導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于新課程改革的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程改革；“教”與“學(xué)”；知識觀；人性觀

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0095-02

在教育日益向民主、平等的方向發(fā)展的今天，進行課程改革是十分必要的，尤其是處于基礎(chǔ)地位的中小學(xué)課程改革。筆者就新課程改革（我這里主要集中在基礎(chǔ)教育課程改革上）進行一些分析，以引起教育同仁們的共同思考。

一、新課程改革中“教”與“學(xué)”的思考

一般說來，“教”與“學(xué)”是不容分離的?！敖獭钡闹鲗?dǎo)者就是教師，相應(yīng)的“學(xué)”的行動者即學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)正是在這兩者互動的過程中才能真正成功地開展，偏向任意一方的教育方式都是有缺陷的。而它們倆之間的微妙關(guān)系該如何處理，則正是我們要討論的關(guān)鍵點。新課程改革中，對教育過程中“教”與“學(xué)”這兩個方面的把握是否恰當(dāng)呢？

1.新課程改革中的教師。在舊的教育觀中，教師是處于教育的中心地位，整個課堂都是教師在行使傳授知識的職權(quán)，教師可謂講得頭頭是道。可細想一下，這是不是一種越俎代皰的行為呢？它忽視了學(xué)生原本具有的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生是有天生的好奇與求知的心理的。而在新課程改革中明確反對過分依賴對于傳統(tǒng)書本知識的傳授和注重對正規(guī)課堂的霸權(quán)地位以及教師的主導(dǎo)地位，教師在教育過程中的全部意義不再是僅僅獨斷地傳遞知識，他還必須扮演一個合作者和引導(dǎo)者。

在如今教學(xué)的現(xiàn)實中，教師心里是想這樣去嘗試新的角色，然而在應(yīng)試教育的巨大壓力下，他們不得不依舊以“滿堂灌”為主，課程中的互動過程在許多情況下，也只得流于形式，實際性的效果并不明顯。

2.新課程改革中的學(xué)生。學(xué)生也是教育過程中不可偏廢的一方，新課程中突出了學(xué)生的地位，樹立了一種新的教育觀，即以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生為出發(fā)點，它把學(xué)生的興趣和個性發(fā)展放在教育者開展教育的第一考慮之內(nèi)，改革者想努力培養(yǎng)一種具有自主學(xué)習(xí)、富有創(chuàng)造性、主動探索的學(xué)生們，不得像舊的教育觀，把學(xué)生只當(dāng)作一個被動地接受知識的“不會思考”的靜態(tài)學(xué)習(xí)者，貌似他們只能是嗷嗷待哺的“孩子”。

3.新課程改革中師生關(guān)系的思考。在人與人的正常交往中，不得以一個人凌駕另一個人之上為條件，教育活動中也不例外。關(guān)于教師與學(xué)生的關(guān)系一直是教育者討論的中心，在傳統(tǒng)的教育觀中，教師是處于無法反駁的地位，教師就是權(quán)威，就是知識的源泉，是永遠的真理。教師是處于上層，而學(xué)生永遠是下層，沒有平等對話的可能。作為求知者的學(xué)生與家長或者社會其他人，也從未懷疑過這種關(guān)系對位。

盧梭關(guān)注兒童自然本性的自然教育觀為教育改革者開啟了思想源泉，杜威的以“兒童為中心”的新教育理念更為改革者提供了經(jīng)驗基礎(chǔ)，新課程改革本著新的教育理念，強烈強調(diào)學(xué)生的主動性與人性化發(fā)展，努力建構(gòu)一個相互合作與平等、民主、開放的師生共處的教學(xué)氛圍。

二、長期以來的知識觀特點

1.權(quán)威性、固定性、盲從性。“每一門類的知識技術(shù)，在每一個時代都有一種統(tǒng)治的權(quán)威性的學(xué)說或工藝制度，但大家必須無條件地承認，唯有違反或超過這種權(quán)威的探索和研究，才能保證繼續(xù)進步。所以，權(quán)威是不可以沒有的，權(quán)威主義則必須打倒。這一點，在哪個領(lǐng)域都不例外。”[1]在中國的教育領(lǐng)域，權(quán)威主義一直存在。這是自古發(fā)展而成的，上層（施教者）堅持認為理性、知識從來就是他們所掌握的，而下層（受教育者）只是愚民，是服從者，不必“知其所以然”。他們（上層）認為自己手握真理，下層只需按“欽定”的知識來接受學(xué)習(xí)，就行了。懷疑和批判從來就和下層（受教育者）無緣。

這種知識觀具有固定性，四書五經(jīng)的教育內(nèi)容持續(xù)幾千年就是實證。同時這種知識觀具有封閉性和排他性，看看在這種知識觀的情境中的教師與學(xué)生就不得而知了。

2.權(quán)威性知識觀中的教師。在中國的教育中，諸多教師自覺、不自覺地走向“師道尊嚴(yán)”的歧路，把自己置于課堂的主導(dǎo)地位。自我認為是知識權(quán)威的化身，自己就是把握著“永恒真理”，而學(xué)生不得有自己的見解，這樣的教學(xué)理念帶來的負面影響則可想而知。

3.權(quán)威性知識觀中的學(xué)生。因為學(xué)生是有天生的好奇與求知心理的，起初在面對一些不明白、有疑惑的知識時，他們不免會竭力反抗，向教師提出疑難。比如一小學(xué)生在做填空題時，就遭遇了知識權(quán)威的壓制。彎彎的月亮像（ ），有的學(xué)生填鐮刀、，有的學(xué)生填香蕉，而在教師的正確答案的“”下，彎彎的月亮只能像小船。久而久之，學(xué)生完全屈從高高在上的教師，沒有了懷疑之心，從而養(yǎng)成一種惰性。

三、新課程改革背后的人性觀的探索

在我國古代，每一個杰出的教育家，無不例外，他一定也是一名偉大的哲學(xué)家。所以他的教育觀是在一種哲學(xué)觀的指導(dǎo)下產(chǎn)生的，體現(xiàn)在教育上也就是他所持的人性觀?？偟膩碚f，我國教育家的人性觀分“性善論”與“性惡論”兩類。

1.教育觀應(yīng)用層面的人性觀。雖然在教育觀上，“性善論”與“性惡論”的觀點，可本質(zhì)上教育上應(yīng)用的只是“性惡論”?！霸趯Ｖ粕鐣蛯Ｖ平逃嬖诘那疤嶂?，就是性惡論，就是對百姓和受教育者的不信任和蔑視?！盵1]在傳統(tǒng)的教育觀中，學(xué)生的本性就是“惡”的，他是不懂事和不自覺的，教育者如果不加以管制與約束，學(xué)生就會變“壞”，所以就有“棍棒底下出孝子”和“嚴(yán)師出高徒”之說。

新課程改革中對于人性觀的采納，明顯是更多傾向于“性善論”，肯定學(xué)生的本性，發(fā)掘本性的積極因素，教學(xué)者要做的是引導(dǎo)學(xué)生本性的發(fā)展，不得壓制學(xué)生。

2.教學(xué)方式層面的人性觀。由于堅持“性惡論”的人性觀，在教學(xué)方式上，教師一般采取嚴(yán)厲的訓(xùn)導(dǎo)式的方式，完全是一種機械式地傳遞知識，把教師的所知，強制性地灌輸給學(xué)生。新課程改革下的教學(xué)方式，則向一種理想的教學(xué)方式走去，在這種理念的指導(dǎo)下，學(xué)生就是學(xué)生，我們必須尊重學(xué)生；而學(xué)習(xí)上，更強調(diào)學(xué)生的主動參與，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，因為這種思維對于知識的應(yīng)用與獲取是十分重要的，而不只是簡單地接受知識。

四、應(yīng)然的知識觀特點

1.批判性、變化性、理性。自從尼采宣稱“一切價值都必須重新估價”之后，從來就沒有人敢自稱自己掌握了永恒的真理。在教育中，亦是如此。“知識，特別是我們的科學(xué)知識，是通過未經(jīng)證明的（和不可證明的）預(yù)言，通過猜測，通過對我們問題的嘗試性解決，通過猜想而進步的?！盵2]所以在關(guān)涉教育中的知識方面，教育者應(yīng)堅持批判的、變化的、理性的知識觀。

2.應(yīng)然知識觀中的教師。在人與人的正常交往中，不得以一個凌駕于另一個人之上為條件。在教育活動中，也是如此。這種知識觀中的教師，并不宣稱自己是知識的源泉，并不是一味向?qū)W生“灌”所謂的“真理”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的合作者。他們之間則有了平等對話的可能，這樣，可以發(fā)現(xiàn)知識的缺陷，也會使教師知識點中的錯誤之處得到糾正與完善，這樣的師生關(guān)系，不正是杜威所企盼的民主教育嗎？

3.應(yīng)然知識觀中的學(xué)生?！叭耸巧杂傻?，但卻無往不在枷鎖之中?！盵3]如果一種教育完全束縛了受教育者的自由，那么這樣的教育乃是失敗的教育。在教育中，學(xué)生的思考、懷疑的自由是必須予以尊重的。在應(yīng)然的知識觀中，學(xué)生不再是盲目的知識的服從者，而是一個主動的具有建構(gòu)性的獨立個體。他們可以向知識權(quán)威提出挑戰(zhàn)，向教師提出疑問，從而使自己的思維得到發(fā)展，批判能力得到發(fā)展，而這些能力不正是我們所希望受教育者能具備的嗎？

