導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電化教育的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：煤化工工藝；教學(xué)大綱；編寫體會(huì)

通過我校組織的“對(duì)青年教師拉、幫、帶”活動(dòng)，我首次嘗試制定了煤化工工藝教學(xué)大綱。在教學(xué)大綱的指引下，這學(xué)期我的授課內(nèi)容煤化工工藝課程得以順利進(jìn)行，在制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)踐、出考題各環(huán)節(jié)中面臨著不斷出現(xiàn)問題、請(qǐng)教學(xué)習(xí)、解決問題的過程，現(xiàn)在談?wù)勎业囊恍└形颉?/p>

一、大綱格式

1.大綱說明

（1）說明本大綱適用范圍：本大綱適用于1.5學(xué)年制的高中后和3學(xué)年制的初中后中?；すに噷I(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)使用。應(yīng)簡潔明了，一目了然。

（2）說明該課程性質(zhì)、內(nèi)容、任務(wù)、要求、教學(xué)中注意事項(xiàng)。由于課程內(nèi)容量大，應(yīng)采取高度概括性語言逐章介紹；教學(xué)任務(wù)和要求應(yīng)該清楚、詳細(xì)，這樣才能讓每位老師針對(duì)每節(jié)課做出相應(yīng)計(jì)劃；因?yàn)橛袆倓倧氖陆虒W(xué)任務(wù)的新老師要使用參考教學(xué)大綱，所以，教學(xué)注意事項(xiàng)應(yīng)具有可實(shí)踐性和靈活性。

2.學(xué)時(shí)分配表

以第五章內(nèi)容為例，如下表所示。學(xué)時(shí)分配表應(yīng)該具體到每章、每節(jié)使用幾個(gè)課時(shí)講課，每節(jié)課教師和學(xué)生進(jìn)行什么內(nèi)容應(yīng)該一一對(duì)應(yīng)。

3.課程內(nèi)容

以第五章內(nèi)容為例如下所示。課程內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)時(shí)分配、每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與要求、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等。

附：本大綱 第五章 課程內(nèi)容

第五章 煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收與精制（16學(xué)時(shí)，授課12學(xué)時(shí)，復(fù)習(xí)小結(jié)4學(xué)時(shí)）

（1）教學(xué)要求：

a.掌握煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收的概念、典型工藝流程，了解煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收意義。

b.掌握煤氣在初冷器中冷卻的方法、工藝流程，了解煤氣在集氣管中的冷卻。

……

（2）教學(xué)內(nèi)容：

a.第一節(jié) 煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收概述（2學(xué)時(shí)），重點(diǎn)講述煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收的概念、典型工藝流程，了解煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收意義。

b.第二節(jié) 煤氣的冷凝、冷卻（2學(xué)時(shí)），重點(diǎn)講述煤氣在初冷器中冷卻的方法、工藝流程，了解煤氣在集氣管中的冷卻。

……

（3）教學(xué)建議：

換熱設(shè)備引申到間-直煤氣初冷設(shè)備，復(fù)習(xí)前面學(xué)過的化工原理課程中的換熱器，并且應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)過程中，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的成就感。

二、編寫體會(huì)

通過自己制訂教學(xué)大綱，我總結(jié)出教學(xué)大綱應(yīng)該具備的一些特色：

1.前后連貫

由于本課程是專業(yè)課，所以制訂過程中需要在上完專業(yè)基礎(chǔ)課（基礎(chǔ)化學(xué)、化工原理、化工機(jī)械基礎(chǔ)等）后開課。

2.主次分明

由于本大綱是針對(duì)一年半學(xué)制的、高中起點(diǎn)的中專教學(xué)，所以課時(shí)有限，教學(xué)過程中要求主次分明，“掌握”內(nèi)容重點(diǎn)講解，“了結(jié)”部分略帶講解。

例如本大綱“煉焦技術(shù)”采用54個(gè)課時(shí)進(jìn)行授課，而“煤炭氣化”僅采用12個(gè)課時(shí)進(jìn)行授課，就是由于一方面總課時(shí)有限，另一方面專業(yè)課《合成氨工藝》已經(jīng)很詳細(xì)地講解了這部分知識(shí)。

3.緊跟時(shí)代步伐

根據(jù)當(dāng)前煤化工發(fā)展現(xiàn)狀，煤炭液化技術(shù)越來越受到重視。結(jié)合我省“潞安集團(tuán)”發(fā)展煤液化技術(shù)的現(xiàn)狀講解煤液化技術(shù)的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

附：本大綱 第八章 煤炭液化 （3）教學(xué)建議

（3）教學(xué)建議：

教學(xué)設(shè)計(jì)過程中根據(jù)實(shí)際課時(shí)情況確定本章的取舍。本章重點(diǎn)在煤加氫液化的反應(yīng)機(jī)理；難點(diǎn)是常見的煤炭直接液化工藝和F-T合成工藝。結(jié)合我省當(dāng)前企業(yè)發(fā)展煤液化技術(shù)的現(xiàn)狀講解煤液化技術(shù)的重要性。

4.學(xué)以致用

本課程的教學(xué)過程著重能力培養(yǎng)。以第五章內(nèi)容為例，通過復(fù)習(xí)前面學(xué)過的化工原理課程中“精餾”知識(shí)，解決這節(jié)課“脫苯”的問題；注重在復(fù)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題（脫苯）；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的觀念去接受新的工藝過程（粗苯回收），提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的成就感。

附：本大綱 第五章 教學(xué)內(nèi)容

……

f.第六節(jié) 煤氣中粗苯的回收與精制（2學(xué)時(shí)），重點(diǎn)講述粗苯的定義、回收工序、洗苯工序影響因素，了解粗苯的加工與精制。

g.復(fù)習(xí)（2課時(shí)），總結(jié)、復(fù)習(xí)、鞏固本章內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合《化工原理》內(nèi)容中精餾單元的知識(shí)著重講述洗苯工序影響因素。

5.注重學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成

制訂計(jì)劃詳細(xì)到每節(jié)課的任務(wù)，每章內(nèi)容授完之后，做一小結(jié)。以填空、簡答、判斷等題型承載本章知識(shí)重點(diǎn)；課內(nèi)完成這些補(bǔ)充的作業(yè)，表面以充實(shí)平時(shí)成績，實(shí)際是讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；培養(yǎng)學(xué)生“做完事情及時(shí)總結(jié)”的習(xí)慣，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

附：課內(nèi)給同學(xué)們的小結(jié)作業(yè)題

一、填空題

1.我國煤炭可采儲(chǔ)量僅次于美國、俄羅斯而居世界第（ ）位。

2.按選煤方法的不同，煤炭洗選可以分為物理選煤、（ ）和微生物選煤等。

……

二、判斷題

（ ）1.煤化工是以煤為原料，經(jīng)過化學(xué)加工將煤轉(zhuǎn)化為氣體、液體和固體燃料及化學(xué)產(chǎn)品的過程。

（ ）2.選煤是根據(jù)原煤中的煤與其中的礦物質(zhì)、煤矸石等，雜質(zhì)的密度、表面物理化學(xué)性質(zhì)及其他性質(zhì)的差別，清除原煤中的有害雜質(zhì)，降低灰分、硫分和水分，改善煤炭質(zhì)量的過程。

……

三、問答題

1.煤的成焦過程可分成哪幾個(gè)階段？

……

6.本大綱的缺陷

對(duì)于中職教育來說，任何一門課程都應(yīng)該動(dòng)靜結(jié)合，理論、實(shí)踐結(jié)合，有課內(nèi)理論教學(xué)，就應(yīng)該有相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)過程。

由于本課程是化工工藝專業(yè)的一門輔助專業(yè)課程，課時(shí)有限，所以重在理論教學(xué)，沒有課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。另一方面，目前實(shí)訓(xùn)條件還不能滿足這門課程的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)要求。這是本大綱存在的一個(gè)問題。

但是，學(xué)期結(jié)束后學(xué)生可以通過課外實(shí)踐（畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)）鞏固和實(shí)踐本門課程的所學(xué)知識(shí)，只是這樣的實(shí)訓(xùn)條件對(duì)這門課程不具有針對(duì)性。

三、實(shí)踐結(jié)果

1.考核辦法

通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的進(jìn)行，提升了自己的教學(xué)能力，那么如何真實(shí)有效地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果就顯得尤為重要。考核過程應(yīng)該體現(xiàn)深入淺出、知識(shí)系統(tǒng)全面的特點(diǎn)，才能夠真實(shí)反映同學(xué)們的實(shí)際水平。我在出考題的過程中反復(fù)斟酌，注意分析各種題型各自的特點(diǎn)。

（1）填空題。應(yīng)考核知識(shí)重點(diǎn)；所需填空前后有提示；題量大，應(yīng)涵蓋所學(xué)知識(shí)面。例如第18題：“根據(jù)煤焦油瀝青的軟化點(diǎn)不同，可分為低溫瀝青、中溫瀝青、（ ）和超高溫瀝青?！睂W(xué)生基本不需要背，只要上課聽講了，就能回答上來。

（2）判斷題。應(yīng)考核知識(shí)重點(diǎn)，有明顯錯(cuò)誤，容易判斷。例如第10題：“（ ）10.焦煤受熱時(shí)能形成熱穩(wěn)定性能好的膠質(zhì)體，不適合煉焦?！苯o出很明顯的錯(cuò)誤，上課聽講的同學(xué)都知道“焦煤”名字的由來――一種煉焦煤，前后矛盾，所以是錯(cuò)誤的。學(xué)生基本不需要背，只要上課聽講了，就能回答上來。

（3）簡答題。題量少、知識(shí)重點(diǎn)、分值小。同學(xué)們普遍不喜歡記憶，所以分值減少，而且是課內(nèi)經(jīng)常重復(fù)的重點(diǎn)，也能夠答上其中的幾條。

附：期末考卷

一、 填空題（每題1.5分，共30分）。

……

18.根據(jù)煤焦油瀝青的軟化點(diǎn)不同，可分為低溫瀝青、中溫瀝青、（ ）和超高溫瀝青。

……

二、判斷題（正確的打“O”，錯(cuò)誤的打“×”，每題1分，共40分）。

……

（ ）10.焦煤受熱時(shí)能形成熱穩(wěn)定性能好的膠質(zhì)體，不適合煉焦。

……

三、問答題（每題10分，共30分）。

……

2.煉焦生產(chǎn)中，裝煤過程如何控制煙塵？

……

2.實(shí)踐檢驗(yàn)結(jié)果

通過理論分析與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，化工G1002班的考核成績還比較理想。

從成績匯總情況可以看出，學(xué)生人數(shù)在各分?jǐn)?shù)段內(nèi)分布比較合理，整個(gè)趨勢呈正態(tài)分布曲線。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海信息技術(shù)學(xué)校.職業(yè)教育教學(xué)方法研究與實(shí)踐[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009-12.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇2

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；教學(xué)技術(shù)；AECT朗讀

信息與通信技術(shù)的進(jìn)步，改變了人類對(duì)學(xué)習(xí)過程和知識(shí)本質(zhì)的新理解，同時(shí)也促進(jìn)教育者反思隱含在教學(xué)方法中的基本概念，同時(shí)也改變和擴(kuò)大了支持課堂學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的可能性。隨著學(xué)習(xí)資源量的增加以及獲得方式的便捷，運(yùn)用在教育的技術(shù)也在不斷地發(fā)展變化,其功能得到了不斷的增強(qiáng)。隨著其應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)大與延伸，教育技術(shù)概念也在隨時(shí)代變遷得到豐富與更新。總之，時(shí)代創(chuàng)造了思考教育技術(shù)含義的新環(huán)境。

1AECT教育技術(shù)概念演變

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）從20實(shí)際60年代至今，對(duì)教育技術(shù)的界定做了長期的努力，一共提出了六個(gè)教育技術(shù)的界定。這六個(gè)不同時(shí)期對(duì)教育技術(shù)定義的詮釋反映了他們對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)過程。

1.1 1963年全美教育協(xié)會(huì)視聽教學(xué)部（AECT的前身）的定義

AECT1963定義：視聽傳播是教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支,它主要研究對(duì)控制學(xué)習(xí)過程的信息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用。

1.2 1970年美國教學(xué)技術(shù)委員會(huì)的定義

AECT1970定義：教育技術(shù)可以按兩種方式加以定義。在人們較為熟悉的定義中，教育技術(shù)是指產(chǎn)生于傳播革命的媒體，這些媒體可以與教師、課本和黑板一起為教學(xué)目的服務(wù)。教育技術(shù)是由電視、電影、投影機(jī)、計(jì)算機(jī)等軟件和硬件所組成。第二種定義不太為人們所熟悉，其中教育技術(shù)的定義超出了任何特定的媒體或設(shè)備。它指出教育技術(shù)是一種根據(jù)以對(duì)人類學(xué)習(xí)和傳播進(jìn)行的研究為基礎(chǔ)而確定的目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教的總體過程的系統(tǒng)方法。

1.3 AECT1972年的定義

AECT1972年定義：教育技術(shù)是這樣一個(gè)領(lǐng)域，它通過對(duì)所有學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)鑒別、開發(fā)、組織和利用以及通過對(duì)這些過程的管理來促進(jìn)人的學(xué)習(xí)。

1.4 AECT1977年的定義

AECT1977年定義：教育技術(shù)是分析問題，并對(duì)解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的一個(gè)綜合的、有機(jī)組成的過程。它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個(gè)方面，與人類學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系。在教育技術(shù)中解決問題的方法的表現(xiàn)形式是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)、選擇使用的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源分為信息、人員、材料、設(shè)備技巧和環(huán)境。對(duì)問題進(jìn)行分析并對(duì)解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程稱為教育開發(fā)職能，它包括研究與理論、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)與選擇、供應(yīng)、使用與推廣等項(xiàng)。對(duì)其中某項(xiàng)或多項(xiàng)職能進(jìn)行指導(dǎo)或協(xié)調(diào)的過程稱為教育管理職能，它包括組織管理與人事管理。

1.5 AECT1994年的定義

AECT1994年的定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)運(yùn)用、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

1.6 AECT2004年的草擬定義

AECT2004定義與術(shù)語委員會(huì)主席巴巴拉·西爾斯在“長春 2004—教育技術(shù)國際論壇”上提出了AECT2004年教育技術(shù)新定義:Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources (2004).

