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關鍵詞:教育心理學;人格構(gòu)建;方向性拓展;要素探究

高校教育心理學研究與發(fā)展的全新視角探索中，介紹教育心理學在課程設計中的重要性及理論［1］，將學生人格特征以及人格構(gòu)建與發(fā)展的一般規(guī)律作為根本出發(fā)點，引導學生社會人格的建立，為高校學生社會心理的健康發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用。以學生社會人格形成的一般規(guī)律角度為根本突破口，強調(diào)社會獨立人格以及社會民主人格構(gòu)建的重要作用，突出高校學生社會獨立人格與社會民主人格構(gòu)建的重要因素，并積極優(yōu)化學生社會發(fā)展心理。確保高校學生社會發(fā)展心理的健康程度能夠不斷提升，體現(xiàn)高校教育心理學研究與發(fā)展的構(gòu)建方向。

一、以性格特征為引導的高校教育心理學人格構(gòu)建方向

1．立足一般人格形成規(guī)律研究，展現(xiàn)高校教育心理學研究的新視角。信息爆炸引發(fā)各種思潮進入校園，在促進校園革新的同時，也引發(fā)各種問題。不論是教師還是學生，都需要在學習文化知識的同時掌握心理理論［2］。高校教育心理學研究方向性拓展與研究中創(chuàng)新點在于將學生人格構(gòu)建與發(fā)展為切入點，以人格特征的一般形成規(guī)律為基礎，積極構(gòu)建學生社會心理，促使高校學生社會發(fā)展心理的適應性能夠全面提升。學生一般人格形成的基本規(guī)律具有階段性特征，分別是人格意識的構(gòu)建、人格動機的形成以及人格行為的體現(xiàn)等三個階段性條件。人格意識的構(gòu)建包含獨立人格與民主人格意識的構(gòu)建過程，人格動機的形成是學生社會發(fā)展心理產(chǎn)生的前提條件，而人格行為的產(chǎn)生是學生社會心理發(fā)展狀態(tài)的直觀體現(xiàn)。高校教育心理學研究方向的拓展與創(chuàng)新，結(jié)合學生一般人格構(gòu)成規(guī)律進行具體分析，并在教育心理學引導過程中滲透，促使研究方向與研究視角的創(chuàng)新性得到充分表達。

2．著眼社會人格構(gòu)建主體思路，表征高校教育心理學研究的新觀點。高校教育心理學研究與探索的方向性創(chuàng)新要素中確立學生社會人格構(gòu)建的基本思路，將社會人格形成與發(fā)展，充分明確學生社會心理所產(chǎn)生的帶動作用。從學生社會人格構(gòu)建的基本思路中將學生社會思想、意識、觀念、思維的形成過程為根本主體，積極構(gòu)建學生社會發(fā)展主觀能動心理，從思想、意識、觀念以及思維層面正確引導學生社會發(fā)展心理，進而積極轉(zhuǎn)變高校學生心理。這是高校教育心理學立足人才社會發(fā)展，深層探究社會人格構(gòu)建所具有的作用性的根本表現(xiàn)，促使社會人格構(gòu)建的一般規(guī)律中能夠滲透出人才社會發(fā)展心理所具有的影響與指導作用，為高校教育心理學發(fā)展方向的轉(zhuǎn)型提供必然推動力。

3．以利他人格培養(yǎng)客觀路徑，表達高校教育心理學研究全新切入點。積極心理學認為，每一個人都具有一種為了得到良好的結(jié)果而靈活自我調(diào)節(jié)的能力，即積極力量［3］。利他人格的形成作為人的社會人格走向成熟的重要標志，也是人的社會發(fā)展心理深層優(yōu)化的具體表現(xiàn)。從利他人格的基本特征來看，關鍵點在于以他人利益為中心，并且將滿足他人利益為根本立足點，體現(xiàn)出人的社會人格、心理發(fā)展的成熟度。高校教育心理學研究與發(fā)展中針對學生社會人格的構(gòu)建與發(fā)展一般規(guī)律，將利他人格培養(yǎng)的側(cè)重方向進行具體挖掘，突出以他人利益為中心的人格引導過程，同時積極構(gòu)建學生滿足他人需要的社會發(fā)展心理，進而促使高校學生社會人格能夠逐漸完善，從社會客觀層面深層引導學生社會發(fā)展心理。這既是高校教育心理學研究與發(fā)展的全新切入點，也突顯立足學生人格構(gòu)建規(guī)律，為學生社會發(fā)展心理形成積極優(yōu)化，促使高校學生社會發(fā)展心理的健康度、成熟度達到充分保證。這是體現(xiàn)高校教育心理學研究與發(fā)展思想創(chuàng)新的重要因素，利他人格的培養(yǎng)路徑能夠積極優(yōu)化學生社會發(fā)展的心理意識，推動高校教育心理學研究，保證學生社會人格、社會心理、社會思想、社會思維的正確樹立。

二、以社會獨立人格形成規(guī)律，探究高校教育心理學研究新視角

1．以思想獨立性為根本，形成高校教育心理學研究的社會人格化影響。從人的社會思想形成所具備的一般特征進行具體探究，思想的獨立性最為明顯，表征出的社會人格更加具體，影響人的社會心理發(fā)展。高校教育心理學研究與發(fā)展的集成中針對社會思想的獨立性，將社會獨立人格形成產(chǎn)生的必然作用進行具體分析，探究教育心理學中高校學生的社會人格引導，并最終準確建立高校學生社會發(fā)展心理。從思想的獨立性角度出發(fā)，思想的獨立性特征的形成源于心理發(fā)展的差異性，以及看待事物角度的不同觀點。而思想的獨立性中能夠反映出學生的人格發(fā)展特征的不同性，為此在進行高校教育心理學研究與發(fā)展中，尊重學生社會思想的獨立性發(fā)展方向，總結(jié)出影響學生社會人格的不同思想作用，對動物本能取向和共同人性觀點進行激烈的批判，并為高校學生社會發(fā)展心理的積極優(yōu)化進行思想保證［4］。這是高校教育心理學研究與探索中從思想特征角度分析學生社會人格形成的客觀作用，得出教育心理學研究社會人格化發(fā)展的必然方向。

2．以意識獨立性為重點，體現(xiàn)高校教育心理學的社會人格研究新方向。高校教育心理學研究與發(fā)展，尊重學生社會人格發(fā)展的必然過程，將社會意識的獨立性研究作為重要的切入點，以社會人格構(gòu)建與發(fā)展為突破口，正確引導和指向高校學生社會發(fā)展心理。從高校學生意識的獨立性角度進行具體探究，將學生社會意識、責任意識作為重要構(gòu)成因素，履行社會責任、強化社會發(fā)展意識能夠體現(xiàn)出高校學生社會人格發(fā)展的主觀方向。然而在高校學生所接觸的社會環(huán)境所存在較大的差異，社會發(fā)展意識以及社會責任意識的認知觀點存在一定的不同，產(chǎn)生高校學生社會人格形成的基本方向的方向性作用力，形成高校學生社會發(fā)展心理的帶動作用的不同作用及影響。高校教育心理學研究與發(fā)展，針對社會意識的獨立性進行系統(tǒng)深化，將責任意識、社會意識的引導方向進行準確探究，以意識的獨立性全面分析為側(cè)重點。突出學生社會人格構(gòu)建的方向性引導要素廣泛探究，明確高校教育心理學的學生心理作用，教育心理學的社會人格研究新方向由此更為明顯。

3．以觀念獨立性為關鍵，突出高校教育心理學社會人格化研究新目標。社會獨立人格的形成過程中觀念作為重要的影響因素，影響人的社會發(fā)展心理。從人的社會人格形成的基本規(guī)律中可以總結(jié)出，觀念的獨立性具有的重要作用，同時明顯影響人的社會發(fā)展心理。在高校教育心理學研究與發(fā)展中，針對學生的社會人格形成的基本規(guī)律以及人格構(gòu)成要素進行具體分析，總結(jié)出觀念的獨立性所具有的重要作用。從教學策略和課程設置、教育評估和特殊群體教育、學校組織結(jié)構(gòu)和人員管理、學校中的健康關懷與心理健康服務、校外早期干預和改革推動者角色等五個方面體現(xiàn)心理學對學校教育改革的積極作用［5］。針對觀念的獨立性主要表現(xiàn)為價值觀念的獨立性、人生觀念的獨立性、社會觀念的獨立性等三個方面。由于高校學生所處的生長環(huán)境存在較大的區(qū)別，具有較為復雜的基本特征，社會觀念、價值觀念以及看待人生發(fā)展的觀念也存在相應的區(qū)別，作用于高校學生社會人格的形成與發(fā)展的條件存在明顯不同。將這一方面作為重要出發(fā)點，總結(jié)和歸納高校學生社會發(fā)展的觀念獨立性特征，有針對性地引導學生獨立人格，在觀念引導路徑存在相應的具體性的同時，促使高校學生社會心理構(gòu)建的目標、方向能夠保持高度統(tǒng)一，最終實現(xiàn)高校教育心理學面向?qū)W生社會人格化發(fā)展新領域，構(gòu)建有時代特色的研究新目標。

三、以人格民主性構(gòu)建為目標，把握高校教育心理學研究新趨勢

1．以民主心理構(gòu)建規(guī)律為契機，呈現(xiàn)教育心理學民主人格研究新動態(tài)。民主心理構(gòu)建的一般規(guī)律作為人的社會民主人格形成的重要因素，能夠影響和促進其社會民主心理的發(fā)展。從民主心理構(gòu)建角度進行具體分析，內(nèi)在必然條件主要體現(xiàn)在兩個方面，分別是民主動機與民主行為。民主動機的形成主要體現(xiàn)于激發(fā)民主心理形成的作用點，民主行為的形成直觀體現(xiàn)民主心理發(fā)展方向。通過兩方面必然要素，積極構(gòu)建人的社會民主人格，進而深層優(yōu)化人的社會發(fā)展心理。高校教育心理學研究與發(fā)展，針對民主人格形成與構(gòu)建的基本要素，突出民主心理構(gòu)建規(guī)律所具有的根本性。結(jié)合民主動機以及民主行為產(chǎn)生的必然條件進行深層探究與分析，促使高校學生民主心理構(gòu)建要素能夠形成深層補充，為構(gòu)建學生民主人格提供強有力的作用因素。這既是高校教育心理學立足社會人格構(gòu)建的基本方向，也是教育心理學研究領域以及研究目標進行實質(zhì)性轉(zhuǎn)變的根本，推動教育心理學民主人格研究側(cè)重點能夠得到充分呈現(xiàn)，表征高校教育心理學研究所具有的方向性創(chuàng)新要素，構(gòu)建民主人格研究與發(fā)展新動態(tài)。

2．以民主意識引導為側(cè)重方向，形成教育心理學民主人格發(fā)展新理念。人格的民主性特征中能夠反映出人的民主心理以及民主思想。而在人格的民主性特征中民主意識作為重要構(gòu)成因素，直接促進人的民主發(fā)展思想的構(gòu)成，促使人的性格特征、心理特征以及思想特征發(fā)生轉(zhuǎn)變。在高校教育心理學研究與發(fā)展的深化探索過程中，以教育現(xiàn)實情境為基本研究取向，以學習者心理研究為中心，以量化研究為主并注重多方法結(jié)合，凸現(xiàn)教育心理學對教育實踐的指導價值［6］。同時應明確民主意識引導具有的關鍵性作用。通過民主意識引導，指引學生民主人格的構(gòu)建方向確立。從民主意識引導路徑角度分析，將觀念意識的強化為基本條件，促使高校學生民主發(fā)展觀念能夠得到有效確立，有機帶動社會人格的民主性方向發(fā)展。深層引導學生民主思想，促使高校學生民主參與思維能夠得到全面發(fā)展，最終形成人格特征的民主化構(gòu)建，為構(gòu)建學生社會民主發(fā)展心理產(chǎn)生重要的思想意識推動作用。這是高校教育心理學立足民主意識引導為關鍵點，將民主人格構(gòu)建為側(cè)重方向，促使高校學生社會心理的構(gòu)建與形成具有較強的民主性特征，突出高校教育心理學民主人格構(gòu)建與新理念，成為優(yōu)化高校學生社會發(fā)展心理的重要著力點。

