導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的社會責(zé)任是指：生物學(xué)知識與生活生產(chǎn)和社會息息相關(guān)，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽參與個人和社會事務(wù)的討論，用自己所學(xué)的生物學(xué)知識去解釋和判斷事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生嘗試解決生活中的生物學(xué)問題，樂于傳播生物學(xué)知識和健康的生活方式的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生關(guān)心國家、關(guān)心社會、關(guān)心國家經(jīng)濟的發(fā)展，樹立建設(shè)祖國和家鄉(xiāng)的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生命、熱愛生物學(xué)科、關(guān)心和維護地球生態(tài)環(huán)境的責(zé)任意識。

1.教材分析

“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”是高中生物人教版必修3第2章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)主要包括神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞、神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)和人腦的高級功能等內(nèi)容。

神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)和傳遞以及膜電位變化曲線與離子運輸是比較抽象的知識，理解起來有一定的難度，在學(xué)習(xí)新課的時候一部分同學(xué)理解不透徹，導(dǎo)致不能很好地運用這部分的知識點解決問題，也無法運用學(xué)過的生物學(xué)知識解釋生活中遇到的生命現(xiàn)象。所以本節(jié)復(fù)習(xí)課中，興奮的傳導(dǎo)、傳遞是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。

2.教學(xué)目標

（1）知識與技能：概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射，說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞，運用相關(guān)知識闡明電位形成的原因。

（2）過程與方法：通過學(xué)習(xí)神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)和傳遞增強學(xué)生的思維和推理能力，在討論探究中培養(yǎng)語言表達能力和實驗探究能力。

（3）情感態(tài)度價值觀：通過認識神經(jīng)調(diào)節(jié)的重要作用，明白、鎮(zhèn)定藥和興奮劑等藥物的作用，了解的危害，滲透珍愛生命的思想；感悟自己所能肩負的社會責(zé)任。

3.教學(xué)過程

（1）課前準備：由于本節(jié)課內(nèi)容重點、難點眾多，且大多數(shù)知識具有很強的抽象性，所以本節(jié)課采用“學(xué)習(xí)前置，問題驅(qū)動”的教學(xué)策略，將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)下去，讓學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案上所有的預(yù)習(xí)問題，并且嘗試探究幾個重難點問題。同桌之間互相檢查，糾正導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的錯誤，并統(tǒng)計出出錯率最高的幾個知識點。

（2）導(dǎo)入：展示本節(jié)課所學(xué)所有知識的網(wǎng)絡(luò)圖，簡單介紹本節(jié)課以前學(xué)過的相關(guān)知識點，然后根據(jù)學(xué)生統(tǒng)計的出錯率最高的知識點之一――靜息電位和動作電位的形成過程，播放靜息電位和動作電位形成過程的視頻，請學(xué)生認真看完視頻后回答導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)例題。

設(shè)計意圖：利用剛看過的視頻解決問題，理解并學(xué)會運用靜息電位和動作電位形成這個基礎(chǔ)知識點。

（3）探究問題：請根據(jù)看過的視頻討論探究問題1膜電位變化曲線與離子運輸以及探究問題2電流表指針偏轉(zhuǎn)問題。給學(xué)生5分鐘時間討論，并請小組代表分別講解自己對這兩個知識點的理解。

講解完畢，請其他同學(xué)質(zhì)疑或者補充。有質(zhì)疑，再請剛才講解的那個小組派代表來解決這個質(zhì)疑，解決不了的，請其他小組回答。所有同學(xué)都解決不了的，老師再追問引導(dǎo)大家思考，將問題的本質(zhì)通過層次化的問題暴露出來。最終復(fù)習(xí)這個知識點，達到徹底理解。

設(shè)計意圖：利用看過的視頻解決后面的重要知識點，應(yīng)用了視頻中的知識點來解決問題，促進對該知識點的理解，促進學(xué)習(xí)的發(fā)生。及時做練習(xí)題鞏固所學(xué)的知識，體會學(xué)以致用的成就感，也可以加深對該知識點的理解。同時讓學(xué)生體會靜息電位和動作電位的形成是神經(jīng)元的膜結(jié)構(gòu)決定的，神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)與傳遞也是由神經(jīng)元的特點和突觸的結(jié)構(gòu)決定的，可以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀。

（4）當堂檢測：請學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上對應(yīng)的當堂檢測，并及時公布答案。請大家思考自己的錯題并小組討論。

設(shè)計意圖：鞏固學(xué)習(xí)的效果。

（5）總結(jié)：給出興奮劑、麻醉劑和的圖片，請同學(xué)們課后分析這些神經(jīng)系統(tǒng)的藥物是如何起作用的。為什么吸毒的人難以戒除毒癮？這些如何打破人體的穩(wěn)態(tài)的平衡？再次請學(xué)生思考穩(wěn)態(tài)與平衡觀、結(jié)構(gòu)與功能觀。

布置作業(yè)：總結(jié)知識框架圖、總結(jié)高考常考的題型、總結(jié)錯題；搜集用于神經(jīng)系統(tǒng)的藥物并分類、宣傳的危害；了解神科醫(yī)生的工作。

4.教學(xué)反思

篇2

【摘 要】初中生物學(xué)科的核心概念教學(xué)是整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，受到了教師的高度重視。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，主張從核心概念自身的特性出發(fā)，制定合理的教學(xué)方法。幫助學(xué)生認識、理解、掌握核心概念。

關(guān)鍵詞 初中生物；核心概念；教學(xué)方法

核心概念是整個初中生物學(xué)的中心知識，它們構(gòu)成了初中生物學(xué)體系的支架，串聯(lián)起所有的知識形成一個豐富的系統(tǒng)。因此，教師要重視初中生物核心概念的教學(xué)，幫助學(xué)生根據(jù)核心概念對知識進行體系性地學(xué)習(xí)和條理性地梳理。

一、明確核心概念的內(nèi)涵

在初中生物學(xué)的知識中，存在著幾十條核心概念。例如：蒸騰作用、呼吸作用、光合作用、生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)、細胞結(jié)構(gòu)等等。這些核心概念經(jīng)常散落在各個知識點中，有時還會交織在一起。學(xué)生在書本上看到的知識點可能是幾個核心概念的綜合，例如：七年級生物的一章中講解“細胞核是遺傳信息庫”。這里既涉及到了遺傳的概念，又以細胞結(jié)構(gòu)的知識作為背景。

鑒于核心概念的分散性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生很難從細小又復(fù)雜的知識點中分辨出核心概念。這就需要老師發(fā)揮一下引導(dǎo)作用，老師可以用以下知識點舉例說明一下核心概念的特征：

講到細胞結(jié)構(gòu)的時候，動植物細胞都具有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)。這一概念就是我們所講的核心概念。首先它是通過顯微鏡觀察大量的動物、植物的細胞，然后生物學(xué)家們進行分析得出這樣一個基本的認知。也就是說，生物學(xué)上的核心概念不是現(xiàn)象，不是事實，它必須是一個歸納推理得出來的結(jié)論。

其次，我們在學(xué)習(xí)遺傳的時候，講到細胞核是遺傳的信息庫；在講動物的呼吸作用的時候，講到細胞如何生成二氧化碳和水；還講過細胞的分裂等等。這些知識的學(xué)習(xí)都需要我們事先掌握細胞的結(jié)構(gòu)。如果我們不知道細胞具有細胞核這一結(jié)構(gòu)，我們怎么知道遺傳的信息庫在哪里呢？

教師可以通過這樣的講解讓學(xué)生了解什么是核心概念，明白核心概念作為生物學(xué)的基礎(chǔ)，在不同的知識點中都具備普遍的應(yīng)用性。從而認識到核心概念在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，掌握了核心概念，不僅有利于學(xué)好不同的知識點，還有利于高中乃至未來的生物學(xué)學(xué)習(xí)。

