行過程中存在的問題，進行必要的宏觀調(diào)控，為推進創(chuàng)造良好的條件。二是政府要積極支持和參與試點項目教學模式改革的推廣活動，通過行政手段，要求農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)業(yè)科研單位積極參與，把最新的實用農(nóng)技、科研成果、科研項目及時送到農(nóng)民手中，并及時信息，牽線搭橋，促進學校與農(nóng)村教學點聯(lián)姻，達成長期合作關(guān)系，促進試點項目深入持久開展下去，為提高廣大青年農(nóng)民綜合素質(zhì)，推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)起到積極作用。

2.深化教學改革，科學設(shè)置課程，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。試點項目教學要想讓農(nóng)民學員學有所成、學以致用。首先，學校要加大教學改革力度，在教學改革之前，必須認真做好調(diào)研與論證，改變原有的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，切實突出“做中學、做中教”的職教特色，努力形成以地方產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)，以基地為載體的課程體系；積極推行學做“一體化”，盡量采用“田間課堂”、“基地課堂”等教學模式，充分體現(xiàn)學做一體，產(chǎn)練同步；積極開設(shè)現(xiàn)場教學，邊講解，邊示范，使學員學習知識、專業(yè)技能盡量與農(nóng)民產(chǎn)業(yè)緊密相連，重點對學員進行實踐操作技能培養(yǎng)。其次，積極做好學校與教學點負責人、班主任與學員之間的信息溝通工作，正確處理“工”與“學”關(guān)系，力求做到“工”與“學”的統(tǒng)籌兼顧。

3.加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)技能和素養(yǎng)。農(nóng)村職業(yè)教育教學模式的改革與踐行，專業(yè)教師隊伍的技能和素養(yǎng)是至關(guān)重要的。首先，學校著力抓好教師隊伍的培訓工作，提高“雙師型”教師隊伍比例，主要以國家級、省級骨干教師培訓為引領(lǐng)，以校本培訓為平臺，面向全體教師培訓，尤其是抓好跨專業(yè)、跨學科的教師轉(zhuǎn)型培訓，使全體教師專業(yè)知識和實踐技能有新的提升。其次是聘請農(nóng)業(yè)行業(yè)的資深專家、農(nóng)業(yè)部門的政府官員、農(nóng)村“鄉(xiāng)土人才”、農(nóng)業(yè)院校的專家教授等擔任“送教下鄉(xiāng)”任課教師，切實補充校內(nèi)教師不足，有效地推行試點項目教學工作有序推進。

4.引導(dǎo)農(nóng)民轉(zhuǎn)變觀念，提高農(nóng)民參與試點項目學習的積極性。加快推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，努力建成社會主義新農(nóng)村，關(guān)鍵是人才，當?shù)卣块T和基層組織必須引導(dǎo)農(nóng)民轉(zhuǎn)變觀念，充分認識農(nóng)村的生產(chǎn)和發(fā)展，離不開廣大農(nóng)民的參與，更不能缺少農(nóng)業(yè)科技人才，而人才的培養(yǎng)，需要學校來培養(yǎng)與提供。農(nóng)民不但要抓當前生產(chǎn)和發(fā)展，而且更應(yīng)該放眼未來，根據(jù)自身的發(fā)展和當?shù)禺a(chǎn)業(yè)趨勢，積極參與學習，實現(xiàn)自己的愿望，達到發(fā)家致富的目的。

5.適應(yīng)新形勢，增添新舉措，努力構(gòu)建教學服務(wù)平臺。首先利用學校網(wǎng)站建設(shè)試點項目網(wǎng)絡(luò)學習平臺，使有條件的農(nóng)民在家中，就可以方便、快捷地學習農(nóng)業(yè)科技知識；其次，建立師生QQ群，給學員與教師建立信息互通平臺，及時解決農(nóng)民生產(chǎn)中遇到的實際問題；再次，加大教學投入，購買電教設(shè)備和實訓設(shè)備，在教學實踐中，對于沒有條件的教學點，學校自帶教學設(shè)備下基層，使所教的知識形象、直觀、通俗易懂，讓農(nóng)民真正能夠接受，達到學習有成就感，從而使農(nóng)民積極、快樂地投入到學習中去。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)二代；家庭教育；家校合作；有效途徑

1 引言

家校合作（home—school cooperation），即家庭教育與學校教育的合作，是家庭與學校相互溝通、相互配合、相互支持、相互參與，共同促進青少年全面發(fā)展的教育活動。當今教育的價值取向表明，學校不再是唯一的教育資源，教師也不再是教育學生唯一的權(quán)威。在追求高質(zhì)量教育的過程中，家庭與學校的合作越來越成為各國教育改革與發(fā)展共同關(guān)心的問題，家校合作是當今學校教育改革的一個世界性研究課題。

隨著國家經(jīng)濟社會的發(fā)展，城市化進程的加快，越來越多的農(nóng)民外出務(wù)工就業(yè)，農(nóng)村勞動力在城鄉(xiāng)之間和區(qū)域之間大規(guī)模的持續(xù)流動，一個新的社會群體——農(nóng)二代應(yīng)運而生。農(nóng)二代有四種情形：留守子女、“準單親”子女、進城子女、流動子女。其教育問題有其特殊性，引起了社會的廣泛關(guān)注和政府的高度重視。由于諸多因素和障礙，農(nóng)二代家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，家校合作教育功能明顯弱化，學校教育也深受影響。本文在參閱大量文獻資料、梳理相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以西部數(shù)縣為研究樣本，以農(nóng)村留守子女為重點，通過問卷調(diào)查與深度訪談，質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，對中小學領(lǐng)導(dǎo)、教師、學生家長進行了廣泛調(diào)查，討論了農(nóng)二代家校合作教育有關(guān)問題，以探討農(nóng)二代家校合作教育有效途徑。

2 家校合作研究現(xiàn)狀

在發(fā)達國家，家校合作具有相當長的歷史，并積累了寶貴經(jīng)驗。美國早在1897年初就成立了歷史久遠且規(guī)模最大的“家長教師聯(lián)合會”（PTA）。二戰(zhàn)后，PTA被引入到日本的教育改革之中，該聯(lián)合會致力于溝通學校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和創(chuàng)造一個有利于青少年成長的環(huán)境方面發(fā)揮了巨大的作用，成為學校教育中不可忽視的重要教育力量。英國家長擔任“教學助手”，法國配備家校之間的“協(xié)調(diào)人”，歐洲國家自20世紀70年代開始，開展了大量的卓有成效的家長參與學校教育管理的課題研究。1998年4月，歐洲七國（蘇格蘭、奧地利、比利時、法國、意大利、荷蘭、葡萄牙）開展了“關(guān)于家長參與學校教育項目的研究”。這些研究的目的旨在促進家長參與學校教育，推進教育改革，提高教育質(zhì)量。新加坡在“學校一家庭一社區(qū)”三維教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中，教育發(fā)展達到了新的高度。我國港臺地區(qū)也很重視對這一問題的研究。