3．以民主思維強化為核心要素，表征教育心理學民主人格構(gòu)建新局面。民主思維的強化作為人的民主人格形成的重要標志，意味人的民主人格特征全面形成，推動人的社會發(fā)展心理形成持久性。從民主人格構(gòu)成的階段性發(fā)展角度進行探究，民主思維的形成作為最高階段，體現(xiàn)出人在社會發(fā)展進程中社會發(fā)展心理的民主化方向全面形成，能夠以社會民主角度看待社會事物發(fā)展的一般規(guī)律及特征，同時保持客觀、準確的社會事物發(fā)展的認知觀念。在高校教育心理學研究與發(fā)展進程中，將學生社會民主人格構(gòu)建為重要研究方向，以民主思維的強化為核心出發(fā)點，有機優(yōu)化人的社會民主心理。進而使高校學生面對社會發(fā)展新環(huán)境，能夠?qū)⑸鐣l(fā)展思想、社會發(fā)展觀念予以適應性轉(zhuǎn)變，全面提升高校學生社會發(fā)展心理構(gòu)建的準確性。然而在民主思維的構(gòu)建與強化過程中，結(jié)合學生社會人格構(gòu)建與發(fā)展的一般特征進行積極引導，在以社會層面強調(diào)人格獨立性的同時，深層構(gòu)建民主性人格。高校學生民主化發(fā)展心理能夠得到全面深化，推動高校教育心理學發(fā)展能夠以學生社會人格的民主化發(fā)展，形成社會人格民主化思維，達到教育心理學社會心理民主化發(fā)展新目標，體現(xiàn)出教育心理學民主人格研究全新側(cè)重方向以及發(fā)展新局面。

參考文獻:

［1］詹川．基于教育心理學的課程知識本體模型研究［J］．圖書情報工作，2011(14):111．

［2］陳新．高等教育心理學研究的發(fā)展走向［J］．黑龍江高教研究，2014(5):33．

［3］馮靜．論積極心理學視角下的教育改革［J］．教育探索，2014(12):136．

［4］繳潤凱，劉本揚，蓋笑松．陳元暉心理學思想述評［J］．東北師大學報:哲學社會科學版，2013(5):159．

［5］袁書卷．美國心理學對教育改革的積極作用［J］．國家教育行政學院學報，2014(5):92．

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關鍵詞:積極心理學;概念框架;主觀幸福感;自我決定理論

中圖分類號:G444 文獻標識碼:B文章編號:1009-9166(2009)014(c)-0154-01

作為心理學的范式轉(zhuǎn)換,積極心理學博得了人們的好評,也取得了許多新成果。本文選擇該領域的核心研究進展做簡要述評。

一、積極心理學的出現(xiàn)

毫無疑問,積極心理學的源頭起自哲學。因為哲學的終極問題是追問人的意義,而絕大多數(shù)哲學家的答案是“美好生活”(good life)。哲學的道理和通路太顯深奧,并不能使人人有“悟”。作為研究人的心理問題的心理學義不容辭地承擔了這個重任。許多傳統(tǒng)心理學,對人類積極經(jīng)驗的理解都有貢獻。特別是人本心理學更是主要研究人類的積極精神。人本大師羅杰斯、馬斯洛等都問過相同的問題:“什么是好生活?”“什么時候是個體最好的時間?”等。1958年,嘉合妲寫了一本在當時頗具爭議的書《積極心理健康的當代概念》,開啟了對心理幸福感的研究。十年后,卡羅瑞福(Carol Ryff)和他的同事們發(fā)展了幸福感的心理成分。他們辨認出交互的6個點,其中大部分與嘉合妲提出的概念重合。但是他們的貢獻在于方法論上,他們提出了自我報告法使后來的研究者能科學地探究這個領域。隨后,越來越多的心理學研究發(fā)現(xiàn),開發(fā)與培養(yǎng)人性的優(yōu)點,促進人的健康成長等等,成為當代心理學知識新的增長點與興奮點,在這種思想與觀念影響下,積極心理學思潮終于在新世紀伊始爆發(fā)出來。在《美國心理學家》雜志發(fā)表的《積極心理學導論》,既是對前期積極心理學發(fā)展的總結(jié),同時又吹響了積極心理學進軍的號角。從此,揭開心理學從消極心理學模式向積極心理學模式轉(zhuǎn)折的歷史序幕,宣告一個新的時代――積極心理學時代的來臨。

二、積極心理學的基本理論框架

積極心理學體系中首當其沖的是Diener所引導的主觀幸福感領域的研究。主觀幸福感是試圖理解人們?nèi)绾卧u價其生活狀況心理學的研究領域。其是人們根據(jù)內(nèi)化了的社會標準對自己生活質(zhì)量的肯定性的評估,并由此而產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢心理狀態(tài)。主要有三個組成部分:生活滿意,高水平的正性情感和低水平的負性情感。另外一個積極心理學研究領域是自我決定理論。自我決定理論涉及人的三個基本需要,能力需要,關系需要,自主需要,這些需要滿足導致人們幸福感和社會發(fā)展,支持自主、能力與關系的社會能夠促進個人發(fā)展。三種基本的心理需要(自主,能力和關系)的滿足會促進人的發(fā)展,因此被視為人本質(zhì)的生活目標。積極心理學的其他研究思路有認知方向研究。認知理論包括選擇模型、保護水平,目標理論、社會比較和應對方式理論,這些均涉及主觀的認知心理過程。有關的認知研究發(fā)現(xiàn)人們對常規(guī)和非常規(guī)的事件兩者的反應導致不同的幸福感水平。因此,理解人的認知差異具有重大理論與實踐意義,這種研究途徑為實施積極的心理調(diào)控與干預提供了一個有效的方向和可行的策略。

三、積極心理學的發(fā)展態(tài)勢

積極心理學與其說是一個完善的心理科學體系,倒不如說是一個有待開拓的處女地。要完善積極心理學思想,建構(gòu)積極心理學體系,發(fā)展積極心理學技術,促進積極心理學應用,還有很長一段路程要走。首先,拓展積極心理學研究領域。第一個研究方向是以主觀幸福感為核心的積極心理體驗。Daniel Kahneman指出,目前體驗的快樂水平是積極心理學的基本建構(gòu)基礎。包括主觀幸福感,適宜的體驗,樂觀主義,快樂等等,正如Diener (2000)所言:雖然人們已經(jīng)對幸福的產(chǎn)生與發(fā)展過程有了相當?shù)牧私?但幸福主題本身仍然存在眾多值得研究的地方。特別在我國,幸福感研究剛剛起步,這方面更有待開拓;第二個方向是塑造積極的人格品質(zhì),這是積極心理學的基礎,積極心理學要培養(yǎng)和造就健康人格,個體的人格優(yōu)勢會滲透著人的整個生活空間,產(chǎn)生長期的影響;第三個方向應該注意到人的體驗、人的積極品質(zhì)與社會背景的聯(lián)系性,必須把人的素質(zhì)和行為納入整個社會生態(tài)系統(tǒng)考察。其次,發(fā)展積極心理學研究技術。現(xiàn)代積極心理學則是以科學的實證研究為基礎的研究體系,它強調(diào)與崇尚人文精神與科學技術的統(tǒng)一。同時,它也強調(diào)對消極心理學的揚棄,而不是全盤否定。積極心理學與消極心理學有著很深的歷史聯(lián)系,在某種程度上可以說,積極心理學是在消極心理學體系的基礎上發(fā)展起來的,因此,它有義務和責任繼承和發(fā)展消極心理學幾十年來發(fā)展起來的分類標準,標準化測量工具,嚴密的實驗設計技術,以及卓有成效的心理干預技術,并服務服積極心理學的研究目的。同時,積極心理學在過去幾十年中,也積累與創(chuàng)造了眾多的研究工具與干預技術,為積極心理學的發(fā)展提供了強大的后盾。因此,必須重視人文精神與科學實證的統(tǒng)一,技術繼承與發(fā)展創(chuàng)新的統(tǒng)一,從而建構(gòu)富有價值和效率的積極心理學體系,從而更有效地服務于人類與社會。第三,促進人類生存與發(fā)展。積極心理學的本質(zhì)與目標就是尋求人類的人文關懷和終級關懷。在這里,心理學不再是一個冷冰冰的技術領域,而是一個富有激情同時又理性嚴謹?shù)男滦蛯W科,所表達的是對人類命運的深切關注。積極心理學崛起,不僅僅是尋求與發(fā)展心理學的理論,而且是更加關注人類社會的發(fā)展,不僅僅是個人的幸福,而且也是更廣泛的人類福祉,是更廣泛意義上的社會發(fā)展研究的一部分。因此,積極心理學,其理念、其行動,勢將會對現(xiàn)代心理學產(chǎn)生積極的影響,從而使現(xiàn)代心理科學更加面向社會、面向未來、面向應用,并卓有成效的開辟人類通向光明,造就幸福的陽光大道。

作者單位:江西師大心理學院

參考文獻:

[1]Johoda M.Current Concepts of Positive Mental Health〔M〕.New Yok :Basis Books.1958

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【關鍵詞】 社會心理學;危機;認知主義;本土化

社會心理學的歷史通常劃分為三個時期，1908年到二戰(zhàn)為學科形成階段;二戰(zhàn)到60年代為學科發(fā)展階段;從60年代末期開始，社會心理學研究遭遇嚴重危機，反省和試圖消除這種危機構(gòu)成70年代以后社會心理學研究的主旋律。危機意識促使社會心理學共同體從研究主題的選擇、主宰的方法偏好、理論模型的構(gòu)造和研究的潛在假設等所有方面進行冷酷而全面的自我反思和檢討。西方社會心理學因此從20世紀80年代以來開始全面的理智轉(zhuǎn)型?；蛘哒f，在過去的20年中，西方社會心理學已經(jīng)超越危機時期的苦悶，從研究程序、研究技術和理論構(gòu)造到研究主題的拓展，從基礎研究到應用研究等各個方面，都有突飛猛進的演化。

一、西方社會心理學的危機

1、當代西方社會心理學的危機是認知主義的危機

上世紀50年代后的社會心理學研究及其主要成果，如人際知覺與歸因理論、認知一致性理論、認知不協(xié)調(diào)理論、社會比較理論等。走的都是認知主義路線。因此，50年代以后的西方社會心理學就是認知社會心理學，所謂當代社會心理學的危機更準確地說是社會心理學中認知主義的危機。

60年代中后期，受到波普爾的批判理性主義、庫恩的范式論、現(xiàn)象學、解釋學以及后現(xiàn)代哲學思潮的影響，社會心理學開始從某個個別的、具體的研究到核心認識論、方法論，對認知主義開始進行全面反省和深刻批判，認知主義在社會心理學中的主導地位開始動搖。80年代末后現(xiàn)代社會心理學、文化心理學的興起，以及建構(gòu)主義為其哲學基礎的心理生態(tài)觀的出現(xiàn)，昭示隨著人們對社會心理學基本理論問題認識的不斷深化，當代西方社會心理學研究模式運用于重要的文化轉(zhuǎn)向。

2、認知主義的危機是自然科學研究模式運用于社會心理學的失敗

早期心理學以自然學科為自我發(fā)展的范式，在自然科學的統(tǒng)攝下，認知社會心理學長期以來將研究的重點放在“經(jīng)驗事實的積累”上，社會心理學紛紛遵照實證主義研究的范式：首先在觀察基礎上形成假設，再通過設計精巧的實驗驗證這些假設，得出的結(jié)論被作為規(guī)律性知識構(gòu)成社會心理學理論體系的組成部分。這樣做的直接結(jié)果一方面促進了社會心理學中的小型理論爆炸性的增長，一本普通的大學《社會心理學》教課書通常要涉及四五十個形形彼此相互獨立的理論;另一方面由于忽視基本理論研究，導致社會心理學學科體系內(nèi)部缺乏嚴密的邏輯聯(lián)系，各種研究成果人言人殊，甚至相互矛盾……在諸多問題當中，使認知社會心理學遭受到了沉重的打擊。

二、西方社會心理學的文化轉(zhuǎn)向

當代社會心理學的危機經(jīng)歷兩個發(fā)展階段。從60年代末到70年代末屬于危機的前期階段，這一階段的特點：一是幾乎所有的社會心理學家都被卷入危機，在其中扮演著各種不同的角色，代表不同的認識，發(fā)出不同的聲音;二是人們在有關批判的對象、目標、觀點、對危機的反應等任何方面都形不成一致的意見，學科研究完全陷入混亂。當代社會心理學的文化轉(zhuǎn)向正是這種反思的積淀。當代西方社會心理學的文化轉(zhuǎn)向具有兩個標志：