二、注重核心概念的講解

由于生物學(xué)概念上專有學(xué)術(shù)名詞多，又是對事實的抽象總結(jié)，所以很多概念在理解和記憶上對學(xué)生來說有一定的難度。因此，教師要利用多種辦法進行核心概念的講解，幫助學(xué)生理解核心概念。例如：

“人的呼吸系統(tǒng)”這一概念的學(xué)習(xí)，在核心概念中學(xué)生需要掌握人的呼吸系統(tǒng)的構(gòu)成，以及它的作用。筆者的很多學(xué)生經(jīng)常把人體的呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等知識點相互混淆，在糾正學(xué)生錯誤的過程中筆者也總結(jié)了一些經(jīng)驗。筆者建議，先帶領(lǐng)學(xué)生認識一些人體內(nèi)部的器官。

教師除了可以帶一些模型到教室給學(xué)生觀看外，還可以采用一個人體內(nèi)部透視的示例圖或者視頻讓學(xué)生認識口腔、食道、胃、呼吸道、肺、心臟等人體的構(gòu)成器官。

等學(xué)生對人體內(nèi)部有一個大概的印象之后，教師可以繼續(xù)利用視頻演示人體吸入氧氣后，哪些器官發(fā)揮了作用，隨后人體產(chǎn)生了哪些反應(yīng)。這樣一來，抽象的知識就化為了直觀的圖像，學(xué)生就能夠清晰地區(qū)分呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等不同系統(tǒng)的構(gòu)成和功能。對核心概念的掌握也比較徹底。

此外，教師還可以結(jié)合生活中的具體實例來幫助學(xué)生理解概念。例如：“植物的生長需要水和無機鹽”這一知識點的講解中，課堂上教師會讓學(xué)生做一些觀察實驗來了解植物吸水和吸收無機鹽的過程。課后，教師可以讓學(xué)生思考一下：日常生活中我們需要給家里的植物澆水，植物才能茂盛地生長。如果很長時間忘記澆水，許多植物會枯死。而農(nóng)民伯伯需要為農(nóng)作物施肥，不少肥料袋子上會寫明“氮肥”、“磷肥”等等。這些生活現(xiàn)象都能幫助學(xué)生更好地記憶植物的生長和水以及無機鹽的關(guān)系。

三、經(jīng)常進行核心概念的回顧

核心概念之所以重要是它在生物學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮的串聯(lián)和聚合作用。也就是說，根據(jù)核心概念在不同知識點中的應(yīng)用性，可以利用核心概念將不同的知識點串聯(lián)在一起進行掌握。因此，教師要格外注意對核心概念進行經(jīng)常性地回顧，幫助學(xué)生打牢核心概念的知識基礎(chǔ)。例如：

在學(xué)習(xí)植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用時，教師可以在講課時這樣引入對核心概念的復(fù)習(xí)：

教師：有哪位同學(xué)告訴我，在學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容時想到了哪些我們學(xué)過的知識？

學(xué)生：植物的光合作用。

教師：很好。那有沒有同學(xué)能告訴我植物的光合作用的大概內(nèi)容？

學(xué)生：植物利用太陽能把二氧化碳和水結(jié)合成儲存能量的有機物，同時釋放出氧氣。

教師：那光合作用的主要場所在哪里呢？

學(xué)生：葉綠體。

教師：大家都回答得十分正確，對我們學(xué)過的知識掌握得很好。

通過這樣一個簡單的回顧，實際上學(xué)生既溫習(xí)了植物的光合作用，又回憶了細胞結(jié)構(gòu)的知識點，一下子復(fù)習(xí)了兩個核心概念。也就是說，對核心概念的回顧不需要耗費太多的時間，關(guān)鍵的是在日常的課堂講解中滲透進去。使學(xué)生看到相關(guān)的知識就能夠迅速地反映出它涉及到了哪些核心概念知識，然后自己去主動回憶復(fù)習(xí)。這樣一來，學(xué)生對核心概念的掌握更加牢固，對生物學(xué)知識之間的聯(lián)系和體系性也就把握得更加透徹。

核心概念的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以，教師一定要認真對待這一教學(xué)工作。嘗試多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生樹立核心概念意識，掌握核心概念，為進一步的生物學(xué)習(xí)和探索打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]楊青青.重要概念在初中生物教學(xué)中的重要價值[J].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012年第2期

[2]姚素杰.初中生物課的概念教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013年第30期

篇3

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 激發(fā)興趣 強化記憶 選擇習(xí)題 知識積累

生命科學(xué)是二十一世紀發(fā)展最快的科學(xué)，而且生命科學(xué)將成為決定國家和民族發(fā)展的最為重要的科學(xué)制高點。學(xué)好生命科學(xué)，對于學(xué)生將來為祖國作出更大貢獻和更好地實現(xiàn)個人價值有重要意義。因此，對高中學(xué)生來說，如何學(xué)好生物學(xué)非常重要。那么，如何才能學(xué)好高中生物學(xué)呢？筆者認為應(yīng)該從以下方面努力。

一、對生物感興趣是學(xué)好生物的基礎(chǔ)

無論做什么事，興趣是最重要的。有的學(xué)生感覺生物很抽象，也很枯燥，其實不然，有些生物問題就在我們身邊，可以借用日常生活中的實例解釋生物知識。如某些元素的反應(yīng)、某些疾病的成因、糧食的保存、米酒的制作等。學(xué)好生物，會發(fā)現(xiàn)做題是一種享受，做出一道難題讓人興奮，學(xué)生只要有這種感覺，就肯定能學(xué)好生物。因此，首先要激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，喜歡上生物，這樣就成功了一大半。高中生物比物理、化學(xué)更容易一些，學(xué)生更感興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，就會對未知的問題產(chǎn)生探索欲望，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會認真看書，認真理解，認真總結(jié)。無論是課前預(yù)習(xí)，還是課后，都可先從自己感興趣的部分開始有重點、有選擇地自主學(xué)習(xí)?？傊瑢W(xué)好所有課程最重要的一點就是對所要學(xué)習(xí)的科目有興趣，并且喜歡任課教師，欣賞任課教師的講課方式，在課堂上理解任課教師講的知識。

二、強化記憶是學(xué)好生物的法寶

同學(xué)習(xí)其他理科科目一樣，生物學(xué)的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)有一些與其他理科科目不一樣的特點。就學(xué)生學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來說，這些學(xué)科的一些基本思維方式學(xué)生已經(jīng)一清二楚，如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)x和加減乘除運算，化學(xué)中的原子、電子，以及物理中的力、光，等等。而面對生物學(xué)，學(xué)生要思考的對象既思維元素又包括陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物及它們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此，學(xué)生只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，即所謂的“先記憶，后理解”。

生物是正確認識身體，了解人和環(huán)境（植物、動物、自然界）之間關(guān)系的科目。生物學(xué)中有很多定義和規(guī)律性的東西，因此需要記憶。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀和了解課本內(nèi)容，理解和記憶基本概念。根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)目標，聯(lián)系各個概念進行學(xué)習(xí)。上課好好聽，認真聽老師講的一些規(guī)律，筆記一定要記好，由于知識點多，不可能全部記住，必要的時候要查閱筆記。要善于總結(jié)，并強化對高中生物知識點的記憶，掌握記憶和背誦的技巧，對于一些關(guān)鍵性概念和知識必須牢牢把握。不要盲目記憶，更不要死記硬背，要注意知識點之間的聯(lián)系；把所學(xué)的內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，將日常用語和科學(xué)用語做比較，理解整理后再記憶。此外，利用對自己有特別意義或有特殊意思的詞幫助記憶；調(diào)動眼睛、手、嘴、耳朵等感官進行記憶；要把學(xué)過的知識串聯(lián)起來，幫助記憶。不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)資料的解釋部分和習(xí)題集的部分為中心進行記憶，把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來進行記憶，根據(jù)內(nèi)容采用不同方法記憶，等等。