從上述1963-2004年美國AECT對(duì)教育技術(shù)的定義中我們不難看出，隨著時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域不斷地?cái)U(kuò)張，其理論涵義的定義也幾經(jīng)交替，反映了美國教育技術(shù)領(lǐng)域的進(jìn)步，同時(shí)深深地影響著我國教育技術(shù)涵義的界定。

2 AECT啟示下的我國教育技術(shù)定義的發(fā)展

國內(nèi)有代表性的教育技術(shù)界定是《教育大辭典》所做的定義：“人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段的總和，包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)兩類。”對(duì)教育中所使用的技術(shù)的指稱除了使用“教育技術(shù)”外，國內(nèi)最為常用的一個(gè)概念是“電化教育”，該名稱從20世紀(jì)30年代正式提出已經(jīng)經(jīng)歷了70多年，經(jīng)過幾代人的艱苦努力，我國電化教育事業(yè)取得了舉世矚目的成就。1994年，彭紹東教授在《試論新形勢下中國電化教育的深化改革與加快發(fā)展策略》一文中，提出要樹立新的電化教育經(jīng)濟(jì)觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀、管理觀、服務(wù)觀、創(chuàng)新觀、協(xié)調(diào)發(fā)展觀、過程觀、手段觀、方法觀、技術(shù)觀、科學(xué)觀、事業(yè)觀。認(rèn)為:“電化教育不僅是一種采用現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行教育教學(xué)的活動(dòng)，同時(shí)也是一項(xiàng)促進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要事業(yè)，是一種現(xiàn)代教育傳播技術(shù)，是一種先進(jìn)的教育教學(xué)手段和方法，是一門新興的交叉性邊緣科學(xué)?！薄半娀逃彩堑谝簧a(chǎn)力。”“從行業(yè)劃分來看，科技、教育、電化教育均屬第三產(chǎn)業(yè)的范疇?！蓖ㄟ^對(duì)中國“電化教育”英文譯名的變遷，我們可以理出一條中國電化教育演變的道路。

篇3

時(shí)代的發(fā)展要求外語教學(xué)不斷改革。從朗文集團(tuán)的Junior English for China到湯姆森集團(tuán)的Goforit!的教材變化，從側(cè)重語法到側(cè)重語言交際的教法變化，都對(duì)教師及傳統(tǒng)的課堂模式提出了挑戰(zhàn)。電化教育的適時(shí)出現(xiàn)及其獨(dú)特的適應(yīng)性在英語教學(xué)中起到了不可替代的作用。第一、電化教育易激發(fā)學(xué)生興趣；第二、電化教育有助于創(chuàng)造真實(shí)語境；第三、電化教育有助于提高課堂效率；第四：電化教育是對(duì)教學(xué)資源的有效補(bǔ)充。

[關(guān)鍵詞]電化教育　激發(fā)興趣　真實(shí)語境　提高效率　教材補(bǔ)充

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需要對(duì)外語教學(xué)提出了越來越高的要求，我們正成為一個(gè)越來越開放的國度，我們越來越需要用外語與人面對(duì)面的交流。因此，初中的英語教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的入門階段就顯得猶為重要。從朗文集團(tuán)的Junior English forChina到湯姆森集團(tuán)的Goforit!的教材變化，從重語法到重交際的教學(xué)方法變化無不對(duì)英語教師及傳統(tǒng)的課堂模式提出了新的挑戰(zhàn)。那種將學(xué)生培養(yǎng)成“讀得懂而聽不懂”或“聽得懂而說不出”的英語教學(xué)必將遭到淘汰。新的英語教學(xué)要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不但要有語言能力而且要有語言交際能力。電化教育的出現(xiàn)恰好成為英語課堂教學(xué)的有效方式，恰好成為滿足這一需要的有效補(bǔ)充。

電化教育是根據(jù)教育理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，有目的地傳遞和控制教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)最優(yōu)化的教育活動(dòng)。它主要是用圖像和聲音來傳授知識(shí)，表現(xiàn)教育內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容如聞其聲，如視其色，如觀其形，如臨其境，留下深刻的印象。

第一、電化教育的運(yùn)用易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力。教育改革家魏書生說：“興趣象柴，既可點(diǎn)燃，也可搗毀”。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量，有了興趣做保障，學(xué)習(xí)過程才會(huì)輕松，學(xué)習(xí)效果才會(huì)良好。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣可分為直接興趣與間接興趣兩種，直接興趣是由學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)過程本身引起的；而間接興趣則有明顯的自覺性，它是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果(如意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)而支配自己學(xué)習(xí)或?yàn)榱说玫礁改纲澷p等)而引起的。電化教育更適合初中階段學(xué)生的興趣水平，更易使學(xué)生獲得直觀、形象的認(rèn)識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如在七年級(jí)詞匯教學(xué)Why Do You Like Koalos?一課時(shí)，先通過多媒體的音頻課件播放動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生進(jìn)行猜測；再展示動(dòng)物圖片，教給學(xué)生這些動(dòng)物名稱的發(fā)音；然后進(jìn)行單詞拼寫教學(xué)：最后通過詞與圖片的搭配檢查學(xué)習(xí)效果。由于電化教育技術(shù)的運(yùn)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，注意力始終十分集中。

電化教育可為我們的直觀教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，而眼見耳聞是直接興趣產(chǎn)生的最佳手段，如在九年級(jí)教學(xué)中處理一些長篇課文時(shí)，我們可以不采用逐句翻譯的方式，而是把課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾張相關(guān)圖片，先展示圖片，提出幾個(gè)相關(guān)問題，用問題和圖片激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的討論熱情，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。興趣是最好的老師，如果一開始學(xué)英語學(xué)生就已經(jīng)不感興趣，那就好像鳥兒還沒有飛上藍(lán)天就已經(jīng)折斷了翅膀一樣，有了電化教育相助，相信學(xué)生定可展翅于英語學(xué)習(xí)的天空。

第二、電化教育有助于創(chuàng)造真實(shí)語境

語境：Context,最早由英國人類學(xué)家B.Malin-owski在1923年提出。他提出“情境語境”(書面語中的上下文或口語中的前言后語等)和“文化語境”(交際時(shí)的時(shí)間、場合、地點(diǎn)、話題、交際者的身份地位、文化背景等)兩個(gè)概念。英語是一門聽說讀寫并重的學(xué)科，它首先是一門語言，而語言是由于人類交際的需要才產(chǎn)生的。外語教學(xué)實(shí)踐也證明，想要盡快學(xué)好一門外語，最理想的方法莫過于置身于該語言環(huán)境中，正如“游泳中學(xué)習(xí)游泳”的道理一樣。由此可見，真實(shí)語境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。電化教育在語境創(chuàng)設(shè)中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

可以提供盡可能多的文化背景，如學(xué)習(xí)“WhereIs Your Pen Pal From?”一課，主要涉及常見各國名稱、居民及語言等詞匯，枯燥的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生感到無聊，而把全部這些內(nèi)容展示在黑板上又不可能，于是我們可以求助于電化教育，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上查找保存各國國旗、相關(guān)名人圖像、國家輪廓圖等資料適時(shí)向?qū)W生展示，直觀感受各國文化背景。

營造良好交際氛圍：輕松愉悅的氣氛很容易使學(xué)生擺脫羞澀心理，大膽用英語表情達(dá)意，而這種氣氛的營造可由電化教育輕松完成。如每節(jié)課開始向?qū)W生展示一個(gè)中心話題圖片(如不同天氣、季節(jié)圖片)，讓學(xué)生圍繞中心話題展開free talk.適時(shí)的響起優(yōu)美英文歌曲，學(xué)生精彩表現(xiàn)或回答后特殊音效鼓勵(lì)，都有助于學(xué)生放松，暢所欲言。

創(chuàng)設(shè)提供與目標(biāo)語言相關(guān)的語境。目標(biāo)語言只有在學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐中才能被掌握，每個(gè)單元的話題不可能碰巧生活中都有，因而電化教育可把生活中不易遇到的情境形象展現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境地練習(xí)運(yùn)用語言。

Practice makes Perfect.只有在真實(shí)語境中不斷練習(xí)，語言的學(xué)習(xí)才會(huì)最終達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)。

第三、電化教育有助于提高課堂效率

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，因而課堂效率的提高是大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的主要因素，目前按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》初中英語每周只有4節(jié)課，卻要完成那么多的內(nèi)容，教師如有疏忽，一旦課堂效率低下將產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，課上不足課下補(bǔ)，這也是我們減負(fù)屢屢不見成效的一個(gè)原因。我從幾年的教學(xué)實(shí)踐中感悟：電化教育有助于形成大容量、快節(jié)奏的教學(xué)模式。有助于提高課堂效率。

課堂教學(xué)的“大容量”是指教學(xué)內(nèi)容的豐富性，僅僅局限于課本知識(shí)，學(xué)生將失去很多機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)“I’m Watching TV”一單元時(shí)，我提前制作了多媒體課件，將一般現(xiàn)在時(shí)的定義、結(jié)構(gòu)、常見標(biāo)志詞與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的定義、結(jié)構(gòu)、常見標(biāo)志詞對(duì)比列表，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的同時(shí)，了解了兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別。我還通過課件，展示了湯姆一天的活動(dòng)，讓學(xué)業(yè)生先用熟悉的一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行描述，后用新學(xué)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行改寫，取得了非常好的效果。沒有電化教育的支持，這么多內(nèi)容是不可能一節(jié)課完成的。

課堂教學(xué)的“快節(jié)奏”也有賴于電化教育來實(shí)現(xiàn)?！翱旃?jié)奏”不僅指教師的語速快慢，還包括課堂程序環(huán)環(huán)相扣、毫不拖沓。有的教師上課不厭其煩地在黑板上寫了擦、擦了寫，學(xué)生只能干等，而這些工作，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就可完成。因此，運(yùn)用先進(jìn)的電化教育手段，是提高教學(xué)效率的技術(shù)支持。多媒體課件的使用，可大大增加學(xué)生實(shí)踐操練的機(jī)會(huì)，同時(shí)，視聽結(jié)合，聲像并茂的表現(xiàn)形式可多幫助學(xué)生多角度理解，提高記憶效率。

第四、電化教育是對(duì)教學(xué)資源的有效補(bǔ)充

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，越來越多的技術(shù)素材已經(jīng)走進(jìn)課堂成為為我們所用的教學(xué)資源。我們一定要摒棄教學(xué)資源即教案、習(xí)題、磁帶等不正確的思想。應(yīng)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來重新界定一下資源這一概念：凡是有益于課堂的、可服務(wù)于課堂的素材，都可稱之為教學(xué)資源。

電化教育的一大材料來源就是互聯(lián)網(wǎng)，這可稱之為海量資源，無竭無盡，相信只要你們認(rèn)真準(zhǔn)備、仔細(xì)篩選，一定會(huì)找到適合您的課題資源。

因?yàn)閷?shí)際需要，教師常需要將課本內(nèi)容的順序做一些調(diào)整，這個(gè)時(shí)候，電化教育又成為了這種調(diào)整的載體。它可以給學(xué)生一些直觀的感知，讓學(xué)生通過它來把握教師的思路，把它做為一種學(xué)習(xí)線索來跟上教師的節(jié)奏。

篇4

[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù)；學(xué)科；定義體系

視聽教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和系統(tǒng)方法的發(fā)展與結(jié)合，形成了今天的教育技術(shù)領(lǐng)域，它的標(biāo)志就是1970年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(Association for Educational Communications and Technology，簡稱AECT)的成立。

AECT成立后，致力于教育技術(shù)領(lǐng)域理論與實(shí)踐的研究工作，分別于1972年、1977年和1994年三次提出有關(guān)教育技術(shù)的定義。其中以1994年提出的定義，即“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”，[1]最為簡潔、明確，最具有代表性。

AECT’94定義的引進(jìn)，對(duì)我國教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展和教育技術(shù)學(xué)科的確立起到了極大的促進(jìn)作用。但由于對(duì)定義理解的不同，也產(chǎn)生了一些問題。

第一，在美國，教育技術(shù)是作為一個(gè)“研究領(lǐng)域”而存在的。因此，他們認(rèn)為只要是和教育相關(guān)的問題，就應(yīng)該去研究，而往往不在意教育技術(shù)“是什么”。

正如《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書的書名所示，’94定義是屬于“領(lǐng)域”的定義，而不是學(xué)科定義。

第二，盡管從歷史上看，美國一直在交替使用“教育技術(shù)”和“教學(xué)技術(shù)”，認(rèn)為兩者是同義語。但從中國人的觀點(diǎn)來看，這兩個(gè)名詞顯然不屬于同一層面。教學(xué)技術(shù)相對(duì)于教育技術(shù)來講是微觀層面的，它理所當(dāng)然地關(guān)注“學(xué)習(xí)”；而教育技術(shù)則應(yīng)更多地關(guān)注教育績效的提高。

第三，教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)是兩個(gè)相關(guān)的不同概念，如果把它們混為一談，則會(huì)引起理論和實(shí)踐的混亂。而在我國，恰恰把’94定義既當(dāng)作教育技術(shù)的定義，又作為教育技術(shù)學(xué)科的定義，因而引起了很多困惑。

鑒于上述原因，為了教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展和正確運(yùn)用教育技術(shù)促進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，有必要對(duì)教育技術(shù)的相關(guān)概念作深入研究。

筆者認(rèn)為，教育技術(shù)的相關(guān)概念應(yīng)該由不同層面的定義分別來表述，然后由它們共同組成定義體系，對(duì)教育技術(shù)學(xué)科作出完整的闡釋。

一、教育技術(shù)本質(zhì)的定義

教育技術(shù)本質(zhì)的定義是解決“教育技術(shù)是什么”問題的。為了更好地理解教育技術(shù)的本質(zhì)，我們首先需要對(duì)教育和技術(shù)的概念分別進(jìn)行討論。

1.關(guān)于“什么是教育”的討論

一般認(rèn)為，教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進(jìn)入的知識(shí)和技能、影響人的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。[2]

以往，我們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)大多定位在學(xué)校教育的層面上，認(rèn)為人受教育的時(shí)間是從幼兒園開始，到高等學(xué)校（包括成人院校）畢業(yè)為止，實(shí)際上這是一種狹義的教育觀念。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)更新的周期越來越短，人們只有不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。終身教育被提到日程之上，受教育的時(shí)間延長至人的一生，而受教育的空間則延伸至工作單位、家庭和社區(qū)，包括你所在的任何地方。信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為終身教育的實(shí)現(xiàn)提供了可能。因此，今后我們應(yīng)該以廣義的教育觀念來指導(dǎo)教育技術(shù)的研究和工作。

2.關(guān)于“什么是技術(shù)”的討論

英文“技術(shù)”一詞出自希臘文techne（工藝、技能）與logos（詞、講話）的組合，意思是對(duì)工藝和技能進(jìn)行論述。最初，它僅指各種應(yīng)用技藝，與直接的操作聯(lián)系在一起?！半S著工業(yè)社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)一詞的應(yīng)用越來越廣泛，從而導(dǎo)致了對(duì)它的理解和表述的多樣（性）?！盵3]

到目前為止，對(duì)“什么是技術(shù)”的論述不下幾十種，要想給技術(shù)下一個(gè)“準(zhǔn)確”的定義顯然是困難的。

劉大椿先生在《科學(xué)技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論》一書中把技術(shù)的定義分為狹義和廣義兩種，分別引用了戴沙沃、R·麥基、G·羅波爾、C·米切姆、M·邦格、埃呂爾、H·馬爾庫塞等學(xué)者的觀點(diǎn)來進(jìn)行說明。同時(shí)，他還論述了技術(shù)的要素和結(jié)構(gòu)，對(duì)我們深入理解技術(shù)的本質(zhì)有重要的參考價(jià)值?，F(xiàn)把它節(jié)錄如下：

(1)技術(shù)要素的分類。

①經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指經(jīng)驗(yàn)、技能這些主觀性的技術(shù)要素。

②實(shí)體形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指以生產(chǎn)工具為主要標(biāo)志的客觀性技術(shù)要素。

③知識(shí)形態(tài)的技術(shù)要素。它主要是指以技術(shù)知識(shí)為象征的主體化技術(shù)要素。

(2)技術(shù)的結(jié)構(gòu)。

①經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、手工工具和手工性經(jīng)驗(yàn)技能等技術(shù)要素形態(tài)組成的，而且以手工性經(jīng)驗(yàn)技能為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。

②實(shí)體型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由機(jī)器、機(jī)械性經(jīng)驗(yàn)技能和半經(jīng)驗(yàn)、半理論的技術(shù)知識(shí)等要素形態(tài)組成的，而且以機(jī)器等技術(shù)手段為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。

③知識(shí)型技術(shù)結(jié)構(gòu)。就是由理論知識(shí)、自控裝置和知識(shí)性經(jīng)驗(yàn)技能等要素形態(tài)組成的，而且以技術(shù)知識(shí)為主導(dǎo)要素的技術(shù)結(jié)構(gòu)。[4]

綜上所述，筆者認(rèn)為：技術(shù)是人類在利用自然、改造自然，以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過程中所掌握的各種活動(dòng)方式、手段和方法的總和。它包括經(jīng)驗(yàn)形態(tài)、實(shí)體形態(tài)和知識(shí)形態(tài)三大要素，并由此形成不同的技術(shù)結(jié)構(gòu)。實(shí)體形態(tài)的技術(shù)與具體的物質(zhì)（工具、設(shè)備、材料）有關(guān)，我們把它稱為物化技術(shù)（即一般狹義理解的技術(shù)）；經(jīng)驗(yàn)形態(tài)和知識(shí)形態(tài)的技術(shù)與人的智力有關(guān)而與物質(zhì)無關(guān)，我們把它稱為智能技術(shù)（簡稱方法）。因此可以認(rèn)為：技術(shù)由物化技術(shù)和智能技術(shù)兩部分所組成。

據(jù)此，可以對(duì)技術(shù)有廣義和狹義兩種理解：廣義的技術(shù)包括在解決某一問題時(shí)涉及到的所有的物化技術(shù)和智能技術(shù)的有機(jī)整合；狹義的技術(shù)是強(qiáng)調(diào)其中一部分技術(shù)而并非全部。并且，“技術(shù)的本質(zhì)決定了它具有雙重屬性，其自然屬性表現(xiàn)在任何技術(shù)都必須符合自然規(guī)律，其社會(huì)屬性則表現(xiàn)在技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用要受社會(huì)條件的制約?！盵5]

3.關(guān)于教育技術(shù)本質(zhì)的討論

近年來，有關(guān)教育技術(shù)的定義發(fā)表了不少，但是能夠真正說清楚“教育技術(shù)是什么”的卻不多。在這里，我們引用尹俊華先生的論述：“教育技術(shù)就是‘教育中的技術(shù)’，是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。它分為有形（物化形態(tài)）和無形（智能形態(tài)）兩大類。物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設(shè)施、設(shè)備及相應(yīng)的軟件；智能形態(tài)的技術(shù)指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)，如系統(tǒng)方法等?！盵6]

