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工程管理專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有綜合性、應用性能力的人才，而本科教育培養(yǎng)的學生在解決實際問題過程中，雖能熟練運用課本知識，但缺乏足夠的創(chuàng)新，不能更好地與工程實際相結合，這就與工程管理專業(yè)的目標背道而馳了。本文通過分析工程管理專業(yè)實踐性教學過程中存在的問題，對提高工程管理專業(yè)學生工程造價實踐能力的方法進行探討，以期培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才。

關鍵詞:

工程管理；工程造價；實踐能力培養(yǎng)

0引言

揚州大學建筑科學與工程學院工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是把學生塑造成有綜合性、應用性能力的人才，培養(yǎng)方案不僅僅局限于書本知識的傳授，更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生更加貼近工程，更加接近實際。隨著經濟全球化逐漸深入，我國建筑企業(yè)對應屆畢業(yè)生實踐能力的要求越來越高，但從學校近年的就業(yè)狀況來看，許多工程管理專業(yè)畢業(yè)的學生在實踐能力方面大都不能滿足用人單位的要求，學校對學生實踐能力的培養(yǎng)與企業(yè)的用人需求開始有脫節(jié)的跡象。因此，對工程管理專業(yè)學生工程造價實踐能力培養(yǎng)就成了此專業(yè)教育成功的關鍵，也是學生能夠較快融入到就業(yè)崗位的關鍵。

1工程管理專業(yè)學生工程造價實踐能力培養(yǎng)存在的問題分析

1.1學校沒有制定完善的實踐能力培養(yǎng)體系

我們從開設工程管理專業(yè)的各所高校中了解到，對學生實踐能力的培養(yǎng)已經越來越被高校重視，各種實踐培養(yǎng)計劃也通過各種方式應用到教學當中，如單位實習、課程結業(yè)后的課程設計以及畢業(yè)設計（論文）等。該院工程管理專業(yè)緊追時代潮流，對學生實踐能力的培養(yǎng)相當重視，在實習、課程設計以及相關軟件的學習方面都收到了不錯的效果，但實踐方案實施的深度和廣度同國內一些知名高校還有一定差距。比如某些應當安排實習或者課程設計的課程因為課時問題而沒有開設，或者因為課程沖突而選擇放棄開設。該院工程管理專業(yè)造價方向只開設了土建、裝飾以及安裝三個方向，但也只有土建方向完整的可以上完一個學期，裝飾和安裝由于時間原因只開設了半個學期，使得學生對這兩個方向的實踐能力達不到工作單位的要求，更別提學院沒有涉及的市政和園林這兩個方向的課程及實踐環(huán)節(jié)，使得一些市政園林單位望而卻步。除此以外，學院并沒有開設相關算量軟件的必修課程，而是把它作為學生課后練習的手段，使得學生不能系統(tǒng)、熟練地掌握算量軟件的操作以及一些應該注意的事項，同時也大大浪費了這些教學資源。安排工地實習的時間過短，相對于項目生產周期長的特點，學生很難深刻理解實習的真正意義。種種問題的出現(xiàn)，都指向了該院實踐能力培養(yǎng)體系的不系統(tǒng)、不完善。因此，要想從根本上提高學生的實踐能力，鞏固學生專業(yè)知識基礎，亟需從學院的實踐能力培養(yǎng)體系中尋找突破。

1.2校內外實踐性教學不能協(xié)調一致

據了解，我國一些開設工程管理專業(yè)的高等院校都把實踐環(huán)節(jié)分為校內和校外兩部分。校內實踐基本從算量軟件、測量認識實習以及已完工程認識實習等方面著手，校外實踐則是把學生安排到具體的工作單位進行實地實踐。由以往的經驗來看，校內實踐因為強制性的緣故，學生執(zhí)行的較好，掌握的也比較透徹，但是校外實踐由于缺乏一定的監(jiān)督，自由度較高的緣故，學生應付的居多，很難從中真正提高自己的實踐能力。因此，在制定培養(yǎng)計劃時，應加大對校外實踐的監(jiān)督，使學生切實地從校外實踐中受益，真正提高自己的實踐能力。

1.3校外實踐的質量難以達到預期效果

工程管理專業(yè)的特殊性決定了實習單位的特殊性，它需要把學生安排到具有一定危險性的項目現(xiàn)場。這就加大了學校安排實習單位的難度。此外，一些造價工程師在算量的時候不喜歡受到外界的干擾，而剛進單位實習的學生大多對實際工程造價工作接觸不深，對于復雜的工程量計算規(guī)則和套價規(guī)范又不得不向他們請教，這就對他們的工作帶來了一定的困擾，因此他們對這方面有所抵觸。種種原因使得學生的校外實踐質量不高，難以達到學校既定目標。

1.4基礎理論知識難以同實踐環(huán)節(jié)真正有效地結合

眾所周知，絕大多數(shù)開設工程管理專業(yè)的高等院校，其實踐環(huán)節(jié)的教學多依附于基礎理論知識的構建，沒有考慮到實際工作中需要的應對突發(fā)狀況的能力，更沒有把提升學生創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)計劃的重點，指導思想僅僅是通過實踐來驗證理論知識和認識生產，不能真正提高學生的實踐能力。比如，在安裝造價的課程設計中，學生只需要掌握運用工程量計算規(guī)則計算工程量，會套定額計算工程造價，沒有考慮到工程的實際情況，沒有設置復雜情況來考查學生獨立解決施工方案和施工組織設計的創(chuàng)造能力，這使得學生的實踐能力不能夠滿足時代的要求，創(chuàng)造能力、應變能力以及綜合運用知識的能力，也不能滿足用人單位的需求。

1.5對學生的實踐能力缺乏完善的評價體系

眾所周知，入職造價行業(yè)有許多的硬性條件。一些擁有造價員從業(yè)資格證書或者造價工程師執(zhí)業(yè)資格證書的人很容易被用人單位認可，獲得應聘機會，而剛畢業(yè)的大學生缺乏從業(yè)經驗以及執(zhí)業(yè)證書，入職有一定的難度。該院尚未對學生專業(yè)實踐能力進行評價，對學生是否擁有從業(yè)資格證書也沒做硬性要求，僅僅依靠學習成績以及大學生暑期實踐報告作為評價指標，其可比性和可信度并不能完全被用人單位信服。對于那些全國性的英語四、六級以及計算機等級證書不能體現(xiàn)其本專業(yè)的實踐能力。因此，把從業(yè)資格證書考核制度列入學生實踐能力培養(yǎng)計劃中是極其必要的。

1.6學院對工程管理專業(yè)實踐能力培養(yǎng)相對其他土木專業(yè)有所差距

該院工程管理專業(yè)的地位同土木專業(yè)有一定的差距，沒有得到應有的重視。學生實踐能力的培養(yǎng)作為其日后工作的重要保障，從本專業(yè)的教學、經費以及實習基地建設等方面的政策來看，并沒有得到應有的對待。目前，一些本專業(yè)的配套設施尚未落實到位，工程管理實驗室的部分軟件過于陳舊，迫切需要更新?lián)Q代，這使得學生實踐能力培養(yǎng)體系尚未達到預期目標。

2工程管理專業(yè)學生提高工程造價實踐能力的研究

2.1系統(tǒng)的教學體系

實踐能力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的教學體系，因此可通過以下四個階段對學生實踐能力進行提升：①基礎理論知識傳授階段，設置該階段的目的是使學生掌握基礎的專業(yè)知識，了解本專業(yè)的發(fā)展前景，培養(yǎng)學生自主學習能力，為三四年級的專業(yè)實踐奠定基礎；②專業(yè)課程實踐能力培養(yǎng)階段，該階段旨在加深學生對專業(yè)課程熟悉的程度，通過課程設計培養(yǎng)學生知識應用能力以及獨立思考的能力；③應用性實踐能力培養(yǎng)階段，在實踐性教學過程中，學生通過分析工程造價管理現(xiàn)實存在的問題，培養(yǎng)自己解決實際問題的能力，同時提高自己的實踐和創(chuàng)新能力；④社會實踐能力培養(yǎng)階段，在此階段，需要對學生進行專業(yè)的入職培訓，將學生安排到單位進行鍛煉。通過在工作第一線的實踐學習，學生能夠更好地理解其將來所要從事的工作，認識自己尚存在的不足，努力提升自己的實踐能力，讓自己在日后的職位競爭中立于不敗之地。

2.2通過課堂教學提升學生的工程素養(yǎng)

對于剛進入本專業(yè)學習的學生來說，他們對工程項目的認識基本來源于教師在課堂上的傳授，教師對學生工程素養(yǎng)的塑造上有著至關重要的影響。老師在傳授基礎理論知識的同時，要有意識將與之相關的實際問題帶入，緊密聯(lián)系實踐內容，通過課堂教學提升學生的實踐能力意識。除此以外，也可以采用互動式的教學方式，學生在講臺上說出自己對工程項目的認識，老師在臺下通過啟發(fā)、討論的方式對學生進行啟迪，這更有益于學生拓寬思路，意識到實踐創(chuàng)新能力的重要性。

