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關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);人格構(gòu)建;方向性拓展;要素探究

高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的全新視角探索中，介紹教育心理學(xué)在課程設(shè)計(jì)中的重要性及理論［1］，將學(xué)生人格特征以及人格構(gòu)建與發(fā)展的一般規(guī)律作為根本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)人格的建立，為高校學(xué)生社會(huì)心理的健康發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。以學(xué)生社會(huì)人格形成的一般規(guī)律角度為根本突破口，強(qiáng)調(diào)社會(huì)獨(dú)立人格以及社會(huì)民主人格構(gòu)建的重要作用，突出高校學(xué)生社會(huì)獨(dú)立人格與社會(huì)民主人格構(gòu)建的重要因素，并積極優(yōu)化學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理。確保高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理的健康程度能夠不斷提升，體現(xiàn)高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的構(gòu)建方向。

一、以性格特征為引導(dǎo)的高校教育心理學(xué)人格構(gòu)建方向

1．立足一般人格形成規(guī)律研究，展現(xiàn)高校教育心理學(xué)研究的新視角。信息爆炸引發(fā)各種思潮進(jìn)入校園，在促進(jìn)校園革新的同時(shí)，也引發(fā)各種問題。不論是教師還是學(xué)生，都需要在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)掌握心理理論［2］。高校教育心理學(xué)研究方向性拓展與研究中創(chuàng)新點(diǎn)在于將學(xué)生人格構(gòu)建與發(fā)展為切入點(diǎn)，以人格特征的一般形成規(guī)律為基礎(chǔ)，積極構(gòu)建學(xué)生社會(huì)心理，促使高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理的適應(yīng)性能夠全面提升。學(xué)生一般人格形成的基本規(guī)律具有階段性特征，分別是人格意識(shí)的構(gòu)建、人格動(dòng)機(jī)的形成以及人格行為的體現(xiàn)等三個(gè)階段性條件。人格意識(shí)的構(gòu)建包含獨(dú)立人格與民主人格意識(shí)的構(gòu)建過程，人格動(dòng)機(jī)的形成是學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理產(chǎn)生的前提條件，而人格行為的產(chǎn)生是學(xué)生社會(huì)心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的直觀體現(xiàn)。高校教育心理學(xué)研究方向的拓展與創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生一般人格構(gòu)成規(guī)律進(jìn)行具體分析，并在教育心理學(xué)引導(dǎo)過程中滲透，促使研究方向與研究視角的創(chuàng)新性得到充分表達(dá)。

2．著眼社會(huì)人格構(gòu)建主體思路，表征高校教育心理學(xué)研究的新觀點(diǎn)。高校教育心理學(xué)研究與探索的方向性創(chuàng)新要素中確立學(xué)生社會(huì)人格構(gòu)建的基本思路，將社會(huì)人格形成與發(fā)展，充分明確學(xué)生社會(huì)心理所產(chǎn)生的帶動(dòng)作用。從學(xué)生社會(huì)人格構(gòu)建的基本思路中將學(xué)生社會(huì)思想、意識(shí)、觀念、思維的形成過程為根本主體，積極構(gòu)建學(xué)生社會(huì)發(fā)展主觀能動(dòng)心理，從思想、意識(shí)、觀念以及思維層面正確引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理，進(jìn)而積極轉(zhuǎn)變高校學(xué)生心理。這是高校教育心理學(xué)立足人才社會(huì)發(fā)展，深層探究社會(huì)人格構(gòu)建所具有的作用性的根本表現(xiàn)，促使社會(huì)人格構(gòu)建的一般規(guī)律中能夠滲透出人才社會(huì)發(fā)展心理所具有的影響與指導(dǎo)作用，為高校教育心理學(xué)發(fā)展方向的轉(zhuǎn)型提供必然推動(dòng)力。

3．以利他人格培養(yǎng)客觀路徑，表達(dá)高校教育心理學(xué)研究全新切入點(diǎn)。積極心理學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)人都具有一種為了得到良好的結(jié)果而靈活自我調(diào)節(jié)的能力，即積極力量［3］。利他人格的形成作為人的社會(huì)人格走向成熟的重要標(biāo)志，也是人的社會(huì)發(fā)展心理深層優(yōu)化的具體表現(xiàn)。從利他人格的基本特征來看，關(guān)鍵點(diǎn)在于以他人利益為中心，并且將滿足他人利益為根本立足點(diǎn)，體現(xiàn)出人的社會(huì)人格、心理發(fā)展的成熟度。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展中針對(duì)學(xué)生社會(huì)人格的構(gòu)建與發(fā)展一般規(guī)律，將利他人格培養(yǎng)的側(cè)重方向進(jìn)行具體挖掘，突出以他人利益為中心的人格引導(dǎo)過程，同時(shí)積極構(gòu)建學(xué)生滿足他人需要的社會(huì)發(fā)展心理，進(jìn)而促使高校學(xué)生社會(huì)人格能夠逐漸完善，從社會(huì)客觀層面深層引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理。這既是高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的全新切入點(diǎn)，也突顯立足學(xué)生人格構(gòu)建規(guī)律，為學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理形成積極優(yōu)化，促使高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理的健康度、成熟度達(dá)到充分保證。這是體現(xiàn)高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展思想創(chuàng)新的重要因素，利他人格的培養(yǎng)路徑能夠積極優(yōu)化學(xué)生社會(huì)發(fā)展的心理意識(shí)，推動(dòng)高校教育心理學(xué)研究，保證學(xué)生社會(huì)人格、社會(huì)心理、社會(huì)思想、社會(huì)思維的正確樹立。

二、以社會(huì)獨(dú)立人格形成規(guī)律，探究高校教育心理學(xué)研究新視角

1．以思想獨(dú)立性為根本，形成高校教育心理學(xué)研究的社會(huì)人格化影響。從人的社會(huì)思想形成所具備的一般特征進(jìn)行具體探究，思想的獨(dú)立性最為明顯，表征出的社會(huì)人格更加具體，影響人的社會(huì)心理發(fā)展。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的集成中針對(duì)社會(huì)思想的獨(dú)立性，將社會(huì)獨(dú)立人格形成產(chǎn)生的必然作用進(jìn)行具體分析，探究教育心理學(xué)中高校學(xué)生的社會(huì)人格引導(dǎo)，并最終準(zhǔn)確建立高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理。從思想的獨(dú)立性角度出發(fā)，思想的獨(dú)立性特征的形成源于心理發(fā)展的差異性，以及看待事物角度的不同觀點(diǎn)。而思想的獨(dú)立性中能夠反映出學(xué)生的人格發(fā)展特征的不同性，為此在進(jìn)行高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展中，尊重學(xué)生社會(huì)思想的獨(dú)立性發(fā)展方向，總結(jié)出影響學(xué)生社會(huì)人格的不同思想作用，對(duì)動(dòng)物本能取向和共同人性觀點(diǎn)進(jìn)行激烈的批判，并為高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理的積極優(yōu)化進(jìn)行思想保證［4］。這是高校教育心理學(xué)研究與探索中從思想特征角度分析學(xué)生社會(huì)人格形成的客觀作用，得出教育心理學(xué)研究社會(huì)人格化發(fā)展的必然方向。

2．以意識(shí)獨(dú)立性為重點(diǎn)，體現(xiàn)高校教育心理學(xué)的社會(huì)人格研究新方向。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，尊重學(xué)生社會(huì)人格發(fā)展的必然過程，將社會(huì)意識(shí)的獨(dú)立性研究作為重要的切入點(diǎn)，以社會(huì)人格構(gòu)建與發(fā)展為突破口，正確引導(dǎo)和指向高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理。從高校學(xué)生意識(shí)的獨(dú)立性角度進(jìn)行具體探究，將學(xué)生社會(huì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)作為重要構(gòu)成因素，履行社會(huì)責(zé)任、強(qiáng)化社會(huì)發(fā)展意識(shí)能夠體現(xiàn)出高校學(xué)生社會(huì)人格發(fā)展的主觀方向。然而在高校學(xué)生所接觸的社會(huì)環(huán)境所存在較大的差異，社會(huì)發(fā)展意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)的認(rèn)知觀點(diǎn)存在一定的不同，產(chǎn)生高校學(xué)生社會(huì)人格形成的基本方向的方向性作用力，形成高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理的帶動(dòng)作用的不同作用及影響。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，針對(duì)社會(huì)意識(shí)的獨(dú)立性進(jìn)行系統(tǒng)深化，將責(zé)任意識(shí)、社會(huì)意識(shí)的引導(dǎo)方向進(jìn)行準(zhǔn)確探究，以意識(shí)的獨(dú)立性全面分析為側(cè)重點(diǎn)。突出學(xué)生社會(huì)人格構(gòu)建的方向性引導(dǎo)要素廣泛探究，明確高校教育心理學(xué)的學(xué)生心理作用，教育心理學(xué)的社會(huì)人格研究新方向由此更為明顯。

3．以觀念獨(dú)立性為關(guān)鍵，突出高校教育心理學(xué)社會(huì)人格化研究新目標(biāo)。社會(huì)獨(dú)立人格的形成過程中觀念作為重要的影響因素，影響人的社會(huì)發(fā)展心理。從人的社會(huì)人格形成的基本規(guī)律中可以總結(jié)出，觀念的獨(dú)立性具有的重要作用，同時(shí)明顯影響人的社會(huì)發(fā)展心理。在高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展中，針對(duì)學(xué)生的社會(huì)人格形成的基本規(guī)律以及人格構(gòu)成要素進(jìn)行具體分析，總結(jié)出觀念的獨(dú)立性所具有的重要作用。從教學(xué)策略和課程設(shè)置、教育評(píng)估和特殊群體教育、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和人員管理、學(xué)校中的健康關(guān)懷與心理健康服務(wù)、校外早期干預(yù)和改革推動(dòng)者角色等五個(gè)方面體現(xiàn)心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育改革的積極作用［5］。針對(duì)觀念的獨(dú)立性主要表現(xiàn)為價(jià)值觀念的獨(dú)立性、人生觀念的獨(dú)立性、社會(huì)觀念的獨(dú)立性等三個(gè)方面。由于高校學(xué)生所處的生長環(huán)境存在較大的區(qū)別，具有較為復(fù)雜的基本特征，社會(huì)觀念、價(jià)值觀念以及看待人生發(fā)展的觀念也存在相應(yīng)的區(qū)別，作用于高校學(xué)生社會(huì)人格的形成與發(fā)展的條件存在明顯不同。將這一方面作為重要出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)和歸納高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展的觀念獨(dú)立性特征，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立人格，在觀念引導(dǎo)路徑存在相應(yīng)的具體性的同時(shí)，促使高校學(xué)生社會(huì)心理構(gòu)建的目標(biāo)、方向能夠保持高度統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)高校教育心理學(xué)面向?qū)W生社會(huì)人格化發(fā)展新領(lǐng)域，構(gòu)建有時(shí)代特色的研究新目標(biāo)。

三、以人格民主性構(gòu)建為目標(biāo)，把握高校教育心理學(xué)研究新趨勢

1．以民主心理構(gòu)建規(guī)律為契機(jī)，呈現(xiàn)教育心理學(xué)民主人格研究新動(dòng)態(tài)。民主心理構(gòu)建的一般規(guī)律作為人的社會(huì)民主人格形成的重要因素，能夠影響和促進(jìn)其社會(huì)民主心理的發(fā)展。從民主心理構(gòu)建角度進(jìn)行具體分析，內(nèi)在必然條件主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是民主動(dòng)機(jī)與民主行為。民主動(dòng)機(jī)的形成主要體現(xiàn)于激發(fā)民主心理形成的作用點(diǎn)，民主行為的形成直觀體現(xiàn)民主心理發(fā)展方向。通過兩方面必然要素，積極構(gòu)建人的社會(huì)民主人格，進(jìn)而深層優(yōu)化人的社會(huì)發(fā)展心理。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，針對(duì)民主人格形成與構(gòu)建的基本要素，突出民主心理構(gòu)建規(guī)律所具有的根本性。結(jié)合民主動(dòng)機(jī)以及民主行為產(chǎn)生的必然條件進(jìn)行深層探究與分析，促使高校學(xué)生民主心理構(gòu)建要素能夠形成深層補(bǔ)充，為構(gòu)建學(xué)生民主人格提供強(qiáng)有力的作用因素。這既是高校教育心理學(xué)立足社會(huì)人格構(gòu)建的基本方向，也是教育心理學(xué)研究領(lǐng)域以及研究目標(biāo)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變的根本，推動(dòng)教育心理學(xué)民主人格研究側(cè)重點(diǎn)能夠得到充分呈現(xiàn)，表征高校教育心理學(xué)研究所具有的方向性創(chuàng)新要素，構(gòu)建民主人格研究與發(fā)展新動(dòng)態(tài)。

2．以民主意識(shí)引導(dǎo)為側(cè)重方向，形成教育心理學(xué)民主人格發(fā)展新理念。人格的民主性特征中能夠反映出人的民主心理以及民主思想。而在人格的民主性特征中民主意識(shí)作為重要構(gòu)成因素，直接促進(jìn)人的民主發(fā)展思想的構(gòu)成，促使人的性格特征、心理特征以及思想特征發(fā)生轉(zhuǎn)變。在高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展的深化探索過程中，以教育現(xiàn)實(shí)情境為基本研究取向，以學(xué)習(xí)者心理研究為中心，以量化研究為主并注重多方法結(jié)合，凸現(xiàn)教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值［6］。同時(shí)應(yīng)明確民主意識(shí)引導(dǎo)具有的關(guān)鍵性作用。通過民主意識(shí)引導(dǎo)，指引學(xué)生民主人格的構(gòu)建方向確立。從民主意識(shí)引導(dǎo)路徑角度分析，將觀念意識(shí)的強(qiáng)化為基本條件，促使高校學(xué)生民主發(fā)展觀念能夠得到有效確立，有機(jī)帶動(dòng)社會(huì)人格的民主性方向發(fā)展。深層引導(dǎo)學(xué)生民主思想，促使高校學(xué)生民主參與思維能夠得到全面發(fā)展，最終形成人格特征的民主化構(gòu)建，為構(gòu)建學(xué)生社會(huì)民主發(fā)展心理產(chǎn)生重要的思想意識(shí)推動(dòng)作用。這是高校教育心理學(xué)立足民主意識(shí)引導(dǎo)為關(guān)鍵點(diǎn)，將民主人格構(gòu)建為側(cè)重方向，促使高校學(xué)生社會(huì)心理的構(gòu)建與形成具有較強(qiáng)的民主性特征，突出高校教育心理學(xué)民主人格構(gòu)建與新理念，成為優(yōu)化高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理的重要著力點(diǎn)。