1、后現(xiàn)代社會心理學的紛爭

當代認知社會心理學的危機，映射著后現(xiàn)代文化思潮的影響，甚至可以說“危機”本身就是以后現(xiàn)代文化立場審視認知社會心理學的結(jié)果。

后現(xiàn)代社會心理學首先意味著對認知社會心理學的全面解構(gòu)：社會心理學的研究目的不再是對人的心理的“治療”或“改造”，而是促成對人的心理學差異與心理局限的“理解”，促進人的心理的解放。心理學的研究不再熱衷于去“證明”一個理論的“真”或“假”，因為在后現(xiàn)代語境中，理論根本不可能在真正意義上得到“證明”。后現(xiàn)代社會心理學致力于從文化、歷史的角度對人的心理做出“解釋”。

這種新的研究模式強調(diào)以人與他人、他物（包括社會、文化）之間內(nèi)在、本質(zhì)的構(gòu)成性為幾點：（1）要求以“現(xiàn)實的人”取代“抽象的人”作為社會心理學的研究對象;（2）強調(diào)心理的文化意義，拒絕接受“文化特權(quán)”“西方優(yōu)越”與“種族中心主義”，堅持以平等的原則接受一切文化與個體心理差異;（3）以人與人之間的“對話”――互動過程研究取代傳統(tǒng)心理學的認知中心;（4）重視理論的前構(gòu)性;（5）主張用語義學、解釋學的方法作為社會心理學研究方法的重要補充。

后現(xiàn)代社會心理學到目前為止還處于理論探索階段，尚未形成比較成熟的理論體系，有關它對社會心理學研究和發(fā)展所產(chǎn)生或?qū)a(chǎn)生的影響也眾說紛紜。但后現(xiàn)代社會心理學的思想、觀念被越來越多的人解釋也標志著社會心理學研究正在發(fā)生重要的文化轉(zhuǎn)型。

2、“文化的”社會心理學興起

如果說作為當代社會心理學文化轉(zhuǎn)向的重要標志，后現(xiàn)代心理學還僅僅是表現(xiàn)為一種思想、觀念形態(tài)，文化社會心理學則已經(jīng)形成相對完備的體系，能夠為文化轉(zhuǎn)向提供更加翔實的研究資料。

從社會心理學學科內(nèi)部的發(fā)展邏輯來看，文化社會心理學是試圖消解認知主義危機的產(chǎn)物：從學科外部的影響來看，文化社會心理學是七八十年代印度、新西蘭、土耳其等非西方文化傳統(tǒng)的心理學界的本土化心理學研究及這一時期其他相關學科，包括科學哲學、語言哲學、臨床心理學、文化人類學等的研究成果向社會心理學研究滲透的結(jié)果。與“認知的”社會心理學相比，“文化的”社會心理學的興起意味著當代社會心理學研究的一系列重大轉(zhuǎn)變。

“文化的”社會心理學認識到人的心理實質(zhì)上是一種文化建構(gòu)，在文化社會心理學中，文化與心理不再是兩個相互分離、獨立的要素，而是一個不可分割的整體：心理是文化投射，是文化對應物。

文化社會心理學完全是一種“文化的”視角，它顛倒了認知社會心理學的思維邏輯，將文化前置，將心理作為文化的延伸或?qū)镏糜趯徱暤牡匚?。文化社會心理學要著重討論的是，人的心理如何形成以及在何種程度是文化的表現(xiàn)？站在“文化的”立場，過去人們普遍接受的“西方”心理學研究模式不能被接受的，在這種思想的指導下，文化社會心理學將研究重點導向心理學的“本土化”問題和個體在特定社會文化背景中的“社會化”問題，強調(diào)對心理學的文化內(nèi)涵的理解、分析。

三、社會心理學文化轉(zhuǎn)向的意義

西方心理學一直對文化存在著忽略，這種忽略很大程度上是與其個體主義傾向有關。個體主義把心理學的研究看成是個體心理的探討。在意識與行為的研究中不是從個體所處的文化歷史背景出發(fā)，而是從個體的角度，分析個體的內(nèi)部動因和外在行為。這種社會心理學研究中的個體主義傾向排斥了文化因素的考慮，文化的研究由此為心理學家所忽略或拒絕。而文化的轉(zhuǎn)向無疑對克服西方社會心理學中個體主義傾向有著積極的意義。

同時，西方社會心理學的文化轉(zhuǎn)向可以促進心理學與社會文化的緊密聯(lián)系，而同本土文化緊密聯(lián)系的社會心理學更符合社會的需要，因此更具有實際效用。傳統(tǒng)的西方社會心理學由于把追求的目標定位在一般的、抽象的、普遍適用的心理科學模式上，不考慮特殊文化條件對心理學的需要和要求，因而脫離社會生活的實際，成為一種純學術追求。因此，緊密聯(lián)系本土文化的實際，考慮本土文化的特殊需要，研究本土特殊文化條件下的人的心理特征應該是全球心理學工作者共同努力方向。

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篇4

關鍵詞：英國 心理學 高等教育

英國的本科生教育一直以來被世界公認為最優(yōu)秀的教育系統(tǒng)之一?？傮w上，其在教學管理上具有方法科學、態(tài)度嚴謹、高效率以及以學生為中心等特點。在心理學專業(yè)的本科教育和科研水平上，英國的大學也在世界上享有聲譽。因此，通過分析英國大學的心理學高等教育模式，并與國內(nèi)心理學專業(yè)教育進行比較，對引進國外先進的教育理念和體系，提高中國高校心理學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有借鑒意義。

英國布里斯托大學是一所建于1876年，并于1909年得到皇家特許授權(quán)，與牛津、劍橋等大學一起，享有崇高的教學和研究聲望的綜合性大學。2008年，英國《泰晤士報》英國高校心理學專業(yè)排名中，該校心理學專業(yè)位列第四。通過在該校心理系為期一年的訪問工作，作者對該系心理學專業(yè)本科教育教育模式和特點有了較為深刻的感受。

本文通過對英國心理學專業(yè)教學理念和教學模式特點的介紹，希望能夠?qū)ξ覈睦韺W專業(yè)教學模式提供一些參考。

一、英國高校心理學專業(yè)學制、課程設置

英國高校心理學專業(yè)只有3年，除最后3個月時間是畢業(yè)設計外，其余時間均安排專業(yè)課授課。雖然英國高校心理學專業(yè)學制較短，但由于其課程時間設置上集中且課程量大。比如，除中午一個小時的午飯時間外，其余時間均有可能安排專業(yè)課，加上嚴格的課程管理制度，使得心理學專業(yè)本科生教育質(zhì)量得到了可靠的保證。

在心理學專業(yè)課程設置上，心理學專業(yè)本科課程主要偏重專業(yè)基礎理論知識和研究方法課為主，重在培養(yǎng)學生的專業(yè)知識素養(yǎng)、動手操作實踐能力以及掌握心理學領域最新的研究成果。具體來說，與國內(nèi)大多數(shù)高校心理學專業(yè)課程設置相比較，英國高校心理學專業(yè)在本科生課程設置上主要有以下特點：

1.英國高校心理學專業(yè)本科生在一年級期間的主要課程包括有兩大類，一類是專業(yè)基礎課，另一類是專業(yè)通識課。專業(yè)基礎課作為整個心理學專業(yè)的理論和研究基礎，專業(yè)通識課作為心理學專業(yè)學生均需掌握的專業(yè)知識體系。而國內(nèi)課程設置上一般把專業(yè)通識課放在較高年級課程中。

2.在具體課程設置上，英國高校心理學專業(yè)尤其重視目前的心理學主流學派――認知心理學知識體系的介紹。除了在本科一年級有一門“認知心理學”課程外，在本科生二年級和三年級中還分別有專門針對“記憶”、“知覺”、“語言”等目前認知心理學領域較為熱門研究方向的課程。通過這些課程的學習，使學生可以更為深入系統(tǒng)地掌握這些研究領域的研究方法和最新成果。

3.為培養(yǎng)學生的科學研究能力，心理學研究方法和心理學實驗課程是整個本科生教育體系中的重要組成部分。除了國內(nèi)也有的“統(tǒng)計方法”、“實驗心理學”等課程外，還專門開辟了“認知模型”、“高級統(tǒng)計方法”等課程，向?qū)W生講授較為前沿的心理學研究方法和技術。

4.由于英國不同的心理系各有其特色研究方向，因此，對高年級心理學專業(yè)本科生還設置了與本系特色研究方向較為相關的課程。比如，在布里斯托大學心理系就為三年級學生開設了“發(fā)展障礙”、“營養(yǎng)和行為”等課程。通過這些課程的學習，可以有助于許多本科生畢業(yè)后在本?；蚱渌鼘W校繼續(xù)從事相關領域研究。

5.除心理學專業(yè)的課程外，英國高校心理學專業(yè)本科生還有很大的自可以選修其感興趣的課程。而這些選修課并不局限于心理學學科內(nèi)，包括醫(yī)學、社會學甚至計算機、電子工程等專業(yè)性很強的課程都可以選修，為了保證選修課的學習質(zhì)量，學校一方面對于每門選修課都明確提出了預先需要掌握的知識和課程，同時還會有專門的選課導師對本科生的選課進行指導。

二、英國高校心理學專業(yè)教學風格、教學方法

在教學方法上，英國高校高度重視對心理學專業(yè)本科生的自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個學年開始，每名學生都會有一本學習手冊，該手冊中對本學年開設的所有課程學習目的以及課程內(nèi)容時間進度進行介紹，使學生在學習過程中能充分把握課程學習進度并及時檢驗各階段是否達到規(guī)定的學習要求。

具體在課堂教學方式上，所有心理學專業(yè)的授課模式主要分為“講課式”和“研討式”。講課式教學模式主要針對專業(yè)通識課，由教師對各章節(jié)知識進行系統(tǒng)講述，一般講課式模式都采用大班集中上課的形式。比如，社會心理學。與講課式模式不同，研討式教學主要是在課堂中由教師首先進行背景介紹，然后拋出與本節(jié)課內(nèi)容相關的案例或者事先要求學生準備的內(nèi)容由學生分組或者依次進行討論并發(fā)言，最后教師進行總結(jié)和點評。由于研討式授課模式要求學生在課下對講授課程進行充分預習，看大量的研究文獻做充足準備，因此在這個過程中極大地培養(yǎng)了學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

在課堂教學內(nèi)容上，除教材內(nèi)容外，每門課教師會為學生列出學習本門課程需要閱讀和參考的書籍。在每次上課之前，學生都可以通過網(wǎng)絡或文本的形式獲得教師上課的幻燈教案，以便學生在課前對本次課堂的內(nèi)容進行預習準備。教師的講課內(nèi)容并不僅僅局限在書本上已有的經(jīng)典知識，更多的時候只是對知識點中的要點或者容易產(chǎn)生疑惑的地方進行詳細講解，而把大多數(shù)書本上的內(nèi)容安排給學生課后自己學習，這樣就大大提高了教師上課時的效率。除了參考書籍外，在課堂上或課后，教師還為學生選擇了大量最新、有代表性的前沿研究成果文獻讓學生閱讀或進行講解，尤其是對一些目前存在的學術爭議通過和學生討論的方式進行分析。

在教學風格上，由于采用研討式教學模式，課堂氣氛十分活躍，發(fā)言踴躍，學生對討論的話題輪流大膽發(fā)表自己的想法。這種授課風格對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維非常有利，學生并不是很被動得接受到知識，而是在一種互動中對課程的內(nèi)容有了更為充分的理解和吸收。當然，這種教學風格也對授課教師提出了較高的要求，一方面，教師應該具備該專業(yè)領域較廣的知識面；另一方面，教師還必須不斷學習和接觸最新研究前沿，這樣才能保證學生在這種研討式教學過程中對知識的掌握。

三、英國高校心理學專業(yè)考核方法和體系

相對于國內(nèi)高校心理學專業(yè)對學生的考核主要采用考試成績的方式。英國高校心理學專業(yè)對學生的考核更多地表現(xiàn)出注重能力，體系多樣化的特點。在考核方法上很少有課程是以閉卷考試的形式進行，而多數(shù)采用如研究設計、課程論文的形式作為學生最后成績的主要依據(jù)。

對于每次學生的研究設計或課程論文，教師都會認真地進行批改，除了對學生的論文進行打分之外，教師還會對論文中的優(yōu)缺點進行詳細的點評。由于在研究設計和課程論文的評分過程中，教師更加看重的是學生的自主創(chuàng)新能力以及分析問題解決問題的思維邏輯性，很多考試并沒有非常明確的正確答案。因此，這就要求學生在完成研究設計或課程論文過程中并不能簡單照搬書本中的知識抄襲拼湊，而是需要在閱讀大量相關文獻的基礎上，對已有研究成果進行認真地整理和分析，然后結(jié)合對當前問題的分析產(chǎn)生既有邏輯依據(jù)又帶有明顯學生個人創(chuàng)新性的觀點和想法。同樣，在這個過程中，心理學專業(yè)學生的創(chuàng)新思維能力、嚴謹、踏實、認真的學習態(tài)度均得到了很好的鍛煉和加強。