我們把上述論述加以簡化，可得出教育技術(shù)本質(zhì)的定義：教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)與方法的總稱。

在上述定義中，有幾個(gè)問題需要明確：

(1)定義中提到的“技術(shù)與方法”，分別指物化技術(shù)和智能技術(shù)，而且是為了解決教育、教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題而采用的物化技術(shù)和智能技術(shù)。

(2)根據(jù)定義可以將對(duì)教育技術(shù)的理解區(qū)分為廣義和狹義兩大類，如圖1所示。

對(duì)教育作廣義理解，并認(rèn)為技術(shù)包括一切（即為解決教育、教學(xué)問題而采用的所有可能得到的）物化技術(shù)（簡稱技術(shù)）和智能技術(shù)（簡稱方法），此時(shí)稱為廣義教育技術(shù)（如圖中D);對(duì)教育作廣義理解；而對(duì)技術(shù)作狹義理解（如只理解為現(xiàn)代媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)），或?qū)逃鳘M義理解（如只限定在學(xué)校教育范圍內(nèi)），而對(duì)技術(shù)作廣義理解，此時(shí)的教育技術(shù)都屬于狹義的范疇（如圖中C和B);如果不僅對(duì)教育作狹義理解，對(duì)技術(shù)也作狹義理解（甚至把技術(shù)只理解為媒體技術(shù)），這時(shí)的教育技術(shù)理念就更狹窄了（如圖中A)。

(3)“技術(shù)與方法”必須經(jīng)過有機(jī)整合，共同作用于教育、教學(xué)活動(dòng)，以提高績效。

根據(jù)教育技術(shù)本質(zhì)的定義，教育技術(shù)所包含的技術(shù)層次如圖2所示。

資料來源：根據(jù)李克東先生“教育技術(shù)的層次圖”改編

從圖中可以看出，教育技術(shù)由物化技術(shù)和智能技術(shù)組成。由于教育技術(shù)中的物化技術(shù)和教學(xué)媒體有關(guān)，因此又稱為媒體技術(shù)。

媒體技術(shù)（簡稱技術(shù)）包含硬件技術(shù)(Hardware Technology)和軟件技術(shù)(Software Technology)兩個(gè)層次；智能技術(shù)（簡稱方法）包含系統(tǒng)技術(shù)(Systematic Technology)和整體技術(shù)(Systemic Technology)兩個(gè)層次。

硬件技術(shù)指與設(shè)備、工具相關(guān)的使用、維護(hù)和開發(fā)的能力；軟件技術(shù)指對(duì)相應(yīng)軟件的使用、管理、評(píng)價(jià)以及設(shè)計(jì)、開發(fā)的能力。

系統(tǒng)技術(shù)指運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論分析教育、教學(xué)中的問題和需求，提出目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決方案，試行并評(píng)價(jià)其結(jié)果，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正的一種方法體系。

整體技術(shù)強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，如教學(xué)系統(tǒng)和社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系。系統(tǒng)的整體性是由系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的有機(jī)聯(lián)系和系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的有機(jī)聯(lián)系共同來保證的。如果只注重教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的有機(jī)關(guān)聯(lián)而忽略了教學(xué)系統(tǒng)與外部社會(huì)環(huán)境的有機(jī)關(guān)聯(lián)，只注意教育中教學(xué)方面的問題而不注意非教學(xué)方面的問題，則不能從根本上解決教育、教學(xué)中存在的問題。

另外，可以借鑒生態(tài)學(xué)的理論對(duì)教育技術(shù)在教育發(fā)展中的作用進(jìn)行深入研究。如新的技術(shù)（多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）引入到教育、教學(xué)過程中，將會(huì)對(duì)原教學(xué)系統(tǒng)的“生態(tài)環(huán)境”產(chǎn)生什么樣的影響？它會(huì)產(chǎn)生什么積極的效果？會(huì)發(fā)生什么問題？如何把“新物種”整合到原有的系統(tǒng)中或如何改變原有的系統(tǒng)以發(fā)揮積極的作用？等等。這是整體技術(shù)的具體應(yīng)用，將會(huì)有效地幫助我們建立全面的教育技術(shù)觀。

二、教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義

從上述有關(guān)技術(shù)定義的討論中可以看出，技術(shù)不僅僅是一種技能、方法，一種知識(shí)，還是一種活動(dòng)過程。這一特點(diǎn)，在我國教育技術(shù)（電化教育）的發(fā)展過程中，表現(xiàn)得非常明顯。在我國，有著世界上獨(dú)一無二的、完整的教育技術(shù)（電化教育）體系，它不單單是一門學(xué)科專業(yè)，而且還是一項(xiàng)事業(yè)，同時(shí)又是一種產(chǎn)業(yè)。除了現(xiàn)有的教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)以外，從中央電教館到各省、市、地、縣電教館（站），從高等學(xué)校教育技術(shù)（電化教育）中心到中小學(xué)電教組（室），建有一套完整的電教機(jī)構(gòu)；全國教育技術(shù)（電化教育）專職人員隊(duì)伍達(dá)幾十萬人，他們帶領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助千萬學(xué)科教師運(yùn)用教育技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。這是我們教育技術(shù)事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的一筆巨大的財(cái)富。

轉(zhuǎn)貼于 教育技術(shù)本質(zhì)的定義說明了教育技術(shù)“是什么”，但它并沒有回答在教學(xué)實(shí)踐中，教育技術(shù)能夠“做什么”和“如何做”的問題。這就需要有一個(gè)簡單、明確，具有可操作性的定義來指導(dǎo)實(shí)踐，筆者把它稱為教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義：

教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。

仔細(xì)分析上述定義，可以看出：

(1)教育技術(shù)的最終目的是促進(jìn)教育效果的優(yōu)化，回答了教育技術(shù)能夠“做什么”的問題。

(2)運(yùn)用教育技術(shù)時(shí)有兩個(gè)必要條件：一是要在當(dāng)時(shí)先進(jìn)的教育思想和相關(guān)的理論（包括教育觀念、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論）指導(dǎo)下，不能盲目實(shí)踐；二是要采用與解決教育、教學(xué)問題相關(guān)的技術(shù)和方法，而不是只考慮技術(shù)的新穎和高低，更不是先確定所使用的技術(shù)而后再到教學(xué)中去找可用之處。這一條回答了教育技術(shù)“如何做”的問題。

對(duì)于教育技術(shù)實(shí)踐工作者和普通學(xué)科教師，他們不容易理解AECT’94定義的全部含義，或者即使有所了解，也不知道如何與自己的實(shí)踐相聯(lián)系。掌握上述教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義，對(duì)他們來說就比較容易，而且能夠把定義和他們的工作聯(lián)系起來，指導(dǎo)自己的教學(xué)改革實(shí)踐。

三、教育技術(shù)理論層面的定義

教育技術(shù)作為一門學(xué)科，在我國已經(jīng)得到認(rèn)可，這反映在“教育技術(shù)學(xué)”作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科分別列入了國家學(xué)位委員會(huì)研究生專業(yè)目錄(1986年)和教育部全國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(1993年)。在這一點(diǎn)上，我們要特別記住顧明遠(yuǎn)先生為此付出的努力和所起到的關(guān)鍵作用。到目前為止，教育技術(shù)學(xué)科在全國已經(jīng)有5個(gè)博士點(diǎn)、20多個(gè)碩士點(diǎn)和上百個(gè)本、?？茖I(yè)，它們遍布于師范院校、綜合大學(xué)、文理工科院校和軍隊(duì)院校，數(shù)量仍在繼續(xù)增加之中。在這“繁榮”景象的背后，也存在著許多令人擔(dān)憂和不安的問題，值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考。

作為一個(gè)成熟的研究領(lǐng)域，它應(yīng)該有幾個(gè)最基本的條件：明確的研究對(duì)象、任務(wù)和目的；科學(xué)的研究方法和研究路線；有一批本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人，形成了較為合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)；有一批重要的研究成果，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了重大影響。而作為一門獨(dú)立的學(xué)科，除上述條件外，還必須滿足以下幾項(xiàng)要求：研究對(duì)象不但明確，而且要明顯地區(qū)別于其他學(xué)科；有屬于自己的、能夠正確反映客觀規(guī)律的知識(shí)體系；明確本學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，有準(zhǔn)確的定位；有明確具體的哲學(xué)思想的指導(dǎo)。

根據(jù)上述條件，教育技術(shù)作為一個(gè)研究領(lǐng)域，已經(jīng)得到確立；但是作為一門獨(dú)立的學(xué)科從學(xué)術(shù)上得到確認(rèn)并將躋身于學(xué)科之林，則還有很長的路要走、很多事情要做，恐怕需要經(jīng)過幾代人的不懈努力，才能使本學(xué)科趨于成熟。

當(dāng)前，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)中最根本的、最迫切的任務(wù)是需要初步構(gòu)建本學(xué)科的基本知識(shí)體系，它包括學(xué)科的定義、定位、基本理論框架、實(shí)踐領(lǐng)域構(gòu)成、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等內(nèi)容。在這篇文章中只探討學(xué)科定義的問題，其他的內(nèi)容放在后續(xù)文章中進(jìn)行討論。

1.有關(guān)學(xué)科定義的論述

關(guān)于什么是教育技術(shù)學(xué)，有不少專家、學(xué)者都論述過，現(xiàn)摘錄有代表性的幾種：

(1)教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用技術(shù)學(xué)的概念、觀點(diǎn)、方法以及方法論，研究教育、教學(xué)過程及其管理過程的優(yōu)化的技術(shù)手段、操作方法和方法論的一門學(xué)科，其目的是為了獲得更有效的教學(xué)。它以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育過程的客觀性、可測量性、可再現(xiàn)性和可操作性，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的研究成果和技術(shù)學(xué)研究方法，在確定的教育目的下探索提高教育、教學(xué)效果的技術(shù)手段、操作方法和優(yōu)化教育、教學(xué)過程的理論與方法。[7]

(2)教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)群體中一門新學(xué)科，它是以教育學(xué)的理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過程優(yōu)化的理論與方法。[8]

(3)教育技術(shù)學(xué)是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開發(fā)人以及人以外的學(xué)習(xí)資源，以求達(dá)到最優(yōu)化的教育效果的知識(shí)體系……[9]

(4)教育技術(shù)學(xué)是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法來診斷教育教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施及評(píng)價(jià)解決方案的技術(shù)學(xué)層次的教育學(xué)科。[10]

(5)教育技術(shù)學(xué)是依據(jù)教育科學(xué)理論，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開發(fā)人及人以外的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。[11]

(6)教育工藝學(xué)是對(duì)關(guān)系到教育的所有操作因素加以分析、選擇、組合和控制，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)際研究，以便取得最大教育效果的一門工藝科學(xué)。關(guān)系到教育的所有操作因素包括：教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教材教具、教育媒體、教育方法、教授方法、教育環(huán)境、學(xué)生行為、教師行為、師生編組以及上述因素的相互關(guān)系。最終目標(biāo)是追求教育的最優(yōu)化。[12]

以上的論述從不同的側(cè)面對(duì)教育技術(shù)學(xué)進(jìn)行了準(zhǔn)確的描述。由于篇幅所限，就不展開分析了。能不能用一句簡單、明確的話闡明教育技術(shù)學(xué)是什么呢？筆者試著給教育技術(shù)學(xué)提出一個(gè)規(guī)定性定義，也就是教育技術(shù)理論層面的定義。

2.教育技術(shù)學(xué)規(guī)定性定義

教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來提高績效的理論、規(guī)律和方法的一門科學(xué)。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)、方法，通過對(duì)與教育相關(guān)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，以促進(jìn)教育績效的提高。

通過對(duì)上述定義及其描述條文的仔細(xì)分析，我們可以得到：

(1)教育技術(shù)學(xué)研究的目的是提高教育的績效。也就是說，教育技術(shù)學(xué)研究的目的不僅僅是優(yōu)化教育、教學(xué)效果，而且還要提高其效率和效益（包括社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益）。

(2)教育技術(shù)學(xué)研究的對(duì)象是與教育相關(guān)的技術(shù)，也就是構(gòu)成“與教育相關(guān)的過程和資源”的過程（智能）技術(shù)和資源（媒體）技術(shù)。

與教育相關(guān)的過程和資源的層次如圖3所示。

教育資源是指人在接受終身教育過程中可以利用的一切有利于自身發(fā)展的主客觀條件。從圖中可以看出，教育資源包括了學(xué)習(xí)資源在內(nèi)；而學(xué)習(xí)資源又包括了教學(xué)資源在內(nèi)。同樣，教育過程包括了學(xué)習(xí)過程；而學(xué)習(xí)過程又包括了教學(xué)過程。

結(jié)合我國當(dāng)前的實(shí)際狀況，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程給以更多的關(guān)注。在充分發(fā)揮原有教學(xué)資源的作用和繼續(xù)普及基于“教”的教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的同時(shí)，加快以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化環(huán)境的建設(shè)和進(jìn)行基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的建立創(chuàng)造條件，加速教育改革的進(jìn)程。

(3)教育技術(shù)學(xué)研究的任務(wù)是總結(jié)、提出運(yùn)用技術(shù)提高教育績效的理論、規(guī)律和方法，并由此提出教育技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系。

(4)教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域包括理論與實(shí)踐兩個(gè)方面。

①教育技術(shù)學(xué)的理論領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)的理論研究領(lǐng)域主要包括以下幾個(gè)方面：

A.教育技術(shù)學(xué)科的基本概念。

B.教育技術(shù)學(xué)科理論框架和實(shí)踐體系的建立。

C.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與發(fā)展研究。

D.媒體理論與開發(fā)研究。

E.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與應(yīng)用研究。

F.遠(yuǎn)程教育理論的研究。

G.教育技術(shù)的管理與評(píng)價(jià)。

H. 績效技術(shù)及其支持系統(tǒng)。

②教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域。教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域也就是教育技術(shù)（電化教育）的應(yīng)用領(lǐng)域，主要由三大系統(tǒng)組成：

A. 學(xué)校教育系統(tǒng)：深化教學(xué)改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展；開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐研究；優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

B.遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)：三網(wǎng)統(tǒng)籌；開展遠(yuǎn)程教育模式的研究；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)軟件，建設(shè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)；積極、穩(wěn)妥地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)。

C.社會(huì)其他系統(tǒng)：社區(qū)教育、終身教育、科教興國、企事業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和人力資源開發(fā)、績效技術(shù)的應(yīng)用。

(5)教育技術(shù)學(xué)研究的范疇包括對(duì)相關(guān)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)范疇主要指針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及由此而發(fā)展起來的績效設(shè)計(jì)。

開發(fā)范疇主要指將相關(guān)的理論和技術(shù)，尤其是信息科學(xué)技術(shù)加以整合，用于教學(xué)系統(tǒng)和其他相關(guān)系統(tǒng)的開發(fā)研究。

利用范疇主要指將各種技術(shù)、手段，尤其是信息技術(shù)手段應(yīng)用到教育、教學(xué)中，以及相關(guān)系統(tǒng)中，以提高它們的績效。

管理范疇主要指對(duì)相關(guān)系統(tǒng)、資源、信息以及研究項(xiàng)目的管理。

評(píng)價(jià)范疇主要指對(duì)相關(guān)系統(tǒng)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行測量，給出定量和定性的判斷，以使各相關(guān)系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化。

(6)教育技術(shù)學(xué)的研究方法。

教育技術(shù)學(xué)科以系統(tǒng)科學(xué)為方法論基礎(chǔ)，主要采用行動(dòng)研究和質(zhì)的研究方法，積極開展實(shí)驗(yàn)研究。

四、教育技術(shù)學(xué)科的定義體系

綜上所述，筆者認(rèn)為教育技術(shù)本質(zhì)的定義、教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義和教育技術(shù)理論層面的定義——規(guī)定性定義，共同組成了教育技術(shù)學(xué)科完整的定義體系。

1.教育技術(shù)本質(zhì)的定義

教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)與方法的總稱。

2. 教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義

教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。

3.教育技術(shù)理論層面的定義

教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來提高績效的理論、規(guī)律和方法的一門科學(xué)。

教育技術(shù)本質(zhì)的定義說明了教育技術(shù)“是什么”，教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義說明了教育技術(shù)能夠“做什么”和“如何做”，教育技術(shù)理論層面的定義說明了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵。三者組成的教育技術(shù)學(xué)科定義體系，完整地闡明了教育技術(shù)學(xué)科的基本概念。