3．以民主思維強(qiáng)化為核心要素，表征教育心理學(xué)民主人格構(gòu)建新局面。民主思維的強(qiáng)化作為人的民主人格形成的重要標(biāo)志，意味人的民主人格特征全面形成，推動(dòng)人的社會(huì)發(fā)展心理形成持久性。從民主人格構(gòu)成的階段性發(fā)展角度進(jìn)行探究，民主思維的形成作為最高階段，體現(xiàn)出人在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中社會(huì)發(fā)展心理的民主化方向全面形成，能夠以社會(huì)民主角度看待社會(huì)事物發(fā)展的一般規(guī)律及特征，同時(shí)保持客觀、準(zhǔn)確的社會(huì)事物發(fā)展的認(rèn)知觀念。在高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展進(jìn)程中，將學(xué)生社會(huì)民主人格構(gòu)建為重要研究方向，以民主思維的強(qiáng)化為核心出發(fā)點(diǎn)，有機(jī)優(yōu)化人的社會(huì)民主心理。進(jìn)而使高校學(xué)生面對(duì)社會(huì)發(fā)展新環(huán)境，能夠?qū)⑸鐣?huì)發(fā)展思想、社會(huì)發(fā)展觀念予以適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，全面提升高校學(xué)生社會(huì)發(fā)展心理構(gòu)建的準(zhǔn)確性。然而在民主思維的構(gòu)建與強(qiáng)化過程中，結(jié)合學(xué)生社會(huì)人格構(gòu)建與發(fā)展的一般特征進(jìn)行積極引導(dǎo)，在以社會(huì)層面強(qiáng)調(diào)人格獨(dú)立性的同時(shí)，深層構(gòu)建民主性人格。高校學(xué)生民主化發(fā)展心理能夠得到全面深化，推動(dòng)高校教育心理學(xué)發(fā)展能夠以學(xué)生社會(huì)人格的民主化發(fā)展，形成社會(huì)人格民主化思維，達(dá)到教育心理學(xué)社會(huì)心理民主化發(fā)展新目標(biāo)，體現(xiàn)出教育心理學(xué)民主人格研究全新側(cè)重方向以及發(fā)展新局面。

參考文獻(xiàn):

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［4］繳潤凱，劉本揚(yáng)，蓋笑松．陳元暉心理學(xué)思想述評(píng)［J］．東北師大學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013(5):159．

［5］袁書卷．美國心理學(xué)對(duì)教育改革的積極作用［J］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(5):92．

篇2

關(guān)鍵詞:積極心理學(xué);概念框架;主觀幸福感;自我決定理論

中圖分類號(hào):G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1009-9166(2009)014(c)-0154-01

作為心理學(xué)的范式轉(zhuǎn)換,積極心理學(xué)博得了人們的好評(píng),也取得了許多新成果。本文選擇該領(lǐng)域的核心研究進(jìn)展做簡要述評(píng)。

一、積極心理學(xué)的出現(xiàn)

毫無疑問,積極心理學(xué)的源頭起自哲學(xué)。因?yàn)檎軐W(xué)的終極問題是追問人的意義,而絕大多數(shù)哲學(xué)家的答案是“美好生活”(good life)。哲學(xué)的道理和通路太顯深?yuàn)W,并不能使人人有“悟”。作為研究人的心理問題的心理學(xué)義不容辭地承擔(dān)了這個(gè)重任。許多傳統(tǒng)心理學(xué),對(duì)人類積極經(jīng)驗(yàn)的理解都有貢獻(xiàn)。特別是人本心理學(xué)更是主要研究人類的積極精神。人本大師羅杰斯、馬斯洛等都問過相同的問題:“什么是好生活?”“什么時(shí)候是個(gè)體最好的時(shí)間?”等。1958年,嘉合妲寫了一本在當(dāng)時(shí)頗具爭議的書《積極心理健康的當(dāng)代概念》,開啟了對(duì)心理幸福感的研究。十年后,卡羅瑞福(Carol Ryff)和他的同事們發(fā)展了幸福感的心理成分。他們辨認(rèn)出交互的6個(gè)點(diǎn),其中大部分與嘉合妲提出的概念重合。但是他們的貢獻(xiàn)在于方法論上,他們提出了自我報(bào)告法使后來的研究者能科學(xué)地探究這個(gè)領(lǐng)域。隨后,越來越多的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),開發(fā)與培養(yǎng)人性的優(yōu)點(diǎn),促進(jìn)人的健康成長等等,成為當(dāng)代心理學(xué)知識(shí)新的增長點(diǎn)與興奮點(diǎn),在這種思想與觀念影響下,積極心理學(xué)思潮終于在新世紀(jì)伊始爆發(fā)出來。在《美國心理學(xué)家》雜志發(fā)表的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》,既是對(duì)前期積極心理學(xué)發(fā)展的總結(jié),同時(shí)又吹響了積極心理學(xué)進(jìn)軍的號(hào)角。從此,揭開心理學(xué)從消極心理學(xué)模式向積極心理學(xué)模式轉(zhuǎn)折的歷史序幕,宣告一個(gè)新的時(shí)代――積極心理學(xué)時(shí)代的來臨。

二、積極心理學(xué)的基本理論框架

積極心理學(xué)體系中首當(dāng)其沖的是Diener所引導(dǎo)的主觀幸福感領(lǐng)域的研究。主觀幸福感是試圖理解人們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)其生活狀況心理學(xué)的研究領(lǐng)域。其是人們根據(jù)內(nèi)化了的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己生活質(zhì)量的肯定性的評(píng)估,并由此而產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢心理狀態(tài)。主要有三個(gè)組成部分:生活滿意,高水平的正性情感和低水平的負(fù)性情感。另外一個(gè)積極心理學(xué)研究領(lǐng)域是自我決定理論。自我決定理論涉及人的三個(gè)基本需要,能力需要,關(guān)系需要,自主需要,這些需要滿足導(dǎo)致人們幸福感和社會(huì)發(fā)展,支持自主、能力與關(guān)系的社會(huì)能夠促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。三種基本的心理需要(自主,能力和關(guān)系)的滿足會(huì)促進(jìn)人的發(fā)展,因此被視為人本質(zhì)的生活目標(biāo)。積極心理學(xué)的其他研究思路有認(rèn)知方向研究。認(rèn)知理論包括選擇模型、保護(hù)水平,目標(biāo)理論、社會(huì)比較和應(yīng)對(duì)方式理論,這些均涉及主觀的認(rèn)知心理過程。有關(guān)的認(rèn)知研究發(fā)現(xiàn)人們對(duì)常規(guī)和非常規(guī)的事件兩者的反應(yīng)導(dǎo)致不同的幸福感水平。因此,理解人的認(rèn)知差異具有重大理論與實(shí)踐意義,這種研究途徑為實(shí)施積極的心理調(diào)控與干預(yù)提供了一個(gè)有效的方向和可行的策略。

三、積極心理學(xué)的發(fā)展態(tài)勢

積極心理學(xué)與其說是一個(gè)完善的心理科學(xué)體系,倒不如說是一個(gè)有待開拓的處女地。要完善積極心理學(xué)思想,建構(gòu)積極心理學(xué)體系,發(fā)展積極心理學(xué)技術(shù),促進(jìn)積極心理學(xué)應(yīng)用,還有很長一段路程要走。首先,拓展積極心理學(xué)研究領(lǐng)域。第一個(gè)研究方向是以主觀幸福感為核心的積極心理體驗(yàn)。Daniel Kahneman指出,目前體驗(yàn)的快樂水平是積極心理學(xué)的基本建構(gòu)基礎(chǔ)。包括主觀幸福感,適宜的體驗(yàn),樂觀主義,快樂等等,正如Diener (2000)所言:雖然人們已經(jīng)對(duì)幸福的產(chǎn)生與發(fā)展過程有了相當(dāng)?shù)牧私?但幸福主題本身仍然存在眾多值得研究的地方。特別在我國,幸福感研究剛剛起步,這方面更有待開拓;第二個(gè)方向是塑造積極的人格品質(zhì),這是積極心理學(xué)的基礎(chǔ),積極心理學(xué)要培養(yǎng)和造就健康人格,個(gè)體的人格優(yōu)勢會(huì)滲透著人的整個(gè)生活空間,產(chǎn)生長期的影響;第三個(gè)方向應(yīng)該注意到人的體驗(yàn)、人的積極品質(zhì)與社會(huì)背景的聯(lián)系性,必須把人的素質(zhì)和行為納入整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)考察。其次,發(fā)展積極心理學(xué)研究技術(shù)。現(xiàn)代積極心理學(xué)則是以科學(xué)的實(shí)證研究為基礎(chǔ)的研究體系,它強(qiáng)調(diào)與崇尚人文精神與科學(xué)技術(shù)的統(tǒng)一。同時(shí),它也強(qiáng)調(diào)對(duì)消極心理學(xué)的揚(yáng)棄,而不是全盤否定。積極心理學(xué)與消極心理學(xué)有著很深的歷史聯(lián)系,在某種程度上可以說,積極心理學(xué)是在消極心理學(xué)體系的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,因此,它有義務(wù)和責(zé)任繼承和發(fā)展消極心理學(xué)幾十年來發(fā)展起來的分類標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)化測量工具,嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技術(shù),以及卓有成效的心理干預(yù)技術(shù),并服務(wù)服積極心理學(xué)的研究目的。同時(shí),積極心理學(xué)在過去幾十年中,也積累與創(chuàng)造了眾多的研究工具與干預(yù)技術(shù),為積極心理學(xué)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的后盾。因此,必須重視人文精神與科學(xué)實(shí)證的統(tǒng)一,技術(shù)繼承與發(fā)展創(chuàng)新的統(tǒng)一,從而建構(gòu)富有價(jià)值和效率的積極心理學(xué)體系,從而更有效地服務(wù)于人類與社會(huì)。第三,促進(jìn)人類生存與發(fā)展。積極心理學(xué)的本質(zhì)與目標(biāo)就是尋求人類的人文關(guān)懷和終級(jí)關(guān)懷。在這里,心理學(xué)不再是一個(gè)冷冰冰的技術(shù)領(lǐng)域,而是一個(gè)富有激情同時(shí)又理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男滦蛯W(xué)科,所表達(dá)的是對(duì)人類命運(yùn)的深切關(guān)注。積極心理學(xué)崛起,不僅僅是尋求與發(fā)展心理學(xué)的理論,而且是更加關(guān)注人類社會(huì)的發(fā)展,不僅僅是個(gè)人的幸福,而且也是更廣泛的人類福祉,是更廣泛意義上的社會(huì)發(fā)展研究的一部分。因此,積極心理學(xué),其理念、其行動(dòng),勢將會(huì)對(duì)現(xiàn)代心理學(xué)產(chǎn)生積極的影響,從而使現(xiàn)代心理科學(xué)更加面向社會(huì)、面向未來、面向應(yīng)用,并卓有成效的開辟人類通向光明,造就幸福的陽光大道。

作者單位:江西師大心理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]Johoda M.Current Concepts of Positive Mental Health〔M〕.New Yok :Basis Books.1958

篇3

【關(guān)鍵詞】 社會(huì)心理學(xué);危機(jī);認(rèn)知主義;本土化

社會(huì)心理學(xué)的歷史通常劃分為三個(gè)時(shí)期，1908年到二戰(zhàn)為學(xué)科形成階段;二戰(zhàn)到60年代為學(xué)科發(fā)展階段;從60年代末期開始，社會(huì)心理學(xué)研究遭遇嚴(yán)重危機(jī)，反省和試圖消除這種危機(jī)構(gòu)成70年代以后社會(huì)心理學(xué)研究的主旋律。危機(jī)意識(shí)促使社會(huì)心理學(xué)共同體從研究主題的選擇、主宰的方法偏好、理論模型的構(gòu)造和研究的潛在假設(shè)等所有方面進(jìn)行冷酷而全面的自我反思和檢討。西方社會(huì)心理學(xué)因此從20世紀(jì)80年代以來開始全面的理智轉(zhuǎn)型?；蛘哒f，在過去的20年中，西方社會(huì)心理學(xué)已經(jīng)超越危機(jī)時(shí)期的苦悶，從研究程序、研究技術(shù)和理論構(gòu)造到研究主題的拓展，從基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究等各個(gè)方面，都有突飛猛進(jìn)的演化。

一、西方社會(huì)心理學(xué)的危機(jī)

1、當(dāng)代西方社會(huì)心理學(xué)的危機(jī)是認(rèn)知主義的危機(jī)

上世紀(jì)50年代后的社會(huì)心理學(xué)研究及其主要成果，如人際知覺與歸因理論、認(rèn)知一致性理論、認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論、社會(huì)比較理論等。走的都是認(rèn)知主義路線。因此，50年代以后的西方社會(huì)心理學(xué)就是認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)，所謂當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)的危機(jī)更準(zhǔn)確地說是社會(huì)心理學(xué)中認(rèn)知主義的危機(jī)。

60年代中后期，受到波普爾的批判理性主義、庫恩的范式論、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)以及后現(xiàn)代哲學(xué)思潮的影響，社會(huì)心理學(xué)開始從某個(gè)個(gè)別的、具體的研究到核心認(rèn)識(shí)論、方法論，對(duì)認(rèn)知主義開始進(jìn)行全面反省和深刻批判，認(rèn)知主義在社會(huì)心理學(xué)中的主導(dǎo)地位開始動(dòng)搖。80年代末后現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、文化心理學(xué)的興起，以及建構(gòu)主義為其哲學(xué)基礎(chǔ)的心理生態(tài)觀的出現(xiàn)，昭示隨著人們對(duì)社會(huì)心理學(xué)基本理論問題認(rèn)識(shí)的不斷深化，當(dāng)代西方社會(huì)心理學(xué)研究模式運(yùn)用于重要的文化轉(zhuǎn)向。

2、認(rèn)知主義的危機(jī)是自然科學(xué)研究模式運(yùn)用于社會(huì)心理學(xué)的失敗

早期心理學(xué)以自然學(xué)科為自我發(fā)展的范式，在自然科學(xué)的統(tǒng)攝下，認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)長期以來將研究的重點(diǎn)放在“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的積累”上，社會(huì)心理學(xué)紛紛遵照實(shí)證主義研究的范式：首先在觀察基礎(chǔ)上形成假設(shè)，再通過設(shè)計(jì)精巧的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些假設(shè)，得出的結(jié)論被作為規(guī)律性知識(shí)構(gòu)成社會(huì)心理學(xué)理論體系的組成部分。這樣做的直接結(jié)果一方面促進(jìn)了社會(huì)心理學(xué)中的小型理論爆炸性的增長，一本普通的大學(xué)《社會(huì)心理學(xué)》教課書通常要涉及四五十個(gè)形形彼此相互獨(dú)立的理論;另一方面由于忽視基本理論研究，導(dǎo)致社會(huì)心理學(xué)學(xué)科體系內(nèi)部缺乏嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，各種研究成果人言人殊，甚至相互矛盾……在諸多問題當(dāng)中，使認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)遭受到了沉重的打擊。

