導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇土壤學(xué)的主要內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高等教育；林學(xué)專業(yè)；土壤學(xué)；課程教學(xué)

“民以食為天，食以土為本?！蓖寥朗侨祟愘囈陨娴奈镔|(zhì)基礎(chǔ)，是農(nóng)林牧業(yè)生產(chǎn)的介質(zhì)，是環(huán)境物質(zhì)容納和凈化的場(chǎng)所。在我國(guó)土壤資源面臨沙化、鹽堿化、荒漠化、肥力退化、侵蝕(包括水蝕和風(fēng)蝕)和污染加劇等諸多威脅的背景下，土壤學(xué)已經(jīng)成為關(guān)系國(guó)土安全和國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科。

在高等林業(yè)教育中，土壤學(xué)一直是林學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，既有自成體系的理論框架，又有與生產(chǎn)實(shí)踐和環(huán)境治理密不可分的廣泛實(shí)用性；同時(shí)，在林學(xué)專業(yè)系列課程學(xué)習(xí)中具有承上啟下的作用。該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代林業(yè)人才有著重要的作用。在教學(xué)改革不斷深化以及新知識(shí)、新理論和新技術(shù)快速發(fā)展的今天，認(rèn)真分析土壤學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題，積極開展教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力和保護(hù)土壤資源的意識(shí)，是擺在任課教師面前的一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。

一、土壤學(xué)課程教學(xué)面臨的主要問題

(一)教學(xué)學(xué)時(shí)明顯不足

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高等教育中的本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)“寬口徑，廣適應(yīng)”，面向本科生開設(shè)的課程門數(shù)明顯增多，選修課的比例大幅提高。這導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)不斷被壓縮。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的土壤學(xué)課程由早期的120學(xué)時(shí)減少為后來的80學(xué)時(shí)，繼而壓縮到60學(xué)時(shí)，最后進(jìn)一步減少到現(xiàn)在的48學(xué)時(shí)。其中，理論教學(xué)30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)；課程實(shí)習(xí)的時(shí)間由最初的2周變?yōu)?周，再變?yōu)楝F(xiàn)在的0.5周。國(guó)內(nèi)許多林業(yè)院校的土壤學(xué)課程也面臨著相同的境遇。

教學(xué)學(xué)時(shí)的減少，使理論教學(xué)中相當(dāng)一部分內(nèi)容不得不被刪除，許多重要問題和知識(shí)點(diǎn)的講授難以深入和展開。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也受到明顯的影響，例如p、k測(cè)定項(xiàng)目無法開設(shè)；為了節(jié)省學(xué)時(shí)，原先由學(xué)生自己動(dòng)手完成的一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)(如試劑配制、標(biāo)準(zhǔn)曲線測(cè)定、空白實(shí)驗(yàn)等)也只好讓實(shí)驗(yàn)課教師代勞。課程實(shí)習(xí)在某種程度上流于形式，變成“走馬觀花式”的參觀考察，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)減少，從而使實(shí)習(xí)難以取得實(shí)效。

(二)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊

目前，各高校使用的土壤學(xué)教材均是在原有教材基礎(chǔ)上多次修訂或改編出版的，其中有許多教材是“十五”規(guī)劃教材或面向21世紀(jì)教材，教材內(nèi)容與過去相比有明顯的改進(jìn)。但是，由于教材出版周期一般比較長(zhǎng)，所以內(nèi)容在一定程度上必然滯后于學(xué)科發(fā)展前沿，反映土壤學(xué)科新發(fā)展和現(xiàn)代化林業(yè)土壤管理等方面的內(nèi)容較少；且新出版教材大都難以擺脫原有教材的框架、內(nèi)容或模式，內(nèi)容或多或少都有陳舊的痕跡，理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密。尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，除了受經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、儀器設(shè)備等條件的制約外，也同樣受到實(shí)驗(yàn)教材落后的影響。長(zhǎng)期以來，實(shí)驗(yàn)課不但沒有明顯的提高和拓展，反而呈萎縮趨勢(shì)；現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)測(cè)試方法和手段在實(shí)驗(yàn)課上基本沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

(三)實(shí)踐教學(xué)困難重重

教學(xué)實(shí)習(xí)是土壤學(xué)課程的重要組成部分，與課堂理論教學(xué)相輔相成，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有重要作用。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)實(shí)習(xí)的組織面臨諸多困難。首先，由于接收林學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行土壤學(xué)課程實(shí)習(xí)的單位食宿容量有限，無法解決數(shù)個(gè)班近百名師生的吃飯、住宿問題，所以實(shí)習(xí)師生只能當(dāng)天往返，大量時(shí)間和經(jīng)費(fèi)都花費(fèi)在實(shí)習(xí)途中。同時(shí)，實(shí)習(xí)參觀場(chǎng)所也因人數(shù)太多而顯得擁擠不堪，影響了實(shí)習(xí)效果。

其次，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量不足，學(xué)生實(shí)習(xí)存在安全隱患。近百人的隊(duì)伍外出實(shí)習(xí)，至少需要5～6名教師帶隊(duì)，才能較好地保障實(shí)習(xí)秩序和安全紀(jì)律，防范意外事故的發(fā)生。但目前的情形是，僅能抽出2～3名教師帶隊(duì)，學(xué)生實(shí)習(xí)存在明顯的安全隱憂。

第三，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)亦遇到困難。在高等教育擴(kuò)招的形勢(shì)下，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)一般招3～4個(gè)班。由于實(shí)驗(yàn)課必須分小班上，且許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的時(shí)間跨度達(dá)2天之久，所以同一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不得不隔天開設(shè)。這樣，學(xué)生周六也需要上實(shí)驗(yàn)課。另外，實(shí)驗(yàn)課上，每個(gè)小組的人數(shù)由原來比較合理的2人增加到3～4人。這使實(shí)驗(yàn)室顯得十分擁擠，酒精燃燒和樣品消解存在安全隱患；也很難實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作。

二、土壤學(xué)課程教學(xué)的改革措施

(一)合理取舍教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于土壤學(xué)課程的學(xué)時(shí)大幅度縮減，所以要講授課本上的所有內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。為了適應(yīng)改革后的形勢(shì)，我們對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂，并在授課過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)調(diào)整，以突出土壤學(xué)課程的特點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)。課程教學(xué)改革采取的主要措施包括：

(1)在課堂上重點(diǎn)講授土壤學(xué)的核心概念、基本理論、研究進(jìn)展以及與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系密切的內(nèi)容，主要包括土壤的形成過程、物質(zhì)組成、物理性質(zhì)，水、肥、氣、熱四大肥力因子，肥料與施肥，土壤利用與改良以及土壤學(xué)研究的新進(jìn)展；

(2)將土壤生物、土壤結(jié)構(gòu)、膠體構(gòu)造、土壤分類及土類分布狀況等教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生課后自學(xué)，并安排一定時(shí)間的答疑，教師在課堂上適當(dāng)提問以檢查自學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)課對(duì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力有重要的作用。因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，我們騰出18學(xué)時(shí)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開設(shè)了8個(gè)實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。例如，礦物巖石的識(shí)別原為3次實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)整合壓縮為1次。再如，將土壤剖面觀察、采樣與土壤容重、孔隙性測(cè)定整合為1個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

通過以上理論教學(xué)內(nèi)容的精選和實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)化整合等措施，保證了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成土壤學(xué)主要理論知識(shí)的講授和主要實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。同時(shí)，通過安排課余自學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力。

(二)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)過程中，我們不拘泥于教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，盡可能地將本學(xué)科領(lǐng)域的研究進(jìn)展以及生產(chǎn)實(shí)際中與土壤學(xué)相關(guān)的常見問題融入課堂；并采用大量的照片、圖表和動(dòng)畫等來闡釋一些抽象的理論問題，制作的課件圖文并茂、深入淺出。我們廣泛收集了生產(chǎn)建設(shè)中有關(guān)土壤學(xué)的實(shí)際問題，如苗圃經(jīng)營(yíng)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，城市綠地建設(shè)中土壤調(diào)查、規(guī)劃與改良的具體措施，造林規(guī)劃中必須考慮的土壤學(xué)問題等；還收集了膾炙人口的農(nóng)諺等，并把這些內(nèi)容充實(shí)到相應(yīng)的理論課教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。

灌輸式的教學(xué)方法，單一的教學(xué)形式，以教材為本位、教師為中心的教學(xué)模式等，都不利于很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不好。針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)過程中堅(jiān)持采用啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方式。我們要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。每次課開始時(shí)，教師要針對(duì)上次課的主要內(nèi)容進(jìn)行提問，并根據(jù)學(xué)生的答問情況給出成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。在授課過程中，教師隨時(shí)提出問題，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答或課后查閱相關(guān)資料。

另外，每學(xué)期選取一章內(nèi)容由學(xué)生講授。具體的做法是：教師在開學(xué)之初布置授課任務(wù)，要求學(xué)生以4～5人為單位，自由組合成若干個(gè)小組進(jìn)行準(zhǔn)備；然后通過簡(jiǎn)短的試講和考察各組制作的課件，選定授課學(xué)生名單；最后教師對(duì)選出的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求被選中的學(xué)生每人講授一部分內(nèi)容。通過這種方式，鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、制作課件、語(yǔ)言表達(dá)及團(tuán)隊(duì)合作的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

此外，為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀本學(xué)科領(lǐng)域英文文獻(xiàn)的能力，教師在授課過程中盡量提供土壤學(xué)中主要名詞術(shù)語(yǔ)的英文，同時(shí)在課間休息時(shí)播放一些英文笑話。這樣，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)英語(yǔ)，擴(kuò)充了專業(yè)詞匯，又活躍了課堂氛圍。

(三)改革課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)的組織模式

實(shí)踐教學(xué)(包括實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)習(xí))有利于學(xué)生更好地消化吸收課堂理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。實(shí)踐教學(xué)的組織安排對(duì)實(shí)習(xí)效果有很大影響。過去，實(shí)驗(yàn)課安排在開學(xué)的第2周，而課程實(shí)習(xí)則安排在期末進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)脫節(jié)。而且，平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上分析的土壤樣品是從學(xué)校的樹木園或附近地區(qū)隨機(jī)采集的，沒有明確的研究目標(biāo)或生產(chǎn)需要，所做的實(shí)驗(yàn)純粹是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在課程實(shí)習(xí)中采回的土壤樣品，又由于臨近期末考試和放假，根本無法進(jìn)行分析。

針對(duì)這種情況，近2年來，我們將課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。首先，將半周時(shí)間的課程實(shí)習(xí)前移至學(xué)期的第3～4周，并且盡可能地做到實(shí)習(xí)內(nèi)容與教師的科研項(xiàng)目、研究生論文工作或生產(chǎn)單位的土壤資源調(diào)查任務(wù)結(jié)合起來；同時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、樣品采集與分析、數(shù)據(jù)處理、報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)均由學(xué)生參與或獨(dú)立完成。此外，學(xué)生采集的土壤樣品帶回實(shí)驗(yàn)室后，可作為該學(xué)期實(shí)驗(yàn)課的分析對(duì)象。