此外，英國高校心理學專業(yè)從考核體系中就開始注重培養(yǎng)學生在科研方面的團隊合作能力。在學生的研究設計或課程論文中，不但有要求每名學生必須獨自完成的作業(yè)，還有一類是由一組學生共同完成的小組作業(yè)。由于小組作業(yè)的成績也將作為學生期末成績計入總分。因此，每名學生必須積極主動地參與小組合作完成作業(yè)的進程中按照分工承擔自己相應的工作，最終在與小組其他同學的共同合作努力下完成教師布置的課題。

四、英國高校心理學專業(yè)學生的學習資源

在硬件資源上，學校圖書館和各系大樓內(nèi)，都有供學生免費使用的計算機。這些計算機均能通過網(wǎng)絡隨時查詢學校各圖書館的圖書資源，還能免費下載大約12000多個論文數(shù)據(jù)庫，其中僅心理學領域期刊就有近200種。通過查閱這些心理學領域的最新期刊文獻，心理學專業(yè)的學生可以了解最前沿的研究成果和研究方法，對于開拓研究視野，鞏固課堂上學到的知識都大有裨益。

在軟件資源上，由于教師的指導是學生學習知識的重要信息來源，該系在學年一開始發(fā)給學生的學習手冊中均詳細注明了每門課程專業(yè)教師和助教的聯(lián)系方式以及這些教師每周固定的答疑時間，學生有關于專業(yè)方面的任何問題都可以來向教師咨詢。除此以外，手冊中還對系里每名教師的主要研究方向進行了介紹，鼓勵學生積極主動與感興趣研究方向的教師聯(lián)系，通過與教師的溝通和交流參與到教師的課題研究中。通過這些措施，專業(yè)教師對學生在專業(yè)知識的學習幫助作用得到了極大的體現(xiàn)。

另外，該系每年還為學生提供了各種各樣的學術交流活動機會。學生既可以參加系里邀請的各領域?qū)＜抑v座、報告會，學校或一些研究基金會還會資助學生出外參加各種學術論文報告會。通過這樣的形式，大大提高了學生自己積極主動開展科研活動的熱情和主動性，很多心理學專業(yè)本科生都在教師指導下完成了具有較高學術質(zhì)量的研究論文。

在其它方面，學校為全校學生開設有各種免費的培訓班，這些培訓班中，既有針對非英語母語學生的語言提高班、也有針對所有學生的科技論文撰寫培訓班等。另外，學校計算機信息中心還制作了大量針對本校學生在學習過程中可能接觸到的各種計算機軟件使用教程提供給學生，比如，office辦公軟件以及Photoshop圖像處理軟件等。這些學習資源都為培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)心理學專業(yè)人才提供了可靠保障。

五、英國高校心理學教育模式對我們的啟示

上述對英國高校心理學教育模式的分析，對我們每名國內(nèi)從事心理學專業(yè)教育的教育工作者均具有一定的借鑒意義。由于英國和我國具有不同的國情，如何更好地借鑒英國心理學專業(yè)教育的先進經(jīng)驗，建立適合我國國情的心理學專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系值得我們進一步思考，筆者認為可以從以下幾個方面來考慮：

1.在提高教師的素質(zhì)和能力方面

英國的心理學專業(yè)教育模式對每名心理學專業(yè)教師的能力和素質(zhì)提出了很高的要求。教師一方面需要具有非常扎實全面的心理學基礎理論知識，這種理論知識并不是僅僅局限于教師自己感興趣的研究方向知識，應該是對于整個心理學專業(yè)知識體系的把握。同時，教師還必須緊跟當前最新研究前沿，掌握本領域最新的研究成果和研究方法。能對本領域?qū)W術研究中需要解決的問題以及今后未來的發(fā)展方向有很好的把握。最后，教師在對學生學習的指導上應具有強烈的責任感和親和力。因為只有具備較強的責任感，才能使教師真正把幫助學生提高專業(yè)知識水平和素質(zhì)作為自己的重要使命并投入足夠的精力和熱情。從以上方面來看，通過合理的培訓和考核機制，幫助教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力是培養(yǎng)高素質(zhì)心理學專業(yè)人才的關鍵。

2.在提高學生的素質(zhì)和能力方面

外因必須要通過內(nèi)因才能起作用。作為培養(yǎng)高素質(zhì)心理學人才的關鍵，學生自身素質(zhì)和能力的提高是最為重要的因素。相比于國外心理學專業(yè)學生，國內(nèi)學生在學習的積極主動性、創(chuàng)新思維、自主學習能力等方面還存在一定的差距。這也是為何有很多國內(nèi)學生到英國讀書，感覺難以適應的原因。雖然從表面上看英國心理學專業(yè)開設的專業(yè)課程少、課堂時間短，但由于更多的要求學生的課外自主學習，因此很多學生均感覺到學習壓力要遠遠大于國內(nèi)的學習要求。

要縮小國內(nèi)學生與英國學生在以上方面的差距，培養(yǎng)學生養(yǎng)成踏實、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度是至關重要的。單向傳授式教育模式以及單一的成績考核方式會使得學生在學習上抱以投機取巧、片面追求高分的不良心態(tài)。因此，如何使學生建立認真努力、勇于進取的學習理念，從而使學生在創(chuàng)新能力、自主學習能力等方面得到培養(yǎng)是需要全體教師包括專業(yè)教師以及學生管理者共同努力的方向。

3.在為學生提供更好的學習資源方面

不可否認，隨著我國教育投入的加大，國內(nèi)心理學專業(yè)學生能夠利用的學習資源相比以前已經(jīng)有了極大的提高。但是，相對于英國心理學專業(yè)學生，國內(nèi)學生了解心理學研究最新進展的機會和可利用資源還相對較少，其中既包括計算機、網(wǎng)絡等硬件資源，也包括可利用的教師智力資源，這在一定程度上也限制了學生的專業(yè)視野以及學術興趣。因此，對于學校管理者來說，如何通過科學管理改善學生的學習資源條件，最大程度上為保證培養(yǎng)具備高素質(zhì)心理學專業(yè)人才而服務。在這些方面，英國高校心理學專業(yè)教育體系已經(jīng)有許多先進的管理經(jīng)驗值得管理者去進一步研究和借鑒。

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篇5

【關鍵詞】精神科實習；癥狀學；臨床心理學培訓；調(diào)查

中圖分類號：R192.3，R749.041 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729（2013）005-0350-07

隨著社會的發(fā)展，心理咨詢和心理治療得到了越來越多的重視，相應的，對臨床心理學專業(yè)人員的培訓也逐漸進入系統(tǒng)化的階段。在實際工作中，臨床心理學家常常會遇到來訪者表現(xiàn)出精神病癥狀，需進行轉(zhuǎn)介的情況，如何對來訪者進行觀察以評估是否需要精神科醫(yī)生的介入是非常重要的。若沒有及時建議來訪者接受精神科治療，延誤了病情，會造成不可挽回的后果。因此，臨床心理學家不僅需要掌握心理咨詢和治療的理論和技術還要掌握基本的精神科常識，以及積累與各類精神障礙病人接觸的經(jīng)驗。

歐美各國在對臨床心理學專業(yè)人員的培訓上，均強調(diào)理論和實踐的結(jié)合，學生不僅需要完成相應科目的學習，還要在醫(yī)院、咨詢中心等機構(gòu)積累一定時長的臨床實習經(jīng)驗。如美國心理學會（Ameri—can Psychological Association，APA）則規(guī)定，學生必須在督導下積累1500 h以上的臨床經(jīng)驗方可取得職業(yè)資格。學生通常是在大學的臨床心理培訓門診，大學的心理咨詢中心，APA指定的精神病醫(yī)院，綜合醫(yī)院的心理科、精神科等機構(gòu)完成這一要求的實踐。澳大利亞心理學會臨床心理學分會在對研究生的項目認證中，要求必須在課程作業(yè)期間對學生進行實習培訓。碩士生要求1000 h的實習，而博士生要求1500 h。德國對于心理學的心理治療師的培訓分為理論部分、實踐培訓部分、臨床實踐部分、自我體驗部分、其他理論學習及論文報告共5個部分。其中臨床實踐部分明確規(guī)定應包括精神病院工作600 h，占總培訓時長的14.3%。

目前我國還沒有明確的關于臨床心理學專業(yè)人員接受精神科實習的培訓規(guī)定。然而，我國精神科疾病的患病人數(shù)又是一個不能忽略的數(shù)量。一項針對我國四省63004人的抽樣調(diào)查顯示，1個月內(nèi)任一精神障礙的患病率為17.5%（95%的置信區(qū)間為16.6—18.5），心境障礙的患病率為6.1%（5.7～6.6），焦慮障礙為5.6%（5.0～6.3）。如果臨床心理專業(yè)人員對臨床實踐學習，尤其是對精神科疾病的實踐經(jīng)驗缺乏，可能會導致在實踐中存在不能及時甄別精神病癥狀或未能及時轉(zhuǎn)介而延誤治療的情況。

在國外，心理咨詢師、心理治療師、社會工作者與精神科醫(yī)生一樣，是一個國家心理健康領域的主力軍。例如在德國，從事心理治療工作的心理學背景的心理治療師占3/4之多，他們與精神科醫(yī)生共同從事對各類精神障礙、心身疾病病人的治療工作。而我國經(jīng)過良好培訓的臨床與咨詢心理學專業(yè)人員嚴重不足，迫切需要加強對臨床與咨詢心理學人才的培養(yǎng)。

從發(fā)達國家的專業(yè)人員培養(yǎng)情況看，我國相關專業(yè)人員的培訓重點應放在對臨床與咨詢心理學研究生的培養(yǎng)上。中國心理學會臨床與咨詢心理學專業(yè)機構(gòu)與專業(yè)人員注冊系統(tǒng)的注冊標準（2007）規(guī)定，臨床與咨詢心理學專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中應該包括心理針對臨床或咨詢心理學領域的實習（見注冊標準2.08）等。對于碩士和博士研究生的實習及接受督導的情況提出了具體規(guī)定。此外，中國心理學會臨床與咨詢心理學對注冊實習機構(gòu)（見注冊標準4）也提出了具體的要求。

陳紅等對22所高校本科生、研究生臨床與咨詢心理學培養(yǎng)課程及計劃進行了研究，發(fā)現(xiàn)我國高校在此方面與國際發(fā)達國家對臨床與咨詢心理學研究生的培養(yǎng)存在明顯差距。研究發(fā)現(xiàn)僅有21.4%的學校既包括心理咨詢和治療的實習，也包括精神病學的實習；在實習時間方面的要求也很不一致，時間比較短或沒有具體的時間要求等現(xiàn)象突出。在陳紅等研究的學校中，許多是211重點大學，而全國眾多的非重點大學的臨床與咨詢心理學研究生的培養(yǎng)計劃和方案，可能情況更為參差不齊。

北京大學心理學系臨床心理學教研室參考國際發(fā)達國家的重要大學的情況，自2003年就開始制定對臨床心理學專業(yè)碩士、博士的培養(yǎng)方案，至2009年共進行了4次修訂。事實上，從1990年代開始，進入臨床心理學專業(yè)的碩士研究生都必須經(jīng)歷在北京大學或其他高校、中學等心理咨詢或治療中心的心理咨詢、心理治療的實習過程，并由北京大學心理學系臨床心理學教研室的教師提供個體或集體督導。鑒于臨床心理學專業(yè)的研究生尚缺乏精神病學的臨床經(jīng)驗，這一手冊規(guī)定臨床心理學專業(yè)的研究生需具備至少240～320 h的精神科臨床實踐和學習經(jīng)驗。自2002年起，北京大學心理學系臨床心理學系教研室每年利用假期安排臨床心理學低年級研究生赴精神科實習，此后逐漸固定到北京市安定醫(yī)院進行為期6—8周的精神科臨床實踐和學習。

由于目前國內(nèi)尚沒有針對臨床心理學研究生進行精神科臨床實習的相關研究，本文希望通過對近四年北京大學臨床心理學系研究生進行赴精神科臨床實習的情況進行總結(jié)，以探討臨床心理學研究生接受精神科實踐學習的效果和影響，并為以后培訓的改進提供依據(jù)，為國內(nèi)相關培訓提供參考。

1 對象與方法

1.1對象

選取進入精神科實習的心理學系臨床心理學專業(yè)方向的研究生，均學習過普通心理學、發(fā)展心理學、人格心理學、變態(tài)心理學、心理咨詢與心理治療引論、心理測量等與臨床心理學相關的課程。