在我國，近二三十年中，家校合作在理論、實踐的各個方面都受到了社會各界尤其是教育界的廣泛重視，成為學校教育改革的重要內(nèi)容之一。在家校合作實踐方面，教育工作者不斷的更新家校合作的概念，補充家校合作的內(nèi)容，探索家校合作的形式，在學校教育實踐中積極主動地爭取來自家庭的更多支持和配合，將家校合作提高到一個新的層次。理論研究方面，在借鑒國外相關(guān)理論和分析國內(nèi)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，許多學者對家校合作的概念、內(nèi)涵、價值等理論問題進行了研究，發(fā)表了很多研究成果。但與國外相比，我國家校合作的研究還存在很多不足，學術(shù)界關(guān)于家校合作的研究起步較晚，理論探索少，比較零散，現(xiàn)有的理論研究主要集中在概念、內(nèi)涵、原則、分類、模式等方面的建構(gòu)，對家校合作的特點、理論基礎(chǔ)研究較少；對國外的理論引進、譯介較多，本土化研究薄弱；研究的視角比較單一，對現(xiàn)存問題的分析比較籠統(tǒng)，沒有將其置于不同的視角或背景下，重復(fù)性強；現(xiàn)有的研究主要以城市為主，對農(nóng)村家校合作尤其對留守兒童的家校合作研究少而且零散，對農(nóng)村家校合作存在的問題和原因認識還不夠深刻，對策研究及相關(guān)的理論研究也不完善，有些研究是對城市家校合作的移植，缺乏針對性。

3 家校合作的理論背景和實踐模式

3.1 家校合作的理論背景

目前，家校合作在各個國家的教育改革中備受關(guān)注，社會學家、心理學家和教育學家提出了許多理論框架，分析家庭-學校-社區(qū)關(guān)系，為家校合作的實踐提供了全面、有力的理論依據(jù)。

3.1.1 社會資本理論

社會資本理論是美國社會學家科爾曼（Coleman.J.S）在二十世紀八十年引入教育研究領(lǐng)域的，他指出，社會資本是內(nèi)在于家庭和社區(qū)組織中的整套資源，它們有利于兒童或年輕人的認知以及社會發(fā)展。這些社會資源因人而異，極其有利于兒童和青少年的人力資本的發(fā)展。就教育來說，科爾曼將社會資本分為家庭內(nèi)社會資本和家庭外社會資本，前者包括父母對孩子的關(guān)注、投入、教育期待、親子問的互動，而家庭外社會資本是指父母在社區(qū)內(nèi)的社會關(guān)系，包括社區(qū)鄰里關(guān)系、與子女的教師聯(lián)絡(luò)、與子女的朋友和父母認識、師生關(guān)系等。在通過對美國公立學校、私立學校、教會學校的深入調(diào)查之后，科爾曼發(fā)現(xiàn)，在社會資本相對高的教會學校中，學生的輟學率相對于社會資本低的公立和私立學校來說明顯的低，而學業(yè)成績相對較高。這一現(xiàn)象說明通過加強學校、家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系和溝通增加社會資本可以增強教育效果，促進學生的發(fā)展?？茽柭纳鐣Y本理論對美國的家校合作產(chǎn)生了重要的影響，它促使家校合作進一步擴大和發(fā)展，使學校開始重視與家庭、社區(qū)的合作關(guān)系，家長、社區(qū)等社會機構(gòu)開始參與到孩子的學校教育中，充分利用家庭內(nèi)社會資本和家庭外社會資本。

3.1.2 發(fā)展生態(tài)學理論

美國心理學家布容豐布任納（Bronfenbrenner，U）的發(fā)展生態(tài)學理論（the ecology of humandevelopment）認為，人的發(fā)展是個體與其生態(tài)環(huán)境之間相互交往和影響的結(jié)果；而人的生態(tài)環(huán)境，是由家庭、鄰里、學校和社會及其之間的相互關(guān)系等一系列不同層次和結(jié)構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)所組成的一個有機整體。每一個層次和結(jié)構(gòu)不同的系統(tǒng)，因其與個體之相互關(guān)系的獨特性，而對人的發(fā)展產(chǎn)生特殊的影響。生態(tài)學的理論注重了家庭、學校和社會其他機構(gòu)之間對人的教育的交互作用，但是沒有考慮到各機構(gòu)影響力的積累與協(xié)作，忽略了三者整體力量對學生發(fā)展的影響。

3.1.3 重疊影響閥理論

重疊影響閥理論是由美國學者愛普斯坦（Epstein.J.L）等人基于生態(tài)學的解釋框架和科爾曼的社會資本理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。愛普斯坦提出的重疊影響閥理論將學生置于家庭、學校和社區(qū)關(guān)系模式的中心，認為，孩子們成長所依托的家庭、學校與社區(qū)都抱有相同的目標，承擔著共同的任務(wù)，它們之間經(jīng)常進行高質(zhì)量的溝通和互動。這樣，學生就可以從各種機構(gòu)中感受到關(guān)懷，從各種人那里接受到相同的有關(guān)學校的重要信息概念。學校、家庭和社區(qū)這三個背景實際上對孩子以及三者的狀況、關(guān)系發(fā)生了重疊的影響。重疊影響閥是對生態(tài)學理論的補充和社會資本理論的發(fā)展，在對兒童的教育過程中，家庭、學校和社區(qū)的影響力會不斷的積累，將兒童置身于一個關(guān)懷性社區(qū)之中，改變了家庭與學校的影響力是依序的認識趨向，增強了家庭、社區(qū)對學校教育教學活動的參與，更好的促進了三者之間的聯(lián)系。

3.1.4 權(quán)變管理理論

二十世紀七十年代，在美國形成了一種新的管理理論，“權(quán)變管理理論”。這一理論的核心是力圖研究組織的各個子系統(tǒng)內(nèi)部和子系統(tǒng)之問的相互聯(lián)系，以及組織和他所處的環(huán)境之間的聯(lián)系。教育是社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它與社會的其他系統(tǒng)之間具有高度的滲透性。近些年來，隨著教育類型一體化的發(fā)展，人們越來越意識到學校、家庭和社會必須共同承擔教育的責任，構(gòu)建三位一體的教育模式，三者之間應(yīng)該互相影響、互相配合、資源共享、協(xié)調(diào)一致，共同促進教育和兒童的全面發(fā)展。對于家校合作來說，現(xiàn)代社會的復(fù)雜多變和教育要求的不斷提高，使學校教育不可能僅憑自己單方面的力量來實現(xiàn)教育目標，學校教育正越來越多地受到家庭、社會系統(tǒng)的影響。因此，學校要努力擺脫過去和家庭、社會在兒童教育方面相脫節(jié)的錯誤做法，注重三者的相互溝通和聯(lián)系。這就要求學校要從封閉轉(zhuǎn)向開放，制定新的管理措施和政策，充分利用家庭和社會的教育資源，鼓勵、吸引家庭和社會直接或間接地參與到學校教育中來。