五、反思：借鑒與超越

1.借鑒。從新課程改革的思想內(nèi)涵與具體的課程表述中，我們可以很清晰地看到改革者借鑒國外教育思想的痕跡。盧梭以關(guān)注兒童自然本性的自然教育觀為教育改革者開啟了思想源泉，在他的教育觀中，兒童就是第一位的，尊重兒童就是教育的出發(fā)點；而杜威以“兒童為中心”的新教育理念更為改革者提供了經(jīng)驗基礎(chǔ)。

2.超越。在課程結(jié)構(gòu)與組織中注重培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性的思維、觀察的獨立性、學(xué)習(xí)的靈活性。學(xué)生自我能力的訓(xùn)練，自己遇到問題自行思考與解決，在這之中教師給予一定的指引。這是一種心理態(tài)度，也是提升思維的有效途徑，可以使學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力及傾向得到最大的激發(fā)與發(fā)展。真正的民主教育不是一種狀態(tài)，而是一種過程，在此過程中須保持開放和互動。兒童之間應(yīng)進行交流、探索和建構(gòu)共同的價值觀與知識，使教學(xué)、教育真正植根于學(xué)生發(fā)展。

因為教育致力于學(xué)生的發(fā)展，是要實現(xiàn)學(xué)生的完全發(fā)展，這種發(fā)展是三個維度的，包括學(xué)生自身的發(fā)展，學(xué)生與他人的關(guān)系發(fā)展，學(xué)生與外界（自然、社會）的關(guān)系發(fā)展。而教育的最終目的，就是實現(xiàn)學(xué)生自身健康、向上、多方面潛能發(fā)掘、充分地發(fā)展，學(xué)生與他人交流暢通、相處融洽、合作共進；學(xué)生與外界互動有序有效、協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣的三維發(fā)展，生生不息。

參考文獻：

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[6]盧梭.愛彌兒[M].李平漚譯.北京：商務(wù)印書館，1978.

篇2

關(guān)鍵詞：高中英語；新課程標(biāo)準(zhǔn)改革

高中英語教學(xué)也需要從新課程改革的要求出發(fā)，針對當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題進行分析，并按照新課標(biāo)的要求改革英語教學(xué)內(nèi)容及形式，推動英語教學(xué)環(huán)境的改善，促進英語教學(xué)效率的提升。

一、新課程改革背景下高中英語教學(xué)中存在的問題分析

1.教師專業(yè)水平較低，理論及實踐知識不足

教師專業(yè)水平影響著教學(xué)活動的實施。對于高中英語教學(xué)來說，提高教師的理論知識水平和實踐知識水平是教師專業(yè)化發(fā)展的兩個方面。理論知識水平是指教師所具有的英語專業(yè)知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識等，實踐知識水平則主要是指教師在教學(xué)活動中形成的教學(xué)能力、課堂教學(xué)經(jīng)驗等。但是當(dāng)前高中英語教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，卻明顯存在著專業(yè)知識不足、實踐能力不足的問題。教師在課堂教學(xué)中往往以傳授知識為主，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和創(chuàng)新型教學(xué)方式的應(yīng)用。

2.教學(xué)方式陳舊，學(xué)生自主性不足

高中英語教學(xué)過程中，教師沒有充分理解新課標(biāo)的要求，也沒有對現(xiàn)代教學(xué)方式進行深入的研究和探索，不愿主動采取新型教學(xué)方式，擔(dān)心新型教學(xué)方式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)實踐中教師仍然以講解知識點為主，通過大量練習(xí)讓學(xué)生不斷重復(fù)、模仿以鞏固語言知識及促進知識應(yīng)用。另外，在教學(xué)活動中，教師雖然也能認識到學(xué)生自主性的重要意義，但是在具體的課堂活動中仍然沒有給學(xué)生留出足夠的時間，只希望盡快完成教學(xué)進度，將學(xué)生所需知識講解完，忽視了學(xué)生的接受能力。

3.課程開發(fā)不足

由于學(xué)校和教師對新課程的研究不足，缺乏對新課程的深入思考和探討，導(dǎo)致在新課程進入學(xué)校后，師資力量難以達到預(yù)期要求。再加上學(xué)生對此認識不足，教師對教材的拓展能力較弱，嚴(yán)重影響英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、新課程改革背景下高中英語教學(xué)水平提升的有效策略研究

1.科學(xué)的制定高中英語教學(xué)改革方案

高中英語新課程改革教育目標(biāo)明確提出英語教學(xué)國際化發(fā)展理念。因此，英語教學(xué)改革方案的制定作為教育改革落實的核心內(nèi)容，在制定過程中，首先，任課教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段英語實際教育情況，適當(dāng)?shù)娜谌朐谝酝虒W(xué)中遇到的難點與重點內(nèi)容；其次，任課教師還要簡化教學(xué)方案內(nèi)容，這樣能夠使學(xué)生對英語知識進行更好的吸收和理解，從而實現(xiàn)英語教育改革師生教學(xué)相長的目的。

2.適當(dāng)?shù)母陆虒W(xué)方式

高中英語教學(xué)方式的更新要源于學(xué)生的實際情況，筆者經(jīng)過長時間的教育觀察中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式的科學(xué)采用能夠顯著提升高中生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，將多媒體數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，能夠改善傳統(tǒng)英語教學(xué)的枯燥程度，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。筆者在進行必修課程一《Traveljournal》授課時，利用了與旅游相關(guān)的影視和圖片素材，幫助學(xué)生把握該課程的教學(xué)重點，學(xué)生在這種多媒體教學(xué)方式下，能夠積極的展開英語知識的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)用英語告別、祝愿和交通的表達方式，學(xué)生該影視和圖片素材中感悟到出行之前要制定相應(yīng)的旅游計劃，通過學(xué)生之間用英語的相互討論，使學(xué)生養(yǎng)成用英語寫旅游日記的良好習(xí)慣，進而從根本上提升其英語寫作能力。

3.加強學(xué)生的英語口語訓(xùn)練

口語教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，要提高學(xué)生的英語口語水平，首先，正確的發(fā)音是口語的第一關(guān)，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音的口形，抓住要領(lǐng)，反復(fù)揣摩，掌揖發(fā)音技巧，形成正確的發(fā)音習(xí)慣，使英語口語自然流暢，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次，加強聽力訓(xùn)練，聽既是接收的過程，又是建立的過程。通過“聽”獲取語言信息，獲得語感，學(xué)會表達，從感覺到理解，學(xué)說英語必須從聽開始，反復(fù)聽別人說，知道什么情況下說什么，最后產(chǎn)生說的愿望，表達思想，進行語言交流，學(xué)生聽的廣度與深度直接影響口頭交際能力。在聽的過程中，積累大量的詞匯和句型，詞匯是口頭表達的關(guān)鍵，擴大學(xué)生的詞匯量，要求學(xué)生記憶一些常用詞，掌握典型句型，在需要時就會靈恬“調(diào)取”。要求學(xué)生背誦好句子、好文章，在學(xué)生頭腦中形成英語語境，建立語感，在背誦的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生發(fā)言，克服自卑，大膽張口。讓學(xué)生朗讀一些含義淺顯的優(yōu)美詩歌，作為晨讀材料，在朗誦的過 程中，加強學(xué)生的口語表達能力。例如：選擇葉芝的詩歌《my love and I did meet》、《Down by the salley agardens》

4.提升教師理論及實踐能力，促進英語教師專業(yè)化發(fā)展

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一、把握新課程的性質(zhì)，明確課程改革的目的。樹立科學(xué)理念

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”高中歷史教育不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)研究人才，不必過于注重和追求學(xué)科體系的完整性和專業(yè)性，而是要通過歷史這門課程的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展，最終達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，這是高中歷史課程改革的出發(fā)點和歸宿。在課改的實驗中，歷史教學(xué)不能再僅僅局限于知識掌握與能力的培養(yǎng)，更應(yīng)在此過程養(yǎng)成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，以及關(guān)心自身發(fā)展和人類命運的情感、態(tài)度和價值觀。在整個教學(xué)的過程中，要通過師生共同體驗、探討、領(lǐng)悟歷史，大力提升師生具有歷史學(xué)科特點的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研究新教材，構(gòu)建既符合課標(biāo)要求又適應(yīng)學(xué)生實際的歷史教學(xué)內(nèi)容體系

我校使用的是人教版新課程實驗教科書，它具有體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強、難度大、融通古今中外、內(nèi)在邏輯嚴(yán)密等特點，它給歷史教師展示才華帶來了機遇，也給歷史教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。要積極應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，歷史教師應(yīng)該重視以下問題。

1　分析教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系的變化，解析其內(nèi)在聯(lián)系，充分利用教材資源。人教版新教材單元設(shè)計依據(jù)不拘泥于《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》，有所創(chuàng)新，內(nèi)在邏輯嚴(yán)謹，真正體現(xiàn)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的新課程特色。比如《必修Ⅱ》，按新課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有八個專題，先是探究中國經(jīng)濟從古至今的演變，然后再來探討世界近現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展即資本主義經(jīng)濟的發(fā)展歷程以及以蘇聯(lián)為代表的社會主義經(jīng)濟的發(fā)展歷程，最后探討當(dāng)今世界經(jīng)濟的全球化趨勢，由中國再世界然后中國融入世界這樣一種編排體系。我們應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求，認真體會編者的意圖，解析各單元和每課之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生科學(xué)有效地使用教材、理解教材。

人教版教材的課文附件部分也很有特色，大致包括“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”、“資料回放”、“本課測評”和“學(xué)習(xí)延伸”等內(nèi)容，給我們教學(xué)活動的展開提供了許多素材和信息，提供了思考問題的方向和活動方案，我們要充分合理地利用好這些課程資源為教學(xué)活動服務(wù)。