樣本1：為客觀評估精神科實習效果，本研究選取2009～2012年間接受安定醫(yī)院精神科實習培訓的研究生共37人作為研究對象，接受培訓時的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，其中男生5人，女生32人。29人本科所學專業(yè)為心理學，2人為臨床醫(yī)學，另有6人所學專業(yè)分別為護理、新聞傳播、社會工作、動物科學、公共事業(yè)管理和植物保護。除1人本科畢業(yè)后因考研耽擱1年外，其余均本科畢業(yè)后直接升入研究生階段。在完成6～8周的臨床實習后，所有受訓者均參加精神病學理論知識考試。考試題目由安定醫(yī)院精神科第1年住院醫(yī)師考試題庫抽取，考試形式為閉卷考試。

同時選取2008年和2010年安定醫(yī)院第1年住院醫(yī)師共40人為對照組，均為臨床醫(yī)學本科畢業(yè)生，年齡24—28歲，平均年齡（26±1）歲，其中男生10人，女生30人。收集其在完成1年的臨床實習后參加該考試的成績作為對照組成績。

樣本203：為考察受訓研究生對精神科實習培訓的主觀看法和感受，在2005—2012年間接受過安定醫(yī)院精神科實習培訓的人員中，選取36名受訓者發(fā)放自編調(diào)查問卷，其中男生8人，女生28人，28人本科所學專業(yè)為心理學，2人為臨床醫(yī)學，另有6人所學專業(yè)分別為護理、新聞傳播、社會工作、動物科學、公共事業(yè)管理和植物保護。受訓者填寫問卷時的年齡21—29歲，平均年齡（24±2）歲，參加培訓時的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，至今從事心理咨詢與治療的年限0—7年，平均工作年限為（1±2）年。

1.2實習培訓內(nèi)容

臨床心理學研究生進行精神科實習的主要培訓內(nèi)容包括理論學習和臨床實踐兩個部分，具體方案由本文第一作者根據(jù)北京安定醫(yī)院臨床精神病學的教學大綱結(jié)合北京大學心理學系臨床心理學研究生的實習要求而總結(jié)制定。

理論培訓部分主要涉及精神科癥狀學診斷、常見精神科疾病的介紹等；臨床實踐部分包括實習研究生在醫(yī)生的指導下與病人直接接觸，積累對精神疾病的感性認識、加深對癥狀學的了解等。研究生要先在具備精神科背景和心理治療經(jīng)驗的老師的指導下進行理論學習，隨后被分入不同的病區(qū)，在醫(yī)生的指導下進行臨床訪談和學習，參與查房和案例討論。理論培訓部分的培訓內(nèi)容及要求見表1。

1.3工具

1.3.1精神病學考試題目

考試題目共包含100道選擇題，所有題目均抽取自安定醫(yī)院第1年住院醫(yī)師期末考試題庫，內(nèi)容包括癥狀學、精神疾病的分類、表現(xiàn)、特點以及常見精神科藥物的療效和使用等。每題計1分，滿分100分。

1.3.2自編精神科實習情況調(diào)查表

共包含19個條目，其中2個為開放性條目。條目1～13均為實習培訓的大綱中所涉及的內(nèi)容，包括精神病學理論知識、診斷標準和方法、對精神病人的訪談；條目14～17為心理評估、測量與心理治療的應用等。調(diào)查問卷的條目的編制主要考慮臨床心理學研究生在精神病醫(yī)院實習涉及3大部分內(nèi)容：精神病學基礎知識，精神疾病的鑒別、診斷與精神科治療，精神疾病的心理評估、測量與心理治療。受訓者根據(jù)自己對實習的看法和感受，對每條目進行1（完全沒有收獲或?qū)π睦碜稍兣c治療的工作完全沒有幫助）～7（收獲非常大或?qū)π睦碜稍兣c治療的工作幫助非常大）點計分。條目18和條目19為開放性條目，要求受訓者補充其他收獲和提出改進建議。

1.4統(tǒng)計方法

本研究為單因素組間設計，描述性統(tǒng)計指標包括平均值和標準差計算，采用獨立樣本￡檢驗比較兩組被試在精神科癥狀學基礎知識考試上的得分差別。采用軟件SPSS13.0完成。

2 結(jié)果

2.1精神病學理論考試成績

精神病學理論考試臨床心理學研究生（樣本1）所得分數(shù)的范圍為65～90分，平均得分（81±5），40名第1年住院醫(yī)師得分范圍為62—96分，平均得分（77±9），兩組差異有統(tǒng)計學意義（t75=2.38，P

2.2自編精神科實習情況調(diào)查表得分情況

對樣本2在自編精神科實習情況調(diào)查表各條目得分情況進行統(tǒng)計，結(jié)果，得分最高的3個條目是：“癥狀學相關知識”“精神疾病的精神科治療原則”以及“精神疾病的臨床表現(xiàn)和特征”。得分最低的3個條目是“心理測量工具在精神科病人中的應用”“精神藥物治療后病程發(fā)展特點”以及“精神疾病的心理治療方法”（表2）?！?/p>

對樣本2在開放性條目上所填寫內(nèi)容進行整理，其中關于“其他收獲”部分報告人次在3次以上的內(nèi)容有“與病人直接接觸，改變對精神科病人的偏見”以及“參與專家查房、案例討論”。而關于“改進建議”部分，報告人次在3次以上的內(nèi)容有“希望增加實習時間，接觸更多科室”和“希望得到更多專家、醫(yī)生的指導并參與案例討論”等（表2）。

3 討論

3.1培訓的現(xiàn)況和改進

本研究結(jié)果顯示，臨床心理學研究生參加精神病學理論考試的成績略高于對照組，兩組的差異有統(tǒng)計學意義。這提示在接受了為期6—8周的精神科理論知識培訓之后，臨床心理學的研究生能夠基本掌握精神病學基礎知識，包括癥狀學、各主要精神障礙的癥狀和診斷標準等。而從主觀問卷的調(diào)查結(jié)果來看，學生感到“收獲最大”或“對心理咨詢與治療的工作幫助最大”的3個條目也正是“癥狀學相關知識”、“了解精神疾病的癥狀特點”以及“精神疾病的臨床表現(xiàn)和特征”，說明雖然培訓內(nèi)容偏重精神科基礎知識而不是心理咨詢的技巧，但是心理學系的研究生仍然感到有很大收獲，其所掌握的精神科基礎知識對他們心理咨詢與治療的工作也有很大幫助。

以下分別從培訓的日程安排、培訓方式和教師選擇3個方面詳細討論培訓的現(xiàn)況和未來應考慮的改進。

首先，從培訓的日程和內(nèi)容設置來看，目前為期6～8周的培訓基本能夠?qū)崿F(xiàn)培訓目標。培訓內(nèi)容包括理論學習和臨床實踐兩部分。從精神病學理論考試的結(jié)果來看，理論學習部分取得了較好的教學效果。另外，主觀問卷的結(jié)果顯示研究生在精神病學理論知識、診斷標準和方法兩個方面均感到收獲很大。不過，主觀問卷的結(jié)果也提示培訓的安排仍有需要改進的地方，學生報告對于“訪談與心理治療的應用”這一內(nèi)容感到收獲較小。一項對大學、精神科（精神病醫(yī)院）以及綜合醫(yī)院的心理門診負責人的研究發(fā)現(xiàn)，各機構(gòu)負責人認為從事心理治療的人員“具有扎實的心理咨詢與治療的理論知識”以及“解決問題的能力”這樣的職業(yè)能力非常重要。因此，在今后的培訓中可以考慮加入精神科中的心理治療應用這一方面的相關內(nèi)容，具體應包括對精神科病人進行心理評估、心理測量、精神疾病的心理治療原則和心理治療方法等。

另外，在開放性條目上，許多學生報告希望能夠增加實習時間，接觸更多的科室和病人。故在今后的培訓安排中，也可以考慮在條件允許的情況下，適當延長實習時間。中國心理學會臨床與咨詢心理學專業(yè)機構(gòu)和專業(yè)人員注冊系統(tǒng)的注冊標準并未明確規(guī)定具體的實習時間的要求，是考慮到目前的國情。國外發(fā)達國家臨床心理學學生的實習時間通常為1年，根據(jù)我國的情況，可考慮將精神科實習時間定為1～3個月；進行心理治療或心理咨詢的臨床實習時間可以在3—6個月或更長時間。

其次，從培訓的方式上來看，目前的培訓采取理論與見習相結(jié)合的培訓方式，而受訓學生在精神科癥狀學測驗中得到良好成績和主觀問卷的作答情況可以基本反映這一培訓方式的適用性。通過理論的講授可使學生形成精神疾病癥狀學的基本概念和思考問題的基本框架，而通過在病房中與患者的直接接觸，則可以增加學生對精神疾病的感性認識。

最后，從教師的選擇上來看，目前的培訓選擇既有精神科背景又有豐富的心理治療經(jīng)驗的老師來帶教，本文作者認為這一點對于保障培訓效果是非常重要的。在實際與患者的接觸中，同時擁有精神科背景和心理治療經(jīng)驗的老師也能夠更好地解答同學們的困惑，分享針對精神科疾病的心理治療經(jīng)驗，指導學生將心理學知識與精神科的診斷評估結(jié)合在一起，綜合的理解問題。這也是中國心理學會臨床與咨詢心理學注冊系統(tǒng)為什么規(guī)定注冊實習機構(gòu)中必須擁有已經(jīng)注冊的臨床與咨詢心理學專業(yè)督導師和心理師的原因。因此，在實習機構(gòu)帶教老師的選擇上，應選擇同時具有精神科背景和心理治療經(jīng)驗的老師以保障培訓的效果。

3.2培訓的意義

目前心理治療與咨詢專業(yè)人員的數(shù)量與我國龐大的人口數(shù)量相比，所占比例太少。而且這些心理治療與咨詢從業(yè)人員受訓背景也存在較大差異，存在只學習過臨床心理學相關知識而缺乏其他必要實踐培訓就直接從事臨床或服務工作，或直接將所從事的精神健康或心理健康工作冠以臨床心理的名義從事臨床治療的情況。如果按照西方發(fā)達國家的比例來推算，我國需要約86萬心理治療與咨詢專業(yè)人員。而這個理想狀態(tài)目前還難以實現(xiàn)，心理咨詢治療領域?qū)I(yè)人員的缺口仍然很大。

我國特有的羞恥感文化往往衍生出病恥感，許多病人及其家人在羞恥的情緒影響下遲遲不肯到精神病專科醫(yī)院就診，其中一部分人則有可能轉(zhuǎn)而到心理咨詢門診來尋求幫助。這就需要臨床心理學專業(yè)工作者具備一定的精神科癥狀學常識。因此，規(guī)范而系統(tǒng)的精神科臨床實習就顯得尤為重要，有助于提高臨床心理學研究生對精神科疾病的認識和理解，增強其與病人直接接觸的經(jīng)驗，提高臨床實踐的勝任力。

4 未來研究方向

篇6

關鍵詞： 積極心理學 大學生 健康人格

歷史發(fā)展到今天，現(xiàn)代化給人類帶來了前所未有的社會生產(chǎn)力、極其豐富的物質(zhì)福利和豐富多彩的人類文化，但同時尋求健康的人格是人類共同的愿望，健康人格已受到了越來越多的關注，成為人格研究的主流，影響甚廣。培養(yǎng)大學生的健康人格觀，也成為各級教育部門領導和教師的共同追究。

一、積極心理學與健康人格觀的基本含義

（一）積極心理學

積極心理學（Positive Psychology）是指利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮［1］。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。

積極心理學是心理學研究的一種新型的模式，當然它是相對于消極心理學而言的。所謂的消極心理學主要是以人類心理問題、心理疾病診斷與治療為中心的，如在過去一個世紀的心理學研究中，我們所熟悉的詞匯是病態(tài)、幻覺、焦慮、狂躁等，而很少涉及到健康、勇氣和愛。似乎大多數(shù)心理學家的任務是理解和解釋人類的消極情緒和行為［2］。這種以消極取向的心理學模式，缺乏對人類積極品質(zhì)的研究與探討，由此造成心理學知識體系上的巨大“空檔”，限制了心理學的發(fā)展與應用。在這種背景之下，積極心理學呼吁：心理學應該轉(zhuǎn)換為研究人類優(yōu)點的新型科學，必須實現(xiàn)從消極心理學到積極心理學模式的轉(zhuǎn)換，研究人類的積極品質(zhì)，關注人類的生存與發(fā)展。

