導語：如何才能寫好一篇高中電工基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、什么是高效課堂

《電工基礎(chǔ)》課程理論性較強，概念枯燥且抽象，再加上需要認知和應(yīng)用較多公式，很難調(diào)動學生的學習積極性。又由于中等職業(yè)學校的學生學習基礎(chǔ)和習慣較差，久而久之學生畏懼和厭煩課程的學習，整門課懵懵懂懂，有的甚至直接放棄，對后面的其他專業(yè)課程的教學有著很大的影響。因此，從《電工基礎(chǔ)》課程的教學和學生的現(xiàn)狀來看，實現(xiàn)高效課堂勢在必行。

從理論上講，高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。它是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生獲得高效發(fā)展。而對于中等職業(yè)教學，真正的高效課堂就是實現(xiàn)學生在認知上從不會到會，在情感上從不喜歡到喜歡，在學習能力上從被動接受掌握到自主合作探究，重塑良好學習習慣，培養(yǎng)自主學習能力，個性得到充分發(fā)展。

二、實現(xiàn)高效課堂，建立新型師生關(guān)系是前提

高效課堂需要學生的積極參與，而師生間的關(guān)系將直接影響學生參與課堂的積極性和課堂效益，是實現(xiàn)高效課堂的前提。新型師生關(guān)系，應(yīng)是平等的朋友式的關(guān)系，教師要真正理解學生，課上、課下都是學生的朋友，主動關(guān)心他們的學習生活；學生尊重老師，喜歡老師，體諒老師的苦心，即使再怎么懼怕和厭煩這門課，也會因為對老師的尊重，盡力參與課堂的學習。教學過程中，教師走下講臺，走到學生中間，實現(xiàn)與學生“零距離”，朋友般地與學生共同探討交流，使學生體驗平等、自由、尊重、信任和理解，從而形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度，繼而才能高質(zhì)量、高效率地完成教學任務(wù)，獲得高效發(fā)展。

三、以學生為中心，依據(jù)學情合理設(shè)計、調(diào)控教與學，是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

以自主、合作、探究作為課堂設(shè)計的核心理念，合理設(shè)計和調(diào)控課堂中的教與學，以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，將教與學有機結(jié)合，才能實現(xiàn)高效課堂。這就要求教師在掌握學生實際學習和能力情況的基礎(chǔ)上，對教材、教學資源進行取舍與提煉，制定有效的教學目標，再結(jié)合教學目標選擇適當?shù)慕虒W方法，合理設(shè)計教與學。例如，在支路電流法的學習中，由于基爾霍夫定律已學過且學生掌握情況較好，而且支路電流法是基爾霍夫定律的一個應(yīng)用，因此筆者采用“導學”的課堂模式，先學后教。首先通過求解支路電流的習題讓學生思考解決方法，激發(fā)學生的興趣，引出課堂內(nèi)容及學習目標。接著讓學生自學內(nèi)容，分組交流并合作完成習題，然后通過展示學生的學習成果進行有針對性的講解。當然，在學生學習的過程中，教師也要選擇時機及時介入進行指導，特別注意學法的指導，這樣可以使學生的學習事半功倍。而教師在講解中，也要與學生互動，從而更快更準確地了解學生的學習情況，使講解更有效率。因此，教師對教與學的合理調(diào)控，能極大地提高課堂效率。

四、不斷優(yōu)化督促機制，有效組織和管理，是實現(xiàn)高效課堂的保障

眾所周知，除了學習基礎(chǔ)差之外，職業(yè)學校的很多學生都有著不良的學習習慣，例如課堂注意力容易分散、懶于動手和思考等。要想實現(xiàn)高效課堂，需要每個學生的高效參與，這就要求教師在課堂上能實施有效的組織和管理，不斷優(yōu)化督促機制。例如，筆者要求每個學生都準備活頁本和雙色筆?；铐摫痉奖憷蠋熂磿r檢查，方便學生整理收集；從雙色筆的使用可以看出學生對知識點的掌握情況，也利于課后復習。另外，適時提醒學生動腦動手，特別是一些學習習慣較差的學生，更是要時刻關(guān)注；小組學習中，要求每位學生都必須參與；每位學生每次課至少舉手發(fā)言一次；課堂中的各項活動必須要完成，完成不好的個人或小組，課后必須讓其反思并給予一定的幫助，決不能讓一個學生掉隊。

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關(guān)鍵詞： 《電工技術(shù)》 課程特點 學生狀況 教學建議

《電工技術(shù)》是面向高職類院校電類、機械類、自動化類、汽車類等理工科專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程與后續(xù)專業(yè)課的結(jié)合較為緊密[1]。掌握好該門課程的基礎(chǔ)理論理論知識和實踐技能，對高職學生后續(xù)專業(yè)課程的學習甚至以后的工作，都具有重要意義。針對本校汽車專業(yè)學生在《電工技術(shù)》學習中普遍存在的問題，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，作者從教學內(nèi)容、方法、手段等方面入手探討了學生在學習過程中的一些問題，以便提升教學質(zhì)量，提高學生理論知識的學習和實踐能力。

一、《電工技術(shù)》課程特點

《電工技術(shù)》涉及物理學科中的電學方面知識，包括直流電路中歐姆定律，交流電路中電阻、電容、電感等元器件，以及這些元器件在交流電路、電流之間的關(guān)系及相關(guān)計算等；此外還涉及數(shù)學學科中三角函數(shù)、復數(shù)、微積分及向量等方面的知識和計算。該課程課時不多，但涉及面比較廣、內(nèi)容比較抽象，公式定理比較多，致使學生普遍感覺抽象和難以理解，學習難度較大。

二、學生狀況

目前，高職院校學生來源有兩個部分：一部分為中職對口學生，另一部分為通過高考錄取的普通高中畢業(yè)生。由于專業(yè)特點，本校三個汽車方面專業(yè)招生來源不一致，少數(shù)為中職對口升學學生，有部分為普高文科畢業(yè)生，還有大部分為普通高中理科畢業(yè)生，生源的復雜性導致學生水平參差不齊，學習能力和積極性有所差異。但在教學過程中發(fā)現(xiàn)，他們的共同特點是文化課成績比較差，學習自覺性較差，抽象思維、分析能力有所欠缺，不愿意積極思考問題，并且部分學生只要考試不掛科，不會積極主動學習，這些給教學帶來很大困難。甚至有部分汽車服務(wù)與營銷專業(yè)的學生認為自己畢業(yè)以后將從事汽車銷售工作，《電工技術(shù)》及其他一些課程的學習對將來的工作毫無價值，導致他們的學習興趣更低。

三、對《電工技術(shù)》教學的幾點建議

1.只記基本公式，推導公式不作記憶。

《電工技術(shù)》課程內(nèi)容涉及較多的基礎(chǔ)公式和推導公式，對這些公式的理解和記憶對學生來說是個極大的負擔，因此，在電工教學中要引導學生學會和記住主要的定理和公式，而推導公式不需要全部記住，在需要利用推導公式的時候，要用較少的時間推導出來，既減輕學習負擔，又具有較好的學習效果。例如項目二《直流電路的認識》中，串聯(lián)電路中推導公式分壓公式：U■=■R■，U■=■R■，U■=■R■等不需要記憶，只需要知道串聯(lián)電路中處處電流相等，■=■=■=...=■即可。而并聯(lián)電路中推導公式并聯(lián)分流公式：I■=■I，I■=■I等不需要花大量時間記憶，只需知道并聯(lián)電路中兩點之間電壓只和兩點位置有關(guān)，而和路徑無關(guān)，即U=IR=I■R■=I■R■=...I■R■。在實際電路計算中，應(yīng)根據(jù)具體問題，確定具體公式或進行相應(yīng)公式的簡單推導。

2.加強《電工技術(shù)》和高等數(shù)學的聯(lián)絡(luò)，提高學生的知識水平。

經(jīng)過兩年的教學發(fā)現(xiàn)，高等數(shù)學某些知識的講授滯后于《電工技術(shù)》對這些知識的應(yīng)用。例如《電工技術(shù)》項目二直流電路的認識，根據(jù)KCL、KVL方程列n元一次方程時，按照高中消元法等方法解題時，可能會有一定的難度，而采用行列式求解方程組，則比消元法具有無可比擬的優(yōu)越性。但本校高等數(shù)學行列式計算為數(shù)學最后一部分內(nèi)容，導致高等數(shù)學行列式的學習遠遠滯后于《電工技術(shù)》對這方面知識的需求，不利于學生對電工技術(shù)知識的學習。而交流電路中一些公式的推導涉及《高等數(shù)學》微積分，但微積分的教學比《電工技術(shù)》交流電路授課時間略遲。

