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篇1

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課程畜牧獸醫(yī)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0154-03

據(jù)統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)目前共有82所高職院校開設(shè)了畜牧獸醫(yī)專業(yè)，廣西開設(shè)了畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的高職院校僅有廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院。隨著廣西養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展，社會對畜牧業(yè)人才需求逐年遞增。高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而化學(xué)類課程是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)等內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動物飼養(yǎng)學(xué)、動物病理學(xué)、獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)臨床診斷學(xué)、動物藥理學(xué)、動物營養(yǎng)學(xué)等專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，課程內(nèi)容在專業(yè)課程體系中起到理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)技能培訓(xùn)的作用。本文以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討高職院校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)化學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容改革。

一、高職院校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)化學(xué)類課程教學(xué)存在的問題

（一）課時不足。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新的思維與能力，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，近年來，各高職院校都在削減課內(nèi)學(xué)時，化學(xué)類課程也不例外。目前，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)類專業(yè)化學(xué)類課程被削減學(xué)時甚至取消。分析化學(xué)課程由原來64學(xué)時減為48學(xué)時，動物生物化學(xué)課程由原來64學(xué)時減為40學(xué)時，取消了有機(jī)化學(xué)課程的開設(shè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容取舍難度增大。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院使用的化學(xué)類教學(xué)用書為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、中國農(nóng)業(yè)出版社出版、徐英嵐主編的《無機(jī)與分析化學(xué)》，以及潘亞芬主編的《生物化學(xué)》，這些教材均按64學(xué)時編制，編寫時凸顯高職教育特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性訓(xùn)練，如果從這樣的教材中再篩選出符合40-48學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容，難度極大。勉強(qiáng)選擇的內(nèi)容并不能滿足畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要。

（三）學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)技能掌握的程度降低。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動手操作技能的培養(yǎng)，而學(xué)生動手操作能力的提升是一個量的積累過程，需要大量的動手實(shí)驗(yàn)。化學(xué)類課程課時的減少，壓縮了學(xué)生動手操作的時間，影響了學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，不符合畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職院校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)課程及崗位能力要求分析

要解決上述問題，需要對化學(xué)類課程在畜牧獸醫(yī)類專業(yè)中的作用進(jìn)行定位，與畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程改革密切結(jié)合，掌握畜牧獸醫(yī)類專業(yè)對化學(xué)類課程知識的要求，并根據(jù)這些要求確定化學(xué)類課程應(yīng)開設(shè)的內(nèi)容。

目前畜牧獸醫(yī)類專業(yè)學(xué)生的基本崗位包括家畜飼養(yǎng)工、家禽飼養(yǎng)工、家畜繁殖工、家禽繁殖工、獸醫(yī)化驗(yàn)員、乳品檢驗(yàn)員、動物疫病防治員、動物檢疫檢驗(yàn)員、飼料檢驗(yàn)化驗(yàn)員等。拓展崗位包括寵物養(yǎng)護(hù)員、寵物美容師等。畜牧獸醫(yī)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中對化學(xué)類課程要求的基礎(chǔ)知識技能為：應(yīng)用化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和生物化學(xué)基本知識和實(shí)驗(yàn)操作技能。畜牧獸醫(yī)部分專業(yè)課程知識點(diǎn)與化學(xué)類課程知識點(diǎn)的銜接內(nèi)容詳見表1。

由表1可見，化學(xué)類課程與畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程有著千絲萬縷的聯(lián)系，對畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)具有基礎(chǔ)支撐作用。若銜接出現(xiàn)斷層，勢必影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

三、高職院校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)化學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容改革

（一）教學(xué)內(nèi)容整合。目前，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)化學(xué)類課程主要開設(shè)分析化學(xué)、動物生物化學(xué)，以及化學(xué)類綜合實(shí)訓(xùn)課程，共計(jì)96學(xué)時。在授課過程中，由于兩門課程同時進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致一些相同的內(nèi)容重復(fù)講授，浪費(fèi)學(xué)時。如在分析化學(xué)課程中，吸光光度法屬于儀器分析法，該教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)期未，且因時間關(guān)系只來得及安排一次儀器分析實(shí)驗(yàn)。而動物生物化學(xué)在學(xué)期初的第二章蛋白質(zhì)測定、第三章核酸測定、第五章血糖測定等實(shí)驗(yàn)中均要使用分光光度法，導(dǎo)致兩門課程一前一后都講授了該項(xiàng)內(nèi)容，但又因?qū)W時有限，講解和操作都不夠透徹，學(xué)生理解不深刻。對此，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過合并課程進(jìn)行授課，將分析化學(xué)課程中溶液配制內(nèi)容與后續(xù)的分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)和動物生物化學(xué)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，在后續(xù)實(shí)訓(xùn)中所使用，溶液均指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算和配制，既可增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，提高知識和技能的連貫性，又可以工作過程為導(dǎo)向，避免學(xué)生今后在實(shí)際工作崗位上不知道實(shí)驗(yàn)用的溶液是怎么來的，還可以節(jié)約試劑，保護(hù)自然環(huán)境。

（二）合理取舍教學(xué)內(nèi)容。有機(jī)化學(xué)是動物生物化學(xué)非常重要的前修課程，也是動物藥理學(xué)、動物營養(yǎng)學(xué)等專業(yè)課程的前修課程。但因?qū)W時限制，很多高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)取消了這門課程。合并化學(xué)類課程學(xué)時后，可對分析化學(xué)部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，化學(xué)分析法只學(xué)習(xí)酸堿滴定法，刪除沉淀滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法等滴定法的內(nèi)容，加上動物生物化學(xué)不需重講分光光度法的時間，可節(jié)約20學(xué)時，用于增設(shè)溶液配制和與動物生物化學(xué)相關(guān)的部分有機(jī)化學(xué)內(nèi)容。由圖1可見，整合前，由于開設(shè)課時有限，糖、脂肪、蛋白質(zhì)三大營養(yǎng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、核酸的代謝等內(nèi)容未能講授，整合后添加了這些相關(guān)內(nèi)容，并有更多的課時用于技能訓(xùn)練，使知識和技能訓(xùn)練連貫性更強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)的養(yǎng)殖業(yè)人才。

篇2

關(guān)鍵詞：畜牧獸醫(yī)；理論課；教學(xué)改革

中圖分類號： S852 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-04-0315-1

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民的生活水平逐漸提高，對畜牧獸醫(yī)科技人才的要求也越來越高。傳統(tǒng)的中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)以理論傳授為主，不能在畢業(yè)入行后很快進(jìn)入工作狀態(tài)，缺乏實(shí)踐能力。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生興趣、教學(xué)內(nèi)容模式及教學(xué)手段上對中職院校畜牧獸醫(yī)相關(guān)課程的教學(xué)進(jìn)行了嘗試性探索，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 采取多種方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，讓他們主動地投入學(xué)習(xí)中很重要。教師可以采取多種方式，引導(dǎo)學(xué)生。

1.1.1 質(zhì)疑設(shè)問，引發(fā)興趣 學(xué)習(xí)新知識，實(shí)際上就是置疑、解疑的過程。教師有目的地提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，有的放矢，可達(dá)到事半功倍的效果。

1.1.2 因材施教 教師應(yīng)深入地了解學(xué)生，尤其是青年教師，可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，用獨(dú)特的課堂導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走入知識的殿堂。

1.1.3 創(chuàng)設(shè)“實(shí)景”場所 通過“實(shí)景”場所的相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得，他所學(xué)的知識和技能可以解決哪類實(shí)際問題，從中體會到學(xué)習(xí)成就的樂趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

1.2 目標(biāo)引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在中職院校的學(xué)生存在學(xué)農(nóng)厭農(nóng)情緒，畜牧獸醫(yī)的苦、臟、累，更使相當(dāng)部分學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，對今后的前途一片茫然。針對這一現(xiàn)象，正確引導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)，激勵學(xué)生拼搏進(jìn)取，自覺地朝著預(yù)定的目標(biāo)不懈地努力追求顯得非常重要。

1.2.1 結(jié)合本地畜牧業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，正確地引導(dǎo)學(xué)生

1.2.2 結(jié)合已畢業(yè)的學(xué)生的成功事例，讓學(xué)生從師兄師姐們身上看到自己明天的希望

1.2.3 讓學(xué)生們形成這么一種概念：今天不努力學(xué)習(xí)，明天就找不到工作 即使你找到了一份工作，學(xué)藝不精，工作也會不長久，還不如一技在手，受用終身。這些無形中的動力和壓力，會促動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，逐步形成和樹立正確學(xué)習(xí)心理。

2 改革教學(xué)內(nèi)容模式

中職院校學(xué)生因年齡偏小，理解教學(xué)內(nèi)容較為吃力。因此，教師可以采用“三段一考核”的教學(xué)模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力。

2.1 理論教學(xué)階段

教師傳授理論知識，重點(diǎn)講解基本理論、技能及操作。

2.2 實(shí)景教學(xué)階段

老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本操作，加深學(xué)生對抽象知識的理解。

2.3 實(shí)踐教學(xué)階段

學(xué)校組織實(shí)踐教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐教學(xué)基地，如寵物醫(yī)院、獸醫(yī)院等，讓學(xué)生在生產(chǎn)中實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