2.3實踐教學環(huán)節(jié)及其內容能滿足學生發(fā)展需要

一方面，按照本專業(yè)設定的培養(yǎng)目標，精心設計適合學生發(fā)展的實踐教學環(huán)節(jié)，努力為學生創(chuàng)造一個適宜其實踐能力發(fā)展的平臺，將實踐教學作為一條主線貫穿于本科四年的教育培養(yǎng)過程。另一方面，教師要對以往的實踐性教學進行反思，科學地安排實踐教學內容，通過適宜的教學方式更好地傳遞給學生。同時也要重視學生對實踐教學內容的反饋，對于不足之處加以改正，加強對實踐性教學的過程考核，將實踐性教學作為教學改革的重點。

2.4實踐能力培養(yǎng)方案的指導思想要緊密同時代聯(lián)系起來

在競爭越來越激烈的今天，誰能夠解決好工程管理中存在的問題，誰能夠提出新的管理模式，誰就能成為這個行業(yè)的佼佼者。因此，指導思想要緊隨時代潮流，實現(xiàn)實踐教學的三個替代：①培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力替代培養(yǎng)機械式的動手能力；②解決工程實際問題替代傳統(tǒng)的仿真教學模式；③知行合一的教學模式替代古板的課堂教學模式。

2.5不能忽視教師素質對學生實踐能力的影響

教師資源優(yōu)劣是評價一個學校好壞的重要指標，它對于本專業(yè)的發(fā)展也有著至關重要的影響。工程管理專業(yè)的理論知識需隨著建筑業(yè)的發(fā)展及時更新，因此要求教師除了擁有較高的學術水平和教學水平外，還要求他們能夠不斷地對其原有的知識進行更新，對課程的內容、學科發(fā)展動態(tài)、學科研究方法和研究規(guī)律等有深入的研究和理解，并將其消化整理成淺顯易懂的知識傳遞給學生。教師只有具備工程造價研究能力、實踐動手能力，才能承擔起培養(yǎng)學生動手能力的重任。學?？梢园从媱澐謩e將教師送到建設領域的相關企業(yè)進行包括業(yè)務知識、管理知識、工程造價知識、服務意識等方面的實踐考察，再將先進的管理模式和技術帶回課堂，拓寬學生的視野，讓其對本專業(yè)有更深層次的理解。學校也可以利用各企事業(yè)單位現(xiàn)成的資源，聘請有經驗的注冊造價工程師、監(jiān)理工程師、建造師作為學校的校外指導教師，定期給學生開設專業(yè)性講座和進行校外實習指導。

3提高學生實踐能力過程中應該注意的事項

工程造價實踐能力培養(yǎng)方案要本著以學生為主的思想，在實施過程中，要注重基礎理論知識的鋪墊，也要緊抓實踐，實現(xiàn)理論實踐兩不誤。應注意的事項有：①貼近工程實際，面向生產第一線。涉及學生的實踐內容必須要增強其實行的可行性，提高與工程項目的關聯(lián)程度，貼近工程的實際特點。通過這樣的綜合訓練，學生在課堂上就能模擬實際工程管理工作，真正實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接，既掌握了專業(yè)理論知識，又為日后更好地融入工程企業(yè)，參與工程管理奠定了基礎。②進行仿真實踐，打破空間束縛。由于符合實踐性教學的的典型工程往往由于空間、時間的限制變得可遇不可求，因此仿真工程實踐在這里就顯得尤為重要了，它不僅能夠突破工程管理專業(yè)實踐活動中空間和時間的限制，又能夠靈活地設置變量，達到培養(yǎng)學生應變能力的目的。通過模擬仿真實踐，學生既能初步了解造價管理人員的基本工作，也可通過工程仿真訓練掌握工程軟件計算思路與技能，加強對理論知識的理解及綜合實踐的運用。③注重培養(yǎng)學生職業(yè)化意識。工程管理專業(yè)的資格考試主要有造價員、注冊造價工程師、注冊監(jiān)理工程師、注冊建造師、注冊房地產評估師等，當前本學院工程管理專業(yè)開設的課程涵蓋的知識點應與以上資格考試的基本考點相適應，并且學校安排的實踐項目的內容也會有意識地向國家執(zhí)業(yè)資格考試的要求靠攏，讓學生在校學習階段就可以從理論到實踐對工程管理類國家執(zhí)業(yè)資格考試的要求有所了解，使學生在校期間就可以受到適應社會的熏陶，增強日后適應社會的能力。④依據專業(yè)綜合實訓課程的內容來制定課程的考核方式以及標準。對于工程管理專業(yè)來說，由于綜合實訓課程的內容和形式具有多樣性，所以專業(yè)綜合實訓課程考核方式也是各式各樣的，比如，參加造價綜合實踐的可以提交造價咨詢報告；參與施工管理實踐的提交項目的施工方案或施工組織設計；參加工程管理等。學生在上述過程中的實際表現(xiàn)以及上交的成果報告的質量可以作為教師評判打分的標準。

4結語

工程管理專業(yè)具有很強的實踐性，因此實踐教學既應是本專業(yè)的培養(yǎng)目標又該是本院辦學的一大特色。在實施實踐教學的過程中，要注重加強本校工程管理專業(yè)的辦學特色，確立該專業(yè)的實踐教學目標，構筑科學、合理、可實踐性強的工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，同時也要在籌建工程造價管理的實訓室等硬件設施上下足功夫。只有這樣才能讓學生能夠更好地將理論與實際結合，書本知識與實踐操作結合。工程造價實踐性教學既能拓寬學生知識面、豐富工程造價的實踐訓練活動，又能加速培養(yǎng)應用型工程造價管理人才。最重要的是，它對于傳授知識、增強能力、提高素質、鼓勵創(chuàng)新及發(fā)展個性的應用型本科教育新模式的轉變將起到舉足輕重的作用。

參考文獻：

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篇2

在我國，工程管理人員在專業(yè)技術方面并不遜色，但一專多能的人才嚴重缺乏。管理人員缺乏國際企業(yè)的管理經驗，尤其是高層次的管理人員。沒有國際化經營的經驗、知識、能力，致使企業(yè)在國際市場運作中不能按國際慣例進行，在國際競爭中處于不利地位。

新的挑戰(zhàn)要求參與國際競爭的人才需要具備一些特殊的素質：一是語言能力。FIDIC合同一般都在特別條款中確定“以英語為工作語言”。二是經營素質。必須具備一定的經濟、金融、財務等方面的知識。三是要熟悉相關國的法律、規(guī)范及國際慣例。

二、課程設置與教學應具有與時俱進的觀念

教育與社會的政治經濟發(fā)展和科學發(fā)展密切相關，從當代課程與教育的發(fā)展來看，課程與教學在反映社會的政治經濟和科技的要求上越來越直接。課程設置要關注時代的發(fā)展，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。使培養(yǎng)出的人才在未來社會發(fā)展中具有高度的適應能力和應變能力。課程設置與教學的本質是變革，與時俱進是它們的出發(fā)點和歸宿。

三、工程管理專業(yè)課程與教學改革的建議

（一）指導思想

教學改革是一個系統(tǒng)工程。從宏觀上講，這個系統(tǒng)工程涉及教育思想、教育價值、教育目的等高等教育的根本問題。從教學這一特定范疇來講，包括3個層面：一是專業(yè)設置、專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)人才培養(yǎng)模式等有機部分，相對于教學改革的其他方面而言，它是基礎性的，具有先決和導向作用；二是專業(yè)課程體系、課程教學內容、教學方法、教學手段等方面，體現(xiàn)和落實第一層面的要求，同時檢驗和校正第一層面的要求是否合適，是教學改革中的重點和難點；三是教學組織和管理、教學評價、師資構成等環(huán)節(jié)，對前兩個層面起保障和制約作用。3個層面相互聯(lián)系、相互制約，形成一個有序的系統(tǒng)。

（二）課程體系的基本結構

課程體系改革的總目標是構建有利于學生知識、能力、素質三位一體與協(xié)調發(fā)展的課程體系。在此體系之下，既能使學生掌握工程技術、經濟、管理、法律基本知識，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；既要有理論深度，使學生具備發(fā)展后勁，又要能提高實踐能力；既要保證基本業(yè)務技能，又要有利于人格品質的塑造，還要有利于學生個性的發(fā)展。圍繞工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，在課程體系設置時，形成以下5個課程模塊：

1、公共基礎課。此類課程主要是文化素養(yǎng)和人文素質類課程，是學生學習知識、進行思維和基本技能訓練、培養(yǎng)能力的基礎。它為學生提高基本素質以及學好專業(yè)基礎課程奠定基礎。公共基礎課的設置，應淡化專業(yè)界限，拓寬基礎學科范圍，尤其加強學生思想道德教育，誠信觀念的培養(yǎng)以及外語和計算機應用能力的提高，突出強化了新世紀人才培養(yǎng)的特色。

2、專業(yè)基礎課。此類課程由與本專業(yè)有關的知識組成，雖有應用背景但并不涉及具體的管理對象。它的覆蓋面較廣，有一定的理論深度和知識廣度，往往是專業(yè)課的理論基礎，因而它對學習專業(yè)課和培養(yǎng)工程管理專門人才的理論基礎十分有用。這類課程的設置決定了專業(yè)面的寬窄和學生將來自我發(fā)展的能力。務必本著扎實而寬厚的原則，亦即“厚基礎、寬口徑”的要求來設置，盡量使其內容綜合化。