以上情況的存在，導致學生在《電工技術(shù)》課程學習時，同時面臨高等數(shù)學和電工技術(shù)兩個難度較大的學科方面知識的學習，既增加了電工教師授課工作量，又增加了學生《電工技術(shù)》學習的難度，不利于學生的學習，甚至挫傷他們學習該課程的積極性。因此，建議兩門課程的教師在教學順序上進行相應(yīng)的協(xié)商和調(diào)整，以保證學生課程學習的銜接性。

另外，《電工技術(shù)》課程中，項目三日光燈照明電路的連接，該部分共計安排12個課時，涉及內(nèi)容和知識點比較多，如直流電路中串并聯(lián)電路特點，電阻、電容、電感等元器件在交流電路中電壓、電流相位之間的關(guān)系，交流電正弦解析式、正弦波形圖、相量表達式等關(guān)系，以及數(shù)學學科中三角函數(shù)、復數(shù)、微積分及向量等方面的知識和計算。從以上可以看出，正弦交流電路的基本理論和基本分析方法涉及較多的常用數(shù)學方法，因此在這部分教學過程中，注重數(shù)學方法是非常必要的，教師應(yīng)該有意識地采用數(shù)學方法進行交流電路的教學工作，如交流電正弦解析式分析當做中學求正弦函數(shù)學習，相量計算看做是中學復數(shù)的計算，然后根據(jù)電工知識引入常用的、較為簡單的歐姆定律、串并聯(lián)電路特點等，不僅使學生對中學所學數(shù)學知識進行回顧，更使學生容易理解《電工技術(shù)》的計算分析，最終達到提高學生數(shù)學計算能力和加強電工知識學習的雙重目的[2]。

3.提高教師理論知識水平。

教師在教學工作中起舉足輕重的作用，首先教師要有較為過硬的知識水平，較強的實踐教學能力。保證在教學過程中不僅把基礎(chǔ)知識傳授給學生，還要引導學生學會自學，學會思考問題，具有一定的動手操作能力和創(chuàng)新能力。要達到這些教學目的，教師應(yīng)從以下幾個方面入手：

首先，深入研究教材和相關(guān)知識，精心準備課件，根據(jù)教學實際情況和學生的基本情況，以提高自身的知識水平和教學能力。

其次，要學會因材施教，汽車三個專業(yè)由于來源不同，學生基礎(chǔ)知識的掌握和學習能力具有一定的差異性，中職對口的學生基礎(chǔ)較差，例如交流電相量計算教學中，由于他們沒有學過復數(shù)，在學習相量計算之前，要先給他們補習復數(shù)計算的相關(guān)知識，并且自覺性也不如普高學生，因此在教學過程中可以增加他們基礎(chǔ)知識的學習量，適當降低對他們的要求。普高文科的學生大部分高中數(shù)學、物理較差，《電工技術(shù)》的學習過程對他們來說具備相當?shù)碾y度，但他們具有一定的思考能力，因此可以引導他們逐漸適應(yīng)理工類課程的學習，在學有余力的情況下提高他們的自學能力和創(chuàng)造能力；普高理科的學生基礎(chǔ)知識相對比較扎實，多引導他們自學，使他們具備較強的自學能力和創(chuàng)造能力。

最后，大學的學習，應(yīng)該體現(xiàn)“授人以魚，不如授人以漁”的理念，不能把傳授學生學會書本知識、考出高分作為評定標準，而要通過《電工技術(shù)》課程的學習，讓學生學會考慮各學科之間的關(guān)聯(lián)性及和高中相關(guān)知識的銜接性，培養(yǎng)學生的自學能力、歸納知識的能力，同時鍛煉學生的思維能力及解決問題的能力。

4.理論和實踐相結(jié)合，增強學生的動手能力和創(chuàng)造能力。

理論來源于實踐，理論相應(yīng)可以指導初中。實驗是高職學生學習的一個重要環(huán)節(jié)，《電工技術(shù)》是一門理論性和實踐性都比較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過本課程的學習，主要目的是培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

因此，通過實驗，學生的動手能力得到一定程度的提升，并且通過實驗，把理論知識和實驗相結(jié)合起來，通過實驗中出現(xiàn)的問題，通過對理論知識進行分析，鞏固對理論知識的學習，并且掌握了基本操作技能[3]。

四、結(jié)語

《電工技術(shù)》屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，與數(shù)學課程的聯(lián)系較為緊密，并且與后續(xù)專業(yè)課的結(jié)合也較為緊密，因此教師在《電工技術(shù)》教學過程中要使學生對這門課程有大致了解，并且讓學生清晰地認識到該課程的重要性，設(shè)法讓學生對課程的學習產(chǎn)生濃厚興趣，提高教學質(zhì)量，并為以后相關(guān)課程的學習打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃軍輝，黃曉紅.電工技術(shù)[M].北京：人民郵電出版社，2011.

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一、目前機械專業(yè)《電工學》教學中存在的主要問題

1、教學方面的問題

其一、課堂教學以講授為主，“填鴨式”滿堂灌，單調(diào)而抽象。這種傳統(tǒng)的教法對于文化基礎(chǔ)差、電學知識貧乏的學生來說難度很大，正如學生所講的聽天書一般，玄虛而難懂。

其二、由于安排的課時比較少，幾乎沒有練習和鞏固的時間。

其三、親自動手，結(jié)合生產(chǎn)試驗和應(yīng)用的訓練幾乎沒有。

2、學生認識誤區(qū)

學生對學習《電工學》的厭學心理，主要基于兩方面原因：一是這部分學生對學習《電工學》有思想偏見，認為只要學好機械類專業(yè)課就行了，《電工學》對我們來說用處不大；二是目前的教材和教學方法不適應(yīng)他們的特點。

學習《電工學》用處不大這顯然是十分錯誤的。對于一個合格的機械設(shè)備操作者來說，不僅能正確地操作機床加工出合格的產(chǎn)品，而且還必須了解掌握機床的構(gòu)造和原理，并能及時準確的予測和發(fā)現(xiàn)設(shè)備故障，這些知識的構(gòu)成與《電工學》有著直接的關(guān)系。同時要做到安全生產(chǎn)，保障勞動者的人身安全，同樣需要《電工學》方面的知識。

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，實際工作和公共生活提出許多電學方面的問題，《電工學》是了解現(xiàn)代科技知識的認識基礎(chǔ)，是各專業(yè)各工種都需要的基礎(chǔ)課。教學實踐證明，目前機械類學生的電學知識相當貧乏。如，有的學生常把電功率和電功混為一談，將發(fā)電能力用多少億度來衡量，實際應(yīng)該是多少千瓦。曾經(jīng)有人問我某水電站年發(fā)電多少度？這個提法是錯誤的，若問這個水電站一年能發(fā)多少千瓦電才是正確的提問。又有一些學生在生產(chǎn)中由于缺少電學知識，造成設(shè)備和人身事故等等，這些都足以說明缺乏或不懂電學知識，是很難適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)、生活和安全的需要。由此可見，機械類學生學習《電工學》十分必要。

3、教學方法單調(diào)而呆板

教師習慣于傳統(tǒng)教式授課形式，基本都是用老師講、學生聽；老師做、學生看的老模式。由于內(nèi)容多而深，課時又少，課堂教學老師從頭講到尾，學生沒有思考和訓練的時間，違背了精講多練的原則，造成學生難以接受。日積月累，消化不良，挫傷了學的學習積極性，抑制了學生的學習興趣。就目前狀況而言，應(yīng)在教材改革的基礎(chǔ)上，不斷改進教學方法?！峨姽W》是一門理論性強、概念比較抽象的學科，同時也是一門實踐性較強的課程，對于教師來講，在授課中除了知識性外，要注意運用形象化和趣味性，同時著重注意結(jié)合生產(chǎn)實踐，力爭深入淺出，提高學生的學習效果培養(yǎng)他們的學習興趣。