2.4 考核階段

在畜牧獸醫(yī)課程結(jié)束時，對學(xué)生進(jìn)行理論知識與實(shí)踐能力考核。 就目前的教學(xué)設(shè)備及教學(xué)能力，理論教學(xué)與實(shí)景教學(xué)，有足夠的教學(xué)能力，能夠達(dá)到教學(xué)目的，而在實(shí)踐教學(xué)階段，可以通過一些方式進(jìn)行有力的探索。

3 改革教學(xué)手段

教學(xué)手段的改革是長談不衰的話題。傳統(tǒng)教學(xué)方式是板書與掛圖相結(jié)合，教學(xué)形式單一，在課堂中學(xué)生易感到枯燥無味。而中職學(xué)生年齡偏小，人生觀世界觀不成熟，學(xué)習(xí)自制能力差。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段如多媒體、網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)等進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，逐漸發(fā)揮重要作用。多媒體教學(xué)圖文并茂、生動活潑等特點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，對生產(chǎn)第一線的畜牧獸醫(yī)相關(guān)操作進(jìn)行攝像、編輯與整理，納入課堂教學(xué)之中，既能豐富學(xué)生的知識面，又能拓展學(xué)生的專業(yè)視野，可以納入“實(shí)景”教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，能較快適應(yīng)畜牧獸醫(yī)工作，培養(yǎng)個人專業(yè)技術(shù)能力。

4 改革考核手段

目前，多數(shù)中職院?？己耸侄蔚闹饕罁?jù)是試卷成績和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種考核方式只能考核學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶程度，許多學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，僅靠考前的突擊記憶就可以通過考試，達(dá)不到考核學(xué)生基本技能專業(yè)能力的目的。考核手段的改革勢在必行，應(yīng)根據(jù)社會對畜牧獸醫(yī)的需求，不斷調(diào)整，下面的方法是一個不錯的選擇：可將理論課程的考試成績調(diào)整為總分的40%，社會實(shí)踐環(huán)節(jié)為20%，實(shí)驗(yàn)成績?yōu)?0%，現(xiàn)場技能考試為20%，并可將學(xué)生課堂和實(shí)踐中的出勤相應(yīng)地納入考核體系之中。當(dāng)然，此考核手段中各項(xiàng)檢測項(xiàng)的分?jǐn)?shù)比例可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。通過對考核手段的調(diào)整，改變了過去重理論輕技能的局面。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)考核方式的改革的探索，希望可以提高中職學(xué)校的辦學(xué)能力，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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職業(yè)技能大賽是一項(xiàng)對綜合能力的考查。其內(nèi)容包括了理論與實(shí)踐的雙重檢驗(yàn)。理論部分比重雖小，但對參加的學(xué)生來說要掌握眾多細(xì)小的知識點(diǎn)同樣重要。同時，比賽中還能讓學(xué)生接觸許多平時在課本上學(xué)不到的知識，例如職業(yè)資格考試的程序、內(nèi)容以及動物防疫與檢疫技術(shù)等等。這使得學(xué)生的理論知識更為豐富，涉獵更為廣泛，提供了一條獲得知識的便利途徑。通過技能大賽，讓學(xué)生們接觸到本專業(yè)的核心技能，也是將來的工作內(nèi)容，這樣更能促使學(xué)生對比賽的熱情，提升主動學(xué)習(xí)知識的能力，真正做到由“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”。

二、提高實(shí)踐操作技能

職業(yè)技能大賽中，最重要的部分是實(shí)踐技能的檢驗(yàn)。實(shí)踐技能的比賽相對復(fù)雜而又煩瑣，且要求學(xué)生必須認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。例如“家禽采血、免疫注射及解剖取樣”技能大賽，利用賽場提供的設(shè)備、儀器、試劑、材料等按要求完成規(guī)定的操作，考核學(xué)生的技能水平和綜合能力。主要涉及三個部分的內(nèi)容，學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)對動物進(jìn)行心臟和翅下靜脈采血，并順利抽到血液;學(xué)生還要掌握疫苗的稀釋知識，在規(guī)定時間內(nèi)完成皮下注射免疫和肌肉注射免疫;最后，學(xué)生要對動物處死和樣品采集，要求解剖技術(shù)正確、取樣方法標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生必須充分熟悉比賽過程的每一個環(huán)節(jié)，每一步都需要學(xué)生熟練而果斷的操作，而且要準(zhǔn)確無誤。這一切都建立在嫻熟的實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，同時也不能忽略團(tuán)隊(duì)的合作，任何一個差錯都會導(dǎo)致操作失敗甚至動物死亡。

三、增強(qiáng)心理素質(zhì)

在畜牧獸醫(yī)專業(yè)的實(shí)踐中，不僅需要學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的操作能力，強(qiáng)大的心理素質(zhì)也是必不可少的，而這種心理素質(zhì)的提高同時也有賴于頻繁的實(shí)踐操作。通過職業(yè)技能比賽的鍛煉，正是提升學(xué)生們專業(yè)心理素質(zhì)的好時機(jī)。通過技能大賽，學(xué)生們在為實(shí)驗(yàn)動物打掃衛(wèi)生、飼養(yǎng)等過程中，逐漸培養(yǎng)感情，學(xué)會善待動物。首次參賽的學(xué)生難免緊張，畏畏縮縮，容易產(chǎn)生不必要的失誤，導(dǎo)致成績不佳。多次比賽的歷練讓學(xué)生們的心態(tài)得到了很好的鍛煉，應(yīng)賽能力也得到提高，能做到不被外界環(huán)境變更所影響，始終保持心態(tài)的平和，不管比賽過程中發(fā)生什么樣的沒有預(yù)料到的問題仍然能鎮(zhèn)靜地完成所有比賽項(xiàng)目。

四、提供相互交流的平臺

雖然技能大賽的主角是學(xué)生，但也是對教師教學(xué)質(zhì)量的考核。職業(yè)技能大賽給各大院校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生之間、教師與行業(yè)專業(yè)人員之間提供了一個專業(yè)的交流平臺。學(xué)生在參賽的過程中，不僅收獲了知識，更重要的是在與同行的切磋中學(xué)會“三人行必有我?guī)?rdquo;，學(xué)會向他人學(xué)習(xí)，在專業(yè)領(lǐng)域相互取長補(bǔ)短，促進(jìn)交流，共同進(jìn)步。這對畜牧獸醫(yī)行業(yè)的老師和學(xué)生來說都是難能可貴的。

五、提高學(xué)生就業(yè)率

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1.1生源情況分析

就讀中職校特別是涉農(nóng)專業(yè)（畜牧獸醫(yī)專業(yè)）的學(xué)生，由于生源文化水平普遍低，自律能力較差，是我們推進(jìn)教學(xué)改革面臨的重要問題，特別是實(shí)行自主招生后，這一問題更顯突出。從中職校的生源情況分析，絕大多數(shù)進(jìn)入中職校的學(xué)生并不是心甘情愿的，甚至有少數(shù)學(xué)生不知道自己是來學(xué)什么的，這些是家長的意愿；因此，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。同時，還有一部分學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)積極性不高或?qū)W習(xí)能力較差，對傳統(tǒng)教學(xué)形式反感，沒有興趣。這樣就給教學(xué)工作帶來了極大地困擾。

1.2教師教學(xué)情況分析

從教師教學(xué)情況來看，大部份教師從觀念和教學(xué)方法上還停留在傳統(tǒng)教學(xué)的思維上，也不能更好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。我們傳統(tǒng)的教學(xué)過程一般是用5min左右的時間復(fù)習(xí)舊課后引入新課，并用80min左右時間對新課的內(nèi)容進(jìn)行講解，最后用5min時間來小結(jié)、練習(xí)或布置作業(yè)。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)目前的學(xué)生情況，特別是作為傳統(tǒng)的畜牧獸醫(yī)專業(yè),仍然存在著“課本上養(yǎng)豬，黑板上喂雞”的教學(xué)模式和方法，如獸醫(yī)臨床課中動物普通病的教學(xué)，在授課中大部份時間是在課堂上進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時間少，更談不上學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，以至導(dǎo)致學(xué)生臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時，還需要相當(dāng)長的時間才能適應(yīng)崗位工作。

1.3中職?，F(xiàn)狀分析

從中職?，F(xiàn)狀分析看，其教學(xué)模式中，特別是在專業(yè)課中理論講授時間占據(jù)80%左右的學(xué)時數(shù)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時數(shù)相對較少；同時，中職校的師資力量薄弱，人少事多或缺乏“雙師型”教師，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)備硬件建設(shè)滯后等，也是造成中職學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時數(shù)減少的原因。

2對教學(xué)改革的探討

針對學(xué)生、教師及學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，我認(rèn)為中職校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)從以下幾方面著手。

2.1觀念轉(zhuǎn)變才能樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo)和模式

現(xiàn)在中職校教學(xué)和以往中專教學(xué)是不一樣的，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)更多的是注重對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的。由于生源情況改變以及行業(yè)企業(yè)對中職學(xué)生需求變化，導(dǎo)致了中職校必須進(jìn)行教學(xué)改革。要進(jìn)行畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)改革，首先，思想觀念要改變，必須摒棄一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，把理論與實(shí)踐、教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合起來，樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式；其次，中職校教育的顯著特征是培養(yǎng)具有高素質(zhì)、技能型人才，要求學(xué)生動手能力強(qiáng)，應(yīng)采取“對準(zhǔn)崗位設(shè)課程，對準(zhǔn)實(shí)踐抓教學(xué)”的思路來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，切實(shí)抓好課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革，建立特色的中職培養(yǎng)模式。