（二）健康人格觀

確定健康人格的個性模式，是心理學家曾為之不懈努力的工作。心理學家曾對心理健康的榜樣人物進行了廣泛的研究，提出了各自的模式。其中主要有奧爾波特的“成熟的人”模式、馬斯洛的“自我實現(xiàn)的人”模式、羅杰斯的“充分起作用的人”模式、弗洛姆的“創(chuàng)造性的人”模式、弗蘭克的“超越自我的人”模式以及皮爾斯的“此時此地的人”模式。

盡管這六種有關健康人格的觀點對充分發(fā)揮潛力的健康人格的描繪雖不完全一樣，但總的說來，它們對健康人格的模式是相近的。比較一致的觀點是：

1. 心理健康的人能有意識地控制他們的生活，控制自己的行為，把握自己的命運，而不被意外的、不能控制的、無意識的力量所驅(qū)使。

2. 心理健康的人了解他們自己的實際情況。他們能意識到自己的優(yōu)點和缺點，而且一般說來，他們是容忍并認可它們的。他們并不著意偽裝自己。盡管他們能夠扮演社會的角色，以適應別人或情境的需要，但是，他們并不把這些角色同他們的真實自我混淆起來。

3. 心理健康的人堅定地立足于現(xiàn)在。心理健康的人并不生活在過去之中。他們能較快地擺脫失敗和沖突的陰影，堅定地面向未來和立足于現(xiàn)實。不少理論家強調(diào)朝向未來的目的對于健康人格的重要性，但他們并沒有慫恿我們用未來代替現(xiàn)在。

4. 心理健康的人強調(diào)增加緊張而不是降低緊張的重要性。增加緊張是通過接觸日益增多的感覺和形象的方式進行的。心理健康的人并不渴望安靜和穩(wěn)定，而是渴望生活的挑戰(zhàn)和刺激，渴望新的目標和新的經(jīng)驗。

5. 心理健康的人能給予愛也能接受愛。把自己奉獻給工作，并樂于承擔義務，關心他人。他們的情緒生活成熟健全，能耐受挫折和失敗，經(jīng)常保持愉快的體驗，他們的生活充滿了活力和幸福。

6. 心理健康的人有獨處和自主的需要。他們不依賴于別人來求得安全感與滿足，他們依賴的是自己。他們需要有獨處的時機去思考問題和解決問題。他們對自然和社會環(huán)境的看法有相對的獨立性和自主性，而不過分考慮他人的意愿，因此對待嚴重的打擊、挫折顯示出相對的鎮(zhèn)靜態(tài)度。

7. 心理健康者的人際關系積極穩(wěn)妥，他們有良好的社會適應能力，既承認自己，又尊重別人，能體諒他人的痛苦，并用各種辦法來幫助他人，具有同人類共禍福的意識。

三、大學生健康人格塑造

（一）積極情緒與健康人格

積極情緒可以對人格進行滲透，通過諸如大學生健康的歸因方式、正確的應激與心理防御系統(tǒng)、良好的人際關系、獲得較多的社會支持，以及通過中樞神經(jīng)結(jié)構(gòu)和功能的改變等一些特定途徑與方式形成大學生健康的人格，減少和消除消極情緒的負面影響，使大學生處在健康、幸福和快樂的主觀感受之中［3］。在培養(yǎng)大學生人格健全、身心全面發(fā)展的過程中，積極情緒的培養(yǎng)是一條有效的途徑。

可見，具有積極情緒的大學生，在遇到負性的生活事件時能夠在主觀上正確地認識、客觀地評價，在行為上能積極應對。這些良好的心態(tài)和積極的行為特征會形成周圍同學和老師對其積極的評價和良好的人際關系，從客觀上獲得更多的心理支持。同時，這些良好的心態(tài)和積極健康的行為特征久而久之就會逐步穩(wěn)定下來構(gòu)成大學生積極而健康的人格。

（二）積極自我認知與健康人格

積極的自我認知是建立在對現(xiàn)實自我全面客觀認識基礎上的一種積極態(tài)度。由于認知能力發(fā)展水平的的限制，大學生對自己的認識評價往往比較片面和易走極端。如果對自己的評價過低看不到自己的優(yōu)點、夸大自己的缺點、懷疑自己的能力，則容易產(chǎn)生自卑感；如果對自己的評價過高，便容易使大學生眼高手低、目中無人、產(chǎn)生驕傲自大情緒。驕傲、自卑都是不良的自我認知，對大學生健康人格的形成危害極大，所以要引導大學生形成積極的自我認知，構(gòu)建健康人格。

（三）積極行為方式與健康人格

心理學研究表明，能動地適應與改造現(xiàn)實環(huán)境的積極行為方式是人格健全的標準之一。一個具有健康人格的大學生在困難面前，會在接受事實的基礎上采取積極行為方式去消除不利因素，促使事物向積極方面轉(zhuǎn)化［4］。尤其是鍛煉大學生在有矛盾沖突或者有問題需要解決時的適應能力、獨斷能力以及承受挫折的耐受力，形成健康人格，在科學技術高速發(fā)展的今天顯得十分重要。

（四）積極的社會支持與健康人格

社會支持是指個體發(fā)展所依托的社會關系系統(tǒng)。研究表明，親密人際關系所提供積極的社會支持可以通過多種形式幫助個體緩解壓力，包括調(diào)節(jié)不良情緒、分擔責任、提供建議、傳授技巧和提供物質(zhì)幫助等［5］。對大學生個體而言，朋友不僅能夠支持個體的自我價值感，提供愛、關懷以及披露內(nèi)心世界和宣泄的機會，而且能夠使青年獲得情感上的安全感和支持，為社交能力的提高提供基礎。大學生健康人格形成過程中，培養(yǎng)大學生有意識的體驗并從現(xiàn)存生活中挖掘社會支持資源的能力，是構(gòu)筑大學生健康人格系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。如在大學生教學中應包含如何體驗社會支持、如何支持他人、如何獲取他人支持等內(nèi)容的訓練科目，通過訓練讓大學生學會構(gòu)筑自己的社會支持系統(tǒng)，能夠增強自信，進而更好地塑造健康人格。

參考文獻：

［1］苗元江，余嘉元.積極心理學：理念與行動［J］.南京師范大學學報（社科版），2003，（2）.

［2］張倩，鄭涌.美國積極心理學介評［J］.心理學探新，2003，(3)：6-10.

［3］李金珍，王文忠，施建農(nóng).積極心理學：一種新的研究方向［J］.心理科學進展，2003，(3)：321-327.

篇7

關鍵詞：西方心理學;后現(xiàn)代心理學;積極心理學;進化心理學

一、當代西方心理學的三種新取向

1.后現(xiàn)代心理學

在科學心理學成立之后，心理學研究就進入了現(xiàn)代主義取向階段。雖然現(xiàn)代主義取向一直處在派系林立、紛爭不斷的格局當中，但是依然擁有共同的內(nèi)容，也就是重視科學價值、信奉經(jīng)驗主義、注重科學方法、個體中心地位。而后現(xiàn)代心理學對以上內(nèi)容予以深刻批判。其一，反科學至上論。對于科學主義心理學而言，其主張的就是運用科學方法追求真理，即使人文主義心理學和科學主義心理學相對，也不反對科學價值。而后現(xiàn)代心理學對此提出了深刻批判，認為科學方法本身就具有爭議，更不要說去證明什么。其二，反個體中心論。針對現(xiàn)代主義心理學而言，其更加重視個體心靈及理性，將個體當成是行為發(fā)生與解釋的核心。而后現(xiàn)代心理學認為此種行為是一種盲目的“自戀”“自大”的行為。

2.積極心理學

在積極心理學中，科學心理學主要承擔三項使命：一是，治療人的心理疾病或者精神;二是，發(fā)現(xiàn)并且培養(yǎng)具備非凡才能的人;三是，幫助普通人過得更加充實幸福。而自二戰(zhàn)以后，西方心理學的研究重點就放在了心理問題方面，如性犯罪、婚姻危機、心理障礙等，逐漸成為了一種類似病理學的學科，為此，積極心理學也叫做病理性心理學。與后現(xiàn)代心理學批判現(xiàn)代心理學不同，積極心理學是對二戰(zhàn)后西方心理學中消極、悲觀取向的批判，在其理論構(gòu)建與發(fā)展中，依然繼承了科學主義心理學、人文主義心理學的很多內(nèi)容。

3.進化心理學

西方心理學起源主要分為兩種傾向：內(nèi)源決定論、外源決定論，對于進化心理學而言，其主要就是對這兩者的批判。其一，進化心理學對內(nèi)源決定論予以批判，在認定心理機制為社會行為的基礎上，并不認同內(nèi)源決定論的觀點，即心理現(xiàn)象并非受到某種內(nèi)驅(qū)力或者本能驅(qū)使，而是心理機制與環(huán)境互相作用的結(jié)果。其二，進化心理學對外源決定論予以批判，在外源決定論中，認為人生來是一張“白紙”，在后天環(huán)境、社會的影響下，出現(xiàn)一些行為。而進化心理學認為，在此基礎上得出人的心理源于環(huán)境、社會的結(jié)論是不合理的，實際上，人的心理與生理機制不是同時出現(xiàn)，而是在人的發(fā)展過程中進化的結(jié)果。

二、當代西方心理學三種新取向的比較

因為當代西方心理學三種新取向起源于不同的思想派別，其對現(xiàn)代心理學批判的切入點與側(cè)重點也是不同的。

后現(xiàn)代心理學擺脫了現(xiàn)代主義心理學的內(nèi)源決定論與外源決定論，認為心理既不是存在內(nèi)部，也不存在外部，而是存在人和人之間，是人際交流的產(chǎn)物，是出現(xiàn)社會關系的結(jié)果。此種將心理定位為社會人際交流、話語建構(gòu)解釋心理的觀點，更加重視心理的社會屬性，對擺脫西方心理學的個體主義傾向有著積極意義。

對于積極心理學而言，從探討人生意義角度分析，它提出了一種包容性的人性模式，在一定程度上拓展了心理學范圍;從心理學方法角度分析，它提出了一種開放性的對象中心論方法模式;從心理學任務角度分析，它提出了一種綜合性的應用理論與模式;從心理學性質(zhì)與價值角度分析，其擺脫了科學主義限制，對人性知識展開了相應的定位。

進化心理學的研究主要就是探討人的心理機制形成與影響。進化心理學者對外源決定論予以批判的同時，也不認為自身屬于內(nèi)源決定論范疇。其認為人的行為是環(huán)境與心理機制共同作用的結(jié)果，社會環(huán)境對心理機制強度、頻率有著一定的影響;心理機制又是社會行為的基礎，對社會環(huán)境中的影響因素反應非常靈敏。除此之外，在進化心理學中，普遍認為心理機制是進化的產(chǎn)物，而心理進化主要來自于適應與壓力。

三、結(jié)語

總而言之，當代西方心理學的三種新取向就是對現(xiàn)代心理學的一種反思與批判，是現(xiàn)代心理學不斷發(fā)展的產(chǎn)物，也是擺脫現(xiàn)代心理學困境的重要途徑。這三種新取向的理論與主張主要就是對西方心理學認識論與方法論的重構(gòu)與批判，在西方心理學發(fā)展中，對全面、正確認識人的心理有著獨特的作用，是促進西方心理學可持續(xù)發(fā)展的重要動力，值得相關人士進行深入研究。

參考文獻：

[1]王申連，郭本禹.當代人格研究的新取向：進化心理學[J].南京曉莊學院學報，2011（01）.