二、教學方法的探討

1、盡量采用肢體語言講述或采用投影儀教學、多媒體教學、實物教具等教學手段來豐富課堂教學。

2、圖表類比法

相近的事物可以對照比較記憶，有利于區(qū)別各事物的特征，也可以把學過的知識用圖象和表格表示出來形成知識的脈絡(luò)網(wǎng)。一些概念單一拿出來較難理解，但把其相同特征抽出來，加以列表比較就化難為易了，采用這樣的方法就可以幫助學生理解和加深記憶。比如電場和磁場；在單相交流電路中的純電阻電路、純電感電路和純電容電路的特征；電阻的串聯(lián)和并聯(lián)特點等都可以用此方法。

3、數(shù)字羅列法

把許多語言敘述的道理用數(shù)字形式羅列起來，既便于牢固掌握知識又容易記憶，比如異步電動機的工作原理是既抽象又復雜的過程，但可以簡單歸納成“3、3、2”這樣的數(shù)字羅列。其含義是：三個形成過程：即旋轉(zhuǎn)磁場的形成過程，感生電流的形成過程，電磁轉(zhuǎn)矩的形成過程；三個手的定則：即右手法拉第電磁感應(yīng)定則判定感生電流方向，右手安培定則判定旋轉(zhuǎn)磁場的方向，左手電磁力方向判定定則確定電磁轉(zhuǎn)矩的方向。兩個關(guān)鍵方向：即旋轉(zhuǎn)磁場的方向和轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動的方向，形成了三個過程，三只手、兩個方向的周期表，即好記憶又有趣味性。

4、在教學過程中注意發(fā)揮學生的主觀能動性發(fā)揮學生的主觀能動性――對于發(fā)展學生智力，激發(fā)他們的學習興趣都是十分重要的。例如在講解單相交流電路一節(jié)中，當分析完純電感電路中電流和電壓相位和數(shù)量關(guān)系以及功率問題時，在給定純電容電路中，電容量一定，初相位為零的先決條件后，讓學生在教師的指導下分析該電路的電流和電壓的相位和數(shù)量關(guān)系以及功率問題，采用這樣的教學方法，即學生發(fā)揮了主觀能動性，又培養(yǎng)了他們的推理能力。

5、精選和補充習題與例題

以每節(jié)課的重點和難點為前導，結(jié)合習題精選課堂習題和例題。在選擇習題和例題時，應(yīng)側(cè)重習題和例題的啟發(fā)和引導作用，重點選擇基本知識應(yīng)用題和基本概念容易混淆的題目，堅持少講多練，達到“勤能補拙”的目的，這樣可以彌補機械類學生在學習《電工學》的過程中理解慢、遺忘快的缺陷。因而對于機械類的學生來說，例題的引導作用和習題的慎重選擇以及反復多練尤為重要，同時多練可以創(chuàng)造更多的機會發(fā)現(xiàn)“可疑點”，消滅“空白點”，彌補對基本概念認識和理解的片面性。

6、高度重視《電工學》的實踐教學

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【關(guān)鍵詞】 教學方法 學習興趣 教學探討

《電工學》是一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論課程。機械專業(yè)開設(shè)本課程目的有兩個：⑴使機械專業(yè)的學生掌握必要的電工理論基礎(chǔ)知識和安全用電常識；⑵了解常用電器元件的性能，熟悉常見機械設(shè)備中電拖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，并能簡單維護。這些對于實現(xiàn)中職機械類學生的培養(yǎng)目標――中級技術(shù)水平的機械工人來說是十分必要的。如何培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，保證教學效果，是實際和緊迫的問題，下面就這個問題談?wù)勛约旱某鯗\認識。

一、目前機械專業(yè)《電工學》教學中存在的主要問題

1、教學方面的問題。⑴課堂教學以講授為主，“填鴨式”滿堂灌，單調(diào)而抽象。這種傳統(tǒng)的教法對于文化基礎(chǔ)差、電學知識貧乏的學生來說難度很大，正如學生所講的聽天書一般，玄虛而難懂；⑵由于安排的課時比較少，幾乎沒有練習和鞏固的時間；⑶親自動手，結(jié)合生產(chǎn)試驗和應(yīng)用的訓練幾乎沒有。

2、學生認識誤區(qū)。學生對學習《電工學》的厭學心理，主要基于兩方面原因：⑴這部分學生對學習《電工學》有思想偏見，認為只要學好機械類專業(yè)課就行了，《電工學》對我們來說用處不大；⑵目前的教材和教學方法不適應(yīng)他們的特點。

學習《電工學》用處不大這顯然是十分錯誤的。對于一個合格的機械設(shè)備操作者來說，不僅能正確地操作機床加工出合格的產(chǎn)品，而且還必須了解掌握機床的構(gòu)造和原理，并能及時準確的予測和發(fā)現(xiàn)設(shè)備故障，這些知識的構(gòu)成與《電工學》有著直接的關(guān)系。同時要做到安全生產(chǎn)，保障勞動者的人身安全，同樣需要《電工學》方面的知識。

3、教學方法單調(diào)而呆板。教師習慣于傳統(tǒng)教式授課形式，基本都是用老師講、學生聽；老師做學生看的老模式。由于內(nèi)容多而深，課時又少，課堂教學老師從頭講到尾，學生沒有思考和訓練的時間，違背了精講多練的原則，造成學生難以接受。日積月累，消化不良，挫傷了學的學習積極性，抑制了學生的學習興趣。就目前狀況而言，應(yīng)在教材改革的基礎(chǔ)上，不斷改進教學方法?！峨姽W》是一門理論性強、概念比較抽象的學科，同時也是一門實踐性較強的課程，對于教師來講，在授課中除了知識性外，要注意運用形象化和趣味性，同時著重注意結(jié)合生產(chǎn)實踐，力爭深入淺出，提高學生的學習效果培養(yǎng)他們的學習興趣。

二、教學方法的探討

1、盡量采用肢體語言講述或采用投影儀教學、多媒體教學、實物教具等教學手段來豐富課堂教學。

2、圖表類比法。相近的事物可以對照比較記憶，有利于區(qū)別各事物的特征，也可以把學過的知識用圖象和表格表示出來形成知識的脈絡(luò)網(wǎng)。一些概念單一拿出來較難理解，但把其相同特征抽出來，加以列表比較就化難為易了，采用這樣的方法就可以幫助學生理解和加深記憶。

3、數(shù)字羅列法。把許多語言敘述的道理用數(shù)字形式羅列起來，既便于牢固掌握知識又容易記憶，比如異步電動機的工作原理是既抽象又復雜的過程，但可以簡單歸納成“3、3、2”這樣的數(shù)字羅列。其含義是：三個形成過程：即旋轉(zhuǎn)磁場的形成過程，感生電流的形成過程，電磁轉(zhuǎn)矩的形成過程；三個手的定則：即右手法拉第電磁感應(yīng)定則判定感生電流方向，右手安培定則判定旋轉(zhuǎn)磁場的方向，左手電磁力方向判定定則確定電磁轉(zhuǎn)矩的方向。兩個關(guān)鍵方向：即旋轉(zhuǎn)磁場的方向和轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動的方向，形成了三個過程，三只手、兩個方向的周期表，即好記憶又有趣味性。

4、在教學過程中注意發(fā)揮學生的主觀能動性發(fā)揮學生的主觀能動性――對于發(fā)展學生智力，激發(fā)他們的學習興趣都是十分重要的。

5、精選和補充習題和例題。以每節(jié)課的重點和難點為前導，結(jié)合習題精選課堂習題和例題。在選擇習題和例題時，應(yīng)側(cè)重習題和例題的啟發(fā)和引導作用，重點選擇基本知識應(yīng)用題和基本概念容易混淆的題目，堅持少講多練，達到“勤能補拙”的目的，這樣可以彌補機械類學生在學習《電工學》的過程中理解慢、遺忘快的缺陷。因而對于機械類的學生來說，例題的引導作用和習題的慎重選擇以及反復多練尤為重要，同時多練可以創(chuàng)造更多的機會發(fā)現(xiàn)“可疑點”，消滅“空白點”，彌補對基本概念認識和理解的片面性。

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關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；實效性；基礎(chǔ)知識