上述定義體系為我們從事教育技術(shù)領(lǐng)域的各項(xiàng)研究和實(shí)踐，提供了共同的基礎(chǔ)與交流的平臺(tái)。當(dāng)需要論述和了解教育技術(shù)本身是什么的時(shí)候，應(yīng)該以教育技術(shù)本質(zhì)的定義為準(zhǔn)；當(dāng)從事教育技術(shù)（電化教育）實(shí)際工作時(shí)，應(yīng)以教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義為指導(dǎo)，既簡明又易于理解和操作；當(dāng)從事教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究、學(xué)科專業(yè)建設(shè)時(shí)，則應(yīng)以教育技術(shù)理論層面的定義為準(zhǔn)，它說明了教育技術(shù)學(xué)科所研究的“目的、對(duì)象、任務(wù)、領(lǐng)域、范疇和方法”，不僅包含了美國AECT’94定義的主要內(nèi)容，而且更為明確和全面，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想。

五、關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的討論

“教育技術(shù)”名稱進(jìn)入我國不久，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一提法，這是中國特有的名詞。對(duì)“什么是現(xiàn)代教育技術(shù)”有著各種各樣的解釋：有的認(rèn)為它和教育技術(shù)是同義語；有的認(rèn)為過去的教育技術(shù)是傳統(tǒng)教育技術(shù)，現(xiàn)在所從事的教育技術(shù)才是現(xiàn)代教育技術(shù)；有的把現(xiàn)代教育技術(shù)等同于信息技術(shù)；還有的干脆認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用。認(rèn)識(shí)上的混亂導(dǎo)致實(shí)踐中的偏頗，影響了教育技術(shù)對(duì)教育改革的支持作用，同時(shí)也影響了教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)只是教育技術(shù)發(fā)展過程中，在當(dāng)今時(shí)代的一種表述，是教育技術(shù)實(shí)踐層面的現(xiàn)在時(shí)段，它所依據(jù)的理論仍然是教育技術(shù)的理論體系。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

不同的時(shí)代有不同的教育思想、理論，有不同的技術(shù)和方法。我們根據(jù)教育技術(shù)實(shí)踐層面的定義可以導(dǎo)出現(xiàn)代教育技術(shù)的定義如下：

現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實(shí)踐活動(dòng)。

詳細(xì)分析定義中所包含的內(nèi)容，我們可以得到如下結(jié)論：

(1)現(xiàn)代教育技術(shù)包含了兩個(gè)要素：現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、系統(tǒng)方法，二者缺一不可。

(2)現(xiàn)代教育思想包括現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀和現(xiàn)代人才觀，現(xiàn)代教育理論包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代傳播理論。

(3)現(xiàn)代信息技術(shù)指在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)（合其他現(xiàn)代教學(xué)媒體，下同）環(huán)境下，對(duì)信息的獲取、儲(chǔ)存、加工、創(chuàng)新和分析、評(píng)價(jià)的能力，包括了對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的操作技術(shù)和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在教育、教學(xué)中的應(yīng)用方法兩部分；系統(tǒng)方法是指系統(tǒng)科學(xué)與教育、教學(xué)的整合，它的代表是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法。

(4)現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是促進(jìn)教育效果的優(yōu)化。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)與電化教育

1998年，南國農(nóng)先生曾經(jīng)給電化教育賦予了新的定義：“電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化?！盵13]并認(rèn)為：

“現(xiàn)代教育技術(shù)，是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的手段和方法的體系。包括以下幾個(gè)方面：

“(1)教育、教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代化技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；

“(2)運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的方法，即媒傳教學(xué)法；

“(3)優(yōu)化教育、教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)?！盵14]

如果把我們給出的現(xiàn)代教育技術(shù)定義和電化教育1998定義及其解釋相比較，可以看出它們所表達(dá)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是基本相同的。

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篇5

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；概念泛化；學(xué)科發(fā)展

眾所周知，明晰的基本概念是學(xué)科理論體系大廈的基石，是一個(gè)學(xué)科成熟的標(biāo)志。由于教育學(xué)科學(xué)化進(jìn)程的受阻，教育學(xué)中的概念問題不僅沒有解決，反而越來越突出。正如世界著名的教育學(xué)家W?布列欽卡（W.Brezinka）所說的那樣：“沒有準(zhǔn)確的概念，明晰的思想和文字也就無從談起。大凡尋求可以解決教育問題之科學(xué)理論的人，都不會(huì)容忍傳統(tǒng)教育學(xué)中的概念混亂?！币虼宋覀冊该氨怀鉃槲ɡ硇灾髁x或唯科學(xué)主義的風(fēng)險(xiǎn)，還想對(duì)教育學(xué)界出現(xiàn)的愈演愈烈的概念泛化（概念的內(nèi)涵越來越抽象，概念的外延越來越大）問題進(jìn)行再探討，以便為教育學(xué)的科學(xué)化（盡管有些學(xué)者認(rèn)為這是虛妄的、不可能的）盡些微薄之力。下面擬從課程、教學(xué)、教育技術(shù)等概念界定的演化入手來分析這種趨勢、危害及其形成的原因。

一、教育學(xué)中概念泛化的趨勢

近年來，隨著教育理論研究的深入，教育學(xué)中許多概念的定義有越來越寬泛的傾向，從下面幾個(gè)概念界定的演化中可以看出這種趨勢。

（一）課程

近年來，“課程”的概念幾經(jīng)演變，可以說已是面目全非了。課程原本是指“所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和”，含義清晰明了，世人皆知。但隨著“研究”的深入，其含義卻越來越模糊，越來越費(fèi)解：“課程是一種為達(dá)到預(yù)期的教育結(jié)果而選擇并不斷重組文化的序列”；課程是指“學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)”；課程包括“顯性課程”、“隱性課程”、“活動(dòng)課程”、“研究性學(xué)習(xí)”等等。新的“課程”定義往往以更加寬泛的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，力求建立既包含作為計(jì)劃的課程開發(fā)管理，又包含教學(xué)過程；既包括學(xué)科課程也包括活動(dòng)課程，甚至包括模仿教學(xué)與陶冶教學(xué)等在內(nèi)的課程體系。更有學(xué)者認(rèn)為“課程實(shí)質(zhì)上就是實(shí)踐形態(tài)的教育，課程研究就是實(shí)踐的教育研究，課程改革就是全面的實(shí)踐形態(tài)的教育改革。”這里的課程已不再是課程，而等同于教育了。

的確，課程的實(shí)施必然要牽涉整個(gè)教育工作，但是并不能因此我們就認(rèn)為課程就是教育。正如陳桂生先生所言：“單從‘教學(xué)’的邏輯、‘德育’的邏輯著眼，也會(huì)牽涉到教育的全局；不過，如果各種教育概念泛化，整個(gè)教育的邏輯就混亂了?！币苍S有人會(huì)說，對(duì)某一問題的擴(kuò)展研究反映了研究視野的開闊，或?qū)δ承﹩栴}認(rèn)識(shí)的深化。但筆者認(rèn)為，對(duì)某一問題的深化不一定需要通過概念的擴(kuò)展來反映。比如所謂的隱性課程，本來屬于校園文化、環(huán)境建設(shè)等方面的問題，為什么非納入課程這一概念呢？研究性學(xué)習(xí)本來應(yīng)屬于教育方式、教學(xué)方法改革的問題，也沒必要把它拉到課程這一概念里。讓課程等同于教育，讓教學(xué)包含在課程之中，除了標(biāo)新立異、混亂思維外，還有什么好處呢？

（二）教育技術(shù)

教育技術(shù)相對(duì)而言算是一個(gè)新概念了。特別是對(duì)于我國來說，是在20世紀(jì)二、三十年代西方的視聽教育傳入我國之后才有的，我國當(dāng)時(shí)稱為“電化教育”。無論是西方的“視聽教育”，還是我國的“電化教育”，在當(dāng)時(shí)本是一個(gè)內(nèi)涵基本清晰、外延也比較明確的概念。但近幾十年來，隨著對(duì)教育技術(shù)研究的深入，對(duì)它的認(rèn)識(shí)也逐漸“豐富”起來，其外延也急劇膨脹。

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）1977年公布有關(guān)教育技術(shù)的定義是：“教育技術(shù)是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的過程，這一過程包含各種人、各種方法、各種思想、各種設(shè)備和組織機(jī)構(gòu)，而這些人、方法、思想、設(shè)備和機(jī)構(gòu)是在分析人類學(xué)習(xí)中的所有各方面問題以及為解決這些問題而進(jìn)行的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的過程中所涉及到?！睆倪@個(gè)定義就能感受到教育技術(shù)所包含內(nèi)容的廣泛性。被我國學(xué)者視為經(jīng)典的AECT在1994年對(duì)教育技術(shù)的定義所包含的內(nèi)容更為寬泛：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。”有學(xué)者認(rèn)為從AECT1994年的定義中可以抽取三個(gè)重要方面：學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、系統(tǒng)方法，而這三個(gè)方面實(shí)際上涉及了教育、教學(xué)的全部內(nèi)容。具體講，“教育技術(shù)學(xué)涉及了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方案、過程設(shè)計(jì)等信息情報(bào)領(lǐng)域；涉及了教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、教學(xué)場所、設(shè)施，包括文字、圖片、實(shí)物、模型、各種教學(xué)設(shè)備等人與物的部分，還涉及到教育教學(xué)方法、模式、情境、行為、技能、組合、排序等，以及諸種因素間的互相關(guān)系、相互作用等內(nèi)容?！睆倪@一段論述可以看出教育技術(shù)外延夠廣泛了。

國內(nèi)亦有擴(kuò)展教育技術(shù)概念的傾向。有人認(rèn)為：“教育技術(shù)的內(nèi)涵是設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)教育全過程的系統(tǒng)科學(xué)方法，外延則是整個(gè)教育領(lǐng)域。”這一定義向我們展示的也是涉及到整個(gè)教育領(lǐng)域的教育技術(shù)，也就是說，目前國內(nèi)外對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)都是極為廣泛的，其外延均觸及整個(gè)教育領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科的教育技術(shù)，其定義的范圍不宜過大，擅自讓教育技術(shù)做了別人的工作，對(duì)于教育技術(shù)來說是難以勝任的，對(duì)教育學(xué)的其它學(xué)科來說也是不公平的。

（三）教學(xué)

對(duì)于“教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，近年來更是眾說紛紜，莫衷一是，歸納起來主要有以下幾種觀點(diǎn)：1）“教授”說。即認(rèn)為教學(xué)是教師向?qū)W生教授知識(shí)的活動(dòng)。2）“教學(xué)合并”說。認(rèn)為教學(xué)既包括教，也包括學(xué)，這種說法在多部教育學(xué)著作中都有體現(xiàn)。3）“傳授知識(shí)”說。這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)就是傳授知識(shí)或技能。持這種觀點(diǎn)的部分學(xué)者把教學(xué)分為廣義和狹義兩種，認(rèn)為狹義的教學(xué)主要是學(xué)校教學(xué)，廣義的教學(xué)即教育。4）“學(xué)習(xí)”說。這種觀點(diǎn)把學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，認(rèn)為教學(xué)本質(zhì)上就是學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。5）“相互聯(lián)系”說。這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為中介，師生之間相互聯(lián)系、相互影響的過程。這里不僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的雙主體──教師和學(xué)生，而且強(qiáng)調(diào)了二者之間的合用、溝通、相互影響等。教學(xué)這五種說法之下又有10種以上的概念，所以對(duì)于“教學(xué)”的認(rèn)識(shí)也是難有共識(shí)，研究者因個(gè)人價(jià)值觀、知識(shí)背景、認(rèn)識(shí)問題的方法、途徑不同而看法各異，但普遍的趨勢也是擴(kuò)展概念的外延。更為寬泛的是，將教學(xué)等同于教育。

上面只是舉了典型的幾例，我們只要稍微留意一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的普遍性。如當(dāng)前提出的“大教學(xué)論”、“大課程論”，甚至于我們的“大教育學(xué)”等都存在這樣的問題。讓所有與教育有關(guān)的概念都來做教育所做的事情，讓教育做社會(huì)該做的事，從每一個(gè)被泛化的概念來看，它們的廣義幾乎都可以與“教育”相等。

二、概念泛化的危害性

誠然，事物是發(fā)展變化的，概念也不是一成不變的，對(duì)于學(xué)術(shù)問題每個(gè)學(xué)者因個(gè)人研究的角度不同、個(gè)人價(jià)值觀不同，有不同的看法也是正常的。但是，對(duì)于學(xué)科的基本概念應(yīng)該保持相對(duì)穩(wěn)定性，應(yīng)有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。這樣，才有利于學(xué)科的成熟、發(fā)展與交流。教育學(xué)中概念的歧義與泛化趨勢帶來很多不利的影響。具體說來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）模糊了概念間的區(qū)別，抓不住事物的本質(zhì)

從上述對(duì)三個(gè)概念的分析中可以看出，過于寬泛地定義一個(gè)概念，導(dǎo)致的結(jié)果是概念的外延相互交叉，模糊了概念間的區(qū)別，把淺顯的概念復(fù)雜化，把明確的概念模糊化，最終影響對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如，AECT1994把教育技術(shù)定義為“關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”，太寬泛，沒有反映教育技術(shù)的本質(zhì)特征，使人看后不知道教育技術(shù)到底是干什么的。

（二）不利于教育學(xué)科自身的發(fā)展

“任何一門學(xué)科的理論建設(shè)總是通過一個(gè)個(gè)基本概念的揭示來總結(jié)這門學(xué)科的科學(xué)認(rèn)識(shí)成果，并在這些基本概念的基礎(chǔ)上確定事物的本質(zhì)、規(guī)定理論的范疇、反映事物的規(guī)律、做出相應(yīng)的結(jié)論，從而建立理論體系的大廈的?！钡缃?，教育學(xué)中的基本概念由于定義問題，長期無法統(tǒng)一。這樣，對(duì)教育學(xué)問題的討論就缺乏共同的語言，你說你的，我說我的，無法進(jìn)行交流與對(duì)話，引發(fā)了許多無謂的爭論，阻礙了教育學(xué)科自身的發(fā)展。

另外，由于概念外延的擴(kuò)大或者模糊不清，使得學(xué)科之間爭奪地盤，打起架來，也會(huì)影響學(xué)科的發(fā)展。比如關(guān)于“教學(xué)論”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”兩門學(xué)科的研究對(duì)象是否相同、是否相互重復(fù)之爭，就反映了概念泛化問題對(duì)學(xué)科發(fā)展所帶來的危害。

（三）不利于發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用

理論是用來指導(dǎo)實(shí)踐的，理論的正確性、嚴(yán)謹(jǐn)性將直接決定著實(shí)踐的成功與否。如果理論本身模糊不清、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，只會(huì)引導(dǎo)實(shí)踐走向歧途。

教育學(xué)某些的模糊性已經(jīng)導(dǎo)致了理論對(duì)實(shí)踐的錯(cuò)誤引導(dǎo)。近年來，由于教育技術(shù)究竟指的是什么的問題沒有解決，教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)該重點(diǎn)做什么的問題也是舉棋不定，導(dǎo)致這幾年高校的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)分分合合，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)搖擺不定（偏“軟”或偏“硬”，姓“電”或姓“教”等），給實(shí)際的教學(xué)和管理工作增加了不少困難?！罢n程”問題更是如此，近年來，對(duì)課程概念進(jìn)行了廣泛探討，一些新的名詞也如雨后春筍，如“發(fā)展性課程”、“理解性課程”、“隱性課程”等等。但在課程研究成果日益豐富的同時(shí)，我們也感到了由此而帶來的負(fù)面效應(yīng)。近年種種“課程”觀的出現(xiàn)，使我們的教學(xué)改革應(yīng)接不暇，使我們的教師無所適從。這樣的情況只會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，理論指導(dǎo)實(shí)踐就成了一句空話。

（四）助長了理論研究脫離實(shí)際的歪風(fēng)

由于概念泛化問題導(dǎo)致了許多問題爭論不休，研究者們不需聯(lián)系實(shí)際、不需深入實(shí)際就可以找到很多”問題”進(jìn)行“研究”，從而助長了理論研究脫離實(shí)際的歪風(fēng)。

三、導(dǎo)致概念泛化的原因

造成概念泛化的原因是多方面的，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）用“理念”代替“概念”是造成概念歧義和泛化的根本原因

上面分析的幾個(gè)概念雖有成打的“定義”，其實(shí)，它們更多的是關(guān)于“課程”、“教育技術(shù)”、“教學(xué)”的理念，也就是作者對(duì)于這些問題的個(gè)人看法，是對(duì)這些問題“應(yīng)然狀態(tài)”的理解，而不是概念本身。比如，認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的重要性，課程中就增加了活動(dòng)課程；認(rèn)識(shí)到校園文化、環(huán)境等的重要性，就出現(xiàn)了隱性課程；為強(qiáng)調(diào)教學(xué)要完成全面發(fā)展的任務(wù)，就將教學(xué)擴(kuò)展為教育；為突出學(xué)生主體地位，就將教學(xué)混同于學(xué)習(xí)、甚至自學(xué)等等。我們認(rèn)為，概念是事物本質(zhì)屬性的思維形式，應(yīng)具有相對(duì)穩(wěn)定性，不應(yīng)把概念的本質(zhì)含義與其一般屬性、與其所涉及的相關(guān)范疇、知識(shí)領(lǐng)域等相混淆。這樣下的定義才能反映概念的本質(zhì)特征。