2.2構(gòu)建課程體系改革課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)當(dāng)前畜牧獸醫(yī)專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：適應(yīng)社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握畜牧獸醫(yī)行業(yè)工作所必需的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，勝任畜牧業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、建設(shè)、服務(wù)于第一線需要的具有掌握動物科學(xué)畜禽飼養(yǎng)與動物醫(yī)學(xué)疫病防治技術(shù)的高素質(zhì)技能型專門人才。構(gòu)建中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系，應(yīng)通過廣泛的社會調(diào)研，分析行業(yè)發(fā)展趨勢與對人才的規(guī)格要求，按照行業(yè)、企業(yè)需求確定課程目標(biāo)；根據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域與職業(yè)崗位群的任職要求，參照國家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)學(xué)生順利就業(yè)的需要安排教學(xué)進(jìn)度；按照職業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位內(nèi)容的變化，構(gòu)建具備一定彈性的課程體系，要隨時關(guān)注行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展，通過校企合作等形式，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新流程和新方法。課程體系構(gòu)建中應(yīng)始終貫穿素質(zhì)教育，通過校企文化的融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、健全的心理和健康體魄以及吃苦耐勞、艱苦奮斗、誠實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生樹立強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感，熱愛畜牧獸醫(yī)這個專業(yè)。教師要到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行見習(xí)和工作實(shí)踐，專業(yè)課教師可提高專業(yè)技能、實(shí)踐操作能力；文化課教師可了解專業(yè)知識并融入在教學(xué)上；而更多的是教師了解行業(yè)企業(yè)對人才規(guī)格的要求。應(yīng)樹立注重培養(yǎng)學(xué)生綜合行動能力的理念，綜合行動能力包括社會能力、方法能力、個性能力和專業(yè)能力等4個方面，改變只注重專業(yè)技能培養(yǎng)的做法。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

近幾年，盡管中職校教師在教學(xué)方式方法上進(jìn)行了一些改革和探索，網(wǎng)絡(luò)和多媒體系統(tǒng)進(jìn)入課堂，將現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)帶入了嶄新階段。網(wǎng)絡(luò)和多媒體全面運(yùn)用于畜牧獸醫(yī)教學(xué)，提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了事半功倍的效果。如《動物傳染病》中傳染病病變組織器官用大量的圖片代替了原先老師的板書或者講授，《畜牧學(xué)各論》的品種介紹、設(shè)備觀摩、養(yǎng)殖場建設(shè)、人工授精、飼料配合、畜禽的飼養(yǎng)管理等均可用多媒體或錄像教學(xué)。即使這樣，總體上來說創(chuàng)新還不夠。下一步教學(xué)改革，我們應(yīng)借鑒“行動導(dǎo)向”模式，為學(xué)生提供在“做”中“學(xué)”，“學(xué)”中“做”的學(xué)習(xí)機(jī)會。老師們應(yīng)該樹立行動導(dǎo)向教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。職業(yè)教育實(shí)行“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式，就是教師研究教學(xué)的方向、方法、內(nèi)容和形式等；加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，盡可能成為職業(yè)實(shí)踐者；不斷更新自己的課程內(nèi)容，不能停留在“教書匠”的位置上照本宣科。要求學(xué)生要積極主動地投身教學(xué)過程，擺脫“排排座，聽課課”的被動局面，通過小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目工作等活動來體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程是教師和學(xué)生相互作用的過程，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)有目的的主動建構(gòu)知識、形成能力、調(diào)整態(tài)度的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的主體性必須得到尊重。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是根本的，教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程的策劃者、課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過程中教練、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問。我們應(yīng)由歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)教學(xué)方法向大腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法等方法轉(zhuǎn)換。但也不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在教學(xué)中我們可以根椐不同課程內(nèi)容采用不同行動導(dǎo)向法，如《動物傳染病》可采用行動導(dǎo)向教學(xué)法中的卡片法、伙伴法、案例分析法等教學(xué)方式進(jìn)行；《豬病防治》課程教學(xué)中可應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法等教學(xué)方法進(jìn)行；《畜禽的生產(chǎn)與經(jīng)營》可運(yùn)用現(xiàn)場教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、引導(dǎo)啟發(fā)法等教學(xué)方法進(jìn)行。通過以上教學(xué)方法改革，可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，在濃厚興趣的支配下，學(xué)生能將全部的精力放在具有好奇心的事物上，極大地提高學(xué)習(xí)效率。因此，培養(yǎng)中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性顯得很重要。要使學(xué)生對特定事物產(chǎn)生興趣，教師需要去引導(dǎo)。

2.4考核手段的改進(jìn)有利于提高學(xué)生實(shí)踐操作技能

目前，中職校對學(xué)生的考核手段主要以課堂提問、平時作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告和試卷成績等為依據(jù)。這種考核方式存在諸多弊端，如只能考核學(xué)生對課程知識點(diǎn)的記憶程度，許多學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，僅僅靠考前幾天的突擊記憶就可以考試過關(guān)了，這樣不利于學(xué)生對基本技能的掌握和個人專業(yè)能力的培養(yǎng)。中職校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不同于大學(xué)本科生的，因此，我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)社會對畜牧獸醫(yī)專業(yè)的需求，對課程學(xué)生成績考核評價進(jìn)行調(diào)整，將理論課程的考試成績調(diào)整為總分的30%，實(shí)驗(yàn)成績?yōu)?0%，現(xiàn)場技能考試為40%。職業(yè)素養(yǎng)（課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作情況等）為10%。通過對考核手段的調(diào)整，我相信能夠改變過去重理論輕技能的局面?？己说倪^程化、多樣化和靈活化，才能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，全面科學(xué)地評價學(xué)生，有利于中職校學(xué)生發(fā)展。

3結(jié)語

篇5

（重慶三峽職業(yè)學(xué)院404155）

作者簡介：王敬（1964-），女，重慶萬州人，講師，碩士，主要從事動物免疫學(xué)和動物病原體檢測研究工作。

基金項(xiàng)目：重慶市教育委員會教學(xué)改革研究項(xiàng)目（133288）

摘要：《畜禽疫病防控技術(shù)》是高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心課程之一。根據(jù)高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的技能需求，通過畜牧業(yè)生產(chǎn)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，對畜禽疫病防控技術(shù)課程的課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、成績評定等方面進(jìn)行了改革，在指導(dǎo)思想上，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；在教學(xué)功能上，使學(xué)生獲得獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和更新知識的能力；在教學(xué)方法上，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞 ：高職；畜牧獸醫(yī)；畜禽疫病防控；教學(xué)改革

隨著社會經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，要求高職教育必須更加重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力，適應(yīng)社會需要的人才就成為高職教育工作的首要任務(wù)[1]。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，本次課改目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對人畜共患病、豬、牛、羊、禽等動物疫病的診治能力和防控能力，具備"三能"，即一能下圈舍；二能在動物醫(yī)院門診和養(yǎng)殖場治療畜禽疫??；三能進(jìn)養(yǎng)殖基地給養(yǎng)殖戶傳授畜禽疫病防治實(shí)用技術(shù)。

1課程定位與目標(biāo)

1.1課程定位

畜禽疫病防控技術(shù)主要研究動物疫病發(fā)生發(fā)展規(guī)律及預(yù)防和消滅這些疫病方法，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性[2]，在養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展過程中，疫病防控和診治占據(jù)重要的地位。在畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系建設(shè)中，《畜禽疫病防控技術(shù)》是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心課程[3]，是畜牧獸醫(yī)專業(yè)、動物防疫檢疫專業(yè)的必修課程，在國內(nèi)外同類專業(yè)中，均屬于專業(yè)核心臨床課，是學(xué)生必須掌握的核心技術(shù)。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)、切合生產(chǎn)實(shí)際需要，針對畜牧獸醫(yī)專業(yè)工作崗位性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合畜牧業(yè)的新發(fā)展、新變化、新動態(tài)、新技術(shù)、新方法[4]以及學(xué)院和專業(yè)的示范建設(shè)、學(xué)生參加國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試和農(nóng)業(yè)部技能大賽，從高職教育的特點(diǎn)出發(fā)，基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程開發(fā)的理論和實(shí)踐一體化要求，對畜禽疫病防控技術(shù)進(jìn)行課程開發(fā)，研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)途徑和方法尤為重要。

1.2課程目標(biāo)

使學(xué)生充分了解和掌握畜禽疫病發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律以及預(yù)防和消滅這些疫病方法的一般性措施；掌握人畜共患畜禽疫病防治、豬常見疫病的防治，禽常見疫病的防治，牛、羊常見疫病防治，其他動物常見疫病防治技術(shù)。通過對本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備對畜禽疫病預(yù)防的能力，具有正確診斷、合理治療畜禽疫病的能力，同時具備處理重大疫情的能力。

2課程設(shè)計(jì)