電子技術(shù)作為機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的主要課程，也是中職學校培養(yǎng)電子電氣類人才的重點課程，是一門重要的基礎(chǔ)課，也是重要的拓展課程。電子技術(shù)本身具有較強的實用性，也逐漸成為學生就業(yè)的主要優(yōu)勢，因此在這門課程中必須結(jié)合學生自身的特點，采取科學有效的教學方法，在提高電子技術(shù)課程教學實效性的同時，幫助學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，為學生提供廣闊的就業(yè)平臺。

一、電子技術(shù)課程的特點

1.具有較強的實踐性

電子技術(shù)是一門理論與實際相結(jié)合的課程，具有較強的實踐性，該課程概念抽象、公式較多，與電工電子的實際工作結(jié)合緊密。電子技術(shù)涉及生活的方方面面，隨處可見的電子產(chǎn)品，從小型電子元器件到大型機電設(shè)備，都屬于電工電子的范疇。在電子技術(shù)課程的學習中可以清楚地知道，實踐課程占了較大的比重，隨著新課程改革，中職學校越來越重視學生實際操作能力的提升，學生自身也必須深刻認識到該課程的重要性，掌握良好的學習方法。

2.具有較強的邏輯性

電子技術(shù)教材中的公式較多，內(nèi)容較復雜，教材內(nèi)容前后緊密相連，各章節(jié)具有很強的結(jié)構(gòu)性和層次性，各公式的推導雖然簡單明了，但依然具有很強的邏輯性，需要學生自己鉆研體會。

二、提高教學實效性的方法

在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行改革后，現(xiàn)代中職學校的教師已深刻認識到課程教學中課程效率的重要性，并逐漸將課程的實效性納入課程研究的重點內(nèi)容。為了提高課堂的實效性，現(xiàn)提出以下建議。

1.重視基礎(chǔ)知識，不可好高騖遠

教師在教學過程中必須深刻認識到職高機電專業(yè)中電子技術(shù)課程的特點，結(jié)合學生的各項素質(zhì)，適當對課程進行優(yōu)化，做到學生的能力與課程內(nèi)容相結(jié)合。

例如，在講授“二極管的課程”時，教師只對二極管的結(jié)構(gòu)和作用進行了講解，沒有對其進行高效的拓展，導致學生在學習后續(xù)內(nèi)容時力不從心。二極管的教學內(nèi)容是電子技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識，雖看似簡單，實則是龐大的知識網(wǎng)絡(luò)。教師在講授這一內(nèi)容時，必須以點成面，具體的教學流程大致如下：

二極管的主要結(jié)構(gòu)是PN結(jié)，PN結(jié)的稱呼來源于PN結(jié)中的P型半導體和N型半導體，PN結(jié)的制作工藝一般是將兩種半導體制作在同一塊半導體基片上，在熟悉了PN結(jié)的組成后，重要的是弄清PN結(jié)中自由電子和空穴的移動特點，這對以后的課程有極大的幫助。學生一般只是將二極管歸屬于發(fā)光二極管的范疇，其實不然，發(fā)光二極管只是二極管的一種，二極管還有很多種，比如光電二極管、電磁二極管等。對二極管的基本知識了解后，必須重點講解二極管的擊穿原理，當反向電壓高于額定電壓時，導致二極管報廢，一般情況下，二極管的反向電阻較大，在電流較大時，必定會擊穿，且這種擊穿不能恢復。

2.理論與實際相結(jié)合

電子技術(shù)是一門理論與實際緊密相連的課程，課堂中學習理論知識后，必須通過實踐課程將知識進一步強化鞏固。

據(jù)筆者了解，中職學校的電子實踐課程，教師為了節(jié)省時間，一般將實踐課的實驗?zāi)康?、實驗方法、實驗過程、實驗記錄、實驗結(jié)果討論等內(nèi)容直接以書面的方式告知學生，在課堂上學生直接將電子器件進行簡單的連接后，進行數(shù)據(jù)測量，然后通過數(shù)據(jù)的對比得出實驗結(jié)果。教師忽略了其中最重要的內(nèi)容，即學生潛能的開發(fā)，實踐課應(yīng)以學生自己動手為主要方式，以實驗結(jié)果的驗證和分析為主要目的，在實踐課中應(yīng)做到以下幾點：

（1）培養(yǎng)學生的分析能力，讓學生結(jié)合自身所學自行制訂實驗方案，自己完成對所需實驗數(shù)據(jù)的采集。

（2）重視對實驗數(shù)據(jù)的分析，對圖像的繪制、對波形的觀測等都必須嚴格地按照實驗要求進行，例如示波器的使用過程中，先從示波器調(diào)試開始，對電子電路中的震蕩原件進行波形觀測，對實驗數(shù)據(jù)進行科學分析，提升學生的分析能力。

（3）重視實驗結(jié)果和實驗誤差的討論，對實驗結(jié)果中出現(xiàn)的誤差及時分析討論，分析誤差的原因。例如在由晶閘管組成的整流濾波電路的觀測實驗中，分析實驗數(shù)據(jù)的誤差，分析實驗波形中的干擾因素，可能的原因有電纜及其他元器件老化損壞、外界環(huán)境溫度影響、實驗操作不當?shù)取?/p>

隨著大眾化教育在國內(nèi)的推行，中職學校成為國家技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的強大后盾，在中職教育中，重點是要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，就電子技術(shù)來說，其在未來的市場中具有廣闊的發(fā)展前景，因此必須重視對學生能力的培養(yǎng)和教學實效性的提高，力求為國家培養(yǎng)更優(yōu)秀的技術(shù)人才。

參考文獻：

篇6

【關(guān)鍵詞】微課；電工實驗；教學設(shè)計

1微課產(chǎn)生的背景

近幾年，隨著4G網(wǎng)絡(luò)的普及、通信設(shè)備的人工智能化，傳統(tǒng)的媒介傳播方式發(fā)生了翻天覆地的變化，涌現(xiàn)出許多實時通訊軟件和新媒體，如微信、微電影、微博等。這些新媒介的產(chǎn)生，標志著微時代的來臨。在微時代下，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足學生個性化學習的需求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展將產(chǎn)生革命性的影響，必須予以高度重視。而要加快教育信息化進程，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，促進教學內(nèi)容和方法的改革是關(guān)鍵。[1]微課就是在這樣的環(huán)境下孕育而生的。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的各種教學資源有機組合。[2]從另一角度看，微課可看作是教育信息化從應(yīng)用階段向融合階段過渡的典型代表，它為信息技術(shù)進入課堂、信息技術(shù)與課堂的深度融合以及信息技術(shù)改變教學方法提供了方式方法，具有重要意義[3]。

2電工實驗在電力專業(yè)中的地位與意義

電工學是高職高專電力類專業(yè)的一門核心的、實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是整個電力專業(yè)學習后續(xù)課程的基礎(chǔ)。而電工實驗是電工課程教學的重要環(huán)節(jié)，從實驗過程來看，它是培養(yǎng)學生實驗方法與實踐動手操作的統(tǒng)一；從實驗內(nèi)容上看，它是培養(yǎng)科學思維方式與技能訓練的統(tǒng)一，在培養(yǎng)電力工程技術(shù)人員中具有舉足輕重的作用。電工實驗是學生進入大學后接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能的開始，通過電工實驗的學習不僅僅是鞏固和加深電路的基本理論知識，完成知識向能力的轉(zhuǎn)移，更重要的是通過實踐培養(yǎng)學生的電工實驗基本技能，使學生了解常用電工測量儀表的基本原理，熟練掌握電工儀器儀表的使用方法及注意點，掌握基本的電工測試技術(shù)，了解測量誤差和測量數(shù)據(jù)的處理方法，培養(yǎng)學生將電工學與生活、生產(chǎn)實踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實際的能力，也能提高學生獨立分析問題、解決問題、應(yīng)用知識綜合設(shè)計的能力，為后續(xù)的專業(yè)課程實驗和生產(chǎn)實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