3、專業(yè)課。專業(yè)課的設置要堅持總體優(yōu)化原則，去掉重復的內容，合并相近的課程，取消不成熟、內容貧乏、口徑過窄的課程。專業(yè)課的設置應體現(xiàn)我國加入WTO后國際國內法律環(huán)境和國際慣例，體現(xiàn)工程管理新的發(fā)展趨勢。烏拉圭回合締結的服務貿易總協(xié)定將“建筑及相關工程”列入12項服務之一，建筑業(yè)是服務項目的性質派生出一些新的行業(yè)，如投資咨詢、市場法律服務、項目營造服務、房地產評估等，都對工程管理專業(yè)提出新要求，應在專業(yè)課設置中得到體現(xiàn)。

4、選修課。此類課程包括限定選修和任意（自由）選修兩大塊。限定性選修課的設置主要應體現(xiàn)本專業(yè)及其發(fā)展方向的特點，加深理論基礎，訓練科學方法和技能，體現(xiàn)本學科與相鄰學科的關系，拓寬學生的視野和知識面。自由選修課的設置主要是為提高學生的人文素質，滿足學生個人興趣和愛好，以發(fā)展和完善學生個性為目的。

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工程管理專業(yè)是一個實踐性、應用性很強的專業(yè)，學科的特點決定了工程管理專業(yè)教學的重點不在抽象的推理，而是以問題、案例和社會實習為基本取向的實踐能力。學生除了應具備根據建筑圖紙、工程定額等確定和控制工程造價的實際操作技能之外，更重要的是要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實問題的能力。而傳統(tǒng)教學模式在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神方面明顯處于劣勢，灌輸式教學法以教師和教材為中心，以理論講授為主要內容，教師對學生實施單向知識灌輸，形式僵化呆板，內容抽象枯燥，教學方法機械，課堂氣氛沉悶，直接導致學生學習興趣下降；理論脫離實踐，很難做到學以致用。為增強學生的感性認識，加深學生對工程管理專業(yè)知識的理解和應用，有必要尋求工程管理專業(yè)教學的新途徑。

案例教學是一種理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式的教學過程。它要求根據教學大綱規(guī)定的教學目的和要求，以案例為基本教材，在教師的指導下，運用多種形式啟發(fā)學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，籍以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。它有著傳統(tǒng)教學方法所不具備的特殊功能，也為解決工程管理專業(yè)教學中存在的問題提供了新的途徑。

對工程管理專業(yè)進行案例教學教改研究，在工程管理專業(yè)的教學中合理的使用案例教學法，能夠拉近教學與實際管理的距離，有助于學生對“隱性知識”的學習，能使學生如臨其境，可以增強學生的感性認識，加深學生對實務工作的理解，縮短學生適應工作崗位的時間，能夠系統(tǒng)培養(yǎng)學生思考問題和解決實際問題能力，對于促進高校教學水平的提升并培育適合市場需求的高素質人才具有重要意義。

2、工程管理專業(yè)教學案例庫建設

對工程管理專業(yè)進行案例教學，首先應建立與教學內容匹配的案例庫。案例庫的建設是案例教學成功的關鍵，建設時應注意如下問題。

（1）案例的來源應盡量出自工程實踐，能夠正確反映實踐所需技能。工程管理專業(yè)中的多數(shù)課程都具有很強的實踐性，比如《工程測量》，課程學習的目的是使學生掌握工程測量的原理、方法，將來能夠獨立完成工程建設中遇到的測量工作，選擇工程實踐中的實際案例，可以縮短理論學習與實際操作之間的距離，更好地鍛煉學生的實踐能力，為將來的工作打下牢固的基礎。

（2）選擇的案例應具有典型性。案例選擇時，應根據工程管理課程的知識體系分門別類的選擇具有代表性的工程實例，并根據工程中的實際操作過程構造案例的內容，使學生通過對典型案例的學習，掌握分析和評價一般案例的能力。

（3）選擇的案例應具有針對性。工程管理教學案例應針對具體的培養(yǎng)目標設置，圍繞教學大綱中要求學生應掌握的知識技能來組織，激發(fā)學生的學習興趣，通過案例教學使學生對所學內容做深入細致的研究和分析，從而加強對重點問題和難點問題的認識，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

（4）選擇的案例應具有綜合性。案例要具有多個分析緯度，盡可能涉及工程管理專業(yè)中多門課程的內容，注意將不同的解決方法融入其中。案例的綜合性越強就越容易引發(fā)學生對不同解決問題方法的思考，有助于培養(yǎng)學生發(fā)散思維和從多角度思考問題的能力。

（5）教學選用的案例難度要適宜，不能太難，也不宜太容易［1］。工程管理專業(yè)的多門專業(yè)課程一般安排在大二或大三學習，此時的學生專業(yè)知識面比較窄且沒有實際經驗，如果選擇的案例難度太大，學生往往感覺無從下手，只能消極的等待課堂灌輸；反之，如果選擇的案例太容易，結果學生一猜便知，同樣也會喪失學習的興趣。

（6）案例應能啟發(fā)學生對相關知識的思考，具有一定的啟發(fā)性。在選擇案例時，應使案例在反映實際應用的基礎上具有啟發(fā)性，能啟發(fā)學生對案例問題做深入思考，給學生留出足夠的思維空間，使學生通過工程管理專業(yè)課程案例的學習，系統(tǒng)地學習到工程管理工作所需的知識。

3、案例教學的組織實施

建立有效適用的案例庫僅是案例教學的第一步，要想讓案例教學法在工程管理專業(yè)的課程中有效的發(fā)揮作用，還應注重案例教學過程的組織與實施。

3.1注重學生的課前準備工作

將案例教學法引入工程管理專業(yè)的教學改變了以往課堂上以教師為主的教學模式，更多地強調學生的參與性和積極性。為了使學生在案例實施中更好的發(fā)揮作用，應重視案例教學實施前學生的準備工作。具體可以從兩個方面去做。一是提前布置案例任務，讓學生在案例實施前熟悉案例內容，查閱案例相關資料，這樣案例教學時，學生不必再花時間去看案例，而且學生對案例內容已提前熟悉，查閱并掌握了案例相關的知識，能夠帶著問題上課，實現(xiàn)由被動向主動角色的轉變［2］。在布置案例任務時，要注意提供給學生的案例材料的選擇，盡量將案例結論部分隱去，因為案例教學的目的重在強調學生的主動性、參與性，案例本身可能并無絕對正確的答案，將案例結論隱去，可以避免案例結論對學生思維的導向作用，能夠使學生更好的分析討論，得出自己的結論，從而給學生開辟了一個廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力。二是可以在案例實施前，帶領學生參觀正在施工中的工地，讓學生對將要實施的案例有一個感性認識。工程管理專業(yè)的課程實踐性極強，很多教學內容本身也是工程技術人員工作中的一項重要工作，帶領學生參觀工地，讓學生親眼目睹工程施工中具體工作的實施過程，可以加深學生對將要實施的案例環(huán)境和具體操作的理解，不僅有利于學生更好地解決案例任務，而且有助于培養(yǎng)學生解決實際問題能力。

3.2教學過程以學生為主體

傳統(tǒng)的教學方法多以教師為課堂主體，教師在任何教學環(huán)節(jié)中都同時擔任著導演和演員的雙重角色，學生一般處于被動地位，不能隨便發(fā)表自己的見解，很難很好地發(fā)揮學生主動學習的精神。在案例教學實施中，必須牢固樹立學生在教學過程中的主體地位，學生應對案例問題自由思考和討論，充分發(fā)揮自己的水平，不受任何干擾地拿出自己的觀點和方案。

3.3發(fā)揮好教師在案例教學中的“導演”作用

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師的角色是講解員，主要任務是將正確的知識教給學生，強調的是傳授過程［3］。而案例教學法往往不給學生下定結論，不讓學生尋求唯一的正確答案，重視的是學生通過資料查閱、思考、辯論，解決問題的能力，教師在學生的思考討論過程中可以對學生思考過程中的一些問題進行適當點撥。因此，案例教學法中教師的角色是導演者，為更好地實現(xiàn)案例教學的目的，案例教學中在樹立學生主體地位的同時，應強調教師的“導演”作用，教師應積極引導學生發(fā)言或討論，有效把握課堂討論的氣氛，防止討論過于激烈或過于冷淡，以便案例教學取得良好的效果。

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關鍵詞:工程管理專業(yè);實驗教學;優(yōu)化

現(xiàn)代項目日趨大型化、復雜化,項目管理的內容和方法也需要不斷豐富和創(chuàng)新,加之在項目全壽命周期內實現(xiàn)科學可持續(xù)發(fā)展的要求,對工程管理人才的綜合素質和能力的要求也越來越高。高等院校在工程管理人才培養(yǎng)的教學模式改革中,應重視實驗教學環(huán)節(jié),突出綜合能力的培養(yǎng)和訓練。目前,實驗教學環(huán)節(jié)通常包括四種形式:①課程實驗,如項目管理課程實驗等;②課程設計,如項目管理規(guī)劃大作業(yè)等;③現(xiàn)場實習,如工程認識實習、畢業(yè)實習等;④校內仿真實驗,如沙盤推演等。

一、工程管理專業(yè)實驗教學存在的問題

根據對河北省內外42所學校工程管理專業(yè)實驗教學情況的調研、分析,存在的主要問題有:

1.課程設計實訓效果不理想

一是專業(yè)工具軟件和機房等教學資源相對緊張,導致設計難以使用軟件處理數(shù)據,指導教師只能縮減課程設計內容,設計規(guī)模與實際工程有差距;二是成績考核主要依據學生提交的作業(yè)或報告,缺少對學生興趣和參與性的培養(yǎng)及設計過程的動態(tài)監(jiān)控,這就容易造成部分學生“先拖后抄”,投入精力不夠,減弱了課程設計的實訓效果。

2.校外實習基地建設不足

調研表明,70%左右的學校校外固定實習基地建設數(shù)量偏少,每年組織實習時,都要由指導老師靠個人社會關系聯(lián)系實習單位,導致現(xiàn)場實習組織難度大、實習效果受不確定因素影響大。校外實習實施的困難主要有三個方面:①交通、食宿費用上漲很快,實習經費不足;②施工生產現(xiàn)場條件復雜,學生安全難保證;③工程建設周期很長,而教學計劃內的實習時間有限,一般學生在現(xiàn)場實習過程中,通常只能接觸工程建設的某一階段,或是項目管理某一方面的工作,不能將各種專業(yè)課程知識系統(tǒng)化并有效地應用。

3.專業(yè)軟件建設資金不足

調研顯示,有60%以上的學校存在軟件建設資金投入不足的現(xiàn)象,究其原因有兩方面:一方面某些學校重視硬件建設,輕視軟件建設;另一方面,某些課程相關軟件市場價格較高、升級周期短,費用高,造成軟件建設資金相對不足。另外,有些專業(yè)軟件的利用率不高,也使得軟件購買的性價比較低。目前,市場競爭激烈的一些專業(yè)軟件,如房屋建筑工程計價軟件,絕大多數(shù)軟件公司很重視從學校入手進行潛在市場的開拓,一般能夠給出一個低于商用價格的優(yōu)惠價,但是這一價格還是高于一般高校的承受能力。

二、工程管理專業(yè)實驗教學的優(yōu)化對策

1.開展與專業(yè)軟件公司的全方位合作

高校可嘗試與專業(yè)課程軟件公司建立合作關系。具體操作要點有:①軟件公司以優(yōu)惠價格或免費提供給學校,學校通過安排實驗教學,讓學生了解軟件的基本功能和操作;②學校老師結合教學與科研成果,對行業(yè)需求熱點或某些軟件功能需求進行分析,有效指引軟件公司研發(fā)或與軟件公司合作進行二次開發(fā);③軟件公司可通過舉辦軟件應用比賽等活動,促進學生學習的積極主動性,如算量大賽、項目管理沙盤對抗大賽等。

2.提高軟件采購資金利用率

當前,各種專業(yè)軟件更新非?？?學校往往在批準初次購買資金后,很難再給予定期的軟件升級費用。因此,在引進專業(yè)軟件時必須和軟件公司談判,盡量爭取最長的免費升級時間,以保證軟件的及時更新、持續(xù)可用。

教師在課程設置時應考慮提高軟件利用率,如工程量清單計價軟件,可列為《建筑工程估價》課程的實驗項目,又可作為建筑工程估價大作業(yè)和畢業(yè)設計的工具軟件,還可以作為造價從業(yè)人員繼續(xù)教育軟件。另外,不同專業(yè)、不同二級單位之間可以共享軟件,比如工程管理、土木工程專業(yè)可以共享工程造價計價軟件和實驗室。

3.動態(tài)控制課程設計全過程

課程設計的組織實施應強化從指導書編制、設計指導到成績評定的全過程控制。如石家莊鐵道學院建筑工程估價大作業(yè)、專業(yè)課程設計等實踐環(huán)節(jié)采用過程控制方法,雖然增加了指導老師工作量,但體現(xiàn)了對學生獨立解決問題能力的訓練,取得了理想的教學效果。在校生普遍覺得把課程中的基本原理學通了、會用了。對畢業(yè)生跟蹤調查顯示,85%以上的學生反映大作業(yè)實習與實際工作聯(lián)系緊密,能夠直接指導實踐工作。

4.建立協(xié)議實習基地

現(xiàn)場實習基地可通過和學校的主要用人單位聯(lián)系,建立固定實習基地,每年實習前選擇距離學校較近的有代表性的項目,盡量節(jié)約使用經費。如石家莊鐵道學院積極加強和中國鐵道建筑總公司、中國鐵路工程總公司等用人單位合作,建立了多個協(xié)議實習基地。學生參加施工現(xiàn)場實習前,應事先進行安全教育,進入現(xiàn)場前還應接受現(xiàn)場安全管理人員的培訓和管理。另外,學校也可以通過購買保險的形式來轉移安全風險。

5.加快校內仿真實驗室建設

建立校內仿真實驗室可以將一部分現(xiàn)場實習轉變?yōu)樵谛葘嶒炇覍崿F(xiàn),如可以將瓷磚墻面、玻璃幕墻等外墻裝修施工工藝和工程構造制作成實驗室展板,既節(jié)約實習經費,又豐富實驗內容。仿真模擬訓練可以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維,實現(xiàn)短時間內對項目管理全過程或是工程造價管理系統(tǒng)過程的體驗,克服現(xiàn)場實習的不均衡性。如石家莊鐵道學院2008年引入了工程項目管理沙盤模擬課程,教師只作為仿真施工項目管理的引導者和講評者,由學生組建的團隊獨立借助沙盤進行施工項目管理模擬推演。該課程的教學實踐表明,仿真推演極大地調動了學生的參與熱情,現(xiàn)場氣氛熱烈、開放,并且能夠把工程項目管理、工程估價、合同管理、質量與安全管理等專業(yè)課程知識進行整合和應用。

6.引導學生參加課外實踐活動

專業(yè)教師在教學過程中,應鼓勵和引導學生參加課外實踐學習或社會服務,如輔導學生參加算量軟件比賽、參加實際工程的投標文件編制等。課外實踐活動不僅可以鍛煉學生的自主學習能力,還能夠增加其社會實踐經驗,培養(yǎng)其社會責任感。

三、結語

工程管理專業(yè)實驗教學的優(yōu)化應基于資源的高效使用,強化實驗教學全過程對工程管理人才基礎能力的培養(yǎng)和綜合能力的反復訓練,以推動新形勢下應用復合型工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng),并為其他相關專業(yè)的工程人才培養(yǎng)提供可借鑒的實驗教學實施方案。

參考文獻:

篇5

關鍵詞：建筑行業(yè)；工程管理；校企合作；人才培養(yǎng)

作為一個有多年發(fā)展基礎的新專業(yè)，工程管理專業(yè)在專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式上逐漸走出自己的特色。但在國內院校進行該專業(yè)的進一步建設時卻發(fā)現(xiàn)其在人才培養(yǎng)定位、課程體系設置、課程內容組織、實踐環(huán)節(jié)控制、師資培養(yǎng)等多個方面存在一些共性問題。其中，如何與社會需求接軌、做好校企合作、提高實踐教學效果成為影響工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)效果的重要問題。

一、工程管理專業(yè)校企合作的作用和類型

（一）工程管理專業(yè)校企合作的作用

校企合作是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，目的是通過學校、企業(yè)兩者各部門間的合作，實現(xiàn)技術研發(fā)、人才培養(yǎng)、資源共享、信息溝通等多個方面的功能。這種模式是在市場競爭加劇、企業(yè)研發(fā)和人才培養(yǎng)效率需求加大、院校人才培養(yǎng)質量要求提高的背景下實現(xiàn)的，是一種“雙贏”模式。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)定位更為精確、培養(yǎng)效率和質量逐步提高、企業(yè)研發(fā)和人才培養(yǎng)成本下降等。工程管理專業(yè)的應用性較強，實驗實踐需求量和質量要求較高，借助校企合作的功能和優(yōu)勢將能大幅度提高工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。

（二）工程管理專業(yè)校企合作的類型

一般來說，校企合作的類型較多。從學校參與方角度可以分為學校與企業(yè)、專業(yè)與企業(yè)、個人與企業(yè)、實驗室等機構與企業(yè)等；從合作內容角度可以分為科研型合作、人才培養(yǎng)型合作、資源信息共享型合作等；從參與者角度可以分為教師與企業(yè)、學生與企業(yè)、學校與企業(yè)個人等。

依托工程管理專業(yè)開展的校企合作，主要目的有三個：一是為師生提供工程項目管理的實習、實踐場所；二是為建筑業(yè)企業(yè)定向培訓人才或培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才；三是進行科研合作，充分利用建筑業(yè)企業(yè)的實踐場所、資金，以及學校的人才儲備、科研軟硬件資源等，實現(xiàn)多方間的優(yōu)勢資源共享和成本控制。結合這三個主要目的，可以將工程管理專業(yè)校企合作類型劃分為以下四種。

1.服務學校型

工程管理專業(yè)在進行專業(yè)建設和人才培養(yǎng)過程中需要很多基礎條件和實踐環(huán)境的支撐，建筑業(yè)企業(yè)作為實踐環(huán)境的主角可以為學校提供一定的服務場所和服務內容。針對工程管理專業(yè)來說，主要是提供學生實習實踐場所、教師實踐場所、資源及信息支持等。