其次，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求每位學(xué)生提交1份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)期結(jié)束時(shí)，任課教師匯總?cè)鄬W(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并要求每位學(xué)生根據(jù)匯總的結(jié)果獨(dú)立撰寫1份土壤調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在報(bào)告中需要闡述土壤調(diào)查的目的、方法、過程、注意事項(xiàng)，調(diào)查區(qū)土壤性狀、肥力水平和制約因子，以及土壤利用、改良的建議。這項(xiàng)措施既能將實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)有效地銜接，顯著地提高教學(xué)效果；又鍛煉了學(xué)生分析問題、解

決問題和撰寫報(bào)告的能力；同時(shí)還滿足了科研項(xiàng)目或生產(chǎn)單位的需要，可謂一舉多得。

(四)改革課程成績(jī)的評(píng)定方法

篇2

關(guān)鍵詞：濱海地區(qū)；園林綠化；實(shí)施要點(diǎn)

中圖分類號(hào)：K928.73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

濱海地區(qū)城市園林綠化工程普遍存在土地鹽堿化的問題，直接影響園林綠化建設(shè)的效果和成本，該地區(qū)的園林工程施工除按照一般園林綠化工程施工的程序、技術(shù)要求以外，還有濱海地區(qū)綠化的獨(dú)特工序與環(huán)節(jié)。結(jié)合多年來的濱海地區(qū)園林綠化項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)濱海地區(qū)園林綠化工程實(shí)施要點(diǎn)分析和歸納如下： 1、水文地質(zhì)調(diào)查

我國(guó)幅員遼闊，海岸線長(zhǎng)18000多公里，維度相差大，各地的濱海區(qū)域水文地質(zhì)情況變化較大，沒有通用的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)可供設(shè)計(jì)和施工參考。因此為了確保項(xiàng)目的成功，水文地質(zhì)調(diào)查是項(xiàng)目伊始首先應(yīng)開展的基礎(chǔ)性工作。

水文地質(zhì)調(diào)查主要內(nèi)容包括原用地情況、所屬地理位置、季節(jié)氣候特點(diǎn)、海拔、日照、氣溫、降水量、風(fēng)向、洞期及凍土情況、地下水、礦化度、鹽堿度及返堿程度等。調(diào)查上述內(nèi)容用于判斷項(xiàng)目立地條件和鹽堿化影響，進(jìn)而考慮綠化施工是否需要采取清運(yùn)堿土、鋪設(shè)排堿隔離層、回填綠化種植土等措施。 2、試驗(yàn)試種

根據(jù)“適地適樹”的原則，在掌握水文地質(zhì)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)單位可以完成相應(yīng)的土壤改良和綠化栽植設(shè)計(jì)方案工作，但這個(gè)設(shè)計(jì)方案僅僅只是設(shè)計(jì)單位依據(jù)有關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)所提出的一個(gè)設(shè)想性質(zhì)的方案，具體是否可行、效果如何，只有實(shí)施之后方可知曉。因此，有條件的項(xiàng)目，在初步設(shè)計(jì)階段應(yīng)通過試驗(yàn)試種來予以驗(yàn)證，確保設(shè)計(jì)科學(xué)、合理。試驗(yàn)試種能夠有效避免項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案未經(jīng)驗(yàn)證就全面鋪開后可能引起的重大損失。

為確保試驗(yàn)試種成果的科學(xué)性、全面性和有效性，試驗(yàn)試種前委托專業(yè)的園林科研機(jī)構(gòu)制定方案，經(jīng)審批后予以實(shí)施。試驗(yàn)試種方案應(yīng)包括項(xiàng)目背景、課題目的、采用的實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)方法、選取代表性植物、改良方案比選、種植過程監(jiān)測(cè)分析、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。具體試驗(yàn)試種周期應(yīng)考慮植物移栽恢復(fù)、生長(zhǎng)發(fā)育、季節(jié)因素、項(xiàng)目工期情況等予以合理確定。

3、土壤改良專項(xiàng)設(shè)計(jì)和審查：

土壤改良是一門涉及土壤學(xué)、農(nóng)業(yè)生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，排除或防治影響植物生育和引起土壤退化等不利因素，改善土壤性狀、提高土壤肥力，為植物生長(zhǎng)創(chuàng)造良好的土壤環(huán)境條件的一系列技術(shù)措施。一般園林設(shè)計(jì)師對(duì)于植物配置和工程施工能夠熟練掌握，但普遍對(duì)土壤改良技術(shù)方面的知識(shí)較為欠缺，一些設(shè)計(jì)師動(dòng)輒就客土換填，但卻不考慮排鹽堿措施，不僅大量增加了造價(jià)，而且一段時(shí)間后因返堿現(xiàn)象再次導(dǎo)致土壤條件惡化。作為植物栽植的基礎(chǔ)，土壤的重要性不言而喻。對(duì)于濱海地區(qū)園林綠化項(xiàng)目，設(shè)計(jì)單位應(yīng)將土壤改良作為一個(gè)專篇進(jìn)行研究，進(jìn)行專項(xiàng)設(shè)計(jì)，缺乏經(jīng)驗(yàn)時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)土壤學(xué)方面的專家或?qū)W者予以審查。

土壤改良設(shè)計(jì)專篇應(yīng)依據(jù)立地條件和設(shè)計(jì)目的，設(shè)計(jì)包括但不限于以下內(nèi)容：開挖鹽堿土深度、平整場(chǎng)地、排水明渠設(shè)置、排堿隔離層設(shè)置、綠化帶四周隔離設(shè)計(jì)、排堿管布設(shè)，回填綠化種植土厚度和要求，有機(jī)肥撒施種類和周期等內(nèi)容。

4、土壤改良施工：

4.1開挖鹽堿土，平整場(chǎng)地

如表層有鹽泥、垃圾、雜草的施工區(qū)域，需先清表并外運(yùn)至指定地點(diǎn)。鹽堿土開挖深度、寬度、平整度應(yīng)達(dá)到設(shè)計(jì)要求，鹽堿土開挖必須到頭、到邊、到位，底平面平整度要達(dá)到設(shè)計(jì)誤差范圍。

4.2開挖排水明渠

如下面立地條件地下水位偏高，綠化帶外側(cè)需開挖排水明渠，兼做控鹵溝。排水明渠開挖要達(dá)到圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的深度、寬度、坡度，特別是底部高程的控制，需保證周圍鹽堿地帶及綠化帶內(nèi)排水暢通；同時(shí)開挖排水明渠產(chǎn)生的土方可為利用方，主要用于排水明渠兩側(cè)筑壩以及回填綠化帶內(nèi)高程較低的段落。

4.3 鋪設(shè)排堿隔離層

這是鹽堿地綠化工程的一種特殊技術(shù)措施。通過鋪設(shè)隔離層，達(dá)到防止綠化帶底部的原有鹽分上升的目的。隔離層通常采用石子、石屑、草簾等組成的材料。石子宜采用粒徑0.5-2.0cm塊狀、顆粒狀，含泥量嚴(yán)格控制，厚度20cm。石子隔離層上面鋪設(shè)麥草等材料制成的草簾，厚度4cm。施工時(shí)，運(yùn)土車輛不能直接進(jìn)入綠化帶內(nèi)，避免隔離層與底部堿土輾壓在一起，失去或減弱隔離作用。

4.4綠化帶四周隔離

在綠化種植土回填以前，綠化帶四周用塑料布與周邊的堿土進(jìn)行隔離，防止四周堿土中的鹽分滲透到綠地內(nèi)。施工時(shí)，塑料布的底層與隔離層緊密結(jié)合，頂部高出綠化帶表面約20cm，并用石塊等壓緊，防止回填綠化種植土?xí)r滑落。因綠地一周較長(zhǎng)，塑料布較短而有搭接的情況，搭接尺寸應(yīng)足夠大，不小于50cm。 4.5敷設(shè)排堿管

排堿管這是濱海鹽堿地綠化工程的特殊工藝，排堿管的敷設(shè)一般與隔離層結(jié)合在一起，綠化種植土中的水分在滲透到隔離層時(shí)，再往下滲透的速度較慢，澆水過多或因下雨而積水多時(shí)，排堿管能及時(shí)將多余的水分排走。綠化帶底層堿土中的鹽分能沿著土壤毛細(xì)管上升，到達(dá)排堿管平面時(shí)，毛細(xì)管被破壞，同時(shí)排堿管周圍的中砂，滲水性強(qiáng)，能及時(shí)將水分通過排堿管上的滲水孔收集到排堿管內(nèi)及時(shí)排走，將地下水位控制在臨界深度以下，達(dá)到土壤脫鹽和防止次生鹽漬化的目的。 排堿管的類型有無砂水泥管、PVC管材、素砼管和PVC雙臂斑紋排水管，其中應(yīng)用最多的是無砂水泥管和PVC雙臂斑紋排水管。

4.6 回填綠化種植土

這是濱海鹽堿地綠化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。種植土回填時(shí)采用從一側(cè)倒壓的方式進(jìn)行，為保證排堿管和隔離層不受損壞，不能直接將種植土調(diào)入綠化帶內(nèi)，需用挖掘機(jī)或裝載機(jī)二次或多次倒運(yùn)。同時(shí)，綠地四周隔離用的塑料布不能落下來，以免使種植土與四周的堿土混合在一起。

為了防止因水位過高而造成積鹽，種植土回填高程要抬高一定高度，抬高地面后相對(duì)降低了地下水位，一方面使下部水鹽難以借助毛細(xì)管作用上升到地表，另一方面有利于土壤水向下移動(dòng)，土壤不易發(fā)生次生鹽漬化現(xiàn)象，而且下部的鹽堿土也會(huì)逐漸淡化。

4.7 撒施有機(jī)肥

我國(guó)著名土壤學(xué)家陳恩鳳認(rèn)為有機(jī)質(zhì)的轉(zhuǎn)化與土壤脫鹽脫堿有密切關(guān)系，除水分外，有機(jī)質(zhì)也是改良鹽堿土的一種重要物質(zhì)。有機(jī)肥不但能改善土壤結(jié)構(gòu)，提供植物生長(zhǎng)所需要的各種養(yǎng)分，同時(shí)，在有機(jī)肥腐化過程中還能產(chǎn)生酸性物質(zhì)來中和鹽堿，使植物的立地條件得到一定程度的改善。