3電工實驗教學結(jié)合微課教學可行性分析

3.1教學現(xiàn)狀分析

電工實驗是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，要求學生在掌握電路基本知識的同時，也要具有較強的動手操作能力，學習難度較大。但在高職電力類教學培養(yǎng)計劃中所分配的課時在不斷減少，這就需要教師利用有限的課時組織教學，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，參與到課程教學中，爭取讓每位學生親手操作、掌握實訓技能。經(jīng)過近幾年的教學成果的反饋和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學中存在以下現(xiàn)象。1）師生之間有效互動不足在實驗教學實踐環(huán)節(jié)中，一般是一、二個老師面對一個班級的同學，每個學生的認知水平、知識體系、實踐技能均不相同，針對同一個實驗項目，每個學生的疑問各不相同。而在有限的課堂時間內(nèi)，老師無法一一回答并解決學生的疑惑，師生之間有效互動不足，對實驗教學的質(zhì)量和效果產(chǎn)生很大的影響。2）演示實驗操作難以重現(xiàn)實驗的整體過程是一個復雜、抽象的過程。[4]在演示實驗的過程中，教師力求讓整個實驗過程形象直觀地展示在每位學生面前，引導學生觀察及強調(diào)實驗中的重點與難點。但是教學過程結(jié)束，學生只記得老師的只言片語和部分實驗片段，而整個實驗過程無法在大部分學生的腦海中再現(xiàn)，直接影響到學生自己動手操作環(huán)節(jié)。既浪費并不多的動手實踐機會，也增加教師大量的重復工作。3）教學時間限制了課堂教學的內(nèi)容電工實驗的理論基礎(chǔ)知識涉及范圍廣，而教學時間有限，使得教師難以面面俱到講授全部內(nèi)容，只能有所側(cè)重講授重點、難點，學生無法在課堂教學中全面了解該學科知識，長此以往會形成知識漏洞，不利于學生知識體系的構(gòu)建。

3.2高職學生學情分析

1）學生的知識基礎(chǔ)相差甚大近幾年，高職高專的招生規(guī)模在不斷擴大，學生原有的知識基礎(chǔ)參差不齊，集體授課過程，很難定位授課內(nèi)容的難易度，無法兼顧到每位學生的認知水平，更不能體現(xiàn)因人施教的教學理念。高職高專學生知識基礎(chǔ)的差異性，決定了集中授課方式的不足。既無法滿足基礎(chǔ)好、學習能力強的學生提高專業(yè)水平的需求，也不能激發(fā)和引導基礎(chǔ)較薄弱的學生完成構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識體系。2）學生自主學習能力有待提高從這幾年的教學經(jīng)歷和對學生學習情況的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我院部分學生的學習主動性不高，對自己的學習要求過低。而且學生的情緒化較強，老師的教學風格和人格魅力在很大程度上影響學生的學習積極性，簡潔、有趣的教學內(nèi)容更能引起學生學習的興趣。

3.3微課在電工實驗教學中的優(yōu)勢

1）微課內(nèi)容精煉，時間短教師根據(jù)課程特點，有效劃分各知識點，經(jīng)過精心設(shè)計，錄制成時間短但結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯性強的微課。每個微課都只針對一個知識點進行講解，主題突出，學生更能抓住知識的重點，而且微課時間一般在10分鐘之內(nèi)[5]，學生注意力比傳統(tǒng)課堂教學更容易集中。2）資源豐富、滿足學生個性化學習的需求，體現(xiàn)學生主體地位微課的教學資源內(nèi)容豐富，教師可以根據(jù)授課的需要，制作一系列微課來滿足學生課前預(yù)習、課后復習及擴展的需求，學生們可以根據(jù)自己的認知水平選擇適合自己的微課進行學習。而且智能手機及平板電腦的普及，移動化、碎片化的學習模式更加符合90后學生個性，微課的出現(xiàn)彌補了課堂教學的不足，有利于學生利用課后時間進行學習，充分調(diào)動學生學習積極性，體現(xiàn)學生主體地位。3）觀看方便，一對一教學成為可能微課錄制成功后，學生可在移動終端上觀看，學生們根據(jù)自己的學習情況，可重復或暫停播放。一對一的教學，讓學生全面把握教學內(nèi)容、直觀地觀察實驗現(xiàn)象、仔細地觀看操作步驟。與傳統(tǒng)教學模式相比，微課有許多不可取代的優(yōu)勢。但是微課也不是萬能的，微課的有些優(yōu)勢在一些理論性較強、邏輯推導要求較多的課程中就變成了短板。但是高職院校的教學內(nèi)容相對于本科教學更注重解決實際問題的辦法，而不是搞學術(shù)研究。特別是對重視操作過程、培養(yǎng)實驗技能的電工實驗課程來說，微課的優(yōu)勢顯而易見。

4電工實驗的微課教學設(shè)計與實施過程

只有準確的定位學習者、針對知識點合理的選題、明確具體的教學目標，這樣才能制作出符合學生認知特點和學習規(guī)律的微課。而合理劃分知識點是制作微課的開始，也是微課教學達到最佳效果的關(guān)鍵。我院電工實驗為20學時，按照實驗項目分成：認識實驗、驗證性實驗、設(shè)計實驗三大類。表1列出實驗項目和對應(yīng)的課時。根據(jù)微課的特點，將“電工實驗”課程進行梳理，合理的劃分與整合，重構(gòu)出相對獨立的知識點。下面以“電工實驗”認識實驗課程中的一個重點難點問題：單相功率表的使用為例，介紹一節(jié)微課完整的教學設(shè)計與實施過程。

4.1選題

微課是圍繞一個知識點展開教學的，教師理清知識點在本課程的意義和作用，才能明晰知識點與課程整體邏輯關(guān)系，有利于教師把握課程的整體，同時也能讓教師更清晰知識點的地位和價值，有利于教師充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，順利完成微課教學。功率表使用是學生學習電工實驗課程第一個實驗———認識實驗中的項目，它是課程中基礎(chǔ)的、常見的問題，同時也是一個重難點的問題。在后續(xù)的實驗中，例如：線圈參數(shù)的測量實驗、日光燈電路和功率因數(shù)的提高實驗、三相負載功率的測量實驗、變壓器空載實驗和短路實驗中都需要使用單相功率表測量數(shù)據(jù)。在學生學習功率表之前，已經(jīng)學習了電壓表、電流表的使用，會有一部分學生誤認為功率表的使用方法和電壓表、電流表類似，在教師講授的時候不仔細聽講，而在操作的時候不得要領(lǐng)。還有一部分同學在學習功率表使用的實驗中，能熟練使用功率表進行測量，但是實驗過后，沒有進行歸納和整理，以至于在后續(xù)實驗中需要使用功率表時束手無策。綜合考慮到單相功率表在電工實驗中的使用頻率、難度和學生掌握的程度，所以選擇制作功率表使用的微課。它既可以縮短教師上課講解的時間，增加學生動手實踐的機會，又降低教師的重復教學工作，教師可以有更多的時間和精力來組織教學，加強與學生的交流互動。