2　注意初、高中教材的銜接，必要時為高中學(xué)生“補課”，簡要補充某一歷史問題的來龍去脈。比如：必修①第一單元古代中國的政治制度中講了夏商周的政治制度、秦朝中央集權(quán)制度的形成、從漢至元政治制度的演變、明清君主專制的加強四節(jié)內(nèi)容，主題是中國古代政治制度的演變，突出中央集權(quán)制度的形成與發(fā)展的歷史，其中有一個問題就是古代中國朝代更替，但大部分學(xué)生不太清楚，在這里老師就應(yīng)該給學(xué)生補補課。必修①第四單元現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一第2課民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展中，為幫助學(xué)生理解曲折的含義，建議老師們補充一些關(guān)于的歷史，既能幫助學(xué)生理解這段歷史，又能提高學(xué)生對歷史課的興趣。所以，我認為注意初高中的銜接就是有關(guān)知識的銜接和歷史興趣的銜接。老師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況和自己的經(jīng)驗做好這件事。

3　以課程標(biāo)準(zhǔn)作為指揮棒，關(guān)注課程改革的三維目標(biāo)。以往的歷史教學(xué)是一套教材，而現(xiàn)在是“一標(biāo)多本”，那么高考怎么考?當(dāng)然要有一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)就是國家所修訂的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師改變以往忽視教學(xué)目標(biāo)的慣性思維，在教學(xué)中要緊緊抓住課標(biāo)這個核心，并且注意拓寬知識面，關(guān)注課程改革的三維目標(biāo)?！叭灰惑w”表現(xiàn)在課程目標(biāo)上，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的整合。

首先，知識和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。在課程學(xué)習(xí)的“質(zhì)”方面，指的是課程內(nèi)容質(zhì)量高低關(guān)系乃至決定學(xué)生未來的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)以課程資源為教學(xué)對象，面向生活，歷史教學(xué)要貼近社會，貼近生活，貼近學(xué)生，才會煥發(fā)它的生命力。在“量”方面，強調(diào)關(guān)注目標(biāo)底線，“頂”的程度要根據(jù)學(xué)生情況處理，不能過分拔高。實際上，無論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學(xué)就是實實在在圍繞課改精神進行富有個性和創(chuàng)意的實踐與探索，就是通過合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長的動力的過程。

其次，過程與方法納入課程目標(biāo)是新課程改革的突出特點。教學(xué)過程中師生都不能“套上枷鎖去跳舞”。這指的是要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師自己要避免“一個頭腦兩個系統(tǒng)”。兩個系統(tǒng)一個對外，應(yīng)付檢查開優(yōu)質(zhì)課耍弄教學(xué)手段；一個對內(nèi)，“穿著新鞋走老路”。教師更不能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，教師要樹立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次，情感態(tài)度和價值觀也是課程改革的重要目標(biāo)。它拓寬了課程教育目標(biāo)的內(nèi)涵，更加關(guān)注人的發(fā)展過程，更加強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)的同時學(xué)會做人。它更注重培養(yǎng)學(xué)生對國家民族的歷史使命感和社會責(zé)任心，以及弘揚民族精神，樹立為人類和平和發(fā)展做貢獻等人生理想。作為第一線的教育工作者，了解并把握好上述課程目標(biāo)對于學(xué)生而言，意味著“學(xué)會求知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存”；對于教師而言，意味著觀念的更新和學(xué)科教育重心的轉(zhuǎn)移；對于本地區(qū)課程改革的實驗和推廣而言也具有重大的理論和實踐意義。

三、拓寬學(xué)科知識面，主動適應(yīng)新課改的要求

新一輪課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評價都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時代氣息和全新的價值理念，這也對中學(xué)歷史教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的更高要求，因此歷史教師知識結(jié)構(gòu)的水準(zhǔn)將對歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。例如必修課②“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”這個專題，“新課標(biāo)”要求通過古代中國農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的基本史實，概括出它們各自的特點，再將這些特點綜合起來，認識古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點，還要通過了解“重農(nóng)抑商”、“海禁”等政策的影響，分析中國資本主義發(fā)展緩慢的原因。這個專題從涉及的歷史知識到運用的思維方法和指導(dǎo)理論，都是比較深奧的。這些更多更深的內(nèi)容需要教師加強自身專業(yè)素養(yǎng)。

四、教師必須更新觀念。重新認識學(xué)生特點和教師職能

篇4

關(guān)鍵詞： 高中英語 課程改革 英語測試

普通高中教育不僅要為高等學(xué)校培養(yǎng)和選送一批高水平的人才，還要為每一個學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，新課程提出了一系列的改革舉措，教育評價改革便是其中一個重要組成部分。當(dāng)前，我國對學(xué)生外語學(xué)業(yè)成績的測定和評價成績很多，問題也很突出。對問題的認識和反思，是改革的開始。只有找出問題所在，并勇敢地面對問題，尋找解決問題的對策，才能更好地推進高中學(xué)生英語學(xué)業(yè)評價改革。

一、目前英語成績測定和評析存在的問題

在我國對學(xué)生外語學(xué)業(yè)成績的測定和評價，不僅方法多樣，而且考試名目繁多。這些考試為推動我國英語教學(xué)起到了應(yīng)有的作用，但是他們在檢驗學(xué)生學(xué)業(yè)成績和外語能力方面，效果卻不盡人意。以下幾個方面的問題是值得我們關(guān)注和研究的：

（一）“高分低能”在目前的學(xué)生中似乎是比較普遍存在的現(xiàn)象。

有不少學(xué)生在考試中得到了高分，但英語技能的運用能力十分低下。造成“高分低能”的現(xiàn)象可能有兩個方面的原因：一是這種現(xiàn)象可以看作是學(xué)校應(yīng)試教育的產(chǎn)物。在我國，評價一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，往往是看該校的學(xué)生的考試分數(shù)的高低。有的學(xué)校為了提高自身的聲譽和知名度，只能搞應(yīng)試教育，追求高分數(shù)和高升學(xué)率。二是這種現(xiàn)象可能與考試命題和判卷不科學(xué)有關(guān)。現(xiàn)在有些考試過分標(biāo)準(zhǔn)化，都是些有標(biāo)準(zhǔn)答案的多項選擇題，模式僵化。因此，考試分數(shù)很難反映出學(xué)生的真實水平和能力。

（二）在目前的學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價中，往往局限于對學(xué)生分數(shù)的評定，忽視了非分數(shù)的因素。

許多教師在評價實踐中過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視獨立思考及批判性思考的能力、解決問題的能力、社會責(zé)任感等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)與評價，導(dǎo)致師生關(guān)系、學(xué)生心理健康和個性發(fā)展等反面出現(xiàn)了一些問題。有些教師缺乏培養(yǎng)和評價學(xué)生多元素質(zhì)的經(jīng)驗，不知道如何科學(xué)有效地評價學(xué)生的各種素質(zhì)和能力。很多教師對成長記錄袋、表現(xiàn)性評價等新興評價方式還比較陌生，不知道如何在實踐中實施學(xué)業(yè)成績和成長記錄袋相結(jié)合的綜合評價方式。

二、英語測試的類型

要有效地組織和實施英語測試，達到英語測試的某種目的，我們必須對各種類型的英語測試的性質(zhì)和作用有一個明確的認識。

英語測試的類型多種多樣。按測試的目的可以分為：1）成績測試，這是用于了解學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，對已學(xué)知識的掌握程度，是衡量學(xué)生是否達到學(xué)制或課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。2）學(xué)能測試，這種考試的目的不是衡量應(yīng)試者現(xiàn)有的英語水平，而是在于預(yù)測應(yīng)試者學(xué)習(xí)外語的潛在能力。3）診斷性測試，它的目的在于檢查學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的進展情況，了解他們在學(xué)習(xí)上的困難和教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)，以便彌補教與學(xué)的不足之處，達到改進教學(xué)、促進英語學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)不同的評分方法，測試可以分為主觀性測試和客觀性測試；根據(jù)測試方法的不同，測試又可以分為口試和筆試兩種。

三、測試組織工作的要點

使考試科學(xué)化、考試分數(shù)客觀化，以求全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，是廣大的外語教育工作者需要認真加以研究解決的問題。學(xué)校中的考試規(guī)模較小，一般都由教師直接組織實施。盡管規(guī)模小并且受到一定的條件限制，學(xué)?？荚囈脖仨氉裱庹Z測試的基本原則和規(guī)律，提高測試的信度和效度，這樣才能取得良好的測試效果。為此，應(yīng)注意以下測試組織工作要點：

（一）注意收集教學(xué)反饋信息，靈活使用不同形式的測試方式。

測試的目的是要及時獲取教學(xué)反饋信息、改進學(xué)校教學(xué)。因此，測試的次數(shù)不能過于頻繁，以避免加重學(xué)生的心理負擔(dān)，更不能把測試作為迫使學(xué)生用功讀書或獎懲學(xué)生的手段。同時，為了獲取不同的信息反饋，應(yīng)該靈活地使用各種不同的測試方式。除每學(xué)期的期中和期末考試外，還可以根據(jù)教學(xué)進度情況舉行一些必要的單元測試。這些測試或測驗可以記錄成績也可以不記錄成績，目的是要使教師能及時、正確地了解教學(xué)的發(fā)展情況，改進教學(xué)，彌補不足。

（二）在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍內(nèi)，組織各種測試。

測試要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面地檢查學(xué)生語言的基礎(chǔ)知識和綜合運用語言的能力。因此，命題要與課程標(biāo)準(zhǔn)要求相一致，而且要有針對性、難易適度，既要體現(xiàn)教學(xué)重點，又要強調(diào)命題的覆蓋面，避免超出課程標(biāo)準(zhǔn)的難題和偏題。