5、苗木栽植與后期養(yǎng)護(hù)：

濱海鹽堿地綠化，因投資多、耗費(fèi)人力大，如果管理工作跟不上，難以達(dá)到預(yù)期的效果，因此，除運(yùn)用排堿控鹵技術(shù)之外，起苗、運(yùn)輸、栽植、修剪、灌溉等一系列栽植技術(shù)和養(yǎng)護(hù)管理環(huán)節(jié)，都要強(qiáng)化扣緊。根據(jù)適地適樹的原則，選購(gòu)苗木應(yīng)盡可能在類似立地條件的苗圃中選苗，避免苗木由于立地條件改變不適應(yīng)而恢復(fù)慢或死亡，提高成活率。

篇3

教學(xué)大綱修訂

在制定不同專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱時(shí)重點(diǎn)考慮：一是課時(shí)區(qū)別；二是實(shí)踐教學(xué)區(qū)別；此外還有理論基礎(chǔ)知識(shí)的難度、深度區(qū)別。生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)本科班的生物化學(xué)教學(xué)因相關(guān)學(xué)科微生物、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科教學(xué)的需要增加了理論教學(xué)的課時(shí)數(shù)、深度與難度，實(shí)踐教學(xué)則關(guān)注與其他學(xué)科的聯(lián)系與互補(bǔ)。生物技術(shù)及應(yīng)用?？茖I(yè)要求的是掌握基本的理論知識(shí)，重在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的掌握與了解。而化學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生除了了解生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)外，著重掌握與化學(xué)研究密切相關(guān)的如有關(guān)物質(zhì)的合成、物質(zhì)分析測(cè)定等方面的知識(shí)與技能。總之，教學(xué)大綱是課程教學(xué)工作的指南以及對(duì)該課程掌握程度的反映，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同擬定不同的教學(xué)大綱。

教材選擇與教學(xué)參考書推薦

如上所述，不同專業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度深度、不盡相同。如何使教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，教材選擇和教學(xué)參考書推薦顯得尤為重要，教材體現(xiàn)了課程主要內(nèi)容和教學(xué)的基本要求，作為教師傳授知識(shí)的重要媒介，它是確保有效教學(xué)的重要依據(jù)[2]，一本好的教材不僅學(xué)科特色鮮明、重點(diǎn)突出，還反映了學(xué)科的研究水平和研究進(jìn)展、研究前沿，能有助于提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3]。而教學(xué)參考書是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充與延伸，能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)，有利于學(xué)生開闊視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力有顯著效果。在教材與教參選擇上除了考慮不同專業(yè)的需求，總體原則還要把握的是盡可能選擇國(guó)家規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材和精品課程教材，此外還要注意教材、教參的更新與教參量的要求，不能應(yīng)付了事而只隨便列舉一本兩本教學(xué)參考書，也不能廣而泛大量要求學(xué)生閱讀，而應(yīng)該是針對(duì)不同專業(yè)學(xué)習(xí)程度的需求盡量精而簡(jiǎn)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，有效提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

教學(xué)模式與方法的探討

在教學(xué)模式與方法探討這個(gè)問題上，已經(jīng)有很多作者對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)科甚至是不同院校的教學(xué)改革做了大量的研究工作。筆者也曾對(duì)普通高校生物化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了初步探討，提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的幾點(diǎn)有效教學(xué)方法和教學(xué)途徑[4]，可以說對(duì)各專業(yè)的生化教學(xué)都有一定的促進(jìn)作用，但通過教學(xué)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)相同教學(xué)模式與教學(xué)方法下，各專業(yè)的教學(xué)效果還是有區(qū)別的，究其原因，主要是不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)識(shí)水平不一樣、相關(guān)學(xué)科知識(shí)量不一樣、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不一樣。比如，高職高專層次的學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)掌握相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)上習(xí)慣等待老師發(fā)出相應(yīng)指令才行動(dòng)，課堂信息量就不宜過大，否則極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以，高職高專的教學(xué)以適量、注重實(shí)踐性和應(yīng)用性、簡(jiǎn)單明了為主，而本科專業(yè)的學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較好，求知欲也較強(qiáng)，就可適當(dāng)加大課堂信息量及布置較多的課后自主性學(xué)習(xí)內(nèi)容。總之，不同專業(yè)的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法，更有利于教學(xué)的開展、學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高。

注重不同專業(yè)先修學(xué)科與后修學(xué)科間的聯(lián)系

無論是生命科學(xué)的哪個(gè)專業(yè)，生物化學(xué)都是多門專業(yè)基礎(chǔ)課程的先修學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的前提基礎(chǔ)，而不同專業(yè)學(xué)科間的聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系有所不同。比如，生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的生物化學(xué)與微生物、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、酶工程、基因工程等課程的聯(lián)系都較緊密，內(nèi)容上有很多的交叉知識(shí)點(diǎn)，而高職高專生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)則主要是與農(nóng)業(yè)微生物、土壤學(xué)、普通遺傳學(xué)、生物技術(shù)概論等課程有一定相關(guān)，教師在授課內(nèi)容的選擇上就應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)著重強(qiáng)調(diào)與其余學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解與掌握，真正起到先修學(xué)科對(duì)后修學(xué)科的輔助和打基礎(chǔ)作用，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力行之有效的方法。

篇4

 

中藥材生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范(簡(jiǎn)稱中藥材GAP)是一門集理論、實(shí)踐為一體的應(yīng)用學(xué)科，是高等院校中藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課，主要內(nèi)容包括中藥材GAP實(shí)施背景，中藥材產(chǎn)地生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)，中藥材種質(zhì)與繁殖材料，藥用植物栽培(養(yǎng)殖)管理，中藥材采收與初加工，中藥材生產(chǎn)質(zhì)量管理，中藥材的包裝、貯藏與運(yùn)輸，中藥材生產(chǎn)人員、設(shè)備、文件管理以及中藥材GAP認(rèn)證等內(nèi)容[1]。中藥材質(zhì)量的好壞直接決定中成藥質(zhì)量，發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視藥用植物的規(guī)范化種植和藥材質(zhì)量，相繼頒布了藥用植物規(guī)范化種植實(shí)施準(zhǔn)則[2]。我國(guó)有使用中成藥的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是中藥材種植大國(guó)，但我國(guó)中藥材種植多以農(nóng)民自發(fā)為主，片面追求藥材產(chǎn)量，長(zhǎng)期忽視藥材質(zhì)量，加上種植分散、規(guī)模小、引種不規(guī)范、農(nóng)藥和重金屬含量超標(biāo)、經(jīng)營(yíng)管理粗放等問題，中藥材規(guī)范種植和質(zhì)量控制較困難[3-4]。同時(shí)，中成藥生產(chǎn)企業(yè)也需要建設(shè)規(guī)范化種植基地來保障中藥材原料安全、有效、穩(wěn)定、質(zhì)量可控，相對(duì)穩(wěn)定價(jià)格，保持中藥生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展[5-6]。隨著國(guó)務(wù)院《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要(2016—2030年)》和中醫(yī)藥“十三五”規(guī)劃正式及中藥材GAP的貫徹執(zhí)行，國(guó)家對(duì)中藥材的監(jiān)管也在不斷加強(qiáng) [7]。中藥材的生產(chǎn)規(guī)范化、規(guī)?；彤a(chǎn)業(yè)化也是制藥企業(yè)和中醫(yī)藥事業(yè)的需要[8]。通過中藥材GAP課程學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生掌握中藥材規(guī)范化生產(chǎn)和基地建設(shè)的關(guān)鍵技術(shù)，學(xué)會(huì)分析和處理生產(chǎn)中的技術(shù)問題，了解國(guó)家關(guān)于中藥材GAP的政策和法規(guī)。

 

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

 

1.1課程覆蓋面不廣，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不足

 

中藥材GAP涉及面廣，是一個(gè)綜合性學(xué)科，其內(nèi)容廣泛、復(fù)雜，涉及藥學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境科學(xué)及管理科學(xué)等學(xué)科[1，9]，需要學(xué)習(xí)多方面的專業(yè)知識(shí)，但目前中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)面并沒有覆蓋該課程涉及的每個(gè)學(xué)科，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不足影響了該課程的學(xué)習(xí)。

 

1.2課程講授方式枯燥，學(xué)生積極性不高

 

中藥材GAP涉及的國(guó)家政策、法規(guī)較多，教師一般以“填鴨式”講解國(guó)家政策、法規(guī)文件，課堂比較枯燥。學(xué)生對(duì)中藥材規(guī)范化生產(chǎn)相關(guān)的國(guó)家政策、法規(guī)沒有直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)它的重要性也缺乏切身體會(huì)。中藥材GAP課程中占較大比重的文件系統(tǒng)建立部分的趣味性較差，比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

 

1.3課程知識(shí)未能與時(shí)俱進(jìn)

 

國(guó)家政策、法規(guī)是為中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和企業(yè)服務(wù)的，隨著中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為了適應(yīng)形式，國(guó)家政策、法規(guī)會(huì)不斷更新，有時(shí)甚至?xí)l(fā)生較大的變化，但課本的知識(shí)相對(duì)陳舊，不能緊跟國(guó)家政策、法規(guī)，有時(shí)存在與實(shí)際不一致的情況。

 

1.4課程內(nèi)容存在重復(fù)，講解效果不理想

 

中藥材GAP課程是綜合中藥材栽培學(xué)、土壤學(xué)、耕作學(xué)、中藥質(zhì)量分析、藥用植物育種、中藥材炮制與加工等課程的應(yīng)用學(xué)科，部分課程內(nèi)容與其他課程重復(fù)，教師多次重復(fù)講解并未取得理想的效果。

 

1.5課程缺乏實(shí)踐性

 

中藥材GAP課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。教師大多按照教材，以課堂教學(xué)為主，口頭講解居多，學(xué)生基本上沒有機(jī)會(huì)參與基地建設(shè)和GAP認(rèn)證工作。

 

2教學(xué)方法改革

 

2.1教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，避免重復(fù)講解

 

針對(duì)中藥材GAP課程涉及學(xué)科多，難度較大的問題，教師在教學(xué)過程中，要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊密圍繞教學(xué)大綱，詳細(xì)講解重點(diǎn)內(nèi)容，便于學(xué)生掌握;需了解的或以已經(jīng)講解過的內(nèi)容可以略講或以自學(xué)的方式來完成，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

 

2.2借助多媒體等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

 

與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，多媒體集聲、光、電、形、色等多種信息表達(dá)形式于一體，教師可以使抽象和難以理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)化復(fù)雜的事物，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法無法獲得的教學(xué)效果，大大提高課堂教學(xué)效率[10]。教師可收集與中藥材GAP課程內(nèi)容密切相關(guān)的圖片、錄像并制作成多媒體課件，利用多媒體手段展示課件，如中藥材基地環(huán)境檢測(cè)、中藥材生產(chǎn)管理關(guān)鍵點(diǎn)、中藥材產(chǎn)地加工、中藥材規(guī)范化基地建設(shè)和認(rèn)證現(xiàn)場(chǎng)等，從而使原本抽象的理論問題、枯燥的知識(shí)以生動(dòng)的形象展現(xiàn)出來。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，開闊學(xué)生視野，又幫助學(xué)生更具體地理解教材，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。

