導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育學(xué)心理學(xué)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：實(shí)踐體驗(yàn)式;自主管理；區(qū)域培訓(xùn)共同體

為切實(shí)滿(mǎn)足吉林省中小學(xué)校的迫切現(xiàn)實(shí)需求，配備一支專(zhuān)業(yè)化的心育教師隊(duì)伍，根據(jù)教育部下發(fā)的《教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》修訂版（2012）以及《教育部心理咨詢(xún)室建立》政策文件的指導(dǎo)，我們一直努力致力于探索以“研培結(jié)合”為主導(dǎo)的實(shí)效化、科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化、人性化的中小學(xué)心育教師培訓(xùn)模式。可以說(shuō)，中小學(xué)心育是學(xué)生學(xué)業(yè)與人生成功的關(guān)鍵基礎(chǔ)，學(xué)科的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容內(nèi)涵、教育方式方法、教育意義價(jià)值明顯區(qū)別于其他文化課學(xué)科，因此中小學(xué)心育教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施也應(yīng)該具有其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)。

一、吉林省中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

根據(jù)2014年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我省兼職心育教師占了75%以上；非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的心育教師占了80%以上；43%的教師認(rèn)為兼課、兼職的負(fù)擔(dān)過(guò)重；36%的教師認(rèn)為自身專(zhuān)業(yè)水平有限；58%的教師急于提高心理學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平；50%的教師認(rèn)為缺少心育實(shí)踐工作技能；50%的教師對(duì)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》知道一點(diǎn)或不了解。另外，心育教師的流動(dòng)性較大，崗位穩(wěn)定性差，心育教師地位低被輕視現(xiàn)象也很?chē)?yán)重。調(diào)查結(jié)果表明，我省心育教師隊(duì)伍總體呈現(xiàn)兼職、非專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)，心育教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平亟待提高。調(diào)查顯示，我省只有大約20%的學(xué)校能全部保證心理健康教育活動(dòng)課的課時(shí)安排；大約40%的學(xué)校有心理咨詢(xún)室，但是設(shè)施配置不全或者閑置。數(shù)據(jù)表明，我省心育工作開(kāi)展實(shí)施情況不夠理想。教育部中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)副主任莫雷教授指出，全國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展大致分三個(gè)階段：第一個(gè)階段是更新中小學(xué)心理健康教育理念，專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)人員研究、推進(jìn)并組織、宣傳、發(fā)動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作；第二個(gè)階段是發(fā)展比較快的地區(qū)，政府部門(mén)結(jié)合專(zhuān)家隊(duì)伍，采用一定的方式進(jìn)行合作，共建中小學(xué)心理健康教育工作平臺(tái)；第三個(gè)階段，最終形成校園心理健康教育環(huán)境。據(jù)此為參照，目前吉林省各地區(qū)心育現(xiàn)狀發(fā)展極不平衡，少數(shù)地區(qū)處于發(fā)展的第二階段，大多數(shù)地區(qū)仍處于第一階段，向第三階段整體發(fā)展的情況不容樂(lè)觀。

二、吉林省中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大約45%的心育教師沒(méi)參加過(guò)培訓(xùn)或僅參加過(guò)一兩次培訓(xùn)。70%的心育教師希望有機(jī)會(huì)業(yè)務(wù)進(jìn)修或赴名校參觀訪(fǎng)問(wèn)，40%的心育教師認(rèn)為自身專(zhuān)業(yè)水平有限。心育教師培訓(xùn)普遍存在培訓(xùn)內(nèi)容宏觀化和理論化、培訓(xùn)規(guī)模零散化等缺點(diǎn)。同時(shí)在培訓(xùn)的規(guī)模和系統(tǒng)性方面地區(qū)差異性也很大。因此，研究、開(kāi)展具有心育學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色的、系統(tǒng)化的、宏觀微觀相結(jié)合的、有針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)效性的心育教師培訓(xùn)工作顯得尤為重

三、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新思路

1.培訓(xùn)理念——研培結(jié)合

由于部分不發(fā)達(dá)區(qū)域中小學(xué)教師教育教學(xué)理念、知識(shí)亟待更新，國(guó)家加大教師集中培訓(xùn)力度，但問(wèn)題是大批教師連續(xù)集中外出學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)由原來(lái)的廣受歡迎轉(zhuǎn)變成了甜蜜的負(fù)擔(dān)，培訓(xùn)的吸引力下降，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性都大打折扣。雖然大力開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以解決一部分問(wèn)題，但是面授培訓(xùn)是絕不可取代的。為了讓面授培訓(xùn)有內(nèi)涵、有魅力，急教師之所急，想教師之所想，我們需要將外顯的間斷式培訓(xùn)和內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)相結(jié)合。外顯的間斷式培訓(xùn)即按照一定時(shí)間間隔開(kāi)展面授培訓(xùn)；內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)即在面授培訓(xùn)的間隔期間陸續(xù)開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和送培到市、縣、校等相關(guān)教研活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)的銜接和拓展。通過(guò)將教學(xué)研究指導(dǎo)和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)教師科研思維，提升教師學(xué)科素養(yǎng)和技能，讓教師培訓(xùn)更具有系統(tǒng)性、針對(duì)性。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)——集中、自選相結(jié)合；分層分類(lèi)精細(xì)化

（1）集中培訓(xùn)。

集中培訓(xùn)主要是根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，組織教師集中開(kāi)展有針對(duì)性和前瞻性的培訓(xùn)。心理健康教育教師集中培訓(xùn)的主要任務(wù)有三項(xiàng)：獲得心理健康教育相關(guān)知識(shí)、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)能力。由于我省中小學(xué)心理健康教育工作起步比較晚，現(xiàn)在正進(jìn)入快速發(fā)展期，學(xué)科需求和供給不匹配。心育教師現(xiàn)狀存在非專(zhuān)業(yè)多，兼職多的特點(diǎn)，并且心育發(fā)展的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距均很大，整體宏觀的培訓(xùn)往往無(wú)的放矢。因此，建立分層分類(lèi)的集中培訓(xùn)體系很有必要。集中培訓(xùn)的弊端是時(shí)間短、受訓(xùn)內(nèi)容密集，各種知識(shí)過(guò)于集中的“狂轟濫炸”，受訓(xùn)教師沒(méi)有時(shí)間消化培訓(xùn)內(nèi)容。由于受訓(xùn)時(shí)間跨度長(zhǎng)且結(jié)構(gòu)松散，很容易導(dǎo)致受訓(xùn)教師遺忘先前所學(xué)的內(nèi)容，所學(xué)知識(shí)前后難以銜接。

（2）自選式培訓(xùn)。

自選式培訓(xùn)主要是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容體系和業(yè)內(nèi)培訓(xùn)專(zhuān)家的專(zhuān)長(zhǎng)劃分不同的培訓(xùn)模塊，受訓(xùn)教師可以依據(jù)自己的需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容。相對(duì)于常見(jiàn)的集中培訓(xùn)，自選式培訓(xùn)更具有針對(duì)性和靈活性。而自選式培訓(xùn)主要是把培訓(xùn)的內(nèi)容分成基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)、心理咨詢(xún)實(shí)踐與個(gè)案督導(dǎo)三大模塊，每一個(gè)模塊有相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，受訓(xùn)的教師可以根據(jù)個(gè)人需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.培訓(xùn)形式——實(shí)踐體驗(yàn)式

由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加•戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論即學(xué)習(xí)的金字塔理論。該理論提出：在塔尖即第一種學(xué)習(xí)方式“聽(tīng)講”，也就是老師講，學(xué)生聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以保留20%。第四種“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛(ài)德加•戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。“實(shí)踐體驗(yàn)式”培訓(xùn)正是基于這一理論基礎(chǔ)，使培訓(xùn)教師通過(guò)與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動(dòng)，與受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗(yàn)分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心育理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問(wèn)、促使成員參與到活動(dòng)中積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供與情境相關(guān)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過(guò)對(duì)心理輔導(dǎo)的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷反思，體會(huì)并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人化的理念和技能。另外，心育學(xué)科與其他學(xué)科不同，心育學(xué)科自身特點(diǎn)即以“活動(dòng)、游戲、體驗(yàn)、感悟”為主線(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)力的覺(jué)醒。培訓(xùn)讓心育教師親身通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，以切身感受，感悟、挖掘心育學(xué)科的內(nèi)涵和本質(zhì)，理解心育學(xué)科的“活動(dòng)、體驗(yàn)、感悟、轉(zhuǎn)變”這一課程內(nèi)涵特色對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、人生成功發(fā)展的重大影響。

4.培訓(xùn)內(nèi)容——引領(lǐng)需求和迎合需求相結(jié)合

我們一直以來(lái)的做法是在培訓(xùn)之前通過(guò)學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查，了解學(xué)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。做為專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)者，不僅要讓培訓(xùn)有的放矢，還應(yīng)該考慮到培訓(xùn)的前瞻性，增加能引領(lǐng)一線(xiàn)教師需求的前沿化專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，我們還要考慮到教師的需求是具有主觀性、非科學(xué)化的，在滿(mǎn)足教師主觀需求的同時(shí)，作為專(zhuān)業(yè)的教研培訓(xùn)者，還需科學(xué)地從學(xué)科教師現(xiàn)狀分析教師的真正專(zhuān)業(yè)需求，為實(shí)際問(wèn)題尋找真正的內(nèi)涵歸因。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上秉著引領(lǐng)需求和迎合需求的原則才是最佳培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)思。心育學(xué)科教師培訓(xùn)同樣不能顧此失彼，在前期培訓(xùn)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的教師們往往對(duì)一些新近流行的心理咨詢(xún)輔導(dǎo)技術(shù)比較感興趣，因此而對(duì)于最基本的心育教師專(zhuān)業(yè)基本功缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打的精神。遇到問(wèn)題困惑時(shí)，教師會(huì)歸因?yàn)樽约喝狈ψ钚碌男睦碜稍?xún)輔導(dǎo)技巧，而事實(shí)是心育學(xué)科的深厚基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能完全可以有效解決中小學(xué)生的常見(jiàn)心理問(wèn)題，可以保障心育活動(dòng)的高效開(kāi)展。教師們真正缺乏的是在心育實(shí)踐中對(duì)傳統(tǒng)的“認(rèn)知療法、認(rèn)知行為療法、行為矯正、人本主義療法”等的深入研究和拓展運(yùn)用。中小學(xué)心育面臨的現(xiàn)實(shí)情況是教師心育基本功薄弱，因此在心育教師培訓(xùn)中，在滿(mǎn)足教師的主觀需求的同時(shí)，應(yīng)不斷夯實(shí)最重要、最基本的的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