三、恰當?shù)剡x擇練習(xí)題加深記憶，提高能力

高中生物知識點繁多，生物作為一門理科，免不了要做大量練習(xí)。生物除了要求基本知識扎實外，多做題也是很必要的。一定量的練習(xí)對提高生物的學(xué)習(xí)成績很關(guān)鍵。首先老師講課的時候要認真聽；其次，要理解書上的內(nèi)容，重點的要多看幾遍，然后結(jié)合自己的理解做幾道相關(guān)習(xí)題，這樣就會理解得更透徹；最后，把理解的東西記下來。課后練習(xí)很重要，課后一定要多看資料，多做習(xí)題，生物練習(xí)題與物理化學(xué)相比，具有一定的趣味性，而且練習(xí)做多了，能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。但是，不能為了做題而做題，一定要在建立完整清晰的知識結(jié)構(gòu)體系上的基礎(chǔ)上有選擇地做題。單靠背和做題來學(xué)生物的人，成績不會一直很好。此外，還要認真研讀課本，很多問題其實課本上都有答案，只是你平時沒注意而已，溫故而知新是非常有道理的。在平時做實驗題時，要先做，再對答案，并且將答案讀幾次，最好將一些最常用的格式背下來。實驗題要注意科學(xué)性原則、重復(fù)性原則、對照原則等。

根據(jù)平時積累的做題經(jīng)驗，對做題提幾個小建議：在做選擇題時，應(yīng)該把題目解出來：比如問哪個對哪個錯，則應(yīng)該將錯誤的選項先改正，至少應(yīng)該將錯誤的地方畫出來；如果是遺傳概率題，則應(yīng)該先將它算出來，再看看選項有沒有這個答案。在做大題時，會有很多要寫專有名詞的小題，這些叫做送分題，其實也是失分最嚴重的題，因為寫錯一個字，就全錯了；如果做錯了，則一定要把錯誤找出來，多寫幾遍，保證以后不錯。

四、注意知識點的積累

學(xué)習(xí)是一個積累的過程。生物的知識點比較雜，比較碎，因此，要注意積累。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會依靠邏輯思維用學(xué)過的知識點推題，而不是僵化地記憶?；〞r間把散碎的知識點整理出來，將主要的大綱寫出來，當你能把書里的東西都在頭腦中有序地儲存起來自由調(diào)取的時候，就是把書吃透了。平時做選擇的時候不要只看對的，要把每個選項的知識點調(diào)取出來，找出錯在哪，涉及哪些知識點，有時候做卷子僅前面的選擇題就能幫助把一大塊知識復(fù)習(xí)一遍，事半功倍。

此外，建議單設(shè)一個本子，在平時翻書時，將覺得容易忘記的，容易錯的，之前沒注意的知識點記下來；到了考試前時，可以拿出來復(fù)習(xí)，最好是用活頁本；這個本子也要肩負積累錯題的任務(wù)。生物考試的特點是從不回避重點，也就是說，這個知識點這次考試考了，下次還有可能考。積累錯題，很有必要，這次錯了，就看多幾遍，平時多留意，汲取教訓(xùn)，時時提醒自己，可有效提高生物成績。

參考文獻：

篇4

摘要：在新一輪的高中生物課改中，教師要轉(zhuǎn)變原有低效的教學(xué)理念和方法，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進行有效的教學(xué)。同時，教師還要適時的幫助并指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的生物學(xué)的學(xué)習(xí)策略，從而能夠有效學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：高中：生物學(xué)；學(xué)習(xí)策略；關(guān)鍵詞；主干知識

高中生物課的學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生認為學(xué)習(xí)生物學(xué)僅僅是背一背，做做題，應(yīng)付考試很容易的。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生不注意事物的發(fā)展過程，只靠死記硬背，只記結(jié)論，不肯多動腦筋，定勢思維明顯；有的不會記筆記，不整理筆記，相信“題海戰(zhàn)術(shù)”，只做題，不注意基礎(chǔ)知識及基本能力的培養(yǎng)；還有的復(fù)習(xí)無針對性，較盲目，用了好長時間去復(fù)習(xí)，卻難獲得較好的效果，甚至喪失了學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心。

因此，面對新一輪的高中生物新課程，學(xué)生要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略。

一、掌握良好的學(xué)習(xí)方法

與學(xué)習(xí)生物學(xué)關(guān)系比較密切的學(xué)習(xí)方法有對比觀察法、做筆記、思維方法和記憶方法等。

(一)做筆記。

學(xué)習(xí)過程中做筆記，不僅能集中學(xué)習(xí)的注意力加強記憶，而且還能有效地提高學(xué)生速記知識點的書寫能力。由于學(xué)生在初中階段所掌握的生物學(xué)基礎(chǔ)知識的情況不同，到了高中階段隨之生物學(xué)知識的拓展和加深，學(xué)生要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況做筆記。

在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要強調(diào)學(xué)生做好聽講筆記。聽講筆記主要是課堂上聽課的筆記。學(xué)生做筆記的過程中，突出的矛盾是記的速度趕不上講的速度。教師指導(dǎo)學(xué)生要做到重點問題、疑難之處、書上沒有的要記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。教師要提高課堂效益，學(xué)生要提高聽講效率，就要做到新課之前必預(yù)習(xí)，熟悉教材的內(nèi)容，在聽課的過程中方可有所記有所不記。

(二)對比觀察法。

生物學(xué)是實驗科學(xué)，觀察是獲得生物知識的重要環(huán)節(jié)。對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質(zhì)。如《細胞器一系統(tǒng)的分工合作》這節(jié)的學(xué)習(xí)中，線粒體和葉綠體的功能是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的重點。教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)模式圖，觀察二者的結(jié)構(gòu)時，有哪些相同的結(jié)構(gòu)，如二者都有雙層膜，含有基質(zhì)；有哪些不同點如線粒體的內(nèi)膜向內(nèi)折疊成嵴，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊。然后教師進一步引導(dǎo)，通過閱讀你知道了線粒體和葉綠體的功能，你能不能推測二者的功能與其結(jié)構(gòu)中的哪些重要的物質(zhì)有關(guān)?在處理這樣知識點的過程中，教師設(shè)置問題的引導(dǎo)，與學(xué)生的對比觀察相結(jié)合，學(xué)生既能深入思考，又能為以后光合作用和細胞呼吸相關(guān)知識的學(xué)習(xí)扎下根基。

(三)思維方法。

思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關(guān)鍵，良好的思維方法在學(xué)習(xí)中占有核心的位置。在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法，比較和歸類的方法。

1　分析和綜合的方法

分析就是把知識的一個整體分解成若干個部分來進行的一種思維方法；綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行的一種思維方法。分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。例如人類遺傳系譜中涉及有關(guān)遺傳病的問題，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的時候，對系譜中遺傳病的遺傳方式和相關(guān)的致病基因不會判斷。這時教師要結(jié)臺例題，引導(dǎo)學(xué)生從遺傳系譜圖中親代與子代的表現(xiàn)型方面進行總體的分析，先確定該病的致病基因是顯性還是隱性，然后再判斷遺傳方式是符合細胞核的常染色體遺傳還是性染色體上的遺傳。這樣就從整體上把握了該遺傳病的規(guī)律，然后再根據(jù)題目的要求計算出相關(guān)個體的概率或推測出某些個體的基因型。