3.1.5 協(xié)同學理論

協(xié)同學是系統(tǒng)科學的新分支，創(chuàng)立者是德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯。他認為，客觀世界存在著各種各樣的系統(tǒng)：社會或自然界的，有生命的或無生命、宏觀的或微觀的。這些看起來完全不同的系統(tǒng)內(nèi)部都具有深刻的相似性，那就是各系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間受相同原理支配，這個相同原理是各子系統(tǒng)之間的相互影響而又相互合作形成的協(xié)同效應(yīng)，成為協(xié)同系統(tǒng)。教育這一社會現(xiàn)象在實現(xiàn)其社會功能和個體功能過程之中，需要其系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的相互作用與協(xié)調(diào)。家校合作正是教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間協(xié)同效應(yīng)的表現(xiàn)。家校合作使學校、家庭、社會各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應(yīng)，學校教育居于系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。

黃河清所著《家校合作導(dǎo)論》列舉了“社會交換理論”、“符號互變理論”、“利益群體理論”、“包容理論”、“共同責任理論”等理論依據(jù)，用于分析家校合作。

3.2 家校合作的實踐模式

國內(nèi)外學者對家校合作的模式有許多闡述。在國外，具有代表性且被廣泛認可的理論是戈登的三種模式說，即家庭影響模式、學校影響模式、社區(qū)影響模式。

愛普斯坦（1990）指出，全面的家長參與應(yīng)包含六種類型：親職教育、家長協(xié)助子女學習、家庭與學校溝通、家長義務(wù)工作、家長參與校政、學校與社區(qū)建立協(xié)作關(guān)系。這一模式在國外具有廣泛影響。

美國學者斯維普（Swap，1987）受家校分離式影響理論、嵌入式影響理論和重疊式影響理論的影響，探討了學校用來抵制或者鼓勵有效的家校合作的四種實踐模式：保護性模式、家校單向傳播模式、課程充實模式和合作模式。

美國學者穆勒（Muller，1988）運用美國國家教育長期研究的數(shù)據(jù)，將家校合作的模式歸結(jié)為“以校為本”和“以家為本”兩種主要模式。

國外學者設(shè)計的家校合作的方案中，運用了許多不同的策略。這些家校合作策略中，直接針對教學和學習活動的稱之為直接策略：與教學和學習活動并不直接有關(guān)，但是支援教學活動的，稱之為中介策略。與教學活動無關(guān)的教育活動稱之為邊緣策略。

在國內(nèi)，有以地區(qū)為主本的合作模式，多元參與教育合作模式等，使用最多的家校合作模式理論是“以校為本”和“以家為本”兩種模式。我國學者馬忠虎編著的《基礎(chǔ)教育新概念：家校合作》一書中，對有親模式做了較詳細的介紹。國內(nèi)學者在實踐層面提出了一些操作步驟。主要有：王維榮在其“我國家校合作中的問題與對策”一文中提出了家校合作的四個步驟：譚虎等在“努力構(gòu)建家校合作的教育機制”中提出了家校合作的五個步驟：楊天平在“美國家長參與學校教育管理的六項標準”中提出了五個步驟：香港大學學者何瑞珠（Esther，Hosichu）根據(jù)香港地區(qū)家長參與的重心，將家長參與活動分為家庭為本、學校為本和社區(qū)為本三大范疇。在《家庭學校與社區(qū)合作：從理論到實踐》一書中綜合愛普斯坦及韋氏（Weiss）的模式，提出家校合作的六個步驟。對各種模式加以綜合，歸納出家校合作的內(nèi)容、操作路徑分別圖1、圖2。

4 農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀分析

4.1 現(xiàn)狀分析

為了解農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀，參照國內(nèi)外相關(guān)研究方法和研究成果，并結(jié)合農(nóng)村的實際情況，從家校合作的基本情況、合作的內(nèi)容和形式、合作的效果三個維度，自行設(shè)計編制了家校合作現(xiàn)狀調(diào)查問卷。通過實地考察學校、個別訪談，以及對教師、學生和家長進行無記名問卷調(diào)查等形式，以甘肅三市五縣農(nóng)村學校為樣本，以留守兒童、隔代教育為重點，對農(nóng)村家校合作教育展開調(diào)研，共獲得有效調(diào)查問卷757份，其中教師問卷252份，家長問卷505份。

4.1.1 對教育責任的理解：學校為主家庭為輔

教師和家長普遍認為，對孩子的教育責任的分擔，應(yīng)該以學校為主家庭為輔。頻度分布為：學校為主家庭為輔>家校均擔>家庭為主學校為輔。

4.1.2 對家校合作的必要性和可行性的認識：有必要，可行

大多數(shù)教師和家長對家校合作教育持支持態(tài)度，認同家校合作的必要性和可行性。家長的支持態(tài)度，為家校合作奠定了重要的基礎(chǔ)。

4.1.3 合作方式：家長會為主

合作方式以家長會和電話聯(lián)系為主，合作渠道比較單一，家長學校、家長委員會名存實亡，徒有虛名，家長開放日、親子互動等方式應(yīng)用少，家訪漸受冷遇，家校結(jié)合處于放任自流的狀況。制約了家校合作功能的發(fā)揮。

4.1.4 合作時機的選擇：非常規(guī)事務(wù)為主

家校合作主要是在學生學習和思想出現(xiàn)異常時，以解決問題為主，沒有形成常態(tài)性工作，缺乏持續(xù)性。

4.1.4 合作內(nèi)容的關(guān)注：學習成績?yōu)橹?/p>

家長和教師對家校合作內(nèi)容的關(guān)注點基本趨于一致，尤其在孩子的學習成績方面，家校雙方達成了高度共識。說明家校合作雙方具備合作可能和基礎(chǔ)，有利于家校合作機制的建立和發(fā)展。但是，明顯存在合作內(nèi)容狹窄，忽略了學生能力和非智力因素的培養(yǎng)。

4.1.5 交流的頻度：有時有

教師參與家校合作很不平衡，以班主任聯(lián)系為主，表現(xiàn)出教師開展家校合作的專業(yè)性不強。學校對家庭教育的指導(dǎo)也只是偶然發(fā)生。

4.1.6 家校合作對學校教育和家庭教育產(chǎn)生的效益：有效益

大多數(shù)家長和教師從家校合作中得到了收獲，對家校合作的認識有所提高，對家校合作產(chǎn)生的效益持肯定和支持態(tài)度，評價積極。

4.2 特征

綜合分析各種調(diào)研材料，農(nóng)二代家校合作教育呈現(xiàn)出以下三種結(jié)構(gòu)特征：

4.2.1 一般性合作

在一般型家校合作教育中，家長和學?；蚪處熤g存在低層次的溝通和交流，其目的主要是了解學生在校和在家的表現(xiàn)，通常著眼于一些常見的一般性、常規(guī)性的事務(wù)。這種類型的家校合作教育在農(nóng)村最具普遍性，雖然時效性好，對于維持基本教學秩序具有一定作用，但是計劃性和前瞻性差，其合作僅停留在較低層次。

4.2.2 隨機性合作

在隨機性家校合作教育中，各合作主體沒有明確的合作意愿和意向。家庭與學校雙方彼此缺乏經(jīng)常性的溝通，家長和教師的合作具有偶然性。并且，這種偶然的交流范圍狹窄，除非一些重大、突發(fā)的非常規(guī)性事務(wù)，雙方很少走到一起。