4.2教學設(shè)計

教學設(shè)計是根據(jù)教學目標和教學對象，將教學各要素優(yōu)化安排，形成教學方案的過程[6]，因此教學設(shè)計是整個微課制作的核心環(huán)節(jié)。好的微課設(shè)計能符合學生的認知規(guī)律，教學過程突出重點、突破難點、邏輯周密、條例清晰，能激發(fā)學生學習興趣。4.2.1教學目標及重難點分析在設(shè)計“單相功率表使用”的微課前，首先要明確該知識點的教學目標及重難點。本節(jié)微課的教學目標是：1）了解單相功率表的結(jié)構(gòu)和工作原理；2）掌握單相功率表量程選擇；3）熟練掌握單相功率表的正確接線方法；4）能準確地讀出單相功率表的示數(shù)。其中單相功率表正確接線和正確讀數(shù)是本節(jié)微課的重點，正確讀數(shù)是本節(jié)的難點。4.2.2微課教學教案1）微課導入（5s）在微課開始的時候，開門見山、直截了當?shù)倪M入課題：介紹單相功率表的使用。因為微課時間短，切入主題要迅速，這樣才能吸引學生的注意力，讓學生更明白學習的主題。2）介紹單相功率表的結(jié)構(gòu)和工作原理（1min55s）向?qū)W生展示單相功率表的實物，介紹單相功率表面板上各端鈕的名稱及作用。接著進一步介紹各端鈕內(nèi)部所連接的元件，最后展示出單相功率表原理結(jié)構(gòu)圖，簡要地介紹一下單相功率表的工作原理。對于高職學生來說，教學的重點在培訓學生的實驗技能。所以在微課設(shè)計中，弱化對單相功率表工作原理的分析。而對于電力類專業(yè)的高職學生來說，后續(xù)課程“電能計量”中，有重點分析單相功率表的工作原理，故在本次微課中不過多的深入。3）講解單相功率表量程的選擇方法（1min）從單相功率的公式出發(fā)，講解功率表量程選擇，需要正確選擇電壓、電流的量程之外，還需要注意功率因數(shù)。學生對功率的計算還停留在初高中的層面上，而且在學習單相功率表使用之前，已學過電壓表和電流表量程的選擇，其中沒有涉及功率因數(shù)，學生對此知識產(chǎn)生負遷移，在學習單相功率表時，學生容易先入為主，遺忘功率因數(shù)這個物理量。所以在介紹量程的選擇時，從公式出發(fā)，讓學生先明確功率計算所涉及的物理量有U、I以及，喚起學生注意。4）單相功率表正確的接線方法（重點：3min）從前面介紹的單相功率表面板上各端鈕所接元件出發(fā)，借助電壓表并聯(lián)接入、電流表串聯(lián)接入的前導知識，介紹單相功率表的接線方式。特別強調(diào)電流量程變換銅片接法。在學習單相功率表之前，學生已經(jīng)熟練掌握了電壓表、電流表的接線方法，這對學習單相功率表中電壓線圈、電流線圈接線有一定的幫助，可以讓學生更容易掌握單相功率表正確的接線方法。5）單相功率表的讀數(shù)（重點、難點：4min）先簡要回顧電流表和電壓表讀數(shù)的方法，接著介紹單相功率表的讀數(shù)方法，特別強調(diào)功率因數(shù)。最后列舉幾個實例，演示正確的讀數(shù)方法。學生已熟悉電壓表和電流表的讀數(shù)方法，很容易掌握單相功率表的讀數(shù)方法，但先前所學知識也容易影響學生對本知識的掌握，忽略功率因數(shù)的影響。所以需要具體例子，讓學生掌握單相功率表讀數(shù)方法。

4.3實施方法

教師根據(jù)微課教案，采用兩種形式的制作方法：錄屏和錄像。先利用手機錄制單相功率表正確接線方法的影像內(nèi)容，然后將這部分影像內(nèi)容與單相功率表的結(jié)構(gòu)和工作原理、單相功率表量程的選擇方法和單相功率表的讀數(shù)內(nèi)容相結(jié)合，制作成PPT，利用錄屏軟件，完成教學視頻的錄制。制作完成后，再由專業(yè)人員進行后期的制作。

4.4設(shè)計時注意的問題

電工實驗是以電工學為理論依托，不僅理論性強，而且實踐性強。因此，這門課程的教學設(shè)計要理論聯(lián)系實際，在講解理論知識同時，適時的列舉工程實際的案例，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣。

5結(jié)束

微時代的來臨，對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生很大的沖擊，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代已經(jīng)過去，不僅僅是學生，教師也要從自我封閉的“象牙塔”中走出，不斷完善自己的專業(yè)知識，堅持自己對微課的獨特理解，踏踏實實地落實到具體學科的微課教學中，成為學生主動學習的領(lǐng)路人。

【參考文獻】

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篇7

具體如下：1.調(diào)查樣本的基本構(gòu)成。整理2670份有效問卷，對“調(diào)查對象基本情況”的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，調(diào)查樣本的基本構(gòu)成情況如表1所示。從調(diào)查樣本的各項目的構(gòu)成要素來看，占比分配較為合理，貼合6所高校的實際情況，調(diào)查樣本的基本構(gòu)成信度較高。2.就業(yè)意向和選擇原因。大學生就業(yè)方向選擇方面，主要針對畢業(yè)生對于畢業(yè)后的就業(yè)方向的選擇進行調(diào)查。設(shè)置了4個選項，分別是繼續(xù)深造、進入企業(yè)單位工作、自主創(chuàng)業(yè)、其他。調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“繼續(xù)深造”的有738人，占27.64%；選擇“進入企業(yè)單位工作”的有1685人，占63.11%；選擇“自主創(chuàng)業(yè)”的有62人，占2.32%；選擇“其他”有185人，占6.93%。對畢業(yè)生就業(yè)方向選擇的原因進行考察，發(fā)現(xiàn)1579名學生（占59.14%）是出于個人意愿，501名學生（占18.76%）是出于就業(yè)形勢比較嚴峻的考慮，而分別有366名學生（占13.71%）、224名學生（占8.39%）認為繼續(xù)深造會有更好的前途或存在其他原因。上述結(jié)果顯示，在當前經(jīng)濟形勢日趨嚴峻的形勢下，進入企事業(yè)單位、報考公務(wù)員進入政府機關(guān)，還是大部分學生的首選。而超過1/4的學生認為繼續(xù)深造對于他們更有好處，這部分學生中理工類學生占了較大比例。3.創(chuàng)業(yè)意向和對相關(guān)優(yōu)惠政策的了解程度。在問及學生的創(chuàng)業(yè)意向時，1435人（占53.75%）選擇“如果條件許可，會考慮自主創(chuàng)業(yè)”，552人（占20.67%）“有強烈的創(chuàng)業(yè)意向”，683人（占25.58%）暫不準備創(chuàng)業(yè)。政府不間斷地出臺了一系列大學生自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，能夠一定程度上起到扶持創(chuàng)業(yè)的效果。然而，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，實際情況不容樂觀。調(diào)查樣本中，僅73人（占2.73%）非常了解政策，157人（占5.88%）對相關(guān)的政策有一定的了解，1890人（占70.79%）有“扶持政策”的概念，但不了解具體內(nèi)容，而550名（占20.60%）調(diào)查對象則對政府的優(yōu)惠政策一無所知。由上可以看出，政府政策的出臺和宣傳存在“錯位”。一方面是74.42%的學生有創(chuàng)業(yè)意向，另一方面卻是超過90%的人對政府出臺的相關(guān)創(chuàng)業(yè)扶持政策的具體內(nèi)容完全不了解或了解極少。這在一定程度上打擊了學生創(chuàng)業(yè)的積極性，降低了扶持政策的效果。4.創(chuàng)業(yè)動機與風險認識。對于創(chuàng)業(yè)動機，1973人（占73.89%）選擇的是“獲取經(jīng)濟利益”，429人（占16.07%）的創(chuàng)業(yè)動機為挑戰(zhàn)自我，而268人（占10.04%）則認為創(chuàng)業(yè)很自由，不必像上班族一樣每天準時上下班。創(chuàng)業(yè)作為一種特殊的社會經(jīng)濟活動，存在較大的風險。在我們的調(diào)查中，僅有154人（占5.77%）有足夠的心理準備，能夠承受所有結(jié)果，828人（占31.01%）能夠接受較小程度的經(jīng)濟損失，而1688人（占63.22%）則表示受自身經(jīng)濟或其他條件所約束，無法承受創(chuàng)業(yè)失敗的風險。上述調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動力更偏向于經(jīng)濟收益驅(qū)動，對自身價值、社會價值、人生價值的實現(xiàn)甚少涉及；而創(chuàng)業(yè)風險是客觀存在的，是大學生創(chuàng)業(yè)前必須多加思量的重要維度，并要創(chuàng)業(yè)大學生做好充分的風險承擔準備。從調(diào)查結(jié)果來看，大學生對創(chuàng)業(yè)風險都能做出初步的評估和判斷，抗風險條件和能力較差，這直接影響了大學生創(chuàng)業(yè)動機的進一步增強和向創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化的進一步加快。5.對成功創(chuàng)業(yè)影響因素的認識和創(chuàng)業(yè)行業(yè)選擇。在面對“自主創(chuàng)業(yè)成功最重要的因素”（不定項選擇）調(diào)查時，大部分學生認為政策、初期經(jīng)濟基礎(chǔ)以及經(jīng)驗最為重要，而有核心技術(shù)、合伙人、暢通的成熟渠道則相對其次。在學生希望從事的創(chuàng)業(yè)行業(yè)選擇上，45.25%的學生選擇了服裝、食品等勞動密集型行業(yè)，剩余54.75%的學生選擇了科技、制造、咨詢、電子商務(wù)等行業(yè)，其中電子商務(wù)的選擇人數(shù)是最多的，達27.53%。以上調(diào)查表明，大學生對創(chuàng)業(yè)成功本質(zhì)的把握還處于感性階段，對于創(chuàng)業(yè)成功背后的因素有所領(lǐng)悟，但是缺乏對創(chuàng)業(yè)者自身創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神的認知和肯定，這跟大學生創(chuàng)業(yè)行業(yè)的選擇和創(chuàng)業(yè)實踐的開展存在著密切的聯(lián)系。當前大學生的創(chuàng)業(yè)選擇傾向于小投入、勞動力密集型的基礎(chǔ)行業(yè)，而對電子科技等高技術(shù)行業(yè)、需要豐富經(jīng)驗的咨詢行業(yè)熱情不高，這與大學生自身的資本（包括資金和技術(shù)）有很大關(guān)系。