2　比較和歸類的方法

比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類；另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中要把兩者有機地結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)完《減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成》的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生以二倍體生物為例，比較減數(shù)分裂與有絲分裂過程中各個時期的染色體數(shù)目、染色單體數(shù)目、細胞核DNA數(shù)目的變化情況；然后總結(jié)并繪出兩種分裂方式中的染色體數(shù)目、細胞核DNA數(shù)目變化的坐標曲線；最后總結(jié)有絲分裂和減數(shù)分裂的相同點和不同點。還如，學(xué)習(xí)完DNA與RNA的相關(guān)知識點后，可以設(shè)置一些問題引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行比較和歸類，掌握和鞏固重要知識點，落腳于提升能力上來。

3　記憶方法

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的前提。學(xué)習(xí)中依據(jù)不同知識的特點，用適宜的記憶方法，能有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的有對比記憶法和衍射記憶法。對比記憶法可用在學(xué)習(xí)相近的、易混淆的名詞，如染色單體與染色體，同源染色體與等位基因，有氧呼吸與無氧呼吸等。衍射記憶法是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之相關(guān)的知識盡可能多地建立起聯(lián)系。此法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。如以細胞為核心，可衍射出細胞的學(xué)說、種類、成分、結(jié)構(gòu)、功能、分裂等知識。

二、掌握關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，掌握關(guān)鍵詞具有抓住知識關(guān)鍵點的作用，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其思維、記憶和想象能力。

(一)把握教師強調(diào)的關(guān)鍵詞。

教師在上課時，為了突出重點內(nèi)容中的關(guān)鍵詞，往往會加重語氣，或者重復(fù)多次。學(xué)生在聽課過程中，要注意聽出，及時做好筆記。關(guān)鍵詞可表現(xiàn)在教師的板書中，如以不同顏色的粉筆做標注，這些被突出的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點。

(二)把握概念中的關(guān)鍵詞。

有些生物學(xué)概念和原理難于理解。如等位基因的概念，可提出“這對基因的功能是什么”、“位于什么樣的染色體上”、“基因在染色體上的位置如何”；又如孟德爾自由組合定律的內(nèi)容，可提出“位于什么樣染色體上的非等位基因”“基因之間的自由組合發(fā)生在哪種分裂方式的哪個時期”。對重要概念和原理的學(xué)習(xí)，能提出問題，就是學(xué)會尋找關(guān)鍵詞的過程，利于深入了解問題的本質(zhì)。

(三)抓住題干中的關(guān)鍵詞。

做題是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。若想讀懂題，真正理解題意，要學(xué)會抓關(guān)鍵詞。平時的訓(xùn)練，教師引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生在閱讀題干時，把關(guān)鍵詞劃出，作為解題的敲門磚，挖掘其中隱含的生物學(xué)原理，利于理解題干和解答問題。

(四)利用關(guān)鍵詞構(gòu)建概念圖。

構(gòu)建概念圖是高中生物課程標準要求的內(nèi)容之。在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀、討論、學(xué)會構(gòu)建相關(guān)知識點之間的概念圖，并通過詞與詞之間的連線將關(guān)鍵詞聯(lián)系起來形成知識結(jié)構(gòu)體系。如學(xué)習(xí)生物的細胞呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握該過程中的關(guān)鍵詞，將其聯(lián)系起來，形成知識概念圖，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

三、提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的必要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)的過程是對所學(xué)知識的鞏固與深化。

(一)重視基本技能的培養(yǎng)，提升學(xué)科綜合能力。

復(fù)習(xí)時學(xué)會以核心概念為主體，把分散在各章節(jié)的知識點加以歸納總結(jié)，使其系統(tǒng)化。亦可把教材中有關(guān)的知識，按先后、難易程度歸納在一起，形成知識鏈。這樣，既鞏固基礎(chǔ)知識，又提升自己綜合歸納知識的能力。

練習(xí)是復(fù)習(xí)中必要的環(huán)節(jié)。練習(xí)要在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成，

忌邊做題邊對答案，以訓(xùn)練自己的做題能力；完成后利用參考答案查漏補塊，分析原因，及時解決問題，避免在考場中出現(xiàn)同樣的錯誤。

(二)抓主干知識進行第二輪復(fù)習(xí)。

篇5

一、歸納總結(jié)法

生物知識的內(nèi)部既存在著聯(lián)系，又有各自的獨立性。在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識分塊學(xué)習(xí)。但當學(xué)完一部分知識之后，教師應(yīng)該及時指導(dǎo)學(xué)生，進行歸納、總結(jié)，讓知識形成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)制知識體系。以各知識點間的聯(lián)系為線索，把各知識點串聯(lián)起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣可以在學(xué)生腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，也便于理解和記憶。歸納總結(jié)時一定要搞好“三抓”：一是抓特點，即抓抓住重點和主流，進行歸納總結(jié)，應(yīng)該把次要的東西簡化甚至取消，不要胡子眉毛一把抓，更不要把知識變成大雜燴。二是抓順序，即將各知識點按照本身的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來。三是抓聯(lián)系，即要理清點線的縱橫關(guān)系，掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯規(guī)律，由線到面，從而擴展成知識網(wǎng)絡(luò)。

二、學(xué)習(xí)生物新課的基本方法

高中生物源于初中又高于初中，僅憑突擊背誦，是應(yīng)付不了考試的，如果那樣，后果不堪設(shè)想。學(xué)生跨入了高中的大門，標志著學(xué)生又成熟了許多，又要學(xué)習(xí)更多更深的知識，更重要的是生物學(xué)習(xí)方法發(fā)生改變。高中學(xué)習(xí)生物的方法和初中不一樣。首先，必須了解高中生物的課程安排：高中生物一共6冊，必修、選修各三冊。學(xué)生一開始就要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不要給自己留下永久的遺憾。二要把生物知識與生活中的經(jīng)驗聯(lián)系起來理解。生物是正確了解身體，學(xué)習(xí)人和環(huán)境（動物，植物，自然界）之間關(guān)系的學(xué)科，盲目記憶是不行的。三要仔細理解和記憶基本概念。每節(jié)課，都要課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)目標，認真聽講。做好記錄，主要是記錄課本上沒有的重要內(nèi)容。把所學(xué)的內(nèi)容跟實際生活聯(lián)系起來理解，從而準確把握課本上的圖像、表格、相片的意思。例如：把內(nèi)容用圖或表格表述后，再進行整理和理解，實驗整理以后跟概念聯(lián)系起來理解。四要適當多做一些習(xí)題，達到熟能生巧。通過解題掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生運用這些方法就可將所學(xué)知識進行歸納、整理，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，增強學(xué)習(xí)效果。

三、突破難點法

對于比較復(fù)雜的知識以及十分抽象的知識，學(xué)生學(xué)起來感到有困難和枯燥，這是很正常的。教師這時就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破難點，化難為易。一是教師要指導(dǎo)學(xué)生把抽象問題形象化。一般情況下，思維越離開具體事物就越抽象，與實際生活聯(lián)系少的知識，就起難理解。因此，教師經(jīng)常借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段，幫助學(xué)生理解抽象知識。為了便于理解復(fù)雜、抽象的知識，就要盡量借助某種方式，使之與實際生活聯(lián)系起來，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘就解決問題了。二要注意把復(fù)雜問題簡單化。有許多生物知識的難點存在于生命運動的復(fù)雜過程中，學(xué)生準確全面地掌握這些知識難點比較困難。這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，一是抓主要矛盾，二是抓矛盾的主要方面，就會使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。