2.1設(shè)計(jì)思路

應(yīng)該將課程標(biāo)準(zhǔn)與畜牧業(yè)企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接，再把課程與職業(yè)資格證書相結(jié)合，在課程內(nèi)容中引入企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，開展校企合作開發(fā)課程內(nèi)容；教學(xué)安排與企業(yè)工作過程的需要對接；課程考試考核與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來。注重學(xué)生方法能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐動手能力培養(yǎng)，突出理論聯(lián)系實(shí)際。根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位的能力需要，以適應(yīng)工作崗位的能力為核心，課程設(shè)計(jì)以學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練要求達(dá)到對畜禽疫病會識別診斷、會分析原因、會制定防控方案、會組織實(shí)施，學(xué)生綜合能力為勝任工作崗位工作的要求進(jìn)行課程改革。見圖1。

2.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)畜禽疫病防控技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)，共設(shè)置適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的6個模塊的內(nèi)容，即畜禽疫病防控技術(shù)概述、人畜共患病、豬疫病、牛、羊疫病、禽疫病、其他動物疫病。見圖2。

3教學(xué)方法及手段

根據(jù)課程內(nèi)容，注重探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的教學(xué)模式。采用多媒體直觀教學(xué)法，生產(chǎn)現(xiàn)場、實(shí)習(xí)養(yǎng)殖場、動物醫(yī)院等現(xiàn)場案例教學(xué)法，模擬現(xiàn)場案例教學(xué)法，網(wǎng)上案例庫等案例教學(xué)法，老師和學(xué)生講課角色轉(zhuǎn)換法和網(wǎng)上資源共享教學(xué)法，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法、啟發(fā)式講授法、生產(chǎn)一線實(shí)例的多層次開發(fā)法等，不同內(nèi)容選取不同的教法，并盡可能利用計(jì)算機(jī)機(jī)輔助教學(xué)，增大課堂教學(xué)容量。

3.1理論教學(xué)方法

3.1.1啟發(fā)式教學(xué)法

用多媒體展示相關(guān)的傳染病圖片，引出當(dāng)次課需要講授的內(nèi)容，通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍氣氛。

3.1.2案例教學(xué)法

運(yùn)用養(yǎng)殖場的臨床病例進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，教師從問診開始，指導(dǎo)學(xué)生書寫病歷，組織討論，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行診斷和制定防治計(jì)劃，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評。目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，學(xué)會根據(jù)病情擬定合理的防治方案。

3.1.3角色扮演教學(xué)法

將內(nèi)容好把握的畜禽疫病，課前布置給學(xué)生，課外學(xué)生收集資料，課上學(xué)生先以一名獸醫(yī)的角色講述該病，然后教師點(diǎn)評。這樣可調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有利于增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，提高學(xué)生組織溝通能力作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的目的。

3.1.4討論式教學(xué)法

針對禽流感、口蹄疫等疫病難以消滅的原因以及豬高熱病、豬圓環(huán)病毒感染、豬瘟、雞新城疫等傳染病發(fā)病形式發(fā)生改變的原因等內(nèi)容，在課程教學(xué)中安排專題討論。通過討論，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力；加深學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

3.2實(shí)踐教學(xué)方法

通過課堂實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、輪崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)多環(huán)節(jié)來完成實(shí)踐教學(xué)目的。其特點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)由課堂向課堂外延伸，為學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新活動提供寬闊的舞臺，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)際動手能力，實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”能力的全程訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由分課程學(xué)習(xí)向臨床綜合的轉(zhuǎn)變，由知識積累向能力生成的轉(zhuǎn)變，以達(dá)到畜牧獸醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)高端技能型人才的目的。見圖3。

4課程考評體系

根據(jù)本課程實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合工作崗位、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試中對畜禽疫病防控技術(shù)技能和知識點(diǎn)要求，在考核方式上打破以往比較單一的注重理論考核的方式，把重點(diǎn)移到技能考核上，考核內(nèi)容多樣化，做到以人為本，重在能力。

其中20%為平時考勤成績、單元測試成績、作業(yè)及實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績、課堂提問及講課成績；40%為期末考試成績；40%為實(shí)訓(xùn)技能考核成績計(jì)算（集中實(shí)訓(xùn)技能考核占實(shí)訓(xùn)技能考核成績的60%）。最后一學(xué)期生產(chǎn)定崗實(shí)習(xí)技能考核成績是獨(dú)立成績。

這種考核制度的改革突出了考核的科學(xué)性、合理性。

5課程改革特色

在指導(dǎo)思想上，以啟發(fā)式代替注入式，強(qiáng)調(diào)在傳授知識的同時，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)功能上，由“教給學(xué)生知識”向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，即通過教學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識的時候，同時獲得獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和更新知識的能力。

在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)多樣性、靈活性和多種教學(xué)方法的相互配合，建立以學(xué)生為主體的課內(nèi)與課外、教材與參考材料相輔相成教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析、解決問題的能力和創(chuàng)新、應(yīng)變能力。在教學(xué)過程中，充分利用掛圖、畜禽病理標(biāo)本、生產(chǎn)實(shí)例、幻燈片、錄像等，增加教學(xué)的直觀性，做到深入淺出，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，將課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研活動結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與生產(chǎn)實(shí)際工作環(huán)境的零距離。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞： 獸醫(yī)藥理學(xué) 動物醫(yī)院 臨床實(shí)習(xí)

獸醫(yī)藥理學(xué)是研究藥物與動物機(jī)體之間相互作用規(guī)律的一門學(xué)科，是一門為臨床合理用藥防治疾病提供基本理論的獸醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科[1]。獸醫(yī)藥理學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，作為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)（獸醫(yī)專業(yè)）或相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生，學(xué)習(xí)獸醫(yī)藥理學(xué)，會正確選藥、合理用藥、提高藥效、減少不良反應(yīng)等基本知識和基本技能是將來從事臨床實(shí)踐工作所必需的。通過多年獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)工作，筆者發(fā)現(xiàn)，獸醫(yī)藥理學(xué)對于動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說并不是一門容易學(xué)的課程，總結(jié)原因如下：

1.當(dāng)前獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)中存在的問題及原因分析

一是因?yàn)楂F醫(yī)藥理學(xué)這門課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，大都開設(shè)在大學(xué)三年級的第一學(xué)期，學(xué)生這時接觸的專業(yè)課程并不多，對專業(yè)知識剛開始有所了解，許多專業(yè)名詞并不是很明白，尤其是講到藥物的臨床應(yīng)用時，學(xué)生還沒有接觸到內(nèi)科病、外科病、傳染病、寄生蟲病等這些臨床專業(yè)課，所以對藥物的臨床應(yīng)用只能死記硬背，造成學(xué)生只知其然不知其所以然。

二是獸醫(yī)藥理學(xué)與其他科目相比，知識點(diǎn)較散，理論性內(nèi)容較多，雜而抽象，藥理知識不太容易掌握。藥物種類繁多，許多藥名通過外文直譯過來，沒有記憶的規(guī)則，一類藥物里有許多種藥物，各自理化性質(zhì)和作用特點(diǎn)又不盡相同，藥物之間的相互作用較復(fù)雜，所以面對千奇百怪的藥名、多如牛毛的知識點(diǎn)，學(xué)生不知該從何入手，抓不住重點(diǎn)，好像什么都要看、都要背，短時間內(nèi)又難以理解和記憶。

三是高校教學(xué)特點(diǎn)與現(xiàn)狀：藥理學(xué)教學(xué)不僅要求教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能將臨床各類藥物治療的病例進(jìn)行篩選引入到實(shí)際的教學(xué)工作中[2]?，F(xiàn)高校年輕教師大多數(shù)為獸醫(yī)藥理學(xué)方向博士研究生畢業(yè)，學(xué)歷較高、科研水平較高，但相對來說臨床實(shí)踐水平有限，加之沒有臨床用藥經(jīng)驗(yàn)，講課時很難與獸醫(yī)臨床用藥實(shí)際相聯(lián)系。因此，講課過程中只講授課本理論知識，缺乏實(shí)例分析，難免比較枯燥，課堂的氣氛較差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠佳，教學(xué)效果難以保證[3]。

四是教材內(nèi)容主要針對家畜與家禽，有關(guān)寵物等小動物的常用藥物及藥理知識較少，這對于近幾年蓬勃發(fā)展的寵物行業(yè)和將來打算從事寵物臨床工作的學(xué)生來說都是極大的欠缺[4]。徐茂森[5]提出隨著“伴侶動物熱”不斷升溫，暴露出國內(nèi)動物醫(yī)療行業(yè)人員數(shù)量的缺乏和質(zhì)量的不足。

2.充分利用動物醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)，增強(qiáng)獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)效果

高校動物醫(yī)院是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)校內(nèi)重要的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，對于動物醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，其獨(dú)特的優(yōu)勢，是其他形式的教學(xué)基地所無法替代的。動物醫(yī)院具有綜合功能，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生的專業(yè)課實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)提供良好的條件，還具有搜集科研素材、對外服務(wù)社會的多重功能[6]。