二、西方社會(huì)心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向

當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)的危機(jī)經(jīng)歷兩個(gè)發(fā)展階段。從60年代末到70年代末屬于危機(jī)的前期階段，這一階段的特點(diǎn)：一是幾乎所有的社會(huì)心理學(xué)家都被卷入危機(jī)，在其中扮演著各種不同的角色，代表不同的認(rèn)識(shí)，發(fā)出不同的聲音;二是人們?cè)谟嘘P(guān)批判的對(duì)象、目標(biāo)、觀點(diǎn)、對(duì)危機(jī)的反應(yīng)等任何方面都形不成一致的意見，學(xué)科研究完全陷入混亂。當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向正是這種反思的積淀。當(dāng)代西方社會(huì)心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向具有兩個(gè)標(biāo)志：

1、后現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)的紛爭

當(dāng)代認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)的危機(jī)，映射著后現(xiàn)代文化思潮的影響，甚至可以說“危機(jī)”本身就是以后現(xiàn)代文化立場審視認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)的結(jié)果。

后現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)首先意味著對(duì)認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)的全面解構(gòu)：社會(huì)心理學(xué)的研究目的不再是對(duì)人的心理的“治療”或“改造”，而是促成對(duì)人的心理學(xué)差異與心理局限的“理解”，促進(jìn)人的心理的解放。心理學(xué)的研究不再熱衷于去“證明”一個(gè)理論的“真”或“假”，因?yàn)樵诤蟋F(xiàn)代語境中，理論根本不可能在真正意義上得到“證明”。后現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)致力于從文化、歷史的角度對(duì)人的心理做出“解釋”。

這種新的研究模式強(qiáng)調(diào)以人與他人、他物（包括社會(huì)、文化）之間內(nèi)在、本質(zhì)的構(gòu)成性為幾點(diǎn)：（1）要求以“現(xiàn)實(shí)的人”取代“抽象的人”作為社會(huì)心理學(xué)的研究對(duì)象;（2）強(qiáng)調(diào)心理的文化意義，拒絕接受“文化特權(quán)”“西方優(yōu)越”與“種族中心主義”，堅(jiān)持以平等的原則接受一切文化與個(gè)體心理差異;（3）以人與人之間的“對(duì)話”――互動(dòng)過程研究取代傳統(tǒng)心理學(xué)的認(rèn)知中心;（4）重視理論的前構(gòu)性;（5）主張用語義學(xué)、解釋學(xué)的方法作為社會(huì)心理學(xué)研究方法的重要補(bǔ)充。

后現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)到目前為止還處于理論探索階段，尚未形成比較成熟的理論體系，有關(guān)它對(duì)社會(huì)心理學(xué)研究和發(fā)展所產(chǎn)生或?qū)?huì)產(chǎn)生的影響也眾說紛紜。但后現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)的思想、觀念被越來越多的人解釋也標(biāo)志著社會(huì)心理學(xué)研究正在發(fā)生重要的文化轉(zhuǎn)型。

2、“文化的”社會(huì)心理學(xué)興起

如果說作為當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向的重要標(biāo)志，后現(xiàn)代心理學(xué)還僅僅是表現(xiàn)為一種思想、觀念形態(tài)，文化社會(huì)心理學(xué)則已經(jīng)形成相對(duì)完備的體系，能夠?yàn)槲幕D(zhuǎn)向提供更加翔實(shí)的研究資料。

從社會(huì)心理學(xué)學(xué)科內(nèi)部的發(fā)展邏輯來看，文化社會(huì)心理學(xué)是試圖消解認(rèn)知主義危機(jī)的產(chǎn)物：從學(xué)科外部的影響來看，文化社會(huì)心理學(xué)是七八十年代印度、新西蘭、土耳其等非西方文化傳統(tǒng)的心理學(xué)界的本土化心理學(xué)研究及這一時(shí)期其他相關(guān)學(xué)科，包括科學(xué)哲學(xué)、語言哲學(xué)、臨床心理學(xué)、文化人類學(xué)等的研究成果向社會(huì)心理學(xué)研究滲透的結(jié)果。與“認(rèn)知的”社會(huì)心理學(xué)相比，“文化的”社會(huì)心理學(xué)的興起意味著當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)研究的一系列重大轉(zhuǎn)變。

“文化的”社會(huì)心理學(xué)認(rèn)識(shí)到人的心理實(shí)質(zhì)上是一種文化建構(gòu)，在文化社會(huì)心理學(xué)中，文化與心理不再是兩個(gè)相互分離、獨(dú)立的要素，而是一個(gè)不可分割的整體：心理是文化投射，是文化對(duì)應(yīng)物。

文化社會(huì)心理學(xué)完全是一種“文化的”視角，它顛倒了認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)的思維邏輯，將文化前置，將心理作為文化的延伸或?qū)?yīng)物置于審視的地位。文化社會(huì)心理學(xué)要著重討論的是，人的心理如何形成以及在何種程度是文化的表現(xiàn)？站在“文化的”立場，過去人們普遍接受的“西方”心理學(xué)研究模式不能被接受的，在這種思想的指導(dǎo)下，文化社會(huì)心理學(xué)將研究重點(diǎn)導(dǎo)向心理學(xué)的“本土化”問題和個(gè)體在特定社會(huì)文化背景中的“社會(huì)化”問題，強(qiáng)調(diào)對(duì)心理學(xué)的文化內(nèi)涵的理解、分析。

三、社會(huì)心理學(xué)文化轉(zhuǎn)向的意義

西方心理學(xué)一直對(duì)文化存在著忽略，這種忽略很大程度上是與其個(gè)體主義傾向有關(guān)。個(gè)體主義把心理學(xué)的研究看成是個(gè)體心理的探討。在意識(shí)與行為的研究中不是從個(gè)體所處的文化歷史背景出發(fā)，而是從個(gè)體的角度，分析個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)因和外在行為。這種社會(huì)心理學(xué)研究中的個(gè)體主義傾向排斥了文化因素的考慮，文化的研究由此為心理學(xué)家所忽略或拒絕。而文化的轉(zhuǎn)向無疑對(duì)克服西方社會(huì)心理學(xué)中個(gè)體主義傾向有著積極的意義。

同時(shí)，西方社會(huì)心理學(xué)的文化轉(zhuǎn)向可以促進(jìn)心理學(xué)與社會(huì)文化的緊密聯(lián)系，而同本土文化緊密聯(lián)系的社會(huì)心理學(xué)更符合社會(huì)的需要，因此更具有實(shí)際效用。傳統(tǒng)的西方社會(huì)心理學(xué)由于把追求的目標(biāo)定位在一般的、抽象的、普遍適用的心理科學(xué)模式上，不考慮特殊文化條件對(duì)心理學(xué)的需要和要求，因而脫離社會(huì)生活的實(shí)際，成為一種純學(xué)術(shù)追求。因此，緊密聯(lián)系本土文化的實(shí)際，考慮本土文化的特殊需要，研究本土特殊文化條件下的人的心理特征應(yīng)該是全球心理學(xué)工作者共同努力方向。

【參考文獻(xiàn)】

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[4] 郭慧玲.“危機(jī)”與“脫?！保何鞣缴鐣?huì)心理學(xué)近期發(fā)展[J].甘肅社會(huì)科學(xué)，2015（2）51-54.

篇4

關(guān)鍵詞：英國 心理學(xué) 高等教育

英國的本科生教育一直以來被世界公認(rèn)為最優(yōu)秀的教育系統(tǒng)之一?？傮w上，其在教學(xué)管理上具有方法科學(xué)、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、高效率以及以學(xué)生為中心等特點(diǎn)。在心理學(xué)專業(yè)的本科教育和科研水平上，英國的大學(xué)也在世界上享有聲譽(yù)。因此，通過分析英國大學(xué)的心理學(xué)高等教育模式，并與國內(nèi)心理學(xué)專業(yè)教育進(jìn)行比較，對(duì)引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念和體系，提高中國高校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有借鑒意義。

英國布里斯托大學(xué)是一所建于1876年，并于1909年得到皇家特許授權(quán)，與牛津、劍橋等大學(xué)一起，享有崇高的教學(xué)和研究聲望的綜合性大學(xué)。2008年，英國《泰晤士報(bào)》英國高校心理學(xué)專業(yè)排名中，該校心理學(xué)專業(yè)位列第四。通過在該校心理系為期一年的訪問工作，作者對(duì)該系心理學(xué)專業(yè)本科教育教育模式和特點(diǎn)有了較為深刻的感受。

本文通過對(duì)英國心理學(xué)專業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)模式特點(diǎn)的介紹，希望能夠?qū)ξ覈睦韺W(xué)專業(yè)教學(xué)模式提供一些參考。

一、英國高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)制、課程設(shè)置

英國高校心理學(xué)專業(yè)只有3年，除最后3個(gè)月時(shí)間是畢業(yè)設(shè)計(jì)外，其余時(shí)間均安排專業(yè)課授課。雖然英國高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)制較短，但由于其課程時(shí)間設(shè)置上集中且課程量大。比如，除中午一個(gè)小時(shí)的午飯時(shí)間外，其余時(shí)間均有可能安排專業(yè)課，加上嚴(yán)格的課程管理制度，使得心理學(xué)專業(yè)本科生教育質(zhì)量得到了可靠的保證。

在心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上，心理學(xué)專業(yè)本科課程主要偏重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和研究方法課為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、動(dòng)手操作實(shí)踐能力以及掌握心理學(xué)領(lǐng)域最新的研究成果。具體來說，與國內(nèi)大多數(shù)高校心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置相比較，英國高校心理學(xué)專業(yè)在本科生課程設(shè)置上主要有以下特點(diǎn)：

1.英國高校心理學(xué)專業(yè)本科生在一年級(jí)期間的主要課程包括有兩大類，一類是專業(yè)基礎(chǔ)課，另一類是專業(yè)通識(shí)課。專業(yè)基礎(chǔ)課作為整個(gè)心理學(xué)專業(yè)的理論和研究基礎(chǔ)，專業(yè)通識(shí)課作為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生均需掌握的專業(yè)知識(shí)體系。而國內(nèi)課程設(shè)置上一般把專業(yè)通識(shí)課放在較高年級(jí)課程中。

2.在具體課程設(shè)置上，英國高校心理學(xué)專業(yè)尤其重視目前的心理學(xué)主流學(xué)派――認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)體系的介紹。除了在本科一年級(jí)有一門“認(rèn)知心理學(xué)”課程外，在本科生二年級(jí)和三年級(jí)中還分別有專門針對(duì)“記憶”、“知覺”、“語言”等目前認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域較為熱門研究方向的課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以更為深入系統(tǒng)地掌握這些研究領(lǐng)域的研究方法和最新成果。

3.為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，心理學(xué)研究方法和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是整個(gè)本科生教育體系中的重要組成部分。除了國內(nèi)也有的“統(tǒng)計(jì)方法”、“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”等課程外，還專門開辟了“認(rèn)知模型”、“高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法”等課程，向?qū)W生講授較為前沿的心理學(xué)研究方法和技術(shù)。

4.由于英國不同的心理系各有其特色研究方向，因此，對(duì)高年級(jí)心理學(xué)專業(yè)本科生還設(shè)置了與本系特色研究方向較為相關(guān)的課程。比如，在布里斯托大學(xué)心理系就為三年級(jí)學(xué)生開設(shè)了“發(fā)展障礙”、“營養(yǎng)和行為”等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，可以有助于許多本科生畢業(yè)后在本校或其它學(xué)校繼續(xù)從事相關(guān)領(lǐng)域研究。

5.除心理學(xué)專業(yè)的課程外，英國高校心理學(xué)專業(yè)本科生還有很大的自可以選修其感興趣的課程。而這些選修課并不局限于心理學(xué)學(xué)科內(nèi)，包括醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)甚至計(jì)算機(jī)、電子工程等專業(yè)性很強(qiáng)的課程都可以選修，為了保證選修課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校一方面對(duì)于每門選修課都明確提出了預(yù)先需要掌握的知識(shí)和課程，同時(shí)還會(huì)有專門的選課導(dǎo)師對(duì)本科生的選課進(jìn)行指導(dǎo)。

二、英國高校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，英國高校高度重視對(duì)心理學(xué)專業(yè)本科生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)年開始，每名學(xué)生都會(huì)有一本學(xué)習(xí)手冊(cè)，該手冊(cè)中對(duì)本學(xué)年開設(shè)的所有課程學(xué)習(xí)目的以及課程內(nèi)容時(shí)間進(jìn)度進(jìn)行介紹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分把握課程學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)檢驗(yàn)各階段是否達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。

具體在課堂教學(xué)方式上，所有心理學(xué)專業(yè)的授課模式主要分為“講課式”和“研討式”。講課式教學(xué)模式主要針對(duì)專業(yè)通識(shí)課，由教師對(duì)各章節(jié)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講述，一般講課式模式都采用大班集中上課的形式。比如，社會(huì)心理學(xué)。與講課式模式不同，研討式教學(xué)主要是在課堂中由教師首先進(jìn)行背景介紹，然后拋出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的案例或者事先要求學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容由學(xué)生分組或者依次進(jìn)行討論并發(fā)言，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。由于研討式授課模式要求學(xué)生在課下對(duì)講授課程進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，看大量的研究文獻(xiàn)做充足準(zhǔn)備，因此在這個(gè)過程中極大地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

在課堂教學(xué)內(nèi)容上，除教材內(nèi)容外，每門課教師會(huì)為學(xué)生列出學(xué)習(xí)本門課程需要閱讀和參考的書籍。在每次上課之前，學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)或文本的形式獲得教師上課的幻燈教案，以便學(xué)生在課前對(duì)本次課堂的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。教師的講課內(nèi)容并不僅僅局限在書本上已有的經(jīng)典知識(shí)，更多的時(shí)候只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的要點(diǎn)或者容易產(chǎn)生疑惑的地方進(jìn)行詳細(xì)講解，而把大多數(shù)書本上的內(nèi)容安排給學(xué)生課后自己學(xué)習(xí)，這樣就大大提高了教師上課時(shí)的效率。除了參考書籍外，在課堂上或課后，教師還為學(xué)生選擇了大量最新、有代表性的前沿研究成果文獻(xiàn)讓學(xué)生閱讀或進(jìn)行講解，尤其是對(duì)一些目前存在的學(xué)術(shù)爭議通過和學(xué)生討論的方式進(jìn)行分析。