2.服務企業(yè)型

學校服務企業(yè)就是利用學校本身的知識、技術、人才、資源、信息和環(huán)境等為建筑業(yè)企業(yè)提供多方面的服務。在建筑業(yè)企業(yè)的各類需求中，最關鍵的是技術服務和人才服務，技術服務是對建筑業(yè)企業(yè)提供先進、穩(wěn)定、適用的技術支撐；人才服務包含對建筑業(yè)企業(yè)自身人員的知識能力培訓，以及建筑業(yè)企業(yè)對學校培養(yǎng)人才的素質能力要求。

3.科研合作型

科研合作是以前兩種類型為基礎，依循既定目標，分工協(xié)作，充分利用學校和企業(yè)的優(yōu)勢資源來開展科研合作。該類型與前兩種類型的區(qū)別在于合作的目標并不僅限于服務對方，而是包含了理論創(chuàng)新、技術升級、工藝改造等。

4.成本分擔型

建筑業(yè)企業(yè)的發(fā)展是以自身資本和市場資本為源動力的，組織、管理、技術、市場等各方面的提升都需要大量的資金支持。學校在專業(yè)建設和教學過程中不僅積累了理論和實踐功底深厚的人才資源，還利用專項撥款、科研投入等多種非自身盈利渠道建設有先進的實驗平臺和資源信息數(shù)據庫。建筑業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要大量成本投入，巨大的人才與環(huán)境，學校的發(fā)展也需要企業(yè)提供資金和實踐環(huán)境支持，雙方以成本分擔為核心的合作將大大減少發(fā)展成本，降低發(fā)展風險。

在上述主要四種類型下，工程管理專業(yè)校企合作的表現(xiàn)形式主要是共建科研實驗室、科研平臺、實習實踐基地、專業(yè)技能培訓班、人才技能定向培養(yǎng)等。

二、工程管理專業(yè)校企合作存在的問題

工程管理專業(yè)作為新興的工程技術與管理交叉的復合性學科，在開設之初就確立了其工程項目高級管理人才的培養(yǎng)定位。但在實際培養(yǎng)過程中，受建筑市場發(fā)展及就業(yè)形勢影響，在專業(yè)定位、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)效果等方面出現(xiàn)一些問題。其中，在校企合作方面存在的問題如下。

（一）專業(yè)間的沖突

工程管理專業(yè)培養(yǎng)的是立足土木工程技術，兼具管理學、經濟學、法學等基本知識，掌握工程項目管理基本技能的復合型人才。各高校開設該專業(yè)前基本都開設有土木工程、工程造價等類似的技術型專業(yè)，工程管理專業(yè)的師資也基本來自這些技術型專業(yè)。同時，工程管理專業(yè)與技術型專業(yè)在畢業(yè)生的就業(yè)方向上也有很大交叉。因此，工程管理專業(yè)的正式培養(yǎng)過程中經常出現(xiàn)與技術型專業(yè)在課程體系、實習實踐環(huán)節(jié)、就業(yè)方向上的雷同，使得該專業(yè)在當前的建筑市場上認可度較低。體現(xiàn)在校企合作上，就表現(xiàn)為企業(yè)更樂于接受技術型專業(yè)的合作；工程管理專業(yè)難以介入技術型專業(yè)先期的校企合作項目；工程管理專業(yè)的管理、經濟、法務能力仍在校企合作中處于次要位置；工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)內容和模式陳舊，未跟上當前建筑企業(yè)的最新需求（如BIM建造、信息化管理、成本風險的技術型分析等），導致校企合作空間受限等。

（二）合作上的障礙

在具體合作上，學校的合作意圖首先是滿足學生實習實踐的需求，然后才是師資培養(yǎng)和科研合作。企業(yè)的合作意圖首先是在不影響企業(yè)正常運行的情況下獲取高素質人才，對于科學研究、技術改造、工藝升級等方面的需求并不迫切。因此，雙方在合作目標上的分歧就導致合作實施上的一系列障礙，其中比較突出的幾項如下。

1.合作觀念不統(tǒng)一

雙方的合作意圖較為單一，合作的達成經常是基于個人或組織在原有合作基礎上的延續(xù)，缺乏為對方解決發(fā)展問題的思考和行動，使得合作經常處于有協(xié)議無行動或不能持續(xù)開展的狀態(tài)。

2.經費缺乏保障

學校開展校企合作時受到政策、空間、資金、技術、人才的影響，不能系統(tǒng)地設計并實施校企合作；企業(yè)在沒有短期明顯效益的情況下也不會對合作項目持續(xù)投入資金。

3.實踐環(huán)節(jié)實施難

在服務學校上主要體現(xiàn)在企業(yè)受安全等因素影響，不能提供符合要求的實習實踐場所；在服務企業(yè)上主要體現(xiàn)在學校缺乏足夠的人才儲備和軟硬件資源來解決企業(yè)發(fā)展過程中的問題；在科研合作上主要體現(xiàn)為人員變動和持續(xù)資金投入缺失而導致的項目停頓等。

（三）環(huán)節(jié)上的失控

在校企合作的各個環(huán)節(jié)，不僅要合理地設置合作內容和計劃，還要注意加強環(huán)節(jié)上的控制。在實際合作實施過程中，環(huán)節(jié)失控已經成為影響合作效果的重要問題。例如，在實習實踐環(huán)節(jié)，僅重視實習實踐場所的提供，忽略了實習實踐過程的設計和指導；在企業(yè)人才培訓環(huán)節(jié)，僅提供理論知識的灌輸，缺乏對企業(yè)實際運行問題的掌握、分析和總結；在科研合作環(huán)節(jié)，僅解決合作之初的既定目標，缺乏對建筑市場發(fā)展過程中新要求、新技術的關注和研究。類似這樣在合作環(huán)節(jié)上的失控已經成為校企合作可持續(xù)發(fā)展的重要問題。

三、工程管理專業(yè)校企合作的相關建議

工程管理專業(yè)開展校企合作，不僅要緊跟工程建設領域的發(fā)展步伐來確立合作的形式，還要合理設計合作的內容和具體安排，將過程控制和合作效果作為校企合作實施的關鍵。

（一）工程建設領域發(fā)展的時代特征

隨著我國綜合國力的提升和居民生活需求水平的提高，城市建設步伐逐步加快。同時，當前科技更新?lián)Q代加速、信息數(shù)據急劇膨脹、競爭日益加劇，這都使得工程建設領域在市場、技術、管理和人員等多個方面有了新的變化和要求。從市場上來說，企業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)多元化，整個行業(yè)的管理和技術標準在逐步提高，但項目利潤率卻仍舊保持低位運行。從技術上來看，以工業(yè)化建筑、綠色建筑、智能建筑、BIM建造、全過程控制、信息化管理等為代表的發(fā)展趨勢日益明顯。從管理上來看，精細化、標準化、流程化的管理模式正逐漸推行。從人員上來看，工程建設領域各崗位對從業(yè)人員專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和問題綜合處理能力的要求越來越高。這些時代特征也決定了工程管理專業(yè)要不斷更新觀念，加強師資和人才培養(yǎng)體系建設。

（二）針對學校方的建議

從院校層面來看，要大力支持工程管理專業(yè)校企合作的開展，從硬件設施、組織配合、政策支持等多個方面加以扶持。從專業(yè)層面來看，要認真做好調研，一要了解工程建設領域的發(fā)展趨勢，二要了解企業(yè)發(fā)展的管理和技術需求，三要了解專業(yè)培養(yǎng)的質量。在做好調研的基礎上，要積極與企業(yè)溝通具體的合作內容和形式，深化教學改革，提高師生科研和工程實踐能力，進行精確的培養(yǎng)定位和系統(tǒng)的培養(yǎng)體系設計、組織、實施。

（三）針對企業(yè)方的建議

企業(yè)與學校合作的目的要從簡單的人才培養(yǎng)、資質支持等方面走出來，充分利用學校在實驗室、高素質人才、既有軟硬件環(huán)境等方面的優(yōu)勢，挖掘自身的發(fā)展需求，將雙方的合作關系進行深化設計。這就要求企業(yè)在合作觀念上發(fā)生轉變，將服務學校與自身發(fā)展緊密結合起來，有序開放實踐環(huán)境，投入必要的科研和人才培養(yǎng)資金，擴展合作內容。

當前以實習基地、實驗教學示范中心、技術服務平臺為代表的校企合作對工程管理專業(yè)的建設與發(fā)展起到了重要作用。因此，教育及建設行業(yè)管理部門要積極引導類似校企合作在內容和形式上的發(fā)展，從政策和資金上加以扶持；學校與企業(yè)也要建立順暢的信息溝通渠道，了解對方的能力和需求，建立高效的校企合作模式。

四、結語

校企合作在工程管理專業(yè)建設中處于非常重要的地位，是建立穩(wěn)定實習實踐環(huán)境、提高師生科研和工程實踐能力、優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要保障。目前，工程管理專業(yè)校企合作還存在觀念和內容上的不足，影響了實施的效果。隨著相關研究和實踐的發(fā)展，工程管理專業(yè)校企合作必然會在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮更為重要的作用。

參考文獻：

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[2]強躍，李莉，莫麗華.基于校企合作模式的土木工程專業(yè)建設研究[J].科學咨詢（科技?管理），2013（12）.