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)各課程之間不是相互獨(dú)立的，而是相互交叉、相互促進(jìn)的，各課程之間存在許多如何之處。能將這些課程有機(jī)融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)各課程能夠相互貫通的有效手段之一就是從事動物醫(yī)院的臨床實(shí)習(xí)。學(xué)生在動物醫(yī)院實(shí)習(xí)，在指導(dǎo)教師和臨床醫(yī)師的指導(dǎo)下，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，親自動手操作，全面了解動物常見病、多發(fā)病的診斷、防控與治療技術(shù)，掌握獸醫(yī)臨床基本操作技能，為畢業(yè)后能夠獨(dú)立從事畜牧獸醫(yī)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對于獸醫(yī)藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)來說，還有以下優(yōu)勢：

2.1實(shí)現(xiàn)從理論知識―模擬藥房―真正藥房的過渡。

現(xiàn)有的藥理學(xué)課程主要是闡明藥物的作用和作用機(jī)制，講授藥物的臨床具體應(yīng)用、應(yīng)用注意事項(xiàng)等內(nèi)容較少。教材講授的藥物大多為原料藥，與實(shí)際臨床應(yīng)用的制劑還有一定差別，再加上臨床上聯(lián)合用藥較多等實(shí)際問題，造成了學(xué)生理論知識與將來實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)。理論課上仍然以教師講授為主，雖然也開展以問題、病例為中心的討論和PBL的教學(xué)模式，但由于形式單一，沒有實(shí)境教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也一般。劉愛軍等[7]在藥理學(xué)教學(xué)中開展了“病案式模擬藥房”的教學(xué)改革探索。通過學(xué)生―多媒體病案軟件―模擬藥房的互動，“病案式模擬藥房”模擬醫(yī)院形式，既加深了對理論知識的掌握，又滿足了學(xué)生的初步臨床實(shí)踐需求。一般開設(shè)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的農(nóng)業(yè)院校中都有自己的動物醫(yī)院，讓學(xué)生走出教室，利用周末及假期，走進(jìn)動物醫(yī)院，進(jìn)入真正的動物藥房，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢?、可觸、可聞的實(shí)物，必將有利于學(xué)生對藥物在實(shí)際臨床上的正確合理使用有更深刻的認(rèn)識和理解。

2.2開闊學(xué)生知識面，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

一般教學(xué)用教材的出版、更新往往滯后于當(dāng)前該領(lǐng)域的發(fā)展，獸醫(yī)藥理學(xué)教材也滯后于新藥的研發(fā)和上市應(yīng)用[8]，因課堂講授課時的限制，不能把教材上所列藥物一一講授，在動物醫(yī)院實(shí)習(xí)過程中，醫(yī)院內(nèi)所用藥物品種較多、較新，涉及面比較廣，學(xué)生可以接觸了解到許多課本上未涉及的藥物，利于學(xué)生開闊知識面，跟上學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。

2.3提高學(xué)生臨床工作能力，培養(yǎng)合格的臨床獸醫(yī)師。

獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)的目的，歸根到底是讓獸醫(yī)師學(xué)會“對癥下藥”，通過正確藥物的使用達(dá)到治愈患病動物的目的，把藥理學(xué)的理論知識及技能運(yùn)用到臨床實(shí)踐中。但現(xiàn)有的教學(xué)模式下，簡單、有限的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程實(shí)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足真正的臨床實(shí)踐要求，只有通過大量的臨床實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。臨床實(shí)際工作中，患病動物的病情可能存在混合感染、繼發(fā)感染或多器官、多癥狀發(fā)病等復(fù)雜病情，并不僅僅拿出藥理課本上一種藥物就可治愈，需要用到多種藥物聯(lián)合應(yīng)用，我們在講授理論課時大都進(jìn)行單一藥物的講解，這就造成了學(xué)生面對臨床病例“無從下藥”的尷尬處境。但這種情況限于藥理理論課時的限制，只能通過動物醫(yī)院的臨床實(shí)習(xí)才能得到有效解決。

2.4理論教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)高校藥理教學(xué)的發(fā)展。

藥理學(xué)是一門動態(tài)發(fā)展的學(xué)科，現(xiàn)有的藥理理論課程應(yīng)推進(jìn)整合教學(xué)并引入更多的臨床藥理內(nèi)容[9]。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過動物醫(yī)院的教學(xué)實(shí)習(xí)，隨時了解臨床用藥情況，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)校藥理教學(xué)與臨床用藥之間的不足，刪去過時及淘汰的藥物，使高校藥理教學(xué)跟上臨床用藥的發(fā)展趨勢。還應(yīng)通過扎實(shí)的藥理學(xué)知識，指導(dǎo)臨床醫(yī)師合理用藥，為臨床服務(wù)，改進(jìn)臨床獸醫(yī)師藥學(xué)及藥理學(xué)知識不扎實(shí)的情況。當(dāng)前畜牧獸醫(yī)行業(yè)中存在許多學(xué)歷水平不高的“赤腳獸醫(yī)師”，他們臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論知識匱乏，現(xiàn)在臨床病例復(fù)雜多變，許多問題不能很好地解釋和解決，這就需要專業(yè)人才運(yùn)用理論知識合理全面分析病例，尋求更好的治療方案。當(dāng)前蓬勃發(fā)展的寵物行業(yè)，面對老年動物疾病、腫瘤、心血管等疑難病例，需要我們運(yùn)用扎實(shí)的理論知識協(xié)助臨床醫(yī)師制訂正確的用藥方案。理論與實(shí)踐是相輔相成的，將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，反過來用實(shí)踐檢驗(yàn)、鞏固理論知識的學(xué)習(xí)，必將促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)與藥理學(xué)的共同發(fā)展。

醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生，臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性極強(qiáng)，對于一個醫(yī)生來說，醫(yī)學(xué)理論知識固然重要，但是沒有實(shí)踐，任何好的理論也不能很好地發(fā)揮作用[10]。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)基本理論、基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能扎實(shí)，具有獸醫(yī)臨床診療、動物疫病防控、生產(chǎn)技術(shù)推廣等基本能力，能在動物醫(yī)學(xué)和動物生產(chǎn)領(lǐng)域工作的高級應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才?，F(xiàn)在獸醫(yī)專業(yè)課程的教學(xué)大都采用傳統(tǒng)的LBL（Lecture-based Learning）灌輸式教學(xué)模式[11]，只注重了學(xué)生的理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力。為了提高教與學(xué)的質(zhì)量，保證教學(xué)效果，動物醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生應(yīng)充分利用動物醫(yī)院這一綜合性實(shí)訓(xùn)基地，使專業(yè)課程額教學(xué)和獸醫(yī)臨床緊密結(jié)合，讓學(xué)生及任課教師進(jìn)入動物醫(yī)院，進(jìn)入臨床一線，掌握臨床工作技能，理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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篇7

一、職業(yè)高中人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式缺乏新意。

由于教材強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和專業(yè)化，嚴(yán)重脫離學(xué)生知識基礎(chǔ)，導(dǎo)致教學(xué)效果差，將創(chuàng)新教育的思想及內(nèi)容融入教材、納入課堂教學(xué)幾乎是空談。

2.學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會的不足。

職高生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開實(shí)踐操作的鍛煉。由于許多學(xué)校無法為學(xué)生提供綜合性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺和多樣化的校外生產(chǎn)性實(shí)踐基地，而且，大多數(shù)職業(yè)高中在對教師的工作考核及教師本身的職稱評定中，側(cè)重于科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、獲獎、論文數(shù)量等。基于此，教師更傾向于做科研、寫論文、出成果，從而對教學(xué)、對學(xué)生能力培養(yǎng)的積極性就有所降低，在學(xué)生培養(yǎng)過程加入創(chuàng)新的知識就更難了。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)層次不高，學(xué)習(xí)目的不夠明確。

中學(xué)階段有升學(xué)的直接目標(biāo)，到了職業(yè)高中，不少學(xué)生不知道為什么學(xué)習(xí)、為誰學(xué)習(xí)和學(xué)了有什么用，經(jīng)常會表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)上缺乏動力、興趣，對學(xué)習(xí)職業(yè)技能自信心不足，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)經(jīng)常逃課，上課打瞌睡，不專心聽課，不愿動腦筋想問題的現(xiàn)象；興趣很容易轉(zhuǎn)移和受到干擾，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，滿足于一知半解；學(xué)習(xí)行為往往表現(xiàn)出從眾與依附性，在學(xué)習(xí)上沒有自己的主見，缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

1.樹立創(chuàng)新教育觀念。

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式重理論，輕實(shí)驗(yàn)；重知識，輕能力；重模仿，輕創(chuàng)造；重結(jié)果，輕過程；重智力因素，輕非智力因素。因此，在學(xué)生培養(yǎng)方面，要充分認(rèn)識到創(chuàng)新教育在新時期的重要性和迫切性，重新樹立全新的培養(yǎng)目標(biāo)，改革專業(yè)設(shè)置，更新教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的單一傳授知識的教育改成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育。讓積極主動地探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，并讓創(chuàng)新意識的培養(yǎng)成為教學(xué)活動中的主體。在學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，創(chuàng)新教育還要指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。要依賴國家、學(xué)校安置就業(yè)、事業(yè)單位就業(yè)；樹立先就業(yè)再擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、開拓進(jìn)取、準(zhǔn)備從事多種職業(yè)和到艱苦地區(qū)艱苦行業(yè)就業(yè)的新觀念。