4.2.3 主導(dǎo)性合作

在主導(dǎo)型家校合作教育中，學校、教師是主導(dǎo)，要求家庭、家長積極配合，家校合作教育的目的性、計劃性、系統(tǒng)性都較強。但是，這種做法不是一般農(nóng)村學校所能企及的。因此，雖然這種類型的合作較為理想，但并不是所有學生家長都有條件、有心情予以配合，較難推廣。況且，學校主導(dǎo)在某種程度上降低了學生、家長這兩個參與主體的參與積極性，從而造成家庭、家長對學校、教師的另一種依賴。

4.3 存在的問題

綜合分析調(diào)查結(jié)果，目前農(nóng)二代家校合作教育主要存在如下問題：（1）組織松散，管理不足，家校合作缺乏保障機制。（2）渠道單一，時間拮據(jù)。制約家校合作功能的發(fā)揮（3）內(nèi)容狹窄，深度欠缺。忽略學生能力、非智力因素的培養(yǎng)，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性。（4）單向為主，缺乏互動。合作中教師和家長角色定位不當。（5）質(zhì)量不高，頻率不足。家校合作多以“解決問題”為主，只有“問題”出現(xiàn)才能激發(fā)大多數(shù)家長和教師的合作需求，合作層次不高。（6）學生在家校合作中的作用沒有得到發(fā)揮。

上述問題與多數(shù)學者同類研究結(jié)果相一致。

4.4 障礙分析

4.4.1 社會因素

（1）農(nóng)村生活環(huán)境不佳。中國西部農(nóng)村生活環(huán)境仍然處于貧困和落后階段，生產(chǎn)與交通的長期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國家減免了農(nóng)業(yè)稅，并且對農(nóng)村基礎(chǔ)教育實行“兩免一補”，但是現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟的主體依然是傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟，效益差；對于外出務(wù)工人員，由于受自身素質(zhì)約束，多從事建筑、制造、服務(wù)等簡單的體力勞動，時間和精力不足成為影響參與家校合作教育的主要障礙。

（2）農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺。在受教育方面，農(nóng)二代上學難問題普遍存在，成為弱勢群體，缺少先天的資源優(yōu)勢。

4.4.2 家庭因素

（1）時空受限。為了生計，多數(shù)農(nóng)民外出務(wù)工，流動性大，遠離家鄉(xiāng)，遠離子女，時空隔離，形成了留守子女、“準單親”子女等農(nóng)二代類型，家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，對家校合作無暇顧及，鞭長莫及，影響學校教育。

（2）家長信心不足。農(nóng)村學生家長與教師之間社會地位的差異、文化水平的差距，導(dǎo)致家長仰視教師，缺少心理溝通，在心理上與學校和教師產(chǎn)生障礙和隔閡，處于被動地位，對討論教育問題缺乏自信。

（3）家校合作能力欠缺。農(nóng)民工自身知識淺薄，學歷層次和文化素質(zhì)低，缺乏教育素質(zhì)的訓練和指導(dǎo)，雖有望子成龍之心，缺少點石成金之術(shù)。對子女學業(yè)方面的輔導(dǎo)力不從心，對子女的教育缺乏必要的技巧和能力。

4.4.3 學校因素

（1）教師的時間精力不足。農(nóng)村中小學教師工作量大，班級規(guī)模雖小，但工作時間長，不得不花費大量的時間與精力用于常規(guī)的教育和教學工作，還要準備應(yīng)付一項又一項的“突如其來”的教育改革提出的新要求，因而無法熟悉所有的孩子以及他們的父母。同時，如果學校的價值觀和規(guī)章制度不支持教師與家長合作，教師就不能得到物質(zhì)支持或者彈性工作制的時間補償，導(dǎo)致他們與學生家長之間的交流非常少。

（3）教師合作能力受限。目前的師范教育，包括職前教育和職后培訓并沒有向教師提供有關(guān)家校合作的專門訓練，教師缺乏家校合作的技巧和能力。部分教師對現(xiàn)代教育理念的認識和理解、對教師職業(yè)的歸屬感、對教書育人工作的熱情和投入欠缺，使農(nóng)村家校合作教育難以開展，不能落到實處。

4.4.4 管理因素

（1）教育評價機制單一僵化?，F(xiàn)今農(nóng)村中小學的教育評價機制并不完善。教育評價多以教師對學生學業(yè)成就進行一種量性的、結(jié)果性的評價，學生并沒有參與對自己的評價。而隨著以學生考試分數(shù)的量化評價方法被廣泛應(yīng)用，家長同樣只注重學生的學業(yè)成績，而忽視了其他方面。前述家校合作教育內(nèi)容和形式的單一，便是這種單一僵化評價機制的產(chǎn)物。

（2）沒有相應(yīng)的政策法規(guī)保障?；诩倚：献鞯闹匾?，有必要使其成為學校和社會的一項常規(guī)性的工作，一種制度。而要成為制度，相應(yīng)的政策法規(guī)保障是必不可少的。家校合作關(guān)聯(lián)到社會系統(tǒng)中學校和家庭兩個方面，它們的合作需要來自各方面的組織協(xié)調(diào)，尤其是教育主管單位的管理。管理缺位，造成農(nóng)村家校合作的組織機構(gòu)松散、機制不完善，多數(shù)學校沒有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評價機制，教育主管部門對于家校合作活動也沒有明確的、完善的規(guī)定和政策制度的保障，從而使家校合作的現(xiàn)狀不容樂觀。

5 改進策略

5.1 升華合作理念

盡管教師和家長對家校合作的態(tài)度和認識基本達成共識，但是這種認識并未內(nèi)化為理念和意識，行動上未能形成自覺行為，需要政府、學校、及研究人員共同推動。如果家庭與學校在家庭教育和學校教育的性質(zhì)上、在學校和家長的角色上、在家校合作的性質(zhì)上具有新的觀念，那么在很大程度上消除了合作的障礙。

5.2 創(chuàng)新合作模式

前文已經(jīng)介紹了多種有關(guān)家校合作操作層面的實踐模式，均有借鑒價值。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用引發(fā)了教育體制、教育觀念、教學模式等各方面的深刻變革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境賦予“家校合作”更深的含義，也給家校合作帶來了新的發(fā)展空間和合作方式。網(wǎng)絡(luò)的時空跨越性，使得參與合作的教師和家長可以在任何時間和地點進行網(wǎng)上的交流和互動，解決了農(nóng)民工遠離家鄉(xiāng)遠離子女遠離學校家校溝通時空受限的難題?；诰W(wǎng)絡(luò)的互動式交流，既克服了傳統(tǒng)單向交流的弊端，也符合家長的實際需求，逐漸得到廣大家長的歡迎和認同?；诰W(wǎng)絡(luò)的“三位一體”的互動合作模式如圖10。

5.3 制定政策法規(guī)

健全的法規(guī)政策是家校合作的重要保障，是家校合作的重要支柱，也是維系和促進家校合作的重要手段。政策和法規(guī)的建立有利于實現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高家校合作的效率。