[3]王佳惠，趙金輝.工程管理專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑研究[J].河北農業(yè)大學學報（農林教育版），2013（03）.

篇6

工程管理專業(yè)是新興的工程技術與管理交叉復合性學科。該專業(yè)培養(yǎng)具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段的復合型高級管理人才。工程管理系下設工程管理專業(yè)，授予管理學或工學學士學位。

工程管理業(yè)的就業(yè)領域涉及建筑工程、工程施工和控制管理、房地產經營以及金融、賓館、貿易等行業(yè)部門的管理工作。這一專業(yè)涉及就業(yè)領域對人才的大量需求比較普遍。從銀行證券到酒店賓館，從建筑企業(yè)到房地產開發(fā)公司都急需補充大量的工程營造管理及相關專業(yè)的人才，因此人才市場上對該專業(yè)人才的需

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篇7

目前學校工程管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)之所以無法滿足市場需求，培養(yǎng)出合格的建造師后備人才，是由多方面原因造成的。對于開放教育來說，教學對象是已經參加工作的成人，他們多數(shù)是業(yè)內從業(yè)人員，在表觀認知和現(xiàn)場經驗方面有較大優(yōu)勢，但他們的理論基礎相對匱乏，另外，由于利用業(yè)余時間學習，投入到學習上的時間和精力有限，也帶有一定的實用主義和功利性。筆者通過對常州開放大學工程造價管理專業(yè)學員的調研，發(fā)現(xiàn)存在以下兩個問題:

(1)學員基礎較差，學習動力欠佳，但對建造師考證興趣濃厚。該專業(yè)的開放學員的來源和構成比較復雜，調查發(fā)現(xiàn)該專業(yè)良好的就業(yè)與發(fā)展前景，吸引很多非建筑類專業(yè)的人員進入或打算進入該行業(yè)，他們的基礎自然很差。部分學員前學歷雖是該類專業(yè)，但近年來建筑市場的火爆使得工程管理類人才需求猛增，奇高的就業(yè)率與火爆的招生使得各類院校都想方設法增開這類專業(yè)，無論是有條件的還是沒條件的，很多院校師資嚴重不足，為解決上課問題，通常采取招聘應屆畢業(yè)生充當教學一線老師，甚至其他專業(yè)老師半路出家轉行教建筑類課程，教學效果可想而知。從調查結果也能看出學習的困難程度，感覺自己在學習中有較大困難的占總數(shù)的86.6%。

(2)學員學習需求與學校教育現(xiàn)狀的矛盾突出。目前開放教育仍是傳統(tǒng)的知識傳授型教學，與市場需求有一定差距。在調查中發(fā)現(xiàn)，84.8%的受訪學員希望課程教學能與考證輔導相結合，他們對現(xiàn)有課程體系和教學內容并不認同，認為學習內容寬泛，人才培養(yǎng)方向定位模糊，希望能學到知識要對考證和工作有所幫助，而不是僅僅為了通過考試。大部分受訪者都希望在校的課程體系、學習內容、考核方式能與考證有效銜接，這樣能一舉多得，會使他們在學習中更有動力和效率。在問及學習資源的獲取方面的問題時，98%的被調查者希望能夠通過網絡便捷地獲取學習資源，而在資源內容方面除了對課程學習有幫助的課件等資料外，大部分學員希望能得到對通過考證有幫助的輔導資料。

二、以建造師為導向的工程管理類專業(yè)建設的幾點建議

從調查結果來看，學員對考證需求十分強烈，為此我們需要在教學中把“以學生為本”的理念貫徹始終，以學員的內在需求為驅動力，因勢利導，將建造師考證輔導與課程教學相結合，創(chuàng)新教學模式，幫助學習者提高學習效率，從而提高教育質量和學員滿意度。

(1)以建造師考證為驅動，提升學習內驅力調查中發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)學員學習的動機有兩個:獲取文憑和考證。目前兩者是相對獨立的，前者通過學校教育獲得，后者主要通過社會培訓機構完成。若將兩者結合到一起，必將對學習者的學習起到很好的促進作用。顯然，通過課程考核獲取學歷證書相對容易，而他們非常感興趣的建造師等考證難度較大，所以，以考取建造師等證書為另一驅動力，有助于提升開放學員學習主動性。在教學過程中，積極引導和幫助學員獲取相關信息，培養(yǎng)和提升學員學習能力，指導學員有針對性地學習，重點學好與考證考點相關的知識，做好知識儲備，打牢基礎，為將來考證做好充分準備。

(2)以建造師考試要求為導向，制定教學計劃，改革教學與考核模式參考建造師等考試大綱要求，重構知識體系，改革課程體系與教學內容，在課程教學中合理滲透和嫁接考證輔導與職業(yè)技能教育，按考證要求突出重點，將考證輔導與專業(yè)知識的教學有機結合起來，幫助學習者獲得文憑的同時，收獲對考證和工作實踐有幫助的專業(yè)知識與技能，激發(fā)和保持學習者產生良好的學習動機和濃厚的學習興趣。課程的考核內容和形式也應該借鑒建造師等考證的考試方式，與考證要求盡可能統(tǒng)一起來，這樣一方面可以借鑒這些全國統(tǒng)一職業(yè)資格考試的先進經驗，另一面也可以幫助學員盡早熟悉和適應這樣的考試方式，對提高考證通過率有幫助。

(3)根據學員學習需求，提高面授課的質量和效率，有針對性地建設課程資源為適應開放教育特點，滿足學員需求，應著力對教學內容進行整合制作多媒體課件，突出考證輔導內容，側重講解與建造師等考證直接相關的知識。在面授輔導課中，借鑒考證培訓機構的先進教學方法，可采用案例教學法，建造師考試真題中的相關案例，設計合理、涉及的知識面廣，符合工程實際，我們可以選取作為教學案例，增“模擬建造師考試”教學練習部分，這樣能夠提高學生的學習興趣，提高綜合能力。建設豐富高效的網上教學資源是實現(xiàn)優(yōu)質網上教學的前提。通過調研發(fā)現(xiàn)，學員較為關心的是課程學習和考證所需的輔導資料，要根據學員真正的需求建設相關資源，并實現(xiàn)網上共享，提高網上資源的利用率和實用性。在資源的形式方面，他們希望能有適合利用零散時間，并能通過手機等移動互聯(lián)網終端閱讀的學習資源，這就要求在資源制作過程中要實現(xiàn)微課程化，制作微課程學習資源，并適用于手機、電腦等各種學習終端。

三、結語

篇8

1.內容多，授課時數(shù)少。

在大多數(shù)高校工程類專業(yè)的培養(yǎng)中，土木工程概論課程的課時一般為32學時。然而，課程內容涉及土木工程材料、地基與基礎、建筑工程、交通土建工程、橋梁工程、隧道與地下工程、水利水電工程、給排水工程和土木工程防災減災等多個章節(jié)，顯然課時嚴重不夠。因此在上課的時候，教師一般只能注重內容的廣度，無法兼顧內容的深度，比如在介紹建筑工程這一章的時候只能提綱式地介紹其結構類型。

2.課程的教學方式主要是理論教學。

目前，在該門課程的教學中，教師主要采用的是多媒體教學加板書教學，主要講授各工程的理論知識。多媒體教學可以展示平面或立體效果，可以圖文并茂，可在多媒體課件中穿插大量的工程實例、施工現(xiàn)場的照片，甚至可以加入動畫效果，極大地豐富了課堂內容。但是從上課效果來看，如果只按照教材內容進行理論講解，即使有大量的工程實例，學生也很容易產生視覺疲勞，上課效果并不是很理想。比如，在講構件中的梁和拱的時候，這兩者的受力有何不同只能紙上談兵，學生沒辦法通過實踐來驗證。這使得學生只能通過死記硬背來記住相應的知識，大大降低了學生學習的主動性，進而產生了厭倦的心理。

3.缺乏正確的認識。

大多數(shù)工程管理的學生對自己的專業(yè)缺乏正確的認識，他們理所當然地認為工程管理專業(yè)和土木工程專業(yè)區(qū)別不是很大，認為工程管理專業(yè)的學生要學習土木工程專業(yè)的所有專業(yè)課程，只是要比他們多學一些管理學、經濟學等課程。在這樣的錯誤認識下，簡單地認為土木工程概論就是土木工程，導致對專業(yè)課的期望很大。由于受課時的限制，對相應章節(jié)的講解深度不夠，只能提綱挈領的做介紹，這和大多數(shù)學生的預期產生偏差，使他們對課程的興趣降低。他們把土木工程概論課程的概率兩個字直接忽略了，認為土木工程概論就應該像土木工程一樣，不只是簡答介紹理論知識，應該深入介紹相關工程的施工技術。

4.教師經驗不足。

一方面，高校教師隊伍逐漸年輕化，很多教師都是一畢業(yè)就進入高校任教，教學經驗不足，對教材駕馭能力較弱。另一方面，土木工程概論涉及內容多，知識面廣，對教師的要求更高。但是大多數(shù)教師只對某一專業(yè)領域比較熟悉，比如只對建筑工程較熟悉，但對橋梁工程就沒那么了解，這樣在授課上就顯得力不從心。再者，大多數(shù)教師一直處在學習教學環(huán)境中，缺乏相應的實際工程經驗，因此想要更好地帶動學生的學習積極性比較難。