篇8

一、積極心理學對培養(yǎng)大學生的幸福感的意義

20世紀末，美國著名心理學家塞林格曼提出積極心理學的概念。與傳統(tǒng)的消極心理學不同的是，它從積極的維度出發(fā)，研究人本身的積極品質(zhì)，挖掘個體固有的或潛在的具有建設性的積極力量，幫助普通人更好地發(fā)展自我，綻放優(yōu)點，最大限度地激發(fā)人本身蘊藏的潛能，最終促進個人和社會和諧發(fā)展，走向幸福。積極心理學的主要研究包括三個方面的內(nèi)容：在主觀維度上，它主張研究個體對待過去（滿足、滿意等）、現(xiàn)在（幸福、快樂等）將來（樂觀、希望等）的積極體驗。在個體維度上，主要傾向研究積極的人格特質(zhì)，包括對美的感受力和創(chuàng)造力、尊重和愛的能力、人際親和能力、堅持性和毅力以及寬容和悅納等，這些都是人類自身擁有的能夠抵御精神疾病的潛在力量。在群體維度上，積極心理學非常重視團體和社會機構(gòu)對美好公德、責任感、利他主義等方向的培養(yǎng)和塑造作用，認為健康和睦的家庭、關系融洽的社區(qū)、促進人全面發(fā)展的學校等組織系統(tǒng)能夠培育和發(fā)展人的積極品質(zhì)和積極力量。

積極心理學研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)個體的主觀幸福感的著力點和出發(fā)點是增加積極情緒體驗。情緒是心理健康與否的決定因素，人的很多疾病都與個體長期受不良情緒的影響有關。美國生理心理學家艾爾瑪將人在不同情緒狀態(tài)下呼出的氣體收集在不同的瓶子里面，經(jīng)過冷卻處理后發(fā)現(xiàn)，人心平氣和時呼出的氣體成為水后，其顏色是清澈透明的；而人在情緒悲傷時呼出的氣體成為水后，其顏色是渾濁的；人在生氣時呼出的氣體成為水后有明顯的紫色沉淀。積極的情緒能夠激起人們對美好生活的追求，讓人更容易感受到愛的力量，更容易激起感恩的情緒，個體往往會表現(xiàn)出更大的寬容性，更容易悅納別人，做事表現(xiàn)出較強的堅持性和有恒性，從而獲得成功的幸福體驗。個體處于負性情緒時，更容易指向失敗信息并將它們進行組織，往往變得易怒暴躁，敵對性與攻擊性較強，注意力不集中，反應遲鈍，生活在牢騷和憤懣中，幸福感較低。

大學時期是個體價值觀、人生觀和世界觀發(fā)展完善的重要時期，也是積極人格和親社會行為養(yǎng)成的關鍵時期。大學生是國家最為寶貴的人才資源，他們是未來中國夢的構(gòu)筑者和實現(xiàn)者，他們能否健康成長為對社會有用的人，能否擔當起建設美麗中國的重任，取決于其積極心態(tài)能否形成和積極力量的儲備是否豐富。高校輔導員是距離學生最近的人，工作在大學生思想政治教育的第一線，對大學生的成長起著至關重要的作用。輔導員與學生接觸最多，可經(jīng)常性地與學生開展談心活動，因而對學生的基本情況了解比較全面，更容易發(fā)現(xiàn)學生身上的積極因素和閃光點?？赏ㄟ^組織校園文化活動、指導學生社團開展活動、深入開展社會實踐等指導大學生在形形的思潮和意識形態(tài)中做出正確選擇，科學規(guī)劃人生，樹立遠大理想。從某種意義上講，輔導員工作是在學生的心靈深處播種希望，對于培養(yǎng)大學生的積極人格能夠起到春風化雨的作用。在這方面，借鑒積極心理學的理論研究成果，發(fā)掘大學生身上的積極品質(zhì)和積極力量，因勢利導，可幫助他們形成積極的人格、理念和行為，對于更好地完成立德樹人這一根本任務起到事半功倍之效。

二、積極心理學在輔導員工作中的運用

積極心理學是從積極的角度對人的特性進行積極評價，指出個體的積極人格品質(zhì)和積極情緒體驗，有助于個體保持最佳狀態(tài)，挖掘潛力，推動自我價值的充分實現(xiàn)。這為做好大學生思想政治教育工作提供了新的研究方向。目前，大學生主體上是積極上進的，但也存在很多新的問題，如以自我為中心的意識很強、缺乏幸福感、負面情緒較重、消極悲觀、對突發(fā)事件的應變能力較差等。這就要求輔導員在教育管理工作中更加注重心理疏導和人文關懷，主動發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和積極因素，開展積極教育，培養(yǎng)積極人格，提高學生的主觀幸福感。

1.開展積極教育，增強幸福體驗

陽光心態(tài)是大學生成長成才的基礎和保障。輔導員在日常管理工作中，應更加注意開展積極教育，從新生入學開始，通過舉辦豐富多彩的校園文化活動，引導學生展示自我、接受自我、悅納自我，通過客觀的自我分析，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，結(jié)合專業(yè)特點，實現(xiàn)專業(yè)助長優(yōu)點、優(yōu)點凸顯專業(yè)的良性互動，不斷增加其成功體驗，積累愉快正能量。目標是方向，更是動力。積極心理學研究發(fā)現(xiàn)，擁有明確目標的人，更容易調(diào)動自身蘊藏的積極力量，激發(fā)內(nèi)在潛力。這就要求輔導員結(jié)合學生自身的特點，幫助他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)發(fā)展目標，開闊發(fā)展動力源。具體來說，一年級時，重點幫助新生初步了解職業(yè)，特別是未來所想從事的職業(yè)或自己所學專業(yè)對口的職業(yè)，加強人際交往，學會交往，學會寬容，培養(yǎng)親和力。二年級時，幫助學生了解相關的職業(yè)活動，積極參加學生社團，鍛煉各種能力，嘗試與職業(yè)有關的兼職活動，積累工作經(jīng)驗，提高責任感、主動性和抗挫能力。三年級時，確定未來就業(yè)去向，考慮是考研還是求職，如果就業(yè)方向確定為求職，應當重點加強求職技能技巧的培訓，利用各種渠道搜集求職信息；如果確定考研，應當了解并確定考研方向并做好相關準備。四年級時，根據(jù)求職方向，積極參加各類招聘活動，在實踐中校驗并不斷完善自己的積累和準備?？傊?，就是要學生每天都在充實自己，不斷接近目標，增加主觀幸福感的體驗，使得個人對未來充滿希望和信心，實現(xiàn)理想自我和真實自我的和諧與統(tǒng)一。

2.學會情緒管理，進行合理歸因

研究表明，情緒的產(chǎn)生需要一個載體，當一個外界刺激發(fā)生后，并不會立即產(chǎn)生情緒，而是將刺激直接轉(zhuǎn)載到個體頭腦中已有的信念，信念決定著情緒的發(fā)生方向。合理的信念產(chǎn)生積極的情緒體驗，不合理的信念產(chǎn)生負面的情緒體驗。同一個外界刺激，作用在不同人的身上，會產(chǎn)生不同的情緒體驗。擁有更多合理信念的人，更易看到事件本身所包含的積極意義，更傾向于對事件做出積極歸因，使壞好、好事更好；而擁有不合理信念的人，往往會對事件做出否定的假設，進行負性的歸因，使好壞、壞事更糟。情緒不但產(chǎn)生于這些信念，更會因為這些信念的穩(wěn)定存在而持續(xù)下去。要想管理情緒，就要改變自己的想法和觀念。因而，輔導員要幫助學生學會管理情緒，樹立正確的價值觀念，改變大腦中固有的不合理信念。不合理信念最為明顯的特征是絕對化的要求、過分概括化和糟糕至極。這要求輔導員在工作中，要學會運用心理學的方法和技術，運用各種教育載體，如主題班會、挫折教育、心理健康教育等，幫助學生轉(zhuǎn)換觀念，學會換位思考，摒棄不合理的信念，客觀看待事物，冷靜分析矛盾，進行合理歸因。

3.運用團體輔導，培養(yǎng)積極的人格

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關鍵詞：心理疏導；大學生；價值觀；培育

大學階段是學生價值觀形成的關鍵時期，是非判斷易從感情出發(fā)，帶有強烈的主觀色彩。他們有時很彷徨，有時很偏激，有時很迷惑，有時又很堅定、很明確，這是價值觀形成過程的一個常見現(xiàn)象。這個時期幫助學生樹立正確的價值觀尤為重要。因此借助于心理疏導，可以正確地了解青年大學生價值觀迷茫與失落的深層心理原因，探討價值觀教育的規(guī)律，幫助學生明確并澄清自己的價值觀，端正態(tài)度，從而指導我國當代大學生價值觀教育的開展。

一、心理疏導促進大學生價值觀培育的必要性分析

人類的一切社會實踐都是以健康的心理為前提的，良好價值觀的形成也同樣也需要以健康心理為前提。積極健康的心理必然會為確立正確的政治方向、培養(yǎng)高尚的價值取向提供基礎，使大學生價值觀教育的內(nèi)容要求內(nèi)化為信念、外化為行為；相反，消極地、被動的、扭曲的心理，是不可能使人的價值觀達到應有的高度。因此，加強心理疏導，是新形勢下以社會主義核心價值體系引領大學生價值觀教育的必然要求。

當前，大學生的價值觀總體上呈現(xiàn)積極向上的良好發(fā)展態(tài)勢。但在面對現(xiàn)實學習生活中的沖突與矛盾時，一些學生常常感到心理困惑。他們既為三十多年改革開放所帶來的發(fā)展成就而歡欣鼓舞，又為時代精神的頹廢的價值取向偏離而憂心忡忡。他們既渴望公平正義，追求卓越夢想，又逃避不了不良社會風氣的侵襲。所以，作為高校教育工作者，應積極關注學生價值觀教育的心理疏導問題，把學生價值觀的教育作為心理疏導的重要任務，給學生以心靈撫慰和情感的引導，幫助他們健康成長。

二、心理疏導促進大學生價值觀培育的可行性分析

1、心理疏導有利于促進提高大學生價值觀教育的實效性。傳統(tǒng)的高校價值觀教育往往采用“灌輸式”的教育，很難與學生產(chǎn)生內(nèi)心深處、特別是情感上的共鳴，教育效果也差強人意。而心理疏導能夠深入學生內(nèi)心了解學生的思想及價值取向的癥結(jié)所在，能夠從情感上激發(fā)大學生的積極性和主動性，使大學生接受價值觀教育的動力發(fā)自于內(nèi)心，這為進一步開展有針對性的價值觀教育提供了科學的依據(jù)，有助于增強價值觀教育的針對性和實效性。

2、心理疏導是促進大學生價值觀教育的有效途徑。心理疏導是一種心理溝通的技術和方法，主要解決大學生的心理困惑問題，心理困惑與思想意識形態(tài)問題往往是交織在一起的，心理疏導技術可以避免學生的逆反心理，使大學生價值觀教育能夠在“心靈溝通”、“對話交流”的溫馨氛圍中發(fā)揮出最大的效果，增強大學生價值觀教育的有效性。

3、心理疏導能夠為大學生價值觀教育的開展提供科學心理依據(jù)。心理疏導是以心理學、心理教育的相關科學理論為依托，采取必要的疏導技術和溝通方法對大學生在人格、能力、性格等諸方面進行心理測量，能夠疏導大學生的不良心理認知，強化情感和行為等德育心理，進而準確把握大學生價值觀教育癥結(jié)所在，為實施大學生價值觀教育提供科學的心理依據(jù)，有助于提升大學生價值觀教育的科學性。

三、心理疏導促進大學生價值觀培育的有效途徑

1、以大學“新生”心理普測數(shù)據(jù)作為加強學生價值觀培育依據(jù)。對大學“新生”的健康心理普測是大學生心理健康疏導最基礎的方式。通過每年以UPI和SCL―90等心理量表對新入學的“新生”進行心理普測，根據(jù)測試數(shù)據(jù)為學生盡快實現(xiàn)轉(zhuǎn)變、適應大學生活，實現(xiàn)價值理想，培育健全人格提供必要的指導。

2、應積極利用學校校報、大學廣播站等學校宣傳欄向廣大“在校生”進行心理疏導的宣傳；通過開展健康心理專題片展播、心理咨詢、教育講座等活動，幫助在校學生了解心理學知識，消除對心理疏導的誤解，為大學生接受正確的價值觀教育奠定良好的心理氛圍。

3、堅持對“畢業(yè)生”開展有關“就業(yè)和擇業(yè)心理”等團體心理疏導、心理沙龍等活動。通過相互交流，相互啟發(fā)與教育，擺脫原有對當前社會思潮和價值偏離的心理困擾，恢復積極健康的心態(tài)和價值取向。

總之，新形勢要求大學生價值觀教育要有新思路、新方法。將心理疏導應用于大學生價值觀教育，必將提高大學生價值觀教育的科學性、合理性和有效性，讓傳統(tǒng)的大學生價值觀教育煥發(fā)出勃勃生機。

參考文獻：

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[3]劉濟良.價值觀教育[M].北京：教育科學出版社， 2007，1-101