5.4 提高合作能力

提高家長素質(zhì)和能力是不容忽視的重要工作。目前而言興辦家長學校，開展家長教育是一種可行的權(quán)宜之計。定期有目的、有計劃地培訓家長，介紹家庭教育的知識、經(jīng)驗和方法，不僅提高他們的素質(zhì)，加強對家校合作的認識，還可以密切家長與學校的關(guān)系，加強溝通，培育良好的合作基礎(chǔ)，實現(xiàn)家庭教育和學校教育的相互補充、協(xié)調(diào)配合，促進孩子向著所期望的方向發(fā)展。

教師的職前培養(yǎng)和職后培訓應(yīng)加強家校合作技能的教育，教研活動就經(jīng)常性進行家校合作方面的交流，提高教師實施家校合作的能力。

5.5 建立合作的組織

組織機構(gòu)是家校合作活動的重要載體。家校合作組織機構(gòu)的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現(xiàn)。各農(nóng)村地區(qū)和學校可根據(jù)各自不同的情況設(shè)立如村家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組、家長教師委員會、家長學校等地方性家校合作組織，以利于保持教育目標、內(nèi)容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性，形成促進學生身心健康發(fā)展的合力。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；體育課堂教學；學習能力

一、農(nóng)村小學體育課堂教學中常見的問題分析

1.教學方法過于陳舊

就目前我國農(nóng)村小學體育教學的情況分析，在課堂教學的方法和組織形式上，普遍缺乏創(chuàng)新，過于守舊和傳統(tǒng)。教師是整個體育課堂教學的主要推動者和促進者，在學生沒有形成很好的自主學習能力之前，教師需要不斷督促和幫助學生進行體育學習和訓練。新課改要求體育教學內(nèi)容必須具有一定的健身效果，且必須將學生發(fā)展作為第一基礎(chǔ)?；谌绱素S富的教學內(nèi)容，農(nóng)村小學現(xiàn)有的體育課堂教學現(xiàn)狀應(yīng)該積極尋求突破，探索新型的教學方法和體育訓練組織形式。

2.師資力量不足

對于農(nóng)村小學體育教學而言，針對學校自身的情況，除卻體育教學資源的問題，體育教師團隊也是影響體育教學開展的重要因素。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村小學體育教學過程中，體育兼職教師占比極大，部分學校中僅有一名正式體育教師，其余的全為其他學科教師兼任。因此，無法達到或完成現(xiàn)有體育教學的目標和任務(wù)。

3.教學資源匱乏

就目前農(nóng)村小學的情況而言，其教學資源問題尤為嚴峻。眾所周知，體育教學開展的重點就是各種體育設(shè)施和體育器材的建設(shè)，而農(nóng)村小學嚴重缺乏這方面的相關(guān)資源。就我國普遍的農(nóng)村小學而言，幾乎沒有更新體育場地，仍舊使用的是八十年代建設(shè)的體育場地，泥濘的操場，毫無正規(guī)性，且極度缺乏現(xiàn)代感。小學生對體育非常感興趣，其教師和家長也是十分贊同并支持的。但由于農(nóng)村落后的經(jīng)濟基礎(chǔ)，致使學校體育教學資源嚴重缺乏，從很大程度上打擊了學生學習體育的積極性，從而阻礙了學生的體育學習。

二、農(nóng)村小學體育課堂教學中提升學生學習能力的有效策略

1.建立師生和諧關(guān)系

據(jù)心理學家研究表明，作為學生學習的主要動力，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)尤為重要。除此之外也有俗語講：“興趣是最好的導(dǎo)師?！钡拇_，有了興趣，才會有學習的原動力，才會將學習的知識和技能進行自主吸收、消化并融會貫通。學生與教師零距離的接觸中，這種和諧的師生關(guān)系會讓學生自然而然地對教師產(chǎn)生信任感和崇拜感，而這種信任感和崇拜感能夠促使學生想要更加靠近教師。在這種交互的心理作用下，學生會自發(fā)主動地學習體育并不斷訓練，從而加強學生學習體育的信心，提高自身學習能力。

2.充分發(fā)揮學校資源

農(nóng)村小學所具有的某些資源和優(yōu)勢是城市小學中無法比擬的，如，在某些體育項目和體育設(shè)施方面。相對而言，農(nóng)村小學在用地方面不受限制。廣闊的田野完全可以當作學生的體育訓練場，無論是障礙越野還是極限沖刺，這樣的體育項目設(shè)置都會具有相應(yīng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。充分利用農(nóng)村自身的自然資源，積極發(fā)揮其主觀能動性，自主開發(fā)并組織相應(yīng)的戶外體育訓練，最大程度地利用農(nóng)村自然資源，將小學體育教學工作順利地開展下去。

3.加強學生合作意識

根據(jù)體育教學課程自身的特殊性質(zhì)，體育課堂教學過程中，想要提升學生學習能力必須加強學生之間的合作意識。無論是學生之間，還是學生與教師之間，相互合作都是提升學生學習能力和教師教學水平的重要途徑。農(nóng)村小學體育教師應(yīng)該積極開展這種合作項目，充分把握每一次的合作機會，促進學生之間的相互合作。

綜上所述，提升學生學習能力是農(nóng)村小學體育課堂教學研究中最為重要且迫切的問題。為了解決這一問題，本文提出了具體的實踐措施。相信通過實施上述措施，我國農(nóng)村小學體育課堂教學一定能夠取得相應(yīng)的進步和突破。

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(西南大學教育科學研究所 重慶 400000)

摘要：家校合作是新時代的發(fā)展呼吁下的一種全新的關(guān)系理念,探索家校合作對當今教育的發(fā)展具有重大的意義。本文主要從家校合作的概念、家校合作的理論基礎(chǔ)、家校合作的角色定位、家校合作中存在的問題以及對家校合作的反思這幾個方面介紹了家校合作的進展及其取得的成就。

關(guān)鍵詞：家校合作;現(xiàn)狀調(diào)查;文獻綜述;理論基礎(chǔ)

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A文章編號：1672-1578（2012）05-0002-02

蘇霍姆林斯基說：“施行學校--家庭教育不僅可以很好的培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學校這個最重要的教育教學機關(guān)，也不可能有社會在精神上的進步?！盵1]因此探索家校合作以成為當今教育的一個重要的課題。本文參考了1999年至2051年校園CNKI中的30篇期刊論文及萬方數(shù)據(jù)中的20篇學位論文，并對其進行了整理。

1.家校合作的概念

“家校合作”目前未有一個明確的概念，英語中表達“家校合作”的最常見的是"home-school cooperation"。對此，有許多學者從不同的角度對家校合作進行了解釋。

徐錦俊從家校合作推進學習型家庭的意義上指出，“家校合作指學校與家庭在認識一致、目標認同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上，雙向互動地共同促進學習型家庭的生成和發(fā)展?！盵2]劉衍玲，臧源，張大均，在其論文《家校合作研究述評》中指出“家校合作是指以促進學生發(fā)展為目的，家庭和學校兩種力量互相配合，互相支持，互相協(xié)調(diào)的教育互動活動?！盵3]周丹認為“家校合作”既是一種關(guān)于家庭教育與學校教育兩者關(guān)系的理念，也是一種處理兩者關(guān)系的行為模式。他指出：“家校合作”是指家庭與學校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實現(xiàn)社會化。[4]岳瑛在談教師與家長的合作時指出：教師與家長的合作指教師與家長通過交往實現(xiàn)的教育原則，教育要求，教育過程，教育手段等方面的一致互補。[5]楊俊認為"家校合作"即家庭與學校已溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人的一種教育形式。[6]我國家校合作研究的專家馬忠虎認為，“家校合作”是指對學生最具影響的兩個機構(gòu)--家庭和學校之間形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能更多地得到來自家庭方面地支持，而家長在教育子女時也能得到來自學校方面的指導(dǎo)。[7]這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學校和家庭兩個領(lǐng)域。