（三）注意測試的計劃性和命題的科學(xué)性。

測試的計劃性，是指測試要有一個合理、周全的安排，每次考試要有其特定的目的和要求。計劃性包括考試時間、考試方式和方法、考試內(nèi)容及考試重點等。命題的科學(xué)性，就是命題要程序化。這個程序包括：1）決定考試內(nèi)容和認知層次；2）決定考試方法，確定命題范圍；3）編擬試題，注意分配試題和難度比例；4）檢查修訂試題，制定評分標(biāo)準(zhǔn)。

（四）注意試卷的設(shè)計、安排和管理，要提高試卷的卷面效度。

要做到這些，應(yīng)注意下列幾點：1）試卷用語要準(zhǔn)確，不能產(chǎn)生歧義。特別強調(diào)的詞語應(yīng)該使用黑體字或大寫字母表示。要注明各個題目的記分方法；2）題型不易過多，特別要慎用新題型。出現(xiàn)新題型時，應(yīng)該有說明或示例；3）試題安排一般應(yīng)該由易到難；4）題目中不應(yīng)含有暗示本題或其他題目答案的線索。閱卷評分要客觀準(zhǔn)確，尤其是主觀性試題更要有明確具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，包括記分原則、可接受答案、不同類型錯誤的扣分方法等。評卷記分始終如一，防止因為評卷人的心理狀態(tài)、卷面的整潔情況、客觀環(huán)境等因素的影響而出現(xiàn)忽高忽低、時寬時嚴(yán)的現(xiàn)象。

英語測試是教師系統(tǒng)地獲取學(xué)生個體發(fā)展和教學(xué)反饋信息的重要手段。通過考試，教師可以了解和檢查學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的語言知識和語言技能的深度、廣度和熟練程度?？荚嚕彩菍處煹慕虒W(xué)活動以及教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的教育目標(biāo)的檢驗。因此，考試不單是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評判，也是對教師的教學(xué)工作和管理工作的檢查。新課程要培養(yǎng)全面而個性發(fā)展的人，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，今后我們的英語測試工作要圍繞這一目標(biāo)，在多方面做好調(diào)整，更好地為新課程服務(wù)。

參考文獻：

［1］李鋒偉.教學(xué)評價改革是英語課程改革的關(guān)鍵.教學(xué)新思維，2007年第12期，總第353期.

［2］徐晶.深化英語測試改革 推進英語課改進程.現(xiàn)代教育科學(xué)，2008 年第1期.

篇5

【關(guān)鍵詞】普通高中新課程改革語文選修課準(zhǔn)備思考

一

語文學(xué)科作為母語學(xué)科，是選修課中不可或缺的重要課程。

從語文學(xué)科自身的角度而言。語文學(xué)科的功能兼具人文性與工具性，前者立足于學(xué)科中對人的精神層面的影響、熏陶，后者側(cè)重于專業(yè)的技巧、技能等方面。兩者本應(yīng)是和諧的統(tǒng)一，既有聯(lián)系又有區(qū)別，相輔相成。然而對高考升學(xué)率的片面追求，導(dǎo)致教師在上課時將精力過多放到后者身上。在今天聲討應(yīng)試教育弊端的同時，語文學(xué)科的人文性功能被提到了相當(dāng)?shù)母叨?，現(xiàn)行的素質(zhì)教育呼喚著人文性。但是，在高考制度和評價制度還未發(fā)生根本性變革的前提下，必修課上語文教學(xué)的人文性總得不到足夠重視。選修課的開設(shè)彌補了這一缺失。學(xué)生可以從中感受母語巨大的文化魅力，擴大知識面，豐富自己的精神世界。因此，選修課是對必修課的重要補充。

從學(xué)校整體課程設(shè)置的角度而言。社會、學(xué)校都大力提倡人文教育，強調(diào)培養(yǎng)、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。文科是體現(xiàn)人文氛圍的最主要的課程，而語文又是文科中最能體現(xiàn)人文關(guān)懷與人文素養(yǎng)的學(xué)科。所以，語文選修課的開設(shè)是重中之重。

二

新課程對語文的選修課提出了大致的幾個模塊，如：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀等，從中又衍生出許多系列，如：古代文學(xué)常識系列、古代散文選讀系列、外國文學(xué)系列等。

面對如此多樣的選修課，我既高興又擔(dān)憂。

高興的是，大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識，不再有浪費、脫節(jié)的遺憾，而能與學(xué)生們一起分享?，F(xiàn)在的高中生，也能在文學(xué)的殿堂中暢快漫步，汲取人類知識的精華。語文選修課，將為高中生打開神奇的文學(xué)之窗。

讓我憂慮的是，面對高中新課程改革，我有能力上好選修課，為學(xué)生帶來豐富的精神食糧嗎？

三

對于選修課的準(zhǔn)備，我將從以下幾個方面入手。

1.博覽群書，提高自身的語文素養(yǎng)

這是準(zhǔn)備選修課的首要的，也是最重要的任務(wù)。語文涉及的知識面非常廣泛。從學(xué)科的專業(yè)角度來看，文學(xué)上包括古今中外的小說、詩歌、散文、戲劇等，語言上包括語法、修辭、邏輯等。此外，還與諸多非專業(yè)學(xué)科息息相關(guān)，如政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等。這就意味著，語文教師應(yīng)是“通才”，不能只局限于單一的學(xué)科思維方法和能力，而應(yīng)當(dāng)具有寬域思維的方法和能力。

所以，語文教師需勤于讀書，而且要讀很多書。裝滿一肚子學(xué)問，汲取了豐富的營養(yǎng)，開闊了眼界，在課堂上才能厚積薄發(fā)，信手拈來。當(dāng)然，這并不是要語文教師做“兩腳書櫥”，而是要從實際出發(fā)，處理好“精”與“博”的關(guān)系，學(xué)以致用。

2.精挑細選，培養(yǎng)整合材料的能力

確定了某一專題后，往往會找到許多現(xiàn)成的相關(guān)材料，但是不能簡單照搬照抄了事。選修課不像必修課那樣有較多學(xué)習(xí)的要求，它對學(xué)生的約束力較小，所以首先必須能引起學(xué)生的興趣。其次，由于學(xué)生只是高中生，接受能力畢竟有限，思維的廣度和深度都還需提高，所以，應(yīng)選擇適合他們的內(nèi)容，重新加以整合。而把握的“度”，不妨借鑒必修課的內(nèi)容。 轉(zhuǎn)貼于

3.細心揣摩，形成自己的獨特見解

作為一名語文教師，除了學(xué)會篩選材料，還需細心揣摩，多思考、多研究，從而形成自己的獨特見解。只是純粹的人云亦云，教師就成了“傳聲筒”。如果能夠在尊重史實的情況下，適當(dāng)融入自己的見解，凸顯個性光彩，不僅能促進教師更加深入的了解文本，而且教師也將成為鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的好榜樣。

4.，重視選修課內(nèi)容的人文性

既然由于高考的原因，必修課上較多關(guān)注語文學(xué)科的工具性，那么在此基礎(chǔ)上，選修課將更重視人文性。比如：也許在必修課上，學(xué)生只知道蘇軾是北宋著名的文學(xué)家，是唐宋家之一。那么，在選修課上，我們要讓學(xué)生知道他是怎樣的一個人。他一貶再貶，浪跡天涯，他謫居黃州，憂讒畏譏，他泛舟赤壁，浩歌江東，他關(guān)心民疾，興修水利，他胸懷曠達，文學(xué)創(chuàng)作光照千古。

四

對于語文選修課，我還有一些感到困惑的地方。

1.授課方式是講解式好，還是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的方式好

一方面，選修課的時間相對不多，一個專題的容量卻很大，要在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)完一個專題，由教師直接講解是一個好辦法。但是這樣一來，學(xué)生又回到了教師占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式中。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會好嗎？

另一方面，采用新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到確認，卻需要大量的課堂時間，這樣，在規(guī)定時間內(nèi)，不僅專題內(nèi)容需減少，而且可能會影響到必修課的學(xué)習(xí)時間。

這一組矛盾，該如何解決？

2.學(xué)生會真正投入到選修課的學(xué)習(xí)中，確保學(xué)習(xí)效果嗎

盡管選修課的開設(shè)，重在開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，盡管選修課有考試、學(xué)分的制約，但是與高考并沒有直接的聯(lián)系。而語文學(xué)科歷來對學(xué)生起到的是潛移默化的影響，沒有顯而易見的短期成效。那么，在高考重壓之下，在必修課學(xué)習(xí)時間也已非常緊張的情況下，學(xué)生會安心學(xué)習(xí)嗎？

3.是否能夠?qū)⑦x修課的文化視野拓寬，開設(shè)貼近學(xué)生的課程

中國傳統(tǒng)文化博大精深，歷史長河中積淀下來的明珠俯拾皆是。我們民族曾經(jīng)出現(xiàn)過無數(shù)了不起的人物，產(chǎn)生過無數(shù)璀璨奪目的文學(xué)作品。一份如瓊漿玉液般的精神養(yǎng)料，能夠經(jīng)由語文教師之手，將它們源源不斷的輸送給學(xué)生們，是老師的榮幸，也是學(xué)生的榮幸。

但是，在吸取傳統(tǒng)文化精髓的同時，我們的學(xué)生還在以極大的熱情關(guān)注著同在他們這個年齡、這個時代的文學(xué)作品，郭敬明的《幻城》、《夢里花落知多少》、《左手倒影，右手年華》，韓寒的《三重門》，乃至于來自韓國的可愛淘的《那小子真帥》等，還有一大批名目繁多的校園青春系列作品，它們的貼近校園、貼近學(xué)生生活，在學(xué)生中掀起了一股又一股的閱讀熱潮。且不說這些作品的文學(xué)水準(zhǔn)高低如何，傳遞的人生觀、世界觀良莠如何，如果能開設(shè)以它們?yōu)橹黝}的專題課程，恐怕既能引起學(xué)生的興趣，又能對學(xué)生加以合理引導(dǎo)，促進他們的思考。這與選修課關(guān)注學(xué)生人文性的目的是不相違背的。