 

2.3實(shí)時(shí)更新，緊跟國(guó)家政策、法規(guī)

 

針對(duì)中藥材GAP課程關(guān)于國(guó)家中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)政策、法規(guī)更新不及時(shí)的問題，教師要多關(guān)注中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)及中藥材規(guī)范化種植方面的政策、法規(guī)，在課程講授過程中注意及時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容，并講清政策、法規(guī)的變化。如2016年國(guó)務(wù)院了《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要(2016—2030年)》和中醫(yī)藥“十三五”規(guī)劃，同時(shí)，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于取消13項(xiàng)國(guó)務(wù)院部門行政許可事項(xiàng)的決定》(國(guó)發(fā)〔2016〕10號(hào))文件，規(guī)定取消中藥材GAP認(rèn)證。這些法規(guī)與中藥材產(chǎn)業(yè)和規(guī)范化種植關(guān)系密切，學(xué)生也應(yīng)積極關(guān)注。

 

2.4引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)人員

 

中藥材GAP課程的主要內(nèi)容中，藥材規(guī)范化生產(chǎn)基地建設(shè)和中藥材基地GAP認(rèn)證兩部分均要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，任課教師不但應(yīng)具有豐富的理論知識(shí)，還應(yīng)具有中藥材規(guī)范化生產(chǎn)基地建設(shè)和中藥材基地GAP認(rèn)證的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解中藥材規(guī)范化生產(chǎn)實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在講課過程中做到有的放矢，合理安排課程。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，中藥學(xué)專業(yè)應(yīng)注重引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)人員，也可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)大型中成藥制藥企業(yè)和中藥材生產(chǎn)企業(yè)從事中藥材規(guī)范化種植管理的科研和管理人員來講授管理和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，或邀請(qǐng)中藥材種植一線的科技人員到課堂傳授中藥材規(guī)范化種植的經(jīng)驗(yàn)。

 

2.5以實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

 

學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與中藥材規(guī)范化基地建設(shè)和中藥材GAP認(rèn)證過程，可在課程中增加基地建設(shè)和中藥材規(guī)范化種植等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生組成小組，通過實(shí)驗(yàn)參與到若干建設(shè)環(huán)節(jié)中去，實(shí)際體會(huì)課程內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力。如關(guān)于中藥材GAP認(rèn)證文件建立和基地建設(shè)規(guī)劃，教師講解后，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，課堂講解、點(diǎn)評(píng)，明確文件建立的目的、設(shè)計(jì)和填寫要求。加強(qiáng)實(shí)踐操作和讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，也能解決課堂講解枯燥，學(xué)生實(shí)際操作能力差的問題。

 

2.6采用案例教學(xué)，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

 

案例教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，且適當(dāng)?shù)陌咐梢蕴岣呓虒W(xué)質(zhì)量[11-12]。中藥材GAP課程可采用案例形式講授，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。教師要事先根據(jù)課程內(nèi)容選擇適合教學(xué)使用的案例內(nèi)容，以保證案例教學(xué)的效果。中藥材GAP課程極強(qiáng)的實(shí)踐性決定了教授好這門課程需要大量的案例支撐。課堂上通過對(duì)廣東清遠(yuǎn)白云山穿心蓮技術(shù)開發(fā)有限公司穿心蓮基地建設(shè)和認(rèn)證案例、南陽(yáng)白云山丹參技術(shù)開發(fā)有限公司方城丹參基地建設(shè)和認(rèn)證案例、大慶白云山板藍(lán)根科技有限公司大慶板藍(lán)根基地建設(shè)和認(rèn)證案例的講解，讓學(xué)生明確中藥材規(guī)范化生產(chǎn)的具體生產(chǎn)和建設(shè)要求。由于案例內(nèi)容具有很強(qiáng)的真實(shí)感，學(xué)生容易理解和認(rèn)同并產(chǎn)生濃厚的興趣。以課堂講解和學(xué)生討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)中藥材GAP理論，主動(dòng)融入案例中參與分析討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷的能力，找出中藥材規(guī)范化生產(chǎn)基地建設(shè)和GAP基地認(rèn)證的最佳途徑，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的中藥材規(guī)范化生產(chǎn)意識(shí)。

 

2.7實(shí)地參觀基地，加深理論與實(shí)踐的結(jié)合

 

生產(chǎn)實(shí)踐是最好的課堂。大型中成藥生產(chǎn)企業(yè)或中藥材生產(chǎn)企業(yè)的中藥材規(guī)范化生產(chǎn)基地，尤其是通過國(guó)家認(rèn)證檢查的中藥材規(guī)范化生產(chǎn)基地是中藥材規(guī)范化生產(chǎn)最直接、最直觀的實(shí)例。借助這些大型企業(yè)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生，可以讓課本上的理論知識(shí)與基地規(guī)范化建設(shè)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。在中藥材生產(chǎn)關(guān)鍵時(shí)期，可以讓學(xué)生深入田間，實(shí)際參與和了解中藥材規(guī)范化種植和基地建設(shè)的具體流程，參觀中藥材質(zhì)量控制的檢驗(yàn)室、產(chǎn)地加工車間、倉(cāng)庫(kù)等硬件設(shè)施，學(xué)習(xí)企業(yè)建立的實(shí)際文件管理系統(tǒng)，讓學(xué)生獲得參與感和理性認(rèn)識(shí)。

 

3結(jié)語(yǔ)

 

筆者針對(duì)以往中藥材GAP課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合多年從事中藥材GAP教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)心得，對(duì)中藥材GAP課程進(jìn)行了教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，主張加強(qiáng)中藥材規(guī)范化生產(chǎn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，逐步完善人才培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)中藥材規(guī)范化種植人才培養(yǎng)的目標(biāo)，希望能夠?yàn)榻窈笾兴帉W(xué)類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供一定的參考價(jià)值和應(yīng)用依據(jù)。

篇5

環(huán)境問題是指人為引起的生態(tài)平衡被破壞或環(huán)境因素被改變，直接或間接影響人類的生存和發(fā)展的一切客觀存在的問題。環(huán)境問題的出現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)在于人類社會(huì)的發(fā)展與自然環(huán)境之間的關(guān)系出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡，而圍繞解決環(huán)境問題所做的一切努力以及因此而產(chǎn)生的技術(shù)方法和手段，則是環(huán)境工程學(xué)科所涉及的主要內(nèi)容。

環(huán)境工程專業(yè)是一門交叉學(xué)科，與許多學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。目前，由于國(guó)內(nèi)外對(duì)工程教育和實(shí)賤教育越來越重視。因此，如何使學(xué)生在本科四年的學(xué)習(xí)過程中既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有一技之長(zhǎng)，同時(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，成為了環(huán)境工程教育面臨的一大難題。而要培養(yǎng)既有專業(yè)素質(zhì)又掌握一技之長(zhǎng)的環(huán)境工程本科技術(shù)人員，其首要問題就是完善課程體系的建設(shè)，這也是人才培養(yǎng)是否符合規(guī)范要求和是否具有特色的關(guān)鍵所在。

二、國(guó)內(nèi)外環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系研究進(jìn)展

環(huán)境工程是在20世紀(jì)60、70年代的全球社會(huì)、政治動(dòng)蕩年代興起的。1970年，在新成立的美國(guó)環(huán)境保護(hù)局的不懈努力下，環(huán)境工程學(xué)科的地位得以確立。1970年之前，只有環(huán)衛(wèi)工程師通過建造城市和工業(yè)廢水處理廠來實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的保護(hù)。到了80年代，經(jīng)過工程技術(shù)培訓(xùn)的環(huán)衛(wèi)工程師們改名為環(huán)境工程師，以便更好地與新環(huán)境保護(hù)局更廣泛領(lǐng)域的環(huán)境職責(zé)保持協(xié)調(diào)。現(xiàn)代環(huán)境工程學(xué)科在經(jīng)過20多年的發(fā)展歷程后，正處在強(qiáng)勁發(fā)展階段，涉及了大量的民用、化工及農(nóng)業(yè)工程等領(lǐng)域。

在過去的20多年中，美國(guó)環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程領(lǐng)域的發(fā)展極不平衡。環(huán)境工程領(lǐng)域的科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)不僅很不穩(wěn)定，環(huán)境工程從業(yè)人員也面對(duì)著很多不穩(wěn)定因素的挑戰(zhàn)。有些大學(xué)院系內(nèi)部的相關(guān)專業(yè)設(shè)置數(shù)量都在增加，也有些大學(xué)，涉及多學(xué)科的環(huán)境工程專業(yè)卻在減少；正在服務(wù)于環(huán)境工程學(xué)科的從業(yè)人員都是一些有學(xué)術(shù)背景的環(huán)境科學(xué)專家而不是環(huán)境工程專家。最近，美國(guó)在環(huán)境工程領(lǐng)域出現(xiàn)了三種旨在改變目前現(xiàn)狀以求得進(jìn)一步發(fā)展的環(huán)境工程學(xué)科模式：第一種是以環(huán)境科學(xué)為基礎(chǔ)的環(huán)境工程發(fā)展模式；第二種是可持續(xù)發(fā)展模式;第三種是依靠技術(shù)進(jìn)步的模式。

歐洲環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃尚無統(tǒng)一模式，不同學(xué)校大多根據(jù)自身傳統(tǒng)學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)及政府機(jī)構(gòu)和市場(chǎng)的需求，將環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)納入到傳統(tǒng)專業(yè)中或作為主要的專業(yè)方向，獨(dú)立設(shè)置的環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃在歐洲并不普遍。目前，歐洲的許多高校或研究機(jī)構(gòu)設(shè)有環(huán)境工程或環(huán)境科學(xué)碩士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃和有關(guān)課程，這些教學(xué)計(jì)劃學(xué)制大多為1-2年，面向已獲得學(xué)士學(xué)位的人員開設(shè)或?qū)嵭?年一貫制的碩士培養(yǎng)方式，學(xué)生畢業(yè)后可授予環(huán)境工程學(xué)位或以環(huán)境工程為專業(yè)方向的傳統(tǒng)工程學(xué)科學(xué)位，前種情形對(duì)高層次的學(xué)生更具吸引力。此外，有不少高校設(shè)有面向職業(yè)工程師的環(huán)境工程碩士培訓(xùn)課程，這與我國(guó)目前的工程碩士的培養(yǎng)模式較為相似。