5.培訓(xùn)管理——自主管理為核心

社會(huì)心理學(xué)中的自我控制系統(tǒng)理論提出：增強(qiáng)個(gè)體在群體中的自我控制度會(huì)提升個(gè)體自尊水平和主動(dòng)性，激發(fā)個(gè)體活力，進(jìn)一步帶動(dòng)群體產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)動(dòng)力。教師培訓(xùn)管理中應(yīng)很好地體現(xiàn)這一理論思想。將“學(xué)員自主管理”做為培訓(xùn)管理的核心理念，讓每一位學(xué)員樹(shù)立主人翁意識(shí)，增強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。讓參培教師意識(shí)到自己不僅僅是被動(dòng)的、被管理的培訓(xùn)對(duì)象，還是培訓(xùn)主體參與者，是教師培訓(xùn)中重要的、不可或缺的、有能力的、有影響力的組成部分。培訓(xùn)應(yīng)形成學(xué)員自主管理模式，通過(guò)以班主任為主導(dǎo)，以班委會(huì)為核心，全員參與管理、責(zé)任分工明確、優(yōu)秀學(xué)員表彰制度等，調(diào)動(dòng)全體學(xué)員的參培積極

6.訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)——構(gòu)建區(qū)域培訓(xùn)共同體

心育學(xué)科起步較晚，區(qū)域性效果差別顯著，通過(guò)省市縣三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將集中培訓(xùn)、送培到縣、送課下鄉(xiāng)、名校參觀、名師指導(dǎo)、教研討論相結(jié)合，同時(shí)通過(guò)跨區(qū)域教研或者本區(qū)域集中教研，以“同伴互助”的方式開(kāi)展教研培訓(xùn)活動(dòng)。將培訓(xùn)效能發(fā)揮到最大化，使培訓(xùn)形式多元化、系統(tǒng)化，培訓(xùn)內(nèi)容更加精細(xì)化，構(gòu)建一個(gè)交叉立體式的區(qū)域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)共同體。這種方式將培訓(xùn)成果延伸拓展，大大提升了培訓(xùn)后效，搭建了具有研培結(jié)合特色的新型培訓(xùn)之路。吉林省心理健康教育教師培訓(xùn)仍然還有很多問(wèn)題，如培訓(xùn)模式的構(gòu)建，培訓(xùn)策略、培訓(xùn)課程的設(shè)置等，我們將結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐研究使未來(lái)吉林省的心理健康教育教師培訓(xùn)更具有實(shí)效性，使培訓(xùn)成為有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有監(jiān)控的利于心育教師可持續(xù)發(fā)展的育師工程。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉宣文.學(xué)校發(fā)展性輔導(dǎo)［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［2］周賢.中小學(xué)教師心理輔導(dǎo)技能形成的實(shí)驗(yàn)研究［D］.浙江師范大學(xué)，2006.

［3］曾玲娟.學(xué)校心理健康教育教師勝任力培養(yǎng)初探［J］.心理科學(xué)，2007（04）.

［4］王小明，胡誼.師資培訓(xùn)的新思路——對(duì)專(zhuān)家與新手的比較研究［J］.華東師大學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1996（03）.

篇2

2013年8月23日“有幸”參加了3013年江蘇省高校新任輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)班，“走運(yùn)”聆聽(tīng)了江蘇省委教育紀(jì)工委蔣書(shū)記關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的報(bào)告。受益匪淺，體會(huì)頗多。

一、重新認(rèn)識(shí)了“健康”、“心理健康”

蔣書(shū)記在報(bào)告開(kāi)始前問(wèn)了大家一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得什么是健康？”培訓(xùn)班的老師們踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。我也思量著健康的標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)該是一種積極且持續(xù)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下表現(xiàn)為身心無(wú)恙、品行端正，情緒穩(wěn)定，意志堅(jiān)強(qiáng)，人際和諧……但是聽(tīng)了蔣書(shū)記轉(zhuǎn)述的聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)健康的定義：身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，還是讓我自慚形穢。這也讓我覺(jué)得在以后的工作中不能僅停留在關(guān)心學(xué)生的“身”“心”方面，還應(yīng)該在大學(xué)生活中力所能及的去引導(dǎo)、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力，當(dāng)然在關(guān)心學(xué)生“身”“心”健康的基礎(chǔ)上，如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力顯然是一門(mén)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)學(xué)問(wèn)，不可能緊靠輔導(dǎo)員一人之力就能解決，它需要學(xué)生本人、學(xué)生家庭、任課老師、輔導(dǎo)員老師……各方的合力才有可能解決。作為學(xué)生的引路人之一，在倍感榮幸之余也有些許壓力，擔(dān)心自己能力有限，誤人子弟，雖然這份擔(dān)心有點(diǎn)夸張，但是作為輔導(dǎo)員老師還是應(yīng)該力求盡善盡美，嚴(yán)格要求自己，在輔導(dǎo)學(xué)生前捫心問(wèn)一下，自己憑什么去輔導(dǎo)學(xué)生，這樣才會(huì)更加有責(zé)任使命。讓學(xué)生接受高質(zhì)量的輔導(dǎo)同時(shí)，自己也快快的成長(zhǎng)起來(lái)。當(dāng)然短時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)的快，也就意味著成長(zhǎng)伴隨的“痛苦”來(lái)的也越加猛烈，因此在接下來(lái)的時(shí)間里，應(yīng)該做好吃苦的準(zhǔn)備，多學(xué)習(xí)，多鍛煉，爭(zhēng)取讓自己有能力、有方法去為學(xué)生做些有意義的事情，與學(xué)生共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

我在做兼職輔導(dǎo)員老師前，在學(xué)生工作崗位歷經(jīng)班長(zhǎng)、協(xié)會(huì)主席、學(xué)工處助理，加起來(lái)已經(jīng)4年多了，也一直認(rèn)為自己是個(gè)積極肯干、身心健康的人，卻一直沒(méi)能有機(jī)會(huì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)心理健康方面的知識(shí)，遺憾之余多了一份慶幸，慶幸的是接下來(lái)我將擔(dān)任學(xué)院心理自助中心的指導(dǎo)老師，對(duì)于這份熟悉但并不擅長(zhǎng)的工作，相信我還有很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)之路要走，因此肩負(fù)重任，所以更需加倍努力，在這里也悄悄許下一個(gè)愿望，爭(zhēng)取在未來(lái)的時(shí)間里通過(guò)三級(jí)心理咨詢(xún)師的資質(zhì)，能夠更加專(zhuān)業(yè)的去解決學(xué)生遇到的心理方面的困難之余也多學(xué)習(xí)一些心理健康方面的知識(shí)?；氐綀?bào)告來(lái)，其實(shí)聽(tīng)了蔣書(shū)記的報(bào)告，我還是體會(huì)頗多，輔導(dǎo)員老師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者之一，想要成為一名成功的心理健康方面的老師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的育人技能外，更需要的是輔導(dǎo)員老師本身要有健全的人格和高尚的品德。輔導(dǎo)員老師的言行對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，尤其是在剛剛?cè)雽W(xué)的新生同學(xué)們眼中，輔導(dǎo)員老師是智者--什么都懂；是能者--什么都會(huì)；是權(quán)威者--甚至比父母還高的權(quán)威力量，因此輔導(dǎo)員老師的言談風(fēng)度、待人接物……都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響。所以，輔導(dǎo)員老師更需要有完善的心理素質(zhì)和人格，這也是不久的將來(lái)和新生同學(xué)們建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)，包括我在內(nèi)，期許每一位輔導(dǎo)員老師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自身的人格，提升自身的人格魅力，更好的去“輔導(dǎo)”學(xué)生。假如有一天學(xué)生和輔導(dǎo)員老師在一起有如沐春風(fēng)，輕松愉快的感覺(jué)，而不是一種緊張、如坐針氈的感覺(jué)，我想這應(yīng)該是一名合格的輔導(dǎo)員老師了。

二、誘發(fā)學(xué)生心理波動(dòng)的原因

正如報(bào)告中蔣書(shū)記所說(shuō)，我們的學(xué)生目前正處于一個(gè)“高壓”社會(huì)，來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、升學(xué)、就業(yè)，甚至是家庭、戀愛(ài)……各方面的壓力，學(xué)生在大學(xué)校園里面會(huì)遇到各種不可測(cè)的變數(shù)，引發(fā)了學(xué)生心理問(wèn)題的上升，也對(duì)學(xué)校的心理健康教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。是啊，我也是親身經(jīng)歷過(guò)的人，身邊也有一些這樣、那樣的同學(xué)讓我意識(shí)到這一點(diǎn)，在大學(xué)校園里面正是這些不可測(cè)的變數(shù)是誘發(fā)學(xué)生心理波動(dòng)的主要原因，在報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)淮海工學(xué)院的輔導(dǎo)員老師分享的兩個(gè)案例也恰恰說(shuō)明了這一點(diǎn)。審視我們目前學(xué)校的學(xué)生心理健康狀況，我個(gè)人也是存在著些許不足，還是剛才說(shuō)的那句話(huà)，讓自己快快成長(zhǎng)起來(lái)，吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累不要緊，不能因?yàn)閭€(gè)人原因“誤人子弟”。所以輔導(dǎo)員老師們，我們應(yīng)該更加努力了。