篇6

【論文摘要】教學(xué)是實施學(xué)校教育的基本途徑。著眼于提高學(xué)生素質(zhì)的新課程教學(xué)改革,中學(xué)需要在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法上進一步提高、完善,以高等中學(xué)思想政治課教學(xué)為例,切實推進啟發(fā)式分層教學(xué)方法的探索,真正使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得以彰顯。 

 

伴隨著社會主義市場經(jīng)濟體制不斷完善,經(jīng)濟成份多樣化、利益主體多元化和社會生活方式復(fù)雜化,中學(xué)的德育工作,特別是中學(xué)的思想政治課教育工作中出現(xiàn)許多新情況、新問題。高級中學(xué)思想政治課是中學(xué)德育工作的主要途徑,它對幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好的道德品德,起著重要的導(dǎo)向作用。新課程教學(xué)改革就是要推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,真正樹立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。因此,新課程教學(xué)改革要在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,努力探索新方法、新模式,逐步培養(yǎng)學(xué)生主動思考、分析和解決問題的能力,不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。 

一、新形勢、新變化對思想政治課教學(xué)工作的影響 

要深入研究思想政治課教學(xué)方式方法,加強中學(xué)生的思想政治教育工作,需要準(zhǔn)確把握時代特征和學(xué)生的思想脈搏,研究教育工作的現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段,不斷發(fā)展的社會主義市場經(jīng)濟與中學(xué)生所接受的社會教育、家庭教育和學(xué)校教育,特別是中學(xué)生的思想狀況已形成了較大的反差,為思想政治教學(xué)工作帶來重大的挑戰(zhàn)。 

1.社會價值觀變遷與學(xué)生思想變化的差異 

改革開放以來社會經(jīng)濟的發(fā)展,現(xiàn)代化使得人們的價值觀發(fā)生了巨大的變化,同時也使青少年的認知模式和行為方式發(fā)生改變,主要體現(xiàn)在:物質(zhì)生活極大豐富造成精神文明的多元化和差異化,使得部分學(xué)生不比儉樸比闊氣、不比艱苦奮斗比榮譽、不比節(jié)約比浪費;城鄉(xiāng)教育資源差異造成視野差距化和不均化,教學(xué)資源的不均、生活環(huán)境的差異使得學(xué)生在接受同一教學(xué)內(nèi)容時產(chǎn)生不同的影響;信息獲取方式的立體化和多樣化,給學(xué)生思想意識和價值取向帶來深刻的變化。 

2.家庭教育觀轉(zhuǎn)換與學(xué)生道德取向的變化 

家庭教育是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ),對學(xué)生的成長方式和道德取向具有重要的作用。隨著社會道德價值觀多樣化的出現(xiàn),學(xué)生接受教育觀念上的變化表現(xiàn)在:缺乏正確的善惡是非觀念和法制觀念,思想認識和道德品質(zhì)異化,利己主義、個人主義存在普遍化的傾向;重享樂、輕發(fā)展,自控能力、自覺性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律較差,存在生活依附、學(xué)習(xí)依附和心理依附,創(chuàng)新和敬業(yè)精神不夠突出等。 

3.學(xué)校教育觀發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 

新課程教學(xué)改革使素質(zhì)教育成為主題。隨著學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法也發(fā)生變化,主要表現(xiàn)在:說教式傳授方法無法滿足學(xué)生探究式、體驗式學(xué)習(xí)的興趣,開放式教學(xué)環(huán)境使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性得以提高,應(yīng)試教條式教學(xué)方法使學(xué)生無法體會思想政治課教學(xué)的科學(xué)性與倫理性、政治性與歷史性、民族性與世界性的有機融合。 

二、思想政治課教學(xué)方式的創(chuàng)新與探究 

思想政治教育能否取得實效,關(guān)鍵是方法問題。方法得當(dāng),事半功倍;方法不當(dāng),事倍功半,甚至勞而無功。創(chuàng)新教育是全面教育,它要求面向全體學(xué)生,促進學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)新教育既要求面向全體,又強調(diào)個性化教育。因此,中學(xué)思想政治教育的方法必須創(chuàng)新。首先,要把知識的傳授與學(xué)生的情感體驗結(jié)合起來;其次,把教育改革的新成就及把探究法、研究法與人格法結(jié)合起來;最后,激勵法與成就法結(jié)合。對中學(xué)生進行理想、道德教育,并使之成為中學(xué)生自覺的精神追求,必須經(jīng)過反復(fù)激勵,使他們有所感悟、有所成就才能實現(xiàn)。因此,對教學(xué)方式的創(chuàng)新與探究主要體現(xiàn)在以下幾個方面: 

1.以啟發(fā)式教學(xué)為主,改變“注入式”孤立教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。 

課堂教學(xué)是中學(xué)思想政治教育教學(xué)的主要形式。課堂教學(xué)有注入式和啟發(fā)式兩種方式。傳統(tǒng)的注入式以教師為中心、片面強調(diào)對學(xué)生的知識傳授,教師滿堂灌,學(xué)生沒有思考的余地,只是一個“容器”,被動地接受知識。這種教育方式完全忽略了學(xué)生智力的發(fā)展,嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而啟發(fā)式教學(xué)注重在知識傳授過程中突出主體作用,教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考,學(xué)生在主動獲取知識的同時,既注重智力因素與非智力因素的結(jié)合,又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒體驗。因此,中學(xué)思想政治課教學(xué)的觀念首先要從注入式教育向啟發(fā)式教育轉(zhuǎn)變。 

2.以分層式教學(xué)為軸,突破“填鴨式”機械模式,激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣。 

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評價作用。按教學(xué)大綱要求,將認知能力、情感水平、行為操作三者融為一體,從加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮,確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點、多層次、有彈性。對不同層次的學(xué)生可以從認識知識的深度、廣度,接受新知識的速度,練習(xí)、應(yīng)用的強度等提出不同層次要求。將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時應(yīng)做到“下要保底,上不封頂”,既能達到基本要求一致,又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要求要達到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求;中層學(xué)生要能進行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用;對高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力,能進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐。 

3.以遞進式教學(xué)為主,突破分數(shù)、答案的單向性,探索學(xué)生的開放式創(chuàng)新能力。 

教學(xué)內(nèi)容方面,大力度進行了課程內(nèi)容的梳理,在堅持保持課程的應(yīng)有系統(tǒng)性,利于未來知識的展開和深化的前提下,大幅度淡化“難、偏、繁、舊”性內(nèi)容。首先側(cè)重基本思想方法教學(xué),構(gòu)建進退自如的課程框架內(nèi)容,即“基本平臺內(nèi)容”。合理進行教學(xué)內(nèi)容的層次處理,規(guī)范課程提綱,細化課程要求,最后形成富有彈性的課程教學(xué)執(zhí)行大綱。教學(xué)設(shè)計方面,強調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)相匹配,難易要適度,要依據(jù)學(xué)生的認知水平、接受能力等來安排相應(yīng)的教學(xué)活動,有的放矢,對癥下藥。教學(xué)方法改革方面,反思以往的教學(xué)高耗低效、不講效率的原因,培養(yǎng)教師向教育科研要效益的意識和能力,不斷研討逐步完善具有特色的凸式遞進教學(xué)模式,具體實踐“分層遞進、重點突破”的課程教學(xué)戰(zhàn)略。 

中學(xué)思想政治課的內(nèi)容是多學(xué)科、多專業(yè),各種知識為一體的綜合性很強的課程,學(xué)生要學(xué)好這門課程,需要許多相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和綜合能力。教師在課堂教學(xué)中,如不顧基礎(chǔ)而一味地統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一要求,統(tǒng)一施教,勢必形成基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”,優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此,在當(dāng)前思想政治課教學(xué)中,應(yīng)該因材施教,讓不同層次的學(xué)生達到不同的教學(xué)目標(biāo)。這種啟發(fā)式分層遞進式教學(xué)、統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)方法,為每一名學(xué)生提供了獲得成功的機會。 

參考文獻 

1 巴班斯基.論教學(xué)過程最優(yōu)化(吳文侃譯).北京:教育科學(xué)出版社,2001 

篇7

關(guān)鍵詞：新課程改革；課堂教學(xué)誤區(qū)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評價；解決對策

中圖分類號：G423.07 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）09-0164-01

新課程改革是建立在新的教育觀念基礎(chǔ)上的，其標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會反思，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，把教學(xué)目標(biāo)定位在知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三個維度。葉瀾教授說過：“一節(jié)好的課堂教學(xué)應(yīng)包括“五實”，即備課要扎實、教學(xué)內(nèi)容要充實、課題資源要豐實、教學(xué)心態(tài)要平實、教后反思要真實。”

一、課堂教學(xué)誤區(qū)

（一）教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程結(jié)束時所要達到的結(jié)果，或教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果。新課程改革以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生特點為依據(jù)，以知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀為教學(xué)目標(biāo)的三個維度。

一些教師在利用新課程進行教學(xué)時，忽視了教學(xué)目標(biāo)的三個維度，使教學(xué)目標(biāo)游離于課堂之外，一味追求學(xué)生的主體性，教學(xué)過程變成了無軌電車，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)內(nèi)容不確定，降低了課堂教學(xué)的效率，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響新課程改革效果。教師對新課程改革中教學(xué)目標(biāo)認識的錯誤和偏差反映了教師培訓(xùn)不到位，體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德和責(zé)任感有待于提高。