在教學(xué)風(fēng)格上，由于采用研討式教學(xué)模式，課堂氣氛十分活躍，發(fā)言踴躍，學(xué)生對(duì)討論的話題輪流大膽發(fā)表自己的想法。這種授課風(fēng)格對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常有利，學(xué)生并不是很被動(dòng)得接受到知識(shí)，而是在一種互動(dòng)中對(duì)課程的內(nèi)容有了更為充分的理解和吸收。當(dāng)然，這種教學(xué)風(fēng)格也對(duì)授課教師提出了較高的要求，一方面，教師應(yīng)該具備該專業(yè)領(lǐng)域較廣的知識(shí)面；另一方面，教師還必須不斷學(xué)習(xí)和接觸最新研究前沿，這樣才能保證學(xué)生在這種研討式教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的掌握。

三、英國高校心理學(xué)專業(yè)考核方法和體系

相對(duì)于國內(nèi)高校心理學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的考核主要采用考試成績的方式。英國高校心理學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的考核更多地表現(xiàn)出注重能力，體系多樣化的特點(diǎn)。在考核方法上很少有課程是以閉卷考試的形式進(jìn)行，而多數(shù)采用如研究設(shè)計(jì)、課程論文的形式作為學(xué)生最后成績的主要依據(jù)。

對(duì)于每次學(xué)生的研究設(shè)計(jì)或課程論文，教師都會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行批改，除了對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行打分之外，教師還會(huì)對(duì)論文中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。由于在研究設(shè)計(jì)和課程論文的評(píng)分過程中，教師更加看重的是學(xué)生的自主創(chuàng)新能力以及分析問題解決問題的思維邏輯性，很多考試并沒有非常明確的正確答案。因此，這就要求學(xué)生在完成研究設(shè)計(jì)或課程論文過程中并不能簡單照搬書本中的知識(shí)抄襲拼湊，而是需要在閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)已有研究成果進(jìn)行認(rèn)真地整理和分析，然后結(jié)合對(duì)當(dāng)前問題的分析產(chǎn)生既有邏輯依據(jù)又帶有明顯學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和想法。同樣，在這個(gè)過程中，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度均得到了很好的鍛煉和加強(qiáng)。

此外，英國高校心理學(xué)專業(yè)從考核體系中就開始注重培養(yǎng)學(xué)生在科研方面的團(tuán)隊(duì)合作能力。在學(xué)生的研究設(shè)計(jì)或課程論文中，不但有要求每名學(xué)生必須獨(dú)自完成的作業(yè)，還有一類是由一組學(xué)生共同完成的小組作業(yè)。由于小組作業(yè)的成績也將作為學(xué)生期末成績計(jì)入總分。因此，每名學(xué)生必須積極主動(dòng)地參與小組合作完成作業(yè)的進(jìn)程中按照分工承擔(dān)自己相應(yīng)的工作，最終在與小組其他同學(xué)的共同合作努力下完成教師布置的課題。

四、英國高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

在硬件資源上，學(xué)校圖書館和各系大樓內(nèi)，都有供學(xué)生免費(fèi)使用的計(jì)算機(jī)。這些計(jì)算機(jī)均能通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)查詢學(xué)校各圖書館的圖書資源，還能免費(fèi)下載大約12000多個(gè)論文數(shù)據(jù)庫，其中僅心理學(xué)領(lǐng)域期刊就有近200種。通過查閱這些心理學(xué)領(lǐng)域的最新期刊文獻(xiàn)，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以了解最前沿的研究成果和研究方法，對(duì)于開拓研究視野，鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)都大有裨益。

在軟件資源上，由于教師的指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要信息來源，該系在學(xué)年一開始發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)手冊(cè)中均詳細(xì)注明了每門課程專業(yè)教師和助教的聯(lián)系方式以及這些教師每周固定的答疑時(shí)間，學(xué)生有關(guān)于專業(yè)方面的任何問題都可以來向教師咨詢。除此以外，手冊(cè)中還對(duì)系里每名教師的主要研究方向進(jìn)行了介紹，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)與感興趣研究方向的教師聯(lián)系，通過與教師的溝通和交流參與到教師的課題研究中。通過這些措施，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)幫助作用得到了極大的體現(xiàn)。

另外，該系每年還為學(xué)生提供了各種各樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)生既可以參加系里邀請(qǐng)的各領(lǐng)域?qū)＜抑v座、報(bào)告會(huì)，學(xué)?；蛞恍┭芯炕饡?huì)還會(huì)資助學(xué)生出外參加各種學(xué)術(shù)論文報(bào)告會(huì)。通過這樣的形式，大大提高了學(xué)生自己積極主動(dòng)開展科研活動(dòng)的熱情和主動(dòng)性，很多心理學(xué)專業(yè)本科生都在教師指導(dǎo)下完成了具有較高學(xué)術(shù)質(zhì)量的研究論文。

在其它方面，學(xué)校為全校學(xué)生開設(shè)有各種免費(fèi)的培訓(xùn)班，這些培訓(xùn)班中，既有針對(duì)非英語母語學(xué)生的語言提高班、也有針對(duì)所有學(xué)生的科技論文撰寫培訓(xùn)班等。另外，學(xué)校計(jì)算機(jī)信息中心還制作了大量針對(duì)本校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能接觸到的各種計(jì)算機(jī)軟件使用教程提供給學(xué)生，比如，office辦公軟件以及Photoshop圖像處理軟件等。這些學(xué)習(xí)資源都為培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)心理學(xué)專業(yè)人才提供了可靠保障。

五、英國高校心理學(xué)教育模式對(duì)我們的啟示

上述對(duì)英國高校心理學(xué)教育模式的分析，對(duì)我們每名國內(nèi)從事心理學(xué)專業(yè)教育的教育工作者均具有一定的借鑒意義。由于英國和我國具有不同的國情，如何更好地借鑒英國心理學(xué)專業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立適合我國國情的心理學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系值得我們進(jìn)一步思考，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來考慮：

1.在提高教師的素質(zhì)和能力方面

英國的心理學(xué)專業(yè)教育模式對(duì)每名心理學(xué)專業(yè)教師的能力和素質(zhì)提出了很高的要求。教師一方面需要具有非常扎實(shí)全面的心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，這種理論知識(shí)并不是僅僅局限于教師自己感興趣的研究方向知識(shí)，應(yīng)該是對(duì)于整個(gè)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的把握。同時(shí)，教師還必須緊跟當(dāng)前最新研究前沿，掌握本領(lǐng)域最新的研究成果和研究方法。能對(duì)本領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究中需要解決的問題以及今后未來的發(fā)展方向有很好的把握。最后，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上應(yīng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和親和力。因?yàn)橹挥芯邆漭^強(qiáng)的責(zé)任感，才能使教師真正把幫助學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)水平和素質(zhì)作為自己的重要使命并投入足夠的精力和熱情。從以上方面來看，通過合理的培訓(xùn)和考核機(jī)制，幫助教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力是培養(yǎng)高素質(zhì)心理學(xué)專業(yè)人才的關(guān)鍵。

2.在提高學(xué)生的素質(zhì)和能力方面

外因必須要通過內(nèi)因才能起作用。作為培養(yǎng)高素質(zhì)心理學(xué)人才的關(guān)鍵，學(xué)生自身素質(zhì)和能力的提高是最為重要的因素。相比于國外心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，國內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力等方面還存在一定的差距。這也是為何有很多國內(nèi)學(xué)生到英國讀書，感覺難以適應(yīng)的原因。雖然從表面上看英國心理學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程少、課堂時(shí)間短，但由于更多的要求學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，因此很多學(xué)生均感覺到學(xué)習(xí)壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國內(nèi)的學(xué)習(xí)要求。

要縮小國內(nèi)學(xué)生與英國學(xué)生在以上方面的差距，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是至關(guān)重要的。單向傳授式教育模式以及單一的成績考核方式會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上抱以投機(jī)取巧、片面追求高分的不良心態(tài)。因此，如何使學(xué)生建立認(rèn)真努力、勇于進(jìn)取的學(xué)習(xí)理念，從而使學(xué)生在創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面得到培養(yǎng)是需要全體教師包括專業(yè)教師以及學(xué)生管理者共同努力的方向。

3.在為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源方面

不可否認(rèn)，隨著我國教育投入的加大，國內(nèi)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠利用的學(xué)習(xí)資源相比以前已經(jīng)有了極大的提高。但是，相對(duì)于英國心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，國內(nèi)學(xué)生了解心理學(xué)研究最新進(jìn)展的機(jī)會(huì)和可利用資源還相對(duì)較少，其中既包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件資源，也包括可利用的教師智力資源，這在一定程度上也限制了學(xué)生的專業(yè)視野以及學(xué)術(shù)興趣。因此，對(duì)于學(xué)校管理者來說，如何通過科學(xué)管理改善學(xué)生的學(xué)習(xí)資源條件，最大程度上為保證培養(yǎng)具備高素質(zhì)心理學(xué)專業(yè)人才而服務(wù)。在這些方面，英國高校心理學(xué)專業(yè)教育體系已經(jīng)有許多先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)值得管理者去進(jìn)一步研究和借鑒。

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篇5

【關(guān)鍵詞】精神科實(shí)習(xí)；癥狀學(xué)；臨床心理學(xué)培訓(xùn)；調(diào)查

中圖分類號(hào)：R192.3，R749.041 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729（2013）005-0350-07

隨著社會(huì)的發(fā)展，心理咨詢和心理治療得到了越來越多的重視，相應(yīng)的，對(duì)臨床心理學(xué)專業(yè)人員的培訓(xùn)也逐漸進(jìn)入系統(tǒng)化的階段。在實(shí)際工作中，臨床心理學(xué)家常常會(huì)遇到來訪者表現(xiàn)出精神病癥狀，需進(jìn)行轉(zhuǎn)介的情況，如何對(duì)來訪者進(jìn)行觀察以評(píng)估是否需要精神科醫(yī)生的介入是非常重要的。若沒有及時(shí)建議來訪者接受精神科治療，延誤了病情，會(huì)造成不可挽回的后果。因此，臨床心理學(xué)家不僅需要掌握心理咨詢和治療的理論和技術(shù)還要掌握基本的精神科常識(shí)，以及積累與各類精神障礙病人接觸的經(jīng)驗(yàn)。

歐美各國在對(duì)臨床心理學(xué)專業(yè)人員的培訓(xùn)上，均強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生不僅需要完成相應(yīng)科目的學(xué)習(xí)，還要在醫(yī)院、咨詢中心等機(jī)構(gòu)積累一定時(shí)長的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如美國心理學(xué)會(huì)（Ameri—can Psychological Association，APA）則規(guī)定，學(xué)生必須在督導(dǎo)下積累1500 h以上的臨床經(jīng)驗(yàn)方可取得職業(yè)資格。學(xué)生通常是在大學(xué)的臨床心理培訓(xùn)門診，大學(xué)的心理咨詢中心，APA指定的精神病醫(yī)院，綜合醫(yī)院的心理科、精神科等機(jī)構(gòu)完成這一要求的實(shí)踐。澳大利亞心理學(xué)會(huì)臨床心理學(xué)分會(huì)在對(duì)研究生的項(xiàng)目認(rèn)證中，要求必須在課程作業(yè)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)。碩士生要求1000 h的實(shí)習(xí)，而博士生要求1500 h。德國對(duì)于心理學(xué)的心理治療師的培訓(xùn)分為理論部分、實(shí)踐培訓(xùn)部分、臨床實(shí)踐部分、自我體驗(yàn)部分、其他理論學(xué)習(xí)及論文報(bào)告共5個(gè)部分。其中臨床實(shí)踐部分明確規(guī)定應(yīng)包括精神病院工作600 h，占總培訓(xùn)時(shí)長的14.3%。

目前我國還沒有明確的關(guān)于臨床心理學(xué)專業(yè)人員接受精神科實(shí)習(xí)的培訓(xùn)規(guī)定。然而，我國精神科疾病的患病人數(shù)又是一個(gè)不能忽略的數(shù)量。一項(xiàng)針對(duì)我國四省63004人的抽樣調(diào)查顯示，1個(gè)月內(nèi)任一精神障礙的患病率為17.5%（95%的置信區(qū)間為16.6—18.5），心境障礙的患病率為6.1%（5.7～6.6），焦慮障礙為5.6%（5.0～6.3）。如果臨床心理專業(yè)人員對(duì)臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)精神科疾病的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，可能會(huì)導(dǎo)致在實(shí)踐中存在不能及時(shí)甄別精神病癥狀或未能及時(shí)轉(zhuǎn)介而延誤治療的情況。

在國外，心理咨詢師、心理治療師、社會(huì)工作者與精神科醫(yī)生一樣，是一個(gè)國家心理健康領(lǐng)域的主力軍。例如在德國，從事心理治療工作的心理學(xué)背景的心理治療師占3/4之多，他們與精神科醫(yī)生共同從事對(duì)各類精神障礙、心身疾病病人的治療工作。而我國經(jīng)過良好培訓(xùn)的臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)人員嚴(yán)重不足，迫切需要加強(qiáng)對(duì)臨床與咨詢心理學(xué)人才的培養(yǎng)。

從發(fā)達(dá)國家的專業(yè)人員培養(yǎng)情況看，我國相關(guān)專業(yè)人員的培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)上。中國心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員注冊(cè)系統(tǒng)的注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)（2007）規(guī)定，臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中應(yīng)該包括心理針對(duì)臨床或咨詢心理學(xué)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)（見注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)2.08）等。對(duì)于碩士和博士研究生的實(shí)習(xí)及接受督導(dǎo)的情況提出了具體規(guī)定。此外，中國心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)對(duì)注冊(cè)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)（見注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)4）也提出了具體的要求。

陳紅等對(duì)22所高校本科生、研究生臨床與咨詢心理學(xué)培養(yǎng)課程及計(jì)劃進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)我國高校在此方面與國際發(fā)達(dá)國家對(duì)臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)存在明顯差距。研究發(fā)現(xiàn)僅有21.4%的學(xué)校既包括心理咨詢和治療的實(shí)習(xí)，也包括精神病學(xué)的實(shí)習(xí)；在實(shí)習(xí)時(shí)間方面的要求也很不一致，時(shí)間比較短或沒有具體的時(shí)間要求等現(xiàn)象突出。在陳紅等研究的學(xué)校中，許多是211重點(diǎn)大學(xué)，而全國眾多的非重點(diǎn)大學(xué)的臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，可能情況更為參差不齊。