三、輔導(dǎo)員要有“品”：謙虛、隨和、公平……

不管是處理好輔導(dǎo)員老師與學(xué)生的師生關(guān)系，還是處理好學(xué)校事務(wù)、學(xué)生之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)，都必須謙虛、隨和、公平又不失嚴(yán)格……處理學(xué)生的心理問(wèn)題和其他問(wèn)題時(shí)，要有平等、共同學(xué)習(xí)的意識(shí)，遇事多一些商量、多一些溝通，或者和學(xué)生經(jīng)常性的多一些交流思想、交換意見(jiàn)。輔導(dǎo)員老師更需要心胸寬廣一些，要有一種容人、容事的胸懷，甚至要聽(tīng)取不同的意見(jiàn)和學(xué)生的批評(píng)，寬以待人，多一些理解、關(guān)懷和友愛(ài)之心。這樣在給學(xué)生做好示范的同時(shí)也會(huì)使做人做事的效果收到事半功倍的作用。

四、育人同時(shí)自己也要學(xué)會(huì)減壓

篇3

論文關(guān)鍵詞：培訓(xùn),ASP.NET,模塊

由于教學(xué)培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)的研究具有分布式特點(diǎn),并且需要采用模塊化的設(shè)計(jì),因此,在系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)中,使用的體系架構(gòu)為B/S模式的三層架構(gòu)。同時(shí),系統(tǒng)使用ASP.NET作為開(kāi)發(fā)平臺(tái),并使用統(tǒng)一建模語(yǔ)言進(jìn)行分析描述,后臺(tái)使用的數(shù)據(jù)庫(kù)為常用的SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫(kù)。B/S架構(gòu)下的管理軟件具有簡(jiǎn)單而方便的業(yè)務(wù)擴(kuò)展,實(shí)現(xiàn)增加服務(wù)器功能只需相應(yīng)地增加網(wǎng)頁(yè);功能維護(hù)也簡(jiǎn)單方便,僅需改變網(wǎng)頁(yè),就能實(shí)現(xiàn)所有用戶(hù)使用時(shí)的同步更新;開(kāi)發(fā)相對(duì)簡(jiǎn)單,共享性強(qiáng)。因此用 B/S 模式來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目培訓(xùn)管理系統(tǒng)比較合適，服務(wù)器端采用 SQL Server 數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和 ASP.NET 組件來(lái)構(gòu)成項(xiàng)目培訓(xùn)管理的應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)；客戶(hù)端采用瀏覽器來(lái)完成學(xué)院完成培訓(xùn)任務(wù)的全過(guò)程，同時(shí)管理員可進(jìn)行遠(yuǎn)程系統(tǒng)維護(hù)和管理。

本文所設(shè)計(jì)的系統(tǒng),功能模塊包括學(xué)員信息管理、培訓(xùn)信息管理、員工信息理、考試信息管理,以及成績(jī)和證書(shū)管理模塊。系統(tǒng)運(yùn)用方便、操作簡(jiǎn)單，效率高，可以大大提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)員工的辦公效率, 對(duì)各個(gè)開(kāi)設(shè)培訓(xùn)科目的報(bào)名情況及發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，幫助經(jīng)營(yíng)決策者提供更方便的統(tǒng)計(jì)分析機(jī)制。

1 系統(tǒng)的功能需求分析

1.1 學(xué)員信息管理功能需求，主要包括添加學(xué)院信息，修改刪除學(xué)員信息，添加科目報(bào)名信息，續(xù)費(fèi)、改班和退班，查詢(xún)和統(tǒng)計(jì)。

1.2 員工信息管理功能需求，主要包括添加員工信息，修改及刪除員工信息，員工查詢(xún)。

1.3 培訓(xùn)信息管理功能需求，主要包括查詢(xún)和添加班級(jí)，修改及刪除班級(jí)，班級(jí)學(xué)員導(dǎo)入，上課記錄。

1.4 考試信息管理功能需求，主要包括考試基本信息處理，考試學(xué)員安排，乘車(chē)安排。

1.5 成績(jī)和證書(shū)管理功能需求，為簡(jiǎn)化成績(jī)的錄入,系統(tǒng)需提供批量導(dǎo)入的成績(jī)的功能。對(duì)于證書(shū)的發(fā)放,為避免丟失,系統(tǒng)需提供對(duì)證書(shū)領(lǐng)取細(xì)節(jié)的詳細(xì)記錄,包括領(lǐng)取人(或代領(lǐng)人)、獲取時(shí)間和經(jīng)辦人等。

2 系統(tǒng)的概要設(shè)計(jì)

2.1 主要功能模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)的需求以及相關(guān)的系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程,我們采用模塊結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),整個(gè)系統(tǒng)按層次進(jìn)行模塊劃分,各個(gè)模塊完成自己特定的功能。本系統(tǒng)一共分為五大模塊,這五大模塊分別是:學(xué)員信息管理模塊、培訓(xùn)信息管理模塊、員工信息管理模塊、考試信息管理模塊以及成績(jī)與證書(shū)管理模塊,所有模塊之間都通過(guò)相同的數(shù)據(jù)庫(kù)緊密相連,每個(gè)模塊的功能都按照培訓(xùn)信息管理的日常業(yè)務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì),各模塊功能概述如下。

(1)學(xué)員信息管理模塊:學(xué)員基本信息管理,科目報(bào)名信息管理。

(2)培訓(xùn)信息管理模塊:班級(jí)信息管理,包括分班和添加學(xué)員;上課記錄管理。

(3)員工信息管理模塊:提供經(jīng)理對(duì)員工信息進(jìn)行管理。

(4)考試信息管理模塊:考試安排管理,它包括添加考試安排和安排對(duì)應(yīng)學(xué)員考試;乘車(chē)管理。

(5)成績(jī)與證書(shū)管理模塊:對(duì)于一門(mén)考試的結(jié)果進(jìn)行成績(jī)導(dǎo)入以及對(duì)證書(shū)的領(lǐng)取進(jìn)行記錄。

2.2 數(shù)據(jù)庫(kù)概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)的概念設(shè)計(jì),表現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的概念結(jié)構(gòu)最常用的方法是使用E-R(Entity-Relationship)數(shù)據(jù)模型。E-R數(shù)據(jù)模型的實(shí)現(xiàn)方式為利用屬性、實(shí)體以及兩者之間的關(guān)聯(lián)統(tǒng)一描述現(xiàn)實(shí)世界的信息結(jié)構(gòu)。

2.3數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的工作為把概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)提出的E-R實(shí)體聯(lián)系圖進(jìn)行轉(zhuǎn)化,從而與數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)產(chǎn)品所支持的數(shù)據(jù)模型達(dá)到一致。并在此E-R實(shí)體聯(lián)系的基礎(chǔ)上,構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)中對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)表,同時(shí)還包括數(shù)據(jù)表之間的所有關(guān)聯(lián)信息。

培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的主要數(shù)據(jù)表如下。辦公室表（Office）和校區(qū)表（Campus）略。

學(xué)員信息管理模塊用于處理學(xué)員基本信息和科目報(bào)名信息,涉及到的信息表如表4所示，科目報(bào)名信息表（Subject）和學(xué)員狀態(tài)信息表（StudentSatue）略。

培訓(xùn)信息管理模塊用于管理班級(jí)信息，并記錄到課情況，涉及到的信息表主要如表5所示，班級(jí)成員表（ClassMember）、上課記錄表（ClassRecord）和到課點(diǎn)名表（OrderName）略。

員工信息管理模塊用于處理員工的基本信息,以及分配操作權(quán)限給不同員工,涉及到的信息表如表6所示，權(quán)限信息（Position）表略。

表 6員工基本信息表(Manager)

考試信息管理模塊用于記錄考試的基本信息,以及考試結(jié)果和相關(guān)的證書(shū)領(lǐng)取信息,涉及到的信息表如表7所示，考試內(nèi)容表（ExamDetails）、考試名單表（ExamPerson）、乘車(chē)信息表（Traffic）、證書(shū)信息表（Certificate）略。

表 7考試安排表(Exam)

3 界面設(shè)計(jì)

3.1 登陸界面

3.2 其它界面略。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文在對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要執(zhí)行的數(shù)據(jù)操作進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合B/S等技術(shù),分析設(shè)計(jì)了適合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理日常工作信息的管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)的完成給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的員工和學(xué)員帶來(lái)了實(shí)用性和方便性。)解決了學(xué)員信息錄入時(shí)的冗余性,減少了數(shù)據(jù)出錯(cuò)的可能性;為員工提供了方便、快捷的數(shù)據(jù)查詢(xún)功能,同時(shí),便于對(duì)各個(gè)培訓(xùn)科目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;系統(tǒng)合理地區(qū)分學(xué)員的不同狀態(tài),也為學(xué)員提供掌握自己培訓(xùn)所處階段提供方便;通過(guò)這個(gè)系統(tǒng),員工基本上可以對(duì)整個(gè)培訓(xùn)流程中的所有信息進(jìn)行合理處理,大大提高工作操作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]眭碧霞，李春華，張瑋.ASP.NET 程序設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2008.

[2]萬(wàn)科，覃劍.Visual C#.NET 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與上機(jī)指導(dǎo)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]劉桂林，謝堯，李大友.SQL Sever 數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)[M].北京：中國(guó)計(jì)劃出版社，2007.