（二）教學(xué)方式方法使用誤區(qū)

1.合作學(xué)習(xí)。目前的合作學(xué)習(xí)有形式而無實質(zhì)，因為教師對課堂小組合作學(xué)習(xí)未進行思考與設(shè)計，教師作為仲裁者，出現(xiàn)了討論泛化、應(yīng)付式、形式化討論，教師控制討論過程，學(xué)生未進入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)就在教師的要求下結(jié)束。小組成員缺乏深層交流，結(jié)果往往是組長的意見和想法代替了小組成員的意見和想法，不積極的學(xué)生成了聽眾，這充分說明我們追求學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變時，未把握好實施的“度”，教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地進行情感、態(tài)度、價值觀的“標(biāo)簽式”教育。

2.探究性學(xué)習(xí)。目前探究性學(xué)習(xí)被錯誤運用到課堂教學(xué)中。首先，教師提出的問題缺少探索性，淺而無聊的討論和言說布滿了課堂，不能激發(fā)學(xué)生深層次思考。這種教學(xué)方式的錯誤使用使整體性教學(xué)支離破碎，降低了知識智力價值；再次，教師將探究“泛化”與“神化”，用科學(xué)家的探究水平看待學(xué)生。

3.獨立學(xué)習(xí)。獨立學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生成為課堂教學(xué)的參與者，在教師的引導(dǎo)下，進行自我探究合作創(chuàng)新，成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人。然而，有的老師對此理解有偏差，上課時忽視問題的難易度和學(xué)生能力上的差異，一味讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，自己解決，也沒有學(xué)習(xí)后的討論、交流，學(xué)生學(xué)習(xí)后收獲很少，影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)手段誤區(qū)

在新課程改革中，教學(xué)手段形式上，濫用多媒體技術(shù)和其他教學(xué)方式。某些教師上課時完全依賴多媒體教學(xué)，違背了現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，把過多的時間花在課件圖片、影像制作上，花樣繁多的多媒體讓學(xué)生在視覺上得到了滿足，但留給學(xué)生動腦的時間極少，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。[2]

（四）教學(xué)評價誤區(qū)

有些教師未真正理解新型師生關(guān)系，新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但并不意味著對學(xué)生要一味表揚，對學(xué)生而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，同時，會讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付，削弱了評價的激勵功能，不但不能使師生相互交流，而且對新課程改革是不利甚至是有害的。

二、課堂教學(xué)誤區(qū)的解決對策

（一）加強中小學(xué)教師培訓(xùn)，提高教師職業(yè)道德和責(zé)任感

做好教師的培訓(xùn)工作是解決新課程改革中課堂教學(xué)改革誤區(qū)的重要途徑之一，改變教師陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時糾正關(guān)于新課程改革觀念中的錯誤想法，正確實施課程改革。

（二）正確把握教學(xué)目標(biāo)中的三個維度

教師應(yīng)先根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生特點確定當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，并以此作為開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)；在目標(biāo)的達成程度及實現(xiàn)的方式上，因材施教，尊重學(xué)生的個性差異。新課程改革以知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀為教學(xué)目標(biāo)三個維度，全面涉及教學(xué)目標(biāo)的三個維度，明確課堂教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)過程及內(nèi)容。

（三）教師應(yīng)正確使用合作性探究性學(xué)習(xí)方法，合理設(shè)計課堂討論及提問

教師對課堂教學(xué)形式、目的、方法、時機及過程應(yīng)提前進行認真的思考與設(shè)計，合理安排討論及提問過程，保證教學(xué)有效開展。課堂上要避免不分巨細、處處提問的做法，也要盡量避免判斷性提問，注重師生有效互動，使教師和學(xué)生真正平等對話，進行知識的交流和傳遞。[3]

（四）教師應(yīng)正確使用教學(xué)手段及教學(xué)評價方式

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇正確有效的教學(xué)手段，提高教學(xué)方法的使用效率，同時教師需要用巧、妙、拋的評價方式，不能一味地夸獎表揚，也不能一味的懲罰批評，要合理應(yīng)用強化及懲罰方式，了解孩子心理發(fā)展的需求，正確引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生的身心發(fā)展和進步成長。

三、結(jié)語

新課程改革條件下，教師需要追求一種有思考價值的課堂教學(xué)，課堂不求完美，只求真實而有價值，講究從學(xué)生的思維水平出發(fā)設(shè)計問題，讓學(xué)生在認知的沖突中自己尋求發(fā)現(xiàn)。課堂是學(xué)生的生命陣地，不是教師的表演場所；教師的教學(xué)就是讓學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、創(chuàng)造。只有當(dāng)教師的教學(xué)方式有意識地有效轉(zhuǎn)變，才能真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，不會將新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的內(nèi)核虛化與流于表層，有助于讓課堂煥發(fā)生命的活力，促進學(xué)生的成長發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙旭斌.深化課堂教學(xué)改革 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂[J].才智，2010（6：）：29.

篇8

問題一：實施新課程是否要全面否定舊課程？

回答這一問題需要客觀辯證地認識舊課程與新課程的關(guān)系。在最近的一些關(guān)于新課程改革的論文和書籍中，有很多內(nèi)容是“控訴”舊課程的種種弊端，很容易給人造成舊課程一無是處的感覺，使人們從一個極端走向另外一個極端。結(jié)合我們的教學(xué)實踐，運用唯物辯證法的觀點，我們不難看出：舊課程雖然在很多方面存在缺點，如課程缺乏選擇性和多樣性，使原本具有多元智慧的學(xué)生只能朝著同一個被課程設(shè)計者固定的方向發(fā)展；課程缺乏統(tǒng)整性，導(dǎo)致學(xué)科過于分化，各學(xué)科之間缺少必要的聯(lián)系和溝通；課程缺乏技術(shù)型與藝術(shù)型，導(dǎo)致高中教育對信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂、美術(shù)和體育教學(xué)的冷落。但是舊課程的優(yōu)點和歷史作用還是客觀存在的。舊課程的優(yōu)點是注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，而新課程改革是在舊課程基礎(chǔ)上的調(diào)整和改進，注重強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主研究問題。新課程改革針對以往課程設(shè)置中的缺陷與不足，重視學(xué)生知識體系的建構(gòu)和認知能力的發(fā)展，倡導(dǎo)從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的主體地位，主張個性的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等。新課程是舊課程的繼承和發(fā)展，是對舊課程的辯證否定。只有全面辯證地認識新舊課程的關(guān)系，發(fā)揚舊課程的優(yōu)點，在教學(xué)實踐中既能注重知識的系統(tǒng)傳授又注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識的培養(yǎng)，才能更好地為新課程改革服務(wù)。

問題二：實施新課程是否要改變教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位？

回答這一問題需要辯證地認識教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位。新課程改革注重學(xué)生的主體性和個性，這本是正確的，但如果我們因此而否定教師的主導(dǎo)地位和作用，則從根本上違背了教育的規(guī)律和辯證法。學(xué)生的主體性和個性離不開教師的培養(yǎng)和塑造，如果削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在課程的實施上，可能出現(xiàn)教師只重視學(xué)生如何學(xué)習(xí)的層面，只關(guān)注學(xué)生的主體性和個性層面，而忽視教育的宗旨和目的等傾向，可能過于強調(diào)學(xué)生的主體地位，因而導(dǎo)致教育過程的自由化和學(xué)習(xí)過程中的無政府狀態(tài)。實施新課程改革，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位絕不能動搖，只能進一步加強。

問題三：實施新課程是否只要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而廢止接受學(xué)習(xí)？

回答這一問題需要辯證地認識發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都是人的重要學(xué)習(xí)方式?！皯?yīng)試教育”片面強調(diào)灌輸，在課堂教學(xué)中，只重視教的過程，不重視學(xué)的過程。教師習(xí)慣于把課本上的知識原原本本地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，滴水不漏地講給學(xué)生聽，唯恐因某一點沒有講到而造成考場上失分。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上被老師包辦代替，處于被動接受知識的地位，這些做法的根源在于把接受學(xué)習(xí)推到了一定限度。新課程改革突出強調(diào)了人的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，重視對知識的探究和對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如果我們只要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不要接受學(xué)習(xí)，忽視老師對知識的系統(tǒng)講授，忽視學(xué)生對全面系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和掌握，其結(jié)果就會在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的同時，降低學(xué)習(xí)效率，甚至在一定程度上破壞學(xué)生對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和掌握。在課堂教學(xué)中，遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生主動參與，主動獲取知識。注意引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使教的過程與學(xué)的過程緊密結(jié)合起來，這是現(xiàn)代教學(xué)論的根本觀點。

在新課程實施中，我們要把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，發(fā)揮他們各自的優(yōu)點，既要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，又要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對系統(tǒng)知識的掌握。注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，從而完成新課程提出的三維目標(biāo)。

問題四：實施新課程上級教育主管部門應(yīng)該做些什么？

要順利實施新課程改革，辯證評價教師的勞動是十分關(guān)鍵的因素之一。教師是落實新課改精神的先行者和執(zhí)行者，教師在授課時體現(xiàn)的思想直接影響新課改精神的貫徹。如果上級教育部門仍然簡單地以升學(xué)率作為評價學(xué)校和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么老師就無法積極主動地改變原有的教學(xué)方法來適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。