（二）未按概念定義規(guī)則下定義是概念泛化的直接原因

對(duì)某一事物下定義，通常按照形式邏輯關(guān)于下定義的規(guī)則：被定義概念=種差+屬概念。用這樣的規(guī)則來定義概念時(shí)，首先要找到比被定義概念更廣泛的概念，這個(gè)更廣泛的概念就是“屬概念”；然后找到種差，即被定義事物的本質(zhì)特征，也就是該事物與其它事物的區(qū)別所在。考察我們教育學(xué)中諸多概念的定義，它們大多是不符合定義的邏輯規(guī)則的。以“教學(xué)”為例，教學(xué)首先應(yīng)界定為一種“教育活動(dòng)”，所以教育應(yīng)該是它的屬概念，或稱上位概念。而它具體又是怎樣的教育活動(dòng)，則要找出它與其它教育活動(dòng)之間的本質(zhì)區(qū)別（即種差），這樣就可以按邏輯規(guī)則給教學(xué)下確切的定義了，我們也不會(huì)再把“教學(xué)”泛化為“教育”了。

當(dāng)然，對(duì)概念進(jìn)行定義，除邏輯方法外，有時(shí)也用“規(guī)定性定義”或“描述性定義”。所謂“規(guī)定性定義”，是指作者個(gè)人的定義，該定義至少要求在同一著作中始終表達(dá)這種規(guī)定的含義。所謂“描述性定義”，它指的是通過對(duì)事物的外觀進(jìn)行客觀的描述，從而說明被界定的事物的方法。這些定義的方式大多是以對(duì)該事物的個(gè)人之見為標(biāo)準(zhǔn)的（也就是前面所說的理念），作者本人的價(jià)值觀會(huì)在概念定義上打上深刻的烙印。但即使是這樣的定義方式，也應(yīng)注意各種概念的區(qū)別與聯(lián)系，也應(yīng)注意各個(gè)概念的歷史用法，即歷史上形成的“語義場”，不能我行我素。

（三）教育學(xué)中各子學(xué)科的獨(dú)立與爭奪地盤，也是概念泛化的重要原因

教育學(xué)中的各子學(xué)科為謀求獨(dú)立的學(xué)科地位，不得不把其它教育子學(xué)科的問題納入自己的領(lǐng)域之中，而教育學(xué)對(duì)其子學(xué)科中的概念直接拿來使用，就導(dǎo)致了有關(guān)概念的泛化以及概念間的相互交叉。比如，課程這一概念的泛化就與此有關(guān)：“作為獨(dú)立學(xué)科的‘課程理論’，不僅探討同課程設(shè)置相關(guān)的各種問題，而且涉及課程的實(shí)施及其效果等問題。無形中把‘教學(xué)問題’、‘考試問題’乃至‘德育問題’等轉(zhuǎn)化為‘課程問題’，形成‘實(shí)施的課程’、‘經(jīng)驗(yàn)的課程’之類的概念，從而擴(kuò)大了‘課程’概念的外延?！苯逃龑W(xué)直接把課程論中的課程概念拿來使用，就導(dǎo)致了課程這一概念的泛化。為避免該問題的出現(xiàn)，一方面要注意區(qū)分課程與課程論是兩個(gè)不同的概念，作為基本概念的課程，下定義時(shí)要強(qiáng)調(diào)它與其他相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系，作為一門獨(dú)立學(xué)科的課程論，強(qiáng)調(diào)的是其所設(shè)及的研究范圍；另一方面，在引進(jìn)子學(xué)科的概念時(shí)，應(yīng)進(jìn)行一些改造。

（四）學(xué)術(shù)研究中的浮躁風(fēng)氣，使人們習(xí)慣在概念上做文章

一些研究者，急于出成果，又不愿在具體問題的研究上下功夫，不愿深入實(shí)際進(jìn)行實(shí)證研究，總是在“概念問題”、“本質(zhì)問題”上做文章，從挖掘概念的“深層涵義”上進(jìn)行“創(chuàng)新”，必然會(huì)使一些原本簡單的問題復(fù)雜化，原本明確的概念模糊化。

（五）反科學(xué)思潮的抬頭，加劇了教育學(xué)中的概念泛化

在科學(xué)的“雙刃劍”效應(yīng)凸顯，教育學(xué)等領(lǐng)域的科學(xué)化運(yùn)動(dòng)受阻的今天，反科學(xué)思潮正在抬頭，甚至懷疑教育學(xué)是一門科學(xué)。似乎一提起科學(xué)性、客觀性和精確性，就是唯科學(xué)主義，一提起實(shí)用性就是工具主義、功利主義；似乎越模糊、越抽象、越?jīng)]用，就越符合潮流。過分強(qiáng)調(diào)多元化、多樣化、本土化，必然導(dǎo)致相對(duì)主義的模糊性。若放任這種趨勢，雖然教育學(xué)研究者們可以夸夸其談，孤芳自賞，長久下去，會(huì)導(dǎo)致教育學(xué)的空疏和倒退，使教育學(xué)走向哲學(xué)化、詩性化；使教育學(xué)說起來好聽，拿到實(shí)踐中無法運(yùn)用或沒有用，最終影響教育學(xué)的發(fā)展。

總之，教育學(xué)中概念的泛化，模糊了概念之間、學(xué)科之間的界線，對(duì)于教育理論自身的發(fā)展是有害的，對(duì)于需要科學(xué)理論指導(dǎo)的實(shí)踐來說也是不利的，必須引起足夠重視。

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[4]轉(zhuǎn)引自孫宏安．課程概念的一個(gè)闡釋[J]．教育研究，2000，（3）：44．這種“經(jīng)驗(yàn)說”是人本主義者所極力提介的課程定義。筆者認(rèn)為，“學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)”應(yīng)該是教育的結(jié)果，“這種經(jīng)驗(yàn)有著明顯的個(gè)性色彩，對(duì)不同的學(xué)生來說是不一樣的”，如果這樣來定義課程，課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)就無從談起。

[5]黃甫全．大課程論初探──兼論課程論與教學(xué)論的關(guān)系[J]．課程?教材?教法，2000，（5）：3．

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[7]轉(zhuǎn)引自何克抗．當(dāng)代教育技術(shù)的研究內(nèi)容[J]．中國電化教育，1996，（1）：11．

[8]轉(zhuǎn)引自陳昌生．教育技術(shù)概念與學(xué)科建設(shè)探討[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1999，（1）：68．

[9]陳昌生．教育技術(shù)概念與學(xué)科建設(shè)探討[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1999，（1）：68．

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篇7

【關(guān)鍵詞】信息化教育;教育信息化;信息技術(shù)

信息化教育是在上世紀(jì)末伴隨著信息高速公路的興建而提出的。1993年9月，美國克林頓政府正式提出“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（NationalInformationInfrastructure，簡稱NII）,俗稱“信息高速公路”（InformationSuperhighway）的建設(shè)計(jì)劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)（InformationTechnology，簡稱IT）在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。美國的這一舉動(dòng)引起世界各國的積極反應(yīng)，許多國家的政府相繼制定了推進(jìn)本國教育信息化的計(jì)劃，采取有利措施，加大投入，以加快本國教育信息化的進(jìn)程，在全球范圍內(nèi)掀起了波瀾壯闊的信息化教育浪潮，信息化教育已成為教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。

一、信息化教育的概念

信息化教育是電化教育發(fā)展的新階段，是隨教育信息化建設(shè)的開展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起，在我國出現(xiàn)的，最早是由內(nèi)蒙古師大現(xiàn)代教育技術(shù)所的李龍教授于2001年初提出的，并創(chuàng)建了一個(gè)化的詞組來表達(dá)：信息化教育—InformationalizedEducation,簡稱I-Education或IE[1]。它是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，是緊隨發(fā)展的一種教育形式。

到目前為止，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)“信息化教育”的概念尚無統(tǒng)一的定義。因?yàn)楫?dāng)今世界上新技術(shù)、新思想層出不窮，使人們還來不及規(guī)范和統(tǒng)一某些新的概念，更新的東西又涌現(xiàn)了出來。日前，筆者在查閱有關(guān)信息化教育的相關(guān)資料時(shí)，陸續(xù)見到了若干條有關(guān)信息化教育的論述，其中最具代表性的有：

1、所謂信息化教育是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)。(祝智庭，《現(xiàn)代教育技術(shù)—走向信息化教育》，北京，教育出版社，2002)

2、信息化教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。（劉得亮，《黎加厚博士談教育信息化》，中國電化教育，2002，（1））

3、信息化教育（信息技術(shù)教育）是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育整合后的表現(xiàn)形態(tài)。（南國農(nóng)，《教育信息化建設(shè)的幾個(gè)和實(shí)踐問題》，電化教育研究，2002，（11））

4、信息化教育，就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。（南國農(nóng)，《信息化教育概論》，北京，高等教育出版社，2004）

筆者比較贊同《信息化教育概論》一書中提出的定義，它可以讓我們對(duì)信息化教育有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。定義認(rèn)為：信息化教育是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，二者缺一不可。這才抓住了矛盾的主次方面，把現(xiàn)代信息技術(shù)整合于現(xiàn)代教育思想和理論中，做到了二者的和諧統(tǒng)一，無疑于會(huì)推動(dòng)教育信息化的進(jìn)程。

信息化教育的實(shí)質(zhì)就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)（現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)）來做兩件事情（開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程），實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)（培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)）[2]。從上述的有關(guān)信息化教育的理論分析中，我們可以很清楚的知道信息化教育是現(xiàn)代教育思想觀念和技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物?？墒窃谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活，由于各種條件的限制，信息化教育的實(shí)施卻存在著各種各樣的問題，直接著信息化教育的順利實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前存在的主要問題

（一）觀念問題

1、穿“技術(shù)”新鞋，走“傳統(tǒng)”老路

目前，教育觀念的落后已成為制約信息化教育發(fā)展的關(guān)鍵，尤其對(duì)教育信息化發(fā)展在推動(dòng)我國教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”方面的重要作用認(rèn)識(shí)不足。盡管有許多學(xué)校較多地運(yùn)用了信息技術(shù)，并且開設(shè)了信息技術(shù)課程，但只重視信息設(shè)備的引入，教學(xué)水平仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，沒有充分體現(xiàn)信息化教育的特色。

2、“技術(shù)至上”主義

早在上世紀(jì)70年代末，我國電化教育事業(yè)的開拓者和奠基人南國農(nóng)教授就明確指出：“電化教育姓教不姓電”。信息化教育的本質(zhì)應(yīng)該是教育，其支撐的基礎(chǔ)是技術(shù)，技術(shù)要在相應(yīng)的教育理論的指導(dǎo)下使用才能發(fā)揮更高的效能。我們很多教師把教育媒體等同于信息化教育，從而導(dǎo)致當(dāng)前信息化建設(shè)中的“重技術(shù)、輕理論”現(xiàn)象（這個(gè)問題是制約教育信息化的一個(gè)上位問題，它直接決定了其它相關(guān)誤區(qū)和瓶頸的解決），使信息化教育落入了“唯技術(shù)論”、“技術(shù)至上”的窠臼，延緩了信息化教育實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。

3、只說不動(dòng)、措施無用

信息化教育存在的問題從21世紀(jì)初它的興起開始，就有專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究并提出了一些解決問題的建議?？烧劻巳⑺哪炅?，實(shí)踐中并沒有多少改變，就如一位參加過信息化培訓(xùn)的中學(xué)校長所言：聽專家報(bào)道，聽了感動(dòng)；看先進(jìn)學(xué)校的成果，看了激動(dòng)；回到自己的學(xué)校，就是不動(dòng)。原因呢？很簡單，因?yàn)楹芏鄬?shí)際問題難以解決落實(shí)。

（二）師資問題

1、教師素養(yǎng)不足

現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，新的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)，給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術(shù)理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，如何選取和設(shè)計(jì)各種教學(xué)軟件，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索和創(chuàng)造新的教學(xué)和技巧等等，教師信息素養(yǎng)不足是制約信息化推進(jìn)的瓶頸問題。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生方式和教師教學(xué)方式的根本變革，而不是實(shí)行“電灌”甚至“電灌”加“人灌”的“人機(jī)共灌”的“新技術(shù)”和“新手段”。

2、師資力量缺乏

目前，我國中小學(xué)信息技術(shù)教師師資力量短缺，且其中多數(shù)教師是從其它學(xué)科轉(zhuǎn)行的。有些信息技術(shù)教育課老師雖然掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力，但卻對(duì)現(xiàn)代教育思想、教育觀念和學(xué)與教的理論缺乏了解，無法在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地整合到學(xué)科教學(xué)中去，使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化；能在教學(xué)中熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用國際互聯(lián)網(wǎng)搜索、檢索所需信息的教師更是少之又少?？傊軡M足信息化教育所需要的具備專業(yè)能力強(qiáng)、信息素養(yǎng)高等條件的教師數(shù)量不足將嚴(yán)重影響著我國信息化教育的實(shí)現(xiàn)、普及與提高。

（三）條件

1、硬件資源有限

我國中小學(xué)校中開展信息化教學(xué)的學(xué)校的數(shù)量上、信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)上和普及程度上，與發(fā)達(dá)國家甚至某些家相比都存在著比較大的差距，且規(guī)模小，經(jīng)費(fèi)投入不足。時(shí)至今日，有些地區(qū)的中小學(xué)生見都沒有見過電腦，何談信息化呢？我國是一個(gè)人口大國，在今后10年累計(jì)還有2億多適齡兒童要陸續(xù)進(jìn)入中小學(xué)接受基礎(chǔ)教育，對(duì)這么多青少年的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，給我們的硬件建設(shè)提出了一個(gè)艱巨的任務(wù)。

2．區(qū)域發(fā)展不平衡

在我國教育信息化的發(fā)展和教育信息化的基礎(chǔ)建設(shè)程度極不平衡：

（1）城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡。，全國中小學(xué)擁有機(jī)的人均配比大約是35名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下中小學(xué)校擁有計(jì)算機(jī)的人均配比則遠(yuǎn)不達(dá)全國的平均水平，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教育的設(shè)備資源與發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在著巨大差距，西部農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多學(xué)校幾乎沒有計(jì)算機(jī)。

（2）東南部和中西部區(qū)域發(fā)展不平衡。據(jù)2001年底統(tǒng)計(jì)，北京和上海分別為14．87名學(xué)生和16．7名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，而云南省、貴州省和甘肅省，分別為186、118和93名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)。我國東南部水平高于中西部，對(duì)教育信息化資源建設(shè)的資金投入遠(yuǎn)比中西部高，這必將導(dǎo)致東南部教育信息化的進(jìn)程要快于中西部。[3]

3、教育資源匱乏。

教育教學(xué)信息資源庫的建設(shè)是開展學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵，它是教育信息的載體，也是教育信息化的重要，建設(shè)的好壞決定了信息化教學(xué)的優(yōu)劣、持續(xù)積累和深度會(huì)直接整體教育水平的提升，當(dāng)前教育信息化中一個(gè)嚴(yán)重問題就在于信息化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)性匱乏。隨著人類進(jìn)入信息，教學(xué)資源無論是從其內(nèi)容、數(shù)量、媒體種類還是從其存儲(chǔ)、傳遞和提取上都教上世紀(jì)有了更高的要求，咱們在網(wǎng)上看到的資源是很多，可這些“豐富的資源”其可獲得性和交互性不高，很難找到需要的有效資源，沒有價(jià)值的垃圾資源很多。

三、應(yīng)采取的主要措施

（一）、教育觀念的轉(zhuǎn)變

1、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，資料的來源已不僅僅是教師和書本，教師的任務(wù)已不再是教學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎么樣在浩瀚的知識(shí)海洋中運(yùn)用信息技術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在信息化教育中，應(yīng)注重運(yùn)用化的教育媒體、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)去創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、對(duì)信息化認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變