四、生物復(fù)習(xí)中科學(xué)記憶的方法

生物復(fù)習(xí)中需要運用科學(xué)記憶的方法。造成一些學(xué)生生物學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)效果不好的一個重要原因，主要是生物概念和用語的記憶比較困難。因此，有必要掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高的記憶能力。一是，提綱法一般適用于單元總結(jié)，圖示法主要用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系，而列表法更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘是先快后慢的。這就要求我們應(yīng)該采取先密后疏的記憶方法。二是聯(lián)想記憶法，即把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。三是編制記憶口訣，長時不忘。四是從實驗中觀察認識問題的方法。要求學(xué)生勤思考、勤動手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行研究分析，并從中得出正確的結(jié)論。五是類比法。生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。學(xué)生要注意分組、結(jié)對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。六是引導(dǎo)學(xué)生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效率。

五、掌握生物知識內(nèi)在規(guī)律的方法

篇6

關(guān)鍵詞 學(xué)法 生物學(xué)概念 生物科學(xué)史 總結(jié)

一、加強生物學(xué)概念教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生加強對概念的理解

在高中生物教學(xué)中，加強概念的教學(xué)是一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f，高中生物課的教學(xué)，就是對生物概念的教學(xué)；高中生物課的學(xué)習(xí)，就是對生物概念的學(xué)習(xí)。學(xué)生對概念掌握正確與否，直接關(guān)系到對生物學(xué)知識的理解應(yīng)用，以及今后的創(chuàng)造性活動。

概念是反映思維對象特有屬性或本質(zhì)屬性的思維形式。概念包括內(nèi)涵和外延兩個基本特征。概念的內(nèi)涵是指反映在概念中的思維對象的特有屬性或本質(zhì)屬性，又叫概念的含義。概念的外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質(zhì)屬性的對象，又稱概念的適用對象。教師在教學(xué)中，一定要通過各種手段幫助學(xué)生理清概念的內(nèi)涵與外延，即概念的含義和使用范圍。只有當學(xué)生真正地把握了概念的內(nèi)涵和外延時，才能夠運用概念去解決問題，從而達到教學(xué)目的。

概念教學(xué)方式多種多樣，如教師可以設(shè)置有難度梯度的問題組，師生對話逐層形成概念；可以采取圖文結(jié)合的方式來理解掌握概念；可以新舊概念聯(lián)系，通過計較、類比嘗試自主構(gòu)建新的概念等。對一些需要重點掌握的概念，可以采用多種教學(xué)方式相結(jié)合。如"同源染色體"概念是高中教學(xué)中一個非常重要的概念。在進行教學(xué)時，我首先用多媒體展示減數(shù)分裂過程中染色體行為變化，讓學(xué)生觀察聯(lián)會的兩條染色體的特征，引出"同源染色體"概念。然后提出下列問題：1、同源染色體是指來源相同的兩條染色體嗎？2、同源染色體中的兩條染色體是不是大小形狀一定相同？請舉例說明3、是不是只有進行減數(shù)分裂的細胞在聯(lián)會配對之后才會出現(xiàn)同源染色體？（教師演示受精作用課件、動畫模擬精卵結(jié)合過程及受精卵中的染色體組成，學(xué)生觀察分析），師生共同討論上述問題，總結(jié)同源染色體概念的要素：①形狀大小一般相同（強調(diào)"一般"）；②一條來自父方，一條來自母方。最后多媒體展示多組染色體圖片，讓學(xué)生辨別哪些圖中具有同源染色體，進一步鞏固同源染色體概念，同時也了解一下學(xué)生對此概念的掌握情況。

對于一些概括性高、較抽象的概念，教學(xué)中如果直接切入概念，則不利于學(xué)生的理解和掌握。教師可以先用豐富的實例使學(xué)生掌握相關(guān)的概念，然后從中總結(jié)出它們的共同特點，得出新概念。如無性生殖是一個概括性較高的概念，教學(xué)時可以先用豐富的實例使學(xué)生掌握分裂生殖、出芽生殖、營養(yǎng)生殖等概念，然后啟發(fā)學(xué)生嘗試著從中總結(jié)出它們的共同特點：不經(jīng)過生殖細胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個體。通過這種方式得到的無性生殖的概念能讓學(xué)生舉一反三，理解深刻。

為了加強對概念的理解，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意平時積累，將教材中提到的概念、生物學(xué)專有名詞等進行分類和整理，掌握一些容易混淆的概念之間的根本區(qū)別與聯(lián)系，如原核細胞與真核細胞、同化作用與異化作用、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體、單倍體與多倍體等概念。

二、重視相關(guān)生物科學(xué)史教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維與方法

在《課標》第四部分"實施建議"中，明確提出"注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)"，首次提出知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件的要求，反映出新課程對知識的"來龍去脈"的重視。事實上，生物科學(xué)史不僅僅是生命科學(xué)發(fā)展歷程中的一系列人物和事件，更重要的是它蘊含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)的世界觀以及科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容，具有很高的教育價值。生物科學(xué)史的知識不僅可以讓學(xué)生體驗到科學(xué)家們的探索精神與科學(xué)態(tài)度，而且它也是學(xué)生開展探究活動的極好素材，從中可以領(lǐng)會科學(xué)的思維與方法。

在過去的科學(xué)史教學(xué)時，教師一般都以講故事的方式進行。實踐證明，這種科學(xué)史的教學(xué)方法是低效的。對科學(xué)史實施探究教學(xué)，有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的歷史及科學(xué)本質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生假想自己就是當時的科學(xué)家，讓學(xué)生大膽地去提出問題，想辦法解決問題并得出結(jié)論，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體。比如，《光合作用的探究歷程》是必修一中的重要內(nèi)容，筆者按照時間順序?qū)⒁恍┕夂献饔冒l(fā)現(xiàn)史中重要的科學(xué)實驗作為背景資料呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)置一些問題串讓學(xué)生分組討論，分析實驗現(xiàn)象并提出自己小組的推斷，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出進一步想探究的問題等，再與前人所得結(jié)論進行比較。

三、靈活應(yīng)用圖表，指導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)

生物這門學(xué)科與其他的理科相比，內(nèi)容雖然不是很多，但都比較零散，需要記憶的知識點也比較多。這就要求學(xué)生要對支離破碎的知識進行梳理歸納，使之條理化，從整體上或?qū)嵸|(zhì)上把握具體知識，減少學(xué)習(xí)上的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。所謂讀書要從"從薄到厚"到"從厚到薄"，強調(diào)的就是學(xué)習(xí)過程中要善于歸納，精于總結(jié)。

常用的知識歸納總結(jié)方法有提綱法、圖示法和列表比較法。提綱法一般適用于單元總結(jié)，圖示法有畫流程圖、畫概念圖等方式，一般適用于歸納知識點之間的聯(lián)系，如在選修三的學(xué)習(xí)中，植物組織培養(yǎng)過程、植物體細胞雜交技術(shù)、制備單克隆抗體技術(shù)都可以采用畫流程圖的形式進行歸納總結(jié)。，列表比較法一般適用于歸納知識點之間的區(qū)別。如學(xué)習(xí)光合作用和細胞呼吸這兩個重要知識點之后，可以列表比較兩者在場所、能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)變化等方面的區(qū)別及聯(lián)系；學(xué)習(xí)完DNA復(fù)制、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄、翻譯三個過程后，可列表比較三者在發(fā)生場所、原料、模板、產(chǎn)物、實質(zhì)等方面的異同。學(xué)生掌握并實際應(yīng)用這些方法，就可以將所學(xué)知識進行歸納、整理，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，增強學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)方法有很多，如學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會記筆記等這些一般方法在這兒就不再一一敘述?？傊?，"工欲善其事，必先利其器"，好的學(xué)習(xí)方法是增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有力保證，也是進行教學(xué)改革的基本內(nèi)容之一。所以，在生物教學(xué)中一定要加強學(xué)法指導(dǎo)。