二、《土木工程概論》教學效率提高的措施

1.教材選擇。

目前關于土木工程概論的教材頗多，每本教材在結構體系上大致相同，但是在具體內容上各有側重點。教材的選擇應結合本校學生實際，充分考慮學生的層次，選擇適合的教材。我校工程管理專業(yè)的學生在大一下學期開設了土木工程概論課程，這也是學生接觸到的第一門專業(yè)課程，此時學生沒有任何專業(yè)基礎。因此，選擇的教材既要具有一定的知識寬度和深度，也要容易理解。教材應具有應有的理論深度外，還應理論聯(lián)系實際，密切結合實際工程，全面展示土工工程的技術內涵，拓展學生的視野，激發(fā)學生的學習積極性。比如在建筑工程章節(jié)，針對超高層建筑應有當前世界經典的建筑介紹。在眾多的教材版本中，大多數(shù)結構安排合理、內容詳略得當，并且圖文并茂，學生理解起來比較容易。除此之外，選擇的教材內容應該新。我曾先后選擇過多種教材，如葉志明主編的《土木工程概論》，重慶大學出版社出版的段樹金等主編的《土木工程概論》，這些教材都是比較適合本校學生的。從授課情況及學生反映來看，這幾本教材都是適合的。

2.豐富教學手段。

土木工程概論課程很多內容都和實際聯(lián)系緊密，比如地基處理方法，學生以后在工程處理的時候就能實際應用所學的方法。在講課的時候，教師可以找些具體工程處理地基的視頻，讓學生直擊現(xiàn)場。在講授橋梁工程、隧道工程施工方法的時候，教師可以用動畫形象地展示施工工藝流程。通過動畫、視頻的運用，教學內容更加豐富，課堂更有活力，學生學習積極性也更高。除此之外，課堂中可以引入模型教學。在講鋼材的時候，“H型鋼”是一種經濟型斷面，教師可以在課堂中用三片字塊模擬，將其組合成不同的形狀受力，最終得出H型是最佳的一種斷面。在橋梁工程章節(jié)，讓學生自行組隊，完成一座紙橋建設。

3.多樣的考核方式。

篇9

【關鍵字】工程管理；就業(yè)方向；前景

1.概述

1.1工程管理專業(yè)內涵及其要求

工程管理專業(yè)是門復合型學科，它有工程技術和工程管理兩門學科交織構成。我國于20世紀80年代初，應城市建設和社會發(fā)展的需求而設立該專業(yè)。該專業(yè)的主修學科有：工程項目管理、工程估價、建筑設備工程、建筑制圖、統(tǒng)計學、管理學等[1]。通過主修學科的學習，使學生掌握工程管理、工程制圖、建筑法律法規(guī)等綜合知識，能在國內外相關的工程建設領域，從事工程項目管理與監(jiān)管的復合型和具有創(chuàng)新型的高級專業(yè)人才。

通過工程管理的學習，畢業(yè)生應具有以下知識和能力：一、掌握工程管理的基本理論知識和工作方法。二、掌握經濟學的相關理論知識和建筑制圖的基本技能。三、熟悉現(xiàn)代工程管理的相關法律法規(guī)和土木工程的基本知識。四、對國內外的工程管理的新動向具有一定的了解，并能借助計算機技術對對工程管理中存在的問題進行分析。畢業(yè)生具有以上能力，才能算是一個合格的工程管理專業(yè)畢業(yè)生，才可能勝任與工程管理有關的工作。

1.2 國內外工程管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

在中國，國家教委于1998年對高等院校開設的建筑經濟和管理專業(yè)、房地產開發(fā)和經營專業(yè)進行調整，兩個專業(yè)進行重組、整合形成了工程管理專業(yè)。一般意義上的工程管理中的“工程”，通常是指土木建筑工程，這里的工程管理是指對工程或者是工程建設的管理。工程管理是對一個工程從工程設計到工程勘探、招標、工程施工與運行等群過程進行管理。

目前，在我國有很多專家對工程管理僅指土木建設工程管理提出了質疑，認為這種狹義的定義縮小了工程管理的范圍，違法了國際規(guī)定，也與我國工程科技發(fā)展的實際狀況不相符合。在很多專家看來，工程管理不單指土木建設工程，應包括更多的領域和范圍。在我國很多高校的專業(yè)設置，就是一個很好的證明。例如，我國的天津大學，他們把工程管理專業(yè)納入到管理學院下，作為管理專業(yè)的一個分支方向。武漢大學他們將工程管理專業(yè)作為土木工程專業(yè)的一個分支培養(yǎng)方向。也就是說，工程管理在實際高校開設課程中，并不一定單單獨開設作為一個專業(yè)，可能作為一種專業(yè)的分支。

2.工程管理專業(yè)的就業(yè)方向

工程管理專業(yè)學生在大學期間，學習的課程比較多且涉及領域比較多，因此畢業(yè)生的就業(yè)方向就比較廣泛。通常情況下，工程管理專業(yè)的畢業(yè)生，他們從事的職業(yè)可以是：建造師、房產評估師、監(jiān)理工程師或者造價工程師等[2]。他們可以在設計單位、房地產開發(fā)公司、政府部門等單位從事與工程管理相關的工作，也可以在一些高等院校擔任教師或者在一些重要研究機構擔任研究員等。

3.工程管理專業(yè)就業(yè)前景分析

工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，主要看社會對這類人才的需求狀況和該類人才的培養(yǎng)供給量，下面筆者將從這兩個方面進行分析：

3.1社會對工程管理人才市場需求量分析

工程管理專業(yè)就業(yè)去向盡管很多，但該專業(yè)畢業(yè)生還是主要從事建筑行業(yè)或者是房地產開發(fā)。當前，我國經濟快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化迅速推進，各地區(qū)的基礎設施項目和房屋建筑的建設任務十分繁重。而且，我國政府現(xiàn)在十分重視城市化建設，計劃在本世紀中期我國的城市化水平達到世界中等發(fā)達國際水平?？墒牵瑩医y(tǒng)計局2014年的統(tǒng)計結果顯示，我國城市化水平僅為54.7%，而世界發(fā)達國家城市化水平普遍超過70%，且有些發(fā)達國家的城市化水平甚至超過90%，我國與其它發(fā)達國家在城市化水平方面存在較大差異。

因此，如果我國要想在21世紀中葉城市化水平達到70%以上，則意味著每年需要有1700萬人口轉入城市。大量的人口進入城市，就需要有相應的配套基礎設施尤其是住宅建筑與之相適應?？梢姡S著我國城市化的發(fā)展，經濟的發(fā)展，工程建設、房地產開發(fā)、生產道路等行業(yè)將迎來良好的發(fā)展機遇，這些行業(yè)的發(fā)展對建筑類人才尤其是懂工程建設、工程管理、工程法律法規(guī)等工程管理專業(yè)方面的人才有著廣泛的社會需求。下面是2014年我國主要城市人才交流市場，對工程管理專業(yè)職位需求的統(tǒng)計表。

從2014年主要大城市的對工程管理專業(yè)人才供需看，現(xiàn)在很多大城市對工程管理專業(yè)的人才需求量大，人才普遍存在供不應求的狀況。從全國來看，我國工程管理的人力缺口也是很大的，總體來說工程管理專業(yè)畢業(yè)生的供需比較在1：3。工程管理人才市場需求量大，且工資水平也普遍偏高。下面是2014年工程管理專業(yè)人才就業(yè)平均工資水平統(tǒng)計表：

由表格可見，工程管理專業(yè)的畢業(yè)生平均工資水平遠高于畢業(yè)大學生整體工資水平?？傮w來說，市場對工程管理專業(yè)的畢業(yè)生需求量大，且愿意給予的薪資高。

3.2高校工程管理人才輸出量分析

伴隨著國內小城鎮(zhèn)化的快速推進，社會對工程管理人才的需求量呈不斷增長趨勢，為此國內很多高校應市場需求紛紛開設。據國家教育部統(tǒng)計數(shù)據顯示，截止到2014年1月，我國已有400多所高等院校開設了工程管理專業(yè)。為了保證開設該專業(yè)的院校培養(yǎng)人才的質量，教育部對各個院校的招生計劃進行了嚴格限定，因此每年工程管理專業(yè)的畢業(yè)生規(guī)模也僅在6萬人左右，這與社會每年7萬人的市場需求連還存在一定差異。而且，社會對工程管理專業(yè)人才的需求量每年還以8%的速度在增長，也就是說人才缺口可能還會增大[3]。

關于就業(yè)的幾點建議

工程管理專業(yè)盡管就業(yè)方向多，就業(yè)前景好，但一個畢業(yè)生能不能順利就業(yè)，還需要自身專業(yè)技能過硬且掌握一定的技能。首先，過硬的專業(yè)技能是成功就業(yè)的保證。為此，學生在校期間，應珍惜時間努力學習理論知識，并有意識的進行社會實踐活動。其次，合理規(guī)劃職業(yè)方向。每個人的性格和優(yōu)勢是不一樣的，適合的工作崗位也不同。因此，畢業(yè)生在學生就業(yè)崗位時，應提前對自身能力進行合理分析地位，明確自身適合的工作類型。最后，工作崗位的選擇應利于自身事業(yè)的長期發(fā)展。