篇9

【關(guān)鍵詞】四步教學(xué)法 問題 條件

【中圖分類號】G632.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0097－03

迎著世界新課程改革的滾滾浪潮，我國第八次新課程改革也于2001年起航。經(jīng)過近八年的改革實踐，我們?nèi)〉昧蓑溔说某煽?，課堂教學(xué)也出現(xiàn)了可喜的變化，但是也出現(xiàn)了許多的問題。本文依據(jù)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，結(jié)合新課程課堂教學(xué)實踐，試圖對初中語文課堂教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)方法等方面進行一些理性的思考和嘗試，以望對優(yōu)化我們的課堂教學(xué)有所幫助。

一、新課改課堂教學(xué)中存在的問題

1．教師的課改態(tài)度有待于進一步端正

對于新課改這個新生事物來說，它從一開始就受到了來自各方面的壓力和阻力，其中教師對于新課改的態(tài)度顯得尤為突出。俗話說：“態(tài)度決定行動，行動決定成敗?！苯處煹恼n改態(tài)度對新課改的成敗起著至關(guān)重要的作用，因為說到底，新課改的實施要靠所有一線的教師去執(zhí)行。教師對于新課改的態(tài)度主要有以下三種類型：①固執(zhí)不改型：對新課改充滿抵觸情緒，怨天尤人，牢騷滿腹，不愿主動的去進行教學(xué)改革，固守自己的一畝三分地，對于新課改中出現(xiàn)的困難，不是積極地想辦法解決，而是一味的埋怨；如果學(xué)生的成績出現(xiàn)了波動，就馬上歸咎于新課改，指責(zé)新課改是罪魁禍?zhǔn)?。這類教師主要以一部分中老年的教師為主。②猶豫觀望型：由于師資培訓(xùn)沒有到位，或是評價體系不完善，也或者是學(xué)校的改革措施沒有齊全配套等等原因，不少教師對新課改是將信將疑，對改革的重要性和必要性認識不夠，充滿了畏難和觀望的情緒。生怕自己積極地投入課程改革，會在中考中吃虧，所以還是按原來的老辦法保險一些，先看看再說，于是出現(xiàn)了大量的“穿新鞋走老路，用新瓶裝陳酒”的現(xiàn)象，這部分教師在新課改中占了很大的比例。這種態(tài)度上的猶豫和行動上的觀望，直接影響著新課程改革的順利進行。③積極響應(yīng)型：對新課改熱烈響應(yīng)，并積極行動，能很快的領(lǐng)會新課改的精神并能根據(jù)自己的實際情況把新課程理念付諸實施，對于改革中出現(xiàn)的困難，想方設(shè)法的解決并積極的探索新辦法；對于取得的經(jīng)驗，能互相交流，取長補短。這部分教師以青年教師為主，他們是新課改的主力軍，一般也是新課改的領(lǐng)軍人物。由以上可以看出，有相當(dāng)一部分教師對待課改的態(tài)度不積極，需要改正。

2．缺乏專業(yè)教學(xué)設(shè)計人員

這里的“專業(yè)”教學(xué)設(shè)計人員是指那些既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又有深厚的教育理論功底的專家型的教學(xué)設(shè)計者，如蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基，他是世界著名的教育理論家，同時又一生未脫離教學(xué)一線，是一位實實在在的教育理論實踐者，而現(xiàn)在的新課程的教學(xué)設(shè)計者一般是各個高校的專家、教授，他們的“專職”一般是高校的教學(xué)和教學(xué)研究等，雖然他們一般也有各自的試驗對口學(xué)校，但是由于教學(xué)工作和教育研究的繁忙，他們?nèi)ブ行W(xué)校調(diào)研的時間畢竟有限，即使能抽空去一線調(diào)研，但僅憑幾節(jié)課又怎能說了解了中小學(xué)的實際情況呢？所以，在這種情況下做出來的教學(xué)設(shè)計很容易出現(xiàn)理論和實際相脫節(jié)的現(xiàn)象。一線的教師雖然對實際的課堂教學(xué)很了解，但是由于平時教學(xué)工作的繁忙和考試的壓力，以及教育理論的欠缺等原因，無暇也無法設(shè)計出適合自己的課堂教學(xué)設(shè)計，實踐證明：當(dāng)一名教師缺乏有關(guān)學(xué)習(xí)理論和教育教學(xué)的知識的時候，便會將教科書和教學(xué)模式等奉為法典，會極力的依賴課程開發(fā)者和教材出版商為其開具并印制的教學(xué)處方，而這些人往往并不太熟悉教師身處的教學(xué)情景，也不太了解那些獨特的課堂里的學(xué)生究竟在想寫什么。所以，缺乏專業(yè)的、實用的教學(xué)設(shè)計，這是現(xiàn)在新課程改革中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。

3．課堂教學(xué)設(shè)計和課堂實施中存在“兩張皮”的現(xiàn)象

學(xué)科教學(xué)設(shè)計所處情景的復(fù)雜性導(dǎo)致了課堂教學(xué)設(shè)計的一種尷尬的情形：一方面，面對學(xué)校教育發(fā)展對教育新理念的呼喚，“專業(yè)”教學(xué)設(shè)計者十分不解，為什么學(xué)校教師和管理者不愿意采用他們出色的設(shè)計理論和模型？另一方面，面對瞬息萬變、推陳出新的專業(yè)教學(xué)設(shè)計理論和模型，學(xué)校教師和管理者更為困惑，研究者為什么不能提供出實用的、可操作的、用教師們可接受的、可理解的形式表達的、能指導(dǎo)日常教學(xué)活動的知識？而在實際的教學(xué)實踐中，專家們的教學(xué)理論似乎并不能切實有效的解決教學(xué)中的實際問題，教學(xué)理論高高在上，下面的一線教師卻是“一人一把號，各吹各的調(diào)”，理論和實踐的脫節(jié)，極大的阻礙了課程改革的順利進行。現(xiàn)在的“兩張皮”現(xiàn)象還在游歷著，分離的勢頭也似乎有增無減。

二、四步教學(xué)法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課堂設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主渠道。筆者依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，針對以上新課程改革中存在的問題，結(jié)合新課程教學(xué)實踐，對新課程初中語文課堂教學(xué)方法進行了四方面嘗試，簡稱四步教學(xué)法，具體如下：

1．學(xué)生自學(xué)

達爾文曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。葉圣陶先生也曾指出：“要交給學(xué)生自學(xué)的方法”。因為科學(xué)的自學(xué)方法，不但是學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)，而且是他們形成自學(xué)能力的前提。我校的位置處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境差，家長不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生以完成了老師布置的作業(yè)為萬事大吉，課余時間很少有主動自學(xué)的。鑒于這種情況，我利用每周的兩節(jié)早讀課，讓學(xué)生在課堂上自學(xué)，通常是先通讀課文，自己利用工具書疏通生字詞，了解課文大意。然后采用新舊聯(lián)系、歸類比較、把握要點等方法讓學(xué)生再讀課文，理清思路，抓住要點，找出文章的重點段落，同時要求學(xué)生在書上勾圈點畫，不懂的地方先做上記號。這樣，鍛煉了學(xué)生的動手能力和自主解決問題的能力。

2．小組互學(xué)

盧梭在《愛彌兒》中說道：“……問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理”。［注1］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定：教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于自主、合作、探究方法的形成。我覺得小組互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有助于這種新型學(xué)法的形成。我把班內(nèi)的學(xué)生按就近的原則，以四人為單位，分成若干小組，每小組的學(xué)生有好、中、差不等，這樣便于他們交流、互助。上課以后精心設(shè)計導(dǎo)語，以激起學(xué)生濃厚的興趣，然后四人為一組，相互交流各自在自學(xué)中的發(fā)現(xiàn)，解決在自學(xué)中遇到的疑難，盡量讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)問題，都能解決一些問題。最后由各小組的小組長歸納總結(jié)，小組內(nèi)解決不了的疑難，由小組長記錄下來，以備在課堂上集體交流時提出來。老師這時可巡視全班，或參與到其中一組，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

3．交流評議

蘇霍姆林斯基指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度。布魯納也認為：教學(xué)過程就是在老師的引導(dǎo)下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，要求學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。在小組中不能解決的疑難，這時可以拿到課堂上集體交流，每個小組都可以提出各自的疑問，也可以回答其他同學(xué)的疑問，全體師生互相交流看法，評議其他組的觀點。在這期間學(xué)生可以發(fā)表自己不同于他人的觀點，也可以反駁他人的觀點，也可傾聽別人的見解，對有爭議的問題，可以百家爭鳴，百花齊放，老師這時可把自己的觀點作為一家之言擺出來，對學(xué)生進行啟發(fā)、點撥，也可以供學(xué)生討論、評議。課堂氣氛熱烈但不亂，討論集中而不散，這就要求老師要有駕馭課堂的能力，要掌握好課堂的節(jié)奏。此法有助于鍛煉學(xué)生的口頭表達能力以及探究問題的能力。

4．教師導(dǎo)學(xué)

重視學(xué)生在課堂中的主體地位，并不是意味著不要老師的主導(dǎo)作用了，二者要相輔相成，缺一不可。在前面三步的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文已有了較為全面的了解，一些細節(jié)和一些重、難點也已突破，但他們的知識還沒有形成一個系統(tǒng)或者說不太完善，老師這時可對學(xué)生及時進行導(dǎo)學(xué)：教師可以對本課的重、難點在此予以強調(diào)；也可以綜合學(xué)生的某些重要發(fā)言，查缺補漏，進行完善；還可以對學(xué)生認識較膚淺的地方深入探究；更可以做些拓展延伸的創(chuàng)新練習(xí)?？傊?，教師可根據(jù)不同的課文類型，不同的教學(xué)要求選擇不同的導(dǎo)學(xué)，這就要求老師不僅要有掌控課堂的能力，還要有較高的駕馭教材的能力。