北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)教研室參考國際發(fā)達(dá)國家的重要大學(xué)的情況，自2003年就開始制定對(duì)臨床心理學(xué)專業(yè)碩士、博士的培養(yǎng)方案，至2009年共進(jìn)行了4次修訂。事實(shí)上，從1990年代開始，進(jìn)入臨床心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生都必須經(jīng)歷在北京大學(xué)或其他高校、中學(xué)等心理咨詢或治療中心的心理咨詢、心理治療的實(shí)習(xí)過程，并由北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)教研室的教師提供個(gè)體或集體督導(dǎo)。鑒于臨床心理學(xué)專業(yè)的研究生尚缺乏精神病學(xué)的臨床經(jīng)驗(yàn)，這一手冊(cè)規(guī)定臨床心理學(xué)專業(yè)的研究生需具備至少240～320 h的精神科臨床實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。自2002年起，北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)系教研室每年利用假期安排臨床心理學(xué)低年級(jí)研究生赴精神科實(shí)習(xí)，此后逐漸固定到北京市安定醫(yī)院進(jìn)行為期6—8周的精神科臨床實(shí)踐和學(xué)習(xí)。

由于目前國內(nèi)尚沒有針對(duì)臨床心理學(xué)研究生進(jìn)行精神科臨床實(shí)習(xí)的相關(guān)研究，本文希望通過對(duì)近四年北京大學(xué)臨床心理學(xué)系研究生進(jìn)行赴精神科臨床實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，以探討臨床心理學(xué)研究生接受精神科實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果和影響，并為以后培訓(xùn)的改進(jìn)提供依據(jù)，為國內(nèi)相關(guān)培訓(xùn)提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選取進(jìn)入精神科實(shí)習(xí)的心理學(xué)系臨床心理學(xué)專業(yè)方向的研究生，均學(xué)習(xí)過普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢與心理治療引論、心理測量等與臨床心理學(xué)相關(guān)的課程。

樣本1：為客觀評(píng)估精神科實(shí)習(xí)效果，本研究選取2009～2012年間接受安定醫(yī)院精神科實(shí)習(xí)培訓(xùn)的研究生共37人作為研究對(duì)象，接受培訓(xùn)時(shí)的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，其中男生5人，女生32人。29人本科所學(xué)專業(yè)為心理學(xué)，2人為臨床醫(yī)學(xué)，另有6人所學(xué)專業(yè)分別為護(hù)理、新聞傳播、社會(huì)工作、動(dòng)物科學(xué)、公共事業(yè)管理和植物保護(hù)。除1人本科畢業(yè)后因考研耽擱1年外，其余均本科畢業(yè)后直接升入研究生階段。在完成6～8周的臨床實(shí)習(xí)后，所有受訓(xùn)者均參加精神病學(xué)理論知識(shí)考試。考試題目由安定醫(yī)院精神科第1年住院醫(yī)師考試題庫抽取，考試形式為閉卷考試。

同時(shí)選取2008年和2010年安定醫(yī)院第1年住院醫(yī)師共40人為對(duì)照組，均為臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生，年齡24—28歲，平均年齡（26±1）歲，其中男生10人，女生30人。收集其在完成1年的臨床實(shí)習(xí)后參加該考試的成績作為對(duì)照組成績。

樣本203：為考察受訓(xùn)研究生對(duì)精神科實(shí)習(xí)培訓(xùn)的主觀看法和感受，在2005—2012年間接受過安定醫(yī)院精神科實(shí)習(xí)培訓(xùn)的人員中，選取36名受訓(xùn)者發(fā)放自編調(diào)查問卷，其中男生8人，女生28人，28人本科所學(xué)專業(yè)為心理學(xué)，2人為臨床醫(yī)學(xué)，另有6人所學(xué)專業(yè)分別為護(hù)理、新聞傳播、社會(huì)工作、動(dòng)物科學(xué)、公共事業(yè)管理和植物保護(hù)。受訓(xùn)者填寫問卷時(shí)的年齡21—29歲，平均年齡（24±2）歲，參加培訓(xùn)時(shí)的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，至今從事心理咨詢與治療的年限0—7年，平均工作年限為（1±2）年。

1.2實(shí)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容

臨床心理學(xué)研究生進(jìn)行精神科實(shí)習(xí)的主要培訓(xùn)內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐兩個(gè)部分，具體方案由本文第一作者根據(jù)北京安定醫(yī)院臨床精神病學(xué)的教學(xué)大綱結(jié)合北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)研究生的實(shí)習(xí)要求而總結(jié)制定。

理論培訓(xùn)部分主要涉及精神科癥狀學(xué)診斷、常見精神科疾病的介紹等；臨床實(shí)踐部分包括實(shí)習(xí)研究生在醫(yī)生的指導(dǎo)下與病人直接接觸，積累對(duì)精神疾病的感性認(rèn)識(shí)、加深對(duì)癥狀學(xué)的了解等。研究生要先在具備精神科背景和心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，隨后被分入不同的病區(qū)，在醫(yī)生的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床訪談和學(xué)習(xí)，參與查房和案例討論。理論培訓(xùn)部分的培訓(xùn)內(nèi)容及要求見表1。

1.3工具

1.3.1精神病學(xué)考試題目

考試題目共包含100道選擇題，所有題目均抽取自安定醫(yī)院第1年住院醫(yī)師期末考試題庫，內(nèi)容包括癥狀學(xué)、精神疾病的分類、表現(xiàn)、特點(diǎn)以及常見精神科藥物的療效和使用等。每題計(jì)1分，滿分100分。

1.3.2自編精神科實(shí)習(xí)情況調(diào)查表

共包含19個(gè)條目，其中2個(gè)為開放性條目。條目1～13均為實(shí)習(xí)培訓(xùn)的大綱中所涉及的內(nèi)容，包括精神病學(xué)理論知識(shí)、診斷標(biāo)準(zhǔn)和方法、對(duì)精神病人的訪談；條目14～17為心理評(píng)估、測量與心理治療的應(yīng)用等。調(diào)查問卷的條目的編制主要考慮臨床心理學(xué)研究生在精神病醫(yī)院實(shí)習(xí)涉及3大部分內(nèi)容：精神病學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，精神疾病的鑒別、診斷與精神科治療，精神疾病的心理評(píng)估、測量與心理治療。受訓(xùn)者根據(jù)自己對(duì)實(shí)習(xí)的看法和感受，對(duì)每條目進(jìn)行1（完全沒有收獲或?qū)π睦碜稍兣c治療的工作完全沒有幫助）～7（收獲非常大或?qū)π睦碜稍兣c治療的工作幫助非常大）點(diǎn)計(jì)分。條目18和條目19為開放性條目，要求受訓(xùn)者補(bǔ)充其他收獲和提出改進(jìn)建議。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

本研究為單因素組間設(shè)計(jì)，描述性統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括平均值和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算，采用獨(dú)立樣本￡檢驗(yàn)比較兩組被試在精神科癥狀學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)考試上的得分差別。采用軟件SPSS13.0完成。

2 結(jié)果

2.1精神病學(xué)理論考試成績

精神病學(xué)理論考試臨床心理學(xué)研究生（樣本1）所得分?jǐn)?shù)的范圍為65～90分，平均得分（81±5），40名第1年住院醫(yī)師得分范圍為62—96分，平均得分（77±9），兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t75=2.38，P

2.2自編精神科實(shí)習(xí)情況調(diào)查表得分情況

對(duì)樣本2在自編精神科實(shí)習(xí)情況調(diào)查表各條目得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果，得分最高的3個(gè)條目是：“癥狀學(xué)相關(guān)知識(shí)”“精神疾病的精神科治療原則”以及“精神疾病的臨床表現(xiàn)和特征”。得分最低的3個(gè)條目是“心理測量工具在精神科病人中的應(yīng)用”“精神藥物治療后病程發(fā)展特點(diǎn)”以及“精神疾病的心理治療方法”（表2）?！?/p>

對(duì)樣本2在開放性條目上所填寫內(nèi)容進(jìn)行整理，其中關(guān)于“其他收獲”部分報(bào)告人次在3次以上的內(nèi)容有“與病人直接接觸，改變對(duì)精神科病人的偏見”以及“參與專家查房、案例討論”。而關(guān)于“改進(jìn)建議”部分，報(bào)告人次在3次以上的內(nèi)容有“希望增加實(shí)習(xí)時(shí)間，接觸更多科室”和“希望得到更多專家、醫(yī)生的指導(dǎo)并參與案例討論”等（表2）。

3 討論

3.1培訓(xùn)的現(xiàn)況和改進(jìn)

本研究結(jié)果顯示，臨床心理學(xué)研究生參加精神病學(xué)理論考試的成績略高于對(duì)照組，兩組的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這提示在接受了為期6—8周的精神科理論知識(shí)培訓(xùn)之后，臨床心理學(xué)的研究生能夠基本掌握精神病學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括癥狀學(xué)、各主要精神障礙的癥狀和診斷標(biāo)準(zhǔn)等。而從主觀問卷的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生感到“收獲最大”或“對(duì)心理咨詢與治療的工作幫助最大”的3個(gè)條目也正是“癥狀學(xué)相關(guān)知識(shí)”、“了解精神疾病的癥狀特點(diǎn)”以及“精神疾病的臨床表現(xiàn)和特征”，說明雖然培訓(xùn)內(nèi)容偏重精神科基礎(chǔ)知識(shí)而不是心理咨詢的技巧，但是心理學(xué)系的研究生仍然感到有很大收獲，其所掌握的精神科基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)他們心理咨詢與治療的工作也有很大幫助。

以下分別從培訓(xùn)的日程安排、培訓(xùn)方式和教師選擇3個(gè)方面詳細(xì)討論培訓(xùn)的現(xiàn)況和未來應(yīng)考慮的改進(jìn)。

首先，從培訓(xùn)的日程和內(nèi)容設(shè)置來看，目前為期6～8周的培訓(xùn)基本能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐兩部分。從精神病學(xué)理論考試的結(jié)果來看，理論學(xué)習(xí)部分取得了較好的教學(xué)效果。另外，主觀問卷的結(jié)果顯示研究生在精神病學(xué)理論知識(shí)、診斷標(biāo)準(zhǔn)和方法兩個(gè)方面均感到收獲很大。不過，主觀問卷的結(jié)果也提示培訓(xùn)的安排仍有需要改進(jìn)的地方，學(xué)生報(bào)告對(duì)于“訪談與心理治療的應(yīng)用”這一內(nèi)容感到收獲較小。一項(xiàng)對(duì)大學(xué)、精神科（精神病醫(yī)院）以及綜合醫(yī)院的心理門診負(fù)責(zé)人的研究發(fā)現(xiàn)，各機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人認(rèn)為從事心理治療的人員“具有扎實(shí)的心理咨詢與治療的理論知識(shí)”以及“解決問題的能力”這樣的職業(yè)能力非常重要。因此，在今后的培訓(xùn)中可以考慮加入精神科中的心理治療應(yīng)用這一方面的相關(guān)內(nèi)容，具體應(yīng)包括對(duì)精神科病人進(jìn)行心理評(píng)估、心理測量、精神疾病的心理治療原則和心理治療方法等。

另外，在開放性條目上，許多學(xué)生報(bào)告希望能夠增加實(shí)習(xí)時(shí)間，接觸更多的科室和病人。故在今后的培訓(xùn)安排中，也可以考慮在條件允許的情況下，適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間。中國心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員注冊(cè)系統(tǒng)的注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)并未明確規(guī)定具體的實(shí)習(xí)時(shí)間的要求，是考慮到目前的國情。國外發(fā)達(dá)國家臨床心理學(xué)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間通常為1年，根據(jù)我國的情況，可考慮將精神科實(shí)習(xí)時(shí)間定為1～3個(gè)月；進(jìn)行心理治療或心理咨詢的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間可以在3—6個(gè)月或更長時(shí)間。

其次，從培訓(xùn)的方式上來看，目前的培訓(xùn)采取理論與見習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，而受訓(xùn)學(xué)生在精神科癥狀學(xué)測驗(yàn)中得到良好成績和主觀問卷的作答情況可以基本反映這一培訓(xùn)方式的適用性。通過理論的講授可使學(xué)生形成精神疾病癥狀學(xué)的基本概念和思考問題的基本框架，而通過在病房中與患者的直接接觸，則可以增加學(xué)生對(duì)精神疾病的感性認(rèn)識(shí)。

最后，從教師的選擇上來看，目前的培訓(xùn)選擇既有精神科背景又有豐富的心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師來帶教，本文作者認(rèn)為這一點(diǎn)對(duì)于保障培訓(xùn)效果是非常重要的。在實(shí)際與患者的接觸中，同時(shí)擁有精神科背景和心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師也能夠更好地解答同學(xué)們的困惑，分享針對(duì)精神科疾病的心理治療經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生將心理學(xué)知識(shí)與精神科的診斷評(píng)估結(jié)合在一起，綜合的理解問題。這也是中國心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)注冊(cè)系統(tǒng)為什么規(guī)定注冊(cè)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)中必須擁有已經(jīng)注冊(cè)的臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)督導(dǎo)師和心理師的原因。因此，在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)帶教老師的選擇上，應(yīng)選擇同時(shí)具有精神科背景和心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師以保障培訓(xùn)的效果。

3.2培訓(xùn)的意義

目前心理治療與咨詢專業(yè)人員的數(shù)量與我國龐大的人口數(shù)量相比，所占比例太少。而且這些心理治療與咨詢從業(yè)人員受訓(xùn)背景也存在較大差異，存在只學(xué)習(xí)過臨床心理學(xué)相關(guān)知識(shí)而缺乏其他必要實(shí)踐培訓(xùn)就直接從事臨床或服務(wù)工作，或直接將所從事的精神健康或心理健康工作冠以臨床心理的名義從事臨床治療的情況。如果按照西方發(fā)達(dá)國家的比例來推算，我國需要約86萬心理治療與咨詢專業(yè)人員。而這個(gè)理想狀態(tài)目前還難以實(shí)現(xiàn)，心理咨詢治療領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的缺口仍然很大。