家校合作到目前為止，還沒有一個明確的定義，但綜合以上幾位教育專家，學者教育實踐工作者，從他們對家校合作概念的理解中，我們對家校合作的內(nèi)涵應(yīng)把握以下幾點：（1）家校合作是一種雙向活動,是家庭教育與學校教育的配合。家長要對學校教育給予支持，學校要對家庭教育做出指導(dǎo)，其中學校應(yīng)起主導(dǎo)作用。（2）家校合作活動圍繞的中心應(yīng)該是學生，學生是家校合作活動的最終目的。（3）家校合作是社會參與學校教育地一個重要組成部分。[8]

2.家校合作的理論基礎(chǔ)

國內(nèi)關(guān)于國內(nèi)家校合作的理論研究，有很多學者都從不同的角度進行了論述，其中苗建玲在其論文《小學家校合作的現(xiàn)狀問題及應(yīng)對策略》中對各學者的觀點進行了總結(jié)：[9]

對家校合作的認識。

在這一問題上，幾乎所有的研究者都認為在兒童教育方面家校之間要保持一致進行合作，強調(diào)共同發(fā)揮家?！昂狭Α钡闹匾浴?/p>

家庭教育和學校教育的功能互補。

許多教育人士從家庭、學校各自的優(yōu)勢和局限性出發(fā)，從理論上探討了家庭教育和學校教育如何配合，以達到兩者的功能互補，實現(xiàn)教育最優(yōu)化的目標。

在德育方面強調(diào)家庭的作用。

有的學者從家庭環(huán)境的特殊性和家庭環(huán)境的不同類型角度，闡述家庭對學校德育的環(huán)境作用。有的研究者從社會學中的沖突理論和角色理論兩個方面分析了家庭與學校在德育方面存在的對立與沖突。

3.家校合作中各參與人員的角色定位

家校合作中家長教師和學校管理人員擔任著不同的角色。家長在家校合作活動中因個人的興趣、愛好、特長，需要的不同，在不同的實踐，不同的地點，充任的角色就有所不同。學校管理人員和教師也是這樣。他們只有意識到自己所擔任的不同角色，才能更好地去履行相應(yīng)的角色所應(yīng)承擔的責任和義務(wù)。我國家校合作的專家馬忠虎對這一問題進行了詳細的論述。[11]

3.1 家校合作中學校管理人員的角色。學校管理人員在家校合作中具有四種角色.首先,他們是鼓舞士氣的"宣傳員"和組織者。他要通過對家校合作的大力宣傳、指導(dǎo)，使教職員對家校合作充滿信心和熱情，使學校的方方面面都呈現(xiàn)出對家長參與的歡迎，營造出學校與家庭合作，通力共育人才的新氣象。

其次，他是家校合作活動的策劃人和支持者。要實現(xiàn)學校的教育和培養(yǎng)目標，校長必須明確家、校、社區(qū)合作的重要性，并努力建設(shè)這樣一個合作關(guān)系。

再次，學校管理人員的第三個角色就是他自身，“學校管理者”。他必須在家長與管理人員之間建立一種良好的合作關(guān)系。他除了影響學校的整體氣氛和精神外，還要使學校保持"門戶"開放政策，為家長提供相應(yīng)的學校教育資源，組織家長教育活動等。

最后，學校管理人員是活動的協(xié)調(diào)人。缺乏對家校合作活動的有效協(xié)調(diào)與管理，家校合作就無法實現(xiàn)連續(xù)性。

3.2 教師在家校合作活動中的角色。教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者。他在家校合作過程中擔任的角色除教師本身外，還包括活動的推行人、指導(dǎo)者、咨詢者、活動資源開發(fā)人、家長的朋友、交流的對象等。

在家校合作過程中，許多教師除以上角色外，還與一個重要的角色就是“家長”。教師也會為人父母，也是一代兒童的撫育者。當他們從家長的角色再回到教師和學校管理人員的角色時，他們就能很好的理解家長的想法和需要。

4.家校合作中存在的問題

盡管在家校合作的問題上，許多家長，學校已經(jīng)達成了共識，但在具體的實踐中仍存在很多問題。下面就從家長和教育工作者對家校合作的認識問題和在實踐中的偏差兩方面進行論述這一問題。

4.1 家長和教育工作者對家校合作的認識問題

馬忠虎對這一問題的論述包括以下兩點：[12]

1．從家長方面看，大部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有意識到參與是自己的權(quán)利與義務(wù)。

部分家長認為孩子進了學校，孩子的一切都應(yīng)該學校負責，因而將教育孩子的責任一股腦的全推給學校，認為孩子的學習和思想歸老師管，自己只提供錢，供穿，從思想上放松了孩子的教育。在這種思想下，如果不是學?！罢垺?，他們是不會主動與學校聯(lián)系的。

2．從學校方面看，有些教師在教育學生時忽視了家長的教育。

許多教師往往認為家長不懂教育，他們不能也無法參與孩子的教育，請他們來反而給學校帶來麻煩和干擾。因此，學校單方面教學生，使家長不能全方面了解孩子的情況，無法進行針對性教育；老師說教流于一般化，變成空洞的說教，泛泛而起不到相應(yīng)作用。

(二)任學兵指出家校合作的問題出在政策上支持的力度不夠[14]

至今為止，我國還沒有制訂家長參與教育的政策或法律，明確家長參與教育的合法權(quán)益，使家長在監(jiān)督、參加學校的教育管理，教育教學活動時有法可依，合法的行使自己的權(quán)力。同時，強化家長對教育事業(yè)的參與，加強家長自我教育和教育孩子的責任。

(三)合作欠深度

關(guān)于這一問題任學兵在家校合作與素質(zhì)教育一文中進行了討論，他認為目前常用的合作方式是開家長會，讓家長簽字，家訪和個別交流等。這些活動以了解通報情況為主，至于如何解決存在的問題，使各自的事情，缺少有計劃，有深度的共育層面上的合作，更缺少對合作活動的檢查，監(jiān)督等措施。[15]

五、對已有研究的反思

家校合作前人已經(jīng)從概念，各參與者的角色定位，理論基礎(chǔ)，家校合作活動分類，存在的問題及其影響因素等方面做了很多研究，但是我國在家校合作研究領(lǐng)域中還處于起步階段，理論研究水平較低,家校合作的研究比較分散、不成體系，理論研究與教育教學實踐相脫離的現(xiàn)象還比較嚴重。

本研究以家庭教育和學校教育為理論基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外已有的家校合作相關(guān)理論和經(jīng)驗，通過研究我國農(nóng)村小學家校合作的現(xiàn)狀，并對學校的教師和家長進行問卷調(diào)查，探尋和發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村小學家校合作的現(xiàn)狀和家校合作中存在的問題，并分析這些問題產(chǎn)生的原因。最后根據(jù)當前不斷深化的基礎(chǔ)教育改革的要求，提出一系列具有實踐價值的解決問題的策略。

參考文獻

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[16] 岳瑛.教師與家長的合作[J].班主任之友.2002,(2):14-15.