一個(gè)學(xué)校乃至一個(gè)地區(qū)的信息化教育實(shí)現(xiàn)程度如何，目前主要的評(píng)價(jià)是看其硬件建設(shè)方面如何，很少去關(guān)注硬件資源的利用效率，也沒有很有效的方式去評(píng)價(jià)。這要求我們自身在學(xué)校信息化建設(shè)的過程中，不能僅重硬件建設(shè)，同時(shí)要加強(qiáng)教師對(duì)硬件資源有效應(yīng)用的培訓(xùn)，使教師在有限的條件下，提高媒體的利用效率，要使教師充分意識(shí)到，媒體的主要功能不應(yīng)是傳遞教學(xué)的載體，更重要的是教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生探索知識(shí)，延伸自己潛能的工具。

（二）、加強(qiáng)教師教育信息化建設(shè)

1、圍繞教學(xué)，開展信息技術(shù)培訓(xùn)

教師的學(xué)是為了更好的教，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及通訊工具可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，而這些新生的事物對(duì)很多教師來說以前未接觸過，所以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)尤為重要。教師不僅要學(xué)會(huì)用這些技術(shù)去學(xué)習(xí)，更重要的是在以后的教學(xué)中需傳授給自己的學(xué)生。

一些教師由于對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的缺乏，滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”、“課本加筆記”的教學(xué)方式，認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀從而對(duì)教育媒體望而止步，從“不會(huì)用”到“不想用”，這些都不利于信息化教育的實(shí)現(xiàn)和普及。所以培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何引導(dǎo)教師入門和激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)方面。

2、開展教育學(xué)、心的培訓(xùn)

教學(xué)本身是一種，不同的教學(xué)組織形式、教學(xué)風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，怎么來組織自己的教學(xué)組織形式，用什么樣的教學(xué)風(fēng)格來取得優(yōu)異的教學(xué)成果呢？這就要求教師要有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)可幫教師了解不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，在教學(xué)的過程中，結(jié)合教育理論、教學(xué)內(nèi)容，選擇使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)教育資源的建設(shè)

教育資源的建設(shè)是教育信息化的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的前提和基礎(chǔ)。教育資源的建設(shè)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)多方籌措資金，加大對(duì)信息技術(shù)教育的投入力度，還可以回收和利用社會(huì)上許多閑置的舊計(jì)算機(jī)支援貧困地區(qū)以加快其實(shí)現(xiàn)信息化教育的進(jìn)程，也實(shí)現(xiàn)了資源的合理利用。

信息化教育的實(shí)現(xiàn)過程中，教師應(yīng)該搜集各方面的媒體素材，并把收集的素材能進(jìn)行合理的加工，形成實(shí)用的容易獲取且交互性強(qiáng)的教育資源。在現(xiàn)實(shí)有限的資源情景下，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育資源的高效利用和廣泛共享，彌補(bǔ)一點(diǎn)教育資源的不足。

四、結(jié)束語

信息化教育為我們展示了未來教育的美好前途，近幾年也得到了空前的發(fā)展，可目前在信息化教育實(shí)現(xiàn)的過程中，還存在很多的問題有待于解決。我們的現(xiàn)有條件還難于在全國普及信息化教育，要促進(jìn)信息化教育實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程，我們每一個(gè)人都應(yīng)該作好準(zhǔn)備，認(rèn)清教育改革的方向，更新教育觀念，把握教育，把握信息化。

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篇8

[關(guān)鍵字] 環(huán)境因素 社會(huì)環(huán)境 學(xué)校環(huán)境 家庭環(huán)境

一、問題的提出

20世紀(jì)七八十年代，我國開始引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。20多年來，中小學(xué)教育信息化在軟硬件設(shè)備、資源建設(shè)、校園網(wǎng)建設(shè)、教師培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合等方面都有了長足的發(fā)展。21世紀(jì)后，國家對(duì)教育信息化更加重視，專門制定了一系列相關(guān)政策以推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，并投入了大量的人力、物力和財(cái)力。然而，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用與教學(xué)所取得的效果卻不盡人意。北京師范大學(xué)劉美鳳博士主持的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的有效性研究”展開了多方面的研究，并得出影響我國中小學(xué)信息技術(shù)有效應(yīng)用的三個(gè)關(guān)鍵因素：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因素、教師因素和環(huán)境因素。其中，環(huán)境因素是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，會(huì)涉及到信息技術(shù)的教育應(yīng)用的方方面面，只有搞清楚到底有哪些環(huán)境因素會(huì)影響、會(huì)怎樣影響信息技術(shù)的有效應(yīng)用，我們才可能會(huì)找出并解決目前信息技術(shù)的教育應(yīng)用中存在的問題，以便促進(jìn)信息技術(shù)的教育應(yīng)用，從而促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)。

二、相關(guān)研究綜述

（一）國內(nèi)研究

自我國決定從中小學(xué)開始進(jìn)行信息技術(shù)教育以來，尤其是2000年后，中小學(xué)的教育信息化就成了專家、學(xué)者及一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)。我們對(duì)2000年后發(fā)表在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)兩本權(quán)威學(xué)術(shù)雜志《中國電化教育》、《電化教育研究》中相關(guān)的323篇文章和其他一些關(guān)于影響中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的因素研究進(jìn)行了分析。這些文章從不同角度對(duì)中小學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行了分析，但很少專門研究影響中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的影響因素，對(duì)于環(huán)境因素則少之又少。明確提出影響信息技術(shù)應(yīng)用的因素的文章只有六篇：

1994年，陳琦在《教師培訓(xùn)—信息技術(shù)整合于教育的基石》一文中，提出影響信息技術(shù)應(yīng)用于教育的效果的四個(gè)相關(guān)變量，即環(huán)境變量、學(xué)生變量、教師變量、信息技術(shù)應(yīng)用效果。在此基礎(chǔ)上，劉儒德在1997年發(fā)表的《影響計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)效果的因素》一文中指出影響計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)效果的因素包括這樣四個(gè)方面：環(huán)境因素、軟件因素、學(xué)生因素、教師因素。2003年，張建偉在《教育信息化的系統(tǒng)框架》一文中，從教育信息化作為一個(gè)系統(tǒng)工程的角度提出了教育信息化的系統(tǒng)框架，他認(rèn)為教育信息化需要進(jìn)行硬件（基礎(chǔ)設(shè)施）、軟件（資源）和人件（人力資源）等三方面的建設(shè)。2005年，陳維超在《影響學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用的生態(tài)學(xué)的視角》一文中，參照一個(gè)生態(tài)學(xué)的研究案例建立了分析框架，主要集中在學(xué)校因素、教師因素和信息技術(shù)本身因素三個(gè)方面。

值得一提的是王春蕾在2005年發(fā)表的《影響信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的有效性的關(guān)鍵因素的調(diào)查研究》一文，該文章采用文獻(xiàn)調(diào)研與德爾菲法，最終得出影響我國信息技術(shù)應(yīng)用的有效性的三方面關(guān)鍵因素即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因素、教師因素和環(huán)境因素。環(huán)境因素從宏觀、微觀、中觀三個(gè)方面來闡述。宏觀因素包括：對(duì)教育和教育信息化的資金投入、指導(dǎo)有效應(yīng)用的理念、教育信息化及課程改革的推廣政策；中觀因素包括：資源建設(shè)、軟硬件的管理方式、學(xué)校的整體政策和規(guī)劃、相關(guān)的激勵(lì)制度；微觀因素由教師和學(xué)生的日常技術(shù)獲取組成。

（二）美國的研究

通過對(duì)外文雜志《Educational Technology》中2000年之后40余篇與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的文章進(jìn)行歸類、分析，可以看出國外關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用方面的研究主要集中在文化、技術(shù)和教師等方面。

我們之前所定義的環(huán)境主要包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境三個(gè)方面的因素?？v觀這些文章，可以得到目前美國的一些信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，這些現(xiàn)狀會(huì)對(duì)我國的信息技術(shù)應(yīng)用的啟發(fā)主要集中在社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境兩個(gè)因素方面，具體如下：

（1）社會(huì)環(huán)境

政策上，從1983年開始，美國政府部門相繼出臺(tái)了一系列重點(diǎn)關(guān)注如何提高計(jì)算機(jī)在中小學(xué)教育中的使用的政策，實(shí)現(xiàn)了教育的高投入，校舍建設(shè)高規(guī)格，為教育工作者的發(fā)展提供了更廣闊的空間，并且對(duì)教師的培訓(xùn)深度和廣度都大幅度增加。這些政策直接關(guān)注解決信息技術(shù)建設(shè)過程中出現(xiàn)的具體實(shí)際的問題，快速推動(dòng)了美國信息技術(shù)教育信息化進(jìn)程。

經(jīng)濟(jì)上，美國高度發(fā)達(dá)并不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)要求信息技術(shù)教育進(jìn)程加快步伐。近二十年來，美國中小學(xué)校在計(jì)算機(jī)方面的投入高達(dá)四百億美元，這些投入應(yīng)用到了學(xué)校信息技術(shù)建設(shè)的各個(gè)方面，包括軟硬件設(shè)施配備和資源儲(chǔ)備庫建設(shè)，充足的教育資金投入使得他們的教育信息化進(jìn)程飛速發(fā)展。

文化上，不同文化對(duì)應(yīng)用因特網(wǎng)的態(tài)度不同：語言技術(shù)，種族，經(jīng)濟(jì)地位和年齡都會(huì)對(duì)技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生積極或者消極的影響，不同的文化中男女使用因特網(wǎng)有很大不同，語言障礙也是因特網(wǎng)使用的一種限制。

（2）學(xué)校環(huán)境

基礎(chǔ)設(shè)施和資源方面，近二十年來，美國中小學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量飛速增長，到2000年人機(jī)比已從125：1上升到5：1；因特網(wǎng)的聯(lián)網(wǎng)率也從3%上升到77%。對(duì)大多數(shù)學(xué)校來講，獲得這些設(shè)備并不成問題。在進(jìn)行硬件建設(shè)的同時(shí)，美國已中小學(xué)校已在過去30多年的時(shí)間里逐漸建立了自己的儲(chǔ)備庫。軟硬件發(fā)展同步使得美國的各項(xiàng)資源得到了充分利用。

教師培訓(xùn)方面，美國對(duì)教師的培訓(xùn)是從實(shí)際情況出發(fā)，以解決教師資教學(xué)中遇到的實(shí)際困難為目標(biāo)進(jìn)行的，不會(huì)造成人力、物力和財(cái)力資源的浪費(fèi)。

從美國對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的研究和應(yīng)用狀況可以看出，社會(huì)環(huán)境中的政策、經(jīng)濟(jì)、文化因素及學(xué)校環(huán)境中的教師培訓(xùn)方面、基礎(chǔ)設(shè)施和資源方面的因素會(huì)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生影響。

三、影響中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境因素的初步框架的提出

通過對(duì)國內(nèi)外權(quán)威雜志中相關(guān)文獻(xiàn)的分析，我們可以找出文獻(xiàn)中所提及的一些影響信息技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境因素，并進(jìn)行了整理與分類，提出影響中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境因素的初步框架。

框架如下：

參考文獻(xiàn):

[1] 唐智峰，崔素芬（2003），如何建設(shè)和使用好校園網(wǎng)，中國電化教育總193期.

[2] 余勝泉，馬寧（2005），區(qū)域性教育信息化的應(yīng)用推進(jìn)，中國電化教育總226期.

[3] 曾祥翊，莊秀麗，劉德亮，黃慧（2004），我國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的現(xiàn)狀、問題、對(duì)策及其發(fā)展趨勢（上）（中）（下），電化教育研究137、138、139期.

篇9

關(guān)鍵詞：適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)；參考模型；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）24-0001-04

一、引言

當(dāng)前，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是國內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題，而云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的快速發(fā)展，為構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和強(qiáng)大的技術(shù)支撐。適應(yīng)性學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以便學(xué)習(xí)者能夠以更快的速度，更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)作為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成，其研究和應(yīng)用的程度直接關(guān)系到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧化水平。本文將對(duì)適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)參考模型的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，并對(duì)其研究趨勢進(jìn)行分析，以期為適應(yīng)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的進(jìn)一步研究和應(yīng)用提供參考，同時(shí)促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展。

二、適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的發(fā)展歷史

適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的發(fā)展總體上經(jīng)歷了三個(gè)階段。20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的程序教學(xué)及基于計(jì)算機(jī)的訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以認(rèn)為是適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)發(fā)展的初期階段，在此階段中，基于所采用的“一種教學(xué)適合所有學(xué)生”的教學(xué)方式在一定程度上有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但未能提供“一對(duì)一”教學(xué)的個(gè)性化關(guān)注[1]。20世紀(jì)90年代，隨著超媒體技術(shù)的興起，適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)迎來了第二次重要的發(fā)展，產(chǎn)生了適應(yīng)性超媒體系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)性內(nèi)容呈現(xiàn)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)導(dǎo)航支持。21世紀(jì)隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，人類進(jìn)入數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）時(shí)代，適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)也獲得了重大的發(fā)展，從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以“學(xué)”為中心的適應(yīng)性e-Learning系統(tǒng)的研究和應(yīng)用。

三、適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)參考模型的研究現(xiàn)狀

在適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的發(fā)展過程中，為了設(shè)計(jì)、開發(fā)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更好學(xué)習(xí)支持服務(wù)的系統(tǒng)，研究者們除了引入各種新技術(shù)，同時(shí)也提出了各種參考模型。參考模型，也有學(xué)者稱為應(yīng)用模型，是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，根據(jù)系統(tǒng)的目標(biāo)和理念，為構(gòu)建系統(tǒng)提供準(zhǔn)則，用于指導(dǎo)系統(tǒng)的研發(fā)。因此，研究參考模型對(duì)于研發(fā)適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)具有重要價(jià)值。

1994年Halasz和Schwartz提出了德克斯特超文本參考模型[2]（Dexter Hypertext Reference Model，DHRM），該模型是最早被提出來的用于開發(fā)適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的參考模型，該模型將超文本系統(tǒng)分為組件內(nèi)層、存儲(chǔ)層和運(yùn)行時(shí)層。其中，組件內(nèi)層位于最底層，是指超文本節(jié)點(diǎn)內(nèi)所包含的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；存儲(chǔ)層位于中間，是指一個(gè)保存了節(jié)點(diǎn)和鏈接的數(shù)據(jù)庫；運(yùn)行時(shí)層位于最上層，是指超文本信息的表示，實(shí)現(xiàn)用戶與系統(tǒng)交互及向用戶動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)信息。該模型還分別使用錨定和呈現(xiàn)規(guī)范來描述組件內(nèi)層與存儲(chǔ)層、存儲(chǔ)層與運(yùn)行時(shí)層之間的鏈接機(jī)制。1999年，De Bra在德克斯特超文本⒖寄P突礎(chǔ)上對(duì)存儲(chǔ)層進(jìn)行了擴(kuò)展，提出了適應(yīng)性超媒體應(yīng)用模型[3]（Adaptive Hypermedia Application Model，AHAM），如圖1，AHAM的存儲(chǔ)層包括用戶模型、領(lǐng)域模型和適應(yīng)性模型三個(gè)子模型。隨后，很多研究者在參考DHRM和AHAM的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行了具體化或擴(kuò)展，提出了一些應(yīng)用模型。比如LAOS[4]（Layered WWW AHS Authoring Model）一種為通用自適應(yīng)媒體創(chuàng)作而制定的模型，引入了目標(biāo)和約束層作為中間層對(duì)AHAM模型進(jìn)行擴(kuò)展，將領(lǐng)域知識(shí)信息與教學(xué)信息進(jìn)行了分離。XAHM[5]（XML Adaptive Hypermedia Model）一種基于XML的面向?qū)ο竽Ｐ?，采用XML元數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行建模。增強(qiáng)適應(yīng)性超媒體應(yīng)用模型[6]（Enhanced Adaptive Hypermedia Application Model，EAHAM），在存儲(chǔ)層增加了情境模型和教學(xué)模型，增強(qiáng)了適應(yīng)性教學(xué)功能?？v觀各種參考模型的研究，始終圍繞著領(lǐng)域模型、用戶模型和適應(yīng)性模型這三個(gè)核心組成部分。