我國特有的羞恥感文化往往衍生出病恥感，許多病人及其家人在羞恥的情緒影響下遲遲不肯到精神病專科醫(yī)院就診，其中一部分人則有可能轉(zhuǎn)而到心理咨詢門診來尋求幫助。這就需要臨床心理學(xué)專業(yè)工作者具備一定的精神科癥狀學(xué)常識(shí)。因此，規(guī)范而系統(tǒng)的精神科臨床實(shí)習(xí)就顯得尤為重要，有助于提高臨床心理學(xué)研究生對(duì)精神科疾病的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)其與病人直接接觸的經(jīng)驗(yàn)，提高臨床實(shí)踐的勝任力。

4 未來研究方向

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關(guān)鍵詞： 積極心理學(xué) 大學(xué)生 健康人格

歷史發(fā)展到今天，現(xiàn)代化給人類帶來了前所未有的社會(huì)生產(chǎn)力、極其豐富的物質(zhì)福利和豐富多彩的人類文化，但同時(shí)尋求健康的人格是人類共同的愿望，健康人格已受到了越來越多的關(guān)注，成為人格研究的主流，影響甚廣。培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格觀，也成為各級(jí)教育部門領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同追究。

一、積極心理學(xué)與健康人格觀的基本含義

（一）積極心理學(xué)

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮［1］。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。

積極心理學(xué)是心理學(xué)研究的一種新型的模式，當(dāng)然它是相對(duì)于消極心理學(xué)而言的。所謂的消極心理學(xué)主要是以人類心理問題、心理疾病診斷與治療為中心的，如在過去一個(gè)世紀(jì)的心理學(xué)研究中，我們所熟悉的詞匯是病態(tài)、幻覺、焦慮、狂躁等，而很少涉及到健康、勇氣和愛。似乎大多數(shù)心理學(xué)家的任務(wù)是理解和解釋人類的消極情緒和行為［2］。這種以消極取向的心理學(xué)模式，缺乏對(duì)人類積極品質(zhì)的研究與探討，由此造成心理學(xué)知識(shí)體系上的巨大“空檔”，限制了心理學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用。在這種背景之下，積極心理學(xué)呼吁：心理學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)換為研究人類優(yōu)點(diǎn)的新型科學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)從消極心理學(xué)到積極心理學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，研究人類的積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展。

（二）健康人格觀

確定健康人格的個(gè)性模式，是心理學(xué)家曾為之不懈努力的工作。心理學(xué)家曾對(duì)心理健康的榜樣人物進(jìn)行了廣泛的研究，提出了各自的模式。其中主要有奧爾波特的“成熟的人”模式、馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)的人”模式、羅杰斯的“充分起作用的人”模式、弗洛姆的“創(chuàng)造性的人”模式、弗蘭克的“超越自我的人”模式以及皮爾斯的“此時(shí)此地的人”模式。

盡管這六種有關(guān)健康人格的觀點(diǎn)對(duì)充分發(fā)揮潛力的健康人格的描繪雖不完全一樣，但總的說來，它們對(duì)健康人格的模式是相近的。比較一致的觀點(diǎn)是：

1. 心理健康的人能有意識(shí)地控制他們的生活，控制自己的行為，把握自己的命運(yùn)，而不被意外的、不能控制的、無意識(shí)的力量所驅(qū)使。

2. 心理健康的人了解他們自己的實(shí)際情況。他們能意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且一般說來，他們是容忍并認(rèn)可它們的。他們并不著意偽裝自己。盡管他們能夠扮演社會(huì)的角色，以適應(yīng)別人或情境的需要，但是，他們并不把這些角色同他們的真實(shí)自我混淆起來。

3. 心理健康的人堅(jiān)定地立足于現(xiàn)在。心理健康的人并不生活在過去之中。他們能較快地?cái)[脫失敗和沖突的陰影，堅(jiān)定地面向未來和立足于現(xiàn)實(shí)。不少理論家強(qiáng)調(diào)朝向未來的目的對(duì)于健康人格的重要性，但他們并沒有慫恿我們用未來代替現(xiàn)在。

4. 心理健康的人強(qiáng)調(diào)增加緊張而不是降低緊張的重要性。增加緊張是通過接觸日益增多的感覺和形象的方式進(jìn)行的。心理健康的人并不渴望安靜和穩(wěn)定，而是渴望生活的挑戰(zhàn)和刺激，渴望新的目標(biāo)和新的經(jīng)驗(yàn)。

5. 心理健康的人能給予愛也能接受愛。把自己奉獻(xiàn)給工作，并樂于承擔(dān)義務(wù)，關(guān)心他人。他們的情緒生活成熟健全，能耐受挫折和失敗，經(jīng)常保持愉快的體驗(yàn)，他們的生活充滿了活力和幸福。

6. 心理健康的人有獨(dú)處和自主的需要。他們不依賴于別人來求得安全感與滿足，他們依賴的是自己。他們需要有獨(dú)處的時(shí)機(jī)去思考問題和解決問題。他們對(duì)自然和社會(huì)環(huán)境的看法有相對(duì)的獨(dú)立性和自主性，而不過分考慮他人的意愿，因此對(duì)待嚴(yán)重的打擊、挫折顯示出相對(duì)的鎮(zhèn)靜態(tài)度。

7. 心理健康者的人際關(guān)系積極穩(wěn)妥，他們有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，既承認(rèn)自己，又尊重別人，能體諒他人的痛苦，并用各種辦法來幫助他人，具有同人類共禍福的意識(shí)。

三、大學(xué)生健康人格塑造

（一）積極情緒與健康人格

積極情緒可以對(duì)人格進(jìn)行滲透，通過諸如大學(xué)生健康的歸因方式、正確的應(yīng)激與心理防御系統(tǒng)、良好的人際關(guān)系、獲得較多的社會(huì)支持，以及通過中樞神經(jīng)結(jié)構(gòu)和功能的改變等一些特定途徑與方式形成大學(xué)生健康的人格，減少和消除消極情緒的負(fù)面影響，使大學(xué)生處在健康、幸福和快樂的主觀感受之中［3］。在培養(yǎng)大學(xué)生人格健全、身心全面發(fā)展的過程中，積極情緒的培養(yǎng)是一條有效的途徑。

可見，具有積極情緒的大學(xué)生，在遇到負(fù)性的生活事件時(shí)能夠在主觀上正確地認(rèn)識(shí)、客觀地評(píng)價(jià)，在行為上能積極應(yīng)對(duì)。這些良好的心態(tài)和積極的行為特征會(huì)形成周圍同學(xué)和老師對(duì)其積極的評(píng)價(jià)和良好的人際關(guān)系，從客觀上獲得更多的心理支持。同時(shí)，這些良好的心態(tài)和積極健康的行為特征久而久之就會(huì)逐步穩(wěn)定下來構(gòu)成大學(xué)生積極而健康的人格。

（二）積極自我認(rèn)知與健康人格

積極的自我認(rèn)知是建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)自我全面客觀認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種積極態(tài)度。由于認(rèn)知能力發(fā)展水平的的限制，大學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)往往比較片面和易走極端。如果對(duì)自己的評(píng)價(jià)過低看不到自己的優(yōu)點(diǎn)、夸大自己的缺點(diǎn)、懷疑自己的能力，則容易產(chǎn)生自卑感；如果對(duì)自己的評(píng)價(jià)過高，便容易使大學(xué)生眼高手低、目中無人、產(chǎn)生驕傲自大情緒。驕傲、自卑都是不良的自我認(rèn)知，對(duì)大學(xué)生健康人格的形成危害極大，所以要引導(dǎo)大學(xué)生形成積極的自我認(rèn)知，構(gòu)建健康人格。

（三）積極行為方式與健康人格

心理學(xué)研究表明，能動(dòng)地適應(yīng)與改造現(xiàn)實(shí)環(huán)境的積極行為方式是人格健全的標(biāo)準(zhǔn)之一。一個(gè)具有健康人格的大學(xué)生在困難面前，會(huì)在接受事實(shí)的基礎(chǔ)上采取積極行為方式去消除不利因素，促使事物向積極方面轉(zhuǎn)化［4］。尤其是鍛煉大學(xué)生在有矛盾沖突或者有問題需要解決時(shí)的適應(yīng)能力、獨(dú)斷能力以及承受挫折的耐受力，形成健康人格，在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天顯得十分重要。

（四）積極的社會(huì)支持與健康人格

社會(huì)支持是指個(gè)體發(fā)展所依托的社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)。研究表明，親密人際關(guān)系所提供積極的社會(huì)支持可以通過多種形式幫助個(gè)體緩解壓力，包括調(diào)節(jié)不良情緒、分擔(dān)責(zé)任、提供建議、傳授技巧和提供物質(zhì)幫助等［5］。對(duì)大學(xué)生個(gè)體而言，朋友不僅能夠支持個(gè)體的自我價(jià)值感，提供愛、關(guān)懷以及披露內(nèi)心世界和宣泄的機(jī)會(huì)，而且能夠使青年獲得情感上的安全感和支持，為社交能力的提高提供基礎(chǔ)。大學(xué)生健康人格形成過程中，培養(yǎng)大學(xué)生有意識(shí)的體驗(yàn)并從現(xiàn)存生活中挖掘社會(huì)支持資源的能力，是構(gòu)筑大學(xué)生健康人格系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。如在大學(xué)生教學(xué)中應(yīng)包含如何體驗(yàn)社會(huì)支持、如何支持他人、如何獲取他人支持等內(nèi)容的訓(xùn)練科目，通過訓(xùn)練讓大學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)筑自己的社會(huì)支持系統(tǒng)，能夠增強(qiáng)自信，進(jìn)而更好地塑造健康人格。

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關(guān)鍵詞：西方心理學(xué);后現(xiàn)代心理學(xué);積極心理學(xué);進(jìn)化心理學(xué)

一、當(dāng)代西方心理學(xué)的三種新取向

1.后現(xiàn)代心理學(xué)

在科學(xué)心理學(xué)成立之后，心理學(xué)研究就進(jìn)入了現(xiàn)代主義取向階段。雖然現(xiàn)代主義取向一直處在派系林立、紛爭不斷的格局當(dāng)中，但是依然擁有共同的內(nèi)容，也就是重視科學(xué)價(jià)值、信奉經(jīng)驗(yàn)主義、注重科學(xué)方法、個(gè)體中心地位。而后現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)以上內(nèi)容予以深刻批判。其一，反科學(xué)至上論。對(duì)于科學(xué)主義心理學(xué)而言，其主張的就是運(yùn)用科學(xué)方法追求真理，即使人文主義心理學(xué)和科學(xué)主義心理學(xué)相對(duì)，也不反對(duì)科學(xué)價(jià)值。而后現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)此提出了深刻批判，認(rèn)為科學(xué)方法本身就具有爭議，更不要說去證明什么。其二，反個(gè)體中心論。針對(duì)現(xiàn)代主義心理學(xué)而言，其更加重視個(gè)體心靈及理性，將個(gè)體當(dāng)成是行為發(fā)生與解釋的核心。而后現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為此種行為是一種盲目的“自戀”“自大”的行為。

2.積極心理學(xué)

在積極心理學(xué)中，科學(xué)心理學(xué)主要承擔(dān)三項(xiàng)使命：一是，治療人的心理疾病或者精神;二是，發(fā)現(xiàn)并且培養(yǎng)具備非凡才能的人;三是，幫助普通人過得更加充實(shí)幸福。而自二戰(zhàn)以后，西方心理學(xué)的研究重點(diǎn)就放在了心理問題方面，如性犯罪、婚姻危機(jī)、心理障礙等，逐漸成為了一種類似病理學(xué)的學(xué)科，為此，積極心理學(xué)也叫做病理性心理學(xué)。與后現(xiàn)代心理學(xué)批判現(xiàn)代心理學(xué)不同，積極心理學(xué)是對(duì)二戰(zhàn)后西方心理學(xué)中消極、悲觀取向的批判，在其理論構(gòu)建與發(fā)展中，依然繼承了科學(xué)主義心理學(xué)、人文主義心理學(xué)的很多內(nèi)容。

3.進(jìn)化心理學(xué)

西方心理學(xué)起源主要分為兩種傾向：內(nèi)源決定論、外源決定論，對(duì)于進(jìn)化心理學(xué)而言，其主要就是對(duì)這兩者的批判。其一，進(jìn)化心理學(xué)對(duì)內(nèi)源決定論予以批判，在認(rèn)定心理機(jī)制為社會(huì)行為的基礎(chǔ)上，并不認(rèn)同內(nèi)源決定論的觀點(diǎn)，即心理現(xiàn)象并非受到某種內(nèi)驅(qū)力或者本能驅(qū)使，而是心理機(jī)制與環(huán)境互相作用的結(jié)果。其二，進(jìn)化心理學(xué)對(duì)外源決定論予以批判，在外源決定論中，認(rèn)為人生來是一張“白紙”，在后天環(huán)境、社會(huì)的影響下，出現(xiàn)一些行為。而進(jìn)化心理學(xué)認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上得出人的心理源于環(huán)境、社會(huì)的結(jié)論是不合理的，實(shí)際上，人的心理與生理機(jī)制不是同時(shí)出現(xiàn)，而是在人的發(fā)展過程中進(jìn)化的結(jié)果。

二、當(dāng)代西方心理學(xué)三種新取向的比較

因?yàn)楫?dāng)代西方心理學(xué)三種新取向起源于不同的思想派別，其對(duì)現(xiàn)代心理學(xué)批判的切入點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)也是不同的。

后現(xiàn)代心理學(xué)擺脫了現(xiàn)代主義心理學(xué)的內(nèi)源決定論與外源決定論，認(rèn)為心理既不是存在內(nèi)部，也不存在外部，而是存在人和人之間，是人際交流的產(chǎn)物，是出現(xiàn)社會(huì)關(guān)系的結(jié)果。此種將心理定位為社會(huì)人際交流、話語建構(gòu)解釋心理的觀點(diǎn)，更加重視心理的社會(huì)屬性，對(duì)擺脫西方心理學(xué)的個(gè)體主義傾向有著積極意義。

對(duì)于積極心理學(xué)而言，從探討人生意義角度分析，它提出了一種包容性的人性模式，在一定程度上拓展了心理學(xué)范圍;從心理學(xué)方法角度分析，它提出了一種開放性的對(duì)象中心論方法模式;從心理學(xué)任務(wù)角度分析，它提出了一種綜合性的應(yīng)用理論與模式;從心理學(xué)性質(zhì)與價(jià)值角度分析，其擺脫了科學(xué)主義限制，對(duì)人性知識(shí)展開了相應(yīng)的定位。