作者簡介：

焦陽（1982-）女，黑龍江哈爾濱人，東北農(nóng)業(yè)大學成棟學院，講師，碩士研究生，主要研究方向：思想政治教育。

于欽明（1979-）男，黑龍江泰來人，黑龍江中醫(yī)藥大學學生工作部（處），講師，博士研究生，主要研究方向：思想政治教育心理學研究。

課題基金：

[1] 本文為2010年度黑龍江省教育廳人文社科研究項目，項目名稱：當代大學生價值觀教育研究，項目編號：1155xs410

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關鍵詞：積極心理學;美術院校;英語教學

一、引言

積極心理學是在美國心理學界興起的一個新研究領域，由美國當代著名心理學家賽里格曼（SeligmanM.E.）提出，倡導人們用一種積極的心態(tài)對人的許多心理現(xiàn)象做出新的解讀，并以此激發(fā)個體自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。從積極心理學研究發(fā)展來看，它不僅在心理學研究領域取得了巨大成就，而且其思想已經(jīng)滲透到教育學、社會學、管理學和經(jīng)濟學等多個學科領域，產(chǎn)生了較顯著的社會影響。美國哈佛大學已經(jīng)有專門的積極心理學課程，也稱為“幸福課”，旨在引導學生如何自助并幫助他人、社會變得更幸福。與綜合性大學相比，美術院校學生的文化課成績偏低，而英語更是學生的弱項，大部分學生英語基礎差，單詞讀寫困難，他們對英語學習喪失信心，也缺乏學習英語的興趣，因此，英語課堂上學生睡覺、看課外書、聊天、玩手機等現(xiàn)象屢見不鮮。面對這樣的局面，很多美術院校的英語教師漸漸進入“消極教學”狀態(tài)。將積極心理學的理論、方法應用到美術院校英語教學中，既可以幫助學生培養(yǎng)積極的學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，又可以使學生在英語學習中培養(yǎng)和感受幸福，讓曾經(jīng)枯燥無奈的學業(yè)變成可以帶來快樂和幸福的感覺的興趣愛好，在提高學生的學習水平的同時，幫助學生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

二、積極心理學對美術院校英語教學的重要意義

（一）積極心理學有利于激發(fā)學生學習英語的興趣。積極情緒是積極心理學研究的一個重要方面，強調(diào)個體的幸福、快樂、積極體驗。在Fredrick的“拓展—建構(gòu)”中明確指出：積極情緒的調(diào)動可增強個體的智力，并幫助個體形成長久的智力資源。積極的情感能夠使語言得到順暢的表達，而消極的情感則會壓抑語言的表達或阻礙語言的學習。我國古代也有積極情緒體驗的說法，如《論語》第6篇《雍也》———“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，積極的情緒體驗有利于激發(fā)學生學習興趣，促使其形成學習自覺性，由內(nèi)而外地實現(xiàn)學習的持久性。把積極的情感態(tài)度引入英語課堂，使其滲透到英語教學中，可以提高學生的英語學習效能，進而促進學生的全面發(fā)展。（二）積極心理學有利于學生明確學習英語的目的。積極心理學認為，人具有一種內(nèi)在的精神需要即認知的需要，學生本身具有強烈的求知欲望，而求知欲望是引領學生積極主動學習的強大動力，它可以調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。學生可以通過教師的引導獲得清晰的自我意識和進取心，帶著“為什么”去學習，明確認識學習英語不只是死記硬背或者應付某次考試，更應是通過整合一切資源，學會真正運用英語，有計劃、有目的、有步驟地系統(tǒng)學習，在學習中尋找自身的興趣點，這樣學習才會變得積極主動，才會不斷提高自身素質(zhì)。（三）積極心理學有利于促進教師教學方式的改變。積極心理學認為，在學校教學中，教師和學生同樣都是成長﹑發(fā)展中的個體，不是教育和被教育的對立關系，英語教師在教學過程中要多使用平等﹑積極的語言，為學生的學習發(fā)展營造積極和諧的氛圍。英語教學的目的在于最大限度地調(diào)動學生的積極性投入到英語學習中。積極心理學理論能幫助教師培養(yǎng)自己的積極心理，使教師看到每個學生的發(fā)展空間，清楚地認識到每個學生身上巨大的發(fā)展?jié)撃埽⒅笇Ы處熣{(diào)整教學方法和課堂教學設計，幫助學生建立自我成長的經(jīng)驗，努力激發(fā)學生的活力，促進學生更好地發(fā)展。

三、積極心理學在美術院校英語教學中的應用

（一）更新指導思想，培養(yǎng)學習興趣。傳統(tǒng)的英語教學以灌輸知識點為主要任務，教育教學的主要目的是發(fā)現(xiàn)學生在拼寫、語法等方面的問題并加以糾正，使學生避免錯誤、克服缺點。積極心理學認為，人在愉悅的狀態(tài)下往往思維敏捷、記憶力增強，因此，我們的教學指導思想應從過分關注學生存在的問題轉(zhuǎn)向關注學生的積極體驗，在英語教學過程中不僅要傳授學生知識、技能，更要培養(yǎng)其參與英語學習的熱情、信心和勇氣，并把增進學生的積極體驗、培養(yǎng)學生積極的心理特征及積極品質(zhì)作為最終的教學指導思想。一方面，要培養(yǎng)學生學習英語的興趣。樹立以學生為中心的理念，組織學生開展豐富多彩且富有實效性的語言技能訓練活動,始終堅持“教為練,練為用”的教學原則。教師要用快樂的心態(tài)面對和感染學生，積極肯定學生通過努力學習而取得的小成果，使得學生有快樂學習的感受和能力，使學生積極主動參與學習，并愿意將學習中的經(jīng)驗和困惑與大家分享討論，從而形成輕松愉悅、積極上進的英語學習氛圍。另一方面，要增強學生英語學習的成就感。積極心理學旨在關注人的積極和優(yōu)秀的品質(zhì)，要求教師學會肯定學生的價值，能夠引導學生擺正心態(tài)，正確面對自身的學習能力，尋求適合自己的學習方式和計劃。教師要在英語教學過程中幫助學生制定一系列切實可行的小目標，通過這些小目標的實現(xiàn)，不斷累積滿足感和成就感，進而激發(fā)學生的學習興趣。（二）調(diào)整教學模式，調(diào)動學習積極性。傳統(tǒng)的英語教學模式導致學生在課堂上受到諸多的約束和控制，尤其是在口語和寫作等的學習上，學生的學習困難得不到有效解決，不僅打擊了學生學習英語的積極性，而且容易使學生產(chǎn)生學習英語的心理障礙，陷入因為害怕犯錯而不敢開口的惡性循環(huán)，學習效果大打折扣，結(jié)果適得其反。積極心理學研究的側(cè)重點在于個體的積極因素，立足于個體潛在的建設性力量和美德，對個體心理現(xiàn)象做出積極解釋，包括許多的心理問題，進而激發(fā)個體自身內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)及積極力量①。因而教師在課堂上要充分創(chuàng)造條件，把課堂的主動權(quán)還給學生，讓學生進入積極主動而又生動活潑的思考探究狀態(tài)，讓學生以主人翁的身份參與課堂教學，這樣才能營造出樂學、愿學、善學的教學氛圍。積極心理學的主要研究內(nèi)容可以概括為以下三個方面：一是研究個體對過去、現(xiàn)在和未來的滿足、快樂及充滿希望等主觀體驗；二是研究人格中的積極力量，包括勇氣、仁愛、正義等；三是研究建立有利于培育責任感、關愛、寬容等積極品質(zhì)和力量的包括學校、家庭和社會在內(nèi)的組織系統(tǒng)。因此，英語教師要關心學生、熱愛學生，注重與學生的情感交流，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和有效的學習方法，使其獲得快樂的學習體驗。英語教師還要探究合理有效的教學模式，將英語教學與實際生活緊密聯(lián)系在一起，使學生在生活中受到感染與啟發(fā)，將學習英語內(nèi)化成為生活中自然而然的部分，幫助學生擺脫英語學習過程中“壓力大、包袱重、緊張、害怕、積極性低落”等不良心理障礙，這樣的英語課堂才會充滿活力，才能充分調(diào)動學生學習英語的積極性。（三）改革方式方法，激發(fā)內(nèi)在動力。積極心理學強調(diào)人們應該注重研究人類積極的心理品質(zhì)，充分挖掘、培養(yǎng)、發(fā)揮人類固有的、潛在的、具有建設性的力量，從而使教育過程更高效，促進人的發(fā)展并使其走向幸福。逐漸地，樂觀、希望、智慧、愛、滿意感、寬容等積極因素進入當代教育教學研究的視野，積極心理學成為課堂教學研究中新的價值取向，它告訴我們每個學生都有其“潛能和動機”，我們所要做的就是把它們挖掘出來，幫助學生獲得更好的發(fā)展與進步。首先，營造積極的學習氛圍。在課堂上，結(jié)合教學內(nèi)容，設置貼近日常生活實際的、有趣的、參與度較強的教學環(huán)節(jié)，如猜謎游戲、頭腦風暴、情景表演、編創(chuàng)課本劇等，讓學生主動參與到課堂教學中，使其感受到英語學習的愉悅感和成就感，讓學生擺脫傳統(tǒng)課堂教學的“沉悶、生硬、無趣”，而積極加入到英語課堂學習中。在課外，可以開展豐富多彩的校園文化活動，給予學生更多運用英語進行交流的機會，如組織英語角、經(jīng)典英文電影欣賞、英語話劇表演、英語故事講演、英語歌曲演唱比賽、英文電影配音大賽、舉辦英語文化節(jié)等活動，為學生提供表演交流的舞臺，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在活動中學習知識、運用知識。其次，運用積極的方式方法。教師在教學過程中要創(chuàng)造出針對性強、生動有趣的教學形式，充分調(diào)動學生學習的自主性。運用積極的教學方法提高學生學習英語的興趣，采用創(chuàng)造性的教學方法激發(fā)學生學習英語的內(nèi)驅(qū)力，引導學生以積極的學習態(tài)度，運用創(chuàng)造性思維，充分挖掘自身潛力，分析和解決學習過程中遇到的各類問題。例如通過典型例題向?qū)W生展示解決問題的方式方法，使學生親自看到教師發(fā)揮創(chuàng)造性思維和解決問題的實際過程，從而獲得啟發(fā)，再引導學生自己順著一定的邏輯思路推測可能的結(jié)論。真正有效的課堂教學，教師絕不能只是照本宣科似的完成教學任務，教學不是簡單地讓學生占有知識，而是引導學生思考、提問、質(zhì)疑，利用已有知識分析和研究問題，使英語課堂教學真正變成教師與學生之間、學生與學生之間的合作教學過程，從而激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。最后，提升積極的情感體驗。提升學生學習的情感體驗，最重要的一點是營造積極的課堂教學情緒，首先教師要保持積極的情緒，通過表情、目光、聲音等多種方式，向?qū)W生傳達積極的情緒，學生的情緒和學習狀態(tài)會隨之得到提升。因此，教師在英語課堂教學中要調(diào)節(jié)好自己的情緒，盡量以愉悅的心情感染學生，才能切實強化課堂教學效果。教師在教學中還要學會因材施教，努力挖掘?qū)W生的閃光點，在英語課堂上為學生創(chuàng)造獲得成功的機會。鼓勵學生勇于回答問題，使每個學生都有積極參與課堂的機會；鼓勵學生在課堂上乃至生活中多運用英語進行交流對話，對于學生敢于展示自己的行為要予以肯定，對于學生獲得的一點點進步也要不吝惜夸獎和褒揚。通過不斷地鼓勵、褒獎和幫助，使學生樹立起學好英語的信心和勇氣，讓學生在英語學習中獲得成就感和幸福感，使學習英語成為他們愉悅的體驗，而不再是負擔。（四）豐富評估內(nèi)容，提升學習體驗。將積極心理學引入美術院校英語教學中，就是根據(jù)英語教學目標、教材內(nèi)容及學生的心理現(xiàn)狀，運用積極心理學最新的研究理論和測量方法深入挖掘英語教學過程中的各種資源，在積極的氛圍中傳授學生英語基礎知識和應用能力，提升學生學習英語的成功體驗，使英語教學效果最優(yōu)化。在積極心理學理論的指導下，英語教學的目標不再是為了考試而學、為了知識點而教，教學中最重要的是要營造學生樂學、向?qū)W的積極氛圍，使學生在學習過程中感受到愉悅的體驗，進而形成源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。因此，對于英語學科的學業(yè)評估來說，在重視期終考試等終結(jié)性評估的同時，更要強化形成性評估，即在英語教學過程中對學生的學習行為、學業(yè)成就給予直接的、及時的、充分的評價。通過對學習過程的評估，學生感受到成功，進而內(nèi)化成學習動力，這樣無論是對英語教學還是對學生成長都有積極的影響和意義。

四、結(jié)語

教師應針對美術院校學生英語基礎較差、學習興趣不高的特點，結(jié)合美術院校自身英語課堂的現(xiàn)狀，在積極心理學理論的指導下，充分貫徹因材施教原則，以提高學生的學習能力為出發(fā)點，營造積極的英語學習環(huán)境，努力培養(yǎng)學生積極的學習情感，使學生在英語學習過程中不斷享受成功的樂趣，提高學習英語的積極性，從而提升學生的英語水平。

作者:齊石 單位:魯迅美術學院

參考文獻：

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