三、所需要的條件

但是，要想用這種教法順利的完成教學(xué)任務(wù)，必須具備以下兩個條件。

1．教師的教學(xué)功底要扎實

教學(xué)功底是指教師的教學(xué)基本功，一節(jié)課的成功與否，很大程度上取決于教師的教學(xué)基本功是否扎實而豐厚。教師的教學(xué)基本功應(yīng)從以下幾個方面來看：一看語言是否規(guī)范而有激情。作為教師，首先要能說一口規(guī)范而又流利的普通話，這是最基本的要求，另外，教師的語言應(yīng)風(fēng)趣，有幽默感，還應(yīng)有輕重緩急，抑揚頓挫的節(jié)奏、韻律感。二看課堂調(diào)控是否巧妙而恰當(dāng)。課前的教學(xué)設(shè)計畢竟是一種預(yù)案，預(yù)案只是一種靜態(tài)行為，面對瞬息萬變而又不可預(yù)測的動態(tài)課堂，課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)結(jié)卡或偏差也是情理之中的事。教師應(yīng)該及時予以調(diào)控，決不能因課堂上出現(xiàn)偶發(fā)性的事情而束手無策或亂了陣腳。三看課堂評價是否有彈性。隨著課程改革的不斷深入，課堂評價在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)脑u價有助于鼓勵學(xué)生積極進取，讓學(xué)生以旺盛的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)的全過程；有利于解除他們的疑惑，讓他們走出困境，走出迷茫；有利于情感的交融，關(guān)系的和諧，讓他們真正感受到人格受到尊重，個性得到張揚，讓他們生成不斷，精彩不斷，創(chuàng)新不斷……

2．有和諧、民主的教學(xué)氛圍

這里主要指要有和諧的師生關(guān)系，所謂和諧，從心理學(xué)角度講，“指事物和現(xiàn)象各個方面完美的配合、協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一”。和諧的師生關(guān)系即教師和學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是融洽的，它的核心是師生心理相容，是心靈的互相接納，在師生中形成真摯的情感關(guān)系。這也是新課程實施與教學(xué)改革的前提和條件。

“文章不是無情物”。語文教學(xué)就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學(xué)生心靈的情弦。如果老師一味搞“一言堂”，“滿堂灌”；如果老師的課堂嚴(yán)厲有余，活潑不足，課堂一片沉寂；如果……總之，如果沒有和諧、融洽的課堂氛圍，很難想象會出現(xiàn)“讀書朗朗、議論紛紛、情意濃濃”的情形。如何形成和諧的師生關(guān)系呢？羅杰斯認為，新的師生關(guān)系必須具備三個要素：一是真實，指師生關(guān)系坦誠如實，不掩飾情感，不粉飾缺點。二是尊重，也稱接受或認可，指教師充分尊重學(xué)生，善于傾聽學(xué)生意見，重視學(xué)生情感，欣賞并贊揚學(xué)生的優(yōu)點，寬容其缺點，維護學(xué)生的尊嚴(yán)與愛好，相信學(xué)生能自己作出選擇和決定。三是理解，也稱“移情性理解”。它是從對方的角度去理解其思想情感，以及對世界的態(tài)度，不作定性評價，而只表示理解、同情和尊重。羅杰斯的觀點給我們建立和諧的師生關(guān)系提供了好的借鑒。

四、結(jié) 尾

實踐證明，在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，不可能只依靠一種教學(xué)方法，必須把多種教學(xué)方法合理地結(jié)合起來。教學(xué)過程本身是一個動態(tài)過程，從教學(xué)過程內(nèi)外諸因素的關(guān)系來看，教學(xué)方法又處在一個變量地位。雖然教師在備課時根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計了各種教學(xué)程序和具體的教案，但是，在實際的教學(xué)活動中，存在著各種可能性的變化。教師必須注意隨時調(diào)整，根據(jù)教學(xué)過程的動態(tài)特點運用教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)的實際情況，靈活的、創(chuàng)造性的掌握教學(xué)過程，以爭取獲得最大的教學(xué)效果。

【注釋】

1 盧梭著、李平漚譯.愛彌兒 論教育.商務(wù)印書館，1996

參考文獻

1 教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京師范大學(xué)出版

社，2001.7

2 施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］.教育科學(xué)出版社，2006.7

3 李秉德.教學(xué)論［M］.人民教育出版社，2001.9

4 姜亞琴.初中語文教學(xué)設(shè)計探究［J］.教育經(jīng)濟研究，2006.7

篇10

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中地理；教學(xué)方法；創(chuàng)新對策

在新課程改革實施以后，使高中教學(xué)工作受到了非常深刻的影響，過去高中教學(xué)的出發(fā)點更多的是應(yīng)試教育，主要是為了讓學(xué)生在考試中獲得好成績。而在實施新課程改革之后，素質(zhì)教育開始逐漸取代應(yīng)試教育，教學(xué)更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，這不僅體現(xiàn)出了教育工作的人文關(guān)懷特點，而且也是我國教育事業(yè)進步的重要體現(xiàn)。高中地理作為一種邏輯性極強的學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比較高，在學(xué)生整個高中階段的學(xué)習(xí)中占有十分重要的位置，因此，必須要加快轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，不斷改進創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法，促進高中地理教學(xué)工作的高效順利實施。本文就是關(guān)于新課程背景下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新的研究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師沒有擺正自己在教學(xué)中的角色，因此，在教學(xué)中一直充當(dāng)著操控者或決定者的身份，控制著整個教學(xué)活動的進行，一味地重復(fù)相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能進行被動地學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了很大的抑制，學(xué)習(xí)積極性與主動性也受到了很大的影響。而高中地理的課程內(nèi)容十分眾多，僅憑教師在課堂上的教學(xué)是難以取得效果的，只有將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與教師的高效教學(xué)配合起來才能真正豐富學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。而且分配到高中地理教學(xué)中的時間本就十分有限，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握到更多的知識對于教師而言十分重要，因此，高中地理教師要有時間緊迫感，必須更快適應(yīng)教學(xué)新目標(biāo)，轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，并對當(dāng)下社會中的時事熱點加以關(guān)注，將其運用到地理課堂教學(xué)中。其中更重要的是要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種各樣的形式進行教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、加強師生互動，形成良好的師生關(guān)系

不論對于哪一門課程的教學(xué)來說，良好的師生關(guān)系都是有效教學(xué)的催化劑，可以為教學(xué)水平的提高奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在過去的高中地理教學(xué)中，教師與學(xué)生之間很少進行互動，往往都是教師自己在講臺上講、學(xué)生在講臺下聽，學(xué)生很少有發(fā)言的機會，以至于一些學(xué)生在課堂上有問題時也無法得到及時的解答，最終不斷積累，學(xué)習(xí)問題越來越多，學(xué)生難以構(gòu)建一種有效的自主學(xué)習(xí)體系。而新課程改革要求教師要重視培養(yǎng)與學(xué)生之間的良好關(guān)系，只有這樣才能促進教學(xué)活動的順利進行，有利于提高教學(xué)效率。因此，對于高中地理教師來說，其必須重視與學(xué)生之間的互動，與學(xué)生構(gòu)建一種民主、和諧、平等的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生有了問題可以向教師請教，教師也要在學(xué)習(xí)與生活上給予學(xué)生真誠的幫助和關(guān)心，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)建議并加以慎重考慮，這可以大大增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。

三、采取生動活潑的方法進行教學(xué)，I造積極的課堂氛圍

新課程改革明確指出，學(xué)生才是教學(xué)工作中的主體，在教學(xué)中必須重視學(xué)生的自身性格、知識、思考、情感、經(jīng)驗等，并將其有效地運用到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)變得更加具有趣味性、豐富性與靈活性。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要與課堂組織形式的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，緊跟新課程改革下教學(xué)進步的步伐，采取多種多樣的生動教學(xué)方法。比如，在地理教學(xué)中，學(xué)生作為地理教學(xué)活動的主體，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力都不同，因此，其本身就存在著很大的個體性與差異性，教師首先必須尊重學(xué)生自身存在的這種學(xué)習(xí)差異，結(jié)合學(xué)生的實際情況采取最合理的教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，完成從純教材模式教學(xué)向?qū)嵺`式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。比如，在講解“長江三峽”這一內(nèi)容的時候，教師在教學(xué)前就要告知學(xué)生提前做好相關(guān)準(zhǔn)備，包括搜集長江三峽的地理位置、氣候、地質(zhì)環(huán)境、風(fēng)景等內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在課堂上將其所掌握的知識講述出來，然后教師再適當(dāng)引出問題，比如“三峽工程的建立對社會產(chǎn)生的影響”“三峽工程的作用與意義”等，在拋出問題之后給予學(xué)生充分的自主思考時間，在這一過程中可以鼓勵學(xué)生主動查閱相關(guān)資料，并且在必要時教師也可為學(xué)生提供相關(guān)參考資料，在學(xué)生進行了一定時間的思考后，再鼓勵學(xué)生將自己的思考結(jié)果向其他學(xué)生展示，對于學(xué)生的思考結(jié)果要以鼓勵為主，通過這種提出問題、思考問題與回答問題的方式，不僅實現(xiàn)了師生之間的互動，而且還營造了一種積極的課堂氛圍，全面調(diào)動了學(xué)生的各種思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力與想象力。

綜上可知，新課程改革的實施給高中地理教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并對教學(xué)方法加以創(chuàng)新，只有運用科學(xué)合理的教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生地理綜合水平的提高，教師也要不斷提高自身綜合素質(zhì)，如此才能夠?qū)τ行У慕虒W(xué)方法加以科學(xué)合理的運用，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進步，開創(chuàng)整個高中地理教育事業(yè)的嶄新局面。

參考文獻：