2.創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)以“工學(xué)結(jié)合”為平臺，課程培養(yǎng)目標(biāo)緊緊圍繞崗位所需的素質(zhì)和能力要求展開，面向生產(chǎn)一線開展課程教學(xué)，按崗位要求設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)改革中，緊密聯(lián)系企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，分別與有一定實(shí)力的企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)立課程的技能點(diǎn)，課程僅對的一般理論做概要闡述，對所對應(yīng)的能力要求做全面評述，集中時間安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)踐，讓學(xué)生親身體會實(shí)踐過程，把所學(xué)理論與實(shí)踐融會貫通，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)機(jī)制。

畜牧獸醫(yī)專業(yè)課實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)，其實(shí)踐活動不能只受課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)習(xí)等限制?？梢苑e極與校外的相關(guān)企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新培養(yǎng)基地，建立長期的人才培養(yǎng)模式。每次頂崗實(shí)習(xí)前，校內(nèi)指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)基地的校外指導(dǎo)老師共同協(xié)商，根據(jù)實(shí)習(xí)基地的具體情況及學(xué)生的培養(yǎng)情況，對教學(xué)實(shí)習(xí)方案進(jìn)行量身定做。同時，要制定頂崗實(shí)習(xí)手冊，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)的目的、意義、內(nèi)容、考核方式，以及實(shí)習(xí)需要的材料和生活瑣事等會出現(xiàn)的問題。調(diào)動學(xué)生參加實(shí)習(xí)的主動性和積極性。另外，學(xué)校老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與老師的在研項(xiàng)目和課題，為學(xué)準(zhǔn)備一定的科研內(nèi)容，共同組成科研小組。在此過程中充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對傳統(tǒng)的教育觀念、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育手段、教育方法、教育形式進(jìn)行了改革。多媒體系統(tǒng)進(jìn)入課堂，將現(xiàn)代教育技術(shù)帶入了嶄新階段。多媒體全面運(yùn)用于畜牧獸醫(yī)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，渲染教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，更重要的是可以有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生能力，收到事半功倍的效果。例如，禽病防治、豬病防治中各種豬、禽疾病的病理變化等用大量的圖片代替了原先老師的板書或者口授。在進(jìn)行動物解剖學(xué)課程講授時，完善現(xiàn)有多媒體課堂教學(xué)課件，力求每一章節(jié)教學(xué)課件都做到圖文并茂，按照教材制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程和多媒體教學(xué)光盤，并全部上網(wǎng)，同時將本課程的圖片動畫及與組織胚胎學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源在本校的網(wǎng)頁上公布，使學(xué)生可以隨時隨地通過校園網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)和探究，達(dá)到鞏固課堂知識點(diǎn)、擴(kuò)展知識面、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。

5.培養(yǎng)教師的創(chuàng)新素質(zhì)。

職高教育教師隊(duì)伍也是完全不同于普通高中的特殊教師群體，也就是俗話說的“雙師”。職高教育的特殊性要求他們不僅要具備普通高中教育教師所應(yīng)具備的專業(yè)理論素養(yǎng)，而且要具備一定職業(yè)資格（畜牧師、獸醫(yī)師等）、精湛的技術(shù)及管理能力。在學(xué)校，他們能承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，在企業(yè)他們能勝任相應(yīng)的技術(shù)工作和管理工作。教師既要在授課過程中突出實(shí)際的工作情境、真實(shí)的任務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生在課堂上通過教師的教學(xué)充分發(fā)展實(shí)際工作的崗位能力。他們不僅承擔(dān)職高課程的開發(fā)和教學(xué)實(shí)施任務(wù)，而且深入企業(yè)實(shí)踐，與企業(yè)工程技術(shù)人員共同開發(fā)技術(shù)革新、技術(shù)改造等應(yīng)用項(xiàng)目。職高教育對教師課程開發(fā)能力和應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)能力的特殊要求，決定了職高教師必須具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力。因此要加大專兼教師隊(duì)伍建設(shè)的力度，有步驟有計(jì)劃地安排專職教師到企事業(yè)單位從事一線生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)新。同時要求外聘教師積極參加各種形式的創(chuàng)新技能培訓(xùn)，鼓勵其參與申報(bào)校企合作項(xiàng)目，鍛煉專業(yè)教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，提升外聘教師的創(chuàng)新實(shí)踐意識，使之真正成為具備“雙師型”素質(zhì)的教師。

篇8

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 牛羊病防治 教學(xué)方法

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0185-02

牛羊病防治課程是我校高職高專畜牧獸醫(yī)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生對牛、羊疾病的診斷和防治能力。該課程將傳統(tǒng)的畜禽普通病防治、畜禽寄生蟲病防治、畜禽傳染病防治課程進(jìn)行整合，通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解牛、羊疾病的發(fā)生原因和發(fā)展規(guī)律，掌握牛、羊動物疫病的診斷與防治技能，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高級技能人才。牛羊病防治課程因其內(nèi)容繁多、理論抽象、概念枯燥乏味，傳統(tǒng)“填鴨式”的講授方法不僅容易造成理論與實(shí)際的脫離，也使得不少學(xué)生對牛羊病防治的學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)效果不佳。近年來，我們在牛羊病防治教學(xué)中采用病例分析的案例教學(xué)方法，幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識，掌握臨床思維方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，取得了良好效果。

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方法。這種方法其目的是通過剖析典型案例，以期達(dá)到對基本知識和理論的理解。自20世紀(jì)80 年代引入中國后，案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃，廣泛應(yīng)用在法學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等的研究和教學(xué)中。按照高職高專院校培養(yǎng)技能型人才的要求，以及我校應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的需要，結(jié)合牛羊病防治這門課程的自身特點(diǎn)，在近幾年的教學(xué)授課中，我們在牛羊病防治課程教學(xué)中對案例教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了初步探索。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用

（一）案例的設(shè)計(jì)與形成

案例的選擇是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件，也是案例教學(xué)的核心組成部分。我們根據(jù)牛羊病防治課程教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇適用的教學(xué)案例，所有案例均來自獸醫(yī)臨床真實(shí)病例，通過對原始案例的整理和編寫，設(shè)計(jì)出適合教學(xué)要求的案例。所選的案例既符合教學(xué)目標(biāo)的要求，又遵循針對性、真實(shí)性和新穎性等特點(diǎn)。

例如在講解呼吸系統(tǒng)疾病時，我們會給出下面這個病例：

金光奶牛場的一頭6歲黑白花奶牛，體溫升高，食欲、反芻減退，按感冒治療兩天后，病情好轉(zhuǎn)，于是停止用藥。兩天后，發(fā)現(xiàn)病情再次加重。臨床檢查：體溫為39.8°C，心跳為84次/min，呼吸數(shù)為50次/min;精神沉郁，食欲減退，反芻減少，鼻鏡干燥，瘤胃蠕動音減弱，排糞較干，產(chǎn)奶量下降;呼吸淺表快速，聽診肺區(qū)見有捻發(fā)音。

（二）案例分析

1.提出問題

問題設(shè)計(jì)是案例教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。根據(jù)病例的特點(diǎn)，從病因、癥狀、診斷、鑒別診斷、治療、預(yù)后等方面，給學(xué)生提出一些具體的問題，讓學(xué)生帶著問題分析病例，通過回答問題來解決病例。針對上面這個病例，我們會給學(xué)生提出以下幾個問題：

此病牛的典型癥狀有哪些？

根據(jù)這些癥狀，此病牛最有可能是得了哪種疾病？

如果懷疑是某種疾病，可做哪些輔助檢查或化驗(yàn)？其檢查結(jié)果應(yīng)該如何？

如何對該病牛實(shí)施治療？

如何對該病進(jìn)行鑒別診斷？

在生產(chǎn)中，如何有效預(yù)防此病的發(fā)生？

2.分析討論案例

提出問題后，學(xué)生圍繞這些問題查閱相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行積極討論。以我校12級畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生為例，該班級共30人，分為5個小組，每組6人，各小組選出組長，組員輪流發(fā)言，說出自己的想法，進(jìn)行討論，保證每人都有發(fā)言機(jī)會。討論結(jié)束后，各組選出一個代表向全班同學(xué)陳述該小組的觀點(diǎn)和看法，其他組員可以補(bǔ)充。在學(xué)生討論的過程中，學(xué)生不問老師，老師只做巧妙引導(dǎo)，不做評價。小組討論的形式讓學(xué)生自己觀察、分析、思考各個問題，并為每個學(xué)生提供了參與交流、發(fā)表自己見解和主張的機(jī)會，通過討論，不但有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力，而且有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了案例學(xué)習(xí)的效果。通過分析實(shí)際真實(shí)獸醫(yī)臨床病例，學(xué)生能夠?qū)⒅八鶎W(xué)的動物解剖生理學(xué)、動物微生物學(xué)、獸醫(yī)臨床診療技術(shù)、草食動物養(yǎng)殖技術(shù)等課程相關(guān)知識聯(lián)系起來，既鞏固了牛羊病防治課程中所學(xué)的知識點(diǎn)，又提高了學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和解決獸醫(yī)臨床疾病診斷等實(shí)際生產(chǎn)中問題的能力。