1.領(lǐng)域模型

領(lǐng)域模型是對(duì)應(yīng)用領(lǐng)域的各組成元素及其結(jié)構(gòu)的描述，它揭示了領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)部各組成元素及元素之間的相互關(guān)系[7]。構(gòu)建領(lǐng)域模型的本質(zhì)是學(xué)習(xí)對(duì)象的構(gòu)建。學(xué)習(xí)對(duì)象是在面向?qū)ο蟮挠?jì)算機(jī)科學(xué)思想以及有關(guān)教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的一種新型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)構(gòu)件[8]。學(xué)習(xí)對(duì)象的基本理念是教學(xué)設(shè)計(jì)者可以建立適當(dāng)大小的能在不同學(xué)習(xí)情境下可重復(fù)使用的數(shù)字化教學(xué)構(gòu)件。一個(gè)概念、一個(gè)學(xué)習(xí)主題或一門課程等都可以是學(xué)習(xí)對(duì)象，需要根據(jù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行創(chuàng)建。學(xué)習(xí)對(duì)象構(gòu)建須有利于共享、管理、查找、評(píng)價(jià)和交互，一般包括學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)劃及其結(jié)構(gòu)的描述。學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)是一個(gè)描述學(xué)習(xí)對(duì)象的數(shù)據(jù)規(guī)范，是用來描述學(xué)習(xí)對(duì)象數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，使得學(xué)習(xí)對(duì)象可以在不同的組織機(jī)構(gòu)之間傳輸和交換；學(xué)習(xí)對(duì)象結(jié)構(gòu)明確定義了學(xué)習(xí)對(duì)象自身的結(jié)構(gòu)和不同學(xué)習(xí)對(duì)象之間的關(guān)系，有利于學(xué)習(xí)對(duì)象的分解和重組。

領(lǐng)域模型作為適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的核心組成部分，如何進(jìn)行構(gòu)建使其能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)等個(gè)性化特征將學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)性的呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者是適應(yīng)性學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)。國內(nèi)外政府機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)組織和很多研究者在這方面做了大量的研究工作，包括制定了一些已經(jīng)廣泛使用的標(biāo)準(zhǔn)。IMS的學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范、IEEE LTSC的LOM、Dublin Core、SCORM以及我國的CELTS都是構(gòu)建領(lǐng)域模型的數(shù)據(jù)規(guī)范。還有一些研究者從不同的應(yīng)用目的出發(fā)，提出了一些領(lǐng)域模型構(gòu)建的方法，王陸[9]等認(rèn)為知識(shí)表示是ITS中的一個(gè)關(guān)鍵問題，知識(shí)表示的結(jié)構(gòu)決定了智能教學(xué)推理的有效性，并提出了一個(gè)基于關(guān)系模型的學(xué)科知識(shí)庫建設(shè)方法。Tseng等[10]在其創(chuàng)建的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架中，依據(jù)SCORM標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)表示，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，將學(xué)習(xí)資源重組為學(xué)習(xí)對(duì)象，以便推送給學(xué)習(xí)者。Lazarinis等[11]在研發(fā)自適應(yīng)測試系統(tǒng)中用IMS QTI標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行問題的編碼。陳仕品等[12]在基于知識(shí)樹的領(lǐng)域知識(shí)表示、媒體空間和面向完整任務(wù)的教學(xué)策略基礎(chǔ)上，提出了一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)組織過程模型，并通過SCORM標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了適應(yīng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容聚合。姜強(qiáng)等[13]依據(jù) Dublin Core和 IEEE LOM兩大元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了基于本體的領(lǐng)域知識(shí)模型。

2.用戶模型

用戶模型是實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，反映了學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)交互、績效行為和學(xué)習(xí)歷史記錄等主觀和客觀的信息[13]。國內(nèi)外學(xué)術(shù)組織也制定了一些用于構(gòu)建用戶模型的標(biāo)準(zhǔn)，比較有影響力的有IMS LIP、IEEE PAPI以及我國在 CELTS中定義的用戶模型 CELTS-11、學(xué)力定義規(guī)范 CELTS-14等，這些標(biāo)準(zhǔn)從通用的角度對(duì)用戶模型進(jìn)行了規(guī)范。針對(duì)適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的具體需求，用戶模型往往需要在一定的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化和完善。學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的描述、認(rèn)知水平診斷評(píng)估、學(xué)習(xí)風(fēng)格檢測、學(xué)習(xí)行為模式、學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平表征、學(xué)習(xí)興趣識(shí)別等都是用戶模型的重要組成部分。Chen等[14]利用模糊項(xiàng)目反應(yīng)理論開發(fā)了一個(gè)C語言適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋信息進(jìn)行學(xué)習(xí)情況診斷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化資源的推薦。李志聰?shù)萚15]設(shè)計(jì)了一個(gè)基于樸素貝葉斯分類的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)的過程記錄及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行學(xué)習(xí)情況診斷，推薦下一單元的學(xué)習(xí)資源。有研究者[16-18]表明基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有積極的影響。Brusilovsky[19]認(rèn)為適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)者的差異和學(xué)習(xí)需求為他們提供需要的學(xué)習(xí)資源。Karampiperis等[20]提出了一種依據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)選擇的處理過程。趙蔚等[21]基于關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘構(gòu)建了一個(gè)個(gè)性化e-Learning解決方案推薦系統(tǒng)模型。劉小雪[22]通過Web使用挖掘建立學(xué)習(xí)者個(gè)性特征模型，并實(shí)時(shí)識(shí)別學(xué)習(xí)者目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)象的協(xié)同推薦。也有研究者實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣的自動(dòng)識(shí)別[23]。

3.適應(yīng)性模型

根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征為其提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)導(dǎo)航是適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的主要表現(xiàn)。在適應(yīng)性資源呈現(xiàn)方面，Cabada等[24]根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格使用anthoring tool為學(xué)習(xí)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)象。楊麗娜等[25]結(jié)合案例推理解決了e-Learning環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推薦問題。戴心來等[26]利用RSS實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化資源的訂制。劉志勇[27]等實(shí)現(xiàn)了語義搜索。學(xué)習(xí)路徑是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線與序列，個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑是在一定的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征對(duì)所需完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)的排序。Chen等[28]基于項(xiàng)目反應(yīng)理論構(gòu)建了一個(gè)個(gè)性化e-Learning系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)資源的難度、概念的連續(xù)性為學(xué)習(xí)者推薦學(xué)習(xí)路徑。Beydoun等[29]、Lazcorreta等[30]使用不同的技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航支持。趙呈領(lǐng)等[31]從算法性質(zhì)的角度，對(duì)學(xué)習(xí)路徑推薦算法進(jìn)行了分類和比較，并探討了學(xué)習(xí)路徑推薦的應(yīng)用策略和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

四、適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)參考模型發(fā)展趨勢

近年，隨著各類新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和發(fā)展，適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，有研究者也對(duì)其參考模型進(jìn)行了擴(kuò)展。Qing Tan等將位置識(shí)別技術(shù)引入構(gòu)建了5R自適應(yīng)模型[32]，旨在將時(shí)間、位置、學(xué)習(xí)者和移動(dòng)設(shè)備等因素納入到自適應(yīng)過程中，從而支持移動(dòng)學(xué)習(xí)中的適應(yīng)性。姜強(qiáng)等[33]提出的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通用⒖寄P停Generic Apdaptive Learning System Reference Model，GALSRM），優(yōu)化了DHRM、AHAM、LAOS、EAHAM等主要系統(tǒng)參考模型，拓展了參考模型的通用性。張家華等[34]將視線追蹤技術(shù)引入增強(qiáng)了用戶模型，通過提取學(xué)習(xí)者對(duì)電腦屏幕上學(xué)習(xí)內(nèi)容的注視時(shí)間、注視點(diǎn)序列、眼跳距離、回視次數(shù)等來識(shí)別學(xué)習(xí)者的閱讀方式和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注程度。K Muldner等[35]則利用皮膚傳感、腦電傳感等構(gòu)建學(xué)習(xí)者情感模型，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行情感鼓勵(lì)或補(bǔ)償，解決了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的情感缺失問題，提高學(xué)習(xí)效率。而虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）在教育教學(xué)中的應(yīng)用將進(jìn)一步推動(dòng)適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的發(fā)展。

五、結(jié)束語

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的一個(gè)顯著特征是能更好地為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)其個(gè)性特征的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)[36]。這也是適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的研究目標(biāo)，參考模型的研究又是適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的研究重點(diǎn)，是適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)發(fā)展的核心，決定著智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧化程度，因此，對(duì)適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)參考模型的研究具有重要的意義。

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篇10

【關(guān)鍵詞】信息化領(lǐng)導(dǎo)力；ICT與教育融合：學(xué)校信息化主管；素質(zhì)結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2013）06—0018—06

前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及科技水平的發(fā)展，信息化進(jìn)程不斷深入，教育信息化也進(jìn)入關(guān)鍵階段，在2010年7月教育部了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在2012年3月教育部出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，其中指出：“我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇?！辈⑶颐鞔_提出：“推動(dòng)各級(jí)教育行政部門建立健全教育信息化管理職能部門。在各級(jí)各類學(xué)校設(shè)立信息化主管，在高校和具備一定規(guī)模的其他各類學(xué)校設(shè)立信息化管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)。全面加強(qiáng)教育信息化工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確職責(zé)，理順關(guān)系?！?/p>

在這之前，我國教育信息化發(fā)展已歷經(jīng)二十多年，其間國家也啟動(dòng)多項(xiàng)旨在推動(dòng)教育信息化進(jìn)程的重大工程，如《2003—2007年教育振興計(jì)劃》、“校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”等，這些工程的實(shí)施，推動(dòng)了我國基礎(chǔ)教育信息化在硬件設(shè)施、資源開發(fā)、人才培養(yǎng)上取得了令人矚目的成績。

在教育信息化過程中，雖然在軟硬件資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程體系等方面取得了諸多成績，但是我國的基礎(chǔ)教育改革仍然是步履緩慢，特別是在教育信息化方面未能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，原因存在于多方面，很多專家指出主要問題還是在于學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力又主要體現(xiàn)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層日常處理與教育信息化相關(guān)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理過程之中，教育信息化需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層能夠從學(xué)校實(shí)際情境出發(fā)對(duì)教育信息化相關(guān)事務(wù)進(jìn)行專業(yè)化、專門化的管理。因此，有必要設(shè)置學(xué)校信息化主管，選擇那些熟悉教育信息化內(nèi)涵、方針、規(guī)劃愿景、實(shí)施戰(zhàn)略，能夠指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)校教育融合并且具有教育信息化相關(guān)知識(shí)背景的人才或團(tuán)隊(duì)來擔(dān)任學(xué)校信息化主管（Educational Chief InformationOfficer，ECIO）。本文擬從教育信息化視角探討學(xué)校信息化主管的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以及學(xué)校信息化主管在實(shí)踐過程中發(fā)揮作用的模式。

一 學(xué)校信息化主管（ECIO）的角色

1 學(xué)校信息化主管概念

信息主管（ChiefInformation Officer，CIO），也稱首席信息官，總信息師或信息總監(jiān)等。作為概念最早出現(xiàn)于信息資源管理理論中，作為實(shí)踐最早出現(xiàn)在美國政府中，后廣泛應(yīng)用于企業(yè)信息資源管理，是一個(gè)組織的信息資源管理發(fā)展的必然產(chǎn)物。政府和企業(yè)在信息化浪潮中，把握了信息技術(shù)發(fā)展的脈搏，通過設(shè)置信息主管的職位并賦予相應(yīng)的權(quán)利和目標(biāo)，適時(shí)推動(dòng)企業(yè)信息化、政務(wù)信息化，成功地實(shí)現(xiàn)電子政務(wù)、電子商務(wù)的轉(zhuǎn)變，為提高政府效率，轉(zhuǎn)變企業(yè)的經(jīng)營方式拓展了新的空間。關(guān)于信息主管的定義較多，如：

（1）美國企業(yè)管理協(xié)會(huì)的定義：負(fù)責(zé)一個(gè)公司或組織信息技術(shù)和系統(tǒng)所有領(lǐng)域的高級(jí)官員，他/她的使命是為組織貢獻(xiàn)技術(shù)遠(yuǎn)見和領(lǐng)導(dǎo)能力，主動(dòng)開發(fā)和實(shí)施IT（InformationTechnology）應(yīng)用，在持續(xù)變化和激烈的市場中創(chuàng)建并保持企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位。

（2）美國CIO雜志的定義是：CIO是負(fù)責(zé)一個(gè)公司信息技術(shù)和系統(tǒng)所有領(lǐng)域的高級(jí)官員。他們通過指導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)的利用來支持公司的目標(biāo)。他們具備技術(shù)和業(yè)務(wù)過程兩方面的知識(shí)，具有多功能的概念，常常是將組織的技術(shù)調(diào)配戰(zhàn)略與業(yè)務(wù)戰(zhàn)略緊密結(jié)合在一起的最佳人選。

（3）上海市信息化辦公室編的《CIO教程》的定義是：CIO是一個(gè)高級(jí)管理人員，他負(fù)責(zé)一個(gè)組織的信息資源和ICT（Information&Communications Technologies，信息和通信技術(shù)）基礎(chǔ)設(shè)施……此外，CIO還負(fù)責(zé)整個(gè)組織的信息體系結(jié)構(gòu)的演變和發(fā)展。換句話說，CIO要負(fù)責(zé)利用信息管理/信息技術(shù)（Information Management/Information Technology，IMHT）資源來支持組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同樣，CIO通常還負(fù)責(zé)建立關(guān)于信息和通信及相關(guān)服務(wù)的績效和評(píng)估指標(biāo)。

學(xué)校信息化主管屬于信息主管概念在學(xué)校里的延伸。熊才平等提出要設(shè)立學(xué)校信息化主管（Information Director），并認(rèn)為：學(xué)校信息化主管應(yīng)做好教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，教育信息化資源建設(shè)，教育信息化在教學(xué)、科研、管理行為中的滲透，學(xué)校教育信息化氛圍的形成四個(gè)層面的工作。囿于當(dāng)時(shí)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的淺層次，所界定的信息主管主要是從事資源建設(shè)，信息技術(shù)在學(xué)校領(lǐng)域中的普及以及營造應(yīng)用氛圍的工作。但并沒有就學(xué)校信息化主管的角色、任務(wù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、工作績效評(píng)價(jià)以及其引領(lǐng)學(xué)校信息化教育創(chuàng)新機(jī)制等作更加深入的闡述。

如何界定學(xué)校信息化主管（Educational CIO）：學(xué)校信息化主管是為了實(shí)現(xiàn)信息化教育，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校教育全面深度融合，而設(shè)置的學(xué)校中層管理人員。在校長領(lǐng)導(dǎo)下，從技術(shù)層面、戰(zhàn)術(shù)層面和戰(zhàn)略層面對(duì)學(xué)校教育信息化環(huán)境、信息技術(shù)融合教育策略和發(fā)展愿景進(jìn)行規(guī)劃，并付諸實(shí)施、監(jiān)督、指導(dǎo)和管理，學(xué)校信息化主管可以是由一個(gè)人或一個(gè)團(tuán)隊(duì)擔(dān)任。從宏觀上看，學(xué)校信息化主管主要是協(xié)助校長負(fù)責(zé)學(xué)校教育信息化政策和規(guī)劃的制定、執(zhí)行、監(jiān)督和管理；從中觀上看，學(xué)校信息化主管具體負(fù)責(zé)學(xué)校信息化環(huán)境構(gòu)建，信息化教育資源建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；從微觀層次上看，學(xué)校信息化主管主要推動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)信息化、學(xué)習(xí)信息化和管理信息化的技術(shù)應(yīng)用。那么，學(xué)校信息化主管的主要職責(zé)有哪些方面？

（1）協(xié)助校長積極執(zhí)行國家關(guān)于教育信息化的政策、標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)校教育信息化過程中的問題和訴求上達(dá)于校長及上級(jí)管理部門；

（2）根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定教育信息化激勵(lì)政策、規(guī)章制度，做到有的放矢，有章可循；

（3）根據(jù)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的需要，制定和落實(shí)學(xué)校信息化項(xiàng)目規(guī)劃：

（4）監(jiān)控學(xué)校信息化項(xiàng)目的實(shí)施，監(jiān)控和保障學(xué)校信息化教育系統(tǒng)的有序良好運(yùn)行；

（5）有意識(shí)地培育良好的學(xué)校信息技術(shù)文化氛圍，以激勵(lì)師生利用信息技術(shù)教與學(xué)；

（6）提升學(xué)校整體以及師生員工的信息素養(yǎng)、信息化能力和水平；

（7）為學(xué)校師生提供關(guān)于信息技術(shù)方面的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和管理上的咨詢和服務(wù)；

（8）與學(xué)校信息技術(shù)教師或全體教師一起，推動(dòng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源共享、交流，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（9）通過學(xué)校網(wǎng)站平臺(tái)開發(fā)信息技術(shù)應(yīng)用和服務(wù)，以幫助發(fā)展社區(qū)教育，為全民教育和終身學(xué)習(xí)提供載體。

二 我國學(xué)校信息化主管（ECIO）之演進(jìn)

雖然在我國原來并沒有“學(xué)校信息化主管”之稱謂，但是從我國教育信息化進(jìn)程中，擔(dān)當(dāng)“學(xué)校信息化主管”職責(zé)的管理者是存在的，并隨著時(shí)代變遷，所擔(dān)負(fù)的職責(zé)也發(fā)生著相應(yīng)的變化。根據(jù)教育技術(shù)媒體融入教育的時(shí)間和深度，可以分成以下幾個(gè)階段：