[4]劉玉萍，劉海玲，基于Web 的教學(xué)計(jì)劃管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]，信息技術(shù)，2006（11）

[5]王艷娥，周立，基于Web的職工培訓(xùn)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]，中國(guó)管理信息，2012（06）

篇4

9月28日我?guī)ьI(lǐng)我們學(xué)校7位優(yōu)秀的班主任參加在泰安培訓(xùn)會(huì)，議程兩天，分別是北京市骨干教師，優(yōu)秀班主任韓玲老師的《直面教育新問(wèn)題，智慧化解新對(duì)策----我的班級(jí)管理之道》和清華大學(xué)附屬中學(xué)心理研究中心主任，一線(xiàn)班主任教育專(zhuān)家陳紀(jì)英老師的《重視心理提升教育工作的實(shí)效性》。兩位專(zhuān)家老師從不同層面，不同角度分析了當(dāng)前的教育形式，用大量的事例講述現(xiàn)在一孩化出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題和處理辦法。專(zhuān)家的講座非常精彩，兩位老師的講座很實(shí)在，給我們?cè)谧拿恳晃焕蠋煹陌嘀魅喂ぷ髌鸬搅撕芎玫刂笇?dǎo)性、操作性和實(shí)效性的幫助。

兩位專(zhuān)家從班主任工作應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)入手，從具體實(shí)例展開(kāi)闡述學(xué)生的心理問(wèn)題及變化，以及相應(yīng)的處理方式。作為學(xué)校的輔導(dǎo)員，我深深地感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問(wèn)題都定位在表面處理上，而是應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。正如柏拉圖所說(shuō)：“教育非他，乃是心靈轉(zhuǎn)向?！?/p>

專(zhuān)家告訴我們不要用原來(lái)傳統(tǒng)教育的眼光看學(xué)生，我們應(yīng)該跟著時(shí)代的步伐、教育的發(fā)展，換一種眼觀看教育?，F(xiàn)在的孩子都是在優(yōu)生優(yōu)育的情況下出生長(zhǎng)大，優(yōu)越的生活條件，來(lái)自各種親人的愛(ài)，讓一孩化的教育現(xiàn)狀發(fā)生了改變。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，智力不是問(wèn)題，成問(wèn)題的是他們的心理。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，從心理的角度走進(jìn)孩子的內(nèi)心，關(guān)注孩子的內(nèi)心。我們的嚴(yán)師出高徒，棍棒出孝子的年代過(guò)去了，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念從尊重和賞識(shí)教育入手，打開(kāi)孩子的心扉，讓他們接納你，相信你，真正做到親其師，信其教，親其師，信其道。只有學(xué)生與老師之間關(guān)系融洽，教育效果才會(huì)好。著名教育家孫云曉曾說(shuō)過(guò)：“良好的師生關(guān)系剩過(guò)許多教育手段”。

良好的師生關(guān)系首先來(lái)自于教師本身，教師的自身修養(yǎng)，直接決定著師生關(guān)系的現(xiàn)狀和發(fā)展，作為教師首先應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過(guò)硬的素質(zhì)去感染學(xué)生、影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生。教師豐厚的學(xué)科知識(shí)、健康樂(lè)觀的心態(tài)、品順溫和的語(yǔ)言、文中堅(jiān)定的行為、善解人意的性格等無(wú)一不對(duì)學(xué)生有影響力。教師自身的良好素養(yǎng)，都是形成學(xué)生眼中教師親和力的必不可少的構(gòu)件。所以要想做好班主任工作或者是少先隊(duì)工作加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)是新形勢(shì)下我們必須面臨的重大問(wèn)題。管理班級(jí)如同我管理班主任一樣，我要想辦法如何營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)向上具有凝聚力和動(dòng)力的團(tuán)隊(duì)，讓老師們感到在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮心理育人的功能，促進(jìn)學(xué)生的健康快樂(lè)的發(fā)展是當(dāng)下主要任務(wù)。

通過(guò)這次培訓(xùn)讓我認(rèn)識(shí)到小學(xué)心理健康教育課程的重要性。有很多人認(rèn)為學(xué)校的心理健康教育是一門(mén)可有可無(wú)的課程，我們從事這一學(xué)科教育的同志也往往輕視自己的作用，從而使心理健康課程沒(méi)有充分發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。但通過(guò)老師的講授使我清楚的認(rèn)識(shí)到：真正的心育確實(shí)是進(jìn)行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而心理健康教師只有通過(guò)自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的認(rèn)同，才能更好的發(fā)揮心理健康教育的作用。

這次培訓(xùn)幫助我重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生、認(rèn)識(shí)了自己、認(rèn)識(shí)了教育。可以說(shuō)每一位教師都是愛(ài)學(xué)生的，正是有了這份愛(ài)，我們才對(duì)學(xué)生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨：學(xué)生怎么會(huì)是這樣？真是一代不如一代了。其實(shí)是沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，因?yàn)槲覀儧](méi)有真正了解學(xué)生、沒(méi)有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛(ài)再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡(jiǎn)言之我們的愛(ài)不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因?yàn)槿绱?，教師也無(wú)法體味到自己工作的樂(lè)趣，沉重的負(fù)擔(dān)壓得教師沒(méi)有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂(lè)，這也許就是不懂心理教育、不會(huì)運(yùn)用心理教育的必然結(jié)果吧！讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)去觀察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進(jìn)、因材施教，這也許才是教育的真諦！

其實(shí)每一名教師都應(yīng)該成為一名合格的心理健康教師。這樣我們才會(huì)更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。才能抓住小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生，把握人生！學(xué)無(wú)止境，有學(xué)習(xí)就會(huì)有收獲，緊跟時(shí)代步伐，讓知識(shí)充實(shí)大腦，及時(shí)改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)才不會(huì)被這個(gè)社會(huì)所淘汰。

篇5

——聽(tīng)尚強(qiáng)校長(zhǎng)講座體會(huì)

2019年4月17日上午，我參加了縣教育局舉辦的“中小學(xué)校長(zhǎng)教育管理專(zhuān)家講座”，聆聽(tīng)了深圳科學(xué)高中校長(zhǎng)尚強(qiáng)的專(zhuān)題講座，尚校長(zhǎng)的講話(huà)幽默睿智，他以淵博的知識(shí)、高深的建樹(shù)、寬廣的胸懷把聽(tīng)會(huì)的人深深打動(dòng)，折服于他的人格魅力。聆聽(tīng)尚強(qiáng)校長(zhǎng)的報(bào)告我受益匪淺，對(duì)如何做好學(xué)校管理工作進(jìn)行了深刻的反思。

思考一：校長(zhǎng)要有文化根性。

校長(zhǎng)要以品味、道德、智慧增強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理的影響力、執(zhí)行力。一名校長(zhǎng)一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到多讀書(shū)、多實(shí)踐、多反思，尤其要努力爭(zhēng)作專(zhuān)家型領(lǐng)導(dǎo)，懂業(yè)務(wù)善管理，能夠團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)教職工一同抓好教育教學(xué)各項(xiàng)工作。校長(zhǎng)要注重管理行為的選擇，以積極情感激發(fā)師生的源動(dòng)力，以持續(xù)情感投入，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。經(jīng)常走進(jìn)師生，交流思想，了解情況，關(guān)心師生工作學(xué)習(xí)，特別要走進(jìn)師生的心中，知道大家的所思、所盼和所求，做到關(guān)心得其事、幫助得其時(shí)，實(shí)現(xiàn)密切感情與推動(dòng)工作的雙贏。

思考二：校長(zhǎng)要有辦學(xué)理念。

依據(jù)科學(xué)高中的辦學(xué)理念，對(duì)照我校目前的現(xiàn)狀，當(dāng)前需要樹(shù)立科學(xué)的辦學(xué)理念引領(lǐng)。這樣才能引領(lǐng)學(xué)校沿著正確的辦學(xué)方向健康發(fā)展。學(xué)校要成立校園文化建設(shè)小組，將以往為迎合各類(lèi)檢查所做的零碎的文化理念要系統(tǒng)化的梳理，并挖掘?qū)W校人文歷史，形成內(nèi)涵豐富，富有特色的辦學(xué)理念。同時(shí)要堅(jiān)定落實(shí)，要使科學(xué)的辦學(xué)理念成為學(xué)校全校師生的自覺(jué)行動(dòng)，通過(guò)教育引導(dǎo)、組織實(shí)施、檢查督促等方式，使科學(xué)的理念牢固植根于師生心中，落實(shí)到教育教學(xué)各項(xiàng)工作之中，使其成為學(xué)校的一致行動(dòng)。

思考三：校長(zhǎng)要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

管理的本質(zhì)在于通過(guò)別人完成任務(wù)，校長(zhǎng)的管理奧妙在于合理任用人才，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。學(xué)校的激勵(lì)政策存在著制度問(wèn)題與方法的統(tǒng)一問(wèn)題，我們現(xiàn)在的激勵(lì)理論與策略，都是西方的制度、標(biāo)準(zhǔn)、流程、方法，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，還要注重人內(nèi)心、滿(mǎn)意度、幸福感及人際關(guān)系的和諧。因此，校長(zhǎng)要做個(gè)引領(lǐng)者，立足校情，制定最合適的激勵(lì)方案。

優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)在于人員的多樣化，要想創(chuàng)建一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，最基本的要包容各種學(xué)識(shí)、各種層次的教師。用賞識(shí)的眼光來(lái)看老師，每一個(gè)老師都很優(yōu)秀；用挑剔的眼光看，每一位老師都是庸才。俗話(huà)說(shuō)得好：沒(méi)有最優(yōu)秀的人才，只有最合適的人才。因此，校長(zhǎng)要有識(shí)人之智，要有用人之量，讓每一位教師在合適的崗位上都成為優(yōu)秀的教師。

思考四：校長(zhǎng)要有開(kāi)放意識(shí)。

科學(xué)高中創(chuàng)辦伊始，即重視開(kāi)放辦學(xué)，堅(jiān)持辦好家長(zhǎng)學(xué)校，建好校外咨詢(xún)?nèi)?，用好兩個(gè)市場(chǎng)，走出了有地方特色和影響力的發(fā)展之路。事實(shí)證明，在開(kāi)放的大背景下，封閉只能導(dǎo)致落后，閉門(mén)辦學(xué)只能越走越窄。作為一所農(nóng)村初中，我校辦學(xué)開(kāi)放度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，家校聯(lián)系方法陳舊、單一，不能適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求和家長(zhǎng)社會(huì)的期盼，我們必須加強(qiáng)研究和實(shí)踐，借鑒科高經(jīng)驗(yàn)，融入現(xiàn)代媒體手段，拓寬開(kāi)放路徑，積極用好各種資源，走好開(kāi)放辦學(xué)之路。