3.總結(jié)案例

針對學(xué)生提出的不同答案，教師對本堂課討論內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。在歸納總結(jié)時，教師根據(jù)奶牛消化系統(tǒng)疾病的主要教學(xué)內(nèi)容為主線，對上述病例提出完整的分析，并對發(fā)言學(xué)生所表述的觀點(diǎn)中存在的問題進(jìn)行剖析和解答，特別是對奶牛其他系統(tǒng)及疾病中有類似癥狀疾病的鑒別診斷的部分要重點(diǎn)講解，以提高案例教學(xué)在獸醫(yī)臨床實(shí)際應(yīng)用的效果。課后，由學(xué)生通過書面報(bào)告的形式進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生消化本次討論內(nèi)容，更深入地鞏固所學(xué)內(nèi)容，也可以鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。通過課堂討論學(xué)習(xí)，學(xué)生對疾病的發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、臨床診斷、防治措施等都能充分理解和掌握，同時也掌握了臨床疾病鑒別診斷的要點(diǎn)。

（三）案例教學(xué)法的評價

評價考核是任何一種教學(xué)方法必不可少的環(huán)節(jié)。案例教學(xué)應(yīng)采取多元的評價考核體系。在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行授課中，我們從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行考核。一方面教師將學(xué)生課前的準(zhǔn)備及討論的參與情況進(jìn)行記錄并評分，作為平時成績的一部分。另一方面學(xué)生采取自我評價，并通過對案例教學(xué)法的滿意度進(jìn)行打分，學(xué)生問卷調(diào)查表明89%反映良好。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用獸醫(yī)臨床真實(shí)案例教學(xué)，不僅能使學(xué)生將所學(xué)牛羊病防治的理論知識與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，又能充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且通過對獸醫(yī)臨床真實(shí)案例的分析和討論，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而為今后從事獸醫(yī)臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

案例教學(xué)法注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在牛羊病防治課程中，我們以獸醫(yī)臨床真實(shí)病例為案例，使學(xué)生自覺地進(jìn)入臨床檢查和治療方案的工作“現(xiàn)場”，運(yùn)用以往所學(xué)知識，結(jié)合課堂理論教學(xué)，主動地將收集到的病例資料加以分析、推理、判斷，變被動聽課的過程為積極思考、主動參與的過程，有效地發(fā)揮主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。在牛羊病防治課程等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中，案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。通過案例教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生實(shí)踐能力明顯提高，學(xué)生就業(yè)后企業(yè)滿意度明顯提升。

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[5]鄭淑芬. 案例教學(xué)法的作用、實(shí)施環(huán)節(jié)及需要注意的問題[J].教育探索， 2008，3（4）

篇9

摘要：畜牧養(yǎng)殖業(yè)的大力發(fā)展，動物傳染病疫病譜的不斷變化，對動物傳染病的教學(xué)提出了更高的要求，一成不變的教學(xué)方法需要改進(jìn)，為了適應(yīng)新形勢下的教學(xué)，本文就幾種教學(xué)方案進(jìn)行了應(yīng)用探討，以期合理利用各種教學(xué)方法，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：動物傳染病學(xué)；改進(jìn)；教學(xué)方案；教學(xué)方法；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0200-02

動物傳染病學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門綜合性較強(qiáng)的主干課程，是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的實(shí)踐型和應(yīng)用型課程。可以說，這門課程從根本上衡量了學(xué)生對本專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)情況以及專業(yè)技能的掌握情況，由此可見，學(xué)好動物傳染病學(xué)這門課程對于培養(yǎng)優(yōu)秀的獸醫(yī)人才具有重要意義。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，舊的老的信息已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教學(xué)要求，動物傳染病不停地新老更替，舊的疫病不斷變異以新的形式出現(xiàn)，而新的疫病種類也不斷涌現(xiàn)，課本上的知識如果不與時俱進(jìn)，對于創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境來說是一個不可逾越的障礙。同時，社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使我們進(jìn)入了新的信息化時代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能很好的滿足現(xiàn)代教學(xué)要求，急需發(fā)掘出更符合當(dāng)下形勢的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)有效的結(jié)合，才能提供更好的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)更高水平、更全面的獸醫(yī)人才隊(duì)伍儲備力量。因此，本文就傳統(tǒng)教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)以及任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法在動物傳染病教W中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期合理利用各種教學(xué)方法，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)地位不可撼動

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師講授學(xué)生聽課為主，利用黑板將重點(diǎn)、難點(diǎn)用書寫的方式寫出，也可適當(dāng)?shù)漠嬕恍┖唵蔚膱D例以便于理解和記憶，這樣的方法顯然耗時耗力，在課時少內(nèi)容多的情況下，很難在計(jì)劃內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，很多教師會選擇將一些重要的疾病線性講解，覺得不重要的可以讓學(xué)生自學(xué)，這樣就造成學(xué)生對該課程的知識半知半解，無法全面而深入的學(xué)習(xí)本門課的知識，大量的知識點(diǎn)不能有機(jī)結(jié)合，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)改變，變成僵硬的應(yīng)試教育。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有其不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)度雖慢，但卻可以跟的上教師的進(jìn)度，能夠很好的做好筆記便于課后的理解與知識的鞏固。另外，教師與學(xué)生的互動交流也靈活可控，有經(jīng)驗(yàn)的教師會適當(dāng)?shù)奶釂栴}，舉例子，調(diào)節(jié)課堂氣氛，依然能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。

二、情景教學(xué)的可行性

情境教學(xué)法中所安排的情境能夠讓學(xué)生輕松愉快、耳目一新，營造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生身臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生對抽象的事物具有形象的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣高漲，從而自覺、主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程設(shè)立各種場景，為學(xué)生提供更多的感知對象，培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。該方法首先要全面地羅列出教學(xué)任務(wù)，然后根據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的情境，通過這種情景化展現(xiàn)，結(jié)合視頻、圖畫、語言描述等方式以達(dá)到教學(xué)效果。動物傳染病的實(shí)驗(yàn)課是該門課程的重要組成部分，是在理論課的基礎(chǔ)上建立起來的，是將理論應(yīng)用于實(shí)際的重要途徑和手段，合理的運(yùn)用情景教學(xué)能夠讓實(shí)驗(yàn)課更順利有序的進(jìn)行，同時讓學(xué)生對理論課堂上所學(xué)的東西有更深的理解和頓悟。

三、案例教學(xué)需精揀

案例教學(xué)的特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生對于知識的運(yùn)用更加重視并提高解決實(shí)際問題的能力。對于動物傳染病來說，關(guān)于各種暴發(fā)流行的動物疫病的處理防控都是很好的案例，但是，對于教師來說，如何選擇好的案例是一個重要前提。動物疫病的種類繁多，新的傳染病不斷出現(xiàn)，老的傳染病很少能被完全根除，各種疫病之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系，有很多疾病的臨床表現(xiàn)和病理變化又十分相似。因此，教師需充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，不斷搜集當(dāng)下典型案例，篩選出能夠囊括各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并能夠?qū)⒏鱾€知識點(diǎn)串聯(lián)起來，將優(yōu)選的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自行思考，相互討論，與教師探討最后給出解決方案，教師再將學(xué)生的方案進(jìn)行整合講解和指導(dǎo)。

四、多媒體教學(xué)擇重而談

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息時代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，多媒體教學(xué)逐漸占據(jù)的主導(dǎo)地位，多媒體的優(yōu)勢是能夠?qū)D片、文字、影像等結(jié)合為一體呈現(xiàn)給學(xué)生，使知識點(diǎn)更生動、更直觀、更形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體教學(xué)使教師的備課壓力大大減小，課堂互動性也更強(qiáng)，但如果不能將多媒體內(nèi)容進(jìn)行精簡，便容易導(dǎo)致信息量過大，重難點(diǎn)難以區(qū)分，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，記筆記時無從下手，同時教師和學(xué)生都對多媒體教學(xué)方式的依賴性增加。另外，這種教學(xué)方式的節(jié)奏也容易變快，學(xué)生跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)興趣也會大大下降，更有甚者，會導(dǎo)致學(xué)生對該課程的厭怠，這樣的教學(xué)效果適得其反。因此，這就要求教師對多媒體教學(xué)法的科學(xué)認(rèn)識、合理安排和與其他教學(xué)法有效結(jié)合。

五、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動法主要是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探索，使學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)和解決方案。主要包括情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的確定、自主協(xié)作學(xué)習(xí)及最后的效果評價幾個基本環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)指南，可利用本校的動物醫(yī)院讓學(xué)生接診病例完成任務(wù)指南上的任務(wù)，讓學(xué)生將在診斷處理過程中遇到的問題記錄在冊，后交由教師進(jìn)行統(tǒng)一討論處理。這樣學(xué)生可以親身體會臨床診斷和實(shí)驗(yàn)室診斷，從而主動地去探求答案并根據(jù)基礎(chǔ)理論知識提出合理的解決辦法，更加深了學(xué)生對課本知識的理解、記憶和運(yùn)用，并且增加了學(xué)生與教師的互動交流?？傮w來說，雖然任務(wù)教學(xué)法的驅(qū)動性較強(qiáng)，但具體實(shí)施仍然較困難，需要進(jìn)一步探討和研究。

六、小結(jié)