我國(guó)環(huán)境工程專業(yè)的課程設(shè)置在教育部頒布的有關(guān)環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范的指導(dǎo)下，在設(shè)置基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課以及選修課時(shí)主要是圍繞“三廢”處理。統(tǒng)一的專業(yè)規(guī)范對(duì)規(guī)定基本的教學(xué)內(nèi)容有一定的幫助，但也會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)校之間在培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置上出現(xiàn)雷同，進(jìn)而失去自身的特色?？v觀各個(gè)高校的環(huán)境工程專業(yè)，大致由以下三種形式發(fā)展而來：第一，以清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)為代表的傳統(tǒng)的市政工程專業(yè)發(fā)展而來的環(huán)境工程專業(yè)；第二，以南京大學(xué)、浙江大學(xué)為代表的由傳統(tǒng)的化學(xué)、化工類專業(yè)發(fā)展而來的環(huán)境工程專業(yè)；第三，由其他礦業(yè)、石油、冶金、地質(zhì)、海洋、農(nóng)業(yè)等院校的相關(guān)專業(yè)發(fā)展而來的環(huán)境工程專業(yè)。

三、環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)背景

2008年臨沂師范學(xué)院下發(fā)了《關(guān)于制定2008版本科培養(yǎng)方案的意見》（討論稿）。根據(jù)學(xué)校的要求，組織教師搜索資料，使其掌握國(guó)際上著名學(xué)校對(duì)環(huán)境工程課程體系的設(shè)置。研究發(fā)現(xiàn)，各大學(xué)的課程都是根據(jù)該國(guó)或者當(dāng)?shù)貙?shí)際設(shè)置的，因此各有特色、各有所長(zhǎng)，并且都達(dá)到了很高的水平。

臨沂師范學(xué)院主要參閱了新加坡大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的課程體系。之所以選擇新加坡大學(xué)，主要是基于兩個(gè)方面的考慮：中國(guó)和新加坡在文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面存在相似之處。另外，新加坡國(guó)立大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程的課程設(shè)置是國(guó)際一流的課程設(shè)置，而且得到了國(guó)際上的廣泛認(rèn)可。他們有的課程，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課，臨沂師范學(xué)院可以直接植入，如：“Airpol-iutionassessmentandcontrol”空氣污染評(píng)價(jià)與控制）、“Haz-ardousandsolidwaste”（危險(xiǎn)固體廢物)等，但是有些課程臨沂師范學(xué)院進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，如“Environmentalmicrobiology&biotechnology”（環(huán)境微生物學(xué)與生物工藝學(xué)）調(diào)整為“環(huán)境微生物學(xué)”(Environmentalmicrobiology);另外根據(jù)臨沂師范學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)刪除了部分課程，如“Climatechange”（氣候變化），“Energyresources”“conservationandalternatives”（能源保護(hù))等課程。

另外，臨沂師范學(xué)院還參考了美國(guó)愛荷華州立大學(xué)、耶魯大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)以及佛羅里達(dá)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)本科生與研究生的課程設(shè)置。由于國(guó)外大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)各有其地域特色，因此簡(jiǎn)單照搬照抄是絕對(duì)行不通的。

近年來，臨沂師范學(xué)院根據(jù)教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(試行）與《環(huán)境工程本科專業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》，并充分結(jié)合已經(jīng)召開的四屆“大學(xué)環(huán)境類課程報(bào)告論壇”的主要精神，同時(shí)參考“注冊(cè)環(huán)評(píng)師”、“注冊(cè)環(huán)保師”以及《環(huán)境影響評(píng)價(jià)崗位培訓(xùn)教材》的主要內(nèi)容，臨沂師范學(xué)院進(jìn)行了課程設(shè)置和調(diào)整。新課程的改革主要依托以下幾方面的實(shí)施意見：

(一)指導(dǎo)思想

以應(yīng)用型人才國(guó)際化培養(yǎng)模式改革為契機(jī)，積極推進(jìn)課程體系建設(shè)和教學(xué)方式方法改革，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，同時(shí)強(qiáng)化課外學(xué)習(xí)體系建設(shè)，重點(diǎn)突出學(xué)生能力培養(yǎng)和技能養(yǎng)成，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性。

(二)完善課程結(jié)構(gòu)體系

在課程體系設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步加大實(shí)賤訓(xùn)練課程的比重，同時(shí)突出學(xué)生能力培養(yǎng)，并科學(xué)處理講、練關(guān)系，按照三個(gè)“三分之一”的比例設(shè)計(jì)課程并組織教學(xué)，即把全部課程和課程教學(xué)內(nèi)容按照各“三分之一”的比例設(shè)計(jì)：三分之一的課程(教學(xué)內(nèi)容)采取講授方式組織教學(xué)，三分之一的內(nèi)容以邊講邊練的方式組織教學(xué)，三分之一的內(nèi)容以訓(xùn)練方式組織教學(xué)。

(三）改革課堂教學(xué)模式

進(jìn)一步解放思想、更新觀念、改革課堂教學(xué)模式，變灌輸式教學(xué)為問題式、啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)模式，同時(shí)改變課堂以講授為主、課內(nèi)以鞏固提高為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)賤環(huán)節(jié)的合理分離與有機(jī)結(jié)合，使課內(nèi)課外形成一個(gè)有機(jī)整體，重點(diǎn)圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：1.課堂教學(xué)改革。

(1)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授模式，使課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并與作業(yè)布置有機(jī)融為一體。一般來說，課堂講授內(nèi)容一般包括以下幾種類型：一是重點(diǎn)、難點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)的講授；二是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);三是教學(xué)內(nèi)容的基本線索與基本思路;四是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)無法完成的部分或需要提高的部分。其余內(nèi)容均通過學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)完成，并以作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、訓(xùn)練等形式進(jìn)行檢查。

(2)組織形式改變以教師為主導(dǎo)、以講授為基本形式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，建立以學(xué)生為主體、教師組織、全校服務(wù)的教學(xué)模式。課堂教學(xué)以問題式、啟發(fā)式、探宄式為主要教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需要靈活選用，一般可采取講授、討論、訓(xùn)練、講練結(jié)合等形式。

2.課外學(xué)習(xí)體系建設(shè)

以自學(xué)指導(dǎo)、課外訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主要內(nèi)容，以課外作業(yè)為基本形式，進(jìn)一步完善課外學(xué)習(xí)體系建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生課外的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

(1)強(qiáng)化預(yù)習(xí)性作業(yè)進(jìn)一步強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用。主講教師要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，并在教學(xué)組織前布置給學(xué)生。預(yù)習(xí)性作業(yè)一般包括以下三種形式：一是以知識(shí)為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)，即通過學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生掌握通過自學(xué)即能夠?qū)W會(huì)的內(nèi)容，以便教師減少課堂講授時(shí)間。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容找出問題和難點(diǎn)，以便教師確定課堂講授和輔導(dǎo)答疑的重點(diǎn);二是以研宄為主要內(nèi)容的提高性預(yù)習(xí)，教師針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練和提高創(chuàng)新能力為主要目的，布置預(yù)習(xí)性作業(yè)，使學(xué)生在某些方面或某個(gè)問題上具有一定的研宄基礎(chǔ)，以此為課堂討論準(zhǔn)備條件;三是以基本操作為主要內(nèi)容的實(shí)賤性預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)所需的基本技能或儀器設(shè)備的基本操作規(guī)范，以此為課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效果。

(2)提高實(shí)賤性作業(yè)比重為了提高學(xué)生的實(shí)賤能力以及強(qiáng)化技能培養(yǎng)，提高實(shí)賤性作業(yè)在作業(yè)中的比重顯得尤為重要。實(shí)賤性作業(yè)一般包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、觀摩、頂崗、調(diào)查等形式，主講教師可根據(jù)課堂的性質(zhì)、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際需要科學(xué)確定實(shí)賤性作業(yè)，并通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等形式進(jìn)行檢查督促。

(3)增加鞏固提高性作業(yè)的數(shù)量進(jìn)一步健全課外學(xué)習(xí)體系，增加鞏固提高性作業(yè)的數(shù)量，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能。同時(shí)增加以研宄、拓展為主要內(nèi)容的提高性作業(yè)數(shù)量，并通過習(xí)題、讀書筆記、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、設(shè)計(jì)說明書等形式進(jìn)行檢查督促。

通過課程體系的改革，特別是理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理分離與有機(jī)結(jié)合，理論教學(xué)課程的門數(shù)減少了，但課程的內(nèi)容卻得到了凝練，教學(xué)的重點(diǎn)也更加突出，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的門數(shù)隨之得到了增加。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與相關(guān)理論教學(xué)在內(nèi)容上緊密結(jié)合，成為理論課程教學(xué)內(nèi)容的自然延伸和必要補(bǔ)充，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)、理解和把握理論課程中學(xué)到的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。

四、環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系的特點(diǎn)

第一，強(qiáng)化理論基礎(chǔ)和工程專業(yè)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)研宄能力。為了提升學(xué)生的基礎(chǔ)研宄能力，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，將環(huán)境工程專業(yè)的數(shù)學(xué)課程調(diào)整為”高等數(shù)學(xué)“、”概率統(tǒng)計(jì)“、”線性代數(shù)“，使學(xué)生能夠更為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。保留原來的“普通物理學(xué)”，并加大課時(shí)量?；瘜W(xué)課程進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)科化學(xué)基礎(chǔ)。為強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，現(xiàn)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的化學(xué)課程進(jìn)行了課程合并以及對(duì)環(huán)境工程的化學(xué)課程進(jìn)行了系統(tǒng)優(yōu)化，現(xiàn)調(diào)整后開設(shè)的化學(xué)課程為：“無機(jī)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“物理化學(xué)”。同時(shí)，加強(qiáng)工程專業(yè)基礎(chǔ)，加開“電工學(xué)”、“工程力學(xué)”、“流體力學(xué)”等課程，但保留原來的“計(jì)算機(jī)輔助工程制圖“和”信息基礎(chǔ)“等課程的主要內(nèi)容。

第二，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，突出環(huán)境工程的實(shí)用性教育。為了使學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力得到提高，在課程設(shè)置上，除了傳統(tǒng)的治理技術(shù)課程以外，一方面強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有社會(huì)的需求，做到與時(shí)倶進(jìn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性，擴(kuò)大知識(shí)面，并充分考慮環(huán)境工程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，環(huán)境工程開設(shè)的專業(yè)課程主要為：”環(huán)境監(jiān)測(cè)“、“環(huán)境工程微生物”、“環(huán)境工程原理”、“水污染控制工程”、“大氣污染控制工程”、“環(huán)境評(píng)價(jià)”、“固體廢物的處理與處置”“物理性污染控制”“環(huán)境規(guī)劃與管理”等。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，充分利用各種資源培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)賤能力，在專業(yè)課程的開設(shè)同時(shí)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。