參考文獻

篇7

1．一心向?qū)W的習(xí)慣

生物教學(xué)中應(yīng)關(guān)注生物科學(xué)的新進展、新成果的教學(xué)，袁隆平等科學(xué)家事跡的介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)一心向?qū)W的習(xí)慣，它是所有學(xué)習(xí)習(xí)慣中最重要的習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會自動自覺地甚至不由自主地把萬事萬物都與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，人的感觀便會成為知識信息的掃描儀和接收器，人的大腦便會成為容納知識百川并且對其進行過濾、加工、再造的法寶。同時，你會感到生活到處都有樂趣。

2．閱讀自學(xué)習(xí)慣

閱讀是打開知識大門的鑰匙，是主動獲取生物知識、解決生物疑難問題的重要途徑之一。首先要養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣。課前進行預(yù)習(xí)，了解課本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，對重點、難點和疑點進行圈點，以便做到有目的地聽講；課后進行復(fù)習(xí)，進一步領(lǐng)會重點、難點和疑點內(nèi)容，理解、鞏固和升華所學(xué)知識。通過閱讀教科書可以獨立領(lǐng)會知識，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵、分析知識前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識，形成能力。其次還要養(yǎng)成閱讀與生物有關(guān)的科技書籍和科普文章的習(xí)慣。了解并關(guān)注當前生物領(lǐng)域科技發(fā)展的新動態(tài)、新成果，這對彌補知識缺漏、豐富生物知識、完善知識體系、增強知識運用能力等都是大有益處的。

3．總結(jié)歸納的習(xí)慣

中學(xué)生物內(nèi)容繁雜，知識點多。養(yǎng)成整理知識的習(xí)慣，就是會對知識進行加工、提煉，按其內(nèi)在規(guī)律進行構(gòu)建，使看似雜亂無章的知識結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化。這樣既可使課本由厚變薄，又可使知識便于掌握和應(yīng)用。如對相似的知識同中求異（極核與極體、胚囊與囊胚、胚孔與珠孔等），使之察同辨異；對有規(guī)律的知識進行總結(jié)，使之連成線；對有共性的知識進行歸納，使之成為知識塊；對有聯(lián)系的知識進行串聯(lián)，使之成為知識網(wǎng)。

4．仔細觀察的習(xí)慣

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。生物實驗是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、獲取生物知識和技能、培養(yǎng)觀察能力和動手能力、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的有效途徑。對于演示實驗，要細心觀察并認真思考，弄懂實驗原理、步驟和操作，記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果。對于學(xué)生實驗、家庭小實驗和實習(xí)，要排除對實驗實習(xí)的恐懼心理和厭煩情緒，積極創(chuàng)造條件，做好這些實驗。在實驗中學(xué)會觀察，逐步養(yǎng)成觀察的意識，學(xué)會恰當?shù)挠^察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀察能力。

5．科學(xué)記憶的習(xí)慣

生物學(xué)中需要記憶的知識點較多，記憶是繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但記憶不能是死記硬背，而是要養(yǎng)成科學(xué)記憶的習(xí)慣，科學(xué)記憶包括理解記憶、規(guī)律記憶、聯(lián)想記憶、歸類記憶、比較記憶、推導(dǎo)記憶、實踐記憶等。這樣記得的知識屬于活知識，既容易提取和應(yīng)用，又不易遺忘。

6．練習(xí)反思的習(xí)慣

解答生物學(xué)問題是生物學(xué)習(xí)的重要組成部分。有些同學(xué)雖然做了大量的習(xí)題，但解題能力卻沒有明顯的提高。究其原因，大都是只重視解題數(shù)量和解題結(jié)果，而忽視了解題后的反思。解題后的反思內(nèi)容包括：①問題涉及哪些基礎(chǔ)知識；②推理過程是否嚴謹，答案是否合理、完整；③從另一個角度分析，是否有不同解法，不同解法有何優(yōu)劣。經(jīng)常對問題從不同側(cè)面進行反思，分析問題和解決問題的能力一定會得到提高。

7．聯(lián)系實際的習(xí)慣

生物學(xué)問題源于生活實際,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定要把理論知識和生活實際聯(lián)系起來,及時用所學(xué)生物學(xué)知識解決生活中的問題,這樣理論是建立在實踐基礎(chǔ)上的,生物知識就學(xué)會了,學(xué)活了。

篇8

關(guān)鍵詞：支撐；高中生物；互動交流工具

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0133-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.085

在現(xiàn)代化進程的社會，信息化的互動交流工具支撐起了高中生物的學(xué)習(xí)進程。但是運用這些交流工具又阻礙了生物學(xué)科的深層學(xué)習(xí)溝通和協(xié)作指導(dǎo)，就這些問題，本文通過探究分析互動交流工具中存在的問題，并對高中生物的學(xué)習(xí)進行會話、編輯、管理等功能的研究和完善，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)相結(jié)合的現(xiàn)代化有效交流方式?；咏涣鞴ぞ咴诮虒W(xué)課程中有效降低了教學(xué)成本，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反復(fù)進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和教學(xué)，能夠避免學(xué)生聽課走神而導(dǎo)致的知識點學(xué)習(xí)不牢固現(xiàn)象的發(fā)生。

一、高中生物學(xué)習(xí)中互動交流工具使用的意義

高中生物是高中學(xué)習(xí)中非常重要的學(xué)科之一，隨著科技信息化社會的不斷發(fā)展，高中生物的學(xué)習(xí)也越來越多元化，多媒體設(shè)備的使用使得生物課程的學(xué)習(xí)更加高效性。在新媒體設(shè)備中，互動交流工具為學(xué)生和教師提供了便捷的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工具，在進行多媒體教學(xué)時，可以使學(xué)生迅速反應(yīng)接收教師的信息和及時反饋重難點和疑點，在教師的幫助下解決問題，積累生物知識。

對于教學(xué)中互動交流工具而言體現(xiàn)在方方面面，比如，SNS、QQ、微信、郵箱、短信等，無論是在課堂上還是在課下都可以帶給學(xué)生最快最有效的知識解答和指導(dǎo)輔助。

在課堂上，進行多媒體教學(xué)時，學(xué)生如果對于多媒體教學(xué)中的知識點不理解可以單獨詢問教師，教師可以進行單方面的解答和指導(dǎo)，既不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，又可以有針對性地教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力展開教學(xué)，可以全面提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生成績的提高進行鋪墊積累。

在課下，學(xué)生在家進行作業(yè)復(fù)習(xí)時，如果遇到難題無法解決，互動交流工具可以及時幫助學(xué)生和教師進行知識點互動，從而幫助學(xué)生解決難題。

二、高中生物學(xué)習(xí)中交流工具的使用現(xiàn)狀

現(xiàn)如今高中生物學(xué)習(xí)中交流工具使用越來越頻繁，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著積極作用。但是高中生物學(xué)習(xí)中互動交流工具的使用，還缺乏一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性，比如，在教師的多媒體教學(xué)中，使用互動交流工具比較繁雜，各種交流工具齊上陣，不僅教師應(yīng)接不暇，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)指點也會存在漏洞缺失，所以對學(xué)生的指導(dǎo)不能迅速到位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。并且對于互動交流工具而言還存在著不規(guī)范現(xiàn)象，比如，學(xué)生把教學(xué)交流工具當作聊天工具，肆意地交談與生物課程不相干的話題，并且沒有系統(tǒng)的討論小組和討論群，對于一個個學(xué)生的信息交流，教師很容易漏掉或無從估計，所以建立一個討論群是非常有必要的。