綜上所述，教學(xué)方法的種類繁多，且有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這就要求教師對各種方法進(jìn)行分析，明確各種教學(xué)方法的利弊，合理安排教學(xué)內(nèi)容，對自己的教學(xué)課件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提高自身的教學(xué)素質(zhì)，突破教學(xué)條件的局限性，讓學(xué)生對動物傳染病教學(xué)內(nèi)容全面掌握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)然各院校對于實(shí)驗(yàn)室條件也應(yīng)予以重視，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)室布局的合理安排，讓學(xué)生能夠全身心的投入實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對疫病的實(shí)驗(yàn)室診斷的能力。總之，科學(xué)合理的利用各種教學(xué)方法，是保證教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)優(yōu)秀獸醫(yī)人才的基本保障。

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收稿日期：2016-12-07

基金項(xiàng)目：江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（PPZY2015B158）

篇10

【關(guān)鍵詞】高職；分析化學(xué)；問題；對策

化學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，分析化學(xué)作為其重要的組成部分，有著其獨(dú)特而重要的實(shí)際應(yīng)用效果。廣泛的應(yīng)用在化工產(chǎn)業(yè)、食品安全監(jiān)測等領(lǐng)域。在教學(xué)過程中，學(xué)生們通過系統(tǒng)化、專業(yè)化的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從而掌握其基本操作以及精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神，為以后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增加應(yīng)聘競爭力。

1 高職院校分析化學(xué)課客觀問題表現(xiàn)

分析化學(xué)是傳統(tǒng)的化學(xué)研究科目，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會的進(jìn)步，分析化學(xué)現(xiàn)已成為既有底蘊(yùn)又有旺盛生命力的學(xué)科。正是在此背景的引領(lǐng)下，與之相對應(yīng)的分析化學(xué)教育發(fā)展?jié)u趨完善，理論趨向成熟，教學(xué)方法也在不斷的改進(jìn)。從研究的角度進(jìn)行分析，分析化學(xué)研究的理論在不斷的擴(kuò)大。分析化學(xué)的研究內(nèi)容分為兩個部分，分別是化學(xué)分析方法以及儀器分析方法。研究的模式以通過化學(xué)反應(yīng)以及相關(guān)的計(jì)算關(guān)系為探索范疇，現(xiàn)在學(xué)校是以理論授課為主。

分析化學(xué)作為一門獨(dú)立的課程，在進(jìn)行職業(yè)教育過程之中，有著職業(yè)導(dǎo)向的作用體現(xiàn)。以培養(yǎng)能力為其教育的目的和指標(biāo)，目前在進(jìn)行授課的過程中，主要開展兩門課程，首先是《分析化學(xué)》，其次是《儀器分析》。前者的授課內(nèi)容只包括相應(yīng)化學(xué)分析內(nèi)容，而對很多化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言，所學(xué)到的知識含量是非常少的，不能更好的應(yīng)用于未來的學(xué)習(xí)或者工作，如果想要獲取更多的知識需要自學(xué)，但是理論程度高，理解難度大。鑒于上面所言的不足，最近幾年經(jīng)過不斷的探索和嘗試，逐漸將分析化學(xué)教學(xué)體系完善，經(jīng)過改革和創(chuàng)新之后，以期達(dá)到理想的人才培訓(xùn)目的。分析化學(xué)主要研究的對象是化工產(chǎn)業(yè)的原料，化工加工的成本以及未成品，同時還包括相關(guān)食品分析（不是分析食品中的化學(xué)成分，而是根據(jù)國家食品安全檢測的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行取樣分析）。經(jīng)過教學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生主要的工作范疇集中在化工企業(yè)以及食品企業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、檢測和分析工作。所以在具體的教學(xué)過程中，一方面要深化理論教育，同時也要加強(qiáng)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，做到“工作結(jié)合”。在教學(xué)過程中注重能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的打造以及實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的積累。通過這樣的方式將教學(xué)融入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程之中，注重“教、學(xué)、做”一體化模式的深入以及理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育理念貫徹。

2 高職院校分析化學(xué)課中存在的問題解決對策

2.1 精選教材內(nèi)容，淡化化學(xué)課與專業(yè)課之間的界限：淡化化學(xué)課與專業(yè)課之間的界限，使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性的目的，使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容更好地為專業(yè)課服務(wù)?；瘜W(xué)教師要廣泛聽取專業(yè)課教師的意見，結(jié)合化學(xué)課教學(xué)時數(shù)，對化學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行精選，使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，力求做到控制深度，加強(qiáng)與專業(yè)課程的聯(lián)系，突出重點(diǎn)內(nèi)容，保證專業(yè)課必需的化學(xué)知識，使學(xué)生看得懂、學(xué)得會、把得住、用的上。

（1）無機(jī)與分析化學(xué)中刪去中學(xué)學(xué)過的知識和與畜牧獸醫(yī)專業(yè)無關(guān)的化學(xué)知識，增加各種分析方法在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中應(yīng)用的實(shí)例。如飼料中粗蛋白的測定、飼料中鈣含量的測定、抗壞血酸的定量測定、飼料中總磷量的測定等。

（2）有機(jī)化學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)介紹各類有機(jī)化合物命名和重要化學(xué)性質(zhì)，簡要介紹各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)，不介紹有機(jī)合成。各類重要的有機(jī)化合物以畜牧獸醫(yī)專業(yè)具體應(yīng)用為主。例如，甲醛是常用的消毒殺菌劑，用于廄舍的熏蒸消毒、固定解剖標(biāo)本、保存疫苗和血清；檸檬酸是生物體代謝的重要中間物質(zhì)，參與三羧酸循環(huán)，它的鈉鹽是抗凝血劑，鉀鹽為祛痰劑和利尿劑；堿法檢驗(yàn)脂肪的相對含量，將教材上醛酮性質(zhì)中弱氧化劑法制氫氧化銅，改為醫(yī)療上常用的費(fèi)林試劑和斑尼狄克試劑等。

（3）刪掉蛋白質(zhì)和核酸的內(nèi)容。蛋白質(zhì)和核酸在生物化學(xué)中將系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此刪去，含硫、磷有機(jī)化合物和生物堿等內(nèi)容作為學(xué)生閱讀材料。

（4）重視化學(xué)與其他學(xué)科的交叉與滲透。介紹一些人們所關(guān)心的問題，如環(huán)境保護(hù)、食品檢驗(yàn)、衛(wèi)生防疫等，使化學(xué)更貼近生活，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.2 理論聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

2.2.1 理論與實(shí)踐緊密結(jié)合：教師要以生產(chǎn)實(shí)踐中迫切需要解決的問題為例進(jìn)行教學(xué)。例如，對屠畜圈舍進(jìn)行消毒的甲醛熏蒸法的操作是：先將水與福爾馬林置金屬或陶瓷容器中混合，再將高錳酸鉀倒入，立即關(guān)閉門窗，經(jīng)12～24 h后，打開門窗通風(fēng)即可（每立方米空間用福爾馬林（37%～40%甲醛溶液）25g，水12.5 mL，高錳酸鉀25g。通過生產(chǎn)中的實(shí)例，學(xué)生切實(shí)體會到這部分知識與專業(yè)課的緊密相聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會更濃，注意力會更集中，因此教學(xué)效果更好。

2.2.2 化學(xué)課內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容相聯(lián)系：學(xué)生對化學(xué)有好奇心，想學(xué)到有用的化學(xué)知識，他們常從化學(xué)的廣泛應(yīng)用和對其他學(xué)科的幫助上得到學(xué)習(xí)動力，因此，教師在教學(xué)過程中結(jié)合化學(xué)內(nèi)容，穿插各學(xué)科間的關(guān)系，使學(xué)生充分認(rèn)識到化學(xué)對專業(yè)學(xué)科的作用。通過不斷比較、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)逐步由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)生對化學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，避免了學(xué)習(xí)的盲目性。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生的這些積極心理傾向得到滿足和發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，良好的思維品質(zhì)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法：正確的學(xué)習(xí)方法是專業(yè)課學(xué)習(xí)的必要條件。教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的世界觀和方法論。例如有的學(xué)生學(xué)習(xí)很用功，可考試成績就是不好，這主要是學(xué)習(xí)方法有問題，學(xué)生在聽好每一節(jié)課的基礎(chǔ)上，特別要做好知識的歸納總結(jié)工作。部分成績一般的學(xué)生反映：“我每天上課聽得明白，作業(yè)也會做，但一考試成績就不高？”原因是學(xué)生雖然把每天所學(xué)的知識掌握了，但沒有把知識作系統(tǒng)整理，不懂得其中的前后聯(lián)系，加上沒有及時復(fù)習(xí)，必然出現(xiàn)學(xué)到后面忘了前面的現(xiàn)象。因此，要求學(xué)生每學(xué)完一節(jié)或一章后要善于歸納總結(jié)，并養(yǎng)成習(xí)慣。在教學(xué)過程中教師要在課前向?qū)W生提出問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和查找資料，找到解決問題的方法，這樣既激發(fā)學(xué)生的自主思維能力，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。正確的學(xué)習(xí)方法是取得好成績的必要手段，對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，要幫助他們分析學(xué)習(xí)中遇到的問題，并鼓勵學(xué)生通過自己的努力去克服困難。鼓勵他們獨(dú)立思考解決一些力所能及的問題，必要時給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?/p>