思考五：校長(zhǎng)要有管理方法。

管理的境界有三個(gè)層次：第一個(gè)層次，讓員工把事情做規(guī)范；第二個(gè)層次，讓員工成為該職位上的專(zhuān)家；第三個(gè)層次，讓員工感受生命因工作而快樂(lè)。

學(xué)校管理應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)：管理制度上從強(qiáng)制管理走向自主管理。管理組織上：從垂直管理走向水平管理。管理文化上：從物本管理走向人本管理。管理模式上：從戰(zhàn)術(shù)管理走向戰(zhàn)略管理。管理方式上：從信息管理走向知識(shí)管理。

因此，學(xué)校管理應(yīng)堅(jiān)持：以人為本、依法治校、以德立校，實(shí)行“情、理、法”相融的科學(xué)管理辦法。

“情的管理”是立足于教師和學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)自于學(xué)校成員的心理需求，歸結(jié)于充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。

“理的管理”是立足于學(xué)校集體的群體心理和綜合感情，發(fā)自于學(xué)校全局戰(zhàn)略利益的考慮，歸結(jié)于學(xué)校的生存與發(fā)展。

篇6

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)新能力 工程訓(xùn)練 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04C-0176-02

我國(guó)高等教育正在逐步實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向現(xiàn)代的綜合創(chuàng)新型素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。工程訓(xùn)練作為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的教育培養(yǎng)體系，其內(nèi)涵也從傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)工藝知識(shí)、提高動(dòng)手能力”朝著“增強(qiáng)工程實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”方向發(fā)展?；诖?，國(guó)內(nèi)許多高校已相繼建立起規(guī)模大、師資水平高、設(shè)備先進(jìn)的工程訓(xùn)練中心。但中心建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取什么模式，工程訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行哪些創(chuàng)新改革，這仍是有待探索與研究的課題。本文立足培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力，將工程訓(xùn)練與科技創(chuàng)新制作相結(jié)合，對(duì)工程訓(xùn)練教學(xué)體系、內(nèi)容和方法等進(jìn)行改革，并結(jié)合桂林電子科技大學(xué)工程訓(xùn)練中心的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步探討。

一、改革工程訓(xùn)練教學(xué)體系、內(nèi)容和方法

（一）改革教學(xué)體系

桂林電子科技大學(xué)工程訓(xùn)練中心建立在原金工中心基礎(chǔ)之上，原教學(xué)體系從金工實(shí)習(xí)單純的實(shí)踐教學(xué)操作，發(fā)展為工程認(rèn)知訓(xùn)練、基本加工工藝訓(xùn)練、先進(jìn)制造技術(shù)訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練、自命題創(chuàng)意訓(xùn)練等系列化的教學(xué)體系。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

首先，由基本技能訓(xùn)練向集知識(shí)能力素質(zhì)和創(chuàng)新精神為一體的訓(xùn)練方式轉(zhuǎn)化，由單機(jī)技術(shù)技能訓(xùn)練向部分實(shí)現(xiàn)局域網(wǎng)條件下的技術(shù)集成訓(xùn)練方向轉(zhuǎn)化，由較單一知識(shí)和技能訓(xùn)練向綜合性創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的方向轉(zhuǎn)化。

其次，開(kāi)發(fā)新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。為激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力，達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果，桂林電子科技大學(xué)工程訓(xùn)練中心開(kāi)發(fā)研究制定了新的加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于機(jī)械類(lèi)的學(xué)生，由指導(dǎo)教師向?qū)W生分組布置創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作的任務(wù)。在完成既定的實(shí)習(xí)內(nèi)容后，留出3～5天時(shí)間讓學(xué)生分組自主進(jìn)行產(chǎn)品的總體方案設(shè)計(jì)。方案經(jīng)教師認(rèn)真審閱修改通過(guò)后，進(jìn)行草圖設(shè)計(jì)。待所有零件加工、裝配圖紙經(jīng)教師審核后，則進(jìn)入制作階段，學(xué)生按設(shè)計(jì)要求在各工種指導(dǎo)人員的協(xié)助下獨(dú)立加工。實(shí)習(xí)期間沒(méi)有完成的內(nèi)容可利用實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)放時(shí)間完成。1～2月后由中心教師組織學(xué)生答辯，并設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)。

以上改革的實(shí)施大大激發(fā)了學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，并提高了其獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師在整個(gè)過(guò)程中教學(xué)能力和水平也得到提升。

（三）改革教學(xué)方法

桂林電子科技大學(xué)工程訓(xùn)練中心改變?cè)瓉?lái)“零件生產(chǎn)”的教學(xué)方法，革新為“工程產(chǎn)品”教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，為學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的工程氛圍；同時(shí)通過(guò)訓(xùn)練過(guò)程中的合作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及組織、管理能力。此外，中心教師拓展多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、自命題創(chuàng)意等多方位的教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，結(jié)合數(shù)控技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)傳輸、數(shù)字化制造等現(xiàn)代制造理念。

二、構(gòu)建全方位的開(kāi)放式工程訓(xùn)練教學(xué)模式

工程訓(xùn)練中心有豐富的教學(xué)資源，而校內(nèi)許多學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐及科技活動(dòng)時(shí)卻找不到合適的場(chǎng)所和設(shè)備，中心和學(xué)生課外活動(dòng)沒(méi)有形成合理的運(yùn)行機(jī)制，從而造成一方資源閑置，而另一方卻無(wú)設(shè)備可用。現(xiàn)代工程訓(xùn)練中心不僅應(yīng)成為大學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)工程訓(xùn)練的平臺(tái)，同時(shí)也應(yīng)成為他們開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐、課外科技制作和參與科研活動(dòng)的平臺(tái)。構(gòu)建開(kāi)放型工程訓(xùn)練體系，正是達(dá)成這一目標(biāo)的有效手段。工程訓(xùn)練的開(kāi)放可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（一）訓(xùn)練時(shí)間的開(kāi)放

訓(xùn)練時(shí)間的開(kāi)放，包括訓(xùn)練時(shí)間點(diǎn)開(kāi)放和訓(xùn)練時(shí)數(shù)開(kāi)放兩層含義。理想狀態(tài)下，訓(xùn)練時(shí)間點(diǎn)開(kāi)放即學(xué)生在任何時(shí)間點(diǎn)，包括晚上、周末和節(jié)假日，都能進(jìn)訓(xùn)練室參加訓(xùn)練；訓(xùn)練時(shí)數(shù)開(kāi)放即學(xué)生可以根據(jù)自身需要任意延長(zhǎng)或縮短訓(xùn)練時(shí)數(shù)。

（二）訓(xùn)練內(nèi)容的開(kāi)放

訓(xùn)練內(nèi)容的開(kāi)放從廣度和深度兩方面入手。訓(xùn)練廣度的開(kāi)放主要是指最大限度壓縮必修訓(xùn)練項(xiàng)目，同時(shí)盡可能增加選修訓(xùn)練項(xiàng)目，提高學(xué)生選課的自和自由度。訓(xùn)練深度的開(kāi)放主要是指對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)，如設(shè)立基本級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)等級(jí)，再由學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求和自身?xiàng)l件選擇合適的等級(jí)參加訓(xùn)練。

（三）訓(xùn)練方法的開(kāi)放

工程訓(xùn)練中心的教學(xué)設(shè)施不可避免地存在生產(chǎn)性不足、先進(jìn)性滯后的局限，這在一定程度上限制了訓(xùn)練的效力。訓(xùn)練方法開(kāi)放就是不僅采用傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練手段，也采用現(xiàn)代的訓(xùn)練手段如多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程視頻教育和仿真訓(xùn)練等。這些現(xiàn)代的訓(xùn)練手段不僅成本低，安全可靠，而且不乏直觀性和吸引力，還可以彌補(bǔ)工程訓(xùn)練中心現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練中的不足。

三、合理利用和開(kāi)發(fā)軟硬件資源，為工程訓(xùn)練教學(xué)改革提供良好平臺(tái)

通過(guò)對(duì)桂林電子科技大學(xué)工程訓(xùn)練中心現(xiàn)有的設(shè)備及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析可知，在實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)3000余人的情況下，合理利用和開(kāi)發(fā)現(xiàn)有資源以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程十分重要。對(duì)軟件資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，是盤(pán)活硬件教學(xué)資源的基礎(chǔ)，因此，桂林電子科技大學(xué)工程訓(xùn)練中心建立了工程訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。通過(guò)合理的人員和設(shè)備的配置，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行多批次、滿(mǎn)員額的調(diào)整和改革。除對(duì)現(xiàn)有的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，教師還積極輔導(dǎo)學(xué)生參與各級(jí)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、“‘十一五’大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”開(kāi)發(fā)等，以工程實(shí)踐學(xué)習(xí)的角度，通過(guò)貼近具體生產(chǎn)實(shí)際的研究和指導(dǎo)，最大限度地開(kāi)發(fā)和完善教學(xué)內(nèi)容。這些都在軟硬件建設(shè)方面對(duì)中心的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)和發(fā)展起到潛移默化的促進(jìn)作用。

四、學(xué)生科技創(chuàng)新制作實(shí)例

桂林電子科技大學(xué)工程訓(xùn)練中心創(chuàng)立了創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目以啟迪學(xué)生的創(chuàng)新靈感，同時(shí)與本部電子實(shí)習(xí)中心合作，發(fā)揮各自在機(jī)械和電子方面的強(qiáng)項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)產(chǎn)品與虛擬產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生自己動(dòng)手，將創(chuàng)新思想與實(shí)踐相結(jié)合，制作出機(jī)械或機(jī)電綜合產(chǎn)品。以下是學(xué)生團(tuán)隊(duì)機(jī)械創(chuàng)新作品——多功能擔(dān)架（救援變形金剛）的制作過(guò)程：

第一，調(diào)研選題。選題主要由學(xué)生自主進(jìn)行，教師提供一些選題方向供學(xué)生參考。學(xué)生制作完成創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)的ppt等后進(jìn)行答辯，介紹該作品詳細(xì)設(shè)計(jì)思路、原理及創(chuàng)新點(diǎn)，專(zhuān)家和教師組成的評(píng)審團(tuán)認(rèn)真分析后給出意見(jiàn)和建議，確定其可行性。