三、如何使生物學(xué)習(xí)中互動交流工具具有高效性

互詠渙鞴ぞ叩氖褂檬菇淌和學(xué)生之間的交流越來越緊密，如何使生物學(xué)習(xí)中互動交流工具具有高效性很關(guān)鍵。

（一）提高生物學(xué)習(xí)中互動交流工具的系統(tǒng)化

在生物學(xué)習(xí)中互動交流工具存在著些許問題，沒有系統(tǒng)化的交流工具體系，成為交流知識點缺失的主要原因。對于教學(xué)中的互動交流工具而言，統(tǒng)一規(guī)范使用一種交流軟件，并且建立交流群或者討論小組，選出小組長和管理員，并對討論群進行嚴格管理，不允許在討論組中聊與生物知識不相關(guān)的任何內(nèi)容，并且每位組長負責(zé)管理自己的組員，組長由課代表管理，再由課代表上報教師，這樣系統(tǒng)化的管理體系可以使多媒體互動交流工具使教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)更加高效快捷。這樣系統(tǒng)化的管理，對于學(xué)生的問題先在小組中討論，若是沒有得到解決可以由組長或課代表上報給教師，由教師進行詳細解答。這樣不僅可以使每位學(xué)生的難點疑點得到解答，并且能夠使每位學(xué)生在討論中提高學(xué)習(xí)的積極性，提高團隊合作能力，最重要的是可以節(jié)約教師的時間和精力，使教師可以著重進行備課和授課，使教學(xué)變得系統(tǒng)化。

（二）提高生物學(xué)習(xí)中互動交流工具的規(guī)范化

學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，應(yīng)是輕松快樂的過程，也是在實踐中出真知，在實驗中培養(yǎng)興趣，提高自主創(chuàng)新能力。對于如何提高生物學(xué)習(xí)中互動交流工具的規(guī)范化來說，做好基層教學(xué)管理是重中之重。在學(xué)生上課階段，多媒體的使用會讓學(xué)生神游或者偏離原本教學(xué)目的，規(guī)范化教學(xué)是課堂的紀律，所以規(guī)范課堂紀律是首要任務(wù)。學(xué)生在課堂上使用互動交流工具時，不允許借此聊天或看不相關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)該多給學(xué)生發(fā)送關(guān)于本節(jié)課知識點的連接或者文本供學(xué)生閱讀，并進行提問和討論，從而讓學(xué)生自己總結(jié)答案，提高學(xué)生對生物知識的拓展和積累的能力。學(xué)生在有不理解的問題需要詢問時，需要規(guī)范問題結(jié)構(gòu)，并詳細注釋，而后發(fā)到教師的郵箱；若學(xué)生要對生物知識進行分析解答，需要明確表達與總結(jié)，并詳細分清幾點分析理解，還要附加上實驗案例或者觀察到的結(jié)果，從而規(guī)范自己的實驗解析方法。

提高生物學(xué)習(xí)中互動交流工具的系統(tǒng)化和規(guī)范化管理是生物多媒體教學(xué)的重要步驟，這對于生物知識的積累和學(xué)習(xí)具有深刻影響，不僅可以使學(xué)生具有現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)意識，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)道路鋪墊良好基礎(chǔ)。

篇9

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機 初中生物 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)游戲

為了響應(yīng)新課改對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求，初中生物老師一直在對課堂的教學(xué)模式進行改進，并對自身的教學(xué)手段進行了優(yōu)化，目前學(xué)生學(xué)習(xí)被動的情況雖然有所改善，但還是沒有達到理想的效果，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成造成了直接的影響。如何正確建立自主學(xué)習(xí)模式，如何在生物教學(xué)中有效開展自主學(xué)習(xí)活動，值得各初中生物教師深思。

一、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要動力，學(xué)生只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，學(xué)生才會自覺投入到學(xué)習(xí)之中，并長期堅持，因此老師想要在生物課堂中開展自主學(xué)習(xí)活動，首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行激發(fā)，可以從以下兩個方面入手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿：第一從學(xué)生的角度入手，對其進行興趣培養(yǎng)。興趣是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的有效手段，在讓學(xué)生產(chǎn)生興趣之后，他們的探究意識也會越來越強烈。老師想要成功吸引學(xué)生的注意力，就必須先要對學(xué)生的心理以及喜好進行全面的了解，并以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣；第二引導(dǎo)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的。只是有學(xué)習(xí)興趣也許學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿只能是一時的，為了使學(xué)生能夠長期進行生物學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿之后，還要幫助學(xué)生建立合適的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)時間段內(nèi)都能有一個進步的標準，一步一步不斷進行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

二、幫助學(xué)生自主對實物以及模型進行觀察

由于生物這門課程源于生活，且一些知識點抽象性較強，因此在學(xué)習(xí)過程中會借助一些實物以及模型，學(xué)生會有較多機會對實物與模型進行觀察，所以這一部分也是自主學(xué)習(xí)中的重點，老師必須要使學(xué)生明確正確的觀察學(xué)習(xí)方式。以濟南版初中生物七年級上冊第一單元第一章第二節(jié)《生物的生活環(huán)境》一課的教學(xué)為例，老師在進行這一課的教學(xué)時，可以設(shè)計“觀察大自然”的活動，讓學(xué)生自己去觀察生活中植物以及動物的生長規(guī)律以及棲息地特點，并對自己觀察到的結(jié)果進行總結(jié)，整理成三分鐘左右的演講并在課堂進行展示。同時允許其他同學(xué)提出自身的質(zhì)疑，并由演講同學(xué)進行解答，整個過程以學(xué)生為主導(dǎo)，老師則只需掌握課堂節(jié)奏與紀律，并適當提供幫助即可。這樣自主觀察、整理資料以及解題問題的過程，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的生物知識結(jié)構(gòu)，同時還能使學(xué)生在任務(wù)活動的驅(qū)使下，觀察更加細致，養(yǎng)成良好地生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、使用游戲增加自主學(xué)習(xí)趣味性

初中生還處于青春期穩(wěn)定性以及耐性還沒有完全定型，一味讓其進行知識點的學(xué)習(xí)難免會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對生物的學(xué)習(xí)效果造成影響，因此老師應(yīng)按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計一些游戲來增加自主學(xué)習(xí)的趣味性。例如在講解《動物的運動》一課時，老師可以設(shè)計“動物聚會”這一自主學(xué)習(xí)游戲。首先，讓學(xué)生按照自己的喜好，選擇一種動物，并自主對其運動特點以及規(guī)律進行研究；其次要學(xué)生模仿自己選擇的動物來進行“聚會”，并由其他同學(xué)來猜測其扮演的是何種動物，再一起對這種動物的運動特征進行總結(jié)，從而達到最終知識點學(xué)習(xí)的目標。但值得注意的是，老師在設(shè)計這種自主游戲活動時，必須要先對本次游戲的目標進行明確，并以此為中心對游戲各個步驟進行細化，確?；顒拥膶嶋H開展質(zhì)量，否則會存在流于形式的可能性，違背了開展自主學(xué)習(xí)的初衷。