第三，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，以重點(diǎn)課程建設(shè)帶動(dòng)環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)拓展學(xué)生的知識(shí)面，并且以“注冊(cè)環(huán)評(píng)師”“注冊(cè)環(huán)保師”考試科目作為參考。臨沂師范學(xué)院的環(huán)境工程專業(yè)是在原來的地理專業(yè)的基礎(chǔ)上建立起來的，因此在開設(shè)了“環(huán)境土壤學(xué)”“室內(nèi)空氣質(zhì)量研宄”“清潔生產(chǎn)”“環(huán)境信息系統(tǒng)”“儀器分析”“城市環(huán)境學(xué)”等課程時(shí)，還開設(shè)了“環(huán)境工程名著導(dǎo)讀”“環(huán)境專業(yè)英語(yǔ)”等課程。

第四，為強(qiáng)化人文社科知識(shí)的要求，注重學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，將“其它選修課”設(shè)置為全校公選課，其中包括美術(shù)與藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、中國(guó)傳統(tǒng)文化、音樂修養(yǎng)、美術(shù)、科學(xué)簡(jiǎn)史與英語(yǔ)口語(yǔ)等知識(shí)。

第五，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程。環(huán)境工程專業(yè)及市場(chǎng)要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、寬廣的知識(shí)面，同時(shí)也要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析和解決問題的能力，然而，分析和解決問題能力的訓(xùn)練則有賴于較多的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練。對(duì)于高校來說，這方面主要的問題還體現(xiàn)在資金方面，如何在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室水平上，盡可能多地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，是各高校面臨的又一問題。實(shí)驗(yàn)課程方面，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室水平基礎(chǔ)上，主要的基礎(chǔ)課、專業(yè)課應(yīng)盡可能多地開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)習(xí)方面則分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要是使學(xué)生獲得污染物治理工程、工藝、設(shè)備方面的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以參觀考察各個(gè)不同工藝的污水、大氣、固廢治理實(shí)例;生產(chǎn)實(shí)習(xí)可以將學(xué)生安排在環(huán)境監(jiān)測(cè)站、污水處理廠或工廠的污染控制工程，讓學(xué)生了解環(huán)境污染處理和控制的現(xiàn)狀以及掌握污染控制工程的設(shè)計(jì)和施工程序等。這樣一方面解決了學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)所、器材不夠和落后的現(xiàn)狀，另一方面也讓學(xué)生了解到了環(huán)境部門的狀況，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)際緊密相聯(lián)。

第六，有組織的環(huán)保活動(dòng)為學(xué)生實(shí)賤能力的培養(yǎng)開辟了廣闊的空間。環(huán)保照片征集、環(huán)保課件制作大賽、環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、環(huán)保進(jìn)社區(qū)、環(huán)保演講賽、環(huán)?？萍颊搲却笮突顒?dòng)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極性和環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)了其在學(xué)校及社會(huì)的影響力。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和可持續(xù)發(fā)展的需求，不斷地進(jìn)行培養(yǎng)方案的優(yōu)化和修訂。所有課程基本上實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)手段，大部分專業(yè)課程設(shè)置有實(shí)賤課程并設(shè)有配套經(jīng)費(fèi)。部分課程設(shè)置小論文教學(xué)、英文文獻(xiàn)閱讀、案例分析討論等互動(dòng)式教學(xué)模式。通過學(xué)生參與的交互式教學(xué)方式，以期達(dá)到拓寬學(xué)生思維和提高教學(xué)效果的目的。

篇6

關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；農(nóng)業(yè)持續(xù)化；集約持續(xù)農(nóng)業(yè)；持續(xù)發(fā)展

科學(xué)理論是實(shí)踐變革的指導(dǎo)。本世紀(jì)以來，先后出現(xiàn)了四種全球性與農(nóng)業(yè)有關(guān)的思潮，即農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、綠色革命、自然農(nóng)業(yè)與可持續(xù)農(nóng)業(yè)。作為一種思潮，往往是狂風(fēng)般的蜂擁而來，也可能是落潮般的悄然而去。各種思潮中科學(xué)性強(qiáng)的理論能經(jīng)受歷史的考驗(yàn)推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展而經(jīng)久不衰。也有部分科學(xué)性不強(qiáng)或反科學(xué)的理論只能熱鬧一時(shí)而自然地退出歷史的舞臺(tái)。當(dāng)代受各種思潮沖擊的人們，必須保持冷靜頭腦，分析思潮產(chǎn)生的背景、實(shí)質(zhì)性內(nèi)容、利與弊，進(jìn)而辨認(rèn)其科學(xué)的真?zhèn)?，從而從本?guó)本地的情況出發(fā)，取其精華，去其糟粕。任何對(duì)農(nóng)業(yè)思潮的盲從或“拿來主義”都會(huì)導(dǎo)致行動(dòng)或決策中的失誤。

一、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化思潮－－二十世紀(jì)的主旋律

從原始農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)，再?gòu)膫鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代農(nóng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，這是世界上任何國(guó)家或地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的必由之路。

十九世紀(jì)工業(yè)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化準(zhǔn)備了條件。1892年第一臺(tái)拖拉機(jī)問世，1840年李比希營(yíng)養(yǎng)歸還學(xué)說出臺(tái)，再加上達(dá)爾文雜種優(yōu)勢(shì)理論與摩爾根遺傳學(xué)理論等，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化思潮與行動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展。其主要內(nèi)容是以現(xiàn)代工業(yè)裝備農(nóng)業(yè)，實(shí)行機(jī)械化、電氣化、化學(xué)化、水利化；以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)武裝農(nóng)業(yè)，用雜交玉米等高產(chǎn)新品種與新耕法替代老品種老經(jīng)驗(yàn)；以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論和方法經(jīng)營(yíng)農(nóng)業(yè)，用開放式的商品經(jīng)濟(jì)替代封閉式的自給性傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)。

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化思潮有力地推動(dòng)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，世界農(nóng)業(yè)一反過去幾千年老牛破車的步伐，取得了突飛猛進(jìn)的成就。本世紀(jì)四十年代美國(guó)率先實(shí)現(xiàn)了以機(jī)械化為主要特征的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，到六十年代占世界耕地面積40％人口24％的工業(yè)化國(guó)家先后實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。從本紀(jì)初到八十年代中期，世界人口增加了2倍，但谷物增長(zhǎng)2．3倍，農(nóng)業(yè)產(chǎn)值增加24倍，用事實(shí)否定了馬爾薩斯關(guān)于人口增長(zhǎng)快于糧食增長(zhǎng)的悲觀預(yù)測(cè)。勞動(dòng)生產(chǎn)率空前提高，美國(guó)一個(gè)農(nóng)民人均產(chǎn)糧已達(dá)110噸，產(chǎn)肉101噸，可養(yǎng)活80個(gè)人。目前，由于發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，加上糧肉生產(chǎn)過剩而將注意力轉(zhuǎn)向環(huán)境，因而作為一種思潮的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化已經(jīng)不再受青睞，但實(shí)際行動(dòng)仍在繼續(xù)，而且進(jìn)一步向現(xiàn)代化邁進(jìn)。發(fā)展中國(guó)家正在進(jìn)行的綠色革命實(shí)際上也是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化思潮的影響而衍生的一種行動(dòng)。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)在產(chǎn)生奇跡般增加產(chǎn)品與效益的同時(shí)，由于曾對(duì)資源環(huán)境的忽視而帶來某些負(fù)面效應(yīng)。例如能源消耗急劇增加，從1950年的0．36億噸增加到1985年的2．6億噸石油當(dāng)量，因而有人貶稱之為“石油農(nóng)業(yè)”；農(nóng)藥、除草劑等化學(xué)品對(duì)環(huán)境與食品安全構(gòu)成威脅；有人還擔(dān)心大量施用化肥會(huì)不會(huì)破壞地力和污染地下水；有人還將主要是工業(yè)化引起的水、空氣污染也歸咎于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。這些問題正引起人們的廣泛注意，近來已將資源環(huán)境良化納入并作為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容。

二、自然農(nóng)業(yè)思潮——一次超凡脫俗的嘗試

作為一種對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的逆反，七十年代西方出現(xiàn)了企圖替代現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的第一次嘗試，即自然農(nóng)業(yè)思潮。其派別與口號(hào)多種多樣，如生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)、生物農(nóng)業(yè)、替代農(nóng)業(yè)、再生農(nóng)業(yè)、自然農(nóng)法、超工業(yè)農(nóng)業(yè)等等。形成了在學(xué)術(shù)界頗有影響的農(nóng)業(yè)思潮。較有名氣的英國(guó)真菌學(xué)家霍華德提倡的“有機(jī)農(nóng)業(yè)”， 1971年美國(guó)土壤學(xué)家艾希瑞克發(fā)起的“生態(tài)農(nóng)業(yè)”，日本的福岡正信寫了一本《綠的哲學(xué)》，提倡無施肥無耕作無農(nóng)藥無除草的“自然農(nóng)法”等。這股思潮在哲理上提倡歸樸還真，與自然和諧一致，盡量減少人類對(duì)自然的干預(yù)，主張低投入；在技術(shù)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)，提倡堆肥、輪作、豆科作物、生物防治等，排斥現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)中的人工合成化學(xué)品（化肥、農(nóng)藥、除草劑、飼料添加劑）與生物工程技術(shù)；在管理上主張小型，自給自足，強(qiáng)調(diào)農(nóng)戶（場(chǎng)）內(nèi)閉合式物質(zhì)循環(huán)而排斥農(nóng)戶外的投入。這股思潮對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響不大，但受生態(tài)至上的環(huán)境保護(hù)主義的推動(dòng)，在學(xué)術(shù)界曾一度時(shí)髦。然而就是在西方也爭(zhēng)論甚大，提倡者認(rèn)為這是一種農(nóng)業(yè)的“理想國(guó)”，反對(duì)者認(rèn)為是“復(fù)古”，是“神話”。

自然農(nóng)業(yè)思潮有其積極與消極的方面。它強(qiáng)調(diào)崇尚自然，對(duì)喚起環(huán)境保護(hù)意識(shí)起了積極的作用，糾正了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)只強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品與效益而忽視資源環(huán)境的不足；它所強(qiáng)調(diào)的某些傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)仍有其積極的作用；生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)等作為一種農(nóng)業(yè)的特殊模式，在某些情況下少量應(yīng)用（如旅游景點(diǎn)、安全食品）也是不足為怪的。另一方面，這股思潮又極端地強(qiáng)調(diào)自然而走向否定人的能動(dòng)作用，反對(duì)投入，反對(duì)人工合成品，企圖返回古代式傳統(tǒng)技術(shù)而否定現(xiàn)代科學(xué)。在理論上，違反最基本的能量轉(zhuǎn)換與散逸定津，企圖實(shí)行自我封閉式的物質(zhì)循環(huán)模式，而滑向科學(xué)上的倒退。因此，作為一種農(nóng)業(yè)的整體戰(zhàn)略是不足取的，在實(shí)際生產(chǎn)上，由于它只強(qiáng)調(diào)保護(hù)自然資源環(huán)境而忽視生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)，因而不能廣泛地被農(nóng)民與政府接受。在歐美試行的各種自然農(nóng)業(yè)模式，比重極少（占耕地千分之幾）。八十年代中期以后逐漸衰落下去而被可持續(xù)農(nóng)業(yè)思潮所代替。