二、我國大學生自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題

當前，我國在大學生自主創(chuàng)業(yè)的扶持上，主要依靠政府與學校。政府通過出臺相關(guān)政策，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供部分資金支持、注冊支持、稅費優(yōu)惠等項目，而各地高校也陸續(xù)加大對創(chuàng)業(yè)教育的重視，成立創(chuàng)業(yè)支持機構(gòu)，開設(shè)獨立課程。各項政策的出臺與實施，為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供了一定程度的扶持，但存在的問題比較突出。在嚴峻的就業(yè)形勢和日益優(yōu)惠的自主創(chuàng)業(yè)政策扶持下，我國大學生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐漸增加。然而，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)增加的背后，卻存在著不容樂觀的現(xiàn)狀。

（一）較低的自主創(chuàng)業(yè)比例與成功率。根據(jù)麥可思研究院的《2013年中國大學生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)，2012屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例已由2008屆的1%上升至2%，受個人經(jīng)驗?zāi)芰?、資金、社會環(huán)境等約束，我國研究生自主創(chuàng)業(yè)成功率僅為10%[3]。相比之下，歐美等發(fā)達國家和地區(qū)大學生自主創(chuàng)業(yè)比例達到20%-30%，成功率約為30%，遠遠超過我國。

（二）低技術(shù)含量的創(chuàng)業(yè)行業(yè)。受啟動資金、技術(shù)儲備、社會經(jīng)驗等限制，目前我國大學生主要選擇低技術(shù)含量、低資金要求、競爭激烈度和準入門檻較低的行業(yè)進行創(chuàng)業(yè)。麥可思《中國2011屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查》結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)比例最高的為“中小學教育機構(gòu)”，占5.7%；其次為“教育輔助行業(yè)”，占3.3%；“其他個人業(yè)務(wù)”、“其他娛樂和休閑產(chǎn)業(yè)”、“服裝零售業(yè)”分居三至五位，比例均在3.2%左右。而作為高技術(shù)產(chǎn)業(yè)代表的“互聯(lián)網(wǎng)”與“軟件開發(fā)”，僅占到2%，大大低于前者。

（三）政策扶持的力度不夠。目前政府對大學生自主創(chuàng)業(yè)扶持力度最大的主要在兩個方面：一是稅收、社保等費用的減免與支持；二是提供資金支持。以廣東省為例，廣東省在費用減免方面主要有：企業(yè)首次注冊登記，3年內(nèi)免各類行政事業(yè)性收費和兩年的檔案掛靠費；符合小微利企業(yè)的，減20%的企業(yè)所得稅，招用本省戶籍人員給予社保補貼等等。相比于歐美等國家或地區(qū)，上述政策所涉及的行業(yè)少、范圍小，優(yōu)惠幅度小，對大學生自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)的扶持力度明顯不夠。

（四）扶持政策分散，缺乏系統(tǒng)性。關(guān)乎大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策，在國家層面僅有方向性的指導，而到了各省、市、縣，規(guī)定卻各有不同，政策零散，沒有專門針對大學生創(chuàng)業(yè)的綱領(lǐng)性的指導政策。政策的和傳播以通知、決定等文件形式為主，沒有通過立法的程序使政策得以制度化、法律化，難以保證創(chuàng)業(yè)扶持政策的系統(tǒng)性、持續(xù)性[4]。

（五）扶持政策執(zhí)行力度弱，難以落實。大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策缺乏執(zhí)行力，主要體現(xiàn)在：一是政策本身分散、零散，缺乏省、市級政府層面的專門機構(gòu)進行協(xié)調(diào)和監(jiān)督執(zhí)行。二是各地創(chuàng)業(yè)扶持政策的制定大多基于促進本地經(jīng)濟發(fā)展，提高就業(yè)率，對于創(chuàng)業(yè)者自身，或是錄用的員工，大都有“本地戶籍”的要求，導致大量外地優(yōu)秀學生創(chuàng)業(yè)者享受不到相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)扶持政策優(yōu)惠。三是申請扶持優(yōu)惠的程序繁雜，扶持力度較弱。從企業(yè)注冊到正式營業(yè)，在加拿大需要的時間是兩天，提供相關(guān)證明材料、證件資料即可，而在中國至少需要100天，需要提交各類憑證，辦理國地稅、社保公積金開戶、勞動用工備案等手續(xù)，紛繁復雜的程序讓諸多大學生創(chuàng)業(yè)者望而生畏。

（六）創(chuàng)業(yè)教育重視程度低。以廣東省為例，目前廣東省真正的創(chuàng)業(yè)教育尚未起步。各大高校擔負創(chuàng)業(yè)教育職能的機構(gòu)基本集中在團委、就業(yè)中心下屬辦公室或其他機構(gòu)，缺乏專業(yè)的指導和專職專任的教師。通過對廣州6所高校大學生自主創(chuàng)業(yè)的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)僅2.73%的學生非常了解創(chuàng)業(yè)政策。根據(jù)共青團廣東省委的調(diào)查數(shù)據(jù)，在針對3900名2009、2010屆高校畢業(yè)生的抽樣調(diào)查中，僅8.6%的學生很清楚創(chuàng)業(yè)所需要具備的能力與素質(zhì)。這都說明了目前學校在創(chuàng)業(yè)教育方面嚴重缺位。

三、大學生創(chuàng)業(yè)扶持體系的國外經(jīng)驗借鑒

發(fā)達國家和地區(qū)的大學生自主創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率均遠超過我國大學生同類指標，通過對歐美等發(fā)達國家和地區(qū)在自主創(chuàng)業(yè)方面的政府政策優(yōu)惠、金融機構(gòu)扶持等舉措進行分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)達國家和地區(qū)完備的創(chuàng)業(yè)教育體系、良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、高效的創(chuàng)業(yè)機構(gòu)支持、相對健全的創(chuàng)業(yè)法規(guī)，為這些國家和地區(qū)的大學生自主創(chuàng)業(yè)提供了良好的平臺。

（一）完備的創(chuàng)業(yè)教育體系。1989年在北京舉行的“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育是未來勞動者應(yīng)該掌握的第三張教育通行證”這一口號，高等教育領(lǐng)域掀起了一股“創(chuàng)業(yè)教育”的熱潮[5]。瑞典將創(chuàng)業(yè)教育納入初中、高中、大學教育，貫穿了整個教育體系；美國哈佛、麻省理工學院等大學建立了50多個創(chuàng)業(yè)教育研究中心，近500家大學院校設(shè)立了畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)課程；英國近一半的大學專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)業(yè)教育課程或研究中心的設(shè)立，為這些國家和地區(qū)的大學生創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的知識基礎(chǔ)。

（二）良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在歐美等發(fā)達國家和地區(qū)，家庭或?qū)W校都極為重視孩子的獨立性，提倡張揚個性，鼓勵個人創(chuàng)業(yè)。而社會競爭、開放的風氣為創(chuàng)業(yè)提供了良好的氛圍。同時，作為市場經(jīng)濟的發(fā)達國家，也為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供了經(jīng)濟基礎(chǔ)。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，個人創(chuàng)業(yè)的準備門檻（資金、場地、設(shè)備等）在不斷降低。這些都為大學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（三）高效的創(chuàng)業(yè)機構(gòu)支持。對于創(chuàng)業(yè)者來說，政府或社會組織的支持必不可少。如美國的SBDC（中小企業(yè)發(fā)展中心）與SBA（中小企業(yè)管理局）、英國的UK-SEC（科學創(chuàng)業(yè)中心）、法國的CEPAC（創(chuàng)業(yè)計劃培訓中心）、日本的創(chuàng)業(yè)研究中心等。這些機構(gòu)的職能是開展基礎(chǔ)調(diào)查、推進國際間合作，為創(chuàng)業(yè)提供信息支持，等等?？梢哉f，這些高效的創(chuàng)業(yè)機構(gòu)提供的支持，在本國或本地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)與發(fā)展中發(fā)揮了積極、重要的作用。