小結：

作為一個新興的專業(yè)，工程管理的就業(yè)前景十分良好。但隨著時間的推移，該專業(yè)的高校畢業(yè)生將陸續(xù)進入社會，會給該專業(yè)的就業(yè)造成一定壓力。因此，工程管理專業(yè)人才在看到自身專業(yè)優(yōu)勢的同時，也應具有憂患意識，不斷更新自身知識和技能，以適應社會對人才的新需求。

參考文獻：

[1]張曉萍.工程管理專業(yè)管理類課程整合[J].中國電力教育.2012（19）

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關鍵詞：工程管理；遞進式；課程設計

作者簡介：王士金（1975-），男，山東臨沭人，山東理工大學建筑工程學院，講師；郭樹榮（1963-），女，山東淄博人，山東理工大學建筑工程學院，教授。（山東 淄博 255049）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0115-02

工程管理專業(yè)學生主要學習土木工程技術、工程管理基本理論及方法等方面的知識，接受工程技術方面的實踐訓練，具備從事工程管理專業(yè)的基本能力。經過多年的發(fā)展和完善，工程管理專業(yè)的實踐教學方式和教學內容等方面的改革取得了一定的成效，[1，2]房屋建筑學課程設計、結構工程綜合設計、施工組織設計、招投標設計等一系列主干課程都增加了解決實際問題的內容，實踐教學環(huán)節(jié)得到進一步強化，學生解決實際問題的能力有了一定提高。但是，由于目前這些課程設計都各自獨立，忽視了這些實踐教學環(huán)節(jié)間的有機聯(lián)系，[3]導致學生的整體意識不強，影響了人才培養(yǎng)的效果和實踐動手能力的提高。為了提高學生的綜合素質，提高實踐教學的教學效果，按照工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標，進行實踐教學方法的改革具有重要的實踐意義和迫切性。

一、工程管理專業(yè)實踐教學存在的主要問題

1.實踐教學環(huán)節(jié)前后聯(lián)系不緊密

工程管理專業(yè)本科目前課程設計多是針對某一門課程設置，獨立性較強，忽視了所學知識的前后聯(lián)系，使學生在學習過程中缺乏對專業(yè)知識的“系統(tǒng)”認知，從而導致綜合運用知識的能力較差。具體到實踐教學，若不重視前后知識的有機聯(lián)系，在后面的課程設計中就比較困難，這直接影響了學生綜合能力的培養(yǎng)，很難到達要求的教學效果。

2.缺乏團隊協(xié)作精神

工程管理專業(yè)課程設計主要有房屋建筑學、結構工程、建筑施工、各方向課程設計、畢業(yè)設計等組成。而各門課程的指導老師在制訂指導書時對后續(xù)的課程設計考慮不夠，這就要求各專業(yè)、方向的指導老師要加強專業(yè)方向間的溝通交流，這也是導致學生綜合能力不高的一個原因。而在課程設計的實施過程中，學生之間的交流討論不夠，個別學生缺乏團隊協(xié)作精神，影響了課程設計的進度及質量。

3.學生組織及成績評定不完善

學生的課程設計分組比較隨意，沒有充分考慮各組內學生交流提高的因素。課程設計完成后成績的評定不夠客觀，不能促進和提高學生的學習積極性和興趣。

二、遞進式實踐教學基本思路

1.工程管理專業(yè)遞進式課程設計的內涵

“遞進式”課程設計是指在緊密圍繞工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎上，以素質與能力培養(yǎng)為中心，確立每門課程設計應實現(xiàn)的目標，達到前面的課程設計為后面的課程設計服務。具體而言就是前面課程設計的成果作為后面課程設計的依據和背景知識。

2.遞進式課程設計的基本思路

根據工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標及畢業(yè)生應具備的綜合實踐能力，工程管理專業(yè)課程設計遞進式改革的基本思路：圍繞工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以提高實踐教學效果為中心，以遞進式課程設計為線索，將前面課程設計的成果作為后續(xù)課程設計的基礎和依據，在后續(xù)課程設計在前面課程設計的基礎上再增加一些該課程所需的資料，成為該課程設計的原始資料。這樣，各門課程設計既分工明確，又各有側重相互聯(lián)系，圍繞著遞進式課程設計組成一個不可分割、相互滲透的有機整體（見圖1）。

三、遞進式課程設計的實施與效果

1.遞進式課程設計的實施

（1）選擇合適的課程設計背景資料。遞進式課程設計所選擇的工程項目應為常見的、非公益性項目，如辦公樓、商品住宅、學生公寓等作為設計題目，再據此增加各門課程設計所需的其他相關資料作為原始資料。

（2）指導老師間的協(xié)調合作。作為各課程的指導老師通常僅熟練掌握自己所授課程的專業(yè)技能，而遞進式課程設計涉及到房屋建筑學、建筑結構、施工組織設計及招投標等各方向的課程設計，各方向指導老師間溝通協(xié)調很關鍵。因此，要成立一個專門的指導小組，由資深教授任組長，組織小組成員共同研究討論，充分協(xié)調好各方向、各專業(yè)，選擇合適的設計題目，確定各門課程的設計內容及深度，避免設計內容過于簡單或重疊，使各門課程設計間能夠緊密銜接。

（3）遞進式課程設計的組織實施。布置設計任務和介紹設計內容是遞進式教學的首要任務。在設計之前給學生講清楚遞進式課程設計的目標、設計思路和成績評定方法，使學生做到設計目標明確。根據學生的理論成績合理的劃分設計小組，結合學生的興趣及設計深度要求選擇一類具體的工程項目作為設計題目，充分調動學生的學習主動性加強學生間的討論交流。每組安排相應的指導老師團隊，適度的引導和協(xié)調，在設計過程中進行跟蹤指導。

（4）成績評定。“遞進式”課程設計的成績由過程控制、成果答辯、完善提高三個部分組成。首先，對每一課程設計充分重視設計過程的考核，如對設計方案的評價；設計小組的團隊協(xié)作精神、認真分析問題的能力等都是成績評定的重要組成部分。其次，課程設計完成后對設計成果進行答辯式評定，具體由兩位以上的指導老師組成答辯組對學生的設計成果進行答辯式綜合評價，重點評價整個設計成果的完整性和與實際工程的符合程度。最后，對成果答辯提出的問題補充完善的完成情況也計入成績里面，這些修改完善的資料及課程設計的成果一起作為后續(xù)課程設計的原始資料。通過以上全面、綜合考核，能夠客觀真實的評價出每位學生的設計成績，又能提高學生學習主動性，同時對學生以后的課程設計做好準備。

2.遞進式課程設計的實施效果

經過對三屆學生實施遞進式課程設計后的綜合評價，能夠達到以下效果：

（1）學生能夠較系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識。由于下一階段的課程設計是在上一階段設計成果的基礎上進行，這就使得學生對知識背景比較熟悉，對后續(xù)實踐環(huán)節(jié)上手快，知識掌握較系統(tǒng)，前后知識聯(lián)系緊密，學習效率較高，同時加深了學生對工程項目的整體性認知，增強了解決實際問題的能力。

（2）設計內容綜合，培養(yǎng)了學生的綜合能力。遞進式課程設計貫穿整個大學學習過程，綜合了房屋建筑學與建筑結構以及各方向的課程設計，內容綜合難度較大，這就要求學生必須掌握了相關的專業(yè)知識才能很好地完成課程設計，從而提高了學生的綜合能力。

（3）重視后評價。由于后續(xù)階段的課程設計是在前一階段成果的基礎上進行，這就要求每門課的課程設計評定完成后必須進行補充完善，這樣才能作為下階段課程設計的背景資料，否則后面的課程設計很難完成。這樣就避免過去為了完成課程設計而上繳設計成果的問題，進一步鞏固提高專業(yè)知識。

（4）教學相長。遞進式課程設計內容覆蓋面廣，對指導老師提出了更高的要求。指導老師不僅具有豐富的理論知識，還要具備較強的實踐知識。而工程管理專業(yè)還是一個比較新的專業(yè)，很多老師比較年輕，對自己所授的課程比較熟悉，其他方向的知識不豐富，要達到遞進式課程設計必須不斷充實提高，從而達到教學相長的效果。

四、遞進式課程設計的不足

遞進式課程設計前后聯(lián)系緊密，并且后續(xù)設計是在前面設計成果的基礎上進行，這樣前面課程設計的質量就影響后面的設計質量。特別是房屋建筑學的課程設計，不僅涉及到建筑構造和建筑做法，也涉及到建筑材料、建筑標準和建筑規(guī)范等知識。而在校學生對這些知識很難考慮周全、理解透徹，這部分做得不好或不全必定會影響后面計價的準確性。針對這種情況，就要求指導老師在設計前加強這方面知識的指導和講解。

五、結語

遞進式課程設計是一種新的教學方式，讓學生經過實踐環(huán)節(jié)在逐漸掌握理論知識和實踐知識的基礎上形成系統(tǒng)整體的知識體系。但該方式要求高，必須從學生、指導老師等多方面進行完善，才能使遞進式課程設計發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]高幸，楊文安，李明順，等.工程管理專業(yè)課程設計系列改革研究[J].交通高教研究，2003，（1）：56-57.