三、可持續(xù)農(nóng)業(yè)思潮——當(dāng)前的熱點(diǎn)

本世紀(jì)中后期，為抵制工業(yè)化所產(chǎn)生的消極影響，環(huán)境保護(hù)主義風(fēng)起云涌席卷全球，羅馬俱樂部悲觀主義的代表作《增長(zhǎng)的極限》譯成了幾十種文字，“生態(tài)危機(jī)”、“糧食危機(jī)”、“資源環(huán)境危機(jī)”、“經(jīng)濟(jì)滯脹”，以至于“世界末日”等說法震撼人心。在農(nóng)業(yè)上，鑒于自然農(nóng)業(yè)嘗試的失敗，八十年代中期在西方發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)了可持續(xù)農(nóng)業(yè)的思潮，企圖以此作為替代現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的第二次嘗試。

在吸取現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、自然農(nóng)業(yè)優(yōu)缺點(diǎn)及成敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，可持續(xù)農(nóng)業(yè)思潮既強(qiáng)調(diào)糧食安全與發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，又強(qiáng)調(diào)保護(hù)資源環(huán)境，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)三個(gè)持續(xù)性的統(tǒng)一。既強(qiáng)調(diào)發(fā)展當(dāng)前的農(nóng)業(yè)而又不破壞資源環(huán)境，兼顧當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)，促使農(nóng)業(yè)與農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；農(nóng)業(yè)持續(xù)化；集約持續(xù)農(nóng)業(yè)；持續(xù)發(fā)展

科學(xué)理論是實(shí)踐變革的指導(dǎo)。本世紀(jì)以來，先后出現(xiàn)了四種全球性與農(nóng)業(yè)有關(guān)的思潮，即農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、綠色革命、自然農(nóng)業(yè)與可持續(xù)農(nóng)業(yè)。作為一種思潮，往往是狂風(fēng)般的蜂擁而來，也可能是落潮般的悄然而去。各種思潮中科學(xué)性強(qiáng)的理論能經(jīng)受歷史的考驗(yàn)推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展而經(jīng)久不衰。也有部分科學(xué)性不強(qiáng)或反科學(xué)的理論只能熱鬧一時(shí)而自然地退出歷史的舞臺(tái)。當(dāng)代受各種思潮沖擊的人們，必須保持冷靜頭腦，分析思潮產(chǎn)生的背景、實(shí)質(zhì)性內(nèi)容、利與弊，進(jìn)而辨認(rèn)其科學(xué)的真?zhèn)?，從而從本?guó)本地的情況出發(fā)，取其精華，去其糟粕。任何對(duì)農(nóng)業(yè)思潮的盲從或“拿來主義”都會(huì)導(dǎo)致行動(dòng)或決策中的失誤。

一、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化思潮－－二十世紀(jì)的主旋律

從原始農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)，再?gòu)膫鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代農(nóng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，這是世界上任何國(guó)家或地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的必由之路。

十九世紀(jì)工業(yè)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化準(zhǔn)備了條件。1892年第一臺(tái)拖拉機(jī)問世，1840年李比希營(yíng)養(yǎng)歸還學(xué)說出臺(tái)，再加上達(dá)爾文雜種優(yōu)勢(shì)理論與摩爾根遺傳學(xué)理論等，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化思潮與行動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展。其主要內(nèi)容是以現(xiàn)代工業(yè)裝備農(nóng)業(yè)，實(shí)行機(jī)械化、電氣化、化學(xué)化、水利化；以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)武裝農(nóng)業(yè)，用雜交玉米等高產(chǎn)新品種與新耕法替代老品種老經(jīng)驗(yàn)；以現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論和方法經(jīng)營(yíng)農(nóng)業(yè)，用開放式的商品經(jīng)濟(jì)替代封閉式的自給性傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)。

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化思潮有力地推動(dòng)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，世界農(nóng)業(yè)一反過去幾千年老牛破車的步伐，取得了突飛猛進(jìn)的成就。本世紀(jì)四十年代美國(guó)率先實(shí)現(xiàn)了以機(jī)械化為主要特征的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，到六十年代占世界耕地面積40％人口24％的工業(yè)化國(guó)家先后實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。從本紀(jì)初到八十年代中期，世界人口增加了2倍，但谷物增長(zhǎng)2．3倍，農(nóng)業(yè)產(chǎn)值增加24倍，用事實(shí)否定了馬爾薩斯關(guān)于人口增長(zhǎng)快于糧食增長(zhǎng)的悲觀預(yù)測(cè)。勞動(dòng)生產(chǎn)率空前提高，美國(guó)一個(gè)農(nóng)民人均產(chǎn)糧已達(dá)110噸，產(chǎn)肉101噸，可養(yǎng)活80個(gè)人。目前，由于發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，加上糧肉生產(chǎn)過剩而將注意力轉(zhuǎn)向環(huán)境，因而作為一種思潮的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化已經(jīng)不再受青睞，但實(shí)際行動(dòng)仍在繼續(xù)，而且進(jìn)一步向現(xiàn)代化邁進(jìn)。發(fā)展中國(guó)家正在進(jìn)行的綠色革命實(shí)際上也是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化思潮的影響而衍生的一種行動(dòng)。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)在產(chǎn)生奇跡般增加產(chǎn)品與效益的同時(shí)，由于曾對(duì)資源環(huán)境的忽視而帶來某些負(fù)面效應(yīng)。例如能源消耗急劇增加，從1950年的0．36億噸增加到1985年的2．6億噸石油當(dāng)量，因而有人貶稱之為“石油農(nóng)業(yè)”；農(nóng)藥、除草劑等化學(xué)品對(duì)環(huán)境與食品安全構(gòu)成威脅；有人還擔(dān)心大量施用化肥會(huì)不會(huì)破壞地力和污染地下水；有人還將主要是工業(yè)化引起的水、空氣污染也歸咎于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。這些問題正引起人們的廣泛注意，近來已將資源環(huán)境良化納入并作為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容。

二、自然農(nóng)業(yè)思潮——一次超凡脫俗的嘗試

作為一種對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的逆反，七十年代西方出現(xiàn)了企圖替代現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的第一次嘗試，即自然農(nóng)業(yè)思潮。其派別與口號(hào)多種多樣，如生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)、生物農(nóng)業(yè)、替代農(nóng)業(yè)、再生農(nóng)業(yè)、自然農(nóng)法、超工業(yè)農(nóng)業(yè)等等。形成了在學(xué)術(shù)界頗有影響的農(nóng)業(yè)思潮。較有名氣的英國(guó)真菌學(xué)家霍華德提倡的“有機(jī)農(nóng)業(yè)”，1971年美國(guó)土壤學(xué)家艾希瑞克發(fā)起的“生態(tài)農(nóng)業(yè)”，日本的福岡正信寫了一本《綠的哲學(xué)》，提倡無施肥無耕作無農(nóng)藥無除草的“自然農(nóng)法”等。這股思潮在哲理上提倡歸樸還真，與自然和諧一致，盡量減少人類對(duì)自然的干預(yù)，主張低投入；在技術(shù)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)，提倡堆肥、輪作、豆科作物、生物防治等，排斥現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)中的人工合成化學(xué)品（化肥、農(nóng)藥、除草劑、飼料添加劑）與生物工程技術(shù)；在管理上主張小型，自給自足，強(qiáng)調(diào)農(nóng)戶（場(chǎng)）內(nèi)閉合式物質(zhì)循環(huán)而排斥農(nóng)戶外的投入。這股思潮對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響不大，但受生態(tài)至上的環(huán)境保護(hù)主義的推動(dòng)，在學(xué)術(shù)界曾一度時(shí)髦。然而就是在西方也爭(zhēng)論甚大，提倡者認(rèn)為這是一種農(nóng)業(yè)的“理想國(guó)”，反對(duì)者認(rèn)為是“復(fù)古”，是“神話”。

自然農(nóng)業(yè)思潮有其積極與消極的方面。它強(qiáng)調(diào)崇尚自然，對(duì)喚起環(huán)境保護(hù)意識(shí)起了積極的作用，糾正了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)只強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品與效益而忽視資源環(huán)境的不足；它所強(qiáng)調(diào)的某些傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)仍有其積極的作用；生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)等作為一種農(nóng)業(yè)的特殊模式，在某些情況下少量應(yīng)用（如旅游景點(diǎn)、安全食品）也是不足為怪的。另一方面，這股思潮又極端地強(qiáng)調(diào)自然而走向否定人的能動(dòng)作用，反對(duì)投入，反對(duì)人工合成品，企圖返回古代式傳統(tǒng)技術(shù)而否定現(xiàn)代科學(xué)。在理論上，違反最基本的能量轉(zhuǎn)換與散逸定津，企圖實(shí)行自我封閉式的物質(zhì)循環(huán)模式，而滑向科學(xué)上的倒退。因此，作為一種農(nóng)業(yè)的整體戰(zhàn)略是不足取的，在實(shí)際生產(chǎn)上，由于它只強(qiáng)調(diào)保護(hù)自然資源環(huán)境而忽視生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)，因而不能廣泛地被農(nóng)民與政府接受。在歐美試行的各種自然農(nóng)業(yè)模式，比重極少（占耕地千分之幾）。八十年代中期以后逐漸衰落下去而被可持續(xù)農(nóng)業(yè)思潮所代替。

三、可持續(xù)農(nóng)業(yè)思潮——當(dāng)前的熱點(diǎn)

本世紀(jì)中后期，為抵制工業(yè)化所產(chǎn)生的消極影響，環(huán)境保護(hù)主義風(fēng)起云涌席卷全球，羅馬俱樂部悲觀主義的代表作《增長(zhǎng)的極限》譯成了幾十種文字，“生態(tài)危機(jī)”、“糧食危機(jī)”、“資源環(huán)境危機(jī)”、“經(jīng)濟(jì)滯脹”，以至于“世界末日”等說法震撼人心。在農(nóng)業(yè)上，鑒于自然農(nóng)業(yè)嘗試的失敗，八十年代中期在西方發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)了可持續(xù)農(nóng)業(yè)的思潮，企圖以此作為替代現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的第二次嘗試。

在吸取現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、自然農(nóng)業(yè)優(yōu)缺點(diǎn)及成敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，可持續(xù)農(nóng)業(yè)思潮既強(qiáng)調(diào)糧食安全與發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，又強(qiáng)調(diào)保護(hù)資源環(huán)境，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)三個(gè)持續(xù)性的統(tǒng)一。既強(qiáng)調(diào)發(fā)展當(dāng)前的農(nóng)業(yè)而又不破壞資源環(huán)境，兼顧當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)，促使農(nóng)業(yè)與農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展。