篇8

【關(guān)鍵詞】花溪農(nóng)村合作銀行 小微企業(yè)金融服務(wù) 對策分析

貴州省花溪農(nóng)村合作銀行是貴州省第一家農(nóng)村合作銀行，該行在服務(wù)小微企業(yè)方面具有自己獨特的創(chuàng)新模式，在組織架構(gòu)、運用方式、產(chǎn)品設(shè)計、營銷模式和服務(wù)理念方面均處于領(lǐng)先地位，同時該行的小微企業(yè)貸款余額、新增額均居花溪轄區(qū)內(nèi)銀行業(yè)金融機構(gòu)首位，已成為花溪轄區(qū)內(nèi)銀行機構(gòu)中小微企業(yè)客戶數(shù)量最多、支持客戶最廣，支持力度最大的金融機構(gòu)。但面對小微企業(yè)金融服務(wù)這一公認國際難題，花溪農(nóng)村合作銀行同樣面臨著不少阻礙。因此，筆者在本文中對花溪農(nóng)村合作銀行在服務(wù)小微企業(yè)中遇到的問題進行歸納分析，并嘗試有針對性地提出切實可行的對策建議，以期進一步改善花溪區(qū)小微企業(yè)的融資條件、優(yōu)化融資環(huán)境，促進花溪區(qū)內(nèi)實體經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。

首先，花溪農(nóng)村合作銀行服務(wù)小微企業(yè)產(chǎn)品類型仍較為單一?；ㄏr(nóng)村合作銀行在為小微企業(yè)提供金融服務(wù)過程中，以商戶貸款和商戶存款為主要內(nèi)容，尚未開始對小微企業(yè)進行非貸款類產(chǎn)品的銷售，同時小微企業(yè)融資主要以企業(yè)法人授信為主，極少采用小微企業(yè)票據(jù)融資方式。然而，貸款和存款僅僅是銀行為小微企業(yè)服務(wù)的部分內(nèi)容，交叉銷售才是花溪農(nóng)村合作銀行為小微企業(yè)提供金融服務(wù)的前景所在。增加產(chǎn)品服務(wù)的深度與廣度、提高銀行在單一客戶身上的產(chǎn)品覆蓋力度，可以降低銀行單一信貸產(chǎn)品的風險。從國外經(jīng)驗來看，富國銀行、花旗銀行等銀行服務(wù)小微企業(yè)的金融產(chǎn)品中有超過60%來自非貸款類產(chǎn)品。近年來，我國銀行業(yè)已開發(fā)出大量針對小微企業(yè)非貸款類的收費、支付和財務(wù)管理等服務(wù)，這些產(chǎn)品在盈利方面有很大的吸引力。另外，充分利用電子渠道，發(fā)展電子銀行業(yè)務(wù)，更可通過網(wǎng)絡(luò)和電話銀行提供遠程服務(wù)。最重要的是，通過對非貸款類產(chǎn)品的銷售，可深入到小微企業(yè)內(nèi)部，和小微企業(yè)攜手共同成長，最終成為小微企業(yè)最可依賴的銀行。

其次，花溪農(nóng)村合作銀行服務(wù)小微企業(yè)風險管理創(chuàng)新不足。小微企業(yè)自身“風險高、收益低”的特點決定了銀行特別要注重控制風險，但一旦嚴格控制銀行的風險，小企業(yè)融資的難度就會提高，一旦銀行放寬標準，銀行自身風險就會增大，只有平衡好這一矛盾，才能實現(xiàn)銀行自身的可持續(xù)發(fā)展，才能更好地為小企業(yè)解決融資問題，提供優(yōu)質(zhì)的金融服務(wù)。雖然花溪農(nóng)村合作銀行已將傳統(tǒng)側(cè)重貸后風險控制變?yōu)槿鞒痰男∥⑵髽I(yè)風險控制，從客戶準入、業(yè)務(wù)審批、放款管理、貸后管理、資產(chǎn)催清收等方面入手對小微業(yè)務(wù)全過程進行有效的風險識別、評估、控制和評價，推動全過程、全覆蓋風險管理思想的實施。但該行仍主要以質(zhì)押、抵押和擔保等傳統(tǒng)的針對大、中型企業(yè)的貸款方式為小微企業(yè)服務(wù)，保證、信用等非抵押方式的貸款在貸款結(jié)構(gòu)中的比重仍然處于較低的位置。因而，探索針對小微企業(yè)的風險管理模式顯得尤為重要。首先，應(yīng)更新理念，變被動控制風險為主動經(jīng)營風險。該行應(yīng)根據(jù)小微金融業(yè)務(wù)的風險特征，在保證業(yè)務(wù)總體風險高度分散和對個體風險科學評估的基礎(chǔ)上，通過合理風險定價，變被動控制風險為主動經(jīng)營風險，提高小微企業(yè)貸款結(jié)構(gòu)中的弱擔保比例；其次，發(fā)展差異化的風險管理模式?；ㄏr(nóng)村合作銀行應(yīng)根據(jù)資本約束和協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，從區(qū)域、行業(yè)、集群、客戶、擔保方式、定價等方面入手，有效調(diào)整各類零售資產(chǎn)的風險組合和結(jié)構(gòu)，在保持全行小微授信業(yè)務(wù)合理、協(xié)調(diào)增長的基礎(chǔ)上，有效地防范小微授信業(yè)務(wù)信用風險和系統(tǒng)性風險。

最后，花溪農(nóng)村合作銀行小微企業(yè)服務(wù)員工素質(zhì)有待加強。隨著花溪農(nóng)合行發(fā)展規(guī)模和業(yè)務(wù)范圍的不斷擴大，經(jīng)營產(chǎn)品的復(fù)雜程度不斷提高，以及金融同行業(yè)競爭的加劇，銀行自身人才問題已日益加劇。花溪農(nóng)村合作銀行針對小微企業(yè)金融服務(wù)的相關(guān)部門中高學歷和專業(yè)技術(shù)人才匱乏，導(dǎo)致根本無法為小微企業(yè)提供諸如咨詢、擔保性業(yè)務(wù)等高層次、高科技含量的服務(wù)。同時，對銀行自身而言，素質(zhì)參差不齊的信貸員在為小微企業(yè)服務(wù)過程中，容易對小微企業(yè)所處的行業(yè)環(huán)境、經(jīng)營狀況分析、判斷失誤，形成操作風險。制約未來花溪農(nóng)合行發(fā)展的關(guān)鍵所在是金融高管人員的素質(zhì)和專業(yè)人才的缺乏。因此，為了讓花溪區(qū)內(nèi)小微企業(yè)享受到更好的金融服務(wù)，花溪農(nóng)村合作銀行應(yīng)高度重視人才問題，把對金融人才的吸納和培養(yǎng)作為今后工作的關(guān)鍵?？赏ㄟ^加強對現(xiàn)有員工的培養(yǎng)，充分利用花溪區(qū)內(nèi)高校集中的優(yōu)勢，舉辦相關(guān)知識技能的培訓班，如會計、財經(jīng)、審計、風險控制等；同時，大力引進高素質(zhì)人才，并將他們充實到高級管理層和相關(guān)業(yè)務(wù)部門；外聘資深行業(yè)分析師以及風險投資專家對花溪區(qū)內(nèi)各行業(yè)發(fā)展狀況進行分析，更為深入地了解小微企業(yè)的生存狀況，以彌補行業(yè)分析領(lǐng)域本銀行內(nèi)高端人才的缺陷。