第二，設(shè)計(jì)階段。一是進(jìn)行機(jī)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)與機(jī)構(gòu)動(dòng)力學(xué)分析。使用相關(guān)編程語(yǔ)言對(duì)機(jī)構(gòu)變形的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)尺寸進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。運(yùn)用工程力學(xué)、高等數(shù)學(xué)、機(jī)械原理知識(shí)，設(shè)計(jì)并校核各構(gòu)件結(jié)構(gòu)尺寸，獲得電動(dòng)機(jī)和減速器的相關(guān)參數(shù)。二是對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行三維造型。使用CAD軟件對(duì)作品進(jìn)行三維造型后，通過(guò)其運(yùn)動(dòng)仿真模塊實(shí)現(xiàn)虛擬樣機(jī)的運(yùn)動(dòng)仿真，再次驗(yàn)證該方案的可行性。

第三，加工制作。加工制作主要由學(xué)生完成，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，個(gè)別難度大、精度高的加工件由指導(dǎo)教師完成。本階段同時(shí)完成產(chǎn)品的安裝和調(diào)試。

第四，論文寫(xiě)作與答辯。將上述從方案論證到最后產(chǎn)品加工完成的全過(guò)程寫(xiě)成論文，結(jié)合該作品拍攝視頻文件，并進(jìn)行文字、圖像剪輯，配合論文和實(shí)物讓專(zhuān)家和學(xué)生更好地了解該產(chǎn)品。

綜上，完成一個(gè)具有一定復(fù)雜性和難度的機(jī)械產(chǎn)品科技制作，對(duì)學(xué)生而言，不僅僅是將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)核心課程知識(shí)進(jìn)行了綜合應(yīng)用，而且極大提高了綜合能力。此科技創(chuàng)新制作作品已在第四屆全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽上取得二等獎(jiǎng)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的鍛煉，學(xué)生自信心增強(qiáng)、科技創(chuàng)新制作興趣濃厚，同時(shí)也熟悉了機(jī)械產(chǎn)品制作的流程，了解了自己的不足，明確了個(gè)人今后的學(xué)習(xí)方向和發(fā)展方向。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)工程訓(xùn)練教學(xué)改革的實(shí)踐，可總結(jié)出了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是應(yīng)改變?cè)小傲慵a(chǎn)”的教學(xué)方法，革新為“工程產(chǎn)品”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。二是工程訓(xùn)練基地在提供正常教學(xué)服務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐、科技制作、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及個(gè)人業(yè)余學(xué)習(xí)提供全方位的服務(wù)，即實(shí)施全方位的開(kāi)放式工程訓(xùn)練教學(xué)模式，最大效能地利用工程訓(xùn)練中心的資源。三是積極組織學(xué)生以項(xiàng)目的形式參與制作創(chuàng)新產(chǎn)品，并積極參加各級(jí)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)制造大賽，以提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力，為國(guó)家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］傅水根.高校工程實(shí)踐教學(xué)與管理法考察報(bào)告［J］.金工研究，2003（1）

［2］陳金水等.創(chuàng)建工程訓(xùn)練教學(xué)中心［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004（5）

［3］吉云亮，張瑞東.高校金工實(shí)習(xí)工程實(shí)踐教學(xué)發(fā)展探討［J］.高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2007（2）

［4］丁政等.多模塊開(kāi)放型工程訓(xùn)練體系探討［J］.高教論壇，2008（3）

［5］陸順壽，呂恬生.建設(shè)有特色的工程訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008（3）

【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（2010JGZ012）；廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（2010B29）；桂林電子科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心教改工程項(xiàng)目（ZSH00514）

篇7

論文摘要： 面向基礎(chǔ)教育改革，教師教育必須加大信息化建設(shè)力度。本文首先提出了對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)不同階段的銜接、整合與重組的理念，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組，并重點(diǎn)分析了各個(gè)階段的現(xiàn)狀和模式。

2001年我國(guó)正式啟動(dòng)了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實(shí)施者和建設(shè)者。2002年，我國(guó)頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)意見(jiàn)》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。……教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！倍鴱奈覈?guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來(lái)看并不樂(lè)觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對(duì)師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國(guó)以來(lái)，師范專(zhuān)科學(xué)校和中等師范學(xué)校是我國(guó)中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專(zhuān)業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話(huà)，一手好書(shū)法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時(shí)我們?cè)诒３謧鹘y(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，但將計(jì)算機(jī)類(lèi)課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對(duì)以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個(gè)歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國(guó)高師院校對(duì)師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，反映出對(duì)其重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專(zhuān)業(yè)的公共課來(lái)實(shí)施。再者，單純地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計(jì)算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，沒(méi)有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識(shí)學(xué)了不少，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來(lái)教學(xué)中，不能滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺(jué)自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。

因此，在對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動(dòng)類(lèi)課程，強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施，通過(guò)學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時(shí)間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開(kāi)展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問(wèn)題。

1.培訓(xùn)方式單一

目前的培訓(xùn)方式多采用以知識(shí)傳授為主的專(zhuān)家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱(chēng)為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識(shí)，就能自行將這些知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景。但這種單一的培訓(xùn)模式對(duì)于教師自覺(jué)地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)

由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時(shí)的興趣集中于計(jì)算機(jī)的操作，對(duì)于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們?cè)谂嘤?xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會(huì)致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們?cè)谧约旱膶W(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來(lái)處理新問(wèn)題。

4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過(guò)培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)可，覺(jué)得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實(shí)踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問(wèn)題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識(shí)，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問(wèn)答等方法。應(yīng)包含兩個(gè)過(guò)程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。

2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會(huì)各種工具軟件的過(guò)程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來(lái)逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開(kāi)發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

3.以操作為主的練習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒(méi)有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無(wú)機(jī)教學(xué)”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)與人合作，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過(guò)程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們?cè)谕瓿伞叭蝿?wù)”的過(guò)程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。

總之，對(duì)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類(lèi)課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實(shí)際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

［1］徐君.新時(shí)期教師教育模式的轉(zhuǎn)型與高師院校的改革對(duì)策.教育探索，總163期.

［2］陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng).北京.教育出版社.

［3］梅友松等.師范院校教育教學(xué)改革研究.教育與職業(yè)，2005，（17）.

［4］張?bào)闾m.在參與中體驗(yàn).在行動(dòng)中研究.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005，（5）.

篇8

參加這次培訓(xùn)我的心得體會(huì)總結(jié)如下：

1、提高了教育信息技術(shù)的素養(yǎng)

“學(xué)高為師，身正為范”第一天的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)就讓我感覺(jué)到：做為一名教師要做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，教師的教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門(mén)科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問(wèn)題。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到教師的成長(zhǎng)也離不開(kāi)教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新問(wèn)題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長(zhǎng)，如何應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。通過(guò)此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過(guò)程條理清晰，學(xué)生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學(xué)過(guò)程更明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對(duì)課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)。

2、提高了專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平

這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過(guò)他們耐心細(xì)致的講解，讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止盡，自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是30多天培訓(xùn)所學(xué)到的東西，要在今后的教學(xué)生活中不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用。真正的把教學(xué)和教育信息技術(shù)整合，融會(huì)貫通。

3、教育理念不斷得到更新

通過(guò)30多天的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，使我逐步更新了遠(yuǎn)程教育教學(xué)觀念，了解了先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，在教學(xué)活動(dòng)中更能如魚(yú)得水、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，貫穿到班級(jí)管理中。在培訓(xùn)期間，老師們組織我們分小組研討優(yōu)秀的教育教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究等，使我們能夠理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提高教育教學(xué)的能力和水平。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學(xué)中需解決的根本的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學(xué)中的差距與不足。

4、教育教學(xué)理論掌握得更為系統(tǒng)

篇9

關(guān)鍵詞：循證護(hù)理；經(jīng)外周靜脈置入中心靜脈導(dǎo)管；院內(nèi)感染； 系統(tǒng)評(píng)價(jià)

新生兒靜脈輸液治療要求的靜脈通路開(kāi)放，選擇PICC置管，保證了新生兒長(zhǎng)期治療時(shí)給藥和營(yíng)養(yǎng)支持的需要。為了讓護(hù)理人員熟練掌握置管理論知識(shí)，提高操作水平。我科將循證護(hù)理的方法，應(yīng)用于經(jīng)外周靜脈置入中心靜脈導(dǎo)管操作培訓(xùn)，降低了院內(nèi)感染率，效果顯著，現(xiàn)介紹如下。

1資料與方法

1.1一般資料 由護(hù)理部組織，新生兒科護(hù)士24人，年齡19～22歲，平均（20.10±1.4）歲，均為中等護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，并有執(zhí)業(yè)資格證，參加工作時(shí)間0.6～1.2年，平均（0.8±0.3）年，每12人分為一批，共分2批進(jìn)行培訓(xùn)。

1.2方法

1.2.1理論學(xué)習(xí) 培訓(xùn)時(shí)間為每周2、4下午各2h，3個(gè)月共48學(xué)時(shí)，其中理論課32學(xué)時(shí)，實(shí)踐課16學(xué)時(shí)，以講座形式組織學(xué)習(xí)循證護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)，包括循證護(hù)理的誕生與發(fā)展，循證護(hù)理的概念和內(nèi)涵，循證護(hù)理中的實(shí)證和臨床應(yīng)用，自擬循證護(hù)理計(jì)劃。掌握Cochrane系統(tǒng)評(píng)價(jià)（systematic review.SR）.Meta分析，隨機(jī)化對(duì)照臨床試驗(yàn)（Randomined controlled Trials.RCT），臨床試驗(yàn)（Clinical.Controlled.Trails.CCT）等基本方法。由帶教老師講授靜脈置管的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)臨床應(yīng)用方面的文獻(xiàn)，以尋找來(lái)源于研究領(lǐng)域的實(shí)證。分析穿刺過(guò)程中存在的問(wèn)題，涉及到血管部位選擇，進(jìn)針角度，穿刺方法，置管時(shí)送管方式，穿刺成功后接管方法。強(qiáng)化預(yù)防院內(nèi)感染理論教學(xué)。