與自然農(nóng)業(yè)受到冷落的處境不同，可持續(xù)農(nóng)業(yè)思潮一出現(xiàn)，國(guó)際社會(huì)即刮目相待。許多國(guó)際機(jī)構(gòu)，聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織、開發(fā)計(jì)劃署、環(huán)境署、世界銀行以及許多國(guó)際性農(nóng)業(yè)研究機(jī)構(gòu)都紛紛以此作為發(fā)展農(nóng)業(yè)的指導(dǎo)思想，有的國(guó)家政府或議會(huì)還通過相應(yīng)決議與法律措施。1992年巴西里約熱內(nèi)盧的“發(fā)展與環(huán)境”世界首腦會(huì)議上通過“21世紀(jì)議程——可持續(xù)發(fā)展”的宣言，成為一個(gè)里程碑。1993年在北京召開了“國(guó)際持續(xù)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)術(shù)討淪會(huì)”，1994年4月中國(guó)國(guó)務(wù)院通過“中國(guó)二十一世紀(jì)議程——人口、環(huán)境、發(fā)展”白皮書，其中將農(nóng)業(yè)與農(nóng)村的持續(xù)發(fā)展作為重要內(nèi)容之一。

作為一種農(nóng)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略方向，可持續(xù)性獲得了國(guó)內(nèi)外各界的廣泛贊同。強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)的當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)的結(jié)合，重視持續(xù)能力的建設(shè)，這是具有重要理淪與現(xiàn)實(shí)意義的。當(dāng)然，由于時(shí)間尚短，對(duì)于可持續(xù)農(nóng)業(yè)究竟是什么，仍然仁者見仁、意見各異?？沙掷m(xù)性究竟只是一種思路或農(nóng)業(yè)的屬性，還是一種策略與模式等問題尚在爭(zhēng)論中。至于可持續(xù)農(nóng)業(yè)的定義、內(nèi)涵、技術(shù)體系等更是眾說紛壇。一些西方國(guó)家專家簡(jiǎn)單地將環(huán)境保護(hù)技術(shù)或自然農(nóng)業(yè)提倡的某些傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)移花接木就作為可持續(xù)農(nóng)業(yè)的技術(shù)內(nèi)容，有的甚至以傳統(tǒng)技術(shù)排斥現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，或只強(qiáng)調(diào)環(huán)境而排斥發(fā)展。這些觀點(diǎn)招致了一些發(fā)展中國(guó)家的異議與批評(píng)。越來越多的人傾向干將可持續(xù)發(fā)展作為一種農(nóng)業(yè)的思路與戰(zhàn)略，而不是一種具體操作的模式，更不能將某些西方生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)等模式嫁接在可持續(xù)農(nóng)業(yè)的頭上。也有人認(rèn)為可持續(xù)農(nóng)業(yè)內(nèi)容空洞難以操作，以至在1996年底在羅馬召開的世界糧食安全首腦會(huì)議上，糧農(nóng)組織盡管仍強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的基本思路，但已轉(zhuǎn)而將農(nóng)業(yè)與糧食安全的突出地位讓給了“新的綠色革命”。

至于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，我們的認(rèn)識(shí)是，這兩者不是對(duì)立或相互替代而是互為補(bǔ)充的關(guān)系。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與可持續(xù)化是從不同角度上反映了農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向與戰(zhàn)略，可持續(xù)性強(qiáng)調(diào)了農(nóng)業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)與后續(xù)能力，彌補(bǔ)了原有農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的不足，但它不能替代農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化中有關(guān)物質(zhì)裝備現(xiàn)代化、技術(shù)現(xiàn)代化、商品化、市場(chǎng)化等各項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家來講，今后的任務(wù)，是將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诳沙掷m(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與持續(xù)化。

四、綠色革命思潮——發(fā)展中國(guó)家振興農(nóng)業(yè)之依托

本世紀(jì)六十年代，在發(fā)達(dá)國(guó)家基本實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的同時(shí)；在發(fā)展中國(guó)家開展了有聲有色的綠色革命。這一思潮與行動(dòng)的主要內(nèi)容是通過推廣高產(chǎn)新品種（如矮稈小麥、矮稈水稻、雜交稻）帶動(dòng)農(nóng)業(yè)的全面發(fā)展，但只改變品種而不改變生產(chǎn)條件收效甚微。因此，在實(shí)際推行過程中，形成了種子十化肥＋灌溉三駕馬車一起上的局面，故有人又稱之為“肥水農(nóng)業(yè)”。其實(shí)質(zhì)是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的一種衍生與前奏曲。由于多數(shù)發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)弱、勞力多、規(guī)模小，因而與發(fā)達(dá)國(guó)家不同，其強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不是機(jī)械化而是投資少見效快的新品種與化肥、農(nóng)藥等，水利對(duì)多數(shù)地處熱帶、亞熱帶的發(fā)展中國(guó)家十分重要。綠色革命在亞洲、拉丁美洲取得了積極的效果。六十年代以來，整個(gè)發(fā)展中國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展快于發(fā)達(dá)國(guó)家。以1961～1965年作為100％，1992年發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)指數(shù)149，而發(fā)展中國(guó)家為238（中國(guó)280）。八十年代后期與1950年相比，農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值發(fā)達(dá)國(guó)家增加0．86倍，而發(fā)展中國(guó)家達(dá)1.64倍，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值之比也由2：1變力1：1。

可惜，作為一種思潮，綠色革命在七十年代后遭到厄運(yùn)。一些來自發(fā)達(dá)國(guó)家的專家批評(píng)綠色革命造成了農(nóng)村兩極分化，貧苦農(nóng)民困無力購(gòu)置新品種種子、化肥、農(nóng)藥等而難以從綠色革命中得到好處。隨后自然農(nóng)業(yè)、可持續(xù)農(nóng)業(yè)思潮又接踵而起，這樣，綠色革命思潮就沉寂了下來。但是，這一思潮指導(dǎo)下的行動(dòng)卻在發(fā)展中國(guó)家繼續(xù)開花結(jié)果。其中，中國(guó)與印度被認(rèn)為是綠色革命的典范。

最近，在沉寂了1／4世紀(jì)以后，綠色革命在羅馬世界糧食安全首腦會(huì)議上重新被提了出來。出乎許多人的預(yù)料，聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織并未將當(dāng)前世界的熱點(diǎn)——可持續(xù)農(nóng)業(yè)——作為農(nóng)業(yè)發(fā)展與糧食安全主要手段，而將“新的綠色革命”放在突出地位。重新肯定了新品種、化肥、灌溉、農(nóng)藥在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的巨大作用，特別強(qiáng)調(diào)化肥與灌溉是“新的綠色革命”的重要部分，也是可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

所謂“新”主要有兩點(diǎn)。一是綠色革命的四大技術(shù)手段必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境相適應(yīng)，采取相應(yīng)的政策與科技進(jìn)步并增加投入。二是將綠色革命的各項(xiàng)技術(shù)建立在可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)之上，重視對(duì)資源環(huán)境的保護(hù)。也曾有人主張將新的綠色革命建立在生物工程基礎(chǔ)之上，但鑒于來自生態(tài)保護(hù)主義的強(qiáng)烈反對(duì)與抵制，聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織采取了十分審慎的態(tài)度?？偟恼J(rèn)為生物工程是有前途的，但它“是國(guó)際爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，發(fā)展中國(guó)家要在10～20年后才能理解到它的好處”。:

五、中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化之路——集約持續(xù)農(nóng)業(yè)

以上四種思潮各有所長(zhǎng)與所短，各有它的背景與適應(yīng)性，農(nóng)業(yè)具有極大的地域性與差異性，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家在發(fā)展農(nóng)業(yè)的思路、目標(biāo)、內(nèi)容、技術(shù)體系都不盡相同。發(fā)達(dá)國(guó)家人均占有谷物750公斤，肉類60公斤，而發(fā)展中國(guó)家卻分別只有250公斤與12公斤。因此，前者已將關(guān)注的熱點(diǎn)放在環(huán)境上,而后者仍將發(fā)展生產(chǎn)增加農(nóng)民收入放在首位。在最近的羅馬世界糧食安全首腦會(huì)議上與會(huì)的60位首腦中,來自發(fā)達(dá)國(guó)家的僅有一位，說明了立場(chǎng)與愛憎的分明。因此，我們?cè)谂ξ帐澜绺鞣N農(nóng)業(yè)思潮與理論精華的同時(shí)，一定要冷靜地加以辨別，關(guān)鍵在于“中國(guó)化”。

1949年以來，中國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民生活與農(nóng)村生態(tài)環(huán)境獲得了持續(xù)的發(fā)展與改善。但是目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境形勢(shì)也日趨嚴(yán)峻，怎樣養(yǎng)活養(yǎng)好十多億中國(guó)人已成為世界注目的焦點(diǎn)。在羅馬世界糧食安全首腦會(huì)議期間一位美國(guó)記者提出：“你認(rèn)為中國(guó)真的能夠達(dá)到糧食自給嗎？”我的回答是“在今后一二十年內(nèi),如果我們真正去努力搞好農(nóng)業(yè)，而且按適合中國(guó)國(guó)情的方向道路去進(jìn)行的話，做到糧食基本自給（95％）不是不可能的”。那么什么是中國(guó)式的農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向道路呢？

首先，我們要力爭(zhēng)在30～50年或更長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。盡管當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化而不再將這口號(hào)作為他們的目標(biāo)，因而國(guó)際學(xué)術(shù)界農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的聲音已甚為微弱，西方已將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)稱之為常規(guī)農(nóng)業(yè)，但對(duì)發(fā)展中國(guó)家來說，仍有待于完成從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變這一艱巨的歷史任務(wù)。它的主要內(nèi)容是：第一，在物質(zhì)上用現(xiàn)代工業(yè)裝備農(nóng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)水利化、化學(xué)化、機(jī)械化、電氣化、信息化。這是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有它就談不到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。第二，在技術(shù)上用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)裝備農(nóng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)高產(chǎn)化、良種化、耕作制度與農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、栽培技術(shù)規(guī)范化、資源利用高效化、節(jié)約化。第三，在經(jīng)濟(jì)上，用現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)商品化、市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化、土地或經(jīng)營(yíng)規(guī)?；⑸鐣?huì)化。第四，資源環(huán)境良化。保護(hù)資源，減少污染，凈化美化農(nóng)田與農(nóng)村環(huán)境。最后，中國(guó)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化還必須與農(nóng)村工業(yè)化、城鎮(zhèn)化同步進(jìn)行，以轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率，大幅度增加農(nóng)民收入，縮小城鄉(xiāng)差別。農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的最終目的是持續(xù)地提高生產(chǎn)力實(shí)現(xiàn)農(nóng)村農(nóng)民的富?；?。那種匆忙將農(nóng)民真實(shí)的人均年收入還不足200美元時(shí)就拔高為“小康”的做法是值得商榷的。