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關(guān)鍵詞：高效課堂 小組合作 失效原因 解決對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）01-0217-01

當下，隨著社會的發(fā)展，學生接觸的知識面也在擴大，思維能力更是呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，而傳統(tǒng)教學便顯得有些不合時宜。與此同時，伴隨新課改進程的日益深入，新的教學理念已深入人心，目的就是要改變以往傳統(tǒng)的接受式學習模式，倡導(dǎo)學生自主學習。于是各級各類學校紛紛采用了高效課堂――小組合作式學習模式。作為一所農(nóng)村高中，我們也想順應(yīng)主流，于是分別在高二文理科各選定了兩個班級進行小組合作的試點教學，但效果卻不盡人意，經(jīng)過多次反思，現(xiàn)將出現(xiàn)的失效現(xiàn)象及解決方案總結(jié)如下：

一、課前預(yù)習效果不佳

課前預(yù)習是指學生根據(jù)高中數(shù)學的教學任務(wù)以及教學要求，在課前完成相應(yīng)的預(yù)習內(nèi)容。

但在具體的實踐過程中，由于農(nóng)村中小學仍然一貫實行傳統(tǒng)教學，對于學生來說沒有培養(yǎng)成良好的學習習慣，每次上課看到的都是一片片空白的導(dǎo)學案。

解決對策：習慣不是一日培養(yǎng)而成的，對于這種不按時完成預(yù)習作業(yè)的現(xiàn)象，我們采用課前留出5-10分鐘的時間來彌補課前的預(yù)習不足，達到使學生即便不能掌握教材初淺知識，也能大致了解老師的授課框架，這樣才能有效的掌握當堂老師的教授內(nèi)容。

二、導(dǎo)入情景枯燥

現(xiàn)在高中課堂的導(dǎo)入形式單一，一般都采用教科書前面的導(dǎo)入問題，這部分內(nèi)容有的與實際生活關(guān)聯(lián)不大，這樣自然不能勾起他們學習的興趣，當然這對合作學習也是不利的。

解決對策：這個問題的解決要求我們老師在課前更加努力的備課，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱資料，巧妙的將教學內(nèi)容與生產(chǎn)生活中的有趣現(xiàn)象結(jié)合起來。如橢圓及其標準方程這節(jié)新課可以這樣進行導(dǎo)入：師：“我們都知道24節(jié)氣預(yù)示著季節(jié)的轉(zhuǎn)變，大家學過地理，也應(yīng)該知道我們地球上這種四季交替更換的現(xiàn)象是由地球的公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，那么地球是怎樣繞太陽公轉(zhuǎn)的？它的軌跡又是什么樣的呢？”這樣的導(dǎo)入設(shè)計會讓學生覺得原來生活與數(shù)學問題之間可以這樣進行轉(zhuǎn)換，一下子就喚起了他們的學習興趣。

三、討論問題設(shè)置不合理

小組合作學習在形式上明顯有別于傳統(tǒng)的教學模式，課堂上的組內(nèi)討論是必不可少的一個環(huán)節(jié)，但在實踐過程中，往往會出現(xiàn)成員間爭得面紅耳赤不得其解或者問題的答案讓學生覺得沒有談?wù)摰谋匾?，從而部分學生就出現(xiàn)嬉戲打鬧或者懶于討論的現(xiàn)象，這是因為我們設(shè)置的討論問題不合理，極端化的原因。

解決對策：小組合作學習的教學模式不應(yīng)作為一種形式而存在，要體現(xiàn)出一定的價值，設(shè)置的討論問題既要能滿足學生的需要，同時又能烘托出課堂的氣氛，過于簡單和百思不得其解的問題不要設(shè)置，如推導(dǎo)橢圓標準方程時為什么要設(shè)問題，這就是知識層面的一個規(guī)定，所以并不需要討論這是為什么。而且設(shè)置的問題要層次化，能滿足組內(nèi)不同水平學生的需求。

四、學霸與學奴

在教學實踐中，我們還發(fā)現(xiàn)每個合作小組中都存在合作意識差，交流技能薄弱的同學，每次老師下達交流任務(wù)后，優(yōu)秀的學生常?！按箫@身手”，不斷表達自己的想法，成為小組中的學習頂梁柱;有的學生則習慣扮演聽眾，合作過程中不愛與他人溝通交流，既不表達自己的觀點，對其他同學提出的觀點也不質(zhì)疑;還有一部分學生悠閑自在，做一些與課堂無關(guān)的事情，完全忽視團體合作的概念。眾所周知，合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。如此看來，小組中缺乏互動，沒有團體意識和合作習慣，小組合作學習的實際效果則令人懷疑。

解決對策：合作學習要特別強調(diào)在小組活動中必須明確每個小組成員的個人任務(wù)，以實現(xiàn)成員之間良性的互動和合作。要使學生們認識到，他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其他同伴學習負責。

五、時間與空間上的局限性

小組合作學習教學模式實施初期，好多教師還擺脫不了傳統(tǒng)教學的禁錮，在實踐過程中，很多時候?qū)W生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所討論的問題還未解決，教師便終止了大家的探討，害怕其出錯迫不及待的給出答案，致使合作學習流于形式。此外，小組合作學習也僅僅局限在學校內(nèi)部的課上時間，很少有教師安排小組共同完成課后任務(wù)，課上小組在課下便自動解散。另外小組的構(gòu)成形式也較為單一，多數(shù)是按照學生的前后座次序搭配而形成，這種簡單的分組方式忽視了學生的個性差異，所構(gòu)成的學習小組未能有效搭配。

解決對策：在小組合作交流之前一定要給學生留足獨立思考的時間，學生必須對研究的問題形成初步認識，然后再進行合作交流，不要害怕學生出錯，熟話說“失敗是成功之母”，只有試過了才知道正確的答案是什么。教師在組織小組合作學習時還要注重小組人員的配置，組內(nèi)應(yīng)按照異質(zhì)的原則，以高中低三個層次合理搭配，而組間則應(yīng)按照同質(zhì)的原則，及時保持各小組水平程度一致，這樣各小組在具體實施中才能形成有效的討論模式，不斷提高學生的積極性。其次，在小組的分配上還應(yīng)進行人員輪轉(zhuǎn)，因為小組一旦形成固有的成員集體，必然就會產(chǎn)生強勢成員和弱勢成員之分，這樣在討論時，一般弱勢方就會被動接受強勢方的意見，使討論的效果大打折扣。

六、周圍環(huán)境沒有起到促進作用