1.2.2操作訓(xùn)練 由帶教老師演示操作方法，培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際操作，現(xiàn)場(chǎng)討論，評(píng)審實(shí)證依據(jù)，制定實(shí)證的操作方法：將尋找的實(shí)證集中討論，實(shí)證一：血管選擇由于新生兒特殊生理?xiàng)l件，不需特別制動(dòng)，讓其自由活動(dòng)，可防止肢體腫脹，肢體得到最大程度的舒適。對(duì)新生兒宜選用相對(duì)粗直、血流豐富、易于固定的血管。首選貴要靜脈，依次為正中靜脈，頭靜脈。實(shí)證二：進(jìn)針角度，以60°角度進(jìn)針時(shí)針頭與皮膚接觸面積小，進(jìn)針壓強(qiáng)大，速度快，表皮受損范圍小的特點(diǎn)，35～40°角進(jìn)針具有穿刺回血時(shí)間快，一次穿刺成功率高和靜脈損傷程度輕的特點(diǎn)。培訓(xùn)時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)進(jìn)針角度靈活掌握。實(shí)證三：置管中的送管方式。采用邊退針芯邊置入外套管的方法，以避免針芯觸及血管壁，同時(shí)外套管又有針芯支撐可順利通過(guò)皮膚，置管成功率較高。

1.2.3循證護(hù)理相關(guān)證據(jù)的收集

1.2.3.1導(dǎo)管堵塞可由多種原因引起，但最常見(jiàn)的原因是纖維鞘形成或血栓，有文獻(xiàn)報(bào)道[1]：60%的堵管是由血栓引起?；純阂蛩匕ㄓ绊懷h(huán)和/或凝血功能的病變，頻繁使用CCAD采集血標(biāo)本可引起醫(yī)源性失血的潛在危險(xiǎn)性，也是導(dǎo)致患兒感染的潛在因素。

1.2.3.2對(duì)靜脈置管的記錄應(yīng)清楚準(zhǔn)確，反應(yīng)所使用的儀器和設(shè)備及用藥情況。置管記錄內(nèi)容包括：置管日期及時(shí)間，穿刺部位，置管功能（如出現(xiàn)回血，抽血量及輸液量）和所使用的靜脈輸液，藥物或沖洗液。對(duì)靜脈置管的處理不當(dāng)可導(dǎo)致發(fā)病率、致殘率和延長(zhǎng)住院日數(shù)的嚴(yán)重后果。

1.3循證護(hù)理在新生兒靜脈置管培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)方法 采用不同期對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，即培訓(xùn)前，培訓(xùn)結(jié)束后兩時(shí)點(diǎn)進(jìn)行。①操作考核。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范[2]，由護(hù)理部指定5名具有高級(jí)職稱(chēng)的老師監(jiān)考，考核內(nèi)容：完成時(shí)間，完成質(zhì)量，進(jìn)行打分，取平均分作為操作考核成績(jī)。②理論考核：在兩時(shí)點(diǎn)采用自行設(shè)計(jì)的試卷進(jìn)行閉卷考試，內(nèi)容包括：循證護(hù)理的理論根據(jù)，循證護(hù)理關(guān)于靜脈置管的證據(jù)收集，臨床護(hù)理文書(shū)的制定，新生兒靜脈置管護(hù)理4個(gè)維度，共20個(gè)條目，采取Likert5級(jí)評(píng)分，總分為100分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，數(shù)據(jù)以（x±s）表示計(jì)量資料的差異性，采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)a=0.05，P

2結(jié)果

2.1 研究對(duì)象新生兒靜脈置管操作考核成績(jī)比較，培訓(xùn)前操作考核成績(jī)?yōu)椋?9.76±4.75）分，培訓(xùn)后為（93.38±3.53）分，兩相比較t=4.98，P

2.2研究對(duì)象用循證護(hù)理在新生兒靜脈置管操作培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，見(jiàn)表1。

3討論

新生兒重癥監(jiān)護(hù)，需要采用經(jīng)外周靜脈穿刺置管，選擇頂端定位于上腔靜脈的通道，與院內(nèi)感染率相關(guān)。通過(guò)循證護(hù)理，使護(hù)理人員全面地掌握了新生兒靜脈置管的相關(guān)知識(shí)，了解新生兒的生理特點(diǎn)，為每一操作步驟提供理論依據(jù)，降低了院內(nèi)感染率。

肢體循環(huán)障礙是留置管較常見(jiàn)的并發(fā)癥，由于置管后靜脈變窄及道管周?chē)ㄐ纬?，引起靜脈管腔狹窄，導(dǎo)致靜脈血液回流障礙。沈諾等研究表明：一次性輸液可有3%的患者因液體壓力變小，軟管內(nèi)回血處理不及時(shí)，導(dǎo)致軟管被血液堵塞，增加穿刺次數(shù)[3]。研究表明：在內(nèi)徑和血流速度相同的血管內(nèi)，直徑小的留置針對(duì)血管壁的物理刺激也小，因此引起的炎性反應(yīng)也較輕[4]。在護(hù)理操作時(shí)，最常見(jiàn)的并發(fā)癥是導(dǎo)管阻塞和院內(nèi)感染。近20年的文獻(xiàn)顯示：置管時(shí)嚴(yán)格無(wú)菌操作，具有資質(zhì)的護(hù)理人員實(shí)行置管與維護(hù)操作，是減少導(dǎo)管相關(guān)性感染的重要手段[5]。1個(gè)月的新生兒院內(nèi)感染數(shù)，明顯高于其他年齡的患兒，重癥監(jiān)護(hù)，侵襲性操作等為發(fā)生院內(nèi)感染的一般危險(xiǎn)因素。新生兒所處的特殊環(huán)境，溫箱光源，溫度適宜，無(wú)菌條件好，操作前認(rèn)真評(píng)估患兒情況，評(píng)估內(nèi)容包括：患兒的全身情況，在穿刺過(guò)程中是否能保持生命體征的平穩(wěn)，評(píng)估患兒血管情況，確定穿刺部位[6]。由于新生兒不具備自主生理反應(yīng)能力，應(yīng)加強(qiáng)巡視，及時(shí)處置意外情況。

綜上所述，采用循證護(hù)理的方法，對(duì)新生兒科護(hù)理人員進(jìn)行靜脈置管的培訓(xùn)，在深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論與操作知識(shí)的同時(shí)，提高個(gè)體綜合能力，降低院內(nèi)感染率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張世玲，李桂芹.小兒靜脈留置針臨床應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2013，10（11）：74-75.

[2]中華醫(yī)學(xué)會(huì).臨床技術(shù)操作規(guī)范：護(hù)理分冊(cè)[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2005：46-47.

[3]沈諾，陳莉.靜脈留置針與一次性靜脈輸液在臨床護(hù)理工作中的應(yīng)用體會(huì)[J].中外醫(yī)學(xué)研究，2011，9（28）：72-73.

[4]American Centrs for Disease Control and Prevention. Guide Linefor the prevention of intravascular catheter-related infec-tions[J]. MMWR Recomm Rep，2012，51（RR-10）：11-29.

篇10

論文摘要:信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代澳大利亞教育部出臺(tái)了一個(gè)宏觀地涵蓋各級(jí)各類(lèi)教育與培訓(xùn)的總行動(dòng)計(jì)劃；本文對(duì)此計(jì)劃的目標(biāo)框架，學(xué)習(xí)策略和進(jìn)程作了介紹。

1998年12月。澳大利亞政府出臺(tái)了《信息經(jīng)濟(jì)的策略框架》( Strategic Framework for the Information Eoooomy) 。《框架》的第二條明確規(guī)定:對(duì)澳大利亞公民要進(jìn)行適應(yīng)信息經(jīng)濟(jì)時(shí)展的理念教育與技能培訓(xùn)。澳大利亞聯(lián)邦教育、培訓(xùn)和青年事務(wù)部部長(zhǎng)大衛(wèi)·坎普同時(shí)指出:“科學(xué)和技術(shù)正日益改變我們的生活和工作方式。為適應(yīng)信息經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，迎接新世紀(jì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，澳大利亞公民必須尋找一切機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)、提高技術(shù)水平。

為響應(yīng)政府的這一號(hào)召，澳大利亞教育網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)委員會(huì)ERC(the Eciucatian Network Aus-tralia Reference C}mussiam)組織相關(guān)的效育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，特別是委員會(huì)下設(shè)的信息經(jīng)濟(jì)工作小組IEWG(rnfo}rnation Eoanany Worming}P)，起草并修改完善了《信息經(jīng)濟(jì)的教育與培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃)( Aza Education and TrainingActiom Plan four the Infoaxration })，并得到了聯(lián)邦教育、培訓(xùn)和青年事務(wù)部〔IElYA(IJep-armnent of Education， Training and Youth Affairs)的認(rèn)可。x.000年3月，教育部支持該行動(dòng)計(jì)劃出臺(tái)作為指導(dǎo)性文件二并同意了基礎(chǔ)教育的行動(dòng)計(jì)劃“‘在線(xiàn)學(xué)習(xí)“’( Learning in an OnlineWorld)。職業(yè)教育的行動(dòng)計(jì)劃’“為信息經(jīng)濟(jì)而學(xué)習(xí)”(Fleaable Leaning for the Inforrnatiari Ecorbo-mY)和高等教育的行動(dòng)計(jì)劃“更新更高(The Way Forward)也得到了相關(guān)部門(mén)的認(rèn)可。

(信息經(jīng)濟(jì)的教育與培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃)是一個(gè)宏觀地涵蓋各級(jí)各類(lèi)教育與培訓(xùn)的總行動(dòng)計(jì)劃，旨在提供共同的目標(biāo)框架、學(xué)習(xí)策略和進(jìn)程，以便所有承擔(dān)教育與培訓(xùn)的部門(mén)各自努力達(dá)到國(guó)家的共同目標(biāo)。