四、課后自主學(xué)習(xí)的開展方式

課后的自主學(xué)習(xí)多以知識點復(fù)習(xí)為主。為了鞏固學(xué)生所學(xué)，幫助學(xué)生理順生物知識點的能力，一般老師都會在教學(xué)之后帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。但這種復(fù)習(xí)方式為了照顧所有學(xué)生，復(fù)習(xí)的內(nèi)容往往缺乏針對性，復(fù)習(xí)質(zhì)量與預(yù)期始終存在一定的差距。而自主復(fù)習(xí)方式的運用，學(xué)生可以按照自身生物學(xué)習(xí)的薄弱點，尋找到相應(yīng)的知識點進行查漏補缺，能夠確保最終復(fù)習(xí)的效果。在開展自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時，不僅僅是要讓學(xué)生自行對知識點進行復(fù)習(xí)，老師也要設(shè)計一些啟發(fā)性復(fù)習(xí)題目，來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。例如在對“生物圈中的綠色植物”這一章的知識點進行復(fù)習(xí)時，筆者向?qū)W生進行了提問“同學(xué)們，老師在家中養(yǎng)了一盆綠蘿，請大家告訴老師在什么情況下，綠蘿會發(fā)生呼吸、光合以及蒸騰作用呢？”這種啟發(fā)式的題目能夠給予學(xué)生足夠的思考空間，通過思考以及知識回顧之后，學(xué)生能夠快速分析出這三種作用產(chǎn)生的條件，給出正確的答案，而老師也是用這些問題達到理想的復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)與學(xué)生自學(xué)的概念并不相同，需要老師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)與幫助。通過大量的實踐證明，自主學(xué)習(xí)活動能夠有效帶動初中生對于生物課程的學(xué)習(xí)熱情，并在愉快學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，通過活動自主對生物知識點進行深入的探討與研究，對初中生的生物學(xué)習(xí)具有極大的助益。

【參考文獻】

[1] 朱兆軍、薛松. 例談初中生物課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2015（06）：13-14.

[2] 周穎. 生物課堂開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的實踐與思考[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（07）：53.

篇10

在復(fù)習(xí)過程中，如果不注意復(fù)習(xí)技巧，就提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達不到良好的教育教學(xué)效果。下面結(jié)合本人的實踐和體會，談?wù)勔韵聨追N常用的復(fù)習(xí)方法。

一、比較復(fù)習(xí)法

比較復(fù)習(xí)法是研究生物學(xué)和生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，也是生物教學(xué)中最常用的復(fù)習(xí)方法。即是把各個知識點或基本概念加以比較，以確定它們之間的相同點和不同點的一種思維方法。通過對比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破難點，掌握重點。在復(fù)習(xí)過程中，既可以進行橫向比較，又可以對前后知識點進行縱向比較。例如；植物細胞和動物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，原核細胞和真核細胞結(jié)構(gòu)的比較，DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較等等，可進行橫向比較；有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等，可進行縱向比較。

二、歸納復(fù)習(xí)法

歸納復(fù)習(xí)法，就是把各個知識點或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎(chǔ)上加于歸納整理，使各個知識點或基本概念的點面關(guān)系溶為一體，并加以條理化。在復(fù)習(xí)生物知識的過程中，采用歸納法可將所學(xué)的知識形成一定的體系，對所學(xué)的知識點進行提綱契領(lǐng)的總結(jié)和概括。例如，細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的過程中，染色體數(shù)目變化的規(guī)律；新陳代謝過程中物質(zhì)變化與能量變化密切相關(guān)的規(guī)律；生物個體發(fā)育過程中，都具有的細胞分裂、組織分化、器官形成過程的規(guī)律；生物神經(jīng)調(diào)節(jié)過程中反射和反射弧關(guān)系的規(guī)律；生物神經(jīng)沖動傳導(dǎo)方向的規(guī)律；生物可遺傳變異的規(guī)律；生物物種形成過程的規(guī)律等，都可用歸納法對以上知識點進行歸納總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生對這些規(guī)律的理解和掌握，又有利于學(xué)生靈活運用這些知識去解決實際問題。

三、衍射復(fù)習(xí)法

衍射復(fù)習(xí)法是指通過思維的發(fā)散過程，以各章節(jié)或單元中的某一重要知識為核心，把與之有關(guān)的其他知識，盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式表達出來，使學(xué)生能靈活理解、全面掌握和運用知識的方法。發(fā)散思維是衍射法的思維基礎(chǔ)，此法借用了物理學(xué)中的“衍射”一詞，表明的是對某一重要知識進行有目的地展開、延伸和放射。通過思維的發(fā)散過程，以某一重點知識為核心，把分散在各章節(jié)中的同類型、同性質(zhì)或與之有密切聯(lián)系的知識，從不同的側(cè)面、角度，將與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式圖示表達出來。有利于學(xué)生對知識的掌握和理解，便于學(xué)生形成知識系統(tǒng)，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。 轉(zhuǎn)貼于

四、實驗復(fù)習(xí)法

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開了實驗就成了“無源之水、無本之木”。高中實驗復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：即實驗操作能力、實驗分析能力、實驗設(shè)計能力。對實驗的復(fù)習(xí)，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得感性的認識。如讓學(xué)生自由觀看生物實驗的錄像或課件；把書本經(jīng)典實驗和學(xué)生實驗進行分類，并按類收集相應(yīng)的習(xí)題給學(xué)生進行訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗習(xí)題的同時給予正確的點評等。

五、綜合復(fù)習(xí)法

1、擴散式復(fù)習(xí)法

擴散復(fù)習(xí)法是指從一個知識出發(fā)，發(fā)散性地引出與之相關(guān)的一系列知識，使書本知識重新整理，成為一個完整的知識體系。該復(fù)習(xí)方法在生物復(fù)習(xí)中具有獨特的作用，因為整個生物界是互相聯(lián)系的，生物體的各種細胞、組織、器官之間是相互聯(lián)系的，這些聯(lián)系的知識由于內(nèi)容的需要分散在書本的各個章節(jié)中，因此應(yīng)把這些知識有機地結(jié)合起來復(fù)習(xí)，才能起到事半功倍的作用。例如；在復(fù)習(xí)基因自由組合規(guī)律時，可以把減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律及生物的變異等方面的知識聯(lián)系起來，使學(xué)生不但能理解基因自由組合規(guī)律的概念，而且還能使學(xué)生利用已學(xué)過的基因分離規(guī)律來分析每對等位基因的傳遞情況。另外，由于不同性狀的基因重新組合，即基因重組，是生物產(chǎn)生變異的重要來源。

2、串聯(lián)式復(fù)習(xí)法

所謂串聯(lián)式復(fù)習(xí)法，就是把幾個相關(guān)知識點按照一定的邏輯順序先后呈現(xiàn)出來。將多個知識點像電路中被串聯(lián)的電阻一樣被“串聯(lián)”在一起。由于受學(xué)生知識水平的限制和知識體系的分類要求，書本中對某一知識的敘述，往往不集中在一起，而是分散在各個章節(jié)中，因此在復(fù)習(xí)時，就有必要把這些知識串聯(lián)起來，使學(xué)生對知識有全面的理解。例如，在復(fù)習(xí)基因的知識時，可將以基因為中心的各個知識點串聯(lián)在一起進行復(fù)習(xí)。如圖所示：

細胞核染色體(DNA)或染色質(zhì)基因遺傳信息遺傳密碼氨基酸蛋白質(zhì)性狀中心法則。

再如，在復(fù)習(xí)生物的結(jié)構(gòu)層次知識時，可把各個相當關(guān)的知識點串聯(lián)為：化學(xué)元素小分子化合物高分子化合物細胞器細胞組織器官系統(tǒng)個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈。

串聯(lián)式復(fù)習(xí)法的特點是：使各個知識點之間的聯(lián)系更加緊密，學(xué)生容易把握住各知識點之間的結(jié)合點，對整個知識體系的內(nèi)化比較快，容易在一節(jié)課中不知不覺地發(fā)生知識的遷移。此方法適用于一些聯(lián)系較為緊密的知識點，在構(gòu)建如上知識體系時，應(yīng)先理清各知識點之間的聯(lián)系，按照各知識的相互聯(lián)系來安排知識的串聯(lián)順序，在兩個知識點間建立一個“關(guān)節(jié)”。