（四）健全的創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)。健全的法律法規(guī)，是自主創(chuàng)業(yè)的保障和依托，而在這一方面各國、各地區(qū)也都是不遺余力。例如，美國制定了《青年就業(yè)與示范教育計劃法》，英國有《公司創(chuàng)業(yè)投資法規(guī)》《創(chuàng)業(yè)投資信托法規(guī)》，德國有《勞動促進法》《就業(yè)支持法》等。又如，韓國經(jīng)過將近30年發(fā)展形成的中小企業(yè)相關(guān)的系列法規(guī)體系，以《中小企業(yè)振興法》《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)支援法》為代表，配以中小企業(yè)出口、金融、稅收等相關(guān)法規(guī)，從完備的立法角度系統(tǒng)地支持中小企業(yè)的發(fā)展[6]。這些法律法規(guī)的制定和實施，為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供了相對健全完善的法律保障和依托。

四、大學生創(chuàng)業(yè)扶持體系的國內(nèi)現(xiàn)實構(gòu)建

扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)，是我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的必然需求，也是緩解不斷加大的大學生就業(yè)壓力的重要途徑。因此，整合高校、政府、企業(yè)等社會資源，建立政府、高校、大學生群體三位一體的自主創(chuàng)業(yè)扶持體系，促進大學生自主創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，是推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和實現(xiàn)“中國夢”的重要舉措。

（一）政府角度：完善扶持政策，加大扶持力度。政府是市場經(jīng)濟活動的管理者和引導者，政府的政策、法律法規(guī)對于大學生自主創(chuàng)業(yè)活動有著極為重要的影響。因此，政府應(yīng)積極創(chuàng)造條件，從政策支持、宣傳支持、資金支持等方面著力，扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)。1.政策支持。政府應(yīng)該從稅收政策、金融政策等方面出發(fā)，強化頂層設(shè)計，建立多方聯(lián)動協(xié)作機制[7]。構(gòu)建完善的、具備較大支持力度和較強可操作性的創(chuàng)業(yè)法規(guī)體系。頂層設(shè)計是指以國家就業(yè)促進法律為基礎(chǔ)，成立國家層面的創(chuàng)業(yè)指導機構(gòu)，并相應(yīng)在各省、市及其下級政府成立創(chuàng)業(yè)指導機構(gòu)，對大學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題和困難進行解答和幫助協(xié)調(diào)。法律法規(guī)主要涉及工商、稅務(wù)、社保等方面。在工商注冊方面，優(yōu)化工商注冊流程，縮短大學生自主創(chuàng)業(yè)工商注冊周期，減免相關(guān)費用。目前自主創(chuàng)業(yè)工商注冊流程上并沒有實現(xiàn)特別的優(yōu)化，僅僅針對登記類、管理類和證照類行政事業(yè)收費實行優(yōu)惠，且優(yōu)惠條件苛刻。因此，應(yīng)盡量縮減非必要的注冊流程節(jié)點，擴大優(yōu)惠范圍和幅度，切實讓大學生創(chuàng)業(yè)者享受到實惠。在稅收政策方面，建立多層級的稅收減免政策體系。目前國家對于自主創(chuàng)業(yè)的稅收優(yōu)惠政策的受益面逐漸加大，但限制性條款依然較多。以2010年財政部與國稅總局聯(lián)合的《關(guān)于支持和促進就業(yè)有關(guān)稅收政策的通知》為例，大學生創(chuàng)業(yè)3年內(nèi)，每年能享受8000元的稅收減免，然而該減免卻有著明確的限制，即“建筑業(yè)、娛樂業(yè)以及銷售不動產(chǎn)、轉(zhuǎn)讓土地使用權(quán)、廣告業(yè)、房屋中介、桑拿、按摩、網(wǎng)吧、氧吧除外”。因此，非常有必要擴大稅收優(yōu)惠范圍，針對不同的經(jīng)營行業(yè)，制定不同級別的稅收減免政策，而不是盲目實行“一刀切”。在社保政策方面，加大支持力度。整體來說，目前社會保險相關(guān)政策對于自主創(chuàng)業(yè)的支持力度較強。各地對于創(chuàng)辦企業(yè)的大學生，對于被招錄并簽訂一年以上勞動合同的高校畢業(yè)生，五險（養(yǎng)老、醫(yī)療、生育、工傷、失業(yè)）的單位部分全免。以廣州市為例，2013年7月至2014年6月期間社保基數(shù)為2529元/月•人，單位部分為689.54元/月•人，每年能夠節(jié)省至少8274.48元/人。因此，社保優(yōu)惠政策應(yīng)該在保持平穩(wěn)的基礎(chǔ)上持續(xù)加大優(yōu)惠幅度，將減免范圍逐步擴大到個人部分，大幅減輕用人單位及大學生的社保負擔。2.宣傳支持。這里的宣傳包括對于自主創(chuàng)業(yè)的正面積極宣傳，以及相關(guān)政策的宣傳。一方面，政府應(yīng)加強對自主創(chuàng)業(yè)成功案例的典型宣傳，以此激勵更多大學生投身自主創(chuàng)業(yè)；另一方面，建立統(tǒng)一的宣傳、推送平臺，對現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，特別是優(yōu)惠政策進行廣泛深入的宣傳，幫助大學生全面了解政府在工商、稅收、融資等方面的政策，同時，及時向大學生傳遞創(chuàng)業(yè)項目信息或其他有助于創(chuàng)業(yè)的輔助信息，增強大學生創(chuàng)業(yè)的信心，提高大學生的創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率。3.資金支持。在對廣州6所高校大學生自主創(chuàng)業(yè)展開的調(diào)查分析中，2670名大學生談到了“對成功創(chuàng)業(yè)影響因素的認識”，93.63%的受訪者認為資金支持對于創(chuàng)業(yè)者來說至關(guān)重要。而銀行等金融機構(gòu)對于大學生創(chuàng)業(yè)項目的貸款、融資要求高、細、雜、嚴，這跟金融機構(gòu)的盈利宗旨有關(guān)，更體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)大學生的經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱導致創(chuàng)業(yè)實踐的舉步維艱。政府對于創(chuàng)業(yè)大學生的資金支持有所作為，但是支持的額度相對較小，未能形成持續(xù)有效的支持機制。以廣州為例，可向自主創(chuàng)業(yè)的大學生提供最高不超過10萬元的小額擔保貸款，而以5人的微型企業(yè)來說，月均房租、水電、辦公用品等運營成本以及人工成本，至少不少于3萬元，也就是說，10萬元的貸款僅僅能夠維持企業(yè)不到4個月的正常運營。因此，政府應(yīng)充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的協(xié)調(diào)作用，發(fā)揮經(jīng)濟杠桿的撬動作用，切實為大學生創(chuàng)業(yè)掃除資金障礙，“砍低”高設(shè)的資金“門檻”，幫助創(chuàng)業(yè)者度過最為艱辛的初期創(chuàng)業(yè)階段。

（二）高校角度：提供科學的創(chuàng)業(yè)教育培訓，建立完善創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為目標，要深化校企之間的合作，大力開展大學生創(chuàng)業(yè)教育與培訓。一方面，建立創(chuàng)業(yè)培訓基地或者創(chuàng)業(yè)學院，接納學生進行專業(yè)學習和實習，為創(chuàng)業(yè)學生提供專業(yè)指導和技術(shù)把關(guān)，通過實訓增強學生的創(chuàng)業(yè)體驗，增加學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。另一方面，加強創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的培訓，開發(fā)創(chuàng)業(yè)培訓課程體系，包括人力資源管理、企業(yè)管理、市場營銷、財務(wù)管理、政府政策研究等課程，將大學生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)納入學科建設(shè)、專業(yè)培育、人才培養(yǎng)模式探究的軌道中來，堅決摒棄創(chuàng)業(yè)的“偶發(fā)論”和“無師論”，切實提高大學生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)水平和大學生創(chuàng)業(yè)教育的實效。