1 技術(shù)人員階段（上世紀(jì)初至上世紀(jì)40年代末）

在該階段中，學(xué)校使用的媒體主要是傳統(tǒng)電化教育媒體，如投影、幻燈機(jī)、收音機(jī)、錄音機(jī)、CD唱機(jī)、電視機(jī)等媒體，但是并未普及應(yīng)用，只有少數(shù)精英學(xué)校擁有這些電教設(shè)備，如當(dāng)時(shí)的北京師范大學(xué)創(chuàng)立了電化教育館并開設(shè)“電化教育”選修課，隨后輔仁大學(xué)教育系、燕京大學(xué)教育系也相繼開始電教課和視聽教育課。此階段中，負(fù)責(zé)這些媒體的開發(fā)、使用和管理的是專門技術(shù)人員，他們并沒有進(jìn)入到學(xué)校相關(guān)決策圈子，也沒有對(duì)學(xué)校的日常教學(xué)產(chǎn)生不可或缺的影響。

2 電教人員階段（上世紀(jì)50年代至上世紀(jì)90年代初）

1950年到1965年，是我國電化教育發(fā)展較快的一個(gè)時(shí)期，但在1966年到1976年“”期間，電化教育的發(fā)展處于停滯乃至倒退時(shí)期，1978年至1990年代初，是我國電化教育大發(fā)展時(shí)期，我國建立了各級(jí)各類電教機(jī)構(gòu)，電化教育手段在各級(jí)各類教育或培訓(xùn)中應(yīng)用非常廣泛，需要大量精通和維護(hù)電教器材、拍攝和編制電教教材的人員，即所謂的“拍片子、錄帶子、修機(jī)子”。而且他們也積極地參與到學(xué)校的電化教育設(shè)備購置、使用，以及電化教育教材的攝、錄、編各個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)階段中，電化教育人員一方面仍承擔(dān)技術(shù)人員的角色，另一方面也一定程度地參與到教育教學(xué)環(huán)節(jié)。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)人員階段（上世紀(jì)90年代中期至今）

這一階段中，信息通信技術(shù)的發(fā)展和普及，深刻地影響到教育和培訓(xùn)領(lǐng)域?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作者開始從后臺(tái)走向前臺(tái)，從教育的邊緣地帶漸漸接近教育的核心領(lǐng)域。他們擁有專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，使得他們能夠在教育信息化過程中起著非常重要的作用，其中一部分人員成為學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者的重要助手，在學(xué)校信息化決策過程中向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提供專業(yè)知識(shí)和專業(yè)智慧，這便是學(xué)校信息化主管的雛形。這個(gè)階段中教育技術(shù)工作者在學(xué)校信息化教學(xué)、信息化管理中承擔(dān)著非常重要的角色，首先，承擔(dān)了學(xué)校信息技術(shù)或相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，為提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)做出重要貢獻(xiàn)，其次，為幫助學(xué)科教師提高信息技術(shù)與課程整合的能力發(fā)揮自己的重要作用，再次，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作出與教育信息化相關(guān)的決策、部署、管理等方面事務(wù)的時(shí)候提供專業(yè)性的咨詢和意見。

盡管教育技術(shù)（信息技術(shù)）教師在教育信息化過程中為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供專業(yè)知識(shí)和個(gè)人智慧，但是他們的角色和地位是比較尷尬的，更多時(shí)候只是臨時(shí)充當(dāng)校長的業(yè)務(wù)顧問角色，他們不能參與學(xué)校教育信息化的核心決策，不能直接參與和監(jiān)控學(xué)校教育信息化環(huán)境的建設(shè)和應(yīng)用，不能引領(lǐng)其他教師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，不能直接促使學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的形成，難以在學(xué)校營造良好的信息文化氛圍。

三 設(shè)置學(xué)校信息化主管之必要性

目前，除了極少數(shù)學(xué)校外，大多數(shù)學(xué)校都沒有正式設(shè)立學(xué)校信息化主管。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全球化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化發(fā)展，社會(huì)分工愈加細(xì)致，學(xué)校與社會(huì)在橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系也越來越密切，也越來越復(fù)雜。“和20年前相比，我們更清楚地了解到，學(xué)校和其他組織一樣，是個(gè)復(fù)雜、令人迷惑的地方，甚至充滿了矛盾、猶豫不定、模棱兩可和不確定性?！边@說明了信息時(shí)代學(xué)校所面臨的內(nèi)外環(huán)境以及學(xué)校面臨的任務(wù)和目標(biāo)復(fù)雜多變。因此，要推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，就應(yīng)該在各級(jí)各類學(xué)校中設(shè)置學(xué)校信息化主管（Educational CIO）以負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)校教育信息化的全方位工作。第一，現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等各方面的工作離不開信息技術(shù)，而學(xué)校校長只能以宏觀的視野去管理學(xué)校全面工作。據(jù)筆者了解，中小學(xué)校長中鮮有教育技術(shù)或信息技術(shù)教育的專業(yè)背景，所以迫切要求具有專業(yè)知識(shí)和背景的管理者專門負(fù)責(zé)教育信息化相關(guān)的具體事務(wù)。第二，設(shè)置信息主管將有利于學(xué)校信息化發(fā)展的不均衡性調(diào)整，由于學(xué)科不同、教師年齡段不同、學(xué)校的地理位置不同都將導(dǎo)致學(xué)校教育信息化的不均衡發(fā)展，學(xué)校信息化主管在人員培訓(xùn)、設(shè)備、資源支持等方面能夠平衡不均衡性；第三，教育信息化是一個(gè)面向科技前沿，不斷引領(lǐng)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，設(shè)置更為專業(yè)的學(xué)校信息化主管，能夠通過其卓有成效的規(guī)劃、示范、溝通、協(xié)調(diào)和管理等工作將有利于學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的形成。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出：“提升教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力。建立教育行政部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校管理者的定期培訓(xùn)制度，開展管理人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)和教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，提升信息化規(guī)劃能力、管理能力和執(zhí)行能力，逐步建立工作規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力列入考核內(nèi)容。到2020年，各級(jí)各類管理人員達(dá)到教育技術(shù)能力相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)?！钡谒?，設(shè)置學(xué)校信息化主管，是教育信息化進(jìn)程中的階段性事物，在教育信息化的后期階段，可能學(xué)校信息化主管的使命已經(jīng)完成，其職能和角色將自行融入到學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)工作之中。而在教育信息化進(jìn)程的初期階段，學(xué)校的信息化程度低，學(xué)校管理層的信息化領(lǐng)導(dǎo)力相對(duì)缺失或薄弱，學(xué)校信息化主管的設(shè)置是一種彌補(bǔ)性的方法，當(dāng)教育信息化發(fā)展到高級(jí)階段時(shí)，信息技術(shù)從顯性狀態(tài)轉(zhuǎn)至隱性狀態(tài)，信息化領(lǐng)導(dǎo)力成為透明狀態(tài)并融入至學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層的領(lǐng)導(dǎo)力中，并將形成分布式信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

當(dāng)前，我國各級(jí)學(xué)校校長均不是職業(yè)管理者，更不是具有教育信息技術(shù)專業(yè)背景的專家，他們大都是從某一學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)或管理中長期鍛煉、培養(yǎng)和選而走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，總體上缺乏信息化領(lǐng)導(dǎo)力，因此，通過設(shè)置學(xué)校信息化主管能夠有力地加強(qiáng)學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

四 學(xué)校信息化主管（ECIO）的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

學(xué)校信息化主管在學(xué)校管理和工作中，必然要求具各一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也即是相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教育信息化對(duì)于學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的要求。根據(jù)孫禎祥（2010）提出校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的工作構(gòu)成，并結(jié)合左美云（2004）提出的首席信息官CIO培養(yǎng)知識(shí)體系，本文提出學(xué)校信息化主管對(duì)應(yīng)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力工作需求在知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)該具備知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，見圖1。

圖1中學(xué)校信息主管的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系可以分為三大模塊——初級(jí)模塊、中級(jí)模塊和高級(jí)模塊。圖中初級(jí)模塊對(duì)應(yīng)于教育信息化的初始階段，學(xué)校主要是對(duì)計(jì)算機(jī)教室、Intemet的連接，基本系統(tǒng)安裝與維護(hù)等；中級(jí)模塊對(duì)應(yīng)于教育信息化的中期階段，學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)融入與教育、教學(xué)和管理之中非常普及，進(jìn)而要求信息技術(shù)能全面融入到教育、教學(xué)和管理中；而高級(jí)模塊對(duì)應(yīng)于教育信息化的后期階段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，形成各具特色的學(xué)校組織信息文化及氛圍。高級(jí)模塊涵蓋初級(jí)和中級(jí)知識(shí)模塊，中級(jí)模塊涵蓋初級(jí)知識(shí)模塊。當(dāng)然這樣的劃分也并不是絕對(duì)的，也可以根據(jù)學(xué)校教育信息化推進(jìn)的實(shí)際情況，來確定信息主管的知識(shí)模塊，可以動(dòng)態(tài)地調(diào)整——增加或刪減知識(shí)模塊，以適應(yīng)學(xué)校教育信息化的實(shí)際需要。

初級(jí)模塊對(duì)應(yīng)于學(xué)校信息化主管的技術(shù)層面，主要解決學(xué)校在使用ICT中存在的一些技術(shù)問題，解決的是學(xué)校教育中ICT的有無問題；中級(jí)模塊對(duì)應(yīng)于學(xué)校信息化主管的戰(zhàn)術(shù)層面，主要解決學(xué)校在教學(xué)中ICT的教育中全面融合的問題，解決的是ICT與教育融合的廣度問題；高級(jí)模塊對(duì)應(yīng)于學(xué)校信息化主管的戰(zhàn)略層面，主要解決學(xué)校組織在信息化條件下的變革，學(xué)校ICT的戰(zhàn)略規(guī)劃，學(xué)校的信息文化建設(shè)等宏觀層面事務(wù)，解決的是ICT與教育融合的深度問題。信息主管（ECIO）知識(shí)結(jié)構(gòu)只是擔(dān)當(dāng)學(xué)校信息化主管的必要條件之一，作為信息主管更為重要的是他（們）處理學(xué)校教育信息化事務(wù)的能力素質(zhì)。如：決策能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、理性認(rèn)知能力、知識(shí)編輯能力、知識(shí)收集和傳播能力，知識(shí)保護(hù)能力等。目前關(guān)于學(xué)校信息化主管能力構(gòu)成，相關(guān)論述不多，但是很多學(xué)者對(duì)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的闡述和研究較為翔實(shí)，且核心內(nèi)容大同小異。本文認(rèn)為作為學(xué)校信息化主管所承擔(dān)的責(zé)任和工作是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力重要的組成部分，可以看成從校長領(lǐng)導(dǎo)力中分解出來的信息化領(lǐng)導(dǎo)力所承擔(dān)的那部分內(nèi)涵。孫禎祥（2010）提出了校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的工作構(gòu)成，也可以看成是信息主管能力結(jié)構(gòu)模塊，見下表1。

五 學(xué)校信息化主管在我國中小學(xué)的實(shí)踐模式

學(xué)校信息化主管的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)展現(xiàn)的是其應(yīng)具有的一種靜態(tài)能力，而教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，作為學(xué)校信息化主管能力的發(fā)揮取決于其在教育信息化過程中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化教育這一目標(biāo)。在這過程中，通過學(xué)校信息化主管的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，是形成學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。

圖2表示的是學(xué)校信息化主管在學(xué)校教育信息化過程中所承擔(dān)的角色、任務(wù)和業(yè)務(wù)流程。（圖上實(shí)線表示教學(xué)或管理上的聯(lián)系，虛線表示教育信息化業(yè)務(wù)上的聯(lián)系，虛線框表示信息化領(lǐng)導(dǎo)力執(zhí)行主體學(xué)校信息化主管應(yīng)該屬于副校長一級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，向校長負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校教育信息化的具體事務(wù)。）但是關(guān)鍵性的決策、制度、重大項(xiàng)目必須由校長（校長委員會(huì)）決定；虛線條表示學(xué)校信息化主管的業(yè)務(wù)聯(lián)系，與之水平方向（副校長）的關(guān)系是平等、協(xié)商，主要就學(xué)校相關(guān)業(yè)務(wù)部門的信息化戰(zhàn)略進(jìn)行溝通和交流；與其下方（各職能部門如：教務(wù)、后勤、實(shí)驗(yàn)室等，各學(xué)科教研組，師生等）是在具體項(xiàng)目執(zhí)行和業(yè)務(wù)過程中的交流、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督的關(guān)系；虛線框內(nèi)是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的執(zhí)行主體，網(wǎng)絡(luò)中心、信息技術(shù)教研組及其信息技術(shù)教師是協(xié)助學(xué)校信息化主管發(fā)揮信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要支撐力量。鑒于教育信息化的任務(wù)繁重，涉及學(xué)校教學(xué)、管理各方面，所以學(xué)校信息化主管的重要性應(yīng)與副校長同級(jí)水平。學(xué)校信息化主管在實(shí)踐中主要從以下幾個(gè)方面提升學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力：

首先，在宏觀上，學(xué)校信息化主管在學(xué)校的教育信息化進(jìn)程中，更好地理解和執(zhí)行國家教育信息化政策，把學(xué)校的教育信息化方面的問題和需求能夠準(zhǔn)確地上達(dá)于上級(jí)主管部門。發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢和智慧協(xié)助校長來制定學(xué)校的教育信息化的愿景和規(guī)劃、目標(biāo)和計(jì)劃，在與其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流、協(xié)商、合作、討論等過程中，通過其信息化的視野、專業(yè)化的工作將有力地促進(jìn)學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的形成，引領(lǐng)學(xué)校信息生態(tài)健康發(fā)展；其次，在中觀上，學(xué)校信息化主管，直接參與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教育信息化的各項(xiàng)事務(wù)，如學(xué)校信息化環(huán)境、各類信息化管理系統(tǒng)的建設(shè)，教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)等，這是在學(xué)校教育信息化規(guī)劃方案的實(shí)施階段，由學(xué)校信息化主管直接指揮或協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門去完成，如后勤、教務(wù)、財(cái)務(wù)等。再次，在微觀上，學(xué)校信息化主管可以直接引領(lǐng)教研室、教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教與學(xué)的深度融合，同時(shí)也可以直接從教師、員工或?qū)W生那里獲取一線教育信息化的相關(guān)問題和需求信息，把收集到學(xué)校教育信息化的需求信息直接匯報(bào)給校長，為之提供決策依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教育信息化決策的專業(yè)性、可靠性和可行性。學(xué)校信息化主管可以直接對(duì)信息技術(shù)教研組和網(wǎng)絡(luò)中心（包括多媒體教室管理人員）進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，特別是在實(shí)施教育信息化項(xiàng)目時(shí)，將能極大地發(fā)揮學(xué)校教育技術(shù)人員或相關(guān)人員的專業(yè)特長，并在建設(shè)和使用中鍛煉和培養(yǎng)了隊(duì)伍信息化能力。

學(xué)校信息化主管在信息化事務(wù)上具有發(fā)言權(quán)、建議權(quán)以及否決權(quán)，否決權(quán)可由校長進(jìn)行進(jìn)一步確認(rèn)。在專業(yè)上學(xué)校信息化主管應(yīng)接受上一級(jí)主管單位對(duì)應(yīng)的信息化部門領(lǐng)導(dǎo)、管理和培訓(xùn)，以確保國家教育信息化政策的貫徹和落實(shí)。學(xué)校信息化主管的設(shè)置并非是其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者就高枕無憂，信息化事務(wù)一概不沾，而是通過學(xué)校信息化主管的協(xié)調(diào)、溝通、合作等形式的工作，從而漸進(jìn)式地提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)整體的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

學(xué)校信息化主管人才的來源可以從我國計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用、信息資源管理、教育技術(shù)專業(yè)的本科、研究生畢業(yè)生中遴選。特別是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才，他們在學(xué)習(xí)期間比較系統(tǒng)地接受了教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和鍛煉，前面所提及的學(xué)校信息化主管知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相對(duì)比較完備。另外，在培養(yǎng)上可以在相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置中增設(shè)與其知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)的課程，如信息資源管理、項(xiàng)目管理和人力資源管理，或者把這些基礎(chǔ)理論集中于《教育技術(shù)管理》課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加課時(shí)量，以滿足要求，而且學(xué)校信息化主管必須滿足教育部頒布的《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（管理者）》，遺憾的是目前我國開設(shè)《教育技術(shù)管理》課程的教育技術(shù)專業(yè)并不是很多。