該行動(dòng)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)教育與培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的改革和創(chuàng)新，同時(shí)要求在總的框架下，所有相關(guān)行業(yè)和部門(mén)要做到如下三點(diǎn):

1.制訂規(guī)劃、采取措施以保證所有公民擁有適應(yīng)信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代生活、工作、終身學(xué)習(xí)的技術(shù)和技能;同時(shí)確保為澳大利亞的信息經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)大量的信息和通訊(ICT)人才。

2.轉(zhuǎn)變行業(yè)觀念，充分認(rèn)識(shí)信息經(jīng)濟(jì)對(duì)教育、培訓(xùn)和研究將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的社會(huì)、文化和經(jīng)濟(jì)影響。

3一重新審視商業(yè)的運(yùn)作方式，以保證在國(guó)際國(guó)內(nèi)的竟?fàn)幹辛⒂诓粩≈亍?/p>

教育與培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃成功與否，取決于以下幾個(gè)方面是否擺在優(yōu)先考慮的地位。

1.給教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師、培訓(xùn)者、研究者及所有的工作人員提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，以幫助全民適應(yīng)社會(huì)的改革與進(jìn)步;

2.給教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、研究所及圖書(shū)館提供價(jià)格合理的先進(jìn)信.息和通訊硬件，并提供長(zhǎng)期可靠的技術(shù)支持;

3.在網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)、網(wǎng)上信息、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理方面增進(jìn)教育與培訓(xùn)、政府與企業(yè)之間的密切合作;

4，政府為教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制訂適應(yīng)信息經(jīng)濟(jì)和知識(shí)社會(huì)的綜合政策;

5.出臺(tái)相應(yīng)的管理?xiàng)l例，以保證澳大利亞的教育和培訓(xùn)與國(guó)際環(huán)境接軌。

教育與培訓(xùn)行動(dòng)總計(jì)劃涉及五個(gè)相關(guān)的行動(dòng)領(lǐng)域:人的素質(zhì);硬件保證;資源建設(shè)與網(wǎng)上服務(wù);政策保障:網(wǎng)上管理與監(jiān)控。每個(gè)領(lǐng)域同等重要，它規(guī)定了自己的目標(biāo)和措施。

行動(dòng)領(lǐng)域一:人的素質(zhì)

1.目標(biāo):

(1}所有公民能熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)提高創(chuàng)新能力，管理者、決策者、領(lǐng)導(dǎo)者能充分認(rèn)識(shí)信息通訊技術(shù)在其行業(yè)中的重要作用，從而提高適應(yīng)信息經(jīng)濟(jì)的領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。

(2}培養(yǎng)足夠數(shù)量的擁有信.息通訊技術(shù)知識(shí)和研究能力的專(zhuān)業(yè)人才，以適應(yīng)信息通訊及其它行業(yè)的需要。

(3}教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，教師、培訓(xùn)者、研究人員要率先將信息技術(shù)有效地運(yùn)用到教學(xué)和研究的實(shí)踐當(dāng)中。各級(jí)管理和決策者們要提高適應(yīng)新形勢(shì)的領(lǐng)導(dǎo)和管理水平。硬件供貨商和維護(hù)者同樣要迅速掌握先進(jìn)技術(shù)。以適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要。

2優(yōu)先措施:

(1)在教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的所有課程中開(kāi)設(shè)“信息通訊技術(shù)ICI"’綜合課程;加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo);擴(kuò)大教育與企業(yè)的合作;

(2)檢查、監(jiān)控教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中現(xiàn)有人員的信息通訊技術(shù)水平;

(3}鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的措施，不斷推出新的模式，使基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育中的絕大多數(shù)工作者能熟練地把現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用到教育、教學(xué)和管理的學(xué)習(xí)過(guò)程之中;

(4}鼓勵(lì)運(yùn)用信.息通訊技術(shù)研究有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)研究運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和提高學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。

行動(dòng)領(lǐng)域二:硬件保證

1.目標(biāo)

所有教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件提供者必須提供低價(jià)格、高質(zhì)量的先進(jìn)信息通訊技術(shù)設(shè)備，包括用戶(hù)終端和大容量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以支持有效的教學(xué)模式，使澳大利亞達(dá)到世界級(jí)的研究和培訓(xùn)地位;鼓勵(lì)教育與培訓(xùn)部門(mén)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)為國(guó)內(nèi)外企業(yè)提供競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

2.優(yōu)先措施

為教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供價(jià)格合理、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需求的帶寬支持在線(xiàn)學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研。教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要:

(1}監(jiān)控本系統(tǒng)帶寬的供應(yīng)和需求，包括成本因素和國(guó)際價(jià)格比較;

(2)監(jiān)督資金和立法到位，以保證硬件供貨商在國(guó)際竟?fàn)幹幸院侠淼膬r(jià)格經(jīng)銷(xiāo)帶寬;

(3)及時(shí)提供教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的最新信息，以保證硬件投入的最佳配置;

(4}調(diào)查適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的帶寬的最低要求，以及未來(lái)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)硬件配置和數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn):

(5)調(diào)查研究資金投入和硬件維護(hù)的方式，探討教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、信息通訊行業(yè)和服務(wù)商之間的合作關(guān)系，為硬件和帶寬建設(shè)創(chuàng)造新的模式。

行動(dòng)領(lǐng)域三:資源建設(shè)與網(wǎng)上服務(wù)

1.目標(biāo)

(1}澳大利亞教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要擁有先進(jìn)的技術(shù)和能力提供網(wǎng)上資源和服務(wù)以支持新的學(xué)習(xí)、教學(xué)與研究模式和課程體系的不斷改革與創(chuàng)新以及更好更有效的服務(wù)與管理。

(2)澳大利亞要擁有先進(jìn)的技術(shù)和能力建立強(qiáng)大的網(wǎng)上教育和培訓(xùn)服務(wù)系統(tǒng)，以滿(mǎn)足自身的需要。同時(shí)宣傳澳大利亞獨(dú)特的民族文化，并利用網(wǎng)上信息出口創(chuàng)匯。

2，優(yōu)先措施

在網(wǎng)上資源建設(shè)和眼務(wù)方面，教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)部的合作，同時(shí)加強(qiáng)與其它行業(yè)的合作。教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該:

(1)通過(guò)項(xiàng)目資助、聯(lián)合開(kāi)發(fā)和其它方式推動(dòng)澳大利亞網(wǎng)上教育和培訓(xùn)資源的建設(shè);

(2}保證澳大利亞網(wǎng)上教育和培訓(xùn)資源的質(zhì)量，包括技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、信.息管理標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理;

(3)建設(shè)澳大利亞教育網(wǎng)(EDNA On-line )，作為澳大利亞教育培訓(xùn)資源和服務(wù)的公共網(wǎng)關(guān);

{4}調(diào)查企業(yè)戰(zhàn)略的發(fā)展，預(yù)測(cè)澳大利亞網(wǎng)上資源建設(shè)的發(fā)展?jié)摿?，包括?guó)內(nèi)和國(guó)際的注冊(cè)用戶(hù)，制定充分利用網(wǎng)上資源的措施;

(5)鼓勵(lì)網(wǎng)上資源的創(chuàng)新發(fā)展研究和網(wǎng)上資源與教育學(xué)關(guān)系的研究。

行動(dòng)領(lǐng)域四:政策保障

1.目標(biāo)

澳聯(lián)邦、州和區(qū)域政府出臺(tái)統(tǒng)一政策，認(rèn)可教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在澳大利亞向信.息經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌過(guò)程中的關(guān)鍵地位。

2.優(yōu)先措施

教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要制定跨區(qū)域的政策，由聯(lián)邦教育、就業(yè)、培訓(xùn)和青年事務(wù)部(MCEETYA)認(rèn)可。并繼續(xù)支持教育和培訓(xùn)系統(tǒng)研究信息經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的唯一全國(guó)性組織—澳大利亞教育網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)委員會(huì)(ERC)的工作。

行動(dòng)領(lǐng)域五:網(wǎng)上管理與監(jiān)控

1.目標(biāo)

政府出臺(tái)相關(guān)的管理和監(jiān)控規(guī)定，諸如知識(shí)產(chǎn)權(quán)、通訊、網(wǎng)上資源、域名、電子交易及數(shù)據(jù)保護(hù)等，以推動(dòng)信息經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這些管理規(guī)定將對(duì)教育和培訓(xùn)行業(yè)的組織和管理，以及教與學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生積極的影響。

2.優(yōu)先措施

(1)制定和執(zhí)行在教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中合法使用信息通訊技術(shù)的計(jì)劃;

(2)制定和實(shí)施未來(lái)通訊戰(zhàn)略，以提醒教育和培訓(xùn)工作者注意當(dāng)前和今后將要出現(xiàn)的影響信.息通訊技術(shù)使用的管理問(wèn)題;

(3)確立與政府管理規(guī)定中相關(guān)領(lǐng)域的特殊地位，如版權(quán)和通訊;

(4)通過(guò)澳大利亞教育網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)委員會(huì)( ERC)繼續(xù)研究網(wǎng)上管理的若干問(wèn)題。

在國(guó)家總的行動(dòng)計(jì)劃指導(dǎo)下，澳大利亞各州根據(jù)本地教育的實(shí)際情況，紛紛制定了相應(yīng)的教育發(fā)展規(guī)劃，如昆士蘭州就出臺(tái)了《2010年教育發(fā)展戰(zhàn)略草案)。《草案》明確指出:教師不再僅僅是傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該掌握熟練的信息技術(shù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，信息技術(shù)在學(xué)校的管理中應(yīng)發(fā)揮重大的作用。州教育權(quán)威機(jī)構(gòu)并承諾:

1‘提供足夠的計(jì)算機(jī)供學(xué)生學(xué)習(xí);

2‘提供足夠的計(jì)算機(jī)供教師教學(xué)與科研;

3.提供計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)供教師學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)交流，并獲取廣泛的信息資源;

4.提供豐富的網(wǎng)上課程;