進(jìn)化心理學(xué)的研究主要就是探討人的心理機(jī)制形成與影響。進(jìn)化心理學(xué)者對(duì)外源決定論予以批判的同時(shí)，也不認(rèn)為自身屬于內(nèi)源決定論范疇。其認(rèn)為人的行為是環(huán)境與心理機(jī)制共同作用的結(jié)果，社會(huì)環(huán)境對(duì)心理機(jī)制強(qiáng)度、頻率有著一定的影響;心理機(jī)制又是社會(huì)行為的基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)環(huán)境中的影響因素反應(yīng)非常靈敏。除此之外，在進(jìn)化心理學(xué)中，普遍認(rèn)為心理機(jī)制是進(jìn)化的產(chǎn)物，而心理進(jìn)化主要來自于適應(yīng)與壓力。

三、結(jié)語

總而言之，當(dāng)代西方心理學(xué)的三種新取向就是對(duì)現(xiàn)代心理學(xué)的一種反思與批判，是現(xiàn)代心理學(xué)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，也是擺脫現(xiàn)代心理學(xué)困境的重要途徑。這三種新取向的理論與主張主要就是對(duì)西方心理學(xué)認(rèn)識(shí)論與方法論的重構(gòu)與批判，在西方心理學(xué)發(fā)展中，對(duì)全面、正確認(rèn)識(shí)人的心理有著獨(dú)特的作用，是促進(jìn)西方心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ档孟嚓P(guān)人士進(jìn)行深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、積極心理學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的幸福感的意義

20世紀(jì)末，美國著名心理學(xué)家塞林格曼提出積極心理學(xué)的概念。與傳統(tǒng)的消極心理學(xué)不同的是，它從積極的維度出發(fā)，研究人本身的積極品質(zhì)，挖掘個(gè)體固有的或潛在的具有建設(shè)性的積極力量，幫助普通人更好地發(fā)展自我，綻放優(yōu)點(diǎn)，最大限度地激發(fā)人本身蘊(yùn)藏的潛能，最終促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)和諧發(fā)展，走向幸福。積極心理學(xué)的主要研究包括三個(gè)方面的內(nèi)容：在主觀維度上，它主張研究個(gè)體對(duì)待過去（滿足、滿意等）、現(xiàn)在（幸福、快樂等）將來（樂觀、希望等）的積極體驗(yàn)。在個(gè)體維度上，主要傾向研究積極的人格特質(zhì)，包括對(duì)美的感受力和創(chuàng)造力、尊重和愛的能力、人際親和能力、堅(jiān)持性和毅力以及寬容和悅納等，這些都是人類自身擁有的能夠抵御精神疾病的潛在力量。在群體維度上，積極心理學(xué)非常重視團(tuán)體和社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)美好公德、責(zé)任感、利他主義等方向的培養(yǎng)和塑造作用，認(rèn)為健康和睦的家庭、關(guān)系融洽的社區(qū)、促進(jìn)人全面發(fā)展的學(xué)校等組織系統(tǒng)能夠培育和發(fā)展人的積極品質(zhì)和積極力量。

積極心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)個(gè)體的主觀幸福感的著力點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)是增加積極情緒體驗(yàn)。情緒是心理健康與否的決定因素，人的很多疾病都與個(gè)體長期受不良情緒的影響有關(guān)。美國生理心理學(xué)家艾爾瑪將人在不同情緒狀態(tài)下呼出的氣體收集在不同的瓶子里面，經(jīng)過冷卻處理后發(fā)現(xiàn)，人心平氣和時(shí)呼出的氣體成為水后，其顏色是清澈透明的；而人在情緒悲傷時(shí)呼出的氣體成為水后，其顏色是渾濁的；人在生氣時(shí)呼出的氣體成為水后有明顯的紫色沉淀。積極的情緒能夠激起人們對(duì)美好生活的追求，讓人更容易感受到愛的力量，更容易激起感恩的情緒，個(gè)體往往會(huì)表現(xiàn)出更大的寬容性，更容易悅納別人，做事表現(xiàn)出較強(qiáng)的堅(jiān)持性和有恒性，從而獲得成功的幸福體驗(yàn)。個(gè)體處于負(fù)性情緒時(shí)，更容易指向失敗信息并將它們進(jìn)行組織，往往變得易怒暴躁，敵對(duì)性與攻擊性較強(qiáng)，注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，生活在牢騷和憤懣中，幸福感較低。

大學(xué)時(shí)期是個(gè)體價(jià)值觀、人生觀和世界觀發(fā)展完善的重要時(shí)期，也是積極人格和親社會(huì)行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生是國家最為寶貴的人才資源，他們是未來中國夢的構(gòu)筑者和實(shí)現(xiàn)者，他們能否健康成長為對(duì)社會(huì)有用的人，能否擔(dān)當(dāng)起建設(shè)美麗中國的重任，取決于其積極心態(tài)能否形成和積極力量的儲(chǔ)備是否豐富。高校輔導(dǎo)員是距離學(xué)生最近的人，工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線，對(duì)大學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最多，可經(jīng)常性地與學(xué)生開展談心活動(dòng)，因而對(duì)學(xué)生的基本情況了解比較全面，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素和閃光點(diǎn)?？赏ㄟ^組織校園文化活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)開展活動(dòng)、深入開展社會(huì)實(shí)踐等指導(dǎo)大學(xué)生在形形的思潮和意識(shí)形態(tài)中做出正確選擇，科學(xué)規(guī)劃人生，樹立遠(yuǎn)大理想。從某種意義上講，輔導(dǎo)員工作是在學(xué)生的心靈深處播種希望，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格能夠起到春風(fēng)化雨的作用。在這方面，借鑒積極心理學(xué)的理論研究成果，發(fā)掘大學(xué)生身上的積極品質(zhì)和積極力量，因勢利導(dǎo)，可幫助他們形成積極的人格、理念和行為，對(duì)于更好地完成立德樹人這一根本任務(wù)起到事半功倍之效。

二、積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的運(yùn)用

積極心理學(xué)是從積極的角度對(duì)人的特性進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，指出個(gè)體的積極人格品質(zhì)和積極情緒體驗(yàn)，有助于個(gè)體保持最佳狀態(tài)，挖掘潛力，推動(dòng)自我價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。這為做好大學(xué)生思想政治教育工作提供了新的研究方向。目前，大學(xué)生主體上是積極上進(jìn)的，但也存在很多新的問題，如以自我為中心的意識(shí)很強(qiáng)、缺乏幸福感、負(fù)面情緒較重、消極悲觀、對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力較差等。這就要求輔導(dǎo)員在教育管理工作中更加注重心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和積極因素，開展積極教育，培養(yǎng)積極人格，提高學(xué)生的主觀幸福感。

1.開展積極教育，增強(qiáng)幸福體驗(yàn)

陽光心態(tài)是大學(xué)生成長成才的基礎(chǔ)和保障。輔導(dǎo)員在日常管理工作中，應(yīng)更加注意開展積極教育，從新生入學(xué)開始，通過舉辦豐富多彩的校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展示自我、接受自我、悅納自我，通過客觀的自我分析，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)助長優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)凸顯專業(yè)的良性互動(dòng)，不斷增加其成功體驗(yàn)，積累愉快正能量。目標(biāo)是方向，更是動(dòng)力。積極心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，擁有明確目標(biāo)的人，更容易調(diào)動(dòng)自身蘊(yùn)藏的積極力量，激發(fā)內(nèi)在潛力。這就要求輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，開闊發(fā)展動(dòng)力源。具體來說，一年級(jí)時(shí)，重點(diǎn)幫助新生初步了解職業(yè)，特別是未來所想從事的職業(yè)或自己所學(xué)專業(yè)對(duì)口的職業(yè)，加強(qiáng)人際交往，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)寬容，培養(yǎng)親和力。二年級(jí)時(shí)，幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，積極參加學(xué)生社團(tuán)，鍛煉各種能力，嘗試與職業(yè)有關(guān)的兼職活動(dòng)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高責(zé)任感、主動(dòng)性和抗挫能力。三年級(jí)時(shí)，確定未來就業(yè)去向，考慮是考研還是求職，如果就業(yè)方向確定為求職，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)求職技能技巧的培訓(xùn)，利用各種渠道搜集求職信息；如果確定考研，應(yīng)當(dāng)了解并確定考研方向并做好相關(guān)準(zhǔn)備。四年級(jí)時(shí)，根據(jù)求職方向，積極參加各類招聘活動(dòng)，在實(shí)踐中校驗(yàn)并不斷完善自己的積累和準(zhǔn)備?？傊褪且獙W(xué)生每天都在充實(shí)自己，不斷接近目標(biāo)，增加主觀幸福感的體驗(yàn)，使得個(gè)人對(duì)未來充滿希望和信心，實(shí)現(xiàn)理想自我和真實(shí)自我的和諧與統(tǒng)一。

2.學(xué)會(huì)情緒管理，進(jìn)行合理歸因

研究表明，情緒的產(chǎn)生需要一個(gè)載體，當(dāng)一個(gè)外界刺激發(fā)生后，并不會(huì)立即產(chǎn)生情緒，而是將刺激直接轉(zhuǎn)載到個(gè)體頭腦中已有的信念，信念決定著情緒的發(fā)生方向。合理的信念產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，不合理的信念產(chǎn)生負(fù)面的情緒體驗(yàn)。同一個(gè)外界刺激，作用在不同人的身上，會(huì)產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。擁有更多合理信念的人，更易看到事件本身所包含的積極意義，更傾向于對(duì)事件做出積極歸因，使壞好、好事更好；而擁有不合理信念的人，往往會(huì)對(duì)事件做出否定的假設(shè)，進(jìn)行負(fù)性的歸因，使好壞、壞事更糟。情緒不但產(chǎn)生于這些信念，更會(huì)因?yàn)檫@些信念的穩(wěn)定存在而持續(xù)下去。要想管理情緒，就要改變自己的想法和觀念。因而，輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理情緒，樹立正確的價(jià)值觀念，改變大腦中固有的不合理信念。不合理信念最為明顯的特征是絕對(duì)化的要求、過分概括化和糟糕至極。這要求輔導(dǎo)員在工作中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)的方法和技術(shù)，運(yùn)用各種教育載體，如主題班會(huì)、挫折教育、心理健康教育等，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換觀念，學(xué)會(huì)換位思考，摒棄不合理的信念，客觀看待事物，冷靜分析矛盾，進(jìn)行合理歸因。

3.運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)，培養(yǎng)積極的人格

篇9

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)；大學(xué)生；價(jià)值觀；培育

大學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是非判斷易從感情出發(fā)，帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。他們有時(shí)很彷徨，有時(shí)很偏激，有時(shí)很迷惑，有時(shí)又很堅(jiān)定、很明確，這是價(jià)值觀形成過程的一個(gè)常見現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)期幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀尤為重要。因此借助于心理疏導(dǎo)，可以正確地了解青年大學(xué)生價(jià)值觀迷茫與失落的深層心理原因，探討價(jià)值觀教育的規(guī)律，幫助學(xué)生明確并澄清自己的價(jià)值觀，端正態(tài)度，從而指導(dǎo)我國當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀教育的開展。

一、心理疏導(dǎo)促進(jìn)大學(xué)生價(jià)值觀培育的必要性分析

人類的一切社會(huì)實(shí)踐都是以健康的心理為前提的，良好價(jià)值觀的形成也同樣也需要以健康心理為前提。積極健康的心理必然會(huì)為確立正確的政治方向、培養(yǎng)高尚的價(jià)值取向提供基礎(chǔ)，使大學(xué)生價(jià)值觀教育的內(nèi)容要求內(nèi)化為信念、外化為行為；相反，消極地、被動(dòng)的、扭曲的心理，是不可能使人的價(jià)值觀達(dá)到應(yīng)有的高度。因此，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，是新形勢下以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)大學(xué)生價(jià)值觀教育的必然要求。

當(dāng)前，大學(xué)生的價(jià)值觀總體上呈現(xiàn)積極向上的良好發(fā)展態(tài)勢。但在面對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中的沖突與矛盾時(shí)，一些學(xué)生常常感到心理困惑。他們既為三十多年改革開放所帶來的發(fā)展成就而歡欣鼓舞，又為時(shí)代精神的頹廢的價(jià)值取向偏離而憂心忡忡。他們既渴望公平正義，追求卓越夢想，又逃避不了不良社會(huì)風(fēng)氣的侵襲。所以，作為高校教育工作者，應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀教育的心理疏導(dǎo)問題，把學(xué)生價(jià)值觀的教育作為心理疏導(dǎo)的重要任務(wù)，給學(xué)生以心靈撫慰和情感的引導(dǎo)，幫助他們健康成長。

二、心理疏導(dǎo)促進(jìn)大學(xué)生價(jià)值觀培育的可行性分析

1、心理疏導(dǎo)有利于促進(jìn)提高大學(xué)生價(jià)值觀教育的實(shí)效性。傳統(tǒng)的高校價(jià)值觀教育往往采用“灌輸式”的教育，很難與學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心深處、特別是情感上的共鳴，教育效果也差強(qiáng)人意。而心理疏導(dǎo)能夠深入學(xué)生內(nèi)心了解學(xué)生的思想及價(jià)值取向的癥結(jié)所在，能夠從情感上激發(fā)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使大學(xué)生接受價(jià)值觀教育的動(dòng)力發(fā)自于內(nèi)心，這為進(jìn)一步開展有針對(duì)性的價(jià)值觀教育提供了科學(xué)的依據(jù)，有助于增強(qiáng)價(jià)值觀教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

2、心理疏導(dǎo)是促進(jìn)大學(xué)生價(jià)值觀教育的有效途徑。心理疏導(dǎo)是一種心理溝通的技術(shù)和方法，主要解決大學(xué)生的心理困惑問題，心理困惑與思想意識(shí)形態(tài)問題往往是交織在一起的，心理疏導(dǎo)技術(shù)可以避免學(xué)生的逆反心理，使大學(xué)生價(jià)值觀教育能夠在“心靈溝通”、“對(duì)話交流”的溫馨氛圍中發(fā)揮出最大的效果，增強(qiáng)大學(xué)生價(jià)值觀教育的有效性。

3、心理疏導(dǎo)能夠?yàn)榇髮W(xué)生價(jià)值觀教育的開展提供科學(xué)心理依據(jù)。心理疏導(dǎo)是以心理學(xué)、心理教育的相關(guān)科學(xué)理論為依托，采取必要的疏導(dǎo)技術(shù)和溝通方法對(duì)大學(xué)生在人格、能力、性格等諸方面進(jìn)行心理測量，能夠疏導(dǎo)大學(xué)生的不良心理認(rèn)知，強(qiáng)化情感和行為等德育心理，進(jìn)而準(zhǔn)確把握大學(xué)生價(jià)值觀教育癥結(jié)所在，為實(shí)施大學(xué)生價(jià)值觀教育提供科學(xué)的心理依據(jù)，有助于提升大學(xué)生價(jià)值觀教育的科學(xué)性。

三、心理疏導(dǎo)促進(jìn)大學(xué)生價(jià)值觀培育的有效途徑

1、以大學(xué)“新生”心理普測數(shù)據(jù)作為加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀培育依據(jù)。對(duì)大學(xué)“新生”的健康心理普測是大學(xué)生心理健康疏導(dǎo)最基礎(chǔ)的方式。通過每年以UPI和SCL―90等心理量表對(duì)新入學(xué)的“新生”進(jìn)行心理普測，根據(jù)測試數(shù)據(jù)為學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變、適應(yīng)大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)價(jià)值理想，培育健全人格提供必要的指導(dǎo)。

2、應(yīng)積極利用學(xué)校校報(bào)、大學(xué)廣播站等學(xué)校宣傳欄向廣大“在校生”進(jìn)行心理疏導(dǎo)的宣傳；通過開展健康心理專題片展播、心理咨詢、教育講座等活動(dòng)，幫助在校學(xué)生了解心理學(xué)知識(shí)，消除對(duì)心理疏導(dǎo)的誤解，為大學(xué)生接受正確的價(jià)值觀教育奠定良好的心理氛圍。

3、堅(jiān)持對(duì)“畢業(yè)生”開展有關(guān)“就業(yè)和擇業(yè)心理”等團(tuán)體心理疏導(dǎo)、心理沙龍等活動(dòng)。通過相互交流，相互啟發(fā)與教育，擺脫原有對(duì)當(dāng)前社會(huì)思潮和價(jià)值偏離的心理困擾，恢復(fù)積極健康的心態(tài)和價(jià)值取向。

總之，新形勢要求大學(xué)生價(jià)值觀教育要有新思路、新方法。將心理疏導(dǎo)應(yīng)用于大學(xué)生價(jià)值觀教育，必將提高大學(xué)生價(jià)值觀教育的科學(xué)性、合理性和有效性，讓傳統(tǒng)的大學(xué)生價(jià)值觀教育煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

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[3]劉濟(jì)良.價(jià)值觀教育[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2007，1-101

作者簡介：

焦陽（1982-）女，黑龍江哈爾濱人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)院，講師，碩士研究生，主要研究方向：思想政治教育。

于欽明（1979-）男，黑龍江泰來人，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生工作部（處），講師，博士研究生，主要研究方向：思想政治教育心理學(xué)研究。

課題基金：

[1] 本文為2010年度黑龍江省教育廳人文社科研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀教育研究，項(xiàng)目編號(hào)：1155xs410

篇10

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);美術(shù)院校;英語教學(xué)

一、引言

積極心理學(xué)是在美國心理學(xué)界興起的一個(gè)新研究領(lǐng)域，由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家賽里格曼（SeligmanM.E.）提出，倡導(dǎo)人們用一種積極的心態(tài)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象做出新的解讀，并以此激發(fā)個(gè)體自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。從積極心理學(xué)研究發(fā)展來看，它不僅在心理學(xué)研究領(lǐng)域取得了巨大成就，而且其思想已經(jīng)滲透到教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，產(chǎn)生了較顯著的社會(huì)影響。美國哈佛大學(xué)已經(jīng)有專門的積極心理學(xué)課程，也稱為“幸福課”，旨在引導(dǎo)學(xué)生如何自助并幫助他人、社會(huì)變得更幸福。與綜合性大學(xué)相比，美術(shù)院校學(xué)生的文化課成績偏低，而英語更是學(xué)生的弱項(xiàng)，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，單詞讀寫困難，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失信心，也缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，英語課堂上學(xué)生睡覺、看課外書、聊天、玩手機(jī)等現(xiàn)象屢見不鮮。面對(duì)這樣的局面，很多美術(shù)院校的英語教師漸漸進(jìn)入“消極教學(xué)”狀態(tài)。將積極心理學(xué)的理論、方法應(yīng)用到美術(shù)院校英語教學(xué)中，既可以幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，又可以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和感受幸福，讓曾經(jīng)枯燥無奈的學(xué)業(yè)變成可以帶來快樂和幸福的感覺的興趣愛好，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

二、積極心理學(xué)對(duì)美術(shù)院校英語教學(xué)的重要意義

（一）積極心理學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。積極情緒是積極心理學(xué)研究的一個(gè)重要方面，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的幸福、快樂、積極體驗(yàn)。在Fredrick的“拓展—建構(gòu)”中明確指出：積極情緒的調(diào)動(dòng)可增強(qiáng)個(gè)體的智力，并幫助個(gè)體形成長久的智力資源。積極的情感能夠使語言得到順暢的表達(dá)，而消極的情感則會(huì)壓抑語言的表達(dá)或阻礙語言的學(xué)習(xí)。我國古代也有積極情緒體驗(yàn)的說法，如《論語》第6篇《雍也》———“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，積極的情緒體驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其形成學(xué)習(xí)自覺性，由內(nèi)而外地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的持久性。把積極的情感態(tài)度引入英語課堂，使其滲透到英語教學(xué)中，可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）積極心理學(xué)有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的。積極心理學(xué)認(rèn)為，人具有一種內(nèi)在的精神需要即認(rèn)知的需要，學(xué)生本身具有強(qiáng)烈的求知欲望，而求知欲望是引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)獲得清晰的自我意識(shí)和進(jìn)取心，帶著“為什么”去學(xué)習(xí)，明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語不只是死記硬背或者應(yīng)付某次考試，更應(yīng)是通過整合一切資源，學(xué)會(huì)真正運(yùn)用英語，有計(jì)劃、有目的、有步驟地系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找自身的興趣點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)變得積極主動(dòng)，才會(huì)不斷提高自身素質(zhì)。（三）積極心理學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式的改變。積極心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)校教學(xué)中，教師和學(xué)生同樣都是成長﹑發(fā)展中的個(gè)體，不是教育和被教育的對(duì)立關(guān)系，英語教師在教學(xué)過程中要多使用平等﹑積極的語言，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造積極和諧的氛圍。英語教學(xué)的目的在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性投入到英語學(xué)習(xí)中。積極心理學(xué)理論能幫助教師培養(yǎng)自己的積極心理，使教師看到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展空間，清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生身上巨大的發(fā)展?jié)撃?，并指?dǎo)教師調(diào)整教學(xué)方法和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立自我成長的經(jīng)驗(yàn)，努力激發(fā)學(xué)生的活力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

三、積極心理學(xué)在美術(shù)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）更新指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以灌輸知識(shí)點(diǎn)為主要任務(wù)，教育教學(xué)的主要目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼寫、語法等方面的問題并加以糾正，使學(xué)生避免錯(cuò)誤、克服缺點(diǎn)。積極心理學(xué)認(rèn)為，人在愉悅的狀態(tài)下往往思維敏捷、記憶力增強(qiáng)，因此，我們的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)從過分關(guān)注學(xué)生存在的問題轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的積極體驗(yàn)，在英語教學(xué)過程中不僅要傳授學(xué)生知識(shí)、技能，更要培養(yǎng)其參與英語學(xué)習(xí)的熱情、信心和勇氣，并把增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生積極的心理特征及積極品質(zhì)作為最終的教學(xué)指導(dǎo)思想。一方面，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。樹立以學(xué)生為中心的理念，組織學(xué)生開展豐富多彩且富有實(shí)效性的語言技能訓(xùn)練活動(dòng),始終堅(jiān)持“教為練,練為用”的教學(xué)原則。教師要用快樂的心態(tài)面對(duì)和感染學(xué)生，積極肯定學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)而取得的小成果，使得學(xué)生有快樂學(xué)習(xí)的感受和能力，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并愿意將學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和困惑與大家分享討論，從而形成輕松愉悅、積極上進(jìn)的英語學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，要增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就感。積極心理學(xué)旨在關(guān)注人的積極和優(yōu)秀的品質(zhì)，要求教師學(xué)會(huì)肯定學(xué)生的價(jià)值，能夠引導(dǎo)學(xué)生擺正心態(tài)，正確面對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力，尋求適合自己的學(xué)習(xí)方式和計(jì)劃。教師要在英語教學(xué)過程中幫助學(xué)生制定一系列切實(shí)可行的小目標(biāo)，通過這些小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不斷累積滿足感和成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）調(diào)整教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在課堂上受到諸多的約束和控制，尤其是在口語和寫作等的學(xué)習(xí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難得不到有效解決，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙，陷入因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢開口的惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果大打折扣，結(jié)果適得其反。積極心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)在于個(gè)體的積極因素，立足于個(gè)體潛在的建設(shè)性力量和美德，對(duì)個(gè)體心理現(xiàn)象做出積極解釋，包括許多的心理問題，進(jìn)而激發(fā)個(gè)體自身內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)及積極力量①。因而教師在課堂上要充分創(chuàng)造條件，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)而又生動(dòng)活潑的思考探究狀態(tài)，讓學(xué)生以主人翁的身份參與課堂教學(xué)，這樣才能營造出樂學(xué)、愿學(xué)、善學(xué)的教學(xué)氛圍。積極心理學(xué)的主要研究內(nèi)容可以概括為以下三個(gè)方面：一是研究個(gè)體對(duì)過去、現(xiàn)在和未來的滿足、快樂及充滿希望等主觀體驗(yàn)；二是研究人格中的積極力量，包括勇氣、仁愛、正義等；三是研究建立有利于培育責(zé)任感、關(guān)愛、寬容等積極品質(zhì)和力量的包括學(xué)校、家庭和社會(huì)在內(nèi)的組織系統(tǒng)。因此，英語教師要關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生，注重與學(xué)生的情感交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，使其獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語教師還要探究合理有效的教學(xué)模式，將英語教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生在生活中受到感染與啟發(fā)，將學(xué)習(xí)英語內(nèi)化成為生活中自然而然的部分，幫助學(xué)生擺脫英語學(xué)習(xí)過程中“壓力大、包袱重、緊張、害怕、積極性低落”等不良心理障礙，這樣的英語課堂才會(huì)充滿活力，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。（三）改革方式方法，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人們應(yīng)該注重研究人類積極的心理品質(zhì)，充分挖掘、培養(yǎng)、發(fā)揮人類固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，從而使教育過程更高效，促進(jìn)人的發(fā)展并使其走向幸福。逐漸地，樂觀、希望、智慧、愛、滿意感、寬容等積極因素進(jìn)入當(dāng)代教育教學(xué)研究的視野，積極心理學(xué)成為課堂教學(xué)研究中新的價(jià)值取向，它告訴我們每個(gè)學(xué)生都有其“潛能和動(dòng)機(jī)”，我們所要做的就是把它們挖掘出來，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展與進(jìn)步。首先，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置貼近日常生活實(shí)際的、有趣的、參與度較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如猜謎游戲、頭腦風(fēng)暴、情景表演、編創(chuàng)課本劇等，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，使其感受到英語學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“沉悶、生硬、無趣”，而積極加入到英語課堂學(xué)習(xí)中。在課外，可以開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，給予學(xué)生更多運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，如組織英語角、經(jīng)典英文電影欣賞、英語話劇表演、英語故事講演、英語歌曲演唱比賽、英文電影配音大賽、舉辦英語文化節(jié)等活動(dòng)，為學(xué)生提供表演交流的舞臺(tái)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。其次，運(yùn)用積極的方式方法。教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造出針對(duì)性強(qiáng)、生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。運(yùn)用積極的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，充分挖掘自身潛力，分析和解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題。例如通過典型例題向?qū)W生展示解決問題的方式方法，使學(xué)生親自看到教師發(fā)揮創(chuàng)造性思維和解決問題的實(shí)際過程，從而獲得啟發(fā)，再引導(dǎo)學(xué)生自己順著一定的邏輯思路推測可能的結(jié)論。真正有效的課堂教學(xué)，教師絕不能只是照本宣科似的完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)不是簡單地讓學(xué)生占有知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生思考、提問、質(zhì)疑，利用已有知識(shí)分析和研究問題，使英語課堂教學(xué)真正變成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，提升積極的情感體驗(yàn)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，最重要的一點(diǎn)是營造積極的課堂教學(xué)情緒，首先教師要保持積極的情緒，通過表情、目光、聲音等多種方式，向?qū)W生傳達(dá)積極的情緒，學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)隨之得到提升。因此，教師在英語課堂教學(xué)中要調(diào)節(jié)好自己的情緒，盡量以愉悅的心情感染學(xué)生，才能切實(shí)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)中還要學(xué)會(huì)因材施教，努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生勇于回答問題，使每個(gè)學(xué)生都有積極參與課堂的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上乃至生活中多運(yùn)用英語進(jìn)行交流對(duì)話，對(duì)于學(xué)生敢于展示自己的行為要予以肯定，對(duì)于學(xué)生獲得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也要不吝惜夸獎(jiǎng)和褒揚(yáng)。通過不斷地鼓勵(lì)、褒獎(jiǎng)和幫助，使學(xué)生樹立起學(xué)好英語的信心和勇氣，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感和幸福感，使學(xué)習(xí)英語成為他們愉悅的體驗(yàn)，而不再是負(fù)擔(dān)。（四）豐富評(píng)估內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將積極心理學(xué)引入美術(shù)院校英語教學(xué)中，就是根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生的心理現(xiàn)狀，運(yùn)用積極心理學(xué)最新的研究理論和測量方法深入挖掘英語教學(xué)過程中的各種資源，在積極的氛圍中傳授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成功體驗(yàn)，使英語教學(xué)效果最優(yōu)化。在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，英語教學(xué)的目標(biāo)不再是為了考試而學(xué)、為了知識(shí)點(diǎn)而教，教學(xué)中最重要的是要營造學(xué)生樂學(xué)、向?qū)W的積極氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到愉悅的體驗(yàn)，進(jìn)而形成源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。因此，對(duì)于英語學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)估來說，在重視期終考試等終結(jié)性評(píng)估的同時(shí)，更要強(qiáng)化形成性評(píng)估，即在英語教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)成就給予直接的、及時(shí)的、充分的評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，學(xué)生感受到成功，進(jìn)而內(nèi)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣無論是對(duì)英語教學(xué)還是對(duì)學(xué)生成長都有積極的影響和意義。

四、結(jié)語

教師應(yīng)針對(duì)美術(shù)院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不高的特點(diǎn)，結(jié)合美術(shù)院校自身英語課堂的現(xiàn)狀，在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分貫徹因材施教原則，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，營造積極的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷享受成功的樂趣，提高學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提升學(xué)生的英語水平。

作者:齊石 單位:魯迅美術(shù)學(xué)院

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